德育課堂學習范文

導語：如何才能寫好一篇德育課堂學習，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

學校課程從功能上來說，應該為學生將來的生活、工作和創造奠定基礎，而不應該成為隔離學生與他生活世界的屏障。所以新課程理念下的學生學習是生活化的。作為引領學生走向生活、走向社會，為他們今后人格的和諧發展與完善奠定基礎的小學德育課程《品德與生活》《品德與社會》，更是應該在學生的生活基礎上建構課堂學習方式，讓學生在學習中培養自己愛生活、會生活的情感和能力，并能從生活中提升自己的智慧，感受生活的快樂。這種生活化的課堂學習方式主要包括以下要素：一、生活化的課堂學習環境

學習環境是泛指與學生學習生活相關的一切外部條件的綜合。人的任何活動都與環境的影響密不可分，周圍環境的一切事物都會作用于人的感官，引起人的心智活動。所以作為三大課程之一的環境課程，就十分注重學生學習環境的建設。新課程理念下的課堂學習環境也應該是生活化的,其目的讓學生置身于這樣的環境中，感受生活氣息，學習生活技能，提高生活能力。

生活化的課堂學習環境，主要是指課堂客觀硬件環境而并不涵蓋主觀上的人際關系環境。這種生活化的課堂學習環境具體表現在課堂環境的創設，即教師根據教學內容的需要，在課堂上創設與教學內容相一致的生活場景，讓學生在這模擬的生活情景中開展活動，從中學習生活，感受生活的樂趣，提升自己的生活能力。如三年級《我家的故事》（浙教版），教學目標是讓學生通過一個典型的故事來反映自己家庭的溫馨，理解家長，愛自己的家。有位教師在執教這一課時，在教室中安放了一幅很大的“房子”畫作背景，在“房子”前又擺放了一棵碩大的“常青樹”，并深情地說：“同學們，家庭就像一棵常青樹，但每個家庭又各有不同，今天這節課就讓我們在這家庭樹下聊聊天，說說—《我家的故事》（示題）……?！睂W生在這樣的情景下敘說自己家里發生的故事，就比傳統意義上的講故事，顯得更貼近生活，更有生活氣息，也更有助于學生對家庭溫馨的體會，特別是新課程把生活化的學習內容作為教學主流時，課堂教學中創設這樣的生活場景就顯得十分的必要。

生活化的課堂學習環境還包括組織學生參加的各種社會實踐活動環境。社會即課堂，把學生直接帶入具體的社會生活環境中，讓他們親臨其境去感受，甚至去直接參與各種活動，在具體的生活環境中學習生活技能，體會生活的艱辛，感受生活的快樂，培養熱愛生活的情感，真正達到“教學做合一”。學生置身于這樣的環境中學習，接受環境的熏陶，也是新課程理念所倡導的。

二、生活化的課堂學習內容

生活化的學習內容主要是指新課程教學必須針對學生的生活實際，并從學生的生活層面和社會性發展的角度來選取學習內容，改變傳統教學中那種把德育課程當作知識課程，在教學中過于注重書本知識、細嚼課文的做法。這是因為學生良好品德的形成和社會性發展是從他們對生活的認識、體驗和感悟開始的，沒有以學生生活為基礎，沒有以學生所熟悉的生活事例為載體的學習內容，不僅會使學生感到枯燥乏味，難以喚起學生的認同和學習的熱情，而且也難以形成正確的道德概念和良好的行為習慣。

如前所述《我家的故事》教學，教材中雖有多幅關于家庭生活的插圖，也反映著家庭生活的各個方面，但教師在教學中不是引導學生去觀察課文中的插圖內容，讓學生看著插圖說說圖中的意思，而是直接讓學生介紹自己的家庭，說說自己家庭成員中發生的一件事來感受家庭的溫馨，并且讓學生出示有關的實物，如父母用學生出生時的頭發制成的“胎發筆”，父母希望孩子平平安安而掛在學生脖子上的“玉佩”等來敘說這些實物背后所蘊含著的父母的深情。學生所講述的這些生活中十分平常的一件件小事，它所引發出的一個個感人至深的故事，使得學生再次重溫了家庭的溫馨，加深了對自己父母的了解和熱愛，也使得課堂教學充滿著濃濃的生活氣息。教學中沒有教師的說教和灌輸，課前也沒有教師過多的刻意準備，而只是學生積極的自主參與，實話實說，但父母對子女們的那份愛意與厚望，卻都已寫在了學生們的臉上，教學效果十分明顯。

生活化的課堂學習內容，并不只是學生過去生活的機械重現和簡單生活的翻版，而應是在教師的指導下對原有生活的重新提煉、體驗，使之產生新的感受和經驗，并用這種感受和經驗來指導自己正在進行中的生活和即將要進行的生活，真正體現教學的針對性和有效性。

三、生活化的課堂學習方法

新課程理念最根本的一條是“回歸生活”。因為生活是第一性的，我們所要學習的道德知識、社會規則、生活常識等，都是從生活中來，而最終又要為人的生活服務。所以作為新課程的課堂學習方法，就必然十分關注學生通過具體的生活環境和自身的生活經驗來學習，在生活中學習生活，在學生自身觀察、調查、了解活動和互相交流的基礎上，擴大他們的視野，深化他們自身的經驗和體驗，從而提高他們生活的能力。

如二年級《上超市》（浙教版）一課，教學目標是讓學生知道去超市購物的一般程序和常識，初步學會自主購物，文明購物。教師在組織這一課的教學時，就把教學地點從教室移向了學校旁邊的超市中。活動前先讓學生了解自己家里最需要什么，并準備一定的購物經費；活動時，先請超市營業員介紹到超市購物的一般程序和注意事項，然后讓學生根據各自的需要自主購物。在學生購物的過程中，教師不斷觀察，發現問題予以及時的指導與糾正，如提醒學生在購物時不要高聲喧嘩，購食品時要注意品牌與保質期，不要的商品要放回到原來的貨架上等，在活動的最后再讓大家交流參加購物活動的體會，評一評誰在超市購物的過程中表現得最文明，購買的東西最合理，讓學生感受學習的快樂。這種生活化的學習活動，充分利用了校外學習資源，拓展了學生的學習空間，使原本比較枯燥的課堂學習賦予了新的活力。這樣的學習方法，不僅具有較強的針對性，而且又合乎小學生活潑好動的天性，容易收到好的教學效果，達到學以致用的目的。

當然，由于學習內容的不同和教學條件的限制，每一節課都要帶學生去校外活動也是不現實的。教師在課堂教學中創設相關的生活情景，開展諸如辯論、競賽、游戲、操作實踐性活動、情景模擬和角色扮演等活動，或者選擇學生喜歡的其它室內活動，讓學生從中進行體驗、感悟，同樣也能獲得滿意的效果。

四、生活化的課堂學習評價

學習評價是對學生學習效果進行的價值判斷，它具有診斷、反饋、激勵等多種功能，是課堂教學中的重要組成部分。沒有評價，教學就可能難以順利進行，也可能難以取得滿意的效果，因此有經驗的教師都十分重視對學生的課堂學習評價。

生活化的課堂學習方式也同樣離不開生活化的課堂學習評價，這種評價與應試教學中的課堂學習評價相比是截然不同的。它首先體現的是一種人性化評價，具有“人文關懷”的特點。因為學生是生活中有生命、有尊嚴的個體，對小學生的學習評價更要考慮學生的人格尊嚴，要體現對學生的尊重，不要經常用篩選、甄別的眼光去評價學生的學習，即使在學生的學習差異面前，也要著眼于學生的發展，用評價來幫助學生更好地發展。因 此，生活化的課堂教學中的學習評價應該是：

1、注重過程。生活是一個動態的過程，課堂學習是學生生活的重要部分。生活化的課堂學習評價不應是采用靜態的方法，用一個統一的標準尺度去衡量全體學生，搞評價上的一刀切，而應是采用動態的方法，盡量在學生生活和學習的自然環境下進行評價，特別關注學生對生活、對學習的參與程度，關注每一個學生在原有水平上的提高，即看個體的縱向發展而不是橫向比較依次排隊。因此這種評價能給每一個學生帶來滿足，嘗試到學習的快樂。如前所述《我家的故事》教學，課中讓學生講講自己家里發生的故事并出示有關的物品，教師對學生的評價并不是看誰講的故事最生動，誰出示物品的價值最昂貴，而是看學生能不能回憶起家庭成員間表示親近的事例，有沒有去準備有關涉及家庭生活溫馨的物品，如是這樣去做了，教師都應予以積極肯定的評價，因為學生在積極準備、參與的過程中，都會再一次感受家庭成員間的親近，再一次帶來激動，這正是本課學習的目的。

2、注重行為。當我們從學生的生活層面和社會性發展的角度來確定學生的學習內容和建構學生的課堂學習方式后，對學生的學習評價也從重認知轉向重行為。我們對學生的肯定性評價，主要不是看他的生活技能知道了多少，能背出多少條，而是看他掌握了多少，平時做得怎樣，也著重看他縱向的提高。同樣在《我家的故事》一課教學中，教師讓學生講述反映家庭溫馨的故事，特別是講到父母為了子女的成長，白天要上班，下班回家還一刻不停地操持家務，輔導子女學習，尤其當子女身體不好時，父母更是焦慮萬分，徹夜不安……教師這時應該比較關注的是學生在此刻有沒有體悟到什么，要不斷設問學生：父母這樣關心、愛護你，你當時的心情怎樣？是怎么做的？并對學生的行為進行及時的評價，以激發學生感恩的情感，從而達到理解家長，愛自己的家的目標要求。

3、注重多元。美國哈佛大學心理學家加德納教授認為，每個學生的智力是多元的，他們都在不同程度上擁有言語∕語言智力等九種智力，這九種智力代表了每個人不同的潛能，這些潛能只有在適當的情境中才能充分地發展出來，因此它呈現的表象或給他人的感覺是不盡相同的。根據加德納這個多元智力的理論，教學過程中應該是沒有差生的。所謂差生，其實是學生的某種潛能缺乏適當的情境而沒有充分發展造成的差異，也是我們教師自己用學習結果作為唯一標尺衡量出來的產物，這種衡量的方法，今天我們用人文關懷的角度去看它，顯然是有失偏頗的。

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關鍵詞：中專德育;有效教學;思想品德

引言

中專德育課堂教學有效性的提升有助于中專整體教學水平的提升，因此做好中專德育課堂教學工作便顯得極為重要[1]。尤其是近年來受到教育改革的影響，各大中專學校越來越重視對學生實施德育教育，實施此教學主要目的是在提升學生思想品德水平的基礎上，使學生學會學習、學會做人。然而，現狀下中專德育課堂教學還存在一些較為明顯的問題，比如教學方法單一化以及學生自身存在問題等。鑒于此，本文對“中專德育課堂有效教學措施”進行分析與探究具有較為深遠的意義。

1.中專德育課堂教學現狀分析

現狀下，中專德育課堂教學還存在一些較為明顯的問題，問題的存在將影響課堂教學質量，進一步使學生整體學習能力的提升受到阻礙。主要問題如下：

1.1教學方法單一化。部分中專學校在德育課堂教學延續傳統模式下的“灌輸式”教學法，該教學方法主要表現為教師在講臺上講，學生在講臺下聽[2]。這樣會大大降低學生對待學習的積極性，讓學生感到枯燥沒有新意，進而使課堂教學質量無法得到有效提升。與此同時，教師教學課件做得不夠好，不能針對學生實際，從而使課堂教學的開展出現偏離學生實際的情況，進一步降低了德育課堂教學質量。

1.2學生自身缺陷。中專學生較為特殊，普遍存在不遵循課堂紀律、素質偏低以及缺乏成績偏差等問題。這些問題便會增加德育課堂教學的難度。與此同時，中專學生叛逆心理較強，通常會因為考試不理想等，而產生自卑心理，進而對待學習不積極，在專業知識學習上馬虎應付，循序漸進便形成了懶散、不思進取的思想，這顯然將會對德育課堂教學的開展帶來極大的阻礙。

1.3教師對“三維目標”缺乏認識。所謂三維目標即為知識與技能;過程與方法;情感、態度與價值觀?，F狀下，中專德育課堂教學中，往往表吸納為教師對“三維目標”缺乏認識[3]。在認識不足的情況下，便不能較為深刻地對三維目標進行了解，從而對中專德育教學工作不夠重視，不能針對學生實際設置有效教學方案，進一步降低了中專德育課堂教學質量。

2.中專德育課堂有效教學措施探究

針對現狀下中專德育課堂教學所存在的問題，采取有針對性的解決措施便顯得極為重要。筆者認為，需要結合“三維目標”，進一步對德育課堂教學進行完善。具體完善措施如下：

2.1增強德育課堂教學的真實性。德育教學若缺乏真實性，將會使德育教學的意義無法有效凸顯。因此，增強德育課堂教學的真實性是提升其有效教學的關鍵。在德育課堂教學過程中，教師需注重教學內容的真實性，激發學生真實情感的流露，使學生樹立正確的價值觀及人生觀[4]。對于學生思想品德水平來說，并非教師通過課堂授課就能夠提升，一些輔助教學方法，比如多媒體輔助教學方法，只能夠增強學生課堂學習興趣，而對于學生德育認知水平的提升，還需要上升到課堂真實性層面。例如：在講述榜樣人物，使學生積極、樂觀地面對生活時，教師沒有對教材內的案例加以論述，而是對該校一位身患絕癥的學生如何倔強，如何樂于好學的事跡進行論述，顯然這樣能夠增強課堂教學的真實性，使學生感悟，從而提高他們的思想認知水平，使他們能夠積極、樂觀地面對生活。總之，以增強德育課堂教學真實性角度出發，能夠讓學生學會感悟及反思，認清自我，進一步為思想道德水平的提升提供保障依據。

2.2增強德育課堂教學的體驗性。傳統模式下“灌輸式”教學法往往使學生感到課堂教學的枯燥，進而無法提升學生在課堂學習中的積極性。與此同時，此類教學方法也難以使學生體驗課堂教學全過程，從而使教學質量無法得到有效提升。對于中專德育教學亦是如此。因此，要想使中專德育課堂教學有效性得到有效提升，對德育課堂教學的體驗性進行強化便顯得極為重要。學生通過體驗，便能夠發揮思考，從而在反思中學習到有用的知識。在體驗教學過程中，教師需扮演引導者的角色，以自身體驗帶動學生體驗。在體驗課堂教學過程中，通?？梢匀谌胗螒蚪虒W法，以此增強體驗教學的趣味性。例如：設計“試著單臂夾球”游戲，教師可以問學生“請問哪幾位學生愿意上來試試單臂夾球？”有學生躍躍欲試之后，教師可找出其中幾位比較活躍的學生站上講臺，把學生平常熟練的手臂使用繩子與身體綁在一起，并要求學生用沒有被綁住的手使用筷子，然后讓學生夾自己面前容器當中的乒乓球，夾起后放入容器當中，學生與學生之間進行比賽，看誰在一分鐘夾在容器中的乒乓球更多[5]。一組學生比賽結束后，課堂氣氛被帶動，全班學生便會積極參與整個游戲過程，從而增強整個游戲的有效性及整體性。在游戲結束之后，教師需繼續扮演引導者的角色，對此游戲展開討論，比如“如何才能在逆境中更好地學習”等，這樣既使學生體驗了游戲，又實現了德育課堂教學目標。

2.3增強德育課堂教學的生活性。德育與日常生活息息相關，通常生活實際往往能夠看出學生的德育水平。因此，為了提升中專德育課堂教學的有效性，增強德育課堂教學的生活性便顯得極為重要[6]。教師在開展課堂教學之前，需積極收集與家庭、學校等日常生活有關的教學內容，構建生活化教學情境，使學生的感官得到有效刺激。比如：有學生反駁教師“現在都什么年代了，為什么不可以讓我們在課堂上玩手機？”針對這一問題，教師不要急著跟學生講道理，可以在開展德育課堂教學過程中，組織學生利用自己學習到的調查研究方法，對學校內學生使用手機情況進行調查，重點調查在課堂上使用手機的弊端，并結合生活實際得出結論。學生通過調查在清晰認識到上課使用手機帶來的弊端的基礎上，比如影響自身及他人學習、不尊重教師以及影響視力等，便能夠使學生避免上課玩手機這樣的壞習慣，進一步為德育課堂教學質量的提升提供保障依據。

3.結語

通過本課題的探究，認識到目前中專德育課堂教學還存在一些較為明顯的問題，比如教學方法單一以及教師對“三維目標”缺乏認識。因此，為了使中專德育課堂教學有效性得到有效提升，首先便需要提高教師對“三維目標”的認識，進一步增強德育課堂教學的真實性、增強德育課堂教學的體驗性以及增強德育課堂教學的生活性。除此之外，筆者認為還需要增強德育課堂教學的自由性，并結合社會熱點問題，提高學生的思想認識，為學生樹立正確的價值觀、人生觀及世界觀，進一步為中專德育課堂教學有效性的提升奠定堅實的基礎。（作者單位：吉林機電工程學校）

參考文獻：

[1] 涂曉琴.中職德育課教學有效性問題初探[J].中國校外教育，2012，08：140-141.

[2] 馬曉寧.中專德育課堂有效教學策略[J].才智，2012，20：270-271.

[3] 吳乙苘.淺議德育課堂有效教學的策略[J].職業時空，2012，12：137-138.

[4] 呂曉蓮.淺談中職學校德育課堂教學存在問題及對策[J].職業，2014，11：121-123.

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關鍵詞：聾啞生；德育教學；有效時間

一、聾啞學校德育所面臨的問題

德育工作是學校的首要工作，千教萬教，教人求真。課堂教學是德育的重要一種形式，目前，在聾啞生德育教學中存在著較為嚴重的有效時間少的問題。由于社會上的不良影響，聾啞學生以世俗的功利性來評判一門課程的重要與否，而德育的短期效應并不明顯，所以德育在學生的心目中可有可無。加上學校的不夠重視，教師教學不得法，信息傳遞不到位，與社會脫節的說教，互相交流的不充分，使聾啞學生只是把德育看作是一堂不得不上的課程，從而加劇了課堂時間的無效和浪費。

二、有效時間與垃圾時間

課堂有效時間一般是指遵循了教學活動的客觀規律，實現了特定的教學目標，學生所花的實際時間。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的成績。也就是說，學生有無進步、提高或發展是教學有沒有效益的唯一指標。在美國NBA的比賽中，雙方分差懸殊，落后方已經不可能將比分追趕上來，這時可能會把主力換下來，雙方用替補隊員把比賽打完，這段時間稱為垃圾時間。在課堂教學中也同樣存在垃圾時間，當教師與學生的交流進入到某個階段，學生感到非常吃力，理解不了，吸收不了，而教師感到教學目標沒有達到，教的吃力，無法將自己的意圖清晰的傳遞給學生，這個時候花的時間再多，教學也沒有效益，教學進入了垃圾時間。在課堂教學中，有效時間出現的時候，師生互動非常融洽，學生學習興趣高漲，表現的積極愉悅，而當出現垃圾時間的時候，師生之間出現嚴重的溝通障礙，甚至出現對立情緒，學生沒有興趣，不關心教學內容，教師也出現無激情狀態。這個時候雙方都無心戀戰，草草收兵，苦熬下課。

三、聾啞生德育教學中出現垃圾時間的原因

在聾啞生德育教學中，出現垃圾時間的原因是多種多樣的：

1、教材的編制不符合聾生認知特點，導致課堂教學有效時間減少。

目前聾校教材一般都是取用普通學校教材，確實存在著不適合聾生使用的情況，不符合聾生認知上的特點，所以在課堂教學中有效性就產生了較大的影響。采用普通學校教材的原因，一是普通校教材種類較為豐富，教師選擇起來方便快捷；二是缺乏對聾啞人德育課程的深入研究。因為聾啞人與普通學生在認知上有差異，完全采用普通學校教材就容易導致聾啞生感到不適應，喪失學習興趣。

2、教學管理過于寬松，沒有嚴格的執行不利于聾啞生的進步和提高

聾啞生是社會和學校的關心愛護對象，大家都給于了非常多的鼓勵和支持，對于批評和處罰都非常謹慎。聾啞生交流靠手勢，手機每個人都有，是生活必備品，由于管理制度的不嚴格，上課時候玩手機現象嚴重，目前手機功能非常齊全，上網，聊天，視頻都可以實現，對于聾啞人來說，誘惑力要大于普通學生，如果上課的時候經常看手機，那就會遺漏教師的手勢，視覺的缺點就顯露無疑，一旦錯過一部分內容，很可能就更不上整個節奏，那就會自我放棄，導致進入垃圾時間。

3、師生的交流渠道出現問題，導致聾生提早進入垃圾時間

聾校教學活動中教師由于手語的特殊性，普遍存在著手勢運用不當的問題，導致學生難以看懂、難以理解，甚至會造成學生接收錯誤信息，對教學造成較大的影響。聾校日常教學的主要工具是手語，對于大部分聾校教師而言，其使用的主要是中國手語。如果按照普通語句的形式打出來的，會包含很多的虛詞，這對聾生來說，看起來就非常費勁了。還有很多詞在不同語境中表達的意思是完全不同的，教師往往用同一個手勢表示，聾生對表達的意思的理解就會發生變質。如果聾啞生覺得看不懂，理解不了，就會沒有興趣，放任自流，教學進入垃圾時間。

4、沒有充分利用現代教育技術

很多教師對現代教育技術的認識還不夠充分，也沒有很好的掌握技術的要點，多媒體的展示也還停留在較低的水平上，還沒有真正認識到現代教育技術普遍應用于課堂教學是一次教育的革命，很多器材學校都購買了，就是放著沒有利用好。普通的手語加文字已經不適應現代聾啞生德育教學的需要，特別是對于許多無法當場演示、呈現的內容，如果沒有充分的準備，應用現代教學技術，就根被沒有辦法講解。學生乏味，寧可睡覺，教學進入垃圾時間。

四、增加課堂有效時間的幾點探討

1、要真正開發出適合聾生認知規律的德育教材。

聾生的認知規律與普通學生相比是有存在差異的，是不同的兩種人群，所以教師在開展德育教學活動時，一定要充分認識到這一點，絕不能簡單套用普通學校的教材，必須將普通學校的教材與聾生的認知特點有效地進行整合，吸取其中對聾生學習有益的方面，摒棄對聾生學習不利的方面，編制出真正屬于聾啞學生自己的教材，這樣才能使教學真正切合聾生的需要，從而促進教學有效時間的提高。            

2、加大管理力度，要樹立嚴格成才的觀念。

我們對殘疾人的關心愛護是非常必要的，但是在學習上必須要清楚的意識到，沒有嚴格的管理制度，沒有良好的執行，會適得其反，對構建聾啞生自身的正確學習態度非常不利。嚴格考試、畢業證書發放及推薦就業制度。應盡快推行學分制，達不到相應的學分，或受紀律處分未撤消者堅決不允許畢業、不推薦就業，真正做到德育、智育相互促進，協調發展。逐漸走上校風、學風建設良性循環的軌道。  

3、要規范在德育課堂教學中手語的應用。

手語是聾啞生課堂教學中最重要的溝通交流方式。它是解決聾校課堂教學有效性的前提。因此研究如何在課堂教學中合理運用好手語這個工具就顯得十分的重要。根據日常教學的實踐和對聾生的調查發現，教師講課時首先應該牢牢抓住主要內容，按主要信息表達的先后順序理清思路，內容不宜過多過濫，精選提煉，并且使用多種表達方式將關鍵信息呈現出來，再輔之以手勢的補充說明，這樣聾啞學生就可以比較好地理解。

4、推進現代教育技術建設，提高課堂有效時間。

篇4

“預設是生成的前提，預設也是為了更好的生成”，這已成為教師們的共識。在品德與社會課程的實施過程中，學生在課堂學習中生成的智慧、情感讓我們的許多教師為之動容。但預設是靜態的，生成是動態的，再好的預設也無法預知課堂教學的全部細節。因此，我們的許多教師在面對學生在學習中產生的“真情實感”時會手足無措，往往打一個馬虎眼，敷衍過去，失去了品德與社會課堂教學中最有價值的資源。

“‘真情實感’是在教育的過程中，通過一定的手段和途徑引發出來的一種至真至美的內在體驗和感受。在這層意義上，真情實感的流露本身便是教育?！盵1]可見，“真情實感”是品德與社會課程的靈魂，很好地關注學生在課堂學習中生成的情感，這是教師彰顯教育智慧、追求動態生成的品德課堂教學的關鍵。

1.聆聽。我們常要求學生要學會傾聽別人的發言，但有時我們教師又常忘了聆聽學生的發言。教師與學生的“交流”中沒有目光的接觸，不能讓學生感覺受到尊重、鼓舞和期盼，學生何來情感的流露？

（1）正面相對――此刻老師全心全意對你。一部分教師在學生回答問題時是側著身體聽的，會讓學生感覺不到教師的關注。（2）開放的姿勢――老師愿意以開放的態度了解你的想法和生活、乃至故事。教師如果把手放在胸前，或是自然下擺，或是一只手稍微抬起，意味著一種包容和接納。 （3）目光接觸――表達老師的尊重和關心。我們常說眼睛是心靈的窗戶，目光傳達的是教師關切的情感，它能夠讓你在師生交流中保持良好的親和力。

2.同感。如果說聆聽能夠催生學生的想法與情感，那么“同感”就是學生情感的發酵劑。它是我們教師處理學生在交流中生成的情感的有效策略。

（1）言語。學生講述的事實或陳述的觀點不妥當時，教師可以告訴他:我知道你所說的，但再想一想，真的是這樣嗎，還會是什么樣呢？（2）眼神。可以傳達老師“贊許、肯定、支持”的情感。（3）動作。可以是“擁抱”，也可以是“撫摸”，如撫摸學生的頭。

以下是一節六年級的品德與社會“學會溝通，享受親情――成長中的快樂與煩惱”。其中的一個片斷老師充分關注到了課堂教學中學生情感的生成，給我很深的感受。

{兩三個學生交流了他們與父母親之間的親子故事。}

師:是呀，我們每一個人都希望自己的爸爸媽媽了解我們多一點。聽了他們的故事，我想肯定還有同學愿意把他的故事和大家分享。

生:我媽媽不怎么理我，我想她可能沒有時間，于是我搶著做家務……可是她還是不愛和我說話。不管她怎么對我，我想我都應盡我的可能把家務活做好。因為我認為溝通不僅在于說，而且在于行動。（哽咽）

師:（教師面對學生認真地聽著，當學生說完后，緩緩地走過去，把她擁在懷里，哽咽得少頃說不出話來）你真是一個懂事的孩子。其實你媽媽也是愛你的，天下哪一個做父母的會不愛自己的孩子呢？

師:（面向全體）要是你碰到像她這樣的情況，你會怎么做？幫×××同學出出主意。

片斷中教師第一次說的話就是向學生表達的“同感”。正因為有了這個情感鋪墊，學生才能夠把她自己真實的內心世界暴露給大家，而這正是這個主題活動中最有價值的資源。教師“面對學生認真地聽”“緩緩地走”“把她擁在懷里”“哽咽”，讓學生感受到了老師的關愛和安慰。另外，教師把學生擁在懷里時說的話，既肯定了學生的做法，同時又不會讓這個學生產生對媽媽的負面情感。顯然，片斷中教師已能感覺到她們母女之間的溝通產生了問題，但她不是立刻向這個學生說，你應怎么做，而是讓班上的學生“出主意”，讓學生自己學會正確處理親子溝通中的關系，而這正是這個主題活動的教學目標，也顯示了教師在課堂中處理情感生成的教學技巧。

封閉與開放的關系:走向“真實”的開放

有些教師認為，品德與社會課程要讓學生了解社會，并融入社會生活，這個“社會”應是正面的。例如，談家鄉的發展，就要盡可能少地或是避免談家鄉的落后甚至愚昧的陋習。如果這樣的話，那么我們呈現給孩子的將是一個不完整的世界。我們的品德與社會課堂還是封閉的，而不是走向了開放。那么，開放的課堂教學應具什么特點呢？

1.內容的真實開放。開放的品德與社會課堂呈現給孩子的應是一個真實的生活世界。既要讓學生感覺到生活的世界很精彩，也要讓學生感覺到生活的世界有時很無奈，需要我們做出努力去改變。我們教師要做的是怎樣引導孩子正確地認識世界的負面性。品德與社會的課程標準也提出:“課程的教育意義在于對兒童生活的引導，用經過生活錘煉的有意義的教育內容教育兒童?！痹诮滩闹?，主題“我們都是同齡人”，不僅要讓我們的學生認識生長在和平世界里的幸福的兒童，還要引導他們認識生活在中東戰火燃燒地區的同齡人的生活狀況，認識生活在非洲貧困地區的同齡人的生活狀況，讓他們感受到自己的幸福，并愿意伸出手去幫助他們身邊的以及遠在其它地區的兒童，學會同情，學會關愛。這些內容是負面的，但它們卻具有教育意義。

2.教師情感的真實開放。我們老師有時害怕在課堂教學中流露自己的真情實感，擔心因此失去了學生對自己的那份敬意。但我們知道，品德與社會課堂教學的實質就是“交流”與“對話”，如果交流與對話失去“情感”的因素，那么這種對話或交流還有意義嗎？顯然，教師把自己裹得越緊，我們德育課堂的實效性就越差。北京四中的何石明老師在記者采訪時說:“簡單的教化勢必將失去效果，不做道德的衛道士，用真實的情感去影響學生，讓‘教師真實的情感’發揮教育作用，和孩子們成為最親密的朋友……”[2]當教師把自己的情感融入教學、融入學生的時候，學生的情感才是敞開的、真摯的。哪怕如上面那個教學片斷中的教師在課堂上哽咽、流淚，也會讓學生感覺我們的老師是多么的美麗和動人。

文本教材與文本外課程資源的關系:有效解讀文本

品德與社會課程標準所強調的“靜態的教學內容”同“學生已有的經驗”“學生豐富多彩的現實生活”之間，是“文本教材”與“文本外課程資源”的關系。靜態的教學內容指的是文本教材，兩者是品德與社會兩個層面意義上的課程資源。經過幾年的課程改革，我們的教師已經能夠把學生的已有經驗和現在的生活作為課堂教學中的重要內容，但又開始忽略對文本教材的充分利用和解讀。教材是課程的載體，它傳達的是課程的意圖和方向。教師只有走進教材，應用教材并最終走出教材，并結合學生的實際和教學的需要，對教材內容進行合理的選擇和闡述，才能取得理想的教學效果。筆者認為可以從以下四個維度對品德與社會教材進行解讀:

1.知識維度。三至六年級的教材呈現給學生的是逐步擴大的生活領域，從個人、家庭、學校、社區擴大到自己的家鄉、祖國和世界。其中涉及地理、自然、科學、歷史等方面的知識，教師需要細細地研讀教材，善于挖掘教材中的知識點。

例如，五年級的課題“黃河東流水”中有一首歌謠:“第二長河出冰峰，黃河全長五千五。流經九個省和區，青、川、甘、寧、內蒙古，晉與陜，豫和魯，注入渤海流千古?！边@首歌謠傳達給教師和學生的有哪些信息呢？它包含:黃河發源地、全長、流經區域、入海處。

2.方法維度。教師要善于引導學生學會從教材的“文字如詩歌、故事、歌謠”等以及“表格、地圖、圖例”中獲取與主題學習相關的信息，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的意識和能力，教給學生學習的方法。以上面的課題為例:黃河發源于青藏高原的哪里？從哪里注入渤海？先后流經哪些省份？教材中呈現給學生一幅“黃河流域圖”，教師要做的是引導學生閱讀該圖，從圖中獲取信息。

3.情感、價值觀維度。這是品德與社會的核心要素。品德與社會課程的最終目標是要引導學生形成正確的價值觀念，具有開闊的視野，能夠判斷行為、言語、事物的美丑。教師要善于挖掘教材中“主題、文字”所蘊涵的情感、價值觀因素。例如，主題“沿著江河走下來”，不僅要讓學生了解長江、黃河的地理知識，也要讓學生感受黃河的氣勢磅礴，感受長江的源遠流長，產生熱愛祖國山河的民族自豪感。

4.實踐維度。教材總是靜態、固化地呈現編者事先預設的教學思路，而在實際教學中，學生的經驗、生活總是豐富多彩的。教師只有依據教材提供的思路讓學生利用已有的經驗在實際生活中去體驗和實踐，才能將教材預設動態生成。

例如主題“過去的游戲真有趣”，教材中提供了編者的思路:用圖畫的方式呈現幾種不同的游戲，并讓學生思考今天的游戲方式與過去的有什么不同，在游戲中同學之間應怎么相處，記錄下你玩游戲的體會。其中“記錄下你玩游戲的體會”提示了教師要引導學生在實際的游戲中去體驗和感受。這就是“實踐維度”。另一方面，學生曾經體驗或了解的游戲方式遠比教材呈現的要多得多。教學中應引導學生談一談他們所了解的過去的游戲，當然教師也可以補充。在這個基礎上，學生根據自己的興趣分成小組，在游戲中去真實地體驗一番。學生參與實踐而說出來的體會和感悟才是真實的，才具有教育意義。

參考文獻:

[1] 李曉華. 論關注生命價值與教育[J]. 教育科學，2006，（4）:19―20.

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關鍵詞：第二語言；二語習得；課堂教學

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）21-0018

對第二語言習得的系統研究源自于上個世紀二、三十年代。到該世紀六十年代末七十年代初，第二語言習得的系統研究已逐漸發展成為一門獨立的學科。二語習得是一個復雜的過程，涉及多方面的因素。為了研究二語習得在外語教學中所起的作用，首先要弄明白什么是二語習得。二語習得并不是一個統一的可以預測的現象，學習者也不可能一蹴而就。二語習得的過程主要涉及到學習者與學習環境。不同的學習者在不同的環境中使用的是不同的方法。對于大多數學習者來說，二語習得要求他們要有興趣，只有在這樣的前提下，他們才有可能區分那些相對穩定而又大眾化的學習的方方面面，二語習得往往就是指這些方面。二語習得也可指要求語言學習者所掌握語言的方方面面。然而近來，對此理論的研究者才把注意力轉移到學習者是如何獲得交際的能力上來，進而開始檢測他們的表達能力。可以說，二語習得既包括真實語言環境下的習得，也包括創造語言環境下的習得。二語的習得要經過接受教育這一過程，而這也正是本文所要探討的課堂教學與二語習得，我們將從以下幾方面進行論述：

一、第一語言、第二語言習得的不同的因素

第一個不同是語言環境。第一語言的學習有得天獨厚的環境，在母語環境中學習，因此習得時沒有競爭和壓力。相對于第一語言，二語學習者是在課堂上接觸新語言，學習環境不佳，大部分中國的學生從初中開始才能正規地學習英語，并且學習時間短暫。可母語的學習可以在任何時間、任何地方，而且語言環境也是真實的。對學習者來說，第二語言的學習環境可謂是后天不足。

第二個不同是輸入與輸出的不同。一語的習得比較自然，因為它來自于語言的實施者或母語，既簡單又實用，輸入和輸出的都是自己的東西，學習者主要依靠課本。而二語的習得則主要集中在模式上，有時經過精心挑選的教材還與學生的實際水平不符，教師就成了整個課堂交流的掌控者。

第三個不同是方式的不同。一語可以說是在不知不覺中習得的。在習得一語時，學生們總是注重流利而不注重語法。二語要通過有意識的學習。在學語時，學生們是從語法開始的，逐漸地聽和說。此時，準確是很重要的。在習得母語時孩子們不怕犯錯誤，可二語學習者則相反。孩子們通常知道他們所習得的，但不知為什么，他們不明白語言所暗示的。在習得二語時，成年人往往把語言看作是一種固定模式。

第四個不同是語言轉換的不同。當孩子們在習得一語時，沒有其他任何語言可以影響他們，他們純粹是模仿成年人的語言，因此不存在語言轉換。二語習得并不那么簡單，因為學習者可能是青少年或成年人，他們已經掌握了第一語言，因此第一語言就可能影響第二語言的習得，這也就存在了語言轉換的影響。

二、課堂教學與第二語言的不同

Krashen區分“習得”和“學習”兩種不同的過程，認為“習得”主要是指以獲取信息或以信息交流為目的的語言習得過程。在這一過程中，學習者關注的是語言形式和語法規則。很多學者研究了兒童母語習得的過程，得出了一些規律性的東西。但是，作為成人學習第二語言，顯然不能完全按照兒童母語習得的模式。我們絕大多數外語學習者的年齡都已超過語言學習的“關鍵期”，而且學外語的環境和條件等諸多因素與母語習得比也是不相同的。根據克拉申“習得與學得差異”的假設，成人是通過兩條截然不同的途徑逐步習得外語能力的。第一條途徑是“語言習得”，這一過程類似于兒童母語能力的發展過程，是一種無意識的、自然而然的外語學習過程。也就是說，在學習過程中，學習者通常意識不到自己在習得語言，而只是在交際中不知不覺地學會了外語。比如，許多沒有外語基礎的成年人在國外生活數年后，也能夠熟練掌握所在國的語言，這證明習得在成年人學習外語過程中也是存在的，習得過程并非是完全暴露在目標語環境下才能得以實施。第二條途徑是“語言學習”，即通過聽教師講解語言現象和語法規則，并輔之以有意識的練習、記憶等活動，達到對所學語言的了解和對其語法概念的“掌握”。比如，成人外語學習者很難獲得自然習得的機會，但教師可以通過營造課堂習得環境來加以補充。目前，全國幾乎所有的高校都有外籍教師，很多大學還有大量的留學生，通過他們與學生的直接語言交流，使學生更多地暴露在真實的目標語環境中。同時高校里定期舉行英語角，英語晚會及其它與外語相關的活動，也給學生提供了額外的課外習得環境。二語學習者在學習時應注意目標語文化的融入，外語學習者則是在自己的語言文化下學習外語的，因此他們的思維和生活方式是不同的。第二語言學習者的思維和語言能力往往是同時發展的，但外語學習者思維的發展則早于語言能力的發展。二語學習者要有高水平教師的指導，還有一些幫助者和好的訓練環境，外語學習者尤其是我們國家的中學生缺少這樣的優勢環境。因此，作為一名外語教師，了解一語與二語習得的異同以及外語和二語教學的不同是必要的，只有分析并掌握了這些異同，才能采取措施幫助二語學習者，外語教學水平才能快速有效地得到提高。

三、適合我國二語習得課堂教學的方法

隨著我國教學體制的改革，和經過不斷的教學實踐，我們摸索出了一套適合我國二語習得的教學方法。在我國，外語教學不可盲目借鑒國外的方法與理論，而應針對我國二語習得的具體情況加以分析、篩選，要改變我國最初二語習得教學中只重視語法和句型練習的誤區，以及后來重視學生聽說能力而忽視讀寫能力的培養，要全面培養學生對目的語語言的實際應用能力，這種要求是多層次、立體的，各種語言技能的發展是相互促進的。只有這樣才是適合我國二學習得教學的最好方法。經過對二語習得各種教學方法的比較、分析，我們認為在我國二語習得的具體環境下，二語習得教學方法應遵循以下原則：

1. 在二語習得教學過程中，教師要注重培養學生對目的語學習的興趣，努力為學生創造輕松的學習氣氛，盡量減小學生的學習顧慮，使教學活動在愉快的環境中進行，這樣能得到較好的教學效果。

2. 二語習得教學安排要遵循語言學習的自然順序，教師要對學生進行全面的了解，針對學生合理地安排教學進度和內容，使學生不至于對目的語學習產生排斥心理。

3. 正確對待二語習得教學中學生語言表達的錯誤現象。學生在用目的語進行表達或者交流時難免會遇到一些表達的錯誤，在這種情況下教師要盡量引導學生發現錯誤，并及時地更正錯誤，從而達到培養學生的自主思考能力，提高學生自主學習的興趣和自信心。

4. 在二語習得教學中最重要的就是用可理解的語言輸入。這里所說的輸入包括口頭語和書面語的輸入形式。教師要引導學生參加教學互動，以交流的形式發揮出語言輸入的效率，還要鼓勵學生多讀一些適合目的語發展的閱讀材料，增加輸入量，只有這樣才可以避免學生在二語習得的過程中出現聽讀能力較好而說和寫的能力被忽視的現象發生。

四、啟示

傳統的課堂教學是指教師按照預定的教學方案，在給定的時空里，運用一定傳授理論、技能、手段和方法，對一個班級或幾個班級的學生進行一定內容的講授。在這種課堂上教師是教學過程的中心，是課堂的主宰者，學生只是被動的接受者。教學過程是一個從教學內容出發，經教師到學生的單向過程。顯然這種教學方法不科學。課堂教學既是傳授知識也是一門科學。隨著教學大綱的不斷修訂，不僅要求教學內容有所改變也要求教學方法有所改善?？紤]到課堂與習得，適合學生自己獲得所需知識的課堂教學應該被采納。Ellis等推崇的任務性教學法以“學生為中心”，課堂教學具有目的性、主體性、交際性、合作性等特點，其實施包括導入、任務前、任務中、任務后、檢查評價和課外作業等幾個基本階段。在一定程度上解決了課堂與學生習得的不和諧。但在中國實際教學中還是存在課堂的組織和任務的設計與實施過分依賴教師的教學能力和教學水平，課堂中學生的個體活動難以有效監督和控制，反饋效率低等問題。針對學生所需參差不齊的情況，自主互助教學模式更適合正規課堂教學。這個過程中，學生可以構建民主的、交流的課堂氣氛，創建多維、互動的教學組織形式，讓每個學生盡可能地發揮出自已的潛力，發揮主觀能動性、主動、自覺地參與教育教學的全過程。隨之時代的前進，知識的更新，沒有哪個課堂教學是固定不變的。今后的課堂教學也會隨著研究的深入更科學。

參考文獻：

[1] Cook， Vivian. Linguistics and Second Language Acquisition [M].Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

[2] Ellis， Rod. Understanding Second Language Acquisition [M].Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Publisher， 1999.

[3] 蔡慧萍.語言習得研究對外語教學的啟示[J].浙江海洋學院學報，1999（4）.

[4] 惠子順.語言習得與外語教學改革[J].宜春師專學報，1998（1）.

[5] 賈冠杰，王躍洪，張冬梅.第二語言與第一語言的異同[J].河南師范大學學報， 1999（3）.

[6] 邵洪平.語言習得理論對目前中學外語教學的啟示[J].中小學英語教學與研究，2001（6）.

篇6

一、課堂預習的必要性

1.課堂預習可以提高聽講的目的性、針對性和積極性

課堂預習，知道了課程的內容、問題，對已經理解的部分，就拿自己的思路和教師的思路進行比較，看教師提出問題、分析問題、解決問題的思路與自己的思路差異在哪些地方，由此來檢驗自己的理解是否正確，取長補短，提高自己掌握知識的水平。不懂的問題帶到課上進行解決，可以提高聽講的積極性，明確目的，集中注意力，提高課堂教學效果。

2.課前預習可以克服記課堂筆記的盲目性

學生通過預習，對教師的板書、講課的內容迅速做出判斷，是出自教材，還是補充內容。抓住重點，決定取舍，進行記錄。由此可見，可以用更多的時間來思考；盲目的抄錄，會浪費更多的思考時間。

3.課堂預習可以促進學生自學能力的提高

預習是學生自己獨立地首次接觸新知識，要自己讀，自己思考，看參考書，查閱學習資料等多種渠道來獲取知識，來豐富自己的頭腦，可見，預習在培養學生自學能力方面有著顯著的作用。獨立地獲取知識的自學能力一旦形成，將大大促進學習質量的提高，促進今后工作中的進一步學習，自學能力關系到人的學習能力，是終身受益的本領。

二、化學課堂預習的指導

1.創設情境，激趣

建構主義認為，學習的產生緣于對目前知識的不滿足。為了引起意義學習的發生，必須提供一些情境或經驗去制造學習者對自己現有理解的不滿或“困境”。這就要求教師要在預習過程中創設情境，以激發學生預習的熱情。

情境的創設要盡可能給學生提供與復習舊知識、預習新知識有密切聯系的問題。讓學生在特定的情境下，通過活動與同學交流獲得認識，并把這種新認識與自己原有的認知結構相聯系，把新知內化到自己的認知結構中，并在這個內化的過程中對自己原有的認知結構調整、修繕，使之更趨科學、和諧。

2. 合作預習，共同提高

建構主義認為，學習含有社會性成分。知識的建構主要是一種社會過程，意義是在與他人的對話情境脈絡中產生的。認知的發展產生與社會性互動，小組協作探究活動可以豐富和加深個人的理解。

幫助學生成立預習小組 教師在幫助學生成立預習合作小組之前，有必要對學生的特征進行分析，從學生的認知能力、知識水平、學習方式等方面出發，采用異質分組的方式，使小組成員具有分布式的專長。成員的專長不同，可使其在問題解決過程中互為資源，彼此取長補短，促進個人知識及集體知識的增長。

通過合作預習，學生個體的思維與智慧就可以被整個群體所共享，由整個學生群體共同完成對所學知識的意義建構。

3.培養學生會“圈、點、批、注”的預習方法

很多學生不知道如何進行預習教材內容，以為化學預習就是把教材內容看一遍，其實預習教材內容概括起來就是“讀、畫、寫、記、思”。

“讀”，要有課前預讀的習慣，首先將課后習題，教學資料，學案等各種教輔材料的問題歸納，把所有問題歸納成問題提綱；其次用一分鐘把章節標題及每一個小標題找到，用知識樹表示出其關系；然后根據問題提綱，帶著問題讀懂教材內容，歸納含義；帶著問題讀一遍比不帶問題讀五遍效果要好得多。讓學生帶著問題讀，就得邊讀邊思考，從教材上尋找答案，這種學習主動積極，預習效果當然要好?！爱嫛?，要畫出重點、要點、關鍵詞、句。在教材上圈圈點點?！皩憽保炎约旱南敕?、疑點寫下來，帶著想不通的、不理解的問題去聽課?！坝洝?，要把重要的概念、定義、性質、用途、制法等放在知識樹中?！八肌保湃苏f，疑者看到無疑，其益猶淺，無疑者看到有疑，其學方進。教師要教給學生怎樣發現問題，怎樣提出問題，不斷解決問題，認識能力就會提高，在預習中不僅要求學生能回答教師提出問題，能質疑問題，還要指導學生逐步學會確定學習目標、學習重點，安排學習過程，掌握正確的學習方法，構建知識體系。

4.培養學生寫預習提綱

課前教師依據本章節知識目標及歷年熱點考題，設計好預習提綱，然后引導學生寫出預習中的收獲即本節重難點，最后讓學生集體交流預習體會，互相評點，互相促進。這樣進行一段時間后，學生養成了習慣，教師就可以稍放開手，只提供給學生章節知識目標，要求學生自己列出預習提綱，進行自行預習。這樣的好習慣一旦養成，學生將終生受益。根據不同的課題，預習提綱的形式可以不同。主要有兩種：

一種是課前教師根據教材內容和知識的系統性，分清主次、重點和難點，列出提綱，提出問題，讓學生依綱預習閱讀。另一種是把課本上的知識轉化為習題（即把課本問題化），讓學生帶著習題中的疑問去閱讀課本。教師要選取與本節知識內容聯系比較大的習題，且應用合適的梯度，并要具有啟發性，但不宜過難。這樣才有利于指導學生去閱讀課本，培養學生的閱讀能力和思維能力。把習題印發給學生后，學生可先閱讀再做習題，也可以先看習題，帶著疑問，再有針對性地去閱讀，到課本中去找答案，辨正誤。學生帶著問題去閱讀課本，比較有興趣。同時，學生依照課本解答問題，可以學習教材中簡明扼要而準確的表達和敘述，利于學生解題的規范化。

三、使學生在預習過程中發現問題，學會獨立思考

預習成敗的關鍵，就是能夠獨立思考，發現問題，提出問題。預習中要先思考，后查資料；先發現問題，后提出問題；先看清意思，然后再做筆記。

通常，多數學生閱讀課文只知道“是什么”，很少提出“為什么”，有的是不懂得發現問題，有的是不善于提問，不愿意思考，有的也不知道怎么去思考。這類學生的閱讀僅僅是表面的，常常是“過眼煙云”，聽課時不能跟隨老師講課思路，仍處于被動的窘境。要使學生擺脫困境，就要指導學生尋找和發現問題并提出問題的方法，使學生多一點問題的意識。

篇7

[關鍵詞] 捕捉；傾聽；生成

■ 善于捕捉課堂生成資源

案例1？搖 一位教師教學工程問題出示：一天，李大媽去水果市場批發水果，橘子、蘋果一共買了8千克，她帶去的錢如果只買橘子可買15千克，如果只買蘋果可買10千克，王大媽那天買橘子、蘋果各多少千克？學生設買了蘋果x千克，則買了橘子（8-x）千克，列出方程式解答. 解題時，有的學生舉手說：這個方程怎么不好解呢？怎么未知數x不夠呢？老師查看了學生做的練習后說：老師把其中的一個條件搞錯了，蘋果和橘子應該一共買了12千克. 學生聽了一片嘩然.

在課堂教學中，盡管教師課前作了詳細的準備，但在實際教學中常常會出現由于教師的疏忽或預設不足導致不期而遇的“尷尬”. 有經驗的教師總能坦然面對這些意外，抓住稍縱即逝的“機遇”，靈活調整教學設計，讓教學沿著最佳的軌道運行. 但這節課，教師沒能抓住矛盾引發學生思考. 其實，當不夠減時，可以讓學生思考一下為什么會出現這種情況，這道題到底出了什么問題. 此時，應引導學生仔細審題，找出不合理的條件，讓學生說一說理由. 學生會很容易發現，所帶的錢如果只買橘子可買15千克，如果只買蘋果可買10千克，那么蘋果和橘子都買的話，肯定比只買橘子的千克數少一些，比只買蘋果的千克數多一些. 這樣不僅能找出題目中的不合理條件，還能發展學生的估算技能，真正領會此類應用題的內在結構特點. 因此，教師要因時而變，抓住一些偏差，充分挖掘其中的合理因素，引領學生走向創造、走向成功. 作為一個有教育智慧的數學教師，應對學生的課堂實際情況作出敏銳反應，并適時調整教學方案.

■ 善于傾聽學生的想法

案例2？搖 平均數的教學片段：學生通過統計男女生套圈的情況以及統計男生套得準還是女生套得準，初步理解什么是“平均數”以及平均數的求法.

黑板上有這樣的算式：

7+8+6+7=28（男生4人一共套中的個數）

28÷4=7（男生平均每人套中的個數）

師：同學們通過比較“男生平均每人套中的個數”和“女生平均每人套中的個數”知道男生套得更準一些，通過這個問題的解決你有什么收獲嗎？

生1：我知道平均數是不大不小的數.

生2：我知道平均數是減多補少.

生3：我知道不是套得最多的那個組就一定比別的組套得準！

師：同學們的收獲真大！現在你能解決下面的問題嗎？（練習書上“想想做做”第一題）

在課堂教學中傾聽學生的想法，可以讓教師了解到學生的困惑之處，從而進行有針對性的點撥. 無論這種想法正確與否，都是動態生成的，是課堂中寶貴的教學資源. 因此，傾聽學生的想法不失為一種有效的教學策略. 片段中，學生說出了平均數是不大不小的數，雖然這是學生思維亮點的閃爍，但實際上他想表達的是“平均數不可能超過最大值，也不可能小于最小值”. 可惜，教師在熱鬧的發言中沒有耐心傾聽，讓這個亮點“一閃而過”，而沒有引導其他學生共同領會、共同分享這個重要的收獲. 這似乎只是教師一次不經意的疏忽，但卻折射出我們對一種教學策略的忽略――傾聽. 數學課堂中的傾聽應當緊扣學生的思維，應當緊扣學生在課堂上的每一個錯誤或亮點，因為它們是我們教學中稍縱即逝的寶貴資源. 這一點我們都非常清楚. 不注意傾聽學生的發言，就難以避免時機突現、呼之欲出時卻戛然而止，造成“水到渠‘堵’”的遺憾，就會屢屢與重要的“動態生成”擦肩而過，就會在最有成效的學習時刻痛失良機. 可見，一個有教育智慧的數學老師，不應簡單地、僵化地維護教材的權威和自己的權威，在教學中應充分尊重學生的新觀點和新看法，并在需要的時候順著學生的思路不斷深化或擴展問題，提高學生的思維，真正實現“在數學上不同的人有不同的發展”.

■ 給孩子一個說的機會

案例3？搖 梯形的面積計算

（復習平行四邊形、三角形面積計算公式的推導方法）

師：梯形面積應該怎樣計算呢？今天我們就來研究研究.

生：老師，我知道梯形面積用（上底+下底）×高÷2計算.

師：（愣了一下）你已經知道了，很好，請坐下.

師：（繼續下面的教學程序）

從案例中我們發現這位學生成了半路殺出來的“程咬金”，給了老師一個“意外”，而這位老師一帶而過，繼續按原來的教學預案組織教學，按部就班地完成了教學任務. 這位學生的發言確實為難了老師：已經知道了梯形的計算公式還學什么呢？原先精心設計的各個精妙的教學環節與預先設計好的精心提問，不是一下全泡了湯？像這樣的例子還很多. 我認為這樣的處理方式比較好：當學生說出梯形的面積公式時，老師可以給這位學生一個機會，讓他說一說是怎么想的. 他在說出自己的想法時，實際上就是他理解、內化梯形面積公式的過程. 他講解的過程應該說不僅僅是他個人理解、內化的過程，更是全體學生理解的過程. 最后，老師可以和全班學生進行驗證、推理、探索.

實踐告訴我們，課堂教學中的“意外”是永恒的，教學過程不是預設不變的. 布魯姆說過這樣一句話：人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍，沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了. 可課堂教學不應當是一個封閉的系統，也不應拘泥于預先設定的固定不變的程序，預設的教案在實施過程中需要納入彈性靈活的成分，教學目標必須開放地接納始料未及的體驗.

■ 正視課堂中“別樣的聲音”

案例4？搖 六年級“軸對稱圖形”的導入片段

師：請仔細觀察下面這些黑體漢字“日、由、目、中、申”，想一想它們有什么共同特點？

生1：它們都是獨體字.

生2：它們都是方塊字.

生3：它們的筆畫比較少.

生4：它們都是黑體漢字.

……

篇8

論文關鍵詞：內科護理學,創新課堂,傳統課堂,差異

1 創新課堂的定義與特點

創新課堂是讓學生成為課堂上真正的主人，讓學生在總體教學目標的宏觀調控下，結合老師的指導，根據自身的需要自由地選擇學習內容、目標及方法，并通過自我調控學習活動完成預期目標的學習模式。此學習模式有利于讓學生在學習中進行自我調控、自我選擇、自我決定、自我評價以及自我反思[3]。創新課堂具有創新性和獨立性等特點，以充分尊重、發揮調動人的主觀能動性為前提，使學生在學習過程中由被動轉為主動，由消極轉為積極。創新課堂不僅注重解放學生的思想，同時也注重培養學生的學習責任感；在學習中建立其自我獨立性，促使學生擺脫對教師的依賴，憑借自身所具有的敏銳性和觀察力去自主學習；創新課堂尊重學生學習上的個體差異，充分考慮到學生個人的自我需要，制定出具體的學習目標，選擇相關的學習內容，并對學習結果做出自我評價，從而達到因人制宜的效果。而創新課堂所具備的創新性和獨立性，能使一部分學生脫穎而出，發現自己的潛能，解放其思維[4-5]。

2 傳統課堂與創新課堂的差異

由表1可以看出傳統課堂與創新課堂的具體差異。“教師”與“學生”均為特定的，在教學領域中的身份符號和社會角色。教學是一個由教師學生、教學條件、管理、內容、方法等諸因素構成的有機系統，是一個動態前行的過程。然而這并不代表著教師怎么教學生就怎么學，或者教師教什么學生就學什么。學生并不只是一個被動接受教師指導和幫助的機器人，而是有自我想法和獨立思考能力的個體[6]。傳統課堂束縛了學生的天性和創造力，使學生對學習的主動性下降，主觀能動性不足。而創新課堂是把由教師主導的教學轉向為由學生主導的教學，在很大程度上彌補了傳統課堂的些許不足。

3 研究背景、對象與研究方法

讓學生成為課堂上的“老師”的理念一經提出，就在短期內就受到了許多學者、教師的關注。創新課堂教學模式較傳統課堂更強調學生的自主性，改善了在傳統課堂中學生一味聽取老師授課，缺乏自我思考的缺點。本研究于2015年9月份開始選取昆明學院醫學院13級護理學兩個本科班作為研究對象，分別進行了施行創新課堂以及與傳統課堂的兩種教學模式，分別施行創新課堂與傳統課堂兩種教學模式其中護理學1班為實驗組，以創新課堂的模式進行《內科護理學》教學；護理學2班為對照組，以傳統課堂模式進行《內科護理學》教學。通過一個學期的教學后對實驗組和對照組的學生進行問卷調查和成績分析，比較《內科護理學》創新課堂與傳統課堂教學模式的差別以及對學生的具體影響，并做出具體分析。

3.1 研究對象

采用問卷調查和成績分析的方法。對昆明學院醫學院13級護理學1、2班共137名同學，進行逐一問卷調查，淺談幼兒良好行為習慣的培養同時對其期末成績進行分析。其中1班女生69人，男生3人，男女生比例為1：23；文科生11人，理科生61人，文理生比例為：1：5.55；省內60人，省外12人，省內省外比例為5：1；其中專升本6人。2班女生60人，男生5人，男女生比例為1：12，文科生56人，理科9人，文理生比例為6.22：1；省內60人，省外5人，省內省外比例12：1；其中專升本3人。

3.2 調查工具

①采取問卷調查的方法，自編問卷，調查的內容包括班級、性別、對創新課堂與傳統課堂的理解、喜愛度等進行調查。②期末成績分析。

期末成績內容：1班以30%期末考試成績加70%平時分；2班以70%期末考試成績加30%平時分的形式統計總的期末成績。

3.3 問卷調查方法

向需要進行調查的同學老師說明研究目的，獲得其同意后，利用內科護理學教學課堂為平臺發放問卷，指導學生正確填寫問卷，當場收回。問卷發放137份，回收137份，問卷回收率為100%。

3.4 統計學分析

考生內科護理學成績等級判定按照90分以上優，80-89分為良，70-79分為中，60-69為及格，60分以下為不及格。數據資料采用SPSS20.0統計軟件進行分析處理[7]，excel進行數據錄入。

4 結果分析

4.1 考試總體成績分布

表2 內科護理學總體成績分布

4.2 “傳統課堂”教學模式與“創新課堂”教學模式下考試成績分析

表3 不同教學模式的成績分布

4.3 “傳統課堂”教學模式與“創新課堂”教學模式下問卷分析

通過問卷調查的數據分析得知同學們對創新課堂的喜愛人數為97人，占總人數的70.80%，其中1班有64人，占本班總人數的88.89%，2班有33人，占本班總人數的50.77%；愿意接受創新課堂的同學有102人，占總人數的74.45%，其中1班66人，2班36人；不清楚什么是創新課堂的同學共48人，占總人數的35.03%，其中1班2人，2班46人；下學期愿意接受創新課堂的同學有114人，其中1班69人，占本班總人數的95.83%，2班45人，占本班總人數的69.23%。數據分析詳情見表4、表5。

5 討論

由以上數據可以看出在內科護理學課堂中創新型教學模式較傳統教學模式更具優勢，能充分的激發同學們的思維，從表3中的數據可以看出創新型教學模式（護理學1班）能使部分同學脫穎而出，1班90分以上的同學明顯多于2班，1班優秀率達5.56%，2班優秀率僅為1.54%。在創新型教學模式下的1班同學大多數都處在良好以上，占整班的80.56%，在傳統教學模式下的2班同學75.38%在中等到及格范圍。由表4可得知下學期有83.21%的同學愿意接受創新型教學模式的內科護理學，其中就有50.36%的是此學期已經接受過創新型教學模式的1班同學，從喜愛度來看70.80%的同學喜歡創新型的教學模式。無論是從期末成績或是問卷調查上看，創新型課堂更受同學的喜歡并且能給予同學積極的影響。打破了傳統課堂對同學們的約束，使同學能獨立思考解放思維。不再只做老師教什么就只學什么，能自我學習，甚至做到拓展學習，把老師作為學習中的指導者、朋友。而不是傳授者、約束者。提高同學學習主動性的同時改善了師生關系。傳統課堂有傳統課堂的優點，而創新課堂將做到取其精華，棄其糟粕。把傳統課堂好的地方擴大、發揚，不足之處進行補充、舍棄。使內科護理學教學模式得到不斷完善，讓同學在學習內科護理學的同時學會學習、學會思考。

【參考文獻】

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[2]于進.創新課堂教學設計[J].教學探索，2010（4）.

[3]韓延明.建設創新課堂 提高教學質量[J].臨沂師范學院學報，2010，32（4）.

篇9

【關鍵詞】新課程改革英語；學生；主體；高效

時光匆匆，在與時俱進理念的指引下，近幾年課堂教學越來越強調高效性。我發現，新課程改革下的中小學英語課堂教學是可以融會貫通的，大致相同的教學內容都可以使用高效的課堂教學模式來進行。我們要讓學生成為課堂教學的主體，變教師為指導者、點撥者，把課堂真正交給學生自己去摸索、探討、學習、交流、拓展，盡可能地實現每一節英語課堂的高效。

中小學英語教材越來越貼近生活，從實用的角度培養了學生的英語聽、說、讀、寫、練等綜合能力，有利于學生慢慢地將英語當成一門自己的語言，在日常生活中靈活運用。同時，我們教師要在認真鉆研教材的基礎上，不斷擴大自己的知識面，學習各種先進的知識和方法，利用各種渠道提升自己的專業技能，更新自己的知識體系，不斷提高自己的專業素質。此外，教師還必須具備良好的語言功底及變通的能力，即由“知識傳授者”轉變為“學生習得知識與技能的協助者”，由課堂主宰者轉換為每一堂課的引導者、評價者、監督者、調控者和欣賞者。教材的生活化和教師自身綜合素質的提升對英語課堂教學有著很大的促進作用，能大大提高英語課堂的趣味性和實用性，促使學生更加主動自覺地學習英語。

如小學英語三年級（下）Unit 5 “Do you like pears？”第二課時與初中英語七年級（上）Unit 6“Do you like bananas？”第一課時內容大致相同，都可以使用高效課堂教學模式教學：

我拿出文具盒，引導學生分小組使用下面的對話自由復習學過的相關內容。

S1：What is this ？

S2：It is a pencil box.

T：Do you have a pencil case？（問一名學生）

S1：Yes，I do.

（問其他學生）

T：Does she have a pencil case？

Ss：Yes， she does.

接著我拿出一個袋子讓學生摸，學生摸出是橘子，在我的引導下這位學生說喜歡橘子，從而引出了like這個新單詞。

T：What is this？

Ss：It is an orange.

S1：（去看） Yes， it’s an orange. I like oranges.（吃一片桔子，做出喜歡的樣子）

T：Do you like oranges？ （引出新單詞like）

S1：Yes， I do .

S2：No，I don’t. I like apples.

然后我利用這種方法引導學生把香蕉、西紅柿、梨、草莓等新單詞全部引出來，并針對“Do you like …？”句型進行練習。這個時候，學生的興趣已經被激發出來了，紛紛迫不及待地展示。

S1：Do you like bananas？ （練習含有like的新句型）

S2：Yes， I do. And you？

S1：No， I don’t.I like pears.

根據情境練習新知，極大地激發了學生的學習積極性，在小組內成員相互幫助的練習過程中，他們的個人語言能力得到了提高，有利于學生綜合能力的培養。

現在學生仿佛身臨其境，整個課堂已成為了英語語言的天空，這時我又推波助瀾，在復習本課內容的同時，用贈送食物或圖片的方法將整個課堂推向。

T：What is this ？

S1：It is a banana.

T：Do you like bananas？ （練習鞏固新句型）

S1：Yes， I do.（得一支香蕉）

當學生小組對話回答“喜歡”時，我就將手中物品贈送給他，這樣所有的學生都紛紛舉手要求展示，整個課堂沸騰了，學生充滿了自信，開心地練習英語，教室里充滿了歡歌笑語。學生都喜歡上了英語課，他們為自己能學以致用而感到興奮，同時也體驗到了學習另一門語言的快樂。

最后，我讓這些以小組競賽形式得到獎品的學生在黑板上把今天所學的新單詞歸類（水果或蔬菜）總結，并用所學句子拓展一份關于本組組員對各種食物喜好的小報告。

總之，只要我們教師從總體上把握教材，在課堂教學中靈活運用教材，靈活創造情境教學，讓學生自己去學習探討，讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中學習英語知識，就能達到高效課堂英語教學的最終目的。

篇10

關鍵詞：先學后教；主體地位；能力；興趣；融洽

“先學后教”是強調學生課堂學習重在“學”而不是教師“教”。這里的“學”指的是學生自主學習，但不是盲目的學習，而是在教師的指導下，有目的、帶著問題學?！敖獭敝傅氖墙處煂W生在知識上不懂的地方進行點撥。課上的時候教師先不教授有關本節課的知識點，由學生自學一段時間，然后教師有針對性的提問，最后教師將會對學生不懂的知識進行點撥。

一、“先學后教”歸根結底就是體現學生的主體地位，激發了學生的學習興趣，調動了他們的積極性

孔子曰：“學起于思，思源于疑”。先學后教，給學生創造了一個相對自由的學習情境，學生依照教師提供的框架，調節自己的學習進度、內容，可以選擇自己熟悉的問題、熱點來學習，可以進行適當的活動；教師從中關注學生學習的共同點，抓住他們學習中的閃光點，突出學習的重點，以學定教。布魯姆提出的群體教育個體化的教育系統也說明先學后教在科學課堂教學中的可行性。學習任何知識的最佳途徑即是由自己去發現，因為這種發現理解最深刻、也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。“先學后教”的理念強調學生是主體，在知識的學習中主要以學生自學、學生講解為主。同時，是對每個學生信任，放手讓他們自己去學習，相信他們通過自己的努力都能學好；承認學生之間存在差異，但是卻堅信這種差異是一種可以開發的資源，只要提供必要的學習指導和基本的學習條件，幾乎所有的人都能學好。從積極行為支持來講教師尊重了學生，不再使用強迫威脅學生的方式控制學生，而是在學生的行為變化中支持他們，這樣一來調動了他們參與課堂的積極性。

在科學課堂上，首先要求學生在規定的時間內依據教師編寫的學案預習找出學習新知識所需的知識，并進行回憶或重新溫習，一旦發現舊知識掌握得不好甚至不理解時，就能及時采取措施補上，克服因沒有掌握好或遺忘帶來的學習障礙，為順利學習新內容創造條件。同時發表自己的看法或對弄不懂的地方與問題做出標記。教師巡視輔導，啟發思考，留心觀察，廣泛答疑，有重點地輔導學困生。學生通過這樣的自學，對新知獲得豐富的感知和初步的理解，發現問題，帶疑聽講，在教學中使教師的教與學生的學目標一致，同步和諧，既突出了學生的主體地位，又有效地克服了學生自學中的盲目性。教師能準確掌握學生的自學情況，在自學結束之后，發動學生通過討論、質疑、交流等方式自行解決自學過程中暴露出的問題。讓已會的學生來教不會的學生，促使學生相互合作、互相幫助，達到“兵”教“兵”的目的。教師在整個學生自學的過程中，沒有做出任何指導。這使得平時上課總是以依賴教師教授課程的學生，有了獨立自主的學習能力，可以更好地發揮自己的自學能力。最后，在學生完成自學階段之后，教師對學生知識的傳授，是一種點撥的方式，而不是以往的教育方式，這讓學生的自信心和自尊心都得到了很大的滿足，日后對科學的學習有了更大的興趣。所以“先學后教”教育理念的踐行為課堂教學注入了新的活力，課堂效率得到了提升。給予學生一定的自立能力，不僅是對他們自身能力的認可，更是對學生的一種信任和尊重。在這種教師與學生互敬的氛圍中發展學習，傳授知識，是教學中最高的境界。

二、“先學后教”能使師生關系融洽，創建有效的學習氛圍

前蘇聯著名的教育家贊可夫曾告訴我們：教育教學質量的高低很重要的一點是看師生之間的關系如何？課堂教學質量的高低很大程度上取決于課堂之中及課堂之外師生關系的好壞。課堂效果反映了師生關系，融洽的師生關系有助于創造和諧的課堂氣氛。

傳統的教學模式往往都是教師一講到底，而學生只能被動地聽到底，在整堂課中，他們根本沒有機會來表現自己，發表自己的見解。這就導致了許多學生學習的積極性下降，在課堂中經常走神或者做一些與學習無關的事情。而以“學案導學”為載體，通過小組合作實踐“先學后教”的教學方式則使學生改掉問題行為而表現出恰當的行為。學生成為了課堂的主體，教師將學生分成了若干個學習小組，自主學習。學生將自學的知識在小組中進行交流探討，每個學生對新的知識都有自己一定的理解，教師不再是課堂中的靈魂人物。學生的集體思維在課堂中發揮得淋漓盡致，學生的創新思想在課堂中運用十分顯著，科學課堂成為學生的天下。每組學生都成為了課堂中的“小老師”，可以自己根據課堂內容進行自我創作，完成一個又一個的小作品，成為知識上的小強者。這樣就讓學生擁有了足夠的機會來闡述自己所學所得，并且還能在自我學習與表現的過程中不斷地發現問題，然后讓他們通過自己的努力得到解決……讓學生充分地享受到了被教師、同學認可時的喜悅以及獲得成功時的成就感，調動了學生的積極性，使學習氛圍活躍。課堂中教師對學生講不完整的知識進行補充，對講錯的糾正，使學生的學習延續和深化，做到了精講，提升了課堂效率。

“先學后教”帶給學生新的體驗，思路的新開闊，會使他們在今后的學習甚至是工作中接受或者適應事物的情況發生改變，對學生來說是有百利而無一害的。隨著社會的進步、科技的發展，社會對學生自身素質的要求變得更高、更苛刻。這就使得學生在校教育變得尤為重要，不管哪種可以使得學生提高學習效率、成就高效課堂的方法，教育部門和學校都會不遺余力的去實踐。所以“先學后教”這種方法的提出不是偶然，而是教育者辛勤付出和實踐的結晶，是利于學生發展的大計，是我國的固國之本。只有將它落實到每個基層學校才可以發揮它最大的功用，為國家，社會和個人帶來最大的利益。

參考文獻：

[1]錢雪梅.先學后教，有效閱讀：淺談“洋思模式”在英語閱讀教學中的嘗試[J].現代閱讀，2012（13）.

[2]楊輝玲.以生為本，先學后教，以學定教：讓初中語文課堂學習更高效[J].現代閱讀，2012（09）.