小學音樂教學反思簡短范文

導語：如何才能寫好一篇小學音樂教學反思簡短，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】入境體情 導入 情境 范唱 動情

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02A-0118-02

情境認知理論認為，學生學習的意義建構過程，是學生個體參與學習，并在與情境互動中得到應有發揮，從而構建起知識意義的過程。音樂教學是一種情感的藝術，學生學習意義的構建需要入境，W生只有進入一個特定的音樂氛圍中，受到情緒的感染，才能產生情感上的共鳴，從而獲得心靈的啟迪、激勵、喚醒、感染與凈化。因此，在小學音樂教學中，教師必須從音樂教學的實際需要出發，精心創造或營造動人的音樂情境，觸發學生的心靈，使學生受到情緒的感染，產生情感上的共鳴，從而將學生帶入歌曲的藝術境界之中，在盡情對話、溝通和合作活動中產生交互影響，提高藝術欣賞能力和審美能力，讓音樂課堂唱出動情之聲。下面筆者以湘教版小學音樂《在葡萄架下》一課教學為例，談談自己的經驗。

一、情境導入，帶入意境

情境導入有效改變了傳統的音樂課堂導入方式，使單調的導入變得生動起來，實現音樂學習的情景化。在小學音樂教學中，教師要善于創設情境，通過情境自然地導入到課堂學習，這樣不僅能有效激發學生的音樂學習興趣，還能使學生快速進入課堂，將學生帶入音樂作品所創造的意境中，以積極的情緒投入音樂學習。教師在創設導入情境時，要善于打破單一的情境創設方法，豐富情境創設方法。既可以采用啟發式、抒情談導入，也可以通過圖片、照片、錄音、視頻等直觀教具輔助導入。

《在葡萄架下》是一首具有濃郁的新疆民歌風格的歌曲，為了充分展示新疆民歌的風情，將學生帶入到歌曲的意境中，筆者穿著新疆少數民族的衣服，唱著《在葡萄架下》這首歌曲，載歌載舞地進入課堂。這樣的導入既創設了生動的情境，又為學生進行了有效的示范，將歌曲的旋律、意境通過載歌載舞的形式形象地呈現在學生面前，激發了學生的想象力，使學生在情境中感悟情感。

二、范唱演示，進入樂境

范唱是音樂教學中常用的教學方法之一，范唱的目的是運用歌聲感染學生，喚起學生學習音樂的情感，使學生對新歌的內容、思想感情和風格等形成一個完整的印象，從而激起學生的學習興趣，培養他們的音樂感受力和鑒別力。范唱要取得較好的效果需要教師積極創新，改變單一的教師范唱的方式，豐富范唱的形式，可采用學生范唱、音視頻范唱等。學生范唱有助于激發音樂愛好者的學習興趣，發揮音樂愛好者的學習稟賦。教師可以有目的地提前預告本課的學習內容，鼓勵學生運用學習資源進行自主學習。同時，學生范唱存在的問題，也可以成為教師指導的資源，通過指出學生范唱過程中存在的問題，突破音樂學習的重難點。此外，教師還可以運用網絡學習資源進行范唱演示，對不同的范唱作品進行比較，幫助學生建立比較學習思維，提升學生音樂學習的高度與深度。

《在葡萄架下》一課的教學，在情境導入過程中，筆者就進行了初步的范唱，活潑、生氣、富有民族風格的歌聲，帶給學生豐富的體驗。在此基礎上，筆者又展示了一段《在葡萄架下》的MV（音樂視頻），視頻中演唱者輔以典型的、體現民族特色的舞蹈動作，學生在傾聽范唱的過程中感受到這首歌曲與教師范唱在節奏、旋律及風格上的不同之處。兩種不同演唱風格的范唱，有效提高了學生的聽辨能力以及音樂思維、鑒賞能力等，讓學生充滿感情地進入樂境。

三、簡短評論，體會情景

音樂教師不僅要善于引導學生進入樂境，還要善于引導學生走出樂境，學會反芻，去體會情景，這樣才能從感性回歸理性，才能夠脫離樂境的輔助，建立起理性的音樂思維。

《在葡萄架下》這首歌曲的教學中，學生在聽了教師與音樂MV范唱之后，筆者組織學生進行交流，讓學生簡明地發表自己對這首歌曲的印象，進行簡短的評論。為了拓展學生的互動面，筆者組織學生進行小組評論，各小組先進行小組內簡短評論，并對小組評論進行總結概括，形成小組評論；在此基礎上，再組織小組間大范圍的簡短評論，使學生之間進行充分的互動，擴大評論的范圍，提升評論深度。大范圍交流互動的目的是加深學生對歌曲的感受和認識，培養學生的藝術想象力、獨立思考能力與音樂鑒賞能力。

在學生簡短評論的基礎上，筆者采用講講議議的辦法，就歌曲的內容、體裁、風格、節奏、有何民族特色等，再次有目的地讓學生討論新疆歌曲的特點。教師的參與有效地發揮了主導作用，增強了學生評論的針對性。師生共議，既豐富了學生的音樂知識，又加深了學生對新疆少數民族的了解。在此基礎上，組織學生學習歌詞，進一步幫助學生熟悉歌曲內容、感情和教學要求。在朗讀歌詞時，引導學生首先注意字、詞的發音，其次結合歌曲的節拍、節奏、速度有板有眼地認真朗讀，采用邊朗讀、邊打節拍的方法來練習歌詞，這樣使學生很快領會意境，進入角色，體會情感，躍躍欲試。

四、學唱歌曲，享受美景

一首歌就像一處美麗的風景，音樂教師帶領學生學唱就是帶領學生進入音樂風景，引導他們盡情地去享受音樂風景之美。學唱歌曲是新歌教學的主要步驟，也是學生享受音樂美景的關鍵環節。學生學唱歌曲不宜直接進入，教師要善于鋪墊，引導學生充分地感受音樂，反復地進行實踐，為學唱奠定基礎。學生在不斷感受與反復實踐的過程中，體驗不斷加強，音樂感受力和表現力也得到進一步發展，從而提高歌唱技能技巧、音樂鑒賞能力和審美能力。

《在葡萄架下》一課的教學，筆者采用聽唱、自唱、試唱相結合的教學方法，首先由教師進行示范，學生在教師范唱的過程中認真聽；其次，通過視頻播放，學生模仿自唱，在這過程中，教師加強課堂觀察，了解學生學唱過程中的具體情況，為進一步引導學生積累資源；再次，學生試唱，為了幫助學生了解自身試唱的情況，筆者采用試唱加錄制的方式，將學生試唱的情況記錄下來，再進行自我欣賞。它的作用在于幫助學生對自己的試唱情況進行反思與比較，提高學生的聽力，讓學生學會把握節奏、節拍和速度，有利于學生音樂表現力和感受力的全面提高。

五、鞏固練習，豐富情感

鞏固是促進學生學習內化的一個重要過程。在小學音樂教學中，為了進一步引導學生入境體情，教師還要借助形式多樣的鞏固練習，豐富音樂課堂教學，鼓勵學生進行大膽想象、大膽創造，實現音樂課堂學習向課外延伸。

《在葡萄架下》的鞏固練習，筆者采用交叉、漸離、檢查、個別輔導等方法，設想幾個簡單動作教給學生，組織男生與女生、小組與小組之間的比賽，使學生手舞之、足蹈之，使教學達到。同時，筆者還引入競爭機制，在小組比賽的基礎上，各選一名素質較高的男、女生上臺演唱，師生加以評述，肯定長處，補其不足，最后將學習成果制成光盤，有效激發了學生學習音樂的積極性，培養了學生的學習自信心，圓滿地完成了這節課的教學。

篇2

“以生為本”是新課程一直倡導的理念。怎樣才能在教學中做到“以生為本”呢？那就需要教師在教學過程中徹底擺脫“以教師為中心”的傳統思想，多換位思考，遵循學生的認知規律、思維規律來進行教學。筆者根據自身的一堂公開課的教學體驗，認為在“課堂提問”這一教學設計上，一定要樹立為學生學習服務的思想，多揣摩學生的心理，了解學生的認知結構，才能充分調動學生的學習積極性，創設一種情緒活躍、精神飽滿的課堂教學環境。

【案例描述】

案例一：

2011年3月19日上午，我在五（4）班進行了公開課《音樂之都維也納》第二課時的試教，當我簡短地帶領學生們回顧了上節課學習的主要內容及第二自然段的內容后，就進入了新授的的學習。

師：這節課，我們將繼續細細品味語言文字，走進維也納，在領略音樂之都維也納其他迷人風貌的同時，學習作者緊扣“音樂之都”悉心選材，還從其他角度介紹維也納這座城市的寫作方法。請同學們自讀課文三、四自然段，勾劃出還從哪些方面敘述維也納是“音樂之都”的。”

學生認真自讀課文，并在課文中勾劃起來。

學生們認真地默讀、勾劃之后，紛紛舉手想要發言。我心想：“上節課我們就已經學習了第二自然段，了解了作者抓住了‘維也納是歐洲古典音樂的搖籃’這一方面來介紹維也納的，那后面三、四自然段與第二自然段都是總分的構段方式，只要找出這兩段的總起句即可了解還從哪些方面敘述維也納是“音樂之都”的。這問題很簡單。” 為了盡快進入課文的語言文字的悟讀訓練，我便請了一位中隊干部來回答這一問題。

生1（很自信）：三、四然段抓住了維也納的建筑、環境、人們的生活習慣以及傳統來敘述維也納是“音樂之都”的。

（我一聽，就懵住了：我只是想引出“總分”的描寫方法而已，說出每段的總起句不就行了嗎？這不是本文的學習難點啊，怎么會這樣答！而且好同學也不聽要求，還看到第五自然段了。我心里有些著急。）

師：請大家只讀三、四自然段。有誰能再概括地說說？

（這時，舉手的人少了一半。我接著又請了一位面相聰明的班干部。）

生2：維也納的許多街道、公園、禮堂、劇院、會議大廳等，也多用音樂家的名字命名……

（我搖了搖頭，打斷了他，請了第三位學生。）

生3：維也納的街頭巷尾到處……

（這位同學站起來還是沒有答到“點子”上，我只好自己點明。）

師：答案就是三、四自然段的總起句。

學生們這才恍然大悟，紛紛舉手，說出了答案。這使我才得以抓住這兩句總起句，繼續按照我的教學思路，帶領學生學習作者如何分述維也納是音樂之都的。

由于這個環節進行得磕磕絆絆的，后面的教學中大多數學生不再舉手，大概是怕說錯吧。課堂較沉悶。

【案例跟蹤】

課后，我始終不明白這一環節到底問題出在哪里。帶著滿腦子的困惑，我與這3位好學生進行了交談。

甲委屈地說：“課文是從維也納的建筑、環境、人們的生活習慣以及傳統來敘述維也納是‘音樂之都’的。您看……”她指出了依據，說得也在理。乙不好意思地說：“我回答的只是維也納是用音樂裝飾起來的城市的一個小小的方面。”丙說：“原來直接講方面就可以了，我以為需要一個一個方面講。”

“昨天的課上，不是已經用總分的方式學過了第二自然段了嗎？你們怎么沒想到呢？”我著急地問。這3位同學都搖搖頭，稱自己忘記了。

我聽了，不禁臉紅起來，課堂教學提問設計是為了我的教學服務，還是為了學生的學習服務？這種教學思路其實就是老師的一廂情愿，學生無法領悟，更不能充分激發學生的學習主動性，所以教學效果不是很好。

故此，我在公開課的教學中改變了提問設計。

案例二：

2011年3月23日下午，我在五（5）班進行了公開課《音樂之都維也納》第二課時的教學，我簡短地帶領學生們回顧了上節課學習的主要內容后導入新課。

師：有誰記得上節課在第二自然段的學習中，我們了解到作者是從哪個角度介紹維也納的？

生：維也納是歐洲古典音樂的搖籃。

師：你為什么抓住這句話來概括？

生：因為這段是總分的結構，可以用總起句來概括。

師：（贊許地點點頭）這節課，我們將繼續細細品味語言文字，走進維也納，在領略音樂之都維也納其他迷人風貌的同時，學習作者緊扣“音樂之都”悉心選材，還從其他角度介紹維也納這座城市的寫作方法。請同學們自讀課文三、四自然段，勾劃出維也納的音樂哪些是能看到的，哪些是能聽到的？”

學生聽了，還是認真自讀課文，并在課文中勾劃起來。

我在巡視中發現，同學們有的勾了一點，有的勾了幾點，總之，答案勾全的人較少。我心想：“看來學生在回答問題中，我得幫幫學生進行歸納。”在學生們認真地默讀、勾劃之后，紛紛舉手想要發言。

生1：走在維也納的街頭，能看見許多音樂家的塑像。

生2：維也納的許多街道、公園、禮堂、劇院、會議大廳等，也多用音樂家的名字命名。

生3：人們在漫步時，隨時可以聽到那優雅輕快的華爾茲圓舞曲。

……

（同學們有的說看到的，有的說聽到的，看著我肯定地點著頭，積極性高漲。）

師：從同學們的發言中，有心的同學注意了嗎？“看到的”都集中在第三自然段，“聽到的”都集中在第四自然段，你能歸納出是“從哪兩個方面來寫維也納是音樂之都”的嗎？

學生們一下就說到了總起句上，領悟了總分結構的寫法。我也興趣盎然地帶領學生繼續往下學習。

【案例跟蹤】

課后，我又向五（5）班的一些同學調查了這個教學環節為什么這么多人都想回答？王同學說：“您讓我們將看到的、聽到的隨便說，這太容易了，課文中都寫著。”李同學說：“讀了課文，我不用想著考慮幾個要點，只要看看書，再稍微思考一下就行了。”張同學說：“您讓我們將看到的、聽到的歸納為兩個方面，我一下就想到上節課所學的段意歸納方法了。”看著同學們七嘴八舌地回答著，我也欣慰地笑了。

因為有了上次的教訓，所以我這次設計提問教學環節時，利用順向思維方式，以通俗易懂的形式來導入課文的學習，并能及時了解學生的學習現狀，幫助學生學習，教學效果較好。

【案例反思】

兩個案例中課堂提問的教學設計不同，教學效果大相徑庭。這不禁促使我深入思考：

反思之一：教學提問設計前要深入鉆研教材。教師在教學過程中的角色，不僅僅是知識的“呈現者”、對話的“提問者”、紀律的“管理者”，更重要的是課堂教學中呈現信息的“重組者”。因此，教師在課堂教學中要善于捕捉這樣的信息，緊扣教材，及時調整自己的教學思路。這一生成的教學設計，需要教師能吃透教材，對教材理解爛熟于胸。如“案例二”中，由于筆者又一回合地鉆研教材，領悟到“維也納是一座用音樂裝飾起來的城市”這一自然段都是寫人們漫步維也納所看到的景象，“維也納的人們一天也離不開音樂”這一自然段是寫人們漫步街頭所聽到的音樂，這更能貼近學生的感性認識，就一下找到了幫助學生總體領悟文章內容的有效引導方法。

反思之二：教學提問設計要符合學生的認知規律。兒童時期，學生的短時記憶往往會較快遺忘，難以轉為長時記憶。德國心理學家艾賓浩斯研究發現，遺忘在學習之后立即開始，而且最初遺忘速度很快，所以學生的前學后忘現象較嚴重。如“案例一”中，僅第二天，學生便將第二自然段的學習方法給遺忘了。因此，教學中也要注意及時地復習，尤其是學習方法的復習，要強調并恰到好處地把握時機進行提示，達到后面教學中學生鞏固練習的目的。

反思之三：教學提問設計中要把握學生現有的認知水平。一種有效的成功的教學都是以學生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的。課堂上的提問設計，也必須以所有學生都積極參與并有效地學習為前提，要以學生的學習興趣、基礎水平、反應能力等為中心。如“案例一”中，由于筆者對五（4）班學生較陌生，對他們還有哪些地方需要教師“托一把”才能夠到的知識不太清楚，尤其是在學生自讀勾劃這一環節中，教師巡視時沒有仔細看學生勾劃的答案，失去了了解、驗證學生認知水平的機會。因此，教師在課前應對學生的知識結構、學習基礎、思維水平甚至性格特征、反應能力等，做到胸有成竹，上課時，也應及時了解學生學習現狀，使課堂教學提問真正問到學生們的心“竅”上。

反思之四：教學提問設計中要有預設環節。大多數教師課堂教學在默背已經預設好的教案，學生只是順著教師提前設計的“道路”來一步步向前走。而動態生成的課堂會出現難以預料的因素，這就需要教師在教學設計中充分地“預設”，才能靈活捕捉，調控“生成”！在“案例二”的備課中，筆者預設到學生在回答“看到”哪些音樂時，有可能由于第三、四自然段是一起讀的，會將第四自然段中對“露天音樂會”的描寫也誤認為是“看到的”，故設計了聯系上下文對這部分的“摻和”一詞的理解，來引導學生這主要是描寫聽覺上的感受。盡管教學中沒有用上，但筆者在教學中多了一份從容，顯出了一份機智。

反思之五：教師在課堂教學中要耐心傾聽。當學生在就課本內容發表觀點的時候，我們也要用心地傾聽，這樣才能從中明確學生的觀點并對之給以適當的評價和鼓勵。并在之后，進一步明確自己的觀點，與同學們進行和諧地交流，這樣才能更好地把握課堂教學。在“案例一”中，當第一位同學站起來回答“三、四然段抓住了維也納的建筑、環境、人們的生活習慣以及傳統來敘述維也納是‘音樂之都’”時，我一下著急了，因為這并不是學習本文的難點，我聽到她談到“建筑”，以為她看到了第五自然段，講的是“國家大劇院、金色大廳”這一類的建筑。也就沒有耐心聽下去，便婉轉地請她只讀三、四自然段。課后，這位同學當時茫然的眼神以及后面學習中再也沒有舉手發言，讓我感到于心不安。我冷靜下來，才想到她講的是看到的音樂家的塑像，只是用錯詞而已。看來，對學生的“生成”也應小心“呵護”，善于傾聽和引導，至少要讓學生感覺到，無論是課堂上能否討論和解決的，只要是我提出的，老師都很重視。這樣，學生的創造性火花才不至于被撲滅，反而有可能激發他們自行去研究。這應是我們教學所追求的。

篇3

英語教育是伴隨全球化發展進程逐步提升的,隨著英語全球化的普及,我國需要加強學生英語教學的學習水平,下面是為大家準備的初中英語課后反思簡短，但愿對你有借鑒作用!

初中英語課后反思簡短范文1科學、有效地反思可以幫助我們減少缺憾,不斷提高我們的教學質量。當我們用批判、審視的眼光看待自己的思想、觀念和行為，并做出理性的判斷和選擇時，我們就是在反思，變革。本學期是本人實施高效課堂的第二個學期，經過上學期的努力，我基本能夠運用高效課堂教學模式——先學后教，當堂達標，自主學習，展示交流。在本期的英語教學中，經常從以下方面入手進行反思：

一是反思教學設計。為避免自己過分地依賴已有的教學經驗，或照搬現成的教案，在授課前的備課階段，我經常結合現在學生的實際，反思原有的教學設計，因為我感覺“照本宣科”的教學是教師的“一廂情愿”，學生不會有太多的興趣。在教學用英語“表達提建議的方式”時，我有這樣的設計：問學生假如出去旅行要帶什么?要學生用建議的方式組織答句。開始學生很興奮，幾句之后，學生便冷落下來，似乎眼高手低，無法表達。我反思――活動雖有交際性，但一定要尊重學生已有的知識與經驗、任務設計一定要真實，要能夠完成。于是再教設計時,我不是直接要學生回答所帶物品,而是給學生列出了許多可供選擇的物品的英文名稱,其中有學生熟練的，也有學生不會說的，要學生選擇,并說明這樣選擇的理由。結果交流起來學生興趣更濃,教學目標也完成得很好。

二是反思教學過程。即在教學過程中，常有不可預料情況發生，這時教師要進行及時的反思：根據學生的學習效果反饋，對教學計劃進行適當的調整。雖然在備課時，教師已預設了種種教學方案，但在實際教學中還是會遇到一些意想不到的問題，如學生不能按計劃的時間回答問題，學生的回答沒有辦法切中教師預設答題的關鍵，或者師生互動交往開展不順，學生對教師預期的解釋有歧義等。這時需要教師根據學生的反饋信息，抓住有利于教學計劃實施的因素，因勢利導，對計劃快速、靈活地作適當修改與調整。不斷地總結和調整教學過程，發揚有效的教學過程。如在復習教學七年級下冊， 談論過去經歷時，要學生介紹自己的周末活動。我先給學生一個表格，通過小組合作完成,列出一些動詞及動詞短語如：read, write, skate, sing songs, play basketball, play the piano…　等等，能做的打(　√　)，不能做的打(×　)，然后根據合作學習后的情況用英語口頭表述：My friend is….When…was ten ,…could …and…,but …couldn’t…or….一路下來大部分學生都能夠完成得非常好，我先給學生一個表格，通過小組合作完成What could you do on weekends? 我馬上想到這樣的任務，對學生太簡單了，學生沒有了“跳一跳才摘到果子吃”的感覺，一定不會滿足。我馬上要學生回憶兒童時的一次難忘經歷，用3-5句話表達出來，限時5分鐘。這樣一調整就把說與寫結合在了一起，增加了深度，說得出寫不出的同學就體會了還需再努力背記單詞，有了進一步學習的需要，而且鍛煉了學生的寫作表達能力。

三是反思教學心得。在課后對整個課堂教學過程進行思考性的概括，對教師自身的教學觀念、教學行為和學生的表現，以及教學的成敗進行梳理，并以教學后記的形式來完成。我認為這也是最值得我堅持做的。常常在課后，我會對教學的整個過程進行反思、分析、總結，并及時地作下記錄。我回憶教學過程怎樣?是否達到預期的效果?教學計劃如何?是否有所改變?改變計劃的原因是什么?改變的方法是否有效?有沒有更有效的策略?學生已順利地完成了任務嗎?學生是否有所得?是否幫助學生構建了知識體系?是否對培養解題能力有所幫助?教師本身的教學思想可有存在問題?等等。

我記下成功之舉，總結可取之處，也記下自己的失誤與疏漏，作深刻的剖析，我記下課堂中師生智慧靈感的不期而遇，獨創的見解值得回味，能幫我拓寬教學思路。我最想記的就是再教設計，怎樣在下一次教學中揚長避短，精益求精。我有閱讀課教學的反思，有對話課的處理，有詞匯教學方法的反思，有任務設計的注意事項，有關于課堂控制的，有關于信息技術的，有關于教材的使用的，有關于英語的記憶背誦的點點滴滴，一有所得，及時記下，不斷反思，不斷困惑，不斷超越，不斷完善自己的課堂，提高教學質量。

初中英語課后反思簡短范文2《英語新課程標準》中明確強調“英語課程應從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導全人教育，強調課程要促進每個學生身心健康的發展，培養學生良好的品質的終身學習的能力，新課改倡導建設性學習，倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。初中階段采用了各種學習手段，激發學生的學習興趣，讓學生以自主探究和合作學習為主，培養學生的自主學習能力。通過各種形式的學習活動來激發學生學習興趣，營造出寬松的學習氣氛，并以各種形式體驗集體榮譽感和成就感，培養了團隊精神 。在活動中互相學習、互相幫助，課堂上，讓童年的樂趣得到充分的發揮，使學生在輕松愉快的氣氛中，不知不覺地學到文化知識。我的做法是課堂上創設各種情境激發學生學習興趣。如：

一、以游戲創設教學情境

“游戲是孩子的天性”，幾乎每個小孩都喜歡玩游戲，也積極參與，因為游戲能給學生帶來樂趣，對培養學生的觀察、記憶、思維和想象力起到積極作用，并能鞏固所學知識，提高聽、說的交際能力。過去游戲常在課外活動中出現，現在把游戲帶進課堂，為學生提供自主學習和直接交流的機會，以及充分表現和自我發展的一個空間，使“任務驅動、自主探究、協作交流”等學習策略得到了更充分的體現。

二、以實物創設教學情境

實物是課堂教學中最直觀的教具，采用實物教學能給學生留下深刻的印象，學得快、記得牢，又能提高學生學習英語的興趣。如教到食物名稱pear、apple、orange、banana、egg、cake時，我事先準備一個袋子，里面各裝有一個香蕉、蘋果、桔子、熟蛋和一塊餅，上課時，叫幾位學生上臺，輪流伸手進袋子抽一件東西，我先問：What’s in the bag?當學生摸出香蕉時，我回答：It’s a banana.(重復幾遍)讓學生跟著讀，學生看到香蕉，早已明白banana就是香蕉，其它名詞也采用同樣教法。采用實物教學，學生注意力高度集中，很快就學會單詞的讀音，學生一旦掌握了所學的內容，就會有成就感，越學越想學。所以，充分利用實物教具來進行教學，一定能取得事半功倍的教學效果。

三、以簡筆畫創設教學情境

實物教具固然能給學生留下深刻的印象，也深受學生的喜愛，但有些實物不方便攜帶，這就要借助簡筆畫了，簡筆畫也同樣能給學生留下深刻的印象，使學生進入情境。如當教到人體各部門的名稱時，我在黑板上畫一個人的簡筆畫，剛畫完頭部時，就有學生問：Who’s this? Is it a boy or a girl? 我邊畫辮子邊回答：She is a girl .Look at this picture, this is her hair.每畫完一個部位，就用箭頭指示，并寫出單詞，重復幾遍，讓學生跟讀，畫完簡圖，也是一幅有趣的教具。夸張的簡筆畫，能給學生帶來樂趣，也能活躍課堂氣氛，同樣也能取得較好的教學效果。

四、以小故事創設教學情境

笑話故事最富有吸引力，它能吸引學生的注意力，又給學生留下永久的記憶，更能使學生從故事中學一知識和受到教育。因此，適時地給學生講一些與教材內容相關同時又使學生感興趣的背景材料，必要的文化知識以及人情事故，以拓寬學生的知識面。如：當教到“Let’s go!”句型時，我給學生講這樣的故事：一天，有兩位老外路過一家小商店，對店主說：Hello!I want a pen。店主說：pen?喔!“盆”有，有，有。他趕快去拿個盆給老外，老外搖頭說：No，No，I want a pen。店主說：這不就是盆嗎?老外又說：No.No.店主說：“漏”?我昨天才進的貨，怎么就“漏”了。兩個老外無可奈何地說：Let’s go!這時店主很生氣上前去抓住其中一位老外的衣服說：你不買就算了，說我的盆漏，還罵我是“賴皮狗(Let’s go!)”這時，幸好懂英語的店主女兒回來，才解開了誤會。這個故事給我們一個教訓：學生時代要努力學習英語，就不會“老大徒傷悲”，還鬧一個笑話。聽完了故事，我相信故事會成為學生永久的記憶，使學生懂得學習英語的重要性。

五、以幽默創設教學情境

笑話故事能使學生大開眼界，受到深刻教育，幽默也能學生積極向上。因為幽默也是一門學問，現實生活中，誰不愛幽默?但不是每人都能學會幽默，在電影、電視及生活中，常聽到幽默贏得陣陣笑聲，令人回味無究。課堂上，教師也可收集幽默來處理課堂發生的事情。如：有一次，我在七(5)班上課時，有位學生不認真聽課，坐在那發呆，我便走上前“關心”地問道：你在想什么?還是在做白日夢?這一個問題，引起全班的哄堂大笑，這位同學的臉一下子紅起來，不敢再開小差了。又如，我在起(6)班上課時，有位坐后面的學生睡覺了，我叫了兩聲他沒聽到，我只好走到他跟前并開玩笑說：“著火了!”，他驚慌地站起來說：“在哪里?救命啊!”這一叫引起全班同學的開懷大笑。這位同學羞愧地低下頭，再也不敢睡了。

六、以短歌創設教學情境

音樂是生活中的一股清泉，音樂是陶冶性情的熔爐，音樂是人生最大的快樂。它不僅給人帶來愉快，更能帶來美的享受。課堂上，適時地教些簡短的英語歌，以幫助學生消除疲勞，使學生在愉快的氣氛中，形成最佳心理狀態，發揮超強的記憶力，高效地領會所學內容，同時也可從歌詞中學到一些沒學過的單詞。如下面歌曲：《Twinkle twinkle Littlie Star》,《Bao bao black sheep》，《Good bye my friend》等等，學生非常喜歡唱歌、聽歌，還要求我以后有時間就教他們唱英語歌。

存在問題

大部分學生通過一段時間的教學實踐都可以適應，慢慢養成學習習慣，但是個別英語成績較差的學生反應遲緩，學習較為吃力，這也說明學生的英語水平有待提高;還有部分學生對學習英語積極性不夠，需要我們不斷地努力，使英語教學的整合更加趨于完美，充分發揮出課堂的魅力，體驗學習的快樂。

初中英語課后反思簡短范文3初中英語教學反思一文是從事多年初中英語教學工作的英語教師，結合日常教學工作中的點點滴滴，總結的幾點教學反思。

學會英語，不但多了一對耳朵，一雙眼睛，和一條舌頭，甚至是多了一個頭腦!因為語言是人類思維的工具，認識世界的工具，掌握一種語言也即掌握了一種觀察和認識世界的方法和習慣。從事多年初中英語教學工作的我，結合日常工作中的點點滴滴，總結以下幾點教學反思：

教學反思一、初中英語教師應有情感意識

從教育心理學的角度看，學習過程中影響學習效果的最大因素之一是學習者的情感控制。近幾十年來，人們越來越意識到在英語學習過程中，學習者的情感因素，包括動機和態度等對英語學習的效果乃至成敗起到相當大的作用。如何將素質教育理論引入外語教學是當前外語教學戰線的一大課題。英語學習成功的因素中，除了智力因素外，更重要的是那些非智力因素的作用。

教學反思二、初中英語教師應有文化意識

在中學英語的教學中，因為課文的簡單易懂，所含的信息量少的緣故，很多中學英語教師忽視了文化對語言的影響，而導致了一些語言情景的不真實，和虛假的語言的產生。

跨文化交際意識的培養，是英語教學的一個重要組成部分。詞匯是文化信息的主要濃縮。對英語詞匯的準確理解，和對語言環境的認識和創設和把握，需要對文化的比較深刻的理解。外族文化知識的獲得，主要是通過對該族文化歷史的研究和學習，通過對該族語言文學作品的研讀，通過對該族文化生活習慣、生活方式的了解。而讀原版英語經典著作的學習，是達到這三條的捷徑。

教學反思三、初中英語教師應有發展意識

一向以來，人們中學英語教師的語言知識能力要求不高，認為中學英語簡單，不需要太好的語言功底，只要有良好的教學技能就可以了。其實時代在進步，社會在發展，同樣英語作為人們最廣泛的交際用語之一，更是隨著高科技的迅猛發展而日新月異地變化著。如果我們的英語教師故步自封，不求進取，那么不但自己的語言知識很快陳舊落伍，誤人子弟，而且會被時代所淘汰。

“Changing English in the changing world”。現代英語的變化，特別是口語方面的變化可從以下幾個方面體現出來：

1、隨著人們生活節奏的不斷加快，更因為國際互聯網的形成，人們之間的交際變得越來越簡捷。

說話簡單快捷，是現代人生活的一大特征。現代英語在這方面的變化表現為“一字多用”。

2、隨著現代科學技術的迅猛發展，現代英語詞匯急劇增加，并且我們發現，現代英語詞匯有相當一部分是取得新義的舊詞，如，“input”(輸入電子計算機的數據)，“store”(電子計算機的儲存器)，“drive”(計算機驅動器)等。

3、英國英語和美國英語之間的距離越來越小。

也許是美國對世界政治、經濟影響日益強大的原因，美國英語的影響也越來越大，特別是對青少年的影響越來越大，他們以使用美語和發美國音為時髦。

4、口語不斷侵入書面語。

學過英語的人都知道，英語有正式、非正式、書面語，口語，方言，俚語之分，然而當今它們之間相互滲透的現象越來越普遍。

我們的英語教師不跟上時代的步伐，不堅持不斷地學習和接受新事物，不了解現代英語發展的現狀和趨勢，那么，我們所教出來的學生一旦離開學校走向社會，他們會發現他們所學的英語是多么bookish(書呆子氣)。而教師自己則可能甚至連小學生們所津津樂道的一些常用語也可能會出現理解性的錯誤。

初中英語課后反思簡短范文4從過來的這一學期無論是課堂教學還是幾次月考的成績。整體的英語教學還是存在著很多的問題。

一、對教材的深度挖掘不夠。課前準備不足導致課堂效率低下：初中生的求知欲非常強烈，對新鮮事物的聯想力也很豐富，很多課本中出現的生活性詞匯在短時間內便能掌握，有時上課前做的準備不足，學生們提出的各種課本外的問題根本沒有想象到，導致課堂效率和課堂氣氛受到影響。今后的主要目標還是放在如何把更多的時間放在如何指導好學生在教學的同時進一步提高學生學習英語的興趣上多下些功夫。

二、作業批改不及時，由于自已在工作中的懶惰思想，導致有時學生交的作業當天不能及時批閱，學生們沒有趁著剛寫完的勁頭去改正，時間略一長，就把東西忘了，導致最后的作業效果不強。目前兩個班學生才40幾個，從作業的質量和數量上，要更加嚴格要求，對自己的批改也應更加嚴格要求。

三、基礎知識打得不牢，從目前的復習過程來看，學生們對所學過的知識掌握的不牢固，無論是語法還是詞匯都沒有達到應該具有的知識水平。因此，從補課期間，就開始對以前所學的知識讓學生們該背的背，不管學習成績高低，一律看待。效果應該會很明顯的。

四、輔優扶困做得很不到位，從期末考試的成績來看，優秀生沒有達到優秀生的標準，學困生也沒有上來。說明這方面的做法是失敗的。今后的主要精力課堂上要照顧大部分中等生和后進生身上，課下多找些資料給優秀生去指導，去向他們提更高的要求。這樣才會取得更好的成績。

五、學生的思想工作沒有做好，現在好多學生不但是中等生，連部分優秀生的思想狀態還沒有緊張起來。如果繼續這樣的話，中考的成績很難想象。不要認為只有班主任才對學生做思想工作，任何一個學科的教師都有教育學生的責任。同時思想工作做到了位，首先對自己的學科教學的益。為此，每天堅持找一兩個學生談心，找出他們的思想問題，注意幫助他們樹立中考的思想。堅持每星期都對自己的英語學習過程當中出現的主要思想問題班內強調。使他們的思想得到統一，這樣自己的教學才會減少阻力，才能向更高的目標前進。

初中英語課后反思簡短范文5英語學習、英語教學越來越受到人們的普遍重視。隨著時代的發展和社會的進步，英語已從一種工具變成了一種思想，一種知識庫。沒有掌握英語猶如缺乏一種思想，缺少了一個重要的知識源泉。可以這樣說，學會英語，不但多了一雙眼睛，一對耳朵，和一條舌頭，甚至是多了一個頭腦!因為語言是人類思維的工具，認識世界的工具，掌握一種語言也即掌握了一種觀察和認識世界的方法和習慣。

從事初中教學工作的我，結合日常工作中的點點滴滴，總結以下幾點反思：

反思一、靠持續不斷的語言知識，而不是“玩”來培養學生持久的興趣

初中英語教學是要重視培養興趣，但單靠唱歌游戲不能培養學生持久的興趣。新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌游戲應該作為初中學生學習英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助學生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規則，并盡可能多創造模仿的機會，提高學生的語音和語調。在英語學習中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只靠模仿不培養學習能力，也難減輕學習負擔。所以初中學生還是應當認真進行語言學習。

反思二、英語應用能力需要相應的詞匯。

“不學習語言規則、不掌握相當數量的詞匯，英語應用能力就是空中樓閣”。目前在中學的低年級的英語教學中，不要求學生掌握詞匯，而只要求學生能根據提示或圖片說出該單詞，其本質無非是要學生們死記硬背，鸚鵡學舌。由于學生們沒有相應的讀音規則訓練，不熟悉詞匯的拼寫規則，單詞的音、形、意三者不能有效的結合在一起，因而導致了單詞記憶的困難，并成了中學生學英語的瓶頸。

反思三、中學英語教師應有發展意識

一向以來，人們中學英語教師的語言知識能力要求不高，認為中學英語簡單，不需要太好的語言功底，只要有良好的教學技能就可以了。其實時代在進步，社會在發展，同樣英語作為人們最廣泛的交際用語之一，更是隨著高科技的迅猛發展而日新月異地變化著。如果我們的英語教師故步自封，不求進取，那么不但自己的語言知識很快陳舊落伍，誤人子弟，而且會被時代所淘汰。

“Changing English in the changing world”。現代英語的變化，特別是口語方面的變化可從以下幾個方面體現出來：

1、隨著人們生活節奏的不斷加快，更因為國際互聯網的形成，人們之間的交際變得越來越簡捷。

說話簡單快捷，是現代人生活的一大特征。現代英語在這方面的變化表現為“一字多用”。

2、隨著現代科學技術的迅猛發展，現代英語詞匯急劇增加，并且我們發現，現代英語詞匯有相當一部分是取得新義的舊詞，如，“input”(輸入電子計算機的數據)，“store”(電子計算機的儲存器)，“drive”(計算機驅動器)等。

3、英國英語和美國英語之間的距離越來越小。

也許是美國對世界政治、經濟影響日益強大的原因，美國英語的影響也越來越大，特別是對青少年的影響越來越大，他們以使用美語和發美國音為時髦。

4、口語不斷侵入書面語。

學過英語的人都知道，英語有正式、非正式、書面語，口語，方言，俚語之分，然而當今它們之間相互滲透的現象越來越普遍。

我們的英語教師不跟上時代的步伐不堅持不斷地學習和接受新事物，不了解現代英語發展的現狀和趨勢，那么，我們所教出來的學生一旦離開學校走向社會，他們會發現他們所學的英語是多么bookish(書呆子氣)。而教師自己則可能甚至連小學生們所津津樂道的一些常用語也可能會出現理解性的錯誤。

反思四、中學英語教師應有文化意識

在中學英語的教學中，因為課文的簡單易懂，所含的信息量少的緣故，很多中學英語教師忽視了文化對語言的影響，而導致了一些語言情景的不真實，和虛假的語言的產生。

跨文化交際意識的培養，是英語教學的一個重要組成部分。詞匯是文化信息的主要濃縮。對英語詞匯的準確理解，和對語言環境的認識和創設和把握，需要對文化的比較深刻的理解。外族文化知識的獲得，主要是通過對該族文化歷史的研究和學習，通過對該族語言文學作品的研讀，通過對該族文化生活習慣、生活方式的了解。而讀原版英語經典著作的學習，是達到這三條的捷徑。

反思五、中學英語教師應有情感意識

從教育心理學的角度看，學習過程中影響學習效果的最大因素之一是學習者的情感控制。近幾十年來，人們越來越意識到在英語學習過程中，學習者的情感因素，包括動機和態度等對英語學習的效果乃至成敗起到相當大的作用。如何將素質教育理論引入外語教學是當前外語教學戰線的一大課題。英語學習成功的因素中，除了智力因素外，更重要的是那些非智力因素的作用。

篇4

一、豐富教學情感

課堂教學中，學生是活生生的個體，離開了學生的主動性、積極性，課堂教學是難以取得預期效果的。因此，課堂的教學情感決定著學生學習的動機，缺乏了求知的原動力，學生自然不會去專心傾聽。而傾聽作為學生音樂課堂學習的重要能力，自然影響著學生學習的主動性與積極性，最終影響課堂學習的效率。所以，我們的音樂課堂教學中應重視通過豐富教學情感來激發學生的傾聽欲望。

（一）教學語言藝術化

音樂是一種借助聲音來表達人類思想情感的藝術，想要更好地引導學生進行音樂欣賞，教師就要注意自身素質的提高，在熟練掌握專業知識的同時，還需要加強文學修養。如：歡快活潑的歌（樂）曲要用輕松愉快的語言來導入，憂傷哀惋的歌（樂）曲可用深沉凝重的語氣來講解。如果教師在語言上能做到抑、揚、頓、挫并且聲情并茂，這樣才會引起學生的注意，產生積極傾聽的欲望。

（二）課堂氛圍民主化

音樂的魅力在于能給人一個馳騁想象的空間，小學生的想象力極其豐富，用音樂打開他們想象的閘門，鼓勵學生敢于想象、敢于創新、敢于發表不同的意見，培養他們的發散思維能力，能使他們學會以審美的態度感悟人生，認識社會。因此，音樂教師必須一改過去站在講臺前居高臨下、俯視眾生的做法，而應該走到學生中間去，與學生進行良好的交流，創造和諧、開放、民主的教學氛圍。這種更加自由的空間會激發學生急切傾聽的興趣。

（三）教學設計人性化

據心理學分析，學生的傾聽效果是由學生對學科的興趣和其傾聽目的來決定的。欣賞音樂的過程中，學生往往以自身具備的傾聽能力和自身養成的傾聽習慣來決定聽什么，怎么聽。有時候因為能力問題或心理問題，他們會故意聽不見音樂和老師的講解，所以對同一課堂、同一問題，不同的學生掌握的程度也不同。當學生不會傾聽時，我們應該反思，是我們的反饋要求不具體？還是指導不到位；是我們教學的針對性不強？還是學生對音樂不感興趣。所以，教師必須因材施教，增強教學的針對性、層次性，力求貼近每一個學生的最近發展區，讓他們獲得更好的發展。

二、 強化能力訓練

科學研究表明，傾聽是有技巧的，學生有了傾聽欲望，還是不會傾聽，這與沒有很好地掌握傾聽技巧有著必然的聯系，因此，我們在課堂中應注意通過訓練讓學生掌握傾聽的技巧。

（一）訓練學生的“聽覺感知”

人如果不會通過聽覺來聽聲音，又怎么能形成良好的傾聽習慣呢？每個人的聽覺敏感程度是不同的，盡管有的學生能準確地聽出聲音，然而真正的音樂耳朵的形成卻是要在聽力訓練中獲得，而不是天生固有的。大千世界的聲音是音樂最原始的素材，人從單純感知聲音，到反復聆聽聲音而感知它所代表的一些特定的情感色彩，需要一個聽覺的訓練過程。一開始先讓學生判斷一些簡單的聲音，比如在某一特定時刻聽到了多少種聲音， 在寂靜的教室里聽樓道、馬路上的聲音，閉著眼睛指出發生的位置；感覺單聲道和雙聲道播放音樂的區別；教師敲一件樂器或彈琴聲音大時請學生慢慢走過來，聲音小時慢慢離開，使他們感受聲音的大小和遠近等；帶領學生“聆聽散步”，找出最高、最低、最響亮、最優美、最討厭的聲音，然后慢慢地過渡到有方向性地聽音樂，比如聽音樂的情緒或特點，感受音樂的速度和力度變化；然后再慢慢地根據年級的升高不斷提高要求，不斷進行引導，學生的聽覺會變得越來越靈敏，也會更專注地傾聽。

（二）教給學生聽的方法

（1）閉著眼睛靜靜聽。一般是在第一遍欣賞音樂發揮想象的時候，要求學生輕輕地閉上眼睛，對音樂的高、低、強、弱、節奏、調性等因素感知的基礎上，對作品的情感、情緒作出判斷，進而通過想象和聯想的心理活動，使聲音的藝術形象由感覺的有限性通向想象的廣闊性。這就要求學生在相對安靜的氣氛中，全身心地投入聆聽音樂，全面地體驗音樂。

（2）有目的、有方向地聆聽音樂。欣賞一首樂曲，要感受的內容是多方面的，不可能一下子面面俱到，只有在教師言簡意賅的引導之下，引領學生有目的、有方向地去聆聽音樂的內涵，讓學生“聽之有物”，并“耳聽腦想”，學生才不會迷失方向，自然而然地養成專心傾聽音樂的習慣。

（3）辨別比較地聽。教師指導學生對音樂中不同的音色、織體、節奏、風格的聽辯，刺激學生的聽覺，喚起他們對音樂的感知，使他們產生強烈的好奇心和求知欲望，從而輕松愉快地進行音樂學習。這樣學生就會更專注地聽音樂，達成一種良性循環。

（4）抓住特點傾聽。任何音樂都是由各音樂要素組成的，包括節拍、節奏、音色、音高、力度、速度、旋律等，各個要素有不同的表現意義。每一首曲子由于重點要素的不同而顯示的特點是不一樣的，老師要充分抓住重點要素引導學生傾聽音樂，并用各種各樣的方式來表達對這種音樂特點的感受，學生一定會有很大的興趣并且更專注地去聽音樂。

三、多用激勵評價

即使再平淡的課堂，總是會有部分學生在某些環節表現出傾聽的態度，這時，老師就應牢牢抓住這一契機，真誠而熱情地給予學生肯定與贊賞：“你真會聽”、“你有一雙靈敏的耳朵”、“耳聰目明，你真是個聰明的學生”？？這樣的激勵性語言表現出的是教師以身示范地傾聽，對學生言行的關注，對學生的表現發自內心的欣賞。雖然這評價簡短，它卻使發言者在全班學生面前感受到了自己的進步，體驗到了成功的快樂，更體會到了老師的愛。當然，關于激勵贊賞的評價遠不止這些，老師可根據具體的情況作出不同形式的評價。有時可以用面部表情，各種手勢或肢體語言來表示感情，把肯定、賞識和關愛的信息傳達給學生。在這種欣賞、激勵、贊美的評價之下，學生必然會產生仔細傾聽的欲望，變得更注意傾聽了。

（一）精選作品，給學生所需要的

教材不是圣經，只是一個范例，老師要用教材去教，而不是去教教材。新課程給了老師選擇教材、重組教材很大的自主性，從而大大增加了學生聆聽喜愛作品的機會。在音樂課中除了聽教材中的歌曲與樂曲外，老師還可以利用各套教材，精選一些學生喜歡的樂曲作為補充，根據本冊教材目標，放在相應的單元中進行欣賞或演唱。

（二）換用內容，還學生一份貼心

新教材未必十全十美，如果有些曲子學生不太喜歡，那就達不到專心聆聽的效果。這時，老師可以換用別的曲子來進行教學，只要達到同一個目標就可以。

（三）拓展資源，贈學生一個空間

篇5

【關鍵詞】小學語文；課堂教學；有效策略

在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動，即“教學的有效性”。在新課改浪潮中，作為主陣地的課堂教學發生了巨大變化，教學形式更加豐富，師生交流更加暢通，學生興趣更加濃厚……然而，不少課堂在熱鬧背后表現出放任浮躁的傾向，教學效率并不理想。作為語文教師，要如何提高小學語文課堂教學的有效性，讓小學語文課堂煥發生命的活力。在這里，我想結合自己的教學實踐和思考，具體談談提高小學語文課堂教學的有效性策略。下面談談在教學實踐中的幾點看法：

一、注重導入激發興趣

俗話說：“萬事開頭難。”小學語文課堂教學也不例外，小學語文課堂教學的開頭承擔著激發學生學習興趣、調動學生學習積極性的重任。相比古板沉寂的課堂，學生更愿意接受充滿激情、靈活多變、富有想象力的課堂，只要課堂開了一個好頭，那么在接下來的課堂教學中，學生的學習主動性就高漲，并快速融入課堂教學，這才算是一節成功的語文課。所以，一個良好的開頭，對于語文課堂來說具有重要意義，甚至可以說，這節課成功了一半。

如在教學《烏鴉喝水》這一課時，教師可以提問：“同學們，誰能告訴我，一只烏鴉如何在沒有別人幫助的情況下喝到瓶子里只有一半的水？”學生的思維活躍起來，教師收獲了諸多答案之后，可以通過一個簡短的總結開始正文的介紹。又如在教學《賣火柴的小女孩》這篇課文時，教師就可以講故事，來吸引學生的注意力。與講故事有異曲同工之妙的，還有猜謎語、腦筋急轉彎等，教師可以根據教學內容，靈活地使用這些導入方法，激發學生的求知欲。

二、善于運用幽默語言

讓學生在幽默和笑聲中學習，課堂上學生的笑既是一種愉悅的享受，也是一種對知識的表露。教師在教學活動中恰如氣氛的、比較幽默的語言，常常會引發陣陣笑聲，這種幽默往往會比清晰的講述更有吸引力，它會使學生在這種輕松的氛圍中理解概念，更會激發學生對學習的熱愛。

如在教學“紙”字時，為了不讓學生在右下方多加一點，我就這樣告訴學生：“一張潔白無暇的紙是不容許有污點的哦。”在教學“饑”字時，我是這樣教學生記住這個字的：只吃了幾粒米飯，肚子肯定會覺得餓的。這樣，學生既記住了字形，又了解了字義。可見，教學時，將枯燥的詞語教學，通過幽默風趣的語言，將其與現實生活緊密聯系，不僅活躍了課堂氣氛，還激發了學生的學習興趣，加深對事物的理解感受程度，使學生在輕松、活潑的課堂氣氛中學到知識，受到教育。課堂中運用幽默語言是藝術性講述中常用的技巧，他是智慧和技巧的結合，是高尚情趣和適當的分寸感以及機智應變技能的反映。幽默應是一位優秀教師所必須必備的品質和能力之一。教師的課堂口語應該是幽默的，教師也應該是幽默的人。

三、巧妙借助多媒體

多媒體作為現代教育技術在教學中的運用，在培養學生的學習興趣、創新意識和實踐能力上，是極為有效的手段。課堂教學中運用多媒體，能為學生提供第一手感性材料，使學生儲備豐富的表象信息，為他們實現信息重組、進行“再發現、再創造”打下基礎。但在課堂中運用多媒體一定要有“度”，否則將達不到目標，得不到效果。

俗話說：“教無定法，貴在得法。”課堂教學是一種創造性的勞動，創造是教學活動的生命力。我們教師選擇運用恰當的教學方法進行教學，學生學起來就有興趣，就會有助于提高學習效率和課堂效率。

比如在教學白居易的《憶江南》時，為了讓學生感受到詩人筆下江南春天的美麗，激發學生對古詩的興趣。我設計制作了能體現詩情的課件，并選取了古琴曲作背景音樂。上課初，我先以一張配有詩文的電子幻燈片呈現教學內容，在具有古風古韻的音樂聲中，我動情誦讀全詩，激起了孩子學習的熱情，課堂氣氛異常活躍。在理解詩意時，我演示了課件。在太陽緩緩升起，遍地開放著鮮艷的花朵，春光水碧，紅花像燃燒的火焰的畫面出現時，學生眼神中透露出異彩，不但對詩意的理解了然于心，而且感情得到了升華。

同樣的在講授《瀑布》一課，教師可結合課文內容播放錄相，屏幕上那瀑布的聲響氣勢和壯觀景色，一下子吸引了學生的注意力，激起了學生的積極反應，不少學生翹首凝望，不約而同的發出驚嘆，對大自然的贊美之情油然而生，這樣，電教媒體把無聲的教材內容變得有聲有色，代靜為動，帶著學生進入課文的情境之中，使學生對課文產生了極大的興趣，很自然地步入積極思維的狀態之中。這樣，在一節課當中，使學生在愉快中學習，提高了課堂的教學效果。

四、布置有效的作業

有人說：“長期無效的作業是對學生的一種慢性自殺。”因此，教師在布置作業的時候，首先要考慮學生完成作業的時間，要考慮學科間的統籌協調，要考慮學生的身心健康。只要學生健康了，愿意做了，作業自然也就有效了。教學中能在課堂上解決的作業決不留在課后，并針對學生的問題進行當場反饋，相機指導，做到課課清，提高作業效率。精選作業類型，避免隨意、重復、枯燥的作業。設計作業時關注學生全體，挖掘學生潛能，讓學生從中體驗到成功的喜悅，從而使學生不把作業當成負擔。在教學實踐中，小學語文教師應根據實際情況，通過有效的作業，最大限度地拓展學生學習語文的空間，更好地解放他們的大腦、雙手、眼睛、嘴巴以及時間、空間，發展他們的個性，提高他們的語文素養，為新課標下的語文學習增添新的生機和活力。

總之，打造有效教學是全面實施素質教育的迫切需要，作為課堂教學主導者的教師必須改變自己，敢于掀開有效教學的神秘面紗，大膽實踐，不斷反思，正視課堂。堅持以學為主，以練為主，才能找出教學中存在的問題，找到解決問題的關鍵，真正實現有效教學的目標，讓學生在快樂中成長，讓教師在成功中體驗幸福。

【參考文獻】

篇6

長期以來，語文教學受到“升學教育”的嚴重影響，單純重視閱讀與寫作，忽視甚至省略口語交際教學。當時代和社會的發展越來越重視人與人之間的交往和溝通，越來越強調聽者和說者情感與態度的雙向互動過程，嚴重滯后的“讓學生站起來大聲說一段有文采的書面語”的教學觀念已經無法滿足學生的成長需要。通過調查發現，在新課程背景下小學語文口語交際教學存在的突出問題主要表現在以下幾個方面：

1.教學內容空洞無物

義務教育《語文課程標準》對口語交際的總目標設定為“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”。教師教學時必須結合學生的具體情況將課程總目標細化為一個可操作的教學目標，并由此選擇合適的教學內容。對于口語交際教學的教學內容，27%的教師認為是閱讀教學的拓展話題，20%的教師認為是課程標準規定的內容，9%的教師認為是朗誦、演講等富有文采的表達活動。超過50%的教師對口語交際教學內容把握不準，一方面表現出教學內容書面化傾向強烈，另一方面未能凸顯口語交際的“交際性”特點。

其次，口語交際重在實踐和參與，應在交際中學會交際。走進課堂的口語交際應幫助學生解答在生活交際中遇到的問題，應培養和提高學生的日常口語交際技能和素養。針對學生口語交際中存在的問題，對癥下藥，是選擇有效教學內容的前提。例如，針對學生“別人談話，隨意插言”的問題，可以選擇“積極主動傾聽”的教學內容。

2.教學形式零散無序

語文課程標準始終強調“努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學”，這種指導性教學建議雖然沒有將教學內容和訓練活動具體化、明確化，但是這并不意味著語文教師就可以憑個人喜好隨意安排口語交際教學。調查反映的情況顯示，大多數語文教師將朗誦、演講、討論、辯論和訪談這些口語交際活動改變為舉辦朗誦比賽、演講比賽、開討論會和辯論會，用競賽的形式取代了教學，以展示的方式代替了訓練，在某種程度上也嚴重挫傷了學生學習和參加活動的積極性。

此外，新課標把口語交際訓練劃分為幾個階段，每個階段、每個年級、每個學期、每個單元都有相應的訓練內容和要求。調查發現，很多小學教師在制定學期教學計劃、單元訓練目標和編寫課時計劃時，根本沒有考慮口語交際訓練。只是在進行教學時，按照一定的題目進行訓練，下一次訓練另換一題，兩次訓練之間沒有聯系，更沒有考慮到學生內在的發展，只求完成任務。如此下來，口語交際教學既無次序又無質量，何談提高學生的口語交際能力？

3.教學評價簡單隨意

語文課程標準對口語交際教學缺乏系統的評價體系，只是籠統地提出：“評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情感態度。評價必須在具體的交際情景中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。”幾乎沒有實質性的內容，只提出要求，而對如何評價只字未提，因此在實際的教學中，教師對如何有效運用評價手段進行科學評價，顯得無能為力。在實際教學中首先表現在評價形式單一，課堂上以教師評價為主，突出表現為學生匯報交流后，教師對學生的回報結果進行簡單的評價。其次，評價內容片面，只關注學生說了什么，怎樣說的，而忽視對學生在交往中的情感態度等非語言因素方面的能力評價。

二、改進小學語文口語交際教學的對策

1.教學內容貼近生活激發興趣

兒童都有表達的欲望，但由于兒童的認知有限，表達的語言大都簡短凌亂，類似“電報語言”。一個好的話題，可以激發學生的興趣，活躍學生的思維，撞擊學生的心靈，為成功的口語交際訓練奠定基礎。因此，話題的選擇要源于學生自身的生活，講他們自己的故事，說他們周圍發生的事，以學生的需要做前提，并且要遵循學生的年齡特征。

2.教學形式靈活多樣循序漸進

形式“靈活多樣”目的是調動學生的學習興趣，積極活動，全員參與。努力創設多樣化的交際情景，采用聽一聽、問一問、讀一讀、演一演、說一說、評一評等形式，展示生活，演示實物，再現圖畫，渲染音樂，體會扮演，充分調動多種感官參與交際活動。

口語交際是需要在語文課里“教”的，越是日常的口語交際，越需要反思性的課程內容；越是高年級（已經學會了某種類型的口語交際），課程內容就越需要是反思性的。以“打電話”為例，在大量的小學口語交際教學案例中，在不同年級都會看到。在日常生活中，打電話實在是再平常不過的一項人際溝通活動，如果將“打電話”搬進了口語交際課堂教學，就賦予了“打電話”特定的教學內容，就不再是簡簡單單的在學生原有水平上教學生學會打電話，而是要針對不同年齡段學生在打電話這個交際活動中經常出現的問題和不良習慣進行“反思性”的教學，使學生通過課堂上教師的指導改正學生平常自己沒有注意到的錯誤。

3.教學評價多元整合多維綜合

口語交際教學的目的是培養和提高學生口語交際能力，對能力的評價單憑終結性評價是不全面的。新課程改革大力倡導將發展性評價與終結性評價有機結合，由單一化評價轉向評價模式的多元化，尊重學生個性，激發學生的創新潛能。第一，體現評價的多元整合。“多元整合”可以是評價主體多元化，也可以是評價方式多元化，打破教師單一評價的模式，學生白評、同學互評、教師點評、家長參評，全方位多側面對學生的口語交際能力做出綜合性評價；第二，體現評價的多維綜合。“知識與能力，過程與方法，情感、態度和價值觀”都應列入評價的范圍，立體多維度的對學生進行綜合評價。

【參考文獻】

[1]陳佳.高中語文口語交際教學實施策略研究[J].文教資料.2009（8）

篇7

關鍵詞 小學英語；多媒體課件；英語教師

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）03-0017-02

1 問題提出

本文在前人研究基礎上，結合蓮塘三小5（10）班英語教師的實際情況進行調查，以訪談法探究教師在課堂上不常態使用多媒體課件的原因。

2 研究方法設計

研究目的：調查教師不常態使用多媒體課件的原因。

研究意義：大量研究證明，教師使用多媒體課件授課能提高課堂效率，可在蓮塘三小的課堂仍存在課件不常態使用的狀況；本文在訪談該教師的基礎上，探究其原因，希望為之后相關問題的研究提供借鑒。

研究對象：南昌市蓮塘三小5（10）班英語教師。

抽樣方法：目的抽樣。研究方法：訪談法。

效度檢測方法：參與者檢驗法。結合之前的研究結果，以及參考教師信息素養中信息能力的多媒體運用的相關知識，本文決定采用半開放型訪談的形式進行探究，計劃以一個月為研究長度，每次訪談后就進行反思并找到下次訪談問題突破點。具體的訪談設計如下。

第一次訪談：1）課堂上是否經常使用多媒體課件進行教學？2）備課時是否能使用網絡查找課件？3）自制課件需要多長時間？4）熟悉Word、Excel、PowerPoint等操作嗎？5）學校是否有組織相關培訓？6）是否知道最新的教學軟件？并且利用課余時間觀察該班的多媒體設備是否齊全。

在第一次訪談反思后設計第二次訪談，在和5（10）英語教師的談話中發現涉及英語方面的話題她顯然比較感興趣，關于多媒體課件方面的話題她的熱情明顯不足。故第二次訪談將在聽完她上的英語課后圍繞如何上好英語課，從側面了解她對于多媒體課件教學的看法。

第三次訪談：多媒體課件平常不做的原因有哪些？如果培訓的話，希望可以學習哪些內容？

3 研究結果

第一次訪談結果：1）低年級會較多地使用多媒體課件教學，因為低年級學生初次接觸英語需要直觀生動的內容展示，高年級就很少使用了；2）基本的計算機操作都會，學校的教師隊伍大部分是年輕教師；3）公開課肯定會用到PPT，一般會請教有經驗的教師指點，遇到操作方面的問題，學校有專業的計算機教師可以幫忙，他們同時負責學校的電腦維護；4）多在百度文庫中尋找自己需要的課件，因為下載方便，只需要積分就可以下載，下載后再根據需要稍作修改；5）一般培訓是一年一次，培訓內容多是針對打字等基礎計算機操作方面。另對5（2）班的數學教師也進行了簡短訪談：他表示年紀大了，培訓的內容有點兒學不會。

第二次訪談開始前，筆者是在聽課后進行的，課堂上發現，教師沒有使用多媒體課件，采用的是傳統板書形式，學生基本能跟隨教師的節奏，氣氛熱烈。本次課給筆者的啟示是：在帶領學生做拼寫單詞環節，現場書寫顯得十分必要；適度的師生互動調動學生的參與性，若用多媒體課件代替此環節，效果可能不那么明顯。筆者發現人教版五年級英語下冊P58會話部分若動畫化的話，能讓會話中的動物動起來，讓學生一目了然，明白動物的具體活動，從而快速理解課文內容。在課后針對這個問題訪問了教師，她表示若是公開課的話，此處肯定會列入課件設計中去，但由于制作花費時間較多，因此沒有做。

第三次訪談結果：1）該教師表示想通過培訓學習實用性的知識，如怎樣制作PPT等；2）是否使用課件取決于課本中的知識是否適合用動畫等活潑的方式展示，但師生互動和傳統板書是必要的；3）不使用課件是花費時間過多，精力不足。通過五年級各班的課表以及觀察發現，幾乎每個任課教師都兼任別的課程，他們表示沒有時間制作課件，而且比較少自制課件，所以不熟悉。在本次訪談結束后，把所有訪談內容和結果一次性呈現給研究對象，在她檢驗后確定沒有什么需要修改的地方，基本如實反映了她的情況。

4 討論及結論

針對蓮塘三小5（10）班英語教師不常態使用多媒體課件的原因，結合訪談結果和前人研究，得出以下結論。

教師對兒童的言語理解的心理加工過程理解不透徹 何克抗教授提出的“語覺論”理論指出，兒童學習語言有敏感期，如何利用敏感期提高學生的言語學習水平是教育工作者亟待回答的問題。有研究表明，學生的言語學了直接的師生互動外，多媒體教學資源起著很大的作用（徐欣，2014）。本文的被研究者認為低年級學生的思維需要具象知識，所以需要多媒體的支持，而高年級學生就不太需要。高年級學生仍處在語言敏感期，雖然敏感度有所下降，但這個階段仍應重視高年級學生的語言輸入刺激，而多媒體課件中的圖、文、聲、像等在有效營造語言環境、吸引學生注意力方面具有很大優勢。

對多媒體課件的作用的認識較片面 如一般在公開課上使用自制的課件等，覺得自制課件花費很長時間，究其原因是教師對于課件作用的錯誤認識，下載的課件除非是公開課會仔細琢磨，否則只是稍作修改，沒有真正意識到如何合理使用才能達到提高教學效率的作用。

教師培訓充滿期待 教師希望通過培訓來提高自己制作課件的能力，但培訓內容形式化，并沒提供更多有關課件制作及下載的內容，教師不清楚課件共享渠道，培訓時沒有考慮不同年齡層次的教師的需要，有些教師年紀大，學習進度比較慢，有些年輕教師又明顯“吃不飽”，因此對培訓明顯沒有太大的熱情。有研究表明，教師期待參加信息技術培訓后可以迅速把所學的東西用到教學工作中去（徐娟，2005）。這個問題也是普遍存在的，需要引起重視。

鑒于蓮塘三小地處縣級，師資不足的情況，原本需要300多名教師才能滿足正常教學，實際只有200多名，這200多名教師不得不兼任其他課程。在訪談過程中有位數學教師告訴筆者，他教數學學科已經有8年了，同時兼任信息技術、音樂、體育課程。這樣的教學強度無形中給他們增加了更多的教學任務量，精力有限，所以覺得課件制作是心有余而力不足。

參考文獻

[1]劉志紅，周振軍.中小學教師信息素養的結構分析[J].教學與管理，2006（24）：37-38.

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[4]郭紅霞.小學英語多媒體教學中存在的主要問題及解決方法[J].學理論，2011（1）：352-353.

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關鍵詞：小學英語； 微課； 重難點； 課堂

微課，作為一種新興教學設計模式和學習方式，可以預見將會有較好的教育應用前景。那么“微課”制作如何在英語課堂中更高效的應用，如何利用好“微課”技術，可以讓教師覺得創意設計大可作為，成為本文淺析的內容。

當今時代，隨著現代信息傳播技術地迅猛變革，網絡媒體的不斷發展，我們小學英語教學方式的不斷推進更新，就要求我們教師在課堂教學上精心設計教學過程中的各個環節，以靈活多樣的教學方法，圍繞學生學習和應用能力的提升方式來進行教學，校園里漸漸涌現出一縷 “微課”的春風。

“微課”的出現，更如一股熱潮，為我們小學英語的教學帶來的勃勃生機。在國外，早已有“微課程”（micro lecture）這個概念，美國的戴維彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創1分鐘課程。

一、什么是小學英語“微課”？

教學中的“微課”是按照新課程標準及實踐要求，以教學視頻為載體，將知識點與教學資源進行有機整合的教學視頻文件，具體來說是選取教學中的某一知識點，教師精心設計教學過程，以動感的畫面，配以簡明精要的講解，通過錄屏軟件制作成教學視頻，是一種以學為主，具有實用性、可操作性和實踐性強的電子學習視頻。小學生的特點是活潑好動，注意力集中時間比較短，那么微課活潑生動的視頻深受小學生的青睞，能夠打破單一媒體傳遞知識的抽象性，使得學習更生動化、具體化與形象化，小學生可以在教師精心設計的符合認知規律的環節中，聽說讀練英語，獲取知識，鍛煉英語的應用能力。

二、“微課”在日常教學中的應用

1.微備課

短短5―10分鐘，要比較完整地講解一個知識點，滲透教師的教學理念，展示教師的教學特色，的確有些難度，于是“微備課”成為“微課”制作的首要環境，要怎樣去備課呢？我認為，在“微課”備課中，小學教師可以自己最突出的優勢或者是技能為切入口進行備課，比如流利的英語口語的使用，擅長flash電腦動畫的制作，還有情境創設，題型設計等等優勢，都可以成為教師“微課”備課的有效工具，信手拈來，一展自己教學能力的風采，進行生動活潑的“微”教學。

在我的微備課中，比如我選擇的《外研社英語》第五冊第四單元序數詞這一知識點，如何有趣地導入序數詞的學習、怎樣分辨基數詞和序數詞等成為了我備課的主線，于是將自己比較擅長的英語朗讀、情境創設及自編chant整合到了“微課”制作中，從而帶領學生進入精心設計的課堂教學環節，將小學英語聽說讀寫的學習進行了有機融合。

2.微制作

具體在制作《外研社英語》第五冊第四單元序數詞教學的微課時，我先確立了序數詞的規則與不規則變化的拼寫是這一節課的重要知識點，圍繞這一課題我精心設計了時長10分鐘的微課。微課首先從學生感興趣的明星的生日入手，導入知識點序數詞的學習，并幫助學生理清基數詞與序數詞的區別與聯系，通過微課出示會朗讀的單詞，讓學生了解序數詞一般是由基數詞后加-th 變化而來。

微課播放環節之后，我自編了一段關于序數詞變化的chant，配上有節奏感的音樂，動感地出現在視頻上，課堂上學生趣味地跟讀和記憶，效果非常好。在學生觀看微課學習興趣正濃時，我的微課又呈現了一些學生比較喜歡的節日， 比如微課視頻發問：When is the Children’s Day？ 視頻同時也會有事先錄好的童聲回答：It’s on June first. 課堂的學生也可以一起跟x。

在拓展延伸環節通過一段師生、生生的由淺入深的英語對話視頻練習，鞏固運用。這樣大大提高了課堂教學效率，也使得英語學習不再是學生被動地由教師牽著鼻子走，而是積極主動學習，英語課堂發生可喜的改變，那些平時不愛發言的學生也積極參與，自信心增強了，學習效果自然提升。由此可見，利用微課，不僅提高學生的學習能力，掃除學習難點，也能激發學生的學習興趣。

三、“微課”給小學英語教學帶來了什么？

1.高效地學習

小學生總是對多感官刺激的事物感興趣，而課堂大多數時間都是學生坐在座位上，枯燥無味。而微課的應用則改變了這一情況。微課的核心內容是知識點的學習，如果把傳統的課程看作是主食，那么微課就是必不可少的營養豐富的蔬菜水果，知識密度高是學生最直觀的感覺。幾分鐘的微課，視頻、音頻能讓學生的精神集中程度達到最高，再加上明確而富有針對性的學習目的，學生在一個精力高度集中的時間內接受了大量的知識點強化，效果不言而喻。

2.聚焦重難點

在課前預習環節，根據學生已有的知識基礎和新的知識目標設計制作好微課發給學生，作為自主學習的輔助資源。學生在課前通過微課預習，完成教學目標的了解。在日常英語教學中，我通常通過班級微信群這個媒體，將重難點制成視頻或者音頻，讓學生在課前就能消化一部分，這對于后續的知識學習有著很大的幫助。

在新課導入環節，教師的微課可根據新課重難點設計新穎的問題，吸引學生的注意力。在知識理解環節，微課可以針對小學生不易掌握的重點和難點問題，依靠音視頻的豐富程度以及視覺和聽覺的沖擊力，使學生全神貫注，有利于學生快速把握英語學習，促進知識的應用。在練習鞏固環節，微課可以設計少而精的習題，用于鞏固本節知識。在小結拓展環節，微課制作可引導學生總結本節重點及規律，讓學生將知識納入已有的知識體系。

綜上所述，微課制作簡單，形式新穎，通過微課可以進行資源的積累、分享和交流，可以有效提高教師的自信心和成就感，并提高教師學科教學與信息技術的整合能力。微課作為一種超越時空的教學模式和學習方式，圍繞某個知識點開展簡短的教學活動，讓學生在最短的時間內達到“我要學，我愛學”的學習目標。我們小學一線教師在實際教學中把發現問題，分析問題，解決問題的過程制成微課，簡單實用，是一個教學反思的過程，對于輔助學生學習和教師的專業化發展都起著重要的作用。

參考文獻：

[1] 朱從旭 田琪：《多媒體技術與應用》，清華大學出版社2011.10出版.

[2] 吉桂鳳：《小學英語教與學》雜志，中國人民大學書報資料中心2014.10 出版.

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一、情境教學在“三生教育”中的作用

1.情境對學生的活動具有積極的引導作用

課堂上通過一些資料、錄像的展示，讓學生處于一定的情境中，使學生感受高尚、感受堅強、感受美好。學生的可塑性很強，只要讓他們經常耳濡目染，并不同程度地觸動他們的心靈，就能夠激發他們逐步形成良好的心理品質，約束或抵制不良品質的形成。

2.情境能激發學生的活動興趣和創造意識

我國古代教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有“好之”“、樂之”方能有高漲的學習熱情和強烈的求知欲望；方能以學為樂，欲罷不能。所以，我們應該創設學生樂學的情境，把學生帶入“引人入勝”的境地，從而激發學生的學習興趣。教育心理學認為：情境教學注意激發學生無意識的心理活動的參與，并與有意識的心理活動相統一，能減輕和消除學生的心理壓力，發揮學生的內在潛能，進入學習最佳心理狀態，從而提高效率和效益。良好的環境可以喚起學生對真理的探知欲望，有助于啟迪學生積極主動地去思考問題，把學生帶入探求新知的樂學情境，激發學生的學習興趣和求知欲，從而為學習打下良好的開端。學生只有對“三生教育”課有濃厚的興趣，才能積極主動和富有創造性地去完成學習任務。

3.情境能有效地改變學生的學習方式

學習方式的改變具有極其重要的意義，這是因為學習方式的轉變將會牽引出思維方式、生活方式、生存方式的轉變。學生的自主性、獨立性、能動性和創造性將因此得到張揚，學生將成為學習和教育的主人。學生面對新的情境，要親歷一個解決的“過程”，這是非常重要的。它是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。在這個過程中，既能暴露學生產生的各種疑問、困難、障礙和矛盾，也可以展示學生發展的聰明才智和創新成果，或可能會面臨的挫折和失敗，但這卻是一個人的學習、生存、成長、成熟所必須經歷的過程，是一個人能力智慧發展的內在要求。

二、情境教學在“三生教育”中的運用

1.把握時機，適時展示情境

教師不可能每一個環節都為學生創設情境，這樣的情境創設也會由于用得太泛而達不到預想的效果，教學中應根據教學內容，結合教學過程，適時創設情境，以達到最佳效果。（1）利用情境導入，在扣人心弦中切入。良好的開端是成功的一半。上課伊始，教師別開生面、情趣盎然的導課，就像強大的磁場，能較快吸引學生的注意力，能增強“三生教育”課教學的形象性和感染力。因此，教師利用別出新裁、引人入勝的情境導入新課，以激發學生的興趣、參與熱情，主動投入到學習過程中。（2）利用情境釋疑，在自主參與中深入。新授課堂作為整堂課的中心環節。如果講課是平鋪直敘，沒有針對性與趣味性，時間一長，學生就會失去耐心與興趣，那提高課堂教學質量自然也就不能實現了。因此在“三生教育”的課堂上，教學要根據需要，恰當地運用有趣的比喻、精彩的名言、簡短的故事等來突破難點、延續興趣。通過課件創設情境，達到學生的參與、互動，實現教學目標。（3）利用情境結尾，在意味深長中延伸。結尾，是整堂課的壓軸戲。給課堂一個好的結尾，不僅能起到畫龍點睛的作用，更讓學生有一種意猶未盡的感覺和情緒提升的沖動。

2.挖掘素材，充分活化情境

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關鍵詞： 微課 小學語文教學 有效性

微課，也被稱之為微課程，不同于過去的語文教學模式，微課的形式更加的微小、其所涵蓋的語文教學內容也更加簡短，一般情況下微課語文教學視頻不會超過十分鐘，微課的視頻內容基本上記錄的是教師制作的內容或是講授知識的片段。它的優勢在于壓縮了語文教學時間、資源容量不大，能夠通過移動設備讓學生進行移動學習、自主學習。微課是實現“翻轉課堂”的可靠保障，它不僅能夠規避傳統課堂出現的種種弊端，還可以讓學生完成自主預習、復習等。作為現代化的教育新形式，微課已經受到我國很多教育者的重視。

一、推動了學生的自主學習

在過去的語文教學中，學生往往處于一種“填鴨式”的氛圍中，教師講什么，學生就聽什么，學習的方式非常被動。如今，學生利用觀看微課，自主預習后面的新知識，鞏固前面的舊知識，極大地彌補記憶的不足。

微課視頻是教師在充分結合知識點的情況下精心制作而成，內容雖然不多但卻十分精練，旨在重點突出知識點，做到簡明扼要。故而，學生能夠在預習和復習的過程中達到事半功倍的效果。小學語法知識是語文教學的重難點，也是學習考試的必考內容。在傳統的語文教學中，學生常常很難學到某部分的語法知識，即便是教師在課堂上進行不斷的講解和練習，學生也只是一知半解，有欠扎實。現在，教師可以將常見的考點特征和易混的考點制作成微課，放到QQ群中，讓學生自己下載觀看學習。大量的語文教學實踐表明，學生對微課的學習方式普遍具有好感，容易產生興趣，最重要的是無論是手機還是電腦都能實時觀看和有效學習，很便捷。這樣，學生在學習中，對于那些“易懂”的部分就可不必花費太多時間，而對有疑惑的部分，學生可反復觀看，直到弄懂。事實證明，在語文教學中應用微課語文教學，能夠更好地讓學生科學地安排時間，高效地進行學習，激發學生的自主學習意識，使其真正做學習的主人。微課語文教學以其特有的生動、直觀性給學生呈現出從未接觸的學習模式，直接將語文教學過程更情景化、趣味化，將課堂優化，最大限度地激發學生的學習興趣，最終實現高效課堂的語文教學理念。

二、培養學生的學習興趣

“好的開始是成功的一半”。萊辛說：“好奇的目光常常可以看到比他所希望看到的東西更多。”小學生因為年齡的特點，活潑好動，注意力很難快速集中，往往上課的鈴聲已經響起，他的思想還在操場的游戲中。因此，在學習《花鐘》一課時，一開始教師就鏈接了一段微課視頻：伴隨著輕靈悅耳的音樂，熹微的晨光中大片大片的牽牛花次第開放，花瓣上的露珠晶瑩剔透，顫巍巍地，形成一片淺紫色的輝煌在這淺紫的暉光中，學生立即安靜下來，被這小小花感染的震撼，那弱小的生命展現的博大的生命奇跡，讓學生迅速收斂心神，深深沉浸在課堂中，想了解牽牛花的欲望瞬間點燃。短短的五分鐘的微課，給了學生期待，為后來的學習做了很好的鋪墊。

插上想象的翅膀，讓學生在互動中掌握知識。語文博大精深，很多內容并不是語言能夠表述清楚的，因此，在教學中小學語文教師一定要正確引導學生進行深刻的體會、各抒己見，一定要讓學生將自己的不同見解表達出來，讓學生的思維插上想象的翅膀。在微課的幫助下，學生在互動中相互學習、積極思考、大膽想象。在教師的引導下，真正體會學無止境的內涵;在微課的幫助下，課堂氣氛異常活躍、學生的交流與思想的碰撞使課堂教學充滿生機與活力。例如，在講解《富饒的西沙群島》這篇課文時，可以用微課向學生展示美麗的西沙群島的景象，讓學生在愉悅的氛圍中交流、討論、激發學生的愛國熱情。在微課設計過程中，不能一味地進行純文字講解，這樣只會讓學習者感覺到枯燥、乏味，久而久之對學習失去了興趣，從而導致教學效率不高。應根據內容的需要，加入與其內容相符的圖片等元素，以此增強微課的生動性。多與學習者互動，使學習者從接受者逐漸變成學習過程中的主體，學習方式轉變為發現學習和探究學習，從而激發學習者的學習興趣。

由于微課的時間比較短，因此就更容易集中學生聽課的注意力，且在制作上十分簡便，可以說一舉兩得。教師可以將一些歌曲，如《雪絨花》制作成為微課，讓學生先聽歌，然后再對學生講歌詞，這時往往會激發學生的學習熱情，產生學習這首歌的愿望。

不僅如此，教師還可選取一些電影中的精彩片段例如《冰雪奇緣》，讓學生感受電影中非常地道的解說詞，并琢磨語感，進而拓展其視野。比如一年級語文下冊《練習6》中一個學習重點就是識記和理解成語“漫山遍野、綠樹成蔭、天長日久、樹大根深”，由于一年級學生不會像中高年級學生一樣查字典理解成語，他們只會通過教師的講解加上抽象的想象來理解。這時可以利用微視頻，動畫演示一粒種子經歷一年四季變幻的天氣慢慢地茁壯成長為一棵小樹苗的過程，讓學生感知一棵大樹的“樹大根深”及“綠樹成蔭”，大樹的成長需要經歷“天長日久”;同時動畫由一棵變化為多棵、漸漸呈現出一片小樹林、小樹林越變越大，讓學生眼前呈現的都是綠樹，讓他們通過主直觀視覺體會“漫山遍野”。最后布置幾道補充句子的作業，讓學生用以上成語練習說話，使本課重點得以及時的鞏固。

另外，因QQ群具備在線測試和及時反饋功能，能夠更好地推動學生競爭意識的產生，使學生在學習的過程中得到成就感，提高熱情。教師可制作相關的微課，讓學生看完微課視頻之后，利用QQ群的在線測試練習功能，觀察測試結果，掌握學生學習過程中的具體情況，同時讓學生更明白自身存在的問題。

三、推動教師與家長和諧關系的建立

微課的運用確保了在有限的時間內，向學生盡可能地展示提高實際運用的機會，提高課堂效率。除此之外，教師可以通過建立微信群，告訴學生家長下節課會用到的微課內容，讓家長監督學生進行學習，這極大地規避了某些學生趁機玩游戲的行為。通過微課的形式對文章所提出的重難點進行針對性的輔導，一方面，學生的學習有了保障，另一方面，教師與家長長期的溝通與交流，有助于教師與家長和諧關系的建立。

四、利用微課，豐富學生課外知識

教材所學的內容有限，語文課堂要注重課堂外的延伸，及時給學生補充與所學內容相關的課外知識，開闊學生的眼界。通過微視頻，以優美的畫面、舒緩的音樂加以動聽的講解，一下子抓住學生的眼球，讓學生興致勃勃地接受新鮮的知識。比如在教授四年級上冊《九寨溝》時，在學生通過課文了解九寨溝的山、水及珍稀動物相關知識的基礎上，播放九寨溝簡介微視頻，讓學生身臨其境，在畫卷般的景區內暢游，一面欣賞九寨溝著名的景點，一面聆聽講解員的解說，在潛移默化中增長課外知識。

在教授成語的過程中，利用微課能達到事半功倍的效果。例如一年級下冊學習成語“精衛填海”“愚公移山”，一年級的小學生對古老的神話故事所知甚少，教師可播放這兩個神話故事由來及寓意的微視頻，讓學生沉浸在歡樂的神話故事中，自覺地體會到精衛和愚公身上的那種不怕困難、堅持不懈的品質。在此基礎上教師引導，在古代神話中還有許多人物具有這種品質，啟發學生自由發言。然后播放相關視頻或是圖片，讓學生在掌握本課知識點的同時，獲取豐富的課外知識，拓寬學生的知識面。語文微課教學課堂不再枯燥乏味，學生在快樂中學習成長。

綜上所述，微課的出現很大程度上轉變了學生的學習方式，極大地激發了學生學習的主觀興趣，不僅保證了課堂語文教學的質量，推動了語文教學目標的實現，更改善了師生、家長這三者的關系，推動了校方和家長之間的有效溝通和交流。可以明確的是，在網絡時代中，微課對于增強教學效果是非常有效的，而它的意義遠不在此，在學生未來的學習生活中，微課勢必會起到更重要的作用。

參考文獻：

[1]馬志強.數字解讀，助力語文教學――微課在小學學生語文教學中的實踐與反思[J].教師，2015（03）：154-155.