化學的基本反應范文
時間：2023-06-15 17:40:46
導語：如何才能寫好一篇化學的基本反應，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
例1下列有機反應中，不屬于取代反應的是（）。
A.CH3+Cl2光照
CH2Cl+HCl
B.2CH3CH2OH+2Na
2CH3CH2ONa+H2
C.CH3CH2CH2CH2OH +HBr
CH3CH2CH2CH2Br+H2O
D.C2H5OH+HOC2H5濃硫酸140℃
C2H5OC2H5+H2O
解析根據取代反應的概念可知，反應A、C、D均屬于取代反應；而反應B不屬于取代反應（屬于置換反應）。
故答案為B。
知識點撥①取代反應的特點是“交換成分，有上有下”。
②常見的取代反應有：烷烴、苯及其同系物、酚等的鹵代反應，苯及其同系物、酚等的硝化反應與磺化反應，酯化反應，醇與氫鹵酸（HX）的反應，醇分子間脫水生成醚的反應，有機物的水解反應。
③取代反應與置換反應的主要區別：一是取代反應的反應物和生成物不一定有單質，而置換反應的反應物和生成物一定有單質；二是取代反應一般進行不完全、速率慢，而置換反應一般能進行完全、速率快；三是取代反應無電子得失，而置換反應有電子得失。
二、加成反應
例2下列有機反應中，不屬于加成反應的是（）。
A.CH3CH=CH2+HCl催化劑
CH3CHClCH3
B.CH2=CHCH2CH3+H2O催化劑CH3CHOHCH2CH3
C.CH2=CHCH3+2Cl2光照CH2=CHCHCl2+2HCl
D.CH2=CHCH2CHO+2H2催化劑CH3CH2CH2CH2OH
解析根據加成反應的概念可知，反應A、B、D均屬于加成反應；而反應C不屬于加成反應（屬于取代反應）。
故答案為C。
知識點撥①加成反應的特點是“合二為一，只上不下”。
②常見的加成反應有：不飽和烴及其衍生物與H2、鹵素（X2）或鹵化氫（HX）的加成反應，不飽和烴與水的加成反應，芳香烴、醛、酮、葡萄糖、果糖等與H2的加成反應。
③能發生加成反應的有機物一般含有碳碳雙鍵、碳碳三鍵、碳氧雙鍵等不飽和鍵。
④取代反應與加成反應的主要區別是：取代反應反應前后分子數目一般不變，而加成反應反應后分子數目一般減少。
三、酯化反應
例3下列有機反應中，不屬于酯化反應的是（）。
A.CH3CH2CH2OH+HCl
CH3CH2CH2Cl+H2O
B.CH3CH2COOH+HOCH2CH2CH3
CH3CH2COOCH2CH2CH3+H2O
C.CH3CH2OH+HO―SO3H（濃）濃硫酸CH3CH2O―SO3H+H2O
D.＼[C6H7O2（OH）3＼]n（纖維素）+3nHO―NO2（濃）濃硫酸＼[C6H7O2（ONO2）3＼]n+3nH2O
解析根據酯化反應的概念可知，反應B、C、D均屬于酯化反應；而反應A不屬于酯化反應（因HCl是非含氧酸，且生成物CH3CH2CH2Cl屬于鹵代烴、而不屬于酯）。
故答案為A。
知識點撥①酯化反應概念中的酸指有機酸（羧酸）或無機含氧酸（如H2SO4、HNO3等）；醇不僅指醇類，而且包括含醇羥基的有機物（如葡萄糖、纖維素等）。
②酯化反應屬于取代反應。
③羧酸與醇發生酯化反應的原理：一般是羧酸分子里羧基上的羥基跟醇分子里羥基上的氫原子結合成水（即脫水方式為“酸脫羥基醇脫氫”），其余部分互相結合成酯。無機含氧酸與醇發生酯化反應的原理：一般是無機含氧酸分子里羥基上的氫原子跟醇分子里的羥基結合成水（即脫水方式為“醇脫羥基酸脫氫”），其余部分互相結合成酯。
④常見的酯化反應：無機含氧酸與醇或糖等的酯化反應，羧酸與醇或糖等的酯化反應，羥基羧酸分子內或分子間的酯化反應。其中，二元羧酸與二元醇或羥基羧酸發生酯化反應時，可以生成鏈狀酯、環狀酯或高聚酯。
四、消去反應
例4下列有機反應中，不屬于消去反應的是（）。
A.CH3CH2CH2CH2OH濃硫酸CH3CH2CH=CH2+H2O
B.CH2CH2CH2Cl+NaOH
乙醇
CH2CHCH2+NaCl+H2O
C.BrCH2CH2CH2CH2Br+2NaOH
乙醇CH2=CHCH=CH2+2NaBr+2H2O
D.2CH3CH2CHOHCH3+O2
催化劑
2CH3CH2COCH3+2H2O
解析根據消去反應的概念可知，反應A、B、C均屬于消去反應，而反應D不屬于消去反應（根據氧化反應的概念可知，反應D屬于氧化反應）。
選D。
知識點撥①消去反應的特點是“一分為二，只下不上”。
②常見的消去反應有：鹵代烴與強堿的醇溶液共熱的反應，醇分子內的脫水反應。
③與連有鹵素原子或羥基碳原子的鄰位碳原子上有氫原子的鹵代烴或醇，才能夠發生消去反應。
④由于苯環是穩定結構，鹵素原子直接與苯環相連的鹵代烴（如Br）或酚（如OH），既使與連有鹵素原子或羥基碳原子的鄰位碳原子上有氫原子，也不能發生消去反應。
五、氧化反應與還原反應
例5下列既不屬于氧化反應，又不屬于還原反應的是（）。
A.2C6H6+15O2乙醇12CO2+6H2O
B.2CH3CH2CH2CHO+O2
催化劑
2CH3CH2CH2COOH
C.CH3COOH+HOCH2CH2CH3濃硫酸
CH3COOCH2CH2CH3+H2O
D.CH2=CHCHO+2H2催化劑
CH3CH2CH2OH
解析根據氧化反應的概念可知，反應A、B屬于氧化反應；根據還原反應的概念可知，反應D屬于還原反應；而反應C既不屬于氧化反應，又不屬于還原反應（屬于酯化反應或取代反應）。答案為C。
知識點撥①氧化反應的特點是“得氧”或“失氫”；還原反應的特點是“得氫”或“失氧”。
②常見的氧化反應有：有機物的燃燒反應、有機物（不飽和烴及其衍生物、與苯環相連的碳原子上有氫原子的苯的同系物、醇、醛等）與酸性KMnO4溶液的反應、苯酚與空氣中的氧氣的反應、醛及含有醛基的有機物與銀氨溶液或新制Cu（OH）2的反應、醇或醛的催化氧化或被強氧化劑氧化的反應。
③常見的還原反應有：有機物與氫氣的加成反應。
④連有羥基的碳原子上含有氫原子的醇才能發生催化氧化反應；含有碳碳不飽和鍵的有機物、芳香烴、醛、酮、單糖等能夠發生還原反應。
六、水解反應
例6下列有機反應中，不屬于水解反應的是（）。
A.在一定條件下，乙烯與水反應生成乙醇
B.在一定條件下，丙酸乙酯與水反應生成丙酸和乙醇
C.在一定條件下，蔗糖與水反應生成葡萄糖和果糖
D.在加熱條件下，2-溴丙烷與NaOH的水溶液反應制2-丙醇
解析根據水解反應的概念可知，反應B、C、D均屬于水解反應；而反應A不屬于水解反應（屬于加成反應）。
故答案為A。
知識點撥①有機物的水解反應屬于取代反應。
②能發生水解反應的有機物主要有：鹵代烴、酯、油脂、雙糖、多糖、肽和蛋白質等。
③鹵代烴發生水解反應的條件是與強堿（NaOH或KOH）的水溶液共熱，鹵代烴水解可生成醇（或酚）；酯在酸性條件下水解生成相應的酸和醇，酯在堿性條件下水解生成相應酸的鹽和醇；油脂在酸性條件下水解生成相應的高級脂肪酸和甘油，油脂在堿性條件下水解生成相應的高級脂肪酸鹽和甘油；麥芽糖水解生成葡萄糖，蔗糖水解生成葡萄糖和果糖；淀粉和纖維素水解的最終產物為葡萄糖；肽和蛋白質水解的最終產物為氨基酸。
④油脂在堿性條件下的水解反應稱為皂化反應。
⑤單糖（如葡萄糖、果糖）不能發生水解反應。
七、加聚反應和縮聚反應
例7下列有機反應中，屬于縮聚反應的是（）。
A.由甲基丙烯酸甲酯合成聚甲基丙烯酸甲酯的反應
B.由3-羥基丙酸合成聚3-羥基丙酸的反應
C.由1，3-丁二烯合成聚1，3-丁二烯的反應
D.由HOOC（CH2）4COOH和H2N（CH2）6NH2合成高聚物的反應
解析根據加聚反應的概念可知，反應A、C都是由不飽和的單體通過加成的方式生成高聚物的反應，則反應A、C都屬于加聚反應；根據縮聚反應的概念可知，反應B、D在生成高聚物的同時都有小分子生成（反應B生成的小分子物質是水，反應D生成的小分子物質是氨），則反應B、D都屬于縮聚反應。
故答案為B、D。
知識點撥①加聚反應的特點是“加成聚合，只上不下”；縮聚反應的特點是“縮合聚合，有上有下”。
篇2
論文關鍵詞：初中化學 基本概念教學
論文摘要：初中化學是化學的啟蒙教育，在概念的形成和運用上更凸顯了概念的重要性。死記硬背的方式會對以后的化學教學有所阻礙更多的是影響了學生學習化學的可持續發展。本文是對于化學基本概念教學的方法談了一些簡單的認識。
在這幾年的初中化學教學中關于化學的基本概念的落實問題上一直在困擾著我。學生如果是靠死記硬背的記憶概念就顯得很牽強，而且會使學生有抵觸情緒，沖淡學習化學的興趣，有什么更好的方法可以輕松牢記化學的基本概念，并且還可以讓學生保持著學習化學的熱情和興趣？關于這個問題我有一些自己簡單認識。
一、重視概念的形成過程
教學過程忽略概念形成的過程，那是對概念的定義進行生搬硬套的傳授，學生并沒有真正理解概念的本質，學生只是學習了一些詞語，會背誦概念的詞句，在做題時雖然也可以解答習題，但實際上學生只是用概念的規律對習題做出判斷，那不是真正有意義的構建了概念，那應該叫做一種條件反射。當遇到一些概念的靈活與運用的問題和概念的外延的一些問題上就會顯得很被動的。因此，化學基本概念教學的基本原理應是注重學生概念學習的過程，幫助學生發展思維能力，可以充分利用演示實驗，分析歸納，形成基本概念適的條件使學生自主建構意義形成概念。
教師應該注重對情景的設置和提出有效的問題，并引導學生從一定的方向對情景進行分析，發現情景中的問題，學生若能提出有價值的問題，說明學生明確了學習的任務，有了明確的思維方向，也就為學生自主建構概念打下了堅實的基礎。如學習氧化還原反應概念時，教師列出幾個在四大反應范圍內的和不在四大基本反應范圍的氧化還原反應的例子，當學生首先按以前的經驗給這些反應分類，但當他們用原有的思維方式去分析這項反應遇到困難時，必然會產生用新的方式去理解這些反應的動機，教師適時引導學生發現問題，提出問題，并指導學生從化合價變化的角度去觀察，如果發現這些反應其實只有兩類，這時學生基本上就形成了對氧化還原反應的實質內容的認識。此時學生應能對所選擇的信息形成概括，應用自己的語言進行概述或接受前人的描述語言，從而完成對概念的建構。
二、通過實驗滲透概念
初三的化學是啟蒙教育，學生初次接觸化學，就這個原因往往對概念理解不深，習慣用死記硬背的方法學習，教師盡可能地加強直觀教學，增加課堂實驗，讓每個學生都能直接觀看到實驗現象，加強直觀性，增強學生對概念的信度。同時學生的感性認識有助于形成概念、理解和鞏固概念。
三、把抽象的概念形象化
對于抽象的概念，在沒有化學實驗的基礎上應該應適當的比喻或指導學生自學去獲取知識。合適的比喻可以起到事半功倍的效果。例如在講分子這一概念時，可以讓學生先去想象分子的樣子，可以在紙上憑著自己的想象畫出自己心目中的分子。目的是培養學生的微觀意識。再讓學生回憶日常生活中所見到的一些現象：為什么我們能聞到花的香味？為什么衛生球放久了會慢慢變小？煙霧的擴散等。讓學生從宏觀的感覺中去體會微觀粒子的性質，理解分子論概念。元素是一個很抽象的概念，在建立元素概念時，利用學生已有知識，先讓學生回憶原子及原子核的組成，然后在舉例出各種元素的原子和同種元素的幾種原子，讓學生先感受到元素的概念，然后用生動的語言抽象出元素的概念。也可采用指導學生先閱讀教材再通過討論的方法使學生自己得出正確概念。這樣，一方面能排除學生對抽象概念的厭煩情緒，又能使學生對比較抽象的概念理解得較準確和深入。避免教師把概念硬灌給學生，讓學生死記硬背而記不住、難應用，進而加強對概念的理解。
四、及時總結注意概念與概念之間的微妙聯系
初學化學的學生往往對概念理解不深。形成的概念模糊，似懂非懂。因此做題時經常出現差錯。在教學中可列舉幾組實例進行比較教學，在對比中明確它們的本質區別和聯系，加深對概念的理解，鍛煉學生的抽象能力。如在“元素”和“原子”概念形成之后，比較分析它們的區別和聯系。即元素是宏觀概念，是描述物質的宏觀組成，只論種類，不論個數。而原子是微觀概念，是描述物質的微觀結構，既講種類，又講個數。元素是具有相同核電荷數（即質子數）的一類原子的總稱。這樣的方式會讓學生在元素概念的運用中會更得心應手。
五、深挖概念的內涵
一些化學概念層次較多，這給學生記憶帶來了一定的難度。教學中我把組成定義的關鍵詞句向學生突出講解，促進對概念的理解，加強記憶效果。例如、在“催化劑”概念中，強調“變”和“不變”；在酸、堿定義中強調“全部”二字等。學生只有理解這些詞語的意義，才能深刻理解基本概念。
如在溶液中“溶解度”概念一直是初中化學的一大難點，第一，定義的句子比較長，第二，而且涉及的知識也較多，學生往往難于理解。因此在講解過程中，若將溶解度概念中的四句話剖析開來，效果就大不一樣了。其一，強調要在一定溫度的條件下；其二，指明溶劑的量為100g；其三，一定要達到飽和狀態；其四，指出在滿足上述各條件時，溶質所溶解的克數。這四個限制性句式加上關鍵字構成了溶解度的定義，缺一不可，進而加深了學生對這個概念的理解。
六、通過練習鞏固概念，加強對概念的理解
概念形成之后，一定要使學生通過復習和反復運用來掌握和鞏固，決不能讓學生滿足于死記硬背和一般性理解。在教學過程中一是要注意組織練習，當學生學過有關概念后，教師應有目的、有針對性的布置一些練習題，使學生通過習題實踐，鞏固和增強學生應用概念的能力。二是分析錯誤及時改正。還應采用多種形式對學生掌握情況進行考查了解，根據反饋發現的問題及時有針對性的采取補救措施。
總之，化學概念是學習化學的核心和可持續發展的重要因素，要提高化學概念教學質量，加強學生素質教育，教師必須在教學過程中堅持從學生實際出發，采用多層次、多途徑培養學生思維能力。進行化學基本概念教學，不僅要使學生準確理解與掌握概念，而且還要注意培養學生掌握研究化學問題的方法、思路以及應用概念解決化學實際問題的能力。由于學習對象的不同，基本概念的內容、難度不同，化學基本概念教學的方法和形式也應該是多種多樣的，只有不斷的對出現的基本概念知識結構進行總結才能在教學中提高學生的能力，不斷提高化學基本概念教學的質量。
參考文獻
篇3
《普通高中化學課程標準》明確提出，高中化學課程是科學教育的重要組成部分，它對提高學生的科學素養，促進學生的全面發展有著不可替代的作用。把化學學科教育提到了“不可替代”的高度，筆者認為這是由化學學科的特點所決定的。化學是門研究物質組成、結構、性質及其變化合成的科學，它與社會、環境、生活息息相關。就化學知識來看既是抽象的又是具體的、既是模糊的又是精確的；就化學的學習過程來看，它既是敘述的又是推理的，既是以實驗為基礎的又是由相關理論指導的，所以化學知識的學習和掌握的過程，既影響著學生的知識結構和思維結構的變化，也影響著學生對科學的態度和情感的變化。化學學科鮮明的學科特點，為化學教師在學科教育中提高學生的科學素養提供了廣闊的空間，化學教學中如何發揮化學學科不可代替的獨特功能，更有效地提高學生的科學素養，這是廣大化學教師在不斷思考和實踐的問題，筆者認為應該以化學學科思想為靈魂，進行化學課堂教學的設計，才能有效地提高學生的科學素養。
二、化學學科思想與化學學科教育
1.化學學科思想是化學學科教育的靈魂
化學學科知識、化學學科能力、化學學科思想構成了化學學科體系，其中化學學科思想是靈魂。
化學學科思想是人們在認識化學的活動中運用科學方法的思想意識，是對化學本質、特征及價值的基本認識。它雖不是具體的化學知識，但它是從具體化學知識中提煉形成的，它體現了化學的本質和價值。化學的許多內容都可在化學學科思想的框架下得以解釋，同時化學學科思想引導著化學的發展和完善，是指導人們去發現新物質、新規律的最鋒利武器。就學生學習化學的過程來看，化學學科思想為學習者提供了明確的指向和目標，它能使學生把握住學習化學的關鍵，也為學生理解和掌握化學的本質提供了優化的途徑。所以在化學教學中也必須把化學學科思想作為化學教育的靈魂，把化學最精髓、最本質的思想通過精心的設計讓學生去領悟，這對學生形成化學學科思想、增強認識能力、掌握科學方法、提高科學素養，無疑是非常有效的。
2.以化學學科思想為靈魂的課堂教學設計
首先教師要樹立起正確的課程觀，要理解教材知識只是作為一種載體，因此要從所學知識身上讀出其三方面的含義。
（1）所學知識承載著其他知識。在掌握所學知識的同時，要使該知識與其他相關知識有機地進行聯系，使知識結構化，體現出知識的邏輯化。
（2）所學知識承載著它的產生及發展的信息，使學習過程總體上與知識的產生過程相似，使教學過程中學生的情感得以體驗，體現出知識的倫理性和人文價值。
（3）所學知識承載相關的化學學科的思想和觀點，向學生傳遞一些分析問題、解決問題的能力和方法，使學生感悟到學習化學的方法，體現知識的方法性和思想性。
在此基礎上，教師要將化學知識上升為化學學科思想。所謂將化學知識上升為化學學科思想，就是要讀出決定所學知識的本質的因素，即一些化學規律、化學觀點、化學思想等。如從“化學能與電能的轉化”這節知識內容中，教師要理解并讀出能量守恒及轉化、氧化還原反應、元素周期律、金屬活動性順序表等是決定這塊知識基本的化學思想和觀點。
以化學學科思想作為靈魂設計教學，就是把上面的過程反轉過來，通過教師的情境創設，適當的引導和點撥，在上述化學學科思想的框架下，組織學生開展分析、推導、實驗驗證、歸納等學習過程。
三、教學設計案例及分析說明
現以蘇教版《化學1》專題3“鐵銅及其化合物的應用”為例，談談如何實施以化學學科思想為靈魂，進行課堂教學設計的。本節教材主要是四個方面的教學內容：鐵銅的物理性質、鐵銅的化學性質、鐵三角及Fe3+的檢驗、鐵銅化合物的應用。
1.教學設計
（1）關于鐵銅的物理性質
①讓學生以金屬的通性、現有的知識經驗作為指導，推測其可能的性質。②讓學生觀察實物。③歸納鐵銅的物理性質。
（2）關于鐵銅的化學性質
①讓學生以金屬的通性、金屬活動性順序表作為指導，推測它們可能的化學性質。
②教師展示鐵銅分別與酸、非金屬（氯氣、氧氣、硫）、鹽、水反應的事實。③讓學生發現鐵銅化學性質的差異，以及鐵銅分別與不同非金屬反應，產物中其化合價的不同。④指導學生用金屬活動性順序表、氧化還原反應的觀點，嘗試對發現的問題進行解釋。⑤歸納鐵銅的化學性質。
（3）鐵三角的轉化
分別讓學生明確，鐵三角轉化的實質是氧化還原反應，并在氧化還原反應觀點的指導下，結合鐵化學性質的知識，推測出要實現下列各項轉化，所需要的物質應具有的性質。①FeFe2+：需氧化劑，如S、Cu2+等。②FeFe3+：需強氧化劑，如Cl2、Br2等。③Fe2+Fe3+：需強氧化劑，如H2O2、Cl2等。④Fe3+Fe2+：需還原劑，如S2-、SO2等。緊接著教師向學生介紹Fe3+的檢驗方法，并讓學生明確只有Fe3+中加入KSCN溶液才顯紅色。在此基礎上，教師指導學生對上述推測的結果，設計實驗進行驗證。
教師選擇金屬鐵和Fe3+的反應作為重點，師生共同進行反應的可行性討論、驗證實驗的設計、現象的分析、結論的得出。在此基礎上，讓學生推測金屬鋅和銅能否使Fe3+還原成Fe2+。對鋅的問題學生會產生以下兩種推測：①鋅比鐵更容易將Fe3+還原成Fe2+，因為在金屬活動性順序表中，鋅排在鐵的前面，它具有更強的還原性。②鋅不能將Fe3+還原成Fe2+，而直接將Fe3+還原成為金屬鐵，因為鋅能將Fe2+置換，所以鋅不能使Fe3+還原成Fe2+。
根據上面的推測，組織學生開展討論，提出鋅的量決定了還原產物的猜想。然后設計出將少量鋅加入到氯化鐵溶液中看是否有固體析出，或溶液的顏色是否變化來判斷Fe3+能否可被還原成Fe2+。對銅的問題，學生會有以下三種想法。①銅是不活潑的金屬，在金屬活動性順序表中排在鐵和氫后面，所以不能使Fe3+還原為Fe2+。②因為銅具有還原性，Fe3+具有氧化性，所以銅一定能使Fe3+轉化為Fe2+。③雖然銅具有還原性，但其還原性比鐵弱，所以銅能否使Fe3+轉化為Fe2+很難說。師生綜合以上觀點，形成用實驗進行驗證的共識，并通過實驗，得出結論。在明確了銅能被Fe3+氧化的反應原理后，教師展示印刷電路板的構造，啟發學生設計其制造過程。
（4）鐵及銅化合物的應用
啟發學生從氧化鐵的顏色、一些含鐵化合物的磁性、Fe3+的強氧化性等對應地找出它們在工業生產及生活中的具體應用。
2.分析說明
（1）推測需要有化學學科思想作指導
在探究未知世界的過程中，需要進行猜想，但不是沒有方向沒有依據地亂猜，是要有一定化學學科思想作指導的，這種猜想應該是科學的推測。上面的設計中，在對鐵銅的物理性質、化學性質及鐵元素間的相互轉化等知識學習中都強調了學生預先的推測。從整個過程中可看出教師始終把金屬的通性、金屬活動性順序表、氧化還原反應等一些基本的化學觀點和思想，作為指導學生推測的依據。這種設計使學生有效地形成并鞏固了一些化學學科思想，同時也提高了學生解決實際問題的能力。
（2）實驗是檢驗探究是否正確的標準
化學實驗是化學理論產生的直接源泉，是檢驗化學理論是否正確的標準，也是提高化學科學認識能力，促進化學科學持續發展的重要動力。
在整個設計過程中，既強調了學生積極主動地開啟思維，從理論上對鐵、銅的性質進行探究，同時又非常重視讓學生自行推測，通過實驗來進行驗證（如鐵轉化中所選物質到底能否發生，鐵、鋅、銅與Fe3+到底可否發生反應等），充分體現了化學實驗在化學科學中的地位和作用，強化了化學學科學習離不開化學實驗的基本思想，有效提高了學生運用實驗方法認識化學的思想意識。
（3）結構決定性質，性質決定用途
“結構決定性質”“性質決定用途”是化學的基本思想，鐵、銅性質的差異以及Fe、Fe2+、Fe3+性質的不同都是它們內部結構的不同引起，另外當學生掌握了物質性質后，都很注重將其原理推廣應用，如利用Fe3+的檢驗方法應用于判斷反應是否發生、根據銅與Fe3+的反應原理設計印刷電路板的制造方法、鐵和銅化合物的性質與其應用的對應等，都體現了結構決定性質，性質決定用途的化學學科思想，使學生學會把握住學習關鍵，同時對化學本質、價值也有了更深的認識，使情感、態度得到了升華。
（4）從已知的知識中發現新規律
篇4
【關鍵詞】初高中化學 銜接 問題 解決措施
【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0155-01
初中生在進入高中后，普遍覺得在化學的學習上難度較大。作為教師要幫助學生做好初高中化學的銜接學習。根據自己的實際教學情況，就如何做好高中化學教學與初中的銜接工作進行了簡單的論述。
一、初高中化學教學銜接中存在的問題
1.教材的變化
初中化學教材更注重的是對學生化學思想的培養和啟蒙，只是簡單的對一些化學知識進行認識，而高中的化學更注重的是對化學知識的掌握，并用其解決實際問題，是更深層次的學習，學生在教學方法等方面存在著不適應的情況。
2.學習方法的變化
初中化學教學中，教師對知識點的講解十分細致，學生只需死記硬背就能取得不錯的成績，使得學生的主動思考能力欠缺。在高中化學的學習中，所學知識較多，內容較為復雜，教師更多的是對典型例題的講解，需要學生養成良好的學習習慣，需要自主學習的內容較多。
二、初高中化學教學有效銜接的策略分析
要做好高中化學教學與初中的銜接工作，要從以下幾個方面采取有效的措施：
1.教材的銜接
首先高中化學教師要對初中教材內的內容有全面的了解，掌握學生目前化學的學習程度，找到高中化學教材與初中教材中的銜接處。剛剛進入高中的學生，對于化學知識的掌握和理解還停留在初中階段，對于化合價、電子得失、氧化還原等知識點有了初步的認識，但是還欠缺深層次的理解。在進行氧化還原反應這部分的教學時，要抓住氧化還原反應這一主線，首先對失氧得氧的基本特征進行了解，然后講解化合價的升降情況，最后挖掘出導致以上現象的本質是電子轉移，進行層層深入的教學，在教學中要強化學生對氧化反應與基本化學反應類型之間的關系的認識，并且要使其對氧化產物、氧化劑、還原產物、還原劑等有很好的理解。在初中化學的教學中，只是簡要的說明了有關的基本概念，讓學生有所了解。這就要求高中化學教師在進行這部分內容的講授時，要了解學生對該部分內容的了解程度，針對初中涉及到的得失氧的內容開展教學，對其進行逐步深入的分析。
2.教學方法上的銜接
在初中的化學教學中，由于學生剛剛接觸到化學，所以大多數情況下采用灌輸式的教學。在學生升入高中后，其心理也發生了很大的轉變，逐漸走向成人化。在學習時，更加傾向于主動地去探索知識而不是一味的被動接受。這就要求高中教師要采取合適的教學方法，將學生作為學習的主體，更多的是對其進行引導和啟發，在課堂中為學生設計有效的教學情境，充分發揮學生的邏輯思維，讓其在課堂上大膽的發言，與老師和同學之間進行積極的交流，可以將問題進行變化更新，改變其中的一個條件或者從其他角度去看待問題，讓學生們自己去探究問題的答案。在實際的教學過程中，教師要引導學生將新知識和舊知識聯系到一起，在舊知識的基礎上，去探究新的知識。
比如在進行氧化還原反應的教學時，根據學生在初中接觸到的化學反應，按照不同的方法將其分類，并讓學生們按照要求寫出反應類型，對學生進行適當引導，使學生發現以上的各種分類方法不能使化學反應的本質得到表現，同時也不能包含全部的化學反應。然后從初中課本中得失氧的內容入手，以初中的氧化還原反應為鋪墊，將這種分類的不足進行展現，使學生對于新知識的學習產生一種強烈的欲望。再讓學生積極發言，找出這幾個反應的共同特點。最后教師在對氧化還原反應的基本特征進行說明。這種探究性的教學方法，符合高中生的心理特點，在實際的運用中與初中教學又有很好的銜接。
3.學習方法和學習心理上的銜接
在初中化學的學習中，主要采取模仿和記憶的方法。其不符合高中生的心理特點以及高中教學對學生思維能力和創新能力培養的要求。高中階段的學習，應該是一個學生主動學習，積極自主探索的過程，教師的作用僅是進行必要的引導，教會給學生必要的學習方法和學習態度，使其綜合能力得到提高。因此在高中化學教學中要做學生學習方法和學習心理上的銜接，培養學生課前預習，課堂做筆記，課后復習，定期總結等好的學習習慣和學習方法，更加關注學生的未來發展，要和學生進行及時的溝通，了解學生心理的變化，為其樹立正確的人生觀和價值觀，以一種積極健康的心理投入到學習中去。
以上就是對初高中化學教學銜接的一些探討。首先對銜接中出現問題的原因進行了簡單分析，然后提出了具體的解決措施，目的是為了做好初高中化學教學的銜接工作，幫助學生更好的進行高中化學的學習。
參考文獻：
[1]安荷香.初高中化學教學銜接問題的研究[J].中學教學參考，2013（3）：168-170.
[2]李彩芳.如何做好初高中化學教學的銜接[J].教學實踐，2010（10）：52-55.
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【關鍵詞】 教學實踐; 有機化學; 教學效果
培養具有創新能力、知識面廣、動手能力強的全面發展的醫學復合型人才，是當前高等醫學教育面臨的一項緊迫任務。醫用有機化學教學是醫學基礎課程的重要組成部分，它對于培養學生獲取化學知識和實驗技能，培養科學的觀察能力、實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法具有重要的作用，并且也是提高學生綜合素質、培養創新能力的重要途徑。
醫用有機化學所涉及的內容廣泛，概念比較抽象，分子結構復雜，化學反應多，但是由于課時的限制，不能深人展開講解，學生普遍感到難于理解，難于掌握。因此，作為授課教師，如何達到預期教學目的，取得良好的教學效果是教師經常思索的問題。筆者近年來在承擔該門課的教學工作中，積累了一些經驗，認為如果能根據學生的實際水平，把握醫用有機課程的特點，處理好教學中的幾個重要環節，靈活運用各種教學手段，將會取得事半功倍的效果。
1 精心設計緒論課教學.激發學生學習興趣
在高等醫學院校，一般將《醫用有機化學》放在大學一年級第二學期，與《醫用有機化學》同時開設的還有《解剖學》專業基礎課程。許多學生只重視專業課，對學習化學興趣不大。針對這種現狀，必須重視緒論課的教學，要認真鉆研教材，精心備課，用心安排好緒論課的內容，要使學生充分認識到醫學離不開化學，激發學生學習有機化學的熱情。為此，我認為在緒論課上除了介紹有機化學的發展簡史外，還要講授以下兩個方面內容：一是有機化學新的成就和貢獻以及有機化學與生命科學的關系。這就要求我們不能局限于教材，備課時應該查閱文獻，了解有機化學的前沿，激發學生學習興趣。例如，可以通過列舉上世紀80年代以來諾貝爾化學獎的主要工作來分析化學的發展方向。因為通常諾貝爾化學獎所表彰的工作是10年前甚至20年前完成的.但是這一評選則是以現代科學發展的眼光來進行的，一定程度上反映了對化學發展趨勢和方向的看法[1]。值得注意的是直接與生命科學有關的化學諾貝爾獎至少有10項之多。這些實例能夠激發學生科學地認識到化學在生理過程、疾病的防治、診斷、治療中的重要作用。人類全面揭開遺傳、變異繁殖、疾病、死亡等生命的奧秘必須依靠化學、醫學、分子生物學家們共同努力..。二是有機化學學科的特點、自己對學生的具體要求，以及授課計劃等。使學生對教材知識結構有一個大概的了解，并且讓學生明白應如何學習該課程。有機化學教材一般是按有機化合物的官能團體系劃分章節，在每一章節，先學習命名，然后對其中一種或幾種典型物質進行結構、性質、應用等內容的學習，并掌握它們同系物的相似性和規律性，有很強的系統性。醫學專業學生要通過學習簡單有機分子的反應，掌握有機化學的普遍原理，并初步具備聯等系體內復雜反應的能力。例如，醛與醇的親核加成反應是糖的環狀結構形成以及成苷反應的基礎，含氮化臺物的性質是蛋白質和核酸中涉及的一些反應的基礎。這就要求我們要授予學生有機反應歷程的理論知識，而不是孤立地陳述一個個具體的反應。因此緒論課上有必要介紹有機化學反應幾大類型，使學生初步接觸自由基、親核試劑、親電試劑等概念，對有機化學反應過程形成初步認識。
2 傳統和現代教學手段相結合，有效提高教學效果
傳統的教學手段主要是課堂講授、板書和實物、模型的展示等。隨著多媒體技術的普及，多媒體在教學中也得到了越來越廣泛的應用。傳統教學手段與多媒體教學的結合，豐富了教學手段，提高了學生學習化學的興趣。有機化學結構、反應機制、電子效應等教學，因學生缺乏空間結構意識和空間想象力，故而在板書難以引起學生的共鳴。在教學實踐中，在一些內容的講解上采用多媒體教學方法，收到了良好的效果[2]。如鹵代烴的親核取代反應，按SNl歷程進行時，碳原子由SP3雜化的四面體構型到SP2雜化的平面構型，親核試劑有機會從這個平面兩邊與碳結合，理想狀況下得到一個外消旋產物。若按SN2歷程進行，則化合物經歷一次瓦爾登轉化，發生構型翻轉。我們用多媒體的三維動畫功能直觀地表現了這兩種不同的歷程，使學生很好地理解了反應的詳細過程和立體化學變化，學生對內容掌握較好。但是，同其他新技術的應用都具有兩面性一樣，多媒體教學手段也有其局限性，如果過多地使用，學生會感覺速度過快，來不及深入思考和做筆記等。所以，我們在講解化合物的基本性質時，仍主要采用板書形式，使師生間保持良好的互動。這樣將傳統和現代教學手段結合應用，有效地提高了教學效果。
3 以“性質一結構”作為教學主線，提高學生學習效率
在歷年的教學中發現學生在學習有機化學時覺得有機化學內容太多，頭緒太亂，難記難學。其實有機化學課程的中心內容就是有機化臺物的結構和性質，因此學習有機化學的重點應放在認識化學結構上。結構決定性質，性質反映結構，“結構性質”就是掌握有機化學的“金鑰匙”。 在各章的教學中，講解化學性質之前，以“結構決定性質”為出發點，對各類官能團的結構特征，反應特性作全面的剖析，使學生在接觸具體性質之前，對結構這一內因對化學性質的決定性影響先有一個輪廓認識。有了這種理論對實際的指導作用，學生就會擺脫“不知其所以然”、“規律難尋”的狀況。
4 理論教學與實驗教學緊密結合
有機化學課程屬于實驗性較強的基礎課。特別是在目前理論課學時減少的情況下，實驗與理論課內容充分結合具有深刻的意義，教學中應高度重視。實驗教學是理論教學的重要補充，可驗證和鞏固有機化學的基本理論和化學性質，而理論又可作為實驗的依據。如果某些理論內容也安排了相應的實驗，則在理論教學中著重強調基本理論、反應機理，具體的反應條件及影響因素等可以在實驗課上結合相應的實驗進行詳細的講解。實驗課上教師通過提問或與學生討論將所學的基本理論與相應的實驗結合起來，督促學生仔細觀察實驗現象，并用所學的理論解釋實驗中每一步操作的目的及出現的問題和實驗現象，通過實驗達到對理論內容的強化理解，加深印象，同時，也提高了學生做實驗的熱情，避免只單純地做實驗、敷衍了事、簡單應付的現象。另一方面，有機化學實驗與其他學科實驗一樣，對培養學生縝密思考、仔細觀察、主動探索問題、操作技能、嚴謹的科學作風、搞科研的能力等方面有著不可低估的作用，同時也是提高學生綜合素質、培養學生創新能力的重要途徑。
5 建立多種考核方法
即使課堂講授，大部分學生可以理解，基本內容都能掌握，但往往是期末考試效果并不理想。主要是有機化學的內容多，前后各章聯系密切，學習后面忘記前面，難以做到融會貫通，不能綜合運用所學的知識解決問題。為改變一考定乾坤的局面，可以設想采用多種考核的方法，綜合、公正、客觀地給出成績：①加強平時成績的管理。書后習題作業、自學報告等都要進行量化考核，考核成績按一定比例計入到總成績中。②分散考核。把整個有機化學分成幾個模塊，如烷烴、烯烴、炔烴、共軛二烯烴、環烷烴作為一個模塊學習后，進行一次小范圍的考核，期末考試時，有關內容可以少考或不考，以減輕學生期末復習的負擔。這樣的模塊可以分成幾個，如含有苯環的、具有相似性質的化合物等，最后將期末考試與幾種考核方法結合起來，綜合分析，得出學生的最后成績。這樣能使學生抓緊平時學習的時間，全面地反映出學生的實際水平，避免考試前突擊學習，考試后印象不深的局面，為提高學生的素質做出有益的嘗試。
有機化學實驗教學改革是一項復雜、艱苦、難度大的系列工程。在此只進行了初步探討，但還不夠深入和完善，我們會將此項工程伴隨整個化學實驗體系教學改革繼續開展下去。醫學有機化學的課程體系、教學內容、教材建設是一項長期的系統工程，只有不斷跟蹤科技發展、與時俱進，才能滿足高等醫學教育不斷發展的要求。
【參考文獻】
1 鐘益寧.21世紀醫學有機化學教學與科研的改革設想.廣西中醫學院學報，2005，8(2)：137～139.
篇6
【關鍵詞】化學自信心
在新一輪的基礎課程改革的大背景下，高中化學課程力圖改變“繁、難、舊”的局面，對知識點的要求降低了，學生化學學習基礎整體下降；此外，高一學生來自不同的初中，化學學習的基礎和能力差別較大，在教學中，教師常常習慣于用統一的要求進行教學，學生學習出現困難是必然的；學生在初中學習過程中的思維活動，大多屬于生動的自然現象和直觀實驗為依據的具體的形象思維，較少要求應用科學概念和原理進行邏輯思維等抽象思維方式；初中練習題，要求學生解說化學現象的多，計算題一般直接用公式就能得出結果；高中學習的內容在深度和廣度上比初中有了很大的增加，研究的現象比較復雜，分析問題時不僅要從實驗出發，有時還要建立模型，要從多方面、多層次來探究問題；在學習過程中需要學生掌握歸納推理，類比推理和演繹推理方法，特別要具有科學想象能力；新的師生關系尚未穩定建立；這種種因素使高一學生缺乏對化學學習的自信心。
在教學中幫助高一學生樹立學習化學自信心的做法
一、把握教學內容，使學生不畏懼化學
我們知道，必修①、②兩個模塊是要求全體高中學生必須學習的內容，旨在促進高中學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的全面發展，進一步提高學生未來發展所需的科學素養，同時也為學生學習相關學科課程和其他化學課程模塊提供基礎。部分老師因擔心必修①、②內容較淺，從往屆高考內容看，認為不能適應高考要求，而把很多選修模塊中的內容，滲入必修①、②中，提早進行教學，致使化學教材內容又重復到舊教材“繁難偏舊”上來，致使學生望化學而生畏。我認為對必修①、②的教學一定要遵循循序漸進的認識規律，控制好教學的難度和深度，切忌在教學中隨意拔高、加深。在教學過程中能較好地理解到這一點，敢于把必修①、②作為基礎中的基礎來教學。例如：在必修 ②《核外電子排布》的教學中從初三所學的原子基本結構講起，再簡介電子排布的最基本的規律，能量最低原理，然后讓學生根據P7表1-1-10總結各層電子數目的規律即止。對能級交錯現象、洪特規則、泡利不相容原理、原子的軌道表示法等內容堅決不作介紹，留待學生在選修中學習，堅持按課本編排的內容，循序漸進進行教學。這樣做，較好地避免了學生對化學學習的畏難情緒，為后續化學教學奠定了基礎。
二、聯系實際，使學生感受到化學知識的實用，使學生保持學習化學的熱情
新教材中，有很多STS教育素材，如專設模塊“化學與生活”、“化學與技術”。正是因為重視了這些內容的教學，學生才更清晰地認識到化學知識與人類生活的密切相關，深切體會到化學的重要作用，增強了學習化學的興趣與主動性，從而樹立起學好化學為人類造福的遠大理想。對實現學習化學的“情感態度與價值觀”這一教學目標也起到了較好的作用。
三、加強實驗教學，培養學生學習化學的科學方法
化學是一門以實驗為基礎的學科，所有物質的性質、化學反應原理、物質的結構等知識均是從實驗中得來的，通過化學實驗，能使學生更加清晰地掌握相關化學知識，體驗到化學實驗的樂趣，學習到必要的實驗操作技能，掌握研究化學的學習方法，提高學習化學的能力，并形成實事求是，嚴謹細致的科學態度，對實現高中化學新課程的總目標――提高學生的科學素養有不可替代的作用。在教學過程中，一是積極創造條件，使化學實驗從“講實驗”轉到“做實驗”上來。教師在化學教學中一定要克服困難，不怕麻煩，創造條件，真正讓學生親自動手做實驗，堅決杜絕以講代做。二是加強指導，大膽組織探究實驗。我在教學過程中：首先，要求學生先進行預習，了解探究的目的、過程和方法，克服探究時的盲目性，縮短探究的時間；其次，教導學生體驗課本中探究實驗的設置目的、基本思路，使學生學會利用實驗探究來學習化學的方法；第三，探究過程中注意指導正確的操作方法，提高學生的實驗操作技能；第四，在探究完成后，幫助學生總結探究結果，處理所得數據，反思探究過程中的成與敗，以保證知識的科學性。通過這些努力，進一步提高了學生的探究能力，使學生大體掌握了通過實驗探究來獲取知識的方法，從而提高了學生的創新精神和發現問題、解決問題的能力，培養了學生學習化學的科學方法。從總體上較好地實現了新課標的三維教學目標。
四、加強教學方法的改進，促使學生自覺、主動地學好化學
高中教師應了解學生的“已知”，并認真分析學生的“已知”。把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點等方面進行對比，明確新舊知識之間的聯系與差異，在教學過程中，選擇恰當的教學方法，幫助學生以舊知識同化新知識，掌握新知識，順利達到知識的遷移。在講授氧化還原反應時，如果直接向學生說明，在化學反應中氧化反應和還原反應不能單獨存在，學生很容易產生疑問：在初中課本中，氧化反應和還原反應的定義不正是分開學習的嗎？教師可以對學生的作業情況和回答問題的情況進行分析，初步了解學生在化學學習基礎和學習能力方面的差異。在設置作業時給予相關提示和說明，使他們能夠利用這些幫助信息順利地完成作業。如在學習《離子方程式》這一節內容，要求學生能將化學方程式正確地改寫為離子方程式，這是教學的難點，也是重點。在布置作業時，在每一個需要改寫的化學方程式后都加以說明，指出其中應寫成分子式的物質，并說明這些物質的類型（水、單質、氣體、氧化物、弱酸、弱堿）在上新課前設置相關內容的復習作業，提前探知學生的“已知”。上新課時，教師常常需要學生聯系以前學習過的內容，而又不了解學生這部分知識的“已知”情況，這時，可以針對將要學習的內容設置復習作業。如在學習化學反應的類型前，提前設置復習作業，讓學生分別寫出四種基本反應類型的實例，可以了解學生對化學反應分類的掌握情況。在學習氧化還原反應時，需要學生對化合價的知識掌握得較好，如化合價的基本規定，常見元素的化合價，也可以在學習這部分內容之前設置作業，讓學生標出一些常見物質的相關元素的化合價，以判斷學生關于化合價知識的“已知”情況。
五、利用各種教學手段，使學生保持積極主動的學習熱情，提高學習效率
篇7
【關鍵詞】綠色化學 高職院校 化學教育
綠色化學是指化學反應和過程以“原子經濟性”為基本原則，即在獲取新物質的化學反應中充分利用參與反應的每個原料原子，在始端就采用實現污染預防的科學手段。綠色化學在過程和終端均為零排放和零污染，是一門從源頭阻止污染的化學。它不是被動地治理環境污染，而是主動地防止化學污染，從而在根本上切斷污染源，其在節約能源、防治環境污染、保障人類安全與健康等方面，發揮著重要作用。化學教育由理論教學和實驗教學兩部分組成，高職院校應在化學教育的全過程中實施綠色化學教學，增強學生的綠色化學的意識。
理論教學中的綠色化學教育
在理論上要實施綠色化學教學，首先要培養學生的綠色化學意識。這就要求教師必須有強烈的綠色意識，只有具備了綠色化學意識才能產生積極的行為效果，才能對學生進行指導，從而使綠色化學的理念滲透到學生的思想中。因此，高職院校化學教師對于綠色化學的有關知識要有充分的了解和掌握，并且要將知識運用到實驗教學中，在潛移默化中培養學生的綠色化學意識，讓學生充分理解并接納綠色化學知識。綠色化學理念提倡的是教學手段的現代化以及教學方法多樣性。因此，要將現代化的教學手段運用到化學教學中，要開展多媒體教學，利用多媒體技術，將綠色化學理念通過圖、文、聲、像和三維動畫等方式展現出來。
實驗教學中的綠色化學教育
1.采用微量化實驗，實現資源節約
微型化學實驗是近年來新興的一種化學實驗方法，是指在微型化的實驗裝置中，盡可能少的采用試劑來獲取化學結果，這種方法能使得中間生成物的轉移的過程盡可能的減少。微型化學實驗的優點是現象明顯、節約實驗材料、節省實驗時間、減少污染、實驗效果好、安全且攜帶方便。一般情況下，微型實驗的試劑量是常規實驗試劑量的1/10～1/1000，與綠色化學的宗旨完全吻合，因此，應該大力提倡并且給予實施。高職院校應該在保證實驗現象明顯、實驗效果好的前提下開展微型化學實驗，在實驗中用常量儀器降低試劑的濃度，以及試劑的用量盡可能的降到最低。如與原來的實驗相比，乙酰水楊酸實驗微型化、乙酸乙酯合成實驗微型化試劑的用量減少了l/10～l/5，也縮短了實驗時間。微型化學實驗一方面降低了經濟成本，另一方面還具有環保價值。
2.盡量選擇系列化實驗、串聯實驗或組合實驗
選擇系列化實驗、串聯實驗或組合實驗有利于實驗產物或中間產物循環使用。用前一實驗的產物作為后一實驗的反應物，以減少試劑用量和環境污染。如乙醇系列實驗：工業酒精-95%的乙醇-乙酸乙酯-乙酸乙酯皂化反應速率常數測定及乙酸乙酯-乙酰乙酸乙酯-苯甲酰乙酸乙酯；乙酰水楊酸系列。在合成實驗“硅鎢酸催化合成乙酰水楊酸”中，學生合成的產品粗品可以為基本操作實驗“重結晶”之用，學生精制以后的乙酰水楊酸純品又可為基本操作實驗“熔點的測定”之用，同時又可為薄層層析實驗所用，如條件允許，還可以作為樣品進行紅外吸收光譜測定實驗。在“乙二酸綠色合成與表征”實驗中，對合成的乙二酸粗產品可作為“重結晶”實驗的原料；重結晶后的產物既可以作為“熔點測定”實驗及“酸堿滴定”實驗的試劑，又可以作為“有機元素分析”實驗的樣品。
3.重視“三廢”處理，實現污染最低化
綠色化學的宗旨是從源頭上對污染進行阻止，因此，應該用化學的方法對實驗室的“三廢”進行處理，采取回收再利用的舉措。一方面實現了綠色化學的理念，另外一方面節約了實驗開支。在進行綠色化學教學過程中，應該將重視“三廢”處理，實現污染最低化作為高職院校綠色化學教學的一個重要原則。從學生剛開始接觸實驗室時，就應該將“三廢”不經處理直接排放造成的危害滲透到學生的意識里，樹立高職院校學生綠色化學的理念，養成良好的實驗習慣。另外，在實驗教學中，要增加研究實驗后廢棄物無害化的處理這一環節，使得學生對于回收實驗廢棄物有足夠的重視，實現廢棄物的循環再利用，從而將污染控制到最低。如常見有機溶劑的回收利用，廢氣的吸附，校園雨水酸度的測定及水質凈化，含重金屬實驗廢液的分類回收處理等實驗。這些實驗貼近實際生活，在實驗過程中能激發學生學習的興趣和積極性，能加強學生的綠色化學的意識。
4.采用多媒體輔助教學，實現化學實驗綠色化
多媒體技術在化學實驗中的運用和發展對于自然資源的保護以及降低實驗環境的污染具有重要作用。多媒體技術能將設備比較復雜、反應速度慢以及操作條件苛刻或者是一些常規實驗無法開展的實驗用生動的多媒體形式展現在學生的眼前，寓教于樂，增加學生學習的積極性。另外，對于有一些藥品消耗量大或易燃易爆、操作不易控制或者是環境污染嚴重的實驗，在教學過程中，可以用多媒體進行模擬演示實驗，這樣既完成了教學任務，還將綠色化學的教學理論滲透到了化學實驗教學的過程中。如芳烴和鹵代烴的性質實驗，改用計算機模擬教學，無污染，實驗現象明顯，教學效果顯著。
總之，在高職院校化學教學中進行綠色化學教育，是素質教育的一項重要的內容，也是培養學生對社會、對將來責任感的一項重要的舉措。有助于提高學生的環保意識，提高學生環保的能力，同時還有助于從根本上阻止污染，改善環境，提高化學教育教學質量。
參考文獻：
[1]張康華，曹小華，謝寶華.化學實驗教學與綠色化學教育[J].2010，29（05）：123-126.
篇8
下面我根據自身的教學經驗和一些學習方法對這個問題進行一些概述。作為教師，我們應該承認，初中化學的學習是有方法可循的，對初中化學的學習倘若學生能夠掌握好一定的方法，化學的成績是能夠有保證的，這一點是毋庸置疑的。教學的過程是兩個方面，教師和學生是教學過程中的兩個方面，這兩個方面中的任何一個方面都會影響到整個教學過程以及教學質量。所以總的來說教學質量的提高是一個比較系統的概念，要想處理好這個問題需要我們方方面面的準備和完善，我認為應該從下面幾點來入手，著力提高初中化學的教學質量。
一、激發學生興趣，建立化學的思維
愛因斯坦說“興趣是最好的老師”。興趣是求知的最大動力，初中化學的教學和學習來說也正是如此，所以在初中化學的教學過程中，能否激起學生的興趣是教學過程中一個關鍵的問題。激發學生興趣的關鍵就是我們教師應該怎樣誘導學生，引導學生對于初中化學產生濃厚的興趣。初中年紀的學生是比較活潑愛動的，剛開始的時候對于化學知識會產生一定的興趣，但是隨著課程的展開，興趣逐漸降低，因為隨著化學課程的深入展開，將會涉及各種各樣大量的專業知識和術語，大量的專業術語以及陌生的化學元素符號也會讓人感到枯燥乏味，所以興趣就會降低，學習起來的效果就會打折扣。我們在實際教學中可以引入相關的名人事跡來激勵學生燃起對化學的興趣。
比如偉大的科學家居里夫人因為在化學方面的成就因而獲得諾貝爾獎，以及門捷列夫總結的元素周期表，通過這些化學方面科學家的偉大成就來激勵學生，幫助學生建立起對化學的興趣，這對于初中化學的學習就會有一定的幫助。同時因為化學總是與我們的實際生活息息相關的，在我們的衣食住行的方方面面我們都會看到化學的身影，由此可見化學對于我們的生活有著多么重要的作用。我們可以通過設置一些簡單的與生活相關的實驗來幫助學生提高化學的興趣，這樣的實驗可以使用雞蛋殼以及食醋來實現碳酸鈣和醋酸的反應，在反應的過程中，雞蛋殼的表面會產生氣泡，通過等類似的小實驗來幫助學生提高對于化學學習的興趣，這樣的話初中化學的教學質量就能夠得到提升。
二、重視教學方法的運用
良好的教育方法有助于教學效率的提升，所以作為教師我們應該在實際的教學過程中重視教育方法的運用。首先，作為教師我們應該做到科學地安排教學的課程內容，這樣的話在教學過程中才能夠更加合理和科學，我們教師教起來也更加輕松，學生學起來也更容易接受。這樣的情況下學生就會學到更多知識，效果更好。
那么，我們應該如何在實際的教學中運用教學方法呢？我們應該認識到教學不能只是簡單對于教材的內容念一遍就算完成了，我們的目標應該是讓學生通過這個過程能夠學到東西，這樣的話才會更加有益于學生的學習效果。初中的化學教材中涉及的主要知識包括化學中的基本原理、基本概念、元素以及其化合物和化學計算等幾部分。知識點的分布也是比較多的，在教學中倘若單獨看待某一個知識，顯得比較復雜，學生記憶起來效果也不會很好，因此我們可以將這些知識點串起來，基本概念是來說明某一化學事物的，基本元素則是該化合物的組成，基本原理表明的是怎樣的發生化學反應，相關的化合物就是反應的產物了，這樣聯系起來，知識體系就會顯得比較層次和系統，學生也就容易接受，抓住了內在的聯系再進行歸納對比這樣的話學生的學習效果更好。
三、重視教材，聯系實際
教材是我們進行教學工作的一個重要的根本，是我們教學過程不可脫離的依據，所以在實際的教學過程中我們應該重視教材。但是在現實的教學中我們會發現很多的教師過多地依賴于課外的輔導工具來進行教學，一味地教授教材之外的知識，脫離了教材，過分地強調方法而忽視了基礎知識的教學，我們不能否認這樣的教學方法沒有作用，但是就長遠來看是得不償失的，因為長時間后會出現對過多的方法遺忘甚至混淆的現象，這樣的情況下，對于問題進行思考的時候就不能做到有理有據，所以基礎知識才是根本，重視化學教材，這樣的話打得好基礎，才會面對各種各樣的問題的時候更加得心應手。同時初中的化學知識與生活息息相關，我們在對知識進行講授的時候，可以多多聯系實際，比如光合反應，比如葡萄糖在人體內分解的反應，類似的例子多多舉列，學生通過對于課堂知識的學習能夠產生深刻的理解和印象，聯系實際才能更好幫助學生加深印象，長此以往地積累下去，學好初中的化學課程就變成了簡單的事情。
四、重視理論聯系實際
對于化學知識來說要想學好，應該更多地重視知識的運用，知識的運用過程就是一個對知識進行復習的過程，通過一次次的復習，對于知識的理解和掌握程度將會更深刻，學習的成果就會更好。我們應該在這方面更加重視，在課堂上對于新的知識進行講授之后可以隨時提出與該知識相關的問題，通過這些問題來讓學生進行思考，運用剛剛學習的知識對于問題進行解答，這樣的情況下學生的興趣也能夠得到激發，對于知識也能夠得到掌握。同時還應該注重課后作業的布置情況，作業的布置不一定要量大，運用題海戰術，這在新課程改革的情況下是不被提倡的，作業布置要求可以概括為“精、準”，精是題目的數量上應該精簡，準是要求題目對應的知識點要準確，這樣的情況下學生的課后作業的效果才會更好，教學質量就有了保證。
篇9
關鍵詞： 初高中化學 有效銜接 銜接方式
初中是學生學習化學的初始階段，學生是在知識經驗不豐富、學習方法尚未完全形成的情況下接觸化學的，所以初中化學體現的是“啟蒙性”和“基礎性”，讓學生從身邊的物質入手學習化學，掌握基本的化學知識和實驗技能，能分析一些簡單的化學現象，并對實際問題能進行初步的探究解決。
高中教育屬于基礎教育，學生在高中接受的任何領域的學習和教育都是為了給自身發展打下堅實的基礎。所以高中化學在初中化學基礎性的前提下逐漸系統化、理論化，對學生的要求自然更高，要求學生自主設計并完成實驗，重視化學與其他學科的聯系，綜合運用相關知識、技能方法分析解決化學問題，敢于質疑與思考，逐步構建自己的思維體系。
由此可見，高中化學的學習目標對于學生具有較高的要求，為了讓學生更快地適應高中化學學習，初高中化學的有效銜接顯得尤為重要。下面從兩個方面談談我對初高中化學銜接的認識。
一、深入研究初高中教材，做到平穩合適地過渡
高中教師在教學高一新生前，有必要對初中化學教材進行研究和分析，以期對教學的把握更精準。以下是我在教學中進行知識銜接的兩個案例。
案例1：在人教版化學必修1第二章第一節《分散系及其分類》的教學中，我先給出分散系的概念，讓學生回憶這跟初中學習的哪一知識類似。學生根據分散系概念：“把一種（或幾種）物質分散在另一種（或幾種）物質中所得到的體系。”很快聯想到溶液的概念：“一種（或幾種）物質分散到另一種物質里，形成均一的、穩定的混合物。”然后讓學生回憶溶質、溶劑的概念，再讓學生思考分散系中如何定義分散質、分散劑，通過對比法，嘗試說出兩者的定義。分散質：被分散的物質；分散劑：容納分散質的物質。通過回憶、聯想、對比，學生很快掌握分散系、分散質、分散劑的概念，而且對溶液的知識進行回顧，為后面的進一步教學埋下伏筆。
進一步回憶，哪些屬于分散系？能否舉例？學生想到溶液、懸濁液、乳濁液并進行舉例，這三者最本質的區別是物質分散性質的不同。然后告訴學生，如果從物質分散大小進行判斷，溶液中溶質粒子100nm，那么粒子在1-100nm之間的分散系叫什么呢？很自然地引出膠體的概念。
這樣的知識過渡和講解符合學生的認知規律，讓學生在現有基礎上很快地掌握新的概念、新的知識，學生比較樂于接受。
案例2：在人教版化學必修1第二章第三節《氧化還原反應》的教學中，我先讓學生回憶我們在哪里學過氧化還原反應的類似概念。學生很快想到在初中學完O2后，給出了氧化反應的概念：物質與氧氣發生的反應叫氧化反應。再讓學生寫幾個氧化反應并加以歸納，學生得出燃燒和緩慢氧化都是氧化反應。實際上，在初中化學的知識延伸中，已經對氧化反應進行了延伸：凡是物質與氧的反應都叫氧化反應。這是一個得到氧的過程，那么很自然失去氧的過程就是還原反應。再讓學生嘗試寫出初中學習的反應還有哪些屬于氧化還原反應，學生舉例：C、H2、CO還原金屬氧化物。這些中都有得氧失氧的反應，屬于氧化還原反應，學生在現有的基礎上可以從得失氧的角度判斷氧化還原反應。
再進一步深入，還有別的反應屬于氧化還原反應嗎？能否從別的角度判斷氧化還原反應。然后讓學生分析剛剛寫出的所有氧化還原反應的方程式，除了得失氧外，還有沒有其他共同點？有的學生很快思考出所有反應中都有元素化合價的升降，這就是判斷氧化還原反應的第二種方法：凡是有元素化合價的升降的反應都是氧化還原反應。再讓學生舉例初中學過的哪些反應也是氧化還原反應。學生可以得出活潑金屬與稀HCl、稀的反應，金屬與鹽溶液的反應都是氧化還原反應。再讓學生歸納四種基本反應類型和氧化還原反應的關系，學生在初中復習中已有這方面的知識積累，通過進一步學習，歸納起來更得心應手。
學生再思考元素化合價升降和氧化還原的關系，通過方程式的對比分析及得失氧與氧化還原的關系，得到：對于元素化合價升高的反應是氧化反應，反之則是還原反應。
再進一步思考，元素化合價改變的本質是什么？讓學生回憶初中課本中《離子》一節：NaCl的形成。學生很快從微觀角度分析：元素化合價升降的本質是電子的得失。分析得失電子和化合價升降的關系，再進一步判斷得失電子與氧化還原的關系。
學生通過這樣的學習，對知識點從現象到本質層層遞進，實現有效的知識銜接。
二、合理運用教學方法，指導學生掌握學習方法
對于知識的過渡，合理的教學和學習方法很重要。教師要研究初中學生和高中學生的差異，分析他們對知識的理解、掌握、應用能力，采用合適的教學手段進行教學。比如初中生可以多使用形象生動的教學方式，以便他們更好地理解；對于高中生則要進行系統教學，增強他們的邏輯思維能力和分析應用能力。對于學生而言，由于高中化學的知識量明顯增加，就要從原來的“細嚼慢咽”學會“快速消化”，不是簡單地模仿和記憶，而是學會理解、總結和反思，這樣才能對大量的知識舉一反三，從而掌握本質的規律。
總而言之，初高中化學之間的有效銜接是相輔相成、互相促進的，只有在教學過程中綜合考慮各方面的因素和需要，才能讓學生盡快投入高中化學學習中，不斷提高學習能力。
參考文獻：
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關鍵詞：初中化學教學 化學元素符號 化學學習思維 實驗教學
1、引言
化學對于初中學生而言是一門全新的學科，由于在小學以及初中低年級中沒有接觸過任何化學的基礎課程，因此對于很多學生而言，在學習的過程中顯得有些吃力，這種情況也導致學生無法有效的掌握學習方法，提高學習能力。作為一名初中化學教師，通過多年的教學教育經歷深刻的認識到，如果初中化學知識儲備不足，那么對于學生高中甚至大學期間的化學學習會產生顯著的影響，甚至導致學生討厭化學，最終影響學生的全面發展。因此，必須從教學的本質入手，培養學生良好的學習習慣，建立良好的知識體系，從而有效的提高學生的學習能力。
2、提高學生學習能力的途徑
初中化學是學生認識化學的開始，也是學生化學學習習慣培養的重要時期。在這一階段，教師的教學方法對于學生的學習具有非常重要的影響，從實際教學出發，認為初中化學教學過程中應當從以下幾個教學途徑入手，提高學生的學習能力。
2.1 從元素符號入手，夯實學生基礎
化學元素符號是學生認識化學的開始，也是所有化學知識學習的基礎。因此，必須通過有效的教學方法讓學生能夠認識清楚各個化學符號的意思。在初中化學中，課本后面都附有完整的化學元素周期表，對于初中學生而言，只需要記住前20位的化學符號就可以了。但是，從學生學習的長遠出發，應當盡可能的讓學生了解和掌握所有的化學符號。對于化學教師而言，通過順口溜、歌曲的形式讓學生牢記化學元素及其符號是一個很好的選擇。與化學元素符號相對應的另一個化學基本知識點是也元素的化合價，元素的化合價是物質反應及物質結合的基礎，將化合價與元素符號對應教學能夠更好的讓學生系統的掌握化學基礎。例如，氧元素的化學符號是O，可以形象的跟學生說當我們張嘴呼吸的時候，嘴的形狀的一個圓圈，我們所吸進去的是氧氣，所以，氧的元素符號是O，我們不能一次就完成呼吸，所以氧氣的符號必須是O2，并且只有氧氣的化合價是0價不摻帶雜質的時候我們呼吸才是安全的，所以氧氣中氧的化合價是0。可以依次類推，單元素組成的物質其元素的化合價都是0。
2.2 重視實驗教學，讓學生更加直觀的接觸化學
化學實驗是化學教學的重要組成部分，也是讓學生直觀了解化學、認識化學的有效手段。但是，在實際的教學過程中，實驗的教學價值并沒有得到足夠的重視，很多教師僅僅將實驗作為理論教學的輔助手段，用來驗證理論的結果。這種教學方式從根本上否定了化學實驗的價值，因此也是很多學生無法通過實驗掌握化學知識。例如，以基本的酸和鐵反應為例，通過試驗學生能夠明白，基本的酸和鐵在反應過程中會產生氫氣，并且生成另一種化合物。很多教師當實驗到了這個階段時候就結束了。其實這個試驗可以進行深入的延伸，例如相同質量的鐵與足量的稀硫酸、稀鹽酸反應，哪一個產生的氫氣多，為什么？適量的稀硫酸、稀鹽酸和足量的鐵反應，哪一個產生的氫氣多？像這樣的實驗能夠讓學生明確化學反應的本質，并且能夠有效的聯系基本的化學理論方程式進行試驗和理論的較差驗證。另外，實驗教學不僅僅在課堂上，讓學生在實際生活中運用化學知識解決一些生活小問題更能夠提高學生的學習能力，例如可以讓學生用醋消除水壺中的水垢等。
2.3 強化化學語言，讓學生建立化學學習思維
要學好一門課程，必須具有課程的語言及學習思維，對于以前沒有接觸過化學知識的初中學生而言，建立化學學習思維無疑更加困難，這對于化學教師教學是一個嚴峻的挑戰。通過實踐教學，認為從以下幾個方面入手，能夠很好的讓學生應用化學語言，建立化學學習思維。第一，抽象問題具體化。在初中化學中，很多名詞過于抽象，學生很難一下子接受，例如“物質的量”。這一個名詞是經常出現在化學知識中的基本單位，同樣它也是國際單位制中7個基本的物理量之一。從定義而言，它是一定數目的集合體，而從本質上，它僅僅是一個比值。要讓學生能夠更好的理解這一名詞，應當從它的定義入手，并且將其在化學變化中的作用明確化，更重要的是要讓學生有足夠的時間去理解。因此，在教學過程中，必須將前后的知識進行有效的串聯，形成有效的知識鏈條，才能讓學生有一定的化學學習思維。第二，鼓勵學生使用化學語言。初中化學知識很多都可以用化學語言進行描述和分析，例如最基本的鐵與稀硫酸反應，在描述過程中，要讓學生用化學方程式進行描述，這樣不僅能夠加深理解，同時能夠讓學生養成良好的化學學習習慣，為以后學習打下基礎；第三，前后知識串聯，形成有效的學習體系。初中化學的基本內容并不多，但是如果將每個知識點進行孤立學習，對于學生而言內容過于零散，不利于知識體系建立。因此，在教學過程中應當及時的將學過的知識進行梳理，讓學生能夠明確前后內容的關聯性，從而形成良好的知識體系，建立化學學習思維。
3、結語
在初中階段，提高學生的學習能力對于學生未來化學學習具有十分重要的意義，因此，必須從多個方面入手，保證學生的學習效果。文章從三個方面入手，層層遞進，從基礎的夯實到思維的養成整個學習過程，能夠有效的提高學生的學習能力。在這一過程中，教師的引導地位不能改變，必須通過有效的教學方式給予學生最大的學習幫助。
參考文獻
[1] 于潤清. 初中化學探究式教學略議[J]. 青海教育，2009，9
