科學教育內涵范文

導語：如何才能寫好一篇科學教育內涵，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】素質 素質教育 含義 基本內容 特征

一、素質教育的含義

為了更好地理解什么是素質教育，首先要知道什么是素質。素質，指人在先天生理的基礎上在后天通過環境影響和教育訓練所獲得的、內在的、相對穩定的、長期發揮作用的身心特征及其基本品質結構，又稱為素養。由此可見，素質是以一定的知識為基礎，通過后天教育和社會環境的影響，將知識內化和升華成一種相對穩定的心理品質。因此，構成人才的基本要素應該概括為知識、能力、素質三大要素，這三大要素是相輔相成的關系：

知識是素質形成和提高的前提和基礎，沒有相應的知識武裝，就不可能內化和升華為更高的心理品格，這就要求學生除了具備專業知識外，還應該具備人文、社會、自然科學等全面的知識，特別是“為人”“做人”的知識；能力是素質的一種外在表現，從全面提高學生的整體素質出發，更要注重培養學生的社會交往，與他人共處、共事、合作，即“做人”的能力；素質與知識、能力密切相關，但素質是更深層次的東西，素質提高的過程也更加復雜，所以要更加注重受教育者的體驗、內化過程，為此應該更加注重實踐，僅僅是表層知識的灌輸和簡單的說教無益于素質的提高。

關于素質教育的含義，國家教委作了明確解釋：“素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育。它是依據《教育法》規定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力，促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育。”簡而言之，以提高人才素質作為重要內容和目的的教育就是素質教育。

二、素質教育的基本內容

由以上內容可知，只有將做事與做人有機地結合起來，使學生既學會做事，又學會做人，才能達到素質教育的目標。為此，素質教育的內容應該包括思想道德素質教育、科學文化素質教育、身心素質教育、能力素質教育四個方面。

思想道德素質主要包括政治素質、思想素質、道德素質和法律素質。思想道德素質教育是對學生進行政治觀點、思想觀點（世界觀、人生觀、價值觀）的教育，道德意識、道德情感和道德意志的教育，良好行為習慣的養成教育以及道德評價和自我教育能力的培養，法律知識、法律意識和法律行為的教育，運用所學法律知識解決實際問題的能力。

科學文化素質主要指大學生的專業素質和非專業文化素質。專業素質是指學生的專業基礎知識、科學的思想與方法、分析問題與解決問題的能力以及知識融會貫通能力。非專業文化素質主要是人文科學知識，包括文學、歷史學、社會學、政治學、哲學、藝術審美等。科學文化素質教育是對學生進行本學科、本專業的知識教育，進行各種社會科學及人文知識的教育，促進學生智力的開發和創新能力的培養。

身心素質包括學生的身體和心理的健康狀態以及社會適應能力。.身心素質教育是對學生進行體育知識、技能的教育，良好的自我健身習慣的培養，樹立“全民健身”和“終身鍛煉”的體育新理念，培育學生“自尊自愛、自立自強、開拓進取、堅毅勇敢”等良好的心理品質。

能力素質主要包括技術技能水平、實踐能力與創新能力。學生的這些能力主要反映在：職業能力培訓的情況以及職業資格證書的取得；普通話語言水平、外國語語言水平、計算機技術水平、非專業藝術文化素質水平；大型校園文化活動的組織或策劃能力與水平；教育類競賽、比賽的參與及獲獎情況等；科技類的挑戰杯、創業杯、創新杯、軟件設計大賽、科技論文獲獎及創業實績等；文化類的攝影、書畫比賽、藝術設計比賽或人文社科論文、調研報告獲獎等等。能力素質教育可以使學生將課堂、校園與社會進行很好的對接，大大增強學生理論聯系實際的能力，已越來越受到學生和學校的高度重視。

素質教育的這四個方面既相互區別，又彼此聯系。其中，思想道德素質教育是核心，是靈魂，是統帥，它指導著其他四個方面；科學文化素質教育為其他幾種素質的提高提供智力基礎；科學文化素質教育和能力素質教育的提高又可以共同促進思想道德素質和身心素質的培養，對一個人形成高尚的品格、健全的人格和健康的心理具有重要的能動作用。同時，優秀的科學文化素質、身心素質和能力素質又對培養良好的思想道德素質起到積極的推動作用。因此，這四種素質教育是一個不可分割的有機整體。

三、素質教育的特征

第一，全體性。《教育法》規定公民“依法享有平等的受教育的機會”。受教育機會平等是國家法律規定的一項基本教育方針。因此，每一位學生都應該有機會接受教育、有機會得到發展。素質教育當然是面向全體學生、為了全體學生開展的教育。

第二，全面性。培養德、智、體、美全面發展，這是黨的教育方針的核心部分。實施素質教育就是要培養學生品德高尚、身心健康、知識豐富、學有專長、思路寬廣、實踐能力強，使學生學會做人、學會學習、學會勞動、學會創造、學會生活、學會健體、學會審美。素質教育是促進學生全面發展的教育。當然，全面發展不等于平均發展，而是和諧的全面發展。

第三，主體性。人的個性是千差萬別的，社會也需要各種各樣的人才。實施素質教育的重要目的之一，是為了使有不同天賦和愛好的學生，在受教育的過程中，除了統一的基礎課程外，通過各種教育方式給予他們能發揮天賦和愛好的空間和時間，從而在促進學生個性健康發展的同時，也有利于滿足社會發展的各種需求。

【參考文獻】

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[關鍵詞]科學發展觀高職教育質量管理

中圖分類號:G52文獻標識碼:A文章編號:1671-7597(2009)1110168-01

一、問題的提出

近年來,我國高職教育規模迅猛發展,成為高等教育從精英教育走向大眾化的生力軍。然而,在實現規模擴張的同時其質量未能得到根本保證,諸多亟待解決的問題日趨凸顯,如,人才培養目標模糊,專業建設定位不準確,教學方法手段陳舊單一,師資隊伍建設滯后,教學設施短缺,規模、質量、結構、效益發展失衡等,成為制約自身發展的瓶頸,也是社會關注的焦點。調查結果顯示,當前,社會在對高職教育質量寄予期待的同時又存在不滿,如,視高職教育為“低層次”、“低質量”教育,視高職生源和畢業生為“低素質”學生等。教育質量不盡人意的現實,令各高職院校日趨理性地認識到,質量是高職教育的生命線。強化質量管理,促進教育質量持續提升,辦人民滿意的教育,是高職教育的當務之急。

二、高職教育科學發展的內涵

高職教育科學發展的內涵,應體現在“四個堅持”中。堅持以“育人”為本。教育的天職是育人。遵循“以服務為宗旨,以就業為導向”的辦學方針,堅持并踐行“促進學生個性化發展和素質全面提高”的質量觀、“能力本位”的教育觀和“一切為了學生”的服務觀,尊重學生的主體地位,關注學生的根本利益和發展需求,并以此作為一切教育工作的出發點和落腳點,以優質的教育服務,營造使學生健康成長、全面發展、享受成功教育的良好育人環境。堅持以“人才”為根。百年大計,教育為本,教育大計,教師為本。師資隊伍是職業教育事業的人才支撐和寶貴財富,是職業教育興旺發展之根系。尊重教師的主導地位,維護教師的根本利益,體現人文關懷,全心全意地服務于教師隊伍,建設好教師隊伍。實施人才強院戰略,推進人才建設工程,培養吸納人才,引進智力資源,營造人才輩出、人盡其才的用人環境,以優質的服務,促進人才全面發展,為高職教育健康協調可持續發展奠定人才基礎。堅持以“人民滿意”為綱。教育必須惠及社會,惠及人民。辦好人民滿意的教育,是高職教育的神圣職責,也是高職教育的行動綱領。堅持走“以質量求生存,以改革促發展”之路,創新人才培養模式,改革課程體系,優化教學內容,改進教學方法和手段,整合教育資源,完善育人環境,實施質量管理工程建設,全面提高教育質量,增強社會信譽度,使職業教育真正成為人民滿意的教育。堅持以“規模、質量、結構、效益協調發展”為重。高職教育的科學發展,必須是規模、質量、結構和效益的內在統一。遵循高職教育發展規律,以“內涵發展”為核心,以《國務院關于大力發展職業教育的決定》精神為指導,以教育趨于全球化與國際化的現實和國家宏觀經濟結構調整要求為客觀依據,改革辦學機制,優化專業結構,強化學科建設,深化校企合作,主動適應經濟社會需要和就業市場需求,提高辦學效益、教學效力和教育質量,形成規模適當、結構合理,質量提升、效益保證的良性發展機制,實現全面、協調、可持續發展。

三、高職教育質量管理的價值取向

全面質量管理,是高職教育質量管理發展的新階段,是質量管理的新取向。全面質量管理具有“三全一多”特征,即全方位、全過程、全員性和多主體。全方位,即將涉及教學質量相關的因素全部納入教學質量范疇;全過程,即對教學過程的每一個環節都實施動態監督;全員化,即全體行政管理人員、教師、學生共同參與;多主體,即構建以學校自我監管為核心,以政府監管為指導,以社會監管為依據的多主體質量管理評價體系。基于此,應樹立以下質量管理理念:

“顧客滿意”。高職教育為“顧客”提供的是教育服務,“顧客滿意”是服務質量的核心,即學校依存于“顧客”。為此,要注重提高學生的學業吻合度和社會適應度,使學生的素質與能力令“外部顧客”滿意和青睞;同時,要把“一切為了學生,不斷滿足學生可持續發展的內在成長需求”作為一切質量管理活動的出發點和落腳點,為學生營造“全面發展、享受成功教育”的優質教育服務環境。

“全要素管理”。質量管理是一個全要素集成的系統工程。應按照整體性思維方式,將涉及教育質量的相關因素全部納入質量管理范疇,從招生到人才培養、從專業建設到課程改革、從教學過程管理到學生質量評價以及信息反饋等,進行統籌規劃,集成和優化配置全校的人力、物力、財力、信息等資源,構建完善的、全方位的質量管理和保障體系。

“全過程監控”。教育質量不是依據終結性評估而主要是通過預防和控制得以實現的。質量管理應由傳統的“事后把關”轉化為“事前預防”,由“管結果”轉化為“管因素”,由“分散管理”轉化為“綜合治理”,由考查“符合標準”轉化為“滿足顧客需求”等。為此,要將質量管理貫穿于人才培養的整體結構和全過程之中,實施動態監督,使每一個教育環節都始終處于受控狀態。

“全員參與”。“質量第一,人人有責”,質量管理應成為學校領導和全體教工及學生共同承擔的責任和事業。應致力于開發人才潛力,充分調動廣大師生員工的主動性和創造性,形成全員參與、團隊合作、追求卓越的良好的質量管理文化和風尚,保證整個教育質量管理系統高效良性運作。

“主體多元”。教學質量的生成和改進,除取決于教師、教學設施、完善的保障制度等因素外,更重要地取決于學生能否在教學活動中主動參與、積極感應,有效地與教育資源進行互動。應尊重學生(包括畢業生)的主體地位,以增強質量評價的可信性和針對性;同時,應尊重教育行政部門在構建內部質量監控體系過程中的引導作用,以及社會相關機構的調節作用,建立學院、政府和社會共同參與、多主體互動的新型質量管理體系。

“持續改進”。教育質量管理體系要依據質量管理標準實施有效運行,并隨著外界環境和顧客需求的不斷變化,朝著“更好”的方向推進。因此,每經過一個循環過程,都應制定新目標和新的實施方案,形成“糾偏-遞進”機制,使質量管理體系始終處于持續改進、不斷完善之中。

參考文獻:

[1]馬建富,職業教育學[M].上海:華東師范大學出版社,2008.

[2]佚名,用科學發展觀促進高職教育的可持續健康協調發展,中國高職高專教育網.

[3]鐘敏真,高等職業教育全面質量管理新探,中國高職高專教育網.

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關鍵詞：小學語文；課堂；有效教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）35-227-01

課程改革的關鍵在于課堂，在新課程改革的進一步推進下，人們越來越關注學生在課堂上是否進行有效的學習。如何設計、組織、實施、落實有效的課堂教學。小學學段的基礎性、語文學科的工具性、班級授課的普遍性、有效教學的重要性表明了對本課題進行研究具有重要的理論價值和現實意義。

一、有效教學的內涵

早在百家爭鳴的春秋時期，我國的教育家就非常重視有效教學問題。大教育家孔子在《論語?述而》就提出：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”揭示了只有把握學生思維的最佳時機和最佳方法的教學才能稱為有效教學。

“有效教學”是“有效”的“教學”。其中：“教學”從本質上講是一種“認知活動”，更是一種“實踐活動”。它是由老師教與學生學相互作用的雙邊活動，是師生有計劃、有目的、有組織地實現教學目標、落實教學要求培養人才的活動。“有效”應理解為“有效果”有效的教學準備、教學活動與教學評價等一系列的教學課堂常規、環節、設計都是指向促進學生學習和全面發展這一終極目的。簡而言之，“有效教學”就是指通過教師在一種先進教學理念指導下經過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發展。這是從收效上進行分析的。還可以從過程上理解為“時效”，也被分析為“效率”，是教學目標在課堂環節中得到落實而且兼顧了省時的特點。從參與教育的人――老師和學生關系上理解就是師生對話、生生對話、生本對話的高效應。

二、小學語文教學的內涵

語文是最重要的交際工具，是我國文明的重要記錄載體，是人類文化的重要組成部分。小學語文是一門學生啟蒙階段的重要的基礎學科，它對于培養學生的科學文化素質和思想道德素質，對于學生學習其他學科和繼續求學，對于弘揚祖國的優秀文化，提高民族素質具有重要作用和深遠意義。小學語文教學就是要面向6到12歲的學齡兒童，有目標、有組織地開展小學語文教學的認知活動和實踐活動，使他們達到語文課標要求的三維目標。小學語文教學是學科教學論的一個分支。小學語文教學是一門理論和實踐緊密結合、更重實踐的課程，其核心任務可以概括為以下兩個方面：第一，能自主進行小學語文教學，包括備課、上課、說課等；第二，在進行教學實踐時，能自覺應用一般教育教育理論，遵循教育教學規律。從事小學語文教學有三個階段：學會教學――學習反思一一嘗試研究。開展小學語文教學必須明確小學語文的學科特點：從學科地位和作用的角度看，小學語文學科一是具有基礎性。小學語文知識的學前啟蒙和正規的小學語文學科教育，是一個人接受教育的起點，是實施素質教育的重要基礎。二是具有人文性。小學語文課程和教材首先關注的是人類悠久、燦爛的文化，是兒童的健康成長與發展，特別是對他們人文情感的熏陶。三是具有工具性。語言文字是一切人類文明的載體。四是具有實踐性。小學語文教學必須以語文實踐和語感培養為基礎，把默讀、朗讀、背誦、說話、書寫、作文六項主要語文技能作為學生練習和實踐的基本點。五是既有累積性。語文學習主要是靠集腋成裘、日積月累地學習和積淀，主要是依照不斷地感悟范例、積累范例、比較和運用范例的方式來掌握。

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關鍵詞：教科研；科學評價；課題研究

一、加強教科研隊伍建設，完善教科研規章制度

為了使教科研工作開展得扎實有效，我們重視科研隊伍建設，建章立制，完善計劃。我們主要采取了以下地點做法

1.制定教科研工作規劃

為把教科研工作作為學校內涵發展的突破口，我校制定了《學校教科研工作三年規劃》。教科研整體目標：在三年之內，落實教科研工作的過程管理，建設一支優良的教科研教師隊伍，形成教科研的氛圍，促進教師的專業化發展。使學校教科研工作逐步走向制度化、規范化、科學化的軌道。教科研階段目標，第一年，重點完善落實教科研工作各項管理制度；第三年，主要構建以教科研促教研的校本研修模式，營造良：好的“實踐－反思－矯正”的教科研氛圍，整體提升教師的教科研水平；第三年，著力完善教科研工作評價體系，總結、提煉、推廣校本教研的成果，促進教師和學生的全面發展。

在規劃中我們達成了“三要”的共識：第一，要立足教科研尋出路、謀發展；第二，要向教科研要質量、要效益；第三，要靠教科研出成果、出特色。

2.加強組織領導建設

我校成立了以校長任組長、業務副校長、分管教科研的主任、學科教研組長、課題主持人等為成貴的教科研領導小組，全面負責學校的教科研管理工作。

3.完善教科研制度

結合市教研室下發的有關文件精神，我校根據實際情況，相繼制定了學校學年度《教科研工作計劃》《教科研工作考核條例》《課題管理工作條例》等一系列制度，為學校扎實開展教科研工作提供了有力的保證。

4.建立教科研四級管理網絡

我校主要采用分層負責制的管理辦法：即以校長為組長的教科研領導小組，負責定向；以業務副校長為主的教務處具體指導教科研工作，負責定標；以各學科教研組長或各課題組主持人負責的教研組或課題組具體落實教科研工作，負責定位。

通過這種“學校―教務處―課題組―教師”四級管理網絡，使各個環節責任清、任務明，便利管理與檢查。

二、開展“教科研月”活動，規范教科研工作管理

“教科研月”是我們學校近年來有特色的活動。我們將每學年每學期的第―個月定為“教科研月”。在“教科研月”中，我們著力開展一系列激科研活動，并有針對性地進行重點突破；主要內容有：

1.課例研討

在“教科研月”中，為深化有效課堂建設，積極推進“導學法”，提高教師的專業水平，我們開展了課例研討活動。

具體做法是：

活動的第一步是由各教研組共同確定相同的教學題目；第二步由同學科的所有教師分別備課；第三步教師上課，教研組集體聽評課；最后，教師反思剖析自己的課堂教學：取長補短。通過這種“觀、研、評、思”研討的方式，教師之間可以互相學習，共同進步，更可以綜合提高教菲的專業化水平。

2.課題研究

在“教科研月”中，我們組織教師對研究的小課題進行課題的論證、專題研討、總結提升、材料撰寫等工作，保證小課題研究的有序進行。

在參加市級課題培訓會議的基礎上，我們狠抓了校級培訓。目的是使小課題研究主持人及時掌握小課題研究方法。在具體研究過程中，我們將每一次的課題開題論證、中期檢查等，都作為良好的培訓資源；我們通過網絡向老師們推薦關于怎樣進行小課題研究的方法。一方面，通過宣傳總結骨干教師的先進經驗，展示推廣骨干教師的小課研究成果，充分發揮骨干教師的示范帶頭作用；另一方面，通過骨干教師與其他教師結成小課題研究幫扶對子，或成立以骨干教師為首的各種課題小組，發揮骨干教師的傳幫帶作用。通過開展一系列活動，我校課題研究工作逐步走向規范、科學。

3.讀書論壇

以青年教師為主，成立讀書沙龍。我們要求青年教師能夠在通讀《煙臺市中小學教師專業素養閱讀必讀書目》等教育專著之后，寫出讀書筆記，并進行讀后反思，力求“讀得深入，寫得實在，講得精彩”，在理論上豐富自己；之后，再舉行青年教師讀書交流會，進一步形成良好的讀書氛圍。組織開展“讀書與專業成長”演講比賽。在學校制定《演講比賽規程》的基礎上，分兩個階段進行：第一階段為級部初賽。各級部根據學校統一要求，組織級部比賽，評選出本級部優勝者一名，并上報學校，參加學校比賽；第二階段為學校比賽。學校組織專門評委，將各級部上報的優秀選手組隊抽簽，進行比賽。比賽按照教科所下發的《青年教師讀書成長演講比賽的評選標準》，有序序進行。根據比賽結果推選學校優秀選手參加“海陽市青年教師讀書成長”演講比賽。

4.利用網校

進行網絡環境下的教科研，是我校校本教研的新舉措。我們依托網校優勢，開設了網校課堂、教師博客、學科教研、課題研究、教學案例等欄目。積極開展網絡教科研，使教科研活動不斷注入生機和活力。

學校還根據每位教師的自身特點，制定合理的科研活動計劃，使網絡教研做到有章可循，有條不紊地順利開展。如，計劃、總結無紙化。每位教師充分利用網校這一平臺，將學期初的個人教研計劃、學期末的總結等全部到網校個人空間、網校博客及網校相應欄目中。

三、加大教科研管理力度，建立健全科學評價機制

為保證教科研工作質量，使各項工作落到實處，我們在制定《教科研工作考核條例》的基礎上，建立健全了科學的考核評價機制。

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教育科研的本質是解決問題—改變現狀—促進教師專業發展—促進學生自主發展—促進學校特色發展，提高教育質量，提升學校品質。

學校教育科研定位

學校特色發展只能在學校文化傳承中進行，新課程改革的根本依托也在于學校文化的重建和完善；一個學校的發展既是師生與學校的共同發展，也是在學校文化繼承與創新中的持續發展，而教育科研正是激活創新精神、激發學校活力、實現教育內涵式發展的內在動力和源泉；是教師專業化發展的有效途徑，也是教師追求教育理想，獲得職業幸福感的重要工具。

我校教育科研的定位是成為學校內涵發展和教師專業發展的學術引領、指導機構；教科研事務的服務和管理部門。學校教育科研管理與行政管理相結合，校本研究與日常教育教學實踐、在職學習培訓相結合（研究—實踐—培訓三位一體），使教育科研成為教師的一種職業生活方式，一種深入到學校文化內核層面、能夠深刻領悟名校的教育思想精髓和教育實踐智慧、能夠真正為教師專業發展提供巨大助力且被教師接受和欣賞的“真研究”。

學校教育科研文化

倡導每一位教職員工、每一個工作部門都大興思考之風、研究之風，堅持“持續改進”地研究新問題、探索新方法、總結新經驗、創造新業績，為我校教育的內涵發展、特色發展做出貢獻。

提倡教師開展“身邊的教育科研”，鼓勵教職工立足本校、立足本職、立足現實問題的解決、立足短平快，開展課題研究，使“以研促教”落在實處。

強化“四四四三”式管理模式（體系），保障科研有效實施并形成科研梯隊。“四四四三”式管理模式（體系）：四類行政管理者、四類教師根據工作需要、自身理想和興趣能力，在四級課題和最貼近的三個發展區（階段）中選擇申報課題，學校通過教育科研的三級管理，最終培養三類人才（形成三級科研梯隊）——領軍人物、中堅力量和后備人才。（見下表）

搭建教科研展示舞臺

學校提倡“做真教育，真做教育”，就是要為師生搭建發展和展示的平臺，包括學習平臺、體驗平臺、實踐平臺、研究平臺、交流平臺、活動平臺等，激發師生的生命活力；學校教育行為的背后蘊含的不僅是對師生現階段發展的引導和呵護，更是對其一生發展的切實關懷。

教師的教育智慧決定學校的教育智慧，學校教師的水平決定學校教育的水平。為此，學校每學年主辦二至四次教育科研系列培訓會，從展示“智慧教師”的風采——談教師個人的教育教學魅力，到論“教學智慧”——研究“課堂教學的有效性”，再到“我身邊的教育科研”——教育教學管理中的智慧，展示教師的教育追求和智慧，呈現科研在工作中的作用，體現學校教育科研文化，使全體教師在教育的理解上達成共識，行動上形成合力，推進教育理想的實現！

各行政處室、教研組和各級各類教師均根據各自的工作性質和范圍，以課題的形式規劃本部門或本人的工作，使行政管理、教育教學與教育科研融為一體，相互依托，相互促進。目前，我校立項的國家級課題或項目有4項，市級課題或項目有10項，區級課題和區后備人才資助項目有14項，待批16項，校級課題或項目40余項。

我校的國家級課題《持續改進教學管理模式創建的實踐研究》，負責人是校長、領銜執行人為副校長和各處室主任，這樣既保證行政對科研的支持力度，又能促進科研和學校整體工作的有效結合；學生處依據部門工作的性質，確立市級研究項目“生涯規劃”，涉及必修課、選修課、電影課堂、精品導讀、班會、實踐活動等6大方面；曾經獲得市第三屆教育教學成果二等獎的《信息技術背景下的研究性學習課程實施（管理）模式實踐研究》是教學處基于工作需要立項的科研課題；市級課題《項目實踐教學：還原技術課程本色》，受到高中技術課程標準研制組的極高評價和大力推廣；語文組汪文龍老師作為備課組長，帶領備課組老師研究如何增強“學科魅力”，建立了語文學科若干項目和信息技術整合的教學模式，編寫了適合學生需要的系列語文學案，而汪老師本人也迅速成長為在全國語文信息化教學領域有影響的青年教師……這一切的背后都有科研課題的支撐，由此可見科研在學校各層面建設過程中的作用。

我們的感悟

科研不是擺設和花瓶，而是在傳統中找靈感，在現實中求突破。良好的科研氛圍會助力每一位教師的發展。

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圍繞著心理健康開展的教育稱為心理健康教育[1]。經過幾十年的發展，無論是在學科研究，還是在教育實踐，心理健康教育已經成為具有中國特色的心理學研究領域。盡管目前對心理健康教育內涵的理解不甚一致，但是對心理健康教育的學科地位達成了基本認識，即心理健康教育屬于素質教育的范疇，是實施素質教育的主要途徑，旨在培養和提升學生的心理素質[1-4]。

近年來，課程教學成為心理健康教育的主渠道，并日漸受到重視。首先，教育部公布的《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準(試行)》(以下簡稱《基本建設標準》)和《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》(以下簡稱《教學基本要求》)，明確提出要在組織機構、課程、師資等方面保證心理健康教育的課程教學。其次，心理健康教育課的教學成為心理健康教育的研究焦點。學者們不僅探討有效的教學方法，而且還提出諸多具有實效的教學模式。再次，學生認識到心理健康教育課的重要性。比如，李靜等人調查發現，75.14%的大學生認為心理健康知識很重要，68.57%的學生認為每個大學生都應該學習心理學知識[5]；劉海燕等人調查結果顯示，近75%的大學生都認為有必要開設心理健康教育課程[6]。最后，實踐表明，心理健康教育的課程教學在提升學生心理素質，維護和增進學生心理健康水平具有積極的作用，尤其是在調節學生心態、優化心理品質、開發個人潛能、預防心理疾病等方面[6]。

心理健康教育的目的在于提高全體學生的心理素質[1-4]，作為心理健康教育主要途徑的課程教學也是服務于這個目的的。也就是說，課程教學的目的在于健全、提升、優化學生的心理素質。如何通過課堂教學切實健全、提升、優化學生的心理素質？這是在教育教學實踐中需要思考的問題。有必要在教育心理學視野下回顧以往對心理健康教育課“學”與“教”的研究文獻，總結其中的基本心理現象和規律，以切實增強課程教學的實效，真正達到設置心理健康教育課程的初衷。

二、心理健康教育課“學”與“教”研究現狀

在我國，心理健康教育的指導機構(中小學心理健康教育專家指導委員會、普通高等學校學生心理健康教育專家指導委員會)和文件都是按照中小學、大學進行分類指導。鑒于此，下文分別從中小學、大學兩個方面對心理健康教育課“學”與“教”的研究文獻進行綜述。

(一)中小學心理健康教育課“學”與“教”的研究概況

從現有文獻來看，“教”的研究聚焦于中小學心理健康教育的專業途徑(心理健康教育課)和基本途徑(學科滲透)，而“學”的研究則相對較少。

1.中小學心理健康教育課的教學研究

(1)有效的教學方法與模式

在教學方法的研討方面，提出適用的教學方法包括案例教學法、體驗式教學法等。比如，龐彬提出案例教學法的應用特點以及案例選擇的標準，并闡述案例教學法的實施過程(包括“案例編撰—閱讀—討論—假設—總結”五個階段)[7]；蘇宇燕認為在教學實踐中可以采用游戲、電影、心理劇、辯論等教學方法，提高學生的參與性和積極性[8]；陳夏妮認為，適用于小學心理健康教育課的有效教學方法包括故事法、表演法、比賽法、辯論法、游戲法等[9]。蔡文豐等人探討在農村小學實施體驗式教學方法的可行性，并介紹了該教學方法的具體操作流程以及注意事項[10]。

另外，不少學者還提出了中小學心理健康課程的教學模式。比如，宋鐵莉等人提出活動課程的教學程序由課前準備、課程導入、活動展開、建構知識、總結與反思5個環節構成[11]；段康提出課程教學應該遵循“體驗—了解”的要求，采用“感受—感知”的教學模式[12]；趙學文提出一堂小學心理健康教育課應包括“激情—體驗—自省—內化”4個基本的教學階段[13]；賴志群等人在教學實踐的基礎上提出“感受、感知、感悟”的教學模式[14]。總的來看，這些教學模式都是通過案例、故事、活動等設定教學情境，引發學生情感共鳴和認知沖突，學會自我認知、自我調節，提高改變的意愿，并通過行為訓練活動加以強化。

(2)提高教學效果的策略

不少學者從教學構成要素的角度，提出促進教學效果的策略。比如，陳道明提出，一是發揮學生主體性；二是教學目標要具有發展性和預防性；三是教學內容滿足學生心理發展的實際需要；四是教學的方式、方法要體現非指導性、體驗性和活動性；五是使教學評價變成學生自我教育的活動[15]。吳文菊則認為，應該注意根據學生的心理發展、年齡特點、心理需求、本地區與本校的特點合理安排教育內容；選擇適當的教育形式，發揮學生的主體性、參與性、體驗性和互動性；提高教師的心理素質；提供必要的課時、教學設備、經費等外部條件[16]。

當然，也有學者從教學過程的角度，提出營造溫馨的課堂氛圍、播放生動有趣的故事、在爭論雄辯中明理、模擬生活情景、從小品中獲得感悟、在反思中糾正舊我、捕捉時機進行真情交流等有效的教學策略[17]。

(3)課程的教學評價

如何評價中小學心理健康教育課，這是監控和提高課堂教學質量的關鍵。從現有的研究來看，主要在教學要素、課堂特點兩個方面開展研究。

從教學要素來看，可以從教師、學生、教學三個方面構建教學的評價指標體系。李翔等人認為，在教師方面包含教態、共情程度、關注、教學理念；在教學方面包括教學目標、教學材料、教學環節的銜接、教學方法、教學過程評價、課堂氣氛；在學生方面則涉及行為參與程度、情感體驗、認知觀念[18]。

宋鐵莉、劉穎麗則提出應該從課堂的形成性、情境性、情感性三個方面開展教學評價。其中，形成性評價就是在教學過程中對教與學兩方面開展評價；情境性評價是指對學生在與生活相關的活動場景中的心理成長狀況進行評價；情感性評價則是指對師生在教學過程中的情感體驗進行評價[11]。

2.中小學心理健康教育學科滲透的教學研究

中小學校實施心理健康教育的基本途徑就是學科滲透。1999年教育部頒布的《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》明確指出，“在學科教學中應該注意對學生心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑”。之后，《中小學心理健康教育指導綱要》強調，“學校應將心理健康教育始終貫穿于教育教學全過程”。近年，方躍偉等人通過實驗研究，發現學科滲透有助于提高小學生相關健康知識的知曉率[19]。

之所以重視心理健康教育的學科滲透，是因為學科課程本身以及教學過程具備心理健康教育的資源[20]。學科教學滲透最明顯的特征就是以內隱、間接的方式增強學生的心理素質。回顧已有文獻，學科教學滲透的研究集中在兩個方面：一是挖掘適合學科教學滲透的課程教學資源，諸如教學內容、教學方式、課堂心理氛圍等；二是學科教學滲透的途徑，包括教學過程、學習過程等。

此外，有學者提出適用于心理健康教育學科滲透的教學方法。比如，富安利提出可以采取體驗法、評價法、發現法、教師語言等方法進行學科滲透[21]。還有教師探討在小學思想品德課教學中滲透心理健康教育的有效教學方法[22]。

(二)大學心理健康教育課“學”與“教”的研究概況

在高校，心理健康教育課受到高度重視。在《基本建設標準》中明確將課程教學作為高校心理健康教育應著力建設的七大體系之一，同時，《教學基本要求》對課程性質、教學目標、教學內容、課程設置、教材使用、教學方法、教學管理等做出詳盡地說明。既往文獻表明，對大學心理健康教育課的研究包括“學”與“教”兩個方面。

1.大學生心理健康教育課學習心理的研究現狀

目前從學生受教需求的角度展開對學習心理的研究。學者們試圖在了解學習目的、學習態度、內容需求的基礎上，提高課堂教學的針對性和有效性。

(1)大學生的學習目的

大學生參加心理健康課表現出明顯的工具性目的，沒有從提升自身心理素質的角度來認識心理健康教育課。比如，劉海燕等人調查發現，通過學習，想達到調節心態、完善自我、健全人格、改變不合理認知、適當的行為表現的大學生分別占26.5%、22.3%、15.7%、11.5%、6.2%[6][23]。

(2)大學生的學習態度

既有研究表明，大學生對心理健康教育課程普遍持歡迎的態度，大部分學生認為心理健康教育對自己有幫助，在生活實踐中不同程度地運用到所學的知識[24]。但是大學生對心理健康教育課程的重視和興趣程度存在學科的差異。相對于理工科學生而言，文科學生對心理健康教育課的重視程度和學習興趣相對較高[25]。

(3)大學生需求的學習內容

黃希庭等人通過對全國5058名大學生的調查發現，當代大學生在人際關系和諧、事業發展和學業進步的需要更為明顯[26]。另一項調查研究表明，情緒管理、人際關系、自我認識、壓力應對是當前大學生最需要的教學內容[6]。另外，有研究證實，大一學生集中在人際交往、學習和生活、適應問題；大二學生關注戀愛和情感、學習和生活問題；大三、大四學生則聚焦在職業規劃和定位、自我探索[27-28]。

2.大學心理健康教育課的教學研究

教學方面的研究集中在有效的教學方法、有效的教學模式、教學內容的安排、教學設計、教學效果的評估五個方面。

(1)有效的教學方法

以往的教學經驗表明，角色扮演法、案例教學法、課堂討論法、團體訓練法和心理測驗法是比較受學生歡迎的教學方法[29]。近年來，不少學者以教育實驗的方式考察這些教學方法的有效性。

第一，體驗式教學。吳耿安通過連續3周的素質拓展訓練表明，在訓練后，76名大學生在SCL-90量表的軀體化、焦慮、抑郁、人際關系因子上有明顯地改善[30]。高飛通過一學期的教育實驗發現，采用“引入—創設體驗教學情境—進行體驗—分享和點評經驗感受—體驗內化應用”的五階段體驗式教學模式，能有效地降低大學生在SCL-90量表中強迫癥狀、人際關系、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執因子的得分[31]。銀星嚴也通過一學期的教育實驗后發現，體驗式教學的效果要優于講授式教學方法[32]。

第二，團體輔導教學。邱小艷、唐君隨機抽取3個班的大一新生進行教育實驗，分別使用團體心理輔導、專題講座與團體輔導相結合、心理講座開展教學，結果證明團體輔導的教學效果要優于專題講座與團體輔導結合的教學方式[33]。裴利華在大一2個班中分別使用團體心理輔導和非團體心理輔導的教學方法開展教育實驗，結果顯示，團體心理輔導能有效提高大學生的心理健康水平[34]。

第三，參與式教學。心理健康教育課引入參與式教學方法有助于彌補教與學的溝壑，促進學習知識與解決問題的結合，建立良好的師生關系[35]。李景華的教育實驗結果表明，參與式教學法比講授法更能促進大學生心理健康水平的提高[36]。

第四，視頻教學。視頻教學直觀地呈現教學內容，強化學生的視聽覺和體驗，有助于心理健康知識的內隱學習。張媛媛等人通過問卷法與實驗法證實，視頻教學是大學生心理健康教育的一種有效途徑[37]。

第五，專題教學。盧秀安等人在師范生中開展了心理素質、創造力、情緒等七個主題的專題教學，一學期的實驗結果顯示，接受專題教學的大學生在課程的學習興趣、教學的滿意度方面顯著高于接受傳統教學方法的大學生[38]。

從上述研究不難看出，常見的教學方法在心理健康教育課教學實踐中的有效性是不容置疑的。但是這幾種常見教學方法，哪種教學方法更為有效呢？周婧、李昊彤同時在5個班進行教育實驗。結果顯示：在教學內容方面，專題討論法最能讓學生清楚教學主題，綜合法教學方式最能讓學生產生學習內容重要性的感知；在教學方法方面，團體輔導教學方法最能讓學生產生興趣，而綜合法最能激發學生的思考；在教學過程方面，專題討論和團體輔導能增進師生互動，團體輔導和專題討論最能讓學生融入課堂，營造積極的學習氣氛[39]。這表明，教學方法的選擇應考慮教學目標、內容等因素。

(2)有效的教學模式

不少學者結合學校的實際和自身的教學經驗，提出了一些有效的教學模式。有的學者立足于教學過程構建特定教學方法的教學程序，比如，堯國靖提出，視頻教學應該包括準備、實施、結束三個階段[40]。有的學者基于課堂教學流程提出教學模式，比如，趙冰潔提出包含認知、活動、體驗、分享、評估五個基本階段的教學模式，并根據不同的教學目標，適當調整教學的順序[41]；岳素萍提出在心理健康教育課中構建主體教學模式[42]。有的學者根據學生心理素質形成的漸進性和內化性特點，提出“判斷鑒別—策略訓練—反思體驗”教學模式，并以此構建課堂教學的基本教學環節[43]。有的學者通過教學實驗，構建在心理健康教育課程中“面上集中釋疑、線上互相解疑、點上個別輔導”三位一體教學模式，將教學與咨詢、師生互動與生生互動、健康學生與困擾學生有機地整合起來[44]。

(3)教學內容的安排

不同年級的大學生關注的心理健康問題是不同的[27-28]。在安排教學內容的時候，應該考慮到大學生的現實和心理發展需求。比如，對大一新生注重環境的適應性教育，大二的學生則要側重人際關系、戀愛、學習技能的培訓，對于大三、大四的學生則側重于就業和考研的指導。

(4)教學設計

田瀾、張大均提出應該考慮教學目標和情境體驗式課程的要求開展教學設計，采用“提高興趣”、“提高參與”和“加深體驗”的教學策略，確保課堂心理素質訓練的科學性和實效性[45]。

(5)教學效果的評估

王淑敏、張大均提出對心理素質訓練課應該以形成性評價和終結性評價相結合，并以形成性評價為主的評價標準[46]。但是劉海燕等人則認為，應該從學生的角度選擇評價的方法，而大學生認為能有效評估教學效果的方法包括日常行為觀察、心理測驗、學生自我評價、同伴評價、師生面談等[6]。

三、對心理健康教育課“學”與“教”研究現狀的反思

從現有文獻來看，學者們對心理健康教育課的“學”與“教”兩個方面都開展了有益的探索，得出了一些重要的結論和觀點。但是考慮到設置心理健康教育課的初衷，反思當前的研究現狀，其實對心理健康教育課的學習規律和教學規律的研究還存在不少值得改進的地方。

第一，眾所周知，“學”與“教”是同一過程的兩個方面，沒有離開“教”的“學”，也沒有獨立于“學”的“教”。“學”居于中心地位，“教”是為了促進“學”。盡管心理健康課的“學”與“教”兩個方面都受到關注，但就目前的研究現狀而言，“學”的研究聚焦于學生的需求，“教”的研究則落腳在教學方法本身的有效性。這偏離“健全、提升和優化心理素質”的初衷，需要重新聚焦于在有效健全、提升、優化心理素質的教學過程中學生“學”的規律和教師“教”的規律。

第二，心理健康教育最終落腳點是心理素質，而不僅僅是心理健康的知識與技能。心理素質是以生理條件為基礎的，將外在獲得的刺激內化成穩定的、基本的、內隱的，具有基礎、衍生和發展功能的，并與人的適應行為和創造行為密切聯系的心理品質[2-3][47]。心理素質的內隱性決定了不能簡單地從學生的語言和外顯行為來直觀地判斷其心理素質的狀況。課堂教學為健全、提升和優化心理素質奠定了基礎。正因為如此，需要結合心理素質的特點，在心理健康教育課的教學過程中探索健全、提升和優化心理素質的教學規律和學習規律。

第三，忽視對心理健康教育課教師教學勝任能力的考察。提高心理健康課的教學效益，關鍵在于提高教師的教學技能。目前我國大中小學心理健康教育教師還不能適應心理健康教育的需要[48]。不少學者開始了對大中小學心理健康教育教師勝任特征的研究，但是遺憾地是尚未有研究專門探討心理健康教育課課任教師的教學勝任能力和學科教師實施心理健康學科滲透的教學勝任能力。當然，還應該包括對教師教學理念的培養和重塑。

基于以上認識，考慮到心理健康教育課“學”與“教”研究的現狀以及不足，提出構建心理健康教育心理學的倡議，凸顯心理健康教育課堂教學的重要性，以達到在理論上提升心理健康教育課堂學習規律與教學規律的認識、在實踐中提高教學有效性與學習效益的目的。

四、構建心理健康教育心理學的初步思考

心理健康教育課堂教學的重要性以及目前存在的不足，使我們看到加強這方面研究和探索的緊迫性。構建心理健康教育心理學，不僅是對心理健康教育課“學”與“教”研究的反思，而且也是教育心理學、心理健康教育的發展趨勢。這為今后心理健康教育的理論和實踐指明了新的研究方向。在反思已有文獻的基礎上，從學科構建基礎、概念內涵、學科定位、研究對象、學科體系以及與相關學科的關系等方面，探討心理健康教育心理學的基本理論問題。

(一)構建心理健康教育心理學的基礎

第一，教育心理學為心理健康教育課的教學提供理論基礎。教育心理學是研究學校教育教學情境中主體的心理活動及其發展變化機制、規律和有效促進策略的學科[49]。實質上就是探究教育教學情境中“學”與“教”的心理學問題。隨著研究的不斷深入，教育心理學已經突破傳統的研究領域，延伸到德育、美育、體育等領域，形成了德育心理學、美育心理學、體育心理學等分支學科，以專門探討在這些領域的教育教學情境中學生、教師的心理現象及其規律。心理健康教育作為學校素質教育的主渠道，理所當然應該使用教育心理學的理論指導心理健康教育課的“學”與“教”，揭示其中的學習規律和教學規律。心理健康教育教學的“學”與“教”也必然會成為教育心理學發展的新方向。

第二，心理健康教育的學科發展直接推動了心理健康教育心理學的發展。在心理健康教育的研究取向上，主要存在教育學和心理學兩種發展取向[50-51]。教育學取向的研究以教育學體系為框架，探討開展心理健康教育的目標、原則、理論、課程、教育模式、途徑與方法等基本原理；心理學取向的研究強調運用心理學的方法和技術，依據個體的心理規律實施心理健康教育，不僅解決個體的心理問題，而且還要健全、提升和優化心理素質。無論是教育學取向的研究，還是心理學取向的探究，都是在探索一條符合學生身心發展規律、有效提升心理素質的教育思路和模式。無論哪一種研究取向，都不否認心理健康教育課堂教學的主渠道作用。為了有效地發揮心理健康教育課的主渠道作用，就必須落腳在準確地理解和把握學生、教師在心理健康教育教學情境中的心理現象及其規律。

第三，心理健康教育的實踐呼喚著心理健康教育心理學。首先，經過近三十年的發展，我國不少學校結合本校的實情形成了一套有效的教學模式，并認識到開展課程教學、學科滲透教學的重要性。在教育部相關文件中明確要求設置心理健康教育課程，并對課程教學提出了要求。其次，目前中小學都普遍設置心理健康教育課程，高校則普遍設置系列課程。課程教學已經成為實施心理健康教育的主渠道。再次，為了探索心理健康課程教學的科學性、實效性，不少學者對心理健康教育課的“學”與“教”展開了研究，成為當前心理健康教育的研究熱點。這直接推動了心理健康教育心理學的學科構建。最后，心理健康教育的師資培養和發展需要心理健康教育心理學。心理健康教育師資的專業化不僅要求教師具備開展心理健康教育活動的知識與技能，還要掌握相應的課堂教學技能，避免課堂教學空洞地成為心理健康知識的普及和理論的教育。這都需要我們加強心理健康教育課的“學”與“教”的研究。

綜上所述，有必要構建“心理健康教育心理學”學科，揭示心理健康教育教學中“學”與“教”的心理現象及其規律和有效促進策略。

(二)心理健康教育心理學的含義

心理健康教育心理學是研究在學校心理健康教育教學情境中學生與教師心理活動及其發展變化規律的學科，以提升心理健康課堂教學的有效性和學生學習的質量。

這個定義包含以下幾個方面含義：(1)明確將心理健康教育教學情境中的學與教作為研究范圍。以心理健康的教育教學情境作為研究的視域，聚焦于“學”與“教”。當然，“教”不僅僅指心理健康課的教學情境，還包括心理健康學科滲透的教學情境；(2)以學生和教師在學與教雙向過程中表現出來的心理現象及其規律作為研究對象。實際上探討兩個基本問題：一是明確在心理健康教育教學視域中學生學習的本質、特點、過程和條件；二是根據學情和學習規律，探究如何設計教學，提升教學的有效性？(3)研究“學”與“教”的目標不僅僅是為了有效地促進學生掌握心理健康的知識、技能以及增進心理健康的自覺意識，更重要的是幫助學生健全、提升和優化心理健康的內源性因素———心理素質；(4)從“學”與“教”兩方面回答從課堂教學的視野中促進學生心理健康的知識與技能生成，增進心理健康的自覺意識，健全、提升和優化心理素質的促進策略。

(三)心理健康教育心理學的學科定位

心理健康教育心理學是教育心理學和心理健康教育交叉產生的一門邊緣性學科，聚焦于心理健康教育教學情境，是教育心理學在心理健康教育領域的具體體現。與德育心理學、美育心理學、體育心理學等教育心理學分支學科一樣，心理健康教育心理學也屬于教育心理學的分支學科。

心理健康教育心理學的核心任務在于揭示在學校心理健康教育教學情境中學生、教師的基本心理現象及其規律。這就決定其研究范疇應該限定在學校心理健康教育教學的心理學問題。通過揭示在心理素質教育背景下的學習規律，促進學生心理健康知識與技能的學習，增強這些知識與技能在現實生活中的遷移能力。同時，提高增進心理健康的自我意識；通過揭示符合心理素質特點的教學規律，增強心理健康課教育教學的科學性、有效性。當然，也要重視“學”與“教”主體的心理活動及其規律。

(四)心理健康教育心理學的研究對象

心理健康教育心理學是以學生和教師在學與教雙向過程中表現出來的心理現象及其規律作為研究對象，也就是探討課堂教學中的學習規律和教學規律。在現實教育教學情境中，具體體現在哪些方面？回答這個問題，需要在分析教學活動的過程中去認識。一般來說，對教學活動的分析主要立足于教學構成要素和教學過程兩個方面。此外，需要明確的是：“學”與“教”分布在同一時空中，是同一過程的兩個方面，因此，分析教學活動，其實也是在分析學習活動；“教”與“學”是教學過程的基本矛盾，“學”是矛盾的主要方面，因為“教”是為了“學”，服務于“學”的。

從構成要素來說，學生、教師、教學內容、教學媒體、教學環境是教學的核心構成要素。從這個角度來說，探究心理健康教育課的學習規律、教學規律就是探究這五大基本要素及其相互作用促進學生知識的生成、提升教學的有效性。這意味著學生與教師的心理活動及其特征(學習風格、教學風格等)、教學內容(教學內容的設置、教案的設計等)、教學媒體(教材、教學課件、教學資源等)、教學環境(課堂氛圍、師生關系等)應該納入心理健康教育心理學的研究視野。從教學過程來說，“學”和“教”是同一過程的兩個方面，教學活動的核心就是學習的過程和教學的過程。當然還包括學生和教師的反思過程。也就是說，在一堂課中包含學習過程、教學過程和反思過程。當然，一節課絕不是單單由教學要素或教學過程組成的，還需要教學要素和教學過程的相互作用。

綜上所述，心理健康教育心理學的研究對象可以具體劃分為對教學構成要素的研究、對學習和教學過程的研究以及教學要素與教學過程相互作用的研究。

(五)心理健康教育心理學學科體系的構建

一門學科的內容體系根植于研究的對象。構建心理健康教育心理學的學科體系，還要明確幾點：首先，心理健康教育心理學圍繞著心理健康教育教學的“學”與“教”而展開。其次，考察學習規律和教學規律，不能脫離教學構成要素和教學過程。再次，揭示學習規律和教學規律，離不開對學與教主體的研究。

具體來說，構建心理健康教育心理學的學科體系至少應該包含以下兩個方面：

第一，心理健康教育心理學的理論體系。這是構建心理教育心理學學科最基本的問題。首先是基礎理論問題。除了包含對人性、教育本質乃至學生心理發展特點的認識外，還應該包括對心理素質的認識。這是開展心理健康教育心理學理論建構的依據。其次是學科理論。這主要是回答心理健康教育心理學作為一門學科的基本問題，包括概念內涵、研究范疇、研究對象、研究方法等科學學問題。再次是與心理健康教育心理學相關的其他心理學理論問題，比如，不同發展階段，學生心理的基本特點。

第二，心理健康教育心理學的內容體系。應該圍繞著心理健康教育教學的“學”與“教”的基本現象及其規律而展開。這至少包括三個板塊：學習心理、教學心理、學生與教師心理。在學習心理板塊，主要揭示健全、提升和優化心理素質的學習實質、過程、條件和影響因素；在教學心理板塊，主要揭示健全、提升和優化心理素質的教學策略、有效教學方式與方法、教學要素的設計與安排等；在學生與教師心理方面，則主要探究學生的學習需求、動機、態度的轉變、價值的塑造以及心理健康自我意識的培養，探究教師教學勝任能力及其成長等。

(六)心理健康教育心理學與其他學科的關系

心理健康教育和教育心理學是構建心理健康教育心理學的兩門基礎性學科，是這兩門學科發展的必然結果。心理健康教育心理學作為一門獨立學科，必須澄清與心理健康教育、教育心理學的區別與聯系。

首先，在心理健康教育心理學與心理健康教育的關系上，盡管這兩個學科都是為了健全、提升、優化受教者的心理素質，但兩者的研究視角是不同的。心理健康教育心理學局限在教育教學情境中如何有效地實現這一任務；無論是教育學取向，還是心理學取向的心理健康教育，都關注于有哪些途徑、方法以及實施哪些教育內容可以實現這一任務。課程教學是開展心理健康教育的一個方面。心理健康教育心理學關注心理健康教育課的“學”與“教”。

其次，在心理健康教育心理學與教育心理學的關系上，盡管心理健康教育心理學和教育心理學都關注于教育教學情境中的學習規律和教學規律，但是在具體研究對象上存在差異。教育心理學研究的是一般教育教學情境中的學與教的規律，指向的是一般性的學習規律和教學規律，而心理健康教育心理學則限定在心理健康教育課的教學領域(包括學科滲透教學)，解決在把握學習規律和教學規律的基礎上，如何通過課堂健全、提升和優化學生心理素質的問題。

篇7

關鍵詞：中等職業教育 成才“立交橋” 內涵 客觀必然性

中等職業教育“立交橋”之說在業內人士中醞釀多年，直到國務院國發[2002]16號文件提出“加強中等職業教育與高等職業教育、職業教育與普通教育、成人教育的銜接與溝通，建立人才成長‘立交橋’”明確規定之后,中等職教“立交橋”正式上升到了國家政策層面。但其準確的概念、內容、結構、功能等尚在探索創新階段，在理論和實踐的結合上，在政策實施過程中都還存在不少困惑與分歧。因此，對這一系列問題的探究具有重大的學術價值和實踐意義。

一、什么是中等職教學生成才“立交橋”

這里所說的“立交橋”，是指適合接受中職教育的受教育者能方便順暢地進入中等職教機構學習，完成學習任務后又能根據社會需要和自身特點，在多種、多次選擇中找到適合自己成才的最佳路徑，在為社會做出貢獻的同時，實現自身價值最大化。這個“立交橋”能使學生在就業、升學的多個層次順利對接，能承載和成就現代化建設人才有序地走向四面八方。筆者結合多年從事職教工作的深刻認識和學習體會，從“進口”“出口”和“橋體”等要素方面，對中職學生成才“立交橋”的內涵進行粗淺的解讀。

1.“立交橋”的進口

社會經濟發展對技能型人才需求缺口很大，而整個職教系統合格人才輸出量很小，這就形成了一個尖銳的矛盾。化解這個矛盾的必要條件是最大限度的擴大中等職業教育的進口。因此，除初中應屆畢業生外，往屆初、高中畢業生，未升學的高中應屆畢業生，已就業或勞動后備軍中未接受過職業教育的適齡青年，已接受過職業教育而想轉行的適齡人員、下崗工人、退伍士兵等都應成為中等職教的生源。在讀高中生中認為職業教育更適合自己生涯規劃者，也應成為中等職教的生源，這是高中階段職教和普教相互融通課題中的應有之義。

2.中等職教學生成才“立交橋”的出口

和中等職教學生成才“立交橋”寬進口相匹配，和中等職教學生成才規律相適應，中等職教學生成才“立交橋”的出口主要有以下幾個方面：

（1）就業。就業的基本要求，一是專業對口或相近；二是學生已具備的水平已達到或超過就業崗位所要求的技能規格；三是初次就業應放在生涯規劃大盤子中考量，避免走彎路，要讓學生知道就業不是唯一出口。

（2）升學。升學應以高等職業教育為主，要明確未來的高職是可以通向本科和專業研究生層次的，而不僅僅是專科層次的高等職教。

（3）轉讀普通高中或套讀成人高等教育課程。這樣，才能使學生在接受中職教育時，消除“斷頭路”、“終點站”等方面的顧慮。

3.中職學生成才“立交橋”的主體

這個“立交橋”多通道的進口和出口，決定著還必須有與之相匹配的堅固寬大的“橋體”，就是說要構建比現有中等職教規模和水平高得多的現代化中等職教系統。中等職教系統本身必須創新培養模式，實現課程體系和培養目標多元化，具備多種教育功能和靈活的、富有彈性的學制，具有隨時吸納和分流學生的能力。

二、建立中職學生成才“立交橋”的客觀必然性

1.是完成中等職教繁重任務的必要條件

中等職教之外的各個教育平臺上，學生的流動大多是定量定向的，即幾乎是單一通道的升學“流水線”，所以不需要四通八達的“立交橋”。近年來，發達地區的技工荒已導致許多企業減少，甚至停產，以我們南陽市宛東中專為例，因遠遠滿足不了合作企業的用工需求，學校被迫中斷了與不少企業的合作關系。

2.是完善我國教育體系的關鍵措施

我國的職業教育起步晚，再加上人們重視不夠、資金投入不足、政策滯后等多種原因，發展緩慢。因此，架設中職教育學生成才“立交橋”，是完善我國教育體系的關鍵措施。

3.是我國產業結構高層次特點和加速升級趨勢的重要支撐

作為幅員遼闊的發展中大國，產業結構的多層次特點在我國會長期存在，在全民族共同努力下，我國產業結構在整體加速升級的同時，部分產業還會超常規成長到國際領先水平。這就對職業教育輸送大批量、多層次人才提出了迫切的要求。中職“立交橋”大流量，多次分流，多通道輸送的功能是滿足這種要求的有效途徑。

4.中等職教“立交橋”是重要的民生工程的可靠保證

近年來，大量的事實一再證明，一個合格的中職畢業生，就業后就能使一個家庭脫貧。如果他們再考入高校，社會又造就一個高技能型人才。同時，還有大量的下崗工人，大量渴望體面工作的勞動者需要再就業，因而必須接受中職或高職教育。上述海量的中職教育對象，沒有中職“立交橋”是無路可走的。許多地方的實踐證明，通過送培訓扶貧解困，比送錢送物效果要好很多。

5.中等職教“立交橋”是振興中職教育的突破口

從人的自然屬性看。美國哈佛大學教授加維納于1983年提出了人類智能多元論，他把人類智能劃分為相對獨立的8個類型。近30年來，人們逐步了解和認可了這個理論，教育界還有較多的應用。根據多元智能理論，人類適合從事科學研究工作的是少數，而適合技能型工作的是多數。

從人的社會屬性看。需要做管理和研發工作的人是少數，而需要做技術工作和一線勞動者是多數。近一個歷史時期，我國的人力資源結構性失衡現象非常突出，許多研究型大學畢業生沒工作崗位，許多工廠因缺乏技能型操作工而停產。

上述情況表明，人們應積極接受職業教育特別是中等職業教育，職業教育應該如日中天，興旺發達。而現實情況恰恰相反。造成職教這種不適應時代要求，不合理甚至有些奇怪狀況的原因很多，其中最主要的原因是中職“立交橋”沒有構成或不暢通。在中職諸多問題中，招生難是主要問題，也是大多數問題的根源。

試想，如果使生涯規劃回歸理性，把許多人從盲目的普通高考“獨木橋”上，吸引到四通八達、前景光明的中職“立交橋”。大批“獨木橋”上的失敗者華麗轉身為中職“立交橋”上的成功者，職教的尊嚴、信譽、效益、貢獻等就會明顯凸現，全社會的重視，關注支持都會接踵而來，投入、生源、校企合作之類難題就會迎刃而解。

以上五個方面的理由歸結起來足以證明，中等職教成才“立交橋”非常重要，是整個職教系統乃至整個國民教育體系的基礎性和關鍵性工程，又是關系到社會體系的系統工程，具有不可替代性和不以人的主觀意志為轉移的客觀必然性。我們必須統一思想，更新觀念，在政府統籌下，社會各方面齊心協力，為打造中等職教學生成才“立交橋”貢獻力量，讓這座“立交橋”承載起中華民族復興的希望！

參考文獻：

[1]國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定. 2002.

[2].大力發展中國特色的職業教育.2005.

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【關鍵詞】漢語言文字學；教學內容；教材改革

當今漢語言文字學教學課程在我國教育事業不斷發展的前景下，面臨著新的挑戰和考驗。怎樣在21世紀的今天，將漢語言文字學課程朝著全面提高學生語言素質的方向改革，這是所有漢語言文字學高等教育工作者的迫切任務。那么要如何實現這一目標呢，漢語言文字學課程教學又存在哪些問題呢，針對這些問題又有那些教材改革措施呢，本文就上述問題作了調查歸納，具體意見下面簡短闡述。

一、教育內容與中學語文教學脫節

在廣泛的調查中發現，許多中學教育工作者表示他們覺得漢語言文字學課程與中學語文課程教學明顯脫節，與之相差較遠。他們認為主要表現有以下三點：

（1）語法體系與中學漢語教學脫節較為嚴重，中學所學漢語語法往往在高等院校漢語言文字學課程中得不到應用。

（2）沒有指導中學漢語教學的意見，兩者之間缺乏過度。現在初中漢語課程和高校漢語言文字學課程是兩個完全分離的主體。

（3）中學漢語學習知識大都在高等院校漢語言文字學課程中派不上用場，同時中學漢語學習所遇到的問題在高等院校漢語言文字學教材中也得不到解釋和升華。

針對這三種調查意見，筆者認為高等院校漢語言文字學教材需要向聯系中學語文課程的方向有所改革和深入。例如在漢語言文字學教材中加入適當篇幅對中學語文課程中的內容進行簡短介紹，從而能夠使得新生在接受漢語言文字學課程時更為容易。在此同時還應在課程教學中加入對中學漢語所遇到的問題進行延伸講解，這樣使得中學漢語與高等院校漢語言文字學的教學升華過度起來，改善現在的體制脫節問題。

二、教學內容與實際語言運用脫節

當今漢語言文字學課程內容深不可測，理論內容與實際運用聯系較少，理論太過深奧，同時教材內容也涉及太深。內容與實踐脫節，學生難以掌握，成為漢語言文字學課程教學的弊端之一。教材內容主要表現為語言太過于概括抽象，缺少與現實生活聯系的語言材料。與現實生活脫節有什么表現呢，據調查表明，除了日常實際生活用語和書面用語外，還應注重當今社會生活中所產生的新銳語言，像新說法、新詞語、新語法以及舊詞新意等，還有隨著互聯網時代而生成的各種網絡新生用語等等。除此之外，漢語言文字學教材還存在學術用語太多太雜，很多理論體系表述不統一，很多內容沒有定論的問題。這些現象表明漢語言文字學的教材需要向理論的嚴密性、科學性、學術用語的統一性方向改革，要在緊密聯系專家體系的同時改革教學體系，使得二者能夠辯證的統一在一起。要想改善這些問題，就要求在漢語言文字學教材的改革時注重內容的新穎性。應該不斷的更新教材的內容，緊跟著現在社會的發展，將在網絡等多媒體中產生的新詞融入到漢語言文字學的教材中去，同時教育手段也應該不斷改善，不要單獨拘泥于簡單的書本教材，要廣泛的運用新媒體教學，通過運用多媒體教學使得漢語言文字學課程教學更為形式多樣，而不單單是一味的通過口授形式教學。

三、教學內容與學生培養目標脫節

現如今高等院校漢語言文字學課程對學生的培養目標除了培養漢語言文字學教師之外還面向社會不同崗位培養人才。例如新聞、哲學、藝術、歷史等相關工作崗位。同時還要求學生能夠擁有良好的書面表達能力和口語表達能力。針對這些要求，現在的漢語言文字學教材就表現出了教學內容與學生培養目標的脫節現象。教材只拘泥于理論授課，卻忽略了社會實踐方面課程的設立，使得一些漢語言文字學專業的畢業生雖然在校成績相當突出，但走上工作崗位卻表現出了力不從心，感到所學知識過于陳舊同時也不知該如何運用。要知道，高等院校教育是在給國家給社會培養有用的人才，一旦所設課程不能滿足這點要求就需要進行教材改革。而針對這一點，筆者就調查者所反饋的意見加以匯總報告。

大部分調查者認為，漢語言文字學教材應該更多地加入社會實例，讓學生更多的進行社會實踐。例如針對某個熱點事件進行課堂討論，讓教學在不脫離實際的同時也鍛煉學生的口語表達能力和文學專業素養。另外，還有調查者希望漢語言文字學課程教材的設立能更接近就業方向，并能安排針對各個專業的應用漢語言文字學，改善課程安排，使得學生的學習能夠真正與漢語言文字學專業的人才培養方向統一起來。

四、古漢語文學教材安排較多，內容過于深奧

古漢語文學作為漢語言文字學課程不可或缺的一個分支，在漢語言文字學課程中占了不小的地位。中國古代漢語博大精深，是幾千年來中國文學的一個見證和精華。雖然古代漢語文學十分重要，是高校漢語言文字學不可缺少的，但是很多受訪者表示，現在高校漢語言文字學課程中古漢語文學課程安排繁多，而且內容過于深奧，讓人難以掌握。同時很多畢業生表示，古漢語課程在日后工作中的應用較少，確實不需要設立過多課時更不需要教材內容過于深奧。所謂內容過于深奧還表現在理論講得太多，所教知識不夠實用，學生被動接納課程安排等。當然大多數受調查者并不是排斥古漢語文學課程的安排，只是希望在課程安排和教材安排上作出變動和改革。針對上述意見，筆者認為在漢語言文字學課程的安排上應當將課程適當減少，同時教材應更為聯系實際，盡量少講理論內容，更多的融入與現實的聯系。

盡管筆者的調查不夠廣泛，所收集的材料也很有限，但是此次調查對筆者和高校漢語言文字學工作者的啟示還是非常深刻的。希望通過本次調查匯報能夠引起教育界的關注，從而對漢語言文字學課程的教材和課程安排進行有效的改革。使得教材不論在課程設立上還是在教材內容和教學方法上都能更好的聯合實際。

參考文獻：

[1]李艷潔.古代文學課程教學改革研究[J].宜賓學院學報.2011（22）

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非指導性教學是20世紀60年代美國人本主義心理學家卡爾·羅杰斯提出的教學思想和方法。非指導教學強調教學中要講究指導的藝術，教師要創造一種學習環境，幫助學生理解他們自己的需要和價值，有效地指導他們自己的決策。

高中思想政治課非指導性教學指在高中思想政治課教學活動中，教師營造民主和諧的氛圍，引導學生主動參與經濟、政治、文化等社會實踐活動，尊重學生個體的不同政治體驗和學習方式，并以提高學生參與現代社會生活的能力，發展學生的創造性思維、初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀為目的，使學生的潛能和個性得到充分的發揮，為學生終身發展奠定良好的思想政治素質基礎。

1.高中思想政治課非指導性教學一種開放式教學

高中思想政治課非指導性教學以學生自主活動、自主學習、實踐探究為主，可采用各種方法與途徑去探索政治問題的解決，教師較少干預；活動氛圍上，創設一個讓學生能積極主動參與教學活動并樂于敢于表現自己所知、所想、所能的民主和諧氛圍，以利于共同進行政治知識的發現、創造和分享結論；在活動時空上，不局限在課堂內、學校內，充分利用一切教育機會，開發社會與生活等廣泛的教育資源。

2.高中思想政治課非指導性教學是一種體驗性教學

高中思想政治課非指導性教學以學生主動參與直接體驗政治活動為主要形式，通過情感呼喚讓學生主動參與政治教學活動、通過情感深入讓學生在教學活動中體驗政治觀點、通過情感外化讓學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

3.高中思想政治課非指導性教學是一種人本化教學

高中思想政治課非指導性教學堅持以人為本，追求“生命自由本性的展開”，教師在教學過程中創設真實問題情境，讓學生問題意識和解決問題的能力不斷發展，讓學生學會做自由自主和自我負責的人。

總之，高中思想政治課非指導性教學是一種教學境界，是一種教學理念的新追求。一方面高中思想政治課非指導性教學不是不指導，而是一種特殊形式的指導，教師教學藝術高超的表現，是教學的一種最高狀態，另一方面，高中思想政治課非指導性教學也不是一種固定不變的教學方法，它是一種策略、思想，希望通過非指導性教學，提高學生的政治感悟力，激發學生的政治學習興趣，鼓勵學生有序的政治參與，讓每個學生都得到發展。

二、高中思想政治課非指導性教學的特征

1.重視高中政治課教學中教師角色的轉變

非指導性教學認為，學生具有不斷成長和自我完善的傾向，并能夠以一種建設性的方式處理自己的生活情境，教師角色應由傳統決策者轉變為尊重學生情感體驗的建議者和師生平等地交流的引導者。長期以來，在高中思想政治課教學中，教師只注重對政治基礎知識和基本原理的講解和分析，學生很少有討論和合作探究的活動，政治教師變成了知識的權威者和統治者。高中思想政治課非指導性教學中的教師應是學生政治學習的指導者、交流者和合作者，與學生共同探討政治問題，分享自己的感情體驗，啟發學生，與學生一道尋求真理。政治教師作為學生政治學習的引導者，其實就像建筑中的腳手架一樣，在教學的開始階段，結合時事政治以及社會現實生活引導學生進入情境，創設自主思考和探索的空間和時間，鼓勵學生充分表自己的觀點和想法，同時提供必要的幫助，隨著學習進程的不斷深入，政治教師要逐漸減少指導成分，最后撤去支架，由學生獨立完成政治學習任務。政治教師只有尊重每一位學生，相信每一位學生，用心培育每一位學生才能變灌輸為引導，政治教師才能真正從知識的傳授者轉變為學生學習的引導者和組織者。

2.強調高中政治課教學中學生主體意識的喚醒

非指導性教學認為，教學的各個階段都是從學生的情緒體驗開始的，以學生自己作出學習行動計劃、反思自己的計劃、完善自己的計劃并取得積極行動為終結，整個教學過程體現了學生主體地位。在傳統高中政治課堂上，由于政治理論的抽象性，政治教師習慣“一言堂”，不太不考慮學生的知識水平、接受能力，水平較高的政治教師也不過把講臺當作自己教學的表演場，學生的主體性在教師滔滔不絕的宣講中湮沒了。教師根本沒有“學生主體”的概念，只有自我表現的意識，久而久之學生政治學習的“主體意識”就會被抹煞，因此喚醒學生的主體意識至關重要。政治教師應該把課堂教學過程的設疑引思作為促進學生主體意識覺醒的重要手段。在政治老師的層層設問下，學生被一個個感興趣的問題所吸引并開始積極地聯系實際作出分析說明。這樣既激發了學生的學習興趣，又培養了學生自主學習能力，進而促進學生主體參與意識的形成與教學效果提高。

3.突出高中政治課教學中平等師生關系的構建

非指導性教學指出，師生間平等的伙伴關系是非指導談的必要條件，要將教師置于同學生完全平等的地位來認識教學活動的功能。在高中政治教學中我們不少政治教師卻缺乏民主觀念，滿腦子專制思想，主張“師道尊嚴”、“教師至高無上”，不知不覺地在教師與學生之間劃上一條鴻溝，使學生不敢接近，不能和教師討論、爭辯，實際上形成了一種不平等的師生關系。為了改善這種不良的師生關系，我們應該在非指導性教學思想的指導下，探索建立一種民主、平等、和諧的師生關系，以促進學生個性發展為目的，以師生的互動交流交往為方式，最終達到師生在教學中的共同發展。民主、平等、和諧的師生關系的構建以學生課堂參與度為主要標志。在政治課堂教學操作上，要求教師要做到：一是“老師少講學生多說”，即在教學過程中教師要盡量少講抽象的政治道理，多讓學生結合實際說想法；二是“老師少談學生多思”，即在教學過程中教師要盡量少談對某個政治現象的看法，多引導讓學生自己思考問題、解決問題；三是“老師少站位學生多選擇”，即在教學過程中教師少站在自己或某單一立場上分析解決問題，多創造條件讓學生獨立自主地選擇適合自己發展的方式去分析解決問題。

4.關注高中政治課教學中學生情感的體驗

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關鍵詞：高等教育；高等醫學教育；內涵發展；價值屬性；路徑

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1672-0717（2017）01-0015-06

在世界高等教育發展的大潮中，1990年代的高等教育爆炸式擴招使各國高等教育由傳統的精英教育向大眾化教育轉變，不僅使高等教育陷入嚴峻的財政壓力，給各國高等教育帶來日趨激烈的教育資源和生源之爭，而且使世界各國的高等教育均不同程度地陷入了發展困境，高等教育質量存在不同程度的下降。同樣，隨著擴招政策的實施，我國經歷了多年的外延式發展以后，眾多有識之士充分認識到高等教育從精英化向大眾化轉變帶來的弊端。在經歷多年的努力與呼吁之后，黨的十再次提出“大力推進高等教育內涵發展”，這不僅是對今后我國高等教育發展的具體要求，也為高等醫學教育指明了發展方向。高等醫學教育作為普通高等教育的一種，既具有高等教育的共性，也具有其自身發展的特殊屬性。隨著我國經濟社會發展進入新常態和國家全面深化改革，高等醫學教育迎來新一輪發展機遇。如何抓住高等醫學教育自身的特殊性和發展規律，探索高等醫學教育內涵發展的價值屬性，并從實踐層面構建促進高等醫學教育內涵發展的基本路徑，最終實現高等醫學教育內涵式發展的根本目的，是當今醫學教育界一個值得深入思考和不斷探索的重大課題。

一、高等醫學教育內涵發展研究評述

高等教育一直承擔著人才培養、知識創新、文化傳承和服務社會的重要任務，國內外理論界對高等教育內涵發展的研究與探索從未停止過，對高等醫學教育內涵發展的研究同樣如此。總體而言，西方醫學高等教育在20世紀六七十年代和八九十年代經歷過兩次較大規模的調整，給高等醫學教育內涵發展帶來根本性的影響。而支撐這兩次大規模調整的理論基礎主要是西方研究者提出的“教育過度說”[1-2]與“大眾高等教育說”[3-4]。“教育過度說”對高等教育的擴張持否定態度，其實質是堅持醫學教育的精英性，它強調過度的擴張教育規模是對教育資源的極大浪費，容易造成求職者的資質高于實際的任職要求，醫學教育的發展與經濟需求不匹配；而“大眾高等教育說”乃是基于描述性的角度考察高等醫學教育的大眾化對于社會發展和經濟增長中所扮演的角色和產生的影響，強調高等醫學教育是屬于全社會的公共服務部門，高等醫學教育的大眾化是社會發展的需要。目前，經過不斷摸索與總結后，西方國家在高等醫學教育方面堅持走內涵發展之路，對高等醫學人才的培養要求十分嚴格。

我國高等醫學教育內涵式發展經歷了兩個階段，從20世紀80年代主要通過學校內部擴招發展到始于90年代末的內涵式發展模式。在這一時期，內涵發展從最初的思想理念逐漸轉變為一種發展模式和國家戰略，高等醫學教育內涵發展的理念內涵也不斷豐富。許多研究者從不同角度提出了自己的看法，如于光從科學發展的系統觀念解釋了內涵式發展，將內涵式發展看作為注重規模、質量、結構和效益協調的科學發展模式[5]；劉朝馬則從高校的角度解釋內涵式發展，強調高校通過挖掘自身的資源和潛力來實現內涵式發展的效益和質量[6]；謝曉青則在劉朝馬的基礎上補充了大學精神和大學文化教育對于內涵式教育的核心作用[7]；劉振天從哲學的角度指出，內涵式發展體現了科學的高等教育本質觀和價值觀，也是高等教育本質論、價值論和方法論的統一[8]。與外延發展強調數量和規模的增長的觀點相比，內涵式發展則更加注重質量和效益的提升[9-11]，也抓住了高等教育的本質屬性，強調教育應從“量”的發展逐步回歸到“質”的上升。兩相比較，以往的外延式發展主要是以成本――效益為出發點來看待教育的發展過程，更確切地說，人們把外延式的發展解釋為一個經濟學問題，這在我國改革開放初期到90年代經濟快速發展對高等教育人才的旺盛需求的事實中得以體現。然而，如果從教育學的角度而言，應該看到，醫學高等教育的內涵式發展并不應被視作一個技術操作問題，抑或僅僅將學校作為實現高等教育內涵式發展的工具。界定高等教育內涵式發展的標準應該是，這種教育本身是否遵循了其內在發展規律，或者說內涵式發展的內在價值和外在目標是否能夠統一，因為只有如此，才能實現醫學高等教育內涵發展的最終目的。如果僅僅以外在目標為導向，那么往往容易造成高等教育內在價值受制于外在目標的外延式發展。

二、內涵發展與高等醫學教育的邏輯關系

長期以來，高等教育與經濟社會發展直接緊密關聯，人們往往將高等教育視為社會的生產力，大學精神與獨立人格對人才的成長有著不可替代的意義和價值。美國著名教育家杜威曾說過，教育即生活，教育即生長，教育即經驗的不斷改造[12]。事實上，o論是知識的傳承還是教育本身，都必須堅持主體的自由和獨立。高等醫學教育的內涵式發展正好體現了杜威的這一論斷，即醫學高等教育自身主體的發展與其內在邏輯形成了統一。

1. 內涵發展的大學精神與高等醫學教育的人道精神的統一。內涵發展強調追求高等教育內在價值和目的的統一，在某種意義上，也可理解為發揚大學精神來實現高等教育的內涵發展，這與高等醫學教育中的人道主義精神一脈相承。何謂大學精神，陳寅恪曾以“獨立之精神，自由之思想”來概括。獨立精神體現了學術批判和傳承，是一種科學精神，而自由精神則保障了以人為本、尊重個體的人文關懷。大學精神的實現意味著政府不再壟斷和支配高等教育的一切資源與活動，也不再以行政權力凌駕于學術權力之上。同樣，高等醫學教育從學術上而言，需要保持學術的獨立批判性，從思想上而言，更要發揚博愛、濟世的人道主義精神。因此，醫學院校要致力于成為傳承和弘揚博愛仁愛精神的地方，辦成崇真、向善、求美的地方，始終致力于“照亮人性的美”。這不僅可以促進醫學學科在學術上的繁榮與進步，更能體現高等醫學教育的初衷，它是對人類軀體健康和心理健康的關懷，也是對人類生命的一種終極關懷。

2. 內涵發展的以人為本與高等醫學教育的人才培養目標的統一。內涵式發展要求切實提升高校人才培養質量，辦人民群眾滿意的高等教育，真正實現以人為本的內在要求。馬克思曾指出，以人為本就是要實現人的全面發展，具體包括人的勞動活動、人的能力、人的社會關系及人的自由個性四個部分。而在高等醫學教育的人才培養上同樣也是以人為本為最終目的，注重培養醫學生的道德品質、責任擔當、實踐能力及創新思想。第一，醫學生的職業道德教育直接關系著病人的安危，這反映出人通過勞動既改造客觀世界也改造自己，人在勞動的發展中獲得自身的發展這一哲學觀點；第二，醫學生的社會擔當觀念象征著一種“濟世”精神，這反映了人的社會關系決定了一個人能發展到什么程度，個人的全面發展就是其社會關系的全面發展；第三，醫學生的實踐能力體現在人的全面發展能力中，包括獨立思考能力、分析能力、批評能力和發現解決問題的能力；第四，醫學生的創新思想體現在人的自由個性的全面發展中，包括獨立自主性、自覺能動性和獨特創造性，其中創造性是個性的最高表現，醫學生在學術和實踐上的創新就源于這種人的創造性。

3. 群發展的特色打造與高等醫學教育辦學優勢的統一。高等教育內涵式發展應當是一種自主性的發展、創新性的發展、有個性的發展。面對人民群眾日益增長的多樣化、高質量的高等教育需求，不同的高校應該科學分析自身的歷史和現狀，通過合理的戰略規劃，凝練打造本校內涵式發展的辦學方向，最終形成自己的發展特色。內涵式發展的特色打造同樣適用于高等醫學教育的辦學優勢。醫學是一門門類龐大且復雜的系統學科，知識結構體系龐雜，不同民族和地區的醫學體系都不相同。這要求各醫學院校從實際出發，尋找適合自身發展的醫學教育辦學方式，盡量發揮自身有特色的專業領域的優勢。如浙江大學醫學院的生物醫學、四川大學醫學院的口腔醫學、北京大學醫學院的藥學等，之所以能夠在業界贏得盛譽，就是其自身優勢與內涵發展相統一的結果。

三、高等醫學教育內涵發展的價值屬性

無論是在國內還是國際，教育與醫療一直是支撐社會公共服務的兩大支柱，而醫學教育集兩大公共服務于一體，更加受到社會各界的廣泛關注。高等醫學教育一方面是醫療人才培養的載體，另一方面它也關系到醫學學科的學術發展水平，從這一意義而言，高等醫學教育內涵式發展充分體現出不同于普通高等教育的特殊價值屬性。

1. 高等醫學教育內涵發展的公共價值屬性。醫學是以治療預防生理疾病和提高人體生理機體健康為目的的一門科學，以具體的人為研究對象，這是醫學傳統的生理科學屬性使然。然而，現代醫學不僅需要保障人類的生理健康，也需要對人類社會新出現的各種心理疾病和流行病予以密切關注，如高強度壓力下產生的個體心理焦慮、SARS和禽流感等各種流行病的出現都標志著醫學的社會化趨勢正隨著人類社會的發展演化愈加凸顯，越來越多的醫學科學技術成就闡明了社會文化、道德、心理等因素對健康與疾病有著不可忽視的作用。醫學模式從傳統的生物醫學模式轉變為生物―心理―社會醫學模式，與此相適應的醫療衛生服務已向四個方面擴大，即從單純治療擴大到預防保健，從生理擴大到心理，從醫院服務擴大到家庭和社區服務，從單純的醫療技術措施擴大到綜合的社會服務。同理，醫學的社會化趨勢從側面證明了醫學倫理的人道主義精神，高等醫學教育的內涵發展更要彰顯醫學發展對于人類身心健康的關切，體現醫學教育與社會共同發展的社會公共價值。必須認識到，醫學教育不同于一般專業，是與人民群眾利益密切相關的民生事業，醫學教育必須體現人道主義精神，最終以醫療人才的社會責任為歸依。因此，我國發展內涵式高等醫學教育，一方面必須認識現代醫學的發展規律來提高醫學學術水平，另一方面必須充分發揚高等醫學教育的道德責任感，把好內涵式醫學人才培養的德育關。

2. 高等醫學教育內涵發展的精英價值屬性。作為一門歷史悠久的學科，醫學的發展與人類健康息息相關。盡管醫學的公共價值屬性使高等醫學知識量極為豐富，不僅有中醫西醫，各地區和民族也有不同的醫學體系，而且還有通識教育、醫學基礎教育、臨床培訓、住院醫師培訓和專科醫師培訓等類型之分。然而，由于醫學人才在實踐中必須承擔救死扶傷的崇高使命，自古以來人們對醫學人才就具有較高的期望，使得醫學教育歷來注重人才培養的質量，醫學人才培養周期也相對較長，醫學教育成本也較高。這充分體現了高等醫學教育對于人才資質的甄選要求比較高，使高等醫學教育具有精英價值屬性。以我國臨床醫學教育為例，雖然在2001年就已開始實施本碩博連續的8年制教學模式，但由于各個學校對于基礎教育和專業教育的目標要求不一，在不同培養階段投入的教育資源也不均等，最終培養出來的醫學生盡管具有博士學位，但并不一定能成為一名合格的醫生。因此，高等醫學教育內涵發展應該摒棄單方面的實用主義或學術能力導向，科學規劃和運用醫學教育資源，以時間換質量，培養出真正的高等醫學精英。

3. 高等醫學教育內涵發展的實踐價值屬性。高等醫學教育內涵發展離不開臨床的實踐，實踐教學是高等醫學教育內涵發展中無法替代的重要環節。然而長久以來，人們將醫學僅視為一門純粹的自然科學，醫療實踐更多地是作為醫學的基礎，停留在技術操作層面，并沒有看到醫學倫理實踐的關鍵性作用。同時，快速發展的現代醫療體系不自覺地淡化了醫學實踐的人文性，人的主體性和情感性被醫療技術的工具性和邏輯性所代替，醫學倫理教育實踐極度匱乏，醫學生難以將醫學知識內化為內在道德品質。為了改變醫學研究與醫療實踐間的脫節，必須將醫生的職業道德真正貫徹到醫療實踐中來，這樣才能真正體現醫學教育的社會公共服務作用。只有經過較長時間的醫療實踐，醫學生才能看到醫患關系的特殊性質，平等地與患者進行交流溝通，了解他們的生活狀況、經濟能力、內心情感等情況，真正培養出醫學生悲天憫人的醫學情懷，深刻體驗到醫學倫理對于提高醫術和促進醫學進步的巨大意義。可見，醫療實踐的出發點并不僅僅是提高醫學生的實際操作水平，而更多的是從醫生職業道德方面來考量。在美國，住院醫師培訓和專科醫師培訓都為3年，而臨床階段的學習幾乎無一例外地發生在教學醫院的病房或在社區門診，學生必須在有經驗的醫生指導下，觀察和參與病人的治療。正是基于此，醫學高等教育內涵發展充分重視醫療實踐的價值，許多國家都是建立全國統一的培訓體系和平臺，通過全國統一考試來選擇人才和安排就業，這樣足以從制度上保證高等醫學教育內涵發展最終的質量和效益。

四、高等醫學教育內涵發展的路徑選擇

高等醫學教育承擔著維護人類健康和培養醫藥衛生人才的重要使命，高等醫學教育內涵發展必須順應高等教育改革的發展趨勢，發揮好人才培養、科學研究、社會服務和科研創新的四大功能。然而，由于高等醫學教育具有投入高、學制長、規模小、生源優的精英教育特征，同時現代醫學知識更新速度快，生物醫藥技術發展迅猛，因此，高等醫學教育必須不斷探究內涵式發展路徑，對未來發展趨勢做出自身應有的價值判斷。

1. 全面深化醫學教育體制改革是推動高等醫學教育內涵發展的動力。百年大計，教育為本。長期以來，教育體制改革一直是教育內涵發展繞不過的重要話題，高等醫學教育的內涵發展同樣如此。黨的十報告對教育內涵發展提出了明確要求，指出要繼續深化教育領域的綜合改革，重視教育體制改革的綜合性、整體性和協調性。高等醫學教育內涵發展同樣需要全面深化改革，以改革來促進高等醫學教育的內涵發展。全面深化醫學教育體制改革的目的在于有效整合醫學院校的整體資源，發揮各自優勢，推動醫學院校與附屬醫院的對接合作，為高等醫學教育群發展提供不竭動力。首先，全面深化醫學教育體制改革必須進一步解放思想。隨著科技的迅猛發展，全球性問題不斷涌現，生態環境持續惡化，各種傳染疾病層出不窮，世界醫學的發展面臨諸多難題。正是在這種困境下，未來高等醫學教育必須不斷解放思想，開拓創新，主動參與到世界醫學發展的潮流中去。其次，要將全面深化醫學教育體制改革落到實處。實施醫學教育體制改革要樹立“院校一體”的改革思路，堅持在理念和目標一致的前提下積極推進教學、科研、學科建設、人才培養、干部人事制度、管理體制機制、工作作風等方面的綜合改革。再次，醫學教育體制改革還要協調好醫學院校與附屬醫院之間的關系，構建良好的溝通協調機制，既要突出醫學院校的整體改革，又要發揮附屬醫院和學院的積極性，保持附屬醫院業務上的獨立性。

2. 大力培養醫學科研創新能力是引領高等醫學教育內涵發展的龍頭。科研創新能力是高校真實學術水平的最佳體現，也是引領高等醫學教育教學質量和辦學實力的龍頭。作為高等醫學教育產學結合的結論性環節，沒有能代表學科發展的高質量科研創新成果，就不可能培養出高素質創新人才。首先，高等醫學教育科研創新能力的培養，必須建立在現有優勢學科基礎上，必須積極推動科研的國際國內交流與合作，通過培育協同創新體系和平臺，在一些特高發疾病、流行性疾病及結合醫學等方面實現技術突破。其次，高等醫學院校要從我國的社會經濟發展的具體實際出發，對接國家和區域發展的戰略需求，鼓勵科研團隊自覺深入社會實踐，實現科研領域的新突破，承接亟需解決的實踐項目，解決臨床醫學中的實際問題。再次，要充分發揮醫學院校的整體優勢，加強醫學院校與附屬醫院之間的合作，形成基礎醫學與臨床醫學共同發展、協同創新的良好機制。最后，要完善醫學院校的科研管理體系，建立健全科研項目的過程管理機制和創新考核評價機制，逐步形成科研創新的統籌運行機制，以科學化的管理和人性化的服務推動醫學高等教育科研創新能力不斷發展。

3. 積極實施人文素質教育是實現高等醫學教育內涵發展的核心。醫學學科和醫生職業的特殊性，決定了醫學教育必須承載更多的教育內容，醫學院校必須承擔更加重要的使命和責任，醫學院校的人才培養應有更高的標準和要求。高等醫學教育內涵發展必須加強人文素質教育，大力培育醫學生的職業道德和社會責任感。積極實施人文素質教育，等同于在醫學生心中播撒和平與友愛的種子，為可能存在的醫患關系的解決奠定良好的思想基礎，是實現高等醫學教育內涵發展的核心。高等醫學教育人文素質教育是一個全方位的系統工程，首先，醫學院校要構建連貫的人文素質教育課程體系，設立相應的醫學人文素質課程，如醫學心理學、醫學倫理學等，以塑造學生的人格；其次，要從人文教育的觀念入手，制定實施科學合理的醫學素質教育的工作方法和措施，通過汲取我國傳統文化精華，將“以病人為中心”的人本理念貫穿在專業課程教學過程中，以確定醫學人文教育的發展方向，充實醫學人文教育的理論內涵；再次，要充分營造醫學院校良好的校園環境，以濃郁的人文氛圍熏陶學生道德情操；最后，要通過開展具有醫學特色的校園活動將我國中醫的“醫乃仁術”傳統和西方的創新精神有機結合起來，使之成為升華醫學人文精神的有效載體。

4. 統籌協調醫學教育布局是高等醫學教育內涵發展的手段。目前，盡管西方國家高等教育已經進入大眾化的時代，但醫學教育在全世界范圍內的標準與要求仍然十分嚴格，依然屬于長學制、小規模的精英教育，因此，統籌協調醫學教育結構、層次與布局對高等醫學教育內涵發展十分重要。雖然我國臨床醫學8年制教育的培養已歷經15年時間，但高等醫學教育在學制方面仍然存在“多、亂、短”以及在層次方面仍然存在本科教育與研究生教育定位不清等現象與問題。正是基于上述原因，我國尤其需要對高等醫學教育內涵發展作出統籌協調安排。首先，應逐步優化高等醫學教育的層次與結構，做到壓縮和調整專科教育、穩步發展本科教育、加速發展研究生教育；其次，要統籌高等醫學教育的布局，充分平衡高等醫學教育的短期目標與長遠發展的需要，既需要適當拓寬本科階段的廣度，增強本科教育的社會適用性，也需要加深研究生教育的深度，提高臨床醫學專業人才的培養質量；再次，應從我國基本國情出發來規劃醫學院校的發展布局，優化配置我國醫學教育資源，調整高等醫學教育招生規模，確保醫學教育資源得到充分利用。

5. 持續加強師資隊伍建設是促進高等醫學教育內涵發展的保障。高質量的醫學師資隊伍是高等醫學教育的戰略資源，也是確保高等醫學教育內涵發展的保障，對醫學創新型人才的培養有著直接的影響和決定性的作用。黨的十報告強調指出：要“加強教師隊伍建設，提高師德水平和業務能力，增強教師教書育人的榮譽感和責任感”，高等醫學教育內涵發展必須持續加強師資隊伍建設，打造一支優良的教師隊伍。首先，要大力加強師德師風建設，以教師為模范來影響和感化學生，通過制定一系列師德考評制度，將師德表現作為教師職稱評審、崗位聘用、工作考核的第一標準；其次，應打造高等醫學教育人才梯隊，精心培養具有高素質的青年教師，大力提升青年教師教學水平與科研能力。再次，要建立師資隊伍培養機制，實施青年教師導師制，加強青年教師與中老年教師的聯系交流，促成青年教師的快速成長；最后，要設立重大人才的引進計劃，在加大對已有創新人才培養支持力度的同時，積極引進國內外高層次人才，著力打造良好的人才發展環境。

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