學前兒童德育范文
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篇1
中圖分類號：G410 文獻標識碼：A
1W前兒童的教育對學校德育產生影響的原因
從心理學角度看，人在兒童時期所受到的影響是巨大的以及形成的觀念是最牢固的。他們在兒童時期形成的這些想法不易被后續的教育所改變。即，當學前兒童所受到的教育與后續的中小學教育不相符時，中小學教育容易失效；當學前教育與后續的中小學教育相一致時，中小學教育就極易為學生接受。
在智育方面，由于學科知識，如，數學，都有其堅實的理論基礎。因此，學前教育教給兒童的知識基本都是無誤的；即使出錯，在后續的中小學教育中也能比較容易的得到糾正。相較之下，在德育方面，兒童在學前形成的思想觀念是較難改變的。因為思想觀念的形成原就是潛移默化的滲透，同時，人們對兒童的思想教育，如，拾金不昧，本就是以不斷重復進行強化的，因此最終當兒童顯現出符合這些思想觀念的行為時，就說明這些觀念已成為兒童日常生活的一部分。因此，當教給學前兒童的思想品質是積極向上時，學校德育只需對這些美好的思想品質進一步強化以及教給學生如何把這些品質具體化到行為上即可；但是，當學前兒童接受了帶有負面色彩的思想教育后，想用后續的學校德育對學生進行改變可謂是難上加難。
2現今學前兒童教育狀況
現今學前兒童的教育狀況相比起十年前或者更早已經發生了翻天覆地的變化。
2.1總體狀況
我國經濟迅速發展使得人們的生活水平不斷提高，人們的物質需要已得到很大的滿足。因此，人們開始注重精神需要的滿足，其中一方面體現在對教育的加大投入上。同時，隨著人口增加、資源短缺等原因，使得就業形勢更為嚴峻、社會競爭趨于激烈。因此，在這個社會背景下，家長對兒童的教育更為注重、對孩子成才的期望愈發迫切。同時，大多家長抱有”不讓孩子輸在起跑線上”的想法，從而對兒童學前的教育有著相當的重視。
2.2智育、美育、體育方面
在具體的學前兒童的教育中，依照以前的教育傳統，家長對兒童的教育主要集中在智育、體育以及美育上。許多家長對兒童的要求是同時接受智育、體育以及美育的學習，從而使得兒童得到發展。這是相當不錯的教育想法。
然而，由于社會競爭的驅使、部分教育機構的鼓動宣傳以及應試教育觀念和重視智育的想法仍然占據主流地位，因此這使得家長對兒童智育、體育以及美育方面的教育要求變得扭曲以及苛刻。許多兒童每天都要在高強度、長時間的學習中度過。如，兒童在進入小學前，要學完某科目的小學課程；兒童掌握某種運動并且獲得相關比賽的獎項；兒童要學會彈鋼琴并且達到某某級別。這使得許多的兒童在進入正式的受教育階段以前便有許多的“一技之長”，并且成為了“人造神童”。
2.3德育方面
一般而言，學前兒童所接受的主要是以培養個人道德品質教育為主的德育教育，在此之中會涉及大量的人道主義與社會公德教育、愛國主義教育、理想教育、集體主義教育等。
同樣的，在過去兒童接受德育教育主要有兩種途徑：幼兒園教師教導、家長教育。在幼兒園中，兒童在與同伴交往、教師教學以及學校組織的活動中感受生活、體會人際交往的真摯與生活的美好。在家庭，兒童通過與家長的日常交流、互動，從而接受家長所教導的一些人生道理、社會公德等并逐漸形成世界觀。
然而，目前由于部分家長工作繁忙、家長對兒童的教育向智育等方面過度傾斜以及兒童接受全天的課程學習時間不足等原因，從而使得家長忽視兒童的德育教育，兒童失去了玩樂的機會、缺少感受生活的經驗而且缺乏道德品質的正常培養，以導致兒童的部分常識有所缺失、個人道德品質、社會公德與世界觀等的發展變得緩慢甚至于停滯。同時，由于拜金主義、利己主義等不良社會態度以及不良的學習觀影響著部分家長，進而在與兒童的相處中，家長或多或少的會在言語、行為中透露這些不良觀念，從而影響兒童的世界觀、積極的人格的形成。
3現今學前兒童的教育對學校德育產生的影響
從現今學前兒童的教育現狀可以發現學前兒童的德育教育非常匱乏以及存在著教導不當的問題。因此，可見其對學校德育產生的影響如下：
（1）從學生德育知識的容量看，學生在學前缺乏德育教育，于是學生進入小學時道德觀念等方面德育知識不足，從而使學生還沒有達到學習原有小學的德育課程內容的層次。因此，這造成了學校德育內容與學生已有的德育觀念之間存在一定的距離，從而對學校德育產生影響。
（2）從學生對德育的態度看，由于在學生進入小學前，以智育為主且一直進行長時間的知識學習而缺乏對德育的培養。因此，容易出現對德育教育不重視、不想學習德育的想法。
（3）從學生已有觀念來看，學生在學前會受家長的部分不良觀念影響以及由于過度學習而產生不正確的學習觀或對小學生活的消極態度。即學生已經形成了一些不良觀念，要在此基礎上，重新給學生進行學校中的德育教育是有難度的。因此，這也會影響學校德育的實施。
4教育啟示
篇2
關鍵詞：體育游戲 學前兒童 學前兒童體育 兒童心理
1.兒童心理發展在兒童教育中的作用
兒童是人類得以發展的希望，兒童健康的心理是以后成長為國家棟梁的前提。兒童心理健康的培養需要循序漸進的過程，兒童心理的發展在學齡前期的準備是人經歷的極其重要的階段。心理教育要從學齡前兒童開始，繼而接受學校教育，在教育中培養兒童良好的心理，并使其成為國家的有用之才，這是每個國家都希望做好的。在我國更是這樣。我國當前教育的總目標是：體育與智育、德育三者并重，在兒童發展的過程中體育活動是兒童的主要活動，他們通過游戲、體育活動學習和成長，并在這些活動中培養了兒童具有良好的心理承受能力，使他們在以后的成長過程中無論遇到什么困難都會知難而上。
2.學前兒童體育對兒童心理發展的促進作用
體育與心理是兩個不同卻密切相聯的概念。體育運動可以磨練人的意志，對于學前兒童起的作用更大。在教育實踐中，筆者發現，兒童年齡越小，身體活動的能力就越成為他一切行為的基礎，學前兒童對自己身體活動能力的肯定程度，對其自我意識的產生和發展極為重要。如通過對學前兒童進行體育教育可以促進學前兒童身心的全面發展，增強學前兒童的競爭意識、獨立表現意識、群體意識等。同時在體育運動的帶動下，學前兒童也會產生良好的心理素質，這樣還可以促進競技體育水平的提高。
游戲是兒童的天性，游戲能產生一種巨大的動力，在身心的發展中起很大的作用。體育游戲是游戲的分支，它不僅是一種學習方式，而且是兒童主動學習的重要方式，它是一個非凡的教學過程，這對兒童尤為重要。體育游戲可以促進兒童的注意力、觀察力、想象力和語言水平等的發展。在游戲過程中能使他們接觸大量的游戲材料和新鮮的游戲內容和方法，通過聽、看、練來了解游戲的方法，經過大腦的理解和自身的身體練習來完成游戲，體會事物之間的關系，在身體鍛煉的基礎上達到了對兒童的全面的教育。
從教育界40年代以來就已經重視游戲對于兒童情感和社會性發展的價值。我國著名幼兒教育家陳鶴琴說過，小孩子天生好動的，以游戲為生命。游戲是兒童的天性，游戲是一種巨大的動力，在身心的發展中起很大的作用。體育游戲也是游戲的一個分支，以促進人身心的全面發展為目的，是體力活動和智力活動相結合、富有濃厚娛樂氣息和鮮明教育意義的游戲活動。研究表明，兒童參加適宜的體育游戲既可以促進他們社會技能的提高及其社會性發展，又可以促進他們認知的發展。通過體育游戲帶來的愉悅體驗能在一定程度上緩解由于缺乏運動所導致的身體問題，體育游戲的工具性也可以用來促進兒童的學習與發展，體育游戲對兒童的身心健康具有重要作用。
3.兒童體育游戲應注意的一些基本方法和原則
由于兒童注意力特征，對其進行教育訓練要具有一些方法和原則。家長老師要利用兒童不隨意注意占優勢的特點，不斷變換刺激的方式，以引起他們的注意。兒童注意的中心常以自己的興趣為中心，因此較長時間的活動訓練盡量避免。兒童的注意范圍狹窄，教師在訓練的單位時間內不能呈現多個刺激。加強示范，示范想要兒童做的活動，并且用語言提示，以多種感覺方式將要做的活動展現在他們眼前，這樣有助于兒童知道讓他們集中注意的信息。使用獎勵法，既用詞語稱贊或其他強化刺激增加所希望的注意行為出現的頻率和持續的時間，希望的注意反映出現后，要立即給予獎勵。
4.體育游戲對兒童具有現實生活中的意義
它不僅增強體質還有助于兒童理解和懂得他周圍的世界，在幼兒園里分小組進行游戲有助于提高兒童語言能力增進感情，學會與人交往。體育游戲不僅是兒童生活中極為重要的一種獨特的學習活動，也是兒童教育中不可缺少的教育手段。體育游戲可以促進兒童的注意力、觀察力、想象力和語言水平等的發展。在游戲過程中能使他們接觸大量的游戲材料和新鮮的游戲內容和方法，通過許多聽、看、練來了解游戲的方法，經過大腦的理解和自身的身體練習來完成游戲，體會事物之間的關系，在身體鍛煉的基礎上達到了兒童的全面的教育。
體育游戲活動可以培養兒童良好的行為品質。游戲都有一定的規則，游戲者必須按照規則控制自己的行為，才能保證游戲的正常進行，體育游戲以它特有的趣味性使他們愉快地、心甘情愿遵守一定的規則和要求，加強對自己的約束。大部分的學齡前兒童容易受外界的干擾，注意力不能集中，而在游戲中，大多數兒童則能專心致志，表現得很耐心和細致。通過體育游戲活動提高兒童的有意行為并逐漸鞏固起來，成為學習和生活中的良好品質。
體育游戲可以促進兒童的身心健康。它不僅能促進骨骼肌肉的功能得到改善，鍛煉他們的運動技能和技巧，還有助于內臟和神經系統的發育，因為體育游戲中的內容能使兒童的全身各器官系統都得到了活動，有助于他們形成健全的體格，端正的體態，游戲過程中總伴隨快樂和滿足的情感，給兒童帶來極大的快樂和享受，對身心健康有很大的好處。
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篇3
關鍵詞：隔代家庭教育 學期兒童 性格形成
一、我國隔代家庭教育現狀
隔代家庭是指“由祖父母與孫代組成的家庭。”①
在學前教育越來越被人們重視的今天，家庭教育的合理與否將直接影響到兒童的身心健康發展。年輕父母因工作和生活的壓力而背井離鄉，陪伴孩子成長的重任就落在了祖父母輩的身上。隔代教育作為一種客觀存在的家庭教育方式，對孩子的發展有著極大的影響。因此，由隔代教育引起的一系列問題也越來越被人們所重視。據我國第四次人口普查：“家庭中有祖輩的，即和老人居住在一起的三代戶以上（包括三代戶、隔代戶）家庭就有4754.5萬戶，有血緣關系的三代戶和隔代家庭就更多了”。②隔代家庭的普遍性和高比例為調查研究隔代教育對學前兒童性格形成的影響提供了可能，使調查和思考隔代教育對學前兒童性格的影響變得更具有研究價值。隨著社會和家庭對隔代教育的重視，出現了眾多的文獻資料對隔代教育進行論述，但多從大的方面用大視覺來探討隔代教育問題，而鮮有具體的、明確的著作談及隔代教育對學前兒童性格形成的具體影響。為此，在前人對隔代家庭教育探索的基礎上，分析隔代教育對學前兒童性格形成的影響具有重要意義。
二、隔代家庭教育在學前兒童性格形成中的雙重影響
我國著名心理學家陳鶴琴指出：“幼稚期（0～7歲）是人生最重要的一個時期，習慣、語言、技能、思想、態度、情緒等都在此階段打下一個基礎，若基礎打得不穩固，那么健全的人格就不容易建造”。③我們能看出隔代家庭教育對學前兒童性格的形成具有深遠的影響，為此我們應該充分的了解隔代教育對學前兒童性格形成帶來的利弊，以便年輕父母在教育孩子和投身工作之間做出更好的抉擇。
（一）有利影響
第一，在中國傳統的傳宗接代觀念下，祖輩對孫輩具有的親情和關懷絲毫不會少于孩子的父母，甚至有過之而無不及，這是任何育兒機構或保姆都無法比擬的。除此之外，祖輩有充裕的時間、精力和耐心并且樂于為他們的孫輩奉獻。這有利于兒童在心理上獲得父母不曾給予的或是很少給予的支持和情感上的慰藉。
第二，祖輩在撫養和教育學前兒童方面有著豐富的實踐經驗。他們在長期的社會實踐中積累了豐富的社會閱歷和人生感悟，他們可以利用這些經驗和感悟正確有效的處理在教育中遇到的問題。從而促進學前兒童良好性格的形成，防止兒童性格的畸形發展。
第三，城市中居高不下的離婚率和農村中日益增長的離婚率，使很多學前兒童成長于單親家庭中。如不及時改變或彌補這種家庭角色缺位狀態，就很可能導致學前兒童的性格畸形發展。隔代教育在一定程度上彌補了這種家庭中的角色缺位，這對防止兒童性格畸形發展提供了一層有效的保護。
第四，祖輩自身的童心容易與孫輩建立融洽的情感。更能了解孫輩內心的狀態并及時做出相應的應對措施，為隔代教育中的學前兒童形成良好的性格和品質創造了情感基礎，最終有利于祖孫兩輩的身心健康。
（二）不利影響
第一，“家長的責任是重大而艱巨的，不僅要培養子女的良好品德，也要傳授知識、開發智力，還要對子女進行保健、體育、美育和勞動教育和學校的專職教育工作者――教師一樣，也是塑造人類靈魂的工程師”。④作為隔代教育中的家長，祖輩需要有一定的文化知識和較高的綜合素養，但是祖輩往往教育意識淡薄，教育方法不當，忽視了學前兒童形成良好性格品質的機會，總是把自己認為正確的東西強加給兒童，用自己的眼光去衡量兒童的世界，從而導致兒童錯失形成友好交往等優良品質。
第二，把沒有來得及給子女的關愛疊加到孫輩的身上。為此，容易造成過分的溺愛和驕縱，不管孫輩的要求是否合理，只要孩子開口就有求必應，尤其是孫輩發脾氣、哭鬧時，祖輩便失去原則，要什么給什么。祖輩的一味遷就、給予和滿足，導致孩子攀比虛榮，過于的以自我為中心，影響兒童的自我意識發展，形成自私、任性等不良品行。
第三，祖輩包辦替代以及過度保護。許多學前教育學校都教育兒童“自己的事情自己做”，但是祖輩總是忍不住要去幫助孩子完成，在家里的生活方面的事務祖輩全包了，每天從學校帶回來的作業，祖輩還要幫助完成，而不是從旁協助教育。除此之外，祖輩對孫子孫女的壞習慣總是以孩子還小為借口，不但不給予及時教育和糾正，反而護短包庇。這樣的隔代教育不僅阻礙了學前兒童的獨立能力發展，增加了孩子的依賴性，而且助漲了學前兒童壞習慣和不良品質的養成，從而不利于學前兒童良好性格的形成和發展。
第四，祖輩本身的綜合素質不高，多數老人由于過去所處的時代與家庭環境比較封閉和窮困，文化水平低于成年子女。許多老人照看第三代，或出于享受天倫之樂，或為充實退休生活等原因，他們還保留著不少的老觀念、舊習慣。知識結構沒有得到更新對學前兒童的教育光憑老經驗、老方法，容易導致孩子視野狹小，缺乏活力，不利于兒童的身心健康，更不利于健全性格的形成。
第五，許多祖輩受傳統觀念影響，處于對子女的負責，過度擔心孫輩出現意外。害怕出現意外對孩子造成不可挽回的傷害引起孩子父母的責怪。因此，總是小心再小心的去保護孫輩，那怕是孫輩稍微離自己遠一點都感覺不放心。孩子想做什么事，都必須在祖輩能看見的地方。孩子想玩什么都必須經過祖輩再三確認是否安全，安全了才允許去玩。這樣就縮小了孩子發展認知能力的范圍，容易泯滅孩子應有的好奇心、冒險精神和創新精神等，這對學前兒童健全的性格形成具有明顯的阻礙作用。
三、應對隔代教育在學前兒童性格形成中不利影響的對策
第一，在隔代教育中祖輩家長應該與時俱進，自覺的接受新觀念，學習新知識。尤其是學習如何促進學前兒童身心健康全面發展形成良好性格等方面的教育類知識。更新陳舊觀念和經驗式教育方法，盡量用現代科學的知識教育學前兒童，為其形成健全的人格和性格打下基礎。
第二，祖輩愛孫輩是不可否認的，但應該認清愛和溺愛的界限。祖輩應該把握愛的適度原則，學前兒童自己能做的事，祖輩家長絕不能插手。在學前兒童的行為習慣出現不當時，祖輩不能縱容，應該及時糾正。不能因為愛孫輩而忽視了他們的德育發展，也不能總是以“孩子還小”、“安全第一”等借口忽視體育和好奇心的發展。而應該德、智、體、美全面發展，這樣才能形成健全而良好的品格。
第三，轉變祖輩的觀念，從“看孫子”向“育孫子”轉變。過去祖輩有一種養兒防老，傳宗接代的舊思想，把孫輩看作家庭的私有財產，只注重孩子的外在發展，而忽視了孩子內在品質的發展。祖輩轉變觀念從孩子興趣入手開發智力，注重孩子思想品德教育，從只養不教向教養結合轉變，從而減少或克服隔代教育對學前兒童性格形成的不利影響，引導孩子的品格健康全面發展。
總之，隔代教育往往是弊大于利，應該盡量避免隔代家庭教育。學前兒童的家庭教育對兒童形成良好的性格非常關鍵，必須引起年輕父母的重視，年輕父母應該拿出更多時間與孩子在一起。不要把對孩子撫養和教育的擔子完全交給祖輩，否則當孩子形成不良性格時，必將追悔莫及。此外，應該經常與祖輩溝通做到目標和步調一致，這樣學前兒童才能形成良好的性格。
注釋：
①朱強：《家庭社會學》，華中科技大學出版社，2012年，第49頁。
②陳一筠、陸士楨：《家庭與下一代――國際學術研討會文集》，社會科學文獻出版社，1996年，第237頁。
③丁連信：《學前兒童家庭教育》，科學出版社，2011年，第17頁。
④趙忠心：《家庭教育學――教育子女的科學與藝術》，人民教育出版社，2001年，第376頁。
參考文獻：
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[4]趙忠心.家庭教育學――教育子女的科學與藝術[M].人民教育出版社，2001.
篇4
關鍵詞 學前兒童 心理健康教育 幼兒學習
中圖分類號：B844.1 文獻標識碼：A
On the Impact of Pre-school Children's Mental Health
Education for Young Children to Learn
LI Weijuan
（Qingdao Hengxing Institute of Science and Technology， Qingdao， Shandong 266100）
Abstract Firstly， the paper analyzed the characteristics of children learning， and then from the perspective of mental health education and early childhood learning characteristics of interaction analysis of pre-school children affected mental health education for young children to learn， the last of the early childhood teachers in pre-school children's mental health education to promote early childhood learning capacity growth has made two comments. The author hopes this can help to diversify and comprehensive development of kindergarten education， but also capable of infant mental health education to improve early childhood teachers.
Key words preschool children； mental health education； children's learning
1 幼兒學習的特點
1.1 學習態度開始形成
很多家長常說自己的孩子“學習態度不端正”，學生的學習態度問題也成為和學業有關的心理問題中的棘手問題，而學習態度的形成，實際上從幼兒時期就開始了。所謂學習態度就是對“學習”本身的認知以及所產生的情感。如果在幼兒期，兒童與學習之間建立了不良的情感反射機制，那么學習態度就很難改變了。
1.2 學習能力以模仿為主
班杜拉的幼兒侵犯行為實驗充分證明了幼兒的學習實際上是以“模仿成年人”為主的，這也是他們在各種思維能力還不發達，甚至不具備的時候僅有的學習能力。因此，在這個時期的幼兒心理健康教育，應該重視“榜樣”的樹立，使幼兒通過模仿，建立起良好的學習習慣。
1.3 學習行為以游戲為主
幼兒的活動是具有游戲性的，無論是與人交往還是接觸新鮮事物，游戲總是圍繞著他們生活方方面面的主要行為模式，而對知識的掌握和對外界的認知，也是在游戲過程中形成的，因此，要使學習和幼兒發展產生有效的互相促進作用，就必須重視“游戲”的使用。
2 學前兒童心理健康教育對幼兒學習的影響
2.1 學前兒童心理健康教育影響幼兒學習態度
學前兒童心理健康教育一般情況下是由幼兒教師進行的，雖然有些幼兒園也配備專業的心理輔導老師，但幼兒的問題通常都不“嚴重”，心理健康教育的重點在于引導和促進幼兒心理健康發展而不是解決問題。因此，在學前兒童心理健康教育中，很多活動的目的都在于幼兒的態度、認知發展方面，如教育大班的幼兒幫助小班的幼兒、教育兒童為他人服務、帶領學前兒童參與“城市清潔”的環保活動等，這些活動實際上都是對幼兒進行心理健康教育的過程，在這個過程中，幼兒能夠感知到“做了對的事情就獲得好的評價，會快樂”，這種情感機制會被泛化到學習過程中，是幼兒正確的學習態度形成的基礎。
2.2 學前兒童心理健康教育影響幼兒學習能力
幼兒的學習能力主要以“模仿為主”，其他高級的學習能力也是從“模仿”發展而來的，這與學前兒童心理健康教育的基本模式有異曲同工之妙。學前兒童心理健康教育的基本模式是通過教師、家長和心理健康輔導員的日常行為為幼兒樹立一個健康心靈的榜樣，并且在與幼兒交往的過程中向他們傳輸各種“正能量”，這就要求實施心理健康教育的人首先有積極的心態和健康的心靈，例如，教師在音樂課上假設一個“難題”，設計一個“向學生求助”的環節，不僅能夠使課堂更加活躍，促進兒童的發散思維的形成，還能夠使他們對“在學習中應不怕挫折，遇到問題可以求助”產生深刻的印象，幼兒在感受到這些正能量之后，通過模仿建立健康的心靈成長之路，同時也是學習能力發展的過程。
2.3 學前兒童心理健康教育影響幼兒學習行為
學前兒童心理健康教育貫穿在教學的始終，多以課堂活動的方式進行，而幼兒的學習行為又具有游戲（下轉第237頁）（上接第213頁）性的特點，那么，將心理健康教育以“游戲”的形式帶入到課堂之中是可行的，這樣不僅能促進幼兒心理健康發展，還能夠對幼兒學習行為的模式進行拓展。例如，在活動課上，教師給學生們發下一些卡片，卡片的內容是成對的“水果、家具、洗漱用品”等，在課堂上設置“我不說謊”的游戲，請同學們按照手中的小卡片的內容互相配對，不僅能夠使兒童在游戲中對“合作”有所理解，還能夠使他們學習到“事物的特征”，兒童們在游戲過程中獲得了快樂，我們也不難發現，這種“配對”小游戲很快就在幼兒的群體中“流行”起來，成為他們學習行為的一種。
3 幼兒教師對幼兒進行心理健康教育的手段
3.1 認真傾聽幼兒關于學習的訴求
很多幼兒教師和家長認為幼兒“話多”，在不能兼顧全班小朋友和事務特別繁忙的時候，往往對幼兒學習方面的訴求有所忽視，如孩子說“爸爸陪我玩積木”，或者“老師我想再唱一遍剛才學的歌”，被大多數家長和教師以“等一會兒”、“我們已經下課了”搪塞過去，這不僅不利于幼兒心理健康成長，也阻礙他們學習的發展。在幼兒心理健康教育中，傾聽并不是簡單的聽，而是全身心投入，專注的聽，也不是幼兒有問題的時候才聽，而是時時都要注意傾聽。例如，當兒童向教師訴說他“認為活動課不夠有趣”的問題時，教師應該與兒童面對面，認真的聽兒童訴說，并不時進行“原來你有這樣的想法”、“老師了解了”、“你覺得怎樣才夠有趣”這樣的反饋，讓兒童知道教師在專心聽自己訴說，這樣能夠使教師與兒童之間的溝通效果更好，并有利于兒童弄清楚自己的問題所在，使心理輔導的成功率提升。
當兒童與教師訴說一個他所遇到的學習方面的問題時，教師必須積極傾聽，并不時給予反饋，讓兒童知道你在專心傾聽，以促進良好的溝通。積極傾聽必須持續于整個交流過程，因為積極傾聽能夠幫助兒童弄清楚自己的問題。當兒童能夠根據教師的反應了解并確定自己的問題所在時，輔導就已經向成功邁進了一步。
3.2 尊重幼兒對學習意愿的表達
心理輔導員和幼兒教師以及家長都應該站在維護幼兒心理健康的角度上對幼兒學習意愿的表達表示尊重，例如，兒童不喜歡練習鋼琴，用發脾氣、哭鬧的方式表達自己的不滿，家長和教師應該對他們這種“反抗”行為予以理解，先想辦法平復兒童情緒，再對他們進行開導，繼續采用傾聽的方式并使用客觀解釋等方法使幼兒對學習目的和學習行為的意義有所理解。但是，在幼兒心理健康教育的過程中，對幼兒表達尊重需要一些技巧，首先，尊重并不是無原則的遷就，而是要以真誠為基礎，即要誘導幼兒在理智的角度上訴說自己的學習意愿；其次，尊重表示信任對方，即要判定幼兒表達的學習意愿是不是基于對自己的信任的，是不是真實的；再次，尊重意味著完整接納一個人，包括他的優點和缺點，因此，幼兒教師和輔導老師應該接納兒童的表達意愿的行為，并理解他們的行為；最后，尊重要做到一視同仁，以禮相待，在這個標準上，就要求幼兒教師和心理輔導老師所使用的言語和肢體動作，符合與幼兒交往的特點，能夠使幼兒接受教師并合理的表達出自己對學習的意愿。
4 結語
綜上所述，幼兒的學習和其他行為一樣具有幼兒活動的基本特點，在幼兒發展的過程中進行學習能力培養十分必要，而心理健康教育正好在其中扮演了促進和規范幼兒學習發展的角色。幼兒園的心理健康輔導員和幼兒教師應該在進行心理健康教育的過程中仔細傾聽幼兒與學習有關的需要訴求、尊重幼兒對學習意愿的表達和對學習行為的反饋，以此引導幼兒的學習能力健康發展。
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篇5
一、樹立正確的幼兒藝術教育目標意識
《幼兒園教育指導綱要(試行)》充分肯定了“藝術”在幼兒園實施素質教育中的作用，提出藝術領域要豐富幼兒的情感，培養初步的感受美、表現美的情趣和能力。以前我們對幼兒進行藝術教育的目標意識單一、模糊，設置的藝術課題、藝術教育活動流于教授表面性的東西，現在我們通過網絡學習，“綱要”的學習，對《綱要》精神有了進一步的領悟，在對幼兒進行藝術教育必須充分利用其教學內容的靈活性，遵循藝術教育的規律而制定發展目標。幼兒進行藝術教育的本義是：萌發幼兒欣賞美、表現美、體現美的情趣，讓幼兒在早期教育中受到藝術的熏陶。教師應明確藝術教育的目的，成為幼兒園開展藝術教育的關鍵。如讓幼兒通過活動真正認識到幼兒園可愛的地方，從而產生熱愛幼兒園的思想感情，克服對新環境的陌生感，為幼兒今后在園的生活學習打下基礎。整個活動既有音樂知識的了解，又發展了動作技能，又從視覺中欣賞到幼兒園的美，更在快樂的音樂活動中又體驗了幼兒園生活的愉快，豐富了幼兒的感情。所以教師對藝術課程教育的目標意識正確、全面，才能充分發揮藝術教育的功能。
二、開展多樣的教育途徑和教學嘗試
(1)幼兒應是藝術活動的主體。在藝術教育活動中，如果幼兒總是被動地接受成人的知識灌輸和技能訓練，則不利于幼兒潛能的發揮，影響創造力和表現力的發展。目前國內大多數藝術教育 教的是“技術”，而非“藝術”。“技術”可以在短期內得到提升，但“藝術”只有靠長期用心感受。我們可以教給孩子美術的技法，但對美的感知是不能教給的，只能進行引導和影響。要改變這種狀況，關鍵是教師正確發揮指導作用，開啟幼兒自己的感官讓幼兒處在主動、積極的活動狀態中。在一些活動中可讓幼兒自由選擇表現的形式，由幼兒自己決定用什么材料，與誰做伙伴。教師在不同的階段應用不同的培養方法、啟發孩子的獨特性，并開放地接納孩子個性化“藝術符號”的表現，從旁對幼兒提出指導性建議，或在技能方面給予幫助，對幼兒的活動過程所表現出的活躍思維，豐富想象，創造性表現等表示肯定和鼓勵，敏銳地去意會他們背后的精神寓意。
(2)幼兒藝術素質的培養主要是運用專門的藝術教育活動，側重幼兒學習掌握有關藝術知識技能，培養幼兒的藝術欣賞情趣。在幼兒一日生活、學習各環節有機地把音樂、色彩帶進去。為幼兒創設豐富的視聽環境，充分發揮其教育作用。根據幼兒的認知水平布置不同的主題的、具有教育性、知識性、藝術性、形象性發展性的內容，讓孩子們在日常觀察中受到教育和熏陶。
(3)幼兒藝術教育以游戲為主導活動。《綱要》的第三部分教育活動的組織與實施第五條規定：教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習方式和特點，注重綜合性、趣味性、寓教育于生活、游戲之中。因此，幼兒園的藝術教育應以游戲為主導活動。幼兒期是人的一生中最無憂無慮的階段。沒有學習的任務和升學的壓力，他們可以自由盡情地去做他們愿意做的事情，他們可以樂此不疲的像做游戲一樣地從事藝術活動，追求過程的快樂。幼兒的游戲具有審美、創美的許多特點。反過來，幼兒的藝術活動又充滿著游戲性，因為兒童還不能把藝術活動當作一種有意識、有目的的地審美和創美活動，他們只是滿足活動的需要，為了自己喜歡才去做的。藝術活動和游戲一樣，有一個充滿誘惑力的過程，令幼兒高興。在活動的過程中得到快樂，感受快樂，繼而分享快樂!正如心理學家弗萊德羅所說的： “那些對于成人來說是認真的、常常是艱苦的工作——培養自己的腦和眼，使之成為藝術家意志的絕對溫順與可靠的仆從——對于幼兒來說卻是純粹的快樂。幼兒以無窮的樂趣去重復每一種新的工作、新的本領與新的花樣。”
(4)藝術教學指導中，家長與教師的情緒表現，是調動幼兒積極參與學習，理解作品情感的催化劑。家長與教師對作品表示喜愛之情，并把作品的情感融入自己的指導中，感情溢于言表，一舉手，一投足，每一個眼神每一句話語都傳遞著作品的情感，這樣就能喚起幼兒情感的共嗚，激起幼兒投入。在作品和成人的相互作用中，幼兒逐漸產生對結果的興趣，逐漸產生審美、創美的意識，對藝術的興趣也就更加深厚。
(5)運用多種感官，幫助幼兒理解作品的要求。人對事物的認識是從認知開始的，感識是認知的開端。幼兒受身心發展的制約，感知覺在認知活動中占據著重要地位。兒童的感知覺是在活動中發展起來的。只有在“看”中才能學會看，在“聽”中才能學會聽，在擺弄物體中學會觸摸物體的特性。教師在藝術教育過程中，注意引導幼兒充分運用視覺、聽覺、觸覺等多種感官，感知色彩、聲響等的意蘊，調動想象、思維、動作、語言的參與，反饋感受程度，促進理解。
三、幼兒全面發展藝術教育為健康型人格的塑造打基礎
心理學范疇的“個性”，又稱“人格”。它是指一個人全部心理活動的總和。包括個性傾向，個性心理特征，自我意識，心理過程，心理狀態五個方面。其中個性傾向和個性心理特征屬于狹意的個性的范疇。個性傾向包括：需要、動機、興趣、理想、信念、世界觀等等。個性心理特征包括：氣質、性格、能力等。這些特征最突出地表現出人的心理的個別差異。倫理學范疇的人格是指人的品德和尊嚴。哲學美學范疇的人格則是對個體人的全部本質、屬性和豐富性的高度綜合。其發展是有層次的，即經過兩次超從“自然的人”到“社會的人”再到“審美的人”。當個體行為都以實用功利為目的時，與社會、自然的關系不可能總是和諧的。所以培養下一代具有與社會、自然和自我和諧的“健康型”人格幼兒，不僅是社會的需要，也是個人對生命的愉悅和創造價值的實現。藝術教育在“健康型”人格的培養方面起著重要的作用
總之，藝術教育的主要目的，并不是在于栽培少數的藝術家，而應著重“全民美育”的實施，以促進全民精神面的提升。學前期是人格塑造的奠基時期，也是接受藝術啟蒙教育的最佳期。只要我們在藝術教育中堅持形式美和內容美的高度統一，藝術欣賞和藝術創作相結合，直覺感覺和理性領悟相結合，在與其他教育關系的處理方面，堅持藝術與體、智、德、美相結合，藝術氛圍與道德氛圍一致，使幼兒的發展進入一個新的境界，為健康型人格的成長打下良好的基礎。
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關鍵詞：家庭教育；學前兒童；成長 文：童話中的美好
目前，多數家庭教育專家認為，家庭教育有狹義和廣義之分。廣義的家庭教育是家庭成員之間相互實施的一種教育；狹義的家庭教育，指在家庭生活中，由家長即家庭里的長者（主要是父母）對子女及其他年幼者實施的教育和影響。家庭教育作為家庭、學校、社會教育之一，有其他兩種教育不可替代的作用和意義。家庭教育在注重孩子身體健康的同時，也要關注他們的心理健康，并促進其社會適應。教育往往是互動的，在教育孩子的同時也成長了家長，即家庭教育是家長和孩子的共同成長。學前兒童是一個特殊的群體，如果說3歲前我們更多關注了孩子的身體健康，那么3歲后依據學前兒童心理發展的特點，他們還需要心理健康和社會適應。讓我們關注孩子，了解學前兒童的一些現狀和特點，從知道他們的心理發展特點開始，關注影響心理健康的因素，關注家庭教育會有何種影響，掌握一定的家庭教育理念。
一、學前兒童的家庭教育現狀
（一）家庭教育誤區
目前學期兒童家庭教育的現狀主要有以下幾個方面誤區：
1、兒童觀落后
。如許多父母對孩子的身心發展缺乏了解、教育科學知識不足、孩子是附屬品、個人愿望強加于孩子、天才教育大力宣傳，而出現拔苗助長現象。
2、教育目標失衡。如家長過高的文化期望、職業期望、心理預期；重智力第一，加上早期教育思潮，忽視兒童心理發展過程，入校后厭學、逃學現象時有發生；輕能力，認為孩子太小啥也不懂，生活自理能力差；重身體，一味滿足吃穿；輕心理健康，這么小，認為他們不需要或漠視忽略了。
3、教育方式不科學。不恰當的教養態度，如認為孩子小或是自己忙，造成教養分離；極端的教育方式，如對孩子過分親昵、照顧、縱容、包辦、甚至不適當的滿足一切需要，會影響孩子的心理健康，會起適得其反作用。
4、與托幼機構教育相脫節。如家長讓孩子死記硬背，而老師則支持在游戲中學習；父母從自己愿望出發，讓孩子上各種特長班，而老師則孩子自由發展。教育內容偏差，導致教育力衰弱。
（二）家庭教育的發展趨勢
縱觀以上，學前兒童的家庭教育現狀不容樂觀，教育中存在許多需要解決的問題。同時也要看到隨著社會政治經濟急劇變革，家庭結構、父母價值觀等發生了明顯變化，也出現了新的發展趨勢：
1、大教育觀——由狹義的家庭教育向廣義的家庭教育發展。以往人們把家庭教育單純的理解為關心孩子的學習，現在更多的家庭關注孩子學會學習、學會生活、學會交往等，注重孩子非智力因素的培養；從單向的家長向孩子實施教育走向雙向的家長和孩子相互教育；關注家庭結構、父母婚姻關系、家庭人際關系等家庭生態因素對孩子成長帶來的潛在影響；從社會學、倫理學、心理學、生態學等多種角度來考察兒童家庭教育等等，學前兒童的家庭教育逐漸豐富起來。
2、重視對家庭教育的主要實施者——家長的教育。家長是家庭教育中的關鍵因素。許多家庭教育工作者呼吁，家庭教育的中心不是研究孩子的教育，而是研究家長的教育，他們發現家庭教育的成敗主要取決于家長。近年來，家長學習的主動性和積極性日益提高，家長學校的興起、家長刊物的創辦、家教經驗的交流等為家長的學習與成長提高了平臺。
3、走向學習型家庭。建設學習化社會，是21世紀人類社會的主旋律，創建學習型家庭是每個家庭開啟21世紀大門的鑰匙。學習型家庭是一種較理想的家庭教育模式。在學習型家庭中，兒童和家長都可以受到良好的家庭教育。每個學期兒童都是家庭的活躍因素，他們與家長共同學習、共同成長，相互分享，促使家庭持續地、生態地發展。
二、學前兒童的家庭教育特點
學前兒童家庭教育的特點主要有以下幾點：
1、啟蒙性。教給孩子的東西，必須是他們周圍生活中能接觸到的、具體的、形象的、初步的、淺顯的。
2、復雜性。家長不但要撫養孩子，還要促其德、智體、美、諸方面和諧發展，注意他們的身體健康，并促其社會適應。
3、親情性。家庭的感染作用，受到父母與子女之間感情親密度的制約，孩子越小感染越大，效果越顯著。
4、生活性。由于思維幼兒的直接行動性和具體形象性。決定他們是從生活中的父母和家人身上學習的，必須關注自身的形象。
5、細致性。大事因小事，家長應給予孩子細致的照顧和教育，切不可粗心大意。
6、權威性。由于處于學前期的兒童，需依附與家長，家長在家庭中這種獨特的作用決定崇高威信。
7、個性性。每個人都具有不同的個性特征，需給予幼兒相適應的、有針對性的教育，即因材施教。
三、學前兒童的家庭教育須知
（一）了解學前兒童的心理發展特點
學前兒童是指三歲至六七歲這一時期，因為是兒童正式進入學校以前的時期。又因為這是兒童進入幼兒園時期所以又叫幼兒期。主要有以下幾個特點：
1、神經系統方面。腦重量的增加，3歲兒童的腦重約1011克，相當于成人的75%，7歲兒童的腦重約1280克，基本已接近于成人的腦重量(成人平均為1400克)；大腦皮層結構日趨復雜化;腦電波隨著年齡的增長而發展，5~6歲左右是腦電發展的第一個明顯加速時期；約4歲起由于神經系統結構的發展，內抑制開始蓬勃發展起來；清醒時間相對延長，3歲兒童睡眠時間為12~13小時，5~7歲只需11~12小時。
2、幼兒的游戲方面。游戲是學前期兒童的主導活動，游戲主要有：創造性游戲、教學游戲和活動性游戲。創造性游戲，是由兒童自己想出來的游戲，目的是發展兒童的主動性和創造性；教學游戲是結合一定的教育目的而編制的游戲；活動性游戲是發展兒童體力的一種游戲，如爬、跳等。
3、言語的發展方面。幼兒期是一種一生中詞匯數量增加最快的時期，其3~4歲詞匯數量的年增長率最快，隨著年齡的增長不斷，詞匯內容豐富和深化，詞類范圍先掌握實詞后掌握虛詞，積極詞匯較嬰兒期大大增長；語法的掌握從簡單句到復合句、從陳述句到多種形式的句子、從無修飾句到修飾句。
4、認知的發展方面。隨著言語的發展，記憶在不斷的發展，與嬰兒期相比，幼兒的信息儲存容量相對增長，對信息的接受和編碼也在不斷的改進，記憶的策略和元記憶初步形成；思維的抽象邏輯性開始萌芽，言語在幼兒思維中的作用日益增強，最初實物、數和類的掌握，抽象邏輯思維的初步發展。
5、個性的初步形成和社會性發展方面。個性的初步形成是從幼兒期開始，社會性也有了進一步的發展。
此中自尊感穩定與學年初期，應著重培養。自我意識發展總趨勢是，隨著年齡的增長而增長，思維發展成為兒童社會化的核心內容，傾犯行為和社會行為最早出現在此期，在兒童社會化的過程中，由于社會的要求，兒童逐步學會控制侵犯行為和發展親社會行為的同伴關系，并促進其社會性發展。
學前兒童心理發展的特點總概括為：第一，游戲是學前期兒童的主導活動，是促進幼兒心理發展的主要形式；第二，腦重量已接近成人水平；第三，是口頭言語熟練掌握的關鍵時期；第四，認知是兒童發展的中心課題；第五，同伴關系尤在個性和社會性發展過程中起著成人無法取代的獨特作用；第六，品德發展成為兒童社會化的核心內容；第七，自尊感穩定于學前期。
（二）了解家庭氛圍中影響兒童心理健康的因素
1、家庭居住條件。居住條件的好壞，影響到孩子的學習和休息的質量，也影響著身心的發展。如隨著城
市獨門獨戶的增加，給孩子的同伴交往帶來減少問題應引起注意。
2、家庭物質條件。為孩子提供物質條件，家長不會吝惜，但應注意理智。
3、家庭結構。父母應盡量給孩子提供好的家庭教育理念，也要保持完整的家庭，有益于孩
子的心理健康發展。
4、家庭氛圍。氛圍是一種精神環境。家庭氛圍是衡量教育質量的指標。父母要為孩子營造健康的家庭氛
圍：營造和諧、平等、開放、快樂的家庭氣氛。
四、家庭教育的影響
（一）正影響例子
一個男孩子懂得“一個有良心的孩子都要回報養育之恩”的道理后，過生日時，不在吵著向父母要好吃好玩的，而是去問媽媽：“我是怎樣長大的？”媽媽告訴他：“你小時候我的工作很忙，是姥姥把你養大的。”男孩很感動，當他聽說姥姥60歲生日快到了，便利用課余時間悄悄地折了60只紙鶴。姥姥生日那天，待全家人的生日禮物都送完后，他把紙鶴竄起的花環戴到姥姥的脖頸上，并輕吻了姥姥。姥姥感動得哭了，她說，這是她今天得到的最好的禮物。
（二）負影響例子
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關鍵詞：兒童文學 小學語文 教育
兒童文學是根據兒童的心理特征和審美需求， 專為兒童創作、編寫的或為他們所喜愛又適合他們閱讀和欣賞的文學作品。兒童文學的讀者對象和小學教育階段的學習者屬于同一人群。所以， 從接受者的角度看， 兒童文學是小學語文教育的重要組成部分。特別是對于小學階段的學習者， 他們的年齡在七至十二歲左右， 是標準的少年兒童， 同時又是接受學校教育的“人之初”階段， 那么兒童文學對他們產生的影響將更為明顯， 因為好的兒童文學作品對于一個人所產生的影響有可能是終生的。我國著名作家魏巍， 在二十多年后， 憶起小學時教過他的蔡云芝老師， 仍然難以忘懷。魏巍在他的文章《我的老師》中， 對蔡老師當年那“假裝發怒”、“教我們跳舞”、“教我們讀詩”、“處理我和同學的糾紛”、“夢中尋師”等點點滴滴的生活片段的回憶， 都再現出蔡老師當年對于學生的那種真摯的愛和真切的了解。魏巍至今還不能忘記蔡老師用唱歌一樣的聲音領他們念的詩：“圓天蓋著大海， 黑水托著孤舟。遠看不見山， 那天邊只有云頭。也看不見樹，那水上只有海鷗。”蔡老師那種對于兒童的理解，對于兒童的關愛， 對于兒童文學之美的那種獨特的感受力， 都在作者的心中留下了難以磨滅的印象， 以至于終身難忘。蔡云芝老師正是用她那較高的兒童文學素養征服了一個少年的心。正如教育專家談鳳梁所指出的那樣：“文學的那種潛在的、移人心性的作用實在是不能低估的。我們的民族有優秀的文化傳統， 有豐富的文化遺產， 文學中有歷史、有道德、有知識、有人性， 可以說包羅萬象。其中一脈貫穿的， 是人情、人性的美好。一個在文學作品熏陶中長大的孩子， 他的見識可能比別人多些， 他的心理也可能比別人更堅強，他的情感一定是純真美好的。”由此可見， 兒童文學在兒童的成長中就像食糧一樣， 但它是一種精神食糧， 它會讓兒童在不斷吸取營養的過程中慢慢長大。所以， 兒童在感受兒童文學的藝術魅力的時候， 兒童文學的雨露就會悄悄地潛入孩子的心田， 融化在孩子的情感之中， 陶冶他們幼小的心靈， 幫助他們健康、快樂地成長。
一、兒童文學在小學語文教育中的作用
1.認知作用
認知作用， 即通過兒童文學幫助兒童了解社會和人生。初步地認識社會是適應社會的必要條件， 這一時期的兒童文學可以用對社會、人生的反映和認識，為兒童認識社會和人生提供范本和模式。高爾基在童年時代就閱讀了大量文學作品， 對他日后成為偉大的文學家有著重大意義。在回憶往事的時候， 他深有體會地說：“每一本書就像階梯的一小級， 每攀登一級，我就愈脫離動物走向人——走向更美好的生活的理想， 到達對于這種生活的渴望。“”我愈讀得多， 書就使我和世界愈接近， 生活對我變得更加光輝， 更加美麗。”兒童文學這時的任務就是通過不同的藝術手段， 借助孩子形象思維的特點， 幫助他們認識廣闊的世界。如郭風的散文詩里的蒲公英、油菜花、朝霞、彩虹 都散發著春草的氣息和泥土的芬芳。郭風筆下的一山一水， 一草一木， 都會激起孩子對大自然的熱愛， 對生活的熱愛， 對學習的熱愛和對科學的熱愛。
2.教育作用
兒童文學的教育手段是藝術形象。它不同于教科書， 它是通過作品中塑造的藝術形象來影響和感染孩子， 用文學和藝術的美去打動孩子的心。不僅要讓孩子從理性上獲得認識， 在感情上更要有所激動， 產生深刻的印象， 受到強烈的感染， 從而在潛移默化中受到熏陶， 得到教育。蘇聯兒童文學作家蓋達爾的中篇小說《鐵木兒和他的伙伴》， 因其成功地塑造了鐵木兒這樣一個先進少年的典型， 在小說問世不久， 便在蘇聯掀起了一個“鐵木兒運動”， 千百萬少年兒童學做鐵木兒。可見， 榜樣的力量是巨大的， 藝術形象具有感化孩子心靈的力量， 對于少年兒童的思想、性格、意志、理想和興趣愛好等的影響是強烈而深遠的。
3.審美作用
凡是文學作品都應該是美的， 沒有美就沒有文學。兒童文學是文學的組成部分， 它不僅同樣依循美的規律， 使作品充滿各種形態的美， 并且由于是為孩子而創作的， 所以更應該強調藝術的美。用兒童文學培養孩子對自然美、社會美、藝術美的感受能力， 陶冶他們的情操， 提高他們的生活情趣。安徒生的童話《野天鵝》中的艾麗莎， 不僅長得美， 而且還有一顆純美的心。在解救哥哥的過程中， 她忍辱負重， 經受了種種考驗， 自始至終地把個人的安危置之度外。這種感人的行為極其充分地展示了艾麗莎的堅定勇敢和勇于自我犧牲的精神境界， 感染、教育了無數不同膚色的小讀者。
二、如何提高小學語文教師的兒童文學素養
1.提高小學語文教師的兒童文學鑒賞能力
教師應該多了解一些中外兒童文學史， 了解中外兒童文學發展的基本規律， 了解兒童文學欣賞與批評的規律和標準， 閱讀一定數量的兒童文學作品， 就能夠提升小學語文教師的兒童文學鑒賞力。這樣， 才能更好地進行課堂教學和課外閱讀的指導， 才能成為指引學生走向兒童文學園地的領路人。在實施素質教育的今天， 學生們也確實迫切需要這樣的領路人。
2.提高小學語文教師的兒童文學寫作能力
作為小學語文教師， 要想更好地了解兒童， 那么從事兒童文學作品的創作， 便是一條極好的途徑。因為在創作過程中， 你不僅要具有廣博的知識， 還要熟悉和懂得兒童文學的創作規律和技巧， 了解兒童教育學、兒童心理學， 最不能缺少的就是對于兒童和兒童文學的愛。冰心認為：“為兒童創作， 就要和孩子們交往， 要熱愛他們， 尊重他們， 同他們平起平坐。小學語文教學者也應以這些大師為榜樣， 在提高自己兒童文學作寫作能力的同時， 提高自己的兒童文學素養， 為小學語文教育貢獻一份自己的力量。
參考文獻：
[1]談鳳梁.幼兒園語言文學教育活動（序）[M].北京： 中國電視出版社，1992.
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關鍵詞：學前兒童；素質特性；素質教育
學前教育是人一生教育的起點，同時也是教育的難點。在我國的學前教育就是向0至6、7歲的兒童實施教育，一方面是在家庭中進行教育；另一方面是在社會上進行教育。家長、老師以及相關教育人士在進行學前兒童教育的同時就會發現很多的問題，例如，學前兒童不同的或是相同的素質特性老師和家長掌握的不夠詳細明確；老師所具備的能力和專業素養不能很好地教育兒童；兒童、家長、老師與學校之間不能構建良好的關系等等。從學前兒童角度出發，學前教育應該從以下兩方面入手：（1）學前兒童的素質特性；（2）學前素質教育的特點。
一、學前兒童的素質特性
（一）學前兒童綜合素質與自我意識的特性
1.學前兒童綜合素質的特性
在當今社會，施行的是素質教育，追求“德、智、體、美、勞全面發展”。學前的綜合素質教育越來越得到重視。人的素質是指人的先天素質通過后天的教育而得到的品質。學前兒童的素質是內在的，是不斷變化的。在學前兒童發展的過程中應不斷引導和啟發，不斷調控學生的發展，將兒童引上正確的發展道路，提升兒童的思想道德。例如，幼兒園不僅要開展數學、語文、英語等基礎學科，還要多開展音樂、美術、舞蹈、體育、書法等開發學生內在潛力的學科，這樣兒童可以得到綜合發展。兒童也可以根據自身的愛好來選擇自己喜歡的課程。幼兒園也可以春游等活動，讓學生提前接觸社會，感知社會。
2.學前兒童自我意識的特性
學前兒童是0至6、7歲的兒童，身心正處于發展時期，自我意識還不算強烈，這時老師和家長就應該起到很好的導向與榜樣的作用。培養學生自主學習的能力、審美素養，強健身體等等。學前兒童思維方式主要來源于老師和家長的啟發式教育。例如，在教學的時候可以提供直接感知的活動材料，在教學兒童英語的時候，可以準備一些有關教學的卡片，老師說出英語，兒童可以將相應的卡片舉起來，創造學習與操作的條件和機會，引導兒童由表象代替動作，豐富兒童的感性經驗。選擇適宜的活動材料和教學方法，在與兒童做游戲和教授知識的過程中老師應該選擇安全、環保的設施來保證兒童的安全，因為兒童的自我保護意識還不強，他們的身體還很脆弱。尊重和理解幼兒的思維特點，不同的兒童有不同的思維方式和自我意識，要尊重他們的不同性和差異性。
（二）學前兒童自身行為和人際關系的特性
1.學前兒童自身行為的特性
所謂行為就是人們的所做所思所想，行為和環境之間具有某種程度的影響。學前兒童的行為具有以下特性：行為不當、行為不足、行為過度。兒童多多少少都會有一些上述的行為特性。所以，家長和老師的職責就是將學生的行為進行糾正和引導。例如，在老師下達跑到終點的命令后，有些兒童蹲下或是沒有跑到終點就停下或是兒童跑過終點之后還在一直跑。這時如果老師和老師配合或是和家長配合一同執行這個命令，效果會好很多。比如，家長可以在終點帶著兒童心愛的玩具或是食品等待著兒童，兒童會跑向他們，兒童到達終點后，家長還可以給予他們大大的擁抱來鼓勵他們，告訴他們做得很好、很正確。
2.學前兒童人際關系的特性
學前兒童的人際交往很大一部分是在游戲的過程中進行的。他們在游戲中收獲快樂、收獲友誼、收獲自己的人際。在人際交往中一般都是那些愛表現自己的兒童占主導地位，他們領導其他兒童去完成游戲。例如，在玩老鷹抓小雞的游戲中，占主導地位的兒童往往成為其他人眼中的焦點。其他的兒童也愿意跟他做游戲，聽他的指揮，這樣的兒童具有領導他人的特性。有的兒童具有認真負責的特性，老師或是隊友交給他們的任務，他們會認真努力去完成。老師和家長應該發現兒童的不同特性，將他們的潛力放大。
二、學前素質教育的特點
（一）學前兒童智力開發和創造性思維的教育
1.學前兒童智力開發的教育
促進學前兒童智力發展的策略有：提供有利于幼兒智力發展的環境。包括：教師應提供安全、舒適的心理環境；提供易于操作、探索的物質環境。培養學生觀察能力、思維能力和語言表達能力，重視智力因素和非智力因素相輔相成協調發展。例如，家長和兒童可以一同搭建七色板或是開展手工制作等游戲或是比賽，在搭建七巧板和手工制作的同時，家長要不斷與兒童溝通，不斷啟發兒童，而且在做游戲的同時家長要不斷照顧兒童，不能讓兒童受傷。這樣不僅可以拉近家長和學生之間的距離，更能讓學生的智力得到開發。
2.學前兒童創造性思維的教育
幼兒創造力的發展受家長和幼兒園老師的教育思想、教育態度的影響很大。家長和幼兒園老師受傳統教育思想的影響，經常將聽話、乖巧、思想不活躍的幼兒樹立為幼兒的榜樣，則會束縛幼兒創造的積極性。相反，如果承認對孩子的好奇心以及探索行為不橫加阻撓，并且他們有更多機會去自由參加各種活動，耐心地講解他們提出的各種問題，那么孩子將表現出很大的主動性和創造性。例如，幼兒園可以組織一些廢物改造等活動，讓兒童應用廢棄的易拉罐、紙張等環保的材料來進行自主創造和創新。這樣可以讓學前兒童的創造性思維得到開發。在兒童制作完畢之后，可以將他們的創造成果進行集體展出，這樣也尊重了他們的創作，讓他們想去創作更多的東西。
（二）學前兒童注意力集中和感覺知覺的教育
1.學前兒童注意力集中的教育
學前兒童的注意力不會像成年人一樣集中，他們天生好動，愛觀察新鮮事物。要想讓學前兒童的注意力高度集中，家長和老師就應掌握兒童好奇性心理的特點。例如，在教學兒童繪畫的時候，老師要提出具體的要求，比如說畫太陽，并且在短時間內不能要求兒童畫其他的事物，這樣做的目的是讓兒童在短時間內不會注意力分散；在搭建積木時不能出現太多的積木，排列應該規律有序，不能雜亂無章，這樣做可以讓兒童按照順序進行，不會手忙腳亂找不到老師所要找的積木，也會讓兒童的注意力一直集中在接下來要進行的游戲上。
2.學前兒童感覺知覺的教育
在感覺知覺過程中，人們對感覺知覺的對象總是以自己的過去經驗給予解釋，并用詞來把它標記出來，這就是感覺知覺的理解性。教師平時要從各方面豐富幼兒的經驗，并注意通過講解聯系幼兒已有的知識經驗，可以使幼兒能夠正確而迅速地理解當前的知覺對象。例如，在培養兒童感覺、視覺、聽覺的教學中，可以和學生做游戲。老師可以將兒童的雙眼蒙上，在兒童的面前擺放一些物品，讓兒童觸摸面前的物品進行猜測；可以和兒童玩“話筒傳話”的游戲，將兩個紙杯用一米長的繩子連接在一起，老師告訴一個兒童傳話的內容，兒童通過紙杯告訴另一個同學，另一個同學在繩子的另一端用紙杯聽，并說對內容的一組可以進行下面的比賽，直到決出勝負、獲得獎勵。
總之，學前教育是人一生教育的起點，一個好的起點會對今后的發展產生一定的影響。學前兒童的素質特征現在也成為評定一個兒童綜合素質的重要因素，學前兒童具有自身的特性，決定了學前素質教育的基本特點。盡管當今社會對學前兒童的素質特性和學前素質教育的特點掌握的還不明確，但是我們堅信只要家長、老師以及學前兒童共同努力，就會讓學前兒童得到更好的、更健康的發展。
參考文獻：
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教師必須要樹立"兒童視野"意識，充分尊重小學生鮮活的生命存在，重視他們在語文學習中的獨立性和自主性，尊重兒童個體的獨特感受。鼓勵兒童獨立思考、積極探究，敢于發表自己獨特的感受，這樣，小學語文課堂的有效性自然能提升起來。
1.教游戲的語文
游戲式教學手段不僅能夠激發小學生的學習興趣，還能夠有效凝聚兒童的聽課注意力。目前，新課改也大力倡導游戲式教學手段，將游戲引入到課堂教學中，并將此作為提升教學質量的重要手段。一方面，基于兒童活潑、愛動以及很難長時間集中注意力的特點，將游戲活動引入到小學語文教學中，能夠實現教學與游戲活動的有機整合，學生在游戲中，不僅體驗到語文知識學習的樂趣，還能夠有效提升教學效果；另一方面，基于兒童視野，游戲教學活動的開展能夠有效拓展兒童的學習認知的視野，不僅調動了其參與學習活動的積極性，還能夠幫助其培養良好的學習態度。例如，筆者在小學語文實際教學中，就通過開展詞語接龍、猜字謎等游戲來激發兒童的知識面，拓展教學氛圍以及教學內容，有助于其形成正確的學習習慣。
2.教科學的語文
用科學一詞來形容語文好像有點不妥，因為語文原本是需要感悟和品味的，而科學則需要理性和精確。看似二者毫無聯系，但是在語文教學中同樣需要精確與科學，這對于提高語文教學效率有著極大的意義。一名學生連一個比喻句都寫不好，深究其原因大多是因為教學缺乏精確性和科學性而致。只有本著科學的態度，挖掘語文教材中真正的思想和情感，才能引導學生認識教材的真面目，并且能夠從中汲取養分，提高鑒賞能力。隨著教育的改革，小學語文教材中有很多文章被刪減，孰不知這將會加大教師的教學難度，甚至會造成不必要的誤會和尷尬。比如老舍的文章《草原》，經過刪減之后的文章剛開始閱讀時就能夠感受到讀者筆下的草原是美的，但是后文卻突然出現了一句"并不茫茫"。這句話到底是什么意思？如果只看刪減后的文章前后文是很難理解的，但是如果查看作者的原文就會發現作者開頭就已經給出了鋪墊："自幼就見過'天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊'這類的詞句，這次，我看到了草原。那里的天比別處的天更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我的愉快。在天底下，一碧千里，而并不茫茫……"聯系上下文就會猛然發現，原來作者后邊的這句話表達的是這種情感。小學語文教學中需要做到科學、精確，否則就會很容易產生誤解。教科學的語文，能夠引導兒童感知最真實的情感和思想。
篇10
關鍵詞：二語習得；遷移理論；兒童英語教學
引言
第二語言習得研究作為一門獨立的學科形成于20世紀60年代末、70年代初。概括地說，這一領域的研究是為了系統地探討第二語言習得的本質和習得過程，其主要目標是描述學習者如何獲得第二語言以及解釋為什么學習者能夠獲得第二語言。
我國第二語言習得研究從20世紀70年代后期和80年代初期才逐漸引起人們的注意，并且研究多以學習、介紹和借鑒西方學者的理論為主。中國學者引進國外的理論并在某些方面進行實踐探討。
在中國，對于兒童進行第二語言學習，語言教育專家們的態度與看法是見仁見智。由于中國的改革開放以及國際交流的普遍性，英語作為一門國際通用語，顯示出其前所未有的重要性。各行各業從業人員爭相學習英語，各級各類學校，從大學到小學，甚至有些幼兒園，都把英語列入必修科目。家長對英語學習重要性的認識逐漸提高，生怕自己的孩子錯過英語學習的黃金期，生怕自己的孩子輸在起跑線上，紛紛把孩子送入英語培訓班和培訓學校。可以說，時代的發展導致了社會上兒童英語培訓班和英語培訓學校的出現和壯大。那么，到底英語學習是否存在所謂的關鍵期？兒童英語習得過程中，如何看待母語的正負遷移作用和效果？
一.兒童進行第二語言學習的理論依據
1.關鍵期學說
20世紀50年代，一位神經心理學家w.Penfild得出結論，語言的習得與大腦發展有關。60年代一位心理語言學家Lennerberg在其代表作《語言的生物學基礎》（Biological Foundations of Language）一書中提出語言習得關鍵期假說。關鍵期理論是語言學中的重要理論之一，該理論認為學習第二語言的最佳階段是5—12歲，一旦錯過了這一關鍵期，生理條件發生變化，二語習得將變得事倍功半，語言學習會變得越來越困難，而且永遠也難以達到本族語的熟練程度。一直以來，關鍵期理論在二語習得領域占據著主導地位。在這一理論的影響下，“年齡”被許多學者認為是決定能否取得英語學習成功的主要因素，全社會似乎已經達成共識，那就是——英語學習必須從娃娃抓起，越早越好。依據主要有二：一是兒童聽覺更加靈敏，口腔肌肉更加靈活，大腦還有發育的余地；二是兒童心理障礙較小，不會因發音錯誤而覺得面子掃地。
2.皮亞杰認知發展理論的教育意義
皮亞杰認為學習是兒童進行發明與發現的過程，教育的真正目的并非增加兒童的知識，而是設置充滿智慧刺激的環境，讓兒童自行探索，主動學到知識，這意味著我們在教育中要注意發揮學生的主動性，不要把知識強行灌輸給學生。
皮亞杰還認為認知發展是呈階段性的（2—7的孩子屬于前運算階段，此時的兒童個體開始運用簡單的語言符號從事思考，具有表象思維能力），出于不同的認知發展階段的兒童其認識和解釋事物的方式與成人是有別的。因此，要了解并根據兒童的認知方式設計教學，才能讓兒童從學習中獲得樂趣，也不會扼殺兒童學習的欲望和好奇心。
綜上所述，我們可以得出以下結論：兒童早期有能力學習并接受第二語言學習，幼兒教育是可行的，但應符合兒童身心健康發展的特征。幼兒學習英語的優勢在于語音語調。然而只有老師給兒童提供足夠和準確的語言輸入時，兒童的生理優勢才有意義；只有老師了解并善于引導兒童時，兒童的心理優勢才能得以發揮。
因此，有人認為Lennerberg的關鍵期理論是針對母語習得而言（靳洪剛，1997：94）
二.遷移理論的兩重性
遷移是多種不同學習方式之間的相互作用、相互影響，它存在于各種內容、各種形式的學習當中同樣也存在于語言學習過程中（姚梅林，吳建民，2000：1）。對學習起到積極和正面的促進叫“正遷移”，對學習起到阻礙作用叫“負遷移”。二語習得過程中，母語遷移是一種不可避免的現象，母語遷移可來自語音、詞匯、語法和風俗習慣等諸多方面。其實，在從母語到目的語的習得過程中，正遷移的發生幾率要遠遠大于負遷移。二語習得過程中，母語是一種不可忽視的資源。Cohen（1998：205）在談到母語和二語思維時，把母語思維當作學習策略對待。
Ellis（1994：151）認為，所有的自然語言中，都存在一些共同的核心規則。也就是說，盡管人類語言千差萬別，但仍有其共同的地方。漢語屬漢藏語系，英語屬印歐語系，漢語和英語在語法結構上差異很大。根據語言類型學，漢語屬分析性語言，用語序、復合詞及虛詞等手段表達語言邏輯；英語屬詞形變化復雜的屈折語。但漢語和英語之間確實存在許多共同點，這些共同之處可以在語音、句法和語義等方面促成正遷移的實現。
1.母語正遷移現象的主要表現
（1）語音上
目前，無論漢語或者英語都使用國際音標。漢語音標也使用元音和輔音，只不過漢語被分為三個范疇——聲母、韻母和調子。漢語中的聲母就相當于英語中處于音節開頭的輔音，韻母就相當于英語的元音。如：漢語中“大樹”（da shu）、“美麗”（mei li），其中“d”、“sh” 、“m”、“l”都是開頭的聲母，相當于英語中對應的輔音 “d”、“∫”、“m”、“l”；“a”、“u”、“ei”、“i”就相當于英語中的元音。
（2）句法上
漢語和英語在基本結構上相同，如陳述句、否定句、特殊疑問句、感嘆句、被動語態等，所以中國學生比較容易掌握這些句型。
僅就陳述句而言，漢語和英語之間有五種基本句型相同（黃傳慶，1996：114）：
①S+V+Predicate
e.g. I am a teacher.
我是老師。
② S+V（+adverbial）
e.g. We work hard.
我們努力工作。
③ S+V+O
e.g. He studies English.
他學習英語。
④S+V+ indirect O+ direct O
e.g. I sent him a letter.
我給他發了一封信。
⑤ S+V+O+C
e.g. He teaches us to study English.
他教我們學習英語。
（3）語義上
英語和漢語在語義上也存在著許多共性。
①同形異義詞。英語單詞“black”有許多表達意義，其中有四個和漢語的一樣。
a. 黑色——顏色。如：a black clothes （ 黑色的衣服）
b. 黑暗——沒有光。如：a black house （一間黑屋）
c. 秘密——sectet。如：black list （黑名單）
d. 壞（指心腸）、狠毒——immoral （不道德）。如：the black art （ 魔術；妖術）
②同音異義詞
英語： The earth revolves on its axis. （地球）
It fell to earth. （地面）
漢語：木锨是一種農用的工具。
老楊真實一把好木锨。
③同形異音字
英語：I am practicing drawing the bow.
He has been bowed with age.
漢語：人參（shen）、參（can）加；長（chang）短，長（zhang）大
2.母語負遷移現象的主要表現
（1）語音方面
主要出現在口頭語篇中。雖然很多中國人的英語很流利，但多少都會帶一點Chinese accent，不像本族使用者那樣純正地道。這是因為受到了母語發音方式和規則的負面影響而導致的。從語言系統看，英語是一種主要依靠語調來區別字義的“語調語言”（intonation language），而漢語則屬于以聲調區別字義的“聲調語言”（tone language）。
例如：A： Would you like to go to the cinema with me tonight？
B： Sorry？ （ ）/ Sorry
如果用聲調說“Sorry”表達的意思是“I didn’t hear you . Could you say that again， please？”但如果用降調說“Sorry”，顯然意思是委婉拒絕。而漢語就主要用聲調來區分字義，如“媽（ma）和馬（ma），雖然字音拼寫是一樣的，但聲調的不同直接導致漢字字面意思的差異。
（2）詞匯方面
在二語習得過程中，詞匯負遷移最常見。我們經常會在學生低年級階段的作文里發現類似下面這些詞語的表達：money bag （錢包），big student（大學生）， watering chicken（落湯雞）。不難看出在詞語的表達上，學生在選詞時受到了漢語詞匯表達的影響。
再比如，龍在漢語中含有褒義色彩，是威武、剛毅以及帝王的象征，如龍袍，還有中國人常說自己是龍的傳人。父母期望自己的孩子將來大有作為，稱為望子成龍等。而在西方人眼中，dragon是神話中渾身烏黑、長著翅膀、張牙舞爪的怪物，常常給人帶來災難和不幸。因此，在交流中不要想當然地以母語文化去理解英語詞匯，以避免產生誤解，導致交流不暢。
（3）語法、句法方面
英語重形合而漢語重意合，其表現是：英語主要以詞匯為紐帶，漢語則主要以邏輯為紐帶；英語造句主要借著連詞、關系代詞等形式骨架，漢語造句則主要憑借隱含的邏輯將句子的各個部分統一起來。由于漢語沒有嚴格意義上的形態變化，語法不像英語那樣要求在人稱和數的變化、名詞單復數，因而對中國學生來說漢語語法負遷移在學習英語時很容易出現。因此中國學生很容易出現從漢語語法規則推導英語語法表達，從而產生了語法上的負遷移現象。比如下面一些因為漢語語法、句法負遷移而產生的不正確表達：
①They are my friend.
②She like watching movie.
③Mr. Wang teach us English last year.
④I go shopping tomorrow morning.
⑤His body is very healthy.
⑥I’ll go to the street tomorrow to buy some clothes.
（4） 文化習俗方面
文化負遷移主要表現在社交場合，它指的是學習者在實施言語行為時，因為對目的語文化缺乏了解而按母語的文化習慣進行交際，從而產生了不符合目標語文化習慣的言語行為。下面是一些例子。中國人很含蓄，當被人贊揚時，總是客氣地說“哪里，哪里”，若按字面譯成“where， where”可就要鬧笑話了。外國人面對贊揚，通常是說“Thank you”表示接受。中國人在交談中會談及對方的年齡、職業、收入、婚姻家庭狀況及物品衣服的價錢，但如果對西方人問“How old are you？ ”、 “How much do you earn every month？”、 “How much is your dress？”對方肯定會生氣地回答“It is none of your business.”因為他們認為這是在干涉隱私，非常粗魯的行為。
三.二語習得對外語教與學的啟示
1. 合理利用母語的正遷移
可以充分利用英漢語之間的共同性，積極發揮漢語對英語學習的促進作用。這樣不但可以增加學生學習的興趣和信心，也可以大大提高英語學習的效率，達到事半功倍的效果。因為中國學生都是在母語先入為主，并且根深蒂固的前提下進行外語學習的。這種情況下，對于母語，應端正態度，不是要努力擺脫它，而是要思考如何更好利用它為外語學習提供方便。
2. 努力克服母語的負遷移
對于母語的負遷移，在教學中就必須著重強調以引起學生的重視。告訴學生在學習英語時犯錯很正常，有錯才說明二語學習已經進入了新的階段。另外，要認識母語負遷移的作用，在學習中培養自己的英語思維，從而減輕母語思維的影響。
教師應選擇真實的語言材料，在課堂上最大限度地給學生提供充分的目的語語言模式，讓學習者更多的接觸目的語環境。同時，應該把文化教學納入外語教學的一部分，提高學生對文化差異的敏感性，提高他們的跨文化交際能力。教師應該注重課堂上的語言輸入，輸入的越多則越能幫助學生修正和完善自己的語言表達習慣。
3. 二語習得中的年齡因素
從理論上講，二語習得是一個非常復雜的過程，其中既有內在的先天因素，也有外在的環境因素。關于“外語學習是否應該越早越好”這一問題，目前國外的二語習得研究領域普遍認同一下幾種觀點：1）如果說低齡兒童在學習外語方面較青少年和成年人更具優勢，那么這種優勢僅僅局限在語音方面。2）雖然兒童有可能習得地道的發音，但其前提是要大量接觸第二語言，如果兒童傾向于保持自己的母語水平，則較有可能無法習得地道的發音。3）成年人在二語習得的初始速度上要快一些，但兒童通常在最終成效上要優于成年人。4）兒童在自然環境及語境嵌入式交際中表現出更強的優勢，而青少年和成年人則在正規的教育環境或語境缺乏式交際中表現出優勢。5）兒童習得地道的語法能力的年齡（大約15歲左右）晚于習得地道發音的年齡（大約6歲左右）；成年人也有可能在口語和寫作中達到較高的語法水平。6）高質量地浸入式外語學習比在低齡階段開始學習外語更加重要，這是外語學習能否成功的關鍵。總之，低齡兒童確實在語言習得方面有一定的優勢。但年齡自身并不獨立構成優勢，這個優勢只有在與其他因素共同作用時才能發揮出來，如教師的質量、教學的條件和方法、學時的投入、學習者的主觀因素及其學習能力等。
4. 我國兒童學習外語所受到的制約
第一，從社會環境來看，英語在我國僅是一門外語，它既非官方語言，也非大眾日常使用的語言。英語學習者除課堂之外，接觸或使用英語的機會極其有限。幼兒在習得母語的過程中需要大量的模仿、練習、（對錯誤語言的）糾正、（對正確語言的）強化以及兒童與成人或兒童與兒童之間的溝通和交流。但我國兒童在學習外語的過程中缺乏這樣的自然環境。第二，從教學環境來看，雖然浸入式教學是兒童英語教師追求的目標，但受到師資水平的制約，我國目前大部分幼兒園都不具備實行浸入式教學的條件。不得當的教學方式就無法為兒童提供“習得”外語的環境。第三，從語言學的角度來看，兒童語言發展必須依靠一個可以實際學習和使用語言的環境，通過與他人交流互動，學習適當的語音、語義、語用和語法。如果僅讓兒童鸚鵡學舌般地掌握部分語句或歌謠，而無對話、交流的語境，這種教育是不值得提倡的。第四，幼兒的學習能力受到其自身生理、智力、認知等條件的限制，要想取得一定的學習效果，必須付出更多的時間和努力。而兒童教育的重心是維護兒童的身心健康，培養兒童良好的習慣。因此，在幼兒階段開展英語教學往往會事倍功半，在小學階段開始學習英語也許更具科學性。
四.結語
因此，雖然我國的兒童英語教育已經成為一個產業，但在“外語學習是否越早越好”這一問題沒有達成共識的前提下，家長、教師和社會都應該對兒童英語教育的科學性和可行性有更加理性的認識。如果不考慮兒童身心發展的需要，不考慮具體的學習環境和教學條件，那么盲目地進行幼兒教育不僅會造成巨大的教育浪費，而且還會給兒童今后的英語學習造成一些不良的影響。同時兒童外語的教與學以及二語習得的正負遷移等問題是值得教育工作者展開探討和深入研究的。
[參考文獻]
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