大學(xué)專業(yè)早期教育范文

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篇1

[關(guān)鍵詞]學(xué)前教育；師資培養(yǎng)；大學(xué)體系；教師資格認(rèn)證

[中圖分類號(hào)]G619　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1004-4604(2007)12-0028-06

一、學(xué)前教育師資培養(yǎng)面臨諸多挑戰(zhàn)

當(dāng)今的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)承擔(dān)了越來越多的社會(huì)責(zé)任，如何培養(yǎng)適應(yīng)早期教育需要的師資成為幼教界最關(guān)注的問題之一。同時(shí)，社會(huì)轉(zhuǎn)型中的學(xué)前教育呈現(xiàn)出辦園體制多元化、托幼一體化、教育服務(wù)多樣化、早期教育從數(shù)量擴(kuò)張轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)量提升等新趨勢(shì)，這對(duì)學(xué)前教育師資培養(yǎng)也提出了新的更高的要求。

例如，大量應(yīng)運(yùn)而生的民辦幼兒園面臨著爭生源求生存的問題。如果園長和教師缺乏堅(jiān)定的專業(yè)信念，不能堅(jiān)持以專業(yè)水準(zhǔn)爭取生源。而采用簡單迎合某些家長要求的做法，以短時(shí)間內(nèi)容易見成效的知識(shí)、技能(如英語、算術(shù)、識(shí)字等)作為教學(xué)內(nèi)容，就會(huì)加劇幼兒園教育小學(xué)化、興趣班化等偏差，從而忽視兒童的好奇心、主動(dòng)性、交往能力、社會(huì)適應(yīng)等對(duì)終身發(fā)展具有奠基性作用的能力的培養(yǎng)。可見，培養(yǎng)大量具有堅(jiān)定專業(yè)信念并努力追求專業(yè)水準(zhǔn)的學(xué)前教育師資，已成為越來越緊迫的任務(wù)。

再如，近年來越來越多3歲以下的兒童進(jìn)入早教機(jī)構(gòu)，這類早教機(jī)構(gòu)的師資如何培養(yǎng)?是獨(dú)立培養(yǎng)還是納入原有的，咱歲幼兒園教師培養(yǎng)體系中，從而形成0～6歲兒童教育師資培養(yǎng)體系?顯然，我們已面臨適時(shí)建立早期教育師資培養(yǎng)體系以適應(yīng)多種早期教育機(jī)構(gòu)師資需要的問題。

這里，最關(guān)鍵的問題是怎樣保證學(xué)前教育師資的質(zhì)量。隨著教育改革與研究的深入，國際教育界越來越認(rèn)識(shí)到教師工作的復(fù)雜性，因此各國對(duì)教師教育的研究日漸重視。

近年來，我國學(xué)前教育師資培養(yǎng)數(shù)量激增。不但正規(guī)高等院校學(xué)前教育專業(yè)本、專科在擴(kuò)招。而且各種渠道(如網(wǎng)絡(luò)、自考、函授、夜大)的學(xué)歷補(bǔ)償培訓(xùn)，也因短時(shí)間內(nèi)托幼機(jī)構(gòu)師資不足而大量出現(xiàn)，其他的如教師職后進(jìn)修等非學(xué)歷培訓(xùn)(如提高班、短訓(xùn)班、骨干班等)也遍地開花。特別值得注意的是，后兩種培訓(xùn)大多以聽講為主，真正的效果如何，即對(duì)于教師發(fā)展的意義何在，值得懷疑。

那些曾經(jīng)歷過類似情況的發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)值得我們汲取。雖然我國人口多，地域差異大，發(fā)展極不平衡，行政管理方式獨(dú)特，與多數(shù)發(fā)達(dá)國家明顯缺乏可比性，無法簡單“大膽采用發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)”，但他們的經(jīng)驗(yàn)可以為我們提供有益的參考。幫助我們反思存在的問題，并尋找適合我們自己的發(fā)展道路。

二、我國與發(fā)達(dá)國家前教育師資培養(yǎng)體系的比較及思考

多數(shù)發(fā)達(dá)國家的早期教育包含0～8歲兒童的教育，服務(wù)對(duì)象年齡跨度大，服務(wù)種類多，注重托幼、幼小的銜接(如將學(xué)前教育納入學(xué)校教育體系，在中小學(xué)里設(shè)立幼兒部)。多數(shù)發(fā)達(dá)國家允許并鼓勵(lì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)辦園體制的多樣化及辦園主體的多元化(不少國家還有教會(huì)或其他辦學(xué)主體)。其中，除日本的早期教育機(jī)構(gòu)以私立為主外。不少發(fā)達(dá)國家從提高國民福利和促進(jìn)人口增長等角度定位早期教育，因此，他們的早期教育機(jī)構(gòu)以公辦為主，如英國、法國及北歐諸國。與多樣化的早期教育機(jī)構(gòu)相適應(yīng)，發(fā)達(dá)國家學(xué)前教育師資培養(yǎng)也呈現(xiàn)出明顯的多樣性。下表列出了世界主要發(fā)達(dá)國家早期教育機(jī)構(gòu)的主要服務(wù)方向、種類及師資培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)與系科。

發(fā)達(dá)國家的學(xué)前教育師資培養(yǎng)主要有兩個(gè)突出的特點(diǎn)，其一是有相對(duì)合理的學(xué)前教育師資培養(yǎng)體系；其二是有開放、嚴(yán)格的師資認(rèn)證體系。以下結(jié)合我國的情況進(jìn)行比較。

(一)把整個(gè)學(xué)前教育師資培養(yǎng)納入大學(xué)教育體系．以適應(yīng)早期教育機(jī)構(gòu)多元化的需要

1　學(xué)前教育師資要求具有大專以上學(xué)歷，由各個(gè)大學(xué)或?qū)？茖W(xué)校培養(yǎng)

自改革開放以來，我國學(xué)前教育在師資培養(yǎng)方面忙于補(bǔ)“學(xué)歷”，然而由于起步晚，教師總需求量龐大，截至2005年，全國幼兒園教師(包括園長)達(dá)到專科學(xué)歷的仍不到總數(shù)的一半，達(dá)到本科學(xué)歷的幼兒園教師(包括園長)約占6％。在我國最主要的大城市北京和上海，雖然2005年達(dá)到專科學(xué)歷的幼兒園教師數(shù)量已超過半數(shù)，但達(dá)到本科學(xué)歷的教師仍然只占15％左右。

可見，在學(xué)歷方面，盡管我國學(xué)前教育師資與發(fā)達(dá)國家的差距在縮小，但仍有一段不小的距離。

“二戰(zhàn)”前后。發(fā)達(dá)國家相繼修訂教育法案，要求學(xué)前教育師資達(dá)到大專以上學(xué)歷，由大學(xué)或?qū)？茖W(xué)校培養(yǎng)。早在1977年前后，美國、英國的早期教育教師具備學(xué)士學(xué)位已成為主流發(fā)展方向。㈣

盡管發(fā)達(dá)國家早已要求學(xué)前教育9幣資學(xué)歷達(dá)到專科以上水平，但將入職要求提高到本科水平仍在討論之中。研究者認(rèn)為，在制定早期教育教師的學(xué)歷要求時(shí)應(yīng)充分考慮早期教育的定位。從兒童的心理特點(diǎn)來看，學(xué)前兒童特別是0～3歲兒童的照料與教育應(yīng)該盡量由母親承擔(dān)。過分重視兒童早期的機(jī)構(gòu)教育會(huì)對(duì)兒童早期的家庭教育形成沖擊。此外，發(fā)達(dá)國家雖然比較重視早期教育，但早期教育機(jī)構(gòu)最初主要是為中下層家庭兒童設(shè)立的。地位不高，因而早期教育機(jī)構(gòu)任職人員的收入水平也相對(duì)較低。如果入職學(xué)歷要求過高，不利于吸引對(duì)這項(xiàng)工作有熱情的人員參與。

可見，雖然學(xué)歷是師資水平的基本量化標(biāo)準(zhǔn)，但一味地補(bǔ)償學(xué)歷是否必要，仍有待考慮。對(duì)于我們這樣一個(gè)并不富裕的人口大國，切實(shí)地提高學(xué)前教育師資的質(zhì)量可能更為重要。具有較高學(xué)歷的師資雖然可能掌握更多的知識(shí)，但不一定更熱衷于早期教育事業(yè)。

然而，從另一個(gè)角度看，學(xué)前教育師資如果能夠達(dá)到本科學(xué)歷水平，即與其他專業(yè)工作(如中小學(xué)教師等)入職學(xué)歷相當(dāng)，就有助于提高學(xué)前教育從業(yè)人員的社會(huì)地位。在當(dāng)前及未來的就業(yè)形勢(shì)下。人們有提高學(xué)歷的內(nèi)外在動(dòng)機(jī)，因此逐漸提高學(xué)前教育師資的入職要求，從而提高早期教育從業(yè)人員的社會(huì)地位也是大勢(shì)所趨。關(guān)鍵在于要改善大學(xué)學(xué)前教育本科專業(yè)培養(yǎng)的方式，保證培養(yǎng)的質(zhì)量。否則，即使達(dá)到本科水平，學(xué)前教育師資的專業(yè)性也很難得到認(rèn)可，其從業(yè)人員的社會(huì)地位也難以提高。

2　學(xué)前教育師資培養(yǎng)系科、層次與特色

粗略地來看，我國學(xué)前教育師資的培養(yǎng)在沿著幼師―幼專―師范院校學(xué)前教育系(或隸屬于師范院校教育系或心理學(xué)系的學(xué)前教育專業(yè))的道路發(fā)展，這一點(diǎn)與法國相似。其他發(fā)達(dá)國家與我國有較大的差異。這些國家大多把培養(yǎng)學(xué)前教育師資的任務(wù)交給了各類大學(xué)的教育、初等教育、兒

童發(fā)展、早期教育、家政及家庭教育等系科(如上表所示)。這種培養(yǎng)模式具有開放性的特點(diǎn)，各類辦學(xué)機(jī)構(gòu)能辦出特色、公平競爭，也可以根據(jù)自己的實(shí)力合理定位：社區(qū)學(xué)院(專科)和普通大學(xué)(本科)主要以培養(yǎng)合格的師資為主，而實(shí)力較強(qiáng)的大學(xué)則偏向于培養(yǎng)更高層次的師資(如研究生)，可謂各有所長，層次分明。而我國現(xiàn)階段各師范大學(xué)大多設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)，重點(diǎn)師范院校也是從專科到博士研究生教育一應(yīng)俱全，缺乏分明的辦學(xué)層次和培養(yǎng)重點(diǎn)。這與多數(shù)發(fā)達(dá)國家的培養(yǎng)體系形成鮮明的對(duì)比。

采用多系科培養(yǎng)早期教育師資的方式，一方面說明早期教育研究的分化使得早期教育機(jī)構(gòu)對(duì)人才的需求不斷多樣化，另一方面，多樣化培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也有助于滿足早期教育機(jī)構(gòu)多樣化的人才需求。

此外，發(fā)達(dá)國家大學(xué)體系的開放性(如入學(xué)的年齡限制寬)又在一定程度上保證了愿意從事這一職業(yè)的人士能隨時(shí)參與培訓(xùn)，獲得相應(yīng)的入職能力與資格。

3　大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)涉及的兒童年齡跨度。對(duì)學(xué)生進(jìn)行的通識(shí)教育和實(shí)踐能力的培養(yǎng)及專業(yè)選擇機(jī)會(huì)的提供

我國幼兒園一般只招收3～6歲的兒童。學(xué)前教育專業(yè)課程中涉及的兒童均集中于3～6歲。發(fā)達(dá)國家則大多將早期教育定位于0～8歲兒童的保育與教育，因此，大學(xué)所開設(shè)的專業(yè)課程內(nèi)容中涉及的兒童年齡跨度較大(從嬰兒到小學(xué)低年級(jí))，這有利于學(xué)生對(duì)0～8歲兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)和教育方式有一個(gè)較全面的了解。而加深對(duì)兒童的理解正是這些國家學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

我國沿襲前蘇聯(lián)的學(xué)前教育師資培養(yǎng)體系。強(qiáng)調(diào)語言、繪畫、音樂等技能的訓(xùn)練及相關(guān)各領(lǐng)域教學(xué)法的培訓(xùn)，見習(xí)和實(shí)習(xí)時(shí)間相對(duì)較短。在教學(xué)方面以培養(yǎng)集體授課的技能為主，對(duì)學(xué)習(xí)者觀察、理解、分析、指導(dǎo)兒童方面的能力培養(yǎng)較為忽視。

我國的教育正經(jīng)歷著由教學(xué)論體系向課程論體系的轉(zhuǎn)變，也正朝著更多地關(guān)注兒童的方向轉(zhuǎn)變。大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)一方面要強(qiáng)調(diào)各領(lǐng)域教學(xué)法的傳授，另一方面又要打開學(xué)生的視野，有合理的學(xué)前教育價(jià)值取向和課程設(shè)計(jì)意識(shí)；既要適合轉(zhuǎn)型期的學(xué)前教育實(shí)踐，又要具有一定的前瞻性。這方面西方發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。

發(fā)達(dá)國家大多注重學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的通識(shí)教育及對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。以美國和丹麥為例，其四年制大學(xué)早期教育專業(yè)的通識(shí)課程(包括人文、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)、社科、戲劇、政治等)占整個(gè)課程的三分之一強(qiáng)。這樣既保證了早期教育從業(yè)人員擁有豐富的知識(shí)和開闊的視野，也為學(xué)習(xí)者今后專業(yè)選擇或在職進(jìn)修打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并為個(gè)人多種職業(yè)發(fā)展提供了可能性。

在美國的大學(xué)里，所有大學(xué)生第一年主要修習(xí)知識(shí)課程。到二年級(jí)才開始選擇專業(yè)課程。如果選擇教育專業(yè)。就要在修完教育基礎(chǔ)課并完成到各類學(xué)校的見習(xí)后，到三年級(jí)之前才決定究竟選擇學(xué)習(xí)哪一級(jí)教育機(jī)構(gòu)的專業(yè)課程．是小學(xué)、中學(xué)還是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。最后再分更細(xì)的專業(yè)方向，并到不同的教育機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)。有人對(duì)比過美國與中國師范專業(yè)大學(xué)生的實(shí)習(xí)。發(fā)現(xiàn)美國的教育實(shí)習(xí)時(shí)間長、方式多且制度化，由于出自精心設(shè)計(jì)，往往能使學(xué)習(xí)者真正參與到教育實(shí)踐中去，認(rèn)真地思考相關(guān)的問題并學(xué)習(xí)相應(yīng)的實(shí)踐方法。而我國的教育實(shí)習(xí)多數(shù)放到大學(xué)最后一年集中進(jìn)行，有單純?yōu)檫m應(yīng)工作而學(xué)習(xí)技能之嫌。

此外，我國的大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)在招生及培養(yǎng)過程中提供給學(xué)生的選擇機(jī)會(huì)較少，學(xué)生一旦進(jìn)入學(xué)前教育專業(yè)，很難再根據(jù)個(gè)人的興趣或特長轉(zhuǎn)換專業(yè)。雖然這在一定程度上保證了學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的人數(shù)，但并沒有從根本上堅(jiān)定學(xué)生從事學(xué)前教育專業(yè)工作的意愿和信念。

在發(fā)達(dá)國家，大學(xué)注重為學(xué)習(xí)者提供選擇的可能性，從而保證最終選擇做學(xué)前教育專業(yè)工作的人都是真正有熱情并在大體了解了這個(gè)專業(yè)的理論與實(shí)踐之后經(jīng)過深思熟慮最終決定從事這一專業(yè)工作的人。這為保證學(xué)前教育師資的質(zhì)量提供了良好的基礎(chǔ)。

(二)專業(yè)資格認(rèn)證制度及培訓(xùn)系統(tǒng)

我國自1995年起開始實(shí)施中小學(xué)教師資格制度。我國師資培養(yǎng)體系相對(duì)封閉，培養(yǎng)學(xué)前教育師資的系科較為單一，學(xué)前教育專業(yè)的大專生或本科生一畢業(yè)即可申請(qǐng)得到相應(yīng)的教師資格證。其他專業(yè)的學(xué)生只要通過教育學(xué)和心理學(xué)方面的考試及一定數(shù)量的教育實(shí)習(xí)或短期的學(xué)前教育專業(yè)培訓(xùn)也能得到相關(guān)的教師資格證。同時(shí)，我國的大學(xué)主要集中在省會(huì)等大城市，教師資格認(rèn)證制度開放性不足，認(rèn)證培訓(xùn)有單一、松散、簡單化的傾向。

發(fā)達(dá)國家為保證學(xué)前教育師資的基本水準(zhǔn)，大多設(shè)置了教師資格認(rèn)證制度，其中有專門的學(xué)前教育教師資格標(biāo)準(zhǔn)。發(fā)達(dá)國家主要通過兩種方式落實(shí)認(rèn)證制度中對(duì)專業(yè)知識(shí)和能力的規(guī)定：一是規(guī)定大學(xué)在培養(yǎng)學(xué)前教育教師的過程中必須參照認(rèn)證系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)。二是直接要求大學(xué)相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生必須通過認(rèn)證系統(tǒng)的考試及相應(yīng)的實(shí)踐能力考查。

以日本為例，國家規(guī)定成為教師都要獲得資格證。國家認(rèn)可的兩年制大學(xué)畢業(yè)生可獲得二級(jí)許可證。四年制大學(xué)畢業(yè)生可獲得一級(jí)許可證，獲得碩士文憑的則可以得到專修許可證。只有獲得二級(jí)許可證以上者才可以到早期教育機(jī)構(gòu)或小學(xué)低年級(jí)任教。

由于發(fā)達(dá)國家高等教育辦學(xué)體制的多元化，人們可以在專業(yè)資格認(rèn)證制度提供的可能性范圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)并取得任職資格。

認(rèn)證資格制度最大的好處是既開放又有基本的標(biāo)準(zhǔn)。它允許高中學(xué)歷人員通過相關(guān)的培訓(xùn)及考試取得助理教師一類的任職資格。從而進(jìn)入這個(gè)行業(yè)。以美國為例，只要有高中學(xué)歷，就可以到認(rèn)證機(jī)構(gòu)申請(qǐng)。修完規(guī)定數(shù)量的學(xué)前教育課程并取得合格成績后，就可以拿到CDA(ChildDevelopment Associates：兒童發(fā)展指導(dǎo)者)從業(yè)資格認(rèn)證書。部分大學(xué)也提供相當(dāng)于CDA的AA(Associate’s degree)證書課程。也有一部分具有高中學(xué)歷的人員，進(jìn)行了一定的實(shí)踐鍛煉后就可以從業(yè)。這使學(xué)前教育師資來源比較廣泛。同時(shí)又保證了從業(yè)人員的素質(zhì)達(dá)到基本水準(zhǔn)。還特別考慮到了學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)。這類證書考試注重對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)踐能力的考查，將相關(guān)專業(yè)理論特別是心理學(xué)和教育學(xué)的理論整合在具體的工作和任務(wù)中來培訓(xùn)和考核。

三、啟發(fā)與建議

發(fā)達(dá)國家學(xué)前教育師資培養(yǎng)以大學(xué)培養(yǎng)為主，但并沒有一味強(qiáng)調(diào)高學(xué)歷，而是注重保持基本水準(zhǔn)，以兼顧培養(yǎng)數(shù)量與質(zhì)量的平衡。學(xué)前教育師資培養(yǎng)系科的多樣性和教師資格認(rèn)證系統(tǒng)的嚴(yán)謹(jǐn)性使培訓(xùn)具有針對(duì)性，有助于滿足各類早期教育機(jī)構(gòu)不同的人才需求。學(xué)前教育專業(yè)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)兒童的觀察、理解與分析能力。重視對(duì)學(xué)生的通識(shí)教育及教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而對(duì)各種技能(如音樂、體育、繪畫、舞蹈等)的學(xué)習(xí)要求相對(duì)較低，并給予學(xué)生選擇專業(yè)的機(jī)會(huì)。這為我國學(xué)前教育師資培訓(xùn)提供了以下幾點(diǎn)啟示。

第一，我國學(xué)前教育師資培養(yǎng)宜建立更為開放的大學(xué)及專科學(xué)校培養(yǎng)體系，并可在大學(xué)教育系、心理學(xué)系分化出家庭教育、教育人類學(xué)、兒童發(fā)展、家政等系科，以培養(yǎng)具有不同專業(yè)特長的學(xué)前教育師資。此外，大學(xué)可根據(jù)各自辦學(xué)水平分出層次。

第二，改變大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)通識(shí)教育和實(shí)踐培訓(xùn)。備系科應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教育實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，并增加教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)分i提高其在專業(yè)課程學(xué)分中所占的比例，為學(xué)習(xí)者在學(xué)前教育相關(guān)理論與實(shí)踐之間搭建橋梁。

篇2

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課題名稱：

天津市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)資助課題《構(gòu)建具有天津特色的終身學(xué)習(xí)體系研究》；項(xiàng)目編號(hào)：VE1001。

篇3

兩個(gè)月的時(shí)間匆匆而過，東方xx的日子在腦中還十分清晰，四年的大學(xué)生涯以一名早期教育老師的經(jīng)歷來畫上句點(diǎn)，回憶整個(gè)大學(xué)，都彌漫起了愛的味道。

我是以一名早教老師的身份進(jìn)入東方xx的，真正投入工作后卻沒有像所有老師一樣進(jìn)入課堂，單位根據(jù)我的特長安排我做前臺(tái)工作。這里的前臺(tái)是集咨詢與銷售于一體的工作，既要負(fù)責(zé)早期教育的專業(yè)咨詢又要負(fù)責(zé)早教課程的營銷，對(duì)員工的溝通能力表達(dá)能力以及專業(yè)知識(shí)要求很高。

最初，找不到頭緒，看著那么多如花兒般美麗如陽光般燦爛的像春日和風(fēng)拂煦下的草兒般生命力旺盛的寶寶們，除了愛與微笑，似乎不知道其他。每天看著那里的老教師忙來忙去，自己只能主動(dòng)的做些力所能及的事情。那時(shí)候，還沒有接受系統(tǒng)的培訓(xùn)，接待家長時(shí)，絞盡腦汁回憶自己大學(xué)學(xué)過的關(guān)于幼兒的知識(shí)，給家長介紹。晚上回到學(xué)校便拿出書本復(fù)習(xí)蒙臺(tái)梭利，福祿貝爾、盧梭等有關(guān)幼兒早期教育方面的知識(shí)。我是個(gè)容易發(fā)問的學(xué)生，從書上看了案例與理論之后，并不是在心里畫上句號(hào)而是打上問號(hào)，希望哪一天能夠在現(xiàn)實(shí)中得到證實(shí)，我的求知路比較糾結(jié)，滿頭的問號(hào)。

后來經(jīng)過培訓(xùn)和觀察逐步加深了對(duì)邢臺(tái)東方xx早期教育中心的了解以及對(duì)自己工作的認(rèn)識(shí)。感受最深的是自己的專業(yè)知識(shí)不足。還有就是改變了一些對(duì)早期教育老師的看法。記得大學(xué)老師說發(fā)達(dá)國家都是學(xué)問很高的人才能從事幼兒的工作，因?yàn)橐粋€(gè)人的早期經(jīng)歷會(huì)會(huì)影響他的一生。基于對(duì)早期經(jīng)歷對(duì)以后人生影響的重要性的認(rèn)識(shí)，我沒有懷疑過這一觀點(diǎn)。但現(xiàn)在我覺得，要做一名稱職的早期教育老師最重要的不是她學(xué)問有多高，最重要的是她的道德水平要非常高，要具有足夠的愛心、耐心與誠心，真誠的愛孩子，耐心的指導(dǎo)孩子。現(xiàn)在國內(nèi)的早教行業(yè)任職的老師學(xué)歷普遍不高，早教上課模式是有一本專業(yè)的、現(xiàn)成的、細(xì)致的教案發(fā)到老師手中，老師照做就可以了，不需要有太多自己的東西，你需要有的就是一顆充滿愛的心和良好的溝通表達(dá)能力。教案細(xì)致到什么程度了呢？細(xì)致到上課用什么教具，用哪句話介紹教具，用什么姿勢(shì)去取教具展示教具。這種模式很實(shí)用。所以讓一個(gè)博士生來任職一名早教老師，從人力資源的角度講，確實(shí)有點(diǎn)大材小用的感覺。不過，要用圣人的道德標(biāo)準(zhǔn)來要求一名早教老師是不過分的。

工作期間我積極努力，虛心請(qǐng)教，與同事和諧相處，與那里的會(huì)員家長也建立了良好的情誼。辭職的那天一位媽媽知道我要離開，主動(dòng)要給我寫家長評(píng)議，寶寶一臉純真的用小手拉著我，那位媽媽說，“我們都希望岳岳老師留在東方xx，我們邢臺(tái)人歡迎你喜歡你……”我當(dāng)時(shí)借故還有工作要忙就離開了，跑到小小的儲(chǔ)藏室沖著低矮的房頂?shù)裳劬Γ屟蹨I回流。不想讓寶寶看到我流眼淚。出來后照樣滿臉微笑，忙碌著……寶寶和媽媽的認(rèn)可不是對(duì)我兩個(gè)月以來工作的最好鑒定嗎？工作的時(shí)候接觸了很多媽媽，與她們的交談中我對(duì)婚姻對(duì)生活對(duì)孩子對(duì)家庭對(duì)未來有了新的認(rèn)識(shí)，也看到了這個(gè)世界另一番美好。

篇4

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篇5

支持派：

2005年底， 中國人口計(jì)生委培訓(xùn)中心組織了一次赴韓國、日本的嬰幼兒早期教育考察。時(shí)任北京市人口計(jì)生委宣教處處長的劉鳳婷回來后，對(duì)日韓早期教育中對(duì)英語教育的投入十分感慨。

“在韓國我們聽了一節(jié)英語課，五六個(gè)孩子圍坐在小桌旁，教師讓學(xué)生聽、畫、剪貼，很輕松就完成了一節(jié)課的教學(xué)。接下來是做作業(yè)，基本上就是涂鴉。我們感到，這種教學(xué)方式是在做游戲，而不是我們傳統(tǒng)意義的‘上課’。然而， 正是這種自主的、娛樂式的教學(xué)方法，提高了韓國新一代人的英語水平。孩子們每天在這里學(xué)習(xí)，兩年后就可以和外國人進(jìn)行一般性的交談。”

韓國方面介紹說，高素質(zhì)的師資是教育質(zhì)量的保證。韓日官方明確規(guī)定早期教育工作者必須經(jīng)過兩年以上的專業(yè)培訓(xùn)，掌握心理學(xué)、音樂、舞蹈、琴、棋等知識(shí)與技能，要通過專業(yè)考試，持有上崗證書。另外，當(dāng)時(shí)韓國民辦幼兒園聘請(qǐng)了很多外籍教師，月薪約為萬元人民幣，還提供免費(fèi)食宿以及往返探親機(jī)票，吸引了一批高素質(zhì)的人才。

不過劉鳳婷也發(fā)現(xiàn)，盡管韓日兩國不吝惜在教育上的投資，然而他們參觀的各種幼兒園在硬件建設(shè)方面與國內(nèi)比并不突出，很多官辦幼兒園沒有塑膠跑道和娛樂設(shè)施，只有一個(gè)黃沙土操場。

對(duì)于教育資源的分配一直是中國早教體系中最具爭議的話題。校園建設(shè)等方面的撥款不少，但幼師的工資待遇和社會(huì)地位卻仍然讓業(yè)內(nèi)人士搖頭。因此，中國的幼兒園很少能聘請(qǐng)到類似日韓幼兒園那樣高水平的外語教師。

除了日韓，美國也很鼓勵(lì)第二語言的早期教育。同樣的，美國在早期教育方面的師資水平在全球也首屈一指。在美國，幼兒園的教師至少要有幼教專業(yè)的大學(xué)本科學(xué)位，有的州還要求有碩士學(xué)位。

反對(duì)派：

臺(tái)灣“教育部”在搜集相關(guān)研究文獻(xiàn)，并進(jìn)行了多方咨詢（包括家長、幼教工作者、語言學(xué)、幼兒教育、英語教育等方面的學(xué)者專家）后，在早期教育中對(duì)待外語上采取了和日韓截然相反的觀點(diǎn)，并出臺(tái)了相關(guān)法令。

相關(guān)法令，對(duì)于幼兒園的名稱、師資與課程安排均有明文規(guī)定。如果采用“全英語”、“No Chinese”教學(xué)，在招牌、網(wǎng)站、宣傳單上以“雙語”、“幼兒美語”、“ 國際美語”等違法立案名稱宣傳，或聘任外籍老師任教，就要被取締。

臺(tái)灣教育部門通過大腦神經(jīng)科學(xué)、語言學(xué)、英語教育的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，第二語言或外語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期假說并不成立。在英語是外語的環(huán)境下，幼兒學(xué)得快、忘得也快，越早學(xué)習(xí)并不保證英語能力就一定好；相反，認(rèn)知發(fā)展較成熟的青少年學(xué)習(xí)外語會(huì)比幼兒有效率得多；先掌握母語的讀寫能力和語言規(guī)則對(duì)于學(xué)習(xí)外語會(huì)有所幫助。

另外依據(jù)幼兒教育的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，在“全英語”的環(huán)境下，由于語言的隔閡，幼兒不僅易產(chǎn)生厭惡學(xué)習(xí)的心理，還可能出現(xiàn)一些溝通障礙、價(jià)值觀扭曲、文化認(rèn)同偏差的問題，甚至影響中文能力的發(fā)展。

篇6

梅爾?列文還表示，孩子的學(xué)能發(fā)展水平，是由注意力、記憶、語言、空間排序、時(shí)間排序、運(yùn)動(dòng)、高級(jí)思維和社交等8個(gè)系統(tǒng)組成。很少有孩子可以面面俱到，但每個(gè)孩子在學(xué)能發(fā)展上都有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。

梅爾?列文的話，引起了國內(nèi)很多重視孩子早期教育的家長的關(guān)心。有的家長正面臨孩子厭學(xué)的困惑，他們急切希望孩子能夠獲得正確適度的早期教育，避免過度教育帶來的消極影響。為此，國內(nèi)專家給了我們一個(gè)很好的指導(dǎo)。

早期教育常見誤區(qū)

早期教育是由成人對(duì)嬰幼兒實(shí)施的教育。這是人生的啟蒙教育，具有奠基的重要意義。很多家長對(duì)早期教育的含義認(rèn)識(shí)不明確，導(dǎo)致了過度教育。

北京世紀(jì)起點(diǎn)早期教育中心顧金鳳老師說：“按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，嬰幼兒早期教育是服務(wù)于0到6歲兒童生活環(huán)境和活動(dòng)的項(xiàng)目。從內(nèi)容上來說，需要符合兒童年齡、生長發(fā)育、健康等狀況；從方法上來說，以游戲寓于學(xué)習(xí)之中，尋求和啟發(fā)孩子感興趣的方面。要指出的是，這種早期教育包括胎教，就是0歲教育。胎兒在腹中4個(gè)月以后聽力等方面開始有了辨別能力，這時(shí)候就可以開始通過語言、動(dòng)作、音樂等方式進(jìn)行胎教了。”

北京瑪麗婦嬰醫(yī)院醫(yī)生李月萍表示：“早期教育是通過對(duì)0到6歲，特別是0到3歲的嬰幼兒有組織、有目的的教育活動(dòng)，促進(jìn)嬰幼兒智力等方面的發(fā)育，并對(duì)一些智力低下、智商偏低孩子的狀況予以改善。早期教育側(cè)重智力方面，對(duì)嬰幼兒進(jìn)行全面綜合的指導(dǎo)，更準(zhǔn)確的來說應(yīng)該是早期發(fā)展。”

對(duì)于目前很多家長采取的早期教育方式，顧金風(fēng)老師顯得有些擔(dān)憂。她認(rèn)為不符合嬰幼兒學(xué)能特點(diǎn)，盲目對(duì)孩子進(jìn)行“填鴨式”教育，無異于拔苗助長，會(huì)對(duì)孩子的成長產(chǎn)生消極影響。孩子一方面在強(qiáng)壓下接受過量的教育，一方面又缺乏家長的關(guān)心，可能會(huì)發(fā)展成自閉癥、多動(dòng)癥，或者抑郁癥。此外，很多家長選擇的教育內(nèi)容也比較片面，大都是單純的智力開發(fā)。孩子被灌輸了大量難以消化的知識(shí)。有的孩子很小就熟練地背誦四書五經(jīng)，可是卻推遲了學(xué)習(xí)走路的時(shí)間。這也是一個(gè)誤區(qū)，單調(diào)的內(nèi)容往往引起孩子的厭倦。

早期教育要有階段性

那么，應(yīng)該如何實(shí)施正確適當(dāng)?shù)脑缙诮逃?

顧金鳳老師指出，認(rèn)清嬰幼兒的學(xué)能特點(diǎn)是關(guān)鍵。嬰幼兒在生理發(fā)展的不同階段，學(xué)能特點(diǎn)也表現(xiàn)出階段性，大致可以分成三個(gè)階段：1歲以前；1到3歲；3到6歲。每個(gè)階段都有幾個(gè)關(guān)鍵期，例如，1歲之前的關(guān)鍵期：1個(gè)月時(shí)孩子可以學(xué)會(huì)抬頭挺胸，4個(gè)月時(shí)可以學(xué)會(huì)翻身的大動(dòng)作，7個(gè)月時(shí)可以學(xué)會(huì)爬行，10個(gè)月時(shí)可以站立，1歲時(shí)開始走路等。若能在關(guān)鍵期內(nèi)適當(dāng)完成能夠做到學(xué)到的東西，對(duì)孩子來說是受益無窮的。

篇7

關(guān)鍵詞:早期家庭教育;急功近利;盲目超前;心態(tài)平和;尊重年齡特征

中圖分類號(hào): G410 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí): A 文章編號(hào): 1007-4244(2010)09-0040-04

近些年來,年輕的父母們?cè)絹碓阶⒅睾⒆拥脑缙诮逃?yīng)當(dāng)說這是好現(xiàn)象。但有一個(gè)問題值得人們注意,那就是:并不是說什么樣的早期教育對(duì)孩子的成長發(fā)育都是有利的。科學(xué)的適時(shí)的早期教育是有益的,不科學(xué)的任意超前的早期教育不僅是無益的,而且還是有害的,還不如讓孩子按照他們的天性自由地發(fā)展。

一、早熟的果實(shí)既不豐滿也不甜美

當(dāng)前,在早期家庭教育中,有一種思想傾向,就是認(rèn)為“教育越超前越好”。有的省市的“家庭教育大綱”甚至把“超前性”作為家庭教育的一個(gè)教育原則提出來。一些商家也迎合家長不正常的心態(tài),乘機(jī)推波助瀾,鼓吹什么“不要讓孩子輸在起跑線上!”

于是,在早期家庭教育中就出現(xiàn)了任意超越兒童年齡發(fā)展階段的“超前教育”,“超早期”進(jìn)行一些行為能力訓(xùn)練,“超早期”進(jìn)行智力開發(fā)。比如,在孩子能力還很差的時(shí)侯就進(jìn)行某些“高難”動(dòng)作的訓(xùn)練,剛出生幾十天就教孩子練“邁步走路”;剛剛學(xué)會(huì)說話,就教孩子背唐詩、學(xué)外語;在孩子兩三歲時(shí)就教孩子認(rèn)字、算算術(shù),四五歲時(shí)就把小學(xué)的算術(shù)、語文課本拿來教孩子“攻讀”。有的人甚至主張把小學(xué)要解決的問題提前到3歲,比如“0歲識(shí)字,3歲掃盲”,等等。這是典型的急功近利的做法。

我始終堅(jiān)持這種看法,兒童從0歲到6歲之間,是身心發(fā)展相當(dāng)迅速的時(shí)期。但要促使其發(fā)展,是有條件的。按照美國著名兒童心理學(xué)家格塞爾的思想,支配兒童心理發(fā)展的因素有兩個(gè):一個(gè)是“成熟”,一個(gè)是“學(xué)習(xí)”。在兩者之中,他是更著重于“成熟”。

他認(rèn)為,兒童心理發(fā)展是兒童行為或心理型式在環(huán)境影響下,按照一定順序出現(xiàn)的過程。這個(gè)順序與“成熟”的關(guān)系較大。他有一個(gè)很著名的實(shí)驗(yàn),就是“雙生子爬梯”的實(shí)驗(yàn)。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中,其中一個(gè)雙生子從出生后48周起,每天作10分鐘爬梯訓(xùn)練,連續(xù)6周。到第52周時(shí),他能熟練地爬上5級(jí)樓梯。在此期間,另一個(gè)雙生子不做爬梯訓(xùn)練,而是從53周時(shí)才開始進(jìn)行爬梯訓(xùn)練。但到兩周以后,這第二個(gè)雙生子不用旁人幫助,就可以爬到樓梯頂端。

由此,格塞爾得出的結(jié)論是:不“成熟”就無從產(chǎn)生“學(xué)習(xí)”,而“學(xué)習(xí)”只是對(duì)“成熟”起一種促進(jìn)作用。格塞爾的這個(gè)實(shí)驗(yàn)表明,兒童的成長是受生理和心理成熟機(jī)制制約的,人為地任意提前訓(xùn)練,效果不見得更好,不見得有那個(gè)必要。不僅沒有必要,還會(huì)給兒童在生理和心理上造成負(fù)擔(dān),弄不好還可能影響兒童對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,從而產(chǎn)生逆反心理。

有的家長對(duì)學(xué)齡前兒童進(jìn)行超前教育和訓(xùn)練,其愿望是指望孩子將來在進(jìn)入小學(xué)以后,學(xué)習(xí)起點(diǎn)比別人高,能在學(xué)習(xí)的競爭中占有優(yōu)勢(shì)。提前一些進(jìn)行教育和訓(xùn)練,可能會(huì)在一定的時(shí)間內(nèi)占有一些優(yōu)勢(shì)。但由于這種優(yōu)勢(shì)完全是靠人為的力量獲得的,不是自然而然地形成的,即或是有一些優(yōu)勢(shì),但很可能只是一時(shí)優(yōu)勢(shì),不見得能一直保持下去。

有這樣一個(gè)研究很說明問題。那就是美國北卡羅米納大學(xué)做過的一個(gè)實(shí)驗(yàn):把175個(gè)孩子分成兩組,一組由父母按照一般條件進(jìn)行教養(yǎng);另一組則從3個(gè)月開始,就提前進(jìn)行早期教育。之后,每15個(gè)月測(cè)驗(yàn)一次。他們發(fā)現(xiàn),接受超前教育和訓(xùn)練的孩子智商平均高出15點(diǎn)。然而,并不能以此得出這種早期教育的優(yōu)勢(shì)能一直保持下去的結(jié)論。因?yàn)橛行碛羞@種優(yōu)勢(shì)的兒童,在進(jìn)入小學(xué)四年級(jí)的時(shí)候,就逐漸地喪失了這種優(yōu)勢(shì);而接受父母循序漸進(jìn)教養(yǎng)的孩子,通常都趕了上來。

上述兩個(gè)實(shí)驗(yàn)告訴我們,任意進(jìn)行超前教育和訓(xùn)練,不見得是一件有益的事。進(jìn)行超前教育和訓(xùn)練的人,自認(rèn)為進(jìn)行超前早期教育就一定會(huì)“早出人材”,出高水平的人材。這僅僅是一種良好的愿望,是一種推測(cè)而已,實(shí)際上并沒有得到證實(shí)。

前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家列伊捷斯說過:“兒童超過自己年齡的發(fā)展,對(duì)于判斷其未來發(fā)展的可能性不能提供可靠的依據(jù);也不排除缺少早期發(fā)展,后來卻發(fā)生躍進(jìn)的可能性。”許多事實(shí)都已證明了這一點(diǎn)。

學(xué)齡前階段是兒童身心發(fā)展的關(guān)鍵期,放任自流,任其自由發(fā)展,不進(jìn)行必要的培養(yǎng)教育,那是不好的。極不可失,時(shí)不再來。應(yīng)當(dāng)抓緊及時(shí)進(jìn)行培養(yǎng)教育和訓(xùn)練。但不能任意超前。太隨意、太超前了,從近期的眼前的效果看,是令人振奮的。但最終的結(jié)果,不見得也同樣令人滿意。

法國思想家、教育家盧梭說過:“大自然希望兒童在成人以前,就要像兒童的樣子。如果我們打亂這個(gè)次序,就會(huì)造成一些果實(shí)早熟,它們長得既不豐滿也不甜美,而且很快就會(huì)腐爛。就是說,我們將造成一些年紀(jì)輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童。”

恐怕哪個(gè)家長也不愿意培養(yǎng)出“既不豐滿也不甜美”的“早熟果實(shí)”。

二、任意超前的智力開發(fā)得不償失

進(jìn)行早期教育和早期智力開發(fā),是有可能促使兒童身心早期發(fā)展的。但應(yīng)該特別的慎重,不能草率,不能盲目,不能“攻其一點(diǎn),不及其余”,不能“單打一”,不能只進(jìn)行“一半的教育”。如果在某一個(gè)方面強(qiáng)迫他們學(xué)習(xí)、掌握超越他們年齡階段的東西,尤其是過早地進(jìn)行專門化的訓(xùn)練,可能會(huì)收到一些“立竿見影”的效果;但是,那是片面的發(fā)展,往往會(huì)破壞兒童和諧發(fā)展的正常進(jìn)行。

兒童作為一個(gè)完整的人,他們面臨著各種各樣的發(fā)展課題。人為地“一相情愿”地加速或強(qiáng)化某個(gè)方面的發(fā)展進(jìn)程,對(duì)心理發(fā)展水平和能力尚很有限的學(xué)齡前兒童來說,只能是以犧牲、喪失或抑制他們其他方面的發(fā)展為代價(jià),這是得不償失的,很不合算的。從長遠(yuǎn)看,從兒童一生的發(fā)展來看,肯定是有害的。

我們應(yīng)當(dāng)明白,人的各方面的素質(zhì)不是孤立的,各方面的素質(zhì)不是隔離的,而是互相聯(lián)系、互相影響、互相制約、互相促進(jìn)、相輔相成的。各方面的素質(zhì)只有和諧發(fā)展才能獲得長足發(fā)展,不和諧的發(fā)展,就是畸形發(fā)展,不可能得到充分的發(fā)展。

近來,我國的杭州大學(xué)和日本的大阪教育大學(xué)、筑波大學(xué),聯(lián)合進(jìn)行的中日兩國幼兒“認(rèn)知能力”比較研究,對(duì)中國和日本的3歲至7歲的兒童認(rèn)知能力測(cè)查結(jié)果表明:在總共18類指標(biāo)中,中國兒童分辨數(shù)的概念、分類、時(shí)間、序列等能力,都比日本孩子強(qiáng);而在運(yùn)動(dòng)、組合、容積、空間轉(zhuǎn)換等方面,則日本孩子要強(qiáng)。

我們知道,人的左右大腦有所分工。一般來說,左大腦分管推理、語言、數(shù)字等抽象思維,右大腦則分管形體、空間、畫面、想象等形象思維。左右大腦均衡發(fā)展,抽象思維與形象思維協(xié)調(diào)發(fā)展,才能使人的智力得到充分的發(fā)展。這次測(cè)查結(jié)果,充分暴露出當(dāng)前中國對(duì)幼兒進(jìn)行的早期教育中存在一些誤區(qū)。主要問題是:對(duì)幼兒過早地進(jìn)行以數(shù)字、文字為主的所謂“早期教育”,而不注重培養(yǎng)幼兒的空間轉(zhuǎn)換、形體感知、想象力和創(chuàng)造力,結(jié)果使其左腦的智力發(fā)展比右腦發(fā)展超前,從而影響了幼兒大腦的左右均衡、協(xié)調(diào)發(fā)展,具體表現(xiàn)為孩子的邏輯分析能力較強(qiáng),而想象能力和動(dòng)手能力較弱。

之所以出現(xiàn)這種情況,不是偶然的,是有其歷史根源的。在中國,自古以來,人們對(duì)一個(gè)孩子是否聰明的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),往往是看其認(rèn)字的早晚,認(rèn)字的數(shù)量多少,會(huì)不會(huì)數(shù)數(shù),會(huì)不會(huì)算算數(shù),等等。把在學(xué)齡前就能“熟背唐詩三百首”、“會(huì)加減乘除”的幼兒,看作是“神童”。許多教師和家長都認(rèn)為,孩子只有學(xué)習(xí)認(rèn)字讀書、算算數(shù)才是“正經(jīng)事”;而自從孔夫子那時(shí)就片面地認(rèn)為“勤有功,戲無益”,一句“喪志”的話,就把兒童最正當(dāng)?shù)男袨椤坝螒颉薄⑼嫠５膬r(jià)值完全否定。

近些年來,中國有些人迎合中國做父母的的這種心理,推出了許多以認(rèn)字、算算數(shù)為主要內(nèi)容的所謂“神童培養(yǎng)方案”,把這種偏向推向了極端,致使許多孩子對(duì)數(shù)字和漢字的認(rèn)識(shí),遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn);而嚴(yán)重忽視了對(duì)幼兒畫圖、動(dòng)手能力的培養(yǎng),使中國兒童動(dòng)手能力等遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他國家同齡兒童。這種狀況如果不及時(shí)糾正,將有可能導(dǎo)致孩子今后左右腦智力的畸形發(fā)展,而這種畸形發(fā)展則會(huì)大大限制孩子整體智力的發(fā)展水平。

二十世紀(jì)90年代初期,據(jù)中國教育部和聯(lián)合國兒童基金會(huì)對(duì)中國兒童聯(lián)合調(diào)查表明,幼兒對(duì)數(shù)的概念接受多了,往往較難適應(yīng)以后正規(guī)的教學(xué)程序。許多“神童”上學(xué)以后成績并不突出,就充分說明了這 一點(diǎn)。

兒童青少年的發(fā)展是一個(gè)長時(shí)期的發(fā)展過程。人材的成長,也不是一蹴而就的。早期教育和早期智力開發(fā)是重要的,但不能任意夸大它的作用。不充分估計(jì)它的地位和作用,會(huì)使人們忽視,錯(cuò)過發(fā)展的良機(jī);但任意夸大它的地位和作用,走向另外一個(gè)極端,會(huì)出現(xiàn)“強(qiáng)人所難”的訓(xùn)練和“掠奪性”的智力開發(fā)。

中國過去有這樣一個(gè)成語:“殺雞取卵。”比喻只貪圖眼前的好處而不顧、甚至損害長遠(yuǎn)利益。現(xiàn)實(shí)生活中,為了要早一點(diǎn)兒得到雞蛋,不惜把雞給殺了,“開膛破腑”,取出雞蛋。當(dāng)然,這種蠢事,一般人們是不會(huì)去做的。

但是,在孩子的教育上,卻有不少這種急功近利的類似的現(xiàn)象。比如,任意進(jìn)行超前教育和訓(xùn)練,訓(xùn)練孩子掌握這個(gè)年齡階段難以做好的動(dòng)作,教孩子學(xué)習(xí)掌握他們這個(gè)年齡階段不能理解和接受的知識(shí),這無異于“殺雞取卵”。這是有害無益的做法,必須加以糾正。

做父母的是有責(zé)任有義務(wù)創(chuàng)造條件促使兒童身心的發(fā)展,但同時(shí)也有責(zé)任有義務(wù)呵護(hù)他們的童心、童趣,保留他們“固有的東西”,遵循他們成長的自然要求,在自由自在的玩耍中成長,在無憂無慮地生活中謀求自身的發(fā)展,學(xué)會(huì)生存。而不是“自作聰明”地、“一意孤行”地做“拔苗助長”一類的蠢事。

一個(gè)人成材,是一個(gè)相當(dāng)長的發(fā)展過程,哪個(gè)階段的培養(yǎng)教育和訓(xùn)練都是重要的。不能哪方面的教育和訓(xùn)練都要搶乘“頭班車”。現(xiàn)在,國際教育理論界達(dá)成的共識(shí)是:人從出生到65歲之間,都是發(fā)展智力的有效時(shí)機(jī)。當(dāng)今世界上,人們?cè)絹碓酵瞥缃K身教育、終身學(xué)習(xí),而不是“早期教育決定論”。

一個(gè)人成材,也是受多種因素制約的,是多種因素綜合作用的結(jié)果,不是某“一個(gè)”因素決定的。家長在培養(yǎng)教育孩子的過程中,哪一個(gè)階段都不能忽視,哪一個(gè)方面素質(zhì)的發(fā)展也都不能忽視,都不能偏廢。應(yīng)當(dāng)持續(xù)不斷地進(jìn)行培養(yǎng)教育和訓(xùn)練,應(yīng)當(dāng)全面地進(jìn)行培養(yǎng)教育和訓(xùn)練。

三、出現(xiàn)任意超前教育傾向的社會(huì)原因

當(dāng)前,社會(huì)上出現(xiàn)這種急功近利的超前教育傾向,不是偶然的,它是一定客觀環(huán)境的產(chǎn)物。

早在“美蘇兩霸”對(duì)恃的那個(gè)年代,就有一種說法:就是國家實(shí)力的競爭是科學(xué)技術(shù)的競爭,是教育的競爭。美蘇兩國為了增強(qiáng)競爭實(shí)力,早在30年前就“不約而同”地進(jìn)行教育改革。改革的重點(diǎn)也都是“不約而同”地加大早期教育改革的力度。在學(xué)齡前階段,就開始進(jìn)行高難度的教育,高強(qiáng)度的訓(xùn)練,把3到6歲才該訓(xùn)練的內(nèi)容,提前到0到3歲進(jìn)行,把許多小學(xué)的教育教學(xué)內(nèi)容,提前到學(xué)前階段。這種主張的代表人物,美國是布魯姆,在前蘇聯(lián)則是贊可夫。

他們都認(rèn)為,早期教育決定人一生的發(fā)展水平,甚至決定人一生的社會(huì)成就。然而,經(jīng)過幾十年的改革實(shí)驗(yàn)后,他們又是“不約而同”地總結(jié)了教訓(xùn):經(jīng)過實(shí)踐,他們都認(rèn)為按照這種“早期教育決定論”的思想進(jìn)行早期教育的改革,從眼前的效果看是好的,但從長遠(yuǎn)效果看卻是不好的。因?yàn)樗騺y了兒童身心發(fā)展的秩序,對(duì)提高兒童青少年的身心素質(zhì)是不利的,使兒童青少年缺乏發(fā)展的“后勁兒”。也就是說,缺少自我發(fā)展的能力。于是,先后都早已放棄了那種盲目的教育改革實(shí)驗(yàn)。

就在人家放棄了這種改革實(shí)驗(yàn)的時(shí)侯,我們國家開始實(shí)行工作著重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移,又發(fā)展社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)。重視知識(shí),重視人材,逐步形成了社會(huì)輿論。在這種環(huán)境里,廣大家長望子成龍之心十分急切。隨著改革開放政策的實(shí)施,長期的封閉狀態(tài)被打破,“早期教育決定論”的思想迅速傳到了中國,它正好迎合了中國家長急切的望子成龍之心。于是,急功近利的超前教育就在中國開展起來。

我們應(yīng)當(dāng)借鑒外國成功的經(jīng)驗(yàn),同時(shí),也要汲取外國失敗的教訓(xùn)。使人不可思議的是,人家通過實(shí)踐已經(jīng)否定了的東西,我們又要重新再做一遍。

“早期教育決定論”的思潮,之所以能在中國盛行,一方面是由于人們的子女越來越少,獨(dú)生子女家庭越來越普及,家里只有這“獨(dú)一無二”、“絕無僅有”的一個(gè)孩子,家庭和家長的全部期望都寄托在一個(gè)孩子身上,對(duì)孩子的期望值太高。望子成龍心切,都希望把自己的子女培養(yǎng)成為出類拔萃的“庸中佼佼者”,這是“早期教育決定論”盛行的溫床。

另一方面,我們國家有些喪失學(xué)者良心的所謂“專家”,在經(jīng)濟(jì)利益地驅(qū)動(dòng)下,不負(fù)責(zé)任地宣揚(yáng)、鼓吹,極力夸大早期教育和智力開發(fā)的作用,推出種種沒有經(jīng)過實(shí)踐證實(shí)的什么早期智力開發(fā)“工程”、“方案”,曲意逢迎那些望子成龍之心過切、心態(tài)不大正常的家長。這是很不應(yīng)該的。而我們有些年輕父母望子成龍的急切心情,甚至達(dá)到了“饑不擇食,慌不擇路”的程度,很容易輕信那些很誘人、但并不科學(xué)的早期智力開發(fā)“工程”、“方案”之類的東西。

世界上一些著名的心理學(xué)家和教育學(xué)家是非常重視早期教育,也都論述過早期的重要意義。如美國心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)說過,一個(gè)孩子到4歲時(shí),其智力發(fā)展了50%。另外的30%到8歲時(shí)發(fā)育完成,其余的20%到17歲時(shí)完成。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說:“教育的基礎(chǔ)主要是5歲以前奠定的,它占整個(gè)教育過程的90%。”意大利教育家蒙臺(tái)梭利說:“兒童出生后頭3年的發(fā)展,在其程度和重要性上,超過兒童一生的任何階段……”俄國著名生理學(xué)家巴甫洛夫甚至說過:“嬰兒生下的第三天開始教育,就晚了兩天了。”

問題是如何理解這些心理學(xué)家、教育學(xué)家的話。我以為,這些都是針對(duì)傳統(tǒng)的忽視早期教育的現(xiàn)象,采取了有一定夸張成分的說法,是“矯枉過正”,不能過于“較真”。如果真的是“5歲以前就完成了90%的教育”,“3歲就是人的一生”的話,那么,小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)教育豈不成為可有可無、多此一舉的事了?終身教育不就更屬于“畫蛇添足”了?況且,他們所強(qiáng)調(diào)的早期教育,絕不僅僅指的是早期智力開發(fā),更不是人們所理解的“認(rèn)字”、“算算數(shù)”之類,而是身心的全面發(fā)展。就像巴甫洛夫所說出生3天以后開始進(jìn)行教育就已經(jīng)“晚了兩天了”,可以肯定地說,他絕不是指的是“認(rèn)字”、“算算數(shù)”之類。

急功近利的超前教育,也是現(xiàn)代教育過于功利化的反映。過去的古典教育,是“重義輕利”;現(xiàn)代教育與此恰恰相反悖,是“重利輕義”。這種偏向,不是現(xiàn)在才出現(xiàn)的,早在資本主義上升時(shí)期就出現(xiàn)了。英國偉大的哲學(xué)家、教育家羅素早在幾十年前就已經(jīng)有預(yù)見性地指出了現(xiàn)代教育的這種偏向。“重利輕義”的功利化傾向,帶來的直接后果是資本主義國家普遍存在的“經(jīng)濟(jì)上去了,道德水平下來了”。

多少年來,人們培養(yǎng)教育子女,目的就是升學(xué)、就業(yè),只要是對(duì)升學(xué)、就業(yè)有用處的,就下工夫、下本錢,盡可能提前培養(yǎng)訓(xùn)練;對(duì)升學(xué)、就業(yè)沒有直接好處的,就放任不管。也就是說,只考慮培養(yǎng)孩子“成材”,不大注重教育孩子“做人”。不僅在外國是這樣,近些年來在我們中國又何嘗不是這樣呢。

試想,不會(huì)“做人”,又怎么能成材呢?即或是有很高文化水平和豐富的專業(yè)知識(shí),要是不會(huì)“做人”的話,不能融入社會(huì)群體,社會(huì)根本不接納他,那么,他的文化水平和專業(yè)知識(shí)到哪里去發(fā)揮呢?

四、克服早期家庭教育功利化的傾向

家庭教育過于功利化的傾向,不僅反映在學(xué)齡兒童的教育上,更反映在學(xué)齡前兒童的教育上。其表現(xiàn)主要是在兩個(gè)方面:

一個(gè)方面是只進(jìn)行“一半的教育”。就是重視智育忽視德育、重視知識(shí)學(xué)習(xí)忽視能力培養(yǎng)、重視書本知識(shí)忽視生活知識(shí)、重視智力因素的發(fā)展忽視非智力因素的發(fā)展、重視記憶忽視思維能力培養(yǎng)、重視特長培養(yǎng)忽視全面發(fā)展、重營養(yǎng)忽視體育鍛練、重視生理健康忽視心理健康,等等。

另一個(gè)方面,就是急功近利的早期教育和超前的智力開發(fā)。以犧牲、喪失其他方面的發(fā)展為代價(jià),對(duì)孩子進(jìn)行超越他們年齡階段的教育和訓(xùn)練,過早地進(jìn)行專門化的訓(xùn)練,不能達(dá)到切實(shí)提高孩子素質(zhì)的目的。這不僅對(duì)孩子的發(fā)展不利,對(duì)我們整個(gè)民族素質(zhì)的提高也是不利的。

對(duì)學(xué)齡前兒童進(jìn)行早期教育,還是要根據(jù)兒童的年齡特征,從兒童生理和心理發(fā)展的實(shí)際水平,循序漸進(jìn),量力而行。這樣做,表面看似乎是“太慢”了。其實(shí),教育從來就是一步一個(gè)腳印地、扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行的。這樣做,肯定是會(huì)從根本上有利于提高孩子的素質(zhì),提高孩子自我發(fā)展的能力,對(duì)孩子一生的發(fā)展是有好處的。

篇8

早期教育是由成人對(duì)嬰幼兒實(shí)施的教育，一般指從人出生到小學(xué)以前階段的教育，是對(duì)0-6歲嬰幼兒及其父母、嬰幼兒與父母或養(yǎng)育者之間開展的，有助于嬰幼兒身體、情感、智力、人格、精神等多方面的協(xié)調(diào)發(fā)展與健康成長的互動(dòng)式活動(dòng)。早期教育是人生的啟蒙教育，具有奠基的意義。一般認(rèn)為早期教育從兒童出生時(shí)即可進(jìn)行，甚至認(rèn)為早期教育應(yīng)向前延伸到出生以前的母親懷孕期的胎教。本課題中的早期教育主要指的是對(duì)0-3歲嬰幼兒的教育。

二、支持0-3歲嬰幼兒早期教育的依據(jù)

1、嬰幼兒身心發(fā)展規(guī)律要求

（1）嬰幼兒身心發(fā)展速度較快。在身體發(fā)育方面，特別是大腦的發(fā)育，新生兒腦重約350克，一歲時(shí)約950克，到三歲時(shí)，腦重已接近成人的腦重的范圍，以后發(fā)育速度變慢。寶寶在出生后2-3年內(nèi)，良好的刺激對(duì)腦力的功能和結(jié)構(gòu)，無論在生理和生化方面，都有重要的影響。

幼兒在認(rèn)知發(fā)展速度方面毫不遜色于身體方面的發(fā)展。0-3歲嬰幼兒認(rèn)知的發(fā)展和他們動(dòng)作的發(fā)展是息息相關(guān)的，可以說嬰幼兒動(dòng)作的發(fā)展就是其認(rèn)知發(fā)展的表現(xiàn)。剛剛出生的新生兒從極度柔弱的狀態(tài)，在短短三年的時(shí)間，就能夠活動(dòng)自如，從一個(gè)完全被動(dòng)的狀態(tài)進(jìn)入到主動(dòng)的狀態(tài)，能夠獨(dú)立完成各種動(dòng)作。

（2）人腦發(fā)育的重要性。人類大腦天生就具備了千億的神經(jīng)細(xì)胞數(shù)量，但隨著嬰幼兒的發(fā)育，這些神經(jīng)細(xì)胞出現(xiàn)用進(jìn)廢退現(xiàn)象，基于對(duì)大腦的不同刺激，一些細(xì)胞選擇性消失或留存。例如，很多沒有視覺的人，為了生存而更多使用觸覺，因而在觸覺方面表現(xiàn)優(yōu)秀。

（3）嬰幼兒較強(qiáng)的模仿能力。嬰兒出生沒多久就表現(xiàn)出模仿學(xué)習(xí)，例如，新生兒在一定距離內(nèi)，面對(duì)多次重復(fù)伸出舌頭的成人臉時(shí)，也會(huì)做出伸舌頭的動(dòng)作。隨著嬰兒的成長，與周圍人物和環(huán)境更多的接觸中，顯示出嬰幼兒的模仿學(xué)習(xí)行為。

（4）語言的獲得是先天機(jī)制和后天環(huán)境共同作用的結(jié)果。人類語言發(fā)展即有先天機(jī)制的作用，又有后天的環(huán)境的影響，這是被許多語言學(xué)家早已多次證明的。和其他聲音比較，剛出生的嬰兒就表現(xiàn)出對(duì)人類語言的興趣，

（5）良好的親子依戀關(guān)系是兒童認(rèn)知活動(dòng)開展的基礎(chǔ)。良好的親子關(guān)系能夠給予幼兒安全、信任感，在這種情感背景下，能夠鼓勵(lì)嬰幼兒認(rèn)知活動(dòng)發(fā)展。0-3歲這個(gè)階段是建立良好親子依戀關(guān)系重要階段。

2、環(huán)境因素對(duì)嬰幼兒發(fā)展的影響

（1）對(duì)嬰兒生長的環(huán)境進(jìn)行早期干預(yù)能促進(jìn)智力發(fā)展。在美國的一項(xiàng)長期研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)貧困家庭的嬰兒進(jìn)行早期環(huán)境干預(yù)能明顯地促進(jìn)其智力發(fā)展，從而證明了早期教育的重要性。研究人員在貧困家庭挑選了心理和身體技巧相似的100多名嬰兒進(jìn)行了長期研究。這些嬰兒分為兩組，一半組成實(shí)驗(yàn)組，接受高質(zhì)量的嬰兒日托護(hù)理中心的照顧，提供教育、健康、社會(huì)等訓(xùn)練項(xiàng)目。從幾周大到5歲。另一組位對(duì)照組，不參加訓(xùn)練項(xiàng)目，正常參與各自的生活。通過追蹤研究分三次進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，分別在這些孩子18個(gè)月大時(shí)， 12歲和15歲時(shí)，智力測(cè)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)組平均分高于對(duì)照組， 在21歲時(shí)，對(duì)學(xué)生思維、受教育性、就業(yè)程度、養(yǎng)育能力、和社交能力的測(cè)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組在閱讀和數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)中依然得分較高，上大學(xué)就讀的可能性是對(duì)照組的兩倍。

（2）母親的敏感性影響嬰兒的智力發(fā)展。美國的一項(xiàng)研究表明，母親能強(qiáng)烈的影響嬰兒日后的社會(huì)發(fā)展和語言技巧。如果母親天性樂觀，對(duì)孩子的需要敏感，則嬰兒的智力發(fā)展更好。

（3）談話方式影響嬰兒智力。倫敦語言和聽力中心的莎莉?渥德博士認(rèn)為在嬰兒9―13個(gè)月大的時(shí)候父母與嬰兒的談話方式對(duì)他們?nèi)蘸蟮闹橇Πl(fā)展至關(guān)重要。她是根據(jù)一項(xiàng)研究得出的結(jié)論，她把140名嬰兒分為兩組，實(shí)驗(yàn)組給予干預(yù)組嬰兒的父母以談話指導(dǎo)，對(duì)照組的父母以他們自己的方式與嬰兒交流。7年后的智力測(cè)驗(yàn)表明，實(shí)驗(yàn)組有9名兒童的智商超過130，另一組沒有一個(gè)兒童超過130。實(shí)驗(yàn)組的語言技巧及總體智力都比對(duì)照組的明顯為高。

除了以上實(shí)驗(yàn)依據(jù)外，教育的作用在學(xué)前兒童發(fā)展中的作用也被人們所熟知，這種作用表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一個(gè)方面教育決定嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展的內(nèi)容、水平、速度等，另一方面也創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)，促使嬰幼兒向前發(fā)展。而皮亞杰提出的關(guān)于遺傳、成熟、環(huán)境和教育相互作用，也會(huì)影響嬰兒發(fā)展，在此處不再詳細(xì)論述。

三、0-3歲嬰幼兒早期教育的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們的競爭意識(shí)更加強(qiáng)烈，無論是學(xué)業(yè)還是工作。很多家長為了使孩子成為一個(gè)強(qiáng)者，一個(gè)社會(huì)佼佼者，很早就開始計(jì)劃孩子的人生，“不讓孩子輸在起跑線上”已經(jīng)是我們耳熟能詳?shù)囊痪湓捔耍芏嗉议L在學(xué)前期給孩子報(bào)各種特長培訓(xùn)班，更甚在孩子上幼兒園之前就開始各種所謂的早教。教育宜早，這是社會(huì)上一個(gè)普遍的觀點(diǎn)了，但是，現(xiàn)實(shí)中人們對(duì)早期教育存在著很多誤區(qū)。在這里我們來探討一下很多家長對(duì)0-3歲嬰幼兒早期教育的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

1、人們對(duì)0-3歲早期教育的對(duì)象存在不完全認(rèn)識(shí)

真正意義的早期教育不僅僅是對(duì)嬰幼兒的教育，更是對(duì)父母與養(yǎng)育者的教育。很多家長為了讓孩子有好的起步點(diǎn)，送孩子參加形形的早教班，覺得只要進(jìn)入了早教班，參加各種早教活動(dòng)，對(duì)孩子的發(fā)展就是好的。而自己只是接送陪伴的角色，甚至連接送陪伴的任務(wù)都交由其他人完成。殊不知，早期教育的重要任務(wù)還在于對(duì)家長的指導(dǎo)，指導(dǎo)家長如何對(duì)嬰幼兒進(jìn)行科學(xué)教養(yǎng)。

2、人們對(duì)0-3歲早期教育的目的存在狹隘認(rèn)識(shí)

早期教育的目的在于順應(yīng)嬰幼兒身心發(fā)展規(guī)律，在此基礎(chǔ)上促進(jìn)幼兒的整體性發(fā)展。而多數(shù)家長以為早教就是提前學(xué)習(xí)英語、識(shí)字和數(shù)學(xué)，甚至是某種特長的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。早期教育是促進(jìn)嬰幼兒身體、心理、社會(huì)全面成長的教育，開發(fā)智力是應(yīng)該的，但學(xué)知識(shí)、開發(fā)嬰幼兒特長還不是它的目標(biāo)。

3、人們對(duì)0-3歲早期教育的內(nèi)容存在錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)

對(duì)早期教育目的誤解必然會(huì)導(dǎo)致教育內(nèi)容的失誤。有些家長或者不專業(yè)的早教機(jī)構(gòu)，讓孩子很早就開始學(xué)識(shí)字，讀外語，學(xué)繪畫、鋼琴、舞蹈等內(nèi)容，而嚴(yán)重忽略幼兒的情感教育，如親子間依戀關(guān)系，師幼間的師生情感、小伙伴間的同伴情感等等。

4、人們對(duì)0-3歲早期教育的方式存在誤解

灌輸式教育在我國教育發(fā)展歷程中占有一席之地，人們長期習(xí)慣于這樣的教育方式，如在孩子不理解的基礎(chǔ)上，教孩子死記硬背詩句等。而真正理解和尊重幼兒的教育方式應(yīng)該有對(duì)話的，有互動(dòng)的，帶有情感的，這才是早教的本質(zhì)，絕對(duì)不能全盤灌輸。

四、0-3歲嬰幼兒早期教育的重點(diǎn)

1、懂得關(guān)心教育

關(guān)心是一個(gè)人對(duì)他人、事件或物品的關(guān)注和關(guān)愛。在0-3歲嬰幼兒的早期教育中，應(yīng)當(dāng)給予孩子更多人性化的關(guān)懷。做到用心呵護(hù)孩子，悉心照料孩子、關(guān)注和重視孩子。首先要關(guān)注幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r，根據(jù)孩子的發(fā)展?fàn)顩r更好地認(rèn)識(shí)孩子，發(fā)現(xiàn)孩子的需要，給予孩子及時(shí)的幫助;其次關(guān)心和尊重幼兒個(gè)體差異，每個(gè)孩子都是優(yōu)秀的，正確合理地認(rèn)識(shí)這些差異，幫助每一個(gè)幼兒得到進(jìn)步;最后關(guān)心情感需要，早期教育不是單純的教育，不能一味的強(qiáng)調(diào)教育者的主動(dòng)性，而應(yīng)當(dāng)給予幼兒更多的生活照料和情感呵護(hù)。

2、教會(huì)幼兒感知生活

0-3歲嬰幼兒的成長是對(duì)周圍生活的認(rèn)識(shí)過程，為幼兒未來的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。幼兒的學(xué)習(xí)，更多是與生活直接相聯(lián)系的，是直接體驗(yàn)、感知和經(jīng)歷生活事件的過程。因此，學(xué)習(xí)生活是早期教育的重點(diǎn)，在生活中，幼兒學(xué)會(huì)感知，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，在生活中不斷成長，同時(shí)，嬰幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r也要求幼兒首先需要學(xué)習(xí)適應(yīng)真實(shí)的生活。

3、教育形式側(cè)重于個(gè)別教育

由于0-3歲嬰幼兒的特點(diǎn)，如身體發(fā)育不完全，認(rèn)知發(fā)展水平有限，生活自理能力較差等，決定了這個(gè)階段的孩子不適合參與集體形式的教育，而需要進(jìn)行個(gè)別教育形式。另外，早期教育對(duì)象除了孩子，還有成人，每一個(gè)孩子所在的家庭都有其特殊性，在早期教育中，給予不同家庭進(jìn)行早期教育指導(dǎo)時(shí)，也需要個(gè)別對(duì)待。

篇9

（西南大學(xué)教育學(xué)部，重慶 400715）

[摘要]促進(jìn)家長參與兒童早期教育日益被視為提高早期教育質(zhì)量的重要政策杠桿。OECD成員國在促進(jìn)家長參與方面進(jìn)行了有益的探索，采取的主要做法包括宣傳家長參與的重要性及參與內(nèi)容、提供多元化的參與途徑、為家長和托幼機(jī)構(gòu)提供資源支持等。為讓家長更積極、深入、有效地參與兒童早期教育，我國政府相關(guān)部門應(yīng)為家長參與提供立法與政策保障、財(cái)政與資源支持；托幼機(jī)構(gòu)應(yīng)采取豐富多樣的策略促進(jìn)家長參與。

[

關(guān)鍵詞 ] 家長參與；早期教育；教育質(zhì)量

兒童早期教育與保育能夠帶來廣泛的益處，如能為兒童的幸福和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，減少貧困和促進(jìn)教育公平，增進(jìn)代際溝通，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展等。上述益處的實(shí)現(xiàn)需要有“質(zhì)量”的保證。正基于此，兒童早期教育和保育已成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展與合作組織（簡稱OECD）國家的政策重點(diǎn)。為了分享經(jīng)驗(yàn)和規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，促進(jìn)成員國早期保教政策的制定與發(fā)展，OECD教育委員會(huì)于1998年至2012年期間對(duì)早期保教政策開展了專題研究，并先后了3份《強(qiáng)勢(shì)開端》( Starting Strong)報(bào)告。盡管OECD國家對(duì)保教“質(zhì)量”有不同的理解，但各國都一致強(qiáng)調(diào)“家長參與”是衡量托幼機(jī)構(gòu)質(zhì)量的基本指標(biāo)之一。家長參與兒童早期教育日益被視為促進(jìn)兒童健康發(fā)展和學(xué)習(xí)的重要政策杠桿。

一、家長參與早期教育的內(nèi)涵及意義

（一）家長參與早期教育的內(nèi)涵

家長參與早期教育（簡稱家長參與），指家長不僅認(rèn)識(shí)到父母、家人參與對(duì)兒童發(fā)展的重要價(jià)值，并能通過多種途徑科學(xué)、有效地參與到兒童早期教育中。由于兒童所處的教育階段不同（托班、早教機(jī)構(gòu)、幼兒園等），早期教育的不同主體（教師、家長、研究者等）對(duì)家長參與有著不同的理解。在理論研究和教育實(shí)踐中，“家園合作”“家庭參與”和“家長參與”等術(shù)語通常交替使用。有研究者把家長參與的內(nèi)容界定為：良好家庭教養(yǎng)(Good parenting in the home)、與學(xué)校分享重要信息(Contact withschools to share information)、參與學(xué)校活動(dòng)和管理。有研究者認(rèn)為家長參與主要包括6個(gè)方面：教養(yǎng)( Parenting)、溝通交流(Communicating)、家庭學(xué)習(xí)（Learning at Home）、家長志愿者（Volunteering）、參與決策( Decision Making)、與社區(qū)合作(Collaborating with Community)。在本文中，家長參與指家長與托幼機(jī)構(gòu)正式或非正式的聯(lián)系，具體涉及兩方面內(nèi)容：一是以托幼機(jī)構(gòu)為中心的家長參與，包括家長參與幼兒園觀摩活動(dòng)、志愿者活動(dòng)、親子教育活動(dòng)、家長委員會(huì)、家長培訓(xùn)等；二是以家庭為中心的家長參與，包括親子分享閱讀、親子游戲、合作完成幼兒園布置的學(xué)習(xí)任務(wù)等。

（二）家長參與早期教育的意義及面臨的挑戰(zhàn)

家長是幼兒最初的，也是最重要的教育者。家長參與兒童早期教育，有助于教師和家長確立共同的教育目標(biāo)，從而保證幼兒在家庭和幼兒園兩種背景下習(xí)得經(jīng)驗(yàn)的一致性，從而達(dá)到事半功倍的效果。已有研究證明，家長參與，尤其當(dāng)家長營造了高質(zhì)量的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境并且經(jīng)常與教師溝通時(shí)，會(huì)對(duì)幼兒的認(rèn)知發(fā)展、社會(huì)情感發(fā)展、入學(xué)準(zhǔn)備、學(xué)業(yè)成就以及社會(huì)適應(yīng)性具有積極影響。美國早期開端計(jì)劃、佩里學(xué)前教育項(xiàng)目、芝加哥幼兒家長項(xiàng)目等促進(jìn)家長參與早期教育項(xiàng)目的成功案例證實(shí)了家長參與的重要性，可見要提高早期教育質(zhì)量，需要采取措施讓家長參與早期教育，并為家長參與構(gòu)建外部支持系統(tǒng)。

然而，由于家長和教師對(duì)家長參與的界定存在差異，導(dǎo)致家長的參與及其與托幼機(jī)構(gòu)教育的合作關(guān)系受到限制，削弱了對(duì)兒童發(fā)展的積極影響。OECD各國在如何激發(fā)家長參與兒童早期教育的積極性，鼓勵(lì)托幼機(jī)構(gòu)讓家長參與進(jìn)來等方面面臨著挑戰(zhàn)，如家長參與意識(shí)和動(dòng)機(jī)缺乏、家長與托幼機(jī)構(gòu)缺乏聯(lián)系、家長參與受資源和時(shí)間的限制、家長參與能力缺乏、教師開展家園合作能力不足、教育不公平的加劇以及家長社會(huì)文化和教育背景的差異等。如何通過政策的杠桿作用，采取有效措施促進(jìn)家長參與是解決問題的關(guān)鍵。為應(yīng)對(duì)上述挑戰(zhàn)，OECD國家進(jìn)行了有益的探索，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，值得我們借鑒。

二、OECD國家促進(jìn)家長參與早期教育的主要策略

（一）大力宣傳——激發(fā)家長參與早期教育的意識(shí)

1．通過文字材料宣傳。

為讓家長獲取更充分的早期教育信息，很多國家選擇通過文字材料進(jìn)行宣傳，其途徑主要包括兩個(gè)：一是政府負(fù)責(zé)早期教育的管理部門通過官方網(wǎng)站、育兒網(wǎng)站以及印發(fā)宣傳冊(cè)的方式為父母提供托幼機(jī)構(gòu)、幼兒發(fā)展、育兒、家庭教育等方面的信息。如澳大利亞政府開發(fā)了名為“我的孩子”( mychild.gov.au/)的門戶網(wǎng)站，除了豐富的育兒信息，也為家長提供不同類型托幼機(jī)構(gòu)的信息，以幫助家長做出合理選擇。通過網(wǎng)站，父母還能方便地查詢?nèi)绾潍@取教育費(fèi)用的補(bǔ)助；二是依托早期保教機(jī)構(gòu)進(jìn)行宣傳。如瑞典教育部門專門開發(fā)了促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的宣傳冊(cè)，由托幼機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)發(fā)送給家長，并告知家長如何在家中開展教育活動(dòng)。日本則通過托幼機(jī)構(gòu)的家園聯(lián)系簿、公告板、電子郵件和機(jī)構(gòu)網(wǎng)站等多種途徑告知家長幼兒園的動(dòng)態(tài)、班級(jí)活動(dòng)、家長參與的活動(dòng)等方面的信息。

2．創(chuàng)建信息聯(lián)絡(luò)點(diǎn)。

為了滿足家長多樣化的信息需求，OECD國家除了文字材料的宣傳，還通過開通咨詢電話、設(shè)置專門服務(wù)機(jī)構(gòu)等方式為家長提供信息服務(wù)。這些信息聯(lián)絡(luò)點(diǎn)會(huì)回答家長有關(guān)托幼機(jī)構(gòu)和兒童發(fā)展的各種問題，為家長提供養(yǎng)育和教育方面的支持。同時(shí)，也接受家長對(duì)托幼機(jī)構(gòu)服務(wù)的投訴。如澳大利亞政府開設(shè)了專門提供幼兒教育信息的免費(fèi)熱線電話，為全國父母、家庭和社區(qū)成員提供所需的服務(wù)信息。在德國，全國各地都建立了家庭辦公室，為家長提供綜合服務(wù)，家長可以向家庭辦公室咨詢與家庭生活和兒童發(fā)展有關(guān)的信息。在英國，許多地區(qū)和城市都設(shè)有家庭信息服務(wù)點(diǎn)，為家長提供兒童教育和保育信息，以方便家長選擇最適合自己需要的教育服務(wù)。

（二）政策支持——讓家長參與成為一項(xiàng)權(quán)利或義務(wù)

家長在子女教養(yǎng)中扮演關(guān)鍵角色，其權(quán)利受到國際法規(guī)的保護(hù)。《世界人權(quán)宣言》(1948)和《兒童權(quán)利公約》(1989)都對(duì)家長參與子女教育做了清晰規(guī)定。OECD和聯(lián)合國兒童基金會(huì)都認(rèn)為早期保教服務(wù)機(jī)構(gòu)應(yīng)該意識(shí)到，家長有權(quán)獲知、評(píng)論和參與與自己子女有關(guān)的關(guān)鍵決定。因此，很多OECD國家通過頒布法律、法案和課程標(biāo)準(zhǔn)，讓家長參與成為一項(xiàng)權(quán)利和義務(wù)。如芬蘭的《日托法案》《基本教育法》都提到了家長參與。在韓國，《早期教育法案》和《兒童保育法案》規(guī)定中央和地方早期保教政策委員會(huì)成員應(yīng)該包括家長。在挪威，為確保家長的參與機(jī)會(huì)及其與教師的合作，1975年、1995年及2005年幼兒園法案都規(guī)定，每個(gè)幼兒園必須設(shè)置一個(gè)由注冊(cè)在園的幼兒家長或者監(jiān)護(hù)人組成的家長委員會(huì)，由幼兒家長或者監(jiān)護(hù)人代表以及教師代表組成家長一教師合作委員會(huì)。

（三）資源支持——為家長參與提供公共財(cái)政資源和學(xué)習(xí)材料資源

1．為家長和托幼機(jī)構(gòu)提供公共財(cái)政資源。

已有研究清晰表明，投資兒童早期教育所帶來的收益最大，因此除了讓家長意識(shí)到參與的重要性，OECD國家也通過為托幼機(jī)構(gòu)和家長提供經(jīng)費(fèi)支持的方式，鼓勵(lì)家長參與兒童早期教育，以此促進(jìn)機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的提升和家庭學(xué)習(xí)環(huán)境的改善。具體而言，一是為參與的家長提供報(bào)酬。在韓國，為中央或者地方早期教育政策委員會(huì)工作的家長，每參加一次會(huì)議就能獲取100美元的報(bào)酬，這種做法大力刺激了家長參與的積極性；二是政府直接向托幼機(jī)構(gòu)劃撥專款用于開展家長工作。在日本，政府撥專款給托兒所，用于開展育兒信息交流和支付育兒指導(dǎo)工作人員的薪資。加拿大政府投入資金支持大約270個(gè)家庭資源項(xiàng)目的運(yùn)行，支持家長在家庭中參與幼兒的學(xué)習(xí)，以確保幼兒家庭教育與機(jī)構(gòu)教育的連貫與一致。

2．為家長參與家庭教育提供支持材料。

英國學(xué)前教育有效性( EPPE)項(xiàng)目的研究結(jié)果顯示，直接開展家長和幼兒共同參與的活動(dòng)對(duì)兒童發(fā)展最為有益。OECD國家已有經(jīng)驗(yàn)也表明，為家庭（尤其是處境不利家庭）親子互動(dòng)提供活動(dòng)方案和相關(guān)材料的支持，包括提供家庭游戲方案、故事書、玩具、歌曲光盤和課程材料等，可以有效提高家庭學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量。因此，OECD國家都積極通過網(wǎng)站、托幼機(jī)構(gòu)和社會(huì)團(tuán)體等為家長提供教育指導(dǎo)材料。如在西班牙，為提高0—3歲嬰幼兒的教育質(zhì)量，政府建立網(wǎng)站為家長提供針對(duì)兒童早期教育和發(fā)展的視頻資料。為了促使家長在家開展高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，挪威、荷蘭和美國都選擇通過托幼機(jī)構(gòu)向家長免費(fèi)提供家庭學(xué)習(xí)材料，包括故事書、兒童歌曲光盤和課程輔助材料等。在英國，2002年BBC電視臺(tái)創(chuàng)辦了CBeebies兒童頻道，并開發(fā)網(wǎng)站向家長提供與節(jié)目有關(guān)的游戲、歌曲等學(xué)習(xí)資源。

（四）智力支持——提升家長參與能力和教師促進(jìn)家長參與的能力

1．幫助家長營造高質(zhì)量的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境。

家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，包括家長的教養(yǎng)行為和態(tài)度，也包括親子閱讀、唱歌、唱童謠、參觀圖書館以及玩數(shù)字游戲等。已有研究認(rèn)為，提升兒童學(xué)業(yè)成就和適應(yīng)性最有效的方法就是支持父母積極參與兒童在家庭中的學(xué)習(xí)活動(dòng)。OECD國家經(jīng)驗(yàn)顯示，為家長提供育兒指導(dǎo)和活動(dòng)材料、幫助和指導(dǎo)家長開展家庭學(xué)習(xí)活動(dòng)（讀書、講故事、唱歌、玩字母玩具等）能促進(jìn)家庭學(xué)習(xí)環(huán)境的改善。如在巴西，托幼機(jī)構(gòu)為處境不利母親組織研討會(huì)，展示如何通過游戲改善親子互動(dòng)和家庭學(xué)習(xí)環(huán)境。新西蘭實(shí)施了親子閱讀(Early Reading Together)項(xiàng)目，旨在支持外來移民和少數(shù)民族家庭的父母在家開展針對(duì)0～6歲幼兒的語言和讀寫活動(dòng)。

2．幫助教師提升與家長溝通合作的能力。

托幼機(jī)構(gòu)教師開展家長工作的能力是有效吸納家長參與的關(guān)鍵。為與家長建立密切的合作伙伴關(guān)系，教師需要理解、接納和尊重來自不同背景的家長，并具備與家長良好溝通的技能，OECD國家為此提供了多種支持。如在韓國，托幼機(jī)構(gòu)教師初級(jí)培訓(xùn)課程中開設(shè)有家長參與、家庭和社區(qū)參與選修課程，每個(gè)課程3個(gè)學(xué)分。荷蘭政府從2007年開始投資5500萬歐元支持幼兒園教師培訓(xùn)，其中即納入了家長參與的內(nèi)容，希望通過培訓(xùn)使教師有能力調(diào)動(dòng)家長參與的積極性，從而提高早期教育質(zhì)量。葡萄牙和芬蘭托幼機(jī)構(gòu)的教師在職前及職后都會(huì)接受如何促進(jìn)家長參與方面的培訓(xùn)。

（五）為家長提供多元、民主的參與路徑

《強(qiáng)勢(shì)開端》報(bào)告顯示，OECD成員國家長參與的形式包括正式參與（Formal engagement）、非正式參與( Informal engagement)、管理式參與（Managerial engagement）等。正式參與包括教師與家長的例會(huì)、家訪、家長委員會(huì)等形式；非正式參與主要指家長接送幼兒時(shí)的溝通與交流；管理式參與指除了上述的正式參與，家長參與機(jī)構(gòu)教育的相關(guān)決策，包括課程設(shè)置、員工聘任、經(jīng)費(fèi)預(yù)算等。成員國的經(jīng)驗(yàn)顯示，下述參與機(jī)制能夠促進(jìn)家長的民主參與。

1．鼓勵(lì)家長開辦和管理早期教育機(jī)構(gòu)。

為實(shí)現(xiàn)所有幼兒享受高質(zhì)量早期教育服務(wù)的目標(biāo)，OECD國家通過多項(xiàng)措施鼓勵(lì)家長開辦和管理托幼機(jī)構(gòu)。為了確保家長開辦機(jī)構(gòu)的質(zhì)量，在提供支持的同時(shí)，OECD國家通過準(zhǔn)入機(jī)制、制定最低質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、年度審查等方式對(duì)其實(shí)施監(jiān)管。在瑞典，許多家長開辦并管理幼兒園，并能得到專項(xiàng)資金支持和指導(dǎo)材料，但接受公共財(cái)政支持的機(jī)構(gòu)每年需要向地方政府提交質(zhì)量報(bào)告。到2009年，瑞典超過900家學(xué)前教育機(jī)構(gòu)是由家長團(tuán)體進(jìn)行管理和運(yùn)作的，占所有學(xué)前教育機(jī)構(gòu)總數(shù)的4.6%。在愛爾蘭，父母既可以獨(dú)自開辦一個(gè)私人的游戲小組，也可以和家長委員會(huì)的其他成員聯(lián)合管理一個(gè)社區(qū)游戲小組，且無論是私人游戲小組還是公立的社區(qū)游戲小組，創(chuàng)辦者都能獲得公共基金支持。在澳大利亞，由家長或者看護(hù)者組織的社區(qū)游戲小組不僅得到州或地區(qū)游戲小組協(xié)會(huì)的支持，也會(huì)獲得澳大利亞政府的經(jīng)濟(jì)資助。同時(shí)，澳大利亞于2012年頒布了新的國家早期保教質(zhì)量框架，對(duì)包括家長開辦的所有早期保教機(jī)構(gòu)實(shí)施質(zhì)量監(jiān)管。質(zhì)量評(píng)估的結(jié)果與國家財(cái)政資助直接掛鉤。

2．吸納家長參與課程設(shè)置。

為了保障托幼機(jī)構(gòu)的教育質(zhì)量，OECD成員國大都頒布了國家或地方層面的課程框架，以指引教師的教育教學(xué)實(shí)踐。課程框架聚焦于幼兒的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教師、家長和社區(qū)的參與和協(xié)商。如芬蘭的《學(xué)前教育核心課程》(2010)聲明，為家長和監(jiān)護(hù)人提供參與機(jī)會(huì)非常重要，家長有權(quán)參與學(xué)前教育的目標(biāo)設(shè)置、規(guī)劃和評(píng)估等工作，因此芬蘭的家長可以與托幼機(jī)構(gòu)教職工一起設(shè)置兒童教育的目標(biāo)，并合作規(guī)劃如何實(shí)現(xiàn)這些教育目標(biāo)。在西班牙，家長可以直接參與設(shè)置教學(xué)流程。日本的《幼兒園學(xué)習(xí)課程》也包括家長參與，并強(qiáng)調(diào)通過創(chuàng)造與家長交流的機(jī)會(huì)，加深家長對(duì)早期教育重要性的認(rèn)識(shí)，重視開展親子活動(dòng)。

3．邀請(qǐng)家長參與托幼機(jī)構(gòu)的評(píng)估。

隨著幼兒教育的民主化，OECD成員國選擇向家長賦權(quán)，強(qiáng)調(diào)通過家長參與的途徑監(jiān)督托幼機(jī)構(gòu)的教育質(zhì)量。在日本，2007年起實(shí)行學(xué)校評(píng)估系統(tǒng)，評(píng)估委員會(huì)由包括家長和當(dāng)?shù)鼐用裨趦?nèi)的相關(guān)人員組成。評(píng)估委員會(huì)通過觀察幼兒園的一日活動(dòng)、分析幼兒園與家長、社區(qū)溝通的情況對(duì)機(jī)構(gòu)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估。自2005年起，為提升政府管理保育中心的服務(wù)功能，韓國地方政府成立由家長組成的監(jiān)督小組，對(duì)早期保教項(xiàng)目開展評(píng)估。家長參觀需要評(píng)估的保育中心，觀察、監(jiān)督其活動(dòng)組織，并向政府提出幼兒保育建議。在斯洛伐克，家長會(huì)被邀請(qǐng)參與評(píng)估托幼機(jī)構(gòu)的質(zhì)量，評(píng)估方式包括家長直接與教師分享自己的意見和通過調(diào)查問卷等形式間接地表達(dá)自己的意見。

三、對(duì)我國的啟示

在我國，對(duì)家長參與兒童早期教育話題的討論主要聚焦于“家園合作”，且多少有些“幼兒園中心主義”的傾向。目前，雖然家長參與意識(shí)有所加強(qiáng)，托幼機(jī)構(gòu)也更為重視家園合作，但仍有很多家長沒有意識(shí)到自己的責(zé)任，家園合作始終停留在保教實(shí)踐的外圍，形式大于內(nèi)容。為了讓家長更積極、深入、有效地參與兒童早期教育，政府及教育部門、托幼機(jī)構(gòu)、社會(huì)團(tuán)體應(yīng)協(xié)同為家長參與提供政策、資源支持，保障家長積極、科學(xué)、有效地參與早期教育，以促進(jìn)兒童健康發(fā)展。

（一）政府在宣傳、政策保障及資源支持上應(yīng)有所作為

1．多形式、廣渠道宣傳家長參與的意義與價(jià)值。

家長積極參與早期教育的前提是關(guān)注、理解參與的意義與價(jià)值。政府、各級(jí)教育部門要通過多樣化的途徑讓家長明白為什么參與、參與的內(nèi)容及如何參與。在城鎮(zhèn)，國家、地方政府及教育部門可以通過開辦育兒網(wǎng)站、免費(fèi)發(fā)放育兒手冊(cè)、開通育兒咨詢熱線，并依托社區(qū)和教育機(jī)構(gòu)創(chuàng)設(shè)育兒信息咨詢中心、開辦家長學(xué)校、舉辦育兒公益講座等形式，宣傳家長參與的重要性及參與的內(nèi)容，激發(fā)家長的參與意識(shí)。在偏遠(yuǎn)農(nóng)村、少數(shù)民族聚居地區(qū)，除了宣傳冊(cè)和育兒熱線外，政府可以通過電視公益宣傳片、廣播電臺(tái)等形式宣傳早期教育的重要性及家長參與的價(jià)值。

2．立法保障家長參與的權(quán)利與義務(wù)。

全球范圍內(nèi)，許多國家都通過立法的形式保障家長參與的權(quán)利，并規(guī)定了家長應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)。目前，我國對(duì)家長參與早期教育的法律保障和政策支持十分有限，相關(guān)內(nèi)容主要散見于個(gè)別的法規(guī)條文中，如《幼兒園工作規(guī)程》(1996)、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》(2001)、《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等，且內(nèi)容單薄、層次較低、缺乏相關(guān)細(xì)則。因此，為促進(jìn)家長積極、有效參與兒童教育，有必要通過制定層次較高的法律法規(guī)，保障家長參與早期教育的權(quán)利（包括知情權(quán)、決策權(quán)、監(jiān)督權(quán)和評(píng)價(jià)權(quán)等），明確家庭和托幼機(jī)構(gòu)的教育責(zé)任與義務(wù)，使家長參與早期教育成為法定權(quán)利與義務(wù)。

3．提供資源，支持家長積極參與幼兒家庭教育。

首先，政府應(yīng)幫助家長營造高質(zhì)量的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，如可似依托社區(qū)舉辦公益性家長培訓(xùn)，吸引準(zhǔn)父母和年輕家長參加育兒講座，更新教育觀念，學(xué)習(xí)育兒知識(shí)，提升教育能力；依托早期保教機(jī)構(gòu)為家長提供簡易、操作性強(qiáng)的活動(dòng)方案和相關(guān)材料，如親子互動(dòng)游戲方案、親子分享閱讀、識(shí)字和計(jì)算等學(xué)習(xí)材料，鼓勵(lì)父母積極參與家庭中的親子互動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)。其次，針對(duì)處境不利地區(qū)（農(nóng)村、偏遠(yuǎn)山區(qū)、流動(dòng)人口聚集地等）的家庭，政府在提供早期教育服務(wù)的同時(shí)，還應(yīng)資助開展家訪項(xiàng)目，選聘專業(yè)人士和志愿者“送教上門”，為家長提供育兒咨詢和指導(dǎo)。

（二）托幼機(jī)構(gòu)應(yīng)采取豐富多樣的策略促進(jìn)家長參與

1．營造開放、尊重、歡迎參與的環(huán)境。

托幼機(jī)構(gòu)歡迎家長參與的程度是影響家長參與的重要因素。為了促進(jìn)家長參與，教師需要更新教育觀念，重新認(rèn)識(shí)家長的作用，與家長建立平等的伙伴關(guān)系。特別是面對(duì)不同社會(huì)背景（工作、收入、教育程度、婚姻狀況等）的家長，教師應(yīng)持尊重、接納、包容、歡迎的態(tài)度。此外，教師還應(yīng)該掌握基本的溝通與交流技巧，營造輕松、真誠、自然的交流氛圍，讓家長感到愉快，體會(huì)到被尊重。

2．開展家訪，指導(dǎo)家長參與家庭教育。

家訪是為提高家長參與家庭教育的能力、幫助家長建立良好親子互動(dòng)和促進(jìn)兒童健康發(fā)展．由教師和其他專業(yè)人員提供的支持性教育服務(wù)。已有研究表明，家長和教師溝通的頻率與托幼機(jī)構(gòu)的保教質(zhì)量呈正相關(guān)。此外，家訪活動(dòng)可以讓家長更自信地跟教師互動(dòng)交流。因此，教師有必要通過家訪活動(dòng)定期與家長交換幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展信息，指導(dǎo)家長如何在家庭中參與幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并盡可能為家長提供學(xué)習(xí)操作材料、實(shí)施策略與建議，以確保家長能正確實(shí)施這些活動(dòng)。

3．尊重家長的決策權(quán)，提供共同決策的機(jī)會(huì)。

在影響幼兒發(fā)展的教育實(shí)踐和政策等問題上，家長有權(quán)參與決策。決策權(quán)是家長參與幼兒園管理的核心體現(xiàn)，表現(xiàn)為參與幼兒園重大事項(xiàng)的決策，如在幼兒園管理制度、課程目標(biāo)設(shè)置、教師考核、教育評(píng)價(jià)等方面都要聽取家長意見，并賦予家長表決權(quán)和審核權(quán)。實(shí)踐中，由于家長參與意識(shí)不強(qiáng)，參與管理的能力有限，家長參與托幼機(jī)構(gòu)決策的權(quán)利常常被忽視。許多幼兒園為應(yīng)付上級(jí)教育部門檢查或幼兒園等級(jí)考核達(dá)標(biāo)等原因，設(shè)置了園務(wù)委員會(huì)和家長委員會(huì)等家長參與機(jī)構(gòu)，但這些機(jī)構(gòu)往往形同虛設(shè)。為支持構(gòu)建真正的家園合作伙伴關(guān)系，幼兒園和教師須平衡與家長之間的權(quán)利，讓不同背景的家長都擁有參與其子女教育的機(jī)會(huì)。

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篇10

現(xiàn)階段中職學(xué)前教育專業(yè)普遍將技能培養(yǎng)和專業(yè)理論作為課程設(shè)置的主體，而對(duì)于與幼兒生活息息相關(guān)的化學(xué)知識(shí)并不予以重視，使實(shí)踐中早期教育存在缺陷。基于此，學(xué)前教育專業(yè)是否應(yīng)該開設(shè)化學(xué)課程成為討論的熱點(diǎn)。本文將結(jié)合現(xiàn)階段中職學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)化學(xué)課程的消極因素展開分析，總結(jié)出開設(shè)化學(xué)課程的重要性，并結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)提出開設(shè)化學(xué)課程的建議。

關(guān)鍵詞：

中職學(xué)校；學(xué)前教育專業(yè)；化學(xué)課程；理論意義；

一、中職學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)化學(xué)課程的消極因素

現(xiàn)階段消極因素主要有兩個(gè)方面，一方面中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)差，通過調(diào)查顯示中職學(xué)校學(xué)生中考化學(xué)成績普遍不高，其對(duì)化學(xué)理論、化學(xué)原理的理解和掌握不靈活，而且初中化學(xué)課程對(duì)理論的重視程度遠(yuǎn)高于化學(xué)實(shí)驗(yàn)，而理論學(xué)習(xí)復(fù)雜分散未形成體系，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)化學(xué)課程的認(rèn)知存在偏差。[1]另一方面，中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)有抵觸的情緒，由于化學(xué)課程本身相對(duì)于音樂、舞蹈等內(nèi)容而顯得枯燥。而且學(xué)生在初中學(xué)習(xí)過程中并沒有對(duì)其產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，片面的認(rèn)為在以后的職業(yè)生涯中化學(xué)知識(shí)并沒有實(shí)際作用等，致使學(xué)生對(duì)化學(xué)專業(yè)課程失去興趣。[2]

二、中職學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)化學(xué)課程的重要性分析

第一，開設(shè)化學(xué)課程對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的重要性。化學(xué)是一門與生活息息相關(guān)的自然基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生充分掌握化學(xué)知識(shí)，并在生活中積極應(yīng)用，可以養(yǎng)成對(duì)生活樂于觀察的習(xí)慣，使其思維、想象、動(dòng)手能力在潛移默化中得到鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)，由于各學(xué)科之間是相輔相成的，必然對(duì)學(xué)生專業(yè)課知識(shí)學(xué)習(xí)起到正遷移作用，使其在自我突破中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣。另外，隨著經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展，現(xiàn)階段化學(xué)已經(jīng)成為人們生活中不可或缺的重要組成部分，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生靈活應(yīng)用化學(xué)知識(shí)可以有效解決其在生活中遇到的化學(xué)問題，提升其生活質(zhì)量，例如鑒別化學(xué)纖維制品、選擇家居裝飾等。[3]

第二，開設(shè)化學(xué)課程對(duì)學(xué)前教育領(lǐng)域深化的重要性。隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)前兒童教育不僅要滿足為學(xué)生提供健康成長的環(huán)境，而且要有目的開發(fā)學(xué)生潛能，使其能夠滿足社會(huì)未來發(fā)展的需求，而中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生是現(xiàn)階段學(xué)前教育的重要力量，承擔(dān)著幼兒教育和保育的雙重社會(huì)職責(zé)，所以其應(yīng)對(duì)自身不斷完善。在教育方面，掌握充足的化學(xué)知識(shí)，可以使其在早期教育實(shí)踐中尊重并滿足兒童的好奇心和求知欲，使其產(chǎn)生探索自然、生活的興趣，這是促使兒童對(duì)世界全面認(rèn)識(shí)的重要途徑，例如，作為能源的石油為什么既可以提煉成衣服又可以提煉成馬路表面的瀝青？衣服上的污漬為什么遇到洗衣粉后就不見了？魚兒為什么無法在蒸餾水中生活等；在保育方面，掌握充足的化學(xué)知識(shí)，可以使兒童在成長的過程中減少或避免受到化學(xué)侵害，例如，引導(dǎo)學(xué)生少食用膨化食品（油條、薯片等），減少兒童日常對(duì)鋁的攝取、告誡兒童不要在新裝修的環(huán)境中逗留，避免兒童受到甲醛等對(duì)人體有害的化學(xué)物質(zhì)傷害等，由此可見學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，有利于學(xué)前教育領(lǐng)域的不斷深化。

三、中職學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)化學(xué)課程的建議

第一，實(shí)施分層教學(xué)。中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來源于高中學(xué)習(xí)階段的文、理班，其對(duì)化學(xué)知識(shí)的接觸和掌握情況存在明顯的差異，如果學(xué)將無法全面滿足學(xué)生對(duì)化學(xué)課程授課過程的要求，所以在學(xué)生入學(xué)時(shí)對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行化學(xué)測(cè)試，按照考試成績分為內(nèi)容、授課進(jìn)度存在明顯差異的兩種班級(jí)，既滿足化學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)較高的學(xué)生對(duì)知識(shí)深化的欲望，又考慮基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使教學(xué)更加人性化，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣，打消其抵觸情緒。

第二，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法進(jìn)行改革。傳統(tǒng)化學(xué)課程相對(duì)枯燥，不易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)化學(xué)理論知識(shí)的掌握能力相對(duì)薄弱，所以化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容要以驗(yàn)證性、探究性的實(shí)驗(yàn)為主，使枯燥的化學(xué)理論以生動(dòng)、直觀的實(shí)驗(yàn)得以展示，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)然并不是所有的化學(xué)理論都適合在班級(jí)中完成實(shí)驗(yàn)，部分危險(xiǎn)性較大或成本較高的實(shí)驗(yàn)，可以利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展現(xiàn)，而在教學(xué)方法上，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的改革進(jìn)行調(diào)整，積極應(yīng)用與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相符合的情景教學(xué)法、案例項(xiàng)目式教學(xué)法等，使學(xué)生在觀察、推斷、否定、總結(jié)的過程中掌握化學(xué)知識(shí)。

第三，扭轉(zhuǎn)對(duì)化學(xué)課程的態(tài)度，加強(qiáng)中職學(xué)前教育專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)。化學(xué)學(xué)科作為學(xué)前教育專業(yè)的非專業(yè)學(xué)科，其在中職院校的發(fā)展情況很大程度上取決于學(xué)校對(duì)其認(rèn)識(shí)程度，所以扭轉(zhuǎn)中職院校對(duì)化學(xué)課程的態(tài)度是推動(dòng)其發(fā)展的直接動(dòng)力，通過中職院校在政策上的積極引導(dǎo)，建立明確、合理的激勵(lì)機(jī)制，加大資金投入，使相關(guān)的教師隊(duì)伍和圖書館圖書儲(chǔ)備滿足需求。學(xué)前教育專業(yè)化學(xué)課程師資隊(duì)伍直接關(guān)系到化學(xué)課程的授課情況和學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的反饋，所以加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是化學(xué)課程設(shè)置的關(guān)鍵，應(yīng)加大化學(xué)教師的培養(yǎng)力度，使其業(yè)務(wù)能力、管理能力等符合社會(huì)發(fā)展。

四、結(jié)束語

通過上述分析可以發(fā)現(xiàn)，在中職學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)化學(xué)課程，不僅有利于專業(yè)學(xué)生的自身發(fā)展，而且對(duì)其后期的早期教育實(shí)踐具有重要意義，是推進(jìn)早期教育領(lǐng)域發(fā)展的重要途徑，所以開設(shè)化學(xué)課程是現(xiàn)階段社會(huì)發(fā)展對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)的必然要求，未來隨著社會(huì)的發(fā)展，中職學(xué)前教育專業(yè)課程仍會(huì)以不同的形式調(diào)整，這是專業(yè)發(fā)展的表現(xiàn)，應(yīng)該積極推行。

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