探究能力的培養范文

導語：如何才能寫好一篇探究能力的培養，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

自2007年起，課標版《語文考試大綱》也在原有“識記”“理解”“分析綜合”“表達應用”“鑒賞評價”五個能力層級的基礎上，增添了“探究”能力層級。根據考綱解釋：探究“指探討疑點難點，有所發現和創新”。其中“文學類文本”閱讀的“探究”，包括：（1）從不同的角度和層面發掘作品的意蘊、民族心理和人文精神;（2）探討作者的創作背景和創作意圖;（3）對作品進行個性化閱讀和有創意的解讀。概括一下，主要是從“作品意蘊”“背景意圖”“自我見解”三方面進行探究――既不是對信息的純粹吸收，也不是單純的對藝術性的評說鑒賞。應對語文卷中的“探究”題，自然不能僅靠高三一年相關模擬題的強化訓練;提高探究能力，應落實到語文學習的全過程之中，其重中之重，則是師生在閱讀教學的課堂上，長期富有實效地探討一個又一個疑難問題。尤其是文學作品閱讀教學，須致力于培養探究的興趣、能力，指導學生在探究活動中明確其特點與基本理念，掌握探究的常用方法。

這里，試結合蘇教版《語文》必修二，談談如何在文學作品閱讀中加強探究能力的培養。

一、以典型的探究題激發學生探究的興趣

首先，自然是切實利用好課文后已有的探究題。審讀蘇教版必修二中散文、小說等文學作品，不難發現每篇課文后基本設有探究性思考題。下面試擇其要者，作一個歸類：

1.發掘意蘊型。

《我與地壇（節選）》――（為什么史鐵生自從無意中進了地壇之后，“就再沒長久地離開過它”？作者是怎樣通過對地壇景物的描寫，表達自己對生與死的思考的？）

《最后的常春藤葉》――（貝爾曼老是說“要畫一幅杰作”，他畫的最后一片葉子是不是“杰作”？為什么？）

《林黛玉進賈府》――（脂硯齋評點“林黛玉進賈府”，有“總借黛玉一雙俊眼中傳來”之語。閱讀《紅樓夢》第六回“劉姥姥進榮國府”、第三十九至四十二回“劉姥姥進大觀園”，將它們和本文進行比較，討論交流不同的“眼睛”所觀察到的不同的生活風貌、人情世故。）

《祝福》――（閱讀魯迅的《藥》，聯系初中學過的《藤野先生》和《孔乙己》，想一想，《藤野先生》和《藥》中的人們是怎樣“看殺頭”的？《孔乙己》中掌柜、酒客、小伙計是如何“看”孔乙己的？孔乙己是如何“看”自己的？《藥》中的華老栓、康大叔、茶館閑人、夏瑜的母親是怎樣“看”夏瑜的？《祝福》中魯四老爺、魯鎮人又是怎樣“看”祥林嫂的？你是如何看待魯迅作品中“看”與“被看”背后的實質的？請和同學交流看法。）

2.探討意圖型。

《一個人的遭遇（節選）》《流浪人，你若到斯巴……》――（兩篇小說都以第二次世界大戰為題材，主人公分屬敵對的兩個陣營，一個為保衛祖國而戰，一個為法西斯賣命。研讀作品，說說作者試圖告訴讀者的是什么，它們各自是從什么角度表現主題的。）

《阿房宮賦》《六國論》――（《阿房宮賦》和《六國論》總結歷史教訓的角度有什么不同？請聯系兩文作者當時所面臨的現實加以分析。）

《金岳霖先生》――（想一想，作者為什么“希望熟知金先生的人把金先生好好寫一寫”，并且認為“聯大的許多教授都應該有人好好地寫一寫”？）

3.提出見解型。

《最后的常春藤葉》――（我們從這則故事中可以得到哪些人生的啟示？）

《荷塘月色》――（文學經典是可以常讀常新的，《荷塘月色》就是這樣的作品。閱讀下面的學習材料，再次研讀作品，談談你對作品新的感悟。）（“學習材料”包括錢理群《關于朱自清的“不平靜”》等4則）

《林黛玉進賈府》――（下面是清人脂硯齋對王熙鳳、賈寶玉、林黛玉的出場作的評點，你同意他的見解嗎？請說說你的理由。）（附有評點5則）

不難發現，教材編寫者注重引導高中生“聯系已知”“結合材料”并“擴展閱讀”，有意識地突出了在“比較”和“討論交流”中探究的學習方式。

其次，教師可針對課文，自行精擬思辨性強、思維含金量高的探究題。請看筆者就必修二課文設計的部分實例：

《我與地壇（節選）》――（第二段說“地壇離我家很近。或者說我家離地壇很近”，這兩句話表意上有什么區別？）

《說書人》――（有人評價師陀的《說書人》是“一首柔和而凄涼的人生行吟曲”。請結合作品，談談你對這一評價的理解。）

《祝福》――（如何看待祥林嫂“最后的疑惑”？這是“一個偉大的疑惑”嗎？）

《林黛玉進賈府》――（寶黛初次相會，寶玉得知黛玉沒有“玉”后，就摘下那玉，狠命地摔去，并罵道：“什么罕物，連人之高低不擇，還說‘通靈’不‘通靈’呢！”請探析這個情節的重要作用。）

自擬探究題，前提條件是教師自身具備探究的追求和能力。同時，既然名為“探究”，那么所擬題目就得體現探究的基本特點，具體包括：（1）問題的啟發性――要能啟發學生思維，給學生的思維以一種導向，使他們沿著這個導向探索下去。（2）問題的開放性――探究題的答案是相對開放的，以文本的某句話或某一點為觸發點，要求以此為起點，聯系文本做拓展。（3）答案的個性化――鼓勵個性化閱讀，即閱讀過程中不受他人觀點左右，滲透個性化的思考，使自己的心靈與作品碰撞。（4）答案的多元性――因文學作品本身具有模糊性、多義性，也因為觀察問題、理解問題的角度有差別，學生有時會作出不同的卻都符合要求的解答。

為真正激活學生探究的興趣，另有兩點不容忽視：其一，部分探究題可來源于學生――這就需要培養學習者的問題意識，激發他們認知的沖動性、思維的活躍性，以及勇于創造、追求真理的精神;其二，教師要善于營造自由、平等、寬松、和諧的學習氛圍，尊重學生個人的獨特感受、體驗和觀念。

二、針對有價值的問題，課堂增設“探究”環節

探究是一種在教師的組織、啟發、誘導下，圍繞具體的學習內容，學生開展有目的的表達、質疑、探索，以實現效果最優化的教學活動。文學作品教學“探究”的關鍵應該是，如何進行切合文本內容特點的“探究”，如何進行切合語文學科特點的“探究”，“探究”的旨歸如何落實在有效提升學生的語文能力、語文素養上。只有解決了這些實實在在的問題的探究，才稱得上是“有價值”的語文探究。

為使閱讀探究的過程成為學生積極主動探索未知領域的過程，具體操作時可嘗試的兩種做法是：自主探究與合作探究相輔相成;主問題設置與小問題分解有機結合。例如針對《流浪人，你若到斯巴……》，我是這樣安排探究學習的：

（一）課前預習――自主探究兩個問題：

1.小說中“我”被鋸掉了雙臂和右腿，如果寫鋸掉的是“雙腿”，表現力上有無影響？為什么？

2.以下兩題，任選一題完成在作業本上：（1）疑義相與析（課文難點解析），要求選取文中兩到三個疑難點加以解析，也可再提讀不懂的一兩個問題求解;（2）妙處亦可言（課文妙點揣摩），要求選取若干精彩之筆作評析。

（二）課堂學習環節之一 ――交流預習所得，把握學生的認識程度;

（三）課堂學習環節之二――師生共同選點探究。比如：

1.第七段末句寫到希特勒畫像，有什么用意？第三十四段寫“也許用不著我講……”，為什么用“也許”這個詞？

――表明各個城市都有;說明處處可見軍國主義教育的痕跡。

2.第四十九段寫“我們都必須寫下這段銘文”，“必須”有什么意蘊？

――典故“流浪人，你若到斯巴……”原指古希臘斯巴達人為保衛祖國而英勇戰死，以此暗示納粹德國給青少年灌輸軍國主義思想，教育青少年盲從，為法西斯效力賣命的可悲現實。“我”能死死地記住這句話，并憑借這句話肯定自己眼下正是在母校，實在是莫大的諷刺！

3.文末讓門房比爾格勒出場，有哪些作用？

――①提供了一個見證人（比爾格勒是“我”昔日學校生活和今日悲慘處境的見證人）;②表明從小的到老的，一個都逃脫不了厄運;③突出了造化弄人的意味，是人生戲劇性的一種強化;④前伏后應，聯系前文看，更覺文思縝密（前面多處寫到“煙草”味）。

（四）課堂學習環節之三――基于創作背景，從作者經歷、所處時代、創作動機及作品影響等方面探討作者的創作意圖。

（五）布置作業――認真反思自己的預習作業，寫得不到位的建議重寫。

三、在探究實踐中悟出探究的方法

探究，必須重視學習過程，可以說是“過程”重于“結果”。在探究過程中，教師應積極引導學生形成以下理念：探究不是脫離文本的自說自話，不是斷章取義的胡思亂想。探究的基礎是文本，文本的意義具有多維的闡釋途徑，但意義本身（文本內涵與作者創作意圖）具有相對穩定性;文學作品閱讀中，生活閱歷還不豐富、鑒賞水平有待提高的中學生，更何況是學會領悟與吸收。換言之，文本解讀雖有主觀無限性的一面，但也有客觀有限性的一面，應避免對一些傳世名篇進行令人啼笑皆非的“創造性誤讀”。

還要掌握探究的基本方法。比如“從不同的角度和層面發掘作品的意蘊、民族心理和人文精神”，重在立足文本。首先，要懂得“不同的角度和層面”指“人物形象、時代背景、環境氛圍、細節描寫、語言表達”等，并善于從這些方面加以挖掘。其次，應豐富知識積淀，了解一些民族心理與人文精神（“民族心理”指民族的整個精神面貌，“人文精神”的內涵包括人的價值、人性的內涵與道德修養、人格尊嚴與社會責任心、人的生死及人的理想等方面）。最后一點，明確探究路徑：留意文體特征;分析內容方面有哪些暗示;琢磨主要采用了何種表達技巧。例如“從不同的角度和層面發掘”《林黛玉進賈府》中“摔玉”這一情節的豐富意蘊，可看出它既照應前文的“有時似傻如狂”“行為偏僻性乖張”，構成這一回目內容的;又為后文的情節發展、人物塑造埋下伏筆（后來寶玉冷落《四書》《五經》，厭惡仕途經濟，甚至把家庭給他的榮華富貴、嬌妻美妾統統“摔”掉了）;更重要的是這一“摔”，“摔”掉了中國封建社會根深蒂固的男尊女卑的傳統觀念，也“摔”出了黛玉的美（表現出黛玉在寶玉心中是何等的與眾不同、光彩照人，且為寶黛二人的情感埋下了伏筆）。

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一、打造課堂合作學習的環境和基礎。

1、建立學習興趣小組

根據全班學生的學力水平、個體差異組建4人或5人學習小組，每組成員均分配角色、分享領導：先根據學習具體情況每組設主持人、記錄員、檢查員、報告員，經過一段時間后輪換。學習小組應該 保持均衡，即每個小組的水平，包括智力水平，學習成績，學習能力等要相對均衡，每個小組要有學困生和學優生，這樣每個小組就能互相幫忙，每個小組能在同等條件下展開競爭和幫助。學習小組應該以自愿為前提，學生參加哪個小組，應盡量尊重學生自己的意愿，在自愿的基礎上做出相應的調整。這能更好的調動每個學生參與小組學習的積極性。學習小組應該經常變動，學習小組建成后，不應一成不變，應在一學期內變動兩至三次，及時解決學習過程中出現的問題和突出的矛盾，使合作學習能順利展開。

2、合理安排座次

可以根據學生人數和其它情況，對學生的座位進行合理的安排，使其更利于學生的學習，可以讓素質好的學生和學習能力弱的穿插安排在一起，可以是梅花形的排列，也可以是其他各種形式的排列，只要適合于教學就可以。

3、注重學生能力的培養

我們應該注意培養學生的合作技能訓練，只有當學生具備了一定的合作技能后，才能順利地開展合作學習。

在建立學習小組里我們提到，可以根據學習具體情況每組設主持人、記錄員、檢查員、報告員，這些同學必須明確他的職責，比如：記錄員負責記錄合作活動中發現的問題和討論的結果等，報告員負責集合組內研究結果，代表小組在班內交流。

二、科學認真地安排教學過程

1、創設情景，呈現問題

這是進行合作學習的第一步，教師首先應該創設情境，來激發學生參與學習的興趣，興趣是最好的老師，這樣才能自我產生動力。然后，組織學生討論，來一起呈現這個問題。

2、合作探究，解決問題

根據所呈現的問題，確定小組合作學習的形式。通過“讀書找疑――互相質疑――合作解疑”在組內開展合作學習。組長要做好協調工作，然后梳理出一些有意義的問題，進行重點討論，達成共識，如有不能解決的問題則由記錄員整理，由報告員在全班交流。

3、組內討論交流，教師協調

在組內合作的基礎上，將討論的問題總結后，并向全班交流，組與組之間再進行交流，而教師在這個過程中，則要作好協調工作，不能忽視自己的主導作用，要做到收放結合，積極評價，解答疑難，鼓勵創新。

4、客觀評價、科學總結

這個評價可以是老師給的，也可以是小組中給的，但由于班級人數較多，對每一個學生進行評價總是不太現實，所以，可以運用小組成員自評或相互評價，這有利于保護他們的積極性。

5、表揚是最好的獎勵

對學生來說表揚是最好的精神獎勵，要善于發現每一個學生的進步，哪怕是一下步都要及時表揚。對于表現的突出的學生也可以實施一定的物質獎勵，比如一個筆記本，一支鋼筆，不在于多少，而在于有無。

三、注意事項

1、處理好個體和群體的關系。

教師應處理好個別學習和合作學習，集體學習之間的關系，在適當的時機有運用適當的學習方式。在小組討論前，應給學生留獨立思考的時間，是學生對討論的問題形成一定的看法，這樣小組討論才能產生一定的成果。

2、處理好結果和過程的關系。

在教學過程中，教師應當注重合作學習的過程，而不應看合作學習的結果是否與自己課堂設計的結果相符合。結果只是時間問題，沒有完整的過程是得不到良好的教學成果的，這需要時間的積累。

3、處理好主體與主導的關系

教師應首先明確自己是合作學習的組織者，引導者，職責就是創設情境，引導學生自然地形成合作學習動機，自發地提出合作學習目標，充分發揮學生學習的主體作用，學生才是真正的主體，要發揮他們的積極性。

4、處理好課內與課外的關系

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關鍵詞：數學；培養；自主探究

《義務教育數學課程標準》指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。”數學課程的一切都要圍繞著學生的發展展開，所以學生是當然的“主人”，自學能力也是必不可少的因素。這對能力的培養尤為重要。

一、培養學生自主探究能力的關鍵是給學生創設自主學習的課堂

要培養學生的自學能力必須在教學中改進教法與學法。要讓學生主動參與，學習知識的關鍵是教給學生學習方法和策略，使學生掌握正確的思維方式，培養學生多方面的能力，使學生真正成為學習的主人。

學生學習數學的重要方法是動手實踐、自主探索與合作交流，數學學習活動應當是一個生動的、活潑的主動和富有個性的過程，要實現這些理念，學生首先要有充分從事數學活動的時間和空間。在教學《一位數除兩位數的筆算除法》一節時，我通過情境演示、動手操作分小木棒來驗證計算，使學生獲得充分的感性認識，同時通過小組活動中學生動手、動腦、動口多種感觀的協同作用，來理解知識、發現規律、獲得方法，使學生學得主動，學得扎實。

二、培養學生個性化學習是培養學生自主探究學習能力的目標

培養學生的創新精神，首先要弘揚主體精神，張揚個性。教學中教師要充分尊重學生的想法，挖掘學生獨立思考的能力，提倡多樣化算法。多樣化算法是新課程改革的一個重要理念，它不僅幫助教師了解不同學生的學習特點，而且有利于發展學生的個性，是培養學生創新精神的平臺，提倡算法多樣化的主要目的在于培養學生的創新意識和自我價值觀念。如，計算21×12時，為了體現算法多樣化，教師提出怎樣算，學生通過小組討論后匯報，對于三年級的小學生竟然有7種方法，最后歸納為“筆算、口算、擺、分”四種方法。

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【關鍵詞】 實驗能力；技能技巧；探索創新

化學實驗是培養學生實踐能力和創新精神、激發學生學習興趣和強烈求知欲的重要內容。教師的責任，既要利用化學實驗引導學生去觀察、感知、探究化學知識，還要通過探究性實驗活動，教會學生科學研究的方法，發展學生的思維能力和創新精神。戴安邦教授認為“實驗室應該是學生學習化學最有效和收獲最豐富的場所。”那么如何在中學現有儀器設備，和化學知識的條件下，通過對學生進行基本操作的強化訓練，并由此出發進一步培養其創新意識、發展思維能力，我們做的具體體會和做法是：

1 重視實驗基本操作能力的培養

從現代化學的教育理論看，學生的實驗能力包括：

（1）準確操作實驗的能力。

（2）按實驗步驟進行實驗的能力。

（3）科學選擇儀器、試劑和試驗條件的能力。

（4）正確觀察、測量、分析和判斷的實驗能力。

（5）對實驗方案進行選擇、組合和自我修改的實驗設計能力。

（6）正確處理數據，表達結果及對結果進行自我評價的能力。

其中，準確操作儀器的能力是這六種能力的基礎,在教學設計中應該放在首位。認真挖掘實驗的基本操作，如：藥品的取用、稱量、溶解、振蕩、攪拌、加熱、過濾、蒸發等。在強調方法，同時放手讓學生操作、評價。通過不斷練習和強化，提高學生學習興趣的同時，使學生掌握試驗基本操作，為以后進行探索試驗打下了堅實的基礎。

2 設計探究試驗，培養創新思維能力

學生最感興趣的是那些有所了解又非完全已知的東西，而現行教材中的試驗大多已知操作過程、已知試驗結果，有些還是教師曾演示過的，很容易流于重復和枯燥。此外，試驗課大多是“填鴨式”的，即教師與教材設計好了一切，為保證試驗正常進行，教師準備得很很細，學生只管“照方抓藥”，不談不上獨立思考。若能設立一些內容不很確定，無現成教材，學生有充分自由來設計和發揮的實驗，并在考核中注意衡量學生實驗設計的邏輯性和創造性、實驗總結與討論中的知識性和探索性、以及表達方式的科學性，使學生能較多地以科學的思維方式來觀察和分析實驗問題，則有利于激發學生的學習興趣。為此老師選擇一些常見但并不復雜的實驗內容讓學生自己設計實驗方案，然后進行實驗探究。

2.1 選題：培養學生實驗能力的最終目的是使學生具有獨立地實驗設計能力，并具有一定的探索能力。如何通過實驗提高學生的實驗探究能力呢？首先要精心選題。選題時要注意以下幾點：

（1）選題要淺。要立足于學生已有的基礎知識。

（2）選題要巧。編實驗設計題時，要注意把多方面的知識巧妙地組和起來訓練學生，達到啟發思維，觸類旁通。

（3）選題要“新”，要注意把生產、生活中的一些新知識、新常識引入試題。

（4）選題要活。要通過實驗訓練學生思維的靈活性和敏捷性。

2.2 形成實驗方案。在實驗設計中，學生可能會提出很多種方案，認真閱讀每一份實驗設計方案，對好的方案特別是創新的方案，進行表揚和獎勵。再通過討論、啟發、引導，優化出最佳方案。

2.3 動手實驗。教師首先，要保證學生做好實驗前的準備工作，比如檢查儀器是否齊全，有無破損。檢查裝置的氣密性是否完好，檢查藥品。其次，強調學生在實驗過程中認真觀察，并作好現象記錄。同時要加強巡視指導，給學生帶來鼓勵和安全感，并及時指出學生操作中的錯誤。

2.4 分析實驗現象并寫出實驗報告。寫實驗報告是實驗的重要組成部分，是分析問題解決問題的過程，綜合運用知識的過程。寫好實驗報告的關鍵是要在實驗過程中認真觀察，并實事求是地作好現象記錄，然后對產生的現象進行分析.這一步至關重要，學生通過分析產生現象的原因，便可以進行歸納總結，將知識點系統化，達到舉一反三的教學效果，從而培養了學生的創新精神。如講質量守恒定律時，為了體驗理論與實踐相結合的原則，我們設計了如下實驗：

例1：【提出問題】：磷與氧氣反應前后，質量守恒嗎？

例2：【提出問題】：石灰石與鹽酸反應前后，質量守恒嗎？請同學們分別作出猜想，并設計一個實驗方案證明你的猜想。

分析：上面兩道題的理論基礎是：化學反應前后，參加反應的物質的總量等于反應后生產的各物質的總質量。即只要是化學反應，都遵循質量守恒定律。要用實驗證明質量守恒定律，就要使反應在密閉容器進行。同學們知道這些原理，所以在設計實驗中，都能把反應物放在密閉容器中。但是，這里產生了問題，例1中怎樣使磷與氧氣發生反應呢？要解決這個問題，就要用到燃燒的條件。例2中產生的二氧化碳溢出怎么辦呢？有的同學想到用氣球裝起來。這樣，通過實驗方案的設計，把知識巧妙地結合起來。

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一、創設實驗情境，誘發探究動機

良好的教學情境，可以誘發學生的精神需要，并能促使對象激發相應的動機。精心創設趣味實驗，激發學生強烈的探究興趣，科學探究能力的培養也就水到渠成了。愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣才是最好的老師。發現問題比解決問題更顯得可貴”。沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求知識的欲望。唯有學生愛上物理，對物理學習產生內在動力，才會有積極持久的求知興趣，創新意識才會萌芽。因為有了興趣才能有問題，有了問題才會有探究。探究是從問題開始的，發現和提出問題是探究式教學的開端。作為物理教師應當在物理課堂教學中通過實驗創造最佳的教學情境來開啟學生心靈的窗口，激發學生的學習興趣，使學生以積極的心態投入到教學活動中。

我在講圓周運動的向心力時，用易拉罐做成“水流星”實驗，按照常規認識，當易拉罐運動到最高點時，水必往下灑，但從實驗結果看卻出乎意料之外，水并沒有下落。接著使轉速慢下來，學生們會發現慢到一定程度后水會下落，學生很自然會接著提出問題：要使水不落下來，必須滿足什么條件？從而引入課題，使學生在好奇心理的驅使下積極地參與到課堂教學中來。

二、利用實驗功能，培養探究能力

1、感受設計過程，培養學生實驗設計探究能力

當前實驗教學中，實驗理論和方法是以教師講解的方式傳授給學生，這對于學生理解實驗理論和方法是必要的。然而這種實驗教學方式缺乏學生的實驗探究過程，不利于培養學生的實驗設計探究能力。因此，在學生實驗教學中，教師若能鋪設臺階，啟發引導學生進行實驗設計，將激發學生設計探究實驗方案的興趣，加深學生對實驗理論和方法的理解，更重要的是培養學生實驗設計探究能力。

2、拓展學生實驗，培養學生探究新方法能力

教材中學生實驗的原理和方法都比較簡單，這也是充分考慮了大部分學生的可接受性，因此具有很大的局限性，有些實驗理論和方法引起的實驗誤差較大。在學生實驗教學中，教師應充分挖掘原有學生實驗的探究功能，可以通過拓展原有學生實驗(改變實驗目的要求、實驗控制條件、實驗儀器、實驗情景等)創設新的探究情景，來引導學生揭示原有實驗理論、實驗方法的適用條件，探究適用于新實驗情景的新的實驗理論和實驗方法，培養學生運用實驗探究新方法的能力。

3、創設應用情景，培養學生移植應用能力

物理實驗綜合了很多相關的理論、方法及技術，平時的教學中可以把這些成功實驗中的巧妙的設計思想方法和高新技術進行移植應用。移植應用能力也應該是科學探究中一種重要的探究能力。在教學中，教師應挖掘學生實驗中一些有較高遷移價值的實驗理論、方法和技術，創設一些實驗應用的問題情景，創造性地解決實驗應用問題，從而培養學生的實驗移植應用能力。

例如，學生電學實驗中多次用到分壓電路技術，教學中教師可以創設有關分壓電路移植應用的應用課題:（1）運用分壓電路設計電壓調節范圍大的家用臺燈；（2）運用分壓電路和彈簧、電壓表設計壓力計等。

三、培養學生科學探究能力的總結

學生的探究能力的培養是一個重要的研究課題，培養學生的探究能力的過程中應注意做好以下幾個方面的工作：（1）以學生為中心，老師只能輔助學生而不能代替學生完成任務；（2）注重教學和探究的過程而并非只注重結果；（3）評價方式可以多元化。例如評出最具創意的探究設計等等。不要急于肯定或者否定學生，從成功或者失敗中總結經驗才是最重要的。

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[中圖分類號]G633.6

[文獻標識碼]A

[文章編號]1004-0463(2012)06-0056-01

培養學生的自主探究能力，是《新課程標準》的一個顯著特征，也是一個基本要求，而自主探究能力對學生的學習、生活以及今后的發展有著不可估量的作用。那么，如何培養學生的自主探究能力呢?

一、營造寬松、和諧的學習氛圍

托蘭斯曾認為，創造的發展必須在自由而安全的氣氛中才能進行。學生在沒有精神壓力、心情舒暢、情緒飽滿的情況下，大腦皮層容易形成興奮中心，思維最活躍，實踐能力最強。這就是說學生在一個寬松、和諧的環境中學習，他們有自由發揮、充分交流的機會，有無拘無束的思維空間。因此，教師要放下架子，擺正位置，摒棄“我只有教你你才會”的思想，放棄牽著學生走的教學老路子，改變自己的教學方式，從以教師為中心傳授知識的教學方式向以學生為主體探究知識、發展能力的教學方式轉變。課堂上應盡可能地提高學生的參與度，給學生提供發現自我、發展自我和展示自我的機會，使學生自主學習，有不懂的問題時能夠暢所欲言，進行師生交流和生生交流，充分利用集體的力量，共同解決問題。實踐證明，在這種氛圍中，學生能最大限度地參與探究活動，他們的聰明才智才能真正發揮。

二、積極參與實踐操作，培養學生自主探究的能力

俗話說：“眼見百遍，不如手做一遍。”操作是思維的基礎和源泉，是學生主動探究并獲取知識的良好方法。因此，教師要刻苦鉆研教材，并依據學生天生好動的特點，從學生平時的生活或已有的知識中用看得見、摸得著的事例作為教學載體，引導他們在實踐操作中思考，在思考中探索，在探索中獲得知識提高能力。

如，教學“將瘦長的圓柱體鋼胚鍛造成矮胖的圓柱體鋼胚”時，為了讓學生理解變與不變的關系，教師可以讓他們每人先用橡皮泥捏一個瘦長的圓柱體，然后再捏成矮胖的圓柱體。通過動手操作，學生歸納總結出了在鍛造過程中圓柱的體積保持不變這一結論。

三、設計探究性作業

習題變式訓練是一種極好的探究作業。設計這種作業可以調動起學生的能動性，讓學生成為問題的探索者，從而培養學生自主探究的能力。

如，已知矩形ABCD中，按下列要求折疊，試求出所要求的結果：

(1)如圖1，把矩形ABCD延對角線BD折疊，得AEBD，BE交CD于F，求SBFD。

(2)如圖2，折疊矩形ABCD，使AD與對角線BD重合，求DE的長。

(3)如圖3，折疊矩形ABCD，使點B與點D重合，求折痕EF的長。

(4)如圖4，為AD上的一點，把矩形ABCD延BE折疊，若A點恰好落在CD上的點F處，求AE的長。

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一、課題提出的背景、目的和意義

在新課改的教學理念引領下，更適合學生身心發展的教學方法被廣大教育工作者實踐著、探索著。新課程在學科教學中“倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手；培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知的能力，分析和解決問題的能力以及交流合作的能力”。“探究式”教學正是在這樣的背景下，越來越受到關注并在課堂教學中得以應用。它有利于培養學生的創新精神、創新能力以及自主學習的習慣。但是，由于受傳統教育思想的影響，有些教師不愿放棄已有的教學方法，致使課堂教學中學生的興趣不濃，只是機械的聽教師的講解分析，缺乏主動參與的意識，更談不上自主探究、合作探究。

為此，通過實驗研究使教師對新課改理念的認識不再停留于字面認識上，而是身體力行地實踐著，尋找出適合學校實際、學生年齡特點的“探究式”教學方法；培養學生主動探究，合作交流的能力，形成良好的學習習慣。

二、課題研究的主要內容

（一）不同體裁“探究式”閱讀教學研究。

（二）語文學科“探究式”教學的策略研究。

（三）學生語文探究能力的培養。

三、主要研究方法

（一）加強理論學習，增強“探究式”教學的意識。“探究式”教學既可以說是一種教育思想，又表現為一種實踐模式。把這種觀念貫穿研究的全過程，有利于外化為巨大的物質力量，成為“探究式”教學推動力的關鍵。在學校范圍內廣泛發動廣大教師，調動其積極性，營造一種“探究式”教學的氛圍，把“探究式”教學思想滲透到教學每個環節，并努力使思想轉化為實踐活動。

（二）新老教師結對子，搭建研究的階梯。學校語文組有三位教師是有著十五年以上教齡的老教師，有著豐富的教學經驗。課題組的年輕老師剛剛工作，她們有著深厚的理論功底，先進的教育理念，但缺乏課堂教學經驗。課題開展以來，課題組定期組織新老教師結對子活動，使新老教師教學理論與經驗得到交流與補充。

（三）定期舉行專題研究課，展示研究成果。針對學生在學習中存在的普遍問題和特殊情況，尋找出解決問題的最佳途徑和有效方法。組織開展“小說教學與探究能力的培養”為主題的實驗展示課。

（四）開展觀課議課活動，促進教師“探究式”教學能力的提升。

每學期組織一次觀課議課活動，流程具體安排如下：先有實驗教師說課、上課，接著其他教師聽課、分組議課和執教者作教學課后反思，最后由主評老師集組內議課的集體智慧評課。通過此項活動教師的新課改新理念在課堂上得以展現。教學中教師逐步轉變角色，成為課堂教學的組織者、引導者、合作者。

（五）創建教育博客。教育博客已成為教師專業發展的助推器，為了充分發揮博客的交流作用，課題研究中創建“妍妍芬芳”博客，實驗教師不定期上傳教學反思、教學案例等，探討進行課題研究的思路方法。

四、課題進程說明

（一）準備階段（2010年5月至2010年7月）

1.結合學校實際及課題指南選擇研究的課題。新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式，為了更好貫徹落實施這一教學理念，為此確立了《“探究式”教學在各學科中應用的研究》這一課題。試圖以課題研究的方式探索出適合農村的“探究式”教學的一般模式與規律。

2.課題方案確定以后，組織是關鍵，有序的操作可保證課題實施順利開展。為此，學校成立了課題領導小組及研究小組。

（二）實施階段（2010年9至2011年12月）

1.對課題進行重新界定。研究之初的課題范文過大，因此課題申請下來后，又重新確立研究的范圍，既將研究的范圍由“探究式”教學在各學科中應用的研究，改為“探究式”教學在語文學科應用的研究。

2.實驗教師廣泛搜集國內外相關文獻資料，尋求理論支撐。

3.教師根據學生實際制定課題實施方案及課題計劃。

4.定期開展教科研活動，研究探究式教學中存在的問題及解決對策。

5.組織教師參加各種培訓活動，提高教育教學能力。

（三）總結階段（2012年3月至2012年5月）

1.對課題的研究過程及資料進行整理，撰寫結題報告。

2.做好結題的各項工作。

五、研究的主要結論與觀點

1.通過研究，學生語文學習的興趣增強了

開展研究后，在教學中注重創設自主探究的情境。使學生進入“求通而未通，欲言而未能”的境界。音樂容易激蕩起情感的漣漪，能使學生迅速接近或投入特定的文學情境，能讓課堂形成感人的氛圍。例如在教學《空城計》、《美猴王》時，教師通過播放《三國演義》和《西游記》的主題曲及影視片段來創設情境，使學生心靈受到強烈的沖擊與震撼，引起真切的、長久的共鳴。

2.通過研究，學生自主探究能力明顯提高

學生在學期初能認真分析自己的學習實際，確立了自己的奮斗目標，明確學習目的、內容和高度，并據此制定出自己的學習計劃，探索自己的學習進程和方法，在學習過程中，能積極主動地進行各種學法的嘗試和探索，并及時作出自我評價，了解自己的學習現狀，反思現狀，總結經驗教訓，進行學法的改進，學習狀態的調整，使自己始終處于一種學習的興奮狀態。

3.通過研究，學生自主探究習慣初步養成

我國早在春秋時期就有“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”的教學主張，在課題研究中，學生已初步養成了自主預習、復習的習慣，樂思善辯的習慣，勤翻工具書的習慣，博覽群書、廣泛攝取信息的習慣，自疑解疑的習慣。例如在教學《智取生辰綱》時，根據學生的智力、興趣、愛好，組成四個學習小組：“文學常識”小組、“課文翻譯及注釋”小組、“劇本改編與表演”小組、“藝術分析”小組。經過準備，學生進行展示時內容充實、形式多樣，提高了學生的創新及探究能力。

參考文獻：

[1]張崇善《改革之理想選擇》.

[2]陸《探究性學習》.

[3]李建國《如何在課堂教學中開展探究式學習》.

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【關鍵詞】初中;化學;實驗;學習

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】B 【文章編號】1009-5071(2012)01-0353-01

傳統的教學以知識傳授為中心，以知識再現為終極目標，過分強調學習結果，忽視了學生的未來發展、目標和任務，導致教學組織形式僵化，缺乏開放性，學生的自主學習能力低，創造性得不到發揮。因此如何在初中階段化學科教學中，如何培養學生自主性實驗能力呢？我的做法主要是：

1 以“動手做實驗”為切入口，培養了學生自主實驗的興趣

學習興趣是一種力求認識世界、渴望獲得文化科學知識的意識傾向，能推動人們去尋求知識，鉆研問題，開闊眼界，它也是一個人走向成才之路的一種高效能的催化劑，可以說學習興趣是學習活動的重要動力。

為了提高學生學習化學的興趣，我設計了以下實驗：請一位學生手持一杯澄清的石灰水（先故意告知學生是一杯“清水”），然后請另一位同學用導管向杯中吹氣，不一會兒，杯中的“清水”變成一杯乳白色的“牛奶”。學生歡喜不已，繼而表示驚訝，提出疑問：“是真的牛奶嗎？”“怎么會是這樣的？”緊接著又請學生在一無色溶液（石灰水）中滴加兩滴另一種無色溶液（酚酞），一下子變紅了，再次滴加數滴第三種無色溶液（鹽酸），紅色又消失了。這樣就把學生的情緒推到。其后講到，如果想知道這其中的奧妙，我們就要學習化學知識。至此，學生初步認為學習化學很“好玩”，產生了一種很強烈的興趣。進而在我的指導下，總結出化學的研究對象；通過分析實驗現象總結出物理變化和化學變化兩個概念。隨之，我又簡單地介紹化學與生活的關系，講解我國化學工業的過去與現狀，以此激勵同學們奮發圖強，將來為我國的化學事業貢獻力量。

在具體的教學實踐中，我把演示實驗盡量請學生來做，讓學生親自參與實驗學習，盡可能的使學生能夠通過親自操作，既取得第一手感性的認識，獲得化學知識，又培養學生自主實驗探究的興趣。事實證明，興趣是學習的催化劑，只有培養了學習的興趣，才能使學生更好地學好知識。

2 以“探究與討論”為重要突破口，激發了學生自主實驗的欲望

第四單元《金屬》中有這么一個內容：探究Fe、Cu、Ag的金屬活動性順序。具體為：請設計一個方案，比較Fe、Cu、Ag的金屬活動性強弱。（提示：通過三種金屬與FeSO4溶液、CuSO4溶液、AgNO3溶液三種溶液之間的反應，得出結論。）

于是，在實際的課堂教學中，我提供給學生可以選擇的試劑鐵釘與銅片兩種金屬，FeSO4溶液、CuSO4溶液、AgNO3溶液三種溶液。學生根據所給試劑進行實驗步驟的設計并選擇實驗用試劑，這實際上是給學生提供了一個充分“提出假設”的機會。學生們根據提供的試劑，紛紛設計實驗，結果同學們的實驗過程是不盡相同，而且同學們在課堂上還能夠積極發表自己的見解。我把學生提出的每一個實驗方案依次亮相給全班同學，但這中間我沒有肯定，也沒有直接否定，只是讓學生通過后面的實驗進行證明。接著，學生通過自己設計的不同方案進行實驗，得出了結論。最后，再由學生進行綜合評價，也有同學把多種實驗方案進行比較，得出了自己認為可以最快辨別出金屬活動性順序的方法。對于這一切，我都及時在課堂上給予了肯定，并請同學們記錄下自己實驗的感受。這樣的一個過程，無疑是給學生自主學習提供了一個廣闊的天地。學生們的思維是積極活躍的，也充分體現了他們學習的自主發展意識得到了進一步的提高，激發了學生自主實驗探究的欲望。

3 以“實踐活動”為載體，增強了學生樹立自主發展的意識

在教學中，我還積極利用教材中的“課外實驗”引導學生進行課外探究。實踐證明：積極開展化學實踐活動，能夠拓寬學生的學習空間，會潛移默化地影響學生時時刻刻注意生活，聯系實際。更重要的是，使學生學會了研究問題的方法，增強學生樹立自主發展的意識，這是對他們終身受益的。

在學習《應用水的處理》這一內容前，我布置學生觀察自己周圍河浜的水污染現狀。詢問老人、家長，了解家鄉水質在這幾年來的演變情況、成因及后果，組織他們有重點地分別調查鄉鎮企業、菜場、養殖場等處的水質。要求作好描述性記錄，并認真思考治理水污染的對策。在教學中，我聯系到“我國的水資源雖然排名世界第四，但為什么還說是個水資源貧乏的國家”切入，在學生中展開思索和討論，并引導學生就當前水污染的現狀成因及后果展開交流。學生們積極思維，發言熱烈。根據學生的回答再來歸納污染水源的三大人為因素。激發了學生要保護水資源的意識和自覺性。

通過一系列的課外實踐活動，既使學生產生了學習的興趣，同時又鞏固了課堂上學習的有關基礎知識，更重要的是，增強了學生樹立自主發展的意識和能力。

4 以“實驗習題”為依托，提高學生自主發展的能力

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關鍵詞：原生態 歌唱 能力

“能力”，就廣義上來講，是指人做事的本領，在這里特指歌唱能力，就是指我們演唱歌曲的本領。我們知道，任何能力的培養，都不可能是一蹴而就的。對歌唱能力的培養來說，就過程來看，它是一個長期的養成教育的培養過程；就培養的內容而言，它涉及的面非常廣，內容也十分豐富；就培養的方法來看，在目前的聲樂學科中，可以說是千姿百態；從實際情況來看，不論國家藝術教育的宏觀指導，學校教育的理念、培養模式等方面，單從聲樂教學“師傅帶徒弟”的教學形式上看，經驗教學成分比重較大，這就在一定程度上影響了教學的規范性、嚴謹性、系統性和科學性，導致存在一定的盲目性。一些聲樂教師，特別是一些年輕的聲樂教育工作者，在聲樂訓練的初級階段，常常存在“見子打子”、就事論事的現象。對聲樂人才的培養，往往局限于解決訓練中出現問題的表面現象上，不能很好地處理當前與未來、當時課堂效果與今后發展前景及內在的必然趨勢，時常出現走極端的情況：夸大自己作為一個聲樂指導者的作用，或是過分注重每次訓練時學習者完成練習的質量和效果的表象。多數時候，這種情況就導致了不能很好地利用聲樂教學“循序漸進”的客觀規律，統攬聲樂人才培養的全過程；不能很好地運用科學、發展和綜合的人才培養觀，正確處理好現在與將來、聲樂初期訓練時期、當時課堂效果與未來發展的必然聯系，一定程度上違背了聲樂教學及人才培養的客觀規律，片面追求當時的質量，過分強調每次訓練的效果。常常因要求過高，使學習者不能很好地在現有聲樂認知和能力的基礎上，松弛、自然地完成好每一次聲樂訓練，從而在一定程度上制約了歌唱能力的培養。

我們認為，在聲樂的學習中，無論是進行有效的發聲技術訓練，還是聲樂作品的練唱，都是提高歌唱能力的有效途徑，在整個聲樂訓練的初級階段中，二者均是培養歌唱意識、歌唱狀態，建立歌唱通道、訓練人體機能、提高歌唱能力的重要途徑。我們應該知道，聲樂教學的這種基本模式，是千百年來在總結世界各民族中早已存在的、被現代人稱之為“原生態”唱法各流派精髓的基礎上發展而來的。因此，聲樂學習中要研究這一課題，勢必就需要我們再對今天仍然存在于現實生活中的，那些民族民間的“原生態”唱法的各流派進行分析和研究，從中吸取營養。

一、“原生態”唱法與歌唱能力

在聲樂人才的培養過程中，如何培養和提高歌者的歌唱能力，就自然成了聲樂教學和學習的重要內容。這里，文化知識的學習暫且不論，在專業的學習方面，除了一切與聲樂演唱相關知識的學習以外，采用科學的訓練方法，對人體機能進行有效的訓練，實際上就成了培養和提高歌者歌唱能力的前提和基礎性工作。我們認為，無論專業歌手，還是業余歌手，甚至包括民間歌者。只要他們的演唱做到氣息暢通、聲音流暢，并能堅持長期的練唱，他們的歌唱能力總是會逐漸提高的。不過對于業余歌手，特別是民間歌者來說，這些歌手們的演唱是在長期的生產生活實踐中，由于人愛美、追求美的本能而產生的，他們往往是自娛自樂，一般不受外界的影響。因此在他們的歌聲中，總是洋溢出表現美、贊美生活、歌唱人間真善美的愉悅心情。很多時候，民間歌者的演唱往往是借助山歌、小調抒發對異性的愛慕，傳達愛的真諦，歌唱美好的幸福生活。他們的演唱常常是為了給人們的婚喪嫁娶烘托氣氛，營造喜慶氛圍或是寄托哀思。總之，他們這些自娛自樂的歌唱，從專業發聲技術訓練的要求上來看，由于他們基本上是按照自己的意愿，歌唱往往是自覺的行動，所以他們的演唱不像專業訓練時那種純粹為了提高歌唱能力時的練唱一樣，有極強的嚴謹性、規范性、科學性和目的性。專業訓練概念中提倡的發聲訓練、人才培養等觀念，往往在他們的演唱中悄無聲息地進行著。經過調查分析得知，他們的那些演唱，雖然不如專業訓練那樣總是需要對歌者進行一整套的、規范的、科學的訓練，需要提高歌唱能力的發聲練習和作品練唱，并伴隨著很多的要求和嚴格的程序。也正是因為在各個方面都沒有專業訓練中那樣多的要求和目的，所以在他們的演唱行為中，基本上都是他們自覺的行動。而實際上，他們的那些歌唱行為基本上是符合聲樂發聲技術訓練，和聲樂人才培養“循序漸進”客觀規律的。因此，許多民間歌手都是隨著演唱實踐活動的不斷深入，歌唱機能得到訓練，歌唱能力逐漸得到提高。當然，許多民間歌手的成長，并不是完全沒有受過前輩們“口傳身教”“師傅帶徒弟”式的知識和技能的傳授。但在他們的成長中，自然的成分和自發的行為總是居于主導的地位。實際上，在聲樂人才培養工作中，這樣的發聲技術訓練等方面是值得我們探究和借鑒的。

二、科學發聲訓練與歌唱能力

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關鍵詞：初中物理；探究式教學；課堂教學

教育家陶行知提倡手腦并用的學習方式：“人生兩個寶，雙手與大腦，用腦不用手，快要被打倒！用手不用腦，飯也吃不飽。手腦都會用，才算是開天辟地的打好佬。”物理教學中的探究實驗就是要讓學生手、腦并用，把學生的情感、認知、動作等各種心理活動合為一體，能自我構造自己的知識系統和動手能力，在探究中享受到學習的快樂，同時教師在探究的課堂中享受工作的樂趣。

一、領悟新課程的三維一體化目標

如科學探究的幾個要素的掌握，探究能力的培養可以逐層遞進。在八年級（上冊）時，最初的幾個探究實驗都是非常簡單的、定性的，例如探究“音的產生和傳播”、探究“聲音的音調與什么因素有關？”在光的反射、平面鏡成像及其應用這兩節里，學生經歷了比較全面和完整的探究實驗，但是學生對探究還是比較生疏，并沒能對探究的方法熟練掌握。在之后的“光的折射”一課的教學中，我就把本節課改為探究實驗：

首先通過樹林中的光束的圖片引導學生復習光在均勻介質中是沿直線傳播的知識，再讓學生拿出桌上的玻璃磚和激光手電筒自己實驗，觀察光束從空氣射向玻璃磚的路徑，引導學生提出問題：“你從這個現象想到了什么？”

探究（一）：觀察光從空氣斜射入玻璃中的傳播路徑，并把你看到的現象畫出來。

1.學生猜想，并在黑板上畫出自己猜想的傳播路徑。

2.小組設計實驗方案并交流，確定可行方案。

3.進行實驗，畫出光的傳播路徑，并與自己的猜想比較。

4.小組間交流實驗結果。

學生可以看到光的偏折現象，告訴學生，這就是光的折射現象，并且讓學生自己得出光從玻璃斜射入空氣的折射規律。

探究（二）：光從玻璃斜射入空氣中，折射光線向法線還是界面偏折？

1.學生猜想并畫出圖表達自己的想法。

2.討論交流：老師投影學生作圖的情況。

3.實驗驗證：學生觀察到光最終從玻璃中射入空氣中的光路。

4.學生交流得出折射規律并且總結出，無論是從空氣斜射向玻璃還是從玻璃斜射向空氣，折射角與入射角是不相等的，總是在空氣中的角大。

我認為這樣做有以下幾點好處：

1.更有利于學生對折射規律的理解和掌握。

2.培養學生的分析、歸納的能力，也讓學生感受到觀察物理現象對物理實驗的重要性，對今后的物理學習打下良好的基礎和堅實的后盾。

3.讓學生真正學會應用探究的方法進行實驗探究，有助于學生的創新思維能力的培養，而不是單純為了探究而探究。

到八年級（下冊），學習“影響滑動摩擦力大小的因素”一課中，先提出一些生活中的現象：每逢下雨天，去上學時，父母都會叮囑“雨天路滑，小心慢騎”的話語，對于這一現象請同學們聯系剛剛學的摩擦力，想一想是什么因素影響了摩擦力？這樣就可以讓學生通過日常生活中碰到的問題加以分析，提出問題：摩擦力的大小跟什么因素有關？再由學生提出猜想：接觸面的粗糙程度、接觸面大小、壓力大小、運動速度等，然后設計實驗，在設計實驗中學生首先能運用控制變量的探究方法，例如，在探究摩擦力跟物體運動速度是否有關時，要控制相同的木塊在相同的木板上滑動，但要改變兩次滑動的速度。

再進行實驗，這個過程中，學生合理選擇器材，一個因素一個因素的探究；最后討論，分析比較數據得出結論。在這樣的探究性學習中學生通過自己設計實驗得出的結論要比老師在上課時直接告知定義有更深刻的理解，也不容易遺忘。

二、面向全體學生，注重個別差異

并不是只有優等生才有能力進行探究，應該讓每一個學生都參與到探究中去，尤其是在小組中較少發言的學生，更應該給予他們特別的鼓勵和關注，使他們對物理實驗探究充滿信心。

三、要強調學生之間的合作與交流

探究中的合作、討論、分享與交流，可以使不同的學生體現出各自的能力和發揮各自的優勢，從而使他們完成一個學生很難完成的復雜的探究過程。

四、要注意培養學生探究性學習的連貫性和艱巨性

探究學習能力是需要長期的培養和引導的，常常需要反復討論，反復探究，反復引導，不必強求一兩次就能水到渠成。

五、注意對不同階段的學生提出不同的探究要求

初二學生剛剛接觸物理，對于這個階段學生的探究活動主要是以整體的觀察、對常見物體的測量為基礎，對物體及其屬性的驗證進行描述，進行分組和分類的活動，思考物體之間的相同點和不同點。學生要學會采用簡單的工具收集數據，并學會以圖示方式或書面方式總結和交流探究過程與探究結論。進入初三階段，對學生的要求有所提高，如學生除了應該學會系統的觀察外，還應該能夠進行精確的測定，并會確定和控制變量以及在此基礎上預測和構造模型，如測量滑輪組的機械效率，并分析滑輪組機械效率跟哪些因素有關。

總之，探究式學習不局限于一間教室或一所學校，也不局限于一堂課或者某一門課。學生應像“科學家”一樣去發現問題、解決問題，并在探究的過程中獲得知識、培養能力，同時得到科學方法、價值觀的教育，并發展自己的個性。

參考文獻：