小學音樂片段教學范文

導語：如何才能寫好一篇小學音樂片段教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關 鍵 詞】 多媒體；語文教學；情境

隨著現代科技越來越多地走進學校，走進課堂，運用多媒體已成為小學語文課堂教學不可或缺的手段之一。它為教學注入了新的生機和活力。因此，巧用多媒體，活用新教材，把這兩者靈活地結合在一起，既豐富了語文教學，又使課堂變得更加形象直觀，有利于激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率，對培養學生綜合能力有著十分重要的意義?，F以我的幾個教學實例，來談談我的看法：

一、巧用多媒體創設情境，激發學習的主動性

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的?！苯處熆梢郧捎枚嗝襟w創設情境，讓學生在具有色彩、形象、聲音的情境中融入文本。學生因感官的興奮，感知得到強化，從而激起情感，促進學生進入特定的情境之中。在閱讀教學中，通過多種形式的教學情境設計，創設愉快、和諧的教學氛圍。不但會使學生對語文學習產生興趣，而且能培養學生勇于探索，大膽創新的精神，使學生真正成為課堂的主人，激發其主動性。

1. 畫面創設情境。如教學《地震中的父與子》一課時，我將從網上下載的“5?12”四川大地震中家毀人亡的悲慘畫面資料，伴隨著憂傷的音樂，通過多媒體展現在學生面前，最后，把畫面定格在汶川一所教學樓倒塌，到處殘垣斷壁的場面。學生置身其中，在視覺和聽覺的沖擊下，有的學生眼圈紅紅的，有的黯然神傷，有的學生在看到慘不忍睹的畫面時叫出了聲，有的已經淚眼蒙朧……這些畫面的創設，讓學生產生了身臨其境的感覺，從而促動了學生的心靈，讓學生感同身受，很快地投入到了課文的情境中，領略到文中的父親看到兒子所在的教學樓變成廢墟，而自己的兒子就在這廢墟之中的撕心裂肺的絕望……真實的情境再現，極大地激發了學生學習的欲望。

2. 音樂創設情境。如教學五年級語文下冊積累運用八：聽音樂想象童話故事。我制作了教學課件（音樂片段），在課堂上我先播放《森林音樂會》動物鳴叫的片段，引導學生用心聆聽。我說：“老師聽說森林要舉行一場音樂會，你們聽聽到底誰參加了呀？”學生根據動物的不同叫聲進行猜想、交流，接著我播放了音樂片段①，學生在音樂聲中展開想象，引出故事開頭。又播放音樂片段②（緊張的音樂），我說：“就在這時候，不可思議的事情發生了，繼續用心聽”。再播放音樂片段②（緊張的音樂），說：“多么急促、鏗鏘的音樂，發生什么事情啦？”學生隨著音樂的高低起伏，情感也隨著或高興或緊張，通過老師的層層引導，學生暢游在想象的天空之中，激發了學生的寫作熱情，豐富了學生的想象力，他們紛紛舉手發言，課堂氣氛活躍。

二、巧用多媒體，拓展和補充教學內容，增大課堂教學容量

課文的段落是有限的，文本中有很多內容是可以補充和拓展，來培養學生的口語表達、思維訓練、加深對文本的理解感悟等等，這時，多媒體就可以充分發揮作用了。

如教學《彩色的非洲》一課，我抓住“彩色”入手，在課前3分鐘讓學生通過課件瀏覽了非洲風情圖片，讓學生從圖片中了解到原來認為只有黑人的非洲卻是如此的色彩斑斕、多姿多彩！

在瀏覽過程中，我發現學生對非洲的不同風情有說有笑，知道他們感興趣了，我趁熱打鐵，利用課件補充介紹了非洲這塊土地。不僅如此，我還在課件中對非洲彩色的植物世界、彩色的動物世界、（下轉33頁）（上接31頁）彩色的自然景觀、彩色的日常生活和彩色的藝術這幾個方面做了大量的補充，讓學生身臨其境般地領略了非洲的色彩斑斕和多姿多彩。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！贝_實如此，在學生高漲的興趣之下，課堂教學才能發揮出最好的效果。

三、巧用多媒體，豐富習作訓練素材

多媒體呈現的豐富的習作訓練素材，使原本抽象、乏味，學生敬而遠之的習作變得更加豐富多彩。因此，在習作訓練中，充分發揮多媒體形、色、聲的作用，在視覺、聽覺的強烈刺激下，學生很快進入了寫作的最佳狀態，使學生能夠釋放心靈、張揚個性。

如指導寫作《四季》，看到題目時學生你看看我、我看看你，有的說：“四季有什么好寫的，不就是春夏秋冬嗎？”這時，我利用了多媒體播放了優美的音樂，畫面展現了一年四季的美景，這一幅幅畫面，把學生帶進了多彩的四季，學生的嘖嘖聲沒有了，取而代之的是神采飛揚的談論：“四季真是太美了，每個季節都有各自獨特的景色！”“我喜歡春天，百花盛開、鳥叫蟲鳴。”“我更喜歡豐收的秋天，因為充滿了歡聲笑語?！薄还苁钱嬅嬷锌吹玫降模€是看不到的，學生你一言我一語，都說得不亦說乎。這樣，通過多媒體的巧妙使用，學生自然而然地進入了寫作的亢奮狀態，寫出頗具特色的文章來。

四、巧用多媒體，輔助學生復習

有教育心理學家做出的研究，只憑聲音的刺激獲取知識，能夠記憶的內容很少；只憑圖像的刺激獲取知識，能夠記憶的內容較多；而聲音、圖像同時運用，能夠記憶的內容就會很高。如復習五年級下冊第七單元，我邊復習邊用課件展示提綱（應用不同的出現方式），歸納復習了本單元人物的個性特點和描寫方法，學生記憶深刻。

傳統教學中，學生對靜態的課本和板書，難免覺得枯燥乏味，甚至昏昏欲睡，而巧妙地運用多媒體，可以變靜為動，可以調動學生的感官，可以推展課堂，使課堂教學更加生動有趣，有利于激發學生的學習興趣，放飛學生的想象力，讓學生快樂地學習語文。

【參考文獻】

[1] 鄭成軍. 小學語文多媒體教學淺析[J]. 中國信息技術教育，2014（6）.

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【關鍵詞】小學音樂 情境 構建

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.100

雖然音樂優雅唯美，但是音樂教學卻是非常艱辛的過程，尤其對于小學音樂教學來說，因為面向的是年齡相對較小的小學生，他們不僅思維能力有限，而且注意力也很容易分散，所以教學的難度更大。為了激發學生的學習興趣與情感，小學音樂教師需要構建一定的教學情境，配合具體的教學內容，營造出相應的氛圍以及狀態，讓學生好像置身于音樂營造的世界中一樣，從而實現教學目的。成功的構建符合教學內容的情境，能夠將學生快速代入音樂意境，讓他們接受音樂的洗禮，從而準確把握音樂的靈魂。

一、情境構建應源于生活

所有的藝術都是來源于生活，但又高于生活，我們可以在現實世界中找出所有藝術形式的原型，音樂當然也不可能例外?；谶@種情況，小學音樂教師在構建教學情境時，必須聯系實際生活，因為我們的生活中到處都有音樂的影子，有很多有趣的事情可以作為構建情境的素材。由于大部分小學生的感知能力還沒有得到全面的發展，而且也還沒有建立起對音樂的深刻認知，所以，他們對音樂的認識以及感受基本上還是停留在表層。如果小學音樂教師構建的教學情境能夠與現實生活緊密相連，那么就自然會增強學生對音樂的熟悉感，從而降低他們由于對音樂的陌生感而產生的抵觸心理。構建與現實生活緊密相連的教學情境具有重要的意義：首先，其做了一個漂亮的開場，為后續的教學做好了鋪墊；其次，構建這樣的情境，不僅能夠激發學生的興趣，還能滿足他們的真實需求，提高他們對課堂的參與程度，進而提升他們對音樂的專注力；最后，構建這樣的情境不但能夠讓學生學到音樂知識，還能讓他們把音樂和生活聯系起來，從而促進他們創新能力、興趣愛好、個性等方面的發展。

二、情境構建應以學生為本

小學音樂教師在構建教學情境的時候，必須事先了解學生的心理發展程度以及當前的學習特點，從而構建出最適合他們的教學情境，這樣才能保持他們的內在學習推動力。如果教師構建的情境過于簡單，那么就很難讓學生感受到學習音樂帶來的成就感；如果教師構建的情境過于復雜，那么就極易讓學生感受到挫敗感。因此，音樂教師構建的情境不管是太簡單還是太復雜，都無法實現教學目標，而且也許還會讓學生排斥音樂課。教師如果想要順利的開展情境教學，就必須準確的找出學生能夠獨立探究的能力區域以及高其一層的發展區。音樂教師只有構建出符合學生真實能力與水平的教學情境，才能提升學生探索音樂世界的能力以及智慧。這時他們會通過自己的思考，找出音樂課本中隱含的豐富知識，總結之后得出新的認知，并將這些新認知納入自己的知識體系中，從而將其內化為自己的精神財富，進而提升自身的綜合音樂素養。

三、情境構建應基于學生的興趣

興趣是最佳的學習推手，對于所有學習來說都是這樣的，音樂當然也是一樣。不過，過去的音樂教學過程中，不少音樂教師并不重視學生的興趣，單純以枯燥的課本知識作為教學的根據，直接導致學生覺得音樂課單調枯燥。這樣，就會造成音樂課上教師講自己的，學生忙自己的。許多學校之所以沒有給予音樂課足夠的重視，除了其不是重要考試必考的科目之外，很大一部分原因就是因為學生沒有學習的興趣，甚至有部分學生認為音樂課令人厭煩。音樂課如果沒有將學生的興趣作為教學基礎，那么自然無法得到學生們的重視，就更談不上提升他們的綜合音樂素養了。小學音樂教師如果能夠抓準學生的興趣，構建出生動精彩的情境，就可以在一定程度上提升學習音樂的樂趣，從而激發學生的學習興趣，并保持他們的最佳學習心理與狀態，提升他們學習的主動性與積極性。所有學習目標的實現都要依靠學生自身的積極性以及主動性，而它們又直接決定于學生真實的學習需求與興趣，小學生就更是這樣。因此，小學音樂教師構建教學情境的時候，應基于學生的興趣，盡量激發它們對音樂的學習積極性以及主動性。這樣才能完美體現音樂對學生多方面能力提升的推動與促進作用。

四、借助言語直觀提升學生對音樂情境的理解

言語直觀實際上就是借助形象的語言，讓學生準確把握語義的形式。由于小學生仍然處于成長的初期，理解能力還十分有限，因此對于抽象的事物會覺得難以接受與理解，可是，音樂又偏偏剛好屬于抽象的知識，所以在音樂教學情境里，教師需要盡量借助語言直觀來提升學生對音樂作品的理解程度，并且還應強化詞語形象的輔助。讓學生欣賞音樂片段的時候，音樂教師應該先用語言向學生描述該音樂片段所展示的畫面，用準確的、學生能夠理解的詞語進行表述，這樣有助于學生理解音樂中飽含的思想情感，進而提升他們對音樂的欣賞能力。作者在進行《春天在哪里》的教學時，就先向學生描繪了生機盎然的春天，讓他們自己想象春天應該有什么樣的景色，再結合聽到的音樂，學生就好像真的置身于綠油油的麥田之中，好像摸到了美麗的山花，聽到了小鳥快樂的歡叫，見到了溪水潺潺的流動，聞到了空氣中濃郁的青草氣息，從而加深他們對歌曲的認知程度。這樣，開始正式的唱歌學習時，學生就能更快的融入歌曲的意境，從而提升學習效率。

五、合理借助多媒體構建情境

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關鍵詞：小學；音樂教學；研究性學習

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）18-286-01

新的音樂課程標準明確要求我們通過提高開放性和趣味性的音樂學習背景，激發學生。對音樂的好奇心和探究愿望，引導學生進行即興式自由發揮為主要特點的探究與創造活動，重視學生創造性思維的探究過程。新的課程標準改變了原來的以教師為主體，從教師主觀感受出發，以一成不變的課本為主要內容，在教學中不注意發揮學生的主動性，不以學生為主體，也就更談不上對學生創新能力的培養。而在小學音樂教學中嘗試研究性學習正是改變教學方式提高教學實效的全新教學方法。那么如何在小學音樂教學中具體滲透研究性學習呢？

一、激發學生產生研究性學習的興趣，生成研究性問題

著名教育家杜威提出：“為了激發學生的思維，必須由一個適宜的經驗環境，作為思維的開始階段?！币蚨以谔岢鰡栴}之前根據教學的需要，通過創設音樂學習的教學情境（如講故事、表演、播放錄像、VCD多媒體輔助以及反映現實生活中的典型場景的圖片等）。來刺激學生的感官，使他們產生研究性學習的需要心理，從而形成積極主動參與的行為，以最好的情緒，有目的地去體驗音樂美。

[案例1]我在一年級的《兩只小象》的歌詞教學中，當課堂教學進行到學生基本熟悉旋律的情況下，我向每組（四人一組）發放了與歌詞內容相聯系的幾幅畫，要求學生邊聽范唱邊根據歌詞內容把圖畫按順序依次排列。當范唱開始，每個學生都全神貫注地聽著歌詞，眼睛也機靈的搜索著圖片，一一排列。范唱結束，學生也通過圖畫的排列，把歌詞的內容有了一個大體的了解。然后我又向每一小組發了歌詞的字條，要求學生邊聽范唱邊看圖片，把每一歌詞字條放在相應的圖片下面。教學到這一刻，班里的學習氣氛簡直到了沸點，每個孩子的耳、眼、手、腦都積極的運轉，然后我請每一組出事圖片和歌詞的并排列順序，答案都不約而同，這時，我積極地肯定學生的學習熱情，然后要求學生看著圖片跟著音樂伴奏輕聲唱歌詞，這樣兩三遍練習下來，每個孩子都掌握了歌詞內容，這節課的歌詞教學就借助了幾張畫，設計了幾個情境問題，順利將學生帶如了這教學過程，期間，學生全身心地投入了這些情境中，把耳朵的感受用畫來體現，再用畫面的內容與歌詞相連接，最后再用聲音來表現歌曲，把枯燥的歌詞教學化做有趣的活動之中，美的教育也貫穿始終。

二、演繹生活體驗，提供研究材料，拓展研究空間

“研究性學習”注重學生對生活的感受和體驗，強調學生的親身經歷，讓學生在實踐中去發現和探究問題，體驗和感受生活。新音樂課標也大力提倡開發和利用校外的各種音樂課程資源，認為對學生音樂愛好、審美情趣有好的影響的，可予以積極的引導。在音樂教學中，在音樂教師有目的的指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究問題，讓學生主動地獲取知識、應用知識、解決問題。

[案例2] 常用的速度標記“慢速、中速、快速”的教學片段（第二課時）（第一課時的時候，布置了回家的研究作業：關于我們身邊的音樂的速度的研究）師：上節課，我們學習常見的音樂速度標記，請說說是什么？生：慢速、中速、快速。

師彈奏三個音樂片段，請學生聆聽，并說說它們是什么速度。

生邊聽邊說。師：老師請同學們回家，觀察研究了你們身邊的音樂，有那些音樂是慢速？那些是中速？那些是快速？生1：我家樓下的老年活動室經常播放的音樂是慢速的。生2：我覺得我們學校早上升國旗時演奏的《國歌》音樂是中速的，還有上次我們開運動會時進場的音樂也是中速的。生3：我媽媽告訴我迪吧里放的音樂是快速的，但我沒有聽過?！瓗煟哼@些音樂如果隨便播放可以嗎？生：不可以的。（此時學生已經能夠領悟到速度對表現不同音樂形象的作用了，對三年級的學生而言，可不必進行理論上的說教，點到即止。）師：老師這里有三種情景，需要你設計不同速度的音樂，你怎么選擇？出示圖片：媽媽給嬰兒搖籃；國慶閱兵；賽龍舟。生小組討論，反饋：媽媽給嬰兒搖籃時用慢速的音樂；國慶閱兵時的音樂是中速；賽龍舟時用的音樂應該是快速。

音樂本身源于豐富的現實生活，是生活的藝術提升和概括。我們身邊的生活處處存在著與音樂息息相關的原型。音樂課堂應該與孩子的生活充分融合起來，從孩子的生活實際取材，讓學生有更多的機會從他們周圍熟悉的情、景、事中，引導學生自己去研究、探索、發現，產生對問題進一步分析與解釋的愿望，并得出結果。

三、多角度運用教材，促進多渠道獲得知識

小學音樂教材的各課或是各個單元的學習內容，有一條循序漸進的“雙基”的隱線。多角度運用教材，加強學習內容選擇，尊重學生的個人意愿，讓他們自主選擇探究內容，是研究性學習活動持續并有效開展的基礎。要鼓勵學生根據自己的興趣愛好，選擇課題，確定方向，積極地投入探究。

[案例3]舒伯特《搖籃曲》的教學片段

背景說明：我以“人生第一歌”為學習主題，圍繞搖籃曲這一題材的音樂展開教學。學習感受多首搖籃曲，來探究搖籃曲題材音樂的基本特點和風格。另外將一首著名的勃拉姆斯《搖籃曲》的片段與舒伯特《搖籃曲》一起進行教學。并安排了課外的兩首搖籃曲《東北搖籃曲》和印度尼西亞的《寶貝》，作為欣賞內容。1、設問：人生第一歌？2、引出“搖籃曲”。

3、欣賞《東北搖籃曲》和印度尼西亞的《寶貝》。4、唱唱勃拉姆斯《搖籃曲》的片段，練聲和初步感受音樂特點。5、學習舒伯特《搖籃曲》。6、師：剛才我們接觸了這么多的搖籃曲，請同學們說說搖籃曲有什么特點？7、學生以小組形式討論，研究。8、匯報1：它們都比較柔和，優美，抒情。

匯報2：它們的速度都是慢速。

匯報3：它們的力度一般用弱或中弱。

匯報4：它們大都表現安寧、溫馨、親切的氣氛。

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[關鍵詞] 兼職教師 學科特點 課堂教學 信息技術

隨著我國教師教育事業的不斷發展,專職音樂教師隊伍的不斷強大,中小學音樂師資隊伍專業化不斷完善,中小學的音樂教育教學正以良好的勢頭健康發展。但在城鄉結合處,在農村,在邊遠地區,還有一大批的兼職音樂教師在默默無聞地工作著,由于種種原因,在教學過程中,他們常常被一些問題所困擾,甚至出現一些令人尷尬的現象。那么,中小學兼職音樂教師如何把握課堂教學呢?

一、清醒認識學科特點

隨著課程改革的不斷深入,音樂課堂教學和其它學科一樣,在教學理念、教學方法、教學評價等方面取得了長足的發展。音樂學科突出的是音樂性,中小學音樂課堂處處以音樂展開教學活動,無論是歌曲演唱、音樂欣賞、韻律活動,還是器樂演奏、音樂劇表演等都是以音樂作為主體。音樂課堂教學體現音樂審美教育,以審美為核心,重視音樂實踐,從音樂體驗到音樂實踐,最終嘗試音樂創造。音樂學科和其他學科一樣,強調興趣、面向全體、注重個性,體現學科文化。多元音樂文化是對中小學生進行審美教育的重要部分,對音樂欣賞、音樂評價、音樂理解和音樂創造,都起著極其重要的引導作用。音樂課堂教學必須以音樂為主,讓音樂貫穿教學和活動的始終。

二、靈活運用教學方法

音樂教學和其他學科課堂教學有共同之處,也有不同點。音樂課堂教學中都關注這么幾點:

1.創設情境

情境包含情和境兩部分,情是情緒、情感,境是環境、場景,二者合一,顯現中小學生音樂學習時的內在感受與外部因素互相作用產生的,具有音樂教學特征的情感境界。一般有語言創設情境、視覺創設情境、美術創設情境、設備創設情境、音源創設情境等。

2.重視體驗

音樂課堂教學的核心目標,就是通過教學豐富學生的情感體驗。當情感體驗積累到一定程度,自然上升為審美情趣,最終達到以“審美育人”的目的。音樂課堂教學通過對音樂作品的聽、唱、奏、演等形式,讓中小學生體驗音樂帶來的享受,正如捷普洛夫所說:“人從聲音里聽到的東西越多,則音樂感越豐富。”

3.強調探究

探究性學習在音樂課堂教學中是一個充滿新意的課題,極其容易引起中小學生的興趣。音樂教學中的探究性學習在遵守一定的原則,采用一種自主的教育方式,讓中小學生擁有一個獨立的學習過程,并強調師生互動。激發學生自主學習的動力,點燃學生喜愛音樂的原始能源,讓孩子們在音樂課堂教學充分享受真美、友愛和快樂。

4.關注合作

音樂最大的特點是之一就是合作,沒有合作,音樂就不能產生和存在。因此,音樂教學中的合作尤為重要。當建立了新型的師生關系,教師與學生共同學習,在共同追求美、創造美、體驗美的同時,相互交流,互相溝通;當學生不斷在音樂課中“發現”他人,而重新審視自己,學會與同學開展合作,開展音樂交流,參與音樂集體表演中;當音樂教師與其他學科教師達成資源共享、技能互探、心理互動和教學互援的共識時,也必須加強合作。

5.加強綜合

兼職音樂教師充分利用自己原有的專業特長,如語言、美術等,根據音樂教學內容的需要,將音樂學科與其他學科進行交融是一非常有效的教學形式。

在音樂課堂教學中,還要注重生成性教學資源的運用,把握機遇,激活課堂。

三、巧妙回避技能不足

學校在選擇非音樂教育專業畢業的老師擔任兼職音樂教師的時候,一般會考慮到那些會一、兩種樂器,或者能歌善舞的老師。他們都是文娛骨干,在歌唱、器樂方面有特長,會很快適應音樂教學,而那些以文化課為主的教師擔任音樂兼職教師時,由于所學專業的不同,在教學中常常會出現在某一音樂技能方面的缺乏。如歌曲范唱,歌曲伴奏,器樂演奏等。

在實際教學中,針對這些音樂專業薄弱的項目,需要音樂兼職教師要巧妙回避,或采用其他方法替代之。就拿歌曲伴奏來說,中小學教材中的歌曲,不一定要彈奏得非常華麗,學生在歌唱時,需要器樂彈奏歌曲的主旋律,以便孩子們不走音,就可以了。教學中,只要你能夠用右手較準確地彈奏歌曲的單旋律,適時加入左手的零星的、點綴式的伴奏就可以進行教學了。如果條件許可的話,運用電子琴伴奏,效果會好一些,右手單旋律加上左手的低音和弦伴奏織體,就可以很好地完成教學歌曲的伴奏。

隨著校外音樂培訓與家庭音樂教育的不斷發展,多才多藝的中小學生越來越多,在必要的時候,可以聘用“小老師”、“小明星”來幫助完成教學中出現的技能上的問題,如鋼琴伴奏、器樂示范等,不斷鼓勵學生參與到教學過程中。正確而巧妙地引導學生參與教學,不但可以避免出現尷尬現象,還可以激勵參與的學生學習激情,激勵其他同學對音樂的興趣。

四、充分運用信息技術

信息技術能力已是中小學教師們必備的一門技能了,多媒體輔助教學系統也成為學校標準化創建的必要條件,音樂課堂教學的多媒體運用更是便利而實用。

1.視聽設備滿足學生視聽音樂的需求

音樂是門聽覺藝術。視聽設備的好壞直接影響學生對音樂的視覺享受,現行使用的多媒體設備可以解決視聽上的設備問題。

2.多種軟件實現學生美化音樂的愿望

軟件事業的不斷發展,音樂軟件也越來越多,有音樂制作軟件,音樂剪切軟件,音樂MIDE制作,多媒體音樂欣賞軟件,等等,這些在優化音樂音響效果,提高音樂質地,提高學生對音樂的審美愿望有很大的幫助。教師可以通過軟件自主選擇視聽音樂的片段,提煉精華部份讓學生欣賞。特別是主題音樂欣賞時,可以剪接與主題相關的音樂片段,充分利用有限的教學時間,提高教學效果。

3.網絡空間方便學生搜集音樂的資源

網絡的發達方便學生文化學習的同時,也方便學生進行音樂學習和創作。網絡空間強大的音樂資源,不同風格,不同體裁的音樂作品,隨時可以找到,并下載,通過軟件與同學合作進行編輯、修改、重組等,便于欣賞的同時,方便進行二度創作。

但要清醒地意識到,教學輔助系統只是輔助教學,不能主導音樂課堂教學過過程,一臺電腦、一張光盤來完成音樂課堂教學是很不合適的。教師的主導作用和引導比任何設備要直接、重要。教師要憑借自身對音樂的喜愛,不斷完善自我,提高對音樂的理解的同時,提高技能水平,適應中小學音樂課堂教學,做一名優秀的、全能型中小學教師,是我們共同的奮斗目標。

參考文獻:

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［關鍵詞］現代信息技術；多媒體；音樂課堂教學

［中圖分類號］G434 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-3115（2011）04-0123-02

隨著科學技術的飛速發展，越來越多的現代化電教媒體進入了音樂課堂，如錄音、錄象、投影、計算機等具有形象性、直觀性、靈活性和交互性，富有感染力和表現力的電教媒體。它們的介入使音樂教育朝現代化的方向跨進了一大步，也豐富了音樂課堂教學的手段，使抽象的音樂形象化、具體化；枯燥的音樂理論趣味化；零亂的知識條理化。在音樂教育中，教師如果注意合理選擇、靈活運用各種媒體，就能激發學生學習興趣、優化課堂教育結構，提高學生藝術素養。

一、興趣的激發

興趣是學習音樂的基本動力，是學生與音樂保持密切聯系、享受音樂、用音樂美化人生的前提。在教學中，興趣對學生產生的影響遠遠超過教師的督促和簡單說教，學生學習音樂的興趣主要是對形象具體、形式新穎的事物容易產生好奇心理。多媒體可以為學生營造色彩繽紛、聲像同步、能動能靜的教學情景，從而激發學生的學習興趣，充分調動學生視、聽覺等多種器官，把學生在音樂課堂上的審美體驗推向。如教唱歌曲常用的方法是學生跟琴識譜或老師一句一句地教，這種枯燥而乏味的模式，影響了學生的學習興趣。所以，教師要積極想辦法，尋找更多的音像資料來充實課堂。聲像結合對提高學生的興趣和調動表演欲望極有好處，也對音樂課堂教學有積極的推動作用。例如在學習湘版音樂教科書七年級上冊中的《青春舞曲》時，教師可先讓學生聆聽，接著采用視聽結合的方法，讓學生欣賞郭富城演唱的《青春舞曲》，以此增加學生的學習興趣，為后面的審美表現做良好的鋪墊。

二、內容的拓展

多媒體課件可以將文字、圖像等不同渠道、不同介質的多種媒體信息有機地集合在一起，并對各種信息進行綜合處理。

筆者在進行《中國民族樂器分類欣賞》的教學中，就涉及中國傳統器樂的發展歷史、不同時期的代表獨奏樂器、不同時期對聲音的審美習慣等知識。其主要目的是讓學生能通過課程的學習，加強對中國傳統音樂文化的認識與了解，這也符合初中音樂教學弘揚祖國音樂文化、拓展學生視野、提高音樂文化素養的總的教學要求。

為了使學生清楚各種樂器與其音色的演奏特點，筆者選用了十多種樂器的圖片及相關音像資料，讓學生通過視聽結合的欣賞，加深對各種獨奏樂器音色的記憶。同時，相關音樂片段也選用了一些名曲。如介紹笛子選用了《鷓鴣飛》、《京調》，介紹琵琶選用了《夕陽蕭鼓》、《十面埋伏》、《陽春白雪》，介紹二胡選用了《二泉映月》、《賽馬》，還有彈撥樂合奏《三六》、打擊樂合奏《漁舟凱歌》等。這些樂曲本來就是中國傳統民族樂曲當中的精品，學生通過欣賞不但了解了各種樂器，同時又瀏覽了許多中國名曲，極大地豐富了音樂視野，同時，對中國傳統音樂的豐富性與多樣性也有了進一步的認識。

三、理解的強化

新《音樂課程標準》明確指出，音樂教育以審美體驗為核心。這一理念應貫穿于音樂教學的全過程，在潛移默化中培育學生美好的情操、健全的人格。音樂以其特有的形式向世人展示，不同年齡階段、不同認知水平、不同文化修養、不同民族特色等對音樂的理解是不同的。比如小學低年級的學生，由于思維還停留在形象思維階段，單純的音樂欣賞對于他們來說較為抽象，如果利用多媒體，則可以全方位地再現音樂形象，使抽象事物具體化，使學生產生身臨其境之感，進而更好地理解音樂內涵。而對于小學高年級和中學生來說，合理利用多媒體教學，能更好地幫助他們理解音樂作品的內涵。如在欣賞七年級上冊第六單元《七彩的管樂》中格羅菲的《日出》時，可先配與音樂一致的畫面或實景畫面讓學生欣賞，在學生有了一點自己的認識和理解后，再配以文字描繪，這樣更能幫助學生理解音樂。

四、音樂的表現

柳斌在《藝術教育改革與發展中應該重視的幾個問題》一文中也認為：“中小學美育的基本任務是培養學生感受美、鑒賞美和創造美，幫助學生樹立正確的審美觀，使學生具有高尚的情操。”強調要“引導學生從真正美好的東西中得到美的享受，從勞動中、日常生活和藝術中去理解和創造更美好的東西”。音樂不但有它特有的表達方式，而且還是有表情的。以前的教學方式，學生模仿多，發自內心的演唱少，唱任何歌曲都是一種表情，這都是學生情感未被激發的結果。因為中小學生年齡特點，決定了他們對色彩和聲音有著非凡的敏感性，他們在優美的畫面、動聽的旋律營造的氛圍中更容易被激感。各類樂曲題材廣泛，體裁不一，而且蘊含不同的激情，多媒體能充分體現各類音樂的原汁原味，帶給學生強烈的藝術感染力。如在七年級上冊第一單元《唱出心中的歌》自選歌曲表演《雪絨花》時，教師首先可將《音樂之聲》影片中幾處出現《雪絨花》這首歌的地方節選下來，讓學生欣賞；然后再請學生欣賞最后上校逃離前用哽咽聲音演唱的《雪絨花》，學生通過交流，理解了在不同的環境中相同的歌曲可以帶給人們不同的心理感覺；最后再次讓學生演唱這首歌時，他們對歌曲的表現更具有感染力，無形中提高了學生表現音樂的能力。

五、想象的豐富

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識進化的源泉?！毕胂罅蛣撛炝κ菍徝浪季S過程最基本的品質，在音樂教學中培養學生藝術的想象美，對發展學生個性和智慧，促進創造思維十分可貴。音樂是聽覺藝術，這就需要欣賞音樂的人要有豐富的想象力。但是有些音樂又具有特定的音樂形象和音樂表現，這對于中小學生來說，有一定難度。因此，在教學中，教師可以借助多媒體聲畫并茂、視聽結合的特點，通過情景再現，激發學生情緒，豐富他們的情感和想象，最大限度地調動學生多種感官參與教學活動。

六、效率的提高

在傳統的音樂欣賞教學中，幾乎是一臺錄音機、幾盒磁帶、幾張掛圖。往往教師講得十分激動，學生聽得十分乏味，教學目的很難完成。有時為了營造音樂欣賞的氣氛，教師準備了許多掛圖、幻燈或錄像、VCD，一會兒放錄音，一會兒放錄像，一會兒放VCD，一星期一節音樂課就在這忙碌中度過，而學生所接觸的內容很少，注意力也較容易分散。

計算機多媒體系統使組合式的人工分別控制轉變為計算機集中控制,即教師在課前備課過程中將有關課件制作好之后，通過設置好的程序，由計算機鍵盤或鼠標控制，按次序將有關內容投影到屏幕上，甚至可以不止一次地出現相關的音樂片段和譜例。如在欣賞交響曲時，對主部主題、副部主題可以多次播放，讓學生在短時間內馬上熟悉，這對欣賞整個交響曲會很有幫助，避免了教師為尋找這一主題反復地倒磁帶。這樣既大大降低了控制的難度，又減少了時間的浪費，使各種信息類型的轉換和過渡變得自然、平穩、迅速，避免了因信息傳遞過程的中斷而分散學生的注意力。另外，多媒體教學課件編制能夠按照學生學習的心理規律，充分考慮學習者的特點和實際需求來精心設計和綜合編排。

七、德育的滲透

音樂教學中的唱歌教學和音樂欣賞教學，根據歌詞等內容，雖然可以通過說、教對學生進行情操的陶冶、思想感情的凈化和道德行為的規范，但遠不及多媒體更直接展示觀看所獲得的效果好。如學唱《長城謠》這首歌時，除為學生展示課件外，同時再讓學生學唱《走進新時代》，讓學生對過去與現在的社會、生活等形成對比，感受到中國不同社會歷史時期人們的不同境況，從而使學生產生一種強烈的民族自尊感，受到一次深刻的愛國主義教育。

八、多媒體教學應注意的問題

多媒體教學是一種嶄新的教學形式，它將抽象的音樂與畫面經過一系列處理而變得通俗易懂，使音樂更加形象化。但它畢竟只是一種教學工具或手段，而音樂欣賞主要是以聽覺為主的感知和想象相結合的特殊認識過程。因此，在實際的應用過程中，應避免以下幾個方面的誤區：

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一、模仿入手，激發興趣

興趣是最好的老師。我們要學會“用音樂的手段解決音樂的問題”。低年級段的學生模仿能力較強，我們可以從模仿開始，讓學生在認真聆聽的基礎上，模仿旋律，模仿節奏。從而讓學生形成音高的概念和節奏的概念，為以后的聲部教學打好基礎。比如，在教學歌曲時，因為低年級學生不認識樂譜，我們可以自己用“啦”先唱一句旋律，然后讓學生模仿唱，用這種方法唱一兩遍歌曲的旋律，再讓學生演唱歌詞。這樣堅持訓練，會讓學生逐步形成音有高有低的概念。同樣在進行節奏教學時，也可以從模仿入手，不需要講理論的東西，只要讓學生用耳朵認真聽，再認真模仿就行。在聽和模仿的時候，學生就對節奏形成了自己的概念，并且通過模仿表達了自己的理解。比如，二年級欣賞曲《口哨與小狗》，我就設計了這樣一個環節：如果口哨聲和小狗的叫聲一起出現會怎么樣呢？我讓一組學生模仿口哨聲，另一組同學模仿小狗的叫聲，相互配合，給他們一個四拍的節奏，讓他們一起進行。在節奏掌握以后，我再給了他們一個音高，讓他們再試著相互配合唱一唱。這樣就增加了歌曲的趣味性，學生學習積極性很高，在主動參與的過程中獲得了不同聲部間相互配合的情感體驗。

二、學會聆聽，學會感受

“聆聽”是每堂音樂課不可缺少的環節。我們從二年級起就可以給學生聽一些簡單的二聲部合唱歌曲。當然，低年級學生年齡小，我們在選擇歌曲的時候要考慮到歌曲的趣味性，要符合學生的年齡特征。比如我們可以在學生喜愛的動畫片中選擇合適的音樂。經典的動畫片《貓和老鼠》中就有很多這樣的音樂片段。再有，聆聽不是盲目地聽，要讓學生帶著問題去聽，從而培養和激發學生學習合唱歌曲的興趣。比如四年級上冊第二單元的欣賞曲目《森林的早晨》，課本上就給了我們兩個版本，一個是男聲獨唱，一個是男聲四重唱。在讓學生聆聽之前，我作了必要的引導，并且讓學生先觀察課本下方的兩張圖片，先說說兩張圖片帶給我們的不同感覺，再讓學生帶著這兩種不同的感覺去分別聽獨唱和四重唱，讓他們對號入座。這樣學生通過可視的圖片把不可視的旋律變得更具體可感、更生動形象。

三、由易到難，階梯式教學

1. 輪唱過渡，奠定基礎

合唱教學可以從輪唱開始，逐步過渡到多聲部合唱。如我在教學四年級歌曲《恰利利恰利》的二聲部時，就先把合唱改成了輪唱，讓學生先做老師的小回聲。這樣學生的音高和節奏問題一下子都解決了，而且在演唱時，提醒學生模仿回聲的效果，也避免了聲部間音量相互干擾的問題。這樣唱熟以后，我再把學生分成兩組，進行相同的輪唱教學。這樣由易到難的階梯式訓練，學生非常容易掌握，而且避免了二聲部合唱訓練的枯燥。

2. 節奏簡化，由易到難

合唱歌曲中的節奏訓練也是一個難點。我們可以把一些復雜的節奏先簡單化。先掌握簡單的，再由易到難，去解決復雜的。比如我們可以先把四個十六分音符“×××× ×”改成兩個八分音符“×× ×”，在熟練掌握之后，再把兩個八分音符還原成四個十六分音符。這樣給學生鋪設一個臺階，降低了難度，樂于讓學生接受，同時達到了比較好的教學效果。

四、形象指導，讓學生易于接受

小學階段特別是低年級的學生，他們還是以形象思維為主的?？墒且魳肥菚r間的藝術，是無形而抽象的。這就要求我們在教學時必須動動腦子，盡量把無形的旋律通過有形的，形象的東西表現出來。比如我在教學《恰利利恰利》時，第一聲部的：“啦啦 啦”我讓男生唱，同時提醒男生邊唱邊做鋤地的動作，而第二聲部的“啦啦啦啦 啦”我讓女聲唱，并同時讓她們做撒種子的動作。這樣結合歌詞的形象指導，就讓學生比較容易領悟，也非常受學生的歡迎，易于被他們接受。

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[關鍵詞]多媒體 音樂教學 必要性 可行性

[中圖分類號] G623.71 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）06-075

目前，多媒體作為一種相當實用的教學輔助工具，在各學科的教學中都得到了廣泛的應用，展示出強大的生命力。借助多媒體手段來進行小學音樂的教學，能夠有效地激發學生對音樂的學習興趣，啟發他們的想象力，提升他們的欣賞水平。

一、多媒體在音樂教學中的必要性

1.運用多媒體可以提升音樂課堂的教學質量

根據我國的國情，現在的小學音樂教學依然是以課堂教學為主，教室或多或少會對藝術的開放性、多樣性有一些限制，而多媒體可以彌補這種天生的不足，是一種非常有效的輔助教學的手段。在運用多媒體的音樂課堂上，小學生不再是簡單枯燥地學習一些樂理，也不是機械單調地進行試唱。教師利用多媒體輔助教學，將一些枯燥的樂理知識轉化為學生易于接受的形象的動畫或聲音，使學生更容易消化、掌握知識，從根本上提高小學音樂課堂的教學質量。

2.運用多媒體可以提升學生的文化素養

音樂、繪畫等藝術類教育對學生文化素養的提升有著極大的幫助。音樂教育的成功與否，在某種程度上決定了素質教育的有效與否。教師利用多媒體進行音樂課堂的教學，不但可以有效地給學生傳授音樂基礎知識，還可以將一些主旋律的思想、優秀的傳統文化等傳播給學生，使他們從小就具備一定的鑒賞能力和識別水平，辯證地對待流行音樂和傳統音樂，從而提升他們的文化素養。

3.運用多媒體可以促進音樂教學的改革

多媒體在音樂教學中的運用雖然已經有很多年了，也取得了一些教學效果，但多媒體仍然有很多更好的功能沒有被挖掘出來，這就要求我們教師在基層教育的工作中要不斷開拓進取、大膽創新，激發學生的學習興趣，培養學生的參與、探索意識，調動學生的學習積極性，建立新型有效的小學音樂教學模式，從而有效地促進小學音樂教學的改革。

二、多媒體在音樂教學中的可行性

1.多媒體可以創設教學情境，激發學生的學習興趣

多媒體的運用改變了以往傳統的音樂教學內容單一、方法單調、課堂氣氛沉悶的局面。多媒體通過調動學生的視覺、聽覺等感覺器官，讓音符與文字相結合，讓聲音與圖片相融合，讓靜態的藝術形象跳動起來，使小學音樂課堂教學由抽象變得形象，由枯燥變得生動。多媒體能將聲音和畫面結合起來，創設生動形象的教學情境，激發學生的學習興趣，充分地調動學生的學習積極性。

2.多媒體可以化抽象為直觀

多媒體的直觀、生動的特點改變了以往傳統的音樂教學中，音像資料播放不便和彈奏樂器不足的缺點，提高了教學效率，達到事半功倍的教學效果。利用多媒體播放音樂和畫面，可以使學生身臨其境，給學生高品質的音樂享受和審美體驗。

3. 多媒體可以增加上課容量、豐富教學內容

多媒體技術在小學音樂課堂教學中的大量運用，使音樂課的教學容量得到了拓展，從而極大地豐富了教師的教學手段和教學內容，擴充了學校的教學資源。在這種大容量的音樂課上，學生不僅開闊了視野，掌握了音樂的基礎理論和技能技巧，而且他們的音樂感觸、欣賞能力也得到很大的提高。在多媒體輔助教學的音樂課堂上，教師還可以根據不同的教學內容和需求，親自制作和編輯一些音樂片段，這些都極大地豐富了教學內容。

4.運用多媒體可以提高音樂課堂的教學效率

在以往的小學音樂教學中，教師在傳授一些樂理知識時，一般采用的是板書的形式。而教師在黑板上寫字，一方面會使手上沾滿粉筆灰，繼而影響教師使用樂器進行演奏，另一方面需要占用大量的時間。黑板的容量有限，不能詳細具體地將教學內容表述清楚，而且學生在等待板書的過程中也會不耐煩，這樣會使課堂的氣氛變得枯燥乏味。而充分利用多媒體進行音樂教學，就可以改善這些弊端。教師可以利用多媒體制作教學課件，通過教學課件把音符、標號、基本常識等知識以圖片和幻燈片的形式展示給學生，這樣既節約板書的時間，又有利于學生理解、掌握樂理知識，從而大大地提高音樂課堂的教學效率。

5.運用多媒體可以啟發學生的想象力

在音樂欣賞中，學生不僅僅是簡單地聽音樂，而且要通過視覺、聽覺去感受、體驗音樂之美，主動地想象音樂表達的意境。教師利用多媒體輔助教學，可以增強學生的視覺、聽覺感受，為啟發、豐富學生的想象力和創造力營造了良好的課堂氛圍。

三、結論

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[關鍵詞]審美教育；非智力因素

音樂課是要培養學生對音樂的審美能力，在這個過程中非智力因素起決定性的作用。本文擬就小學音樂教學中培養和優化學生的非智力因素，培養和發展學生的學習能力作一探討。

沈德立在《非智力因素與成才》叢書中說：“成才過程是一個智力與非智力因素相互影響又以非智力因素起決定作用的過程。”正由于非智力因素在人的學習、成才過程中的決定性的作用，如何培養學生優良的非智力因素，即優化非智力因素，一直是人們在教育教學工作中苦心探討的課題。根據非智力因素的本質屬性和音樂學科的特點，我認為小學音樂教學中的審美體驗對優化學生的非智力因素有著極其重要的聯系。

小學音樂教育的目的不是為了教會學生唱幾首兒童歌曲、學會幾首音樂旋律或表演幾個音樂節目，更不是立足于培養音樂家，而是從素質教育的立場觀點出發，通過歌曲演唱、器樂演奏、欣賞表演、唱游律動等音樂教學活動，以課堂教學為載體，培養學生的審美能力。也就是說，小學音樂教育是審美教育，也叫做情感教育。情感，是學生非智力因素中一個非常重要的方面，由此可見，小學音樂教育與學生非智力因素的培養具有密切關系。

1.小學音樂教育影響著學生的性格

小學音樂教育活動對學生的性格、氣質有一定的影響。任何一首音樂作品的個性特色，無時不在影響著學生的性格和氣質。目前供小學音樂教育使用的音響資料很多，不妨來做個實驗，把多首欣賞曲目的主題音樂片段剪輯成類似聯唱的形式（在選材時，可以考慮作品的力度、速度、音色等音樂要素的變化以及中外、古今等時空特點的變化情況），放給學生聽，觀察學生的表情、情緒、活躍程度，再把學過的歌曲，剪輯成歌曲聯唱的形式，讓學生跟唱，會發現，歡快的音樂響起，小學生就會動起來；雄壯的歌曲一唱，學生就會嚴肅起來；《京調》一響，學生就會模仿拉京胡的動作；平緩流暢的音樂播放時，課堂氣氛就會平靜下來，學生表情就會輕松、自然。因此，在平時的音樂教育中，如果想培養學生開朗、活潑、熱情、大方、勤勞的性格，就應當有意識選擇這方面的歌曲、欣賞曲、律動表演曲；如果想培養小學生的英雄氣質、民族氣質等，用純音樂旋律的手段是難以奏效的，應多以歌曲為主，以歌曲為載體，滲透民族文化傳統教育，教師示范，學生參與，再輔之以優秀的、典型的歌曲欣賞，如《游擊隊之歌》、《我的祖國》、《賽馬》、《漁舟唱晚》、《土耳其進行曲》等，就會收到良好的效果。

2.小學音樂教育可以培養學生的情感

音樂是最能撥動人的情感的美育手段。所有的不朽的音樂，無不植根于民間音樂。讓小學生從學習民歌或具有地方特色的歌曲入手，逐步擴展，并在教學過程中，適當地介紹一些民族民間音樂知識、民歌音調特點等，幫助學生感受、理解音樂作品所表達的情感。通過學習、欣賞，進而內化為熱愛祖國、熱愛民族音樂的情感。培養學生的情感僅靠課堂教學不行，僅僅局限于本民族、本國的音樂也不行。要注重創設學校的音樂環境和氛圍，可定期舉行綜合音樂會或專題音樂會（如合唱、口琴、豎笛、舞蹈等），課間多播放有意義的背景音樂，借助校內校外的一些集體活動，讓學生多唱、多聽思想性強的歌曲，多欣賞外國經典作品等。眾所周知，旋律是音樂的靈魂，節奏是音樂的核心，只要能讓學生“曲不離口”，那么，種種風格各異的音樂作品就會自然地感染學生，在積累、體驗、深化的基礎上使學生的情感得到陶冶。

3.小學音樂教育可以培養學生的學習興趣

音樂本身具有愉悅性，能使學生自發地產生興趣。音樂作用于人的聽覺器官，愉悅人的內心感受，能幫助人消除生理上的疲乏和心理上的煩躁，容易引起人們對它的興趣。又由于音樂表現的“模糊性”，使得它不同于語文、數學那樣結果直接、明了，而是給了學生以發揮想象力的更充分的空間。在音樂教育活動中，要充分發揮音樂的這一自然屬性的作用，鼓勵全體學生積極參與，深刻體驗，逐步增強學生興趣。

4.小學音樂教育可以培養學生的自信心

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關鍵詞：音樂潛質；音樂感受；體驗；理解；創造

從人類感知事物本能過程來看，音樂的感受、體驗、理解、創造這四個環節對于學生音樂潛質的激發起著相當重要的作用。那么，如何在小學音樂活動中培養低年級段學生的音樂興趣？學生如何更好地體驗音樂？如何讓學生更容易地理解音樂內容？怎樣開發學生的音樂創造力？帶著這些問題，本文將進行簡單的論述。

一、創設多種音樂形式，培養學生的音樂興趣

興趣是學習音樂的最好老師，在興趣的指引下，學生就會對音樂產生更多的關注?！案惺苁侵競€體對自己內部情緒情感狀態的意識。對低年級學生來說，音樂學習是一件有趣的事，如果學習情境與內容不能引發他的興趣，即不能觸動他的感受系統，一切學習都是無效的?！保ㄒ米酝跣闫肌秾W前音樂經驗教育》）那么，如何在音樂感受中培養學生的音樂興趣呢？

從學生音樂發展的一般特征規律來看，進入音樂學習的最直接、最自然的方式則是歌唱。我們的嗓音是天然的樂器，學生也是通過自己的“嗓音樂器”開始接觸音樂的。歌唱最容易讓學生接受，也最容易引起他們對音樂的興趣。歌唱雖是接觸音樂最自然的方式，但它也不是唯一的。和吃飯一樣，我們需要各種各樣豐富的營養元素，如：蛋白質、維生素、礦物質等。學生在音樂學習的初始也是一樣，歌唱不是學生感受音樂的唯一方式。如果學生在音樂學習初始，教師一直是以歌唱教學為主要方式，那么，學生很容易誤以為歌唱就是音樂，音樂就是歌唱。學生對每種事物都有自己獨特的認識和見解，學生也有自己的音樂世界，應該讓學生接觸到豐富的音樂形式。因此，教師可以選擇風格清麗、旋律活潑的鋼琴曲、小提琴曲等器樂曲引領學生聆聽、感受，如，《雪絨花》的鋼琴版。學生可以在學習完《雪絨花》這首歌曲時聽賞它的其他版本，這樣就豐富了他們對音樂的感知。對于學生感受音樂的作品選擇上，筆者認為可以選擇內容清晰簡潔、音樂主題形象突出的作品。加德納爾也在他研究的兒童音樂發展的第二個階段提出：低年級學生對音樂作品的主要內容感興趣，而對音樂風格、音樂個性不加注意。針對這一特征規律，我們可以選擇一些主題性強的簡單歌曲給學生演唱。而選擇的歌曲也必須符合低年級學生的心理發展狀況，最好選擇一些節奏簡單、速度適中、旋律悅耳的歌曲，讓學生在聆聽中找到音樂給他們帶來的快樂。比如，歌曲《白胖鴨》《看星星》《數鴨子》等（歌曲選自陳凱華《快樂音樂輕松學》），鋼琴曲《大笨鐘》《蝴蝶》《蜜蜂》等（選自《湯普森幼兒鋼琴入門》）。還有交響曲《彼得與狼》，這是前蘇聯作曲家普羅柯菲耶夫專為兒童所作的。讓學生感受不同形式的音樂作品，讓學生們明白原來音樂世界是如此的豐富多彩，這樣也有利于他們在這無比寬廣的音樂天地間發現并選擇自己所鐘愛的那一種色彩。

二、體驗音樂的快樂，讓學生在音樂中動起來

感受了什么是音樂，感受了音樂的快樂后，就應該讓學生去體驗音樂，讓學生參與到音樂中去。教師需要引導學生們體驗音樂的元素，從音樂是什么轉入到音樂里面有什么，以激發學生的好奇心和求知欲，使他們更感興趣。音樂的結構由節奏、速度、旋律、音色、和聲、曲式、體裁組成。對于低年級段學生來說，他們的學習要以感受、體驗節奏、速度、音色、旋律這四種元素為主。為使學生更好地體驗音樂，筆者十分推崇世界著名的三大教學法，即達爾克羅茨教學法、奧爾夫教學法、科達伊教學法，三種教學法殊途同歸。它們都強調學生在音樂中動起來，從頭到腳動起來。比如，音樂與舞蹈的完美結合，學生與學生互動，在拍手、跺腳、捻指等聲響中體驗音樂等。下面筆者將舉實例說明。

1.節奏體驗

例1.學生在教師的帶領下有節奏地朗誦童謠：

大頭|大頭

下雨|不愁

人家|有傘

我有|大頭

學生圍成一個圈，一邊念，一邊跟隨教師做相應的動作。教師在動作的編制上應遵循簡單、易記、形象的原則。

例2.教師將學生分成四組，一組拍手，一組跺腳，一組拍腿，一組念童謠：

大頭大

大頭大

刮風下雨都不怕！

首先四組學生一起念，然后念的念，拍手的拍手，跺腳的跺腳，拍腿的拍腿。

教師也可以通過做一些游戲讓學生進行更深刻的節奏體驗。

2.速度體驗

教師帶領學生唱《幸福歌》。

（1）教師和學生一起唱“如果感到幸福你就拍拍手”。

（2）只有教師唱，一種問與答的形式。

教師：如果感到幸福你就拍拍手。

學生：拍手。

注意：速度由很慢到很快，多來幾遍，學生根據教師所唱的速度的變化做出拍手的速度反應變化。

3.音色體驗

在教師的引導下，學生敲擊身邊的實物，如小凳子、小桌子、小鈴鐺，并說出音的高低。教師在鋼琴的中高音區彈奏歡快的曲子和在中低音區彈奏抒情的曲子，讓學生自己比較異同。

4.旋律體驗

首先從民族調式的兒歌入手?？七_伊認為民歌是孩子的音樂母語，學生音樂教育也應該以民歌為基礎，并且“利用民歌的原本性可以讓學生在體驗與想象中受到音樂表現力的感染”（引用自《科達伊教學原理與實踐》）。所以，教師可以選擇一些清晰可愛、朗朗上口的民歌作品讓學生體驗旋律的美。旋律體驗是基于節奏和速度，還有音色之上的，學生在歌唱的同時還需要綜合前面所說的進行變化學習。比如，學生學唱《茉莉花》，可以跟著《茉莉花》的韻律去拍手，有舞蹈性地走步，這可以由教師根據不同情況自由發揮，教師亦可讓學生自己去自由想象發揮。

三、讓學生更好地理解音樂內容

對于一些作品，學生在理解上會有或大或小不同程度的障礙和差異，即便如此，教師也不要輕易告訴學生某段音樂所要表達的是什么，而是要給學生充分思考的時間，因為他們有超乎尋常的理解力和想象力。比如，在欣賞一段音樂后，引導他們通過語言或肢體動作表達欣賞音樂的內心感受。特別是可以使學生情緒激動或共鳴的音樂聽賞活動，學生會迫不及待地想表現，要給他們留有自我交流、表達感受的機會，通過相互交換認識，學生能夠充分地，深刻地理解所聽賞到的音樂作品。

在學習理解音樂過程中，學生需要主題內容明顯、突出、形象的音樂作品。在此，筆者認為法國著名作曲家圣桑的交響音畫《動物狂歡節》為學生的最佳聽賞作品，一套作品共有十四曲。從第二曲開始到第十三曲，主題鮮明、形象。教師可以選擇一些形象更加突出的音樂片段作為教學內容。比如第二曲《公雞與母雞》，第三曲《野驢》，第四曲《烏龜》，第五曲《大象》，第六曲《袋鼠》，第九曲《林中杜鵑》，這些都非?？陀^寫實地刻畫了各種動物鮮明的性格特征，十分符合學生的音樂心理。在聽賞作品之前，教師首先不要告訴學生每段音樂所代表的動物形象，讓學生主動感受不同主題之間的對比并加以想象，再用自己的肢體動作和語言或聲音等方式來表達他們所理解的內容，讓學生明白可以從節奏的快慢、旋律的起伏、音的高低、力度的變化等幾個方面理解感受音樂的情緒表達，并簡單地學會如何通過音樂表達自己的情感。如，公雞與母雞的主題，節奏輕快，作曲家用不同的樂器表現了公雞與母雞，學生大可不必清楚地分辨不同樂器，但他們要感受到音樂片段間的不同。通過對類似音樂作品的聽賞，逐步使學生積累一定的音樂理解經驗，提高他們對音樂作品的感知能力。遵循《綱要》讓學生用自己喜歡的方式進行藝術變活動的理念的指導，讓學生嘗試用自己的方式去理解音樂作品，為學生提供更多的自我發現、自我嘗試的機會。

有了一定的音樂理解能力，有助于學生聽賞更豐富的音樂，更有助于學生音樂創造能力的開發和培養。

四、將音樂融入學生的游戲與生活中，讓學生去創造音樂

在教學中我們的任務是：通過教師選擇的創造性音樂作品和學生創造性地學習來培養學生的創造意識與能力。在初級階段中，音樂活動的模仿是需要的，因為模仿是創造的基礎，在模仿的過程中，學生可以加入自己的想法，創造出自己的東西。

音樂節奏模仿游戲：

例1.（1）教師先給出一條固定的節奏型：X X|XX X|

（2）讓學生模仿并填詞，要遵循一字一音的規律。

小 鳥|喳喳 喳|小 鳥|嘰嘰 嘰|

在充分掌握這個節奏后，打破一字一音的模式，填字由五字變成六字，讓學生在自己模仿的基礎上開創新的節奏型：

小青 蛙|呱呱 呱|或小 青蛙|呱 呱呱|

這是一種節奏創新的方法。

例2.（1）老師可以提供給學生原始節奏型：X X|XX X|（小鳥，喳喳喳）

（2）如果是一大群鳥呢？該怎樣改變節奏使得節奏更加形象呢？可以如下：

小 鳥|喳喳 喳|或小 鳥|喳喳喳喳 喳|

這里只舉了音樂節奏模仿游戲的例子，其實還可以設計音樂速度模仿和音樂音色模仿的教案，這就需要教師才思的發揮了?？傊?，學生需要在教師的引導下盡量模仿創造。

想象是創造的源泉，在欣賞并懂得較多的音樂知識后，將音樂融入學生的游戲與生活中，發揮他們的想象力。如在欣賞完《動物狂歡節》后，學生懂得了樂曲中的“大象”“獅子”“烏龜”等動物形象是如何通過旋律的起伏、節奏的快慢、音的高低、音色的變化來表現出來的，在此基礎上教師可以舉出活動中沒有涉及到的動物形象如“小兔子”“蝸牛”“螞蟻”等，讓學生充分想象和自由創造，用體態動作和制造聲響來表現這些動物的特征。為了更富成效地培養學生的音樂創造能力，教師可以把音樂學習延伸到課堂之外，給學生布置一些有趣的小課題，如：讓他們尋找自己生活中多姿多彩的聲音并用自己的音樂感覺表現出來。或者有節奏地模仿大自然的聲音，如夏天來到，知了叫個不停；秋天來到，秋風瑟瑟，樹葉沙沙的聲音。最終使學生認識到音樂世界的奇妙與寬廣，豐富多彩與變化無窮。

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柏拉圖說過：“音樂教育比其它教育重要許多，首先節奏和樂調有最強烈的力量浸入心靈深處，如果教育方式適合，他們就會拿美來浸潤心靈，其次，受過良好音樂教育的人，一看到美的東西，就會稱贊它們，并會很快樂地把它們吸收到心靈里作為滋養，因此，自己性格也會變得高尚、優美?！庇纱丝梢娨魳返膶徝澜逃軐崿F人的內在自然建造，培養人美好 、和諧、完整的情操和個性。

當前經常會聽到音樂老師們抱怨：現在的孩子喜歡音樂，卻討厭上音樂課。為什么會出現這樣令人遺憾的現象？這不能不引起我們這些音樂教育者的思考。

就其因素是多方面的，一是社會因素。時下，由于市場的需要，各類音樂組合如雨后春筍般的興起，這類音樂集器樂、演奏、流行音樂手法于一體，吸引了孩子們的眼球，加之強勢媒體的大力宣傳和炒作，使之形成一股排斥優秀音樂文化的潮流。二是主觀因素。曾幾何時，我們的音樂教育偏重于技術的傾向。單調、枯燥的技能訓練、音樂知識、單一、呆板的音樂教學方式，讓孩子們乏味。久而久之，孩子們對音樂課產生了抵觸的情緒。真美的東西，任何人都不會拒絕的。可見音樂教者并沒有把音樂的美呈現給孩子。作為新時代的音樂教師應如何引導孩子們抵制不良音樂的侵蝕，讓孩子們懂得什么樣的音樂才是美的音樂？美在何處？這是音樂教學中重中之重的課題。下面就這個問題談談我個人的淺見。

首先，反復聆聽音樂，引導孩子們“感悟”音樂的美。

音樂是聲音的藝術，音樂教學是引導孩子審美發現的過程。而感受音樂美的基礎是聆聽。教師要用心引領孩子們：圍繞音樂、傾聽音樂、走進音樂、感悟音樂，讓孩子在聆聽音樂中感受音樂豐富多彩的美。如在教學《嘀哩嘀哩》中，教者引導孩子們閉目聆聽，并在腦海中勾畫：青翠的山林、清澈的河水，紅的花、綠的草，還有那會唱歌的小黃鸝……讓那明朗、清澈、輕快的旋律和詩一般的歌詞，帶領孩子們進入一個如詩如畫的想像世界，去感悟自然美、祖國美，讓音樂所塑造的美麗如畫的音樂形象載著熱愛自然的環保意識和熱愛祖國的情感滋潤著孩子們純潔的心靈。

其次，在音樂情感的體驗中培養孩子們對音樂美的感受。

蘇霍姆林斯基說過：“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育?！毙W音樂教育應力求簡單的技術性和高度的藝術性，最大限度地簡化技能，盡可能地將音樂的美呈現在孩子們的面前。如唱《我們的田野》，體會到自然美，唱《祖國、祖國多美麗》體會到祖國美，唱《勞動最光榮》體會到勞動美，唱《王二小》體驗到人格美，唱《幸福在哪里》體會到幸福美。美無處不在，關鍵是我們要培養孩子們一顆感受美的心，一雙善于發現美的眼睛。在教唱勃拉姆斯《搖籃曲》時（教師課前準備了表現夜晚情景的道具），首先教者進行了富于感情的范唱，然后讓學生利用教師課前的道具布置表現夜空情境，布置完后，教師讓學生扮演月亮、小星星、樹葉，場地中間是一個小寶寶的搖籃，所有的學生都參與到這一情景當中。然后啟發學生怎樣做才會讓小寶寶睡著呢？有的學生說：“輕輕搖搖小寶寶?！边€有的說：“靜悄悄地不要吵醒小寶寶?！崩蠋煵挥锰嗟恼Z文渲染，學生表現的方式多種多樣。這節課，學生歌聲美表情美，在音樂的潛移默化中建立起對親人、對朋友、對一切美好事物的熱愛之情。不經意間美的種子已播灑于孩子們的心田。

第三，富教于樂，讓孩子們在玩耍中表現音樂美。

“富教于樂”。教者針對低年級的學生活潑好動，善于表現的特點，待學生理解感悟音樂后，采取淺顯易懂的方式，引導孩子們調動身體的各種感官，全身心地投入音樂。如唱一唱欣賞曲中的主要片斷、用樂器演奏欣賞曲的主題或片斷，熟悉音樂主題，結合音樂進行身體動作或表演，隨音樂擊拍、跺腳、拍手，做各種即興動作等，讓孩子們從音響感知與情感體驗中引發自由想像，并用身體動作表現出來。如欣賞《動物狂歡節》，教者讓學生依據音樂形象，即興模仿飛翔的小鳥、笨拙的大象、靈敏的猴子、威武的獅子、高貴典雅的天鵝等。在音樂欣賞中以多種音樂表現形式來鼓勵孩子們勇于表達自己的審美體驗，激發孩子們的參與、表現意識，讓孩子們把自己體驗到的音樂情感、想像到的音樂形象或意境，用多種方式將音樂的美表現出來，使孩子們在玩耍中感受音樂所帶給他們美的愉悅、情感的陶冶。

第四，走進生活，讓孩子們創造音樂美。