優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)案例范文

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篇1

校本研修的對(duì)象應(yīng)是教師在教育中面臨的實(shí)際問題，這是必然趨勢(shì)。問題是研究的起點(diǎn)、是學(xué)習(xí)的開端。我們認(rèn)為從發(fā)現(xiàn)問題到提出問題、討論問題、分析問題，直到問題解決，是教師個(gè)體和群體學(xué)習(xí)研究的過程，是教師思考探索的過程，更是教師專業(yè)發(fā)展水平提升的過程。

筆者曾了解到某小學(xué)早在幾年前的一次選擇話題論壇中，有教師提出：盡管“減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)”的口號(hào)由來已久，但結(jié)果不盡如人意，小學(xué)階段我們的大多數(shù)學(xué)生依然背著素質(zhì)教育的旗幟，過著應(yīng)試教育的生活，肩上的作業(yè)負(fù)擔(dān)并沒有從實(shí)質(zhì)上得到解決。這一論點(diǎn)激起了在座教師的共鳴。大家都認(rèn)為，學(xué)生作業(yè)是鞏固所學(xué)知識(shí)，了解對(duì)已學(xué)知識(shí)掌握情況的一種測(cè)驗(yàn)方式，是教學(xué)工作中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，布置得當(dāng)，會(huì)加深對(duì)已學(xué)過知識(shí)的記憶和理解，拓展思維，開闊視野，布置失當(dāng)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭煩，機(jī)械應(yīng)付，事倍功半。設(shè)計(jì)和布置作業(yè)絕不是靈機(jī)一動(dòng)、信手拈來，而是一項(xiàng)充滿創(chuàng)造性、藝術(shù)性的教學(xué)行為。于是，該校提出開展“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)”為主題的校本研修活動(dòng)，與會(huì)人員一致認(rèn)為要減負(fù)增效，作業(yè)變革確實(shí)是出路。

提出問題僅僅是研修活動(dòng)的開端，只有對(duì)提出的問題進(jìn)行持續(xù)跟蹤、探究的時(shí)候，才有可能在做中尋求解決問題的有效策略。以校長(zhǎng)為第一責(zé)任人的學(xué)校校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組商量決定：為有效組織開展“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)”校本研修活動(dòng)，活動(dòng)確定三個(gè)階段、健全一個(gè)機(jī)制、立足兩個(gè)層面。

一、確定三個(gè)階段

（一）第一階段

1.確定主題：根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，確定的主題為“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)”。

2.學(xué)習(xí)理論：圍繞主題，以學(xué)科研修組為單位，在組長(zhǎng)的組織下學(xué)習(xí)相關(guān)理論。

3.反觀現(xiàn)實(shí)：聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，每位教師按照學(xué)科、本級(jí)段學(xué)生特點(diǎn)，根據(jù)作業(yè)布置現(xiàn)狀，總結(jié)自己或同級(jí)段教師作業(yè)布置有效性的成功做法，或反思作業(yè)布置低效的原因。

（二）第二階段

1.反思成文：要勤動(dòng)筆，記下自己的心得，記下自己的思考，記下成功的案例，記下失敗的反思，善于物化校本研修的成果。每位教師就“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)”為主題，撰寫2000字左右的論文。

2.組內(nèi)交流：以學(xué)科研修組為單位，進(jìn)一步交流形成的書面文字材料，包括對(duì)“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)”論壇的認(rèn)識(shí)、思考，在教學(xué)中已有的現(xiàn)狀、經(jīng)驗(yàn)等等。

3.推薦論壇人選：各學(xué)科研修組推薦典型的能代表本學(xué)科的教師參加校級(jí)層面的論壇。

（三）第三階段

1.主題論壇：學(xué)校組織“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)”論壇，邀請(qǐng)市內(nèi)外名師、骨干教師及相關(guān)學(xué)科教研員對(duì)本次論壇予以點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。

2.總結(jié)提高：對(duì)在“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)”論壇這一研修活動(dòng)中呈現(xiàn)出來的行之有效的方法、優(yōu)秀教學(xué)案例進(jìn)行推廣，共享校本研修成果。

3.再度反思：校本研修不是消滅問題也不可能消滅問題，而是在解決問題的基礎(chǔ)上生成更多更深入的問題。學(xué)校引導(dǎo)教師繼續(xù)深入實(shí)踐，不斷反思總結(jié)，使學(xué)習(xí)研究活動(dòng)持續(xù)地開展下去，意在把教師行動(dòng)引向創(chuàng)新之路。

二、健全一個(gè)機(jī)制

結(jié)合“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)”這一主題，通過幾年的實(shí)踐，學(xué)校繼續(xù)完善“校長(zhǎng)親自掛帥――一名副校長(zhǎng)分管――教導(dǎo)處（教科室）主抓――研修組長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)的”校本研修管理機(jī)構(gòu)以及“以校長(zhǎng)為第一責(zé)任人，以學(xué)校師訓(xùn)分站為管理中心，以各學(xué)科研修組為主要陣地，全體教師互動(dòng)合作研修”的校本研修網(wǎng)絡(luò)，便于校本研修工作主題化、課題化的開展。

我們加強(qiáng)研修小組的建設(shè)，突出研修小組的地位和核心作用，落實(shí)“校本研修”的中間環(huán)節(jié)。在“校本研修”活動(dòng)中，學(xué)校是“校本研修”的基地，就意味著研修活動(dòng)的重心要置于具體的學(xué)校教育教學(xué)情境之中，學(xué)校作為以校為本的研修制度的主體，校長(zhǎng)是第一責(zé)任人，要主動(dòng)承擔(dān)校本研修的組織、領(lǐng)導(dǎo)、規(guī)劃等責(zé)任。研修小組是最基本、最核心的研修組織，它在學(xué)校的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，由研修組長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)開展具體的研修活動(dòng)，引導(dǎo)教師共同參與學(xué)習(xí)、交流與研究，對(duì)小組內(nèi)每一位教師參加研修活動(dòng)進(jìn)行質(zhì)的要求和量的規(guī)定，強(qiáng)化過程管理，以訓(xùn)促研、以研促教。

三、立足兩個(gè)層面

我們所提倡的追蹤式的教學(xué)研究一般要在兩個(gè)層面上開展：一是理論層面，圍繞“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)”主題搜集、整理、學(xué)習(xí)理論材料，圍繞主題探索“現(xiàn)狀是什么”、“原因是什么”、“該怎么設(shè)計(jì)”，學(xué)習(xí)、思考、交流、碰撞、融合、共享，在研修中實(shí)現(xiàn)問題解決，在解決問題中出現(xiàn)新的問題，以至循環(huán)往復(fù)，螺旋上升。二是實(shí)踐層面，任何理論都要與實(shí)踐相結(jié)合，才顯示理論的生命力。在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)研修活動(dòng)中，我們要求教師運(yùn)用學(xué)到的理論，指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中有意識(shí)地進(jìn)行嘗試與探索，提煉出屬于自己的解決實(shí)踐問題的可行性的方法，并適時(shí)在教研組、學(xué)校層面交流探討。幾年來，“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)”論壇活動(dòng)在該校報(bào)告廳如火如荼地展開，語文、數(shù)學(xué)、體育、信息技術(shù)、品德……數(shù)十位教師激情洋溢地闡述了自己關(guān)于有效作業(yè)設(shè)計(jì)的見解，PPT呈現(xiàn)圖文俱佳，主題演講聲情并茂，恰到好處地介紹了分層教學(xué)、激趣設(shè)計(jì)、形式創(chuàng)新等關(guān)于優(yōu)化作業(yè)實(shí)踐道路的探索之法。《讓語文作業(yè)與快樂同行》、《優(yōu)化作業(yè)布置，提高教學(xué)質(zhì)量》、《合理利用作業(yè)本，提高課堂價(jià)值增量》……教師們立足實(shí)際的有效作業(yè)案例的引述、經(jīng)驗(yàn)的介紹及實(shí)踐的困惑，推動(dòng)學(xué)校“增效減負(fù)”的研修活動(dòng)落到實(shí)處！應(yīng)邀而來的專家們又以真實(shí)鮮活的案例為紐帶，鏈接理論和實(shí)踐，與教師展開互動(dòng)式交流，由此產(chǎn)生的許多新的“問號(hào)”又進(jìn)一步引發(fā)老師對(duì)有效作業(yè)的探討熱情。

篇2

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)作業(yè)；多樣化作業(yè)；減負(fù)增效

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）36-0049-02

一、案例分析

案例1：星期一早自習(xí)，學(xué)生甲從書包里拿出一張空白英語試卷，對(duì)同桌說：“昨晚好不容易把單詞、課文抄完，試卷還沒做，把你的試卷拿來給哥copy一下！”幾分鐘后，大功告成，學(xué)生甲長(zhǎng)長(zhǎng)地舒了一口氣。

分析：學(xué)生甲是班上的滯后生，經(jīng)常利用早讀課時(shí)間抄別人的作業(yè)。

案例2：端午節(jié)前一天中午，教室里學(xué)生躁動(dòng)不安，大多數(shù)學(xué)生都在做老師發(fā)下去的三天假期作業(yè)（每科五張?jiān)嚲恚孜粚W(xué)生分工合作，各選一科，然后交換抄襲。

分析：這種分工合作的現(xiàn)象在中等生中較為盛行，他們獨(dú)自面對(duì)作業(yè)有一定的難度，為了有一個(gè)輕松愉快的節(jié)假日，他們就如此“合作”來應(yīng)付超大量的作業(yè)。

案例3：學(xué)生乙的家長(zhǎng)反映，孩子晚上做作業(yè)經(jīng)常要上網(wǎng)查資料。我建議她細(xì)心觀察。結(jié)果是在網(wǎng)上查找作業(yè)答案，并利用班級(jí)QQ群向全班同學(xué)公布答案。

分析：學(xué)生乙是班級(jí)的優(yōu)等生。在網(wǎng)上查找答案的原因是作業(yè)太多，沒意思；網(wǎng)上公布答案完全是為難兄難弟兩肋插刀。

以上作業(yè)存在極大弊端，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，令人擔(dān)憂！

二、傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)的弊端

初中學(xué)生大部分生性好動(dòng)，思維活躍。傳統(tǒng)、呆板的作業(yè)，很難形成積極的情感態(tài)度和主動(dòng)思維的學(xué)習(xí)方法。這種作業(yè)不能完全反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，也不利于學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。許多作業(yè)對(duì)學(xué)生而言只是“低效高耗”的機(jī)械勞動(dòng)。針對(duì)初中英語作業(yè)的弊端，筆者建議：嘗試作業(yè)設(shè)計(jì)的多樣性。

三、設(shè)計(jì)豐富多彩的作業(yè)形式

1.設(shè)計(jì)多層次作業(yè)，尊重學(xué)生的差異性。加德納的多元智能理論認(rèn)為，每一個(gè)學(xué)生的智力都各具特點(diǎn)并有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式，有自己的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方法。教師在布置作業(yè)前要充分考慮到學(xué)生的差異，不搞“填平補(bǔ)齊”，給學(xué)生自主選擇作業(yè)的權(quán)利。每次布置作業(yè)時(shí)，讓學(xué)生自主決定作業(yè)的數(shù)量和時(shí)間。比如，在教完牛津英語8A Unit4 Wild animals 之后，筆者設(shè)計(jì)了三檔作業(yè)，要求學(xué)生選擇完成。

A檔作業(yè)：How many wild animals do you know？（You can search for them on the Internet.）

B檔作業(yè)： Many wild animals are in danger now. How about them？（You can search for them on the Internet.）

C 檔作業(yè)（附加題）： Please write a report on one of them.

A檔作業(yè)：面向全班所有學(xué)生，重點(diǎn)布置與教材有關(guān)的最基礎(chǔ)知識(shí)和最基本技能的訓(xùn)練。B檔作業(yè)難度較大，主要面向班級(jí)中等生和優(yōu)秀生。C檔作業(yè)： 面向?qū)W有余力的學(xué)生，屬機(jī)動(dòng)性作業(yè)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，全班所有學(xué)生都完成了A檔作業(yè)，有的學(xué)生在網(wǎng)上查找了60多種wild animals。有45人（全班共60人）完成B檔作業(yè)，很多學(xué)生都能說出好幾種動(dòng)物的危險(xiǎn)處境，而且說得頭頭是道。約13人完成了C檔作業(yè)。這樣具有激勵(lì)性的挑戰(zhàn)，挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。優(yōu)生滿足了更高的求知欲，感到了學(xué)習(xí)有味道；中等生有選擇地做，既減輕了心理壓力，又有了“跳一跳也能摘桃子”的機(jī)會(huì)；滯后生也能按時(shí)完成作業(yè)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。這樣的作業(yè)，由易到難，分層設(shè)計(jì)，能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

2.設(shè)計(jì)生活化作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 。生活中處處有英語，教師應(yīng)該從學(xué)生的興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，創(chuàng)新作業(yè)類型，使學(xué)生通過親身參與體驗(yàn)實(shí)踐，使自己的英語知識(shí)逐漸“沸騰”起來。

（1）演一演。語言只有在實(shí)踐中，才能將魅力體現(xiàn)出來。現(xiàn)在學(xué)生的表演欲望較強(qiáng)烈，特別喜歡用肢體語言展示自己。課內(nèi)外，我們都可以要求學(xué)生把所學(xué)的內(nèi)容表演給同學(xué)、老師看、家長(zhǎng)看。讓他們?cè)谛蕾p中獲得快樂、在表揚(yáng)和掌聲中獲得自信。

（2）錄一錄。語感是從不斷朗讀和收聽中潛移默化形成的。如果讓學(xué)生進(jìn)行模仿課文朗讀，并把自己最得意之處制作錄音片斷，他們自然就會(huì)三番五次、不厭其煩地制作。學(xué)生往往在欣賞自己聲音的同時(shí)會(huì)不斷要求自己，為求達(dá)到最佳效果而精益求精。

（3）做一做。在手工制造中體驗(yàn)成功。如何讓學(xué)生在“動(dòng)中學(xué)，學(xué)中動(dòng)，做中學(xué)”，在課后適當(dāng)設(shè)計(jì)些手工制作，不失為一種好方法。學(xué)生邊做邊學(xué)，使原本枯燥無味、形式呆板的作業(yè)，變得其樂無窮。如用英文制作名片、明信片、手抄報(bào)和其他教學(xué)用具。還可以布置學(xué)生自制一張教師節(jié)的賀卡，并寫上英語祝詞，然后讓同學(xué)們相互傳閱欣賞，并選幾張優(yōu)勝卡，在班級(jí)“英語角”中展示。經(jīng)過充分準(zhǔn)備，所有學(xué)生充分地體驗(yàn)了成功的喜悅和學(xué)習(xí)英語的樂趣。

3.設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，適應(yīng)學(xué)生的時(shí)代性需求。據(jù)調(diào)查，班級(jí)80%的學(xué)生喜歡上網(wǎng)聊天，大約10%的學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)。對(duì)此家長(zhǎng)與老師心急如焚，多數(shù)人采取限制或壓制的方法，干涉孩子上網(wǎng)，結(jié)果是兩敗俱傷。與其一味地“堵”，不如合理地“疏”。于是，我作了個(gè)嘗試，在英語作業(yè)中讓孩子們利用網(wǎng)絡(luò)來完成作業(yè)，這樣在滿足他們上網(wǎng)欲望的同時(shí)，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。例如：在上牛津英語9A Unit 5 Films 的Reading前，筆者就讓學(xué)生課前上網(wǎng)查資料，理解奧黛麗·赫本的個(gè)人簡(jiǎn)歷、處女作、成名作、代表作等。并推薦學(xué)生載看由她主演的《羅馬假日》。

“教者有心，學(xué)者得益。”英語作業(yè)是英語課堂教學(xué)的延伸，它的優(yōu)化設(shè)計(jì)，可以最大限度地拓展學(xué)生的減負(fù)空間，提高教與學(xué)的效率。因此教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，務(wù)必做到精簡(jiǎn)、多樣、高質(zhì)、高效，富有啟發(fā)性。讓學(xué)生有更多的自由空間進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)，感到學(xué)習(xí)的樂趣，因而提高了學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

篇3

[關(guān)鍵詞]初中英語；英語教學(xué)；課外作業(yè)；設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2017）19000

很多初中英語教師在布置了作業(yè)以后，學(xué)生或者不愿意做作業(yè)，或者彼此抄作業(yè)，學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度不能從中學(xué)到知識(shí)，那么教師設(shè)計(jì)出什么樣的作業(yè)才能有效的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)呢？這是本次研究將要說明的問題。

一、作業(yè)要突出開放性

部分教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，思維的方式極為單一。這些教師認(rèn)為：“我是教師，我必須為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)”。由于教師應(yīng)用這樣的方法為學(xué)生布置作業(yè)，因此學(xué)生覺得自己是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，從而不愿意做作業(yè)。教師要意識(shí)到，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，作業(yè)教師能不能把布置作業(yè)的權(quán)力教給學(xué)生，讓學(xué)生自己給自己設(shè)計(jì)作業(yè)呢？

有一名教師要求學(xué)生為自己布置作業(yè)。有一名學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃如下：學(xué)習(xí)的內(nèi)容《生化危機(jī)6》中所有的游戲菜單、操作界面的詞匯。比如學(xué)生將要學(xué)習(xí)“Play Game”、“Records”、“Leaderboards”、“Library”、“Options”、“Credits”等五十多個(gè)詞匯，完成三十句新句型的學(xué)習(xí)。以上學(xué)習(xí)計(jì)劃分三天完成。每天學(xué)生會(huì)交出學(xué)習(xí)成果。三天以后，學(xué)生把作業(yè)交給教師，由教師考核自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)生可以接受的考核方式為報(bào)聽寫的方式、朗讀的方式、默寫的方式。這一名教師閱讀了學(xué)生的作業(yè)布置計(jì)劃后，鼓勵(lì)學(xué)生開展這項(xiàng)學(xué)習(xí)計(jì)劃，并非常期待他的學(xué)習(xí)成果。

教師在為學(xué)生布置作業(yè)的時(shí)候，要展現(xiàn)作業(yè)的開放性。這種開放性如下：第一，教師允許學(xué)生自己喜歡的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，然后以喜歡的學(xué)習(xí)項(xiàng)目為作業(yè)。第二，教師要求學(xué)生自己制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，并制訂考核的方法，教師要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)，不僅能讓學(xué)生覺得自己是學(xué)習(xí)的主體，還能夠強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃能力。第三，教師需要把關(guān)作業(yè)的綜合難度，教師讓學(xué)生自己給自己布置作業(yè)，不意味著學(xué)生可以放松學(xué)習(xí)的要求，更不意味著學(xué)生可以不學(xué)習(xí)，反而意味著教師要求學(xué)生找到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，對(duì)于學(xué)優(yōu)生，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生做難度教高的作業(yè)、綜合性較強(qiáng)的作業(yè)。對(duì)于認(rèn)為可以用自己布置作業(yè)而偷懶的學(xué)生，教師必須否定他們布置的作業(yè)，直至他們找到適合自己的作業(yè)。

二、作業(yè)要突出層次性

教師在把關(guān)學(xué)生設(shè)計(jì)的作業(yè)時(shí)，要把關(guān)學(xué)生的作業(yè)層次性。部分教師認(rèn)為在為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)中，劃分作業(yè)的層次，其目的是為了讓學(xué)優(yōu)生做難度高的作業(yè)、學(xué)中生做難度適中的作業(yè)、學(xué)困生做難度底的作業(yè)。而實(shí)際上作業(yè)的層次性不能僅僅應(yīng)用難度來衡量，而應(yīng)從綜合的角度來衡量。

依然以那一名學(xué)生為自己設(shè)計(jì)《生化危機(jī)6》的學(xué)習(xí)作業(yè)為例。剛開始那一名學(xué)生設(shè)計(jì)的作業(yè)幾乎全部為詞匯學(xué)習(xí)，而忽略了句型學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師在初次把關(guān)學(xué)習(xí)作業(yè)的時(shí)候，給學(xué)生提了兩條建議。第一，這一名教師引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候，僅僅只學(xué)習(xí)詞匯知識(shí)真的合適嗎？他的語法知識(shí)不需要被強(qiáng)化嗎？比如近期教師講授了“if”的使用方法，學(xué)生真的理解“if”從句的時(shí)態(tài)應(yīng)用規(guī)律嗎？第二，這一名教師表示，這一名學(xué)生的音質(zhì)很好，為什么不考慮加入朗讀練習(xí)呢？如果他能夠擁有流暢的英Z朗讀能力，不是在學(xué)習(xí)中多了一個(gè)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)？這一名學(xué)生經(jīng)過思考，完善了學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)。在句型學(xué)習(xí)中，他特意增加了：“if you dont try to save someone， You wont save any.”這一句的案例分析。

作業(yè)突出層次性，是指教師要引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，找到學(xué)習(xí)的目標(biāo)；幫助學(xué)生找到最佳的練習(xí)方法達(dá)到這一學(xué)習(xí)目標(biāo)。于是，學(xué)生的學(xué)習(xí)層次性不是由教師制訂的難度決定的，而是由學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)水平來決定的。教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平來把關(guān)學(xué)生的作業(yè)層次，使學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)最能達(dá)到當(dāng)前的學(xué)習(xí)要求。

三、作業(yè)要突出實(shí)踐性

教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生完成設(shè)計(jì)的作業(yè)，還要引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化作業(yè)的實(shí)踐性，使作業(yè)能以某種方式呈現(xiàn)出來。比如學(xué)生可以應(yīng)用寫學(xué)習(xí)報(bào)告的方式、以錄制課文朗讀MP3音頻的方式、以寫英語書法的方式、以完成英語演講的方式等完成作業(yè)。教師強(qiáng)化作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐性的目的，是為了讓學(xué)生在實(shí)踐中自主的檢驗(yàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)，并強(qiáng)化作業(yè)的交流性。

依然以那一名學(xué)生為自己設(shè)計(jì)《生化危機(jī)6》的學(xué)習(xí)作業(yè)為例。當(dāng)那一名學(xué)生完成了“if”的研究學(xué)習(xí)后，教師要求學(xué)生把學(xué)習(xí)的成果以研究報(bào)告的方式整理出來，并發(fā)表在博客上。這一名學(xué)生認(rèn)為“if”可以作為條件狀語從句、讓步狀語從句、引導(dǎo)賓語從句、時(shí)間狀語從句。學(xué)生詳細(xì)的說明了每一類用法時(shí)態(tài)應(yīng)用的規(guī)律，并寫出了相應(yīng)的例句。因?yàn)檫@一名學(xué)生總結(jié)的語法知識(shí)非常系統(tǒng)，所以很多學(xué)生來瀏覽他的作業(yè)。有一名學(xué)生補(bǔ)充了一條，指出“if”也可以作為不定動(dòng)詞，比如“Well，if I haven’t left my false teeth at home！”，在這種句式中，“if”可以表達(dá)一種自我否定的情緒。因?yàn)檫@一名學(xué)生補(bǔ)充的語法知識(shí)不夠詳盡，所以做作業(yè)的學(xué)生繼續(xù)查閱了學(xué)習(xí)資料，并和給出學(xué)習(xí)意見的學(xué)生進(jìn)行深入的探討。

篇4

一、教材“多項(xiàng)細(xì)目”的定義

英語教學(xué)中，學(xué)生的進(jìn)步不能僅限于對(duì)知識(shí)和能力的掌握，還應(yīng)充分體現(xiàn)知識(shí)技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀的和諧統(tǒng)一發(fā)展。為此，我對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)(尤其是階段性目標(biāo))，依托課程的核心資源(教科書)，將傳統(tǒng)雙向細(xì)目的兩維目標(biāo)――即“按知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行縱向設(shè)計(jì)和按能力水平進(jìn)行橫向設(shè)計(jì)”，進(jìn)行擴(kuò)充，從而實(shí)現(xiàn)知、情、意的有機(jī)統(tǒng)一。

教材“多項(xiàng)細(xì)目”的定義是：介于宏觀的課標(biāo)和微觀的教材之間，將課標(biāo)具體化、教材精煉化。它旨在進(jìn)一步幫助教師明確“教什么”，學(xué)生“學(xué)什么”的問題，即：教什么內(nèi)容，在什么起點(diǎn)教，教到什么程度，怎么教，為什么這樣教；既為教師提供教的依據(jù)，也為學(xué)生提供學(xué)的依據(jù)。

二、教材“多項(xiàng)細(xì)目”的研制內(nèi)容

以本地四年級(jí)‘語音復(fù)習(xí)課”為例，對(duì)其三方面研制內(nèi)容進(jìn)行具體介紹：

1．關(guān)于“教什么”的問題

課標(biāo)將語音教學(xué)的目標(biāo)定位在“了解常見的拼讀規(guī)律”，教材的語音板塊則是利用例詞對(duì)語音現(xiàn)象進(jìn)行歸類，并根據(jù)課程總目標(biāo)，將知識(shí)與技能細(xì)化成了解、識(shí)記、理解和積累運(yùn)用四項(xiàng)子目標(biāo)(見上表)，以利于教師備課時(shí)瞄準(zhǔn)重難點(diǎn)，有的放矢。

2．關(guān)于“怎么教”的問題

教師采用了訓(xùn)練反饋、直觀教學(xué)、大組競(jìng)賽和自主歸納四種方式，貫穿整個(gè)教學(xué)過程，服務(wù)不同的教學(xué)點(diǎn)。訓(xùn)練反饋法是復(fù)習(xí)課中最重要、最質(zhì)樸、最有效的方法，必須置于首位，其余三種方法，則根據(jù)需要進(jìn)行選擇、補(bǔ)充、替換。

3．關(guān)于“教到什么程度”的問題

“語音復(fù)習(xí)”細(xì)目表根據(jù)教材的編排體系和學(xué)情，將最終目標(biāo)定位在“通過復(fù)習(xí)語音，學(xué)生能形成正確的語音語調(diào)，能提高自主識(shí)記單詞的能力；通過學(xué)法指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。”這充分考慮到學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)，使復(fù)習(xí)效果最大化。

三、教材“多項(xiàng)細(xì)目”的研制策略

多項(xiàng)細(xì)目的研制，采取自下而上、分散思考、集中研究的策略，其研制者即為執(zhí)教者，最原始的成果均來自一線。

1．“支架――醒悟――提升”策略

教研室對(duì)研究意圖、目標(biāo)、方法及指導(dǎo)思想、理論支撐等作詳細(xì)解讀，達(dá)成共識(shí)，然后研制多項(xiàng)細(xì)目表，進(jìn)行探討、整合、篩選，建立起獨(dú)具特色的“支架式”概念框架，使學(xué)校能沿著“支架”逐步攀升。在實(shí)踐過程中，教研室及時(shí)給予引導(dǎo)、點(diǎn)撥，促使學(xué)校自我調(diào)節(jié)，對(duì)多項(xiàng)細(xì)目進(jìn)行二次加工、完善。

2．“示范――沙龍――共享”策略

教研室設(shè)置示范點(diǎn)，以常態(tài)課現(xiàn)場(chǎng)會(huì)為載體，以一教三研為主要形式，以集體備課為主要渠道，層層解讀研制過程及方法，并提供出不同年級(jí)、不同課型的多項(xiàng)細(xì)目表，形成范例，并依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)校師資力量，將任務(wù)分解，通過網(wǎng)上沙龍，供校際交流使用。

四、教材“多項(xiàng)細(xì)目”的研制“點(diǎn)”

1．明確教材研讀的著力點(diǎn)

任何有效的案例，均能體現(xiàn)突出的知識(shí)要點(diǎn)，清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，準(zhǔn)確的目標(biāo)定位，科學(xué)的方法指導(dǎo)及明了的設(shè)計(jì)意圖。這與多項(xiàng)細(xì)目提出的五個(gè)“明確”：教什么內(nèi)容、在什么起點(diǎn)教、教到什么程度、怎么教、為什么這樣教，作為教材研讀時(shí)思考的著力點(diǎn)，給教師指明研讀方向，避免無頭緒的盲目亂讀。

2．探討集體備課的質(zhì)疑點(diǎn)

多項(xiàng)細(xì)目的研制要求集體備課時(shí)做到七個(gè)質(zhì)疑：目標(biāo)定位是否有操作性；重難點(diǎn)把握是否得當(dāng)；突破方法是否有效；有無訓(xùn)練反饋；學(xué)生會(huì)有怎樣的思考；教師有無彈性的預(yù)設(shè)；學(xué)生的層次發(fā)展是否體現(xiàn)，從根本上使集備有法可循。

3．細(xì)化教學(xué)目標(biāo)的引航點(diǎn)

多項(xiàng)細(xì)目的研制要求教師依據(jù)大綱和教材將一堂課的最終目標(biāo)分解為具體的子目標(biāo)，包括了解、識(shí)記、理解、積累、運(yùn)用等，使其更具觀察性，操作性、指向性和評(píng)價(jià)性，引領(lǐng)教師進(jìn)行課堂教學(xué)過程的分解實(shí)施，達(dá)成教學(xué)的整體目標(biāo)。

4．優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的延伸點(diǎn)

多項(xiàng)細(xì)目的研制著眼優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的延伸點(diǎn)，要求備課時(shí)必須查閱“多項(xiàng)細(xì)目表”，依據(jù)細(xì)化的目標(biāo)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)、鞏固、拓展性的分層次作業(yè)。例如：在前面所提到的語音復(fù)習(xí)課中教師就設(shè)計(jì)了ABCD四項(xiàng)作業(yè)：A．Look and write(看輔音音標(biāo)，寫字母)B．Read，thinkand say(找規(guī)律，試讀新單詞)c．Listen and complete(聽發(fā)音，試將新單詞補(bǔ)充完整)D．Thinkandfind(想一想，找一找含有相同音素的單詞)其中ABC必做，D為自主選做。整個(gè)作業(yè)過程貫穿教學(xué)的五大板塊，涉及聽說讀寫各項(xiàng)技能的訓(xùn)練，避免了作業(yè)布置的隨意、重復(fù)、盲目。

此外，還要點(diǎn)燃學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，建構(gòu)課堂教學(xué)的生成點(diǎn)。

五、教材“多項(xiàng)細(xì)目”的研制效果

1．校本教研從務(wù)虛走向規(guī)范

多項(xiàng)細(xì)目的研制以低位實(shí)效推進(jìn)為策略，體現(xiàn)了‘針劃――行動(dòng)――反思――評(píng)價(jià)一提升”的研究過程。它采用自下而上，人人參與、互助研討、資源共享的方式，研究教學(xué)中最實(shí)際，教師最需要的問題，使校本教研不再主題零散、無系統(tǒng)規(guī)劃。

2．教師成長(zhǎng)從個(gè)體走向團(tuán)體

多項(xiàng)細(xì)目的研制強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)團(tuán)體，一所學(xué)校乃至一個(gè)區(qū)域的集體作戰(zhàn)。它將研究視角從觀摩課轉(zhuǎn)移到常態(tài)課，從關(guān)注典型教師轉(zhuǎn)移到一般教師；它以集體備課為主渠道，將校本作為一個(gè)研究平臺(tái)，教師在碰撞中端正自己的教學(xué)行為，在實(shí)踐中提升自己的教學(xué)理念，從而促進(jìn)教學(xué)效益的整體優(yōu)化。

3．學(xué)生發(fā)展從灌輸走向自主

在多項(xiàng)細(xì)目研制的構(gòu)想與實(shí)踐中，學(xué)生的主體意識(shí)被激活，主體精神被喚醒，主體潛能被發(fā)掘，變傳的“教師教學(xué)生學(xué)”為現(xiàn)代的“師生互教互學(xué)”，形成一個(gè)和諧的“學(xué)習(xí)共同體”。

篇5

在學(xué)校里，沒有哪一門學(xué)科不需要評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)，可不少教師對(duì)于作業(yè)的評(píng)價(jià)常止步于甄別的功能，并沒能從作業(yè)批閱過程中收集學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，將獲取的信息作為依據(jù)去改進(jìn)教和學(xué)。《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(修訂稿)》指出：“評(píng)價(jià)的主要目的是全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)并改進(jìn)教師教學(xué)。”評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)影響深遠(yuǎn)。如何通過作業(yè)的跟蹤評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)與教學(xué)過程的有機(jī)融合，增強(qiáng)其對(duì)教學(xué)的修正功能?下面我們以“平均數(shù)”單元作業(yè)設(shè)計(jì)為例進(jìn)行研究。

設(shè)計(jì)過程

小學(xué)階段的平均數(shù)實(shí)際上是指算術(shù)平均數(shù)。算術(shù)平均數(shù)是描述一組數(shù)據(jù)集中趨勢(shì)的統(tǒng)計(jì)量，是描述統(tǒng)計(jì)學(xué)中最常用、最重要的統(tǒng)計(jì)量之一。在教學(xué)平均數(shù)的第一課時(shí)后，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)如下。

題目：學(xué)校舉行唱歌比賽，8位老師給同一個(gè)學(xué)生的打分如下(滿分10分)：4、7、7.2、7.5、8、8.4、9、9.8。請(qǐng)采用一種方法給出這位同學(xué)唱歌的合理分?jǐn)?shù)，并說出方法合理的理由。

情況統(tǒng)計(jì)：選擇9.8分的學(xué)生人數(shù)比例占2.7％，這些學(xué)生認(rèn)為取最高分最合理；選擇8分的學(xué)生人數(shù)有5.4％，因?yàn)?分是中間數(shù)，所以他們認(rèn)為最合理；選擇(9.8+4)÷2=6.9這個(gè)分值的有2.7％的學(xué)生，理由是最高分和最低分相差太大，需要用最高分與最低分的和除以2才合理；選擇(4+7+7.2+7.5+8+8.4+9+9.8)÷8=6.9的有51.4％的學(xué)生，理由是分?jǐn)?shù)總和除以總個(gè)數(shù)得到平均數(shù)才比較公平；采取(7+7.2+7.5+8+8.4+9)÷2≈7.9的有35.1％的學(xué)生，理由有二，一是電視節(jié)目上評(píng)分經(jīng)常這么做，二是最大值與最小值對(duì)整個(gè)數(shù)據(jù)會(huì)有影響，去掉可以防止不同老師的偏見。

分析思考：課題組教師結(jié)合作業(yè)的情況，反思在課堂教學(xué)中存在的問題。

首先，平均數(shù)的價(jià)值定位出現(xiàn)偏差。在教“平均數(shù)”這一概念時(shí)，偏重于平均數(shù)的計(jì)算方法。根據(jù)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，學(xué)生即使去掉最高和最低分再取平均值，理由也不太充分，在選擇這一答案的學(xué)生中84.6％的學(xué)生都說是因?yàn)殡娨暽辖?jīng)常這么做。因此可以看到，學(xué)生缺少對(duì)平均數(shù)概念的有效建構(gòu)，只是完成教師指令性的“平均數(shù)計(jì)算”任務(wù)，這樣才出現(xiàn)了大部分學(xué)生機(jī)械搬用公式的現(xiàn)象。

其次，固化的作業(yè)方式與習(xí)慣。學(xué)生每天面對(duì)的數(shù)學(xué)作業(yè)以公式化地計(jì)算居多，常是被動(dòng)地算出答案而無法深入地思考問題的本質(zhì)。而本練習(xí)中增加了表達(dá)學(xué)生自己思維的過程，這一環(huán)節(jié)暴露了學(xué)生的薄弱之處。

跟進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)

作業(yè)折射出的問題為教學(xué)提供了改進(jìn)的方向和依據(jù)，學(xué)生對(duì)平均數(shù)的概念理解還需要在過程中深化。因此，在第二課時(shí)教學(xué)中，應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)平均數(shù)概念的形成過程，凸顯平均數(shù)在統(tǒng)計(jì)中的意義和作用。以下三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)為所改進(jìn)的設(shè)計(jì)。

其一，讓學(xué)生明晰平均數(shù)與極端數(shù)據(jù)的關(guān)系。教師呈現(xiàn)少兒歌詠比賽選手的得分情況，借助學(xué)生生活中觀看電視節(jié)目的感性經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)積極的影響，理解平均數(shù)容易受兩極數(shù)據(jù)的影響，在現(xiàn)實(shí)生活中總是先分別去掉最高分和最低分，這樣求得的平均數(shù)就更合理了。

其二，讓學(xué)生感知平均數(shù)與具體場(chǎng)景的需求關(guān)系。教師呈現(xiàn)實(shí)心球比賽選手的成績(jī)，通過成績(jī)來推選出冠軍的這一題目，讓學(xué)生明白一組數(shù)據(jù)是否用平均數(shù)來表示，要根據(jù)具體的情況來決定，這就為學(xué)生對(duì)平均數(shù)的理解與靈活運(yùn)用提供了支撐與發(fā)展的空間。

其三，讓學(xué)生體驗(yàn)平均數(shù)統(tǒng)計(jì)量的價(jià)值。以跳繩比賽兩組隊(duì)員(人數(shù)不同)的成績(jī)?yōu)樗夭模寣W(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)：分?jǐn)?shù)不同時(shí)，用平均數(shù)比較恰當(dāng)。通過實(shí)例來區(qū)別平均數(shù)與總數(shù)的不同，當(dāng)分?jǐn)?shù)不同時(shí)，平均數(shù)能較好地反映一組數(shù)據(jù)的整體水平，凸現(xiàn)平均數(shù)的特征。

第二次作業(yè)設(shè)計(jì)著眼于對(duì)“平均數(shù)”概念本質(zhì)含義的理解，關(guān)注知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，并增加了讀圖環(huán)節(jié)，結(jié)果的表達(dá)更為開放。

題目：兩組學(xué)生進(jìn)行投籃球比賽，哪個(gè)組投球投得好?并說明理由。

情況統(tǒng)計(jì)：100％的同學(xué)認(rèn)為第一組投得好，理由是：第一組學(xué)生投籃數(shù)均勻，平均實(shí)力強(qiáng)；第一組投進(jìn)5個(gè)球的學(xué)生多一點(diǎn)；投中個(gè)數(shù)多的人多，整體水平高。

分析思考：在跟進(jìn)的教學(xué)后，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生一方面會(huì)傾向于結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行思考；另一方面會(huì)從“小組投球的總數(shù)”“每個(gè)人投球的個(gè)數(shù)”“投球個(gè)數(shù)的集中程度”等多個(gè)維度進(jìn)行全面的考慮，刻畫數(shù)據(jù)的語言也比較準(zhǔn)確、豐富。

案例啟示

首先，評(píng)價(jià)能引領(lǐng)有效教學(xué)的實(shí)施方向。在平常的教學(xué)中，我們往往把作業(yè)評(píng)價(jià)作為獨(dú)立的一環(huán)，僅局限于評(píng)定學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，而沒能有機(jī)地將這些信息和教師自己的教學(xué)結(jié)合起來。因此，只有從學(xué)生豐富的作業(yè)資源中獲取信息，才可能在課堂上有充分的“生成”。一方面教師需要反思自己在前一課時(shí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程中的偏差；另一方面也要思考下一課時(shí)教學(xué)的新起點(diǎn)，以學(xué)生作業(yè)的反饋來作出的調(diào)整會(huì)起到事半功倍的教學(xué)結(jié)果。

其次，評(píng)價(jià)能引領(lǐng)有效作業(yè)的設(shè)計(jì)思路。本作業(yè)設(shè)計(jì)采取了半開放的題目結(jié)構(gòu)，增加了學(xué)生思維過程的展示，易于呈現(xiàn)學(xué)生知識(shí)理解的真實(shí)狀態(tài)。在解題的過程中，需要學(xué)生調(diào)動(dòng)已學(xué)過的概念理解、推理分析、語言表達(dá)等各方面的能力參與。這種作業(yè)形式為知識(shí)的考查賦予了現(xiàn)實(shí)意義，不僅提高了學(xué)生數(shù)據(jù)分析的能力，也可以引導(dǎo)教師更加關(guān)注教學(xué)的“過程感”。

點(diǎn)評(píng)

上海市黃浦區(qū)曹光彪小學(xué)原校長(zhǎng)、特級(jí)校長(zhǎng)　金建中

這是一個(gè)詳細(xì)完整的案例，切入口雖小，但內(nèi)涵豐富。不僅引發(fā)我們對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)功能的深入思考，更為我們優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，并將作業(yè)評(píng)價(jià)中獲取的信息作為依據(jù)，改進(jìn)教學(xué)、激勵(lì)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)作業(yè)與教學(xué)有機(jī)融合，提供了具有說服力的榜樣。

篇6

教材多項(xiàng)細(xì)目是，介于宏觀的課標(biāo)和微觀的教材之間，將課標(biāo)具體化、教材精煉化。它旨在進(jìn)一步幫助教師明確“教什么”，學(xué)生“學(xué)什么”的問題，即教什么內(nèi)容，在什么起點(diǎn)教，教到什么程度，怎么教，為什么這樣教；既為教師提供教的依據(jù)，也為學(xué)生提供學(xué)的依據(jù)。

一、教材多項(xiàng)細(xì)目研制內(nèi)容

根據(jù)教材多項(xiàng)細(xì)目的定義，筆者以四年級(jí)“語音復(fù)習(xí)課”為例，著重對(duì)三方面研制內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)闡述。

1.關(guān)于“教什么”的問題

“教什么”比“怎么教”更重要。如何把教材讀深、讀透、讀出知識(shí)背后所蘊(yùn)含的思想和方法，做到既見樹木又見森林，是教師備課的著力點(diǎn)。課標(biāo)將語音教學(xué)的目標(biāo)定位在“了解常見的拼讀規(guī)律”，教材的語音板塊則是利用例詞對(duì)語音現(xiàn)象進(jìn)行歸類，但了解拼讀規(guī)律干什么，對(duì)語音現(xiàn)象歸類有何用，這需要教師針對(duì)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的后續(xù)發(fā)展去思考。由此，本文根據(jù)課程總目標(biāo)，將知識(shí)與技能細(xì)化成了解、識(shí)記、理解和積累運(yùn)用四項(xiàng)子目標(biāo)(見下表)，以利于教師備課時(shí)瞄準(zhǔn)重難點(diǎn)，有的放矢。

2.關(guān)于“怎么教”的問題

“教什么”明確后，就要關(guān)注“怎么教”。兩者是一個(gè)整體，“教什么”是“怎么教”的框架和實(shí)體；“怎么教”引導(dǎo)并貫徹“教什么”。細(xì)目中教師采用了訓(xùn)練反饋、直觀教學(xué)、大組競(jìng)賽和自主歸納四種方式，每種方式貫穿整個(gè)教學(xué)過程，服務(wù)不同的教學(xué)點(diǎn)。訓(xùn)練反饋法是復(fù)習(xí)課中最重要，最質(zhì)樸，最有效的一種方法，將它置于首位有必要，其余三種方法，教師則根據(jù)需要自主選擇、補(bǔ)充、替換。

3.關(guān)于“教到什么程度”的問題

教師應(yīng)理清各冊(cè)教材之間的知識(shí)體系，找準(zhǔn)各年段的目標(biāo)著力點(diǎn)，哪些是學(xué)生已會(huì)的，哪些是學(xué)生不明白的，易錯(cuò)的，都要做到清清楚楚，即把握好教學(xué)的廣度和深度。“語音復(fù)習(xí)”細(xì)目表根據(jù)教材的編排體系和學(xué)情，將最終目標(biāo)定位在“通過復(fù)習(xí)語音，學(xué)生能形成正確的語音語調(diào)，能提高自主識(shí)記單詞的能力；通過學(xué)法指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和信心”。這充分考慮到學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)，使復(fù)習(xí)效果最大化。

二、教材多項(xiàng)細(xì)目研制策略

多項(xiàng)細(xì)目的研制，采取自下而上，分散思考，集中研究的策略，其研制者即為執(zhí)教者，最原始的成果均來自一線。

1.“支架――醒悟――提升”策略

最初，教研室對(duì)研究意圖、目標(biāo)、方法及指導(dǎo)思想、理論支撐等作詳細(xì)解讀，使眾人達(dá)成共識(shí)，然后集區(qū)域骨干教師的力量和智慧，研制出若干份各具風(fēng)格的多項(xiàng)細(xì)目表，進(jìn)行探討、整合、篩選，建立起英語學(xué)科獨(dú)具特色的“支架式”概念框架，使學(xué)校能沿著“支架”逐步攀升。當(dāng)學(xué)校的自主研制工作陷入思維過程的矛盾中時(shí)，教研室則給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥，促使學(xué)校自我調(diào)節(jié)、自我醒悟，對(duì)多項(xiàng)細(xì)目進(jìn)行二次加工、完善。

2.“示范――沙龍――共享”策略

教研室設(shè)置示范點(diǎn)，以常態(tài)課現(xiàn)場(chǎng)會(huì)為載體，以“一教三研”為主要形式，以集體備課為主要渠道，為研究者們層層解讀了研制過程及方法，并提供不同年級(jí)、不同課型，經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的多項(xiàng)細(xì)目表若干份，形成范例。接著，依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)校師資力量，將研制內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)分解，通過網(wǎng)上沙龍，供校際交流使用。

三、教材多項(xiàng)細(xì)目研制“點(diǎn)”

1.明確教材研讀的著力點(diǎn)

如何幫助教師真正領(lǐng)會(huì)編者意圖，讀懂、讀透教材，除緊扣課標(biāo)，堅(jiān)持教材分析的整體性和獨(dú)特性外，必須找到恰當(dāng)?shù)闹c(diǎn)，作為研讀教材時(shí)思考的主線和依據(jù)。通過對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，任何有效的案例，均能體現(xiàn)突出的知識(shí)要點(diǎn)，清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，準(zhǔn)確的目標(biāo)定位，科學(xué)的方法指導(dǎo)及明了的設(shè)計(jì)意圖。這與多項(xiàng)細(xì)目提出的五個(gè)明確，即明確教什么內(nèi)容，在什么起點(diǎn)教，教到什么程度，怎么教，為什么這樣教。顯然，將上述五個(gè)問題作為教材研讀時(shí)思考的著力點(diǎn)是可行的，可以給教師指明研讀的方向，避免教師毫無頭緒，盲目亂讀。

2.細(xì)化教學(xué)目標(biāo)的引航點(diǎn)

教學(xué)整體目標(biāo)展現(xiàn)的是一節(jié)課所要達(dá)到的最終結(jié)果。在教學(xué)實(shí)際操作中，教師往往易忽略其過程的實(shí)施，導(dǎo)致方法偏離目標(biāo)。因此，多項(xiàng)細(xì)目的研制要求教師依據(jù)大綱和教材，將一堂課的最終目標(biāo)分解為具體的幾項(xiàng)子目標(biāo)，也就是上文所提到的了解、識(shí)記、理解、積累、運(yùn)用等，使其更具觀察性、操作性、指向性和評(píng)價(jià)性，從而引領(lǐng)著教師進(jìn)行課堂教學(xué)過程的分解實(shí)施，最終達(dá)成教學(xué)的整體目標(biāo)。

3.優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的延伸點(diǎn)

作業(yè)是學(xué)科教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是反饋教學(xué)效果的重要手段之一。然而，在多數(shù)“量多質(zhì)次”的作業(yè)現(xiàn)狀下，學(xué)生普遍存在“慌、怕、煩”的不良心理傾向，影響了作業(yè)效果。因此，多項(xiàng)細(xì)目的研制還須著眼于優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的延伸點(diǎn)上，教師備課時(shí)必須查閱“多項(xiàng)細(xì)目表”，依據(jù)細(xì)化的目標(biāo)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)、鞏固、拓展性的分層次作業(yè)，例如，在前面所提到的語音復(fù)習(xí)課中教師就設(shè)計(jì)了ABCD四項(xiàng)作業(yè)：

A.Look and write(看輔音音標(biāo)，寫字母)。

B.Read thinkand say(找規(guī)律，試讀新單詞)。

c.Listen and complete(聽發(fā)音，試將新單詞補(bǔ)充完整)。

D.Think and find(想一想，找一找含有相同音素的

單詞)。ABC必做，D為自主選做。整個(gè)作業(yè)過程貫穿教學(xué)的五大板塊，涉及聽說讀寫各項(xiàng)技能的訓(xùn)練，避免了隨意、重復(fù)、盲目的作業(yè)布置。

4.點(diǎn)燃學(xué)生思維的興奮點(diǎn)

教師備課時(shí)，不僅要備文本，更要充分預(yù)設(shè)學(xué)生在課堂上大腦亢奮、情緒激動(dòng)的興奮點(diǎn)，合理利用，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，使他們的感官處于最活躍狀態(tài)，最佳地接收教學(xué)信息。小學(xué)生喜愛游戲活動(dòng)，為了使枯燥乏味的復(fù)習(xí)課煥發(fā)活力，教師以大組競(jìng)賽、直觀教學(xué)為教學(xué)主線，設(shè)置了記憶比拼、音準(zhǔn)比拼、新詞比拼、習(xí)題比拼四個(gè)“引力場(chǎng)”，在現(xiàn)代教學(xué)媒體的輔助下，一環(huán)一環(huán)的促使課堂教學(xué)向前推進(jìn)，學(xué)生在愉悅幸福中得到能力訓(xùn)練和情感體驗(yàn)，教學(xué)效果大幅增值。

篇7

    論文摘要:隨著石河子大學(xué)211工程建設(shè)步伐的加快，對(duì)本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求將越來越高，而人才質(zhì)量的高低直接體現(xiàn)在課堂教學(xué)效果上。構(gòu)建和諧師生關(guān)系、優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容、改革課堂教學(xué)方法是提高課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵策略。

    課堂教學(xué)是教師與學(xué)生共同參與，在一定的媒介和信息的支持下，完成既定教育教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的主要場(chǎng)所，是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。把握好課堂教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，是提高課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。構(gòu)建和諧師生關(guān)系是提高課堂教學(xué)效果的前提，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容是提高課堂教學(xué)效果的核心，改革教學(xué)方法是提高課堂教學(xué)效果的保障。

    一、提高課堂教學(xué)效果的前提是構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

    師生關(guān)系是教學(xué)過程中最主要的人際關(guān)系，是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一，主要表現(xiàn)在:影響學(xué)生對(duì)教師所教課程的興趣，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)效率，影響學(xué)生與教師交往并從中獲得多方面的教益，影響學(xué)生的思想品德、學(xué)習(xí)方法以至生活習(xí)慣。構(gòu)建和諧師生關(guān)系是提高課堂教學(xué)效果的前提。教師在形成和諧的師生關(guān)系的過程中起著主導(dǎo)作用，沒有教師的發(fā)展，很難有教育學(xué)意義上的學(xué)生的發(fā)展;沒有教師高尚的精神生活，就很難有學(xué)生高尚的精神生活。教師有規(guī)劃學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的義務(wù)，有鼓勵(lì)學(xué)生利用有效的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的責(zé)任。構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，教師應(yīng)該從以下幾個(gè)方面努力。

    (一)關(guān)心自己，關(guān)愛學(xué)生

    首先教師要關(guān)心自己。一方面教師要愛護(hù)自己的身體，在現(xiàn)代競(jìng)爭(zhēng)非常激烈的時(shí)代，尤其是石河子大學(xué)進(jìn)入211工程建設(shè)以來，教師的工作壓力倍增，教師們有一個(gè)健康的體魄去應(yīng)對(duì)巨大的工作壓力，才是提高教學(xué)質(zhì)量促進(jìn)學(xué)校快速發(fā)展的重要保證。另一方面教師要關(guān)心熱愛教育事業(yè)、教師職業(yè)，這種熱愛將會(huì)化作教師的一種責(zé)任和義務(wù)，是一種無形的動(dòng)力，激發(fā)其去為社會(huì)服務(wù)，培養(yǎng)更多的高質(zhì)量的人才。

    其次教師要關(guān)愛學(xué)生。教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，教師與學(xué)生構(gòu)成了教學(xué)活動(dòng)的一對(duì)主要矛盾。熱愛學(xué)生體現(xiàn)在行為上就是教師要樂于傳播知識(shí)，想方設(shè)法促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高。如果教師不是從內(nèi)心深處去關(guān)愛學(xué)生，那么從教師的行動(dòng)上將表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任，最終將加劇師生關(guān)系這對(duì)矛盾的激化，和諧的師生關(guān)系將難以形成。

    (二)豐富知識(shí)儲(chǔ)備，塑造個(gè)人魅力

    “要想給學(xué)生一桶水的知識(shí)，教師自己就應(yīng)該擁有一條河的知識(shí)量”。通過書籍、雜志、網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)紙等不同的媒介獲取大量的信息，豐富知識(shí)儲(chǔ)備是教師們每天必須做的事情;做一名學(xué)習(xí)型教師，提升教學(xué)素質(zhì)和科研素質(zhì)是學(xué)校快速發(fā)展對(duì)教師們的迫切要求。也只有這樣，教師在課堂教學(xué)過程中才會(huì)感覺到自信，才能用自己豐富的知識(shí)去上杯每一堂課、做好對(duì)學(xué)生的每一次指導(dǎo)工作。如此以往，在學(xué)生心目中就會(huì)形成對(duì)教師良好的印象甚至崇詳這位老師，教師在學(xué)生心目中的地位會(huì)越來越高，教師的個(gè)人魅力就會(huì)逐漸形成。教師豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和別具一格的個(gè)人魅力為構(gòu)建和諧的師生關(guān)系打下了良好的基礎(chǔ)。

    (三)樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念

    課堂上學(xué)生是主體，那么就要以學(xué)生為本。首先，尊重學(xué)生，做到教師與學(xué)生的地位相互平等。雖然有教師威嚴(yán)的課堂要求，但不會(huì)讓學(xué)生感覺到老師居高臨下，也許會(huì)在內(nèi)心感覺到老師像朋友、像父輩、像兄弟姐妹般親切。在這樣的情況下，學(xué)生在課堂上聽課就不會(huì)處于被動(dòng)狀態(tài)，而是積極主動(dòng)地跟隨教師的思緒去暢游知識(shí)的海洋。其次，讓學(xué)生更多地參與，形成良好的互動(dòng)。課堂上教師雖然起主導(dǎo)作用，但不是“滿堂灌”、“一言堂”。所以合理分配課堂教學(xué)時(shí)間，采取不同形式讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來，將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的承諾，最終會(huì)認(rèn)可任課教師及其教學(xué)方式。最后，換位思考。如果教師經(jīng)常站在學(xué)生的角度去思考學(xué)生的問題，那么在課堂教學(xué)管理上就不會(huì)出現(xiàn)僵化、死板現(xiàn)象，產(chǎn)生師生沖突，影響和諧師生關(guān)系的建立。

    二、提高課堂教學(xué)效果的核心是優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容

    教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)形成的載體，是教學(xué)目標(biāo)的具體體現(xiàn)。教師把課堂教學(xué)內(nèi)容很好地傳授給學(xué)生是課堂教學(xué)的核心，也是提高課堂教學(xué)效果的核心。當(dāng)今，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的巨大變化，新鮮事物的層出不窮，參考教材的快速更替，學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化，學(xué)校專業(yè)的多樣性等因素要求教師必須按照為學(xué)生服務(wù)、為專業(yè)服務(wù)、為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，培養(yǎng)高質(zhì)量人才的要求優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效果。

    (一)潛心鉆研教材，添加輔助教學(xué)內(nèi)容，捕捉教學(xué)內(nèi)容閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

    潛心鉆研教材內(nèi)容是優(yōu)化課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。由于教材是研究者在前期研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果，具有一定的固化性和滯后性。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際，增添相關(guān)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，做到課堂教學(xué)內(nèi)容源于書本，但高于書本。如在《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程中講到企業(yè)愿景時(shí)，由于環(huán)境的變化企業(yè)家越來越關(guān)注企業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，所以有必要對(duì)企業(yè)愿景這一章節(jié)的內(nèi)容在原教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行詳細(xì)補(bǔ)充，以使適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的需要。還要善于把抽象的內(nèi)容具體化，找到閃光點(diǎn)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如在《管理學(xué)》課程中講到計(jì)劃的組織實(shí)施方法目標(biāo)管理時(shí)，由于管理學(xué)比較抽象深?yuàn)W不好理解，我們巧妙地運(yùn)用了生活中的霓虹燈現(xiàn)象來說明。通過幻燈演示“雙匯牌火腿腸”到“雙江牌人腿腸”再到“又一片人腿”，這本是某廣告牌上宣傳雙匯牌火腿腸的幾個(gè)字，結(jié)果變成嚇人的“又一片人腿”幾個(gè)字，失去了達(dá)到原有目標(biāo)的意義。通過講解學(xué)生對(duì)這章的內(nèi)容記憶深刻，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性得到了極大的提高。

   (二)研究專業(yè)特點(diǎn)，關(guān)注地方經(jīng)濟(jì)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容

    教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該使教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)校專業(yè)需求和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需要，為學(xué)生專業(yè)發(fā)展及就業(yè)服務(wù)，更好地為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。教師要根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)的實(shí)際情況以及課程特點(diǎn)與專業(yè)特點(diǎn)，充分挖掘課程、專業(yè)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的結(jié)合點(diǎn)，將三者有機(jī)地結(jié)合起來。石河子大學(xué)商學(xué)院地處新疆兵團(tuán)農(nóng)六師五家渠市，現(xiàn)有人力資源管理、物流管理、電子商務(wù)、審計(jì)學(xué)、金融學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等六個(gè)本科專業(yè)，這六個(gè)專業(yè)培養(yǎng)出來的人才最終將為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。《管理學(xué)》作為全院通開課，在課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上就是按照“研究專業(yè)特點(diǎn)，關(guān)注地方經(jīng)濟(jì)”這種模式來設(shè)計(jì)的。如在講到管理的創(chuàng)新職能時(shí)，針對(duì)相應(yīng)專業(yè)特點(diǎn)講解創(chuàng)新職能。

    三、改革課堂教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效果

    在讀懂教材和讀懂學(xué)生的前提下，改革課堂教學(xué)方法對(duì)增強(qiáng)本課程的吸引力和感染力、提高教學(xué)效果顯得尤為重要。好的教學(xué)方法與手段是提高課堂教學(xué)效果的保障。當(dāng)前，在注重學(xué)生參與的課堂教學(xué)活動(dòng)中，改變了以往“一支粉筆+一塊黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，應(yīng)用現(xiàn)代先進(jìn)的多媒體教學(xué)技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力以及學(xué)生之間的協(xié)作性，是老師們比較關(guān)注的問題，所以在教學(xué)活動(dòng)中改變了以前學(xué)生單干的現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)向以單干為主團(tuán)隊(duì)協(xié)作為輔的模式。因?yàn)榇髮W(xué)生是有獨(dú)立自學(xué)能力的，所以教師在課堂教學(xué)中要擯棄“灌輸式”和“填鴨式”的教學(xué)方法，提倡“啟發(fā)式”的教學(xué)方法，給學(xué)生留下更多的思維的空間。教師是教學(xué)過程的設(shè)計(jì)者，是教學(xué)方法的執(zhí)行者。教師教得活，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)學(xué)得主動(dòng)。教師在課堂教學(xué)中要貫徹啟發(fā)式教學(xué)思想，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂思維積極性，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生求異思維能力。

    (一)核心內(nèi)容講授，提問啟發(fā)

    課堂核心內(nèi)容是課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)的直接體現(xiàn)，主要通過講授法實(shí)現(xiàn)。講授法是教學(xué)活動(dòng)中最常見的教學(xué)方法，教師通過語言描述，向?qū)W生傳遞信息。在教師充分備課的基礎(chǔ)上，將課堂教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容傳授給學(xué)生。但講授法不利于教師與學(xué)生之間的互動(dòng)與溝通，教師無法了解學(xué)生的需求，學(xué)生很容易產(chǎn)生困乏的心理。教授法要盡可能地控制時(shí)間，教師要掌握很好的上課技巧，如通過聲音起伏變化、表情生動(dòng)豐富、敘述方式有趣性等來吸引并保持學(xué)生的注意力。為了提高講授法的教學(xué)效果，要進(jìn)行提問啟發(fā)。科學(xué)合理地設(shè)計(jì)課堂提問的內(nèi)容、豐富多樣的課堂提問形式、適時(shí)把握課堂提問的時(shí)間、合理設(shè)計(jì)提問對(duì)象的覆蓋面;課堂提問時(shí)，要注意做到如何提得巧，問得妙，問得難易適當(dāng)，達(dá)到設(shè)計(jì)的問題讓學(xué)生跳一跳能摘到果子的效果。

篇8

關(guān)鍵詞:數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用;教學(xué)現(xiàn)狀;教學(xué)模式改革

《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》課程是計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門很重要的課程,是一門綜合性較強(qiáng)的課程。該課程理論部分知識(shí)雜且抽象,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主,學(xué)生接受知識(shí)是被動(dòng)的,缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此,對(duì)該課程教學(xué)模式的改革是很有必要的。本文主要從該課程的教學(xué)現(xiàn)狀,提出了改進(jìn)教學(xué)模式的方法。

一、數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生缺乏興趣

越來越多的學(xué)生對(duì)理工科缺乏興趣,這是應(yīng)試教育的后遺癥。我們沒有辦法應(yīng)試教育,但是我們可以通過改進(jìn)教學(xué)方法來提高學(xué)生對(duì)理工科的興趣。

2.課程本身有難度

工學(xué)類課程比較枯燥無味,是一門綜合性很強(qiáng)的課程,與多門計(jì)算機(jī)專業(yè)課相互聯(lián)系緊密,理論部分的內(nèi)容很抽象,要徹底讓學(xué)生掌握、理解這些知識(shí)需要尋找形象化的案例。

3.教師備課不夠充分

教室還是圍繞課本知識(shí)進(jìn)行備課,缺乏實(shí)際科研案例,也就是不能將科研融入教學(xué)中。很多老師只注重理論課程的講解,忽視了實(shí)踐課程的教學(xué)。

二、數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用課程教學(xué)模式

1.提高該課程任課教師素質(zhì)

要作一名合格的教師,首先教師必須對(duì)教材內(nèi)容正確、透徹地掌握:從微觀上弄清弄懂各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵和外延;從宏觀上正確把握教材內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系,深刻理解各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。其二看多本書:精讀一本,泛讀多本;從薄到厚,從厚到薄。其三使用實(shí)際的DBMS,開發(fā)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng):起碼自己完成課程實(shí)驗(yàn)。最后就是抓好備課環(huán)節(jié):一是靠積累,包括把科研成果溶于教學(xué);二是靠勤奮,勤能補(bǔ)拙。

其次,要講得清楚。教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)合理,邏輯清楚;深入淺出,生動(dòng)活潑;吸取老教師的經(jīng)驗(yàn),堅(jiān)持試講;使用多媒體教學(xué);由問題引出概念;由案例引出知識(shí);由現(xiàn)象引出原理。

進(jìn)行講課錄像,自己播放錄像,從錄像中聽自己講課的不足,從而改進(jìn)講課方法。

最后,要讓學(xué)生聽懂。教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,師生互動(dòng);培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性;讓學(xué)生獨(dú)立思考問題;提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)積極性;多提問,多討論,多鼓勵(lì)。

比如關(guān)于查詢與查詢優(yōu)化,很多老師只讓學(xué)生練習(xí)查詢語句,關(guān)于查詢優(yōu)化也只是從理論上給以講解,只講優(yōu)化的方法,到底使用某種優(yōu)化方法對(duì)查詢能起到多大的優(yōu)化作用,并沒有給學(xué)生詳細(xì)講解。給學(xué)生講了建立索引可以提高查詢性能,但是沒有讓學(xué)生去驗(yàn)證建立索引和沒建索引查詢效率有多少差距,到底是否真的提高了查詢效率。教師應(yīng)該讓學(xué)生應(yīng)用應(yīng)用系統(tǒng)去進(jìn)行驗(yàn)證這方面的實(shí)驗(yàn),不光是查詢優(yōu)化,還有很多知識(shí)點(diǎn),都是應(yīng)該讓學(xué)生去通過實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證的。要讓學(xué)生驗(yàn)證,教師必須自己先實(shí)驗(yàn)。

2. 科研能力是提升教師業(yè)務(wù)水平的源泉

教師要不斷提高自身的學(xué)術(shù)水平,加強(qiáng)應(yīng)用開發(fā)或科學(xué)研究實(shí)踐,教學(xué)科研都要不斷積累;積極參加數(shù)據(jù)庫學(xué)術(shù)活動(dòng)。

積極申報(bào)科研,將科研和教學(xué)結(jié)合起來,在給學(xué)生講課前必須自己開發(fā)一個(gè)簡(jiǎn)單的應(yīng)用系統(tǒng),把自己的體會(huì)告訴學(xué)生,然后讓學(xué)生也一起進(jìn)行系統(tǒng)開發(fā)實(shí)踐。

教師應(yīng)該多參加全國(guó)舉辦的數(shù)據(jù)庫講座,聽取一些前沿的知識(shí),這樣教師才能夠不斷提高自己,只有自身水平提高了,才能帶出好的優(yōu)秀的學(xué)生。

3.采用多種學(xué)習(xí)考核方式

特別是應(yīng)用型本科高校,學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性較差,老師應(yīng)該嚴(yán)格要求學(xué)生按時(shí)完成業(yè),按時(shí)交作業(yè),除了理論作業(yè)外,更重要的是要加強(qiáng)實(shí)踐,上機(jī)時(shí)間作業(yè)目的要明確,還要布置課外大作業(yè)。每次實(shí)驗(yàn)要及時(shí)驗(yàn)收和批改,對(duì)優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行共享;學(xué)期末要進(jìn)行課程設(shè)計(jì),將學(xué)生分為小組,每組選一個(gè)負(fù)責(zé)人,改組學(xué)生課程設(shè)計(jì)成績(jī)由小組組長(zhǎng)給出,挑選優(yōu)秀的小組給大家講解。

學(xué)期末考核成績(jī)應(yīng)該由平時(shí)理論作業(yè)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)、課程設(shè)計(jì)成績(jī)和期末筆試成績(jī)組成。

4. 研究性教學(xué)與互動(dòng)性教學(xué)

研究性教學(xué):與”灌輸式”教學(xué)模式相對(duì)應(yīng),研究性教學(xué)教學(xué)的目的是在教師指導(dǎo)下的現(xiàn)象觀察、真理探索和問題求解。教學(xué)形式要采用互動(dòng)式、討論式、實(shí)踐式相結(jié)合的手段。教學(xué)重點(diǎn)是研究問題的設(shè)計(jì)、互動(dòng)討論的組織、實(shí)踐項(xiàng)目的選擇等。

互動(dòng)式教學(xué):如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要保障;一節(jié)課不能只是老師講,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生一起思考和討論,多討論比多講更重要;每節(jié)課花較多的時(shí)間討論。有的時(shí)候甚至花1/3左右的時(shí)間進(jìn)行討論。中國(guó)的學(xué)生沒有提問的習(xí)慣。互動(dòng)是一件不容易的事情,需要想一些辦法。營(yíng)造一個(gè)環(huán)境是教師的責(zé)任。應(yīng)該鼓勵(lì)同學(xué)課中提問和積極回答問題,并給予“政策性”鼓勵(lì)。

要達(dá)到互動(dòng)效果是一項(xiàng)艱巨的任務(wù),我們得花很多時(shí)間在備課上,要為學(xué)生設(shè)計(jì)問題,設(shè)計(jì)的問題不能太難也不能太簡(jiǎn)單,這個(gè)度一定要和學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來。

幾種形式的討論:結(jié)合上次課的重點(diǎn)或者難點(diǎn)內(nèi)容,設(shè)計(jì)問題進(jìn)行討論或者組織辯論;引入新課內(nèi)容時(shí)的討論;就學(xué)生課堂中的即時(shí)提問,回答或者討論學(xué)生問題;就一些難點(diǎn)問題,留出5分鐘的時(shí)間,給學(xué)生自主消化吸收。

比如在講事務(wù)時(shí),由于事務(wù)概念比較抽象,學(xué)生不容易理解,我們可以給出一個(gè)設(shè)想網(wǎng)上購物的一次交易,讓學(xué)生先思考網(wǎng)購付款過程,最后給出其付款過程至少包括以下幾步數(shù)據(jù)庫操作:更新客戶所購商品的庫存信息;保存客戶付款信息(可能包括與銀行系統(tǒng)的交互);生成訂單并且保存到數(shù)據(jù)庫中;更新用戶相關(guān)信息(例如購物數(shù)量等等),正常的情況下,這些操作將順利進(jìn)行,最終交易成功,與交易相關(guān)的所有數(shù)據(jù)庫信息也成功地更新。但是,如果在這一系列過程中任何一個(gè)環(huán)節(jié)出了差錯(cuò),會(huì)出現(xiàn)什么樣的后果(例如在更新商品庫存信息時(shí)發(fā)生異常、該顧客銀行帳戶存款不足等,都將導(dǎo)致交易失敗。一旦交易失敗,數(shù)據(jù)庫中所有信息都必須保持交易前的狀態(tài)不變,比如最后一步更新用戶信息時(shí)失敗而導(dǎo)致交易失敗,那么必須保證這筆失敗的交易不影響數(shù)據(jù)庫的狀態(tài)--庫存信息沒有被更新、用戶也沒有付款,訂單也沒有生成。否則,數(shù)據(jù)庫的信息將會(huì)一片混亂而不可預(yù)測(cè)),如何避免這些后果的產(chǎn)生,讓學(xué)生們相互討論。最后教師進(jìn)行總結(jié)和分析,從而導(dǎo)出事務(wù)的概念、特性。 5.以“競(jìng)賽”促學(xué)習(xí),進(jìn)行案例教學(xué)

有競(jìng)爭(zhēng)才有進(jìn)步,組織與數(shù)據(jù)庫課程有關(guān)的大賽,比如“數(shù)據(jù)庫建模大賽”,學(xué)生為了取得好的競(jìng)賽成績(jī),會(huì)投入更多的時(shí)間來學(xué)習(xí)、鉆研,這不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力。

教師在講解每個(gè)模塊知識(shí)的時(shí)候,力求模擬真實(shí)的環(huán)境,讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)中去。比如講數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)中的需求分析時(shí),教師可以給學(xué)生一個(gè)實(shí)際案例。比如讓學(xué)生到本校圖書館借書,看看圖書管理系統(tǒng)所具有的基本功能,將學(xué)生分為幾個(gè)小組,每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)模塊,然后分小組進(jìn)行討論,各組之間相互提問,這樣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠獲得成就感。

結(jié)束語:

《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》課程是計(jì)算機(jī)專業(yè)很重要的一門專業(yè)課,隨著數(shù)據(jù)庫技術(shù)的不斷發(fā)展,該課程的教學(xué)模式也要不斷進(jìn)行改進(jìn),教師要緊跟發(fā)展動(dòng)態(tài),結(jié)合學(xué)生實(shí)際和社會(huì)需求,對(duì)教學(xué)模式、考核方法等方面也要不斷進(jìn)行改進(jìn)。只有這樣,才能提高教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力。(作者單位:陜西國(guó)際商貿(mào)學(xué)院)

參考文獻(xiàn):

篇9

關(guān)鍵詞：作業(yè)成本法 包裝印刷 作業(yè)動(dòng)因 數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)

一、印刷包裝企業(yè)改變成本傳統(tǒng)核算的必要性

（一）印刷包裝行業(yè)的特點(diǎn)

印刷包裝行業(yè)一般屬于加工承攬性質(zhì)，主要是企業(yè)根據(jù)顧客設(shè)計(jì)的要求，生產(chǎn)或選用不同的基材后，確立合適的方式進(jìn)行印刷，并根據(jù)需要加工成各種包裝產(chǎn)品，如標(biāo)簽、袋子、盒子、蓋子等。印刷基材有塑料、金屬、紙張等，印刷的方式有凹印、膠印、柔印、印鐵等方式，后加工有分條、合掌、切片、撿品、制袋等等。在一些上規(guī)模的大中型印刷包裝企業(yè)，業(yè)務(wù)范圍包括多種基材的生產(chǎn)、多種印刷方式以及多種后加工方式。

筆者所在的上海紫泉包裝集團(tuán)就是這樣的綜合性的包裝印刷企業(yè)。該企業(yè)集團(tuán)是我國(guó)塑料標(biāo)簽行業(yè)和印鐵制蓋行業(yè)的雙龍頭企業(yè)，全國(guó)有子公司7家，總?cè)藬?shù)1500人。15年銷售額16億元人民幣，其中塑料標(biāo)簽180億張，啤酒皇冠蓋印刷制蓋190億只，全國(guó)市場(chǎng)份額占30%以上。公司的塑料印刷類產(chǎn)品包括基材PE薄膜的生產(chǎn)，印刷方式分凹印和柔印，印刷的基材有PVC/OPP/PET/OPS/PE等等，后加工有分條、合掌、邊封、切片、撿品、制袋等。顧客需要的產(chǎn)品可以到基材、印刷半成品甚至到后加工的某一個(gè)工序，由此產(chǎn)生產(chǎn)品以及半成品的計(jì)量單位有KG、米、張、卷、平方米等等。

印刷包裝行業(yè)很多企業(yè)和紫泉集團(tuán)一樣，產(chǎn)品種類多、工序多、工藝設(shè)計(jì)復(fù)雜除了直接生產(chǎn)作業(yè)外，其他行業(yè)比較，往往圍繞產(chǎn)品的服務(wù)環(huán)節(jié)，如印刷前的發(fā)版、制版、審稿、驗(yàn)版、制定工藝、試樣、打烊等，需要二三線人員和部門做相當(dāng)?shù)耐度搿９P者所在的集團(tuán)公司顧客主要來自食品、飲料、啤酒、日化等行業(yè)，2015年顧客數(shù)量達(dá)到308家，訂單達(dá)到5.41萬次，平均每次訂單金額只有3.32萬元，產(chǎn)品品種一年竟然達(dá)到1.194萬種，平均每個(gè)品種銷售15.07萬元，如果按照產(chǎn)品和訂單會(huì)更少（一個(gè)訂單會(huì)含多個(gè)品種）。訂單間的金額差異從從幾百元到上百萬元不等，幅度很大。

以上這些行業(yè)特點(diǎn)以及近年來出現(xiàn)的趨勢(shì)變化，對(duì)印刷包裝企業(yè)原有的成本核算的準(zhǔn)確性帶來了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)！

二、印刷包裝企業(yè)引入作業(yè)成本核算的操作建議

筆者所在的上海紫泉包裝集團(tuán)公司92年成立，公司實(shí)施ERP已經(jīng)10年以上，無論管理經(jīng)驗(yàn)和信息化建設(shè)，基礎(chǔ)都比較好。董事會(huì)決定在上2014年1月開始開始實(shí)施ABC的管理，由于筆者從成立之初就擔(dān)任該公司的財(cái)務(wù)負(fù)責(zé)人，后來兼任該公司的副總經(jīng)理，同時(shí)還分管擔(dān)任該公司的ERP項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，自告奮勇就擔(dān)當(dāng)了該ABC項(xiàng)目的領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)，在2年多的項(xiàng)目實(shí)施中，有如下建議：

（一）ABC項(xiàng)目負(fù)責(zé)人需要公司的負(fù)責(zé)人擔(dān)任

上海紫泉公司13年底外聘ABC專家對(duì)公司中高級(jí)人員進(jìn)行了培訓(xùn)，并發(fā)文成立ABC項(xiàng)目小組，組長(zhǎng)為分管財(cái)務(wù)的副總兼財(cái)務(wù)總監(jiān)，組員包括各級(jí)部門經(jīng)理和業(yè)務(wù)骨干。發(fā)文中對(duì)ABC對(duì)象、路徑和目標(biāo)都進(jìn)行了明確， 摘錄如下：

明確ABC核算的對(duì)象為：訂單（顧客、產(chǎn)品）；

明確核算的路徑是：從資源庫――作業(yè)――作業(yè)中心――訂單――產(chǎn)品（顧客），提升管理水平。

明確實(shí)施ABC的主要目標(biāo)是：公司在2015年1月前啟用用ABC核算方法以代替目前的逐步結(jié)轉(zhuǎn)分步法；并將ABC固化到ERP中；按照ABC判斷公司盈利顧客、產(chǎn)品，確定業(yè)務(wù)方向；內(nèi)部按照作業(yè)進(jìn)行績(jī)效考核，提高公司運(yùn)作效率。

公司ABC的規(guī)劃設(shè)計(jì)完全按照管理會(huì)計(jì)的思路進(jìn)行了設(shè)計(jì)，徹底改變了該集團(tuán)傳統(tǒng)成本核算“為算而算”的思想，該思路滿足優(yōu)化資源、優(yōu)化作業(yè)、定價(jià)管理清晰、生產(chǎn)和管理層的考核和成本核算相結(jié)合的要求，同時(shí)將該思路固化到ERP系統(tǒng)中，做到管理及時(shí)準(zhǔn)確。

（二）印刷包裝企業(yè)作業(yè)和作業(yè)中心的確定要作為重點(diǎn)來抓

該印刷包裝集團(tuán)在項(xiàng)目小組確定后，立刻就開始對(duì)作業(yè)和作業(yè)動(dòng)因進(jìn)行確定，方法和步驟分三步。組織全公司作業(yè)現(xiàn)狀分析，優(yōu)化并確定核算作業(yè)、作業(yè)中心；分增值作業(yè)和非增值作業(yè)；確定各個(gè)作業(yè)動(dòng)因。作業(yè)和作業(yè)中心的確定是作業(yè)成本法實(shí)施的重點(diǎn)，在實(shí)施過程中要把握這幾點(diǎn)。

以PVC收縮產(chǎn)品為例，我國(guó)的印刷企業(yè)主要作業(yè)中心有，承接訂單―工藝確定―制稿制版―基材生產(chǎn)-換品種--印刷打烊-印刷--分條--合掌--撿品―裝箱打包-入庫-倉庫作業(yè)-運(yùn)輸作業(yè)-開票作業(yè)-結(jié)算作業(yè)。在規(guī)模比較大的企業(yè)，各個(gè)作業(yè)中心集中化生產(chǎn)，上海紫泉是按基材車間、印前技術(shù)部門、印刷車間、后加工車間、倉庫、物流、財(cái)務(wù)等進(jìn)行核算。

筆者認(rèn)為在確定作業(yè)和作業(yè)中心的過程中，要特別注意兩個(gè)方面，一是管理者要敢于打破公司原有的車間部門設(shè)置，重新按照作業(yè)中心進(jìn)行分類，二是在確定作業(yè)時(shí)必須根據(jù)公司作業(yè)優(yōu)化的整體戰(zhàn)略規(guī)劃，避免作業(yè)確定滯后于作業(yè)的優(yōu)化。如近年許多印刷企業(yè)把原印刷-分條--合掌--撿品等作業(yè)實(shí)現(xiàn)連線自動(dòng)化生產(chǎn)，這樣的變革，對(duì)按部門和作業(yè)中心為單位的成本核算影響巨大。

（三）資源和資源動(dòng)因確定要組織專業(yè)人士的參與

需要組織全公司進(jìn)行資源分析，確定資源動(dòng)因，并將作業(yè)/作業(yè)中心和資源匹配。

（四）利用數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)、建立作業(yè)成本模型

根據(jù)歷史數(shù)據(jù)和現(xiàn)場(chǎng)測(cè)量的方法，按訂單確定標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)成本核算模型，并固化到信息系統(tǒng)系統(tǒng)中。

印刷企業(yè)工序多、工藝復(fù)雜、質(zhì)量問題頻繁，而作業(yè)成本法對(duì)作業(yè)量的統(tǒng)計(jì)工作量非常大，必須利用軟件工具建立數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)給予實(shí)現(xiàn)。筆者認(rèn)為印刷企業(yè)在實(shí)施過程中注意以下幾點(diǎn)：

1、企業(yè)產(chǎn)品的質(zhì)量要相對(duì)穩(wěn)定

印刷企業(yè)容易出現(xiàn)色差、晶點(diǎn)、套色不準(zhǔn)等質(zhì)量問題且這些質(zhì)量問題會(huì)在后序分條、切片等工序的作業(yè)上反映出來。前道工序的任何一次異常都對(duì)后序工序產(chǎn)生相應(yīng)的作業(yè)。對(duì)質(zhì)量不穩(wěn)定的企業(yè)在作業(yè)量的產(chǎn)生和統(tǒng)計(jì)沒有方案前，實(shí)施ABC要慎重。但從管理者角度了解成本的角度，這種情況尤其應(yīng)該實(shí)施ABC管理。

2、必須有強(qiáng)大的軟件系統(tǒng)做保證，盡量使各個(gè)作業(yè)量、資源動(dòng)因的統(tǒng)計(jì)自動(dòng)化

如上海紫泉為了推進(jìn)ABC的實(shí)施，除了原有投入巨資建立的ERP的系統(tǒng)，公司又投資上百萬實(shí)施“在線監(jiān)測(cè)系統(tǒng)”以及全公司物資、人員、區(qū)域的“二維碼識(shí)別系統(tǒng)”，便于作業(yè)量和資源動(dòng)因的統(tǒng)計(jì)。

3、財(cái)務(wù)負(fù)責(zé)人和成本核算專員印刷和軟件信息化知識(shí)要專業(yè)化

在實(shí)施ABC過程中，財(cái)務(wù)人員要組織各個(gè)作業(yè)中心、軟件公司反復(fù)進(jìn)行作業(yè)梳理和統(tǒng)計(jì)、資源梳理和統(tǒng)計(jì)，資源在作業(yè)中的界定等等的討論和設(shè)定，沒有一定專業(yè)知識(shí)根本沒有發(fā)言權(quán)，工作就無法開展。隨著管理會(huì)計(jì)工作的加強(qiáng)，這對(duì)未來財(cái)務(wù)人員提出了更高的要求。

（五）確立作業(yè)成本的管理會(huì)計(jì)的運(yùn)用目標(biāo)

實(shí)際和標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)成本的對(duì)比，不斷修訂標(biāo)準(zhǔn)、并進(jìn)行作業(yè)績(jī)效考核。

增值和非增值作業(yè)的對(duì)比，根據(jù)現(xiàn)狀和標(biāo)桿，進(jìn)行作業(yè)消除、選擇、減少、工序的改變；在印刷行業(yè)要特別提醒流水線的改變是發(fā)展趨勢(shì)，ABC的核算和ABCM管理千萬不要脫節(jié)。

建立作業(yè)成本下的產(chǎn)品定價(jià)模式，并固化到ERP中去。

由于印刷行業(yè)的訂單特點(diǎn)，作業(yè)成本下的產(chǎn)品定價(jià)模式尤其適合印刷行業(yè)，也是管理者以及銷售部門特別需要的，建議ABC實(shí)施負(fù)責(zé)人在實(shí)施過程中要以運(yùn)用該目標(biāo)為愿景，促使管理層加大推進(jìn)ABC的力度。

根據(jù)優(yōu)化的作業(yè)按照以上方法，循環(huán)修訂作業(yè)和資源以及作業(yè)成本的核算、管理會(huì)計(jì)應(yīng)用體系，不斷提升企業(yè)的管理水平，持續(xù)獲得較好效益。

無論是印刷企業(yè)還是其他企業(yè)，運(yùn)用作業(yè)成本管理和任何管理工具一樣，需要的是管理層和財(cái)務(wù)負(fù)責(zé)人以及全體員工的堅(jiān)持！如果一個(gè)公司沒有持之以恒的決心和毅力，還是不上為好！

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】獨(dú)立院校 物流管理 創(chuàng)新思路

一、獨(dú)立院校教學(xué)面臨的狀況

（一）生源素質(zhì)普遍不高。獨(dú)立院校學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，自主學(xué)習(xí)能力差，自控能力弱，而且獨(dú)立院校學(xué)費(fèi)遠(yuǎn)高于其他本科院校，學(xué)生家庭環(huán)境普遍較為優(yōu)越，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)性不強(qiáng)，有的僅為拿到一張本科文憑，對(duì)待學(xué)習(xí)積極性不高。但獨(dú)立院校學(xué)生在動(dòng)手能力、與人溝通的能力等方面勝出一籌，這些學(xué)生思想較為活躍，積極參加社會(huì)活動(dòng)，能夠較快的適應(yīng)社會(huì)環(huán)境。

（二）教師綜合素質(zhì)有待加強(qiáng)。目前獨(dú)立院校師資力量發(fā)展不均衡，一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師仍采取“填鴨式”教學(xué)模式，缺乏教學(xué)方法上的創(chuàng)新，在傳輸思想和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面不能做到靈活多變，課堂枯燥乏味，不能引起學(xué)生們的興趣，對(duì)于普遍喜歡接受新鮮事物的獨(dú)立院校學(xué)生來說，無法起到良好的教學(xué)作用。而青年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，在教學(xué)模式上還處在探索階段，不敢放開手腳大搞創(chuàng)新，仍然不能改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

（三）課程內(nèi)容實(shí)用性較差。部分課程的教學(xué)用書版本陳舊，課程設(shè)置仍然采用十幾年前的模式，課程內(nèi)容仍然停留在傳統(tǒng)的知識(shí)上，沒有做到與時(shí)俱進(jìn)。教科書應(yīng)該與現(xiàn)代物流同步發(fā)展，教授學(xué)生新的物流知識(shí)，才能讓學(xué)生走出校門后適應(yīng)社會(huì)的需求，不然學(xué)習(xí)實(shí)用性不強(qiáng)的課程，對(duì)學(xué)生的就業(yè)以及職業(yè)發(fā)展是非常不利的。

二、物流管理專業(yè)的特點(diǎn)

（一）應(yīng)用性。物流管理是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，跟很多行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)不同，其操作流程靈活多變，形式并不單一，這就要求物流管理人員必須非常了解和熟悉這些操作流程，只有做到心中有數(shù)，才能在工作中進(jìn)行有效的管理。

（二）系統(tǒng)性。很多物流業(yè)務(wù)涉及到較多的環(huán)節(jié)，比如庫存管理就涉及到貨物的驗(yàn)收、入庫、庫內(nèi)管理、出庫、配送等，物流系統(tǒng)的復(fù)雜性使得物流管理人員在每一個(gè)環(huán)節(jié)必須保證完全準(zhǔn)確，其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)出錯(cuò)，將導(dǎo)致整個(gè)物流后續(xù)工作的連鎖反應(yīng)，因此，物流管理人員必須具備很強(qiáng)的系統(tǒng)性思維，系統(tǒng)平衡各環(huán)節(jié)的工作。

（三）具備資源整合理念。在物流管理中，資源整合是降低物流成本非常有效的一個(gè)手段。從物流運(yùn)轉(zhuǎn)過程來，從產(chǎn)品的包裝到貨物的裝箱，從運(yùn)輸工具的選擇到運(yùn)輸路線的安排，無不涉及到成本的考量，事實(shí)上，物流涉及的環(huán)節(jié)越多，對(duì)各環(huán)節(jié)進(jìn)行資源整合優(yōu)化的可能性就越大，這就要求物流管理人員對(duì)物流環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，尋求成本最低的方案，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置。

（四）善于應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)。現(xiàn)代物流離不開現(xiàn)代信息技術(shù)，現(xiàn)代信息技術(shù)中的傳感技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)以及通信技術(shù)已經(jīng)滲透到物流中去，比如集裝箱的自動(dòng)識(shí)別系統(tǒng)、倉庫管理軟件、無線定位系統(tǒng)等等，在物流行業(yè)中起到了關(guān)鍵的作用，如果離開這些技術(shù)，現(xiàn)代物流將不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展節(jié)奏，甚至面臨癱瘓。因此，作為物流管理人員必須善于應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)。

三、獨(dú)立院校教學(xué)的創(chuàng)新思路

（一）營(yíng)造良好的課堂氛圍。針對(duì)獨(dú)立院校學(xué)生的特點(diǎn)，必須營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生帶著積極向上的心態(tài)參與到教學(xué)活動(dòng)中去，使師生在情感交流中彼此欣賞，默契配合，激發(fā)師生各自的潛能，從而產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。首先教師要激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，給學(xué)生一個(gè)寬松愉悅的課堂環(huán)境，比如設(shè)計(jì)一個(gè)物流中心，讓學(xué)生扮演物流環(huán)節(jié)中的不同角色，通過互動(dòng)的方式，讓學(xué)生從中獲得知識(shí)，比起純理論的灌輸，這種方式可以讓學(xué)生印象更加深刻。其次要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果予以鼓勵(lì)和肯定，獨(dú)立院校的學(xué)生文化基礎(chǔ)差，較其他本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)起來吸收能力低，教師在對(duì)待優(yōu)差生方面要一視同仁，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并予以鼓勵(lì)，避免一些差生破罐子破摔，產(chǎn)生消極心理。再次要合理設(shè)計(jì)問題，逐步深入的引導(dǎo)學(xué)生積極的思考，讓學(xué)生由被動(dòng)的接收問題到主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問題，提高學(xué)生參與的積極性。

（二）教學(xué)方法的改革

1.案例教學(xué)法的應(yīng)用。物流管理注重理論與實(shí)際相結(jié)合，案例教學(xué)法顧名思義就是在課堂上根據(jù)課程內(nèi)容，合理的安排相對(duì)應(yīng)的教學(xué)案例。這種教學(xué)方法有效地將理論與實(shí)際聯(lián)系在了一起，通過對(duì)案例的處理，讓學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，形成了將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中的能力，并且鍛煉了他們的思維方式和創(chuàng)新精神。

2.成效為本教學(xué)法的應(yīng)用。這種教學(xué)模式的核心思想是教師必須明確學(xué)生要學(xué)習(xí)什么，要達(dá)到什么樣的教學(xué)目的，教師教學(xué)的活動(dòng)按照這些預(yù)期的目標(biāo)實(shí)施，通過設(shè)計(jì)的教學(xué)結(jié)果來反推教學(xué)的方案，具有顯著的明確性，同時(shí)使得教師在教學(xué)過程中的隨意性降低。對(duì)于獨(dú)立院校的學(xué)生來說，這種方法可以讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，知曉自身需要達(dá)到什么樣的水平，從而可以在學(xué)習(xí)中有針對(duì)性的提高自己的能力。

3.項(xiàng)目教學(xué)法。這種方法通過以項(xiàng)目為載體，老師輔助指導(dǎo)，學(xué)生親身實(shí)踐，用真實(shí)的案例讓學(xué)生運(yùn)用自身學(xué)習(xí)的知識(shí)分析問題、解決問題，最大限度的挖掘?qū)W生將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際的能力，從而讓學(xué)生得到鍛煉，以便更好地適應(yīng)社會(huì)的需求。

（三）課程體系和內(nèi)容的優(yōu)化。課程體系和內(nèi)容的優(yōu)化應(yīng)以學(xué)生為主體、突出實(shí)際操作能力為導(dǎo)向，從教材的選用、教學(xué)內(nèi)容的改革等方面入手，刪除不必要的陳舊章節(jié)，引入能夠?yàn)楝F(xiàn)代物流服務(wù)的新知識(shí)，同時(shí)編制能夠提高學(xué)生動(dòng)手能力的實(shí)習(xí)科目，全面提高學(xué)生的物流知識(shí)和運(yùn)用能力。

四、結(jié)語

物流管理專業(yè)是一個(gè)緊跟著物流業(yè)發(fā)展的學(xué)科，隨著社會(huì)的進(jìn)步和人們需求的提高，物流管理必將隨時(shí)與時(shí)俱進(jìn)的順應(yīng)發(fā)展的潮流。為此，物流管理教學(xué)的探索與創(chuàng)新也將是無止境的，作為物流專業(yè)的教師，只有不斷提升自身的物流理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能更好的培養(yǎng)出符合現(xiàn)代物流業(yè)要求的物流管理人才。

參考文獻(xiàn)：