研究性學習策略范文

導語：如何才能寫好一篇研究性學習策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、激發學生主動探究的熱情

在高中化學教學中，教師要激發學生探究問題的熱情，提高學生研究問題的積極性.一方面，教師可以在課堂教學的方法與模式上進行一些必要轉變.比如，可以減少教師的知識講授，而且融入更多學生的思考與探究過程，讓學生習慣在課堂上進行獨立思考、自主探究，從而激發學生研究問題的熱情.另一方面，教師可以設計一些能夠激發學生探究熱情的思考問題，尤其是結合學生的生活經歷設計思考問題.這類問題，學生通常都很感興趣，并且有基本的理解與分析問題的背景知識.在這樣的前提下，學生研究問題的欲望更加強烈，分析探究問題的門檻相應降低，有利于學生感受到研究性學習的趣味性.

例如，在講“化石燃料的利用”時，教師可從與學生息息相關的生活實際出發，要求學生課前收集有關燃料利用的資料，并對這些資料加以整理，然后通過創設相關的問題情境，激發學生獨立自主探究問題的熱情.如，煤、汽油、石油等燃料燃燒時對環境會產生怎樣的影響？如何對化石燃料進行利用，才能減少對環境的破壞？你家中主要使用哪些燃料？在使用燃料時需考慮哪些因素？這些問題和學生的生活息息相關，學生在生活中或多或少接觸過這些現象.在這樣的背景下，學生產生濃厚的探究問題的欲望與熱情，能夠結合自己的生活經歷或者自己對于生活的觀察深入分析實際問題.

二、培養學生深入研究問題的能力

在高中化學教學中，教師要培養學生深入研究問題的能力，讓學生對于一些有一定難度以及思維量的問題具備較好的剖析與解答的能力.比如，在講授基本的理論知識后，教師可以設置一些針對性強的思考問題，鼓勵學生進行深入探究.為了讓學生容易切入，不至于產生太大的思維障礙，教師設計問題要注重一些技巧.如，可以設計由淺入深的問題，讓學生研究的過程一點點深入展開.這樣設計問題還有一個好處，前面的簡單問題的思考往往是學生分析后面的復雜問題的鋪墊，在一定程度上給學生深入研究帶來一些引導或者啟發.這樣，才能培養學生深入研究問題的能力，才能有利于學生牢固掌握理論知識.

例如，在講“原電池”時，教師可以事先要求學生找到驗所需的儀器，并將其組裝好，然后提出相應的問題：該裝置能否產生電流，如何加以證明？是否需要補充其他的實驗儀器？激發學生的自主實驗以及問題探究的意識.在學生自主實驗過程中，當回路中有電流產生時，再提出問題：回路中為何形成電流？請說明原因.進一步喚起學生的研究意識.教師可以隨著實驗過程的層層深入設計思維量以及難度更大的問題，培養學生深入研究問題的能力.在這樣的基礎上，學生不僅容易獲知問題的實質，對于原電池的原理也有充分領會，從而牢固掌握所學知識.

三、提高學生應用知識的能力

隨著學生研究性學習能力的不斷提高，教師可以轉化自己的教學關注點，提高學生應用知識的能力，讓學生在研究問題的基礎上利用所學知識解決各類實際問題.處理各類問題的過程，也是學生獨立研究問題的過程，能夠提高學生應用知識的能力.教師可以設計一些開放性的思考問題或者研究課題，讓學生積極參與到對于問題的研討與解決過程中.經過這樣的訓練，學生不僅在知識應用能力上有進步，也能感受到化學知識在生活中的體現，還能歸納總結出利用所學知識解決生活中實際問題的一般方式.

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關鍵詞：高職語文；教學策略；高職教育

Abstract： language is a fundamental brilliant vocational school， must pay attention to Chinese language teaching in vocational schools， take effective teaching methods to improve the quality of teaching， give full play to the foundation of the language tools， services for specialized courses.

Key words： higher vocational language； The teaching strategy； Higher vocational education

在學生綜合素質的培養中，語文素養對于學生而言尤其重要。語文教學對提高學生的知識水平，提高學生的人文素養都起著非常重要的作用。語文作為職業學校一門重要的基礎課、工具課，不僅影響學生現階段各門課程的學習，而且對他們今后的工作和學習產生重大影響，如何通過語文教學提高學生的語文知識水平，提高學生的學習能力，提高學生的品德修養，提高學生的整體素質，筆者結合多年教學經驗談談看法。

一、建立平等關系，營造和諧氛圍

研究性學習作為一種新型的學習方式，強調學生學習的自主性與能動性，教師應適當放手讓學生自己去探究學習。因此，相信學生，尊重學生是語文研究性學習順利開展和取得成功的前提。教師應該認真傾聽學生的意見，了解他們的所思所想，鼓勵每個學生所做出的努力哪怕是一點點的進步。教師還要一視同仁地對待每一個學生，使他們感受到老師的關愛、理解、信任和尊重，增強學習的信心，進而使每一個學生在研究性學習中都能得到不同程度的發展。

在傳統的語文課堂上，教師居絕對的主導地位，師生之間僅僅是單向的知識傳播，缺乏互動與交流。研究性學習的教學策略要求增加師生之間交流的廣度與深度，以一種平等對話的形式，來完成對學生知識的自主建構。在這種交流中，不但要求師生之間有知識上的交流，還要有情感上的交流，學生樂意與教師交流，把教師當成自己的朋友，尊重教師的教學勞動，教師真誠地幫助學生解決學習中遇到的問題，從而形成和諧融洽的教學學習氛圍。在這樣的氛圍中，一方面，學生能體驗到民主、平等和關愛，師生彼此的精神世界能夠相互敞開、相互接納，不斷融合，使語文教學成為真正意義上師生心靈對話過程。另一方面，學生學習的主動性和創造性被激發和提升，使學生在與教師的平等對話中完成對知識的建構。

二、優化教學手段，激發學習興趣

由于職校生學習的專注力不如普校生，因此高職語文課堂就應該想方設法吸引學生的注意力，調動學生學習的積極性。利用學校的電教資源，將電視、電影、音像制品等現代化工具引入課堂，最大限度地發揮現代化教學手段的優勢，把教學內容變虛為實、促靜為動，從而加深學生對學習內容的理解。精美的圖片和優美的音樂不但美化了教學手段，而且可以吸引學生的感官注意力，激發學生學習的興趣。但同時也要注意合理地使用現代化教學手段，使之有利于學生加深理解、準確把握、調動想象等，避免不恰當地使用現代化教學手段對學生造成誤導或限制學生想象力的發揮。

三、鼓勵質疑批判，提高思維能力

質疑批判，不盲從表面化、普遍化的觀點和見解，是語文研究性學習要培養的重要能力。學生通過質疑解疑，嘗試到發現問題、研究問題、解決問題的樂趣，從而使他們的創造性思維能力得到鍛煉和提高。在學習《項鏈》時，有的學生對課文提示中把瑪蒂爾德夫人定義為反面形象有不同看法，認為愛美之心人皆有之，雖然她愛慕虛榮，但是當項鏈丟失后仍能依靠自己的力量主動去承擔賠償的責任，這種行為是多么難能可貴，這說明她是一個有責任感的人！于是，在討論的基礎上，我們達成共識，把“聯系本文，怎樣正確評價一個人？”的話題作為課后作業，讓同學們自己去找資料，進行論證。以后的課上，學生們已經養成了提問的習慣，思維非常活躍。

四、嘗試多種課型，豐富課堂教學

語文研究性學習實踐性、開放性、探究性、體驗性、情感性的特點啟示了我們，可以嘗試不同的課型，培養學生的實踐精神和科學意識。

（一）閱讀課

每學期初，師生共同擬出本學期的研究問題，確立兩三個研究課題。充分利用閱覽室的圖書資源及學生的社會生活經歷，組織學生開展研究性閱讀。課前老師制定詳細的閱讀目標，學生有各自的閱讀課題。學生摘抄、篩選和歸納資料，然后寫成小論文、做成課件等，最后匯報交流。

（二）口語訓練課

堅持開展每節課5分鐘說話訓練。讓學生走上講臺，進行包括講故事、小演講、評新聞等形式的口語表達訓練。這樣，學生不僅養成注重平時知識積累的語文學習的良好習慣，而且為寫作準備了大量素材，學生的思想境界逐漸得到提升，構建了豐富的精神家園。

（三）學生“講課”

即讓學生擔任“老師”，上講臺匯報自己的研究性學習成果。在一冊教材的學習中，教師可與學生協商，挑選出適合學生“講解”的若干篇課文，讓學生體驗“傳道、授業、解惑”的師者之道。學生“備課”、“上課”的過程是研究性學習的過程。為了能使“講課”獲得成功，學生們在課余時間通過各種途徑積極查找資料，學習的主動性得以充分發揮。聽課的學生也比教師“唱獨角戲”時投入得多。在這種寬松的課堂氣氛中，同學們對所學課文內容共同討論，相互切磋，暢所欲言，印象深刻。教師的指導作用則體現在課前指導學生確定講課的方案，把握講課的重點上；在課堂上，對學生遇到的疑難問題給予恰當的點撥。教師真正地相信學生，敢于放手，給學生一個施展才華的空間，讓學生動起來，課堂才能活起來。

（四）表演課

每個班在學習戲劇單元時，形成由學生自己改編、導演、選演員、認真排練課本劇的做法。這樣培養了學生的藝術表現力、協作能力，加深了對課本內容的理解。

（五）影視評論課

組織學生觀看央視的《百家講壇》《東方時空》《感動中國》等節目以及與教學有關的影視劇《紅樓夢》《水滸傳》《茶館》《雷雨》等，之后讓學生開展討論賞析，最后寫出觀后感或談出體會。

五、結合專業學習，突出職教特色

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一、地理研究性學習的要求

1.研究性學習的目標分化

對學習目標進行細分，不但具有一定的實踐性，并且存在著一定的操作性價值，可以在一定程度上提升課題研究的效率.

例如在人教版高中地理中教材必修三中“河流的綜合開發”這一課題研究開展之前，引導學生對河流種類進行詳細了解，然后收集相關河流的實際情況，通過對某一河流的詳細分析，了解“河流綜合開發”的相關知識.

2.明確研究性學習目標

在開展研究性地理學習的過程中，教師充當著指導員的角色，在研究性學習開展之前需要明確學習目標.實施研究性學習的過程中，要從中領悟實踐價值.如果有條件的話，可以進行實地考察，并開展測量實驗等活動，嚴謹研究作風，保證研究過程具有一定創意，避免借鑒他人結論.

3.選擇具備實際意義的課題

高中《地理課程標準》中要求，研究過程中需要注重實際問題，在學習過程中采用合作學習的方式.開展實地考察、地理實驗等活動.研究性學習強調的學習方式是理論和實踐相結合，但是在實施過程中，經常出現所選課題偏重空乏，缺乏一定實際作用.

例如在人教版高中地理必修三第三單元的“區域農業發展”課題研究過程中，首先對選題出發點做出明確，因為不同區域農業發展存在著一定的差異，因此在研究過程中存在著一定的復雜性，因此在選題過程中，應當結合實際情況進行擬定，進而防止研究的范圍過于寬泛.

二、高中地理研究性學習的有效措施

1.活動教學和課堂教學相結合

有效實施高中地理研究性學習，不僅要高度重視課堂教學，還要重視基本技能的培養，在這一過程中，要適當的對教學模式進行改革.高中地理具備一定的開放性和實踐性，這就需要高中地理充分的和實際生活相結合.關注學生綜合能力的培養，幫助學生從生活實際中思考和分析地理知識.

例如在人教版高中地理必修一中“太陽高度角計算”有關內容學習過程中.傳統教學中，教師往往是將計算公式介紹給學生，然后向學生提問，舉出不用形式的例子讓學生進行解答.采用這種方式，可能在短時間內讓學生學會了如何計算“太陽高度角”，但是這種教學方式的弊端是課堂較為枯燥乏味，且知識抽象不易理解，通常會導致學生理解的不夠深刻，過不了多久就會淡忘.但是通過研究性學習，結合生活中實例進行這一知識點的分析，再結合教材中的公式，就會在一定程度上提升學生的學習興趣，從而實現研究性學習的目的.如：某居民因為自己住房和他人住房之間相差的距離過窄，導致陽光不能充分的照射到室內，從而將開發商告到法院，并獲得一定賠償.學生對這一問題產生興趣，教師對對學生進行引導，并向學生提問，“如果你是開發商，應當怎樣設計樓與樓之間的距離”.學生們帶著這樣的問題對這一知識進行探究，充分的利用課本中相關公式進行太陽高度較角的計算，學生會深刻體會到地理知識就在人們身邊，并且能應用到日常生活中去，進而積極主動的對高中地理進行學習.

2.引導學生將活動和自主學習相結合

地理研究性學習可以充分體現出活動式自主學習.在開展研究性學習過程中，教師充當教學活動的組織者，應當重視學生的在課堂中的主體地位，同時引導學生充分發揮自身的主觀能動性.因此在開展高中地理教學活動時，教師要充分結合學生實際情況，為學生安排適合的活動，讓學生自主對這些活動做出選擇，從而引發學生的學習動機.

例如在人教版高中地理必修一中“水資源合理利用”教學中，教師首先安排學生分析生活中水資源浪費情況，結合這些情況，分析怎樣避免這些情況的發生，教師可以將水資源分為：生活用水、工業用水等幾個部分，然后讓學生進行相應的資料查找，根據查找的資料闡述自己對不同水資源利用的觀點.

3.引導學生采用共同合作的形式

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【關鍵詞】新課程 高中地理 研究性學習 策略

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0179-01

前言：高中地理研究性學習就是通過教師的組織和引導，使學生能夠聯系實際學習情況，以及社會與實際生活，有目標的選擇研究課題，通過組織地理研究活動來搜集信息，并運用所學地理知識進行分析探究，從而總結出解決問題的方法和建議。這種學習模式不僅能夠充分調動學生的學習積極性，也能夠使學生的創新思維和探究潛力得到全面培養和發掘，提升學生的綜合素養。

一、高中地理研究性學習的特點

（1）廣泛性。地理教學內容涉及的范圍較為廣泛，其研究內容包含了自然現象和人文等方面的知識。地理學科的廣泛性特點為學生開展研究性學習活動提供了豐富的素材，使學生可以從氣象氣候、地貌等方面自主的選擇自己喜歡或是感興趣的研究課題。

（2）多樣性。研究性學習模式不同于傳統教學方法，在參與研究性學習活動過程中，學生可以自由的選擇適合自己的學習方法，或是通過將多種學習方法相結合去研究和解決地理問題。比如，在開展活動中，學生可以通過網絡搜索、現場觀察、實驗分析等方式去尋找解決問題的思路和方法[1]。

（3）趣味性和實用性。地理教學內容中充滿著自然奧秘和科學情趣，教師可以通過組織學生開展研究性學習活動，讓學生在分析和研究自己感興趣的地理知識過程中體會到地理知識的魅力，以及學習地理的樂趣和價值。比如，學生在觀察水循環過程中，學生能夠通過教師播放的相關視頻，看到濃密的烏云瞬間演變成傾盆大雨，雨水又通過各種支流流向大海。通過開展這類研究性學習活動可以充分激發學生的學習興趣，以及探究地理知識的欲望。

二、加強高中地理研究性學習的策略分析

（1）培養學生的創造性品質。創造性思維是學生開展研究性學習活動必不可少的思維模式，而創造性思維又依賴于學生的創造性品質，所以在開展研究性學習活動過程中，教師應該重視學生創造性品質的培養和發展，引導學生形成正確的情感態度和價值理念，以及堅強的意志和良好的學習習慣。只有具備這些，當學生在研究性學習過程中遇到困難和挫折時，才不會輕言放棄，才能夠堅持不懈的去學習和探究知識，確保研究性學習活動順利進行。同時，教師還要時刻關注學生的學習過程，及時了解和掌握學生在研究性學習過程中遇到的困難和需要，學生個性、道德品質，以及學習能力等方面的發展與提高，并適當的給予學生一些幫助和引導，從而進一步提升學生的學習積極性和自信心[2]。

（2）為學生構建平等、和諧的研究性學習氛圍。研究性學習模式的應用，不僅為學生的學習發展帶來了新的機遇，也為教師的地理教學迎來了新一輪的挑戰，使教師的角色發生了很大的變化，在開展研究性學習活動中，教師從課堂知識的權威傳授者轉變成了學生研究性學習活動的平等參與者，以及學習的組織者和引導者。在研究性學習中，教師應充分尊重學生看法和見解，并且要能夠接受學生提出的與自己不同的觀點，鼓勵學生勇于突破傳統思維模式的束縛，大膽質疑和探索。同時，教師還要平等、真誠的關愛每一位學生，引導學生在班級學習生活中能夠彼此信任、尊重，互相幫助、共享快樂，從而使學生在和諧、平等的學習氛圍中更加積極主動的參與研究性學習。

（3）引導學生掌握研究性學習方法。研究性學習活動的開展一般分為三個階段：提出問題、實驗研究體驗和成果總結交流階段。教師應該根據學生和實際教學需要，指導學生掌握更多適合自己的研究性學習方法。主要包括：地理研究課題的選擇和研究性學習方案的設計；課題研究性學習資料的搜集、分析與整理的方法；地理成果的交流和表達形式等。比如，在整理、分析地理資料時，要指導學生掌握幾個基本的價值判斷原則[3]。

（4）引導學生進行自我評價。學生在參與研究性學習活動中，能夠形成正確的學習態度和價值理念，能夠掌握更多科學有效的學習方法，使學生的創新思維和實踐能夠得到充分鍛煉。在每個學習階段結束后，教師都應該積極引導學生總結經驗、反思學習過程，使評價過程成為學生實踐和反思、看清自己、欣賞別人的過程，從而使學生的學習態度和方法能夠得到不斷的改進和完善。

結語：總之，研究性學習不僅是地理教學改革的新方向，也是培養和提高學生創新能力與自主學習能力的重要手段。高中地理教師在組織學生開展地理研究性學習時，應根據學生的認知特點和學習需求，選擇有針對性的研究學習課題，注重培養學生的自主探究精神和創新思維，引導學生積累到更多適合自己的學習方法，傳授給學生更多能夠終身受用的知識和學習技巧，使學生能夠充分適應現代社會對人才的實際要求。

參考文獻：

[1]楊偉洪.在新課程理念下開展地理研究性學習的教育策略研究[D].華南師范大學，2014.

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關鍵詞：英語研究性學習；創新精神；口語交際能力

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）02-0110-01

1.英語研究性學習的特點

英語研究性學習與傳統學習模式相比較有著自己的特點。它是師生共同交流并掌握另一種語言的過程，是師生共同探索新知的學習過程，是師生圍繞著解決問題共同完成研究內容的確定、方法的選擇以及為解決問題相互合作和交流的過程。筆者認為，它有著以下特點：

1.1 英語學習內容的綜合性與開放性。對于英語研究性學習來說，它與別的學科相比，最大不同就是它的交際性比較強，整個教學過程都圍繞著培養學生的英語交際能力而展開的。在英語課堂教學中，教師除了必要的知識教學外，還向學生傳播了一些外國的文化背景，并利用這些文化特征開展活動，創設準英語環境。這些外國文化知識，使學生開闊了視野，增強了學習語言的興趣，同時也對語言內涵了解得更全面了。研究性學習正是使學生通過各類探究方法，關注社會生活，運用學科的多元化和綜合化將教學成果進行整合，有效地激活學生的知識儲備，去解決實踐問題。

1.2 英語學習過程的參與性與自主性。新〈課標〉指出，要“激發和培養學習英語的興趣，幫助學生樹立學習英語的信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。”這說明英語教學的一個重要任務是激發學生的求知欲，引導學生自主學習，培養他們終身學習的能力。教師應從培養學生自主學習能力的角度出發，為學生創設求知探索的空間，激發學生的求知欲。課堂不再是特定知識的載體，而是教師和學生共同探討新知的地方，給老師和學生提供了創新的空間和余地。也為滲透研究性學習的英語教學提供了新的平臺，教學成了師生共同研究問題、共同探索知識規律的過程。英語研究性學習還改變了以往學生被動接受的學習方式，創造條件讓學生能積極主動地去探索、嘗試，更好地發揮個體創造潛能，真正成為學習的主人。

1.3 英語學習成果的創造性與多樣性。英語研究性學習創造了讓學生充分發揮創新潛能的寬松環境，其學習成果主要不是知識的積累，而是創造能力的提高。在英語教學中，除了要求學生掌握和運用本課的英語語言基礎知識，還應啟發學生就課文中提出的社會現實問題進行研究性學習。這樣既讓學生掌握了教材內容，又能使教材內容學以致用，使知識轉化為學力，培養了學生的實踐創新能力。同時，英語研究性學習沒有統一規定的研究內容、研究對象和研究手段等，學校可以根據實際情況組織學生開展多種多樣的研究性學習活動。這一切，都意味著研究性學習會“校校不同，生生有別”，也意味著帶來研究性學習成果的多樣性。

1.4 英語學習評價的多元性與社會性。由于遵循的價值觀念不同，教育的目的不同，倡導的教育理念不同，所以人們對教育評價的理解和運用也不同。英語研究性學習的價值觀、教育理念認為，學習評價應是多元性、社會性的。多元性主要表現為評價方式、標準、主體的多元性，應鼓勵學生主動、客觀地評價自己的表現，而教師組成的評價指導小組應給學生必要的指導、幫助，也可進行跟蹤評價。在評價標準方面，靈活運用標準參照評價，主要評價被評者是否達到研究性學習的目標要求，盡量使用個體內差異評價，關注學生在研究性學習過程中的進步程度，這符合學生成長的實際，有助于創新能力的培養。

2.英語研究性學習的實施策略

實施英語研究性學習策略對于教師來說，需要確立創新和實踐的教育理論，拋掉狹隘的專業知識觀念和“從一而終”的教學觀念，全面拓寬和夯實自己的知識層面，構建多元文化知識層面，向一個全能型、教研型教師靠近。實施英語研究性學習策略對于學生來說要改變學習觀念，不記背知識， 不自我懷疑。實施英語研究性學習策略對于學校來說應提供充足的教育資源、靈活的教學安排并建立必要的規章制度，明確參與人員的職責。下面筆者根據俄自己的教學經驗，提出以下幾個實施策略：

2.1 創設英語學習情境的策略。人的語言來自于現實生活，脫離了生活，就學不會語言，因此要讓學生在生活情景中學會學習英語。教學材料和教學活動應貼近于生活，能充分反映學生的日常生活，所學的內容能應用到他們所熟悉的生活中去。如：book , pencil , rubber 等學習用品是他們平常學習中最常用到的，而像eggplants ,mushroom ,onions ,tomatoes等蔬菜或my family ,doctor ,police ,woman等又都是如實的反映他們的周圍環境和社會生活的，學生在學過這些英語以后可以在自己的生活中使用出來，這在一定程度上刺激了他們的學習興趣。

2.2 誘導自主探究的策略 。用輕松、愉快、活潑的課堂氣氛調動學生學習英語的主動性和積極性，引起他們的學習興趣，激發學生自主探究意識。教師在教學時要以自己的態度來激活課堂氣氛，用輕松活潑的氣氛影響學生的情緒，因為學生的情緒會直接關系到教學的效果。例如：教師可引導學生，讓他們查找日用品單詞，用英語標簽粘貼上，salt（鹽）， fridge（冰箱），trash bin（垃圾桶）等。還可以讓學生留心摘抄身邊的英語，如:Made in china（中國制造）；No smoking（禁止吸煙）等。通過英語教學中誘導學生自主探究學習，大大提高了他們的學習興趣，也擴展了知識面。同時，把學生引向家庭、引向生活，使學生的英語水平在生活中豐提高。

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關鍵詞：化學教學；合作學習；實施策略；實效性

文章編號：1005－6629(2008)08－0004－03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

1 合作學習策略概述及理論基礎

合作學習策略(Cooperative Learning)是20世紀70年代初興起于美國的一種以生生互動為主要途徑，促進學生學習的新型教學策略。由于它在改革課堂內的社會心理氣氛、大面積提高學生的學業成績、促進學生形成良好的非認知品質等方面實效顯著而被世界上許多國家普遍采用，它是一種富有創意和實效的教學理論與策略。合作學習策略的基本理念可概括為以下內容：突出生生互動；突出情感功能目標的培養；注重學生的主體性發展；以班級授課與小組活動相結合的教學形式；營造了利他利己的學習情境；倡導促進人人進步的評價。

建構主義學習理論認為，合作學習就是教師把教學目標置于所創設的問題情境之中，組織、引導學生通過協作、會話，圍繞教學主題開展小組合作學習活動，使每個小組成員在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學知識比較全面、正確的理解，從而完成對教學目標的“意義建構”。

2 合作學習策略教學模式的構建

中學化學課堂教學中開展合作學習模式是適應培養創新型人才的需要。在系列問題引導下，在教師主導下的以生生、師生討論交流為主要推進手段的模式主要包括以下幾部分： (1)情境創設； (2)問題研究； (3)合作學習； (4)意義建構，其中還包含了教學目標、操作程序、教與學的相互關系等方面。合作學習課堂教學模式主要目標是聯系教材，著眼于社會生活中的相關問題，營造相對完整、真實的社會情境，提出需要作出判斷和決策的問題，使學生產生學習的興趣。小組間成員通過自己的主動學習，自我激活、自我定向作出個人的判斷，并與集體中的成員交流和討論，進行自我適應、調整最佳的解決方案。教師通過教學使學生學會自我規劃、控制，加深化學在科學、技術和社會關系方面的理解， 樹立科學的價值觀， 培養學生化學的學習能力。在實施過程中，教師和學生間的活動是既有區別，又相互對應且緊密聯系的。從教法方面看，教與學有相應的四個重要環節，即著眼實際、創設情境、觀察點拔和綜合評價。從學法方面看，學與教也有相對應的四個重要環節，即關心社會、問題研究、合作學習和意義建構。在教學過程中實施合作學習策略時常需要構建合理實效的合作學習模式，其基本流程如上圖所示。

3化學課堂教學中有效實施合作學習策略的方法

3.1創設良好的問題情境，實施“激活”策略

要使學生始終保持自主探索、合作學習的激情，教師首先要成功創設問題情境，激發學生的求知欲望。問題設計既要考慮學生年齡特點，又要考慮教學內容實質，從情感上能激發興趣，從智力上富有挑戰性，從實踐上具有可操作性。其次要營造民主、自由、安全的學習氣氛，建立鼓勵創新的輿論環境和融洽的師生關系。再者，教師要樹立以學生發展為目標的新的評價觀，著重激勵有創新意識、創新思維的學生。

例如學生在學習《鹵素》一章時，對“食鹽中是否真的加有碘”表現出強烈的好奇心，于是我們可以將全班同學分成6個小組，事先讓學生討論需要了解的信息是什么，主要途徑是網上主題詞檢索和查閱學校的圖書資料，然后讓學生交流、互相啟發、補充擴展他們獲取的信息。然后組織學生實驗，測定食鹽中碘的含量，并與衛生標準比較。最后讓學生交流他們所測結果及他們所發現的問題并讓學生分工寫出小論文。在課堂教學中，我們還可以利用一些有趣的實驗現象，如“噴泉實驗”引入氨氣、氯化氫的溶解性；也可以利用一些日常生活中常見的但卻不明原因的現象，如我國南方經常下雷雨的地區莊稼長勢比較好，產量也比較高，引發氮氣性質的學習。

3.2充分發揮學生的主動參與性，實施教師角色“淡化”策略

與傳統教學相比，教師不再以教學活動的主宰者面目出現，教師的作用主要體現在兩個方面，一是點撥：為避免學生探索的盲目性，在知識疑難之外、學習受阻之時作引導點撥、精講釋疑，提升學生的感受力、判斷力、聯想力和創造力；二是激活：為保持學生學習熱情、避免部分學生對集體產生依賴心理，及時進行激勵、評價。教師始終以學生為主體，在學生歸納、答題后，不作或遲作評判、講解，盡量讓學生發表意見；學習過程允許學生有不同想法，盡量讓學生自己做決定。對于學習有困難的學生引導他們從集體中尋求幫助。例如在講授乙烯的實驗室制備和性質的實驗內容時，以前總是由教師“承包”完成，學生不思索，被動聽記；現在改為學生合作共同完成的分組實驗。在實驗過程中學生會提出溫度太低或溫度太高會造成什么結果？應如何處理？我們可以先讓學生以合作的形式各自提出不同的見解，然后及時進行激勵、評價。這樣不僅培養了學生的創新實踐能力，而且學生還會體驗到成功的喜悅。

3.3 激發學生的小組協作意識，實施學生“分組”策略

在教學過程中可以讓小組間進行同組異質，異組同質。同組異質是說小組各成員間形成性別、學習成績、能力各方面的差異、同時要考慮社會背景、家庭經濟狀態及各自學習品質與思維方式等方面的差異。學習小組的人數一般以4-6人為宜，一般不提倡學生自愿組合。異組同質則是為班內組間的公平競爭打下良好的基礎。合作學習有互學、互查、互議、互評等方法，又有同桌、小組、全班等合作方式。結成學習小組的成員最好能素質互補、心理相容，這樣有利于對外競爭、對內協作。另外，可通過師生討論規定幾條小組合作規則，如：學習合作中不講無關的話，要求人人參與討論，認真聽他人發言，不隨意批評別人意見等。

3.4突破傳統的評估手段，實施教學“評價”策略

教學評價是小組合作學習不可缺少的一環。小組合作學習，教師對學習過程的干預和控制大大降低，更多的是給予引導和激勵。因此，對學習評價則要體現靈活性和多樣性。學生自主選擇自己感興趣、能勝任的研究課題，并在小組中擔任角色、承擔任務，具有樂于合作的團隊精神，則視為合作協調，評價為優；若相當部分學生處于“旁觀”、“旁聽”的地位，不主動參與合作或合作不協調者，則評價為待合格；處于這兩者之間，則評價為良好或合格。

例如在進行量化各組進行的化學研究性學習效果時，我們注重學習全過程的評價。一方面把評價的名冊交給表現特優的學生，讓他作為評價組長跟蹤記載同學在課內的學習表現；另一方面讓合作學習小組長記載本組內同學的學習表現。從評價內容看，有過程評價與結果評價，其中以過程評價為主，主要評價學生在小組合作中行為表現、積極性、參與度以及學生在活動中情感、態度、能力的生成變化，評價組長和合作小組長記載的內容有：同學們合作的程度、研究興趣、材料準備情況、發言交流次數、表演或演示的次數、準確或成功的次數等。

4化學課堂教學中有效實施合作學習策略的幾點思考

4.1注意處理好全班教學與小組合作學習的時間分配關系

在實施合作學習策略時，因課堂教學時間是有限的，但是教師在課堂教學中要花較多的時間安排分組與學習任務選擇，難免會造成課內時間的浪費。在實施合作學習的過程中，教師要處理好全班教學、小組合作學習的時間分配，做到開放空間與開放時間相輔相成。否則會影響教學內容的完成。尤其在課堂合作學習中，只有那些能夠形成“認知沖突”的問題才能體現合作學習的價值。

4.2注意關注學生心理差異和學科間的延伸

在實施合作學習策略時，對不熟悉也尚未習慣采用合作學習的高中同學來說，因為高中化學介紹內容較多，極少的后進生對有組織競爭的合作學習參與意愿不高，過多競爭性活動，反而加深他們的上課壓力，造成心理上的排斥。因此在課堂教學中，學生應在老師的指導下有序地合作交流。除此之外，合作學習還要延伸到其他學科上，延伸到課外活動上，延伸到校外的學習生活各個方面，提高學生的整體素質，促進學習的全面發展。

4.3注意采用有效的方法合理的對學生進行評價

在實施合作學習策略時，因合作學習在人數較多的班級中進行，在課堂上學生進行發言的機會很多，這樣容易導致觀點不一，如何從整體上對每一成員進行評價，是定量評價還是定性評價，過程評價和結果評價如何有機結合等，教師應采用有效的方法對學生進行合理性評價并全面關注所有學生的觀點。

總之，在中學化學教學中合理使用多樣化、個性化的合作學習策略，能有效地提高學生學習化學的興趣，改善學習態度，有利于在化學課堂教學中實施素質教育，培養學生的各方面能力。但在實施過程中也存在一些問題，有待在化學教學實踐中進一步完善、提高。

參考文獻：

[1]吳聲文.高中化學教學中合作學習的探索與實踐[J]. 高校論壇, 2006.7.

[2]許小慧. 合作學習自主探索“六環節”教學模式初探[J]. 甘肅教育, 2000.5.

篇7

關鍵詞：小學數學課堂；探究性學習；積極性；策略

在傳統的小學數學教學中，教師過分地重視自身在數學課堂中的引導作用，忽略了學生在課堂中的主體地位，因而在進行數學知識的教學中，教師不能以學生的視角關注學生的內心需求，而是強調了學生對于數學知識的記憶過程，沒有看到學生在學習中的主動地位。在傳統教學模式下，學生在學習過程中逐步弱化了自主創新能力以及自主探究實踐能力，這對于我們的社會發展有著極為不利的影響，因此，改革傳統教學模式勢在必行。在新課改的長期教學實踐中，我們逐步提出了新型的教學模式即探究性的學習方式，在這個教學方式的應用下，學生的自主學習意識以及探究能力得到極大的提升，為學生以后的發展奠定基礎。探究性學習主要有幾個特點，首先，探究性學習的過程是以學生作為主體的，完全從學生的發展需求出發，要求學生在這個過程中以自己的經驗和知識為基礎并通過親身實踐對探究的問題進行深入的思考并嘗試實現解決。其次，探究性學習要求學生在這個過程中通過實踐活動獲得有效信息，在活動中學習和思考，將自身的實踐活動貫穿于學習思考的過程中。最后，探究性學習是富有開放性的，需要學生在探究的過程中解放思想，在探究的結果中實現思想的自由性，幫助學生實現自我的超越和創新。

一、構建課堂有效情境，提升學生的探究積極性

在探究性課堂教學模式的開展過程中，教師需要重視學生在課堂上學習的積極性以及對教學內容的學習興趣，通過構建問題情境有效提升學生的探究興趣，以問題情境作為最主要的引導方式，使課堂教學能夠有一個良好的開端。當然，我們需要在創設問題情境的過程中進行精心的設計，使得問題的情境能夠有效地實現對小學生探究性學習能力的培養和提升。問題情境的創設需要有一定的規律性，教師在進行相關數學知識和問題的教學過程中，需要站在學生的立場思考如何才能創設一個與生活實際以及教學內容密切相關的情境，從而能夠幫助學生迅速進入教學情境。同時，在進行相關問題的提問時，教師應當體現一定的技巧性，在提問的形式上進行創新，并且提出的問題應當能夠體現一定的水平，需要學生結合已有知識，并且結合新知識進行解答。除此之外，教師提出的問題應當要求學生在思路上進行創新，不能讓學生停留在傳統思路上。當然，教師還應當明白，問題的難度以及帶給學生的挑戰性也是十分重要的，只有問題具有一定的挑戰性，學生內心對于問題的探究興趣才能被激發出來，從而進一步激發學生進行自主探究。在這個過程中，由于學生對自身實力有一定的自信，他們有解決這個問題的信心，因此會更加積極主動地參與到探究實踐活動中去，除此之外，為了能夠解決這個問題，學生需要細致的思考和分析。因此，可以說，問題情境的有效創設對于探究性學習來說是極為重要的。如，在教學“三角形面積”這一部分內容時，教師就應當更加注重這一點，通過有效問題的提出提升學生對于探究思考的積極性，并且通過引導學生思考、觀察、合作探究等方式，運用思維能力和想象能力有效地解決問題。教師同時還需要注重問題情境的多樣化創設，從小學生關注的方面出發，通過童話故事、游戲等形式創設情境，充分地激發學生的探究欲望。

二、重視課堂教學的引導作用，提升學生的探究能力

探究性學習活動的實現需要教師的引導。只有教師實現有效的引導，探究性教學課堂的內在價值才能真正得到實現。重視課堂教學中教師的引導作用，需要教師注重學生的思考過程，將培養學生解決問題以及思考的能力作為教學課堂的重要目標。針對小學生的階段特點，教師應當充分地認識到小學生的學習積極性在這個階段是比較弱的，依然存在多動好玩的成長特征，為了能夠真正培養學生的自主探究能力，能夠讓學生真正有興趣對問題進行思考，教師應當借助多樣化的課堂教學形式，以滿足學生的需求，引導學生完成課堂對內容的思考。教師在課堂上可以運用更為生動有趣的教學語言，或者是借助小游戲的形式激發學生對學習的興趣。但是在這個引導的過程中，教師應當明白自己在課堂中扮演的角色以及學生在課堂中的地位，將教師的主導性與學生的主體性實現有效的協調，更加注重學生在課堂中的主體自覺。在課堂中，教師應當更多地注重于問題思路的引導以及問題情境的創設，通過探究性學習形式引導學生學習，而學生應當在學習過程中不斷提升探究能力，主動地進行探究性活動的開展。

三、重視在探究過程中多元化探究性評價體系的構建

探究性學習主要包括這樣幾個方面：課堂內容的引入、探究內容的確立、小組的合作探究、探究合作結果的報告和交流以及結束后的總結反思。但是在探究性合作教學過程中，教師更多的只是關注了學生在探究過程中的體驗，但是往往會將最后的反思總結忽略掉。其實，探究性學習結束的最后一個環節也就是反思總結，實際上對學生的探究能力培養和提升有著重要的作用。只有能夠進行及時有效的反思和總結，學生才能在探究性學習過程中獲得實質性的探究成果。除此之外，教師在這一環節中能夠通過學生的發言和表現了解學生的基本學習狀況，培養和提升學生的多方面能力。在這個環節中最主要的就是多元化探究性評價體系的構建。為了能夠更真實有效地反映學生的探究狀況，教師應當創設更具創造力、發展性以及實用性的評價體系，在這個體系中能夠盡量真實全面地反映學生的探究合作表現。這個多元化探究性評價體系的構建主要注意兩個方面，首先，教師應當注重學生之間的互評，將學生的意見作為評價的主要標準，將自身的評價作為輔助的內容。由于學生之間的評價和認知往往會在實踐中形成，它們會比教師的評價更為真實和可觀。同時，學生互評的方式能夠幫助學生培養自我反思和客觀面對事實的能力。但是，這一方面仍然存在一定的缺陷，由于學生知識性的缺失，評價有時難免會出現偏頗的問題，教師應當更加注重在評價過程中對學生評價能力的培養以及存在問題的思考，引導學生評價內容更客觀全面。除此之外，教師應當注重客觀評價形式在探究性學習評價中的有效性，由于研究性活動具有實踐性的流動特點，教師不能單純地從知識性的理論方面進行評價，而是要借助動態評價的形式對學生的表現進行更為準確真實的評價。所謂的動態性評價實際上指的是將學生的課堂表現和階段進步進行客觀的記錄，將這些多方面的表現進行綜合的評估，然后給學生的表現給出一個客觀性的評價。只有建立多元化的評價標準，學生才能更加積極主動地參與到平時的課堂探究性活動中。

總的來說，教師在教學活動中應當關注學生的課堂主體性，轉變以往的課堂教學模式，通過課堂有效情境的有效構建、課堂教學的引導作用有效發揮以及在探究過程中多元化探究性評價體系的構建，將探究性教學模式通過多樣化的手段更好地融入課堂中。只有將探究性教學模式與教學進行充分地融合，學生的主體探究自覺意識才能實現最大限度的發掘，從而幫助學生進行深入的學習體驗。

參考文獻：

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關鍵詞：小學數學；研究性學習；教學策略

一、目前小學數學課堂上所存在的問題

（一）教學過程太過枯燥

數學學科與其他的學科不一樣，學習數學就意味著每天都要跟數字打交道，時間長了就會感覺數學是那樣枯燥乏味。再加上沒有創新的教學方法，以至于學生學習數學的積極性也逐漸消失。在數學教學中，大多數的教師總是堅持原有的教學方法，覺得并不需要再有所創新，只要將知識傳輸給學生就可以了。可正是因為這樣的想法，忽略了對學生思維能力和解決問題的能力的培養。同時，現在處于一個應試教育背景下，教師只是為了提高學生最終的考試成績而講授內容，把教材上的內容原封不動地講給學生。但是，單一的課本內容根本無法滿足現代教學的需要，大大降低整體的教學質量。

（二）落后的教學方法

隨著教育事業的發展，國家對于教學改革也越來越重視，一直在大力提倡素質教育。但是，受應試教育的影響，學校、教師以及家長仍舊無法改變拿學生的成績來評判學生優秀與否的思維。也正是因為這種陳舊的思想，使教師一味地采取灌輸模式教學，而學生只能一味地奮筆疾書地記筆記，這樣的教學只會使學生被動地接受教師所傳授的知識。相反，小組探究合作學習這樣的教學模式卻是少之又少，師生之間的互動交流嚴重缺乏。再加上教師對新課程內容還不夠了解，只基本明白其表面內容而沒有明白其內在本質，這樣是不利于提高學生整體綜合素質的[2]。

二、如何實施數學研究性學習的教學策略

（一）樹立正確的整體觀點

在小學數學課堂上，需要營造一種互相探討、積極研究各個問題的學習氛圍。尤其是小學數學研究性課堂中，除了完成任務之外，還要為以后的研究道路奠定堅實的基礎，從而使學生的研究過程起到一個承上啟下的作用。作為教師應充分發揮自己的價值，做好一個引導者、參與者，使學生能夠在一個輕松愉快的氛圍中學習，并培養其創造性能力。任何一個事物，一直將它放在一成不變的環境中，它都不會有長遠的發展反而會后退，對于學生的研究性學習也是一樣的。在研究的過程當中要充分考慮到各方面的因素，才能夠保證教學順利完成。

（二）改變陳舊的教學理念

在整個教學過程當中，教師始終是起著關鍵性的作用的，尤其是在培養學生獨立學習和獨立思考的過程中，教師是不可缺少的角色。小學階段是學生成長發育以及培養學生自主學習能力的關鍵時期，因此，教師必須轉變原有的陳舊觀念，這樣才會對學生未來的發展起到積極的促進作用。作為教師要能夠充分了解研究性教學的意義，并且在實踐的過程當中努力提高自身的教學水平。除此之外，還可以給學生創造一個輕松的教學氛圍，使學生能夠放松地積極地學習。另外，教師還要在學習的過程當中指導學生掌握正確的研究性策略，從而更好地順應素質教育的要求。

篇9

一、用愛心感染學生

教學是師生雙方共同的活動，教學不僅是信息轉化的過程，也是師生情感交流的過程。對數學基礎較差的學生來說，數學教師感情投資尤為重要。我從不在學生面前詢問調查他們在初中時的學習成績，我認為這是教師對學生應有的尊重和愛護。在課程改革中，我們所倡導的師生關系是教師要真情地對待學生、關心學生，公平地尊重每一名學生。陶行知先生曾說過，“誰不愛學生，誰就不能教育好學生”。因為只有對學生發自內心真摯的愛，才能給他們以鼓舞，才能使他們感到無比溫暖，才能點燃學生追求上進，成為優秀生的希望之火。無論是班主任還是課任老師，都應當主動地從思想上、學習上、生活上去關愛自己的學生，把自己的愛毫無保留地灑向每一名學生。俗話說，只有親其師，才能信其道。我們應該以自己無私的愛去感染學生，去激發他們學習的積極性。

二、充分發揮合作學習的優勢

許多發明創造都是多人合作的結果和集體智慧的結晶。課堂教學中采用小組合作學習，是培養學生創新意識的一種有效方法。學習小組可由不同性別、不同成績、不同能力的學生組成。教學中，學生根據教師提供的系統材料和問題展開研討和交流，這樣優等生可以得到發展，中等生可以得到鍛煉，學困生可以得到幫助和提高，群體之間的互補作用可以得到充分發揮，學生的合作能力、思維能力、創新能力也可以得到發展。

三、結合生活實際，激發學生的學習興趣

把書本數學變為生活數學。《普通高中數學課程標準》要求“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際。從學生的生活經驗和已有知識出發。”“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交流互動與共同發展的過程。”教師要把教學植根于生活，將枯燥、乏味的教學內容設計成生活中看得見、摸得著、聽得到、有價值，適合學生發展的數學學習過程，讓學生真正感受到數學的魅力，體驗到學數學的樂趣。數學源于生活，又高于生活。課堂教學一定要充分考慮數學發展進程中人類的活動軌跡，貼近學生熟悉的現實生活，不斷溝通生活中的數學與教材的聯系，使生活和數學融為一體。這樣的教學才能有益于學生理解數學、熱愛數學，讓數學成為學生發展的重要動力源泉。聯系生活實際進行知識傳授，可展現數學的應用價值，讓學生體會生活中處處有數學，數學就在自己身旁，從自己身邊的情景中可以看到數學問題，運用數學可以解決實際問題。讓學生接觸現實生活，明白生活中處處有數學，體會數學的價值，讓學生覺得學習數學是有用的，使他們對學習數學更感興趣。

四、讓學生體驗成功的樂趣

成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以激發青少年好好學習的欲望，在教學實踐中應貫徹“因人而異，循序漸進”的教學原則，在對學生學習成果的評價上，不應以完美無缺的解答作為評價學習成功的唯一標準，而應對學生思路解答中的某一步乃至某一個數據、一個符號的正確性都加以肯定的分析評價。充分肯定學生學習過程中所取得的點滴進步和成績，化批評、指責為鼓勵、表揚，讓學生不斷取得學習成功的快樂體驗，尤其對差生更要“錯中找對”“單項表揚”，為他們創造一些使他們獲得學習成功的機會，使他們能重新建立起學習數學的信心和興趣。教學上任何巧妙的情緒措施都是無濟于事的。情感教學心理研究表明，學習成功是導致學習興趣的重要原因，而且事實上，往往是學習的某些成功或某次成功導致學生最初的學習興趣的萌發，并在興趣的推動下，取得更進一步的學習成功，從而增強了學習的興趣，形成了“成功―興趣―更大的成功―更濃的興趣”的良性循環。

五、運用多媒體創設情境，激發學生的興趣

布魯納說過：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣”。在傳統教學中教學內容的呈現形式多表現為單維性，即從抽象的數學文字到抽象的數學公式，顯然不能有效地提高學生的學習興趣，不能調動學生的思維積極性，更不利于學生對知識的獲取和記憶。而如果利用多媒體就能以鮮艷的色彩、優美的圖案、動聽的音樂和喜聞樂見的動畫形象再現客觀事物，充分刺激學生的感官，長期吸引學生注意力，使他們以輕松愉快的心情參與到課堂教學中來。在學習立體幾何時，我運用多媒體的方式展示了各種立體圖案，一下子就抓住了學生們的目光，激發了他們學習這一內容的興趣。

篇10

[關鍵詞]初中物理；探究性學習；策略

【中圖分類號】G633.51

所謂探究性學習，是指基于學生對某一學科的好奇心，通過相關問題的引導以及科學探索的方法獲取并更好地掌握新知識、學習探究的學習方法和技能，形成探索性思維，從而達到對所學知識舉一反三、不斷豐富和深化的目的。2001年教育部頒發的《全日制義務教育物理課程標準（實驗稿）》明確指出學習科學探究方法、發展初步科學探究能力、養成尊重事實科學態度對物理學習、物理課程價值體現的學習目的和重要內容。[1]探究性學習方法對科學探究方法的借鑒以及對學生探究思維的培養和探索能力的開發和挖掘，對初中物理教學質量的提高具有重要的作用和價值。通過探究性學習，學生可以獲得整合的、結構化、靈活的適合自己的知識體系，能夠幫助學生形成自己的見解。國內外諸多研究證明，探究性學習方法是學習物理的重要和有效方法，有助于創新性、探索型人才的培養。

一、激發學生探究興趣

興趣是最好的老師，也是探究性學習策略的前提和基礎。初中物理探究性學習策略需要以學生對物理的好奇心和強烈求知欲為引導來逐步展開。一般來講，初中物理教師可以通過自己提出問題或引導學生提出問題的方式激發學生的探究興趣，這是探究性學習策略成功的重要一環。具體來講，可以從以下兩方面設計課堂問題。第一，尋找存在于自然和生活中的物理現象，引導學生從身邊的物理問題入手，培養問為什么以及從應用物理知識解釋物理現象的意識和能力。例如在物質的形態和變化內容的學習中，教師可以通過引導學生調查自然界、日常生活中的物質并描述他們的形態、顏色、彈性、用途等來調動他們的學習興趣。教師可以問學生冰、水蒸氣、水都是什么物質以及怎么轉變等問題調動學生對本章節內容的學習興趣。第二，通過設置懸念激發學生學習興趣。認知是一個從平衡到不平衡再到重新平衡的過程，以制造懸念激發學生學習興趣就是通過一定的問題使學生現有的知識結構和水平無法解釋一種物理現象，從而使學生心理從平衡到不平衡，然后再通過課程講解、探究性活動開展使學生心理重新達到平衡。[2]例如，在滑輪組的學習中，教師可以通過讓學生比較“一定一動”滑輪組和“二定二動”滑輪組的提升效果來制造懸念，然后引導學生通過討論得到“一定一動”比“二定而動”更省距離的結論。教師不必立即糾正學生的結論正確與否，可以通過實驗對兩組滑輪做工情況、機械效率進行進一步的比較和研究，從而學生的結論，得出“同一機械來提升不同重物時，其機械效率不同；提升的重物越重，其機械效率越高”的正確結論，從而培養學生的探索性和研究性思維。

二、誘發學生的探究靈感

在新的教學理念下，師生互動已經是提高課堂教學質量的重中之重。良好的教學環境和緊張活潑的教學氛圍將會大大提高課堂教學質量。初中物理教師應該充分應用教學環境和氛圍對課堂效果的重要作用，為學生構建一個鼓勵創新和探索的探究性學習氛圍。在課堂教學中，教師應該把探究性教學情景的營造貫穿教學過程，即使引導學生發現物理現象與自己當前知識水平存在的沖突，并通過問題的提出、假設和猜想來解釋這一物理現象，鼓勵學生對自己的假設和猜想進行實驗證明，從而掌握新的知識，在解決問題的過程中掌握和積累相關物理知識。對于學生提出的別有心裁的想法、與眾不同甚至違反常規的解答、標新立異的構思應該基于表揚和鼓勵，從而不斷激發學生的創新熱情，誘發學生探究靈感。[3]

三、指導學生掌握正確的探究方法

正確的學習方法是學生鞏固和發展原有知識、學習和掌握新知識的重要方面。初中物理教師應該寓學于樂，指導學生掌握正確的探究方法，在學習知識掌握技能的同時感受學習的樂趣和探索的魅力，從而培養其提出問題、分析問題和獨立解決問題的意識、習慣和能力。一般來講，初中物理探究性學習方法包括發現問題、提出假設和猜想、通過學習物理知識或者物理實驗驗證提出的假設和猜想、總結與評估、互動交流等幾個環節。在驗證環節包括制定計劃與設計實驗、進行實驗收集數據、分析與論證三個具體步驟。如此，學生積極性和主動性可以通過直接參與活動得到激發，相關的課程內容也會在提出、分析問題、解決、總結問題的探究過程中得到很好地掌握。[4]

四、開發學生探究潛能

探究性學習與被動性、接受性學習相對，是在好奇心的驅動下，圍繞問題的提出、分析、解決和總結而開展系統性學習方法，以“靈活”和“動手”為主要特點。學生需要在求知欲、好奇心的驅使下進行實踐操作、觀察和動腦思考、總結。要開發學生探索潛能，初中物理教師需要在帶動學生做好課本規定的基本探究性實驗的基礎上，充分發揮自身的創新性和探索思維，根據課堂目標和要求，充分利用自然、生活或者實驗器材等豐富素材，做出具有新意、能夠激發學生探索潛能和學習興趣的課程設計，并引導學生自覺觀察生活中的物理現象，自己提出問題并動手驗證，從而訓練和培養學生的形象思維和邏輯思維，開發學生的探究潛能。

總之，探究性學習作為一種系統的學習方法和教學形態，能夠促進學生創造性思維、探究性能力的培養，初中物理課堂教學質量也會因為探究性學習方法的應用得到整體提升。因此，作為初中物理教師，應該掌握這樣一種教學形態，引導學生掌握探究性學習方法，從而有效地提高課堂效果，培養學生的探索能力。

參考文獻：

[1]江立海.新課程下初中物理科學探究教學初探[J].科教文匯（下旬刊），2007，（06）.

[2]胡林香.淺論初中物理課中的探究性學習實踐[J].科技信息.2010，（35）.