音樂教學設計方案范文
時間：2023-06-25 17:07:01
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篇1
[中圖分類號]G633.95[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）210078
現階段高中基礎教育對音樂教學在總體目標與內容上都做了詳細的規劃，音樂鑒賞、歌唱、演奏、創作等多種模塊的添加與完善體現出了對高中生音樂學習的全方位多角度思考，也給了學生更多的自主化選擇。在總的培養目標的指引下，如何提高音樂教學魅力、優化音樂教學結構是教師普遍面臨的課題。
一、高中音樂課程教學優勢分析
國家大力提倡培養全方位素質人才，這在一定程度上會不斷改變學校與家長對音樂課程的看法，從而提高學生對音樂學習的重視程度。從學生角度來看，雖然其對音樂的學習熱情受到了一定程度的轉移與壓制，但是值得肯定的是大部分學生都有學習音樂的愿望。興趣是學習新事物的動力，高中生對音樂不同種類與形式的好奇心是教師進行音樂教學方案優化設計的重要思考領域。另外，高中生已具備獨立思考的能力，有一定的思維體系，也喜歡表達個人對某一事物的見解。這也是教師在教學中與學生良性互動、充分調動學生積極性的借力點。
二、高中音樂課程教學方案的優化措施
1.將“流行元素”引進課堂
針對音樂教學實際，教師在進行教學時可適當引入深受學生喜歡的流行音樂，找準流行音樂與民族音樂的契合點，在調動學生學習興趣的同時，也可以讓學生加深對民族音樂的理解，接受民族音樂的熏陶。如教師可選擇陳奕迅、譚晶合唱的《龍文》，陶礎⒄乓埠銑的《小鎮姑娘?萬事如意》等經典民族音樂與流行音樂相糅合的曲目，周杰倫、方文山合作的一系列“中國風”歌曲以及改編自世界經典鋼琴曲的流行歌曲等作為教學案例。以流行音樂為切入點，在比較分析中既可以使學生對流行音樂有全新的認知，也可以逐步培養學生對民族音樂的興趣。加入流行音樂，弘揚民族音樂，二者并行不悖。教師在教學實踐中應該用聯系的辯證觀點看問題，將流行音樂與民族音樂相結合，形成豐富性多樣化的課堂內容。這樣的教學模式既滿足了高中生對“流行美”的需求，又將經典民族音樂傳承了下來，還有助于高中生樹立平等的多元文化價值觀。
2.教師音樂素養與教學能力的提高
學生是音樂課程優化的受益者，而教師是末端環節的落實者。首先，在音樂教學優化的過程中，教師要從源頭上，即自身音樂素養上做深入的學習與調整，使自己具備多樣化的理論知識，以應對不斷發展的音樂課堂和高中生的心理變化。其次，音樂教師的教育價值觀、教育目標觀也深深地影響著高中音樂課程的優化。音樂教師應當樹立正確的、科學的、嚴謹的教學觀念，以音樂審美為核心，逐步培養高中生的音樂興趣與欣賞能力。教師在教學實踐中也要摒棄傳統的“我教你學”的模式，在一定的理論基礎上用情感來感染學生、帶動課堂氣氛。教師在課堂上要經常鼓勵學生大膽表達自己的想法，敢于展示自己的歌唱才華，努力做到“啟發有方、誘導得法”。這種鼓勵支持的態度，能夠幫助學生樹立學習音樂的信心。最后，平等的師生關系也有助于學生對音樂的學習，教師在課堂中建立以人文情感為本的互相學習的師生關系，有助于充分調動學生的“主人翁”意識，在“教學相長”的過程中使他們掌握音樂學習的主動權。
3.引入多樣化的音樂形式
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關鍵詞： 音樂教育 有效教學 結構模型 三個方面
在當前這個信息時代，素質教育已成為教學改革的一個重要方向。目前，眾多教育工作者關心的一個熱點問題是：如何在教育中培養具有創新精神和創新能力的一代新人，如何改革傳統的單純知識傳授型的教學模式，提高學生的全面素質。音樂教育是創新要求很高的一種教育領域，如何提高學生的創新能力和全面素質，更是為眾多音樂教育者所關注。為了提高學生的綜合素質和創新能力，許多教育工作者做出了一些有益的探索，有效教學就是重要的探索之一［1，2］。
一、有效教學結構模型
所謂有效教學，是指在教學中，教師對學生傳授知識、培養能力和學生掌握教學的有效知識量的程度達到了有效教學時間和總教學時間的最大比值，最大限度減少教學浪費的過程［3］。這里所說的有效知識量包括新觀點、新材料，學生不知、不懂的，學生有所得、有所感的內容。有效教學對音樂教育來說，就是要在有限的課時內，師生雙方密切配合，最大限度地挖掘學生的音樂潛能，加大音樂有效教學量，提高音樂教育的教學效率。
為了達到這個目的，必須關注這三個方面的內容：教學目標、教學設計、教學方法與手段。為此，我提出一種有效教學的三維結構模型，如圖1所示。
圖1 有效教學三維結構模型
該三維結構模型包括三個平面：教學目標平面、教學設計平面、教學方法與手段，這三者既有各自的內涵，又相互牽引，相互作用。
教學目標是指引。教學目標是整個教學活動最終要達到的目標，就是以較高的教學效率培養學生的創新能力，提高學生的綜合素質。
教學設計是核心。在整個教學活動中，教學設計是核心。在教學目標的指引下，教學設計涉及學生的挑選、教學備課、課堂設計、課后交流和教學評價等環節。
教學方法與手段是關鍵和保障。教學方法是達到教學目標和提高教學效率的關鍵，教學手段保障整個教學活動得以正常進行和順利開展。
二、教學目標
教學目標是指引，也是整個教學活動的方向，教學設計、教學方法和教學手段都要在完成教學目標的前提下進行設計和開展。教學目標有三個方面：提高學生的綜合素質，培養學生的音樂創新能力，以及提高音樂教學的教學效率。
1.提高學生的綜合素質
音樂教育以促進學生素質的全面發展為準則，需要學生理解和掌握基本的音樂技能，并培養基本的音樂素養，也需要考慮各個學生的獨特的思維方式和理解力，在老師的引導下，讓學生自主獨立地活動和發展，使他們能夠以積極主動的狀態培養自身的綜合音樂素質。
2.培養學生的音樂創新能力
創新能力是音樂作品的生命力，因此培養學生的音樂創新能力是極其重要的教學目標。我們需要考慮在獲得知識和感受音樂的過程中，學生在價值觀、態度、情感、行為調節等方面發生的變化，特別是好奇心、創造的意識、認識能力、認識方法、探索精神、感受和欣賞能力等方面的變化，做到在整個教學活動中，抓住每一個細節培養學生的創新能力。
3.提高音樂教學的教學效率
為了達到提高學生綜合素質和培養創新能力的目標，還需要在有限教學資源和有限教學課時的前提下，最大限度地發揮教學功能，提高教學效率。因此提高教學效率也是教學目標的重要方面，這不僅可以節約教學資源，而且可以最大限度地挖掘學生的音樂潛能，加大音樂有效教學量。
三、教學設計
教學設計是核心。教學設計在教學目標的牽引下，從“學生挑選”、“教學備課”、“課堂設計”、“課后交流”和“教學評價”五個方面展開，如圖2所示。這五個方面并非孤立的個體，而是在整個教學設計過程中環環相扣、彼此呼應。一次完整的教學設計活動為下一次的教學活動做好了準備。
1.分類別的學生挑選
音樂苗子的挑選是眾多音樂教育工作者非常關注的一個方面，選擇一個好“苗子”能為以后的工作打下非常好的基礎。然而音樂教育不是培養全才，而是某個或者某幾個方向的專才。因此，學生的挑選需要根據其興趣和專長進行分類別的挑選，比如聲樂類、器樂類。聲樂類又包括美聲類、民族類、通俗類等。只有根據學生的興趣和專長分類別的挑選音樂“苗子”，才能為好的教學設計打下良好的基礎。
圖2 有效教學的教學設計圖
2.差異性的教學備課
差異性的教學備課源于差異教學。差異教學，是指立足于學生個性的差異，滿足學生個別學習的需要，以促進每個學生在原有基礎上得到充分發展的教學［4］。
在有效教學中，首先要承認學生存在差異。這個差異包括個體間的差異和個體內的差異，反映在學生的性格、興趣、能力和認知風格等方面。因此在備課時，要充分考慮不同學生的基礎不同，客觀地顯示優、中、差的層次梯度。特別要為基礎稍差的學生考慮，為優秀學生留有余地，讓他們既感覺知識量飽滿，又不至于感覺信息量過多而消化吸收不了。
3.探究式的課堂設計
探究式教學是在當今國際科學教育改革的熱潮中出現頻率高的幾個關鍵詞之一，探究是“求索知識或信息特別是求真的活動；是搜尋、研究、調查、檢驗的活動；是提問和質疑的活動”［5］。
在有效教學中進行探究式的課堂設計，有利于將學生的學習重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化。對音樂教育而言，運用探究式的課堂設計，有利于學生對一部作品的理解和吸收，便于調動學生的形象思維，在學習的過程中融入自己的思想和觀念，由接受者變為一定意義上的創造者。
探究式的課堂設計分為三個階段：（1）提出問題；（2）探究教學；（3）課堂討論。提出問題階段主要進行學習目標的設定和學習情景的設置；探究教學階段分為三個部分：學生的自主探究、學生間的合作探究和教師的指導探究；課堂討論階段由學生對各自的探究過程進行小結并進行小組間的交流討論。
4.網絡化的課后交流
社會已經進入了信息化社會，新時代的學生必須學會利用現代化的網絡和多媒體技術和工具來學習知識、表達和交流思想。因而有效教學必須將網絡和多媒體技術整合進來，把網絡和多媒體技術融入課程中，融入教和學的過程中融入課堂中，特別是融入課后教師與學生、學生與學生之間的交流中，這樣才能真正提高教學效率。
課后交流，一方面可以利用因特網工具，比如電子郵件、QQ、MSN等，另一方面可以使用校園網，利用校園網的電子郵箱、校園網討論區進行課后交流，還可以根據不同的課程建立網絡課程。利用網絡化的課后交流可以快速交流問題、快速解決問題、快速傳播知識，從而提高教學效率。網絡化的課后交流可以激發學生學習積極性，開闊學生視野，改變傳統教學方式，促進學生的學習，培養自主學習能力。
5.多元化的評價方法
評價的目的是對本次教學設計進行價值判斷，提供信息反饋，從而提高有效教學設計的質量，為以后更好地進行有效教學打下更好的基礎。
評價反饋首先確定整個有效教學設計是否獲得預期的成果，然后從中獲得成功的方面及失敗的方面等反饋信息，進而對本次設計方案做出修改，進行完善。評價的一個重要的方面是判斷教學效率是否提高，學生是否變被動為主動，創造力是否有所提高，自主探究的能力是否增強，等等。
四、教學方法與手段
教學方法與手段是關鍵和保障。各種創新的教學方法不僅可以提高教學效率，而且可以提高學生的創新能力。各種網絡化的教學手段將傳統的基于教室的教學環境擴展為利用因特網資源、校園網資源，讓學生可以在其中進行自主學習的平臺。
1.校園網絡建設
校園網絡就是覆蓋整個校園的網絡，一般需要建設校園網網管中心、校園主干網和若干局域網。還要建設多媒體教室，配有充足的多媒體主機為教師和學生使用，并與網管中心實現光纖、千兆或者百兆的連接，以便快速連入因特網，便于教師和學生進行教學和學習。
另外，因特網雖然不屬于學校，卻是教師和學生可以利用的最大的信息資源庫。因特網也是進行有效教學的最大的和功能最多的工具。
基于網絡的教學環境改變了傳統的學習資源和認知工具相對貧乏的基于教室的學習環境，創造了基于現代網絡技術的數字化、網絡化、開放式的學習環境。在基于網絡的教學環境中，教師和學生都有豐富的信息資源和進行有效教學及自主學習的認知工具。
2.信息資源建設
信息資源建設一般需要建設網絡資源數據庫，該數據庫放置于網管中心，利用數據庫軟件構建一個輔助教學的按權限開放的資源數據庫。主要包括以下幾類。
（1）多媒體課件庫，為學生或教師提供各種多媒體課件，便于教師教學，也便于學生領會課程內容。
（2）背景資料庫，提供與教學內容相關的各種背景資料，幫助學生了解課程內容，也幫助教師進行課前輔導。
（3）教學素材庫，為學生提供自學素材，為教師提供教學素材。
（4）教學案例庫，提供一些探究式教學的案例供學生參考，將課堂內的探究活動延伸到課外，也為其他教師提供參考和交流。
（5）音頻視頻庫，提供大量的錄像資料、音頻資料和視頻資料，這些資料不一定按照每次的教學內容來整理，但可以擴大學生的知識面，幫助教師備課和教學，豐富課堂的色彩。
3.交流平臺
討論平臺可以基于學校的校園網來建立。利用討論平臺，探究式教學就沖破了傳統的課堂教學，而貫穿于學習和生活的每個時間點。
經常使用的是基于校園網站的BBS論壇，其他方式如手機短信、郵件、QQ、MSN等通信方式，都可以作為溝通方式引入有效教學活動中。
4.教學法創新
教學法創新是實施有效教學的關鍵，離開了合適的教學法，教學手段僅僅是花架子，教學目標就根本無法達到。在音樂教育中，為了提高教學效率，培養學生的創新能力，必須進行教學法創新。目前，眾多的音樂教育工作者在平時的教學實踐中，不斷嘗試和創新教學法，探究式教學、差異性教學、小班化教學等教學法是其中的典型代表。
無論哪種教學法，都以達到教學目標為牽引，以激勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創造為基本特征，以培養學生的創新能力、提高學生的綜合素質為最終目標。
五、結語
如何在有限的資源和有限的課時內，師生雙方密切配合，最大限度地挖掘學生的音樂潛能，加大音樂有效教學量，提高音樂教育的教學效率，是眾多教育工作者關心的一個熱點問題。本文從有效教學的概念出發，提出一種三維結構的有效教學結構模型，然后從教學目標、教學設計、教學方法與手段三個方面進行了論述。我認為，素質教育就要在教學目標指引下，采用現代化的教學方法和手段，運用合理的有效教學設計方案，提高學生的創新能力和綜合素質。
參考文獻：
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［2］黃克宏.如何提高聲樂教學效率的思考.讀與寫雜志［J］.2008，5，（10）：190.
［3］何純梁.如何提高聲樂課的教學效率［J］.音樂天地［J］.2004：47-49.
篇3
多媒體技術對于鋼琴教育來說，也有著十分重要的意義。多媒體軟件的種類繁多，其中最常用的是MicrosoftOffice中的Powerpoint,教師通過處理將文字、圖片、音頻、視頻根據課堂需要添加到幻燈片演示文稿中，利用Powerpoint工具可以制作教學幻燈片，把教材上的內容以豐富多彩的形式生動地展現在學生面前，易于學生接受。除此之外，Authorware也被越來越方法地應用到課堂教學中，它可以將聲音、圖像、文字、動畫、視頻等有機地結合起來，并實現人機交互，增加學生學習興趣。鋼琴藝術具有欣賞性強的特點，在課堂教學中運用這些多媒體技術，能夠突出鋼琴藝術的特點，使學生更加深刻的理解教學內容，最大程度地提升學生的音樂素質。在鋼琴教學課堂上運用多媒體手段，能夠更大程度地激發學生學習的主觀能動性。教師在教學過程中，將學習曲目通過多媒體教學設備播放給學生欣賞，讓學生在聆聽的過程中感受樂曲的創作背景以及樂曲所表達的內涵，讓學生更加直觀的學習，提高學生的學習效率和教學效果。讓鋼琴教學課堂擺脫了時空的限制，為學生提供了更為豐富的信息化音樂教學資源，讓課堂教學更具開放性，為提高學生學習能力提供了更加廣闊的教學空間。學生們擁有了更多感知音樂和創造音樂的機會，彌補了傳統教學方法的不足，使音樂教學過程得到整體優化。另外，在作品的選擇上也要遵循相應的原則，要以音樂發展的歷史和風格為線索、有針對性地進行專項練習，也要開闊學生的眼界，讓學生接觸不同類型的作品才能聯系不同的技巧，在演奏鋼琴曲是內涵才會更豐富、更深刻。
二、將教學設計思想運用于鋼琴教學
傳統的鋼琴教學課堂均以教師示范、學生演奏和老師指導為主，這種教學方法枯燥乏味，不能激發學生的學習興趣。而在鋼琴教學中融入教學設計思想，以學生的“學”為中心，以任課教師的實踐能力和教學理論為基礎，經過系統的教學分析制定的系統的教學計劃，這對教學工作能夠起到非常重要的作用。它保證了課堂教學質量，也保證學生的學習效果，是整個課堂教學過程與效果優化，做到嚴謹有序。鋼琴教學以“一對一”授課形式為主，所以在對課程進行系統的教學設計之前，首先要分析學生的特點，因材施教，充分了解學生的個性差異，調動學生積極性，制定出適合不用學生的教學設計方案。鋼琴課堂教學一般包括：技巧練習、聽力訓練、樂理知識、即興演奏、作品分析、作品處理、試奏等內容。教師在課前做好系統的教學設計，能夠使學生更好地領略音樂作品的豐富內涵。鋼琴教學過程的設計主要包括課堂教學時間的分配、教學內容的順序安排、教學方法的選擇和授課形式的選擇等。教師在課堂教學中要做好教學內容的時間安排，每一項學習內容都要有短期的教學目標，要切合學生實際情況，具有較強的可操作性。能夠使學生在教學設計的時間內能夠或基本能夠完成和掌握該知識點。在教學順序上也不單一地局限在講解樂譜、教師示范、演奏、學生模仿、教師糾正、學生練習，在學生學習過程中培養其善于思考和獨立處理問題的能力至關重要，可以根據課堂教學的需要對傳統課堂教學順序進行創新。在教學方法的選擇上，也要豐富多樣，不能至采取講授法等單一的教學方法，要結合實踐教學法、示范法等多種教學方法交替使用，并靈活地運用于課堂教學中。
三、結語
篇4
關鍵詞：鋼琴教學；鋼琴課程；創新模式
前言：鋼琴藝術是兼具理論與實踐雙重色彩的藝術類型，其通過豐富多樣的演奏形式展現優美、高雅、磅礴的鋼琴音樂，同時也通過對音樂的感悟展現鋼琴藝術的感性和靈性。鋼琴課程教學工作作為各大類型院校在相關藝術專業中設置的重點教學課程，在當前素質化教育的背景下，各大院校內部的鋼琴課程也應該大力實行教學改革，才能全面滿足現代學生的學習需求，才能落實在高效與科學的教育標準基礎之上。為了使目前的鋼琴課程逐漸走上綜合化與全面化的發展道路，針對各大院校鋼琴課程的教學設計與教學改革工作勢在必行。下面本文便站在關于鋼琴教學的設計與創新模式的構建進行分別討論，以此來提出具體的設計路徑與創新路徑。
一、鋼琴課程創新教學的設計思路
從鋼琴藝術的角度來看鋼琴課程的具體教學目標，更多的是注重對學生鋼琴實踐能力的訓練，站在鋼琴演奏技巧和演奏情感的培養角度，來更加人性化和科學化的完善當前實行的鋼琴課程設計方案。并從滿足各大院校學生的學習需求、院校自身的人才培養目標以及社會對鋼琴演奏人才的“求賢若渴”基礎上，針對鋼琴課程的教學工作來說，要進一步優化和改善，在結合現代教學理念的條件下開展更為具象化的教學設計方案[1]。
第一點，深刻明確鋼琴課程的具體教學目標，使各大院校學生更加深入了解和體會鋼琴課程的培育目的、培育宗旨。不論是學校還是教師，在進行鋼琴課程的創新教學設計過程中，應該使具體的教學目標更加明確，以此來有效引導大專院校學生對專業課程的興趣度和參與度。同時，教師可以通過在鋼琴課程中為學生介紹和講解鋼琴的發展歷史與鋼琴演奏的具體發展歷程，以此來帶動學生群體能夠更加全面地熟悉鋼琴課程的基本定位和基本內涵。
第二點，以全面提高學生的人文氣息為目的，在鋼琴課程創新教學中設計“歷史代表作”教學模塊，來帶動學生積極地深入了解每個歷史時期不同鋼琴演奏家的代表作品。通過利用該教學模塊引導學生對不同鋼琴演奏經典作品進行深入感悟和認知，不僅能夠從鋼琴演奏作品中感受到高超的演奏技巧，同時也能夠切實提升大專院校學生對鋼琴音樂作品的鑒賞能力、感知能力和藝術感悟能力，以此來有效培養學生的人文氣息[2]。
第三點，通過在鋼琴課程中加入“多版本”演奏元素，以此來更加多元化的培育各大院校學生在鋼琴演奏方面的多元風格和多元技巧。在進行鋼琴課程的教學過程中，鋼琴專業教師可以在額課堂上盡可能多的加入不同風格的鋼琴音樂元素，比如來自不同國家、不同地區、不同民族、不同年齡以及不同曲風喜好等的多元化音樂元素，以此來通過更加全面和多角度的鋼琴音樂藝術氛圍，來帶領眾多學生學習更為專業化和包容化的鋼琴演奏技巧和演奏方法。與此同時，教師也可以在鋼琴課程中設計“自由拓展”環節，通過為學生演奏不同風格、不同流向的鋼琴演奏曲，以此來引導學生對其進行自由拓展和思考，在自我原創的基礎上開發自己喜愛、適合和追崇的鋼琴演奏音樂。在創新教學設計環境的作用下，積極鼓勵每位學生對每首鋼琴音樂作品演奏進行多元化和個性化的改編，比如在外國鋼琴曲中適當加入自己民族的民俗音樂元素，或者將不同戲曲元素融合在鋼琴演奏曲，實現不同領域音樂藝術的完美結合。通過該環節的引導和鍛煉，以此來良好培育學生對鋼琴藝術適應能力和藝術創新能力，達到有效拓展學生鋼琴藝術領域的目的。
第四點，鋼琴課程的設計要充分站在實踐性的角度，并以突出學生在鋼琴課程上的真實演奏能力為主，來有序進行教學活動。教師應該首先明確鋼琴課程的設計應該以發揮鋼琴演奏的自身魅力為主，以此來帶動各大院校學生對鋼琴演奏的學習興趣和演奏練習的主動性和自覺性，實現鋼琴教學活動的創新化與年輕化發展。
二、鋼琴教學創新模式的構建路徑
在當前素質化教育的背景下，鋼琴教學作為各大類型院校在相關藝術專業中設置的重點教學課程，應該大力實行教學改革，才能全面滿足現代學生的學習需求，才能落實在高效與科學的教育標準中。
（一）鋼琴教學內容的創新改革
從教學內容的教學來說，應該建立在學生對鋼琴課程學習的基本需求基礎之上，并也要能夠適應社會對鋼琴演奏人才的需求程度和需求情況，以實際發展為宗旨對大專院校鋼琴課程的教學內容進行改革。比如可以針對每位學生的特點和自身優勢，在鋼琴演奏教學內容上加入更加“對號入座”的教學內容，選取更為豐富和多元的鋼琴演奏教學素材，來充分滿足每個學生在鋼琴課程上的個性化學習需求[3]。
（二）鋼琴教學方法的創新改革
針對我國眾大專院校教育體系來說，要從更具實踐性、內涵性和個性化的角度來開展具體的教學工作。因此在全面培育大專院校學生的鋼琴演奏水平標準下，需要通過加強鋼琴課程的教學設計效率，并在教學改革的基礎上完成相應的教學優化工作，發揮更具有實踐性的教學作用。在鋼琴課程上可以通過運用“四合一小組討論”以及“理實結合”的方法開展教學活動，不僅能夠很好的調動學生學習主動性與參與程度，同時也在良好的合作、配合模式中鍛煉了每位學生的鋼琴演奏技巧，以此來提高整體課堂的教學效率[4]。
（三）鋼琴教學考核的創新改革
考核方法作為對學生整體鋼琴演奏水平的掌握依據和衡量方式，其也需要在教學改革的步伐中積極改革，以此來達到全面考核學生鋼琴演奏能力的目的，能夠更加準確的反映出學生當前的鋼琴演奏水平?？梢栽谠袑W期考核的基礎上加入適當的季度考核、章節考核以及課堂小測等，同時也可以進行比賽性質的考核。而考核的內容不僅僅停留在鋼琴演奏實踐方面，要將理論考核與實踐考核二合一，全方位掌握和了解學生的鋼琴演奏狀況，實現鋼琴教學模式的多元化發展。
結論：綜上所述，伴隨教育改革的步伐逐漸邁進，我國致力于全面實行素質化的教育理念和教育口號，從培育學生全方位的綜合素養出發，來貫徹和落實現代化人才的培養策略。基于此，本文為了提高各個院校鋼琴課程的教學質量和教學水平，通過在創新教學改革的目標下完成相應的教學優化工作，發揮更具有實踐性的教學作用，來全面開展細致化、創意化的鋼琴課程教學改革行為，從而促進各個院校鋼琴課程實現綜合化與全面化的發展目標。
參考文獻：
[1]吳曉娜.鋼琴教學創新模式的構建與思考[J].黃鐘（中國.武漢音樂學院學報），2016，01：182-185+195.
[2]林俊.關于鋼琴教學創新模式的構建與思考[J].開封教育學院學報，2015，07：117-118.
篇5
教學目標是教學活動的靈魂，必須依據課程標準來制定?，F有的《現代教育技術》課程教學目標多是以2004年12月教育部頒布的《中小學教師教育技術能力標準(試行)》(以下簡稱《標準》)為主要依據編制，強調培養學生對教育技術的應用、整合與創新能力。由于《標準》已有十余年，部分內容已不適合當前教育發展形勢，所以2014年5月教育部頒布了《中小學教師信息技術應用能力標準(試行)》(以下簡稱《能力標準》)，就信息技術在教育領域發展的新情況，在強調教師應用信息技術優化課堂教學的同時，提出了應用信息技術轉變學習方式的新要求?！赌芰藴省返念C布，為《現代教育技術》課程實踐教學目標的重構提供了重要依據。根據建構主義學習理論和其它理論的相關論述，結合《標準》與《能力標準》的要求，筆者認為《現代教育技術》課程實踐教學目標應該是:培養學生具有基本的信息技術素養;掌握信息化教學設計能力和各教學媒體技術的應用能力;具備數字化學習與教學的意識與能力;形成終身學習理念并理解學習共同體和參與式學習文化的內涵;擁有利用新技術開展教育教學變革探索的勇氣和能力。
2實踐教學內容的重構
基于上述目標，重構后課程的實踐教學內容體系為“信息技術能力為基礎、教學設計能力為核心、終身學習能力為擴展”的三維能力培養體系。按照模塊化設計的方式，實踐教學內容將由“數字化學習與教學技術”、“媒體素材采集與加工技術”、“多媒體課件設計與制作技術”以及“信息化教學設計技術”四個模塊組成。
2.1模塊1:數字化學習與教學技術。
隨著終身教育理念的普及和信息技術的飛速發展，各類新型學習方式和工具如雨后春筍般涌現在我們面前。教師作為知識的傳授者，更要熟料掌握這些方法和工具，一方面用于提高自身專業素養和教學技能，另一方面則要指導學生利用相關技術和工具開展學習，所以課程實踐教學的第一個模塊是關于數字化學習與教學能力的培養，主要內容將包括:知識管理與時間管理的藝術、思維導圖的繪制、社會化學習工具、現代教育技術設備與環境、開放教育資源的使用、web2．0的相關技術運用等?？山Y合理論教學安排兩次(4課時)實驗，一次為思維導圖的繪制和，一次為現代教育技術設備的操作與環境的參觀。
2.2模塊2:媒體素材采集與加工技術。
為了滿足教學的個性化、創新性和多樣性等需求，在教學過程中教師可能會使用到文本、圖片、音頻、視頻、動畫等各種不同的素材，而且在多媒體課件制作過程中也會用到各類素材，因此對于媒體素材的采集與加工能力是師范生必須具備的技能之一。本模塊要求學生完成學習后，能根據教學需要通過多種渠道獲取、加工和處理多媒體素材，主要內容將包括對文本、圖片、音頻、視頻和動畫五類媒體素材的搜索、獲取、采集與加工技術，如word排版技術、圖形處理技術、視音頻的轉換及截取技術等。由于不同專業的學生在課件需求上有所不同，因此在實際教學中可以根據學生的學科專業進行調整，比如對美術教育專業學生可以多講一些圖形處理技術，對音樂教育專業學生可以多講一些音頻處理等。由于本模塊涉及的軟件較多，可安排三次(6課時)實驗，分別就媒體素材的搜索與獲取、圖形素材處理和視音頻素材加工進行學習。
2.3模塊3:多媒體課件設計與制作技術。
培養先進教育思想和教育技術理論指導下的課件設計、制作和應用能力，是本模塊的核心目標，主要內容將包括多媒體課件設計與制作的原理、步驟和方法;利用Authorware、Flash、PowerPoint等軟件制作課件的技術;網絡教學課件的制作方法及技術等。在實際操作中，同樣需針對學生專業做相應內容調整，如對文科類師范生多講PPT課件設計技術;而對理工科的則可以多講Flash和Authorware。為了突出課程的應用性特點，避免走入技術培訓的誤區，本模塊的實驗應依托模塊4的相關任務開展。
2.4模塊4:信息化教學設計技術。
教學設計能力的培養是整個課程實踐教學的核心，本模塊將教學設計和信息技術與課程整合的內容進行組合，重點就學生的信息化教學設計與運用能力進行訓練，主要內容將包括:教學設計過程管理、教學設計方案的編寫、信息化教學模式的運用以及信息技術環境下的課堂教學技能訓練、微課的錄制及等。根據不同學科的特點，可安排四至五次(8－10課時)左右的實驗，分別就設計方案的編寫、教學輔助用課件的制作、教學展示及微課的錄制開展練習。
3結語
篇6
關鍵詞：認知彈性理論 聽力教學設計 隨機進入教學策略 彈性策略
一、大學英語聽力教學現狀
隨著全國大學英語四、六級考試新題型的出現，聽力教學更顯得尤為重要。但多數大學生在基礎教育階段對英語聽力都不夠重視，進入大學之后，無法在短時間內適應大學英語的聽力教學，聽力技能較薄弱。傳統的聽力教學方法，在課堂上對學生基本是機械的控制，并沒有全面培養學生聽力水平和理解能力，導致很多學生聽力水平普遍較差。
二、認知彈性理論概說
認知彈性理論是20世紀90年代初美國的斯皮羅等人提出的一種心理學理論流派，該理論探討的焦點是復雜和結構不良領域中學習的本質問題。斯皮羅等人認為：“所謂認知彈性，意指以多種方式同時重建自己的知識，以便對發生根本變化的情境領域作出適宜的反應。這既是知識表征方式的功能，又是作用于心理表征的各種加工過程的功能?！闭J知彈性理論體現在教學觀上，其中心問題就是多元認知問題。教學中重點要以多種觀點來呈現信息。根據認知彈性理論，有效的學習應該是依靠情境的。因此遵循該理論，要求教師在聽力教學情境中必須多為學生提供各種機會，努力開發學生們自己的信息表征，使學生們以更適宜的方式在課堂上進行聽力學習。
認知彈性理論在大學英語聽力教學設計中的指導原則：
（一）以學生為中心，注重多元認知
認知彈性理論在大學英語聽力教學設計中的指導原則，首先應以學生為中心，注重多元認知。聽力技能的獲得與提高不僅僅是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的情境下，并在教師的幫助下，利用必要的學習資料，通過多元認知的方式而獲得。聽力理解是一個復雜的思維過程，外界語音輸入進的信息與學生們已有的內部認知結構相互作用，借助語言材料建構意義，達到聽力理解的過程。因此，以認知彈性理論為基礎的大學英語聽力教學模式要求教師努力創造學習的語境，圍繞教學主題，引導學生拓展和深化這一主題的認知結構，真正意義上地指導學生在結構不良領域中的學習。
（二）以多視角來呈現信息，用多情景來促進知識遷移
根據認知彈性理論的教學觀，以多種觀點呈現信息，大學英語聽力教學中教師在聽力課堂上呈現的材料應該是真實的語言情景，形式可以更加豐富多彩。如教學課堂活動時，教師可以采用多視角來呈現信息，可以利用電影、電視、錄像、影碟等音頻資料或聲像資料多方位展現信息。也可以用多情景來促進學生知識遷移，從而提高聽力技能。教師可以讓學生進行角色扮演、游戲、辯論等。這樣可以使學生的小組活動更富趣味。這樣更能激發學生對聽力活動的興趣，增強學生學習動機。這一切都有助于學生多方位地運用所學過的語言和知識來反饋他們聽到的信息材料，從而達到聽力綜合素質的提高。
三、聽力課堂上強調隨機進入教學的策略
隨機進入教學的基本思想源自認知彈性理論。認知彈性理論的宗旨是要提高學習者的理解能力和他們的知識遷移能力（即靈活運用所學知識的能力）。因此，采用隨機進入教學策略，對大學英語聽力課堂上同一教學內容授課方式也該不同。應該根據授課的不同時間采用隨機進入教學策略；有時教師也需要根據材料的不同情境，針對不同的教學目的，適當予以隨機進入教學，并在隨機進入教學時對不同情境用不同方式加以呈現。這樣才能發展和促進學生的聽力理解能力和知識遷移能力。大學英語聽力課堂教學應遵循隨機進入教學的策略主要包括以下幾個環節：
教師在聽力課堂上應該向學生呈現基本情境，特別是與當前聽力材料內容相關的情境。例如，話題范圍是以校園生活為主題的教學內容，教師就應該本著充分的備課基礎，利用多媒體等豐富的音頻或視頻資料，向學生展示校園生活中的各個方面，學習選課場景、圖書館場景、宿舍或食堂等相關情境。
聽力課堂上的隨機進入學習要根據學生的具體情況，隨機進入學習所選擇的內容，盡量呈現與當前聽力學習主題有密切關聯的具體情境。在此過程中教師應注意努力使學生形成對聽到的知識點的多視角理解，并要與具體的情景聯系在一起，形成背景性的知識。教師就應該在教學時，本著隨機進入的教學策略，把相關的各種相關聯的情境，如求職、面試、購物、就餐等情境中的高頻詞匯讓學生有一定的熟悉度，發展學生的自主學習能力，使學生逐步學會自主聽力學習。在大學英語聽力教學中，教師還應特別注意發展學生的思維能力，尤其是發散思維能力，這也是隨機進入教學策略所要求的。例如，教師就音樂這一主題教學，可以向學生提出一些相關的問題，如：對音樂中的流行樂，古典樂你有什么看法？你更傾向于哪種？你知道爵士與嘻哈嗎？這更有利于促進學生認知能力的發展。
認知彈性理論的宗旨是力求在大學英語聽力課堂上削弱教師對學生的控制。同時盡可能為學生提供多種情境，讓學生能夠多角度、多視野地去理解知識，進而才能提高聽力運用能力。
四、聽力教學彈性設計組織策略
認知彈性理論指導下的大學英語聽力教學設計的教學過程應該是教師尊重學生個性發展，關注個體差異，滿足不同需求，使每個學生聽力能力得到發展的過程。應該采用彈性設計方案。一堂聽力課的設計可以依據學生的個性，盡量為學生設計機會從而開發他們自己的信息表征。同時也要關注學生的個體差異，兼顧聽力薄弱的學生。在聽力課堂教學中教師要運用彈性組織策略，根據生成的聽力內容和學生的實際情況，合理選擇聽力教學切入點。應根據學生的實際情況恰當調整課前的預設，使課堂教學從執行老師既往教案轉變為師生互動，使聽力教學過程成為師生為實現教學任務和目的，圍繞教學內容共同參與的過程。
五、結語
綜上所述，與傳統聽力教學方法相比，認知彈性理論指導下的大學英語聽力教學模式能更好地引導學生參與課堂討論，緩解學生聽力課堂中的焦慮感。這一切都有助于學生多方位地運用所學過的語言和知識來培養他們信息交流的能力，從而達到聽力綜合素質的提高的目的。
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篇7
【關鍵詞】地理教學 腦科學原則 微視頻
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）19-0104-03
一 什么是微視頻地理教學課程
微視頻的雛形最早見于美國北愛荷華大學學者McGrevv所提出的60秒課程，在我國，2011年胡鐵生老師提出的“微課”是微型教學視頻課例。
這里我所指的微視頻地理教學課程是指基于現代教學設計思想，在地理教學中，使用多媒體技術制作在5～8分鐘、有明確的教學目標、內容短小、集中說明一個地理問題或核心內容的多媒體教學視頻。視頻涉及的知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納；也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。
二 微視頻地理教學課程的特點與意義
微視頻地理教學課程最大的特點是：時間短、內容廣、形態多。所以，“短、快、精”、大眾參與性、隨時隨地觀看是微視頻的最大特點。將微視頻引入地理課堂教學當中，不僅可以活躍課堂氣氛，而且對充分發揮地理教材的價值，激發學生對地理知識的渴求有重要意義。
1.微視頻地理教學課程對知識點的針對性強
其圍繞一個特定地理知識點（一般是重難點），集中聚焦該內容，教學主題界定嚴格，突出問題顯著，對學生有較強的吸引力，實用高效。
2.微視頻地理教學課程由文字、音樂（或解說）、視頻畫面三部分組成
豐富多彩的媒體視頻讓人仿佛身臨其境，能充分調動學生的各種感覺器官參與學習，畫面、音樂、解說聲音多管齊下也能使學生展開想象，深思問題。
3.微視頻地理教學課程可使學生隨時、隨地、隨需地展開學習
時間上方便靈活，及時、高效、便捷?？臻g上機動靈活，微視頻的使用不受場地限制。使用方式上多種多樣，網絡、手機、微博、微視頻地理學習平臺等，都可使用。
4.現代科技產品為微視頻地理教學課程提供了便利手段
隨著手提電腦、平板電腦、智能手機等現代移動數碼產品的普及，微視頻地理教學課程可通過網絡覆蓋遠程學習和在線學習等領域，為全民學習和終身教育體系構建提供優質和豐富的資源。
三 微視頻地理教學課程設計的理論依據
微視頻地理教學課程的設計為什么要在5～8分鐘，而不是我們平時的課堂教學時間30～40分鐘，這是符合腦科學原則的，即符合注意力集中時間為10分鐘以內的基本規律。下圖為注意力集中時間曲線圖。
由圖可知：學生的注意力在10分鐘以下的時間內能夠高度集中，這時投入學習就會取得最佳的學習效果。如果不斷延長時間，注意力就開始下降，這10分鐘左右的集中學習是最快樂的，也是學習動力、創造力、想象力最大的時間段。因此，微視頻地理教學課程的設計，應限制在5～8分鐘。
四 微視頻地理教學課程的制作方法
1.微視頻地理教學課程制作的硬件和軟件
硬件設施：電腦、麥克風、攝像頭、寬帶網絡等
軟件設施：（1）圖片處理軟件（如我形我速、Photoshop、光影魔術手、美圖秀秀等）。（2）音頻工具（如MP3錄音機、Cool Edit Pro等）。（3）視頻采集、編輯軟件（如會聲會影、Snagit32等）。（4）幻燈片制作軟件（如ppt等）。
2.微視頻地理教學課程的主題和設計方案
微視頻地理教學課程的制作應該有“主題確立、視頻方案設計、素材準備、微視頻制作、完善優化、總結反思”六個基本環節。（1）確立主題。微視頻雖然只有短短的數分鐘，但是也需要進行良好的教學設計，良好的微課程應該是井然有序的。通常情況下，一節微視頻地理教學課程只關注一個地理知識點。教學主題選擇的基本原則是學生在地理學習中的重難點問題：如“地球公轉引起的四季變化”“經緯度的確定”“方向的判定”“非洲的氣候分布規律”“北美洲地形對氣候的影響”“氣候類型的判斷”等。（2）視頻方案設計。確立主題以后，就要對視頻制作的方案進行設計。方案設計的內容要包括：語言設計（引導語、講解語、點撥語、總結語），地理問題設計，地理課教學情境創設，導學方案設計和溫馨提示等。
3.素材準備
搜集并整理與主題相關的地理圖片、文字、音頻和視頻等材料。搜集方法，可利用教材配備的光盤資料，也可通過互聯網搜集更全面的資料。
4.微視頻的制作步驟
應用ppt制作出教學課件，充分利用ppt豐富的功能，讓你的課件內容有血有肉、生動且對學生有吸引力。調試好電腦耳麥、攝像頭的功能，使其正常工作。通過屏幕錄像軟件Snagit32，選定ppt播放屏幕大小。確定屏幕錄像，同時開始播放ppt，必要時對幻燈片內容進行解說。錄制后保存成avi視頻。利用會聲會影視頻編輯軟件進行視頻加工。微視頻地理教學課程的制作一般要求做到以下六個方面：（1）高質量：文字、圖像、聲音力求較佳。（2）主題明確：開門見山，直接指出地理問題，重點突出。（3）具體生動：問題或解決方法清晰，將地理原理暗含于地理問題、現象、故事和解決的策略中。（4）巧妙懸念：層層遞進，讓學生有想不到的地方和對問題有恍然大悟的感覺。（5）舉一反三：讓學生看到地理問題背后存在的問題，對相同地理問題有本質的深度解讀與思考。（6）培養情感：讓學生在微視頻教學中產情感共鳴，從而產生親近感與認同感。
5.完善優化
微視頻地理教學課程制作完成后，最關鍵的就是要看其效果，地理教師要反復觀看自己制作的微視頻作品，同時也可以讓部分學生試看，并讓其提出修改建議，使微視頻進一步完善優化，盡量提高微視頻課程的質量。
6.總結經驗，開展教學反思
微視頻地理教學課程開展后，教師要及時了解教學反饋，可以讓學生在課后留言，結合自己的微視頻地理教學實踐，認真反思，進一步改進和完善課程設計，努力提升微視頻地理課程的設計水平和質量。
五 微視頻地理教學課程的設計及運用策略
要制作出一節好的微視頻地理教學課程，不僅需要地理教師對教學內容熟悉，更要求地理教師在教學設計方面狠下功夫，要學習科學與認知心理學，研究和掌握學生的心理特點，要在最短的時間內給學生最優質的地理課程教學。
1.制作微視頻地理教學課程時，要充分發揮地理教師個人的特長與優勢
在重難點問題上，要向有特長的地理教師虛心請教，取他人之長，補己之短，精心設計微視頻地理教學課程，使學生們能得到最優質的地理教學資源。
2.微視頻地理教學課程設計的基本流程
一般為“導入――微視頻地理教學課程播放――學習理解――課堂練習――歸納總結――反思感悟”。對微視頻地理教學課程設計時，教師要注意如何導入本節課的教學內容，如何引導學生觀看視頻，在觀看的同時如何掌握本節課的知識，如何加入課堂練習，對知識進行歸納總結，課后及時進行對該微視頻的反思。
3.要制作出一堂好的微視頻地理教學課程
除了有完美的教學設計外，微視頻中還應該有一些靚麗的視覺效果或優美而又活潑的動畫。這些都需要一定的資源和軟件技術運用能力才能完成。這就要求地理教師要掌握一定的信息技術、軟件運用技能與技巧，熟悉各種圖片、音視頻制作的方法，才能精心設計、制作出富有特色的微課程，為學生學習地理服務。
4.微視頻地理教學課程中，主講教師要用深入淺出的方法對所講地理知識進行透徹的分析
抓住重點、解決難點，語言精辟，聲聲入耳，促使學生抓住細節學習，加深學生對地理概念的理解，提高微視頻地理教學的有效性。
5.微視頻地理教學課程設計要重視細節
設計出能夠促使學生深度學習的完整且濃縮精華的地理微視頻，促進學生對地理問題的思考。如“東南亞”專題，可以劃分為“東南亞地理位置”“中南半島”“馬來群島”“馬六 甲海峽”“東南亞富饒的物產”“東南亞國家”等幾個短小精悍的小專題供學生學習，這樣這一節課的內容不但簡潔實用，還有利于促進學生地理邏輯思維能力的提高。
6.微視頻地理教學課程要加強微互動
微視頻地理教學課程的設計，要巧妙地引導學生，既有點撥提示，又不斷地滲透地理學科的思想和方法，提高教學的有效性。
六 結論
隨著信息化教學資源的建設，微視頻地理教學課程變革了地理課程的教學模式，轉變了學生學習地理的方式，極大地提高人才培養的質量。
參考文獻
篇8
[關鍵詞]學習科學；非線性；微課程設計；PLC模型
[中圖分類號] G434[文獻標識碼] A[文章編號] 1672—0008（2013）05-0032-06
一、引言
最近，可汗學院、TED公開課和中國微課網等掀起了一陣微課程學習的世界性潮流。這一現象引起了教育教學者的廣泛關注。筆者將從微課程設計的角度展開研究。在討論微課程設計之前，首先必須為“微課程”正名。毫無疑問，微課程是課程的一個下位概念。有學者認為：“課程是一個經驗系統[1]”。而微課程產生于“空間虛擬化”和“時間碎片化”的學習型社會。鑒于此，筆者將微課程定義為：微課程是學生在混合學習環境中隨時、隨地、隨需獲得的全面、個性化發展的經驗系統。
從內容上看，微課程既包括靜態的教學內容，也包括動態的教學活動。從結構上看，微課程學習過程包括兩個方面：一是教師將知識經驗傳授給學習者的過程，同時也是學習者自身建構意義的過程。而“微”僅僅是為了滿足學習者隨時、隨地、隨需學習需求，在時間和體量上對課程的限定。
為了進一步厘清微課程的本質，筆者認為，國內外學者將微課程定義為小學習資料，數字化學習資源包，小課程都是片面的、膚淺的。更有甚者，將微課程等同于微課，則是一種重“課”輕“程”的歷史偏見。這些不科學的定義將會嚴重影響微課程的教學實踐，讓微課程實踐者陷入一種無所適從的混亂狀態。
在厘清這一概念后，如何對微課程進行設計是擺在教育技術理論研究者和一線教師面前的一個重要課題。對于理論研究工作者來說，這一課題的意義在于為教師提供一個合理和規范的微課程設計框架。同時，作為課程建設的參與者，每一位學科教師都必須有“微課程設計”意識、培養自身“微課程設計”能力，開展微課程設計。正如黎加厚教授指出：微課程設計是21世紀教師必備技能。本文將以微課程設計作為研究主題，一是因為，在文獻調研中，筆者發現目前，諸多微課程設計研究仍然采用線性設計模式，但是微課程不適合采用線性設計模式。二是因為微課程是一個比較單一的學習環境，有利于對學生學習發生機制和軌跡進行探索，基于學習科學的微課程設計意義重大。三是因為廣大教師需要一個能直接指導微課程設計的模型。
以下，筆者將從學習科學找到對微課程設計的若干啟示，并在此基礎上提出微課程設計的點鏈圈（簡稱PLC）模型，進而對模型的設計原理、基本框架、設計思路、設計內容、主要特點和局限性及應用范圍進行詳細描述。為了讓一線教師了解具體的微課程設計過程，本文提供該模型的設計應用模板，并在一堂小學音樂課《四季童趣》中進行了實踐運用。
（一）從學習的發生機制看，微課程設計需要包含六要素
在信息爆炸的時代，人們都強調微學習的“短、平、快”，是否學習者觀看一段5分鐘微視頻，學習就自然而然地發生了？又或者說只是娛樂了呢？黃榮懷教授通過跨文化背景下中英網上學習的比較研究提出了網上學習發生應當滿足五條件：即以真實問題為起點，以學習興趣為動力，以分析性思考為內隱行為，以學習活動的體驗為外顯行為，以指導、反饋為外部支持[3]。建構主義者認為學習應具備六條核心特征：積極的、建構性的、累積性、目標指引的、診斷性和反思性，具有所有這六條特征的學習才是典型的建構主義學習[4]。結合以上學習發生的條件和特征，筆者認為，微課程設計至少包含學習需求、情境、微內容、工具、微活動和評價六要素。
（二）從學習的發生軌跡看，微課程設計需要遵循學生的認知順序
一般說來，課程內容是按照學習者認知的邏輯順序，而不是按照知識發生的邏輯順序，進行組織和安排。Kolb的體驗學習圈是指由美國凱斯西儲大學教授大衛·庫伯（David Kolb）提出的四階段理論模型。它界定學習是基于體驗的持續過程，包括具體體驗（concrete experience）、反思觀察（reflective observation）、抽象概括（abstract conceptualization）和行動應用（active experimentation）[5]。借鑒“微博”的視角，如果僅僅是錄制一段簡短的教學視頻，讓學生自己觀察和思考，這與我們平時看敘事電視是毫無差別的。因為，兩者共同的地方是觀察者只是停留在了體驗學習圈的“具體體驗”階段，并沒有將體驗后促進其“反思”、“概念化”或“應用”等循環走完，看似熱鬧的“體驗”并沒有產生有意義的學習。因此，微課程設計需要遵循這一程序化、科學化體驗學習過程，要遍歷體驗學習圈的每一個環節，完成體驗學習的主要過程，按照“具體體驗、觀察反思、抽象概括、行動應用”這一線索展開設計。
（三）從學習的發生結果看，微課程設計應注重深度學習效果
在“娛樂至死”的時代，面對資源碎片化、媒介技術草根化、思維平面化，“李克東難題”①也日益受到重視。實際上，高度信息化的知識經濟時代更要求學習者能夠深度加工知識信息、深度理解復雜概念、深度掌握內在含義，并進而建構個人化、情景化的知識體系用以解決現實復雜問題。深層知識是否可以在微課程中被整合？高階思維是否可以在活動中習得？靈活遷移是否可以在體驗中實現，這些成為了微課程設計的要點和難點。
以下學習理論能為微課程設計提供深度學習的策略：一是可以根據情境認知理論來創設真實化的、有意義的學習情境來支持和促進深度學習；二是分布式認知不僅能提供更多認知工具來分擔學習者的認知負荷，從而為發展學習者的高階能力提供更多時間和精力，還能創設豐富的認知情境來發展學習者的認知活動，提升其認知的理解水平；三是通過探究的學習共同體來促進條件化知識和元認知發展實現深度學習[6]。
三、微課程設計的點鏈圈（PLC）模型
（一）設計原理
除了以上學習科學給微課程設計三點啟示外，Selander的學習設計雙循環序列模型成為了點鏈圈模型的直接來源。瑞典學者Selander在學習設計的基礎上，結合其對學習本質的認識提出了雙循環學習設計序列（Learning Design Sequence）模型。該學習設計序列模型把在一定學習環境下的學習過程分為兩個轉化循環，每個循環又包含不同的認知學習活動。在該模型中，學習被看作是一個符號轉化和形成的活動序列。第一個“轉化”循環主要涉及利用不同的媒介和學習者已有的符號系統解釋新任務，并形成新的知識符號。在第二個“轉化”循環中，學習者通過呈現自己的學習成果，經過討論和自己的元反思，再次進行陳述，形成新的認知結果[7]。筆者認為，微課程設計同樣需要依次經歷從知識習得到能力遷移的兩個轉化過程。但是，由于微課程自身的特殊性，循環圈的內容作了系統的調整和改造。
（二）設計思路
傳統的教學設計按照“新三論”的系統方法的指導，不管是客觀主義教學設計還是主觀主義教學設計，都未能充分考慮教師與學生之間始終存在的非線性相互聯系和相互作用的關系，而是比較孤立地強調教師這一方或學生這一方的地位與作用[8]。筆者結合上述的理論框架，第一個循環轉化采用客觀主義教學設計；第二個循環轉化采用主觀主義的教學設計。整個微課程設計采用“雙主型”教學設計思路，筆者認為這才是實際意義上的第四代教學系統設計（ISD4）。具體說來，在第一個循環轉化圈中，倡導客觀主義教學設計思路，以認知主義學習理論為指導，以教師為主導，通過教師創設情境和講解，引導學生進行觀察和反思，重點是讓學生習得知識；在第二個循環轉化圈中，倡導主觀主義教學設計思路，以建構主義學習理論為指導，以學生為主體，采用任務驅動的形式，通過形式多樣的實踐活動，學生講習得的知識進行應用遷移，達到意義建構的目的。
總之，微課程設計模型將教學觀念由原來的“以教為主”或“以學為主”轉向“學教并重”；教育思想則由原來的“以教師為中心”或“以學生為中心”轉向“主導—主體相結合”，從而較真實地體現了教學系統中“教師與學生”之間的非線性關系。
（五）主要特點
在微學習時代，因為學習時間被碎片化，學習空間被虛擬化，學習被看作是正式學習和非正式學習的連續統一體。筆者的微課程采用了非線性設計方式，適應了微學習的特點，呈現出以下五個方面的特點。
第一，突破了傳統線性教學設計思想的桎梏。本模型是一個動態交互網絡模型，第一個轉化循環圈是從無序到有序的過程（自組織的初級階段），第二個循環圈又是從有序走向無序（自組織的高級階段），整個設計過程是學習者、教師、微課程和技術四實體要素的動態交互過程。
第二，以學習者體驗為中心，整個設計過程是控制和釋放的統一。整個設計模型以學習者的體驗學習過程為線索展開，由于遵循學習發生、學習路徑和深度學習的學習設計規律，從而保證了微課程設計的科學性。從教師的經驗體系到學生的經驗狀態的轉化過程中，涉及兩個主體，即教師和學生。這一過程的兩個方面，即教師有目的的教學和學生的主動建構，在第一個轉化循環圈以教師有目的的教學為主，第二個轉化循環圈以學生主動建構為主，整個教學過程體現了控制性和釋放性的完美統一。
第三，為學科教師進行微課程設計提供了一套可操作的方案。從模型設計理念、思路、框架和內容，筆者進行了系統解析。這樣，學科教師能深入理解，并直接運用此模型開展微課程設計。另外，該模型還能為教師開展課例研究、資源開發和教師培訓提供一個可參考的框架。
第四，支持混合學習。因為本模型采用“學教并重”和“主體—主導相結合”思路進行設計的，所以，它不僅支持在線學習、移動學習等非正式學習，而且支持面向現實課堂，尤其是一對一數字化學習。
四、基于點鏈圈（PLC）模型微課程設計的實踐案例
為了方便一線教師理解微課程設計的理念，使用微課程設計的方法來教學、記錄以及和其他教師分享優秀的教學設計方案，通過研究和實踐，構建了基于點鏈圈（PLC）模型的微課程設計應用模板（如表2）。
（一）案例來源
本案例《四季童趣》是在第三屆全國基于網絡的教師實踐社區COP學術研討會上，由湖南省長沙市桂花樹小學胡妍瑛老師執教一堂小學音樂優質課。在此基礎上，筆者和胡老師重新對此進行了微課程設計的研究與實踐。一開始，有人認為《四季童趣》這首歌曲結構是回旋曲式A-B-A-C-A-DA-E-……在春、夏、秋、冬四季四個片段中，存在一個主題，同時每個季節又有不同的插部，并且每一個部分又有不同的知識點和新材料，所以，可以將《四季童趣》設置成四個微課程。胡老師認為，這首歌曲是二段體結構，若把本課機械地分割為四季，則破壞了音樂形象。本節課教學的微課程究竟如何形成？根據學生實際情況和教材內容特點，胡老師不是選擇最難唱的“切分”節奏，而是將歌曲4/4節拍、速度和力度等旋律的變化與情緒的表達作為微課程的知識點。她認為音樂是一門以審美為中心的學科，教學內容不同教學方法也不同，體驗教學是音樂教學最基本的方法。因為單一的樂理知識會讓學生很“糾結”，如果讓學生在反復聆聽、感受和記憶中學會歌曲，那么學生就會在喜歡音樂的同時也喜歡上音樂課。于是，《四季童趣》的微課程形成了。
（三）案例反思
1.微課程形成是一個深思熟慮的過程
作為一個新事物，微課程需要綜合考慮學科特點、知識類型和學習者特征等影響因素。一個重要的衡量標準是通過微課程設計與實施，讓學生能隨時、隨地、隨需獲取一個完整的經驗。微課程的形成既要把握好知識粒度，又要確定好時間單元。在內容上，要保持知識的相對獨立性，避免人為分割而破壞知識結構。在時間上，要遵循學生注意力規律，又不能“偷工減料”，將心理時間和物理時間統一起來。
2.微課程設計是一個創造性的過程
雖然PLC模型為微課程設計提供了一個可供參考的框架，但是微課程設計有很大的創造性空間。從微課程設計過程看，本課采用“點鏈圈”設計思路，以下主要介紹兩個轉化循環圈的設計。
第一“轉化”循環圈：在這節課開始，通過圖片情境和聲勢律動，讓學生自然地投入到這首非常歡快歌曲的學習中。在老師的伴奏下，通過律動訓練和畫圖譜，既理解了歌詞內容，又進行了節奏演練，為歌曲學唱做鋪墊。通過旋律模唱和合唱等學唱形式學會歌曲。最后，通過情緒處理，在笑聲中感受著歌曲帶給他們的快樂，并突破了漸強音這一教學難點。整個教學環節循序漸進，有一根隱性線索貫穿始終。
第二“轉化”循環圈：在學生學會了輪唱的基礎上，為了促進知識應用遷移，把知識融入到音樂實踐中。在長音反復出現的情況下，讓學生完成“即興創編演唱形式”任務。教師搭建“節奏填充”和“輪唱”腳手架，學習者進行大膽地創編。在這一創編的過程中，訓練了學生音樂記憶力、注意力和領悟力，同時，培養了學生音樂表現力和創造力。
3.微課程成為了信息技術與學科教學深度融合的重要形式
在該微課程設計案例中，教師、學習者、課程和技術四個實體要素構成了一個動態交互網絡。信息技術不僅是音樂知識可視化的工具，更是學生進行有效學習的重要支架，尤其是交互式電子白板的熟練應用，實現了信息技術與音樂學科課程的深度融合。教師通過創設認知沖突的情境和任務，使得學習者的認知結構經歷了從無序到有序，再從有序到無序的動態平衡過程，完成了教學信息自外而內的循環傳遞。
五、結束語
筆者從微課程設計的角度作了一些嘗試和探索，以“新三論”和學習科學為指導，提出了基于微課程點鏈圈（PLC）模型PLCM設計框架圖、設計內容表和設計應用模板。一方面，以求教于諸專家進一步指導和完善；另一方面，以期為一線教師提供一個微課程設計的參考框架。
微課程作為一個新事物，它的內涵、意義、形成、設計和應用都有很大的探索空間。因此，需要注意的是，雖然微課程具備可操作性，仍需處理好與中觀課程的關系，具有大課程視野，以便于建立課程整體性。
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[4][6]張浩，吳秀娟.深度學習的內涵及認知理論基礎探析[J].中國電化教育，2012，（10）：9-21.
[5]嚴奕峰.體驗學習圈：體驗與學習發生的過程機制[J].上海教育科研， 2009，（4）：59.
篇9
重培訓質量提升走內涵發展之路——海淀區提高中小學干部培訓質量的思考與實踐閆華明，何雪艷
"和諧發展教育"引領下的辦學實踐張佳春
淺談學校管理中的"魔方"效應——和諧催生學校新發展劉成奇
做個"三光"好校長史峰
教育人生路上的幸福行者王宇華
學生的發展:師愛與教育智慧的融合北京教育（普教版） 吳瓊
永不停歇的思考引領我成長陳爭
個人成長與教學研究同行任寶華
互動空間
小學語文教師專業引領的現狀調查——基于C小學的田野研究胡江霞，萬進峰
讓優質教育陪伴每一個孩子健康成長北京市東城區委教育工委，北京市東城區教育委員會
"做有層次無淘汰"的教育北京市第一七一中學
在特色中謀生存在特色中尋發展北京市東城區美術館后街小學
精致優雅立思想特色鮮明鑄品牌北京市東城區東四九條小學
為孩子的快樂人生奠基北京市第一幼兒園
骨干教師引領工程——教師成長的助推器李紅
我與"九零后"共同成長李夢莉
幫助學生實現飛翔的夢想何亮
在"621"工程的滋養下成長張曄
網絡教案編寫新嘗試陳華忠
一個"禿頭"少女的沉浮宗春山
給孩子愛的機會趙江梅
都是母親惹的禍張紅
教師如何與家長溝通秦海莉
班主任的趣味唐米米
我們把孩子領到哪里去——一節口語交際課引起的思考魏國民，蔡瑞山
挖掘課程素材追求人格全面發展——從《孔子與老子》的教學說開去陳長鎖
探尋貼近生活的政治課程素材李蓓
校內外活動課程資源的有效開發北京教育（普教版） 李玲
那一個拒絕表揚的小男孩冰兒
在細節中傳遞愛海鷗船長
一個人的戰斗風來云往
讓每個人找到陽光燦爛的童年袁樹平
一起讀書吧江泓
一本改變我職業生涯的書張文俊
暢游巴學園于樂樂
學校文化管理實踐研究王志江，李真
談學校管理中的"要事第一"原則劉衛紅
辦好人民群眾滿意的民族中學——學習溫總理復信的思考田琳
感悟寓言中的學校管理智慧章立早
學校管理工作應注重三個"走向"呂赟
例談校長管理的"公平"與"正義"史峰
成功,就是做一點有意義的事情王宇華
讓每節課都精彩讓每位學生都健康發展徐偉念
潛心學習用心施教王桔
在追求中蛻變蔣廣秀
課堂觀察為教學反思提供客觀依據杜麗鴻
如何制定與表述課堂教學目標金付栓
用心靈感動心靈孫宜
我們需要幫助孩子學會面對挫折房漪
給學生最大的寬容和最溫暖的愛張琳琳HtTp://
師生關系是影響學生成績的重要因素衛征
引導孩子嘗試哭鬧之外的人際交往方式李崑
我的班主任"真經"馬紅民
組長競選"三步"走王志剛
以可持續發展教育理念引領學校發展郝顯軍
在反思中成長在研究中發展唐翠萍
構建特色課程培養自主學習能力林樂光
"百花齊放"的語文課堂——語文教學中的文化多樣性教育北京教育（普教版） 高笑旭
營造自主空間倡導自主學習黃佳佳
思維參與才是真正的主體參與劉永江
如何讓教學指令語明確有效張妮
《用發展的觀點看問題》教學設計李杰
《我與祖國共奮進》主題班會設計方案鄭紅梅
帽子與心的呼應梁婧怡
學校教育最缺的是什么?肖遠騎
隗金枝:讓陽光照進每一個心靈王宇華
精彩活動演繹成功教育隗金枝
從夢想到現實的跨越王俊英
送人玫瑰手留余香王慧英
信息動態
科研與心理并行——雙取向師訓模式馮品鈺
小學語文教學中"問題學習"的探究呂惠芳
孤單的小鳥張渝鴻
性格軟弱背后的家庭因素張渝鴻
杜絕偽溝通張渝鴻
班級管理中的生命哲學——參加學生畢業十年聚會時的思考光
孔子的"仁教"思想在中學德育工作中的應用李繼陽
以德育引領促學生健康成長郭燕紅
教育應從尊重學生開始瑞曉輝
注重內涵發展辦好每一所學校田京生
力爭把35中辦成具有"中國特色、中國風格、中國氣派"的現代化學校朱建民
"科技創新人才早期培養班"課程設計框架北京教育（普教版） 黃鵬
讓學生擁有走向世界的"通行證"王
讓小魚兒浮出水面透透氣黃新民
在"傳承"的基礎上"創新"劉建華
你了解你的學生嗎?李芳
生涯規劃為自我發展導航屈文妍
應用社會熱點新聞創設化學教學情境馬紅健
用音樂培養"音樂的耳朵"李燕
挖掘課程資源開發學生創造潛能曹曉梅
當課堂上響起了不和諧的笑聲魯燕
篇10
一、第一輪教研活動
在第一輪的教研活動中有三位教師進行了課堂教學。
A教師：活動開始，以詩歌中四位寶寶“開門見山的形式”直接導入，先引導幼兒觀看屏幕畫面(小寶寶睡在搖籃里)，在問問答答中對搖籃有了初步認識后，教師提問“還有好多寶寶也想要睡覺，他們是誰呢?他們的搖籃在哪里?”然后出示圖片(星空、海浪、花園、媽媽和寶寶)，引導幼兒仔細觀察想像他們在哪兒睡覺?誰是他們的搖籃?活動過程中教師先輕聲誦讀，用恰當的體態語言，再配以動態優美的畫面給幼兒一個恰當的引導，幼兒很快理解詩歌的內容；分段朗讀時，教師配上輕柔的搖籃曲，一下子就給幼兒營造了一個優美、溫馨的意境，激發了興趣，孩子們自然而然加上動作有感情地進行朗讀；在創編環節中，這位教師請幼兒欣賞小動物的叫聲，猜一猜是哪只小動物(小鳥、小羊、青蛙等)，啟發幼兒根據這些小動物進行創編詩歌。于是“提供具體的圖片和動物，是否限制一部分幼兒的思維”成了我們分析與思考的第一個問題。
B教師：出示一個可愛的“布娃娃”導入活動，用動作(邊哼搖籃曲邊搖寶寶睡覺)幫助幼兒感知搖籃的用途后，將詩歌的最后一段提到開始部分，也就是從幼兒感受最親切的媽媽入手，引出課題。因為媽媽和寶寶是主題的升華，會喚起幼兒對媽媽的愛，點出了詩歌的情感部分。活動過程教師著重給幼兒留有思考的空間，讓幼兒互相討論，啟發幼兒理解“為什么歌兒要輕輕唱?白云要輕輕飄?浪花要輕輕翻?”、“他們是怎樣哄寶寶們睡覺的?媽媽是怎樣愛我們的?”等，教師有針對性和遞進性的提問拓展了幼兒思維的廣闊性，并且對詞語的正確使用有了進一步的理解。自由寬松的語言交流環境和教師支持、鼓勵的語言激發幼兒想說、敢說。在創編詩歌時，B教師出示大樹、土地為背景的畫面，啟發幼兒積極創編，有的說“大樹是搖籃，搖著果子寶寶，歌兒輕輕唱，果子寶寶睡著了”；有的說“土地是搖籃，搖著蟲子寶寶，風兒輕輕吹，蟲子寶寶睡著了”……其中有一幼兒這樣說“馬路是搖籃，搖著車寶寶，歌兒輕輕唱，車寶寶睡著了”，于是，針對這首詩歌是否符合邏輯，教師應給予否定還是肯定，就成了我們分析與探討的第二個問題。
C教師：開始部分以游戲“送寶寶回家”導入活動，接著出示四幅色彩鮮艷的掛圖，每個幼兒手中拿著一個貼圖(星寶寶、魚寶寶、花寶寶和小寶寶)。教師讓幼兒根據角色事物進行匹配貼圖，幼兒帶著問題自己觀察，作出判斷，把寶寶送回各自的家。孩子們很感興趣的投入到游戲活動中，為下一步學習詩歌內容做了很好的鋪墊。在配樂朗誦詩歌的環節中，教師再一次完整出示四幅掛圖，進一步幫助幼兒完整梳理了整首詩歌的順序和內容，教師在幼兒基本掌握詩歌內容的基礎上，分組、分角色表演和創編詩歌。整個活動層次清晰、環環緊扣，充分表現出“我、詩歌、音樂”的共鳴。
二、第二輪教研活動
第二輪教研活動的開展是在第一輪的基礎上進行的，除了上次活動中留下的兩個問題，又探討了教材本身重點、難點的定位，如：詩歌“搖籃”的第三句較難，有的幼兒忘了念，這與幼兒本身經驗不足有關。因此，要想讓幼兒理解和體會到詩歌內容，感受詩歌的美，就必須對詩歌中所提到的各種景色和事物有所了解，幫助幼兒了解他們之間的依存關系、大小包容關系等。為此在第二輪教研活動中，如何把握學習詩歌和創編詩歌的度以及開放、啟發式的提問等問題進行討論和反思。在第二輪同課異構活動中，每位教師都最大限度地為幼兒創造自由表達的時間和機會，除了運用分組、個別朗誦外，有的教師選用分段跟誦法，因上例活動詩歌“搖籃”寫了四個不同的場景，分段跟誦法避免了完整教學不利于幼兒的記憶，分句又會破壞詩歌的完整性這一現象；創編活動的時間也作了相應的增加，幼兒充分體驗創編的快樂，享受著成功的喜悅。
三、分析與反思
在這兩輪“同課異構”活動中，筆者有以下幾點分析與反思：
1 鼓勵孩子敢說、想說、有機會說。
《綱要》強調幼兒的“語言能力是在運用的過程中發展起來的”，而在日常的語言教學中，不難發現由教師發起的提問很多，有時還有一問到底的現象。如上例詩歌“搖籃”創編活動中，A教師注意鼓勵幼兒大膽的運用語言進行表達，但對幼兒創編時出現的“假設”準備不夠充足，如：“馬路是搖籃，搖著車寶寶，歌兒輕輕唱，車寶寶睡著了”當幼兒創編出類似詩歌時，教師不知如何進行評價，這是因為教師過于注意內容的邏輯性和準確性，這樣做實際上就影響幼兒的創造性語言運用和發展。創造性語言運用環境，應當是《綱要》所提出的幼兒“想說、敢說、有機會說”，使幼兒可以隨時大膽質疑提問的學習環境?！皩W貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，教師只有讓幼兒充分的去看、去想、去說、去體會、去發現，幼兒才會更快、更好的掌握詩歌內容，同時獲得詩歌以外的能力發展，既發展幼兒的語言表達能力和邏輯思維能力，又培養他們善于思考傾聽、喜歡說的習慣。
2 把握好學習詩歌與創編詩歌的度。
在學習詩歌和創編詩歌度的把握上，存在著一種“輕學習詩歌，重創編詩歌”的現象。在上例同課異構活動詩歌“搖籃”的第一次設計方案中，幼兒完整欣賞及學習詩歌兩遍后就開始創編詩歌了，于是存在幼兒在沒有完全掌握原有的詩歌內容，沒有充分理解詩歌的情況下就開始創編詩歌，幼兒無從下手，這直接影響了幼兒的創編效果。同樣上例活動的第一次設計方案中，A教師在啟發幼兒詩歌創編的環節中，大多數幼兒根據教師提供的動物叫聲和畫面能順利創編活動，但對能力較強的幼兒一定程度上限制他們的思維，使這部分幼兒的創編活動不夠盡興。教師只單一追求課堂上所謂的“完美”這一角度去設計活動方案，而忽略了語言教學的關鍵是發展幼兒的語言表達能力和幼兒能力的個別差異。
3 開放、有效的提問能正確引導幼兒思維。
教師開放、有效的提問會引導幼兒自由發揮，同時增進師生和生生之間互動，對提高教學質量有重要的意義。提問要根據教學目標、重點、難點提出問題，忌隨意性提問和無意性提問，如“是不是”、“好不好”、“對不對?”等；同時提問要有啟發性，不只問“是什么”，還要問“為什么是”。如：上例詩歌“搖籃”的第二次同課異構活動中，教師朗讀過兩遍后，沒有像第一次活動那樣問詩歌的名字是什么、喜不喜歡這首詩歌等問題，而是拋出了一個引發幼兒思維碰撞的問題：“聽了這首詩歌，你有什么感覺?”、“白云、浪花、風兒、歌兒為什么都是輕輕的呢?你喜歡詩歌里的那一句?為什么?”等。提問是一種必不可少的教學技能，恰當、有效的運用提問，不僅提高了學習積極性，還影響到幼兒是否能夠向更高的水平上探索問題。為此，教師的精彩提問是語言教學設計中重點思考的問題。
4 豐富準確的評價語言能激勵幼兒產生情感共鳴。
當孩子回答完問題后，教師不要對孩子的回答進行重復而應給予概括和總結，進而提升為一定高度。如：同課異構詩歌“搖籃”第一次活動時，老師評價時出現“棒棒棒，你真棒；×××，你真棒”，無論孩子回答什么，都是“很好”。這種不加分析的評價，使幼兒無法辨別是非，頻繁的掌聲打亂了正常的活動秩序，頻發的語言也使評價失去了針對性。第二次教研活動時教師的評價語言如：“多細心的觀察：你編得很完整，想象力很豐富，還真像個小詩人；我請這個小朋友，他是第一個舉手的，你很勇敢，給他點掌聲”等，評價要指出“好在哪里，為什么好”。準確性是教師評價語言的靈魂，沒有靈魂，教師的評價就沒有生命力。
四、“同課異構”中教學價值的聚焦。
1 教師對學習內容的分析和思考。
一是關注幼兒的生活經驗，重視貼近幼兒生活，又提煉還原為幼兒的生活；二是關注學習內容的內涵與價值。如上例詩歌“搖籃”活動要重視課件呈現的順序方式和情感教育的體現，還可以有延伸活動，如在區角里可以繼續創編詩歌，并把創編詩歌的內容用繪畫形式表征出來等。
2 教師對幼兒學習的分析和思考。
一要關注幼兒的年齡特點和學習方式，重視提問的目標指向和幼兒開放性思維培養；二是關注活動的組織策略和教師的指導方式。
3 教師對自身教學的反思和體會。
