小學音樂教學設計方案范文
時間：2023-06-21 09:42:54
導語：如何才能寫好一篇小學音樂教學設計方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
【關鍵詞】音樂教學；教學設計；對應關系
1.前言
教學設計是為了更好的開展教學過程，系統化的規劃教學的一個過程。音樂教學設計需要從整體出發，系統的考慮教師、學生、教材等多方面的關系，根據學生的需求制定相應的教學步驟和方法。教學效果受到教學理論和實踐、教學方法、教學目標以及教學內容等多種因素的影響，要達到良好的教學效果，就應該充分考慮這些因素及它們的關系制定相應的教學計劃。
2.音樂教學設計中的對應關系概述
在小學生音樂教學中，要做好音樂教學設計，就應該尋找音樂教學中的對應關系，發現并處理好音樂教學設計中的幾組對應關系。文章主要介紹以下幾組對應關系。第一，音樂教學理論與教學實踐之間的關系。就現有的教學理論與實踐研究而言，兩者的關系沒有協調一致，一些學校對音樂理論的研究比教育實踐的研究多，還有一部分學校更重視音樂教學實踐的研究而缺少理論性的總結描述。這都是因為對音樂教學的理論和實踐關系認識存在偏差造成的。教學理念是教學實踐的導向和基礎，對教學實踐中開展教學活動具有重要的指導作用。第二，教師與學生的關系。要達到良好的教學效果，教師和學生的參與都是非常重要的，隨著教學的不斷發展和改革的持續推進，教學中教師和學生的角色都發生了一定的轉化，課堂不再是老師一個人講課的平臺，而需要學生更多的參與到課堂中來?，F代音樂教師要重新認識和定位和學生之間的關系，調整和改變課堂氛圍，將以老師為中心的課堂轉變為以學生為中心的課堂。第三，教學目標與教學過程的關系。教學目標是音樂教學活動的出發點，也是教學要達到的效果，更是整個教學設計中的關鍵，教學活動的設計應該圍繞著教學目標進行。在教學準備階段教師就應該考慮教學的目的和教學內容，教學目的是教學活動的指導，決定教學過程如何進行。就算課堂的形式內容花哨，但是沒有達到相應的教學目標就不是一節成功的課堂，只有明確教學目標，根據目標制定相應的教學方法和步驟，達到教學活動的預期效果，才算好課。教學目標與過程是相互對應的，目標決定過程，過程又是目標的細化實施，在教學設計中，教師應該以這個關系為原則，設計合理的教學步驟和內容，以達到教學目的。第四，教學內容與教學方法的關系。教學內容決定教學的方法和形式，教學方式的選擇會影響教學內容，教師在選擇教學方法時要考慮到要教授的內容，根據內容選擇合適的方法授課，讓學生更加容易理解和接受。近幾年來，很多教師在設計音樂教學時，追求教學形式而忽略了教學內容，帶來了一系列的教學問題，在教學設計中，教師應該以教學內容為中心來選擇適合的教學方法，避免本末倒置。
3.處理音樂教學設計中的對應關系
在音樂教學設計中處理好幾組對應關系是非常重要的，在處理教學理論與教學實踐的關系時，音樂教師要熟悉現代音樂教學的理念和基本的理論知識，根據小學教材中的音樂內容和學科特點來設計教學活動。音樂教學中的教學實踐要以理論為基礎，考慮在課堂中開展的可能性和實際的效果來設計課堂中的環節和課堂活動，讓教學活動有章可循。同時，要在實踐中不斷總結教學經驗，在實踐中完善教學理論。同時，要提高課堂質量和課堂效率，教師在開展教學活動時要以學生為中心，首先要關心同學的興趣愛好，設計一些同學們有興趣并且能參與的活動、題材和表演，讓學生都參與到音樂課堂中來。其次，在教學方法上要轉換教學方法和學生的學習方式，體現學生的主體地位，通過合作、討論等方式開闊同學們的思路，引導同學們更加深入的思考和認識音樂。同時通過學生之間以及學生和老師之間的交流，分享學習心得，相互學習了解大家的理解和看法，發揮學習者的主動性和積極性。最后，教師可以創新課堂教學和活動，開展反轉式教學，讓學生來主導課堂，可以借助影視等現代信息手段開展一些音樂活動，鼓勵同學們認真參與到課堂中來，真正學習和領悟音樂的魅力和樂趣。其次，要兼顧好教學目標與教學過程，首先要明確音樂教學目標，在《音樂課程標準》中提出音樂的“三維目標”，即過程與防范、情感態度價值觀、知識與技能。這17個字蘊含深厚的音樂教學意義與目標，音樂教師在實際教學中要正確、深刻的理解音樂教學的目標，再根據學生的音樂水平和學校的教育要求，設計適合學生和時展的音樂教學方案，在教學過程中不斷總結教學效果，大膽創新，做到目標指導過程，過程達到目標要求。最后，教師要把握整體的教學內容，從感受與欣賞、表現、創造和音樂相關的文化來設計教學活動，把精力放在“教什么”上，根據音樂學科的特點和內容選擇合適的教學方法。
4.結束語
綜上所述，在音樂教學設計中發現教學中的對應關系并合理處理好這幾組對應關系是達到音樂教學效果中重要的一步，文章從教學理論和教學實踐、教師和學生、教學目標與教學過程以及教學內容與教學方法四方面闡述了教學設計中的對應關系，并提出要處理好這幾組關系，教師需要掌握一定的音樂教學理論知識，轉變過去的教學角色，一切教學開展以學生為中心，同時要以教學目的為基礎，根據教學內容設計合理的教學過程，選擇合適的教學方法。
【參考文獻】
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篇2
關鍵詞： 小學信息技術教學 有效性 教學體會
1.巧用興趣，問題入手。德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、鼓舞、喚醒。”興趣是最好的老師，如果學生對教師所傳授的知識沒有興趣，“身隨而心違”，這樣的教學課堂是比較失敗的，學生只能被動地跟著教師的思路接受知識。古人云：“教學未見樂處，不必我學?！睂W生學習的動機主要來源于學生的學習興趣，所以興趣在課堂中具有舉足輕重的作用。學生對學習有了興趣才愿意主動走進某學科的課堂，才會主動獲取知識。在學科教學中，教師要想方設法地為學生創造良好的學習環境，激起學生興趣，喚起他們的求知欲。多媒體走進課堂，使教師頭疼的問題迎刃而解，為有效的學科教學開啟了一扇大門，給學生獲取知識提供了捷徑。問題入手法學習即是對學習問題的解決過程，問題入手法包括設疑、嘗試、交流、總結、完善幾個步驟。
2.“集中演示”與“個體嘗試”相結合。在信息技術的課堂教學中，教師經常會采用“電子教室”教學軟件集中演示操作步驟，這種“集中演示法”是信息技術課堂教學過程中最常用的教學方法。在學生接觸新知或答疑解惑時，使用此方法是非常簡潔有效的。加上學生跟著屏幕同步模擬練習，可以使學生在最短的時間內掌握操作要領。 但“集中演示法”還不足以充分調動學生學習的主動性，教師的“集中演示”還應與學生個體的“嘗試探究”相結合。例如《剪貼圖形》這節課，我在設置第一關任務“復制圖形，變出小樹”時，先讓學生看老師的集中演示操作，跟著屏幕演示一起練習復制景物的方法。接著讓學生自己嘗試做一做、想一想操作的步驟和要領，從跟著老師模擬練習到自主實踐、嘗試操作，這是一個知識和技能逐步內化、實現由量變到質變的實踐過程。學生只有通過親自操作，才能體會到“先選中圖形，后執行復制、粘貼命令”的要領。
3.給予學生成就感。學生在學習中可以通過信息回饋，把注意力集中到學習任務上，產生成就感。例如在課堂上學生回答正確時，計算機會馬上發出“你真棒！”“你真聰明！”的表揚或是獻上一陣掌聲，學生聽了自然高興；如果有學生回答錯了，計算機會在屏幕上顯示提示信息――“再想想”，并配以音樂，啟發學生動腦。又如在“用Word制作書簽”的教學中，教師可以收集學生制作的書簽，并打印出來分發給學生作為實物獎勵。學生看到自己的學習成果，自然調動積極性，促進自我激勵。
4.精心設計，確保質量。小學信息技術教學注重以學生為中心，教師應根據學生的學習需求，設計任務驅動，同時網絡為學生自主學習、建構知識提供了技術支持。教學設計的最終目的是支持學生的學習、幫助個體學習，從而促進學生的個人發展，“確保沒有一個人是‘教育上的不利者’，并確保所有學生都有最充分地運用自己潛能的平等機會”。小學信息技術教學設計是一個循環往復、不斷完善的動態生成過程，教師和學生是設計參與者，課堂是具有豐富資源和研究價值的課堂或實驗場，比以往更具活力。隨著設計節奏的展開，師生在教學過程中始終處于不斷調整與修改教學設計策略的狀態，即在過程中產生新的設計方案，在過程中逐步趨向完美，最后實現教學的最優化。
篇3
如果你借班上課是在自己學校，用你自己的班級學生，你又反復彩排好幾次，學生和你配合“默契”，盡管你的課很成功，但很假！若是觀摩課，很好！若是教學能手比賽，對其他選手來說，有失公平！
筆者總結在外校借班上課七環節，有助你勝任借班上課：
環節一：抽課題
通常上課學校都是規模較大的學校，選手都在同一年級授課，但也有跨兩個年級授課，這對選手備課和評委的評課有較高的要求，一般到開課前一天下午才通知選手具體授課班級。
對組織活動的教研部門的兩點小建議：
1.各級教研部門在組織選手抽課題時盡量安排在上課的學校，有利于上課老師了解學校情況、學生情況，節約時間成本。
2.課題最好固定，不要有多個課題抽簽，同課異構教學更能看出選手水平。
環節二：著手思考所抽課題，了解相關情況
對所抽課題打腹稿，根據自己的教學經驗初步制定教學方案。通過電話咨詢授課年級、班級及學生情況，最好到對方學校實地考查，通過任課老師全面了解教學進度、學生大概情況及個別特殊學生的情況，做到心中有數。筆者認為還要做好“兩看看”：
1.看看學校體育器材室里器材情況及數量；
2.看看學校體育場地的位置分布情況，做到心中有數，為預先備課做好準備。
環節三：預先備課
利用體育教學參考資料和教學視頻，多鉆研教材教法，要根據前面“兩看看”考慮本節課中所用器材情況，不夠的要提前做準備。并根據場地位置和學生站隊面向，著手思考上課過程中隊形變化、隊伍調動，做到既方便，不繁亂，又省時省力。預先備課時還要能充分發揮學校教研組的團隊力量，把自己備課過程中的困惑多多向他們請教，多多地“磨課”。
環節四：試上課
在本校最好不要在同一班級反復試上，可選其他班級。請本教研組老師聽課、評課。有條件的請區教研員、學科帶頭人來進行指導，通過試上，熟悉課的流程，對細節處課后要反復推敲，對合理建議要認真采納，博采眾長。
環節五：形成正式教案
教案成文后要認真校對，教案前面要附有本次課教學設計方案及理念、課的流程，要有封面，打印裝訂成冊，裝訂要精致。教學比賽通常打印20份即可，若是觀摩課，視觀摩課的級別和人數確定打印數。教案確定后做好器材的準備，通過“兩看看”了解對方學校器材數量，不夠的要自己帶上，確保器材夠用。若器材數量準備不夠，會影響上課效果。
環節六：學生做交流
做好交流，為上好課做好最后的準備。
與學生做短時間交流，談談筆者的兩個小建議：
1.筆者借班上課，在放松練習筆者用《感恩的心》音樂配合手語做放松活動。筆者思考，如何在短時間內教會基本手語呢？僅靠課上幾分鐘解決不太現實。筆者抽到上午第4節，在開課當天，利用第3節課前眼保健操時間與學生交流，給學生講解、示范，并配合著音樂合上一兩遍?？傊?，與學生交往時間控制在10分鐘為宜。交流前最好通過班主任老師介紹，帶著你走到班級，便于你與學生交流。
2.上課前學生一般提前到場地，你可以利用課前幾分鐘與學生交流一下你的課堂常規，言語要和藹可親、幽默，讓學生對你即將的閃亮登場充滿期待。
環節七：上課
課前要充分做好場地的設計和器材、音響設備的擺放，有助于提高自己的自信心，為正式上課做好最后的準備。特別是有些場地設置需要用石灰粉劃線，寫號碼，你劃線是否橫平豎直，號碼寫得是否漂亮，會對評委產生一定的影響。劃線可是體育老師的基本功之一。
筆者對上課老師的兩點小建議：
1.年輕老師參加賽課可能因緊張、經驗不足而駕馭課堂不夠嫻熟，要放松心情，把它當作一次對自己的鍛煉，輕裝上陣可能
更好。
篇4
[關鍵詞]：小學生 數學綜合素質
一、怎么培養和提升學生的數學素養
1.改進教學方式，應用探索式教學模式。在教學的過程中要充分體現課程內容設計的層次性，例題布置的合理性，素材選取的趣味性，積極搭建教材與學生之間的橋梁，讓教材最大程度上的被學生吃透讀懂，最大程度激發學生學習數學的積極性，為學生夯實良好數學素養基礎。例如，在人教版小學數學第九冊《小數除法》時，學生在解決“王鵬堅持晨練4周計劃跑22.4千米，他平均每周跑多少千米？”的問題時，可利用已有知識引導學生通過日常生活經驗計算、親自動手操作參與、學用結合解釋現象等探索式教學模式。
2.體現數學的多樣化，把學與用有機結合。作為基礎學科的數學，本身就具有多樣性，如何更好的將其多樣性在課堂上給學生展示，更多需要考量的是，把學生引入到數學這個知識寶庫，讓學生對數學知識入耳、入目、入心。那么怎樣把握好這個度呢？數學的多樣化，無疑將是吸引學生“耳目心”的一個亮點。多樣化體現在學的多樣化和用的多途徑。在人教版五年級數學中，涵蓋了小數乘除法、分數、因數與倍數等數學要素，還有一些需要通過數學來解決的生活中常常遇到的各類問題，這就需要在教學中讓學生多儲備基礎知識，在生活中多探索以解決生活中的問題。在連乘、乘加、乘減的教學中，可以通過實際問題的導入，引導學生做好課程的準備。多在實踐中運用、多在學習中積累，以形成良好學習氛圍，培養學生用數學語言進行信息交流的數學素養。
二、有序提高學生的數學思維能力
在小學數學教育過程中，思維能力處于一個定型階段，培養學生扎實的數學基礎知識，有利于溝通知識之間的內在聯系，循序漸進地培養學生的獨立思考能力，養成嚴謹細致的學習習慣；在此基礎上，鼓勵學生面對困難問題要大膽嘗試、善于猜測的思維方式。
1.打牢數學基礎知識?；A不牢地動山搖。小學階段是學習數學基礎知識，掌握解題基本步驟的重要階段。引導學生打牢基礎，需要讓學生懂得基礎知識的重要性，需要從學生熟悉的基本數學規律入手，讓學生在課程的學習中感受規律形成一定的思維能力，并用這種能力感受良好的基礎知識是打牢學習的基本前置條件。例如，在《粉刷墻圍》的課程設計中，涉及到生活中的實際問題，以生活中的體會，導入要學習的內容，通過實際問題鞏固小數乘法、除法，數學內容與幾何圖形之間的聯系。
2.鼓勵大膽猜測。小學數學內容基礎性較強，但是在人教版小學數學五年級教材中則注入很多鼓勵學生猜想和探索的元素，教師可以有效利用教材內容，引導學生在掌握一定經驗，充分發揮好學生的自助能動性，形成良好的思維習慣。例如在《最大公因數》一節中，家庭儲藏室鋪設地磚的問題教學中，就可以鼓勵學生大膽猜測，用什么樣的方式去解決這個問題，是畫圖，還是等比例鋪設，或是其他方法，當學生討論出一定的結果后，教師可以鼓勵學生總結其中的規律，并實施講解最大公約數的應用。
三、豐富教學設計以激發學生的學習興趣
數學作為基礎學科，它涵蓋了龐雜的數量關系、抽象的空間形式、特殊的符號體系、嚴格的運算公式、形象的圖像語言等方面，各方面既不孤立存在又相輔相成。教師在課前進行教學設計時，要從教與學、學與用、用與動等多角度思考，要充分展現出數學的趣味性、教學內容人文性、教學思維的創新性，營造良好的情境氛圍，進而提高設計方案的適用性和可學性，最大程度的發揮教學設計的指導功能，讓每一名W生在學習中體會到用處，體會到知識帶來的自豪。
1.數學教學設計的趣味性。作為教育的主體小學生來講，呆板、枯燥的教學內容只會讓學生產生抵觸。教學過程應結合學生思維特征、易接受的事情，將各種元素穿插在教學設計中，讓學生在課堂上、生活中體味數學帶來的樂趣。數學趣味性的發掘要建立在教學設計創新上，創新的內容要緊緊圍繞趣味性進行教學設計，趣味的設計要體現在課堂的分分秒秒，要善于通過講解、體驗、感知、評價的教學流程，使學生進行趣味體驗。
2.數學教學設計的人文性。傳統基礎教育中“棍棒教育”、“饑餓教育”難適應當前學生求知思維的需求，現在孩子接觸知識的范圍廣、興趣愛好也比較多，如果忽視了情感教育、人文教育，不改進傳統教育方式，必將對孩子學習數學造成掣肘，影響學生日后的學習效果。教育教學體現人文性的目的是為了使學生的情感、態度、價值觀因素通過教育得到矯正，使一些偏頗的思想理念得到斧正。將人文性體現在小學數學課堂教學設計中是實現這一教學目的的平臺和載體。在小學數學課堂教學設計時，應充分利用基礎教育階段綜合性強的特點，采取將數學與音樂學、數學與體育學、數學與文學、數學與自然學等進行橫向拓展延伸的教學嘗試，拓展學生的視野和思路，培養學生形成終生學習的良好習慣，通過學習熱愛生活、適應社會。
篇5
關鍵詞：多元智能 應用 因材施教 選擇
一、多元智能的定義
加德納對智能的定義是：⑴在生活中解決所面臨的實際問題的能力；⑵提出并解決新問題的能力；⑶對自己所屬文化提供有價值的創造和服務的能力。
加德納認為，人的智能是多元的，除了言語―語言智能和邏輯―數理智能兩種基本智能外，還有其他智能。加德納將其多元智能框架定義為一個開放的系統，1983年加德納認為人的智能結構由七種智能要素組成，后又陸續添加了兩種，分別如下：
1、言語―語言智能，指的是人對語言的掌握和靈活運用的能力。
2、邏輯―數理智能，指的是對邏輯結構關系的理解、推理、思維表達的能力。
3、視覺―空間智能，指的是人對色彩、形狀、空間位置等要素的準確感受和表達的能力，包括用視覺手段和空間要領來表達情感和思想的能力。
4、音樂―節奏智能，指的是個人感受、辨別、記憶、表達音樂的能力。
5、身體―運動智能，指的是人的身體的協調、平衡能力以及表現為用身體表達思想、情感的能力和動手的能力。
6、人際―交往智能，指的是對他人的表情、說話、手勢動作的敏感程度以及對此做出有效反應的能力。
7、個人反省智能，指的是個體認識、洞察和內省自身的能力。
8、自然觀察智能，指的是人們辨別生物以及自然世界的其他特征敏感的能力。（1998年提出）
9、存在智能，指陳述、思考有關生與死、身體與心理世界的最終命運等的傾向性。（1999年提出）
二、多無智能在小學數學教學中的具體應用
（一）因材施教源自“智”的不同
多元智能的教學觀要求教師根據教學內容以及學生智能結構、學習興趣和學習方式的不同特點，選擇和創設多種多樣適宜的、能夠促進每個學生全面發展和個性充分展示的教學方法和手段。要實現這一目的，在教學方式上，教師既要成為課堂的指導者，采用“授人以漁”的方式，教給學生受益一生的本領；又要成為學生學習的促進者，把教學的重心放在促進學生“學”上，促進學生各種能力和個性發展，真正實現“教是為了不教”；教師還要成為學生學習的引導者，在教學中含而不露，指而不明，開而不達，引而不發，從而營造一個啟發式的教學環境，使學生成為課堂的主人，讓他們暢所欲言，主動參與，自主探究。
依據該理論，教師在教學中應尊重每一個學生的個性特征，允許學生從不同的角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法，鼓勵學生解題策略和算法的多樣化。
案例：一箱汽水24瓶，18箱汽水有多少瓶？
學生可能會出現以下一些算法：
24×10+24×8=432
24×20-24×2=432
20×18+4×18=432
24×2×9=432
24×3×6=432
18×4×6=432
18×3×8=432
也有學生可能會用豎式計算出結果。由此可見，每個學生對問題都有自己的思考，并能用不同的策略解決問題。讓學生比較不同策略的特點，使他們體會解決問題策略的多樣化與靈活性，從中反思各種解法的優劣，促進元認知的發展，這實際上也是發展學生自我認識智能的過程。
（二）給予學生更多的選擇
1.選擇自由?，F在授課仍以大班集體教學為主，學生之間的差異客觀存在，如何緩解兩頭差異之間的矛盾？首先，教學設計有一定的彈性，正視學生能力之間的差異，給予學生選擇的權利，力爭讓各個層次的學生都有獲得成功體驗的機會。如：在教學口算的時候，可以讓學生根據自己的學習情況，選擇一定數量的題目，如四題中選兩題等，學生自主選擇的空間變大。其次，每次練習的題量分為兩至三個層次，除規定的數量外，補充一些機動的練習，學生可以根據自己的速度，自己加選一定量的題目，完成的質量高的，用加星、蓋章等方式進行鼓勵和表揚，用以緩解“吃不飽”的現象。
2.交流自由。新課程標準提倡學生自主學習、合作學習、探究學習。教學過程中同樣也需要發揮學生之間合作交流的作用，給予學生自由交流的空間，讓學生在傾聽和交流中有所收獲。在學習中不要過多限制學生的思維，讓學生在放松的心理環境中，迸發出創造的火花。 如：在教學5的加減法時，出了這樣一道題：在地上分別放兩個裝滿米的盤子，有5只小雞來吃米，將會出現什么情況？這一靈活性較強的問題，打破“陳規舊矩”的束縛，引起學生從不同角度進行分析思考。有的同學說：一個盤子有3只小雞吃米……，另一個盤子有2只小雞吃米；還有的說：都在一個盤子里吃，另一個盤子沒有小雞……，不同的想法，不同的發現，學生的思維沿著不同的方向展開，最終得出了多種不同的答案，從多方位，多角度體現了教學成果。小學生常常希望自己是一個發現者，探索者，設計這樣的習題讓學生去解答，恰恰給他們創設了一種“探索”的情境，解題中感到樂趣無窮
（三）創設激發學生潛能的多元智能環境
多元智能理論告訴我們：只有為學生提供多元化的學習環境，他們的多元智能才有可能被激發出來，獲得發展。教師應在課堂教學中為學生設計的學習任務要顧及到學生現有智能水平的差異，要盡可能涉及一些不同的智能領域，讓學生享受到“智能公平”。在教學時，可以通過游戲、競賽、演示、圖片、幻燈、“多媒體課件”等手段來設境引趣，引發動機，激勵行為，激感，圍繞學生的學來設計教師的教。
例如，講故事不再是語文課的專利。有的數學老師在上“相似形”這一課時的第一句話是：“我先給大家講個故事吧，有個人測量金字塔的高度……”這種多元情景化的教學，使許多學校的數學課堂教學變得有血有肉，使得課堂教學精彩紛呈，深受學生的歡迎。當然除了課堂的引入，還可以在其它環節例如展開、練習等部分都可以設置多元化的教學內容和情境。在教學《分數的初步認識》時，在展開幾分之一之間比大小這個環節時，巧妙的利用了一個鴿子吃食物的情節，結合主題圖，讓小朋友把自已當成一只很餓的小鴿子去選食物，你會選哪一盤的食物呢？因為學生是有過這樣的生活經驗的，符合了兒童的心理特點，這個知識點在小朋友愉快的合作討論中得到了解決，并且鞏固掌握。在對于教學環節上的選擇，應該根據課程的需要和學生的特點來確定。這樣不僅起到“激情”、“激趣”的作用，更達到“深刻理解”的教學目的。又如在教學“三角形面積計算”時，以“提出問題、設計方案、實驗探索、驗證運用”這四個科學研究的步驟，組織學生創造性學習的過程，是培養小學生創造性學習的一次有益嘗試。學生憑借從已知-未知的學習體會，設計出兩個層次的研究方案：首先確定要把三角形剪成長方形，利用長方形面積計算公式推導三角形面積公式：然后讓學生在爭論中選擇如下三個方案中，哪個最合理又可行。①通過研究無數個三角形與長方形面積的關系來探索；②通過研究幾個三角形與長方形面積的關系來探索；③通過研究一個直角三角形、一個銳角三角形和一個鈍角三角形、與長方形面積的關系來探索。學生最后一致認為第三套方案最合理也可行，因為三個不同類型的三角形可代表所有的三角形。而方案一辦不到，方案二當幾個三角形是同類的就不合理了。在這樣多元化學習環境中，他們的多元智能被激發出來。
總之，理解多元智能理論并不難，但要仔細分析每個學生究竟具備什么樣的智能，并不件很容易的事情，而將其應用于教學更是難上加難，這就要求我們廣大教師下大氣力對每個學生的智能進行長期的觀察與分析，再由此實施相對應的教學方法才可，這是一個實踐性課題，要在實踐中去嘗試，去摸索。
參考資料：
篇6
教材分析
教學內容：
本課內容是人教版小學美術第一冊《過年了》，屬于綜合探索領域。
春節是我國的傳統節日。《過年了》就是引導學生從生活入手感受過新年的氣氛，并引導學生利用身邊的各種材料模擬過新年的生活場景，如做花饃，蒸花糕，剪窗花及新年娛樂等。因此，教師可以有針對性的選擇一個部分進行教學,
也可以有機的結合各種場景進行綜合性的體驗活動。
教學方式、手段：
本課注重民族、民間、民俗文化的傳承，貼近兒童的生活。需要營造一個具有民族特色和過年氛圍的教學環境。從學生喜聞樂見的兒歌、故事入手，將示范性教學技術環境與傳統教學相結合，使用多媒體課件演示輔助教學。充分發揮多媒體課件多媒體化、交互性強的特點，利用文本、聲音、圖像、視頻等多種信息，合理的創設環境，激發學生的學習興趣和創作熱情
學情分析
學生情況：
一年級的同學，對傳統文化和過年的民俗還處在被動感知的階段，有一定的認知但未形成體系，還不太會區分那些民俗是過年特有的，不同的地域有什么不同點過年習俗。所以，需要教師多給他們提供信息，創設環境。
教學目標
知識與技能目標：學生利用身邊的各種材料，動腦筋想辦法進行制作菜肴拼盤裝飾與環境布置。
過程與方法目標：學生布置新年家庭環境，模擬過新年的情景。
情感與價值觀目標：學生學會合作，并培養學生熱愛生活的情感。
教學重點與難點
教學重點：學生有選擇的進行活動及解決學生作業過程中技術上的問題。
教學難點：
學生自選材料進行室內環境布置與置辦年夜飯。
教學準備
教師準備：過新年的音樂與錄像資料，彩紙、剪刀、膠水、筆墨宣紙、蔬果實物等。
學生準備：彩泥、彩紙、剪刀等。
教學過程（設計意圖）
一、導入階段
（1）
同學們，今天你們的課前準備做得真好，為了表揚你們，請你們聽一首兒歌：
二十三，糖瓜粘；二十四，掃房子；
二十五，打豆腐；二十六，燉羊肉；
二十七，殺只雞；二十八，把面發；
二十九，蒸饅頭；三十晚上熬一宿，
大年初一扭一扭。
談話
：同學們，這首兒歌說的是什么節日呢？（春節，又叫過年
教師在紅紙上用毛筆板書課題：過年了（作為對聯的橫批）
設計意圖：兒歌導入，激發學習興趣。學習民族習俗。以傳統的方式展示課題，顯示教師的基本功。
二、講授新知
(1)同學們，你們知道年的來歷嗎？讓我們一起去了解一下。（播放課件《年的來歷》）
談話：看了動畫片，請問傳說中的年是什么呢？（是怪獸）為什么要掛燈籠，放鞭炮？（為了趕走年）
總結：這其實只是傳說而已，今天的人們過年更多的是為了表示喜慶、團圓和對來年的祝福！
（2）我們一起去了解一下全國各地的人們是怎樣過年的（播放課件2，展示不同區域人們的過年習俗。）
談話：看了PPT你了解到，全國各地的人們是怎樣過年的？你的家鄉有哪些過年習俗？讓學生說一說自己說知道的過年習俗。
總結：我們國家幅員遼闊，民族眾多，不同的地域有著不同的過年習俗，但總的來說，大同小異，都有著去舊迎新，為來年納福的涵義。
設計意圖：幫助學生明白年的來歷，豐富對“年”的認識。帶領學生逐漸進入情境。
（3）
今天我要和大家一起過一個喜慶，豐盛的新年?？?，何老師為過年準備了那些年貨呢？一一向同學們介紹對聯。（對聯包括上聯下聯和橫批，右邊為上聯，左邊為下聯。
燈籠，倒福，（福要怎么貼？讓學生貼）窗花，投影展示有代表性的年夜飯（年年有余，湯圓，餃子。年年有余：問生，這是什么菜？你們家的團年飯里有這道菜嗎？年年有余的余通剩余的余，意寓來年糧米滿倉，富裕有余。湯圓：代表團團圓圓，合家歡樂。餃子：我國北方代表性的過年食品，人們往往把硬幣等好彩頭包在餃子里。）——邊介紹邊掛燈籠、貼福貼對聯貼窗花等。）
設計意圖:引入新課，創設年的氛圍。
（4）學生在教師的引導下，探究制作方法。
a
讓學生分析老師出示的“年貨”的制作方法。
b重點講剪窗花的過程：折--畫--剪--打開--貼。學生看微課，學習具體方法，介紹并出示代表性的圖案與設計方案。這是什么？誰來把它貼到合適的位置？真好看，窗花怎樣剪?讓我們一起進入微課堂時間吧。（用微課向學生講解剪窗花的過程與方法。）微課學習后，請學生回憶剪窗花的步驟，教師板書。
c和同學們一起研究彩泥做團年飯的方法，擰、捏、搓、壓、揉。（我們中國人的團年飯講究色香味俱全，既要形式美又要顏色搭配美），學習基本的泥塑方法并在投影儀下示范制作。
d用教師范作把教室裝扮起來，使教室具有節日氣氛。
5）
動手制作。
談話：以前都是大人們忙過年，今天我們也來開動腦筋，動手制作，剪窗花，包餃子，把我們的教室布置得充滿了節日氣氛，大家一起來體會參與的快樂，過個開心年吧！
a學生選擇制作項目，進行制作，教師巡視輔導。
b對學生制作時出現的共性問題進行講解，提示。
三、展示與評析階段
采用吃團年飯的形式，讓學生展示自己的作品，讓學生圍桌而立，（請最先停下來的同學來做客）并對團年飯進行評價。再讓學生以挑窗花的形式，對窗花進行評價。之后再讓學生說說自己的創作思路、制作方法和感受。
設計意圖：為學生的自評，互評創設情境，激發學生參與的熱情。
四、拓展階段
（播放課件兒歌《新年好》）
活動中結束：在倒計時的鐘聲中，孩子們盡情歡歌！隨著課件，一起唱兒歌《新年好》，律動中結束新課。
設計意圖：創設歡樂的過年氛圍，同學們盡情體會新年到來的喜悅感受節日的美好，對所學的知識留下難忘的印象。
作業要求
1、學生選擇一樣“年貨”進行制作；
2、把自己制作的作品展示到展示區。
教學評價
教學環節設計巧妙，安排合理，教學手段多樣而富于變化，能創造性發揮多媒體教學手段，比如：投影儀下進行展示等。整節課注重創設環境，使學生身臨其境，極大的激發了學生的參與與創作熱情。學生積極參與其中，作品富有創意，充分體現了學生的主體性。一年級的孩子，在回答問題是應及時給予鼓勵，并明確指出不足，給予學生清晰的指向。
篇7
關鍵詞： 美術欣賞課 高職 活動
校教學督導楊海祥主任曾對五年制高職教育提出了“一堂好課的十條標準”，其中第八條和第九條分別是“調動學生的情緒，課堂氣氛活躍”、“要給予學生思考，聯想，創新的啟迪”。［1］由此可見活動性是五年制高職校課堂改革的重要理念，正如馬克思所說：“人類的特性恰恰就是自動自覺活動?！痹谡n堂所提倡的活動是外顯活動與內隱的統一，是操作活動與思維活動的統一，它旨在引導學生通過動口、動手、動腦、親自體驗過程。
由于五年制高職學生具有其特殊性，在年齡上與高中生相當，在教學上接受的是高等教育，也是對中小學美術欣賞課的總結。［2］因此，在課堂活動中除了要讓學生有效地體驗學習，提高課堂教學效果，還要考慮如何開展活動，提高學生學習的積極性與參與性。
一、調動學生情緒
美術欣賞課側重于欣賞，但如果根據教學內容安排每個學生都搜集相關資料，拿到課堂上與同學、老師交流，不但可以提高學生學習興趣，還可以調動其積極參與性。譬如在講《古代玉石藝術》時，知道有的學生身上就佩有玉石，課前就布置各位學生搜集一至兩塊真的或假的玉器或石器飾物。讓學生把其帶到課堂上，然后在課的開始設計“拍賣會”，分組展示學生帶來的琳瑯滿目的藝術品，各種玉器美輪美奐、晶瑩剔透，生肖玉佩栩栩如生，在沒講課之前學生對如何識別玉、種類、質地都沒多少印象，但由學生對自己所帶藝術品進行描述與自我評價，再由其他同學“估價”，讓每位同學能夠分享經歷。經過仔細觀察、揣摩、討論，場面馬上就熱鬧起來了。
在課前讓學生準備一些日常生活中購買的藝術品，談自己的感受與體會，供其他同學參考與分析、估價，無論這些理由是否充分，教師都應適當鼓勵，使學生更加自信，讓學生在活動中感悟、體驗、提高興趣。
二、讓學生思考、聯想
在高職美術欣賞課中，光憑老師的講解，只會使課堂氣氛呆板，學生聽得毫無興趣，如果教師根據教學內容設計課堂活動，創設愉快的教學氛圍，就能讓學生投入學習、主動思考，在不知不覺中掌握了知識，品嘗了成功的喜悅。如在講解《古代玉石藝術》時，在開頭展示了學生自帶的藝術品，趁學生興致正濃時，教師適當介紹玉的發展、玉與石的區別、特性等，引導學生去思考，而后組織一次“課堂拍賣會”?！罢n堂拍賣會”不同于正式的拍賣會那樣通過競價最后一錘定音的拍賣方式，而是通過學生把生活中的藝術品或自己的作品拿來讓其他同學進行“估價”，對藝術品進行估價與定價。在“估價”中進行角色的演繹，即請同學扮演“拍賣師”和“買家”，將拿來的藝術品，結合上課所學及相關的如何鑒賞玉器的知識，進行自我描述與評價，讓同學能夠分享經歷。模擬“拍賣師”與“買家”，學生在活動中，以小組為單位，每個小組有自己的“拍賣師”，同時也是其他組藝術品的“買家”。小組的“拍賣師”要充分運用自己的口才評價、推銷本組的藝術品，使它能有較高的價位，“買家”則用專業的眼光審視藝術品，運用造型、色彩、手工、實用性等藝術鑒賞方法，給出合理的心理價格，通過角色的演繹活動，提高學生的口頭表述、藝術鑒賞等綜合素質，使學生了解拍賣師與買家的關系，品味人生，體驗生活。
開展“課堂拍賣會”的游戲活動，沒有一定的目的性，就不能使學生獲得相應的體驗。在模擬拍賣會上，讓學生“演繹”不的角色――“拍賣師”與“買家”，以不同的身份進行活動。目的就是讓學生了解如何才能成為優秀的“拍賣師”和精明成功的“買家”。高職學生思維活躍，對新鮮事物充滿好奇，因此在整個活動中，能全情投入地演繹自己的角色。如有些“拍賣師”在介紹藝術品時，聲情并茂，很有感染力。作為“買家”，他們用觀察、觸摸、提問等各種方法去鑒賞他人的藝術品，在輕松愉快的學習氛圍下，學生積極參與，并通過演繹，提高了興趣，鍛煉了膽量，提高了口頭表達能力與藝術鑒賞水平。
三、給學生一片創新天地
展示作品、匯報交流是美術課中獨特的一面，學生互相介紹自己的作品，交流創意，相互評價；大膽地發表意見并與同學交流；感受美、享受美，在游戲活動中獲得成功的體驗。如在教《服裝設計》時，根據教材內容在課堂尾聲設計時裝表演，這不同于正式的時裝表演，只是學生穿著自己親自設計的時裝作品，在美妙的音樂中表演、展示。然后進行自我點評，如色彩搭配、款式上有何特色？有的學生從色彩方面點評，說色彩越鮮艷給人的感覺越華麗，彩度越低越樸素。有的則從款式上談該如何適合迎合什么職業，而后擺出各種造型、姿態，顯示自己設計服裝的特點，感受自己成功的喜悅。接著通過學生之間相互點評，找出本組最佳設計方案。學生通過自評、互評，能提高學習能力，建立自信心。教師在此基礎上給予充分肯定、鼓勵，這樣的教學設計激發了學生對美術學習的興趣，加深了學生對美的追求，增進了學生的身心健康。本次“時裝”展示，綜合探究活動，使整個學習過程在探索中進行，教師在其中起穿針引線的作用，特別是課堂尾聲的自評、互評、師評，把美術更多地與文化、生活相聯系。由此也整合了學生的社會生活情境和審美意識、人文意識、技能意識，使學生在課堂上得到美的享受，感受到學習的愉悅，在評價活動中獲得成功的喜悅。
新時期的高職課堂教學核心是促進學生學習方式的轉變，學習方式由單一性轉向多樣性，讓學生在樂中學、做中學、聽中學，在思考中學習，在活動中學習，讓身體更多的器官參與學習，從而獲得學習中的樂趣，促進學生全面、和諧地發展。［3］
總之，教師應在積極調動學生的情緒、活躍課堂氣氛的前提下，在活動中鼓勵學生思考、聯想、創新，充分調動學生的積極參與性，最終獲得成功的喜悅。
參考文獻：
［1］楊海祥.一堂好課的十條標準.校教學督導文件，2009.
［2］沈家華.關于高校開設美術欣賞課的思考.廣西教育學院學報，2000，（3）.
篇8
關鍵詞 起點 接軌 激活 發展 體驗活動 成功激勵
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A
新的一輪課程改革，進一步促使數學生活化，數學與生活進一步接軌是指從學生的已有經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用過程。學生在上數學課之前，絕對不是一張白紙，而是有自己的經驗，教師要讀懂學生，首先要讀懂學生的已有知識儲備。為此，教師要充分利用學生現有的知識經驗和他們所熟悉的事物組織教學，把學生的生活經驗課堂化，將抽象的數學轉化為有趣、生動、易于理解的事物，貼近生活，這就要求數學課堂教學要基于學生起點能力，與學生的經驗進一步接軌。
1學生是有經驗的，借力學生經驗，學習會更有效果
在數學學習的過程中，借力學生已有的經驗，會起到事半功倍的效果。在教學設計時，教師要尋找學生經驗中與教學目標的相關之處，依托學生的經驗來組織教學。
1.1數學情境與生活接軌
教師將學生熟悉的生活情境和感興趣的問題作為數學活動的切入點，能讓學生感受到數學來自于生活，生活中處處有數學。
1.2數學理解與生活接軌
生活是數學的源泉，生活中更是充滿著數學問題。新的課程標準更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，探索數學規律，主動地運用數學知識分析生活現象，自主地解決生活中的實際問題。
如：在教學兩位數乘法后，安排這樣一個數學問題，學校家委會組織親子去動物園游玩活動。家長28人，學生150人。公園門口寫著：門票成人每人30元，學生每人15元，團體30人以上每人20元。請同學們設計一種你認為最劃算的購票方案。對這個問題，不同的學生有不同的設計方案：
全買團體票：（28+150）？0=3560元
不買團體票：28？0+150？5=3090元
一部分買團體票，一部分不買：（28+2）？0+（150-2） ？5=2820元
通過不同的方案的比較，讓孩子們通過對比，確定最優方案，培養學生應用數學知識進行理財的意識。
1.3日常生活“數學化”
孩子們的知識應該是在對話中形成，在交流中重組，在共享中倍增。如：在今天的“課堂超市”環節中，這一切體現得淋漓盡致。教師先出示了文具價目表：足球90元/個，藍球55元/個，之后出示了一個數學問題，“買4個排球和6個籃球共要多少錢？”。這樣的數學問題，沒有用新教材的學生一般的解題思路只有這一種“90？+55？”，可是使用了新教材的孩子們卻出現了多種解決方法：（1）95？+50？；（2）（90+55）？+95？；（3）（90+55）？-55？
通過“課堂超市”展示，使我們的數學走進了生活，使我們的孩子們體驗到了解決問題策略的多樣性，促使了孩子的思維開放性，培養了他們的實踐能力和創新能力。
2學生的生活經驗是多樣的，經驗是需要被激活的
學生的生活經驗是多樣的，在教學中哪些經驗更有效地為新知識鋪路是教師必須考量的，經驗是需要被激活的。
例如，在“平均數”的教學中，我們這樣通過引導讓學生初步理解平均數的含義：
2.1問題導向，嘗試數據分析
出示：我們六v4w班進行投籃比賽選拔，規定每人投5次，每次投10個，三個選手小雄、小白、小冰參賽，請同學們幫我進行選拔。
學生紛紛提出要看他們的投籃水平。
2.1.1基于經驗的數據理解
師：正如大家所說的，要了解他們的投籃水平，必須先知道他們5次投籃的成績。出示小雄成績：v 7，6，6，6，4w，你認為哪個數可以代表小雄同學的投籃水平？
生：6
師：你是怎樣想的？
生：因為5次投籃成績中數字6出現的次數最多。
2.1.2認知遷移下的“移多補少”
師：出示小白成績：v 3，4，5，6，7w，你認為哪個數可以代表小白同學的投籃水平？
生：5
師：你是怎樣想的？
生：因為這個數在最中間，把旁邊的6分給4一個，把7分給3兩個，這樣就都變成5。
師：這個方法真好，這種方法我們在二年級平均分中已經出現過，叫什么方法？
生：“移多補少”
2.1.3在“平均”中理解平均數的計算
師：出示小冰成績：v7，6，4，2，6w，你認為哪個數可以代表小白同學的投籃水平？
生：5
師：你是怎樣想的？
生：我把（76426）？=5，我們還是用“移多補少”的方法，只是這次我們用先合并再平分的方法得到5
師：肯定學生的做法并小結 求平均數的方法……
師：我還有一個疑問，這組數據中沒有出現5，為什么可以用5代表小冰的投籃水平？
生：雖然這個5沒有出現，但我們通過計算得出是具有代表性的……
看似簡單的三組數據，其實含義深刻：
第一組數據，學生認為用出現次數最多的6表示比較合適，初步感知了眾數的價值。
第二組數據，學生認為選擇中間的5表示比較合適，這正是中位數意義的直覺感受。學生對整組數據的進一步分析，用了已有的“移多補少”的方法，自然地引出平均數的概念。
第三組數據，學生用“移多補少”的方法尋找平均數，更進一步想到了用計算的方法獲取平均數。
第三時段學生對整組數據的進一步分析，用了已有的“移多補少”的方法，自然地引出平均數的概念。特別老師的進一步追問中凸顯了“平均數”作為虛擬數的特點，讓學生感受“平均數”是借助平均分得到的。
3學生是有經驗的，但經驗需要發展，提高學習效率
數學教學活動本質上是一種解決問題的活動。在解決問題的過程中要注重讓學生獨立思考、自主探索，鼓勵學生用多種方法解決問題，讓學生積極開展思維活動。
3.1巧設豐富的體驗活動，彰顯課堂活力，發展學生的經驗
3.1.1體驗，讓學生的探究欲望得到激發
以《秒的認識》為例
片段一：課件播放“神舟9號”升空的倒計時，師問：剛才倒數的10、9、8……表示什么？生答：表示時間的“秒”。學生自主觀察各自的小鬧鐘，他們通過觀察、發現、嘗試、體驗、表達中有了探究的欲望，這樣的數學課才有吸引力，才會讓學生有興趣全身心投入到數學探究中。
3.1.2體驗，讓學生初步獲得成功的喜悅
片段二：體驗活動1：學生閉上眼睛體驗10秒鐘的時間；2、請一名學生發聲練習，其他學生估計時間長；3、聽一首30秒的音樂。學生通過遞進的估算活動，逐步形成積極的數學情感。
3.1.3體驗，讓學生擁有自主發揮的空間
片段三：體驗活動1：師問學生1分鐘v60秒w能做什么？做計算題、拍球、跳繩等等，學生充分參與，輕松“做中學”。
3.1.4體驗，讓學生對生活有更多思考
片段四：體驗活動1：師問學生1秒鐘能做什么？學生有的寫了個1字、有的跳躍一下……老師馬上出示課件：一秒很短暫，但每一秒都有他的價值，如：飛機每秒飛行約250米；衛星每秒飛行約80000米；有的電腦每秒約完成3萬億次計算……學生驚訝的同時也深深的思考。新課改下的數學課堂，教師給學生創設生動的教學環境，為學生提供自由體驗的空間，給予充分的體驗活動時間，開展豐富多彩的數學體驗活動，還學生一個自主的課堂，讓學生在知識的海洋中暢游。
3.2將思考過程清晰化，發展學生經驗
學生在獲得一些經驗后，會從已有的經驗出發面對新事物，將經驗進行遷移。但有時面對新問題、新事物，經驗是無法簡單遷移的。教師在這時就要及時的幫助學生將思考過程清晰化，在探究本質的對話過程中發展學生的經驗。
在教學中，還要處理好學生自主探索和教師適當引導的關系須注意以下幾點：
3.2.1設計富有挑戰性、思考性、探索性的創新學習內容
關注這一點，主要為學生提供現實的、有趣的探索性數學學習活動素材。
3.2.2創設問題情境，激發學生探索學習的欲望
教師為了組織引導學生積極參與到數學探索學習活動中去，必須創設各種教學情境，設置各種具有啟發性的外界刺激，激發學生探索學習欲望和參與意識。
3.2.3營造探索學習氛圍
要想真正把學生放在學習的主體地位，讓每個學生通過探索學習都獲得不同的發展，重視小組討論的同時還要關注學生探索學習的人際氛圍，讓每個學生都能自己探索。
3.2.4開拓自主探索的時空
首先，要把探索的空間和時間還給學生，在教學中可以多給一些問題，多一些探索性、思考性的活動，少一些現成的結論。教師工作貴在啟發，重在信任，讓學生有表現自我的機會。其次，要十分關注探索時空的開放性。讓學生有個充分自由的探索空間，把觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流等數學活動積極引進數學課堂，關注學生自主獨立探索與合作探索的有機結合。
3.2.5啟發探索
實施啟發探索必須關注以下五點：第一，教師不直接向學生提供現成的結論或解Q問題的方法，結論和方法讓學生自己通過探索去發現；第二，教師不僅重視學生思維的結果，更要重視學生思維過程和解決問題的策略；第三，激發學生思維，啟發學生的獨立運用數學知識思考與創新的意識；第四，鼓勵學生質疑問題，容忍學生幼稚的甚至荒誕的想法；第五，鼓勵大膽猜想，發展直覺思維，鼓勵嘗試新的方法，進行合作交流大膽猜測。
3.2.6成功激勵
每個學生都有成功欲望和成功的需求。成功作為目標，它是探索行為的動力；作為結果，它是新的進一步探索的行為動力。蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養，在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率?！痹u價語言是課堂語言的重要組成部分，教師的課堂評價語言是對學生學習過程和結果的評價，也是對各個學習環節和內容的一種引導，更是對學生有效學習的一種激勵 。
教師的專業性體現在哪里？不是表演得流暢、細膩、完美，而是成為學生的引路人，基于學生起點能力，讓數學課堂教學與學生的生活經驗接軌，關注學生的狀態、困難、需求，既要適時出現，高端引領，更要適時隱退，成全學生的成長。在教育教學過程中，您會聽到學生“拔節”的聲音，您更會聽到自己“拔節”的聲音，一派春意盎然的景象u
參考文獻
篇9
浙教版（2013年版）科學八年級下冊第4節《二氧化碳》中，在二氧化碳的制取活動部分，教材提供了如圖1所示的圖片讓學生選擇制取二氧化碳氣體所需要的發生裝置和收集裝置。
從教材編寫的邏輯順序上看，由于學生已經學習了氧氣的實驗室制取，所用的藥品為雙氧水和二氧化錳（催化劑），裝置如圖2所示；而學生分組實驗，在實驗室制取氧氣，用到的藥品是高錳酸鉀加熱分解制取氧氣，裝置如圖3所示。
同時，教材安排二氧化碳的制取在二氧化碳的性質之后，而且，學生已經在制取氧氣時學習了如圖1裝置選擇的要求。所以，根據制取二氧化碳用到的石灰石或大理石（反應物的狀態）為固體和反應時不需要加熱（反應條件）不難選擇出發生裝置選擇圖b；同樣，由于二氧化碳微溶于水且能與水發生化學反應，不能用排水集氣法，而二氧化碳的密度大于空氣，所以也較容易就能選擇裝置c。
教材提供的是一種學習資料，雖然它也讓參與學生知識的建構，但往往教材內容的呈現方式更大的功能在于知識結構的完整性、邏輯結構的合理性、內容層次的適切性等針對知識結構本身，而沒有關注學生學習心理的變化、認知特征等，當然也不可能關注認知主體（學生）知覺、注意、記憶、心象（即表象）、思維和語言，也就是說，缺乏了學生對認知過程的信息加工過程。
在教師主導下的教學設計方案的實施正是體現學習主體認知過程。這種認知的過程不是僅僅只對提供內含一定科學信息的文字、圖片等的認知過程，還要認知主體從認知心理需求的角度出發，在不斷滿足認知心理需求的基礎上，逐漸地建構與完善認知對象在認知主體中的知識體系。
對于實驗室制取二氧化碳氣體時選擇的裝置，從教師的角度來說，這是已經被人類掌握的知識，而對于學生來說，這是未知的知識。學生對于未知知識探索過程的心理變化與科學家認知未知自然界現象、規律的過程是相同的。基于構建主義理論的課堂教學，正是要創設一系列情境，營造學生對認知對象的層層遞進的“心理需求”，如同科學家發現新規律般進行科學學習?；诖?，對二氧化碳氣體制取的裝置構建，不是如教材圖1般直接呈現5種裝置讓學生去選擇。
師：前面，我們已經學習了氧氣的制取，知道用不同的藥品、反應條件，制取裝置也不相同。你能簡單畫出用不同藥品制取氧氣的實驗裝置圖嗎？
此環節“暴露”學生的前概念、前知識，也為后續不斷地構建搭建一個基礎，找到一種資源。
生：（獨立作圖。）
展示：先選擇一些不太規范的“作品”來展示，請其他學生進行評價，特別對不太規范的部分可以造成的后果提煉出來，進一步完善“作品”，這樣，最后展示“作品”都類似于圖2、3的情況。
建構的過程，就是根據“作品”的功能缺陷，不斷摒棄不符合“需求”的，構建比較“理想”的，而“理想”正是我們建構的目標。
師：實驗室制取二氧化碳時，用塊狀的石灰石或大理石（配以藥品展示）和稀鹽酸反應。你覺得應該選擇圖1中的哪種裝置？為什么？
學生的“作品”就是圖1選擇中的一部分內容，這是為此處選擇制取二氧化碳氣體裝置服務的。而教學時不是直接呈現圖1，是通過學生回憶原有知識結構，在此基礎上復習對制取氣體裝置選擇的標準。
生：選擇圖1中的裝置b，因為石灰石或大理石為塊狀固體，稀鹽酸是液態，而且反應條件不需要加熱，所以選擇裝置b。
師：為什么選擇a不可以？
生：反應不需要加熱，而且稀鹽酸是液體，倒入圖a試管中會流出來的。
師：那如果我們選擇裝置a，但去掉酒精燈，而且將略向下傾斜的試管改為向上傾斜或正立，可以嗎？
生：（討論）應該可以。
師：這樣的裝置與裝置b有什么不同？
生：一個是試管，一個錐形瓶，一個沒有長頸漏斗，一個有長頸漏斗。
師：試管與錐形瓶對化學反應來說有區別嗎？改為燒杯可以嗎？
生：沒有本質區別，只有反應物容量多少的區別；不能用燒杯，因為無法密封收集氣體。
師：這樣看來，反應物的容器只要適合化學反應，可以密封收集氣體，就可以了。你覺得圖4中的實驗室玻璃儀器可以用作制取氣體的反應容器嗎？（由于學生對實驗室中的玻璃容器還不熟悉，所以改為提供圖片進行判斷。）
一、教材分析
《搭配中的學問》是三年級數學第九單元數學廣角第一課時的內容，通過生活當中事物的搭配體現事物之間簡單的排列組合。這一知識點對三年級的學生來說并不陌生，在二年級上冊第八單元《數學廣角》中已經接觸過，本節課是在二年級初步認知的基礎上，繼續讓學生通過觀察、猜測、試驗等活動找出事物之間的排列組合。教材重在向學生滲透簡單的排列組合的數學思想，并初步培養學生有順序、全面地思考問題的意識，提升學生的數學思維。這也是數學課程標準中提出的：“在解決問題的過程中，使學生能進行簡單的、有條理地思考。”排列與組合不僅是組合數學最初步的知識，而且也是今后學習概率統計的基礎，對中學階段的學習幫助尤其大。因此，本節課起著承前啟后的作用。
二、學情分析
三年級的學生通過觀察、猜測以及實驗的方法可以找出最簡單的事物的組合數，但認知水平還停留在感性層面上，對搭配沒有足夠的認識。學生已經具有一定的合作能力和交流能力，喜歡表達自己的觀點。為了使學生能夠輕松、愉快地理解排列組合的思想方法，本節課以教學活動貫穿始終，將課堂作為一個游樂場展示給學生，在一個個趣味情境中把數學思想滲透進去，寓教于樂，使學生在情境化、活動化、情感化的探究活動中，經歷一個完整的知識建構過程，力爭達到以下教學目標：
1.學生通過動手操作、觀察分析，找出尋找簡單事物的組合數。
2.會用實物圖擺一擺、畫簡易圖連一連、列式算一算多種方法解決問題。培養學生的觀察、分析能力，養成有序、全面地思考問題的意識和習慣。
3.通過多種方法的求解，體驗數學方法的多樣化和最優化；通過各種具體的生活情境的創設，感受數學來源于生活，體會生活中處處有數學，從而激發他們學習數學的興趣，培養他們用數學方法解決問題的意識。
三、教學重難點
自主探究，掌握有序搭配的方法，并用所學知識解決實際生活的問題。
四、教學設計
1.創設情境，感知搭配。
師：同學們，你們喜歡聽歌嗎？老師放一首《蟲兒飛》送給你們，會唱的同學可以跟著一起唱。
（學生跟著音樂齊聲唱《蟲兒飛》）
師：真好聽。同學們充滿活力的歌詞搭配上動聽的旋律讓人陶醉，這是詞與曲的搭配。今天就讓我們用數學思想解決生活中的搭配問題。（板書：搭配問題）
2.借助活動，體驗搭配。
（1）具體情境，引出問題。如果今天是同學聚會，你早起穿衣打扮。如果你的衣櫥里有2件上衣和3件下裝，并且一件上衣和一件下裝搭配算一種穿法，請問一共有多少種不同的穿法？
設計意圖：通過把例1創設成學生自己的生活情境，讓學生體會到數學知識不是獨立存在的，它來源于生活，由此激發學生的興趣，引導他們學會從生活中發現數學。
那到底是不是有6種呢？2×3=6又有什么道理呢？你準備采用什么方法驗證，讓我們研究一下。
設計意圖：這個問題的提出引導學生深層次思考如何尋找答案背后的原因，自然過渡到接下來的教學活動中去，使他們感受猜想—驗證的數學方法。
（2）獨立思考，操作驗證。①借助信封里有5張實物小圖進行驗證。②如果你不選它們而有更好的方法驗證，請把你的方法寫在練習本上。③學生動手操作，教師巡視指導。
設計意圖：因為三年級的學生年齡尚小，對事物的認知水平一般還停留在直觀層次，所以給出衣褲的實物小圖讓他們擺一擺能幫助他們尋找答案。但有些學生思維能力較強，可能會有其他驗證方法，所以不要局限學生的思路，而是肯定他們有不同的方法去驗證，這對于學生創新能力的培養會有幫助。
（3）交流匯報，總結方法。實物小圖擺一擺。
先以第1件上衣為標準分別去搭配3件下裝，有三種不同的穿法；再以第2件上衣為標準分別去搭配3件下裝，又有三種不同的穿法，也就是2個3種不同的穿法，一共有2×3=6種不同的穿法。
如果以下裝為標準去搭配上裝可以嗎？又該怎么搭配呢？先選下衣，一件下衣分別與兩件上衣搭配，有2種不同的穿法，三件下衣就有3個2種不同的穿法，也就是2×3=6種不同的穿法。
設計意圖：大部分學生都會以上衣為標準去搭配下衣，這時通過一個小小的逆向思維問題，啟發他們思考問題不要受局限，要敢于打破傳統。
畫簡圖（用自己喜歡的圖形或符號）連一連。
擺一擺和畫簡圖連線的聯系和區別是什么？
（聯系：都按照有條理有順序的搭配，做到了不重復、不遺漏。區別：畫簡單示意圖使解題過程更方便、快捷。）
你們能用自己喜歡的圖形或符號再次表示嗎？畫完之后同桌之間交換欣賞一下。
設計意圖：通過讓全體學生選擇自己喜愛的圖形連線表示，激發他們的學習熱情，讓他們再次體驗知識的形成過程，解決本課中的重難點問題；通過合作互動，進行生與生之間的評價，能夠鍛煉他們的交流能力，讓他們學會欣賞他人，達到對他們情感與人格的良性培養。
列式算一算：2×3=6種。
設計意圖：從解決搭配問題的策略上，力爭體現從具體逐漸到抽象的過程，即體現“猜一猜——擺一擺（動手操作具體事物）—畫一畫（從具體事物中抽象出來：用符號、字母等表示出搭配過程）—算一算（形成數學方法）”的過程。這一系列活動使學生充分體會了問題解決的多樣性，學生的思維能力也得到了鍛煉和升華。
3.聯系生活，拓展搭配。
（1）搭配營養早餐：牛奶、豆漿、面包、饅頭、蛋糕。“早餐搭配“這一活動，讓學生靈活運用所學的知識解決生活中的實際問題，同時滲透了飲食時要注意營養搭配這一生活常識。
（2）選擇出游線路：大門到猴山有3條路，猴山到百鳥園也有3條路可走，大門到百鳥園共有多少條不同的路線？
（3）拍照留影紀念。4個小朋友每個人都想單獨和小精靈聰聰、明明各合一張影留念，一共要照多少張照片？
（4）組數游戲。
設計意圖：整節課的教學設計是由早起穿衣—吃早餐—出門玩—照相留念—回家游戲貫穿起來，緊湊自然，緊密聯系學生平時放假一天的生活情況，將數學知識與生活情境結合起來，寓教于樂，充分讓學生感受到數學來源于生活，不但不枯燥，相反非常生動有趣，增強了他們的學習熱情，使他們今后能從生活中發現數學的美。
4.總結延伸，暢談感受。通過這節課的學習，你有什么收獲？
五、教學反思
這節課氣氛活躍，學生積極性很高，學得愉快，并能夠舉一反三，具有以下幾個特點：
1.以情境為依托，讓數學知識回歸生活。教材中的問題1是“搭配衣服”，筆者便以學生早起穿衣—吃早飯—公園游玩—照相留念—回家游戲這樣的流程貫穿本節課的所有內容，內容完全貼近學生生活實際，使學生體會數學的應用價值。通過這些情境的創設，學生不僅樂意學、主動學，而且在獲得知識的同時更獲得了積極的情感體驗。
