分析化學的分析方法范文

導語：如何才能寫好一篇分析化學的分析方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】課堂氣氛；提問；互動；討論

分析化學是一門研究物質的組成、結構、含量和形態等化學信息的科學，是發展和應用各種方法、儀器和策略以獲得有關物質在空間和時間方面組成和性質的信息的一門科學。是化學學科的一個重要分支[1]。其理論性、實用性很強，理論教學在整個課程教學中占有很重要的地位[2]。相較于其它課程而言，分析化學內容復雜，儀器繁多，抽象難懂，難以熟練掌握，學生學起來相對較吃力[3]。因此，提高教學效率就顯得尤為重要。21世紀人才的核心競爭力就是創新能力的競爭，而創新教育的實現就需要有相應的更好的教法。

采用靈活的教法，避免教學枯燥乏味，有針對性的實施教學方法，應做到“因材施教”， 調動學生學習的興趣，進而提高教學效果[4]。而聽課的注意力是提高學習效率的前提，如果學生在上課時的注意力無法集中于教師所講授的知識，就不能對其產生深刻的感知、記憶，更談不上思考了，因此注意力不集中會造成“視而不見，聽而不聞”的狀態，提高學習效率就無從談起。分析化學這門課程邏輯性較強，上課走神就不能明確課程的思路或主線，課后自學時就會感到課本上的內容如同一盤散沙，無法發現其中的相互關聯，因而學習效果就較差，久而久之就會產生厭學的情緒[5]。因此，要提高教學效果，就必須提高學生的注意力，而活躍的課堂氣氛則是提高學生注意力重要手段。

課堂氣氛，實質上是一種課堂心理氣氛，它是一種社會心理氣氛，主要是指“工作集體中的情緒”狀態而言，即學生集體在課堂上的情緒情感狀態。心理學指出，情緒和情感是客觀事物與人的需要之間的關系在人腦中的反映。課堂氣氛就是在課堂教學情境的作用下，在學生需要的基礎上產生的情緒、情感狀態，它反映了課堂教學情境與學生集體之間的關系[6]。活躍的課堂氣氛能夠有效的提高專業課程的教學效率，對于分析化學這門課程而言，如何通過活躍課堂氣氛來達到提高其教學效率的目的具有一定的探討意義，本文從以下幾個方面進行了討論。

一、恰當的提問是活躍課堂氣氛的鑰匙

教育心理學揭示，疑問是引起學生思維的第一步。通過提問可以培養學生的獨立思考能力，進而更好更有效的理解學習內容。有效的課堂提問是提高課堂氣氛的具體體現，因此，如何提出問題，提出什么樣的問題就顯得尤為重要。但有一點是明確的，問題的設計應具有針對性和層次性，而有效的課堂提問應具有一定的啟發性、趣味性以及生活性，最后達到活躍課堂氣氛的目的。

恰如其分的提問是活躍課堂氣氛的鑰匙，是引起學生興趣、促進學生思維發展和情感升華的重要手段。課堂提問是分析化學課堂教學的重要環節之一，恰當的提問不但可以激發學生的學習興趣，增進師生之間的交流，而且還可以開拓學生的思維能力，活躍課堂氣氛。在課堂教學中，首先要創設問題情境，用疑問開啟學生的心扉。有了疑問，學生即可根據已有的知識經驗，對事物的情景展開猜想，通過猜想在頭腦中形成一種求知的心理定式[7]。例如，在學習《酸堿組分的平衡濃度及分布分數δ》時，可以將其內容與實際生活中酸堿度的應用結合起來，老師可以先提問：“同學們平時喜歡喝飲料嗎？你們是如何選擇飲料的呢？”有的學生是說是根據營養成分選擇，有的學生是根據品牌選擇，大部分學生沒有跟本節課內容聯系得起來，顯然這時學生的思維受阻，急需教師予以點撥：“同學們知道國家《生活飲用水衛生標準》規定飲用水的酸堿度范圍，也就是pH是多少嗎？”這一提問使得部分學生迅速反應過來，回答道：“6.5―8.5”。教師進一步提出：“那你們應該如何選擇飲料呢？”這是同學們猛然醒悟，異口同聲道：“選擇pH 在6.5―8.5的飲料，”從而與本節課的內容聯系起來，讓學生能順利地按照已有知識來解答問題。如果教師不采用提問的方式，而是由教師 “一語道破天機”，平鋪直敘地講解，則會讓學生感覺索然無味，學習效果就會很差。因此，教師的提問應該讓學生把學習內容與實際生活聯系起來，學生在這種生活化的問題刺激下，就會產生濃厚的參與意識。通過這些問題的思考與回答，讓學生覺得分析化學知識就在自己的身邊，分析化學是一門很有實際應用價值的學科，進而引起他們的興趣，主動參與到學習中來，從而達到活躍課堂氣氛的目的。

二、教學相長的互動是活躍課堂氣氛的“良方妙藥”

互動的理論來源于以美國芝家哥大學為中心的一批社會學家和社會心理學家的各種觀點的總稱，包含象征互動論、擬劇論、俗民方法論和角色理論等，其在社會學理論中占據重要地位。互動論者傾向于把師生關系看成是一種沖突關系，課堂便是一個充滿沖突的情境，在這種情境中，教師和學生都有各自不同的要達成的目標或想法，師生各自都力圖發展各種策略以迫使對方接受自己特殊的情境定義。互動論者還認為教師有比學生更多的權利，不過這種權力一直處于威脅之中。因此，“策略”和“磋商”出現了，而課堂秩序則被認為是磋商性的產物。課堂教學效果如何，往往是與這種磋商的結果相對應[8]。師生之間的互動能快速拉近二者間的距離，讓課堂處于一種積極主動、健康活潑的氣氛之中。

在教學活動中，師生的互動總是在一定的教學情境中實現的，積極、和諧的課堂氣氛是師生互動的充分條件，而教學相長的互動則是積極、活躍的課堂氣氛的必要條件。想要通過師生互動來達到活躍課堂氣氛的目的，教師必須先創設巧妙的問題情景，比如以案例為基本素材，創設一個真實、特定的情境，通過師生之間的多向互動，共同參與對案例的分析、討論、評價、尋找對策等工作，從而培養學習者思維能力和創新能力的教學形式[9]。例如在學習《紅外吸收光譜法》前，可以利用案例：“2006年4月下旬，某藥廠生產的亮菌甲素注射液，導致多名患者因腎衰竭而死亡”引導學生進行預習，請學生分析此案例中死者的死亡原因，學生通過查詢資料可知：“問題主要出現在廠家誤把二甘醇當作丙二醇。丙二醇是一種藥用溶劑，而二甘醇則是一種工業用溶劑，具有很強的毒性，可致人死亡。”教師將其與本節課的內容聯系起來，引導學生：“如何區別丙二醇和二甘醇呢？”學生會迅速聯系到本節課內容：“利用紅外光譜來鑒定丙二醇和二甘醇。”進而提出紅外光譜的定義及其產生原理，其在藥物鑒定分析中的作用，引導學生有目的性和針對性的完成對本章的預習。這種通過師生之間的互動，共同參與對案例的分析、討論、評價、尋找對策等工作，讓學生實實在在的參與到教學當中來，通過課前預習，引起學生的注意力，課堂上就會積極主動地回應教師的問題，進而起到活躍課堂氣氛的目的，迅速提高教學效果。

三、如火如荼的討論是活躍課堂氣氛的必要手段

課堂討論的意義與價值在于可以最大限度地激發學生的學習興趣，充分調動學生學習的主動性、積極性。課堂討論的過程中，學生的思維處于一種開放的狀態，當不同的見解，不同的思路在討論中碰撞、反饋時，可以不斷的激發學生的想像力，使他們從一個教學中的旁觀者變為主動的參與者，讓學生成為了課堂的主人翁，進而達到活躍課堂氣氛的目的。

課堂討論的形式有多種，教師可以根據實際需要采用合適的方式，對于分析化學這么課程來說，由于其應用性較強，一般可以采用任務式討論，任務式討論來源于各種與分析化學有關的任務，討論是為任務的解決“方案”而展開的。其中心思想是放手發動學生，充分依靠學生來完成學習任務。針對學生的課前準備，要切實貫徹“以學定教”原則，靈活看待事先的任務，引導全班學生參與尋找任務的解決“方案”的全過程，引導學生自主學習、合作學習和探究性學習，正確發揮教師在學習中的指導作用[10]。例如，在學習《高效液相色譜法》時，可以任務：“尋找三聚氰胺奶粉的檢測方法，”讓學生充分發揮主人翁精神，主動參與到課堂內容的學習中，進而達到活躍課堂氣氛的目的，提高教學效果。

教師恰當的教法是學生學好分析化學的重要途徑。對于教師來說，課堂氣氛是當堂教學效果的一個信息反饋。通過對這種反饋信息進行具體分析，教師就可以及時了解學生對教學的反應，以便從教學內容、教法、教態等方面加強，改進或變更原有的課堂教學，以求取得最佳教學效果。本文從提問、互動和討論三個方面，對活躍課堂氣氛的方法作了一點探討。

參考文獻：

[1] 白淑琴.分析化學（上）（第三版）[M].北京：高等教育出版社，2011.

[2] 李松棟，周激，吳躍煥，張翠紅，張穎.分析化學實驗教學改革與探索[J].實驗科學與技術， 2012，10： 90-92.

[3] 吳明俠，史會齊.分析化學教學方法的探討[J].中國中醫藥現代遠程教育，2009，7： 172-173.

[4] 江忠遠.分析化學的教學方法研究[J].考試周刊，2011，45：171-172.

[5] 鄭燕英，羅蓓，葛興，苑嗣純，蔡紅.淺談“分析化學”課程學習方法[J].北京農學院學報， 2007，22：108-110.

[6] 浦春雄.調節課堂氣氛的藝術[A].校園文學編輯部寫作教學年會論文集，2007.

[7] 王淑亭，楊森平.創造良好的課堂氣氛，激發學生學習積極性[J].中國職業技術教育， 2003，7.

[8] 趙仁.“互動論”對營造課堂氣氛的指導作用[J].雁北師范學院學報，2004， 20（3）：16-18.

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在高中化學的學習過程中經常會出現盡管教師在講臺上盡力的教學講解，使用題海戰術，但是學生的學習效果依然不是十分理想。究其根本原因就是學生自己的學習方法有問題，從而導致學習效率低下。學生想要提升自己的化學水平就應該掌握正確的學習方法與技巧。

1高中化學學科特點

高中化學的學科特點包括抽象性、復雜性。抽象性，高中化學中包括了大量的定性與定量分析，側重于抽象思維，進而在抽象思維的基礎上來形成化學概念與規律。復雜性，高中化學的學習內容較為復雜、難度較高，涉及的元素與化學方程式較多。

2高中化學的學習方法與技巧

2.1預習、聽課與復習：課前預習：了解教材的大致教學內容與難易程度，在預習過程中把握教材的整體思想。例如，在這一章節中主要教授什么物質，各種物質之間有何聯系？重點物質是什么？這些問題都需要在課前預習的時候要明確。在預習的時候如果遇到問題無法解決可以使用筆記本將其記錄下來，從而在課堂上可以有針對性的聽講。課堂聽課：課堂聽課主要以教師講授為主，沿著教師教學的思路來學習，勤于思考。在預習中已經掌握的內容可以略過，對于疑難點要仔細聽。有條件的情況下可以進行課堂筆記，記錄下概念、思路與疑難點。課后鞏固：在課后一定要及時復習，將自己課前、課堂中所接受的內容來進行整理，以形成科學的知識體系，將知識轉化為自己的東西。

2.2掌握化學知識記憶方法：由于化學的知識點比較多，僅僅依靠死記硬背是很難記住的，因此應該靈活掌握化學知識記憶的方法。例如，比較法、歸納法、特殊記憶法、理解記憶法。我們可以將一些枯燥乏味的化學知識總結成為記憶口訣，然后朗讀背誦。

2.3注重化學知識的積累

2.3.1物理性質的記憶：物質的物理性質就是物體的顏色、大小、性狀、形態、氣味等。在記憶化學物質的物理性質的時候盡量不要使用死記硬背的方式，而是根據實物來進行記憶。在看到某種物質的時候，同時對其物理性質進行分析和總結，將會很容易就記住。例如，記憶硫酸的物理性質，在看到硫酸的時候可以指導其為無色油狀液體，硫酸不會揮發，而將濃硫酸與水互溶就難以分出硫酸與水，因此可以得知硫酸是融于水的。再用手觸摸硫酸容器則會感受到熱量的散發，因此硫溶解的時候會發出熱量。通過上述情況進行重點總結就可以抓住硫酸的物理性質，無色油狀液體，無氣味、易溶于水、溶解放熱。

2.3.2化學性質的記憶：通常物質的化學性質即為酸堿性、氧化性、還原性等。在記憶物質的化學性質的時候最好可以自己親手來操作實驗，在實驗操作的過程中來對化學性質進行總結歸納。在學習了元素周期表后對物質的化學性質進行研究的時候，也需要根據元素周期表中的元素特性進行總結。例如，在對氧氣的化學性質進行記憶的時候，首先可以結合元素周期表對氧進行分析，氧元素是在第二周期的VIA族，是屬于活潑的非金屬元素，因此可以得住氧氣是一種化學性質較為活潑的氣體，是化學行為中常用的氧化劑。并且，氧氣可以助燃，但是無法自己燃燒。可以自行聯想如果氧氣可以燃燒那么地球有氧氣的地方將會一直燃燒爆炸。

2.4重視化學實驗：化學實驗不僅僅能提升自己的觀察能力、邏輯能力與動手能力，還能夠深化對化學知識的理解與領悟。因此要學好高中化學必須對化學實驗加以重視。在平時的學習過程中進行化學實驗的時候要勤思考，多詢問老師問題，常常思考為什么，進而實現知其所以然的目的。將教材中的知識點與實驗現象結合起來，在觀察實驗的時候要勤思考，根據反應前、反應中以及反應后的順序來進行觀察。例如，在進行觀察銅和鋅分別放入稀硫酸中的現象的時候，要勤于思考為什么鋅放入稀硫酸中會形成氣體，而銅放在稀硫酸中卻沒有氣體產生。通過思考與探索可以將所獲得的感性知識進行升華，進而獲得深刻的理性認識，鋅的活動性要與氫更強，可以將氫從酸中置換出來，而銅與氫相比沒有氫活潑，因此無法置換酸中的氫。另外，在使用化學實驗儀器的時候，基本的操作步驟以及實驗設計都要認真操作，大膽實驗求證。在設計試驗段時候要秉持著合理可行的態度，裝置簡單便捷，操作步驟簡易，程序合理，實驗結果明顯。對于教師在課堂上演示的各種實驗要細心觀察，從感性的現象進行本質的認識，掌握實驗的原理、步驟、現象以及關鍵點。

2.5關注化學反應過程與實質：反應過程：高中化學中涉及到一些半定量的反應，例如鋁離子與NaOH的反應為量變所引起質變的反應。量的關系可能是解決問題的關鍵因素，因此找出關鍵的臨界點是十分重要的。反應實質：結構決定性質，在看到反應方程式的時候不要急于背誦，而是要仔細觀察產物與反應物，在自己的知識能力范圍當中去積極思考。例如，在學習氧化還原、周期律和電化學的時候寫出反應物可以自己憑借著已學實施來推敲。

3結束語

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    一、高中物理難學的主觀原因

    1.思想放松

    剛進入高中的學生思想易松懈,而高中物理的難度遠非初中物理能比,需要三年的艱苦努力,加上高考的內容源于課本而高于課本,具有很強的選拔性,如果高一基礎太差,指望高三突擊,其缺漏的很多知識是非常難完成的,實踐表明多數同學會落空。

    2.忽視基礎

    一些天賦甚高的同學,常輕視基本知識、基本技能和基本方法的學習與訓練,經常是知道怎么做而不去認真演算書寫,只對難題感興趣以顯示自己的“水平”,好高騖遠,重“量”輕“質”,陷入題海,到正規作業或考試中不是演算出錯就是中途“卡殼”,解題只追求答案的正確性,書寫不規范,考試時丟分也很嚴重,久而久之就失去了對物理學習的興趣。

    3.被動學習

    一些同學進入高中后,還是有很強的依賴心理,習慣跟隨老師運轉,沒有掌握學習主動權。比如坐等上課,課前沒有預習,對老師要上課的內容不了解,上課忙于記筆記,沒聽到“門道”,沒有真正理解所學內容。由于各科信息量都較大,如果不能主動有效地復習,前學后忘的現象比較嚴重。

    4.學不得法

    部分同學上課沒能專心聽課抓不住重點難點,不能體會物理思想方法,對要點沒聽到或聽不全,筆記記了一大本,問題也有一大堆,課后又不能及時鞏固、總結、尋找知識間的聯系,只是趕做作業,亂套題型,對概念、法則、公式、定理一知半解,機械模仿,死記硬背。培養良好的學習習慣,體會 “死記硬背”與“活學活用”的區別,掌握好的學習方法。

    三、轉化學困生的方法

    1.培養自主學習的習慣

    教學是教師的教和學生的學共同的雙邊活動,教師的教只有通過學生積極、主動的學,才能發揮作用。教師必須認同學生有自主學習的愿望,并且初步具備自主學習的條件。教師的任務是創設一種有利于學生學習潛能發揮的情境,使學生的學習潛能得以充分發揮。因而在教學中不可面面俱到,應盡量縮短講課時間,教材中凡是學生能看懂的內容一律不講,留給學生更多時間,讓他們充分思考,不懂的問題在課堂上大膽提出來,師生共同分析、相互交流,引導學生主動參與、樂于探究,使其真正成為學習的主人。

    2.培養思維能力

    (1)培養學生的抽象概括能力。物理教學中多舉實例、多使用教具,讓學困生大膽地把生活實際抽象概括為物理語言,要求學困生多讀教材、教師多輔導,使他們正確把握概念的內涵、關鍵詞、句,以便在解題中能準確無誤,舉一反三的應用。

    (2)加強思維品質強度、廣度的訓練。為了克服不足,提高抽象思維的強度和敏捷性,教學中可有意識地進行如下訓練:①進行限時達標訓練。對于作業或課外練習不能沒有時間約束,要求學生做作業時一定要給自己一個時間界限,譬如一節課中要完成、二十分鐘完成等等;對于稍難的、比較優秀的試題要求集中力量進行練習。②重視發散思維的訓練。發散思維是創造性思維的一種形式,它沿著不同的方向去思考,有利于克服學困生思維呆板、思路多年來狹窄的缺點。 “一題多問”、“一題多思”、 “一題多解”是訓練發散思維的好辦法。

    3.循序漸進

    很多學生反映高中物理一學就會,一用就錯,一放就忘,這說明學生對所學知識了解不深刻,掌握不全面。因此,在教學過程中不能操之過急,對所學的知識不能要求學生一次到位,而應根據學生實際情況,適當放慢速度,使學生對概念的理解和掌握隨著認識能力的提高螺旋式上升。

    如在《牛頓第二定律》一章的教學中,為使學生較好掌握定律中加速度和力的關系及各物理量的物理意義,應先將有關概念作為預備知識總結歸納,如力的概念、合力與分力的概念、加速度概念及牛頓第一定律等,以掃除定律學習中的外圍障礙,再進行定律的實驗和理論討論。在安排學生練習時要注意題型和難度的控制,先練習水平面上的問題,再逐漸深人到斜面問題;先分析物體受一個力的問題,再逐漸深入到物體受兩個、三個力的問題;先研究單個物體問題,再逐漸深人分析連接體問題。

    4.化解分化點

    高中物理知識易分化的地方多,這些地方一般都有方法新、難度大、靈活性強等特點。對易分化的知識,應當采取多次反復,加強輔導,開辟專題講座,指導閱讀參考書等方法,將出現的錯誤提出來讓學生議一議,充分展示他們的思維過程,通過變式練習,提高他們的鑒賞能力,以達到靈活掌握知識、運用知識的目的。

    總之,我們要充分認識高中學生在物理學習上的特點和現實困難,尊重學生的基本實際,多想辦法,研究規律和遵循規律,才能更好地幫助學生跨越物理難學的這道坎。

    參考文獻:

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1對學困生學習方法的分析

數學學習困難一般指由于數學能力的缺損而導致的學生在數學學習上的落后，即明顯落后于同年齡或同年級的水平的現象，也稱數學學習障礙。[1]學習方法，指學習過程中學習者所采取的具體活動措施與策略。[2]

數學學困生對數學的學習可以說是學不得法，他們的學習帶有很大的盲目性，主要表現在以下幾個方面：

數學學困生對自己的學習根本就沒有計劃，不能主動的安排學習。不能歸納知識結構。知識結構是知識體系在學生大腦中的內化反映，也就是指知識經過學生輸入、加工、儲存過程而在頭腦中形成的有序的組織狀態。[3]數學學困學生對所學內容與學科之間，對各章節之間不及時總結歸納整理，致使知識基本上處于“游離狀態”。機械的學習，死記硬背，不能理解所學內容的內涵，不講究記憶方法和技巧。或者只讓自己的記錄與教師的講述保持同步，而自己的思路卻完全沒有跟上。在看書和聽課時，不善于尋找重點和難點，找不到學習上的突破口，也不善于總結和反思。他們沒有及時的改正錯題，總結解題經驗，反思錯題的原因和教訓，失去了作業與考試的對知識的鞏固與查缺補漏的作用。

2 轉化策略

針對這些類型存在的問題，給以如下建議，從而引導學生采用正確的數學學習方法。

培養學生的數學學習興趣、意志品質，轉變學生學習態度，從而加強學生學習數學的主動性和積極性。建立良好的學習習慣。絕大多數的數學學困生的學習是被動的，具有較強的依賴性，他們對公式、定義、定理的學習都是靠死記硬背，針對這樣的情況教師在指導的過程中要注重啟發和引導，不要總是直接把答案給學生，讓他們獨立完成作業的習題，進行循序漸進的逐步培養，讓學生們養成主動思考、獨立動腦的好習慣。引導學生改掉上課注意力不集中，思想渙散的不良習慣，讓他們吧注意力轉移到數學學習上來。

掌握數學思想及具體方法。小學數學學困生思維發展缺陷，主要表現在應用題部分。在指導學生解題時，可以提出一個階梯辦法然后試著去解答。提出預防策略如下：大聲讀出題目或聽同學讀題，感受問題的“主題”；用自己的語言來重復題目；用不同的問題解決策略來理解題意；大聲讀出應用題中需要你回答的問題；消除無關信息；推斷正確的解題方法并將它寫下來；選擇適合自己解題思路的運算方法，用這種運算來計算結果；根據推斷來檢查解題方法。

運算技能，一貫是小學生尤其是數學困難生地薄弱環節。教師們往往也都注意到這一點，提出了許多實用的預防策略，在此我對它們進行總結和完善：鼓勵學生在計算之前從整體的角度審題，預測合理的運算方法。計算練習的量要少而精，不要一次安排過多的題目，可以通過一些方法來激勵學生。鼓勵學生使用專用本作計算題草稿，這樣能及時找到錯誤的原因。加法，減法是對同一個概念的不同解釋，可以同時對比講解兩種運算。乘法，除法也可做同樣的處理。用日常生活中的運算（購物打折，購房貸款等）及計算游戲來吸引學生的注意力。請學生自制數字運算卡片，用不同的顏色來標記重要的數字模式。請學生使用卡片來推斷相反運算結果（用減法推斷加法，除法推斷乘法）。

逐步形成“以我為主”的學習模式。我們要逐步形成“以我為主”的學習模式。重視學生數學基礎知識的學習，形成良好的數學認知能力。組織學生動手操作，可以使學生借助動作思維獲得鮮明的感知。實驗表明，動手操作的活動以及操作教具對學習困難學生的學習非常有效。當用定義把概念的本質屬性揭示出來時，學生對概念的理解還是膚淺的。因此，教師要采用一切手段幫助學生逐步理解概念的內涵和外延，使學生在理解的基礎上掌握概念。在教授學生掌握某些知識的時候，我們要有意識的培養學生的認知能力，數學教學尤其這樣。作為教師就要多去引導學生，使他們在不斷的這樣的聯系中使認知能力得到培養，養成全面、深入地分析、解決問題的能力。隨著認知能力的提高，學生的數學學習能力一定會有所加強。

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關鍵詞：納米粒子；化學制備方法；應用

大氣、各種微粒子粉塵、煙塵等各類塵埃物中都存在著大量的納米粒子，但是自然界中存在的納米粒子大多屬于有害污染物，無法對其進行直接利用。隨著社會的發展和時代的進步，通過人工制備的手段來利用各類有益的納米粒子已經成為重要研究方向。由于納米粒子具有奇特的化學性能、熱學性能、磁學性能、電學性能以及力學性能等，目前被世界各國的科學人員所關注與高度重視。

一、納米粒子的化學制備方法及應用

（一）氣相化學反應法及應用

利用氣相化學反應法來制備超微粒子，其具有活性與化學反應高、分散性好、粒徑小、純度高、粒子均勻等特點，適用于非金屬化合物、金屬化合物以及各類金屬納米粒子的制備。該方法包括氣固反應法、氣相合成法、氣相分解法，其中對于氣相合成法而言，其主要是指在高溫條件下，借助多種物質之間的氣相化學反應，有效合成相應的化合物；然后通過快速冷凝來制備出納米粒子，具有互換性與靈活性。利用激光誘導氣相法進行納米粒子的合成時，往往會出現反應原料問題，C2H4、SiH4等會吸收激光光子，其反應式為：2SiCI4（g）+C2H4（g）2SiC（s）+6H2（g），3SiH4（g）+4NH3（g）Si3H4（s）+12H2（g），其中得到的SiC（s）和Si3H4（s）都是納米粒子。值得注意的是，氣相合成法制備納米材料時，關鍵需要促進沉積速度的提升，以傳統真空蒸發為依據，利用激光和超聲波等加熱手段進行制備，這樣納米材料會具有很好的分散性與透明性，但是具有成本高與產量小的缺點。

另外，氣相分解法是對中間化合物進行預處理，通過加熱、蒸發和分解等來獲得納米粒子；而氣相熱分解的原料多是采用金屬氯化物與有機硅等，如Si（OH）4、Fe（CO）5等。氣相分解法在制備納米薄膜材料方面的使用最多，如禿涎躉物、硼化物、碳化物和金屬氧化物等功能與結構材料的制備，并且廣泛應用于太陽能利用、光學材料、表面裝飾、熱電材料和氣體傳感器等領域。

（二）濕化學法及應用

1.水熱合成法

該方法多是在高氣壓或100～350℃的環境下，讓有機化合物或無機化合物與水進行化合，然后控制物理過程與加速滲析反應，在此基礎上進行過濾、干燥與洗滌等，從而得到超細與高純的微粒子。一般可在不同的實驗環境下采用水熱合成法：①密閉動態：將加磁性轉子置于高壓釜內，密閉后將其放在電磁攪拌器上，動態環境下保溫會加快合成的速率；②密閉靜態：在高壓反應釜內放置沉淀物或金屬鹽溶液，密閉之后加恒溫，靜止情況下長期保溫。當前此方法在高壓高溫的水中溶解其他金屬或鋯鹽，會得到高質量的磁性氧化鐵、氧化鋁、氧化鋯納密粒子。

2.水解沉淀法

利用水解來使化合物生產相應的沉淀物，基本是利用水合物與氫氧化物，選用各類無機鹽作為水溶液的原料，以此來制備超微粒子。以無機鹽為依據來配制水合物，對其水解條件進行控制，合成單分散性的立方體或球狀的納米粒子，如水解三價鐵鹽溶液，獲得a―Fe2O3納米粒子等。此外，金屬醇鹽與水進行反應，可以生產水合物、氫氧化物和氧化物的沉淀，因此可以多種醇鹽為基礎，利用干燥、沉淀和水解等手段來制備氧化物陶瓷納米粒子。

3.共沉淀法

該方法主要是在溶液中混合各種陰離子，當特定的陽離子加以沉淀時，溶液中的其他離子也會陳定，從而達到原子級的混合。溶液中的pH值主要包括草酸鹽、硫酸鹽、碳酸鹽和氫氧化物等，這些物質構成沉淀溶液時，其調節范圍相對靈活，金屬離子會隨pH值的升高而依次沉淀，形成混合沉淀物[3]。由于沉淀屬于分別發生，要想避免共沉淀方法出現分別沉淀的傾向，可以適當使沉淀劑濃度加以提高，然后導入金屬溶液，攪拌溶液，確保溶液中金屬離子全都符合沉淀的條件，保證沉淀的均勻性。當然沉淀物轉變為產物化合物時，往往需要進行加熱反應，這樣無法有效控制其構成的均勻性。

二、納米粒子的應用領域

由于納米粒子具有的宏觀量子催化效應與隧道效應、量子效應、界面與表面效應、小尺寸效應，因此其在增強增韌性能、性能、儲氫性能、磁性能、光學性能和催化性能等方面具有特殊的功能，在各個領域得到了廣泛的應用。通常納米粒子在生物醫學材料、增韌補強材料、隱身材料、光學材料、磁性材料、納米電子器件、催化劑。

（1）光學隱身材料方面：激光隱身、紅外隱身、微波隱身、光隱身等納米光學隱身材料。

（2）半導體方面：納米光敏材料、納米氣敏材料、納米濕敏材料、納米壓敏材料、納米溫敏材料等。

（3）生物材料方面：納米復合骨替代材料、納米復合牙齒替代材料等。

（4）磁性材料方面：納米磁制冷工質材料、納米微晶稀土永磁材料、納米微晶軟磁材料、納米磁記錄材料、納米巨磁電阻材料等。

（5）增強結構材料方面：納米焊接技術、納米顆粒助燒結材料、纖維增強材料、納米晶須、納米顆粒增強材料等。

三、結束語

納米材料和納米技術是當前最具發展前景的材料，已經成為材料領域的重要研究問題。通常納米粒子作為功能材料，可應用于生物學、聲學和光學等，而其作為結構材料，則可制備三維納米碳管、二維納米薄膜、一維鈉米晶須等。目前在社會快速發展的背景下，多是通過人工制備的手段來直接制備有益的各類納米歷史，而實際上人工制備所需的納米粒子十分困難。

參考文獻：

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篇6

關鍵詞：體育教學；教學方式；多樣化

由于中學教育一直受到傳統的教育模式的影響，初中體育教學方式一直處于單一的教學模式“教師講解―學生跟隨―教師糾錯”的直線流程中。在這樣的教學模式的引導下，教師作為主導者，而學生被動接受，在這種模式的影響下，學生的體育學習基本上是一種非常單調的形式，而且不利于調動學生的積極性，只有改變這種形式才能夠充分地保證學生體育學習的效率。但是怎樣改變體育的教學方法呢？以哪種方式教學呢？接下來，我們將探討人教版體育教學方法的多樣化。

一、人教版初中體育教學中的自由學習教學法

在人教版初中體育教學中，戶外體育教學基本上采用的是自由學習教學法的方法，這種體育教學的方式是指在戶外教學時，讓學生們在做完保證減少學生因為急促運動而拉傷肌肉的熱身運動之后，根據自身的喜好來選擇體育運動的方式，可以選擇自行運動、小團體運動以及分組的對抗賽等形式。這種體育教學方法在實施過程中一般應該分為多個步驟：（1）教師在組織學生進行運動之前必須要讓學生做好熱身的準備，因為在活動過程中若是沒有經過充分的熱身運動，有可能會導致學生拉傷、摔傷、脫臼等危險的意外傷害情況出現。（2）在進行完熱身活動后，教師需要對接下來可能進行的每一項體育課上所要注意的事項和在活動過程中的運動技巧進行簡單的講解，讓學生們對自身所選擇的體育項目的有益之處及其危險性有一定的了解，事故發生的幾率就會降低。（3）教師需要對將要進行的體育項目進行示范性展示，讓學生根據其展示來進行演練，并且糾正學生的不正確的運動姿勢，這樣能夠避免學生在運動過程中因為姿勢不正確而產生身體傷害。（4）教師應該對學生在課堂上所進行項目的表現進行點評，對于表現優異的學生進行鼓勵和表揚，增強學生的自信心。

二、人教版初中體育教學中的游戲教學法

近年來，為了讓學生在學習中也能充分地享受到樂趣，于是作為將學習和娛樂充分地結合起來的游戲式的教學方法在初中教學中變得越來越重要，打破了以往游戲式教學基本上被應用在學前式教學中的局面，從而使游戲式教學充分被應用到了初中的體育教學中。初中學生的天性多為活潑好動的，運用游戲式的教學不僅能夠激發學生的興趣和熱情，還能提高教學的效率。游戲式教學方式因其學習娛樂結合的獨特性可將各種有趣便捷的游戲加入教學中。人教版教材對體育田徑教學的內容和目標做了非常詳盡的闡釋，只要遵循此項原則，便可在可控基礎之上進行游戲教學，比如，將跑步教學變換成同學之間分組的獎懲接力賽，或者折返跑或者帶球跑等，亦或是“長江抓黃河、拉網捕魚”的方式等。這種讓學生在玩中學習的方式徹底將學生從枯燥沉悶的課堂氛圍中解放出來了。

三、人教版初中體育教學中的多媒體教學法

隨著互聯網走進了千家萬戶，多媒體教學的方式也應運而生。同樣，這種便捷有效的教學方式也被應用到了體育教學中。由于多媒體教學是以圖片、文字、聲音和視頻的形式向學生傳遞知識，在體育教學中便大大節省了教師的備課時間，給教師提供了全新的教學思路，同時還能夠提高學生的興趣，提高學生的學習熱情和欲望。比如，教師想要通過多媒體來展示某種體育項目的規則和操作技巧，那么教師可以播放一段關于這個項目的競技視頻，并在放映視頻的時候負責向學生進行講解，并設置提問答疑的環節，若是學生有什么不明白可以當場提問，讓學生能夠增加印象；或者，若是教師要強調某種不準確姿勢有可能產生的后果時，便可以播放一段由于不正確的姿勢造成的意外傷害的視頻，以此來警戒學生。通過這種簡單直接的方式能夠讓學生更加明確地掌握其中的訣竅和規則，能起到事半功倍的效果。

四、人教版初中體育教學中的案例教學法

體育教學是一種以實踐教學為主的教學形式。在進行教學的過程當中，為了讓學生能夠更好地理解以及運用體育理論和運動的技巧，只憑借語言向學生傳遞的畢竟是一種印象而不是實際的形象，這時教師一般需要做現場的演示，才能夠讓學生更好地加以理解。這種以教師的實際示范為主的教學法就是案例教學法。案例教學法的步驟一般分為以下幾點：（1）在上課之前，教師需要認真備課，分析和選擇最優于學生的教學方案，并使之合理化和科學化。（2）在上課開始階段，教師要對學生講解運動方案的規則和注意事項，并親自做出示范。（3）讓學生根據教師剛才的示范動作進行模仿，并糾正一些不正確的姿勢，確保每一個學生都能夠正確地做好每一個動作。（4）抽取若干學生進行實踐性的示范，并作出點評，以期讓學生更好地理解和領悟動作的要領和意義。

人教版的初中體育教學方式并不僅僅上面的四種，并且就這四種方式來說，也還是處于初步的摸索期，并不是非常嚴密和準確，還需要更多理論的支撐，同時，在教師的教學過程當中往往不是每一節課單獨運用某一種教學方式，而是綜合地運用多種教學方式的結合。

參考文獻：

[1]陳達喜，戴相榮，趙國榮.淺談初中體育教學方法的多樣化[J].當代體育科技，2012（25）.

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【關鍵詞】檢測分析 玻璃器皿洗滌 滴定操作

檢測工作是科研、環保管理與執法的眼睛，它直接或間接地指導著科研和環保管理與執法的進行，我們的檢測數據是否真實可靠？這正是擺在我們面前的一個課題。

誠然，要使檢測工作能夠充分起到以上提到的重要作用，那不是一朝一夕的功夫，這需要多方面知識的積累和應用才行，其中最基本、最重要的一個環節就是要練好檢測基本功。

我們的理解是，所謂基本功就是從事一個行業應具有的起碼的基本技術和功夫，在這里，我列舉檢測工作的幾種基本功，與同行們共勉。 1 玻璃器皿的洗滌

玻璃器皿清潔與否能直接影響檢測結果的準確性與精密度，因此，必須十分重視玻璃儀器的洗滌。

實驗室中常用肥皂、洗滌劑、洗衣粉、去污粉、硝酸、鉻酸和有機溶劑等清洗玻璃儀器。肥皂、洗滌劑等用于清洗形狀簡單、能用刷子直接刷洗的玻璃儀器，如燒杯、試劑瓶、錐形瓶等；洗液主要用于清洗不易或不應直接刷洗的玻璃儀器，如吸管、容量瓶、比色管、凱氏定氮儀等。此外，也可用洗液洗滌長久不用的玻璃儀器以及刷子刷不下的污垢，利用它與污物起化學反應，氧化破壞有機物而除去污垢。實驗室常用的洗液主要有硫酸加重鉻酸鉀、氫氧化鉀加高錳酸鉀、鹽酸加乙醇、純酸、純堿、有機溶劑（比如汽油、甲苯、丙酮、氯仿）、RBS等，對于玻璃器皿上沾有特殊污物，我們則可用特殊的方法來解決，如儀器壁上沾有二氧化錳，可用少量草酸加水并加幾滴稀硫酸來清洗，若附沾有硫磺可用煮沸的石灰水來清洗。

在用任何一種洗滌劑洗滌玻璃器皿后，都要用自來水沖洗3～5次，再用蒸餾水蕩洗3次，洗滌中應按少量多次的原則用水沖洗，每次充分振蕩后應傾倒干凈 ，晾干備用。洗凈的清潔玻璃儀器其內外壁上應能被水均勻潤濕（不掛水珠）。玻璃器皿經蒸餾水沖凈后，殘留的水分用指示劑檢查應為中性。下面主要介紹四種常規洗滌方法，如下：

Ⅰ：洗滌劑洗一次，自來水三次，蒸餾水一次；

Ⅱ：洗滌劑洗一次，自來水二次， 1+3HNO3蕩洗一次，自來水三次，蒸餾水一次；

Ⅲ：洗滌劑洗一次，自來水二次，1+3HNO3蕩洗一次，自來水三次，去離子水一次；

Ⅳ：鉻酸洗液洗一次，自來水三次，蒸餾水一次。

如果采集污水樣品可省去用蒸餾水、去離子水清洗的步驟。

2 玻璃量具的使用

（1）移液管（吸量管）的使用：我們常指的移液管是中間有胖度的玻璃管，胖度的上下部均有細長的管頸，管頸上部有標線。而吸量管是有分刻度的玻璃管，吸量管吸取溶液的準確度不如移液管，這一點是必須注意的。

在使用移液管時，先用吸水紙將管尖內外的水除去，然后用待吸溶液潤洗3次，每次洗滌水都放入廢液杯中，勿使溶液倒流回待取的溶液中，以免稀釋或污染試樣。

移液管經潤洗后，吸取溶液時，將管尖直接插入待取溶液液面下1一2厘米，不要插得太深或太淺，太深時，移液管外部附有過多試液，太淺時，液面下降后容易吸空，造成取樣失敗。這就要求吸取溶液時，不但要盯著移液管上端，也要兼顧到容器中液面和管尖的位置，應使管尖隨液面下降而下降。當液面升至標線以上時，迅速移去吸耳球，用手指迅速按住管口，手指不要太干燥也不要太濕潤（把干燥的手指放在嘴邊哈氣即可），吸耳球應用食指或中指從上往下均勻的擠壓，切記不要用整個手掌用力去擠壓吸耳球，以避免將溶液吸入吸耳球內 。

將多余的試液放出時，承接用的廢液杯應傾斜成45度，其內壁與移液管尖緊貼，然后使液面緩慢下降，直到凹液面最低處與標線相切。將準確移取的試樣放入接收器皿時，接受器皿也應傾斜成45度，同樣使內壁緊貼移液管尖，使試液自然順流而下（不能用吸耳球在管口吹氣加速試液下降，以免增加系統誤差），待液面下降到管尖后，移液管垂直接收器皿內壁15秒左右，移液管可輕輕地轉動，但使用移液管尖多次撞擊接收容器內壁是不允許的。值得注意的是：將移液管移至燒杯讀數時，移液管應保持自然垂直狀態，并且眼睛應平視凹液面的最低處。

移液管尖部仍留有少有試液是正常的，對此，除特別標明“吹”字以外，這最后一滴不允許吹入接收容器中，因為廠家在生產檢定移液管時是沒有把這部分體積計算進去的。在將試液移入接收容器中時，應先用吸水紙將移液管外壁吸干，以免多余試液進入接收容器中，造成計量不準確。

（2）滴定管的使用：按用途分的滴定管有兩種，一種是下端帶有玻璃活塞的酸式滴定管，用于盛放酸性溶液或氧化性溶液，另一種是堿式滴定管，用于盛放堿性溶液。這類滴定管下端連接一段乳膠管，乳膠管下端再連接一個尖嘴玻璃管。

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關鍵詞：可視化文獻分析方法；組織學習；評述

一、 國內外文獻綜述

1. 組織學習的概念。關于組織學習的定義較多，代表性的主要有如下幾個。西方學者Argyris和Schon認為組織學習是尋找并更正錯誤的過程； Morgan和Ramirez把組織學習定義為以共同學習的方式一起解決共同問題的過程；Gherardi和Nicolini則將組織學習看做特定社會文化環境中通過人際關系互動而學習的結果。Berends和Lammers將組織學習定義為與認知和行為相聯系的多層次的變化過程，這一過程鑲嵌于組織的制度環境中，并不斷地受到組織制度環境的影響。

我們認為組織學習是組織獲得、創造和傳遞知識的多層次、多階段的過程。這一過程包括了知識積累、問題解決等具體組織行為，并且與組織所處環境密切相關，受外部環境因素影響。

2. 國外文獻。組織學習和組織記憶的概念首先由Cybert和March提出，之后引起學者們的關注，逐漸成為學術界研究的熱點。戰略領域的學者所利用多是資源基礎理論和知識基礎理論（Conner & Prahalad，1996）。Easterby-Smith總結了組織學習研究領域的主要理論，包括：心理學，管理科學，社會學和組織理論，戰略管理學，生產管理和人類學。這些理論和研究視角中，心理學和社會學占據了主要的地位，其他是它們的分支。國外文獻主要集中在組織學習的因素和內在機理，層次和模型，推動因素和障礙等。

Huber（1991）組織學習的影響因素和內在機制。Huber認為，組織記憶需要更加系統和深入研究，組織具有記憶，將組織成員的個人知識存留在組織中，最終形成組織層面的知識，這便是組織學習的過程。正是這種記憶，使得組織始終保留著相對固定的習性、心智模式，以及規范和價值觀。組織不斷地對組織成員的知識進行著編碼、儲存，進而指引或影響組織成員的行為（Thomas， Sussman & Henderson，2001）。Fiol和Lyles（1985）將組織學習劃分為“低”和“高”兩個層次；Crossan、Maurer和White（2011）認為，組織學習是一個多層次、動態化的過程，包括認知、解讀、整合和制度化四個方面。認識和解讀發生在個人層次；解讀和整合發生在群體層次；整合和制度化發生在組織層次。

一些學者探討了組織學習的類型以及組織學習的途徑和方式（Fiol & Lyles，1985）。他們認為，組織學習可以在不同層次廣為發生，其中的一個研究分支便是組織間的社會網絡中的知識獲得和分享，因此組織學習并不僅僅是個人學習的簡單加總。企業可用通過相互之間建立起來的社會網絡實現組織的經驗積累和學習過程。

組織學習領域涌現了眾多的組織學習模型，國外學者較早地開展了跨組織學習模型的研究工作，并提出了一些代表性模型。其中最學術影響的便是Crossan等（1999）提出的4I模型。Kim（1998）結合OADI-SMM模型，提出了組織學習過程中斷的7種模式；結合組織學習模型，學者們探討了組織學習推動因素和障礙，并將其作為整體模型的一個部分加以考慮。Berends和Lammers（2010）依據4I模型研究了組織學習過程中的不連貫性，他們以國際銀行作為研究對象，長期地探討了組織的知識管理和學習過程。同時Powell等人（1996）認為，某個行業中環境復雜性高，并且管理人員多樣化時，創新的核心便在于網絡學習，而不是在于單個企業的獨自學習

隨著組織學習領域的研究深化，也出現了不同的研究熱點，如組織決策、問題解決和組織學習的關系（Dery， 1983）、組織學習過程中所涉及的權力、情感（Vince， 2001）。

3. 國內文獻。我國學者對組織學習的關注始于二十世紀九十年代中期，經過多年的探索和研究，我國學者在組織學習理論的研究、推廣和應用方面取得了一些重要的研究成果。

首先，國內研究從不同視角探討了組織學習的類型。芮明杰， 樊圣君（2001）提出了三個代表性的組織學習類型，即：①干中學；②學中學；③學中干。三種類型不同：“干中學”強調知識的確信度，其主要是依靠行動加以證明的；“學中學”旨在改變或塑造知識的結構，使其整體化和系統化；“學中干”往往是將實際困難融入到學習主題中，進一步加強對所學顯性知識的確信度。

在總結和組織學習類型和模型過程中，國內學者也探討了組織學習推動因素和障礙，并進行了相應的實證研究。例如，陳國權和鄭紅平（2005）對組織學習過程能力緊密相關的一系列機理要素進行了實證研究，發現兩者存在著正相關。也有學者從知識管理角度提出了二維度模型、從知識觀角度提出集群學習的四模式。二維度模型主張組織學習應該通過不同手段確保組織能夠不斷適應變化的內外部環境，這些手段主要包括：先進的信息技術、充分的交流溝通、敏捷的組織反應機制、科學的決策過程等。集群學習的四模式討論了集群學習模式的演進，認為存在著三種路徑：先基礎后互動、先互動后和漸進發展模式。

其他學者從網絡視角探討了企業網絡與組織學習間的關系鏈模型，認為企業網絡與組織學習存在著共性，對組織間學習的觀點和功能進行了論述。例如，鄭向杰和趙炎（2013）探討了聯盟中網絡創新的協同效應，詳細論述了知識間無協同效應以及有協同效應的博弈模型。研究標明，無協同效應時存在“搭便車”行為；有協同效應時企業愿意嵌入網絡以獲得較多的異質性知識。

作為一個獨特研究視角，組織學習也引起學者們的重視。魏江和焦豪（2008）分析了創業導向、組織學習與動態能力三者之間的關系，認為企業在強化創業導向的基礎上提升組織學習能力。

同時，國內學者論述了組織學習與學習型組織的關系。總體上講，主要從概念特征、因果關系和研究側重點三個方面理解。關注組織學習的也多是理論工作者，而學習型組織更側重于如何改進學習過程，推動組織的革新，以增強競爭優勢。組織學習是組織中的一種活動或過程，側重于理解和掌握組織中學習的本質和過程；學習型組織更為關注組織形態，其可以說是一種管理模式，關注學習型組織研究者大多是管理咨詢工作者、企業家等。

4. 國內外文獻的對比分析。按照研究問題對國內外文獻進行，幾個維度的對比分析。首先，研究時間的先后；其次，對研究問題提出嶄新觀點的數量。從表1可見，國外研究對組織學習概念最早開始探討，而國內學者較多關注組織學習模型。說明國內學者將組織學習理論應用于新興市場國家情景中，對這種特定環境中的組織學習行為的模式展開了討論，具有理論和實踐意義。

二、 理論發展過程和研究熱點

1. 數據收集和處理。科學文獻彼此通過互相引用形成文獻集群，文獻之間的引用關系是研究科學發展的重要依據。我們采用引文分析法，使用基于WoS平臺的HistCite軟件系統和Pajek軟件對所收集的文獻進行分析，試圖揭示理論發展過程。本文作者依據Web of Science（WoS）數據庫，搜索了有關組織學習相關文獻。對以主題（Topic）“Organizational Learning”搜到的1686篇文獻、以標題（Title）“Organizational Learning”搜到495篇文獻。文獻發表的時間范圍設置1900年1月1日～2012年12月31日，我們分別對它們進行了系統地分析。

2. 理論發展脈絡。引文編年圖可以根據GCS和LCS兩個指標進行繪制。由于以LCS為依據更能夠體現研究的外延和分析的針對性，本文選用LCS為依據繪制引文編年圖，將所分析的文獻數量設置為30，以精簡引文編年圖，更加清晰地顯示理論發展的脈絡和趨勢。本文利用Pajek軟件，選擇SPLC方法計算相關權重，繪出該理論發展的主路徑圖（圖1）。圖中節點代表特定的文獻，數字是該文獻在文獻集合中的文獻號，箭頭方向表示后者引用前者的引用關系。主路徑圖顯示了組織學習理論研究領域主要文獻的發展沿革和繼承關系。按照相關文章被引用頻次，以及對整體引用情況的影響，可以繪制出多條路徑圖。而每一條路徑圖都有著獨特的發展路線，說明著組織學習領域的一個發展過程。本文作者試圖在這些路徑中，找出一條主路徑圖，更加全面和細致地對組織學習理論的發展進行分析。

可見，主路徑經歷了1983年～2011年，展現了組織學習理論發展過程中研究文獻的主干。其中，Dery（1983）、Nicolini和Meznar（1995）等重要文獻出現在主路徑中。

主路徑上的10篇文獻組成網絡的中樞結構，貫穿了組織學習的主要論題；這一主要路徑的發展可以看作是當前該領域最主要的研究方向。

根據組織學習的文獻引文編年圖和主路徑圖，結合被引頻次較高的文獻和重要學者發表的文獻，發現組織學習理論發展過程可以分為幾個階段。

第一階段由三篇文章組成Dery（1983）， Fiol和Lyles（1985），以及Huber（1991）。Dery在1983年的文章中決策制定、問題解決和組織學習聯系在一起進行了探討；之后，此文章對組織學習研究起到了一定的影響，也是這一領域中最早被引用的文章。隨著而來的是兩篇重要的綜述性文章。首先，Fiol和Lyles發表在AMR1985年的文章是對組織學習的一次較為全面的總結，他們在組織學習概念的基礎之上，進一步對組織學習進行了分析，并將組織學習行為劃分為“低層次”和“高層次”兩種。隨后，Huber在1991年發表在Organization Science上的文章中對組織學習的研究過程進一步進行了總結。

第二階段表現在1995年和1997年發表在Human Relations中的兩篇文章：Nicolini（1995）和Easterby-Smith（1997）。Nicolini和Meznar從社會學的角度對組織學習領域的概念性和實踐性的問題進行了探討；Easterby-Smith對組織學習的原則方面的研究做了評價和展望。

第三階段由三篇文章組成，包括Vince（2001），Vince、Sutcliffe和Olivera（2002），以及Bapuji和Crossan（2004）。其中，Vince的研究側重于組織學習過程中所涉及到的權力和情感方面的研究；Vince、Sutcliffe和Olivera在對2002年以前的有關組織學習研究進行回顧的基礎上，提出了組織學習新的研究問題和方向；Bapuji和Crossan在2004年對組織學習又進行了回顧。

第四階段由兩篇文章組成，包括Berends和Lammers（2010），Crossan、Maurer和White（2011）。Berends和Lanmmers研究了組織學習過程中的“不連續性”；Crossan、Maurer和White分析了截止2009年組織學習領域的重要文獻，梳理了組織學習領域的相關理論。

3. 主要研究內容。不同的研究階段有著不用的研究內容。理論發展過程中，詞匯諸如“Learning Organization”， “Leaders”，“Organizational Behavior”，“Social Network”， “Efficacy”都是重要的研究詞匯曾是研究中熱點，相應的研究主要內容和熱點如下。

首先，關于組織學習相聯系的理論，學者們做出了討論。Nicolini和Meznar（1995）、Easterby-Smith（1997） 論述組織學習領域研究問題和觀點 。Nicolini和Meznar從社會學視角對組織學習領域的主要問題進行探討，認為組織學習可以認為是將認知轉化為抽象知識的過程；Easterby-Smith總結了組織學習研究領域的主要研究觀點，其中心理學和社會學占據了主要的地位，其他是它們的分支。

其次，組織學習與決策、組織結構等問題一直是學界關注的重點。例如Dery（1983）、Fiol和Lyles（1985）關注組織決策、問題解決和組織學習的關系，認為組織學習可分為“低”和“高”兩個層次，低層次與組織結構和規則息息相關；高層次組織學習與長期、整體的規則和制度有關。Huber（1991）則認為，組織學習與知識獲得、信息傳遞、信息整合和組織記憶四個概念相關。

第三，一些學者將組織學習和組織內部微觀要素結合在一起，并從動態視角加以理解。Vince（2001），Bapuji和Crossan（2004） 探討了組織學習過程中所涉及的權力、情感等問題。Vince認為政治力量和組織內部的情感之間的交互作用創造出了動態性的組織，而組織學習在這種動態性過程中是可見的，當某個活動過程被組織意識到或反映出來，這便是一個組織學習過程。Crossan、Maurer和White （2011）論述了多層次、動態化的組織學習過程，論述了4I模型，并歸納了組織學習的四個方面，即認知、解讀、整合和制度化。認識和解讀發生在個人層次；解讀和整合發生在群體層次；整合和制度化發生在組織層次。

最后，組織學習過程與宏觀環境的結合也是學界關注的重點。Berends和Lammers（2010）探討了制度環境對組織學習的影響機理。其將組織學習定義為與認知和行為相聯系的多層次的變化過程，鑲嵌于組織的制度環境中，并不斷地受到組織制度環境的影響。

三、 現有研究評述

以往研究表現出一定的局限性。首先，組織學習和企業創新研究的聯系不夠。其次，對新興市場國家中的研究明顯不足。

組織學習受到外部環境影響，而新興市場國家具有獨特的外部環境，外部制度缺失和不完善給企業發展帶來了更高程度的不確定性。我們強調企業應該在學習中適應動態環境，通過多種途徑，加強組織間學習，最終提高國家的區域創新和系統創新能力。所以，動態環境下的組織學習行為的研究是十分必要的。同時，縱觀組織學習領域文獻，關于新興市場國家的研究相對較少，更多的是討論美國和英國企業的學習行為。

綜上所述，筆者認為關注新興市場國家中組織學習和企業創新行為是當今組織學習領域的重點。

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基金項目：國家自然科學基金重點項目（項目號：71132002）；國家社會科學基金重大項目（項目號：12&ZD098）；國家自然科學基金青年基金項目（項目號：71002002）；浙江省哲學社會科學重點研究基地技術創新與企業國際化研究中心資助。

篇9

Abstract： Electrochemical corrosion influences the safe and economic operation of boiler and thermal system. It may stop the operation of boiler and lead to the failure of operated boiler； the worst thing is that it may cause major accident. The paper analyzes the influencing factors and preventing method of electrochemical corrosion， hoping to draw the attention of people for the electrochemical corrosion， and ensure the safe operation of the boiler.

關鍵詞： 電化學腐蝕；因素；控制

Key words： electrochemical corrosion；factors；control

中圖分類號：TK228 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）23-0041-02

1 影響電化學腐蝕的因素

影響鍋爐電化學腐蝕的因素主要包括金屬本身的內在的因素和周圍介質的外在因素，內因主要表現為金屬的種類、結構、金屬中含有的雜質及存在的內部應力，一旦設備制好后，內因就確定了，外因主要表現在水中的含鹽量、溶解氧量、PH值、溫度和水的流速等，外因是影響鍋爐金屬腐蝕的主要因素，我們主要對其進行討論。

1.1 溶解氧量 氧是一種去極化劑，會引起金屬的腐蝕，在一般情況下，氧的濃度越大，金屬的腐蝕越嚴重，但是在某種特定的條件下，金屬受溶解氧腐蝕的結果會在其表面產生保護膜，從而減緩腐蝕速度。此時，水中的溶解氧的濃度越大，產生保護膜的可能性也越大，所以會使腐蝕減弱。

1.2 PH值 PH值對金屬的腐蝕產生極大的影響，PH值低就是水中H+離子濃度大，此時H+離子充當去極化劑，產生的腐蝕稱為氫去極化腐蝕。當水中溶解氧引起金屬腐蝕時， PH值越低，金屬腐蝕速度越大，這是因為低PH值時，鐵的腐蝕主要是由于H+離子的去極化作用而引起的，當PH值在中性點附近時，腐蝕速度受PH值的變化很小，這是因為此時發生的主要是氧的去極化腐蝕，水中溶解氧的擴散速度決定了金屬的腐蝕速度，而與PH值的關系不大，當PH值較高時，即PH值大于8以后，隨著PH值的增大，腐蝕速度降低，這是因為OH-離子濃度增高時，在鐵的表面形成保護膜。

1.3 溫度 一般情況下，在密閉的系統中，溫度越高，腐蝕速度越快。這是因為，溫度升高時，各種物質在水中的擴散速度加快和電解質水溶液的電阻降低，這些都會加速腐蝕電池陰、陽兩極的電極過程，如果鋼鐵的腐蝕過程是在開口體系中發生，那么溫度升高到一定值時，腐蝕速度會下降，這是因為溫升會使氣體在水中的溶解度降低，當溫度到達水的沸點時，由于氣體在水中的溶解度為零，就不再有溶解氣體的腐蝕。

1.4 水中鹽類的含鹽量和成分：一般來說，水的含鹽量越高，腐蝕速度越快。因為水的含鹽量越高，水的電阻就越小，腐蝕電池的電流就越大，但是當水中含有CO32-和PO43-時，就會在鐵的陽性區生成難溶的碳酸鐵和磷酸鐵保護膜，從而降低鐵的腐蝕速度，如果水中含有cl-離子時，由于cl-離子容易被金屬表面所吸附，并置換氧化膜中的氧，形成可溶性的氯化物，所以能破壞氧化物保護膜，加速金屬的腐蝕過程。

1.5 水的流速：一般來說，水流速度越大，水中各種物質擴散速度也就越快，從而使腐蝕速度加快，在空氣中氧氣進入水溶液而引起腐蝕的敞口設備中，當水的流速達到一定數值時，多量的氧會使金屬表面形成保護膜，所以腐蝕速度減慢，但當水流速度很大時，由于水流的機械沖刷作用，破壞保護膜，腐蝕速度又會增高。

1.6 熱負荷：熱負荷越高，保護膜越容易受到破壞，即加快了金屬的腐蝕速度，其主要原因是在高熱負荷下，保護膜容易被破壞，一方面是由于熱應力的影響，另一方面，也是由于金屬表面上生成的蒸汽泡對膜的機械作用，此外，還發現隨著熱負荷的增高，鐵的電位有降低的現象。

2 防止電化學腐蝕的方法

金屬的電化學腐蝕是由于金屬和周圍介質接觸時形成的腐蝕電池引起的，為了使金屬不受腐蝕，主要辦法是設法消除產生腐蝕電池的各種條件，大體上說，這可以從金屬材料的選擇、提高金屬材料的耐腐性、改善金屬材料的表面狀態和減少金屬材料接觸的周圍介質的侵蝕性等方面著手。

2.1 金屬材料的合理使用 金屬材料本身的耐腐性，主要與金屬的化學成分、金相組織、內部應力及表面狀態有關，還與金屬設備的合理設計與制造有關，從防止金屬腐蝕的角度看，無疑應該選擇耐腐性強的材料，但是金屬材料的耐腐性能是與它所接觸的介質有密切關系的，到目前為止，還沒有找到一種對一切介質都具有耐腐性的金屬材料，所以應該根據金屬周圍介質的性質來選擇金屬材料，在工業實踐中，選用金屬材料時，除了應該考慮它的耐腐性，還要考慮它的機械強度、加工特性和材料的價格等方面因素。

2.2 水質調節 同金屬相接觸的介質，對金屬材料的腐蝕的影響，在某些情況下是可以改變的，也就是說，通過改變介質的某些特性，可以減緩或者消除介質對金屬的腐蝕作用，例如，鍋爐給水的除氧處理，就是除掉鍋爐給水對金屬的腐蝕，又例如，在鍋爐化學清洗時，在除垢的酸液中加入少量的緩蝕劑等藥品，就可以大大減少酸液對鍋爐的鋼材的腐蝕，對于已經建成投入使用的鍋爐設備及其水汽系統等金屬構件，設備和系統的金屬材料已經確定，主要是從水處理和水質調節的角度，也就是從介質處理的角度，來討論如何較少或者防止鍋爐在熱力系統中金屬的腐蝕。

2.3 形成表面保護膜 金屬腐蝕產物有時覆蓋在金屬表面上，形成一層膜，這種膜對腐蝕過程的影響很大，因為它能把金屬與周圍介質隔離開來，使腐蝕速度降低，有時甚至可以保護金屬不遭受進一步腐蝕，但是，并不是所有的腐蝕產物都可以起到良好的的保護作用，通常，金屬表面是否形成良好的保護膜，是影響鍋爐材料在使用介質中耐腐蝕性的一個重要因素。

2.4 特殊的保護方法 在一些特殊場合，可以采用特殊的保護方法，如電化學保護技術中的陰極保護方法可用于防治或者簡化凝汽器銅管的腐蝕。

3 結論

綜上所述，鍋爐在使用中由于腐蝕影響鍋爐及熱力系統安全和經濟運行，例如省煤器因腐蝕穿孔和給水泵葉輪的腐蝕、損傷等，造成事故停爐，發生在金屬表面的均勻腐蝕，導致運行鍋爐發生故障，以致使鍋爐提前報廢，或者縮短使用年限，而且給水系統的腐蝕物若被帶入鍋爐，還會污染鍋水，引起鍋爐內部的結垢和腐蝕，使鍋爐的安全和經濟運行帶來影響，嚴重者可能導致重大事故發生。全國各行各業都蒙受著腐蝕造成的損失，腐蝕是無聲無息的，很容易被人們忽視，但它不但使人們經濟上受到損失，并且威脅生產安全，可以釀成災難性的事故，所以防止鍋爐系統金屬的腐蝕，有利于確保鍋爐在經濟的條件下安全、可靠、長期地運行，減少不必要的損失，是鍋爐水處理工作者一項重要的工作。

參考文獻：

[1]肖作善.熱力設備水汽理化過程[M].水利電力出版社，2006.

篇10

一、教學方法應該靈活多樣

教學內容豐富多彩，而產生的基礎和各方面的情況千差萬別，數學教學方法不能死板硬套，一成不變，應該根據教材內容和學生實際情路來確定其教法。比如概念課使用“講解、閱讀法”，練習課使用“討論、練習法”；其他課型使用“自主、探索、發現法”。但無論采用什么樣的教學方法，最終目的都要能激起學生的興趣，調動起學生的主觀能動性，使學有所思，學有所求，積極主動參與教學過程，生動活潑地學習，能夠獲得學習的快樂，成功的體驗。

二、教學要求注重因材施教

心理學理論告訴我們“學生總是對能勝任的任務會越來越感興趣”。教學要求過多，會使學生喪失學習信心，加劇兩極分化；教學要求過低，又會使學生喪失學習的積極性，知識和能力得不到應有的提高，所以，我們應該嚴格按照教學大綱的要求，掌握好各章節對學生提出的要求和所教班級學生的知識水平，確定自己的教學目標。對幾何教學進度必須是先慢后快，入門課放慢一點，可以幫助學生逐漸完善學習幾何的方法，克服在概念、圖形、語言等方面的困難，過好理論關，逐步培養學生推理能力和掌握好基礎知識，打好基礎。對部分基礎差的學生，提出通過努力能接受的目標要求，因人施教。課堂問題，因人設問。當學生回答問題有困難或回答錯誤時，應盡量加以引導，不要輕易換人，更不能諷刺挖苦。批改作業時，盡量寫出鼓勵的語句，啟發他們自信、自強，調動他們的學習積極性。

三、課題引入應直觀有趣

課題的提出，是課堂設計的一個重要環節，并且方法多種多樣。一堂課的開頭就應該能夠抓住學生的思維，引起學生的注意，激起學生的興趣。教師在做課堂設計的時候應盡可能形象、直觀；概念盡可能聯系學生生活中的實例引出并且充分挖掘教材的趣味性、實踐性，把教材內容與實際結合起來。比如在教學“線段”這個概念時，用在兩座高樓之間修一條筆直的道路來比喻；在吃飯時，筷子的長短；用作業本上的橫線條來講平行線的概念。這樣使學生感到數學知識與日常生活是緊密聯系的，讓學生體會到我們生活中處處有數學，同時也使學生認識到學習數學的重要性和必要性。在進行“無理數”教學的過程中，有個同學提出一個問題：無理數是無限小數的說法是正確的，5是25的平方根，反過來，無限小數是無理數的說法又不正確，25的平方根是5的說法也不正確。在教學時，反復講無理數的概念，平方根的概念，還是有學生不理解。這個時候，我也變得著急了，就舉了一例：小華的媽媽是一位教師的說法是正確的，而教師就是小華的媽媽的說法呢?全班同學都忍不住笑了。這樣一個簡單從理論到理論的問題，講了半天都搞不清楚道理，卻從一個生活中的簡單例子中很快領會到了。

四、結合教學內容適當講一點數學家的成就

根據教材內容和所教學生的年齡特征，給學生講一點有關數學名人的成就，不僅能對學生進行思想教育、愛國主義教育，而且能夠激發學生熱愛科學、熱愛祖國的熱情和培養學生的學習興趣。筆者觀察到一種現象：有一些學生看小說、看故事會、看電視，看完后能夠把整個故事梗概敘述得一清二楚，人物事件講得栩栩如生。但是對于數上學過的一個定理、一條法則卻說不清楚，寫不出來。解題時不知從何處下手。從這些問題我體會到，學生成績不好，不是智商問題，這與他對學習沒興趣，從而不愿下功夫有很直接的關系。在講實數中無理數的概念時，首先介紹了發現無理數的畢達哥拉斯學派和無理數得到認可的經歷。這里面就隱喻了“真理必然勝謬論”的道理。又比如在教圓周長、圓面積前，先講圓周率。介紹了我國古代偉大的數學家祖沖之和他在科學上的偉大成就，這樣也激發了學生的民族自豪感和科學獻身的熱情。在講幾何課時，引言課很重要，給學生介紹幾何知識在生活實踐中的產生和發展。講幾何在實踐中的廣泛應用，使學生明確學習幾何的目的和意義，消除了學生對幾何的疑難和困惑，增強學生學習幾何的信心，使學生認識到學習幾何不但有用，而且還很有趣，使學生對學習幾何的認識由“我怕學”到“我學”再到“我想學”了。

提高學生學習數學的積極性，培養學生學習興趣，克服兩極分化的方法多種多樣，在教學中可根據教材、學生和教學效果進行探究。值得注意的是，培養學生的興趣，提高學生積極性的目的，是為了有效地發展智能，不是為興趣而興趣。比如說，講拋物線時，例舉抱個籃球投籃或站得高高地甩鼻涕，這樣一是不雅觀，引起學生哄堂大笑，二是不能很快地把學生的注意力集中到教學過程中來。