范例教學的基本特征范文

導語：如何才能寫好一篇范例教學的基本特征，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

 

在實踐上，由于缺乏重要性的認識，研究性活動沒有典型的范例可供參考，教學的內容和形式都比較混亂。因此，從一般的模式探究出發，總結相對穩定的教學策略，于同行分享。

 

隨著近幾年教育改革的深入，研究性教學模式已經取得了一定的成效，并積累了豐富的教學經驗，但這多集中在城市的高中，而農村的高中研究性教學相對比較落后，不管是從教學的硬件設施、經濟條件、社會條件來看與城市都有很大的差距，這就導致教學的落后，教學質量差。

 

所以，在農村的高中教學中我們必須解決一系列的問題，找到適合農村高中發展的教學模式，下面我們就結合當前的農村教學狀況進行分析，解決教學的諸多問題，真正地在農村教學中實施研究性教學模式。

 

一、農村的高中教師一定要了解研究性學習活動教學的基本特征

 

要想在農村的高中教學中進行研究性教學模式，首先教師要熟悉、了解研究性教學模式的基本特征，研究性教學有四個基本特征：(1)一定的探究性。這主要是化學生的被動為主動，改變傳統的學習方式，通過自己的努力，主動觀察發現問題，深入研究解決問題;

 

(2)一定的開放性。學生的學習動機主要還是來源于學生的興趣，興趣是學生學習的基礎，如果教學時只是一味地按部就班，即使達到了教學目標，但學生仍然存在一定的問題，如果讓學生根據自己的愛好，主動學習，將會產生意想不到的效果;

 

(3)一定的合作性。合作學習學生可以進行思想的交流，思維的發散，能夠產生新的思想火花;(4)一定的創造性。高中生的思想比較豐富，在梳理知識的過程中喜歡聯想，重組知識框架，這樣就會發現新的知識點，新的問題，并且可以創造出前所未有的解決方案。

 

二、高中研究性學習活動教學的一般策略

 

1.培養問題意識，讓學生學會思考。研究性學習是以“培養學生永不滿足、追求卓越的態度，培養學生發現問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標的課程。但我國學生比較缺少問題意識，所以，我們要讓學生在接受知識的過程中有自覺必要的思考，從而主動開展研究性學習。

 

一個學生能夠在學習的過程中始終保持積極的問題意識，愿意帶著問題去學習，自然也會在學習的過程中加強對問題的研究，加強對問題的思索，最終會把學習變成一個互動的過程，能力會得到有效的提高。

 

2.我們如能建立完善的“自主學習機制”，那么班級就會團結，上下就能協調，群體環境就有民主、和諧的氛圍。引導學生自主學習，引導學生親自實踐、動手操作是學習的一種手段，目的是更好地促進學生對知識的理解。在研究性學習的每一個階段，教師都要給學生提供獨立思考的機會，給學生比較充分的探索空間，讓學生有機會在不斷探索與創造的氛圍中提高解決問題的能力，體會自己研究課題的價值。

 

3.完善課題的簡單評價機制，充分利用表格進行形式與內容的對比，在研究開始之初，就建立課題研究用的表格，通過讓學生填表，完善研究內容，組織小組評價，同時，利用課題開題報告會、課題結題報告會，進行綜合評價，并在此基礎上形成學校評價，適時向年級和校外擴展，以調動學生學習的積極性。

 

總的來說，研究性教學不僅是一種全新的教學理念，而且還是一種全新的教學手段，要想在高中課堂中進行研究性教學模式就必須將實踐和理論有效結合，雖然研究性教學模式在我國實行一段時間，但還需要不斷地探索研究，促進我國農村高中的研究性教學進入一個全新的發展階段。

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新課標 探究性實驗 教學模式 教學方法

探究式教學是進行科學教育的有效途徑，也是中學化學課程的一種重要教學方式。開展探究式教學有利于學生科學素養的全面發展，與其他教學方式相比較，它具有綜合優勢。

我們學校積極開展了探究性實驗課題，根據一年來教學實踐，總結并提出了按學生主體作用發揮程度遞增的六種探究性實驗的教學模式，分別是：基礎實驗課型、演示實驗課型、支架式課型、拓展課型、研究型課型；實驗－信息整合型模式探究教學法，同時進一步了解探究式教學的基本特征，熟悉化學課程中探究式教學的主要類型和特點，學習開展探究式教學的重要方法和策略。

一、基礎實驗研究課型――啟發探究式教學

1.啟發式教學

以啟發學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習的一種教學指導思想。

2.模式的特點

體現學生是學習的主體，教師要調動學生的學習積極性，實現教師主導（啟發式）作用與學生積極性相結合；發揮學生智力的充分發展，實現系統知識的學習與智力的充分發展相結合；激發學生內在的學習動力，實現書本知識與直接經驗相結合。

3.適用范圍

課內書本的基礎實驗為主。

二、演示實驗課型――以引導學生邊實驗邊探究的教學法為主

運用“邊學邊實驗”的方法，為學生創造物理環境，擴大師生在課堂內的信息交流，有利于在教師的主導作用下，發揮學生的主體作用。在教學改革中，我們越來越發現這成為一種方式靈活、具有強大生命力的課堂教學形式。比較傳統的教學方式，更適合新新課標下的教材教學。它可以起到以下作用：起到了演示與學生分組實驗教學的紐帶作用；充分體現了各學校因材施教的原則；加強了學生探究的意識，同時提高了學習興趣；加強實驗的同時，拓寬了學生知識面。

三、支架式課型――支架式教學在化學教學中的具體應用

教壇上流行的支架式教學，是建構主義的一種教學模式。其中教師的作用就是給學生搭建“腳手架”，幫助學生克服種種困難，完成探究性實驗。當然，探究技能的提高，教師的引導應隨著學生解決實驗問題能力的增強而逐步減少，即逐步撤離“腳手架”。

其中，教師可根據具體實驗情況，搭建不同類型的“腳手架”，如范例支架、問題支架、建議支架等。搭建探究支架分為五個環節：創設探究情境、搭建探究支架、學生獨立探究或小組合作探究、探究性實驗的效果評價以及開展表達和交流活動，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構目的的教學方法。

支架式教學模式的基本特征是：每個同學都在以自己的經驗為背景建構對事物的理解，因此只能理解到事物的不同方面，不存在對事物唯一的正確理解。教學要使學生超越自己的認識，看到那些與自己不同的見解，以利于學習的遷移。

本模式的適用范圍：對探究性化學實驗不可缺少的教學方式，我們要在實驗課堂教學中堅持貫徹實施，以提高課堂教學效率。

四、研究型課型――引導學生解決問題的探究教學法在化學教學中的具體應用

研究性實驗的程序是：發現問題提出問題作出假設實驗驗證探究解釋得出結論。探究性實驗題雖然不可能考查實驗具體的動手操作能力，但可以考查研究性學習或者說科學探究的各個要素，如考查提出假設與設計實驗方案的能力，考查運用相關知識進行分析綜合的方法，考查運用正確的化學術語與文字等表達分析解決問題的過程，并做出合理解釋的能力等等。

試題模擬化學探究性學習過程，將科學探究內容置于具體的真實的情境中進行，對探究過程的某些環節側重考查，除了考查學科知識外，還考查學生的概括歸納能力、語言組織表達、探究能力等高層次的能力。

歷年高考探究性實驗題體現新課程理念上所做的努力與創新，也充分說明了這些題型在歷年高考試題中的主流地位。在進行新一輪的不同模式的高考備考時，我們是否應該從這些試題的命題依據、命題方式，以及高考過后的信度與區分度等方面，去思索和探討我們的教學呢？

五、實驗――信息整合型模式探究教學法在化學教學中的具體應用

模式的特點：利用信息技術與化學實驗進行整合，充分利用了各自的優點，信息技術在其中的作用主要是信息的收集、整理和成果的呈現。利用信息技術進行數據的處理也是在教學整合中的教學方法。

本模式的適用范圍：課內知識向課外的延伸。

六、拓展課型――自學輔導式探究教學法在化學教學中的具體應用

1.教材原有實驗進行拓展

特點：是利用教材中原有的實驗進行改進，既來源于課本，但又高于課本；既考查了基礎知識，又考查了基本技能；很適合于這幾年理綜試題的要求，所以在這幾年的高考題中這一類試題頻繁出現。

2.教材原有化學性質進行拓展改編成可操作的實驗

特點：有的的實驗不是教材中要求的必作實驗，而是某種物質的性質，在原有知識的基礎上進行挖掘探究，進而在實驗中進行驗證。

3.教材中實驗的再設計――新課標下的化學實驗考查的又一新方向

教材是學習的根本，試題是以課本為模板的，只要深入理解教材中的知識，養成正確的研究問題的方法和科學的思維，在高考中就能靈活應對。

在新課標全面實施的今天，只有拓展實驗課堂，改進實驗方法，才能使學生具有較高的實驗操作技能，才能在科學領域里勇于探索，推動科學技術的快速發展。

4.本模式的適用范圍

課內知識向課外的延伸。

本模式重點展現了課時的三維教學目標和具體的教學過程和主要的教學活動中師生雙方的活動，及活動設計意圖等。近年高考考試題具體表現新課標精神的又一個大膽的探索與創新，能較好地考查學生對化學基礎知識、基本技能的掌握情況和基本方法的應用情況，對學生的發散思維能力和分析問題的能力提出了較高要求。

參考文獻：

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關鍵詞：小學；作文；閱讀；導學模式

根據“九年制義務教育目標導學體系研究”的總設計，使單元課堂教學模式學科化，課型化，我們設計的“小學閱讀導學”和“作文導學”兩個亞模式，經過41名教師的一年多驗證，證明該模式具有以下特點：1.概括性。該模式提練了小學語文教學的一般規律，抓住了小學語文教學中“閱讀”“作文”兩個重點。2.操作性。提出了教師的行動步驟，使教學活動開展有理有據。3.整體性。要求教師按照小學語文教學大綱，把握年級特征，以單元和課時目標為依據教，不肢解課文，不搞串講分析。4.針對性。針對目前課堂教學中普遍存在的三個問題提出來的：一是課堂教學存在著較大的主觀隨意性；二是教學活動缺乏科學有序的管理常規；三是教學優劣缺乏科學的評價標準，教師積極性沒有充分調動。5.優效性。該模式從德育、學習能力、認知三個領域規定了單元和課時教學目標，比較全面地概括了小學語文教學的內容，任務和目的，體現了小學語文的工具性和思想性特征；模式還運用了目標導學理論，在操作程序上匯聚了眾多成功的教學活動方式，養眼于提高課堂教學效率，使其具有優效性。

一、對目標導學體系研究中教學模式的認識

目標導學教學模式，是教師根據一定教學目標組織教學活動，引導絕大多數學生掌握教學內容，以達到既定目標的一種教學基本范型。

（一）理論依據

小學目標導學體系的理論基礎主要是布魯姆的掌握學習理論以及我國目標教學的豐富實踐和理論探討，現代認知心理學之認知理論的建構學說，元認知理論。

（二）教學目標

教學目標形成了認知、德育和學習能力一體化的教學目標體系。

（三）操作程序

1.單元教學操作程序是：設定單元目標課時按標導學形成性測驗矯正補救單元達標測驗。

2.課堂教學操作程序是：準備示導議練診斷評補。

（四）操作策略

教師在該模式中是目標的提供者和學生達標的組織者。教師安排每個單元的教學內容，分解各個單元的知識點，并用目標去準確界定它。教師按標施教，以標導學。

二、關于小學閱讀教學目標導學模式的構建

（一）小學閱讀教學的特點

1.小學閱讀教學的過程就是語言文字的訓練過程。這一過程包含三個方面的因素，即發展認識，發展語言，發展思維。語文知識的基本特征具有教化功能和情感性，進行思想教育是語文教學的一項重要任務；語文學科的工具性是區別于其它學科的一個顯著特征，讓學生感知、理解、鑒賞、積累、運用語言是閱讀教學的基本內容；就閱讀教學來說，學生是憑借語言和文字思考的，學生參與學習過程的主要心理成分就是思維，所以發展思維是語言文字訓練的內容。

2.閱讀教學是一個整體，詞、句、段、篇之間存在著有機的聯系，構成了語文學科的工具性和思想性。因此，在閱讀教學中，要字不離詞，詞不離句，句不離段、段不離篇，根據目標進行整體訓練。

（二）教學目標

1.認知目標。小學閱讀教學，要通過詞、句、段、篇的教學和朗讀，默讀，復述，背誦的訓練，使學生掌握常用的詞語；理解句子的意思；能給課文分段，歸納段落大意，概括課文的主要內容和中心思想；學習作者是怎樣觀察事物，思考問題和表答思想的；能正確流利，有感情地朗讀課文，比較熟練地默讀課文，能背誦和復述指定的課文；能讀懂少年兒童閱讀的書報。

2.德育目標。在閱讀教學中，教師要善于指導學生通過語言文字正確理解課文的主要內容，體會思想感情，提高認識，受到思想教育；教師指導學生理解語言文字是怎樣表達思想感情的，激發學生熱愛祖國的語言文字。

3.能力目標。著眼于逐步培養學生的自學能力，使學生在閱讀實踐中學習獨立思考，學習怎樣讀書。

（三）操作程序

1.初讀準備。初讀全文，感知全文，了解全文大意；深入學習每個段落時要初讀，承上啟下。從而在認識上有所準備，并激發學生學習興趣和動機。

2.精讀示導。確定重點詞、句、段作例子，進行導讀；教師通過指導，誘導、引導、輔導，釋疑解難，把握作者思路。

3.情境議練。以問題創設情境，引導學生議練；根據課文的特點，通過圖畫，生活，實物，聲象，語言再現情境，引導學生聽、說、議、練。

4.回講診斷。學完每個段落后，可回講重點詞、句和段，診斷掌握情況，及時矯正；學會全文后可根據板書提示，問題脈絡，圖畫情境進行回講，診斷掌握情況，及矯正。

5.歸納評補。一般是每個知識點學習之后有小結，歸納，并視其掌握情況進行評補和補做；重點是在精讀示導之后，情境議練之后，回講診斷之后，一方面歸納梳理知識點，一方面要歸納總結存在的問題，從而再次補救。

（四）操作策略

一般地說，可以按照由整體到部分，再到整體的順序進行教學。要從整體著眼，進行詞、句、段的教學。要注意各個部分的內在聯系，使學生對整篇課文有比較完整，深刻的理解。學生理解課文的過程，也是認識逐漸深入的過程。

（五）運用示例

課例：人教社九義教材第七冊《蝙蝠和雷達》，第二課時。

執教：德陽市中區八角井鎮小學教師黃沐潔，女，20歲。

本單元教學目標：通過對《撈鐵牛》、《蝙蝠和雷達》、《新型玻璃》、《一項科技活動》的閱讀，要在理解詞句，讀懂自然段，練習給課文分類的基礎上，學習歸納段落大意，以便更好地掌握課文內容；同時受到愛科學、學科學、立志為祖國現代化作貢獻的教育。

本課時教學目標：德育――使學生懂得人類可以從研究其它生物中得到啟示，激發他們觀察生活的興趣，培養學生認識事物的能力，教育他們愛科學，學科學。學能――練習歸納段落大意來理解課文的能力。認知――①在漆黑的夜里飛機怎么能安全飛行呢？②“啟示”是什么意思？③用一句話說一說1、2自然段主要講了什么？（以問題促讀促議）。然后精讀3―6自然段，并創設情境議練：①填表并說一說：科學家為了揭開蝙蝠夜間飛行的秘密，做了幾次實驗，都是怎樣做的？試驗證明了什么？②“反復”一詞表現了科學家怎樣的品質？③看燈片說一說：蝙蝠是怎樣用嘴和耳朵配合飛行的？④練習0105第3題，互評矯正。（精讀示導，精境議練）。繼續學習第7自然段，根據圖法和板書說一說：①飛機和雷達的聯系；②練習0105第2題，互評矯正。（情境議練）。最后總結全文：①出示1，2，3―6，7自然段的大意，并根據這個意思分段；②歸納概括段意的方法和全文的主要內容；③用“啟示”“摹仿”“發明”3個詞語，舉例說一說人類仿來的例子。（歸納評補）

三、關于小學作文教學目標導學模式的構建

（一）小學作文教學的特點

1.小學生作文就是練習把自己看到的，聽到的，想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表答出來。

2.小學作文教學既是培養學生用詞造句，連句成段，連段成篇的能力，又是培養學生觀察事物，分析事物的能力的集合訓練。

3.學生在作文訓練過程中，可以將所學的知識加深，改造和系統化，并能進一步獵取自然和社會知識；在情緒體驗中，可以陶冶審美感情，激發求知欲，發展個性，培養熱愛祖國、熱愛科學、熱愛生活的思想感情。

（二）教學目標

1.認知目標：逐步做到①有具體內容。②有真情實感。③有中心。④有條理。⑤有重點。⑥展開想象。⑦注意選詞用語。⑧寫完后要修改。

2.能力目標：逐步培養①觀察、思維、表答密切結合的能力。②能從課文中學習作者觀察事物、分析事物，遣詞造句，連句成段、連段成篇的能力。

3.德育目標：要表答自己真實的感受，不說假話，思想健康，別人看了可以從中得到有益的啟示。

（三）操作程序

1.觀察準備。在教師的引導下作有關人、事、景物的觀察，準備作文的素村。

2.范例示導。結合單元的讀寫重點和本次作文要求，分析一兩篇范文，引導學生揣摸作者的寫法，遷移到本次作文中來。

3.口頭議練。根據具體情況，可以引導學生口述片斷、梗概，思路，脈絡，也可以口述若干細節，可以口述開頭，結尾，過渡部分，也可以口述全文。

4.試作診斷。在觀察，范例示導和獲得其他同學口述信息的基礎上試評，進行自我診斷。

5.修改評補。經過試作之后，引導學生自改，互改，有針對性地集體評改，修正，適當重作，然后謄正。

（四）操作策略

指導學生作文從內容入手；采取靈活多樣的方式；鼓勵學生多練筆。

（五）應用示例

課題：人教社九義教材第七冊《圍繞一個意思寫好一個片斷》，兩課時。

執教：東方電機集團股份有限公司子弟小學教師周建華，男，24歲。

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新課程標準的價值取向是要求教師成為決策者而不是執行者，要求教師創造出班級氣氛、創造出某種學習環境、設計相應教學活動并表達自己的教育理念等等。

2、為什么學生會偏科？

學生偏科有很多因素，專家認為興趣、態度是最主要的。你有心去學一門功課，無論周圍有什么影響你，你都可以堅持下去。興趣也是主要的，但只有你有這個心去學習，不管你是否喜歡這門功課，你都會變得比以前更加感興趣。老師也只能叫你如何去學，即使他教得不好，但只有你有心，還是回學好的。

3、做好一個教師固然離不開敬*業、愛生、專業知識扎實，除了這些，你認為教學的最重要特質是什么？

首先、敬業、愛生、專業知識扎實，我認為一個好教師還要樂業，這一點也很重要。

其次，健康尤其是心理和精神健康、再有就是需要得到社會的認可和支持。學生滿意，喜歡聽！

專家個人認為師德、人品及個人的修養。良好的表達能力及為人處事能力；愛心與責任心。

4、你贊同“教學有法、但無定法、貴在得法”這種提法嗎？為什么？

同意“教學有法、但無定法、貴在得法”這種提法，教學的方法有很多，但要因材施教。專家很贊同，因為學生是人，作為個體，都有其特殊性。老師要想教好學生，一定要有扎實的基本功，同時也要注意方法，好的方法和得體的方*法可以讓學生更好的接受老師傳授的知識，如孔子也提出了因材施教的主張。

5、學生記憶有什么特點，學科教學如何提高學生的識記能力？

動機的誘發——培養記憶能力的基礎二、興趣的培養——提高記憶能力的前提三、方法的指導——提高記憶能力的關鍵。

6、你認為一種科學的備課方法是什么？平時你是怎樣備課的？

備課是教師的一項基本功。備出一份好的教案是上好一堂課的重要前提，也能使教師教學更有底氣，甚至變得胸有成竹。同時，好的教案設計也直接影響學生的學習興趣、方式、效率等多個方面，最終對整個課堂課的教學效果起到決定性的作用。專家認為無論是哪門學科，教師真正要備好一堂課，就必須腳踏實地，并結合自身和學生的實際，進行創造性地研究和設計。

（1）“

研讀”是備課的必要前提；

（2）“博學”是備課的重要基礎；

（3）“細致”是備課的基本要求；

（4）“創新”是備課的成功亮點。

7、你同意“沒有不合格的學生，只有不合格的教師”這句話嗎？

本句話源于教育家陳鶴琴老先生的名言“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”，"沒有不合格的學生,只有不合格的教師"是其衍生出的眾多“偉辭”中最為著名的一句。

專家認為，原來是陳*老先生的一句勉勵之語（可能勉勵后人，也或是勉勵老先生自己），陳老先生當初寫這句話時，斷然不會想到在多年以后的今天會引出如此多的討論吧！

8、你怎樣認識集體備課制，它有優勢嗎？

優點：防止老師偷懶，提高教師教學主動性。減少教師個人的一些違規舉動。提高資源配置效率，親密老師之間的同事關系，有利于互相提高水平。

9、教學是一門技術還是一門藝術，你傾向那一種看法，若兩者都不同意，請談談你的看法？

藝術，專家覺得任何一門事物都是藝術藝術來原于生活，更重要的是一種責任。

10、一堂好課的標準是什么？

從發展性教育的角度出發，好的課堂教學的基本特征就包括以下幾個方面：

1、教學目標：以促進學生的發展為根本宗旨

⑴基礎目標 指國家頒布的課程標準中所確定的學生必須掌握的學科基礎知識、基本技能及基本學習能力和相應的思想品德。

⑵提高目標 主要表現為學生的主體發展。主體性發展目標主要包括自主性、主動性和創造性三個方面。主體性強的學生不僅表現出強烈的創新意識，而且具有創新思維能力和動手實踐能力。

⑶體驗目標 好的課堂教學注*重通過教師與學生間的情感交流形成 和諧課堂教學心理氣氛，讓各個層次的學生都能獲得創造或成功的心理體驗，感受生活的樂趣和愉悅。

2、教學內容：科學合理

教學內容是課堂教學質量的根本保證，好的課堂教學的教學

內容具有如下特征：

⑴教師正確理解并根據學生的實際發展水平和特點創造性地使用教材，合理確定重點和難點，精選具有基礎性、范例性和綜合性的學科知識。

⑵內容具有挑戰性，能激發學生的學習興趣和求知 。

⑶重視教學內容的文化內涵，體現科學性、人文性和社會性的融合。

⑷關注教學內容的實踐性，密切聯系社會實際和學生生活實際。

3、教學策略與方法：學生主動地學習

現代課堂教學以學生為主體，強調通過學生的主動學習，促進學生的主體性發展。

4、教學能力：良好的教學基本功

教師較強的教學能力也是好的課堂教學的重要特征。教師的教學能力表現在：

⑴課堂駕馭能力

⑵實踐操作能力

⑶語言表達能力

11、現在常常提的“以學生為本”或“以學生為主體”，你怎樣理解？

學生是一個民族傳承的希望，是一個國家繼續生存、發展的靈魂所在。很簡單地打個比方，如果一顆正在茁壯成長的大樹*，突然之間，中間斷了一節，您說會怎么樣?以學生為本，其實說的就是傳承，接力棒需要有人接的，如果只有第一個，而沒有第二個，那會是怎么樣？

12、你平常看的教育教學類的書籍和雜志有那些？

（主觀見解）

13、你最尊敬的教育家是誰，為什么？

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關鍵詞：思維導圖；中醫學習；中醫教學

正如微軟公司的創始人比爾蓋茨所說：“思維導圖能夠將眾多的知識和想法連接起來，并有效地加以分析，從而最大限度地實現創新。”所以面對中醫學知識復雜繁多，中醫學校學生普遍感到中醫學習吃力、難記的現狀，如能合理有效地利用思維導圖，定能大大的增加老師們的授課成效和同學們的學習效率以及積極性。

1.思維導圖簡介

1.1思維導圖的定義

思維導圖是終極的組織性思維工具[1]。他可以把我們大腦中所呈現的圖像和邏輯反映到紙張或電腦中。大腦的潛能是無限的，正常人的腦細胞約140億～150億個，但只不足10%被開發利用，其余絕大部份在休眠狀態。傳統的學習思維方式中只有左半腦處于部分激活狀態，而負責色彩節奏以及想象等的右大腦基本上處于休眠狀態。思維導圖的出現正是克服傳統學習中單調的文字以線性筆記，以豐富的色彩和圖像激活右半腦，使大腦的潛能得以更大程度的發揮。思維導圖具有以下4個基本特征：一是注意的焦點清晰地集中在中央圖形上；二是主題的主干作為分支從中央圖形向四周放射；三是分支由一個關鍵的圖形或者寫在產生聯想的線條上面的關鍵詞構成。不重要的話題也以分支形式表現出來，附在較高層次的分支上；四是各分支形成一個連接的節點結構。[2]

1.2思維導圖的繪制

可以分為手繪和計算機軟件繪制兩種。手繪需要準備各種顏色的筆和空白的紙張。運用圖像和網絡般的聯想，用一幅圖表達自己的中心思想，然后圍繞中心思想發散出主要分支、二級分支、三級分支等，再用非直線的線條將其鏈接起來。要注意在繪制的過程中始終使用顏色和圖形。計算機繪制需要使用相應的軟件，常用的用于繪制思維導圖的軟件有imindmap、Mindmanager、iMindMate、mindmapper、FreeMind 等。它們有以下優點：首先，利用軟件制作的思維導圖很容易修改，容易補充新的信息和擴展思維，不會給用戶造成混亂；其次，思維導圖軟件為用戶提供了豐富的模板和素材庫，能充分利用庫中各種符號、圖標、圖片等，也可使用網上下載的圖片或自己制作的圖片；再次，各個節點都是模仿人腦模型的種鏈接，各個節點還可以超鏈接到其他主題、某一種不易被導入進來的媒體形式（如電子表格、圖片、視頻、音頻等）、程序或者互聯網資源上（如相關網站、電子郵件等）；最后，制作出的思維導圖輸出格式多樣化，便于存儲和網絡傳輸，方便與其他制作軟件結合使用。[4]本文所繪制的導圖范例，皆是通過Buzan's iMindMap V4軟件系統進行繪制。

1.3思維導圖的優勢以及與中醫知識學習的契合

思維導圖是一種新的思維模式和學習方法，它將左腦的邏輯，順序、條例、文字、數字，以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體等各種因素全部調動起來，把一長串枯燥的信息變成有色彩、容易記憶、有高度組織性的圖，它繪制起來非常簡單，而且十分有趣。[3]一副圖畫可以替代若干文字，從而有效的突破的文字的束縛以及枯燥。自古中國就有八卦以及河圖洛書，其圖形以及符號反映出深刻的哲理和邏輯。而中醫學做為一門蘊含著深刻哲理性的醫學，其學習運用思維導圖的模式，可謂如魚得水，事半功倍。在中醫院校的校園里隨處可見大量的學生苦苦的在背誦各種中醫書本和各類歌訣。然而一方面中醫知識內容繁多難記，雖有各類歌賦口訣但也難免枯燥難記。另一方面機械的記憶和背誦，也大大的消減了中醫學生的學習熱情以及在學習中的主動性、積極性以及創新性。所以運用思維導圖這種先進現代化的思維工具來輔助對中醫各科知識的理解和記憶，可以大大的提高同學們學習中醫知識的效率，加深理解以及記憶。重新燃起同學們對中醫學習的信心和熱情。

2.思維導圖在中醫課程中的應用體會以及示例

思維導圖應用在中醫教學中， 能開發學生的大腦， 充分發掘潛能， 激發靈感與想像， 使學生擺脫死讀書、讀死書的束縛， 是幫助學生正確掌握學習中醫的方法策略， 能更快更有效的進行課本知識的傳授， 促進教學的效率和質量的提高。[5]同樣，也是我們同學們進行中醫知識學習以及整理的利器。

篇6

【關鍵字】小學數學；課堂；有效提問；

一、放低主要內容重心，巧妙提問

學生是小學數學教學課堂的主人公，怎樣做到有效的提問方法，個人認為，最主要的還是在備課的時候認真研讀數學教材，感悟教材的編寫意圖，立足學生實際，放低重心，以學生的視角研讀教材，預設問題時著重從問題是否能為激發興趣、引入新課服務；是否能為學生理解重點、難點服務；是否能為知識的鞏固提供幫助等方面進行認真考考量。在教學“找規律”一課時，新授部分我分為三個環節進行教學：第一環節：研究盆花，體驗多種策略。我預設的問題如下：（1）盆花是兩盆一組，依次是藍紅藍紅這樣排列，引導學生思考照這樣思考下去，左起第15盆花是什么顏色的？（2）自主探索后，學生可能出現三種方法，依次肯定各種方法的合理性，并引導組織學生重點關注第三種方法：計算，提問1：請學生說說算式中的每一次數表示什么意思？為什么要除以2，商7和余1各表示什么？（把盆花看成是2盆1組，一共是7組余1盆），提問2：根據什么來判斷第15盆是藍色的呢？第二環節：研究彩燈，感悟策略選擇。（1）剛才同學們用了不同的策略解決了盆花的問題，現在我們來解決彩燈問題（出示彩燈圖），照這樣排下去，從左邊起第17個彩燈是什么顏色的？你喜歡用什么樣的策略來解答呢？（2）緊接著完成第二個問題：第18盞彩燈是什么顏色？師提問：A、為什么沒有余數就是第六組中的最后一盞？你是怎么想的？B、照這樣擺下去第幾盞彩燈也是綠色的？你能舉些例子嗎？（3）同學們都不約而同的選擇了計算的方法，那老師想問問同學，大家為什么都喜歡用計算的方法呢？所以選擇一個好的方法很重要，可以使我們取得事半功倍的效果！第三環節：研究彩旗，自覺優化策略。（1）第21面和第23面彩旗各是什么顏色？（2）你們列出的算式中為什么用4作除數，怎樣根據余數來確定彩旗的顏色。由于有比賽的要求，學生自覺地選擇了相對快捷的算法，從最初的算法多樣到這兒的算法統一，通過環環相扣的問題設計，給學生留出思考的空間，促進學生深入的思考，不經意間使學生經歷策略多樣到策略優化的過程。

二、調節提問的范圍

同樣的問題內容可以有不通話的表達方式來回答其內容的范圍大小，根據問題的回答所要求的思維域限可以把問題分為寬問題和??問題，教師可以根據學生已有的認知結構，適當調節問題的范圍，使之適合學生的智力和能力，從而增進學生對知識的理解并樂于給出答案。

范例1：如何判斷兩種相關聯的量是成正比例還是成反比例?

范例2：工作時間一定，工作總量和工作效率成什么比例?為什么?

范例3：1/4和1/6這兩個分數有什么特點?

范例4：1/4和1/6這兩個分數的分數單位相同嗎?

上述的問題范圍逐漸縮小，問題2、4的提問方式還指明了思考的方向，增加了學生給出答案的可能。一般來說，當學生剛剛接觸新知識時，教師應使用什么問題，隨著知識的增長或在需要解決過于容易的問題時，教師可以采用范圍較大的寬問題。這就要求教師根據學生實際水平，對學生的學習能力做出正確的估計，并在此基礎上把握提問的難度要求，恰當好處地提出問題。例如下面的一個教學環節設計：

老師手中的這根彩帶長0.3米，0.3米到底有多長呢？請同學們小組合作完成。你可以根據生活經驗，也可以用尺子測量，還可以根據我們已經學過的米與分米之間的聯系來完成。小組匯報時你可以這樣來交流：（電腦出示）

（1）根據生活經驗知道：長度以米作單位，小數點左邊表示（ ），小數點右邊第一位表示（ ），所以0.3米是（ ）。

（2）用尺子測量得出0.3米是（ ）。

（3）根據米與分米之間的聯系，我們知道把1米平均分成10份，其中的一份是（ ）分米，也就是（ ）米。

非從小組匯報的情況來看，通過這一連串問題的設計，學生能初步理解整數、分數和小數之間的關系，既發展了學生的推理能力和思維水平，也使得知識的學習變得有根有據。

三、引導學生的有效提問應用意識、學會傾聽

篇7

關鍵詞：高等職業 教育課程 改革

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2014）-02-00066-01

一、高等職業教育課程改革存在的問題

（一）輕視公共課。2000年1月，《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中指出了高職高專教育人才培養模式的基本特征是：以培養高等技術應用型專門人才為根本任務，以適應社會需要為目標，以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點，以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系，教育部這一文件為高等職業教育指明了培養目標，許多高職院校本著“以實用為主，以應用為目的，以夠用為度”這一原則，開始重視培養學生的職業技能，加強實踐性教學，但這在另一方面引起了忽視公共基礎課教學的問題，尤其存在專業課、實踐教學課大幅度擠占公共基礎課課時的現象，校方的種種做法往往也對學生起到一些暗示作用，以至于相當一部分學生不重視公共基礎課，認為公共基礎課學不學都無所謂，而且在課程改革處于探索階段的今天，某些專業課程內容安排也并非十分合理.這種激進的做法，造成高職生經過幾年的學習不僅文化底蘊薄弱、人文素養缺乏，而且專業知識、技能掌握也不夠扎實，這無疑將直接影響畢業生綜合素質的全面發展，使畢業生難以適應社會的需求，在激烈的人才競爭中處于劣勢。

（二）追求大而全的學科本位的課程模式。由于職業教育的課程體系最初移植于普通教育，短時期內沒有擺脫學科教育的束縛，大多數課程仍然以學科體系為中心，將理論課程劃分為普通文化課、專業基礎課和專業課三大塊，追求大而全，強調知識的完整性和系統性，較少考慮學生的個性特征和職業需求，雖然教師對行動導向的課程模式認同，但是一旦進入實施層面，又自覺不自覺地返回到學科本位的老路，多數學校還是大量使用“基礎課、專業基礎課”的學科本位課程概念，沿用學科本位的課程體系和課程形式，教學實施還是使用傳統的灌輸式教學。

（三）課程改革尚未與時俱進。無論從聯合國教科文組織的決議或建議坯是發達國家高等職業教育的經驗看進人新世紀高等職業教育的課程理論都己經出現了許多新的變化，很多傳統概念的內涵賦予了新的意義，這些新的內容在我圈高職課程中還基本沒有體現.這一方面有我國高職課程模式尚未根本轉變的原岡，也有高職課程的理論依據和借鑒國外的參照物不能與時俱進的問題。

（四）課程內容范例性不夠。許多課程內容，聯系生活不夠，學生學的是死知識，不能相互連通，國外發達國家的課程教學則是以范例性為主，從范例中引出規律，建立原理和通則，使學生能舉一反三。而我們的課程教學則從原理出發，舉例來說明、來論證，本末倒置，課程內容還要具有遷移性，做到一門課的學習有助于另一門相關課程的學習，可以使學習方式方法具有遷移性、靈活性和創造性。

二、高等職業教育課程改革探索

（一）高等職業教育課程模式應多樣化。我國高等職業教育課程中已經存在多種課程模式，如模塊。程、多元整合課程、就業導向的職業能力系統化課程和項目課程以及正在研究的基于工作過程系統化的學習領域課程模式等。由于國家經濟的發展對高等職業教育人才的培養提出了更高的要求，高素質、高技能應用型人才的緊缺及高等職業教育人才培養與企業需求的失衡，這些都要求我國對高等職業教育課程改革進行深入地探討和研究，對課程模式不能搞一窩蜂，不能全國上下都一個步驟、邁同一個步伐，因為不同地區的經濟發展水平存在差異，不同職業院校硬件條件、師資隊伍和產學合作的基礎等方面也存在很大的差異。我國高等職業教育課程模式應該多樣化，改造原有課程模式與引進先進課程模式并存，以更好地滿足我國高等職業教育發展的要求。

（二）重構能力本位的職教課程。能力本位的高職課程具有豐富性和多樣性，因此，要結合我國的國情、能力本位的教育理念和經濟、社會、個人發展的需要，重構我國的以能力本位教育的職教課程，從社會發展來看，以綜合職業能力為導向的高職課程已經成為世界各國高職課程改革的方向，因此，開發合適的能力本位職教課程，我們的能力觀一定要適合世界和本國今后經濟發展和個人發展的需要，能力標準要明確，課程目標要清楚，課程結構以及選課制、學分制都要靈活；要建立能力本位課程評價制度，簡化評價程序，減輕教師在評價方面的工作量。

（三） 明確課程改革的方向。現代職業教育的根本任務就是培養社會需要的、具有綜合職業能力的高素質、高技能人才，在改革與創新中，我們要按照高職教育的培養目標，全面貫徹黨的教育方針，以服務為宗旨，以就業為導向，以強化學生的實踐技能為核心，走產學結合發展道路，積極探索知識與職業能力相融合的課程體系，滿足當前經濟發展對高層次職業技術人才的緊迫需求。

（四）注重素質培養，注意課程銜接、知識的連貫性。當今世界是人才競爭的世界，人才的競爭不僅在專業知識和技能方面，更在于人才的基本素質方面，這些基本素質包括遠大的理想、高尚的情操、科學的思維、可持續發展的能力和健康的心理，我國著名科學家錢偉長說過：“我們培養的學生首先應該是一個全面發展的人，是一個愛困者，一個辯證唯物辛義者，一個有文化藝術修養的，道德品質高尚的，心靈美好的人，其次才是一個擁有學科、專業知識的人，一個未來的工程師、專家。”由此可見，要充分重視高等職業教育中公共基礎課、人文課，還要促進高職教育課程與普通教育課程、職業培訓課程的融合未來社會對“一專多能”的復合型以及智能型人才的需求，日益要求社會打破高職教育與普通教育、職業培訓之間的界限，建立起高職教育與普通教育、職業培訓三結合的制度，因此，在高職課程的改革中，要加強高職教育課程與普通教育課程、職業培訓課程的融合，在管理機構上，建立全國統一的教育和培訓課程管理機構，以保障課程間的溝通和銜接。

結論

隨著我國社會經濟的快速發展，高等職業教育也應進行相應的改革，以便能夠適應社會發展的需求，因此，要求有關人員必須重視其改革，從而能夠更好地發展。

參考文獻：

篇8

教學模式，是現代教學論發展中的一個新的研究課題。教學模式論，是本世紀70年代以來形成的教育學的一個新的研究領域。1972年，美國學者喬以斯和韋爾發表《教學模式》專著（中譯本：《當代西方教學模式》，山西教育出版社1991年版）從上百個教學理論和研究計劃中挑選出25種教學模式進行系統研究，歸納成信息處理、人格發展、社會交往和行為控制四大類。1979年，美國的埃金、考切克和哈德三位學者合著《課堂教學策略》（教育科學出版社，1990年版）一節，對課堂教學中六種信息處理模式的理論與方法作了具體論述。1981年，蘇聯教育家馬赫穆托夫發表《現代的課》，運用系統方法論研究教學過程，把現代課堂教學劃分為四大類模式。80年代以來，我國教育界也對教學模式展開廣泛探討和研究，并在總結廣大教師實踐的基礎上，力圖建立新的教學模式體系。

“模式”一詞是現代科學技術中的一個術語，通常指介于經驗和理論之間的一種知識系統，是“再現現實的一種理論性的簡化了的形式”。把模式概念引入教學理論中來，反映了現代教學論研究的一種新的發展趨勢，即運用現代科學方法論，綜合地探討教學過程中各種變量間的相互作用及其多樣化的表現形式，動態地研究教學流程中各個環節的構成樣式及其具體的操作程序。

教學，從本質上說是一種環境的創造。喬以斯認為，“所謂教學，就是創造由教育內容、教學方法、教學作用、社會關系、活動類型、設施等組成的環境。”而教學模式，可以說是創造這種環境的方法。目前，對教學模式的概念存在著不同的界定。在國外，喬以斯的定義較有影響，他認為“教學模式，是構成課程和課業、選擇教材、提示教師活動的一種范型或計劃。”在國內，有人認為，“教學模式是教學過程中一種相對穩定的教學程序，即教學工作應當遵循的步驟。”有人認為，“教學模式是在一定的教學思想指導下，圍繞著某一主題及其涉及的各種因素和關系，對教學結構進行組合的方式。”有人認為，“教學模式的涵義是指一定教學思想或理論指導下為設計和組織教學而在實踐中建立起來的各種類型教學活動的基本結構，它以簡化的形式表達出來。”也有的人認為，“常規的教學方法俗稱小方法。教學模式俗稱大方法。它不僅是一種教學手段，而且是從教學原理、教學內容、教學的目標和任務、教學過程直至教學組織形式的整體、系統的操作樣式，這種操作樣式是加以理論化的。”

要給教學模式下一個科學的定義，必須整體地分析教學活動的特征。教學活動的構成可以分為靜態與動態兩大部分。其靜態結構主要是教師、學生、教學內容三個基本要素在教學活動中的地位、作用與相互關系。其動態結構則是教學流程中的組織方式與程序安排。一個教學活動的靜態和動態結構形式總是在一定的教學理論指導下，依據一定的教學目標構建的。由于教學理論或教學目標的不同，教學過程中諸要素的組合樣式與教學程序的結構方式也不同。教學模式就是在一定教學理論或教學思想指導下，通過教學實踐抽象概括而形成的教學活動相對穩定的基本結構或范型。它既不同于純粹的教學理論，也不同于具體的教學方法，從本質上看，它是實施教學的一種方法論體系，或者說是一種教學策略，而不是單純的操作性、技術性的方法。

教學模式的地位

教學模式的研究受到國內外教育理論家和教育實踐者的普通重視與關注。在美國，喬以斯和韋爾的《教學模式》一書成為教師必備的參考書，這不是偶然的。問題的答案應從教學模式在教育大系統中所處的地位和所起的作用中尋找。

教育作為一個循環系統，包括宏觀、中觀、微觀不同層次。處于這個系統宏觀層次的是培養目標，中觀層次的是課程與教材，微觀層次的是教學方法。

培養目標是教育循環系統的“腦”，它制約著課程、教材、教法諸方面。培養目標是一個歷史范疇，不同的時代有不同水平。培養目標的時代水平由社會需求的變化和科學技術的發展兩方面因素決定，它的每一次變化都引起了整個教育系統的變革。

課程與教育是教育循環系統的“心臟”。學校課程指的是為實現培養目標而規定的教學科目及其目的、內容和進程的總和。教材是課程內容的載體。有什么樣的培養目標，就會有什么樣的課程觀念和課程結構，而有什么樣的課程觀和課程范型，就應有什么樣的教材觀和教材體系。因為基礎教育階段的教學內容是從具有一定時代水平的培養目標中引伸出來，并依據課程理論進行組織和編排的。

有了課程計劃與教材，如何才能實現教學呢？這就要研究教學方法。教學方法是教師和學生為完成教學任務而進行理論認識和實踐活動的途徑。顯然，它是師生遵循一定的教學目標，依據確定的課程，運用相應的教材，實現教與學任務的方法和手段。

綜上所述，培養目標、課程結構、教材體系、教學方法，構成了教育循環系統，而統領這個系統的是教育哲學。教育的社會制約性，教育的價值觀，教與學的認識觀與方法論等居高臨下地決定和支配著教育思想和教育行為。而評價體系則對整個教育系統實行評估，對教學目標的高與低，課程與教材的科學與否，教學方法的得當與否起著調控的作用。

那么，教學模式在教育循環系統中處于什么地位，起著什么作用呢？教學總是包括理論與實踐兩方面。如何在教學流程中將二者有機地融為一體，是教學實施的關鍵，也是教學論的重要研究課題。一種教學理論必須依據教學的規律編制成可操作的程序，方能產生價值并發揮實踐功能。而任何教學經驗必須根據教學理論的指導，方能上升為科學的方法系統，產生最大的效應。教學模式恰恰成為教學理論與教學實踐的一個結合點。它既是教學理論的操作化，又是教學經驗的具體概括；它既來源于實踐，又是某種教學理論的簡化形式，因而充當了教學理論與教學實踐的中介和橋梁，溝通了教育循環系統的宏觀、中觀與微觀層次，為建立理論與實踐之間的暢通渠道提供了方法論上的啟示。教學模式的這種特殊地位，使它成為教育系統中最活躍的因素，也是與師生關系最密切的因素，它成為人們注意和研究的熱點是很自然的。

教學模式作為理論與實踐的結晶，把一定的理論轉化為實踐，又把實踐上升為理論的中介領域，具有自己獨特的特點。

完整性。任何教學模式都以一定的教學理論為依據，構建了一個完整的體系，具有一套完整的結構。這個體系既是某種理論的簡化表現形式，又是某些教學方法、方式概括化的框架。教學模式的結構含有四個要素：1．主題。這是教學模式構成的主導思想，如發現教學模式的主題是“發現”，掌握教學模式的主題是“掌握”。2．目標。這是教學模式指向和完成的主要任務。如范例教學模式的目標在于使學生通過精選出的示范性材料，掌握基本概念和基礎知識，并能舉一反三，培養獨立思考和遷移能力。3．策略。即達成目標的獨特的手段。如程序教學模式的策略包括小步子、即時反饋、積極反應和自定步調四條。4．程序。即達成目標的步驟和過程。如范例教學模式的程序包括：①范例地闡明“個”；②范例地闡明“類”；③范例地掌握規律與范疇；④范例地獲得關于世界關系的經驗。

簡約性。教學模式作為教學理論的簡化表現形式，具有簡要明晰的目標和過程。它通過簡明扼要的解釋或象征性符號，反映其所依據的理論的基本特征，便于人們理解，又通過具體明了的結構框架，概括零亂紛繁的教學經驗，便于人們把握。

操作性。每一種教學模式都是一種具體化、操作化了的教學理論，它使抽象的理論具體化，內在的本質程序化，更加接近教學實際，易于理解和操作，而不同于思辨的理論。

針對性。教學模式都有鮮明的主題、固定的目標、獨特的程序和一定的適用范圍，因此，選擇和運用教學模式必須注意其特點和功能，不存在普遍適用于任何教學過程的萬能的模式。

教學模式的演變

教學模式的概念雖然出現于本世紀70年代，但其形成的歷史可以追溯到更早的時期。探尋教學模式的歷史演變有助于對現代教學模式的研究和運用。

學校產生前，教學主要是口耳相傳、示范模仿。學校產生后，在古代的漫長時間里個別教學始終占主導地位，歐洲直到16世紀，中國延續到19世紀末。個別教學的典型程序是：教師講學生聽──學生機械復習（朗讀、背誦、記憶）。有的也包含一些啟發因素，表現為：教師講學──學生提問──教師解答。它只能稱為教學模式的一種萌芽形態。

17世紀，適應歐洲工業化對勞動者的要求和教育普及的需要，夸美紐斯首創班級授課制。他以感覺論作為教學理論的基礎，提出教學先運用兒童的感官，然后運用記憶，隨后再運用理解，最后才運用判斷，形成了以觀察──記憶──理解──練習為主要程序的教學模式。

到19世紀，赫爾巴特從統覺論出發，認為人的心理活動過程是一個統覺過程，即新經驗和已有舊經驗聯合的過程，教師的任務就是選擇正確的材料，并以適當地順序提供給學生，形成他們的背景或統覺團。據此他設計的教學模式程序為：明了──聯想──系統──方法。以后，赫爾巴特學派將這一模式的程序發展為：預備（提出問題，說明目的）──提示（提示新課程，講解新教材）──聯想（結合新舊觀念進行分析比較）──總結（從新舊觀念的聯系中得出結論，形成原理、法則與規則）──應用（把已學得的知識用于實際）。

俄國教育家烏申斯基從心理學、生理學出發，將教學過程劃分為兩個主要階段。第一階段：學生在教師指導下對事物和現象進行觀察、感受，進而構成關于這些事物或現象的概念。其中包含三個步驟：教師呈現事物讓學生直接感知──教師指導學生把已獲得的關于事物的形象加以區分、對照、辨別、比較，形成初步概念──教師對概念加以補充講解，并使概念系統化。第二階段：教師對所講授的教材作出概念，并讓學生進行作業鞏固知識，使之成為熟練技巧。

20世紀初，以凱洛夫為代表的蘇聯教育家，吸取赫爾巴特、烏申斯基的教育理論，并以巴甫洛夫條件反射學說為基礎，提出教學的基本程序是：復習舊課──導入新課──講解新課──鞏固新課──布置作業。以后，蘇聯教育家進一步將這個模式發展為：誘導學習動機──領會新教材──鞏固知識，形成技能、技巧──運用知識──檢查知識、技能、技巧。

上述從17世紀夸美紐斯開始，經過赫爾巴特、烏申斯基、凱洛夫等人不斷完善，到20世紀上半期一直在教學實踐中占主導地位的教學模式，被人們稱為傳統教學模式。

一定的教學模式是受一定的培養目標影響的。縱觀教育史，封建時代的培養目標，由于生產力發展緩慢，社會封閉保守，科學進步更是滯緩，因此社會對人才需求的數量和質量變化不大，所以中世紀在一、二千年時間里沒有大的變化，由此而形成的以知識傳授為宗旨的教學模式也長期穩定不變。近代資本主義生產力和生產方式的發展，科學的進步，使得社會對人才的要求不但在數量上，而且在質量上都發生了巨大變化，培養目標達到了一個新水平，在此基礎上產生的傳統教學模式適應近代大機器生產的工業社會的需要，是以知識傳授、技能訓練為主要目標，教師為主體，講授為主要手段的體系。由于培養目標的單一性，傳統教學模式也必然是單一的結構。這種單一的教學模式保持了200年間，到20世紀初開始受到挑戰。

篇9

摘要:素質教育以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨,素質教育的目標就是教會學生做人、求知、生活、審美,創造。語文的學科特點,決定了它在實施素質教育上較之其它學科,具有得天獨厚的優勢。小說教學是語文教學的重要組成部分。小說以其曲折的情節引人入勝,以其生動的形象感人肺腑,以其深邃的思想耐人尋味。較之其它文學體裁,小說對學生的親和力是顯而易見的。在小說教學中,對學生進行情感教育,審美教育,創新教育,不僅能加深學生對文學作品的理解,而且對素質教育目標的實現有極大的促進作用。

關鍵詞:素質教育小說教學情感教育審美教育創新教育

一.我對素質教育的理解

素質教育是為適應社會長遠發展的需要,以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨,以注重開發學生的個性潛能為基本特征的教育。人的基本素質的構成大體可分為三大類:生理素質、思想道德素質、文化科學素質。文化科學素質又分為智力因素和非智力因素,其中智力因素包括觀察力、理解力、想象力、記憶力、思辯力、抽象力等,非智力因素包括意志、情感、興趣、性格等等。素質教育的目標就是教會學生做人、求知、生活、審美,創造。

實施素質教育是迎接21世紀挑戰,提高國民素質,培養跨世紀人才的戰略舉措。

二.我看語文教學和素質教育的關系

語文的學科特點,,使它在實施素質教育上較之其它學科,占有得天獨厚的優勢。

第一.語文教學為學生認識世界、增長知識、開闊視野,提供了豐富的內容。

第二.語文教學為學生了解人生,砥礪品格,凈化心靈,提供了優秀的榜樣。

第三.語文教學為學生美化語言,深刻思想,活躍思維,提供了有力的憑借。

三.我在小說教學中進行素質

教育的幾點體會和成功范例

小說教學是語文教學的重要組成部分。我在教學實踐中,一方面充分利用小說的文體優勢,一方面牢固樹立素質教育的觀念,取得一些成效。以下從三方面展開論說。

(一)在小說教學中進行情感教育。素質教育的目標首先就是教會學生做人。做人就要具備人的正常、健康、豐富的情感。一個無情,寡情的人對以后家庭和社會的影響是消極的,甚至會是可怕的。高中語文課本選取的小說涉及到人的多種情感,教師應根據小說的內容和特點,的對學生有所側重進行某一種或幾種情感的教育。

試舉《祝福》中的情感教育一例,在本課最后一課時,我向學生提出問題:“祥林嫂的時代,是夫權族權神權政權層層壓身,當今時代,是少女婦女玉女超女人人翻身。我們對女性的貞潔多了人文觀念,祥林嫂如果活在當代,絕對不會是人群中的異類,社會的弱勢群體,那么,我們當今社會哪些人是弱者,我們應該怎樣看待和對待這些弱者呢?”問題提出后,學生聯系已有經驗,根據既有閱歷,熱烈討論,得出結論:民工,愛滋孤兒,貧困家庭等等是弱勢群體,繼而又推廣,其實每個人在特定時期或者某一方面,都有可能處于弱勢,成為弱者,所以,同情和尊重弱者不僅是應該,而且是必須的。同情和尊重弱者其實就是關愛自己。

教育不是抽象的,是具體的,小說教學要使學生移情冶性,受到“隨風潛入夜,潤物細無聲”的情感教育。

(二)在小說教學中進行審美教育。素質教育的目標之一就是教會學生審美。小說美育提供了豐富的文化基礎。作家筆下美不勝收的自然風光,豐富多彩的社會生活,栩栩如生的人物形象,真切深刻的感受思考,這一切對學生心靈的影響,無疑是深遠的。

我在講《邊城》一課時,抓住中學生對異性好奇,對愛情憧憬的心理特點,針對中學生中“早戀”的各種原因和現象,比如,“不戀愛說明不可愛”,“因為寂寞,所以戀愛”,“他帥,她靚,戀上他(她)的臉”等等,有的放矢地講小說中的愛情故事和愛情觀念。講儺送和翠翠的愛情時,我告訴學生,愛因為含蓄而綿長,儺送和翠翠的愛情念頭深埋心中三年,這樣長成的愛情之樹才是繁茂健壯的。講天保對翠翠的愛情時,我告訴學生,愛是欣賞和尊重,不是掠奪和占有。這節課后,我布置一個書面作業,讓學生們談談自己的“愛情理想”,學生們都很興奮,有的在理想中審視自己的“愛情現狀”,有的在理想中打了“早戀預防針”。

(三)在小說教學中進行創新教育。創造精神源于學生的思維能力,而思維能力的培養是需要載體的。文學作品中,作者常常是“用意十分,下語三分”。因此,學生必須通過作品中有限的語言去體會作者“十分”的用心,甚至超出這“十分”,才會有自己獨特的感悟。“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特”。學生在閱讀活動中不是被動地接受作品的信息,而是在積極地思考,對情節的推進,意義的展開都不斷地作出期待、預測和判斷。“理解本身便是一種積極的建設性行為,包含著創造的因素。”(姚斯 霍拉勃《接受美學與接受理論》第26頁)因此,我們在小說教學中積極引導、鼓勵學生充分調動自己的知識積累、社會閱歷、人生體驗去參悟,在尊重作品的同時,爭取有獨到的發現。

在小說教學中,我非常注重培養學生的想象能力。想象就是在原有感性材料的基礎上創造出新形象的過程,想象能力的增強對創新能力的發展有重要的促進作用。

在閱讀小說時,學生往往根據自己已有的經驗和對作品的理解,努力對正在發生或將要發生的事情作出自己的推斷,對作品的意象作出補充,這種推斷和補充,正是想象。

篇10

一、教師必須更新觀念，授之于漁

在教學過程中有兩種角色，即教師和學生。在傳統的教學中，教師處于中心地位，是真理的持有者和知識的權威，學生是知識的接受者，信息的容器。在信息技術教學中，傳統的教學模式是不能適應的，教師首先應該從觀念上轉變，由“授之于魚”向“授之于漁”過渡，真正做到學生為主體，教師為主導。信息技術方面的知識更新速度快，新的軟件、硬件、思想不斷涌現，今天才出現的新知識，可能明天也就過時了，教師絕不是某知識的權威。大教育家先生早就說過：“教師不一定樣樣先于學生，學生在許多方面可能已經超過了老師。”在過去，強調教師要做到“給人一碗水，自己須有一桶水。”而在今天，教師擁有一桶水已經遠遠不夠，“給人一碗水，必須自己長流水。”教師要保證知識永不干枯，必須時時學習，不斷注入新的血液。同時更主要的是要改變舊的觀念，不只要教給學生知識，更要教給學生學習知識的方法、手段，培養他們終生學習的習慣和本領。教師要成為學生學習知識的引路人，而不是知識的灌輸者。

二、力求精心設計，激發學生興趣

夸美鈕斯說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。” 興趣是最好的老師，是學生學習的基礎，也是激發創新的源動力。學生愛上信息技術課，但這種愛好往往表現在愛玩游戲，或者上網聊天、看Flas及網上沖浪獵奇等，而對一些基本的知識、技能卻不愿認真地學習。因此，在教學過程中要精心設計導入，誘發學生學習動機，激發學生學習興趣，，從而縮短學生同教材的距離，使他們樂學、想學、好學。比如：講解WORD時，可以根據教材內容精心設計出能夠反應每節課知識點的范例，“古詩詞集錦”、“校園文明牌”、“春節賀卡”、以“我的班級秀”為主題的用Word設計的版報等……通過這些生動、形象的具體事例，學生的思維、質疑、求知欲望被激發起來，作為教師就可以順水推舟，將學生帶入知識的海洋。

三、采用任務驅動法，培養能力

“任務驅動法”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。建構主義教學設計原則強調：學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合，以探索問題來引動和維持學習者學習興趣和動機，創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習。 “任務驅動法”是信息技術教學中主要教法之一，信息技術教材編寫時也著力貫徹這一教學方法。“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”是“任務驅動”教學法的基本特征，適用于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。信息技術課是一門實踐性很強、極富創造性、具有明顯的時展性特點的課程。“任務驅動”教學法符合計算機系統的層次性和實用性，提出了由表及里、逐層深入的學習途徑，便于學生循序漸進地學習信息技術的知識，掌握技能，形成能力與信息素養。

四、注重分層教學，因材施教

按照傳統“滿堂灌”的教學方法，將會導致學生“吃不飽”或“消化不良”的現象。針對班級、學生之間的差異，應進行分層次教學，對掌握快的學生進行知識的擴充，不局限于課本，把最新的技術和知識介紹給學生，拓寬其知識面；對掌握慢的學生主要以課本為主，扎扎實實地掌握好每一個知識點。比如指導學生制訂學習目標、個人發展目標、個人研究目標，并將該目標分解為多個層次、多個階段、可實現的具體化目標，使學生學習目標更具體化、個性化，不同的目標不斷激發學生產生學習的動力，從而獲得成長。

五、提倡合作學習，共同進步

學生信息技術能力差異較大，有些學生一點就通、舉一反三，而又有不少學生基礎較弱，學有困難。合作學習可以使學生成為學習的主體，可最大程度地提高課堂效果。在合作學習過程中，每個學生都可以獲取新的知識，受到新的啟發，共同得到進步。在實際教學中，可以利用計算機網絡，如班級聊天室、QQ、BBS等工具進行相互交流，也可以采用小組協作學習的方式，組內互相協作、組與組之間資源共享，取長補短。讓學生帶動學生，學生幫助學生，鼓勵學生聰穎而出，積極思考。

六、培養實際操作能力，精講多練

信息技術學科強調實踐性、操作性，教師應該讓學生在理解理論知識的基礎上，保證有充足的時間去實踐所學的理論知識，并探索課本沒有的知識，擴大知識面，更好地培養學生應用計算機的能力。在教學過程中，教師課前要精心準備，課堂中要充分利用“電子教室”的“教師演示”功能將教學過程中的重點操作步驟一步一步演示給學生看，一邊演示一邊講解。示范講解時力求語言幽默風趣，有感染力。示范講解不要超過15分，把時間最大限度的留給學生上機實踐。同時，在學生操作時，教師加強巡視指導，利用網絡管理系統對學生的活動情況進行監控，發現問題及時指導，促進學生的學習效率。

總之，信息技術的教學方法是靈活多樣的，優化課堂教學的方法也非常多。但各種方法在教師組織教學過程中并不是孤立存在的，而是相互滲透、相互促進的。正所謂“教無定法”，這就需要教師從提高課堂教學效率的角度出發，不斷地根據具體的教學內容和學生的實際情況，把各種教學方法靈活巧妙地搭配和創新，設計、優化最好的教學方法，并加以探索實踐，從而激發學生的學習興趣，使我們的教學不斷的進步與完善。

參考文獻：

1、王吉慶 《信息技術課程與教學論》