化學方程的意義范文
時間：2023-06-21 09:45:25
導語：如何才能寫好一篇化學方程的意義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
[關鍵詞] 教育教學 中學化學 化學方程式含義
化學方程式的教學是化學教學中最重要的內容之一，也是教學難點之一，是教育教學中老話題。其中化學方程式的含義尤其重要。在對化學方程式的含義的研究中，較多的是關于化學方程式的“質”“量”的兩方面的闡述，雖然有許多新成果，但是或多或少具有一定的缺點，不能做到理論清晰，使得學生很難理解、很難掌握。筆者在十幾年的教學實踐中發現并運用比較研究的方法，通過比較研究揭示化學方程式的含義，理論清晰，易于理解，利于使用，教學實踐中簡單易學，深受學生歡迎，效果很良好。現將筆者自己的一點所得做個介紹，以期拋磚引玉，供廣大同行朋友指正、參考。
一、過去研究中化學方程式表示意義的一般表述
在過去研究中化學方程式表示意義的研究文章中，一般表述化學方程式的含義是從“質”和“量”兩個方面表達了化學反應的意義：①“質”的含義 表示什么物質參加了反應，生成了什么物質，以及反應是在什么條件下進行的。②“量”的含義 從宏觀看，表示了各反應物、生成物間的質量比。如果反應物都是氣體，還能表示他們在反應時的體積比。從微觀看，如果各反應物、生成物都是由分子構成的，那么化學方程式還表示各反應物、生成物間的分子個數比。
例如，化學方程式：
“質”的含義：過氧化氫（俗稱雙氧水）在MnO2存在下，發生分解反應生成水和氧氣。 “量”的含義：從宏觀看，每68份質量過氧化氫發生分解反應生成36份質量的水和32份質量的氧氣，即該化學反應中，過氧化氫、水和氧氣的質量比為68：36：32即17：9：8.從微觀看，過氧化氫、水和氧氣都是由分子構成的，因此，這個化學方程式還表示了每2個過氧化氫分子反應能夠生成2個水分子、1個氧分子。
這種對化學方程式的含義表述是缺乏完整性的，比如生成氧氣的氣體符號的含義沒有交代，對等號的含義，對化學式中各個符號的含義都沒有交代。再如MnO2的作用沒有交代。在教學中，教師一般都會單獨做出交代，但是這沒有給出一般理論依據，學生感覺瑣碎，不系統，缺乏邏輯性。運用比較研究，就能夠將化學方程式的含義揭示的深刻、透徹、完整。
二、表示化學反應的三個式子
在現行中學化學教材中一般都出現了如下兩種式子：
為了更好的通過比較來彰顯、揭示化學方程式的含義，筆者在教育教學實踐中提出了另外一種式子：
我把第①種式子叫做化學反應的文字表達式，把第③ 種式子叫做化學反應的符號表達式，第②種式子就是化學反應的化學方程式。通過這三個式子的比較，我們家能夠更清晰的解釋、揭示化學方程式的含義。
三、通過比較得出化學方程式最難過表示出化學反應的信息
第①種式子即文字表達式能夠表示出化學反應的實質是生成了新物質，能夠表示出化學反應的條件。但是不能表示出化學反應中各種物質的組成和相互之間的關系，不能表示出各物質是否含有同種元素，不能表示出每種物質是有哪些元素組成，不能表示出每種物質的構成粒子是分子、是原子、還是離子，不能表示出物質中的元素的化合價如何，也不能表示出化學反應的一些現象比如有氣體生成……等等。
與第①種式子相比較，第③ 種式子即符號表達式就能夠表示出更多的含義。如第③ 種式子能夠表示出化學反應有新物質生成，能夠表示出反應條件，能夠表示出各種物質的組成，能夠表示出各種物質是否含有同種元素，能夠表示出各種物質是有哪些元素組成，能夠表示出各種物質的構成粒子是分子、是原子、還是離子，能夠表示出各種物質中的元素的化合價，……等等。但是第③ 種式子不能夠表示出化學反應中各物質之間的質量關系，而各物質之間的質量關系是化學反應中最重要的信息或者說含義，不能表示出化學反應中各物質之間的質量關系，就不能夠解決實踐中的各種計算，因此第③ 種式子不宜用來表示化學反應，需要尋找更適合的式子，這個式子就是第②種式子就是化學反應的化學方程式。
與第③種式子相比較，第②種式子不僅能夠表示出第③種式子可以表示出的信息或含義，更能夠表示出化學反應中各物質之間的質量關系，元素之間的關系，分子、原子、離子的關系，能夠表示出化學方程式遵守質量守恒定律，所以化學方程式中間用=符號，――其他兩種式子中間只能用符號。所以能夠解決實踐中的各種有關化學計算問題。
通過上述比較可以看出，化學反應的含義很豐富，可以通過不同的式子逐層次表示出來。通過上述比較可以看出，只有化學方程式才能夠最好的表示出化學反應的信息。
四、揭示化學方程式的含義
化學方程式的含義就是它所表示出來的化學反應的信息，總結上面的比較，可以得出化學方程式具有以下含義：
第一，能夠表示出化學反應的本質即有新物質生成，化學反應是不同物質之間的轉變。
第二，能夠表示出各種物質的組成元素、構成粒子（分子、原子、離子等），能夠表示出化學反應中各物質之間的元素關系、粒子關系。
第三，能夠表示出反應條件。
第四，能夠表示出一定的反應現象，如有氣體生成的符號，有沉淀生成等。很多教材沒有吧這一問題交代清楚，只是說有時候用符號和，但是為什么用？實際是能夠觀察出的現象。但是很多能夠觀察出的現象是無法表示出的，比如顏色的變化。所以，教材沒有交代清楚，學生的疑惑就沒有辦法解決。如果能夠指出化學方程式能夠表示出一定的現象，而不是表示出全部的現象，學生就容易接受了。
篇2
關鍵詞：關聯記憶；規律記憶；現象記憶；化學方程式
新課標要求中學生能夠掌握課本上的化學方程式。化學方程式是化學學科中的一個重要組成成分，在化學學習中擔當著重要的角色，因此牢記化學方程式可以為學生學習化學奠定良好的基礎。然而傳統的死記硬背法已無法滿足新課改的要求，這就要求初中化學教師在實際教學過程中采用巧妙方法，簡化化學方程式的記憶，讓學生能夠輕松記憶化學方程式。下面筆者將從關聯記憶、規律記憶、現象記憶三方面入手，談談指導學生記憶方程式的體會。
一、關聯記憶，由此及彼
在化學學習中需要記憶的化學方程式非常繁多，這給學生的記憶帶來了很大的困難，但是這些看似繁多的方程式間也存在著某種關聯，在記憶時只要循著這種關聯便可快速記憶。因此，在實際教學中，初中化學教師要引導學生使用關聯法進行化學方程式的記憶，培養學生的聯想能力，使學生在記憶的過程中能夠由此及彼聯想記憶。
比如，在給學生講解“應用廣泛的酸、堿、鹽”時，我先讓學生了解了常見的酸和堿，然后學生開始理解記憶化學方程式。我對學生說：“大家閱讀教材，試著寫出鹽酸、硫酸與金屬鋅反應的化學方程式。”學生紛紛開始閱讀教材，然后寫出了反應的化學方程式，即：
2HCl+Zn=ZnCl2+H2
H2SO4+Zn=ZnSO4+H2
學生寫出化學方程式后，我要求學生根據這組化學方程式總結活潑金屬與酸反應的化學方程式的書寫規律，學生觀察后回答：“活潑金屬+強酸=相應的鹽+氫氣，其中活潑金屬是金屬活動順序表中排在氫前的金屬。”在聯系了兩組方程式后，學生掌握了金屬與酸反應方程式的書寫。
在記憶化學方程式時采用關聯法，不僅使學生記住了化學方程式，而且也極大地提高了學生的記憶效率，為學生節約了更多的時間。同時關聯法記憶，也培養了學生的聯想能力，為以后化學方程式的輕松記憶奠定了基礎。
二、規律記憶，舉一反三
初中階段要求掌握的化學方程式非常繁多，因此要記憶如此多的化學方程式容易使剛接觸化學的中學生失去對化學學習的興趣。這就要求初中化學教師在實際教學過程中有意識地引導學生總結反應規律進行記憶，使學生在記憶的過程中能夠依據規律理解這一類化學方程式，有效培養學生的歸納總結能力。
比如，在給學生講解“酸和堿的反應”這一部分內容時，我先給學生展示了鹽酸與氫氧化鈉以及硫酸與氫氧化鈉反應的化學方程式，即：
HCl+NaOH=NaCl+H2O
H2SO4+2NaOH=Na2SO4+2H2O
然后我讓學生根據這兩組化學方程式合作討論并總結出酸和堿反應化學方程式的書寫規律，學生紛紛開始了討論。討論過后學生回答說：“根據這兩種化學方程式我們得出酸與堿反應會生成相應的鹽和水，并且這類化學方程式的書寫為酸+堿=鹽+水。”學生發表完自己的意見后，我要求學生根據這種規律舉一反三將鹽酸與氫氧化鎂以及硫酸與氫氧化銅反應的化學方程式寫在紙上。學生紛紛開始動筆，書寫的化學方程式為：
Mg（OH）2+2HCl=MgCl2+2H2O
H2SO4+Cu（OH）2=CuSO4+2H2O
讓學生總結規律并根據規律舉一反三書寫其他化學方程式后，學生都掌握了酸堿反應的規律。
在實際教學過程中通過引導學生根據規律法記憶化學方程式，不僅培養了學生的歸納總結能力，而且使學生理解了這一類化學方程式的書寫規律，極大地方便了學生以后的應用和記憶，提高了學生的實際解題能力。
三、現象記憶，聯系實驗
化學方程式是由數字、元素和各種符號拼接而成的，因此它的記憶就顯得十分生硬乏味，這就給學生的記憶帶來了極大的困難，而實驗的加入有效地打破了這一僵局，使化學方程式的記憶變得靈活生動、簡單方便。因此，在實際教學過程中初中化學教師要利用實驗引導學生記憶化學方程式，提高學生的記憶速度和記憶牢固程度。
比如，在給學生講解“我們周圍的空氣”這一部分內容時，為了讓大家清楚一些我們周圍常見的氣體，我帶領學生做了二氧化碳的制備實驗，我先給學生展示了我們實驗的裝備，然后對學生說：“大家根據老師剛才的演示組裝儀器并檢查裝置氣密性，然后我們開始實驗。”學生組裝并檢查儀器后，開始觀察實驗現象。實驗后我問學生：“大家都觀察到了什么？”學生回答：“當鹽酸滴在大理石上時，大理石表面一直有氣泡生成，最后大理石全部溶解，說明大理石反應生成了其他物質，并且在實驗過程中我們收集到一瓶可以使燃燒的木條熄滅的氣體，說明實驗產生的氣體是二氧化碳。”之后，我要求學生根據實驗現象寫出鹽酸和大理石反應的化學方程式。學生思考后寫出了反應方程式，即：
2HCl+CaCO3=CaCl2+H2O+CO2
通過在實際過程中利用實驗現象記憶方程式，既培養了學生的觀察能力和動手能力，又鞏固了學生對物質性質的掌握。同時，結合實驗記憶的方法也使得方程式記憶變得輕快有趣。
總而言之，通過在實際教學過程中利用關聯法、規律法記憶方程式，不僅能夠提高學生的記憶速度，而且能使學生掌握方程式書寫的規律，理清各方程式間的聯系。同時利用實驗現象記憶，使學生掌握了一些物質的性質，給以后的解題帶來了很大的便利。
參考文獻：
篇3
教師要努力以真誠的語言、溫和的表情、期待的目光、寬容的態度來激起學生主動參與學習、不斷創新的欲望和需求，發現和發展學生多方面的潛能。通過多元化的評價讓學生看到自己前進的足跡，進而享受成功的喜悅，增強學習的信心和力量；通過多元化的評價讓學生發現自己的不足，明確努力的方向，形成對自己的鞭策；通過多元化的評價融切師生關系，加強師生的溝通和理解，進行心與心的撞擊，使學生能“親其師而近其道”。
一、過程評價和終結評價的整合
《語文新課程標準》指出：“形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反應學生語文學習過程和結果的資料。”每期結束的考試是必要的，能夠檢查學生一學期的學習情況，反應出學生這段時間的學習特點。但不能用一張試卷來給學生的一學期學習定性。學生在一學期甚至整個小學階段所表現出來的學習成果，應通過比較完整的成長記錄袋來記錄。這樣能夠比較全面、真實地表現學生的學習、生活情況，學生的個性在記錄袋中可以得到很好的展示。例如：給學生建一個成長記錄袋，開學初，就開始收集每個學生的學習生活情況，先對上學期的情況作個簡單的分析，看看假期中有沒有進步，然后將每個學生平時的表現，有突出的地方加以記錄。到學期結束，讓每個學生看看自己的記錄袋中都有些什么內容，然后進行自我評價。
二、定性評價和定量評價的結合
新課程標準中明確指出了定性評價和定量評價的結合原則。教師在一學期的結束都會根據這學期的學習情況和最后的考試對學生進行一次客觀的評價，而評價的結果應盡可能全面地、公正地反應學生這學期在情感、態度、價值觀等方面的成長。依據這個要求就必須將定性評價和定量評價結合起來，對學生這學期的語文學習檔案資料和考試結果加以分析，在素質報告書中客觀地描述學生各方面的情況。例如：學期結束，給學生這學期的學習情況打等級（優、良、一般），我不只看最后的語文分數，而是將這學期的課堂作業、作文、綜合實踐和成長記錄袋中記錄的情況綜合起來，加以分析，最后根據細則得去學生的等級。
三、教師評價和學生互評的融合
新課程標指出“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。”多元評價方式將代替傳統的單一評價方式，并在促進學生全面發展中發生著積極而有效的作用。教學中要從多個角度組織學生進行自評和互評，對待學生的學習不應只看他有沒有掌握，更要看他在這個學習過程中所付出的努力，學習的態度，所用的方法，持之以恒的耐心，甚至是永不言敗的勇氣。教師評價、學生的自我評價與學生間互相評價的融合能使學生從多方面來把握自己的現狀，幫助學生認識自我，建立自信，有利于學生個性的健全和潛能的激發，促進學生的全面發展。
篇4
最近，有不少化學成績一般的學生問筆者：“你是怎樣記憶那么多方程式的？試卷上出現的很多方程式為什么我都不會寫？我應該怎么來學好化學？怎樣記住那么多的反應方程式？”
其實“化學是一門記憶加實驗的科學”，這也許不太符合一些同學的思維習慣.特別是我們很多同學在初中化學學得還算可以的情況下，覺得是沒有必要花多少時間去記憶的.其實不然，說句武斷一點的話，化學學得好的同學主要是因為掌握了化學的記憶方法，高效而又輕松地記憶化學知識.而化學方程式是學習化學最重要的化學用語，掌握了它，就能簡明、準確地描述物質的化學變化，定量地研究化學，發展學生的記憶和思維能力.所以熟練記憶和書寫化學方程式是學習化學的保證.教師對學生掌握化學方程式的情況要有足夠重視，要明確要求，同時，更要注意指導學生學會科學的記憶化學方程式的方法.
一、基礎入門篇
高中化學必修一，是記憶內容考試涉及較多的一本教材，也是學生從初中化學到高中化學的一個銜接與轉變.每個專題都是以一類相似物質做基礎，學習其中一個特殊物質的性質.在學習這部分內容時，應該還是以記憶為主，選擇的方法是最基本的“重復記憶”.利用必要的重復來加深記憶事物的印象是跟遺忘作斗爭的有效方法，所以在記住某些知識時常常用默默重復、敘述再現方法來加深印象.這種方法往往被我們忽視了，很多同學學的快忘得也快就是這個原因.短時記憶對于我們的學習遠遠不夠，只有通過不斷反復記憶，才能夠把短時記憶轉化為長時記憶，為我們的學習打下堅實的基礎.
熟記完“特例”后，接下來就是利用第二種方法“歸類記憶”，就是對所學知識進行系統分類，抓住特征，再以此類推.如：在掌握了各個主族、周期的相似性和遞變性規律后，對于具體的元素單質、化合物的性質就容易多了.例如可以從氯氣與冷的NaOH溶液反應推出Br2與冷的NaOH溶液反應，事實上學生只需要記住氯氣的反應方程式，就可以類推出Br2的這一方程式.通過這種方法，學生所記憶的內容就會相應減少，但知識的掌握并不會相應減弱.
在元素化學知識中，有相似也有區別，這時，我們需要用到第三種方法“對比記憶”，對新舊知識中具有相似性和對立性的有關知識進行比較，找出異同點.如：我們在學習硫酸和硝酸的時候，他們作為氧化性酸的酸性和強氧化性方面有相似性，對應的方程式就也有相似性，但一旦硫酸濃度變稀，就成了非氧化性酸，在化學性質上只體現酸性.其物質間反應的方程式也相應改變.
除此之外，還可以利用“口訣記憶”、“知識網絡記憶”等方法，讓自己對方程式的記憶事半功倍.
篇5
【關鍵詞】語文課堂 學生學習方式 異化 反思
有效的課堂教學應該是學生有效學習的課堂，老師應當把課堂中更多的時間空間還給學生，要變以往追求老師“講得精彩”為學生“學得精彩”。《語文課程標準》在“課程基本理念”中指出：學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護兒童的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。為此，筆者從主體發展的教育理念和自身的教育實踐出發，嘗試著對語文課堂中非自主、合作、探究的學習方式進行反思。
一、新課程自主學習方式的異化
1.問題：自主變自流
這是自主學習中最普遍、最突出的問題。我們來看一個案例。
［案例］
教師：今天我們學習《散步》，同學們自己先讀課文。大家喜歡用什么方式讀，就用什么方式讀，自己讀可以，找人討論也可以。
學生：(有幾個學生開始自己讀，后來變成幾個人齊讀；有的學生邊讀邊記；有的幾個在討論；可是一會兒似乎聊到題外去了；有個別學生好像在思考，又像是在開小差……）
教師：你們讀完了沒有？
學生：讀完了。
教師：現在說說你們讀懂了什么？有問題要問嗎？
學生：……
［分析］這個案例，一個典型的表現就是自主變放任自流。
2.思考：自主不放任 “導”“放”要有度
教師認為新課程應給學生充分自由，學生想怎么做就怎么做“自主學習”變成了漫無目標的“自由學習”，這顯然是認識上的偏誤。自主學習，不等于自己學習，自主不是沙龍閑談、不是自由論壇，更不是自由活動。強調自主學習的課堂，更需要教師充滿睿智的引導。引導是一種真誠的幫助，引導是一種精當的啟迪，引導還是一種熱情的激勵。讓學生的自主與教師的引導合而為一，高度統一，相互促進。關鍵是我們在教學過程中要尋找到“導”與“放”的切入點與平衡點，做到“導”“放”有度。
二、新課程合作學習方式的異化
1.問題：“合作”流于形式
（1）我們經常看到有一些教師在學生沒有充分獨立閱讀、思考的情況下就急于組織學生進行合作學習，由于學生對教材的理解還不深入，這樣的合作只能流于形式，只能是為個別優生提供展示的機會，小組合作加工整理的結果與所得也是膚淺的、片面的。同時，各組的成員在組成上也差異過大，自然對各自承擔的探究任務、合作目標在完成質量上有好有壞，影響集體對文本的整體學習效果。合作學習異化為優生的表演秀和教師耍弄課改時髦的噱頭。
（2）還有一種情況是教師只關注合作的結果，忽視了學生在合作過程中表現出來的情感、態度和習慣，合作學習異化為整理答案，學生成為教學參考的追隨者。
2.思考：時機要合適 預設要充分
合作學習是一種學習方式，是否采用要根據學習內容而定，關鍵是要看實施的效果。指導合作學習時要注意兩點：一是做好合作準備。在小組合作學習之前，教師一定要留給學生充足的獨立思考的時間，學生必須對所需要研究的問題有初步的認識和了解，然后再進行小組合作學習。二是明確合作目標。在小組合作之前教師要讓學生明確小組合作的目的是什么，通過合作要達到什么目標，各小組在合作中擔任什么角色、需要完成什么任務，從而有的放矢地讓學生進行小組合作學習。
三、新課程探究學習方式的異化
1.問題：探究缺乏精神內核
（1）在課堂教學實踐中，老師們很少甚至不愿意去運用探究式教學，甚至認為探究式教學是“花哨”的東西，既浪費時間又出力不討好。有的教師在實踐中有完整的探究教學程序，卻沒能關注學生完整生命的成長。
（2）給學生探究的時間，卻沒給學生自主學習的空間；主張學生自己探究，卻不能善待差異；也有的教師探究內容選擇不當、提出的問題難度把握不好、在探究教學中沒有充分體現學生的主體性；機械照搬探究步驟；過于強調過程，忽視學科知識的整體性等。
2.思考：領悟探究核心價值 鼓勵學生大膽質疑
篇6
一、造成分化的原因
1.缺乏學習數學的興趣和學習意志薄弱是造成分化的主要內在心理因素。對于初中學生來說，學習的積極性主要取決于學習興趣和克服學習困難的毅力。筆者對所在鄉鎮的學校的抽樣調查表明，284名被調查學生中，對學習數學有興趣的占51%。其中有直接興趣的47人，占15%；有間接興趣的85人，占30%；原來不感興趣，后因更換老師等原因而產主興趣的17人，占6%；對數學不感興趣或興趣軟弱的占49%，其中直接不感興趣的20人，占7%，原來有興趣，后來興趣減退的118人，占42%。與小學階段的學習相比，初中數學難度加深，教學方式的變化也比較大，教師輔導減少，學生學習的獨立性增強。在中小學的銜接過程中有的學生適應性強，有的學生適應性差，表現出學習情感脆弱、意志不夠堅強，在學習中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導致學習成績下降。
2.掌握知識、技能不系統，沒有形成較好的數學認知結構，不能為連續學習提供必要的認知基礎。相比小學數學而言，初中數學教材結構的邏輯性、系統性更強。首先表現在教材知識的銜接上，前面所學的知識往往是后邊學習的基礎；其次還表現在掌握數學知識的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學生對前面所學的內容達不到規定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就造成了連續學習過程中的薄弱環節，跟不上集體學習的進程，導致學習分化。
3.思維方式和學習方法不適應數學學習要求。八年級階段是數學學習兩極分化最明顯的階段。一個重要原因是初中階段數學課程對學生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而八年級學生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學生個體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發展快一些，有的則慢一些，因此表現出數學學習接受能力的差異。更重要的是教師沒有很好地根據學生的實際和教學要求去組織教學活動，指導學生掌握有效的學習方法，促進學生抽象邏輯思維的發展，提高學習能力和學習適應性。
二、減少學習分化的教學對策
1.培養學生學習數學的興趣。興趣是推動學生學習的動力，學生如果能在學習數學中產生興趣，就會形成較強的求知欲，就能積極主動地學習。培養學生數學學習興趣的途徑很多，如讓學生積極參與教學活動，并讓其體驗到成功的愉悅；創設一個適度的學習競賽環境；發揮趣味數學的作用；提高教師自身的教學藝術，等等。 轉貼于
2.教會學生學習。有一部分后進生在數學上費工夫不少，但學習成績總不理想，這是學習不適應性的重要表現之一。教師要加強對學生的學習指導，一方面要有意識地培養學生正確的數學學習觀念；另一方面是在教學過程中加強學法指導和學習心理輔導。
3.在數學教學過程中加強抽象邏輯思維的訓練和培養。要針對后進生抽象邏輯思維能力不適應數學學習的問題，從七年級數學教學開始就加強抽象邏輯能力訓練，始終把教學過程設計成學生在教師指導下主動探求知識的過程。這樣學生不僅學會了知識，還學到了數學的基本思想和基本方法，邏輯思維能力得到了培養，為進一步學習奠定較好的基礎。
4.建立和諧的師生關系。心理學認為，人的情感與認識過程是相聯系的，任何認識過程都伴隨著情感。初中生對某一學科的學習興趣與學習情感密不可分，他們往往不是從理性上認為某學科重要而去學好它，常常因為不喜歡某任課老師而放棄該科的學習。和諧的師生關系是保證和促進學習的重要因素，特別要對后進生熱情輔導，真誠幫助，從精神上多鼓勵，學法上多指導，以樹立他們的自信心，提高學習能力。
篇7
一、一體化課程教學設計的意義
要想在“一體化”教學過程中取得事半功倍的教學效果，科學的教學設計起著舉足輕重的作用。教學設計是指教師為實現教學目標，對教學活動進行的系統規劃、安排與決策；并以“程序”的方式，“運行”在教學活動的各個方面。通過教學設計，教師可根據教學目標、教學情境的需要及教育對象的特點，對教學活動的過程有個整體的設想，并提出教學方法、教學策略、教學手段、教學環境、評價方案等整體計劃，從而保證教學活動的順利進行。通過教學設計，教師還可有效地掌握學生在“程序”“運行”過程中的情況，及時調整教學策略或方法，為下一階段的教學作好準備。教學設計是教學活動得以順利進行的基本保證，好的教學設計融會專業理論和生產實習各教學環節，集知識講解和技能訓練于一體，通過對各個教學環節的規劃，實現職業能力整體培養目標。
二、以“學”為主的教學設計
以“學”為主的教學設計，首要和關鍵的問題是關注和強調學生的“學”。是把學生的學習貫穿于整個教學活動，并據此對其進行的設計。
1.確定教學目標
根據《專業（工種）教學計劃計劃》及各課程《教學大綱》的要求，分析必須學習與掌握的專業知識及技能，確定教學目標。
在“尺寸鏈”課題的機械維修“一體化”教學中，筆者確定教學目標為：能應用所學知識及技能解決綜合的實際問題。
2.創設教學情境
從專業（工種）的生產實際出發，創設與教學內容相關的、盡可能真實或接近真實的教學情境，是教學活動卓有成效的重要因素。創設的教學情境應包含能力訓練項目、工作任務安排等內容，教學地點可在一體化實訓教室、仿真實驗室，也可在企業的生產車間，由專業教師、企業外聘教師按企業崗位技能的要求進行考核。同時，也可創設與學生的生活實際相聯系的教學情境，讓學生體驗到學習的樂趣，積極主動地去探索并解決問題。
在“尺寸鏈”課題的機械維修“一體化”教學中，筆者設置了2個教學情境：（1）工藝尺寸鏈、（2）裝配尺寸鏈，6個能力訓練項目，13個能力訓練任務，參見表1、表2。
3.教學信息資源設計
以“學”為主的教學設計要求教師針對教學課題，設計出能指導或引導學生獲取相關信息資源的種類、方法或手段。即指導學生解決諸如獲取什么樣的信息資源，應從何處獲取有關的信息資源，可以用何種手段或方法去獲取信息資源以及如何有效地利用這些資源等實際問題。
在“尺寸鏈”課題的機械維修“一體化”教學中，筆者對信息資源作了如下設計：（1）已講授的知識點提前布置學生復習，新知識以問題的方式提出，引導學生充分利用信息資源，逐一解決。（2）已學技能布置學生在操作中不斷規范并熟練，新技能則以現場教學的方式演示講解。
4.自主學習策略的設計
自主學習策略的設計是以“學”為主教學設計的核心內容。在本課題“教學設計”的框架下，把學什么、學多少、以什么方式學、什么時候學等交給學生自主決策，教師在教學過程只擔當組織者、指導者和促進者的作用，讓學生在適當的學習環境中主動探索和發現，自主獲取知識及技能。
在“尺寸鏈”課題的機械維修“一體化”教學中，筆者只組織學生分好學習小組，以在本課題“教學設計”作為指導，促進學生的學習進程及效果，參見表2。
5.學習過程與學習效果的評價設計
以“學”為主的教學評價設計，其實質是對學生“學習過程”及“學習效果”的評價。“學習過程”的評價：主要圍繞學生的自主學習能力、協作學習過程的表現；“學習效果”的評價：主要圍繞學生自主獲取知識及技能的多少，最后把兩者結合起來。在評價的形式上，可分為學生個人自評和小組評價兩種形式；在評價內容的設計上，細化“學習過程”及“學習效果”，做到既切合學生的實際，更能促進學生的學習與成長。
篇8
關鍵詞 無機化學 雙語教學 教學方法
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Freshman Inorganic Chemistry Bilingual Teaching
Problems and Teaching Methods
HE Zhen
（College of Chemistry and Chemical Engineering， Central South University， Changsha， Hu'nan 410083）
Abstract This article describes some of the problems encountered in bilingual programs opened inorganic chemistry at the university of freshmen， the analysis of the causes of these problems and how to solve these problems for the introduction of the personal teaching experience and teaching effectiveness， from teaching methods level to explore how to improve the level and teaching quality of bilingual teaching in Chinese universities.
Key words inorganic chemistry; bilingual teaching; teaching methods
無機化學是研究無機物質組成、結構、性質和變化規律的科學。無機化學是化學、化工、制藥、材料、生物、醫學、農學等多學科多專業本科生進入大學后接觸的第一門化學課程，可以認為該課程在相關專業學生大學四年學習的課程中處于基礎地位，其重要性毋庸置疑。筆者從美國獲得博士學位后回國工作，教授的第一門本科生課程便是材料科學與工程專業大一新生的無機化學（雙語）。筆者從熟悉教材到編寫教案以及制作多媒體課件，花了兩個多月的時間認真準備。然而，第一堂課講課不到30分鐘，我就觀察到學生的表情有些迷茫，記筆記的學生很少，提問也沒有學生敢回答。我感到了問題的嚴重性。課后通過找學生座談，向學院有經驗的老教師請教和查閱相關文獻資料，經過認真分析總結，歸納了在大一學生中開設無機化學雙語課程的一些問題。為解決這些問題，筆者主要從教師的教學方法上做了諸多探索，收到了較好的效果。
1 存在的問題
關于雙語課程教學，諸多文獻報道了在教材的選擇、教師綜合運用多種語言的能力、學生的外語水平、教學模式、教學評價系統和信息資源等方面存在的問題及對策。①②③④⑤⑥本文僅針對在大一學生中開設無機化學雙語課程存在的問題進行分析，從細節入手，逐步完善雙語課程的教學。
（1）無機化學課程內容復雜，學生缺少對課程重要性的認識。無機化學課程涵蓋的基礎知識點多，研究范圍廣泛，化學科學中早期的許多規律和重要概念都是在無機化學的發展過程中發現和形成的，其他化學學科都是由此分化出去并發展起來的。⑦無機化學研究的對象涵蓋了元素周期表中所有元素及其化合物，除了所涉及的物質結構類型眾多、化學鍵型復雜、化學反應多式多樣外，熱力學、動力學、物質結構等現代化學理論與反應規律大多與無機化學有關。由于這門課程教學內容復雜，專業知識較難掌握，造成學生對學習重點難以把握，對突破難點信心不足。即使用母語教學，學生的學習難度也較大，學起來枯燥無味。在采用雙語教學時，部分學生忽略了本課程的主要教學目的是攝入專業知識，只一味地注重語言的學習，以至于毫無學習專業課程的感覺，只是當一門專業英語來學。而授課教師不是英語教師，教師授課的重點不是教英語，只是用英語的思維和表達方式來引導學生分析理解專業知識，用兩種語言進行溝通與互動，使學生在掌握學科知識的基礎上同時掌握相關專業英語的表達方法。因此，師生的教學目的沒有統一，學生對本課程所涉及的知識領域和學好本課程基礎知識對后續課程及未來工作的重要性認識不足，學習側重點定位不準，是在大一學生中開設無機化學雙語課程存在的問題之一。
（2）大一學生英語交流能力有限。目前我國英語教學開始的時間趨向于低齡化，許多學生在進入小學前就已開始學習英語。很多大一的學生雖然已經接受了十年甚至更長時間的英語教育，并且經歷過高考英語考試，但大部分學生的英語水平還停留在應付考試的水平，聽力和口語表達能力嚴重欠缺，應用英語的能力較差。此外，對于部分來自偏遠地區的學生，由于環境與條件的限制，他們實際接受到的英語語言能力訓練還很少。加之在無機化學雙語課程中，許多專業詞匯在同學們之前的英語學習中從來沒有接觸過，甚至從普通英漢詞典中都找不到，學習起來確實有難度，造成學生把過多的注意力放在語言形式上，忽視了對專業知識的學習。因此，大一學生英語水平較低，是在大一學生中開設無機化學雙語課程存在的又一問題。為解決這一問題，國內許多高校把雙語教學課程安排在大三開設。但筆者所教的學生是本校與澳大利亞高校聯合培養的學生，按培養計劃，在國內只有兩年時間學習基礎與專業課程。為了使學生在有限的時間內既能打好專業基礎，又能在出國后盡快適應西方文化教育模式，具有較強的專業英語交流能力，我們對該班級的學生在大一就開了設雙語課程。
（3）教師缺少雙語教學經驗，綜合運用雙語進行教學的能力有待提高。筆者雖有較好的英語聽、說能力，在課堂上也能較靈活地穿插使用兩種語言進行授課，但在開課伊始未顧及大一學生的接受能力，講課時用英語太多，用母語太少，語速過快，自以為該講的都講清楚了，但實際上學生并沒有完全聽懂，從而導致記筆記的學生不多，敢回答問題的更少。因此，專業課教師在綜合運用雙語開展教學方面還缺乏教學經驗，是對大一學生開設無機化學雙語課程存在的又一問題。
2 教學方法的探索
2.1 借鑒傳統教育思想，采用靈活的教學方法幫助學生突破學習難題
針對無機化學課程涵蓋的基礎知識點較多、學生學習難度大、學生對本課程所涉及的知識領域和學好本課程基礎知識對后續課程及未來工作的重要性認識不足、學習側重點定位不準等問題，探索使用如下方法開展教學：（1）激發學生的學習主觀能動性。要想學生重視本門課程的學習，培養學生正確的學習動機非常重要。故在教學過程中，應注重向學生介紹所學知識與后續課程的聯系以及在國民經濟和科技發展中的作用，增強學生對本課程的重視;使學生明確學習要求，給學生的自主學習指明方向;同時引入本學科的前沿知識以及著名科學家對本學科的貢獻，增強學生的好奇心;鼓勵學生多讀原版書籍，歸根索源，激發學生對課程知識的探究意識，提高學生的學習成就感，激發學生的學習熱情。（2）突出重點，主攻難點。無機化學內容多，信息量大，每個章節內容如果按教材完整地講下來，即使全部用母語授課，課時也很緊張，在雙語教學過程中課時不夠的問題猶顯突出。為了不至于在課堂上趕時間搶進度，任課教師上課前認真閱讀和分析教材，對每個章節內容分為學生必須掌握和一般了解的兩部分，在學生必須掌握的部分中挑選出較難的內容重點講解，精講多練，讓學生有足夠的時間理解消化教師所講的內容，以此攻克學生學習上的難點;對于較易和一般了解的內容只花少量時間帶過，讓學生課后自學。（3）進行歸納總結，注重不同知識點的相互關聯。無機化學課程不同章節內容關系錯綜復雜，一般初學者很難將其相互關聯，應用起來容易產生思維混亂。故在教學過程中注重引導學生將不同章節的相關知識內容相互串聯，理清思路，既便于理解與記憶，又逐步培養了學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力。例如：在“化學熱力學基礎”、“化學反應速率與化學平衡”和“氧還原反應”等多個章節中均涉及到化學反應吉布斯自由能變（）的計算與應用，學生常常對在什么條件下采用什么方法計算容易混淆。但實際歸納起來，對于給定的反應：，相關的計算與應用就只有以下幾個公式：
① 標準狀態，298K時的計算：
= （產物） （反應物）
② 標準狀態，任何溫度下的計算：
（） = （）（）
③ 任一狀態，任何溫度下（）的計算：
（） = （） +
④ 標準平衡常數的計算： = （）/
⑤ 標準平衡常數與及原電池標準電動勢的關系：（） = = =
歸納以后，不同計算公式的適用條件非常明顯，容易理解與記憶。
2.2 創建良好語境，使學生在潛移默化中提高外語水平
針對大一學生外語水平不高，不太適應雙語教學的問題，探索用如下教學方法來提高學生學習效果：（1）教師在每次授課結束階段，向學生簡要介紹下次課的重點與難點，并提供課前整理好的下次課將涉及的相關專業詞匯，讓學生提前熟悉，節省預習時間，快速了解下次課程的教學內容，明確學習要求，減少聽課過程中的語言障礙。（2）英文電子課件上的專業詞匯應標注中文解釋，在講課過程中，講到較難懂的專業詞匯時應同時在課件上提示學生，通過反復強調一些重要的詞匯，讓學生加深印象。（3）按照循序漸進的教學原則組織教學，不可操之過急，根據學生的接受能力逐步提高講授過程中英語的使用比例，開始階段約為50%，后續階段約為70%。（4）組織課堂討論，逐步提高學生應用英語的能力。我們在教學過程中，注重創建良好的語境，探索每堂課留一定的時間，由教師有意設置一些簡單的問題或學生自主提出一些問題供學生用英語進行交流討論，鍛煉學生在不同語言環境轉換的能力。實踐表明，課堂討論環節非常重要，由一些英語水平相對較高并自信的學生帶動了全體同學主動和老師及同學交流學習中的問題，這樣既為學生提供了一個英語表達的平臺和展示自己的機會，培養了學生團隊合作精神和有效交流溝通的技能，也促進了學生在集體中互幫互學、教學相長，在潛移默化中提高了英語水平，無形中激發了學生的學習熱情，促進了學生的學習。
2.3 教師刻苦鉆研，不斷提高自身的綜合素質
針對教師自身缺少雙語教學經驗的問題，一是多聽有經驗的老教師講課，向他們請教;二是狠下功夫，扎實備好每一堂課，熟悉所教內容，在認真編寫教案和多媒體課件的同時，每個教學內容用何種語言講授在教案中有明確規定，不在課堂上隨意更換語種，課前自己多講多練，努力確保課堂講述流利、語速恰當、聲音宏亮、語言清晰、板書工整、條理清楚、重點突出、概念準確、學生易懂。通過以上努力，自身的教學經驗和綜合運用英語開展教學的能力也得到了提高。
3 教學效果
課程結束時，采用與中文無機化學課程相同難度的試題用雙語試卷（中、英文題目各占50%）對授課學生進行了閉卷考試，學生考式成績合格率為96%，其中優良率56%，與同年級同課程用中文教學與考試的同學的成績基本相當。但雙語教學班級的同學用英語思維和表達事物的能力有了明顯的提高，達到了課前預期的教學目標。學生對雙語課程越來越喜愛，教學方法及內容得到了學生的肯定，大多數學生認為，這種教學方法及教學內容有助于他們更快、更好地掌握專業基礎知識，提高英語交流能力。課后，學生對任課教師教學質量均給出了優秀的評價。
總之，我們通過分析大一無機化學雙語課程教學過程中存在的問題，并采取相應的對策解決問題，收到了較好的教學效果，既使學生較好地掌握了現代無機化學的基本理論、基本知識，為接下來的專業課學習和今后的工作奠定了基礎，又使學生較好地掌握了專業英語，培養了學生的英語聽說讀寫交流能力，為今后學生接受國際化教育打下了良好的基礎。
基金項目：湖南省普通高等學校“十二五”專業綜合改革試點項目（應用化學）
注釋
① 關成斌，王捷.大學本科雙語教學的實踐與思考.創新教育研究，2014.2（1）：13-16.
② 彭亮，鄧小燕.醫學檢驗專業雙語教學中的問題與對策.檢驗醫學與臨床，2013.10（3）：373-374.
③ 王玉琨，何煒，高鵬，蘭婷，王平安.醫用有機化學雙語教學的探索與思考.基礎醫學教育，2013.15（4）：431-433.
④ 郭生偉，陳宇紅，楊鵬元.大學化學雙語教學模式初探.科技視界，2013（5）：107-108.
⑤ 陳靜.高校理工科雙語教學的問題與對策.教學研究，2013.36（1）：43-44.
篇9
【關鍵詞】 直腸腫瘤;放射治療;血管內皮生長因子;微血管密度
the influence of chemotherapy and radiotherapy before operation on the colorectal tumor angiogenesis and its clinical significance
wang yongbing, miao xudong, huang sheng, et al. pudong new area people’s hospital, shanghai 201200, china
[abstract] objective to research the influence of chemotherapy and radiotherapy before operation on the microvessel density (mvd) and vascular endothelial growth factor (vegf) gene expression of colorectal cancer. methods seventyeight patients who suffered from lower colorectal cancer were divided into 2 groups randomly. patients in the therapy group received radiotherapy for 40 grays as well as folfox4 chemotherapy for twice, then operation therapy 46 weeks after the end of radiotherapy. patients in the control group received operation directly after admission. all the specimen obtained from operation underwent the routine pathologic study as well as gene expression analysis of vegf and mvd in tumor tissues. a semiquantitative method was used to score the gene expression of vegf, and the weidner method was used to count the mvd. results scores of gene expression of vegf in the therapy group were 1.05 0.35, while it were 1.91 0.78 in the control group(p＜0.01). counts of mvd in the therapy group were 12.6±3.45, and 23.8±7.67 in the control group(p＜0.00). the rate of tumor shrinking, resection and anus sparing of the therapy group were all significantly higher than those of the control group. conclusion chemotherapy and radiotherapy before operation can repress the gene expression of vegf and mvd in tumor tissues, and had downstaging effect before operation.
[key words] colorectal tumor; radiation therapy; vascular endothelial growth factor (vegf); microvessel density (mvd)
局部浸潤和復發是影響直腸癌手術切除和預后的關鍵因素，微血管生成在腫瘤的浸潤和復發中起重要作用，如何抑制腫瘤微血管生成，提高直腸癌手術切除和減少復發是近年研究的熱點[1]。本研究對照分析術前放化療對直腸腫瘤血管生長因子和微血管密度的改變，發現術前放化療對其有積極的影響，現報告如下。
1 資料和方法
1.1 一般資料 2004年1月至2007年6月南通大學第二附屬醫院和上海市第八人民醫院收治直腸癌患者78例，男45例，女35例，年齡42～75歲，平均(2.3±7.82)歲。腸鏡病理確診為直腸癌（距3～7 cm），術前hildebrandt 和feifel法超聲分期為t3、t4期，無糖尿病和嚴重高血壓（可能影響微血管）。隨機將本組病例分為兩組：治療組（術前放化療組）37例，和對照組（直接手術組）41例。兩組的年齡、病理、超聲分期無統計學差異。
1.2 標本獲得 治療組病例入院后先予放療，放療設備為美國ge公司醫用電子直線加速器，10mvx射線，采用前后對穿固定野照射。照射范圍上界為腰5骶1，下界為閉孔下緣，兩側為髂外1 cm，前后兩野對穿照射；劑量：2 gy/次，5次/周，連續4周，總計量為40 gy，同時folfox4方案化療2次，放療結束后4～6周手術。對照組入院后檢查無手術禁忌證即行手術。兩組手術方式視術中情況行doxin、miles、park、hatman或腸造瘺，獲得的病理標本在常規石蠟切片的同時做vegf和mvd免疫組化測定。
1.3 實驗方法及步驟
1.3.1 實驗試劑 vegf單克隆抗體、 viii因子相關抗原(fviiiag)多克隆抗體及鏈霉菌抗生物素蛋白－過氧化物酶免疫組織染色試劑盒均購自福州邁新生物技術公司。
1.3.2 實驗步驟 取以上病例術后根治標本，經10%福爾馬林固定，在腫瘤深處和邊緣切取標本進行常規石蠟包埋，5 μg 厚連續切片，分別進行he染色及免疫組化染色。切片經二甲苯脫臘后，酒精梯度水化，入0.3%h2o2 30 min阻斷內源性過氧化物酶活性，然后入0.01 mmol/l、ph為6.5的94℃枸櫞酸鹽緩沖液15 min以暴露修復抗原，降至室溫后，羊血清封閉10 min以封閉非特異性抗原，分別滴加鼠抗人ⅷ因子相關多克隆抗體（1∶100稀釋），鼠抗人vegf單克隆抗體（1∶200稀釋）后4℃冰箱過夜，次日洗去一抗后，再依次加入二抗、三抗工作液各37℃孵育1 h，洗去后經dab工作液顯色10 min，蘇木素復染30 s,脫水，透明，封片。實驗嚴格按說明書操作，用pbs代替一抗作陰性對照，用已知陽性切片作陽性對照。
1.3.3 結果判定 vegf的判斷使用半定量計分方法[2]，vegf表達陽性為胞質染成黃色顆粒，以細胞陽性百分率得分之和進行判定，隨機選擇5個高倍視野（×400）進行判斷:無染色計為0分，淺黃色計為1分，棕黃色計為2分，黃褐色計為3分，并統計表達陽性率。微血管計數采用weidner[3]計分法：①fviiiag多克隆抗體陽性以血管內皮細胞呈棕色或棕黃色為標準。②切片在100倍光鏡下挑選微血管分布密度最高區域，在200倍光鏡下計數5個不重復視野中被cd34染成棕黃色的微血管數，取其平均值作為mvd，每個與鄰近微血管明顯分離的陽性染色的血管內皮細胞或血管內皮細胞簇都視為獨立的微血管，只要結構不相連，其分支結構也計作一個血管計數，而直徑大于8個紅細胞的血管，有厚的平滑肌的血管和硬化區的血管不在計數范圍內。
1.4 統計學處理 采用spss12.0專用統計軟件包對數據進行統計學分析，率的比較采用χ2檢驗，評價vegf、mvd與臨床資料的關系時采用獨立樣本t檢驗，相關性分析采用 spearman相關分析,統計結果以p＜0.05為差異有顯著性。
1.5 結果
1.5.1 直腸癌組織形態變化 放化療后直腸癌組織大體檢查表現為癌灶表面較光滑干凈，癌組織質地較硬，纖維化明顯，與周圍組織有一個比較明顯的界線，光鏡下可見癌組織大部分為纖維組織，可見壞死癌細胞，癌細胞數明顯較對照組少，殘存癌細胞散在或巢狀，小片狀分布在纖維組織中。治療反應i級為壞死或癌細胞消失超過整個病灶的1/3，共5例；ii級反應為壞死或癌細胞消失超過整個病灶的2/3，但仍有存活的癌細胞，共29例；iii級反應為整個病灶全部壞死和/或被纖維組織取代，伴或不伴肉芽組織形成，沒有存活的癌細胞，共3例。
1.5.2 直腸癌組織中微血管形態和密度變化 直腸癌組織中微血管染色呈棕紅色，絕大部分為管腔樣結構，治療組和對照組癌組織中微血管形態明顯不同，治療組微血管管徑大小較一致，管腔明顯較對照組小，微血管數量較少，mvd值治療組為12.6±3.45，對照組23.8±7.67，p＜0.01。見表1和圖1。表1 手術后兩組mvd比較比較
1.5.3 直腸癌細胞vegf表達的情況 vegf在細胞漿和細胞膜中表達，治療組染色較淡呈棕黃色，表達陽性率為(27±7.3)%，對照組呈棕紅色，表達陽性率為(57±18.7)%；分值治療組1.05±0.35,對照組1.91±0.78, p＜0.01。見表2和圖2。表2 術后兩組vegf表達值比較（±s）
1.5.4 手術結果 治療組根治性手術率為94.59%（35/37），對照組為78.04%(32/41)，p＜0.05；治療組保率為86.48%(32/37)，對照組為68.29%，p＜0.01。經1～3年隨訪，手術后1年治療組局部復發率為5.43%(2/37),對照組為12.19%(5/41), p＜0.01。生存率兩組無顯著性差異(91.89% v.s.87.80%,p＞0.05)。
2 討 論
2.1 vegf的臨床意義 腫瘤血管的形成受多種血管生長因子所調節，vegf被認為是最重要的因子。vegf是一種相對分子質量為34～46 ku的二聚體糖蛋白，它有4種分子變異，分別含121、165、189和206個氨基酸，其中前兩者易達靶細胞，并表達于多種組織中[3]。vegf可由各種腫瘤細胞和某些正常細胞產生，并可通過旁分泌方式與位于血管內皮細胞或某些腫瘤細胞表面的vegf受體（flt1和kdr/dflt1）特異性結合，直接刺激內皮細胞增殖，改變內皮細胞基因的活化方式，誘導內皮細胞表達蛋白網的水解酶，間質膠原酶和組織因子，在原位誘導血管的生成，并且有利于癌細胞脫落進入血管或向鄰近纖維蛋白和結締組織基質擴散，為腫瘤的浸潤和轉移創造條件，因此，vegf對腫瘤新生血管生成和間質產生具有重要意義，特別是實體瘤的關系密切。
2.2 mvd的臨床意義 腫瘤細胞的快速增殖能力依賴于微血管網絡的不斷擴張，腫瘤血管來源有兩種，一種為宿主血管腫瘤化，即來自正常組織延伸的微血管或殘存腫瘤內的宿主血管逐漸變為腫瘤血管；另一種為腫瘤新生血管，即由腫瘤本身產生細胞生長因子誘導瘤體生成血管。伴隨著血管發生，癌灶生長迅速，腫瘤新生血管缺乏或僅有基底膜片段，新生血管為腫瘤細胞脫落進入血循環提供了開放門戶，腫瘤血管密度越大癌細胞脫落進入血循環的概率越大，血管生成與直腸癌浸潤、轉移密切相關，許多研究表明血管生成的定量指標mvd能反映直腸癌血管尤其是新生血管的生成情況，可作為腫瘤發生、轉移及預后的獨立指標[4,5]。
2.3 放化療對mvd及vegf的影響 術前放化療是直腸癌主要輔助治療手段之一，放射線可直接作用于腫瘤細胞及周圍新生血管內皮細胞的dna分子鏈，導致dna鏈的斷裂，并可增加組織細胞的自由基產生，誘導腫瘤細胞和新生血管內皮細胞凋亡，抑制腫瘤細胞和新生血管內皮細胞的增殖，使腫瘤的mvd密度明顯下降，從而導致腫瘤細胞缺血壞死。另一方面，由于放療使腫瘤細胞凋亡，腫瘤細胞產生的vegf明顯減少，使腫瘤組織的vegf表達明顯下降，反過來使腫瘤的微血管形成速度大大下降，減少腫瘤細胞的血供，延緩腫瘤生長，加速腫瘤凋亡。化療本身有相同作用，并有放射增敏作用，兩者同時使用，產生疊加作用，并可抑制全身轉移。本課題中放療組mvd值顯著低于對照組（p＜0.01），且微血管形態也有明顯差異，治療組微血管管徑趨向一致，管腔明顯較對照組小。血管內皮細胞增殖能力較強，因而對放射線敏感性較強，容易被放射線殺滅，術前放療使癌組織內微血管減少，降低癌組織血供，這對減少術中癌細胞播散也具有重要意義。本研究發現放射治療后癌組織中vegf表達的程度和百分比均較直接手術組明顯下降(p＜0.01)。因此，我們認為放射治療后癌組織中微血管的變化一方面與放射線直接造成血管內皮細胞損傷有關，另一方面與vegf表達明顯下降、使腫瘤微血管內皮細胞失去vegf刺激有關。從手術方式和術后初步隨訪結果，可以明顯看到，術前放化療組的保肛率達86.48%，明顯高于對照組的68.29%（p＜0.05）。初步的隨訪結果顯示，術前放化療組的療效優于對照組。
【參考文獻】
[1]王銘河,師英強,陸洪芬. ii、iii期直腸癌組織中c0x2和vegfc的表達及其與腫瘤血管生成及預后的關系[j].中國癌癥雜志，2006,16（7）：557567.
[2]gohji k, katsuoka y, okamoto m, et al. human heparanase: roles in invasion and metastasis of cancer[j]. hinyokika kiyo, 2000, 46(10): 757762.
篇10
【關鍵詞】 過程導向；教學法；大學英語；跨文化；交際教學
一、引言
2004年我國教育部頒發的《大學英語課程要求》明確地將跨文化交際設定為其主要內容之一，英語教學的目標也從培養學生成為“a native speaker”（英語本族語使用者）轉變為“an intercultural person”（跨文化的人），即培養具有跨文化交際能力的人。張紅玲（2007：193）認為跨文化交際能力的培養作為外語教學的高級目標，是通過進行文化對比，增強跨文化意識，學習普遍文化知識，培養多視角的、靈活的、立體的思維能力和與不同文化群體進行交際的技能，發揮外語教學對于學習者個人素質和綜合能力培養所具備的潛力[1]。近幾年來，我國的很多高校都在逐漸地開設跨文化交際課程，并且教學對象從英語專業學生逐漸擴展到針對全校學生設置的選修課和提高課程。教學方法也從傳統的知識傳授法演進為較新的文化過程教學法。文化知識傳授法將文化看做是一個國家或語言群體文化事實的集合，而文化教學就是傳授這些文化事實。Hadley（1993：358）總結了知識傳授法的弊端：事實總是處于不斷變化之中，時間、空間和社會階層等的變化會導致信息資料的失真；僅向學生傳遞文化信息的方法會加深而不是減弱他們對目的文化的成見或偏見；將文化作為事實進行教學的方法使學生在面對新的情景時一籌莫展[2]。
二、文化過程教學法
美國教育部下屬的社會科學教育協會在對中學教師外語課堂教學中文化教學的調查報告中（Social Science Education Consortium， 1999：10-11）總結了過程教學法對文化的定義及該教學法的主要特點：文化是一個社會構造系統，是一個不斷發展的變體，而不是一個靜止不變的實體，文化學習就是一個包括知識、技能和態度等領域的建構過程的學習。文化學習與語言學習一樣，應該采取一種發展的教學方法，在注重知識傳授的同時，也要進行態度和技能的培養；教師和學生必須認識到文化是動態發展的，文化不斷變化的特點使那些文化知識的實用性大打折扣，因為事實會過時；態度培養是文化學習非常重要的內容，對語言學習也有啟發性。因此，增強對自己行為所處文化環境的意識是必不可少的第一步，只有這樣才能確保在觀察他人行為時不會武斷地進行是非評判；學生對本族文化的認識和反思必須始于文化和語言學習之初，并且一直貫穿整個過程，為了理解目的語言和文化，學生必須能夠將其與本族文化進行對比；教師和學生對民族中心主義思想和成見的認識和分析是文化和語言學習過程中的必經階段；學生必須學會對目的文化和自己的本族文化培養好奇心，善于反思，必須能夠對自己的信仰進行質疑，并認可和欣賞其他文化所推崇的不同的世界觀；學生親身體驗和投入情感是文化學習過程中必不可少的。根據這一要求，語言和文化學習就應該是以學生為中心，而不是以教師，教材或規劃為中心，一切應該從學習者的實際需要出發；學習者應該通過遇到問題和解決問題來學習文化，這樣才能學到對付新的文化情景的技能[3]。
三、過程導向下的跨文化交際教學方法探析
綜上所述，信息和知識的獲取不應該是文化學習的重點，文化學習應該是一個認知發展和行為調整的過程，在這個過程中學習者不僅獲取文化信息，積累相關文化知識，更重要的是在信息和知識獲取的同時，通過參與、體驗和實踐，使這些文化知識和信息轉化為能力，并對所學的知識和體驗進行反思，與本族文化進行對比，從而增強跨文化意識和跨文化交際能力。以此為基礎，大學英語文化教學的具體實施有以下途徑和方法：
1、小組學習
跨文化交際課程在很多高校目前都是選修課，班級容量比較大。因此，分組活動可以使每一位學生參與其中，使老師輕松地掌握每一位學生的學習情況，同時也有利于增強學生的團隊精神，使學生在學習過程當中處于主動地位，保持較高的積極性和團隊榮譽感。小組學習也是教學的基礎，能夠確保老師在布置任務時能夠落實到每一個小組和個人。
2、任務法
跨文化交際課程的內容非常龐大，單純依靠老師在有限的課堂上進行講述是不可能完成的，同時也會是十分枯燥的。如果把教學內容按照文化主題進行劃分，并分配給每個小組，讓學生在一定的時間內去搜索信息，完成相關主題的調查。這不但能夠調動學生的學習積極性，而且為了完成某一文化主題的任務，學生小組必須團結一致，分工合作，通過閱讀英文書面材料，或者英語視頻、音頻等方式獲取信息。這樣學生在搜集資料的過程當中既積累了最新的相關文化知識，提高了英語語言技能，又鍛煉了他們獨立學習，研究問題的能力，授之于漁，幫助他們養成自主探索的學習習慣，為他們終身學習打下基礎。在這種教學活動當中，教師已經不再是課堂的主導者，而成了任務的設計者、組織者、督導者、協助者。
3、學生主講
學生小組通過一段時間的搜索、整理，將自己小組的成果向大家展示。他們可以通過口頭陳述，板書，幻燈片或者其他的手段，使用英語向大家介紹他們的調查結果。其他學生可以隨時進行提問。在這一過程當中，學生主講并不意味著老師就可以放任不管，而是要仔細觀察，學生遺漏之處，偏差之處都需要老師適時地進行補充和修正。而其他學生在欣賞主講小組的成果的同時，還要擔當起評委的角色，對該小組及其當中的每一位組員進行打分，評價他們的任務完成情況。整個過程當中，主講學生鍛煉了自己的英語語言表達能力，體驗到了任務完成時的成就感，更重要的是在接受學生和老師的提問時會重新審視自己的觀點，讓自己對這一文化主題的認識得到進一步的提高。
4、案例討論
向學生展示跨文化交際過程中發生的真實、典型的失敗案例讓學生進行課堂討論。這種活動可以增強學生的興趣，而且選擇具有代表性和啟發性的案例能夠刺激學生進行深入思考，了解文化差異，理解目的文化所推崇的價值觀，解釋該文化模式下的行為和事件，找出交際失敗的原因。根據文化線索，討論正確的交際方式，實現最好地交際，避免跨文化交際沖突。案例討論法有利于轉變學生對待不同文化的態度，打破民族文化中心主義思想，有助于培養學生的跨文化意識和敏感性。
5、實踐法
通過在課堂上設置一些跨文化交際的場景，讓學生親臨其中感受文化沖撞，雖然這些場景在最開始讓學生感到難以適應，但是這種親身體驗式的活動能夠激發學生的學習積極性，讓學生運用英語在模擬場景中進行交際既鍛煉了語言能力，又將文化知識和具體的運用規律應用到跨文化交際環境當中，刺激學生加速文化調適的過程，從中獲取經驗和知識，在面對跨文化沖撞時能夠更加冷靜地分析并調整自己的行為，提高跨文化交際的能力。
6、反思對比法
以上所提到的文化教學的方法并不一定是獨立存在的，一次成功的教學過程需要各種方法相互交替，相互穿插。比如，上面所提到的幾種課堂教學方法都離不開反思對比的過程。因為跨文化學習的過程就是不斷地反思本族文化，并將其與目的文化進行對比的過程。只有客觀地認識自己的本族文化和價值觀，才能消除民族中心主義思想，才能正確深入地理解并接受目的文化與本族文化的差異，培養學生對目的文化的積極、熱情的態度，建立開放、靈活的思維模式。因此老師應該在教學活動的各個環節設置活動，讓學生有時間、有機會去思考、去探討，鼓勵學生不斷地進行反思和對照，進行文化比較，了解差異，開闊學生的思維，轉變態度，增強學生的跨文化意識和敏感度，提高跨文化交際能力。
四、結語
在大學英語跨文化課堂教學活動當中，以上方法可以同時進行，互為補充，充分調動學生自主學習的能力，提高跨文化知識和交際能力，培養跨文化意識和敏感度，幫助學生養成從不同角度進行思維的習慣，消除民族文化中心思想，學會理解、尊重并欣賞異己文化，樹立終身學習的目標，最終使學生在各種跨文化交際情況下，能夠調整自己的語言和非語言行為，做到恰當有效地進行交際，成為跨文化的人。
【參考文獻】
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