教育科研的重要性范文

導語：如何才能寫好一篇教育科研的重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教師的生命力來自教育科研，教師的未來和未來的教師，都將與教育科研密切聯系。教育科研就是以教育現象和教育問題為對象，運用科學研究的原則和方法，探尋教育規律及有效教育途徑和方法的一種科學實踐活動。

那么，如何培養教師的科研能力呢?

一、教師要轉變觀念，增強從事科學研究的意識和自覺性

多年來，在教育實踐中，我們面臨的最主要的問題不是教師能否從事教育科學研究的問題，而是絕大多數教師缺乏進行教育科研的意識。他們認為搞科研只是教育理論工作者和教育專家的事，是高深莫測、很難做的工作；教師的任務就是教書，無需搞科研；有些人則把教育科研簡單化，認為能寫出文章、發表文章就是搞科研等，這就進一步削弱了教師的研究意識和研究能力。因此我們必須轉變觀念，充分認識教師是教育科研的主力軍，從事教育科研是每一位教師分內的工作，僅僅會教課而不會教育研究的教師，不是新時期的合格教師。

二、使教師掌握教育科學研究的基礎知識或基本方法

有人說，搞教育科研很枯燥，其實并不是這樣。如果你掌握了教育科研的方法，你就會感到研究過程本身是充滿樂趣的。

三、學校領導要創設教育科研的氛圍

學校領導要向教師介紹科研和教研信息，傳播先進的教育理論，組織教師外出學習考察和參加各種學術研討會，定期不定期地請專家搞講座和指導教師創辦科研學術刊物等，使學校的學術研究有聲有色、持之以恒。同時對于教師的教育科研成果要以制度化的形式給予精神上的表彰和物質上的獎勵。對于高質量的教育科研成果，要向上級有關部門申報獎勵。同時要把教師的教育科研成果與職務評聘、評優、晉升、獲得科研資助聯系起來，這樣使教師嘗到科研成功的喜悅，進而調動其科研的積極性、主動性和創造性。

總之，要培養高素質的創新人才，我們廣大的教師應當不遺余力地探索、研究適合社會發展、適合學生身心發展特點的行之有效的創新教育體系。這就要求我們的教師必須具備教育科研能力，逐漸由教書匠轉向教育家。

(作者單位吉林省柳河縣教育科學研究所)

淺談小學生說話能力的培養／張明俠

小學語文學科的教學，不僅承載于一張考卷之中，更重要的在于語文學科的工具性方面，在語文試卷當中，字、詞、句、段、篇的考核均可列入，而獨說話方面無法考查，教師在平常的教學中也極易忽視對學生進行說話方面的訓練。即便是認真的老師，也僅限于教材中那星星點點的內容，對于小學生來說，那是遠遠不夠的。

語文，望文而生義：無外乎語言和文字，這里的語言就包括了口頭語言和書面語言。口頭語言就是我們平時的說話。

話，人人都會說，但不一定人人都能說得好。憑三寸不爛之舌，成就大事者，古今皆有，蘇秦游說六國、諸葛亮舌戰群儒均被傳為佳話；就是現在的商業談判桌上、應聘場中，語言的表達也是相當重要的。由此可見，語文課上加強對學生口語表達的訓練，對孩子的一生來說，是多么重要啊!

那么，小學生說話能力的培養應該注意哪些方面呢?

一、練膽兒

有很多人不是不想說，也不一定說不好，但由于他們膽兒小，不敢說，也就成了悶葫蘆了。其實一個人說話的膽量對他的成長是很關鍵的。因此，在小學生剛入學時，教師就要對學生進行練膽兒訓練。我們教師除了上課之外，還要經常和孩子們在一起說話、做游戲等，讓學生感到老師的親切，從而增加他們的膽量。到了高年級時，我們可以讓學生到前面來回答問題，或者早自習讓學生到講臺上面講故事、朗誦詩歌、講一條新聞等，這樣，學生的膽量慢慢就會得到鍛煉。總之，教師要鼓勵學生說，積極創造機會讓學生在眾人面前說，耐心引導學生說，讓其說完整，并經常表揚學生說話中的閃光點，從而激發學生的表現欲望，培養學生的膽量。

二、練表達時的語氣

語氣的培養也不是一朝一夕的，是一個長期的活動過程。可以先從讀課文開始，讓學生把課文讀得有感情，學生語感能力越強，說話能力就越強。通過朗讀訓練，既加深了學生對課文的理解，又培養了學生表達時的語氣感情，從而為提高學生的說話能力奠定基礎。尤其是對話部分，教師一定要引導學生體會當時的情境，從而把人物對話的語氣真實再現，使文本與生活達到統一，用生活體驗文本，用文本再現生活，這樣對培養學生口語表達能力具有很大的作用。

三、練遣詞

這是語文的基礎。在語文課上，對文中經典的詞語，教師要讓學生以替換法感受名家用詞之精妙，這對培養學生的遣詞造句能力是相當重要的。學生在表達中用詞不準確時，教師可以引導其嘗試改一下，也可以引導全班同學討論，努力使學生表達的意思更精準。此時，可能會耽誤一點上課的時間，但對于學生的一生來說，可能是異常精彩的回憶。另外，教師要指導學生積累語言，豐富學生的語言。我們應該指導學生課內學會理解詞句的方法，掌握更豐富的遣詞造句的方法和技巧，還要培養學生養成課外閱讀的習慣，讓學生運用背誦、摘抄等方式，不斷積累和豐富語言。

四、練條理

語文教材的說話課中，對練條理要求是很明確的。只要我們教師認真上好這些說話課，就會產生“星星之火，可以燎原”的效果。在專門的說話課上，話題的選擇是相當關鍵的，教師不必拘泥于教材內容，要恰當地選擇貼近學生生活實際的話題進行。這樣，學生才有話說，愿意說。為了讓學生說話有條理，可以培養先想后說的能力，寫好說話提綱，言之有序。在學完課文后，可讓學生簡單復述或創造性地敘述，說給老師、同學、家長聽，通過對自己感興趣的內容的復述，來促進學生的理解和記憶能力，培養他們豐富的想象力及說話的條理性。

五、練思維

現實說話中，人的反應能力是至關重要的。思維的敏捷度是說話辦事、辯論勝負的關鍵。這方面主要包括說話人能否快速感受環境的利弊、能否快速察覺聽者的心理、表情等，這就要求我們教師在平時多為學生創設生活中的情境，讓其在情境之中去說話，之后要結合自評、互評查找優點和不足，以利提高；教師還可以組織辯論方面的說話訓練方式等，從而培養學生思維的敏捷度。對小學生來說，要求不必太高，要讓其不斷感受到進步與提高即可。我們在教學時，要經常為學生提供豐富多彩、生動活潑的發展思維的平臺，引導他們學會多向思維，使他們的思維敏捷度更靈活。

六、學會傾聽

傾聽好像與說話沒什么關系，但卻是說話能力培養中至關重要的內容。首先是聽時的禮貌，不論聽誰說話，認真傾聽是對說話者的尊重；其次是聽時的感知，只有認真聽，才能知道別人要表達的意思，也才能有針對性地思考或回答；第三，認真傾聽，也是向別人學習的過程，聽一聽別人是怎么說話的，優點自然吸取過來，缺點可以警醒自己。這方面的訓練主要在于教師平時的要求、引導和以身作則。

篇2

這是遼寧省的教研員對王森老師課堂教學的一段評價。確實如此,曾經有幸聽過王老師的一堂課《萬里長城》,當王老師的一聲“下課”響起時,竟沒有一個學生站起來,他們還陶醉于萬里長城這一偉大的奇跡之中,此情此景,令聽課的老師都情不自禁、熱烈地鼓起掌來,王老師教學中的“玫瑰”、“鮮花”已把學生、聽課教師深深地迷醉,尤其是那動情的語言,猶如一曲奇妙的樂曲,激蕩著每一個學生和聽課教師的心弦,讓我們心馳神往。

一、“未成曲調先有情”的前奏

[片 段]師:(課件出示:萬里長城)起立!同學們,今天王老師和大家去登――(生齊讀:萬里長城),一起去看――(生齊:萬里長城);一起去游――(生齊:萬里長城);一起去感受、去理解、去贊美――(生齊:萬里長城)。請坐!法國總統密特朗這樣說過:“沒到過金字塔就等于沒到過埃及,沒到過長城等于沒到過中國。”英國首相撒切爾夫人曾說過:“長城是我所看到的最令人震憾的古代建筑”。美國總統克林頓這樣說:“長城是一個奇跡,一個偉大的民族創造的偉大的奇跡。”同學們,他們為什么會有這樣的感受呢?為什么會有這樣的理解?為什么會有這樣的贊美?讀課文!放開聲音讀,大聲地讀,一邊讀,一邊用心感受。讀完以后,咱們來交流一下,課文當中的什么地方給你留下了最深刻的印象?

[感 思]“作者胸有境,入境始覺親”,入境方使兒童真情動,記憶深,而王老師的一段“今天王老師和大家去登――(生齊讀:萬里長城),一起去看――(生齊:萬里長城);一起去游――(生齊:萬里長城);一起去感受、去理解、去贊美――(生齊:萬里長城)。”自然地將學生從課堂上“帶”到了萬里長城,閱讀文本變成了登長城、看長城、游長城,讓學生身臨其境,倍感親切;而一段國外元首對萬里長城的題詞,甚似神來之筆。自己說自己美,不能信服,而由別人說自己美,才是真正的美。對長城的贊美,借用國外元首來道出,更能激發出孩子心中的自豪感,更能催發學生去讀課文、去理解課文、去感受課文的積極情感。

二、“情深深、意切切”的主旋律

[片 段]生:(讀)“他像一條巨龍橫臥在我國北方的崇山峻嶺上,……(略)全長6500多公里。”(學生體會略)

師:體會得真好,請坐!同學們請看――(課件出示:蜿蜒曲折的長城圖像)(讀)“他像一條巨龍……(略)全6500多公里。”書上說長城像巨龍一樣,咱們找一找,長城跟巨龍之間哪些地方是一樣的?

生:(略)

師:是啊!你從人們看到龍和長城的心情角度找到一樣的地方。真好,同學們真會讀書!但是,同學們請你注意,在現實中真有巨龍嗎?(生:沒有)巨龍是人們想象的產物。這個世界上根本就不存在,而我們的長城呢?他確是實實在在地魏然屹立在我國北方的崇山峻嶺上。他是那樣的雄偉;那樣的堅強;那樣的剛毅;那樣的莊重。當你想到這個的時候,你再讀這個句子。讀!把自己的感受讀出來。(生自由讀:“他像一條巨龍橫臥在我國北方的崇山峻嶺上,……(略)全長6500多公里。”)

[感 思]長城的氣魄雄偉是長城的特點之一,作者運用了比喻的手法,把長城比作巨龍,以此體現長城的氣魄雄偉。曾經我也教過這篇課文,也把此句作為教學的重點品讀語句。我的設計如下:①學生談自己對長城雄偉氣魄的感悟和理解。從“巨龍、橫臥、崇山峻嶺、高高低低、蜿蜒曲折、6500多公里”等詞的讀悟中感受長城的偉大。②談“巨龍”這一比喻運用的巧妙。從比喻的準確、形象角度加以引導。③朗讀體會。鼓勵反復朗讀,細體會,加強朗讀指導。

反觀王老師的教學沒有過多的語言,語言精練而又顯得“情真意切”,在學生自由的讀悟中,得出長城確實像巨龍,但王老師沒有到此戛然而止,而是話鋒一轉:“真好,同學們真會讀書!但是,同學們請你注意,在現實中真有巨龍嗎?(生:沒有)巨龍是人們想象的產物。這個世界上根本就不存在,而我們的長城呢?……”是啊,巨龍是人們想象的產物,而長城卻是實實在在存在的,他是那樣的雄偉,那樣的堅強,那樣的剛毅,那樣的莊重。這樣一比較,學生的潛在情感便奔涌而出:我們的長城真是一個奇跡,能把想象變成現實,長城是多么的偉大,我們的人民是多么的偉大,作為一個中國人我是多么的自豪!有了此番感悟之后,再讓學生去朗讀這段話,讓我們感受到的不再是一座冰冷的建筑物,而是充滿奇跡、充滿智慧、充滿血汗、充滿民族自豪感的生命體!

三、“繞梁三日不絕”的余音

[片 段]師:對,真好!同學們,長城是古代勞動人民血汗和智慧的結晶,是我們中華民族的驕傲和自豪。想看看嗎?(生齊:想)請看。(出示課件:展示長城各方位的視頻影片)

師:(深情地)同學們,這就是我們的萬里長城;這就是我國古代最偉大的建筑物――萬里長城;這就是氣魄雄偉的萬里長城;這就是建筑年代久遠的萬里長城;這就是工程浩大的萬里長城;這就是施工艱難的萬里長城;這就是用古代勞動人民的血汗和智慧凝結而成的萬里長城;這就是令中華民族驕傲和自豪的萬里長城;這就是永不低頭、永不流淚的萬里長城;這就是象征著中華民族百折不撓、堅強不屈的萬里長城;這就是我們的萬里長城!(掌聲)

師:同學們,面對這巍然屹立的萬里長城,此時此刻,你最想說的是什么?請把你的話寫下來!

篇3

關鍵詞　虛擬實驗室　醫學實驗教育　科研型研究生教育

1 醫學實驗教育的現狀

（1）課時減少、教學質量難以保證：隨著課改的進行，提倡減少上課時間以學生能動性學習為主，各門課的課時數都在減少，然而，在減少理論課課時的同時實驗課的課時同樣相應的減少，那么就面臨著這樣的問題：減少的實驗課的內容得不到學習，或者內容不減但匆匆了事學得不精。

（2）醫學實驗涉及的內容大都難于理解，比較抽象，例如ELISA、PCR等現代醫學常用技術，學生都是從微觀水平理解其原理以進行分析，而學生在實驗課中操作及觀察結果則是宏觀水平，即使得到實驗結果，卻不能深刻體會其反應原理，對于實驗意義、適用范圍的理解更是不充分。

（3）現有的教學模式：現有的教學模式都是老師用有限的課時匆匆講完所學的很多內容，上實驗課時也是老師先講解實驗步驟，自己再一步一步做，與其說自己做實驗不如說體會實驗過程，學生在其中很少能夠得到思考，只是機械地完成課程任務，這樣的教學模式無法培養學生學習的主觀能動性與創造性，更不會深刻理解教學內容從而學以致用。

（4）課堂實驗開展的僅僅只是一部分有代表性、易操作、經濟、常用的簡單實驗，對于那些需要昂貴儀器、比較耗時的實驗大多并不開展。尤其是有些實驗可能學生本身會很有興趣，希望親自感受而學校卻并未開展的，這無疑對于學生的積極性會起到消極作用。

（5）實驗課的資源緊張：無論在哪門實驗課中同學們經常會被要求分組，從而多人共做一次實驗，而開展的實驗大都較為簡單可以自己獨立完成，而且有時好不容易可以共同做一次復雜實驗，還因為資源緊張而被要求做教學實驗，沒有鍛煉機會，這些都不利于學生動手能力的提高、對實驗的理解。

（6）醫學相關技術的發展與開展技術實驗的落后：理論課上學生經常會了解一些先進的實驗技術，充分學習常用的實驗技術，可是在實驗中我們往往面對的是過時淘汰的機器，甚至有的機器自己并沒有上手調試的機會而僅僅是看，這樣就會更加打消學生的積極性，久而久之也會使學生自身產生懶惰、依賴心理。

2 科研型研究生的需求

經過調查發現我校科研型研究生對醫學實驗教學方式改革的需求主要有下列幾方面：（1）通過理論課可以讓學生初步理解實驗原理，了解其應用范圍，然后通過實踐中遇到的問題進行思考，確定自己解決相應問題的方法。（2）學生應該有獨立動手的機會，可以體驗實驗中所要面臨的各種問題，積累經驗，即使出錯也會找到原因進行糾正，這樣才會不斷的強化、深刻理解、從而可以應用自如。（3）無論是常規還是較先進的技術都可以得到鍛煉，并且對于一些耗時較長、不需要觀察過程的實驗可以忽略其過程而較快的觀察結果，省時省力。

3 虛擬實驗室教學的重要性

3.1 虛擬實驗室（virtual laboratory）的定義

虛擬實驗室是由計算機生成的一種可以創建和體驗虛擬世界的計算機系統。是由以計算機仿真技術為核心的虛擬實驗和用于運行虛擬實驗的網絡結構等構成的實驗室。其核心虛擬實驗是指按照實驗教學的基本要求，在計算機系統中采用虛擬現實技術實現的各種虛擬實驗環境，以虛擬現實技術為基礎，實驗者可以像在真實的環境中一樣運用各種虛擬實驗器械和設備，對建立起來的實驗模型進行實時仿真操作，完成各種預定的實驗項目，所取得的學習或訓練效果等值于甚至優于在真實環境中所取得的效果。虛擬實驗的開展符合教學現代化的要求，有利于學生素質的提高。

3.2 虛擬實驗室的優點

（1）多感知性：虛擬實驗室運用虛擬現實技術，除了一般計算機技術所具有的視覺感知之外，還有聽覺感知、力覺感知、觸覺感知、運動感知，甚至包括味覺感知、嗅覺感知等。理想的虛擬現實技術應該具有人所具有的一切感知功能。由于相關技術，特別是傳感技術的限制，目前虛擬現實技術所具有的感知功能僅限于視覺、聽覺、力覺、觸覺、運動等幾種。

（2）交互性：是指學生在虛擬實驗室中用人類的自然技能實現對虛擬環境的操作。通過身體運動等自然技能，實現對環境中對象的操作；運用虛擬模擬技術計算機則根據學習者的身體運動等，來實時調整環境中相關對象的狀態。這種交互性可以使醫學院校在保證辦學質量的前提下，大大降低辦學成本。

（3）現實性：虛擬實驗室通過虛擬現實技術可以最大限度地模擬實驗，盡量創造其真實性，可以充分估計到學生操作過程中遇到的各種實際問題，例如，學生在操作過程中將試管放入離心機中，若未按要求放置，其可模擬出試管破壞，試劑損失的情景以提醒學生操作中應注意的相關基本問題。

（4）開放性：實驗者可以自由地進入或退出虛擬實驗室，具有良好的開放性。學生隨時可以進行模擬實驗，這成為他們預習與復習實驗的好幫手。增加了學生的實驗有效時數，提高了實驗效率，對實現實驗內容的遠程教育起到了很大的推動作用。

雖然，虛擬實驗室在各個方面都顯現出優越性，但其也有自身的弊端。例如長期處于虛擬環境中難免會對現實生活中的實驗缺乏實物感，不能預期突發狀況；長期處于理想環境中對于提高學生的心理素質、積累經驗同樣產生影響；對于那些需要觀察實驗過程的實驗也不能很好地體會。盡管如此，這些不足還是可以通過經常進入真正的實驗室，切身感受實驗過程而彌補。

4 結束語

實驗是科學研究最重要的手段之一，科學的發展主要依賴實驗的發展，虛擬實驗室是一項非常好的教學方法，它是與許多相關學科領域交叉、集成的產物。虛擬實驗快速、方便、簡潔，比較真實地模擬了整個實驗的過程, 學生不受時間和空間限制隨時可以操作實驗，為科研型研究生提供了生動、逼真的實驗學習環境，學生能夠成為虛擬環境的一名參與者，可以極大地調動學生的學習積極性，突破實驗教學的重點、難點，在培養科研型研究生的實際操作技能方面起到積極的作用并且可以接觸現有條件不能開展的實驗，將理論與實踐很好地結合起來學習。建設醫學虛擬實驗室符合當前高校的發展方向，將為實驗教學開辟新天地，應該被各高校廣泛應用，以提高高校學生的素質。這個領域的應用潛力是巨大的，應用前景也是很廣闊的。

參考文獻

[1]　王志榮,黃一虹.診斷學虛擬實驗室的創意與建立.中國高等醫學教育,2007.

[2]　陳源紅,唐華英等.談談建設醫學免疫學虛擬實驗室的必要性.右江民族醫學院學報,2011.

[3]　聶濱,曾照芳等.基于虛擬現實技術的醫學實驗室的構建研究.西北醫學教育,2006.

篇4

〔中圖分類號〕 G633.8 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004―0463（2014）24―0110―01

新課程理念中強調課堂教學要以學生為本，貼近生活，貼近時代，要充分體現“科學源于生活，服務生活，創造新生活”的思想。這就需要我們廣大教師必須磨礪自己的語言，在課堂教學時，充分運用形象鮮明的語言，激發學生學習興趣，吸引學生的注意力，促使學生廣泛參與，形成生動有趣的高效課堂。

一、生動形象的語言追求

筆者在多年的教育教學實踐中深刻感受到：生動的語言不但是教育教學信息傳遞的生動載體，更是教師情感交流的鮮活媒介。因此，對生動語言的追求是培養學生的思維能力和審美能力，提高教育教學質量的重要保障。著名科學家愛因斯坦說得好：“一個人的智力發展和形成概念的方法在很大程度上取決于語言。”教師言語的審美創造，不僅影響了教師教學任務的完成、教學效果的優化，更重要的還在于它能直接影響到學生多方面能力的發展。孩子們需要借助形象來幫助學生理解掌握各種抽象事物、詞匯、概念、定理等。但是在實際的教學中有些教師不善于運用語言創造鮮明的形象，講課時語言枯燥乏味，令人生厭，學生因而很難形成清晰明確的概念，更談不上高效地掌握科學知識。如果在化學課堂的不同環節巧妙地運用假設、比喻、類比的方法創設故事情境，不但能夠激發起學生的興趣，而且課堂精彩紛呈，使教學效果事半功倍。

二、置身其中的故事導入

導語是教師在新教學內容開始前講授的一段極富吸引力的話，它如同路標，指明學生思維的方向。學生一節課高亢，或興奮，或抑悶，都在教師的導語之間初見成效。為了把學生注意力牢牢吸引住。在講解物質的量的內容時，我信手拈起學生課桌上一瓶礦泉水，說道：“假如有一個皇帝為心愛的女兒挑選一位機智過人的乘龍快婿，咱們班的男生都去應聘。而這個皇上出的題目就是誰能回答出來這瓶礦泉水中大概有多少個水分子。今天為了幫助大家能順利當上駙馬，我們這節課就來解決這個問題”。頓時學生的學習熱情被激發起來，一堂課就圍繞算水分子當駙馬展開了，當大家迫切希望知道可測量質量與未知量分子數之間的關系時，我恰到好處地引入了本節課的重難點阿伏伽德羅常數這個物理量，通過講解它的定義引導學生導出計算公式。最后當他們輕松算出一瓶水中的分子數時，各個喜笑顏開。這樣的課堂不但氣氛活躍，而且能開拓學生的思維，增強他們的學習興趣。

三、形象生動的難點講述

化學學習中有些重難點知識往往比較抽象難懂，枯燥乏味。如果能巧妙地借助生動的事例，將復雜問題簡單化，將抽象問題具體化，將理論知識生活化，就能收到奇效。比如，在講解化學反應平衡建立的問題時，我就沒有使用蔗糖溶解平衡的傳統引入方法，而是使用類比的方法創設故事情境引入。我把可逆反應比作課間同學們進進出出的過程，把教室里的同學全部比作反應物，走出教室的門變為生成物，教室的門一次只容許通過10人。那么一打下課鈴出去10人進來0人，然后出去9人進來1人………出去5人進來5人，最終達到動態平衡狀態。當問到教室和外面的人數是否變化，進進出出有沒有停止、以及進出的速度時，學生都能準確作答。聯系到化學反應平衡狀態的建立，即達到平衡時正反應速率和逆反應速率相等，且各組濃度保持不變。于是化學平衡的建立這個知識點就這樣生動地解決了。這樣生活化的比喻不但容易理解，而且學生記憶深刻。

四、言新意奇的詩歌記憶

聽慣了理科老師有關“加減乘除”的語言，在知識的記憶中如果來一點藝術的手法，用詩句來描述化學反應過程，不但讓學生感嘆理科老師頗有文采，也會使他們理解化學中的很多問題與生活中的道理是相同的。比如在引導學生記憶原電池的相關知識點時，我更是大膽地引入自創愛情詩《思念》，從人文的角度闡述了原電池的工作原理。

“親愛的//我一無所有//只好用我富有的電子//溫暖你，點綴你樸素的生活//當我倆墜入電解質的愛河時//通過綿延的導線//將寄托我思念的電子傳遞給你//我簡簡單單付出//你默默無聞的還原//雖然我們愛的如此漫長艱辛//但是我們無怨無悔//正是因為我們天各一方的思念//人類的生活才如此明亮多彩。”

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[關鍵詞]多媒體 音樂教學 必要性 可行性

[中圖分類號] G623.71 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）06-075

目前，多媒體作為一種相當實用的教學輔助工具，在各學科的教學中都得到了廣泛的應用，展示出強大的生命力。借助多媒體手段來進行小學音樂的教學，能夠有效地激發學生對音樂的學習興趣，啟發他們的想象力，提升他們的欣賞水平。

一、多媒體在音樂教學中的必要性

1.運用多媒體可以提升音樂課堂的教學質量

根據我國的國情，現在的小學音樂教學依然是以課堂教學為主，教室或多或少會對藝術的開放性、多樣性有一些限制，而多媒體可以彌補這種天生的不足，是一種非常有效的輔助教學的手段。在運用多媒體的音樂課堂上，小學生不再是簡單枯燥地學習一些樂理，也不是機械單調地進行試唱。教師利用多媒體輔助教學，將一些枯燥的樂理知識轉化為學生易于接受的形象的動畫或聲音，使學生更容易消化、掌握知識，從根本上提高小學音樂課堂的教學質量。

2.運用多媒體可以提升學生的文化素養

音樂、繪畫等藝術類教育對學生文化素養的提升有著極大的幫助。音樂教育的成功與否，在某種程度上決定了素質教育的有效與否。教師利用多媒體進行音樂課堂的教學，不但可以有效地給學生傳授音樂基礎知識，還可以將一些主旋律的思想、優秀的傳統文化等傳播給學生，使他們從小就具備一定的鑒賞能力和識別水平，辯證地對待流行音樂和傳統音樂，從而提升他們的文化素養。

3.運用多媒體可以促進音樂教學的改革

多媒體在音樂教學中的運用雖然已經有很多年了，也取得了一些教學效果，但多媒體仍然有很多更好的功能沒有被挖掘出來，這就要求我們教師在基層教育的工作中要不斷開拓進取、大膽創新，激發學生的學習興趣，培養學生的參與、探索意識，調動學生的學習積極性，建立新型有效的小學音樂教學模式，從而有效地促進小學音樂教學的改革。

二、多媒體在音樂教學中的可行性

1.多媒體可以創設教學情境，激發學生的學習興趣

多媒體的運用改變了以往傳統的音樂教學內容單一、方法單調、課堂氣氛沉悶的局面。多媒體通過調動學生的視覺、聽覺等感覺器官，讓音符與文字相結合，讓聲音與圖片相融合，讓靜態的藝術形象跳動起來，使小學音樂課堂教學由抽象變得形象，由枯燥變得生動。多媒體能將聲音和畫面結合起來，創設生動形象的教學情境，激發學生的學習興趣，充分地調動學生的學習積極性。

2.多媒體可以化抽象為直觀

多媒體的直觀、生動的特點改變了以往傳統的音樂教學中，音像資料播放不便和彈奏樂器不足的缺點，提高了教學效率，達到事半功倍的教學效果。利用多媒體播放音樂和畫面，可以使學生身臨其境，給學生高品質的音樂享受和審美體驗。

3. 多媒體可以增加上課容量、豐富教學內容

多媒體技術在小學音樂課堂教學中的大量運用，使音樂課的教學容量得到了拓展，從而極大地豐富了教師的教學手段和教學內容，擴充了學校的教學資源。在這種大容量的音樂課上，學生不僅開闊了視野，掌握了音樂的基礎理論和技能技巧，而且他們的音樂感觸、欣賞能力也得到很大的提高。在多媒體輔助教學的音樂課堂上，教師還可以根據不同的教學內容和需求，親自制作和編輯一些音樂片段，這些都極大地豐富了教學內容。

4.運用多媒體可以提高音樂課堂的教學效率

在以往的小學音樂教學中，教師在傳授一些樂理知識時，一般采用的是板書的形式。而教師在黑板上寫字，一方面會使手上沾滿粉筆灰，繼而影響教師使用樂器進行演奏，另一方面需要占用大量的時間。黑板的容量有限，不能詳細具體地將教學內容表述清楚，而且學生在等待板書的過程中也會不耐煩，這樣會使課堂的氣氛變得枯燥乏味。而充分利用多媒體進行音樂教學，就可以改善這些弊端。教師可以利用多媒體制作教學課件，通過教學課件把音符、標號、基本常識等知識以圖片和幻燈片的形式展示給學生，這樣既節約板書的時間，又有利于學生理解、掌握樂理知識，從而大大地提高音樂課堂的教學效率。

5.運用多媒體可以啟發學生的想象力

在音樂欣賞中，學生不僅僅是簡單地聽音樂，而且要通過視覺、聽覺去感受、體驗音樂之美，主動地想象音樂表達的意境。教師利用多媒體輔助教學，可以增強學生的視覺、聽覺感受，為啟發、豐富學生的想象力和創造力營造了良好的課堂氛圍。

三、結論

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關鍵詞 全實踐 課程資源開發 課程改革 學前教育

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A

1以“全實踐”理念為導向――新形勢下學前教育專業課程改革的趨勢

近年來，國家大力發展學前教育事業，學前教育專業課程改革和優質學前教育師資的培養也日益備受各大高職院校關注。學前教育專業課程的改革已經日益成為學前教育領域的研究熱點。《幼兒園教師專業標準（試行）》的頒布，標志著我國幼兒教師隊伍建設進入專業化階段，同時也對高校學前教育師資的培養提出了基本要求。在 《幼兒園教師專業標準（試行）》中，“能力為重”被確定為幼兒教師所必須秉承的一個基本理念和價值取向。而幼兒教師的專業能力最終落實到學前教育的實踐中，因此，學前教育專業師范生的教育實踐能力成為培養的重中之重。事實上，從 20 世紀 80 年代開始，世界范圍內的教師教育領域理論與實踐已發生深刻徹底的變革。這場變革的主流趨勢就是支撐教師教育的理念根基已由以往的“理論”轉向了關注“實踐”。

根據《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》（2010-2020年）的文件精神，以提高人才質量為核心為社會及行業培養更多高素質的應用型人才，已經成為高等教育未來改革和發展的主線。目前培養應用型人才已經成為各大高等院校人才培養模式的發展方向，課程作為人才培養方案里的重要組成部分毋庸置疑地應體現“應用性”，體現以學生的實踐能力為主。可以說，構建面向應用型人才培養的課程改革模式已經成為一種必然的趨勢。然而從當前的課程觀來看，大多高職院校學前教育專業原有的課程設計是知識本位的設計。隨著幼兒園新一輪教育改革的推進，學前教育專業課程滯后的問題日益顯現出來，如：課程觀念陳舊；專業理論課和實踐課程設置不合理，課程內容脫離幼兒園教育實際；學前教育專任教師缺乏課程開發和整合的能力等。而“全實踐”正是一種重視實踐統整境遇下的實踐洞察與頓悟；重視實踐中的反思和反思中的知識重組重構；突顯實踐是學習主體內化、重構知識的前提、中介和歸宿的課程理念，是一種促進幼兒教師專業成長的課程設計、課程實施的思維方式和操作路向。

2“實踐”理念背景下《學前課程與教學論》課程資源開發研究的必要性

所謂課程資源，施良方認為課程是人才培養的施工藍圖，是組織教育教學活動的最主要依據，而課程資源是課程設計、實施和評價等整個課程編制過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括教材以及學校、家庭和社會中所有有助于提高學生素質的各種資源。

隨著課程改革的不斷推進與深入，課程資源的重要性日益顯現。人們越來越清楚地認識到課程資源的豐富程度、開發利用水平和適應性程度決定著課程實施的范圍和課程目標的實現水平，可以說，課程資源是課程實施的必要條件和課程建設的重要資源保證。

然而，據筆者對已有相關研究的調查，目前關于學前課程資源的研究中，主要集中在幼兒園教育中課程資源的開發（具體包括教材、教學活動、教師、教學環境等）、幼兒園本土化課程資源的開發與利用、幼兒園課程資源開發與利用的過程中遇到的問題及原因分析等方面的研究。而對于高等院校在課程資源的開發與利用方面的研究并不多，對于學前課程資源的開發與利用研究更是少之又少。這些研究表明課程資源的開發與利用現狀不容樂觀，這首先表現為許多高校教師缺乏課程資源開發的意識與能力；在課程資源開發的過程中沒能充分挖掘身邊可用的資源，課程資源結構單一化；已開發的課程資源未能在教學中得到很好的利用等等問題。

《學前課程與教學論》課程是學前教育專業的一門核心主干課程之一，其涵蓋了幼兒園課程的內涵、幼兒園課程編制的基本原理、幼兒園教育教學活動的設計與實施、幼兒園游戲的指導和環境的創設等內容，旨在形成運用理論分析和指導學前教育實際工作的實踐能力。該門課程在學前教育專業課程體系中占有舉足輕重的地位，是一門學前教育專業理論與實踐的“中介”課程。

因此，以實踐為導向，對該門課程進行課程資源的開發與建設研究進而促進學前教育專業課程改革是非常必要的。

3“實踐”理念背景下《學前課程與教學論》課程資源開發研究的重要性

以“全實踐”理念為導向，對學前教育專業課程資源開發與建設進行深入研究，構建學前課程資源包和實踐課程教學體系，將是成為提高教師的課程資源開發意識和學生的實踐能力、促進學前教育專業課程改革和應用性人才培養發展的重要突破口，具有一定的理論意義和重大的現實應用價值。

3.1豐富我國高校課程資源開發和學前教育專業課程建設的理論

課程資源開發是課程開發的重要組成部分，沒有課程資源，就沒有課程，更沒有課程開發與建設。因此對課程資源及其開發問題的理論研究構成了課程理論體系的重要組成部分。本研究以“全實踐”理念為指導思想，通過行動研究，在實際的教學過程中，深入探討其課程資源開發的基本特征及影響因素，并在此基礎上提出可操作性建議，將有利于豐富我國幼兒園課程理論，同時也為學前教育專業課程改革提供了新的視角。

3.2為高校《學前課程與教學論》課程開發與建設提供資源保證，促進學前教育專業課程改革

課程資源是指課程要素來源以及實施課程的必要而直接的條件，是課程建設的重要資源保證。本研究以《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《幼兒園教師專業標準（試行）》為依據，圍繞《學前課程與教學論》課程建設中的課程體系、課程目標、教材和教學內容、教學方法和課程評價等展開深入的研究，從不同層面不同角度探索能保證課程順利有效實施的一切可能性資源，嘗試構建一套具有系統性、針對性與實踐性的學前課程資源包，促進學前教育課程的開發、建設與改革。

3.3以“實踐”為導向構建課程實踐教學體系，促進應用型人才的培養

目前，國家大力鼓勵高校加強與行業的聯系，培養應用型人才。但從高師學前教育專業的實踐教學情況來看，基本上以理論教學先行為主，缺乏比較系統、合理且符合地方實際的實踐課程教學體系，使得學生難以將課程中所學到的知識靈活地運用到幼兒園教學實踐中，學前師資的培養與教育實踐中遇到的實際問題難以接軌。本研究以“高校――幼兒園”實踐共同體為平臺，通過與幼兒園一線教師共同研究和開發學前課程資源，探索符合學前教育機構實踐需求的課程教學模式，加強學生理論與實踐的結合，提升師范生的實踐教學能力，從而培養出地方和行業所需要的應用型人才。

3.4提高學前教師的課程開發意識和能力，為其他課程資源的開發提供參考

立足于本校的學前教育專業教學實際和課程資源開況，積極探索學前教育專業課程建設與實施的有效途徑，將不僅能有效促進我校學前教育專業的教學工作，而且能為其他課程資源的開發提供參考，同時能引起大家的課程資源開發意識，具有較強的現實意義。一方面，能提高本校學前教育專業教師課程資源開發意識和能力；另一方面，能在一定程度上引起各大高職院校關注課程資源的開發問題并且積極創造有利條件保障教師課程資源開發權力的落實，進而提高課程開發與實施的實效性。

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關鍵詞： 地方傳統體育 中學體育教學 必要性

地方傳統體育活動歷史悠久，源遠流長，形式多樣，是一種具有知識性、趣味性、記憶性和創造性且兼有文藝和體育的文化娛樂活動。它不但具有娛樂功能，還有敦化世風、啟迪智慧、張揚個性、陶冶情操的教化功能。又因為民間體育活動誕生的沃土在農村，它不受場地的限制，不受環境影響，不用花錢就可搞活動，所以被一代代贛榆人傳承下來。但是，由于種種原因，這些年來，許多民間體育活動被人們淡忘，被孩子們疏遠，學生靜態的生活時間增加了，游戲活動減少了，身體素質下降了。同時在體育課教材中我們清醒地看到，我國民間傳統體育內容所占的比重較少，因此，根據地方實際情況選擇一些地方傳統體育項目教學，有利于學生身體素質的提升，更有利于民族文化的傳承和發展，以培養民族意識和民族精神。

一、地方傳統體育項目在中學體育與健康教學中的意義

1.由于地方民族傳統體育項目具有娛樂性、趣味性和健身性的特點，它多以游戲的方式出現，深受人們的喜愛。如果各地區學校能結合本地區特點，將一些富含趣味性的民族體育運動項目引進體育課堂，則能使體育課更豐富多彩，將會提高廣大學生對體育課的興趣，同時也將大大提高體育教學的針對性、藝術性和趣味性，達到“快樂體育”的目的。

2.農村中學的辦學條件有限，受此影響，學校體育教學的設施及條件比較落后。而地方民族體育具有操作簡單、不需復雜器材的優勢，很符合農村學校的實際。比如“打瓦”、“跳房子”、“滾鐵環”等對場地器材的要求就比較簡單，比較容易開展。

二、中學體育與健康教學實踐中引入地方傳統體育項目的必要性

1.新的體育與健康課程標準思想的貫徹。新的體育與健康課程標準要求在體育教學中淡化競技體育項目的教學，堅決取締有損于學生健康的內容；在體育教學內容上要選擇具有地方特色的，具有一定趣味性的，學生喜聞樂見的。而地方傳統體育都是來源于當地人民日常生產生活之中，具有廣泛的群眾基礎及很強的趣味性和地方特色，這與新時期體育與健康課程標準的要求相吻合，既有利于民族體育項目在體育教學中的開展，又在一定程度上加快了體育與健康課程標準的實施過程。

2.地方傳統體育文化的傳承。地方傳統體育走進中學體育課堂教學是傳承和發揚民族文化，推廣民族傳統體育項目，培養學生民族意識和民族精神的需要。文化是一個民族得以維系的生命，沒有自身文化的民族是必將消亡的。文化的傳承需要一定模式和載體不斷地強化，民族體育本身就蘊含著傳統文化的精髓，又有一定模式，正好滿足這一要求。在體育課堂實踐中引入地方民族傳統體育項目，通過開展與學生身體素質、心理感受、民族情感相吻合的活動，使學生在活動中感悟到同一種源源流傳的思想、意識，潛意識中加強民族意識和民族精神的傳承，同時也對地方民族傳統體育項目起到積極的推廣作用。

3.豐富體育教學內容，優化教學結構。地方傳統體育走進中學體育課堂教學是豐富體育教學內容，優化教學結構的需要。由于從深厚的民族文化土壤里培養出來的傳統價值觀念和心理積淀，將會深深地影響人們體育意識的重建和體育生活化的進程，因此隨著教學觀念的更新，新課標提出的要求，開展地方民族傳統體育項目，將成為中國體育發展戰略的思想，成為學校體育教育改革的目的之一。將群眾喜聞樂見的民族傳統體育活動諸如滾鐵環、跳繩、踢毽子、踩高蹺、少年拳、太極拳等引入校園，讓學生陶醉于民族傳統體育活動之中，少了些規矩，多了些想象，少了些束縛，多了些自由，倡導了自主學習和合作學習，既豐富了體育課堂教學內容，激發了學生學習的興趣，又讓學校正規教育與民族傳統體育項目進行有機結合，進一步完善了教學結構。

4.提高學生健身興趣，增強學生體質。學校正規的體育課程中大都是一些競技性較強的項目，而且都有考核內容，常常提不起學生主動參與活動的興趣，不符合新課標的要求。因此激發學生主動參與活動的興趣就成為必須正視和解決的問題。在體育課堂活動中引入趣味性十足的地方民族傳統體育項目，符合地方民族特色，學生在課堂上真正完全放松，在學與玩的過程中，自覺地參與活動，培育健身意識，增強體質。

三、如何讓地方民族傳統體育項目走進體育與健康教學課堂

1.抓住進入課堂時機，融入要自然，不要為了做而做。民族傳統體育項目怎樣走進體育課堂，我想必須抓住教學時機，采取靈活多樣的方法，至于其“走進”到教學內容的什么地方，那就要根據教材制定的意圖而定。如：我在一堂跳躍教學課中，將地方傳統“跳房子”活動引入到準備活動中，運用這種辦法使學生們在3--5分鐘的時間內達到適合本課教學所需要的活動量，替代了以往單一的跑圈、徒手操等枯燥的教學模式；在基本部分教材學習中我又將其作為輔教材處理，把改編后的“跳房子”利用情境教學方法創設故事情景開展活動。另外也可以將一些民間體育活動以素質練習游戲的形式融入課堂中，提升學生的身體素質等。在課的結束部分，音樂響起，師生共跳“擺手迎吉祥”舞蹈，更讓學生達到愉悅身心的效果。

2.地方民族傳統體育進入課堂教學組織形式的多樣性。由于民族體育活動本身就對學生具有較大的影響力，再加之我校大課間經常組織地方傳統健身活動。學生受到潛移默化的影響，見到的組織形式都是多樣化的，所以它的組織形式應該表現出最大的自由度。鑒于地方民族體育活動進入課堂其進入方式、內容選擇的靈活多樣性，也就帶來組織的多樣性，我校的具體做法表現為：（1）集體討論、備課，充分發揮備課組的力量。（2）根據學生實際情況來決定組織形式。選擇簡單易學動作，照顧絕大多數學生。（3）按教學內容確定組織形式。充分發揮自己的創新能力，創造出獨特的組織教學形式。（4）學生分小組討論，創編動作予以展示交流。

3、課堂教學中注重教學評價的作用。教學實踐表明：對學生的評價是一條撬動學生發展的無形杠桿。在活動過程中，正確的學習評價可以培養人才、造就人才，錯誤的學習評價則可能扼殺人才、埋沒人才。在課堂教學中因為組織形式的自由度，突出學生的個性，充分發揮學生的想象力。因此，教師在評價時應該以鼓勵的眼光看待學生而不能去挑剔毛病。只要是學生參與完成了此項活動或有了進步就應該給予表揚與鼓勵，畢竟地方民族體育舞蹈本身就沒有一個固定的評價標準。例如：學生在跳擺手舞蹈時，看上去動作雖然不是那么整齊劃一，但學生的那種認真勁無不讓我們送去欣賞的眼光。同時讓小組相互評價。老師適時豎起大拇指，表揚鼓勵學生，增強自信心和自豪感。

總之，在教學改革深入發展的今天，把地方民族傳統體育項目搬到體育課堂，不僅能較好地解決體育設施缺乏的問題，更能豐富體育教學內容，提高學生的學習興趣，傳承特色的民族體育文化。因此，“走進”中學體育課堂是一種必然趨勢，它的到來給學校校本資源的開發注入快樂元素，使體育課堂更具吸引力，帶來勃勃生機。只要我們不斷努力實踐與創新，學校體育教學將會迎來一個嶄新的局面。

參考文獻：

[1]楊銘主編.西南民族史研究.重慶出版社，2010.

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存在的主要問題

1.領導認識不到位,思想不重視。由于教育科研投入大,費精力,見效慢,難以立竿見影,部分領導有短期行為,追求短期效應,只顧眼前利益,不顧長遠發展,對教育科研積極性不高。還有少數領導雖然認識到了教育科研工作的重要性,但其出發點不是真正立足提高質量,而是為了滿足“虛榮心”,申請到課題,寫進材料里,借以提高本單位的知名度,沒有真正把課題落到實處。

2.相當一部分教師教育思想落后。許多教師看不清教育科研在教育發展中到底起什么作用,不能自覺探索和運用先進教學方法和經驗,走教育科研之路,仍習慣于用舊方法、老路子;有的教師則把教育科研工作當作寫論文、造計劃、編過程、做總結的造假工作;有的教師不善于接受新思想,不注意學習先進的教育科研理論,不了解教育發展的最新趨勢;有些是有了課題,但忙于其他事務,不想搞;有些是發現了問題但怕麻煩,不敢搞;有些是感到高深莫測,不愿搞;還有一些是能力低,不能搞。

3.科研隊伍比較薄弱。一是縣級教育科研部門專職工作人員少,不能滿足教育科研管理與研究項目日益增長的需要。二是絕大多數學校沒有配備專職工作人員,兼職人員由于忙于日常的教學工作,沒有更多的時間和精力投入到科研中去,影響了科研工作的質量。

4.缺乏教育科研工作的良好氛圍。學校領導忙于其他事務,對于科研工作只是會上講講了事,任其自由發展,自生自滅。搞不出成績不受任何影響,搞出了成績不受任何表彰。這是制約教育科研順利開展的一個重要因素。

5.教育科研水平較低。許多教師不能選擇適合本單位和自己實際的課題。有的教師在選擇課題時,一味貪大求全,選得過大、過高;有的則選題太低,范圍過小,使課題不具備典型性和代表性;許多教師缺乏教育科研的相關理論知識,不能規范地、科學地進行教育科研;有些教師不能按要求進行課題認證,不會正確申請課題,不會正確分析所得數據,不會將自己的研究成果順利發表。

6.缺乏必要的資料。許多中學由于種種原因,沒有訂足各種必要的教育科研資料,使許多教師無法了解到國內外教育科研最新發展動態,在選擇課題和撰寫論文時出現撞車現象,造成重復選題。同時,也有相當一部分不會使用科研資料,不懂得查閱資料、摘錄資料的方法。

對策及建議

1.加強理論學習,解放思想,轉變觀念。通過理論學習、邀請知名專家和教改名師舉辦教育科研報告會、上示范課、觀摩課等措施,使其認識到加強教育科研是進一步提高教學質量和辦學效益的根本出路,要在堅持教育教學規律,遵循學生身心發展規律的前提下,進一步解放思想、轉變觀念,打破常規,自覺地從事教育科研工作。同時,要多組織一些研討會、現場會、座談會,加大課題研討力度,少搞形式,注重效果,把課題研究落到實處。

2.加強教育科研信息資料的建設工作。要努力把各級教育科研部門建設成為本縣的教育科研信息資料中心,通過上互聯網、建立本地網等方式,加強各種信息資料的收集、整理工作,加強與外地的聯系與合作,及時掌握教育改革的動向、發展趨勢和最新研究成果,確保本地教育科研工作始終走在教育改革的最前沿。

3.加強教育科研人員的配備。一是要加強縣級教育科研部門的人員配備,使主要學科有專人負責,能對各項教育科研課題進行深入、具體的指導;二是要加強學校的科研力量,配備數量適當、素質較高、專兼結合的教育科研人員,把教育科研工作真正落實到每一所學校。

4.加強教育科研骨干的培養和使用工作。通過有計劃地開展培訓、組織業務講座、參觀考察、匯報交流、專題研討、承擔課題等多種方式,使其在實踐中鍛煉成長,成為教育科研工作的骨干力量。同時要加強對教育科研骨干的使用工作,根據他的愛好及特長進行合理使用,以充分發揮其作用,要制訂優惠政策,提高教育科研骨干的待遇,調動其從事教育科研工作的積極性。

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今天，我們在這里召開我局歷史上首次教育科研會議。這次會議是在國家基礎教育工作會議勝利召開、我局基礎教育工作連年取得好成績的形勢下召開的。這次會議的召開，必將進一步促進我局基礎教育科研的開展，在我局各中小學形成科研興校的良好氛圍。在今天的會議上，總結了"九五"期間我局中小學開展教科研工作情況，并對"十五"教科研工作進行了具體安排。油建一小、機關一小等學校在教科研方面作了很多有益的探索，在大會上做了典型發言。大會還對在"九五"期間在教科研工作中作出成績的學校和個人進行了表彰，希望受表彰的先進單位和個人要珍惜榮譽，再接再厲，在"十五"取得更大的成績。下面我代表"中心"講幾點意見。

一、要充分提高對學校教科研工作重要性的認識，增強開展教育科研的自覺性

近幾年，我局基礎教育取得了令人注目的成績，教育教學質量一年一個新臺階。今年，我局的高考成績又取得了重大突破。但是,我們應該看到，在教育形勢迅猛發展的今天，我們的教育思想、教育觀念、教師隊伍的思想業務素質和學校管理水平還不能完全適應21世紀教育發展的需要。要想使基礎教育再上新臺階，除了進一步強化學校管理外，必須充分認識教育科研的重要性，切實加強學校教育科研工作。目前，教育科研的質量已經成為現代基礎教育辦學水平的重要標志。教育科研和教育現代化是今后推動基礎教育發展的"兩翼"。隨著油田教育的發展，教育科研必將成為推動油田教育持續發展的新動力,學校個性化、特色化的重要手段，要提高教育教學質量，就必須走科研興校之路，通過教科研轉變思想、更新觀念、提高師能，通過課題以研代訓，質量是學校立校之本，教科研是學校成名之源；成為提高教師業務素質的強有力支撐，教科研是教師個人短時、快捷、科學而又高效的成功、成才之路，教科研是教師的必然選擇，以課題帶隊伍，是最佳的途徑之一，有許多教師已不滿足于傳統的教學方法，渴望通過實驗研究探索規律，尋求改進教育教學的新思想、新路子、新方法，學校若把他們組織起來，邊干邊學，就會形成一支可觀的科研力量；教科研是學校上水平創特色的必由之路。要通過多種形式和途徑，使廣大教育工作者認識到，教育事業的改革與發展，必須走科研興教的道路，要向教育科研要質量，靠教育科研上臺階，要調動廣大教師承擔教育科研課題的積極性，主動探索和研究教育教學中的重點、難點、熱點問題，在先進的教育理論指導下開展教育教學活動。學校要對教師適時、適量的下達科研任務，豐富教師的理論素養，提高其教科研能力。忽視或低估教育科研的作用，就會在當前教育改革與發展大潮中處于被動地位。

二、轉變觀念，樹立科研興校意識，扎扎實實地作好教科研工作

既然教育科研對提高教育教學質量、提高教師隊伍素質具有如此重要的作用，那么作為學校領導和每一位教師都應該全身心地投入到教科研工作中去。要作好教科研工作，我認為，首先要轉變思想，更新觀念，具體講要轉變四個觀念：即要轉變單純以繼承為中心的教育思想，樹立著重培養創新精神的教育觀念；轉變以學科教學為中心的教育思想，樹立整體化知識的教育觀念；轉變以發展智力為中心的教育思想，樹立智力和非智力協調發展的教育觀念；轉變只關注硬件設施的教育思想，樹立重視營造良好學術環境的教育觀念。其次，要把握教育科研方向，形成辦學特色。學校教科研工作要以油田"十五"教育改革和發展中的重大理論問題和實踐問題為主攻方向，積極探索教育發展的規律，發揮教科研的理論指導作用。積極探索用先進的教育理論和教育技術，提高學校的教育教學效益和辦學水平，形成學校的主研方向和辦學特色。再次，以課題為龍頭，以實驗校為基地，形成多渠道，多層面，多梯度的課題網絡，建設教科研孵化器，中試站。加強科研隊伍和實驗基地建設，進一步完善油田教育科研網絡和運行機制，要努力建設一支專、兼結合、數量充足、業務精良的教育科研骨干隊伍，在科研基地建設方面，配合教育特色校建設，按"油田－學校"兩級標準，加強各級教育科研實驗基地的建設步伐。最后，要大力倡導和實施"科研興教，科研興校，科研強師，科研助學"工程。以創新教育為動力，全面推進素質教育，大力普及現代教育理論，現代教育模式和現代教育技術，以建設學校特色為重點，凸現學校優勢，發掘辦學潛能，促進辦學特色化、教師教學個性化。以課題為龍頭，搶占基礎教育教學制高點，全面優化教育科研過程，全面提高成果水平和應用水平，多出成果；構建具有油田特色的現代教育科研網絡和管理體系，為中原油田率先基本實現教育現代化提供強有力的理論支撐，科學導向和技術保證。

通過開展多形式，多專題的活動不斷提高廣大教師科研素質，努力培養一批科研骨干；圍繞教育科研示范區的建設工作，建設10個能起到示范性的局級教育科研實驗基地，在不同學段，不同層次上取得一批研究成果，總結推廣10項具有普遍意義的優秀科研成果；力爭使油田教育科研工作達到河南省先進水平。

三、"十五"期間，要重點抓好的幾項工作

"十五"期間，中原油田基礎教育科學研究要重點抓好以下幾項工作：

1、加強教育質量監控體系的研究。結合油田基礎教育實際，以提高油田整體辦學水平和教育質量為核心，切實加強教育質量監控體系的研究，制定出科學規范的教育教學質量監控體系，宏觀指導各學段的教育教學工作；同時就如何提高宏觀管理和業務指導水平，提出富有價值的改革新思路。

2、大力推進素質教育，不斷進行教育創新，形成創新教育、創新學習、人文教育和科技教育的目標操作體系、運作方式、評價體系和保障體系的基本框架，并在實施的內容，途徑和方法，以及培養目標上開展富有價值的實踐研究工作。積極探索，"中小學創新學習的理論與實踐"、"自主教育模式研究與實踐"、"中小學生學習策略和自我激勵的研究"等方面的研究。

加強在減輕學生課業負擔，提高課堂教學效率和教育質量方面的研究。認真研究"3＋X"高考模式。使油田教育持續保持河南省和石化系統領先水平。

在家庭教育和心理健康教育開展研究，加強對家庭教育的系列研究，探索家教的有效途徑。把心理健康教育作為德育新的切入點，提高學生心理健康水平，增強德育的實效性、針對性。

3、開展優秀教育科研成果的推廣應用研究。從油田教育實際出發，有針對性地借鑒和吸收國內業已取得的優秀教育科研成果，有計劃地開展試點推廣工作，這是我局基礎教育開展教育科研工作的一條捷徑，也是各學校開展教科研工作的常規做法。

4、進行教育現代化的研究。重點是探索現代化教育的內容、途徑、方法和手段，并探索如何利用現有的資源，提高教育教學質量和教學效果。

5、"中心"教科室作為作為業務主管部門，要切實加強對學校教科研工作管理和指導，特別是加強課題研究過程的管理，這是確保課題研究質量的前提。要避免"種而薄收"、"種而不收"的現象出現。要大力開展"特色學校"、"特長教師"、"個性學生"展示活動，為學校、骨干教師提供展示科研、教改成果的舞臺。大力培植表彰科研型學校和教師，樹立科研先導、特色學校的先進典型，開創油田教育特色。要積極引進和承辦上級教科研會議，把最新最好的理論和經驗引進來，為骨干教師創造學習機會。多渠道、多層面與高校和科研院所合作，實施"借腦工程"。組織教科研培訓班，教科研骨干研究生課程班、高校短期學術訪問（專題研究），培養多層次的教科研骨干。

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近年來，由于教育科研政策的推動和教師專業化發展的要求，中小學教師參與教育科研的興趣和熱情得到較好激發，中小學教育科研已從“精英化”“以骨干為主”逐漸向“群眾性”“普及性”轉變。教育科研也成為中小學教師專業發展的重要推動力。中小學教師通過“申報教育科研課題”“主持或參與課題研究”“組織或參與專題研討”“提煉和發表成果”“轉化和應用成果”等形式來開展教育科研活動，在教育教學實踐問題得到有效解決的基礎上，也形成了較為豐富的教育科研成果。中小學教育科研成果主要指中小學教師應用教育科研的理論、方法和手段，選取某一特定的教育教學問題或研究主題開展理論研究與實踐探索活動，并形成的具有一定學術價值或應用價值的成果。中小學教育科研成果的產出、成熟和價值體現一般需要經過“研究與實踐”“提煉與表述”和“轉化與應用”等三個主要階段。在實踐工作中，我們發現許多中小學教師在教育科研成果的“提煉與表述”階段顯得無從下手、力不從心，一定程度上削弱了教育科研成果自身的價值和影響力。因此，本文對中小學教師教育科研成果“提煉與表述”方面的現象、特點以及主要問題進行了深入分析，并就提高中小學教育科研成果“提煉與表述”水平提供一些建議，希望能對中小學教師開展教育科研活動有所啟發。

一、中小學教育科研成果的主要特點

一是教育科研成果過程性資料豐富。教育科研成果過程性資料主要指在課題研究和教學實踐活動中產生的過程性、階段性的資料。教育科研成果的過程性資料是教育科研成果及結論獲得的事實依據、重要源泉和有力支撐。中小學教師教育科研成果的過程性資料主要包括文獻分析類、問卷調查類、觀察類、訪談類、研究對象案例類、活動記錄類等，也包括與研究和實踐相關的教學設計、教學案例、教學反思、學生作業、學生成績、學生成長檔案等方面的資料。中小學教師在開展課題研究和教學實踐探索過程中普遍比較注重保存和整理過程性的資料。

二是教育科研成果表達形式多樣化。中小學教育科研成果可分為文本性成果、制度性成果、成長性（或實踐性）成果和技術性成果四大類。文本性成果主要指論文、著作、課程資源、研究報告、教學案例、教學反思、教育敘事等方面的成果；制度性成果主要指學校教育管理、教學管理、學科組管理、班級管理、科研管理以及研究共同體等方面相關制度的建立和機制形成的成果；成長性（或實踐性）成果主要指學校發展、教師專業成長、學生綜合素質提升等方面的成果；技術性成果主要指教育教學軟件、電子資源庫、音像產品以及專利技術等。由于教師科研水平評價的需要以及擴大研究成果影響力的需要，中小學教師逐步提高了成果公開發表的意識，在形成教育科研文本性成果尤其是科研論文、研究報告等方面的成果后，一般會積極爭取在報刊、文集上公開發表。

三是教育科研成果個性化特征較為明顯。中小學教師形成的教育科研成果大多是基于實踐經驗的總結、提煉、反思和升華，并主要在更新教育教學理念、解決實踐問題、探索教學策略、建構教學模式、設計教學方案等方面形成教育科研成果。這些成果既與中小學教師的教育教學實踐密切相關，也與教師個體的教育教學理念、實踐能力密切相關，教育科研成果具有較為明顯的個性化特征。

二、中小學教師教育科研成果提煉與表述存在的主要問題

中小學教師在開展課題研究、教學實踐探索、教育科研成果申報、成果公開發表等方面都需要對教育科研成果進行提煉與表述。教育科研成果“提煉”是指對教育科研過程中的零散的、個別的、復雜的研究素材進行整理、歸納、分析，以獲取具有一般性或特殊性的規律和結論。教育科研成果“表述”是指對教育科研過程中獲得的規律和結論用恰當的載體和方式進行有效呈現，以便交流和推廣。教育科研成果的提煉與表述是中小學教師教育科研的重要環節，教育科研成果“提煉與表述”的效果直接影響著教育科研成果的質量和影響力。有不少在實踐中被認為是好的教育理念、工作經驗、教學策略、教學模式等成果卻因為提煉與表述得不夠科學、規范、準確、新穎，而在各級各類教育科研成果獎和教學成果獎的評選活動中落選，這是甚為遺憾的。目前，中小學教師在教育科研成果提煉與表述方面的主要問題如下：

1.過程性研究資料歸納分析不到位

中小學教師在對教育科研課題研究和教學實踐過程性資料的整理歸納分析中“不到位”的現象主要體現在兩個方面：一方面是缺乏研究主線的引領，沒有圍繞“研究問題以及推動問題的解決”這一條主線來對研究過程性資料進行整理歸納，以致歸納分析不能緊扣主題，較為零散和雜亂。另一方面是在眾多研究過程性素材中，教師缺乏對研究素材價值性和相關性的正確判斷，也缺乏對研究素材的取舍能力。個別教師在整理研究素材時，容易把其他與研究問題價值性和相關性較低或離主題較遠的素材也納入分析范圍，從而使得出的研究成果及結論與主題不對應。

2.成果及研究結論的內在邏輯性欠缺

中小學教師教育科研成果及研究結論的內在邏輯性欠缺主要體現在三個方面：一是研究行為中依托的理論理念、方法技術在研究成果及結論的分析過程中找不到相關蹤跡，其研究成果及結論的獲得過程缺乏合理性的過渡分析和說明。二是部分研究成果及結論在用圖形或表格呈現時，各組成要素及其詮釋缺乏邏輯性。部分教師比較喜歡用程序圖、框架圖、關系圖等形式來對教學策略、教學模式、指標體系等方面的成果進行簡化，但這些圖表往往經不起科學性和邏輯性的推敲和分析。三是研究報告類的成果中“問題———理論———概念———目標———內容———思路———方法——過程—結論—成果”之間的對應性和一致性不明顯，個別教師容易在研究過程及研究成果的分析中偏離原有研究問題。

3.成果及結論缺乏關鍵性事實資料的支撐

教育科研成果及研究結論要有充足的事實及數據資料來支撐。這一要求也是各級各類教育科研成果獎評選和鑒定的主要指標之一。但中小學教師在教育科研課題研究和實踐探索中得出的結論大多數是基于對實踐經驗的總結，不重視提供事實性資料及相關數據予以支撐。有的教師在問卷調查中只提供簡單的數量統計數據而沒有深入分析；有的教師在驗證學生得到認知發展時只提供學生成績的變化表，這顯然是不夠的；有的教師為迎合研究成果和結論的獲得及其正確性，擅自修改、杜撰相關研究數據，這也應引起重視。

4.成果表述形式的規范性不夠

中小學教師都希望自己的教育科研成果能夠得到權威專家的肯定和認可，也希望自己的科研論文、教育敘事、教學反思、研究報告等方面的成果能在期刊、報紙上公開發表。但很多教師未必都能如愿。其中，成果表達形式的不規范是主要原因之一。科研論文、教育敘事、教學反思、研究報告等都有自身的寫作規范，但個別教師不重視，不遵守相關要求，隨意改變文本結構以及表述的順序和形式，追求個性，這也就難以獲得報刊編輯部教師的關注。其他如參考文獻各要素及信息不齊全，引用他人觀點成果不注釋、行文結構排版不合理等問題在中小學教師教育科研論文類成果中仍較為常見。

三、提高中小學教師教育科研成果提煉與表述能力的對策

中小學教育科研成果對推動學校創新發展、促進教師專業發展、提高學生綜合素質以及提高教育教學質量有重要的作用。中小學教育科研成果的質量水平是評價中小學教育科研工作實效性的重要指標之一。而中小學教師教育科研成果的提煉能力也影響著教育科研成果的質量及其影響力。目前，教育科研成果“提煉與表述”能力已成為中小學教師教育科研能力發展中需要重點破解的瓶頸問題。因此，無論是作為教育科研主管部門、中小學校還是中小學教師個體，都應重視中小學教育科研成果的提煉與表述能力。而要提高中小學教師教育科研成果的提煉與表述能力，也需要教育科研主管部門、中小學校以及中小學教師個體的共同努力。

1.教育科研主管部門方面

（1）開展教育科研成果提煉與表述專題培訓。近年來，教育科研主管部門已著手開展教育科研系列培訓，較好地提高了中小學教師的教育科研理論和實踐水平。其中，在培訓課程中也安排了“教育科研學術規范”“教育科研成果表達”“教育科研論文寫作”“課題研究報告撰寫”等專題培訓。但這些專題培訓還存在一些不足：一是一般性的、常規性的知識介紹偏多，實際操作能力指導類培訓偏少；二是涉及教育科研領域的綜合分析能力、邏輯思維能力、文本表達能力等專題較少，很少能深入具體案例進行細致的指導，以至于中小學教師教育科研成果的提煉與表述能力整體提高較為緩慢，效果不明顯。因此，教育科研主管部門要重點設計和開發教育科研成果提煉與表述的理論類和實踐類專題培訓課程，并以實踐指導類為主，以提高中小學教師教育科研成果提煉與表述的實際能力。

（2）加強教育科研成果提煉與表述方面的指導效果。教育科研主管部門在建立教育科研成果發掘、培育、指導、轉化、推廣和應用系列工作機制時，要把教育科研成果提煉與表述的專題指導作為工作要求之一，并強化實際指導效果。由教育科研主管部門牽頭的教育科研成果提煉與表述指導活動主要以教學成果提煉與表述指導、課題研究成果提煉與表述指導以及科研論文和著作類成果提煉指導為主要形式，主要以跟蹤輔導式實踐指導為主。

（3）構建教育科研成果交流學習平臺。教育科研主管部門要建立教育科研成果評價標準和評審規范，并在教育科研專題網站中建立教育科研成果推介欄目，及時推廣中小學教師教育科研優秀成果，也為教師之間在教育科研成果提煉方面相互學習、借鑒和參考搭建資源共享平臺。

2.中小學校方面

（1）及時為教育科研成果提煉與表述專題指導活動提供支持。中小學校要制定相應制度或辦法，支持教師在教育科研課題研究和教學實踐探索過程中與同行及教科研機構建立合作指導關系。同時，學校主管領導要及時發現教師產出教育科研成果的潛力和發展空間，多渠道尋求專業力量的指導。

（2）建立學校教育科研成果分享研討平臺。學校主管部門要在學校層面、學科層面、年級組層面、課題組建立多種形式的教育科研成果交流研討平臺，讓教師在相互交流、學習和研討中推廣應用教育科研成果，也有助于發現教育科研成果及結論中的不足，及時修改完善。

3.中小學教師方面

（1）重視教育科研成果的提煉與表述。中小學教師要加強對教育科研成果提煉與表述的重要性和必要性的認識，要把成果的“提煉與表述”作為對研究問題的二次研究，深化對研究問題的認識，在實踐檢驗中反思不足，以進一步修改完善研究成果及結論。

（2）加強相關理論和方法的學習。其中包括學習和掌握教育科研成果各種文本表達形式如科研論文、著作、課程、教育敘事、教學反思、研究報告的主要結構和具體要求；并重點結合教育科研領域學習綜合分析方法、邏輯思維分析方法、寫作方法與技巧等。

（3）遵守教育科研規律和學術規范。在教育科研課題研究、教學實踐探索和教育科研成果提煉中要尊重研究素材，實事求是，不弄虛作假，如借鑒或引用他人觀點和成果的需要注明。

（4）圍繞研究主線分析研究素材。要以研究主題及相關問題為核心，明確提煉與表述的目標和形式，圍繞“提出問題———分析問題———采取策略———解決問題的效果”對研究素材進行歸納分析，甄別研究素材，舍去價值性和相關性較低的素材。

（5）為研究結論和成果提供充分的事實及數據支持。中小學教師在形成新的教育科研成果及研究結論時，要深入思考成果及結論的科學性、合理性和價值性，爭取提供多方面的事實性資料和數據予以支撐。

（6）規范表達科研成果和研究結論。中小學教師在提煉教育科研成果和研究結論的全過程，都要用心思考教育科研成果及結論的主要名稱、各主要組成要素以及各要素的內在邏輯關系。教育科研成果及研究結論在規范表達的基礎上，也要體現一定的創新性。