中學生厭學心理研究范文

導語：如何才能寫好一篇中學生厭學心理研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】厭學心理；原因；對策

案例：黃某，15周歲，我校初三（3）班學生。該生上初三后，各科成績一般，上課總是無精打采，毫無精神，經(jīng)常看著窗外發(fā)呆。針對他的表現(xiàn)，各科老師嚴肅地批評了他。老師的批評引起他強烈的不滿，以后再也不愿聽課，不愿記筆記，拿起課本就煩，總體成績下降很快，與老師之間的心理距離也越來越遠。這屬于一個典型的學生厭學案例。

一、原因分析

1.我校的學生進入初三后，重新分班，同學之間基本上都是新面孔。另外加上大部分的老師都是新老師，更加使得黃某感到恐懼和不安等負面情緒。

2.缺乏良好的學習方法，不能有效學習課堂文化知識。進入初三后，學習內容發(fā)生了很大的變化，課程的門類增多，學習任務加大。如果學生自學能力不提高就不能適應教師教學的快節(jié)奏，必然在激烈的初三學習競爭中慢慢落后。另外黃某的學習行為不佳，又有不良的心理暗示，導致學習效果非常不佳。

3.親生父母離異，與繼母生活在一塊，逐漸產(chǎn)生不良的心理暗示。黃某之所以有這樣的變化，是因為他的父母因感情問題離異后，他母親把他留在了父親的身邊，但是他父親并不是一個負責的父親，他又不能接受老師的批評，逆反的心理產(chǎn)生了嚴重的厭學表現(xiàn)。

4.黃某現(xiàn)在處于青春期，出現(xiàn)了較為嚴重的青春期閉鎖心理，這個不良心理使得他沒有真心朋友，這更讓他在班級中顯得自卑和孤僻。

5.社會環(huán)境對中學生厭學的影響是巨大而不可忽視的。長期以來，我們教育學生的方式一直堅持道德和目標認知教育。號召學生學習這個人物，學習那個榜樣等，潛移默化中將一種固態(tài)思維灌輸給學生，使學生只會想“我應該如何”，而不去想“我能如何”。進入難度較大的學習階段后，很多學生由于缺乏主觀能動性和自我約束力，對學習和生活感到迷茫，導致主體能力、價值觀和客觀現(xiàn)實的錯位，進而導致厭學。[1]

二、厭學心理影響個人身心的全面發(fā)展

青少年時代是形成個人智力的重要階段，在這個階段的學習能力如何將是今后智力發(fā)展關鍵。如果沒有良好的學習習慣，學習的成績很有可能將不好，因而導致個人智力和能力滯后發(fā)展。現(xiàn)代社會是急劇發(fā)展變化的社會，對人們心理素質提出了更高的要求，人們普遍承受比以往年代更多更沉重的心理壓力。初中生正處在身心發(fā)育的關鍵時期，面對的是一生中最繁重的學習。如果不能專心致志，集中注意力學習，而把精力集中放在應付嚴重的心理矛盾沖突中，就會影響學習，也會因喪失自信而自卑，自暴自棄，造成性格上的缺陷，身心遭受嚴重損害[2]。

三、輔導方法和過程

1.“尊其師，信其道”。幫助挖掘各科老師優(yōu)點，逐漸建立良好的師生關系。在黃某的腦海中，我們老師渾身都是缺點和錯誤。因此，我給他布置了一個長期的課外作業(yè)，就是每天都細心地觀察和欣賞各個老師的優(yōu)點，不需要很多，每天找一個就可以了。實踐證明，我這樣做是有效的。這樣做了一段時間后，黃某認識到了自己的認知錯誤，同時各科老師也主動改善不良的師生關系，幫助黃某分析成績下降的原因，用熱情和愛心感化他，給了他重新學習的信心和勇氣。

2.掌握科學的學習方法，培養(yǎng)和挖掘學習興趣。有個哲人說過：興趣是最好的老師。學習本來是有趣的，只是沒有找到興趣點而已。各個老師都在我的建議之下給予黃某學習方法的指導。比如學好語文必須掌握朗讀技巧，在體驗課文生動，凝煉的語言所表達的思想感情中，做到口到、心到、情到；掌握速讀技巧，大量閱讀課外書，擴大知識量；模仿范文寫作，培養(yǎng)觀察能力，學會感知；尋找成績較好的同學，以他們作榜樣，提高語文科的學習效率。

3.做好家校溝通工作。通過家訪和家長來校座談，使家長認識到自己教育上的錯誤和失位，提高了家長心理健康知識水平和法律意識。父母也承認錯誤，并保證在今后家庭中不再出現(xiàn)偏激的教育方式。

4.發(fā)揮集體的力量，用同學的熱心轉化內向心理和青春期的閉鎖心理。鼓勵黃某正視現(xiàn)實，以頑強的意志戰(zhàn)勝心理弱點，發(fā)泄心中的抑郁。學會心理轉移法、心理換位法、合理發(fā)泄法、感情升華法；積極融入班集體中，與同學老師多交往，開拓自己的眼界，培養(yǎng)良好的心境，使身心健康成長。

5.創(chuàng)造良好的班級文化環(huán)境，積極向上的班級文化能使學生得到潛移默化的滋養(yǎng)。通過開展形式多樣的課外實踐活動，比如燒烤、爬山等等，使我們班級了解社會，鍛煉能力，開闊視野，拓寬思路，增強自我認識能力和自我激勵能力，提升社會責任感。黃某身在這樣一個活躍的班級中，也感受到了集體的力量。

四、輔導的階段性結果

通過個體心理輔導，黃某改善了師生關系，找到自己在家庭中的正確定位，能與父母能進行良性溝通。學習成績在第二次段考中比第一次段考進步200多名，獲得了學校的進步獎。

參考文獻

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關鍵詞：初中生；厭學；矯正

人的一生中，初中階段是一個重要的階段。在班主任工作中，我們感覺到初中學生 “難教”。一些孩子往往會“消極反抗”，凡事都不太感興趣；面對老師的問題，多半是用 “不知道”“隨便”等作答；他們輕易地答應師長制定的規(guī)則，卻又總是忘記而不去實踐，給人一種“不負責任”或“光說不練”的印象。這些都是厭學情緒的表現(xiàn)。

厭學是初中生中最普遍、最具有危險性的問題。從心理學上來看，厭學是指青少年消極地對待學習的不良反應，主要表現(xiàn)為不了解知識的重要性，消極對待學習，對學習失去興趣，上課不認真聽講，對老師布置的作業(yè)不按時完成或不完成。調查研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生的厭學和他的聰明與否并沒有多大的關系。筆者對一些厭學學生進行觀察、問卷調查、走訪等漸漸洞悉了他們的心理，也嘗試著讓部分學生進行了改變。下面，就這一方面的研究做一個總結。

一、初中生厭學心理的成因

每個孩子來到這個世界的時候都對這個世界充滿了好奇，可到了初中階段厭學心理就突出地表現(xiàn)了出來，是什么原因讓他們有這樣大的變化呢？

（1）不正確的學習方法造成了厭學。有些初中生個性強，對自己期望值很高，過分地追求高分，他們花費大量的時間和精力去學習，希望能有一個好的成績。可往往事與愿違，由于沒能掌握正確的學習方法，結果事倍功半。一次次的失敗打消了他們的積極性，漸漸對自己的能力產(chǎn)生懷疑，天長日久就對學習失去了興趣，從而產(chǎn)生厭學心理。

（2）過大的學習壓力造成了厭學。初中生處于生理和心理都迅速成長的時期，他們在生理和心理方面都不成熟，而學校和家長又寄予了過高的期望。他們承受了過大的學習壓力，再加上學習時間緊、任務重，所以他們自由支配的時間就少了，造成一些學生不會與人溝通，在遇到問題而苦惱時總是把它深埋在心里，時間長了就變得孤僻，甚至注意力渙散，從而導致厭學。

（3）沒有明確的學習目的造成了厭學。有一部分學生沒有明確的學習目的，抱著混日子的思想，上課注意力不集中，做小動作，反應遲鈍，這導致他們做什么事都敷衍了事。為了完成作業(yè)而抄，對讀、識記的任務不能完成。天長日久，由于不能牢固掌握基礎知識，成績一步步下滑，他們就對學習失去了興趣。隨著年齡的增長，他們的叛逆心理越來越嚴重，在家長和老師責備的時候，產(chǎn)生很強的對抗情緒，進而產(chǎn)生厭學。

（4）對事物的片面認識造成了厭學。初中生對事物的認識大多停留于表面，更多的是片面的認識。有一部分學生認為學歷低也能干出一番大事業(yè)，知識無用論毒害了他們，造成了厭學。

厭學的形成有多種原因，那怎樣矯正呢？筆者總結了一些方法。

二、初中生厭學心理矯正策略

（1）教育學生認識學習意義，明確學習目的。通過和學生聊天，讓他們認識到學習是成長的需要，是豐富人生的需要，是實現(xiàn)理想的途徑。人只有不斷地學習，充實新的思想觀念，才能成長。理想的實現(xiàn)不能依靠幻想，而是要靠實實在在的努力。學習不是單一為以后掙得更多的物質財富，更主要的是讓自己未來擁有更多的精神財富。只有讓初中生明白了學習的意義，明確了學習的目的，才會產(chǎn)生學習的動力，從此不再對學習產(chǎn)生困惑，產(chǎn)生猶豫。

（2）提醒學生認識自負危害，克服浮躁心理。不少的初中生是獨生子女，因為家庭過分寵愛的原因所以就自負，覺得自己高高在上。這就讓他們缺少朋友，在遇到問題或遭受失敗的時候無法傾訴，無法排解自己心中的苦悶，尤其是在成績不夠理想時，他們總覺得別人會嘲笑自己，所以就自暴自棄。也有一部分學生對前途盲目，做任何事都缺乏思考和計劃，學習時心神不定、缺乏主動、恒心及毅力。有些學生看到歌星能掙大錢，就盲目地想當歌星；看到作家受人崇拜，就想著當作家，整日浮想聯(lián)翩，但又不愿付出行動。這就要讓他們認識到為人處世要沉穩(wěn)、含蓄，心平氣和，不浮不躁，要謙虛，增強自我認識，善于接受別人的批評，遇事時要善于思考，無論做什么都要“實事求是，不自以為是”。

（3）幫助學生培養(yǎng)注意力，掌握學習方法。注意力是學生學習的基石。如果學生在課堂上能保持良好的注意力，那么他的學習一定會事半功倍。事實也證明確實如此。可見培養(yǎng)注意力是多么重要。要讓學生合理安排作息時間，培養(yǎng)自己的學習興趣，做些集中注意力的訓練，克服內外干擾，培養(yǎng)堅強的意志，培養(yǎng)鬧中取靜的本領，來提高學習的注意力。要幫助那些用功但學習效果不理想的學生找到適合自己的學習方法，讓學習事半功倍。一要多思考。二要學會質疑。三要學會發(fā)問。四要學會復習。可根據(jù)“艾賓浩斯遺忘曲線”，讓學生制訂嚴謹?shù)膶W習、復習計劃。五要學會練習，并做好歸納總結工作。這樣，才能逐步地提升學習成績。

（4）及時表揚學生的進步，讓他們樹立自信心。“好孩子都是夸出來的。”在教育教學中用發(fā)展的眼光看待學生，及時地發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點。當他們達到某一階段目標時就夸獎他們，讓他們樹立信心。當自信心重回到他們身上，他們會漸漸擺脫厭學情緒。

當然，矯正學生的厭學心理還需要社會、家庭、學校以及學生的互動合作，為學生營造一個輕松、愉悅的學習環(huán)境更有助于學生厭學心理的矯正。我們希望每一位學生都能主動地推開學習的大門，樂學、愛學，擁有一個美好的人生。

參考文獻：

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【關鍵詞】高中學困生；學習心理；優(yōu)化策略

學習困難是國內外學校教育中普遍存在的問題，對學困生的研究也一直是專家學者和一線教師長期關注的話題。高中階段是初等教育向高等教育的過渡階段，是學生人生觀、世界觀、價值觀形成的關鍵時期。與初中相比，高中學習內容的深度、廣度與對學生學習能力要求都有了質的飛躍，加上初、高中教法的差距以及有效銜接的缺失，使部分高中學生陷入“學習不適應―學習障礙―學習困難―學業(yè)成績滑坡”的怪圈。在高考指揮棒下，社會、學校和家長過度地關注學業(yè)成績、升學率和優(yōu)秀率，促使學困生問題在高中階段尤為凸顯。

課題研究人員以遼寧省實驗中學營口分校、營口市高級中學、營口市第二高級中學等學校作為實驗學校，隨機抽樣120名高一學生作為問卷調查對象，9名較典型的學生為研究個案，以高中課改為研究背景，從高中學困生的學習心理入手，從教與學的雙重視角審視分析，通過實證研究探討學困生學習心理成因，研究具有操作性、實用性和普適性的優(yōu)化策略，以改善學困生學業(yè)詳情。

一、高中學困生學習心理成因分析

從課題組對研究對象的問卷調查結果以及課堂觀察、訪談記錄分析發(fā)現(xiàn)，造成高中學困生學習困難的成因復雜，不是單一因素所致，而是由社會、學校、家庭及學生自身等諸多主客觀因素綜合形成的。下面針對高中學困生的學習動機、學習態(tài)度和認知結構等學習心理方面存在的問題，嘗試進行分析。

（一）學習動機不足是導致學習困難的關鍵因素

學習動機是直接推動學習的心理傾向和內部動力。問卷調查顯示：高中學困生的學習動機總體上較弱，在學習動機和學習目標上存在困擾。學困生的自我效能感比較弱，即懷疑自己是否具有達到學習目標所必需的能力。在遭遇學習挫折時，52%的學困生被試覺得“自己的能力有限，即使努力學習也難以取得良好的成績”；43%的學困生被試強調學習的外部條件，認為“家庭和教師的影響因素要比個人努力重要”。這些不正確的自我判斷會引發(fā)他們消極的行為反應和心理健康問題，課堂上不注意聽講，隨便說話，玩手機、傳紙條，做小動作，甚至搞惡作劇，與同學打鬧等，擾亂課堂秩序；課后不完成作業(yè)，有抄襲行為，受到教師和家長的批評和訓斥后，有的甚至采取逃學、離家出走等極端方式。低水平的學習動機既降低了學困生的學習目標，又減弱了他們的學習努力程度，這種惡性循環(huán)使本來學習動力不足的學生在學習困難的泥沼里越陷越深。

（二）消極的學習態(tài)度制約著學習的內心體驗

學習態(tài)度是學生在學習情境中表現(xiàn)出來的一種較穩(wěn)定的心理傾向和感受，對學習習慣的養(yǎng)成至關重要，可以調節(jié)學生的學習行為并最終影響其學習效果。被調查的學困生中，僅有46.7%的學生在沒人督促的情況下能主動學習，說明大部分學困生學習比較被動；有47.5%的學生認為不努力學習不行，有相當一部分學生對好好學習沒有正確認識，缺乏學習動力。學習態(tài)度具有兩極性，積極的情緒具有增力作用，消極的情緒使大腦皮層處于抑制狀態(tài)，具有減力作用。高中學困生在學習中因屢次受挫而產(chǎn)生的消極情感和情緒就是造成其學習困難的主要因素，這些消極情緒大多來源于學習過程。學困生由于學習不夠優(yōu)秀，常遭到教師的批評、家長的訓斥和同學的嘲笑，自尊心會受到極大的傷害，產(chǎn)生強烈的自卑感，甚至喪失了學習的自信心，久之會產(chǎn)生厭學情緒，學習演變成沉重的心理負擔，降低了學習的主動性和積極性。

（三）認知加工缺陷導致學習障礙

通過課堂觀察、作業(yè)分析和學習心理系列問卷發(fā)現(xiàn)，造成學習困難學生的學業(yè)成績低下的原因，除了與本人的學習動機、態(tài)度有關之外，還與他們在學習過程中的認知加工缺陷密切相關，即學困生不具備解決問題所需要的認知結構。認知結構是學習的核心，在學習中具有重要的作用，好的認知結構是學習者后續(xù)學習的基礎，是原有知識與問題解決之間的“橋梁”和“紐帶”，有助于實現(xiàn)知識的遷移與同化，保證學習的高質量。學習過程實際上是對知識信息接收、編碼、儲存及運用知識信息解決問題的過程。比較發(fā)現(xiàn)，學困生的學習策略水平明顯低于學優(yōu)生，有37%的學困生被試表示“面對問題情境時，往往不知道要解決的是什么問題。缺乏解決問題的具體方案，無法形成解題思路、步驟，以及如何選擇相應策略完成計劃達成目恕鋇取

二、高中學困生學習心理優(yōu)化策略建議

造成學習困難的因素是錯綜復雜的，在諸因素中，學校教育是關鍵環(huán)節(jié)。下面就如何通過針對性的學習策略訓練與指導，優(yōu)化、調試學困生的學習心理和認知結構，逐步引導學生走出學習的困境，改善學業(yè)狀態(tài)，步入良性軌道，談幾點策略建議。

（一）運用參與式教學策略，提高學困生的課堂參與度

參與式教學是新課程改革倡導的教學理念，強調學生在教學過程中的主體作用。只有學生真正有效參與，主動進行學習與認知活動，才能實現(xiàn)真正的有意義學習。調查發(fā)現(xiàn)，學困生參與課堂的時間遠遠低于優(yōu)、中等生。教師要有效運用參與教學策略，實現(xiàn)學困生的教學參與。

1.設計多層次的教學任務

一般而言，教師設計的教學任務難度越大，學困生參與度越低。根據(jù)多元智能理論，學困生并非一無是處，他們大多數(shù)有自己擅長的領域，教師在設計教學任務時應考慮到學困生的認知能力和學習特點，布置具有多樣性和層次性的任務，由易到難，循序漸進，激發(fā)學困生自我發(fā)現(xiàn)、自我鼓勵的學習欲望，避免因任務太難而產(chǎn)生負重感和畏難情緒，讓他們有能力、有信心參與教學活動，擁有話語權和交流權，能夠通過課堂表現(xiàn)實現(xiàn)自我價值。

2.營造和諧課堂氛圍

課堂氛圍是影響學習參與度的外部因素，包括課堂環(huán)境、班級制度、生生關系、師生關系等。一個課堂氣氛熱烈的班級往往能促進學困生參與課堂活動，積極參與的學生往往能感染和帶動相對消極的學困生參與課堂活動。教師要和學生共同努力營造一個輕松和諧、民主寬容的課堂氛圍，關注處于弱勢地位的學困生，為他們提供更多參與教學的機會，使學困生愿意主動地參與教學活動，幫助學困生創(chuàng)建良好的人際關系。

（二）運用激勵機制策略，提高學困生內在的趨向力

心理學研究表明：激勵和能力的發(fā)揮呈正相關，充分而有效的激勵甚至可以使一個人的能力發(fā)揮出80%～90%，產(chǎn)生強大的趨向目標的內在動力，最大限度地發(fā)揮自身的潛能和創(chuàng)造性，積極主動地實現(xiàn)目標。

1.實施賞識教育，催化進取心

高中生的道德評價能力和自我意識有了很大發(fā)展，教師不能簡單地用類似“你真棒”這樣的激勵語言，而要做到賞識行為有理有據(jù)，讓學困生切實感受到自己的行為值得肯定。教師要確定適合學困生的教學目標，實施差異性教學和分層教學，使學困生在學案預習、課堂參與、布置作業(yè)和反饋評價等教學環(huán)節(jié)中體驗到成功感。這會對學困生學習產(chǎn)生持續(xù)的激勵作用。

2.進行歸因訓練，強化學習動機

學習動機是直接推動學習的內部動力。可以通過培養(yǎng)學習興趣，給予成功體驗，樹立勤奮觀念等方法強化學習動機。而歸因訓練是一種比較有效的方法，即指學生對他人或自己的學習行為的原因做出解釋或推測的過程，歸因風格會深刻影響學生后續(xù)的學習努力程度。每次考之后，教師都設計一些歸因訓練程序，啟發(fā)學生做出恰當?shù)臍w因，盡量將學習進步歸因于自己的能力和努力，避免將學習失敗歸因為任務難度和機遇還有能力差等個人無法控制的因素。

（三）掌握適合的學習策略，幫助學困生學會學習

通過本課題調查結果發(fā)現(xiàn)，學習不得法，沒有掌握科學有效的學習策略是導致學困生學習成績差的主要原因。因此，幫助學困生學會學習的關鍵應該是使他們掌握學習策略。

1.使用自我暗示肯定策略，克服焦慮感

個體是根據(jù)自己的直接認識和他人的評價來形成自我概念的。積極的自我概念有助于人們樹立信心，克服困難。特別是學困生學習的進步是有很大波動性的，為了鞏固學困生已取得的學習成果，教師要持續(xù)不斷地關注學困生的情況，即真誠關心學困生，維護他們的自尊心，挖掘他們身上的閃光點，及時肯定他們取得的點滴進步，喚醒他們內在的力量――相信自己“我能行”，積極使用自我暗示肯定的策略，減輕自我壓力，樹立良好的學習信念。

2.加強學習方法指導，調整內部學習策略

成為獨立的學習者的前提就是掌握調節(jié)自己學習內部過程的有效策略。教師要幫助學困生找到適合自己的學習方法。

首先，教師可結合某學科的知識教學，幫助學困生制定學習計劃，養(yǎng)成良好的學習習慣，既有長遠打算，又有短期安排，能夠將學習中的“執(zhí)行性”落實到底。

其次，做好新課的課前自學。課前預習不僅能培養(yǎng)學生的自學能力，而且能增強學生學習新課的興趣，使學生掌握學習主動權。課前自學不能走過場，要講究質量，力爭把教材弄懂，盡量把問題解決在課堂上。

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關鍵詞 弱勢學生 焦慮心理 對策

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Research on Disadvantaged Students' Psychology in

Junior High School Mathematics Learning

QIU Yue

（Zhejiang Jiande Hangtou Middle School， Jiande， Zhejiang 311612）

Abstract In junior high school mathematics teaching process， students in the learning process by showing a strong psychological changes caused by learning anxiety， more and more obvious with increasing grade. Students show the process of learning mathematics in many negative emotional expression and anxiety disorders is becoming one of the largest students' mathematics learning process emotion. After my years of teaching and research of mathematics， mathematics learning disadvantaged students in follow-up observations， combined with psychological principles， explored and studied. In this paper， the performance of disadvantaged students in mathematics learning in common， in-depth analysis of its causes， psychological needs， and from endowed with love， of patience， perseverance held to discuss three aspects of disadvantaged students to ease anxiety， to improve student learning efficiency of mathematics.

Key words disadvantaged students； psychological anxiety； countermeasures

1 弱勢學生焦慮心理的成因

1.1 數(shù)學學科的特點導致焦慮

初中數(shù)學是中學學習最重要的學科之一，也是學生學習中感覺最難的學科之一。由于數(shù)學學科具有嚴謹?shù)倪壿嬓浴⑤^強的連貫性和高度抽象概括性，使用的語言形式化、符號化，而這正是數(shù)學學科的特點，因此先行知識沒有學好，就會直接影響后繼知識的學習，從而形成新、舊知識的斷鏈，使其間不能形成有效的網(wǎng)絡體系，如果任其發(fā)展下去，就會造成知識結構殘缺，最終給學生的數(shù)學思維活動開展帶來困難，使得這些學生的學習數(shù)學能力越來越遠離教學目標的要求。

1.2 學生心理發(fā)展與數(shù)學課程難度之間的不協(xié)調

弱勢學生往往在興趣、恒心、專致等非智力因素方面表現(xiàn)出相當?shù)牟蛔悖侵橇σ蛩厍啡钡膶W生，往往會隨著數(shù)學課程難度的加大，而產(chǎn)生嚴重的數(shù)學學習的不協(xié)調的狀況。在課堂中，非智力因素欠缺的弱勢學生習慣于教師把知識咀嚼后再去學習，遇到困難總是喜歡依賴于別人給予解決，碰到稍復雜的問題就不愿意主動思考，坐等老師講過程對答案，從而產(chǎn)生了強烈的依賴心理。缺乏主動性，缺失恒心，使學生心理的發(fā)展與數(shù)學知識的發(fā)展間產(chǎn)生了矛盾，這種矛盾，長期得不到解決，就會對數(shù)學學習產(chǎn)生焦慮心理。

1.3 多方高期望與現(xiàn)實情況的巨大反差

宥于傳統(tǒng)之見，教師有意無意的偏心和教學組織形式的限制，存在著學生實際學習機會的不平等，這種不平等也是導致學生對數(shù)學學習產(chǎn)生好惡的重要因素之一。其中教師的個性、教學的方式往往比數(shù)學課本身更易引起數(shù)學焦慮心理，大多數(shù)數(shù)學焦慮心理來自數(shù)學教師個體和數(shù)學教學方法，教師對弱勢學生的蔑視態(tài)度、對女生學數(shù)學沒有信心、偏好學習成績好的學生等。

此外，家長過高要求、同學的歧視等也是產(chǎn)生焦慮心理的原因。有些學生通過一段時期的努力后仍未達到預期的目標或考試屢遭失敗，使得他們對自己的能力產(chǎn)生懷疑，對數(shù)學的神秘感增強，產(chǎn)生疑惑，失去信心等。這種情況極易產(chǎn)生焦慮之感，而心理焦慮卻會阻滯學生的思維能力的發(fā)展，使他們的數(shù)學學習成績更加不理想，從而又帶來更加沉重的心理負擔。

雖然弱勢學生大多學習成績不理想，對數(shù)學學習缺乏自信，有強烈的依賴心，但其實他們的內心有著比成績優(yōu)異的同學更強烈的獲得成功的愿望。

2 消除弱勢學生焦慮心理的對策

2.1 降低標準，賦以愛心，體驗成功的快樂

愛是教育的基礎，愛學生是教師對于學生的一種自然的情感，是啟發(fā)學生萌發(fā)進取意識的外在動力，尤其是弱勢學生，更需要教師的關心、愛護、鼓勵和指導。

一般來說，弱勢學生對教師都有一種戒心，因此，對弱勢學生要以誠相待、心心相印，使學生感受到教師的關愛，縮短師生之間在心理上的距離。三要信任他們，每一個弱勢學生身上都有閃光點，我們要充分挖掘每一個弱勢學生的潛能，隨時捕捉他們身上的閃光點，因勢利導，給予充分發(fā)揮其長處的機會，讓他們真正體驗成功的喜悅。

弱勢學生內心深處都有一種渴望成功的愿望。由于他們基礎差，在平日里的月考測查中他們常常是低分、失敗者的代名詞，高分對他們來說是渴望而不可及。因此在數(shù)學教學中，先設置一好基本的問題，降低標準，然后一步步地引申提高。

如：《兩角對應相等，兩個三角形相似》的教學時我設計如下問題：①如圖1，ABC中DE∥BC，A=3，BD=2，AE=2，則EC=_____（A型基本圖形）。②如圖2，∠1=∠B，AD=3，BD=2，AE=2，則EC=_____（由平截型到斜截型的變化，對應邊比的變化）。③如圖3，∠1=∠B，AD=3，BD=2，則AC=_____（斜截型基本圖形）。④如圖4，DE∥BC，∠1=∠B，則圖中相似三角形有____對。

（引導學生通過找基本圖形得出結論）

圖1 圖2 圖3 圖4

通過以上系統(tǒng)的訓練，讓弱勢學生從不同的角度分析問題，使學生在多道題中尋求解題的一般規(guī)律，找到本質的東西，這樣做，可以引導弱勢學生開闊思路，誘導學生積極思考，從中鑒別最簡捷的方法，增強了他們的應變能力。

2.2 因人施教，期以耐心，享受厚愛與寬容

消除弱勢學生的焦慮心理要有耐心。弱勢學生的轉化和進步過程需要一個更長的時間，教師不能急功近利。比如我們班的吳艇在以前任課老師眼里是個很聰明的拍曇妒保醫(yī)恿蘇飧靄啵髏毆巫饕擋喚弧>曳夢伊私獾剿鈐詰デ準彝ィ蓋壯D暝諭夤ぷ鰨謔俏矣胨儀諧ぬ福嫠咚衷誑佳盎共懷伲鷯Υ詠褚院蠖家袷丶吐桑⑶蟻蛭冶Vっ刻於及詞蓖瓿勺饕怠R淮窩∈∽槌な保夜睦窩 T諞院蟮娜兆永鎪耆淞爍鋈耍饕得刻於及詞蓖瓿桑翁蒙弦渤3？吹剿⒀緣難印J導っ鶻淌θ綣匝詿突岵恢峙Ω謀渥暈搖⑼晟譜暈業(yè)哪詼Α？

其次，教師對弱勢學生數(shù)學學習的指導要因人施教，幫助他們運用多種學習方式來豐富他們的學習行為。比如，可以幫助他們建立分類筆記，建立數(shù)學糾錯本，把平時容易出現(xiàn)錯誤的知識或推理記錄下來，爭取做到：找錯、析錯、改錯、防錯，幫助他們學會總結歸類，從數(shù)學思想上、解題方法上、知識結構或應用上分類，構建知識體系。幫助他們選擇適合自身學習的內容和方法。

再次，使弱勢學生深刻認識到數(shù)學來源于社會，而又服務于社會，使學生深刻認識到自己身邊到處都有數(shù)學的實例，從而消除弱勢學生對數(shù)學的神秘感及畏懼的情緒。

2.3 循序漸進，持以恒心，點燃理想喚醒信念

消除弱勢學生的焦慮心理的產(chǎn)生，不是一朝一夕的事情，解決心理問題的方式不能簡單粗暴，學生的進步過程也是比較緩慢的，不可能立竿見影的，應當遵循心理發(fā)展規(guī)律，和風細雨地解決焦慮心理。所以，我們不僅要有愛心、耐心，還要有恒心。教師在教學中，應全面了解弱勢學生的情感世界，正確對待其缺陷，尤其保護他們脆弱的心理，加強情感修養(yǎng)，不講過激的、傷害其自尊的話，盡量以鼓勵為主，對所有學生都要一視同仁，即使暫時沒有起色，也要用溫暖的話語激勵他們。在日常教學中，應多從縱向去鼓勵評價學生，賞識、感受他們成功的喜悅。

其次，要充分發(fā)揮學生的自我調節(jié)功能，教會學生進行積極的心理調適，調整焦慮的程度。我們都有過這樣的體會，一個人總是沉浸在不愉快的回憶中，或者滿腦子都在想我怎么學不好、記不住時，情緒肯定會低落、焦慮，學習效率不高。讓學生認識到這一點，并教他們，平常當自己處于焦慮當中時，要想一些愉快的事情，并鼓勵自己：我能行！ 積極的自我心理暗示有助于增強自信，降低焦慮，充分挖掘潛能，提高學習效率。此外，學生要學會正確評價自己。要適當調整自己的理想目標，實事求是地評估自己，讓自己獲得良好的情感體驗。

3 取得的成效

通過對弱勢學生焦慮心理的分析與對策實施，數(shù)學學習中的弱勢學生群體的學習自覺性、聽課效率、學習的自信心都有所提高，另外他們的學習成績和學習方法都有所提高和優(yōu)化；大多數(shù)學生的自我評價和交往自信心有所提高，覺得自己和同學關系融洽了，感覺自己與優(yōu)中等生平等了，老師也不再用怪異的眼光看他們了。

數(shù)學老師的觀念也發(fā)生了轉變。明確了教育好每一名弱勢學生，讓每一名弱勢學生都能在原有基礎上得到一定程度的發(fā)展的理念。不求人人得優(yōu)秀，但求人人有進步，老師們的愛心、耐心、信心感染了每一個弱勢學生，讓弱勢學生覺得老師非常關心他們，對老師有信賴感。

弱勢學生家長的家庭教育方式也發(fā)生了變化。他們不再以打罵為主，而以說理、示范、共同分析為主。

4 結束語

弱勢學生焦慮心理的產(chǎn)生，不僅和心理因素有關，還與其它許多因素有關。因此，要做好弱勢學生的轉化工作，不能只著眼于心理教育，而要把心理教育與德智體美勞教育融為一體，協(xié)調發(fā)展，共同促進。課內課外緊密配合，理論和實踐相統(tǒng)一，學校、家庭、社會三位一體，盡可能使多方形成合力，綜合管理，創(chuàng)造優(yōu)化的群體心理環(huán)境，形成強有力的教育磁潮，使弱勢學生學會自我磁化，自我完善。總之，呵護弱勢學生，就是將善心、愛心、關心、信心普灑全體學生。雖然我們的教育力量不免微薄，但只要我們認真關注，肯動腦筋，視幫助他們?yōu)榧喝危軒椭麄兎糯笞约旱娜松屗麄冏呱辖】岛椭C的發(fā)展之路。

參考文獻

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[2] 陳偉杰.河南某地區(qū)高中生考試焦慮狀況調查分析[J].才智，2010（2）.

篇5

隨著我國經(jīng)濟和社會的迅猛發(fā)展，國家和社會對創(chuàng)新型人才的需求越來越大。同時，我國的高等教育也面臨著更新觀念、全面推進素質教育和創(chuàng)新教育的新形勢。所以，積極推進素質教育，培養(yǎng)能夠迎接社會挑戰(zhàn)的創(chuàng)新型人才就成為我國高等教育的緊迫任務。

大學數(shù)學教育是我國高等教育的重要組成部分，大學數(shù)學學科是一門對人們生產(chǎn)、生活起到重要作用的學科，在科學研究方面更是起到無可替代的作用，其作為人類思維的表達方式，縝密周詳?shù)耐评砑皩ν昝谰辰绲淖非螅瑢τ柧毢吞岣呷说乃季S方法和創(chuàng)新能力以及邏輯推理能力，具有至關重要的作用。

大學教育過程中沒有專門的學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程，所以在現(xiàn)有課程的基礎上革新傳統(tǒng)的教學方法，注重引導，啟發(fā)學生的發(fā)散性思維，不失為培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的一種好方法。如何在大學數(shù)學教育中培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力已成為廣大高校教師們都在認真研究的課題。以下從作者自身教學實踐出發(fā)，談談對大學數(shù)學教育中大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的建議。

1、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力首先克服對創(chuàng)新認識上的偏差

一提到創(chuàng)新教育，往往想到的是脫離教材的活動，如小制作、小發(fā)明等等，或者是借助問題，讓學生任意去想去說，說得離奇，便是創(chuàng)新，走入了另一個極端。其實，每一個合乎情理的新發(fā)現(xiàn)，別出心裁的觀察角度等等都是創(chuàng)新。一個人對于某一問題的解決是否有創(chuàng)新性，不在于這一問題及其解決是否別人提過，而關鍵在于這一問題及其解決對于這個人來說是否新穎。學生也可以創(chuàng)新，也必須有創(chuàng)新的能力。教師完全能夠通過挖掘教材，高效地駕馭教材，把與時展相適應的新知識、新問題引入課堂，與教材內容有機結合，引導學生再去主動探究。讓學生掌握更多的方法，了解更多的知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

2、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，需要老師們革新教學方法

《高等數(shù)學》是重要的大學基礎課程，為了適應當代大學教育的要求，在教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力，引導學生用所學的知識和方法去觀察、分析、解決問題，有所為，有所不為。

比如對極限的概念就要比較充分地介紹，雖然以前也在想盡量講好，但從來都沒有將語言組織好，并給學生講清楚，經(jīng)過樂教授的講解讓我們茅塞頓開。同時經(jīng)過培訓和討論，我們認為，可把現(xiàn)行教材中一些過于繁瑣的推理和論述刪掉，壓縮一些對非數(shù)學專業(yè)學生不需要深刻理解的概念和方法，比如用語言證明極限的例子在教學中只需給出一兩個了解一下即可。

數(shù)學教學的創(chuàng)新在教學方法上應盡量避免千“課”一律，重視發(fā)散思維的訓練，鼓勵和引導他們進行逆向思維和直覺思維，讓他們多角度地思考問題。學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論問題、解決問題，是學生的思維變得活躍、流暢、獨特，具有創(chuàng)造性的重要和關鍵方法。在教學中教師要利用自己在長期數(shù)學教學和科學實踐中所積累起來的對數(shù)學思想和研究方法的體會，抓住數(shù)學中的各種矛盾做文章。比如，通過對比數(shù)與形、定量與定性、局部與整體、有限與無限、特殊與一般、微分與積分等進行整體教學，讓學生得“意”不要忘“形”，既見“樹木”，又見“森林”，樂教授講了幾個很具體、生動的例子，盡管數(shù)學形式抽象，但是如果先畫出幾何圖形觀察，就很形象，就會給解題一個清晰的思路，引導你向正確的方向前進，達到事半功倍的效果。

3、教師要善于創(chuàng)設創(chuàng)新的氣氛和環(huán)境

教師要幫助學生自主學習，獨立思考，保護學生的探索精神和創(chuàng)新思維，創(chuàng)設輕松、愉快、活躍的氣氛，為學生稟賦和潛能的充分開發(fā)營造寬松的環(huán)境。寬松、和諧、自由、平等、競爭的環(huán)境，利于激發(fā)學生的思維和靈感，易于知識的新創(chuàng)，例如在數(shù)學活動課中，提出問題，分小組進行解答，讓他們討論中得出結果，這是其中一種做法，又例如，在教學新課時，先放手讓他們根據(jù)已學的知識，加上自己的推想，把要學的先解答出來，然后各自把自己的思維過程發(fā)表，也不失為一種好的辦法。具體方面又要做到以下幾點：

3.1應極力避免引起學生害怕的心理壓力。制造和諧寬松的氣氛，自由的環(huán)境，害怕會阻礙學生通向新的思維，不利于發(fā)

現(xiàn)和創(chuàng)新。

3.2教學中要創(chuàng)造一種平行、民主的師生關系，使教學相長，促進創(chuàng)新能力的發(fā)展。若教師的創(chuàng)設意識淡薄，制造出不平等、不民主的師生關系，則無益于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.3跨世紀的大學生，應具有強烈的競爭意識和競爭能力。知困然后能自強，如果大學生不具有競爭意識和競爭能力，則很難適應形勢的發(fā)展和社會的需要。

4、培養(yǎng)學生自己動手的能力，開展多種創(chuàng)造性的活動

楊振寧博士曾作過這樣的對比，中國學生學習成績比一起學習的美國學生好得多，然后，十年后，科研成果卻比人家少得多，原因何在？就在于美國的學生思維活躍，動手能力和創(chuàng)新能力強。因此，我們的教育應向美國吸取一些好的方法，多給學生一些自由時間，讓學生多做一些創(chuàng)造性的工作，教師要讓學生積極參與課堂，開動腦筋，拓寬思維，并發(fā)現(xiàn)自己在分析問題，解決問題時正確認識不足之處。例如，在講解應用題時教學生，盡量讓學生能一題多解，又或者把原題改題，編題，變題等于靈活變通，從而增強學生對新知識的理解程度和探索新知識的興趣，這個過程不僅訓練了學生的直覺思維和簡單的邏輯思維能力。也培養(yǎng)了學生對事物認識的獨創(chuàng)性和跳躍性思維品質。除此外，還應培養(yǎng)學生動手動腦的創(chuàng)造能力，并經(jīng)常肯定學生的勞動成果，這樣，就能激發(fā)學生的創(chuàng)造發(fā)明欲望。提高學生動手操作能力。

5、數(shù)學教學實踐要進行創(chuàng)新創(chuàng)新

學生創(chuàng)意識與能力的培養(yǎng)主要是通過數(shù)學的應用來體現(xiàn)的，這就要在教材中或者講課過程中增加一定量的實際案例與綜合應用問題。

高等數(shù)學的實踐主要通過數(shù)學實驗和數(shù)學建模實現(xiàn)。要把數(shù)學實驗和數(shù)學建模的思想融入高等數(shù)學的教學中。建模過程實際上是學生重新發(fā)現(xiàn)的過程，也是學生創(chuàng)造性地運用數(shù)學知識的過程，但建模的求解及驗證則往往要借助計算機利用數(shù)學軟件來解決，所以數(shù)學實驗和數(shù)學建模是培養(yǎng)學生創(chuàng)新力的極好方法。

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關鍵詞：中學生物教學心理研究

中學生物教學的心理研究是以教育心理學為指導，以學生的生物學習和教師的生物教學為兩大中心線索，研究和探討中學生物的學與教過程中的心理學問題。其內容主要包括生物學習心理和生物教學心理，前者主要以學生學習生物為線索，運用現(xiàn)代信息加工理論，研究學生生物學習過程中的主要心理現(xiàn)象、特點及其學習條件和學習形式及其影響因素；后者主要研究教師如何根據(jù)學生生物學習特點、生物教學特點有效設計生物教學策略和應用技術，包括生物課堂教學目標的確定，生物學習興趣和智力技能的激發(fā)、培養(yǎng)技術以及生物教材、教學方法和手段的運用等等。

1．學生學習生物學的心理研究

學生是生物教學的主體，是生物教學過程中心理培養(yǎng)和發(fā)展的對象，所以探索和揭示學生生物學習的心理特點自然就成為生物教學心理研究的中心內容。學生通過生物學科的學習，能獲得一定的生物科學知識，同時能獲得相關的能力，形成積極的情感、興趣、動機等。學生在知識、能力、情感等學習中，不是機械、呆板地接受，而是積極理解，所以表現(xiàn)出豐富的心理特點。

1．1在對生物信息加工過程中，他們是：①有選擇地輸入生物信息。對一些新異的、情緒色彩濃的、趣味性強的生物信息特別敏感，容易引起注意和感知，例如學生在拿到新教材，對人類遺傳病的相關知識是學生最感興趣。②有區(qū)別地處理不同的生物信息。對輸入的生物信息處理時，有的學生進行形象編碼；而有的學生則采用語義編碼，建立生物知識的語義編碼系統(tǒng)，例如在學習細胞的結構和功能時，則突出學生的形象編碼，而學習新陳代謝的知識時，則建立要素聯(lián)系網(wǎng)絡的編碼系統(tǒng)。這種合理有序的編碼有助于對信息的長時記憶。

1．2在能力的形成中，由于能力的類型不同、學習條件不同，所以學生獲得這些能力的方式也有區(qū)別。如學習由文字符號表述的生物事實鑒別，學生往往進行識記方面的練習；學習由圖像符號表述的生物事實鑒別，學生則側重于觀察、比較方面的練習，例如在學習了光合作用的全過程時，利用第一冊教材第56頁的圖3-8引導學生用自己的知識系統(tǒng)來分析，在獲得光合作用相關知識的同時，也發(fā)展了學生的概括、比較和分析能力。

1．3在情感、興趣、動機等非智力心理因素形成中，便可看到“人心不同，各有其面”的現(xiàn)象。如在生物學習動機方面，有的學生學習目的明確，從小熱愛生物知識的學習，則是內部動機，而有的學生則是因為其他的學科學不好才不得矣選學生物的，則是外部動機；在學習興趣方面，有的學生興趣指向生物學習內容，有的則指向教師的方法，有的則對各種生物的奇聞趣事。

當然，學生豐富的心理活動表現(xiàn)在生物學習中的多個方面。他們在學習中展開的心理活動受到各種因素的影響，有的影響因素能促使學生學習，以獲得知識，培養(yǎng)能力，形成態(tài)度，有的影響因素則成為學生生物學習的心理障礙。如學生先前的經(jīng)驗和能力是學生生物知識、能力、情感、學習的重要內部影響因素。經(jīng)驗豐富、知識面廣并且生物意識強的學生，生物學習能力的獲得就順利，較易獲得成功喜悅感。如果學生原有生物學習基礎較差，對某一方面的學習缺乏經(jīng)驗，以致感知和思維過程主觀和片面地發(fā)展，這時的個體先前經(jīng)驗和能力便產(chǎn)生消極作用，不利于對生物的學習。

總之，學生學習生物的心理特點，揭示了影響學生生物學習的多種因素。生物教學要根據(jù)學生的學習特點，科學地組織教學情境，循序誘發(fā)學生的積極性，提高生物教學質量。

2．生物教師教的心理研究

學校教學活動是一種特殊的認識活動，處于教學活動主體地位的學生的學習不是自發(fā)和獨立的，而是在教師指導、幫助下進行的，所以研究和探索生物教師教的心理特點自然就成為中學生物教學心理研究的另一中心。生物教師的教學心理研究表現(xiàn)在以下幾個方面：

2．1科學確定生物課堂教學目標，使其成為生物教學的指南。

生物教學目標是生物教學預期的教學成果，它清晰地表明了生物教學方向，全面地涵蓋了學生通過生物學科學習，在知識、能力、情感等方面應達到的要求和水準。所以生物教學目標科學、可行與否，直接影響到生物教學對學生心理發(fā)展所起的作用。合理有效的生物教學目標，能使學生一步一個腳印地有序發(fā)展，能使學生在知識、能力、情感等各方面都獲得進步。生物教師根據(jù)課程標準和本校的實際情況來確定具體的教學目標，是生物教學的指南，對生物課堂教學具有直接的指導意義。

2．2有序組織和轉換生物教材信息，以提高生物教材的可讀性和教育性。

生物教材是學生獲得生物基礎知識和基本技能的主要來源，是教師進行生物教學的基本依據(jù)。由于學生生物學習的基礎不同，而生物教材在普遍適用性的前提下，就某個學生的針對性就減弱，所以生物教師必須對其進行組織和轉換，使基礎好的同學“吃得飽”，基礎較差的同學“吃得了”，以提高生物教材的可讀性。如我所教的兩個高三生物班，其中高三4班的基礎較好，在教學中側重引導學生在原在教材的知識上進行延伸，擴大學生相應的知識面，高三6班基礎較差，在教學中側重引導學生有教材上的基礎知識的學習。與此同時，我還利用課余時間制作出沙滘中學生物教學網(wǎng)（/shengwu），及時將與教材上相關的內容與課外趣聞上去，引導有條件的學習可以上去學習，也可以在論壇模塊上相互交流，通過生物教學網(wǎng)的補充，使教材的信息更靈活多樣，充分滿足學生的求知欲，促進學生心理的健康發(fā)展。

生物教材是學生學習生物科學知識的主要載體，除了蘊含著一定的智力價值還蘊含著豐富的思想品德、情感、意志等非智力教育因素，如學習生物與環(huán)境的相關知識時，可培養(yǎng)學生良好的環(huán)保意識，激

發(fā)學生愛國主義情感，樹立建設祖國的責任心。所以，生物教材內容具有對學生智力和非智力等心理發(fā)展的促進作用。2．3合理選擇和組合生物教學方法和手段，使學生更系統(tǒng)、牢固地掌握知識、獲得能力、陶冶情操。

生物教學方法和手段是聯(lián)系學與教的紐帶。不同的教學方法和手段具有不同的教學性能，對學生知識、能力、情感等的獲得具有不同的影響。如生物言語形象化，通過運用成語，典故、口訣、諺語等多種形式，使教學語言生動風趣，幽默嚴謹，寓教于樂，從而構建一個積極活躍的課堂學習環(huán)節(jié)，使學生如臨其境，學習情緒高漲，學而忘倦。如在解釋生態(tài)系統(tǒng)能量流動規(guī)律時，可用“一山不容二虎”。諺語“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴”這是對食物鏈的生動描述。再如“噬菌體侵染細胞的實驗”概括為以下口訣“一吸二注三合成，組裝釋放再侵染”等等。生物直觀呈現(xiàn)方法直觀化，有助于學生形成豐富的生物表象，并在此基礎上發(fā)揮生物想象，提高其生物形象思維能力，同時也能較好地激發(fā)學習的積極性，例如，對于較為抽象的細胞分裂的過程，我一般是先在多媒體課室演示細胞內部的具體變化，再用一節(jié)課的時間，配合掛圖，引導學生歸納出細胞在分裂過程中染色體、染色單體和DNA各項變化的表格和曲線，最后以四條染色體為例，讓學生親自畫出細胞分裂各時期的模式圖，這個過程用了傳統(tǒng)的常規(guī)直觀教學和多媒體教學，還讓學親自動手體驗，取得了較好的教學效果。所以，生物教師要正確把握各種生物教學方法和手段的性能，合理選擇和組合生物教學方法和手段，使生物課堂教學在知識、能力、情感等方面的教育達到最優(yōu)效果。

2．4客觀評價生物課堂教學效果，使生物教學更有序地促進學生心理的發(fā)展。

評價生物課堂教學效果是生物教學心理研究的一個重要組成部分。因為教育的目的在于引發(fā)學生行為或傾向的改變，那么教學結果是否能如愿地達到教學的預期目標，就必須從教學的各個方面，各個層次上對課堂教學進行客觀評價。例如，在實際教學中，通過課堂的評價多樣化，包括有隨堂練習、學生出題、小組比賽等形式的知識反饋，民主和諧的師生互長型交流等等，通過在這些方面的不斷改善和提高，使生物課堂教學更有序地促進學生行為和傾向的改變。

3．中學生物教學的心理研究對教學實踐的指導

中學生物教學的心理研究對象是生物教學過程中學生學、教師教的一些心理現(xiàn)象，是對學與教過程中富有心理學意義的實踐內容運用教育心理學原理加以總結和提高。當這些從實踐中總結出來的理論，再運用于生物教學實踐時，必定具有指導作用，并能取得一定的成績。

例如，在進行生物的概念教學時，可以利用感知—分析—抽象—組成(文秘站:)概念體系的心理過程有意識地在生物概念教學中，首先向學生提供豐富的直觀材料，從而使抽象的概念得以形象生動地呈現(xiàn)。在此基礎上運用比較、變式等手段從不同的層次、角度來概括、突出生物概念本質特征。然后再列舉有關生物概念的肯定例證和否定例證來豐富概念的外延，當學生基本掌握了生物概念的內涵和外延時，教師則進一步引導學生將所學的生物概念歸入原有的生物概念整體結構中去，使知識系統(tǒng)化。最后創(chuàng)設情境，使學生能運用概念于生物實際問題的解決中。這種根據(jù)學生具體生物概念學習的心理過程，層層展開，不斷深入的教學，能使學生在獲得生物知識的同時，學會生物概念這一智力技能。

中學生物教學的心理研究對生物的教學實踐是有一定的指導意義的，如果科學地運用，便可以獲得相應的教學成績，例如我參加了相應的心理學知識培訓后，包括樂從鎮(zhèn)中小學后備干部培訓，心理教育C證和B證的培訓，把教育心理學的相關知識運用到中學生物教學中，也取得了一定的成績，包括論文《淺談高中生生物學習動機的綜合輔導策略》獲區(qū)三等獎，在學校網(wǎng)站上成功了樂從鎮(zhèn)第一個生物教學網(wǎng)，輔導學生參加近兩年的廣東省中學生生物學聯(lián)賽，其中一人獲一等獎，三人二等獎，五人三等獎，每年的生物會考成績優(yōu)秀等等。這些成績的取得，在很大程度上與心理學的運用是分不開的，當然，這點成績也不能說明什么，但希望這能起到拋磚引玉的作用，使得更多的中學生物教師科學地運用教育心理學的理論和指導我們的教學實踐，讓中學生物的教學上升一個新的高度。

[參考文獻]：

1、高玉祥等，心理學，北京，北京師范大學出版社，1985年

篇7

耐久跑是貫穿整個中學階段的教材之一，也是鍛煉身體、增強心肺功能極為普通的手段，近年來許多地區(qū)又把它列為中考項目。在傳統(tǒng)的教學方法上，我們觀察到很多教師在教學時一般采用在統(tǒng)一要求的基礎上的反復耐久跑，來增強學生耐久跑能力，但實際結果是學生為考試而跑。久而久之，易產(chǎn)生厭跑情緒，影響學習成績的提高，因此，要使中長跑教學能夠真正成為增強學生素質，提高學生成績，乃至今后走上社會一生受用的鍛煉方法，成為培養(yǎng)學生積極進取的重要手段。是必須解決的問題。

有關在體育學習中心理控制的問題，國內外已有很多的學者進行了研究，而僅對中學階段中長跑的心理訓練的研究尚不多見，為此本文在中學生體育焦慮控制的實驗研究指導下，對中長跑教學心理訓練進行實驗研究，力求為中長跑教學的心理調控提供參考。

二、研究對象及方法

1、研究對象

隨機選取初三年級兩個自然班男生共60名，實驗班和對照班各30名，實驗前對兩班學生初三入學的身體素質及心肺功能有關指標進行統(tǒng)計處理，兩班可比條件基本一致。(見表1)

2、研究方法

在常規(guī)教學的基礎上，實驗班運用心理訓練方法進行實驗。

(1)心理生理法。在實驗前正常狀態(tài)下和實驗后3分鐘，對學生進行心率測量。

(2)對照班按常規(guī)教學，不進行任何心理訓練。

A、講解跑的動作要領。

B、實踐(包括糾正錯誤動作)

實驗班在上述教學的同時，以和對照班同樣的課時數(shù)(10課時，20課次)同步教學，并結合以下心理訓練方法作為控制手段：

A、認知訓練。讓學生明確長跑的當前意義和終身意義，了解長跑的能理供應“極點”現(xiàn)象的原因及解決方法的原理。

B、調整教學手段。

a.根據(jù)各學生的能力，采取同終點不同起點的方法，讓能力差的學生起點前伸。這樣也能體會可能跑第一的“成功”感覺。

b.通過談話誘導，設計“逃跑、追蹤”等情境的游戲，激發(fā)學生興趣。

c.分組設隊，組織趣味競賽：將實驗班學生分成人數(shù)相等的組組成“國家隊”。在比賽中記團體部分，促使學生相互幫助、團結進取。

C、暗示控制。在跑的過程中，教師可暗示學生：“放松擺臂、協(xié)調呼吸”，跑后用輕柔的語調暗示學生：“全身放松、深呼吸、吸…呼…、我的體力在慢慢在恢復……”等，提高學生的恢復速度。

(3)觀察法

在教學現(xiàn)場，對學生的學習進行反復觀察、記錄。

三、結果與分析

1、實驗班和對照班測試成績比較

由表1的測試指標可以看出，初三學生身體素質和心肺功能的平均水平?jīng)]有顯著差別，而在同樣的教學時數(shù)，分別采用不同的教學手段后在初三學年即使結束時進行測試，所得結果經(jīng)統(tǒng)計處理，出現(xiàn)了差異(見表2)，經(jīng)過對成績的分析。我們還發(fā)現(xiàn)，實驗班成績的提高主要表現(xiàn)在基礎較差的后15名學生成績的提高。(見表3)

由表2可知，實驗班在常規(guī)教學的基礎上，結合合理的心理訓練手段。能取得較對照班更大的進步。

識知訓練的過程，是幫助學生對中長跑運動的全面了解。從而能夠正確對待運動中常見的現(xiàn)象，如“極點”、跑中偶發(fā)的腹痛等，在心理上有所準備，從而能夠正確地對待，從容解決，增強克服困難的信心。

在傳統(tǒng)的教學過程中，我們往往對所有的學生統(tǒng)一要求，因而那些基礎較差的學生每次都跑在后面，他們接受的是一次又一次的“失敗”教育。經(jīng)過實驗，通過調整教學手段，讓基礎能力較差的學生的中長跑起點前伸，這樣可以改變這些同舉的原來練習申長跑時，由于在同一起點。一次次只能體驗失敗的感受，讓他們也能得到跑第一的可能，體驗成功的感受，從而消除他們對中長跑的厭倦心理，激發(fā)他們的斗志培養(yǎng)積極進取的意志品質。同時也有利于成績的提高(見表3)

在中長跑中的暗示控制，可以幫助學生形成合理的跑的動作，使不該緊張的肌肉放松(如擺臂)，減少能量的損耗。跑后的暗示控制，可以幫助學生在生量和心理上得到較快的恢復。由表2可以看出，通過一年的中長跑學習，實驗班在跑后3分鐘的心率恢復比對照班快。

四、結論

(1)在中長跑教學中，合理采用心理訓練，有助于學生中長跑成績的提高。

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一、研究概況

1.研究對象

本文以某中職衛(wèi)生學校2015級、2016級護理專業(yè)學生為探究對象，主要對生理教學“以賽促學”模式下的教學效果、學生學習效果等進行分析。該研究共分為兩組，分別是實驗組和對照組，每組各有兩個班級，學生在智力水平、年齡、文化基礎、操作技能等方面沒有顯著差異。

2.研究方法

本文通過對照實驗的方法展開研究，實驗組在傳統(tǒng)教學的基礎上增加了“以賽促學”，而對照組則仍舊沿用傳統(tǒng)的教學模式。“以賽促學”教學模式包括“教學―練習―競賽―考核”四個環(huán)節(jié)。筆者向大家介紹一下詳細的實施方案。

（1）分組教學

在上技能課時，要進行分組教學，可把學生分為兩組，這兩個學習小組要有專門的教師進行輔導，他們的學習場所是實訓室。根據(jù)教學實際，教師要采用相應的教學手段及教學方法完成教學，可采用演示教學等方法。

（2）課內外鞏固練習

教師將相關的理論知識及技能講授完畢后，分小組進行實際操作，在實訓室內將學生分為八個小組進行討論學習。在學生的討論過程中，教師進行巡場，聽取學生的討論結果，并對存在問題的學生進行指導。課內練習的時間是非常有限的，要想在課堂上解決所有的問題是不可能的，為了使學生的學習效果得到保證，有必要制訂相關的制度，如業(yè)余時間開放實訓室，正常工作日開放時間設在中午十二時到十四時及下午五時到六時，非工作日時間設在上午八時到下午五時。

（3）操作競賽

操作競賽的重要教學模式是“以賽促學”。有效開展課內教學比賽，組織課堂外的技能比賽，通過參賽與評比，使參賽學生受益匪淺，他們的積極性會被調動起來，有利于增強他們的知識技能，增強他們的自信心，避免學生在學習過程中產(chǎn)生厭學現(xiàn)象。以賽促學，使學生學習有了標桿、有了方向，有利于增強學生的自信心，激發(fā)學習動力，使學生能夠熟練掌握相關的知識和技能。

課內階段性比賽，時間規(guī)定：在每單元的相關教學內容結束之后，進行相關內容的技能比賽，這個比賽是在班級小組內部進行的。比賽內容為本單元重要章節(jié)中的一些重要操作，比賽內容是隨機產(chǎn)生的，賽前由教師臨時抽簽決定。參賽人員都是從各個訓練小組中選出來的，采取抽簽的方式隨機產(chǎn)生一位選手代表小組參賽，這樣有利于每位學生都能夠參加此次比賽。參賽成績評定：當比賽結束后，首先由未參加比賽的學生進行散評，然后由專業(yè)教師進行專業(yè)點評。此次比賽采用的是百分制的打分方式，打分工作由教師實施，每個參賽人員的最后成績就是小組每位學員的成績。

（4）技能考核辦法

技能考核辦法主要包括兩方面：一個是操作考核，這項考核是在每學期末進行的；另一個是操作強化訓練考核，這項考核是在實習前進行的。

每個學期末都會從學生本學期學習的內容里選出五到七項常用及關鍵的內容作為備選項，有利于考核的順利進行，有利于增強學生的積極性。考試項目是通過學生抽簽進行的。每個操作考核都由專門的教師來負責，采用的打分方式是百分制，最后所得的分數(shù)就是該學生的期末考核成績。

實習前進行生理知識強化訓練考核。每次在完成理論知識的考試后，通常利用一周左右的時間對所學的基礎知識進行強化訓練。操作項目從生理學基礎課程中介紹的 40 余項操作中篩選，所要強化的內容都是從這四十多項生理學課程中選出來的。一般情況下，將會抽出九項左右作為學習內容。高一年級的學生必須全部參與進來，經(jīng)過專業(yè)教師的訓練及自身努力之后進行考核，考核方式是每個教師負責兩名學生，采取百分制的形式進行打分，并記錄學生的考試成績。實習前操作強化訓練考核的成績就是所有考試項目的平均成績。

二、中職生理教學“以賽促學”模式的教學現(xiàn)狀

競賽是以賽促學教學模式中最重要的環(huán)節(jié)。為了讓學生積極投入到學習中，加強基礎知識和技能，增強自信心，組織有效的操作競賽尤為重要。與此同時，其對教師的教也具有強化性，為今后的考核環(huán)節(jié)奠定基礎，技能考核的有效性將會大大提高。教學―練習―競賽―考核，這四個環(huán)節(jié)是一個有機整體，相互制約，相互影響，相互促進。筆者對生理教學中以賽促學模式下學生的技能、興趣、合作能力、競爭意識等進行了調研，具體的結果是實驗組120人，顯著提高人數(shù)115人；對照組120人，顯著提高人數(shù)86人。從這個結果我們可以看出，實驗組學生在技能、興趣、合作能力、競爭意識等方面有了顯著提高，并且人數(shù)明顯多于對照組學生。

實驗結束后，筆者還對學生的技能操作進行了成績比較，其中實驗組120人中優(yōu)秀人數(shù)86人，及格人數(shù)25人，不及格人數(shù)9人；對照組122人中，優(yōu)秀人數(shù)51人，及格人數(shù)46人，不及格人數(shù)25人。不難看出，實驗組學生整體上有效人數(shù)明顯多于對照組學生，這就說明了通過以賽促學可以有效提高學生的生理操作技能。

三、中職生理教學“以賽促學”教學模式的優(yōu)化

為了使“以賽促學”模式可以在生理教學中發(fā)揮更好的作用，筆者認為應該在應用過程中不斷地進行該教學模式的優(yōu)化。根據(jù)多年的一線教學經(jīng)驗，筆者總結出了一套較為完整的以賽促學教學細則。

1.“以賽促學”模式優(yōu)化原則

成功舉辦競賽的關鍵性因素是制訂完整的、操作性強的競賽規(guī)則。成立組織機構是順利完成技能比賽的前提條件。組織機構是專門討論和研究相關細則的，主要成員包括教學線和學管線的骨干教師，組長由分院院長和書記擔任。教學線的教師主要任務是負責專業(yè)性的工作，組織方面的工作主要由?W管線教師負責。

2.比賽的具體分類

比賽按照生理理論知識和操作知識的教學特點，分別開展個人賽以及團體賽。個人賽主要是以生理理論知識為主，主要考核學生個人的知識掌握程度、邏輯思維能力、理論聯(lián)系實際能力。團體賽則設置2到3人通過合作才能完成的綜合性生理題目，對學生的操作技能、任務完成能力、協(xié)作能力等進行考核。

3.比賽內容的設置

依據(jù)不同專業(yè)的特性，設置同時包括兩個不同專業(yè)的特定項目和跨專業(yè)統(tǒng)一的競技項目。內容主要以生理教學中所學的理論知識、操作技能為主，除了這些還需要對學生的知識積累、業(yè)余愛好等進行測試。

4.評分標準和評分人員的設置

期末考試是評分的主要依據(jù)，評估單模式是比賽評分標準的重要組成部分，為了方便裁判員根據(jù)參賽學生的完成情況進行客觀評分，我們對每個知識點都劃分了詳細的得分標準。在評分過程中，裁判的主要職責是扣分，計算分值不在他們的職責范圍內，最后的分數(shù)由記分員專門計算。裁判組成員主要包括校內教師和企業(yè)專家，校內教師與企業(yè)專家的搭配比例為2：1，這樣的比例分配有利于避免教師做教過的學生的裁判。

5.比賽獎項的設置

每項比賽都會對前三名學生進行獎勵，與此同時還會為每位獲獎學生發(fā)放榮譽證書。這個證書對學生找到適合的工作非常有利，還能夠使學生充實自己的簡歷，并向用人單位展示自己的能力，提高學生成功就業(yè)的概率。選拔成績優(yōu)異的學生，進行相關培訓，由教師進行專門指導，培訓結束后可推薦學生代表我院參加全國性或世界級的技能大賽。同時，對教師也設置了前三名獎項，也發(fā)放榮譽證書。

6.建立完整的流程和競賽題庫

在我國，多數(shù)職業(yè)院校都在自己的領域內舉辦過技能比賽，很多經(jīng)驗都值得我們學習和借鑒。將我校的特點和其他學校的優(yōu)勢有機結合起來，帶有自身專業(yè)特色的比賽流程就順利建立起來了。在舉辦第一屆技能比武之前，為了更好地貼近實際工作要求，可以邀請醫(yī)學專家與我校的骨干教師進行合作，建立一個比較完善的生理性比武題庫。在大家的共同努力下，針對不同專業(yè)的試題庫誕生了，它是由技能競賽題庫發(fā)展而來的，主要包括兩個方面：一是生理理論知識，二是生理操作知識。快要比賽時，對所有的比賽題目都要進行審核。為了確保每個比賽項目的可行性與實用性，學校會邀請企業(yè)專家對其進行審核。在每次比賽結束后，針對競賽中所遇到的問題，學校會組織各個專業(yè)的骨干教師對題庫做進一步的修改和完善。

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美術課程是學生全面發(fā)展的組成部分，對于學生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)起著極其重要的作用。只有富有創(chuàng)造性的人才，才能獲得發(fā)展的重大機遇，只有富有創(chuàng)造力的民族，才是一個興旺發(fā)達的民族。我們應該利用美術教學所特有的想象力和實踐性特點，鍛煉和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，從而形成一種很強的學科互補，促進其他學科的學習。那么，我們如何在美術教學中利用這一優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維呢？

一、培養(yǎng)學生的想象力

想象力比知識更重要，因為想象力是產(chǎn)生創(chuàng)新思維的重要條件，我們在美術教學中應該運用多種教學手段，培養(yǎng)學生的想象力。首先，在教學中應該尊重學生的想象。學生在繪畫中畫出的一些作品，不要用成人的眼光去挑剔，不要打擊他們的自信力和想象力，他們的種種奇思妙想蘊含著自己對事物的獨特感受，通過畫畫這一形式表現(xiàn)出來，正是學生豐富想象力的體現(xiàn)，而大人受社會、理論、技巧約束太深，往往失去了這種能力。其次，我們應該在教學中不拘一格，用孩子喜歡的方式，調動他們的興趣，促進想象力的發(fā)揮。比如，我們可以引導學生為兒歌配畫、可以為童話故事人物配畫、為熟悉的人物和景物繪畫。在配畫的過程中，學生會根據(jù)自己的想象進行創(chuàng)造，雖然形式各異，甚至怪異，但是這是他們在自己的內心世界里構建的，這是促進創(chuàng)新思維的想象。我們還可以運用多媒體，進一步激發(fā)學生的想象力，激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望。多媒體能夠創(chuàng)設豐富多彩的感官刺激，學生能夠進入那種生動的情景中，這是想象力產(chǎn)生的良好土壤。例如，在學習“可愛的小動物”時，可以運用課件播放一些有關小動物的動畫片，學生們看到了美麗的動物們在奔跑、歌唱、跳舞，會非常高興，紛紛要求畫一畫，學生所畫的作品各種各樣，充滿了自己的想象。不論哪種教學手段，我們都要探索調動學生想象力的方法，讓學生敢于想象，勇于打破常規(guī)，能夠“異想天開”，不斷創(chuàng)新進取，經(jīng)常創(chuàng)作出連教師都感到驚訝的優(yōu)秀作品。學生在不斷的嘗試中，會逐步提高自己的創(chuàng)新能力。

二、培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

在教學中，應該注意培養(yǎng)學生的動手能力，只有在動手實踐中才能夠更深刻地理解和運用知識，才能夠激發(fā)想象的空間，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，從而提高學生的創(chuàng)新性思維。例如，在學習“我為祖國造大橋”時，我先通過多媒體展示各種各樣的橋梁，讓學生觀察思考。在此基礎上讓學生把準備好的橡皮泥拿出來，先學會橋梁的簡單造型捏制，然后讓學生發(fā)揮自己的想象，設計捏制一座屬于自己的橋。有的學生大膽構思，改變了固有的形狀和結構，有的學生捏制得比較夸張，有的學生捏制成動物形體的橋梁結構，這些作品蘊含著小作者豐富的想象力和創(chuàng)新精神。在動手過程中，要先動腦，要有發(fā)散思維。因此，要培養(yǎng)學生思維的變通性和獨特性。比如，我們可以引導學生就同一個命題進行多幅作品的創(chuàng)作，也可以就同一個物品，從不同的側面去觀察描繪。學生的觀察能力和思考能力，在發(fā)散思維的引導下進一步強化，促成了學生創(chuàng)新能力的提升。例如，在學方連續(xù)紋樣時，可以給學生提供一些單獨的紋樣，讓學生有更多的參考和選擇，讓學生選擇適合二方連續(xù)的應用物，比如茶杯的設計、服裝設計、書包設計等。學生在動手設計的過程中，提高了自己的審美能力，發(fā)揮了自己的創(chuàng)造性和想象力。在作業(yè)設計中，不要滿足于一幅畫的完成，應該添加思維的元素。比如在“鞋的設計”一課，可以讓學生繪畫三種以上不同功能的鞋子。畫樹的時候，我們要求學生分別畫春夏秋冬四個季節(jié)的樹，這種動腦動手的訓練極大地拓寬了學生的表現(xiàn)手法，拓寬了學生的思維，引發(fā)了創(chuàng)造思維的形成。

三、拓展教學手段和課程資源，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

對于美術課程來說，我們應該利用盡可能多的教學手段和教學途徑培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。我們應該在教材使用的基礎上，結合學生實際情況不斷拓展。要了解學生的興趣點和本地特別的風景，拓展美術課程資源，擴大學生的視野，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。（1）對教學途徑的拓展。我們不要局限于教材或者多媒體，還要通過影視、漫畫、參觀、訪問、旅游等立體層面來加大對學生的美育，通過全方位的了解與學習，增強學生對美術的具體感知和想象力的培養(yǎng)，讓他們更多地接受美的熏陶與體驗，擴大他們的視野。（2）拓展美術學習的資源，實現(xiàn)校本課程的探索與建設。生活是藝術的源泉，在生活中有很多活生生的美術教材，他們貼近生活實際，有極強的生命力，這種美術教學資源的拓展對于學生的實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)也起著極為重要的推動作用。比如民間流傳已久的剪紙、泥塑、葫蘆烙刻、風箏制作、刮蠟畫等等，能夠讓學生深入美術實踐，領悟美術主旨，激發(fā)探究和創(chuàng)造欲望。同時，我們可以把比較成熟的民間藝術，整理升華成我們的校本課程，也可以把學生獨具特色的作品作為教材的一個重要組成部分。

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初中生在認知層面表現(xiàn)出來的特點對研究性學習的實施提供了以下基本操作思路和實施線索。

其一，初中生初步具備了進行研究性學習的認知心理基礎，但如果要保障研究性學習在初中實施的成效性，需要在實施過程中強化指導教師的指導作用。教師在實際研究性學習指導中應當做到積極介入、有效指導，同時教師要根據(jù)研究性學習的實施流程，在不同階段給予學生針對性的輔導，使之能夠最終完成研究專題。

其二，初中階段研究性學習實施效果的評估應當充分考慮到初中既有考試方式對學生思維品質的影響，對于學生在長期以來形成的為了應付考試而學習和“思考”的定勢思維與認知局限表現(xiàn)出理應的寬容，以此激發(fā)學生的思維斗志，提供寬容的認知條件幫助其無壓力地投入到研究性學習之中，在此基礎上加以幫助和引導，提升學生研究性學習的實效。

其三，在研究性學習內容與主題的選擇、設計方面充分考量初中生思維特點，把握初中生思維品質的過渡性特點，以“恰到好處”的主題設計調動學生的參與性，拒絕“過難”和“過易”的內容選擇，前者打消學生的能動性，后者則無法激發(fā)學生的自主性，只有“適度”、“適中”與“適合”的主題才是最優(yōu)的。

二、情意條件與分析

研究性學習意圖在于幫助學生通過體驗來實現(xiàn)創(chuàng)造和實踐能力。研究性學習是能夠突破既有教材限制的，可以靈活應用的活動方式。既使是有形的課程體系，一旦良好發(fā)揮其課程功能后，也將實現(xiàn)和追求一種無形的能力價值，這種無形的力量對于學習者的影響更是跨時空的。正因為以上的價值，研究性學習的實施與功能實現(xiàn)需要學生具有積極的態(tài)度體驗、充滿熱忱的理智感和堅強的意志力，也要具備批判性、獨立性的意志品質。那么初中生是否具備這些情意條件？提升與建設初中生研究性學習實施的情意條件應該從哪些策略著手呢？

心理學既有研究表明，初中生的內心世界越來越豐富，情感也較以往更為細膩，他們會將很多心智用于內省和自查。另外，初中生在情緒情感方面出現(xiàn)矛盾性的特點，多表現(xiàn)為兩面性和兩極性。例如，初中生的情緒往往呈現(xiàn)強烈與溫和、可變與固執(zhí)、內向和表現(xiàn)性等并存的現(xiàn)象。

由于情緒情感的發(fā)展需要，初中生在人際關系方面也呈現(xiàn)出日益重視朋友關系，不再盲從教師權威的特點。初中生不僅在情緒情感方面有自己的表現(xiàn)特性，在意志品質方面也有不同于小學和高中的特征。例如，初中生在學習活動中對近因動機更為重視，一定程度地會忽略長遠的或是未來的學習效益。初中生還常常呈現(xiàn)出決心大、行動遲的特點，存在拖沓和搖擺不定的特點。在自制力方面初中生表現(xiàn)出過渡性特點，即比小學生自律性高，比高中生自制力差。綜合初中生在情感和意志心理方面呈現(xiàn)出的特點，我們認為初中生已經(jīng)具備進行研究性學習的情意基礎，但是保障研究性學習的成效性則需要不斷完善情意條件，分析初中生的情意特點以展開具體的研究性學習的實施。在整體了解和把握初中生情意心理特點后，我們認為，初中階段研究性學習的具體實施需要注意以下幾個方面。

第一，挖掘研究性學習的情意目標，從積極情緒培養(yǎng)和正向意志品質養(yǎng)成方面完善研究性學習的目標體系，并將初中生情意心理的可持續(xù)發(fā)展作為研究性學習的重要目標組成。為什么要進行研究性學習呢？這個目的或許是多元的，可以說是為了知識的提高，也可以說是為了能力的培養(yǎng)，還可以說是為了促進學生情緒和意志的良性發(fā)展。我們以為，這第三方面的目的更應該受到研究性學習設計者的高度重視。因為無論何時何地，良好的情緒和意志對學生情商和逆商的提升有著重要的意義，社會心理學研究也表明，情商與逆商對于人的發(fā)展起到至關重要的作用。

第二，尊重初中生的情感特點，選擇適宜的問題或活動項目展開研究性學習。所謂尊重初中生的情感特點，就是要求教育者和研究性學習指導者在活動實施中充分考察初中生的情緒、情感特性，這種特性的考察既包括一般意義的，對于初中生情誼心理的基本把握，也包括對于初中生新近情緒變化的觀察和辨識，既能“總攬全局”，又能“洞悉局部”。事實上，整個研究性學習的實施過程都需要充分調動初中生的情感積極性，同時也必須考慮到初中生情感兩極性的發(fā)展要求，因勢利導，以情感蘊蓄能量。

第三，重視教師自身的“情感示范”，以此激發(fā)學生研究性學習的直接興趣。如何幫助學生對研究性學習本身而不是研究性學習結果感興趣，這是研究性學習指導者需要認真思考的。因為這個問題的解決，會使初中研究性學習取得事半功倍的效果。我們以為，發(fā)動教師的情感力量不失為一個好方法。教師作為研究性學習的指導者絕不能將自己置身于研究性學習之外，當“世外高人”并不能更好地促進學生的參與興趣，教師只有將自己置身于、融入于研究性學習中，并且能夠使自己情緒飽滿、精神煥發(fā)地參與其中，才能最大程度地激發(fā)學習者的直接興趣。

第四，做好研究性學習的監(jiān)督和反饋工作，以預防和管理初中生的經(jīng)常立志又立志不長的問題現(xiàn)狀，以協(xié)助初中生的自制力品質的發(fā)揮，進而提高研究性學習的實效性。初中生的意志品質中表現(xiàn)出了一定的堅持性，又具有一定的反復性，也就是說初中生對“堅持”的堅持性不夠，所以在實際的學習中也出現(xiàn)常立志但立志不長的特點，這種特點也很有可能出現(xiàn)在研究性學習過程中。因此，相關組織者與設計者應當建立一定的信息反饋機制，對于初中生的研究性學習態(tài)度與情感、意志的表現(xiàn)及時洞察，同時監(jiān)督研究性學習成效。在這個監(jiān)督與反饋的過程中，需要根據(jù)實際問題做出及時調整，這種調整既包括認知層面的調整，例如對研究主題或是研究內容的重新考量；也包括一些制度層面的變革，例如對在研究性學習過程中出現(xiàn)的非預期效應的預警機制，等等。

三、個性條件與分析

研究性學習不是人云亦云，而是最大程度地允許學習者展現(xiàn)“吾愛吾師，吾尤愛真理”的認知理想和成長觀。學生能夠發(fā)表不同于教師的意見，有權利為自己的主張辯護和堅持。另外，研究性學習是一種建立在合作和分享基礎上的課程或是學習方式，在這個過程中需要學習者之間展開良好的認知溝通與交流，也需要指導者與學習者之間展開必要的情意互動。那么，初中生是否具備上述提到的研究性學習所必需的個性條件呢？在個性特征方面，初中生表現(xiàn)為自我意識的飛速發(fā)展，同時一定程度上表現(xiàn)出了主觀上的偏執(zhí)性，主要表現(xiàn)為固執(zhí)己見聽不進他人意見。初中生自我意識的高漲也使得其個性出現(xiàn)了暫時的不平衡性。另外，初中生還一定程度地具有了反抗心理，尤其當其認為自己的獨立意識受到阻礙，自主性沒有被重視以及他人強迫其必須接受某種觀點時，反抗性心理就會油然而至，有時候甚至一發(fā)不可收拾。鑒于此，我們建議，結合初中生個性呈現(xiàn)出的特征，研究性學習實施過程中，組織者應當樹立以下具體實施理念：

首先，初中階段的研究性學習資源的挖掘、主題的設計與呈現(xiàn)方式等都應當做到因人而異，因學習者個性條件與能力資質的不同而有所區(qū)分，以此增加研究性學習的實施效度。挖掘研究性學習資源首先應充分利用已有資源儲備，例如，將各學科領域的知識呈現(xiàn)在研究性學習課程中，實現(xiàn)學科知識的延伸、綜合、重組與提升。

其次，從積極的角度維護，發(fā)揚初中生的自主發(fā)展需要，鼓勵合理、正確的自我辯護，對其自我意識的獨立性與批判性給予更多的信任和理解，同時要監(jiān)督、預防初中生表現(xiàn)出來的偏執(zhí)的認知和不良的自我辯解。初中生已經(jīng)具有了較強的自我意識性，對很多事情的判斷有意識地加入了自我分析的成分，這個特點對研究性學習的實施提供了心理前提。鑒于此，研究性學習的組織者和指導者應當充分肯定和尊重初中生的自我意識特性，并積極鼓勵初中生的獨立性，為其提供自我意識發(fā)展的機會。與此同時，應當幫助初中生監(jiān)督和辨別自己自主發(fā)展過程中的不合理理念和偏執(zhí)性認知，進一步促進其自我能力的和諧發(fā)展。