初中物理教學研討范文

導語：如何才能寫好一篇初中物理教學研討，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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疑問是學生打開知識大門的鑰匙，是學生對于知識的渴望和好奇心的體現．正是這種疑惑推動他們主動思考、鉆研和學習相關知識．因此教師在課堂上講解物理知識時，要適時準確地抓住學生可能產生疑惑的知識點，并提出問題，創設問題情境．這就需要教師在課堂前做好備課工作，根據教學進度和學生對于物理知識的掌握程度，預先準備相關的背景素材和知識基礎;針對學生可能會產生疑惑的內容，選擇合適的時機提出問題．這樣建立的問題情境既有理論基礎，又有豐富的素材可供分析，不僅可以擴展課堂教學內容，擺脫古板的灌鴨式教學，而且可以活躍課堂教學氣氛，吸引學生的注意力，誘發學生的學習興趣和好奇心．古人云:“學起于思，思源于疑”．只有充分發掘出學生可能存在的疑惑，才能鼓勵和促進他們獨立思考，發散思維，運用所學的知識進行合乎邏輯的分析，尋找解決疑惑的答案．為了獲得最好的教學效果，教師提出的問題應該難度適中，且具有一定的綜合性．問題難度過高容易打擊學生的學習積極性和自信心，甚至使學生產生厭學的心理;而難度過低的問題又不能充分發揮學生的學習潛力，物理教學也難以收獲較好的效果．通過創設難度適中的問題情境，學生不再被動地接受教師的講授，而是主動參與到物理課程的教學中，既有利于培養學生解決實際問題的邏輯思維，又可以促進學生發散思維，培養學生的創新性思維能力．

2充分運用實驗設備，創設教學情境

實驗是物理學科重要的認識世界的環節，也是創設物理教學情境的重要根據地．物理實驗有助于學生對課堂上抽象的物理知識產生直觀的感性認識．通過親自動手做物理實驗，學生可以認識各種物理現象．然而物理課程教學的最終目的是希望學生可以由觀察到的物理現象，認識到物體內部的物理本質．從形象的物理現象中理解并掌握其中抽象的物理本質，對于初中生來說，是一個比較困難的過程，需要教師適時適度的引導．充分利用實驗器材，創設教學情境，無疑是一個不錯的教學引導方式．在實驗中創設教學情境的目的就是既要讓學生知其然，也要讓學生知其所以然，掌握能夠體現事物運動本質的物理屬性．教師針對實驗現象中的物理原理，向學生提出問題．學生可以先進行獨立思考和交流討論，從理論上分析對于實驗現象可行的解釋，然后利用實驗室的器材做實驗加以驗證．物理現象的存在必然有其合理性，物理實驗教學情境的創設就是為了引導學生理解和掌握這種合理性．在這個過程中，學生既需要發散思維，運用所學的知識思考針對實驗現象的可能解釋，又需要保持嚴謹的推理邏輯，以確保分析過程的合理性．與課堂上不一樣的是，學生可以利用實驗室的設備，驗證自己分析結果的正確性．這種實驗情境教學比課堂提問情境教學具有更加獨到的優勢:實驗驗證可以給予學生成就感，加深對于相關物理知識的印象．

3建立討論教學情境，鍛煉學生思辨能力

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關鍵詞：物理 演示實驗 教學

社會在與時俱進，人們的受教育程度和素質在逐步提高。實施九年義務教育以來，我國基礎教育改革迅速深化，對課堂教學的要求越來越高。要想做一名優秀的教師，精心組織課堂，講究教學策略，激發學生的學習興趣，誘導學生探究，啟迪學生的思維，培養學生的創新能力，是基本的教學要求，也是搞好物理教學的關鍵。

一、演示實驗的課前準備

為了使演示實驗發揮其應有的作用，教師在課前演示實驗的準備中，我認為要做到目的明確、準備充分，還要有思考性。所謂目的明確，就是說在教學過程中是否有必要進行演示實驗、怎樣設計、采用什么方法，要達到什么目的，教師要做到心中有數。當然，這要根據我們的教學內容、教學目的出發，特別是對一些重要的、抽象的、學生難以理解的基本概念和規律，就應當下功夫多設計一些實驗。比如關于二力平衡條件的演示實驗，課本上是讓木塊處于靜止狀態下研究二力的平衡條件，如果我們再補充一個演示實驗，用彈簧測力計掛一物體勻速上升或下降（一定要控制好勻速），再一次研究二力的平衡條件，這樣學生對二力平衡條件的認識就比較全面。作為教師不應拘泥于課本上的演示實驗，根據學生的實際情況，該補充的則要補充，不一定只針對重、難點，只要學生中存在問題，也要有針對性地做一些演示實驗。比如學生通常都認為“磁鐵吸引鐵”，但鐵是否吸引磁鐵很少有學生考慮。如果教師用一個大鐵塊靠近小磁鐵，磁鐵被大鐵塊吸引過來稍加演示，會有助于學生弄懂相互作用的同時性問題，同時也可以教育學生勤于思考、善于發現問題并能用實驗去驗證。所謂準備要充分，就是說實驗準備不能馬虎，要認真檢查儀器，課前要認真進行試做。

二、上好一堂演示實驗課的方法

做好課堂演示實驗，取得較好的實驗教學效果，我認為可以通過創設實驗情境和精心設計實驗演示方法加強演示效果來達到。創設實驗情境與實驗教學效果具有密切的相關性，其本質在于視覺形象與特定意義相結合，從而有效地引起學生的視覺追求，思維激活，記憶強化。教學實踐證明：一旦學生被教師設計的實驗情境所感染，或者說學生思維進入預定的情境之中時，便會取得較好的實驗教學效果。例如課本上的馬德堡半球實驗，如果教師先讓學生看課本開頭第一自然段關于歷史上的馬德堡半球實驗后再拿出“馬德堡半球”呈現在學生面前，這時它在學生面前就不再僅僅是一個冷冰冰的球形鐵制品，它在中學生的視覺中就成了一個富有傳奇色彩的生動活潑的歷史見證，從而激發學生的觀察興趣；同時能使演示實驗教學更具有趣味性。

三、演示實驗課教學中應注意的基本問題

演示實驗在初中物理教學中不僅能使學生獲得一些基本的物理知識，培養一些基本的觀察能力與思維能力，還能培養學生正確使用儀器操作的實驗技能和求實的科學態度。在實際的物理實驗教學中，很多老師的演示實驗并沒有達到教學要求的效果。有時教師在講臺上演示實驗，臺下的學生只能看到模糊的現象，有時候現象還與目標南轅北轍，無法達到教學目的。有的教師為了避免這種實驗的尷尬，干脆把演示實驗變成“口說實驗”或“黑板板書實驗”，不做實驗，直接把實驗現象和實驗結論告訴學生。這種教學效果，按照現代教育教學理念，就是“無效教學”。物理演示實驗的有效教學，就是要讓學生通過觀察或操作演示實驗，學到物理知識，深刻理解物理原理，在知識、技能和情感上都獲得進步。

學生學習合作中存在著不少問題，作為教師，我沒有能夠及時發現、及時指導改正，以為開始我沒有真正參與到學生的合作學習中去，沒有關心指導合作學習小組具體目標的實施、小組成員的任務分工等，把自己置身于合作學習之外，只看到了學優生的表現而忽略了那些真正需要關注的學生，只是注重了課時任務的完成、學生合作的結果而缺乏與學生共同進行科學探索的體驗。

在學生開展合作與交流的時候，教師應該觀察小組活動情況，包括學生個人的參與情況，以及與他人的合作情況；需要深入到小組中，了解學習任務的完成情況；分析他們的解法，及時發現他們的失誤，以便提供必要的指示或矯正，并能及時回答學生提出的問題。對個別學生或個別小組有獨到的見解或出現創新思維火花時，教師要及時給予鼓勵和支持。同時，為了不使合作學習流于形式，教師在每堂課上都應該有意識地教給學生一些合作學習的方法，要給出明確的學習目標及學習方法。在合作學習中，教師要指導學生明確自己在小組合作中的任務，承擔起自己的責任，更要關愛那些暫時落后的學生，讓他們體驗到合作學習的價值。

參考文獻

[1]《基礎教育課程改革綱要（實行）解讀》。

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【關鍵詞】物理 實驗教學 現狀 方法

物理是一門以觀察和實驗為基礎的學科，物理實驗技能的培養是物理學素質教育的重要途徑。通過物理實驗不僅可以使學生獲得知識、掌握實驗技能，而且可以培養其嚴謹的科學態度、良好的學風、習慣等，從而提高學生的綜合素質和能力。在物理教學中如何加強和改進實驗教學，充分體現實驗教學的基礎作用呢？這是每一位物理教師值得深思和探究的問題。

一、農村中學物理實驗教學的現狀

當前農村中學物理實驗教學中存在著如下一些問題。

1.部分教師觀念陳舊。近年來，在中學物理實驗教學中，部分教師存在著“做實驗不如講實驗”“講實驗不如背實驗”的錯誤認識，還有部分教師過分迷戀多媒體的模擬實驗，讓學生看看了事，不重視實際操作。這些現象嚴重妨礙了學生實踐能力的培養。

2.部分教師素質偏低。中學物理教師應具備的實驗教學的素質包括三個方面，即觀察實驗素質、實驗思維素質和實驗操作素質。其中實驗思維素質和實驗操作素質表現在設計和完成實驗中，是一種綜合性和創造性素質的反映。由于部分物理教師缺乏實驗的操作技巧，缺乏實驗考核的命題能力，從而大大影響了學生實驗能力的培養。

3.實驗教學模式僵化。中學物理實驗教學的基本原則沒有得到充分的體現，教學方式呆板，從教學內容到教學方式沒有給學生留出足夠的發展空間。就分組實驗來說，教材從實驗目的、實驗原理、儀器、操作步驟到注意事項，寫得面面俱到，然而每次實驗課教師還要花相當長的時間根據教材講實驗目的和原理，然后學生照著現成的實驗步驟或跟著教師動幾下，取幾個數據，實驗就算完成了。這種教學模式不利于提高學生發現問題和解決問題的能力，不利于引導學生突破思維定式這個思維障礙，不利于學生創新思維方法的形成。

二、改進農村初中物理實驗教學的方法

1.做好課前小實驗，激發學生的學習興趣。小實驗具有直觀、真實、形象和生動的特點，能激發矛盾，使學生注意力高度集中。我在教學實踐中注意根據教學內容設計不同的物理小實驗，這既活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣，又調動了學生學習物理的主動性和積極性。例如講“摩擦力”時，課前我做了這樣一個小實驗：在玻璃杯里裝了大半杯大米，把一根筷子插在中間，將米壓緊，使筷子直立，再繼續往杯子里加少許水，等一會兒，拿起筷子就可以把裝米的玻璃杯提起來。這時，學生們的注意力馬上被我所吸引，思維非常活躍。我請兩位學生到講臺上分別做這個實驗，結果兩位學生也分別提起了玻璃杯。這個實驗激發了學生濃厚的興趣，他們的情緒非常高漲，這時我才適時地提出“要了解其中的道理，讓我們一起來學習摩擦力”，為新課的導入創造了良好的氛圍。

2.在生活中做實驗，培養學生的應用能力。物理實驗課程是一門與生活息息相關的課程，生活的方方面面都蘊藏著深刻的物理原理。教師要引導學生巧妙地運用我們身邊的一些常用物品如橡皮筋、飲料瓶、吸管、氣球、乒乓球、舊燈泡等進行實驗，它比“正規實驗”更富有親切感，更貼近學生的生活實際，能激發學生的學習興趣，喚起學生的學習動機，使他們深刻理解所學的知識，讓學生形成終身記憶。而且這種實驗教學方式在無形中培養了學生在生活中學習知識，又把知識用于生活的能力。

3.切實重視演示實驗。物理演示實驗具有形象真實和生動有趣的特點，能為學生在形成物理概念、得出物理規律前營造出活生生的物理情境。作為一名物理教師，首要任務就是盡一切可能，在課堂上為學生展現豐富多采的物理現象和活生生的物理情境。教師不僅要用好課程標準上規定的演示實驗，甚至教材上的一段話、一幅插圖、一道習題也可以將它搬上“講臺”進行演示。演示的形式不能僅僅是“教師演，學生看”，也可以是“教師導，學生演”，即邊學邊實驗。

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關鍵詞：初中物理；探究性實驗教學效果；分析

初中物理教學的目的不僅在于物理學知識的傳授，還應幫助學生通過對理論知識的掌握和理解，培養他們的獨立思考能力和科學實踐能力，探究未知的領域，培養分析和創新能力。

一、物理實驗教學的概念及意義

所謂物理實驗教學，是指學生在教師的指導下，利用設備、材料操控實驗，使實驗對象產生變化和反應，并通過對反應過程的觀察學習、驗證理論知識。通過物理實驗教學法，學生把課本知識與實驗結果有機地聯系在一起，既能幫助學生更完整、全面地掌握物理理論，又能培養學生的實踐操作能力和獨立思考能力，激發學生對物理學習的興趣和熱情。

二、初中物理探究性實驗的教學效果

初中物理教學中的探究性實驗教學法指的是教師在實驗結果未知的情況下，根據教學大綱和教材特點幫助學生應用已學物理知識設計實驗項目，并通過項目操作進行分析、得出結論。探究性實驗教學不僅提高了學生的物理知識儲備量，還能幫助學生在探求實驗結果的過程中學會發現問題、解決問題，養成獨立思考的習慣，掌握物理實驗技能，建立創新意識。

教育學家認為，物理探究性實驗教學的過程幾乎等同于科學家的物理研究過程，該教學效果主要體現在幫助學生像科學家一樣通過實驗發現問題，并在解決問題的過程中探索出事物發展的規律，從而形成正確的科學價值觀、思考分析方式和學習研究方法，逐漸培養創新意識，為學生今后的學習、工作打下堅實的基礎。

三、初中物理探究性實驗的教學方法

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關鍵詞：課改　實驗　探究

物理是一門以觀察、實驗為基礎的自然科學。物理規律都是在觀察和實驗的基礎上，認真總結和思考得來的。作為一名物理教師，在教授學生物理知識過程中，如能正確地演示和指導學生實驗，不僅能激發學生求知欲望，促進學生掌握知識、運用知識，還可以培養學生嚴謹求實的科學態度，所以實驗教學能很好地實現“三維”目標。隨著中考的改革，物理實驗考查已作為一項必考內容，使物理實驗教學具有重要的現實意義。

物理實驗教學應拋棄以往的“口頭式”“黑板式”實驗教學，改變以往“教師教的枯燥、學生學的乏味”的現象，真正體現出學生成為學習的主人，正確引導學生能動手、思考，提出問題和質疑，并能解決問題，真正發揮物理實驗教學的作用。物理教材書上明確將實驗分為演示實驗和學生實驗，但是我認為作為教師應該不要拘泥于教材的束縛。敢于創設條件(如讓學生制作學具、教師制作教具等)，將課堂的演示實驗敢于搬到學生實驗中來。使學生實驗的開出率突破大綱的要求，達到100％以上，通過學生自身的體驗和感悟，真正地達到對知識的理解。同時也鍛煉學生的動手操作能力，及學生物理術語表達能力，避免了學生回答、解釋物理問題時的語言生活化。

在實驗教學中，我們遵循從實際出發的原則。根據初中生剛開始學物理、學生實驗做得太少、學生實驗素養低的特點。我們就采取全方位指導的策略，即從頭到尾的全過程指導。首先我感到不能打無準備之戰。在實驗前必須做好充分準備。教師將實驗教案從物理課時教案中分離出來，在實驗教案中。教師應該將學生在實驗過程中出現的問題等備寫出來。教師還應該在實驗教案中備寫出“實驗探究目的、實驗探究猜想、實驗探究設計(其中分為實驗器材、實驗原理、實驗步驟)、實驗探究數據統計表設計、實驗論證、實驗結論等六大環節”。并且不是寫在紙面上，而且都要親自預做實驗，做到心中有數去實現“探究”。然后，教師在平時的實驗教學中，應及時指導學生實驗時抓住“觀察、操作、記錄、分析、整理”。所謂“觀察”，即通過眼、耳、鼻、皮膚等感官感知。如選擇測量工具時，我們一定要看清它的量程，最小刻度值，儀器是否完好無損等。實驗中，數據的讀取角度，現象的鑒別，線路的連接等，幾乎每一實驗的全過程，都離不開觀察。觀察是人類認識世界的窗口。經常要求學生一定要仔細觀察，防止走馬觀花，粗枝大葉。操作，它是學生實際動手參與實踐的具體過程。每一種儀器，都有它的使用規則和要求，例如天平的平衡調節。電表的機械調零等。我們應嚴格地按照它的規則要求進行操作。特別是在做一些帶有危險性或損壞性的實驗時，應先通過教師的檢查，避免一些不必要的損壞和意外。記錄即在實驗中，正確地讀取和記錄數據，它包括：讀取的姿勢(例：刻度尺數值的讀取時，眼睛應水平垂直或豎直垂直刻度)；讀取的方法(讀到分度值的下一位)和準確的記錄(數字與單位要準確)。在此過程中，我們可以通過多媒體演示錯誤的讀取姿勢或方法，加深學生對錯誤和誤差的了解，加強學生對動手操作的掌握。同時，也應注重實驗的事實，而不能任意加大或減小實驗數據，有意迎合實驗的真實結果，應著力培養學生實事求是的科學態度。分析由于操作者不同，實驗器材的不同，操作方法的不同等因素的影響，對于記錄的數據。可能導致同一實驗結果的不同。我們應及時加以總結和分析。幫助學生分析哪些是錯誤導致的結果，哪些是誤差造成的原因。與學生共同探求對實驗器材和實驗方法的改進，進一步激發學生的學習興趣，拓寬他們的思維。整理實驗器材的適當選取，實驗過程的正確操作，實驗數據的準確讀取，記錄和分析，并不意味著實驗的完整結束。實驗后器材的歸類、整理是各類實驗的掃尾工作，也是一個不可忽視的工作，它培養學生愛護儀器，培養學生有始有終的科學態度的重要環節。

課本實驗及創設性情景實驗考查：這幾年中考試題中經常有課本上的實驗出現，如測量某種液體的密度，測自己的步行速度、伏安法測量小燈泡的電阻、制作橡皮筋測力計、蠟燭蹺蹺板、樓梯電燈開關電一路、測量小燈泡的電功率等實驗。要求學生對實驗原理、實驗設計、實驗數據統計表的設計等考查。這就要求教師在乎時的教學中重視物理實驗教學。從實驗教學中，我深深體會到，搞好實驗教學，向教師提出了更高要求。自古有“名師出高徒”說法，雖然它的說法不是很科學，但也有一定的道理，一位“德才兼備、學識淵博、胸懷韜略”的教師，對于學生有著莫大的示范和模仿作用。這就要求教師必須提高自身的素質，才能更好地實現“三維”目標。

一、教師應該具有新理念

開拓思維，走出課堂，走進生活；不套框子，不設圈子；不迷信權威，不限于課本；大膽實踐，大膽創新；說在口頭上。寫在紙面上，落實在行動上。

二、教師應該具有良好的職業道德修養

有著良好的職業道德修養的教師，才可以正確、科學地指導學生，通過實驗教學真正地將物理知識理解、吃透，也真正能體現出“從生活走進物理、從物理走向社會”的新課程理念。所以，教師一定要加強自身職業道德修養。

三、教師應該具備廣泛的實驗專業知識

蘇霍姆林斯基曾經說過：“學生眼里的教師應當是一位聰明、博學、善于思考、熱愛知識的人。”“為了使學生獲得一點知識的亮光，教師應吸進整個光的海洋。”魏書生、錢夢龍、于永正等名師之所以能取得今天的成績，與他們有著豐富的知識結構是分不開的。那么，如何有效地構建自己的知識結構呢?從我縣目前中小學師資隊伍建設的總體狀況來看，知識結構的構建還處于一種低效的急功近利式的被動構建狀況。例如，為了文憑去函授，為了拿繼續教育的課時去學習。能否主動構建自己的知識結構，是區分“創新型教師”與“教書匠”的重要標尺。所以作為教師必須具備一定的實驗專業知識，因為物理實驗本身是一種科學探索的過程，對于實驗的原理、實驗的設計等必須具有很強的專業知識和技能。這對于提高學生的實驗操作能等起到了很重要的作用。

四、教師應具有科學的實驗室管理知識

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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）07B-0061-02

在初中物理探究實驗的教學中，如何處理好學生自主探究與學生學習能力差異的關系？如何有效地調控課堂，把握好“管”與“放”的分寸，避免實驗秩序的混亂，使探究實驗課上得更有效？這些問題值得我們深思。現結合《凸透鏡成像》的教學，談談對此問題的體會。

以往在《凸透鏡成像》的教學中，往往是按著教材的編排，先介紹實驗儀器和物距、像距的概念，然后組裝器材，學生按照課本表上的內容進行實驗，并將結果填入表內。這樣的實驗主要是機械模仿，學生處于一種被動的學習狀態，對知識的理解只能停留在表面，對學習容易產生厭倦情緒。在實際教學中還發現，如果完全放手給學生，讓學生自己進行探究，似乎尊重了學生的主體性，給了學生最大的空間和時間去探究，但往往一堂課下來，學生不知道該干些什么，更別說交流與評估了，課堂看似熱熱鬧鬧，實則無效。

為了改變以上的狀況，教學中要注意調動學生的積極性，充分發揮教師的引導、組織作用，有效地控制教學節奏，合理分配時間，由淺入深、層層深入地引導學生圍繞探究目標展開活動。

教學活動設計如下：

【活動一】發現像，感受像的多樣性——把發現的機會讓給學生。

問題：凸透鏡能成像嗎？

①用凸透鏡近距離地看書上的字。

②用凸透鏡看遠處的樹木和房子。

說說你的發現，把你看到的和同學們一起分享。（由此激起學生的探究欲望）

提出猜想——把想象的空間留給學生。

凸透鏡成像的不同與什么因素有關？你這樣猜想的根據是什么？

【活動二】找像———把動手的機會讓給學生。

利用實驗器材找像，看哪一組最先找到像。讓學生描述所觀察到的像。（通過比賽的形式，讓每個學生都參與活動，激發學生的求知欲）

接著教師介紹實驗器材：蠟燭、凸透鏡、光屏、光具座，并強調實驗中光屏上的像一定要清晰明亮。

【活動三】探究凸透鏡成像規律。

各實驗小組分別在光屏上尋找放大和縮小的清晰像，并關注蠟燭、光屏到透鏡的距離，按照課前預習的學案進行實驗，填寫表一。

【活動四】整合探究成果———把思考的機會讓給學生。

分析填好的表一，你能找到什么規律？填寫表二。（培養學生對實驗數據的分析、論證能力，使學生獲得從感性認識到理性認識的飛躍）

【活動五】教師用Flas展示凸透鏡成像規律，讓學生進一步理解這個規律。

這樣設計教學，降低了學生的認知難度。活動層層深入地開展，讓每個學生都參與進來，進行思考、討論，增強了學生之間的合作意識、交流意識，培養了他們的學習興趣，使學生的學習扎實有效。學生反映效果很好。

這節課的教學引起了我們對物理實驗探究有效教學的反思。要實現有效教學，就要根據課堂的結構安排，把教學的立足點放到學生上，充分發揮學生的主體作用，使學生樂于學習、自主學習、學會學習。在物理探究教學中，應從以下幾方面提高教學的有效性：

一、讓學生從其最近發展區發展

有效教學就是把學生的“最近發展區”轉化為“現有發展水平”的過程。所以，教學應能引起學生的學習意向，從學生的知識水平和能力水平出發，把教學層次要求設置在學生的“最近發展區”，讓學生“跳起來摘到果子”。本節教學從【活動一】發現像，感受像的多樣性到【活動二】采用比賽的方法找像，學生都是處于其最近發展區，在既輕松愉悅，又適度緊張的狀態下主動地建構自己的認知結構，在不知不覺中實現自身能力的發展。

有效教學的核心是關注學生單位時間內的學習收獲，只有喚起學生的積極響應，激發學生的學習興趣，才能提高學生的收獲。在“一切為了每一位學生的發展”的理念下，把發現的機會讓給學生，把動手的機會讓給學生，把思考的機會讓給學生，使學生“樂學”、“想學”、“會學”，就能提高物理教學的有效性

二、變“教教材”為“用教材”

高質量地整合教材，是實現高效課堂的基礎。教材是教學的重要資源， 但不是唯一資源。教師對教材的把握、對學情的了解、對教材內容進行的智慧處理都對教學效果有著至關重要的影響。例如，本節實驗可改革光源，用紅色發光二極管做成的“F”狀光源來代替蠟燭，可以避免空氣污染，使光源的發光和其長度、形狀都穩定，不僅可以用于研究像的長度（進一步研究像是增大的還是縮小的，增大了多少），還可以研究像是上下倒立、左右顛倒的。

三、適當應用多媒體輔助教學

在總結凸透鏡成像的規律時，可利用課件演示實像和虛像的區別，當用鼠標拖動使光源移動時，所成的像跟著移動并變化，所成像的大小、正倒、像距與物距的關系在電腦上一目了然。學生通過對自己做的結果與演示的效果進行對比，很快就能總結出成像規律——一倍焦距分虛實，二倍焦距分大小；凸透鏡成實像時，物近像遠像變大。多媒體呈現的動態過程給學生頭腦留下深刻的印象。

四、注意對課堂事件的處理

教師對學生探究過程的控制與指導至關重要。教師要能感知、關注和理解課堂事件（課堂事件具有多元性、同時性、即時性、難以預測性），并能做出正確、及時的反應，有效地解決問題。例如，出現“像不能呈現在光屏中央”的問題，教師應強調實驗前調節的必要性及教給學生調節的方法；當學生找不到“正立放大的像”時，教師及時點撥：像在光屏一側，需透過透鏡觀察。

教師要在操作技能方面給學生作示范并予以指導，在探究的過程中讓學生自主思考，將實驗數據通過信息技術和多媒體手段呈現，讓學生在直觀的平臺上通過交流合作得出結論。

五、注意利用學案進行任務導向

對有效教學至關重要的五種行為是：清晰授課，多樣化教學，任務導向，引導學生投入學習過程，確保學習成功率。從實踐來看，有效性高的課堂一般都有學案進行任務導向。學生有了學案，就明確了任務要求，從心理上會受到一種任務驅動，從而更容易投入學習中，使課堂教學的有效性提高。

六、及時做好課堂反饋

課堂上要留出時間給學生鞏固本課知識和進行反饋測試，讓學生以小組合作或同伴合作方式互評，并統計測試結果，使全體學生能及時了解自己達標的情況。教師獲取反饋信息后，及時進行必要的矯正與鞏固，并進行后進生輔導。這種有目的、有意識、有反饋的學習，是解決學生目標達成障礙的有效手段。通過讓學生及時知道學習結果，教師及時了解教學效果，提高教與學的實效。

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【關鍵詞】 物理教學 實驗 創新

物理學是一門自然科學，它的許多知識都來自于觀察和實驗，如果老師能帶著學生一起，尋找科學家探索的足跡，體會科學家成功的歡樂，不但能提高學生學習物理的興趣，還將使課堂效率倍增。在新課程理念下的今天，實驗教學的過程也是物理教學實施素質教育的過程[1],作為 教師 ，應以創新的姿態，在物理教學中加強物理實驗的教學。如何進行創新教育呢？我從以下幾個方面進行了嘗試。

一、實驗精神要創新

物理教學要教會學生學習知識，不僅要求學生"學會"，還要學生"會學"。創新是一種知識高層次的遷移，是一種利用已有信息去探索新知識的能力。在實驗教學中我注重給學生提供更多的思維機會和廣闊的思維空間，激發學生求異創新的愿望，逐漸培養學生從全方位推測、假設和構思中"探視"答案以解決問題的思維方式。初中物理無論是演示實驗，還是學生實驗，往往給出實驗方案且方法單一，無探索性，不利于創新精神的培養。我在教學中，以常見實驗知識為生長點，進行引申，讓學生發掘其內涵和外延，從多角度、多方位、多層次地進行創新分析，利用盡可能多的方法來設計實驗方案，并對各方案進行評價，選擇最佳方案，以此來培養學生創造性思維。如：就測定鹽水的密度而言，我采用了下面的方案。

方案一：（1）用天平稱出空燒杯的質量m；（2）用量筒量出50ml鹽水；（3）把鹽水倒入燒杯中稱出鹽水和燒杯的質量M；（4）求出密度ρ。

方案二：（1）用天平稱出燒杯和鹽水的質量m；（2）倒入量筒中50ml鹽水；（3）稱出剩余鹽水和燒杯的質量M；（4）求出密度ρ 。比較兩種方案，方案二最佳。因為方案一中量筒中的鹽水倒入燒杯中質量減少了。因為玻璃對鹽水來說是浸潤的，一部分鹽水附著在量筒的筒壁上，沒有倒入燒杯中，所以選擇方案二。這樣，讓學生去設計問題，去解決問題，在解決問題的過程中，不僅使學生最大限度地獲得物理基礎知識和基本技能，溝通了知識間的聯系，更重要的是培養了學生的創新精神。

物理是一門以實驗為基礎的學科，不要把"物理實驗"淹沒在" 科學 探究"中， 但是由于教學的需要或條件的局限，演示實驗還是不可缺少的實驗手段，因此在演示實驗的設計和實施過程中，應具有改革和創新的意識，以取得更為直觀的現象和效果。例如：在演示磁場對電流的作用時，將金屬棒置于磁場中的金屬導軌上，接通電路將看到金屬棒在導軌上滾動起來，但由于金屬棒質量大，而電路中電流較小，金屬棒受到的磁場力太小，幾乎動不起來，而如果將金屬棒改造成外面是金屬箔，里面是空圓珠筆心的接受式教學活動適當減少，"科學探究"式的教學方法的增加，是值得肯定的，但專家提醒，接受式教學和探究式教學兩者應該有機結合，在強調科學探究的同時，也應該注意接受式學習的重要性。

二、實驗情境要創新

生動形象的物理實驗讓初中學生普遍懷有好奇心和神秘感，合適的實驗不僅能幫助學生理解和掌握知識，而且能增加課程的趣味性,激發學生的學習興趣[1]，啟迪其思維定向探究。利用驚奇實驗導入新課是一種相當普遍的實驗導入方法；利用實驗時意想不到的奇特現象，喚起學生的注意，引起學生思考，從而產生強烈的求知欲而導入。例如："大氣壓"是比較抽象的概念，新課引入先演示窄口瓶"吞"雞蛋的實驗，這奇跡般的現象一下子就吸引了學生們的注意力，我先把答案告訴學生，這就是大氣壓現象，那么什么是大氣壓呢？在學生興趣被激發的情況下轉入新課教學。當學生明白大氣壓的概念后，為了加深印象，我將一只玻璃杯灌滿水，用一張塑料卡片蓋在杯口上，再按住卡片把水杯倒過來。問，當把手移開后，會產生什么現象？松手后學生驚訝不已。紛紛議論，這大氣壓到底有多大？為了滿足學生的好奇心和求知欲，我將抽去空氣的馬德堡半球示出，叫學生推選兩個力氣最大的男同學來拉，結果用盡力氣也拉不開，再換四個不服氣的同學，還是沒有拉開，當我把進氣閥門打開后，一個人就很輕松的把兩半球拉開了。學生即驚奇又信服，對"大氣壓不但確實存在而且又很大"的結論深信不疑了。也可以在教學過程中利用實驗引發新的問題。例如我在浮力的授課中，為了引發浮力的產生是由于液體對物體上下表面的壓力差而形成的，我設計了一個這樣的實驗：用一只塑料可樂瓶剪去底部（瓶頸的截面直徑略小于乒乓球的直徑）把一只乒乓球放入瓶內，從上面倒入水，觀察到有少量水從乒乓球與瓶頸縫隙中流出，但乒乓球并不上浮，在這種情況下，老師設問：乒乓球是否受到了浮力？有的學生認為受到了浮力，有的認為沒有受到浮力。這時我叫一位學生用手堵住瓶的下部流水處，可觀察到乒乓球浮起，學生感到好奇，也堅信此時乒乓球受到了浮力，那第一次實驗為什么沒受到浮力？學生感到疑惑。于是，我慢慢引導他們，學生很快理解了浮力產生的原因。這樣通過實驗情景，提出問題。使教學信息具有新奇性，從而使學生產生好奇心和求知欲，極大地激發了學生的探索動機和興趣，有利于培養學生的創新意識和解決問題的能力。

在教學中,筆者堅持用實驗激發學生的興趣,用問題激活學生的思維[2]。如在浮力的教學 中，教師可提出問題："為什么有時候浮力大到可以托起一艘萬噸巨輪，而有時候又小到托不起一片薄薄的鐵片？"，簡單的一句話，卻可以引起學生的疑問并進而提出問題："浮力的大小究竟跟哪些因素有關？"，并進而提出可能會影響浮力大小的一些因素，引起激烈討論。可見，學生有了思維活動，學生就能更主動地參與到 學習 中來。再如學到重力時，向學生提問：物體不受重力作用時，下例現象不存在的是：A、人跳起后，不會落到地上。 B、水從碗中倒不出來。 C、人可以倒著行走。 D、中學生將200千克的石頭舉不起來。這樣一提問，好比一塊石頭激起千層浪，激活了學生的思維，引起了學生 學習 物理的興趣。正如偉大的物理學家牛頓說過："沒有大膽的猜測，就不能做出偉大的發現"。但在創造性活動中，僅依靠直覺猜測是不夠的，還必須經過邏輯思維的論證和檢驗，而直覺猜測是創造性活動的起點。在 學習 初二物理摩擦時，我讓學生思考這樣一個問題：假若沒有摩擦存在，下例哪些現象是不可能發生的：A、我們不能坐在教室里 學習 ，也無法寫字。B、房屋會倒塌，磚瓦會四處飛濺。C、微風可以沿鐵軌將火車吹動。D、人可以在地面上自由行走。通過分析，讓學生知道，我們的生存離不開摩擦。通過猜測失去摩擦，物體究竟將處于什么狀態，從而來訓練學生的直覺思維和邏輯思維。

三、實驗方法要創新

物理實驗教學的目的，不僅是驗證原理，讓學生理解和掌握已有的書本知識，更重要的是培養學生的科學素質，激發學生愛科學、學科學的興趣，培養學生的創新能力和實踐能力。因此，必須改變 "教師講，學生聽，教師演示，學生觀看"的傳統實驗教學方法。在實驗教學中，要求教師從學生的實際能力入手，備教材，備教法，備學生。在教學過程中，以一些新奇的實例，激發學生的學習興趣[3]，使學生的思維一直處于積極探求狀態。如在平面鏡成像的 教學 中，教師可以把幾塊大的平面鏡互成直角放置，再放置一個紅色的蘋果放在其中的一塊平面鏡上，結果有多個像出現，馬上就引起了學生新奇的感覺。再如，上初二電路時，我就讓學生畫出班級中兩個電鍵、六盞日光燈之間的連接，讓學生自由的畫到黑板上，只要你有與黑板上不同的連接 方法 ，就可以畫到黑板上，結果學生無拘無束，共畫出了十二種連接，最后我再作評講，并一一演示給學生看。甚至請學生上去把其中一盞日光燈去掉，看另一盞或另二盞燈同受一只電鍵控制的情況。這樣，學生學習 情緒很高。

另外，鼓勵學生做好課外小實驗、小制作，促進學生對教學內容的學習。各種物理實驗，從某種意義上說，都是一種特殊的、直觀的實踐，學生在動手完成各種小實驗、小制作過程中，思維異常活躍，學習欲望高漲，參與意識增強，都迫切地希望進一步探索問題。通過實驗，學生學習到的物理知識就比較深刻、牢固。例如："估計大米的密度"一題，先讓學生憑生活經驗估計大米的密度大約是多大？接著讓學生想出幾種測大米密度的方法，然后實際做一做，最后做出評價，哪一種方法既簡便易行而且誤差又小。又如課本中"紙盒燒開水"、"日光燈啟輝器中雙金屬片的自動控制作用"、"小風輪"、"電鈴"、"樓梯開關"等小實驗、小制作，有很強的趣味性和知識性，十分貼近學生的生活，符合初中學生好奇、好問、好動、好學的心理特征。教師要鼓勵學生做好這些課外小實驗、小制作，這樣激發了學生動手實驗的興趣，同時也推動物理教學向前發展，是實施創新教育的重要途徑。

四、實驗手段要創新

新理念為物理實驗教學改革提供了新的思想理論，多媒體技術的普及則為物理教學提供了全新的技術手段和教學平臺，并使物理實驗教學的現代特性得到進一步發揮。實驗與現代教育技術手段有機地整合，實現優勢互補，相得益彰，主要體現在以下幾方面：

① 用投影或攝像的方法，強化觀察主體。如各種電表的表盤刻度學生很難觀察清楚，可利用投影等方式，使觀察主體在銀幕上形成放大的像，使學生能方便地觀察到各儀器的實驗細節，增強了實驗效果。

②用制作課件的方法，再現或模擬實驗現象。以前講解"汽油機工作過程"時，學生面對的是一張靜止的掛圖，要講清講透還真不容易，找一臺汽油機進行解剖也不現實。從網上找一個"汽油機" 課件 ，它能動態地展示汽油機的四個沖程中活塞運動、火花塞點火情況， 教師 講得輕松，學生也看得清楚。

③提供與實驗相關的生活與社會背景材料。在實際上課的過程當中， 教師 可以結合教學內容播放錄像。如：針對磁極間的相互作用可播放磁浮列車的錄像；在原子核一章中核能的利用可播放核電站的有關錄像等等；這些現代媒體的運用，能對物理實驗教學起到很好的輔助作用。

利用多媒體進行物理實驗教學，不但為教和學增添了信息的傳輸和接收通道，而且為教學創設了良好的情境，師生們置身于情景中，以"物"思"理"，又以"理"認"物"，這對提高物理課的素質教育教學有著廣泛的前景。

五、實驗意識要創新

實驗做完了，結果出來了，我們的實驗是不是就結束了？沒有！教師對教學目標的完成情況進行評估，為制訂下一個目標做準備，這是一個學科目標的結束。如果說學生已經掌握了知識的重點、難點，形成了相應的技能技巧，那么教師應該對學生學習過程進行總結，學生掌握了什么，超越了什么？誰做得最好？由教師和學生總結這個經驗，從而形成再創新能力，這個環節是必不可少的。

在以往的教學評價當中，往往是以學生的一次次考試的成績來評價每一個學生，在具有創新意識的教育教學過程中，這個評價方法自然也應該有所改進，而實驗教學的評價成了其中的重點。我認為新的評價觀點應該重視學生在實驗中解決問題的能力，在實際操作時就應該努力避免死板、缺乏創造力的觀點，這也是我在今后的教學中努力的方向之一。

總之,在 教學 實踐過程中，我將以上一些策略運用于 教學 過程，取得了較好的效果體現。學生的 學習 能力得到培養，知識面寬，思考問題周密， 學習 主動性強，后勁足。學生不僅在學科的 學習 中取得了良好的成績，而且在一些科技活動競賽中獲得優異成績。創新是教師科研的永恒主題[4]，應從基礎 教育 抓起，并落實到各個學科 教學 上，要不斷地在教學科研 實踐過程中培養學生的創造性能力和創新精神，那么，邁向二十一世紀的中國將人才輩出，巍然屹立于世界先進民族之林。

參考文獻

［1］ 徐玉琴.物理實驗教學中實施創新教育［J］.中學生數理化(教與學) ,2011,3:50.

［2］ 徐玉琴. 略談在物理教學中培養學生的問題意識.少年素質教育報,2011,1:5.

篇8

1借助于“探究性”實驗，提高學生探究和求知欲 

“探究性”實驗主要是在老師的指導下，讓學生進行一定的嘗試和探究，從而發現實驗現象背后蘊含的物理知識和規律，在獲取物理知識的同時培養學生自主探究的能力.開展“探究性”實驗的基礎是教師首先要深入地了解“探究性”實驗中所蘊含的知識和物理規律，難點是如何將這些知識和物理規律充分地體現在探究性的學習過程中，并合理設計和組織知識的展現方式并引導學生去探究和發現.如果“探究性”實驗設計過程太過簡單或者直白，就會導致物理問題、物理假說以及最后得出物理定理的過程顯得形式化，從而無法完整地展現出物理知識和定理的構建過程.因此，初中物理教師在設計和組織“探究性”實驗的過程中，應通過創設物理問題的情景來提出學生在課堂上的具體任務和要求，布置合適的任務和作業，讓學生自己思考、探究、分析和發現，盡量減少直接和詳細的提示，讓學生主動發現問題.實踐證明，學生在主動發現、分析和解決問題的過程中，知識能夠更加深入地扎根到腦海中，并有利于借助以往的知識結構來構建新的知識，在實行的過程中，初中的物理課本以及課本中蘊含的實驗案例是非常好的教學案例和方法，但也并不是一成不變的，工作在一線的物理教師也可以結合平時的實驗設計來進行創新，并努力將教學實踐營造成一種具有探究性和創造性的活動，激發學生的求知欲和探究欲，從而激發學生自主思考的能力，實現新課標對初中物理的要求. 

例如，在教科版八年級上冊第四章第三節《科學探究：平面鏡成像》的教學中，可以大量放手讓學生自己探究得出平面鏡成像的規律，尤其是學生依據生活經驗容易錯誤地認為物體離平面鏡越近，在平面鏡中成的像就越大.教師可以先引導學生設計實驗，要控制哪些條件不變，要改變什么條件，觀察什么現象，測量哪些數據，最后通過實驗得出結論.首先，教師要引導學生為了比較像與物的大小關系，必須先要確定像的位置，啟發學生將平面鏡換成玻璃板，用兩只等大的蠟燭A和B，將A蠟燭點燃后放在玻璃板前面，將B蠟燭放在玻璃板后面來回移動位置直到與A蠟燭的像完全重合，在白紙上記錄下A、B蠟燭的位置.改變A蠟燭到玻璃板的距離，重復上述實驗過程，讓學生自己通過探究去尋找像與物大小與位置關系.在這個探究的過程中能培養學生設計實驗的能力，使學生在明確的探究目的指導下擬定實驗方案，避免學生盲目操作產生消極心理. 

2結合學生實際情況，提高學生興趣 

初中生開始接觸物理學科的時候，一方面會因為物理學科的實驗性非常感興趣，另一方面，接觸新的課程也會面臨新的困難.尤其是在新課改的背景下，實驗的探究性也遠超過驗證性，加之初中物理對學生掌握物理知識和物理定律的要求并沒有那么高，所以探究性實驗本身的“探究性”和難度也應該把握一定的“度”，因此在“探究性”實驗設計的過程中不僅僅要考慮到物理情景、物理問題和物理分析的教學性，同時也要充分考慮學生的知識結構和接受能力，注重實驗開放性的程度，并讓探究具有一定的彈性，一定要充分考慮學生的實際情況，不能讓按部就班以及教條主義束縛學生能力的培養. 

例如，在初中物理教科版（八年級下）第十章《流體的力現象》第三節《科學探究：浮力的大小》的教學中，對實驗中涉及到的物理知識也要做到“適可而止”，為了探究浸在液體中的物體受到浮力的大小與哪些因素有關.筆者設計了如圖1所示的實驗讓學生自己探究，教師可以找一個大的礦泉水瓶來讓學生親身體驗實驗的過程，讓學生用手按住礦泉水瓶的一端豎直向下按壓，學生通過實驗可以感受到空瓶只要沒有完全浸沒在水中之前的時候，按壓的壓力是明顯感覺到隨著浸沒水中的深度增加而增加的，但是當空瓶完全浸沒到水中再繼續增加深度時手施加的壓力卻不再變化.這個過程中如何讓實驗現象和“物體排開液體體積”之間形成關聯是教學的目的，教師可以進行適當的引導降低實驗的難度.如教師可以提問“為什么之前有壓力變化，而后來完全浸沒到水中后則沒有變化呢？”，很顯然，學生一開始會將眼前的現象和瓶子浸在水中的深度聯系起來，但是當瓶子全部浸沒在水中后隨著深度的增加壓力卻不變，由此可見，不是深度影響浮力大小，從而啟發學生思考“物體排開水的體積”影響浮力大小，并最終得出結論.因此本次實驗要充分考慮學生本身的知識結果和思維特點，能夠靠著自己的能力發現知識，而不是被物理定律和知識造成一定的挫敗感，獲得探究知識的樂趣和滿足. 

3注重適時安排、循序漸進、一氣呵成 

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關鍵詞：物理實驗教學；重要性；現狀；措施

物理是以實驗為基礎的學科。物理實驗能啟迪學生的思維，挖掘學生創造力，加深對物理知識、物理規律及物理本質的理解和認識。因此，重視物理實驗是學校工作的重要內容。目前，物理實驗教學在初中物理教學中處于劣勢。

一、學校及物理教師必須認識到物理實驗的重要性

中學物理課本中的物理知識和規律是在實驗的基礎上建立起來的。把實驗教學作為課堂教學的重要手段，是學生接受物理知識和物理規律的最好途徑。

1.學生動手完成物理實驗，會讓物理知識深入內心，將學到的物理知識用于生活，解決生活中的問題，從而產生想通過物理現象看實質的欲望，激發學習物理的興趣，調動其通過探究來學習物理知識的積極性。

2.學生動手做實驗，能夠了解物理概念和規律的建立依據，并正確、深刻地領會物理知識，在此基礎上建構物理模型，將抽象的物理知識和規律形象化、具體化。

3.學生動手做實驗，能有效地培養學生觀察、發現問題的能力、分析和解決問題的能力。同時，洞悉問題和總結規律的能力培養也是在試驗中訓練出來的。

一言以蔽之，以實驗為基礎的物理教學，對學生學科素養的培養具有積極作用，教師在物理教學中讓實驗走進物理課堂，是實現物理理論與生活實踐的完美相結合。

二、中學物理課堂教學中實驗教學的現狀及原因

教育教學改革的深化，核心素養引領學科教學的提出，依靠分數的學生成績評價體系逐漸被淡化，物理實驗的重要性已經被物理教育工作者接受。但是，筆者的調查現狀是，物理實驗教學在中學物理教學中沒有得到足夠重視，其存在原因如下：

1.受教學條件的限制，尤其是農村偏遠中學，課標上要求的學生實驗、演示實驗都不能有效完成，甚至有的學校一個實驗都不做，依然是教師講實驗代替做實驗，課堂教學效果很差。

2.傳統的應試教育的余毒不能消除殆盡。教師依然要求學生死記實驗結論、實驗注意事項等理論知識，并不是通過具體的實驗操作。當中考實驗操作考題公開后，學校和教師開始準備需要考試的實驗，讓學生突擊實驗，這樣依然可以取得一個高分。

3.教師的思維及教學理念影響學生對實驗的認識。學校和教師對實驗的認識及做法讓學生感覺到，實驗做和不做對升學影響不大。考前突擊一下，分數很快能夠提高，泡在實驗室是浪費時間；一部分同學即使勉強進入實驗室做實驗，也是抱著玩的態度機械地做著實驗，動手不動腦、完成操作不思考，不是帶著題做實驗。這樣的實驗已經失去了探究的意義，不但達不到探究的目的，還造成很多負面影響，諸如學生認為實驗課就是學習緊張之余的調節劑等，讓人苦不堪言。

以上實驗教學的現狀及原因，極大地影響著物理學科的教學質量。這樣的教學現狀與物理教學目的、教育改革的要求和物理實驗教學重要地位極不相稱，與時展對人才的要求很不適應。

三、加強中學物理實驗教學對策與相關措施

物理實驗教學是物理教學中的薄弱環節，形成原因很多。在分析問題、解決問題的時候也應對癥下藥。站在素質教育的高度，從這些制約因素出發，進行中學物理實驗教學改革。

1.加大實驗資金投入，改善實驗教學條件。完善各項制度，確保實驗順利開展。學校應建立健全對實驗教學的資金投入制度，在教育經費中劃出一定的資金用于實驗教學并落實到位，及時更新儀器設備及定期補充易耗品，制定實驗教學的管理監督制度，使實驗教學不流于形式。同時，定期對教師進行業務能力的培訓，適當減輕物理教師的工作負但，讓他們有足夠的時間和充沛的精力進行實驗教學活動和研究，使物理實驗保質保量地開展。

2.改革考試制度，增強師生對實驗的重視程度。中考物理試卷對實驗有考查，但不能反映學生的操作能力和科學探究精神；中考有“理、化、生”實驗操作技能的考查，但考查內容單一，還是提前給題，師生對其重視程度不夠。主要表現在：第一，考查的內容狹窄且公開。考試之前，考查的內容就已經公開，幾乎所有學校和教師都將考查中的實驗操作步驟印發給學生，這樣的考查沒有意義。第二，考查內容片面、單一。實驗操作考查應該是對整個實驗過程的考查，如根據情境提出問題、進行猜想與假設、設計方案、設計表格、得出結論等全面進行考查，這些在實驗技能考查中根本做不到。第三，考查評分流于形式。中考實驗技能考查中，一名教師同時監考幾個學生，只能依據學生對實驗結論的正確與否確定，而實驗的結論學生早就知道。因此，教師給出的評分只是一種形式。

如果把實驗操作考試真正納入中考中，就應該從出題、監考直至評分做到保密、科學、慎重、規范。唯如是，才會引起老師和學生加強對實驗過程的探究、方法的培養，物理實驗教學才能得以足夠重視。

3.轉變教師的教學觀念。隨著核心素養的提出，物理學科素養的培養必然引起物理老師的關注。學生掌握必要的文化科學知識和基本技能，具備一定的自學能力、動手操作能力，運用知識分析和解決問題的能力，初步具有實事求是的科學態度、掌握一些簡單的科學方等，這都給每一位從事物理教學的老師提出了研究的課題。因此，教師要從單純注重傳授知識轉變為引導學生學會學習、學會生存、學會交流、學會做人，要意識到培養創新能力的人才是教學的第一要務。

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【關鍵詞】初中物理 實驗教學 創新思維 創造能力

在當前新課程成改革浪潮中，培養學生的創造能力是最主要的目標之一。物理學科作為一門實踐性極強的學科，物理實驗教學正是給學生提供一個培養創造能力以及實踐能力的平臺。為了能在初中物理實驗教學中，培養與增強學生的創造能力，筆者首先對當前初中物理實驗教學現狀進行了分析，進而提出幾點措施。

一、目前初中物理實驗教學的現狀分析

首先，在現階段，實際實驗的開出率并不高，實驗效果并不理想。雖然當前多數中學對實驗課程提出更高的要求，在資金投入方面也不少，但是這僅限于化學、生物方面的，對物理實驗存在普遍不重視的現象。多數中學的物理實驗課程安排尚未達到新課程標準中的相關要求。第二，部分中學及物理教師存在重理論知識講解而輕具體實驗操作的現象，多數認為做實驗的效果比講實驗的效果差，不值得浪費太多時間做實驗。這些想法造成了物理實驗教學名存實亡的結果，多數教師將實驗教學變為講實驗、背實驗以及演示實驗。這些從另一個方面來看，也體現出教師對物理教學認識的不到位。導致了教師忽略實驗教學方案的設計，從而造成實驗教學的手段、方法等的單一和陳舊。教師這種教學方式，使得學生的動手、動腦機會減少。他們僅僅為了完成具體的教學任務而進行實驗，這對學生的實踐能力、創造能力的培養難以有很好的促進作用。第三，初中物理實驗的教學模式老化、僵化，實驗教學方式過于呆板，仍是傳統的一個班學生在統一的時間里，運用同一種教學方法以及同樣設備去完成同一個實驗，最終以得出同一個結論。這樣的教學結果很大程度上會導致大多學生出現依樣畫葫蘆的現象，其中難以培養學生的觀察能力、動手能力、分析數據以及思考的能力。

二、在初中物理實驗教學中學生創造能力的培養

1.為學生多提供動手操作實驗的機會，提高其實驗技能。在物理實驗教學過程中，加強學生實驗技能培養是培養及提高學生創造能力的前提。因此，在每次實驗時，物理教師必須加深學生對實驗原理的認識及了解，教會其正確使用儀器設備，熟練掌握讀數以及處理結果的方法，能結合理論知識進行分析與推理，進而得出準確結論。例如，在進行電學的實驗過程中，物理教師必須要反復地告知學生電壓表、電流表具體的鏈接特點與“＋”“－”這兩個關鍵連接柱的具體接法，使學生會運用歐姆定律對量程進行準確的估算，可有效避免出現量程過大而導致測量值誤差大的現象，或是避免由于量程過小而導致損壞儀表的現象。只有學生熟練掌握基本的實驗技能，才能自主去探究其它的電學實驗。此外，可合理安排學生進行一些課外實驗操作。

2.創設情境, 鼓勵學生敢于提問。往往提出問題比解決問題更為重要。物理實驗教學中，不僅需要學生具有歸納分類、洞察能力以及分析問題的能力，還需要學生具備敢于提問的勇氣。提問實質上也是一個創造思維的過程。在物理實驗教學中，應通過創設情境來啟發、鼓勵學生敢于提出質疑、敢于挖掘新問題的習慣。教師不應將課堂教學主要內容直接擺上臺面，不應將課堂當做是自己一個人的舞臺，應充分地調動學生學習的積極性、主動性，進而引導學生發現問題以及提出問題。通常，在物理教學過程中，通常運用討論式、啟發式教學，為學生創設民主的教學情境。運用一定的演示實驗，經過巧設疑問后，使學生產生認知沖突，進而誘發學生進行提問，從而促使學生進行發散性思維，自然也就從中培養了學生的創造能力。

3.培養創造能力，逆向思維是關鍵。在物理實驗教學中，通常學生習慣了順向思維，這會導致學生的思維日漸僵化，難以進行獨立發展新思路。要培養學生的逆向思維，則必須以逆向思維進行思考。運用逆向思維往往能讓問題化難為易。在光學實驗中，逆向思維運用的尤其多。如凸透鏡對光有會聚作用，能把平行光會聚到焦點上，反過來，有一個正在發光的燈泡放在這個凸透鏡的焦點上，利用逆向思維并結合實驗知道通過透鏡后光線又將平行的射出去。通過實驗，促使學生敢于運用逆向思維去思考、解決問題，展開探索，使得學生的創造能力得到了培養。

總之，在初中物理實驗教學中，要培養學生的創造能力，必須充分把握學生潛在的創造意識，進而開發其的創造力。創造本質在于創新，因此，只有通過為學生營造寬松的教學環境，堅持以學生為主體，使學生有更多的實驗機會，才能使學生在更多的科技活動、實驗活動中，主動形成創新性思維，開發創造潛能，從而實現在物理實驗教學中培養學生創造能力的目的。

參考文獻：

[1]王瑩瑩,代富斌.中學物理實驗教學與素質教育的探討[J].科技教育.2009.