情報(bào)學(xué)研究范文

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篇1

【摘 要 題】信息專業(yè)教育

【關(guān) 鍵 詞】情報(bào)學(xué)/研究生教育/中外比較研究

【正 文】

1　中外情報(bào)學(xué)研究生教育發(fā)展的總體趨勢(shì)分析

隨著社會(huì)的發(fā)展，世界圖書(shū)情報(bào)學(xué)領(lǐng)域都在極大地關(guān)注情報(bào)學(xué)研究生教育。雖然各個(gè)地域各個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況有著諸多不同，但它的發(fā)展趨勢(shì)卻有著共同性。

1.1　信息技術(shù)的主導(dǎo)性

信息技術(shù)在情報(bào)學(xué)課程中的比例越來(lái)越大，主要是由于知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代信息已成為社會(huì)發(fā)展的命脈，信息技術(shù)在各行各業(yè)逐步滲透，作為情報(bào)學(xué)研究主體的信息成為信息業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。情報(bào)學(xué)以信息為研究對(duì)象，而信息管理本身就需要信息技術(shù)的依托。社會(huì)上需要信息管理的高級(jí)人才，便于對(duì)信息管理學(xué)科進(jìn)行更為深入更為全面的研究。

1.2　知識(shí)管理的傾向性

世界圖書(shū)情報(bào)界的專業(yè)人士都在孜孜不倦地探尋知識(shí)管理的新思路和新方法，這方面的論著相當(dāng)多。這表明圖書(shū)情報(bào)領(lǐng)域逐步認(rèn)識(shí)到知識(shí)管理與知識(shí)導(dǎo)航是情報(bào)學(xué)教育發(fā)展的基礎(chǔ)和使命。國(guó)外很多研究生課程都新增了知識(shí)管理方面的內(nèi)容，美國(guó)伊利諾多明尼哥大學(xué)還設(shè)置了知識(shí)管理研究中心，這些都反映了目前社會(huì)對(duì)情報(bào)學(xué)學(xué)科的一種需求。

1.3　實(shí)際應(yīng)用的社會(huì)性

情報(bào)學(xué)的發(fā)展很大程度上是社會(huì)發(fā)展的反映，情報(bào)學(xué)課程的社會(huì)適應(yīng)性和應(yīng)用性在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代更加明顯。現(xiàn)代的圖書(shū)情報(bào)學(xué)院都是更多地從信息管理角度來(lái)進(jìn)行學(xué)科構(gòu)建和課程設(shè)置。

1.4　研究發(fā)展的綜合性

信息是一個(gè)涵蓋廣泛的概念，有自然科學(xué)信息、社會(huì)科學(xué)信息、經(jīng)濟(jì)信息、醫(yī)學(xué)信息等不勝枚舉的類型，對(duì)于信息管理，設(shè)計(jì)技術(shù)處理問(wèn)題和內(nèi)容處理問(wèn)題，其研究綜合性趨勢(shì)非常明顯。從情報(bào)學(xué)課程建設(shè)可以發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)校側(cè)重于信息技術(shù)、信息經(jīng)濟(jì)與管理，如南京大學(xué)信息管理系和武漢大學(xué)信息管理學(xué)院等；有的側(cè)重于宏觀調(diào)控、咨詢決策，如北京大學(xué)和中國(guó)科學(xué)院文獻(xiàn)情報(bào)中心，美國(guó)匹茲堡大學(xué)信息管理學(xué)院等。

2　國(guó)外情報(bào)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)情況

2.1　美國(guó)

美國(guó)在圖書(shū)情報(bào)學(xué)領(lǐng)域發(fā)展起步較早，其發(fā)展模式也更趨于成熟，一直是我們借鑒和學(xué)習(xí)的對(duì)象。鑒于此，筆者對(duì)美國(guó)7所圖書(shū)情報(bào)學(xué)院的碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)為了使學(xué)生在畢業(yè)后能夠更好地適應(yīng)圖書(shū)情報(bào)行業(yè)中的工作，在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了以下幾種能力的培養(yǎng)。

（1）總體能力：掌握關(guān)于圖書(shū)情報(bào)行業(yè)的機(jī)構(gòu)、規(guī)劃及其社會(huì)歷史情況的知識(shí)；理解圖書(shū)情報(bào)專業(yè)的性質(zhì)，包括圖書(shū)館的類型、媒體中心、情報(bào)中心及其它們的相似之處和不同點(diǎn)，它們?cè)谏鐣?huì)中的不同作用；理解行業(yè)規(guī)范、發(fā)展趨勢(shì)、專職人員所面臨的問(wèn)題以及各種職業(yè)要求；了解專職機(jī)構(gòu)的作用和功能，以及工作人員的職責(zé)。

（2）情報(bào)組織能力：理解主題分析及表示法的經(jīng)典理論和體系，理解信息組織、存儲(chǔ)和檢索；能夠使用主題分析的各種工具、標(biāo)準(zhǔn)和方法，具有信息組織、存儲(chǔ)和檢索的技能。

（3）信息服務(wù)能力：理解服務(wù)于大眾的專職人員的任務(wù)和職責(zé)，能夠在各種機(jī)構(gòu)和環(huán)境中以恰當(dāng)合理的方式承擔(dān)這一工作；能夠了解各種用戶群體的需求，提供有效信息；既要了解適用于各種信息環(huán)境的標(biāo)準(zhǔn)參考來(lái)源信息又要熟悉具體用戶群或?qū)I(yè)領(lǐng)域來(lái)源信息；具有為特定領(lǐng)域或用戶群查找、評(píng)估和選擇適當(dāng)信息源和資料的能力；有能力為特定用戶群提供計(jì)劃、設(shè)計(jì)、提交、評(píng)估以及作出相應(yīng)決策的信息服務(wù)。

（4）管理能力：了解有關(guān)圖書(shū)情報(bào)科學(xué)的基本管理哲學(xué)、方法和技術(shù)；認(rèn)識(shí)管理的功能，例如：計(jì)劃編制、人員配置、預(yù)算和監(jiān)督等；有效地進(jìn)行群體參與和領(lǐng)導(dǎo)。

（5）研究分析能力：理解研究步驟和方法；在圖書(shū)情報(bào)學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行分析和精確評(píng)估研究，即智能用戶研究；對(duì)圖書(shū)情報(bào)學(xué)專業(yè)問(wèn)題進(jìn)行嚴(yán)密思考和分析。

（6）信息技術(shù)能力：理解各種有關(guān)信息主題分析、信息組織、存儲(chǔ)、檢索的技術(shù)；了解將技術(shù)應(yīng)用于信息管理的知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；熟悉現(xiàn)有信息系統(tǒng)，具有選擇信息系統(tǒng)的能力；具有實(shí)施設(shè)計(jì)和評(píng)估信息系統(tǒng)的能力；了解當(dāng)前信息技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r。

仔細(xì)研究不難發(fā)現(xiàn)，美國(guó)大學(xué)的圖書(shū)情報(bào)學(xué)院其課程設(shè)置都有這樣一個(gè)特點(diǎn)，即除去很少幾門(mén)核心課程之外，其余全為選修課。課程覆蓋面廣，實(shí)用性強(qiáng)，課程具有明顯的模塊化和體系化特點(diǎn)，為培養(yǎng)實(shí)用型、高能力人才奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生可以根據(jù)自身的情況在導(dǎo)師的指導(dǎo)下為自己量身制定出修業(yè)計(jì)劃，相當(dāng)靈活。有些學(xué)校的課程設(shè)置中每門(mén)課程均附有說(shuō)明，要求學(xué)生在修這門(mén)課之前應(yīng)具有哪些基礎(chǔ)知識(shí)或已經(jīng)修完某門(mén)課程。例如：學(xué)生若想選修《高等情報(bào)源與情報(bào)服務(wù)》這門(mén)課，其前提是修完《情報(bào)檢索》、《參考文獻(xiàn)和情報(bào)服務(wù)》這兩門(mén)課。這種形式有效避免了學(xué)生選課時(shí)的盲目性，而且有益于學(xué)生知識(shí)體系的形成。

2.2　英國(guó)

開(kāi)展模塊化教育是英國(guó)圖書(shū)情報(bào)專業(yè)教育課程體系的基本思想。模塊化教學(xué)是依一定的標(biāo)準(zhǔn)劃定幾個(gè)教學(xué)單元，每一個(gè)單元由不同的小專題和課題組成，一個(gè)單元即一個(gè)模塊，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇不同的模塊組合。這種模塊化教學(xué)可以根據(jù)具體學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性的教育。它可以使學(xué)校因材施教和從學(xué)生的愛(ài)好出發(fā)，選擇不同教學(xué)模塊組成各種教學(xué)大綱。

但是由于模塊課程都是根據(jù)具體需要而設(shè)定的，更新速度快，所以模塊課程每年都有所不同，這給學(xué)校帶來(lái)了一定困難。為改變這種狀況，英國(guó)很多學(xué)院采用核心模塊+選修模塊的方式，在核心模塊保持不變的同時(shí)，根據(jù)專業(yè)的發(fā)展需要以及專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，不斷變化選修模塊的設(shè)計(jì)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，同時(shí)也維持了模塊化教學(xué)的穩(wěn)定。

英國(guó)政府、教育部對(duì)圖書(shū)情報(bào)學(xué)教育的政策傾向于工商管理，注意與經(jīng)濟(jì)、管理、技術(shù)、信息類的聯(lián)系，從而脫離了以前片面拘泥于圖書(shū)館館員教育，向多層次、多目標(biāo)發(fā)展。圖書(shū)情報(bào)學(xué)教育的教學(xué)內(nèi)容也逐步實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)與專業(yè)的結(jié)合、技術(shù)應(yīng)用與研究的協(xié)調(diào)、專業(yè)研究與方向課程的兼顧。

2.3　日本

20世紀(jì)90年代以后，日本開(kāi)設(shè)的情報(bào)學(xué)研究生學(xué)院有5所，慶應(yīng)義塾大學(xué)、東京大學(xué)、京都大學(xué)、愛(ài)知淑德大學(xué)和圖書(shū)情報(bào)大學(xué)，前4所大學(xué)都設(shè)有博士課程，有從教育到研究一整套完備的教育體制。課程設(shè)置方面依據(jù)大學(xué)基準(zhǔn)協(xié)會(huì)指定的基準(zhǔn)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。如圖書(shū)情報(bào)大學(xué)，它的專業(yè)設(shè)置可分5大類：（1）圖書(shū)館情報(bào)學(xué)的基礎(chǔ)理論；（2）情報(bào)與社會(huì)的關(guān)系；（3）情報(bào)的內(nèi)容、形態(tài)論；（4）情報(bào)組織、處理技術(shù)；（5）情報(bào)系統(tǒng)的理論與技術(shù)。一般來(lái)說(shuō)，日本情報(bào)學(xué)研究生教育的相關(guān)科目很廣，從人文科學(xué)、自然科學(xué)到各種各樣的應(yīng)用科學(xué)，學(xué)生有從中選擇興趣科目的自由。

由于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，情報(bào)教育呈高度普及和多樣化趨勢(shì)，日本情報(bào)學(xué)研究生教育的革新也在不斷地發(fā)展和創(chuàng)新。特別是關(guān)于畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題，越來(lái)越多的畢業(yè)生將會(huì)在一些公司企業(yè)任職，因此，日本的情報(bào)學(xué)教育在課程設(shè)置上特別注重加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)商業(yè)情報(bào)知識(shí)和技術(shù)教育，這也逐步成為許多國(guó)家情報(bào)學(xué)研究生教育發(fā)展的一種趨勢(shì)。

3　我國(guó)情報(bào)學(xué)專業(yè)研究生教育的現(xiàn)狀

我國(guó)的情報(bào)學(xué)研究生教育起步晚，博士學(xué)位授予點(diǎn)直到20世紀(jì)90年代才建立，高級(jí)專業(yè)人才的缺乏使得該學(xué)科師資力量薄弱。另外，我國(guó)研究生的生源狀況不理想，研究生管理規(guī)范性差，研究生教育質(zhì)量監(jiān)督保障尚不盡如人意，研究生教育激勵(lì)機(jī)制不夠完善。在研究生培養(yǎng)上，過(guò)分重視傳授知識(shí)為核心的知識(shí)型教育而忽視創(chuàng)造能力的培養(yǎng)；過(guò)分強(qiáng)調(diào)專業(yè)對(duì)口，忽視了人文綜合素質(zhì)培養(yǎng)等等。雖然如此，現(xiàn)代環(huán)境和技術(shù)環(huán)境的突飛猛進(jìn)又使得我國(guó)情報(bào)學(xué)研究生教育具有較高的發(fā)展點(diǎn)，因而在發(fā)展中可以避免圖書(shū)情報(bào)學(xué)專業(yè)與經(jīng)濟(jì)信息管理等相關(guān)專業(yè)長(zhǎng)期脫離的局面，也正因?yàn)槿绱耍覈?guó)的情報(bào)學(xué)研究生教育比較容易實(shí)現(xiàn)高層次上的有效整合。

4　我國(guó)尚存在的差距

對(duì)我國(guó)圖書(shū)情報(bào)學(xué)研究生專業(yè)設(shè)置情況與發(fā)展趨勢(shì)和國(guó)外知名院校圖書(shū)情報(bào)學(xué)專業(yè)設(shè)置的比較研究，可以看出我們?cè)谶@一領(lǐng)域還存在一定差距：

（1）我國(guó)將研究生教育定位在培養(yǎng)教學(xué)與研究的高層次人才，而國(guó)外則側(cè)重培養(yǎng)信息資源開(kāi)發(fā)和利用的應(yīng)用型人才。這樣培養(yǎng)出來(lái)的研究生不僅具有理論修養(yǎng)，而且具有很強(qiáng)的實(shí)際工作能力。而我國(guó)研究生教育存在著重理論輕實(shí)踐的弊端，難以學(xué)以致用。

（2）我們的專業(yè)課程設(shè)置過(guò)于僵化，從學(xué)生入學(xué)基本就確定了要修的課程，而國(guó)外院校的課程設(shè)置非常靈活且模塊化，學(xué)生的自主選擇程度很大。變革不停留在學(xué)院名稱或者院系名稱的變化，主要表現(xiàn)在課程的設(shè)置上，進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的調(diào)整，停開(kāi)過(guò)時(shí)科目，新增時(shí)效科目。只有嶄新的教學(xué)內(nèi)容才能賦予學(xué)科新的生命，才能達(dá)到最終的調(diào)整目的。

（3）我國(guó)院校在這一學(xué)科上的專業(yè)設(shè)置過(guò)雜，從而看出圖書(shū)情報(bào)學(xué)在我國(guó)的發(fā)展還有很大距離。國(guó)外院校專業(yè)設(shè)置的概念并不是很強(qiáng)，學(xué)生偏重于哪一方面的研究完全可以從其修課情況反映出來(lái)。

（4）我國(guó)與國(guó)外院校相比師資力量也是非常懸殊的。例如在計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)方面，由于我們師資力量有限而在某種程度上難以滿足課程設(shè)置的需要。

5　我國(guó)情報(bào)學(xué)研究生教育制度的深化與體系拓展的設(shè)想

不同的國(guó)家由于社會(huì)、文化、經(jīng)濟(jì)狀況不同，圖書(shū)館學(xué)情報(bào)學(xué)的發(fā)展過(guò)程及教育體制、內(nèi)容也有所不同。因此建立、發(fā)展和完善具有中國(guó)特色的情報(bào)學(xué)研究生教育，進(jìn)行課程更新，適應(yīng)社會(huì)大環(huán)境需求是我國(guó)從事情報(bào)學(xué)教育及研究的所有人員的共同職責(zé)和任務(wù)。

由于受到信息化環(huán)境的影響，現(xiàn)在我國(guó)情報(bào)學(xué)研究生教育正逐步從面向情報(bào)業(yè)務(wù)部門(mén)和專業(yè)結(jié)構(gòu)的模式向社會(huì)開(kāi)發(fā)模式轉(zhuǎn)化，原有的按照專業(yè)方向設(shè)置的學(xué)位課程已經(jīng)越來(lái)越不能適應(yīng)信息化對(duì)人才的需求。從國(guó)外借鑒的經(jīng)驗(yàn)也表明，只有形成既重視基礎(chǔ)教育又適應(yīng)社會(huì)多樣化需求的情報(bào)學(xué)高層次人才培養(yǎng)體系，才能實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育與專業(yè)的結(jié)合、技術(shù)應(yīng)用與研究的協(xié)調(diào)、專業(yè)方向與課程方向的兼顧，這也是培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用研究人才的關(guān)鍵所在，其中的核心問(wèn)題就是研究生課程內(nèi)容的深化與拓展。課程體系的變化，要求將“工作環(huán)節(jié)”為基礎(chǔ)的課程設(shè)置，轉(zhuǎn)變?yōu)榍閳?bào)學(xué)基礎(chǔ)、信息管理技術(shù)和管理研究為軸心的學(xué)科課程結(jié)構(gòu)體系，唯有如此，才能深化學(xué)科基礎(chǔ)、應(yīng)用技術(shù)和管理研究方面的核心課程內(nèi)容，達(dá)到真正意義上的知識(shí)結(jié)構(gòu)拓展。

由上述原則，對(duì)我國(guó)圖書(shū)情報(bào)專業(yè)學(xué)位課程作出如下設(shè)想：（1）基礎(chǔ)理論與背景知識(shí)模塊：情報(bào)學(xué)原理、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、運(yùn)籌學(xué)等；（2）信息技術(shù)模塊：信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)發(fā)、電子商務(wù)、人工智能等；（3）信息管理、組織、方法模塊：信息存貯與檢索、信息服務(wù)與用戶研究、信息政策與法規(guī)等；（4）實(shí)踐模塊：為學(xué)生提供在圖書(shū)情報(bào)機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)際工作的機(jī)會(huì)，或者參與導(dǎo)師的課題研究。4個(gè)模塊的課程學(xué)分比例約為1∶2∶2∶5。各學(xué)校根據(jù)本專業(yè)的特色具體設(shè)置這4個(gè)模塊的課程，允許學(xué)生從每個(gè)模塊中選擇一至兩門(mén)課，形成自己感興趣的研究方向。

【參考文獻(xiàn)】

1　詹德優(yōu).論我國(guó)圖書(shū)情報(bào)人員繼續(xù)教育的現(xiàn)狀.要求與對(duì)策，http：//www5.nlc.gov.cn

2　胡昌平.情報(bào)學(xué)研究生學(xué)位課程內(nèi)容的深化與體系的拓展.學(xué)位與研究生教育，2001（7，8）

3　張德.美國(guó)圖書(shū)情報(bào)學(xué)研究生的培養(yǎng).中國(guó)信息導(dǎo)報(bào)，2002（11）

篇2

1、信息理解的概念

Cathy A.Enz.博士曾在文章“Information＋analysis＝understanding”[2] 中指出，在信息時(shí)代，我們有太多的信息，但卻缺乏對(duì)信息足夠的理解，從而導(dǎo)致無(wú)法真正地利用信息，只有對(duì)信息進(jìn)行必要的、有效的分析才能解決這個(gè)問(wèn)題。

討論理解，就不能不提到解釋，這兩個(gè)概念之間的關(guān)系是哲學(xué)界幾百年來(lái)爭(zhēng)論的論題。本文不想討論二者的哲學(xué)內(nèi)涵，只從認(rèn)識(shí)的角度談?wù)剬?duì)理解的觀點(diǎn)。理解是綜合了各方面的信息（或知識(shí)等）而達(dá)到的一種智能層面的對(duì)事物（或?qū)ο螅┑恼J(rèn)識(shí)。解釋則是利用技術(shù)的方法和手段對(duì)事物（或?qū)ο螅┻M(jìn)行描述和認(rèn)識(shí)（見(jiàn)圖1）。

附圖

圖1　認(rèn)識(shí)的層次

認(rèn)識(shí)不是人們主觀大腦的衍生物，而是基于客觀認(rèn)知發(fā)現(xiàn)的產(chǎn)物，它的最終目標(biāo)就是要達(dá)到對(duì)客觀事物的理解。圖1中按照思維的過(guò)程列出了認(rèn)識(shí)的四個(gè)層次[3]，一項(xiàng)數(shù)據(jù)本身多半沒(méi)有什么意義，數(shù)據(jù)只有經(jīng)過(guò)處理，也就是將其納入特定的環(huán)境才有意義，定義之后才能成為信息。知識(shí)則是經(jīng)過(guò)驗(yàn)證并被作為事實(shí)而接受的信息。理解是依賴于能在特定情況下使用相關(guān)知識(shí)的判斷。未經(jīng)驗(yàn)證的看法，即使是人們普遍持有的觀點(diǎn)，也不同于事實(shí)本身，而且實(shí)際上有些觀點(diǎn)會(huì)被證明是錯(cuò)誤的。建立在看法而不是建立在事實(shí)上的判定通常是盲目而危險(xiǎn)的。可以這樣說(shuō)，理解是在人們認(rèn)識(shí)的過(guò)程中，在數(shù)據(jù)處理和知識(shí)判斷的過(guò)程中逐漸產(chǎn)生的，而這種過(guò)程就是解釋。

因此，理解與解釋可以看作是認(rèn)識(shí)問(wèn)題的兩個(gè)層面：理解更接近抽象的認(rèn)識(shí)；解釋更接近具體的認(rèn)識(shí)。因此，兩者是相互關(guān)聯(lián)的。一方面解釋植根于理解，解釋將理解中所籌劃的可能性整理出來(lái)；另一方面，理解在解釋中并不成為別的東西，而是成為它自身。理解同時(shí)即是解釋和應(yīng)用；解釋是理解的解釋又是理解的應(yīng)用，應(yīng)用和解釋并非在理解之后發(fā)生，它們是理解的行為。也就是說(shuō)，我們通常所說(shuō)的解釋是為理解服務(wù)的，二者不是傳統(tǒng)觀念中“或”的關(guān)系，而是“與”的關(guān)系，理解是在解釋的過(guò)程中產(chǎn)生的。

本文談的理解是從兩個(gè)層面來(lái)探討的，即自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)。德國(guó)哲學(xué)家海德格爾在談到理解時(shí)認(rèn)為，理解不只是理解文獻(xiàn)、藝術(shù)品以及歷史，理解涉及所有我們作為人能夠遇到的事情與場(chǎng)合。借用哲學(xué)界對(duì)理解的界定，情報(bào)研究中的本質(zhì)也就是對(duì)所有研究過(guò)程中遇到的事物和對(duì)象的理解。

2、情報(bào)研究的本質(zhì)

我們知道情報(bào)學(xué)是一門(mén)交叉學(xué)科，是自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的合成學(xué)科，它作為理解現(xiàn)代化通信與知識(shí)綜合化所必需的一個(gè)領(lǐng)域而存在，其最終的目標(biāo)包括掌握情報(bào)活動(dòng)的規(guī)律、找到最佳的標(biāo)引方案、獲得高速有效的檢索以及在已有信息中進(jìn)行知識(shí)挖掘以得到知識(shí)的更新等。這些具體的目標(biāo)概括起來(lái)說(shuō)，都是圍繞著對(duì)各種來(lái)源的信息的理解進(jìn)行的。為什么呢？筆者認(rèn)為，情報(bào)學(xué)研究的最終目標(biāo)應(yīng)該是能夠?yàn)榍閳?bào)研究產(chǎn)物的使用對(duì)象提供決策的依據(jù)，使用者得到情報(bào)后可能會(huì)得到不同的理解，這取決于使用者的背景、所處的環(huán)境以及其所要進(jìn)行的活動(dòng)。因此，客觀地、全方位地、高效地為使用者提供各個(gè)階段的信息產(chǎn)物，以供其最終達(dá)到理解，是情報(bào)研究最終的目標(biāo)。下面從情報(bào)研究的發(fā)展階段和情報(bào)研究的方法來(lái)揭示情報(bào)研究的本質(zhì)。

2.1　從情報(bào)系統(tǒng)的發(fā)展階段來(lái)看　我國(guó)的情報(bào)研究工作始于1956年，由于建國(guó)初期特定的歷史環(huán)境，它從創(chuàng)業(yè)之日起所走的就是一條文獻(xiàn)工作與情報(bào)研究工作相結(jié)合的道路，并集信息庫(kù)與思想庫(kù)于一體，形成了有別于歐美各國(guó)的特色。情報(bào)研究在我國(guó)又稱情報(bào)調(diào)研或情報(bào)分析，它與前蘇聯(lián)的情報(bào)分析與綜合，日本的情報(bào)調(diào)查，美國(guó)的信息分析，聯(lián)合國(guó)推薦的信息濃縮，歐美地區(qū)的工商情報(bào)，其他國(guó)家的數(shù)據(jù)分析、技術(shù)跟蹤、信息經(jīng)紀(jì)等基本是同義語(yǔ)。當(dāng)前，情報(bào)研究在內(nèi)涵外延上又有了新的發(fā)展，情報(bào)研究工作為了保持與社會(huì)需求的平衡發(fā)展也必將對(duì)其整體模式進(jìn)行再造，通過(guò)建立新的情報(bào)研究秩序和運(yùn)作方式，使其向著現(xiàn)代情報(bào)研究方向發(fā)展，使情報(bào)研究真正成為服務(wù)于全社會(huì)、獨(dú)具特色的認(rèn)識(shí)客觀世界的有力工具。

在新的IT技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，情報(bào)研究在內(nèi)涵外延上又有了新的發(fā)展，情報(bào)研究工作已經(jīng)突破傳統(tǒng)的基于文獻(xiàn)信息源進(jìn)行編譯、匯編、綜述的工作方式，而大量運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息資源和零次情報(bào)，并且引進(jìn)文獻(xiàn)計(jì)量、調(diào)查統(tǒng)計(jì)、邏輯分析和數(shù)學(xué)模型等新的研究分析方法，用戶對(duì)其成果也更加要求研究性和預(yù)測(cè)性了。

篇3

[關(guān)鍵詞]模型　模型方法 圖書(shū)館學(xué)情報(bào)學(xué)研究 圖書(shū)館學(xué)情報(bào)學(xué)方法論

[分類號(hào)]G250　G350

著名控制論創(chuàng)始人N?維納曾經(jīng)指出：“科學(xué)知識(shí)是由一系列抽象模型(最可取的是形式模型，特殊場(chǎng)合是實(shí)體模型)所組成的”。模型是人類在認(rèn)識(shí)世界實(shí)踐中的一大創(chuàng)造，模型方法是人們進(jìn)行理論思維的一種重要手段。在各種科學(xué)研究活動(dòng)中，幾乎處處都可以看到模型的作用，模型方法已成現(xiàn)代科學(xué)方法的核心。在圖書(shū)館學(xué)情報(bào)學(xué)領(lǐng)域，圖書(shū)館學(xué)情報(bào)學(xué)模型方法已經(jīng)引起了研究者的高度重視，盡管它不是唯一的科學(xué)方法，但由于其具有簡(jiǎn)單明了、形象生動(dòng)、直觀等特點(diǎn)，已經(jīng)成為現(xiàn)代圖書(shū)館學(xué)情報(bào)學(xué)科學(xué)研究的一種重要方法。

1 圖書(shū)館學(xué)情報(bào)學(xué)模型及其類型

1.1 圖書(shū)館學(xué)情報(bào)學(xué)模型

為了更好地認(rèn)識(shí)圖書(shū)館學(xué)情報(bào)學(xué)的結(jié)構(gòu)、功能、屬性、關(guān)系和過(guò)程，通過(guò)抽象化與理想化概括出來(lái)的思維描述、模仿、映象形式，叫做圖書(shū)館學(xué)情報(bào)學(xué)模型(以下簡(jiǎn)稱“圖情模型”)。圖情模型是一種簡(jiǎn)化描述，比客觀對(duì)象(圖書(shū)館學(xué)情報(bào)學(xué))簡(jiǎn)單，但又高于客觀對(duì)象。它抓住了客觀事物的主要特征及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律的本質(zhì)，省略了一些非本質(zhì)的部分，是圖書(shū)館學(xué)情報(bào)學(xué)實(shí)體或現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)的高度抽象或模仿，它由與研究主題相關(guān)的本質(zhì)、特點(diǎn)的主要因素構(gòu)成，并可以表示出這些因素之間的邏輯關(guān)系或定量關(guān)系，它既可以是定性的，也可以是定量的，通常表現(xiàn)為抽象的、數(shù)學(xué)的、理論的形態(tài)。

通過(guò)對(duì)這種科學(xué)模型的研究，推知圖書(shū)館學(xué)情報(bào)學(xué)的某種性質(zhì)或者規(guī)律，這種研究方法就是圖情模型方法。

1.2 圖書(shū)館學(xué)情報(bào)學(xué)模型類型

從模型描述原型的方式角度上看，常見(jiàn)圖情模型主要有以下三種類型。

1.2.1 行為模型　根據(jù)所要研究系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)和功能，構(gòu)造出其行為模型。例如，程序設(shè)計(jì)圖、檢索步驟以及圖書(shū)館文獻(xiàn)分編工作流程圖、情報(bào)分析步驟圖、決策過(guò)程圖；“看不見(jiàn)的學(xué)院”和“情報(bào)交換小組”等非正式過(guò)程情報(bào)傳遞模型；OhioLINK和CALIS等圖書(shū)館聯(lián)盟模型，等等。

1.2.2　結(jié)構(gòu)模型 根據(jù)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)建立起來(lái)的模型，主要包括以下模型：

框圖模型。用圖框表示組成因素或功能轉(zhuǎn)換，圖框之間用帶箭頭的線連接起來(lái)，表示模型的結(jié)果順序或功能轉(zhuǎn)換。如申農(nóng)的通訊模型圖，米哈依洛夫的情報(bào)交流模型，嚴(yán)怡民教授的廣義情報(bào)交流模型，等等。

直觀示意圖模型。用線條簡(jiǎn)單的圖表示系統(tǒng)因素或關(guān)系的模型，如表示知識(shí)、情報(bào)、信息邏輯關(guān)系的著名文氏圖、圖書(shū)館網(wǎng)絡(luò)拓?fù)鋱D、情報(bào)檢索系統(tǒng)檢全率、檢準(zhǔn)率圖表模型等等。

網(wǎng)絡(luò)圖模型。這是按照數(shù)學(xué)圖論的方法用點(diǎn)線建立的模型，點(diǎn)表示組成因素，線表示點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，比如以學(xué)科發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的重要論文被引用狀況所作的網(wǎng)絡(luò)圖模型，通過(guò)引用相關(guān)分析可以得出不同專業(yè)之間關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖，美國(guó)情報(bào)學(xué)家H?D?懷特和B?C?格雷菲斯利用作者同被引關(guān)系所得出的“知識(shí)地圖”也是網(wǎng)絡(luò)圖模型。

典型的結(jié)構(gòu)模型都是圖形模型，既可以表達(dá)很抽象的內(nèi)容，也可以表示很直觀的內(nèi)容，具有簡(jiǎn)明易懂、一目了然的特點(diǎn)。一些用語(yǔ)言或者數(shù)學(xué)模型很難說(shuō)得清楚的問(wèn)題，一份圖形模型卻能很好地解決問(wèn)題。

1.2.3 數(shù)學(xué)模型　數(shù)學(xué)模型是采用數(shù)學(xué)方法用各種數(shù)學(xué)符號(hào)、數(shù)值來(lái)描述圖書(shū)館學(xué)情報(bào)學(xué)的組成因素及其之間的數(shù)量關(guān)系。如英國(guó)情報(bào)學(xué)家B?C?布魯克斯提出的情報(bào)與知識(shí)關(guān)系的基本方程式K[S]＋I(xiàn)=K[S＋S]；布拉德福定律、洛特卡定律、齊夫定律、普賴斯曲線的數(shù)學(xué)表達(dá)式就是反應(yīng)文獻(xiàn)情報(bào)流規(guī)律的數(shù)學(xué)模型，情報(bào)傳播的熱傳導(dǎo)模型，等等。數(shù)學(xué)模型按照表達(dá)的形式劃分，分為以下模型：

解析式和圖像模型。通過(guò)函數(shù)關(guān)系和圖像描述系統(tǒng)的基本性質(zhì)，解析式和圖像本身就是一個(gè)系統(tǒng)的模型。比如，圖書(shū)館讀者閱覽量隨時(shí)間的變化曲線，洛特卡定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式和圖像描述等等。

方程組模型。如果系統(tǒng)存在多個(gè)變量，并且這些變量互相制約使系統(tǒng)處于平衡狀態(tài)，可用方程組模型描述。比如，情報(bào)系統(tǒng)的微分方程組模型。

圖表模型。當(dāng)系統(tǒng)內(nèi)某特性發(fā)生變化，對(duì)應(yīng)的狀態(tài)值也隨之變化，把這些變化值按照一定格式排列起來(lái)就成為圖表模型，比如情報(bào)檢索系統(tǒng)的檢全率、檢準(zhǔn)率圖表模型。

數(shù)學(xué)模型準(zhǔn)確、便于操作、易于計(jì)算，是最常用的一種模型。由于數(shù)學(xué)是最基礎(chǔ)的學(xué)科，一門(mén)學(xué)科沒(méi)有數(shù)學(xué)的參與就不能說(shuō)其已建立了真正的學(xué)科，所以其他一切模型，如果能結(jié)合數(shù)學(xué)模型來(lái)表達(dá)，則表明它已抓住了研究對(duì)象最本質(zhì)的變化規(guī)律，可以認(rèn)為數(shù)學(xué)模型是最深刻的模型；并且隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，可以幫助研究者處理復(fù)雜的模型、減輕計(jì)算負(fù)擔(dān)、驗(yàn)證和補(bǔ)充模型，數(shù)學(xué)模型方法應(yīng)用領(lǐng)域也會(huì)日趨擴(kuò)大。

2 圖書(shū)館學(xué)情報(bào)學(xué)模型方法的功能

在圖書(shū)館學(xué)情報(bào)學(xué)科學(xué)研究中，人們廣泛應(yīng)用模型來(lái)分析圖情系統(tǒng)、圖情活動(dòng)中的各種關(guān)系、各種要素的普遍聯(lián)系，模型方法具有多方面的功能與作用。首先，圖情模型具有解釋功能。模型是對(duì)客觀對(duì)象本質(zhì)特征的概括，簡(jiǎn)單清楚，使用模型可以使人們觀察到各種現(xiàn)象之間的關(guān)系、各主要構(gòu)成要素的功能及作用等，對(duì)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和特性能做出科學(xué)的解釋。如用簡(jiǎn)單的框圖模型解釋科學(xué)情報(bào)交流系統(tǒng)，令人一目了然。其次，啟發(fā)功能。模型體現(xiàn)了圖書(shū)館學(xué)情報(bào)學(xué)的規(guī)律性，并使極其抽象、深?yuàn)W的概念、假設(shè)、理論準(zhǔn)確具體地表達(dá)出來(lái)，便于正確理解其科學(xué)意義。近年來(lái)圖書(shū)館個(gè)性化服務(wù)研究得如火如荼，文獻(xiàn)[5]依據(jù)信息服務(wù)技術(shù)構(gòu)建一個(gè)信息資源集成化、網(wǎng)頁(yè)定制化、服務(wù)一體化的個(gè)性化圖書(shū)館服務(wù)系統(tǒng)模型，用戶利用該模型，可以組織、定制相關(guān)資源，組織收藏個(gè)人參考文獻(xiàn)信息，設(shè)定各種信息通告，直接進(jìn)入與自己相關(guān)的個(gè)性化服務(wù)項(xiàng)目，這一認(rèn)識(shí)過(guò)程就是通過(guò)模型啟發(fā)人們進(jìn)行研究和探索。再者，指導(dǎo)實(shí)踐。模型是一種科學(xué)的簡(jiǎn)化抽象，在模型的基礎(chǔ)上進(jìn)行研究一般優(yōu)于實(shí)際情況。這樣，就能以科學(xué)模型所提供的優(yōu)化條件為追求目標(biāo)，使人們找到了在實(shí)踐中怎樣改善客體及其環(huán)境，以爭(zhēng)取達(dá)到最佳或較佳效果的方向和途徑。比如情報(bào)分析中的SWOT理論模型，WT、WO、ST、SO對(duì)策就是發(fā)揮優(yōu)勢(shì)因素、克服劣勢(shì)因素、利用機(jī)會(huì)因素、化解威脅因素，爭(zhēng)取最佳效果；利用布拉德福定律模型確定本館的核心情報(bào)源和核心讀者，指導(dǎo)館藏的維護(hù)與情報(bào)源的有效利用。最后，預(yù)見(jiàn)功能。模型方法可以分析、推斷、預(yù)見(jiàn)原型的未來(lái)趨勢(shì)，在理想的條件下揭示原型的性質(zhì)、功能發(fā)揮程度或可能發(fā)生的情況，從而形成科學(xué)的預(yù)見(jiàn)。比如，建立圖書(shū)借閱量的灰色模型，對(duì)圖書(shū)借閱量進(jìn)行

預(yù)測(cè)，在此基礎(chǔ)上結(jié)合現(xiàn)有書(shū)庫(kù)存量和灰色預(yù)測(cè)得到的預(yù)期借閱率，得出預(yù)期圖書(shū)的建議購(gòu)買(mǎi)量。

3　圖情研究中建構(gòu)模型的邏輯過(guò)程

建構(gòu)模型一般分為以下步驟：①模型準(zhǔn)備，了解并研究圖情活動(dòng)的實(shí)際背景，明確建模的目的，掌握其數(shù)據(jù)、資料、特征等，有時(shí)還要求建模者做深入細(xì)致的調(diào)查研究。②模型假設(shè)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行必要的簡(jiǎn)化，用精確的語(yǔ)言做出假設(shè)。不同的簡(jiǎn)化和假設(shè)會(huì)得到不同的模型，假設(shè)做得不合理或過(guò)分簡(jiǎn)單，將導(dǎo)致模型的失敗或部分失敗；假設(shè)作得過(guò)于詳細(xì)、考慮因素過(guò)多，使模型太復(fù)雜而無(wú)法進(jìn)行下一步工作。所以，重要的是善于辨別問(wèn)題主次，果斷地抓住主要因素，拋棄次要因素，盡量將問(wèn)題均勻化、線性化。③模型建立，根據(jù)所做假設(shè)用一定的模型描述出來(lái)，比如用適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)工具刻畫(huà)各變量之間的關(guān)系，建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)(公式表格、圖形)，這是建構(gòu)模型最關(guān)鍵的一步，是一個(gè)質(zhì)的飛躍過(guò)程。建立具體模型涉及許多技巧問(wèn)題，構(gòu)建者要根據(jù)研究的性質(zhì)、目的建立簡(jiǎn)明、合理的模型。④模型求解，包括解方程、圖解、邏輯推理、定理證明等。⑤模型分析，把模型置于與原型相似的外部條件下對(duì)模型求解的結(jié)果進(jìn)行分析，比如數(shù)學(xué)模型要根據(jù)研究對(duì)象問(wèn)題的性質(zhì)，分析各變量之間的依賴關(guān)系或穩(wěn)定狀態(tài)。⑥模型檢驗(yàn)，將模型分析的結(jié)果“翻譯”到實(shí)際對(duì)象中，用實(shí)際現(xiàn)象、數(shù)據(jù)等檢驗(yàn)?zāi)Ｐ偷暮侠硇院瓦m用性與正確性。一個(gè)較成功的模型不僅能解釋已知的現(xiàn)象，還能預(yù)言一些未知的現(xiàn)象并被實(shí)踐所證明。如果檢驗(yàn)結(jié)果與實(shí)際不符或部分不符，并且建模和求解過(guò)程無(wú)誤的話，問(wèn)題出現(xiàn)在模型假設(shè)上，就應(yīng)當(dāng)修改或補(bǔ)充假設(shè)，重新建模。⑦預(yù)測(cè)與決策。

4 圖情研究中建構(gòu)模型的方法論原則

模型建構(gòu)是一門(mén)技術(shù)，也是一種藝術(shù)。圖書(shū)館學(xué)情報(bào)學(xué)的特性以及活動(dòng)的多樣性決定了其建模方法的多樣性，主要的建模方法有以下5種：

4.1 提煉法

這種方法是在分析研究客觀事物和過(guò)程的基礎(chǔ)上，對(duì)圖情系統(tǒng)的各要素、經(jīng)驗(yàn)、資料進(jìn)行歸納、提煉，用圖解或邏輯形式得出抽象模型，一般來(lái)說(shuō)都是結(jié)構(gòu)模型，基本上是一種靜態(tài)模型，這種模型常帶有經(jīng)驗(yàn)色彩。比如米哈依洛夫的情報(bào)交流模型，嚴(yán)怡民教授在《情報(bào)學(xué)概論》中提出的廣義情報(bào)交流模型等。

4.2　類推法

類推法是根據(jù)兩種事物的相似性，從某一事物的規(guī)律性來(lái)推測(cè)另一事物的規(guī)律或?qū)傩裕磳⑾嚓P(guān)學(xué)科的特定模型引入圖情研究，所得的模型可以認(rèn)為是模擬模型。比如情報(bào)學(xué)中常用的申農(nóng)通訊系統(tǒng)模型、情報(bào)傳播的熱傳導(dǎo)模型、耗散結(jié)構(gòu)理論模型、協(xié)同理論模型、突變理論模型等等。

4.3　數(shù)學(xué)方法

借助概率與統(tǒng)計(jì)學(xué)、離散數(shù)學(xué)、微分與微分方程、圖論、層次分析等方法建立數(shù)學(xué)模型，布拉德福、洛特卡、齊夫和普賴斯開(kāi)創(chuàng)性地利用數(shù)學(xué)方法建立數(shù)學(xué)模型，采用數(shù)學(xué)方法建立數(shù)學(xué)模型有利于圖情研究走上更加成熟的階段。

4.4　灰色模型法

依據(jù)灰色系統(tǒng)理論建立模型，灰色系統(tǒng)理論是通過(guò)定性和定量相結(jié)合、利用動(dòng)態(tài)關(guān)聯(lián)度和生成數(shù)的概念，用情報(bào)信息不全的離散數(shù)據(jù)建立情報(bào)信息完全、時(shí)間連續(xù)的動(dòng)態(tài)模型，包含定性分析、因素分析、初步量化、動(dòng)態(tài)量化、優(yōu)化5個(gè)階段，建模的關(guān)鍵要處理好每個(gè)步驟的聯(lián)系，合理地進(jìn)行生成處理和關(guān)聯(lián)度分析。灰色模型屬于數(shù)學(xué)模型，經(jīng)常用于情報(bào)分析與預(yù)測(cè)，如文獻(xiàn)[8]、[9]運(yùn)用灰色模型分別實(shí)現(xiàn)圖書(shū)館管理研究。

4.5　模糊模型法

模糊系統(tǒng)理論是在現(xiàn)代控制論基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，運(yùn)用模糊數(shù)學(xué)理論建立模型，情報(bào)研究中有時(shí)某些對(duì)象表現(xiàn)出模糊性，不能做出非此即彼的判斷，不能進(jìn)行精確描述和測(cè)量。模糊數(shù)學(xué)利用模糊集合、論域和隸屬度的概念，采取模糊集合運(yùn)算和模糊關(guān)系合成運(yùn)算等方法建立數(shù)學(xué)模型，成功地解決模糊性問(wèn)題；建模的關(guān)鍵是正確描述模糊關(guān)系。模糊模型也屬于數(shù)學(xué)模型，多用于情報(bào)研究與預(yù)測(cè)，是圖情量化研究的一種行之有效的方法。如文獻(xiàn)[10]模型。

5　模型方法在圖書(shū)館學(xué)、情報(bào)學(xué)中的應(yīng)用

5.1　在基礎(chǔ)理論研究中的應(yīng)用

一門(mén)學(xué)科的最高境界是構(gòu)造科學(xué)理論，圖書(shū)館學(xué)情報(bào)學(xué)基礎(chǔ)理論研究通過(guò)建立模型反映檢驗(yàn)理論或者科學(xué)事實(shí)，揭示本質(zhì)屬性和相對(duì)關(guān)系，如果再繼之使用數(shù)學(xué)模型，就會(huì)畫(huà)龍點(diǎn)睛妙筆生花，給理論以量的規(guī)定性，大幅度提高理論的精確度。比如使用數(shù)學(xué)模型定義情報(bào)概念、文獻(xiàn)情報(bào)流基本定律，采用框圖建立圖書(shū)館中介性模型、情報(bào)系統(tǒng)模型、文獻(xiàn)存貯與檢索系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型、科技文獻(xiàn)鏈結(jié)構(gòu)模型等。模型作為理論探討的內(nèi)容，對(duì)我們認(rèn)識(shí)圖情規(guī)律很有價(jià)值，使得問(wèn)題簡(jiǎn)明，便于思考分析。

5.2　在信息資源管理中的應(yīng)用

在信息資源管理中應(yīng)用模型方法要定量描述圖書(shū)情報(bào)系統(tǒng)的主要因素和關(guān)系，建立恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)模型。一般模型結(jié)構(gòu)有兩種，一種是采用統(tǒng)計(jì)模型方法(如回歸法和方差分析法)，通常假定結(jié)構(gòu)是線性模型，這是最常用的方法；另一種是根據(jù)基本原理推導(dǎo)出模型結(jié)構(gòu)，比如資源分配模型反映圖書(shū)使用的莫爾斯模型、反映某主題文獻(xiàn)在期刊分布中的布拉德福定律模型、反映讀者到館率的泊松分布模型等。模型方法極大地改變了傳統(tǒng)的圖書(shū)情報(bào)管理技術(shù)，成為現(xiàn)代圖書(shū)情報(bào)信息資源管理的一種新理念，有利于圖書(shū)情報(bào)機(jī)構(gòu)節(jié)約經(jīng)費(fèi)、提高圖書(shū)情報(bào)系統(tǒng)性能、使信息資源利用最大化。

5.3　在信息檢索中的應(yīng)用

模型方法在信息檢索中應(yīng)用比較早，也較為系統(tǒng)和成熟，出現(xiàn)了許多模型，比如傳統(tǒng)的布爾檢索模型，Salton的矢量檢索模型和擴(kuò)展布爾檢索模型；S.K.M.Wong在詞與詞的相依性基礎(chǔ)上建立了廣義矢量模型；z.w.Ras利用格與布爾代數(shù)理論建立了代數(shù)模型；Cooper和Bookstein建立了情報(bào)檢索的集合論模型；一些專家還提出了概率檢索模型、邏輯模型、矩陣向量模型等；隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展專家們相繼提出了基于概念的情報(bào)檢索模型、案例檢索模型、分布式情報(bào)檢索系統(tǒng)的拓?fù)淠Ｐ汀⑸窠?jīng)網(wǎng)絡(luò)檢索模型等。可見(jiàn)，模型在理論和實(shí)踐上解釋檢索過(guò)程與檢索相關(guān)性，不同類型的模型代表著不同的情報(bào)檢索系統(tǒng)，反映著不同系統(tǒng)本質(zhì)上的差別；模型有助于情報(bào)檢索理論的研究，情報(bào)檢索研究者也一直比較關(guān)注檢索模型的建構(gòu)。

5.4　在文獻(xiàn)信息規(guī)律研究中的應(yīng)用

文獻(xiàn)信息規(guī)律研究是完全建立在模型方法的基礎(chǔ)上，文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的發(fā)展、成熟就是數(shù)學(xué)模型方法應(yīng)用的一個(gè)典型范例。文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法包括布拉德福定律、洛特卡定律、齊夫定律、文獻(xiàn)指數(shù)增長(zhǎng)定律、文獻(xiàn)老化定律，又被公認(rèn)為圖書(shū)情報(bào)專門(mén)研究方法。建立模型是文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)研究的重要手段，通過(guò)建立模型可以完成從紊亂的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)到文獻(xiàn)計(jì)量規(guī)律性認(rèn)識(shí)的飛躍過(guò)程。任何研究工作，只有從定性描述發(fā)展到定量分析、定量評(píng)價(jià)和預(yù)測(cè)，才能成為一種真正成熟的科學(xué)，文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)作為情報(bào)學(xué)的一個(gè)重要分支學(xué)科，其發(fā)展前途是

光明的，而在此數(shù)學(xué)模型方法的作用是十分巨大的。

5.5　在讀者服務(wù)和服務(wù)質(zhì)量評(píng)價(jià)中的應(yīng)用

在新的信息技術(shù)環(huán)境下，研究者積極探索讀者服務(wù)模型，比如建立以用戶為核心的虛擬參考咨詢自導(dǎo)式服務(wù)模型、基于用戶需求分析的個(gè)性信息推送服務(wù)模型、基于用戶定制的個(gè)性信息推送服務(wù)模型、基于信息資源整合的個(gè)性信息推送服務(wù)模型、個(gè)性化信息分類定制服務(wù)模型、個(gè)性化信息智能服務(wù)模型、個(gè)性化信息垂直門(mén)戶服務(wù)模型、個(gè)性化信息呼叫中心服務(wù)模型，在服務(wù)質(zhì)量評(píng)價(jià)中建立以用戶滿意度、忠誠(chéng)度為核心的SERVQUAL數(shù)學(xué)模型等，模型方法有利于探討數(shù)字圖書(shū)館服務(wù)和評(píng)價(jià)的有效模式，為構(gòu)建可互操作的現(xiàn)實(shí)數(shù)字圖書(shū)館服務(wù)系統(tǒng)提供有益參考。

5.6　在情報(bào)研究與預(yù)測(cè)中的應(yīng)用

在情報(bào)研究與預(yù)測(cè)中，情報(bào)研究者利用已知數(shù)據(jù)分析出規(guī)律，通過(guò)數(shù)學(xué)變換將多數(shù)的規(guī)律轉(zhuǎn)換成模型表達(dá)式，然后通過(guò)模型進(jìn)行預(yù)測(cè)。常見(jiàn)的預(yù)測(cè)模型有回歸分析模型、交叉影響分析模型、趨勢(shì)外推模型、投入產(chǎn)出模型、時(shí)間序列模型等等。模型方法可以幫助情報(bào)研究人員開(kāi)拓視野，驗(yàn)證假設(shè)，把握問(wèn)題本質(zhì)；實(shí)際上在一些問(wèn)題的預(yù)測(cè)上可能得出與假設(shè)或?qū)嶋H值不相吻合的結(jié)論，這將刺激研究的進(jìn)一步深入，致力改進(jìn)建模的每一個(gè)環(huán)節(jié)，重新建立不同的模型進(jìn)行結(jié)果的比較，提高綜合分析判斷水平，最后獲得更有價(jià)值的成果。

此外，模型方法還廣泛應(yīng)用于文獻(xiàn)采購(gòu)、圖書(shū)館管理、用戶研究、學(xué)科動(dòng)態(tài)研究、讀者滿意度研究、知識(shí)組織研究等方面，現(xiàn)在模型方法已經(jīng)越來(lái)越多地在圖情研究中被采用，越來(lái)越多地應(yīng)用到了圖書(shū)館活動(dòng)、情報(bào)活動(dòng)以及探尋它們運(yùn)行機(jī)制的方方面面。

6 圖情模型方法應(yīng)用的局限性與存在的問(wèn)題

模型方法成為研究者經(jīng)常采用的一種方法。據(jù)筆者對(duì)“中文科技期刊數(shù)據(jù)庫(kù)”調(diào)查，從1989－2007年通過(guò)模型方法研究圖書(shū)館學(xué)和情報(bào)學(xué)的論文共1342篇，而2002－2007年就占69％，說(shuō)明模型方法的應(yīng)用處于上升趨勢(shì)，并且研究發(fā)現(xiàn)圖情模型方法應(yīng)用中存在著一些問(wèn)題。

對(duì)于圖情模型來(lái)說(shuō)，研究者提出了較多的定性描述模型，這無(wú)疑是對(duì)圖書(shū)館學(xué)情報(bào)學(xué)理論研究有很大幫助，但對(duì)定量描述的模型相對(duì)較少，這表明圖情建模的研究有待深入，在這一領(lǐng)域有待于新的突破。

定量描述的模型必須運(yùn)用恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)模型，有的理論研究論文提出的問(wèn)題可能是實(shí)際的，但由于數(shù)學(xué)模型選擇得不當(dāng)，在復(fù)雜的數(shù)學(xué)過(guò)程之后，結(jié)論仍然是數(shù)學(xué)的，沒(méi)有能夠把數(shù)學(xué)模型語(yǔ)言描述和產(chǎn)生的概念與規(guī)律還原為現(xiàn)實(shí)的、具體的內(nèi)容。

圖書(shū)館學(xué)情報(bào)學(xué)里存在著許多經(jīng)典的模型，但更多的模型提出以后不久就被人們遺忘，因此模型權(quán)威性問(wèn)題必須引起研究者的高度關(guān)注。怎樣提高模型的權(quán)威性?根本的是要用實(shí)踐檢驗(yàn)，也可以通過(guò)提高建模工作的質(zhì)量來(lái)未雨綢繆，建模需要有充分的定性分析作基礎(chǔ)，要尋求研究對(duì)象的特點(diǎn)、規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系；根據(jù)研究對(duì)象結(jié)構(gòu)和性能所涉及的性質(zhì)現(xiàn)象，如隨機(jī)現(xiàn)象、必然現(xiàn)象、模糊現(xiàn)象等，有針對(duì)性地選擇合適模型，并要講究建模策略；使用邏輯、實(shí)驗(yàn)等方式來(lái)檢驗(yàn)與修正模型；比較不同的模型，從中選擇比較理想的模型。模型方法表現(xiàn)出一種抽象思維的力量，研究者建模還需要學(xué)量的知識(shí)與依賴智慧的作用。

篇4

Abstract： This paper analyzes the present situation of China's library and information science education， and puts forward the problems faced by three aspects firstly. Then， analyzes the situation of library and information science education in United States， Britain and Japan systematically， sums up the experience which is worthy of our using for reference in their developing.Finally， based on Chinese condition and foreign experience for reference， proposes postgraduate training system of library and information science based on the ability.

關(guān)鍵詞： 圖書(shū)情報(bào)學(xué)；研究生教育；培養(yǎng)體系

Key words： library and information science；postgraduate education；training system

中圖分類號(hào)：G250 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2012）29-0304-02

0 引言

隨著以信息技術(shù)為核心的高新技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域的深入推廣和應(yīng)用，社會(huì)對(duì)于圖書(shū)館學(xué)和情報(bào)學(xué)高級(jí)人才的需求日益增加，如何更好地培養(yǎng)圖書(shū)館學(xué)和情報(bào)學(xué)研究生，使其成為具有專業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)秀人才，已經(jīng)成為情報(bào)學(xué)教育人員的重要研究課題。借鑒外國(guó)情報(bào)學(xué)教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)情報(bào)學(xué)教育實(shí)際情況，本文構(gòu)建了基于“扎實(shí)的情報(bào)理論能力”、“突出的科研實(shí)踐能力”、“較強(qiáng)的交流與合作能力”為基本能力的情報(bào)學(xué)領(lǐng)域高層次人才培養(yǎng)體系。

1 我國(guó)圖書(shū)情報(bào)學(xué)研究生教育現(xiàn)狀及面臨的問(wèn)題

從我國(guó)圖書(shū)情報(bào)學(xué)教育發(fā)展至今，無(wú)論是授權(quán)點(diǎn)數(shù)量還是招生人數(shù)都已經(jīng)達(dá)到一定高度，總體上具有規(guī)模適中、覆蓋齊全的特點(diǎn)。

在培養(yǎng)目標(biāo)方面，可以將我國(guó)圖書(shū)情報(bào)學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)總結(jié)為培養(yǎng)高層次圖書(shū)情報(bào)學(xué)專門(mén)人才。具體來(lái)說(shuō)，就是為適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要，培養(yǎng)掌握?qǐng)?jiān)實(shí)基礎(chǔ)理論、系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)實(shí)踐能力的高層次專業(yè)人才。要求通過(guò)專業(yè)教育，使學(xué)生能夠獨(dú)立從事科學(xué)研究、教學(xué)工作或擔(dān)任專門(mén)技術(shù)工作。

在研究方向方面，我國(guó)重視圖書(shū)情報(bào)學(xué)教育向?qū)Ｉ钚畔⒓夹g(shù)發(fā)展，要求學(xué)生掌握信息系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等信息獲取、組織和加工的手段。認(rèn)為如果沒(méi)有先進(jìn)的技術(shù)手段來(lái)支持圖書(shū)情報(bào)實(shí)踐，那么，再好的理論也只能寫(xiě)于紙上，實(shí)現(xiàn)不了其真正的價(jià)值。但對(duì)信息組織管理與信息環(huán)境方面的研究不夠重視，研究?jī)H限于圖書(shū)館管理和信息政策與法規(guī)，研究方向單一，范圍狹窄，種類不多，數(shù)量較少。

由于圖書(shū)情報(bào)學(xué)的學(xué)科綜合性、交叉性及應(yīng)用性特點(diǎn)，要求情報(bào)學(xué)研究生不僅要具有情報(bào)學(xué)與相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)理論和專門(mén)知識(shí)，能夠獨(dú)立進(jìn)行科研，還要具有很強(qiáng)的實(shí)際工作能力，能應(yīng)用所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，在進(jìn)入社會(huì)后能夠盡快地適應(yīng)環(huán)境。但我國(guó)圖書(shū)情報(bào)學(xué)研究生教育現(xiàn)狀卻并不令人樂(lè)觀，主要有以下幾個(gè)方面問(wèn)題：

1.1 教育培養(yǎng)體系不均衡，重理論、輕實(shí)踐現(xiàn)象嚴(yán)重

從研究生培養(yǎng)方案上看，對(duì)理論教學(xué)和科研論文方面都有詳細(xì)安排和明確的教學(xué)要求，但對(duì)實(shí)踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)沒(méi)有明確的要求，甚至部分教育機(jī)構(gòu)沒(méi)有設(shè)置實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是培養(yǎng)觀念的落后，這在一定程度上制約了圖書(shū)情報(bào)學(xué)研究生實(shí)踐能力的提高，使研究生的實(shí)踐能力沒(méi)有比本科生有質(zhì)的提高。

1.2 教學(xué)內(nèi)容和形式單一 目前我國(guó)很多教育機(jī)構(gòu)的圖書(shū)情報(bào)學(xué)教學(xué)還停留在以教師講授理論課程為主的發(fā)展階段，專業(yè)課程設(shè)置過(guò)于僵化，學(xué)生自主選擇的程度小，缺少師生互動(dòng)。沒(méi)有將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)將結(jié)合，現(xiàn)有的實(shí)踐環(huán)節(jié)基本上是重復(fù)和延續(xù)本科實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和形式，不能反映出情報(bào)學(xué)的發(fā)展前沿和特征。此外，許多研究生實(shí)習(xí)基地沒(méi)有發(fā)揮作用，合作形式單一，沒(méi)有形成雙方的良性互動(dòng)，實(shí)習(xí)基地的作用僅僅體現(xiàn)在偶爾帶領(lǐng)學(xué)生參觀或少量的、低層次的實(shí)習(xí)。

1.3 專業(yè)核心理論的泛化問(wèn)題 我國(guó)圖書(shū)情報(bào)教育嘗試向信息有關(guān)的眾多領(lǐng)域擴(kuò)展，在吸收其他學(xué)科知識(shí)的同時(shí)無(wú)法轉(zhuǎn)換為本專業(yè)理論，導(dǎo)致出現(xiàn)專業(yè)核心理論模糊和情報(bào)學(xué)專業(yè)研究泛化的問(wèn)題。導(dǎo)致出現(xiàn)問(wèn)題的原因之一就是專業(yè)核心基礎(chǔ)理論研究薄弱，這不僅是我國(guó)圖書(shū)情報(bào)學(xué)教育亟需解決的問(wèn)題，也是我國(guó)圖書(shū)情報(bào)學(xué)專業(yè)自身的支撐力不足的問(wèn)題。從教育的角度講，需要兼顧基礎(chǔ)理論教育與實(shí)踐能力培養(yǎng)。

篇5

Abstract: The transformation of the development of Shanxi Province relies mainly on knowledge and intelligence of the talents not just the capital and resources. The research on library and information science innovative and applied professionals training model is an experiment of the breakthrough of Shanxi’s transition to relying on social capital and human capital.

關(guān)鍵詞: 轉(zhuǎn)型發(fā)展;圖書(shū)館學(xué);情報(bào)學(xué);應(yīng)用型;人才培養(yǎng)

Key words: transition development;library science;information science;applied;talents training

中圖分類號(hào):G250文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-4311(2010)08-0252-02

0引言

隨著山西經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式轉(zhuǎn)變與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí),現(xiàn)代信息業(yè)作為“第三利潤(rùn)源”,其增加值占GDP的比重不斷增加,對(duì)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展起著一定的支撐與保障作用。同時(shí)現(xiàn)代信息業(yè)的飛速發(fā)展也不斷加速對(duì)圖書(shū)館學(xué)情報(bào)學(xué)人才的需求結(jié)構(gòu)和素質(zhì)要求產(chǎn)生著重大影響。對(duì)圖書(shū)館學(xué)情報(bào)學(xué)創(chuàng)新型與應(yīng)用型人才培養(yǎng)提出了如何適應(yīng)山西轉(zhuǎn)型發(fā)展變化需求的全新課題。山西產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整必然會(huì)使社會(huì)勞動(dòng)力與技術(shù)結(jié)構(gòu)等出現(xiàn)一系列變化。這種新的經(jīng)濟(jì)社會(huì)變革必將會(huì)促使為其提供智力、人才與科技支撐的高等教育在類型結(jié)構(gòu)、布局結(jié)構(gòu)、層次結(jié)構(gòu)以及學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)上做出相適應(yīng)的調(diào)整。圖書(shū)館學(xué)情報(bào)學(xué)應(yīng)在人才培養(yǎng)模式做出科學(xué)的定位調(diào)整,已往那種以課堂為陣地、以教材為綱、以教師為核心,單一強(qiáng)調(diào)課程知識(shí)理論性與系統(tǒng),教學(xué)以傳授知識(shí)為主,這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生已不適合用人單位的人才要求。因此圖書(shū)館學(xué)情報(bào)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)如何面對(duì)這一挑戰(zhàn),成為該專業(yè)教育改革的首要任務(wù)。

1對(duì)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的再認(rèn)識(shí)

應(yīng)用型本科教育作為一個(gè)教育概念在國(guó)外很早就有,但在我國(guó)提出的時(shí)間不長(zhǎng)。一般來(lái)說(shuō),人才分為兩種,即研究型與應(yīng)用型。研究型的人才指的是研究生教育層次培養(yǎng)的理論研究型人才,而應(yīng)用型人才還可分為兩個(gè)層面,一是本科層次應(yīng)用型人才培養(yǎng),即我們所培養(yǎng)的理論應(yīng)用型人才,重在培養(yǎng)知識(shí)轉(zhuǎn)化能力;二是較為具體的崗位技能應(yīng)用操作能力的培養(yǎng),即高職高專層次的應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)。人才培養(yǎng)模式,是指在一定的教育思想指導(dǎo)下,為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采取的培養(yǎng)過(guò)程的構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式,對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)規(guī)格、學(xué)制及教學(xué)過(guò)程等諸要素的組合,[1]它主要含蓋專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式與教學(xué)方式等構(gòu)成要素。人才培養(yǎng)模式受社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)以及文化的制約。不同的時(shí)代有著不同的人才培養(yǎng)模式。最近出臺(tái)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育變革和發(fā)展規(guī)劃綱要》意見(jiàn)稿也指出:“著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力,教育學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)技能等等。”在這種背景下,培養(yǎng)符合山西轉(zhuǎn)型發(fā)展要求的應(yīng)用型本科人才就成為社會(huì)賦予我們高校的重要任務(wù)。其原因:①產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化與升級(jí)要求與之相對(duì)應(yīng)的教育結(jié)構(gòu)。調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的目的是通過(guò)提高各產(chǎn)業(yè)間的有機(jī)聯(lián)系與耦合質(zhì)量來(lái)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與升級(jí)。這種產(chǎn)業(yè)升級(jí)需要高校人才供給和專業(yè)設(shè)置與之適應(yīng)。②人力資源素質(zhì)要求的相適應(yīng)。目前我們大學(xué)教育過(guò)分重視專業(yè)技能的掌握,而忽視學(xué)習(xí)知識(shí)能力培養(yǎng)。實(shí)際上產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的核心是勞動(dòng)者的文化程度,技術(shù)水平以及創(chuàng)新能力。在此基礎(chǔ)上還應(yīng)把人文精神與科技融為一體。③知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的這種需求,。對(duì)學(xué)科專業(yè)建設(shè)進(jìn)行理論與實(shí)踐創(chuàng)新,要求專業(yè)設(shè)置應(yīng)具有行業(yè)、職業(yè)或技術(shù)的定向性和地方性從而大力推動(dòng)科技成果加速轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。并以此引導(dǎo)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新。由于應(yīng)用型本科人才屬于工程型人才,對(duì)其要求必須具有相當(dāng)?shù)睦碚摶A(chǔ),較強(qiáng)的動(dòng)手能力與二次開(kāi)發(fā)的能力,因此專業(yè)口徑方面比較寬泛。

2服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的圖書(shū)館學(xué)情報(bào)學(xué)應(yīng)用型人才能力要求

面對(duì)新的歷史起點(diǎn)上的新局勢(shì)與新任務(wù),對(duì)于山西省而言,無(wú)論是延長(zhǎng)產(chǎn)業(yè)鏈條,提升傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展,還是發(fā)展新興產(chǎn)業(yè),實(shí)現(xiàn)新興產(chǎn)業(yè)規(guī)模化,皆離不開(kāi)科技的支撐,離不開(kāi)人才的支撐。但從目前的實(shí)際情況來(lái)看,科技創(chuàng)新能力低下,人才資源匱乏已經(jīng)成為制約山西經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的瓶頸之一。因此要推進(jìn)山西的轉(zhuǎn)型發(fā)展,必須把提高自主創(chuàng)新能力人和才培養(yǎng)做為重要的基礎(chǔ)性工程以及做為主要抓手。堅(jiān)持以現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系為目標(biāo),構(gòu)建有利于轉(zhuǎn)型發(fā)展的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)機(jī)制。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)機(jī)制,就是從需求結(jié)構(gòu)、供給結(jié)構(gòu)、技術(shù)進(jìn)步、分工與專業(yè)分化等方面入手并借助宏觀層面的推動(dòng)作用來(lái)解決。如果制度條件許可和支持,扶持高校教學(xué)科研創(chuàng)新,開(kāi)展公益類科研機(jī)構(gòu)分類改革和建立現(xiàn)代管理制度試點(diǎn),加快建立現(xiàn)代科研院所制度,完善創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制,充分發(fā)揮高校和科研機(jī)構(gòu)的技術(shù)和人才優(yōu)勢(shì),完善以企業(yè)為主導(dǎo)的產(chǎn)學(xué)研一體化機(jī)制,吸收大專院校與科研機(jī)構(gòu)以參股的形式進(jìn)入企業(yè)研發(fā)中心,強(qiáng)化人才與用人單位的對(duì)接,在更高的平臺(tái)上促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作,建立產(chǎn)學(xué)研的高校合作機(jī)制。進(jìn)一步整合、開(kāi)放、共享、集成與盤(pán)活存量科技信息資源,為此,我們服務(wù)山西經(jīng)濟(jì)發(fā)展的圖書(shū)館學(xué)情報(bào)學(xué)人才能力要求如下:

2.1具有良好人品與職業(yè)道德在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的今天,個(gè)人能力固然重要,但更重要的是人品和職業(yè)道德,要有正確的價(jià)值取向,先學(xué)做人,學(xué)做人與學(xué)知識(shí)相結(jié)合,不然不利于實(shí)踐和職業(yè)能力的培養(yǎng),如果員工的人品低下,職業(yè)道德欠佳,會(huì)給用人單位帶來(lái)致命的風(fēng)險(xiǎn)。

2.2 具備與其崗位相符的專業(yè)知識(shí)根據(jù)信息工作性質(zhì)和層次的不同,可劃分為實(shí)際操作型、理論應(yīng)用型、理論研究型和管理決策型。不同類型的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力要求各不相同,用人單位將根據(jù)不同類型的職業(yè)來(lái)考察應(yīng)聘者是否能夠勝任。

2.3 較強(qiáng)的超前意識(shí)與管理決策能力隨著信息業(yè)的快速發(fā)展,信息產(chǎn)業(yè)須不斷提高自己的管理和服務(wù)水平來(lái)贏得市場(chǎng)。同時(shí),信息市場(chǎng)也是瞬息萬(wàn)變的,需要信息單位能夠及時(shí)地做出快速反應(yīng),這就要求信息相關(guān)人員,特別是管理決策人員具有強(qiáng)的超前意識(shí)和市場(chǎng)預(yù)測(cè)能力以及較強(qiáng)的管理決策能力。

2.4 較寬的學(xué)科背景在課程設(shè)置方面,要改變中學(xué)式的大學(xué)教學(xué)方法,增加啟發(fā)性,思考性和前沿性的內(nèi)容,增加選修課比重,開(kāi)展綜合性較強(qiáng)的跨學(xué)科訓(xùn)練和科技創(chuàng)新實(shí)踐鍛煉。拓寬知識(shí)面,學(xué)習(xí)一些相關(guān)專業(yè)課程如經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、通信學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、人力資源管理、法學(xué)等知識(shí)以便適應(yīng)工作需要。

2.5 具備較強(qiáng)的人際溝通與環(huán)境適應(yīng)能力信息工作不同于生產(chǎn)制造企業(yè),其實(shí)質(zhì)是服務(wù)。要贏得用戶資源與服務(wù)市場(chǎng),除了價(jià)格和良好的服務(wù)外,怎么與用戶交往,如何占有用戶,人際溝通非常重要。同時(shí),隨著市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的激烈化,信息服務(wù)范圍更加廣泛,涉及各行各業(yè)并出現(xiàn)區(qū)域化和全球化趨勢(shì)。為此,信息業(yè)的不同層次員工都需要具備良好的人際溝通和環(huán)境適應(yīng)能力,創(chuàng)造和諧雙贏的工作局面。

2.6 嫻熟的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力目前,信息技術(shù)促進(jìn)了信息業(yè)的快速發(fā)展,現(xiàn)代信息業(yè)要求具備較高的信息化程度。特別是在獲取信息,傳輸信息等方面靠計(jì)算機(jī)來(lái)完成,因而要不斷提高信息工作的服務(wù)效率和質(zhì)量,更好地滿足用戶需求。

3圖書(shū)館學(xué)情報(bào)學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的措施與思考

步入21世紀(jì),隨著科技和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展,尤以山西轉(zhuǎn)型發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)的崛起,呼喚高等教育由社會(huì)經(jīng)濟(jì)的邊緣走向社會(huì)經(jīng)濟(jì)的中心。高等教育地位的變化,要求學(xué)科制定科學(xué)穩(wěn)定的轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略與措施。圖書(shū)館學(xué)情報(bào)學(xué)人才培養(yǎng)模式調(diào)整時(shí)要準(zhǔn)確把握社會(huì)發(fā)展、地方發(fā)展、行業(yè)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展的未來(lái)趨勢(shì)。宏觀了解社會(huì)需求與市場(chǎng)需求;微觀了解行業(yè)社會(huì)需求。以使圖書(shū)館學(xué)情報(bào)學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式,建立在以人為本且立足于高校自身個(gè)性化發(fā)展基礎(chǔ)上的人才培養(yǎng)機(jī)制。

3.1根據(jù)地方現(xiàn)代信息業(yè)發(fā)展特色改革現(xiàn)有圖書(shū)館學(xué)情報(bào)學(xué)課程體系。目前的圖書(shū)館學(xué)情報(bào)學(xué)教育正處在一個(gè)傳統(tǒng)與現(xiàn)代、人文與技術(shù)、職業(yè)與專業(yè)、發(fā)展與轉(zhuǎn)型的碰撞時(shí)期。在全球金融危機(jī)的形勢(shì)下,我們應(yīng)準(zhǔn)確把握山西轉(zhuǎn)型發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)與發(fā)展方向,做到既滿足現(xiàn)實(shí)需要,又能可持續(xù)發(fā)展。重構(gòu)圖書(shū)館學(xué)情報(bào)學(xué)學(xué)科專業(yè)的認(rèn)知體系、學(xué)科構(gòu)架、技術(shù)方法和核心能力。如根據(jù)地方現(xiàn)代信息業(yè)的發(fā)展特色來(lái)設(shè)置課程體系,增加地方經(jīng)濟(jì)特色模塊。實(shí)現(xiàn)基于知識(shí)挖掘和知識(shí)分析乃至知識(shí)管理與知識(shí)服務(wù)。

3.2 加強(qiáng)圖書(shū)館學(xué)情報(bào)學(xué)試驗(yàn)教學(xué)通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合、素質(zhì)教育與專業(yè)教育相結(jié)合,教師課堂講授與學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)相結(jié)合,課內(nèi)與課外相結(jié)合,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,開(kāi)出足夠的實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容,使學(xué)生體會(huì)到情報(bào)信息開(kāi)發(fā)的全過(guò)程。設(shè)置相應(yīng)的創(chuàng)新系列課程,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系,以應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展和職業(yè)發(fā)展的具體要求,引導(dǎo)學(xué)生成為社會(huì)職業(yè)崗位的人才。

3.3 強(qiáng)化學(xué)校圖書(shū)館學(xué)情報(bào)學(xué)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)不斷加強(qiáng)與各級(jí)各類圖書(shū)館、情報(bào)組織機(jī)構(gòu)以及用戶合作力度,積極謀求用戶支持并和信息源組織形成緊密的合作關(guān)系,為高素質(zhì)圖書(shū)館學(xué)情報(bào)學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。建立完善應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式,注重知識(shí)整合和交叉,調(diào)整好實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間,將實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)落到實(shí)處。建立校內(nèi)校外實(shí)踐教學(xué)基地,走產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)之路。使學(xué)生離校時(shí)已具有了某種實(shí)在的“工作經(jīng)歷”,這樣既強(qiáng)化了擇業(yè)自信心,也提高了創(chuàng)業(yè)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.4 建立“訂單式”圖書(shū)館學(xué)情報(bào)學(xué)人才培養(yǎng)模式圖書(shū)館學(xué)情報(bào)學(xué)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后一般最終從事與信息有關(guān)的工作,為了讓本專業(yè)的學(xué)生能更好的符合用人單位的要求,熟悉用人單位的業(yè)務(wù)流程,盡快適應(yīng)用人單位的環(huán)境,在人才培養(yǎng)方面可由用人單位與學(xué)校共同制定人才培養(yǎng)方案,保證人才培養(yǎng)的有效性。

3.5 實(shí)施教學(xué)方法與手段多元化改善傳統(tǒng)的教學(xué)方法,提倡多樣性,以滿足不同學(xué)生“多層面”的需求。以人為本從學(xué)科的整體發(fā)展與綜合化出發(fā),合理構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容與課程體系,注重其它學(xué)科知識(shí)對(duì)本學(xué)科的影響以及在本學(xué)科領(lǐng)域中的應(yīng)用,加強(qiáng)通識(shí)教育,以學(xué)科精神為核心,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。采用一些新的教學(xué)方法與模式,如案例教學(xué)、模擬教學(xué)、交互式教學(xué)等,使用現(xiàn)代化教學(xué)手段和多媒體教學(xué)設(shè)施,樹(shù)立“教育過(guò)程是一個(gè)創(chuàng)造過(guò)程”的理念,體現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展對(duì)未來(lái)人才的知識(shí)、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)提出的新要求。

3.6 采用更為靈活多樣的考試方式現(xiàn)有學(xué)生成績(jī)考試方式僅僅局限于對(duì)書(shū)本知識(shí)的考核,主要考核方式是卷面考試。這種方式有一定的缺陷,不能全面反映一個(gè)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況,如技能等。要改變現(xiàn)有學(xué)生的成績(jī)考核體系,強(qiáng)化學(xué)生“實(shí)踐能力”與“創(chuàng)新能力”的考核,突出體現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦,為今后學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),盡可能為學(xué)生提供適用性、綜合性、創(chuàng)造性比較強(qiáng)的實(shí)踐環(huán)境。實(shí)行“學(xué)分制”,讓學(xué)生真正做到自主地“選課、選時(shí)、選師”。著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力并進(jìn)行形象思維訓(xùn)練,將學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)與提高作為教學(xué)工作的核心環(huán)節(jié)之一,以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和素質(zhì)的全面發(fā)展。

3.7 建立符合產(chǎn)學(xué)研合作教育的師資隊(duì)伍采取“內(nèi)培外聘(引)”等切實(shí)可行措施,加快教師隊(duì)伍建設(shè),完善校內(nèi)專任教師到信息產(chǎn)業(yè)和相關(guān)領(lǐng)域一線學(xué)習(xí)交流的機(jī)制,構(gòu)建年齡、職稱、學(xué)歷、業(yè)務(wù)精良等結(jié)構(gòu)合理,人員相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)科研綜合水平高的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。同時(shí)還要積極聘請(qǐng)本學(xué)科領(lǐng)域的行家、學(xué)者、情報(bào)實(shí)戰(zhàn)專家、業(yè)務(wù)能手為高校的兼職教師。在實(shí)施過(guò)程中,可通過(guò)學(xué)會(huì)、協(xié)會(huì)、校企合作、校友等多種資源,建立兼職老師教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)。建立學(xué)科發(fā)展?fàn)顟B(tài)預(yù)警系統(tǒng)(結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)與社會(huì)需求的多元性、多變性對(duì)社會(huì)所需人才的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行有效的預(yù)測(cè)等),鼓勵(lì)教師為本科生集中開(kāi)設(shè)“小班型、重實(shí)踐、不排課”的學(xué)科前沿類課程,現(xiàn)場(chǎng)研討型課程,大力營(yíng)造有利于創(chuàng)新教育的環(huán)境。

總之,社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和高等教育的發(fā)展是相互促進(jìn)的,教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)是社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,高等教育又推進(jìn)著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。山西轉(zhuǎn)型發(fā)展主要依靠是人才的知識(shí)和智能,而不只是資本和資源。圖書(shū)館學(xué)情報(bào)學(xué)創(chuàng)新型與應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究是山西轉(zhuǎn)型轉(zhuǎn)向依托社會(huì)資本、人力資本難點(diǎn)突破的嘗試。從根本上解決高校教育與社會(huì)需求脫節(jié)問(wèn)題,縮小高校和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)需求之間的差距,抓準(zhǔn)高等教育從規(guī)模向內(nèi)涵發(fā)展的機(jī)遇,尋求應(yīng)用型本科教育新突破。

篇6

第一部分??課題研究論證報(bào)告

一、課題提出的背景

“讓學(xué)生在良好的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是新課標(biāo)的一個(gè)重要理念。新教材最大的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)就是許多知識(shí)的引入和問(wèn)題的提出、解決都是在一定的情境中展開(kāi)的。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。”“創(chuàng)設(shè)情境”已成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一個(gè)重要策略。教學(xué)中教師都非常重視創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，力求為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。然而，并非所有在課堂中創(chuàng)設(shè)的情境都能取得預(yù)期的效果，教學(xué)中還或多或少存在一些低效現(xiàn)象。

在我校的實(shí)際教學(xué)中，很多教師由于對(duì)新課程理念的理解片面，出現(xiàn)了一些情境牽強(qiáng)附會(huì)和泛濫的現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)的情境與教學(xué)內(nèi)容“形似而神離”。這就失去了情境教學(xué)的目的性和實(shí)效性，使其成為教學(xué)中的“花架子”。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.對(duì)情境創(chuàng)設(shè)認(rèn)識(shí)的片面理解。教師只注重開(kāi)課前的情景創(chuàng)設(shè)，覺(jué)得情境創(chuàng)設(shè)只限于課前的導(dǎo)入，實(shí)際不然，教學(xué)的整個(gè)活動(dòng)都應(yīng)該處于一定的情境中。

2.只注重創(chuàng)設(shè)情境，而不能有效的挖掘其使用的最大價(jià)值，使得情境創(chuàng)設(shè)如同搭了漂亮的“花架子”，只中看不中用。

3.“生活味”濃厚,“數(shù)學(xué)味”淡薄

在數(shù)學(xué)課堂上，我們老師的確每節(jié)課都注意從生活中引入，但往往就像“加糖糖過(guò)量”一樣，給人的感覺(jué)是生活味濃厚，而數(shù)學(xué)味淡薄。

4.形式豐富多彩，但性實(shí)效差。

現(xiàn)在，有很多數(shù)學(xué)課走進(jìn)了注重課堂氣氛，忽視課堂實(shí)效的怪圈，表現(xiàn)為：活動(dòng)的氣氛熱鬧，活動(dòng)的形式花哨，而熱熱鬧鬧一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生似乎沒(méi)有學(xué)到什么。現(xiàn)在提倡在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活緊密相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，但對(duì)于有些教學(xué)內(nèi)容來(lái)講，好像并不好找到生活中的情境，從我校的聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，部分教師過(guò)于注重教學(xué)的情境化，為了創(chuàng)設(shè)情境可謂是“冥思苦想”。好像數(shù)學(xué)課脫離了情境，就脫離了兒童的生活，就不是新課程理念下的數(shù)學(xué)課。事實(shí)說(shuō)明，有些教師辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情境，并沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。特別是一些低年級(jí)的孩子，往往因?yàn)楸焕蠋焺?chuàng)設(shè)的情境所吸引，而久久不能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。有些高年級(jí)老師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境也只是比較牽強(qiáng)地把生活中的一些事例搬入課堂，讓學(xué)生感覺(jué)老師只是變了一個(gè)出數(shù)學(xué)題的花樣。對(duì)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)態(tài)度、情感沒(méi)有太大的作用。

基于這樣的思考，我們進(jìn)行了本課題的實(shí)驗(yàn)研究，旨在創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提供全面清晰的有關(guān)

信息；引導(dǎo)學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的各種各樣有效的教學(xué)情境之中，以有效地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的認(rèn)知沖突，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，使我們的教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生始終有一種吸引力。從而服務(wù)于課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)的效益。

二、課題研究的目的和意義

本課題的研究將在新課程理念指導(dǎo)下，形成促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的策略、方式及方法。在研究過(guò)程及以后的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，能指導(dǎo)教師不濫用學(xué)習(xí)情境，積極創(chuàng)設(shè)與生活密切聯(lián)系的有效的教學(xué)情境，促使學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，促進(jìn)我校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)也有利于提高參與研究教師的教育教學(xué)和教育科研能力。

三、課題研究要解決的問(wèn)題

1.通過(guò)研究促使數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)更加有效，能切實(shí)提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生能力。

2.通過(guò)研究促進(jìn)學(xué)生和教師能夠?qū)?shù)學(xué)和生活很好地融合到一起，能夠用數(shù)學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)、解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

3.通過(guò)研究使我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時(shí)更加規(guī)范，合理，駕馭學(xué)習(xí)情境更加自如。使我校的數(shù)學(xué)教學(xué)水平和質(zhì)量踏上一個(gè)新的臺(tái)階，推動(dòng)本校數(shù)學(xué)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

四、課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)及預(yù)期的研究突破

（一）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

在國(guó)外，情境化創(chuàng)設(shè)手段已被廣泛用于課堂教學(xué)和課外的一些活動(dòng)中。他們把教師進(jìn)行“情境化”教學(xué)的情況列為教師的能力評(píng)價(jià)范圍，并要求教師在教學(xué)活動(dòng)中必須擅長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)情境（為課程和教學(xué)提供場(chǎng)景），要求能運(yùn)用多樣的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)。沙克（Schuck，1985）和渥克斯曼（Waxman,1987-88）都曾在研究報(bào)告中指出，當(dāng)教師有意設(shè)置情境時(shí)，學(xué)生取得的成績(jī)會(huì)更大，記憶會(huì)更長(zhǎng)久，這表明：“情境化”教學(xué)的效果已被認(rèn)可。國(guó)外很多學(xué)派對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的目的及有效創(chuàng)設(shè)的具體方法都有闡述，他們認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)必須是形式多樣的富于生活氣息的數(shù)學(xué)活動(dòng)，還認(rèn)為體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)比課堂聽(tīng)教師講授更有意義，效果更好。我們?cè)谡n題研究中要借鑒這些觀點(diǎn)，掌握創(chuàng)設(shè)的原則、方法，關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展。

有關(guān)有效教學(xué)的理論和實(shí)踐在國(guó)內(nèi)已有一定的基礎(chǔ)。孔企平教授在《新課程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革》一書(shū)中，比較系統(tǒng)地論述了有效教學(xué)與學(xué)生參與的關(guān)系，從中指出了有效教學(xué)的特征、原則和研究的具體內(nèi)容。華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所博士崔允漷在《有效教學(xué)策略的建構(gòu)》中，對(duì)有效教學(xué)策略的理論和教學(xué)三階段的實(shí)施策略作了一定的闡述。此外，鐘啟泉教授在《教師之友》中對(duì)有效教學(xué)的背景、核心思想和教學(xué)理念也作了簡(jiǎn)單的論述。以上這些國(guó)內(nèi)專家學(xué)者的理論對(duì)本課題具有直接理論指導(dǎo)的意義。

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課標(biāo)根據(jù)不同學(xué)段的實(shí)際情況，對(duì)數(shù)學(xué)情境化提出了不同的要求。第一學(xué)段提出：要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，

創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境；第二學(xué)段提出：要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使學(xué)生通過(guò)多樣化的活動(dòng)在情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)。因此，進(jìn)行有效情境創(chuàng)設(shè)的研究是課改的需要。

（二）預(yù)期的研究突破

1.通過(guò)研究和實(shí)踐，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生善于從生活中捕捉數(shù)學(xué)問(wèn)題，主動(dòng)地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析生活現(xiàn)象，自主解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

2.通過(guò)研究和實(shí)踐，總結(jié)出“新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)有效生活情境”的基本途徑、內(nèi)容組織、方法選擇、教學(xué)程序設(shè)計(jì)等方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，逐步形成“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)有效情境”理論體系和操作模式。

五、課題研究的理論價(jià)值與實(shí)踐意義

（一）理論價(jià)值

現(xiàn)今社會(huì)，知識(shí)已不再是單一通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的社會(huì)文化背景（一定的情境）下，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的，因此，情境是教學(xué)過(guò)程中的重要因素。有效的教學(xué)情境，是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體現(xiàn)實(shí)環(huán)境。知識(shí)具體情境性，是在情境中通過(guò)活動(dòng)而產(chǎn)生的。生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的重要保證；是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。這里所說(shuō)的“情境”不僅僅指“生活情境”，學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)、思考性的問(wèn)題等都是一個(gè)有效的教學(xué)情境。

一個(gè)好的教學(xué)情境可以溝通教師與學(xué)生的心靈，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的既有經(jīng)驗(yàn)，使之在興趣的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。那么在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境是上好一堂課的重要前提。

（二）實(shí)踐意義

福建師范大學(xué)余文森教授在一次講座中提到德國(guó)一位學(xué)者有過(guò)一個(gè)精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，你無(wú)論如何也難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識(shí)需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。

由此可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)情境是為了更有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、研究數(shù)學(xué)，是為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)的。情境創(chuàng)設(shè)的目的是幫助學(xué)生建立一個(gè)利于學(xué)習(xí)的心理環(huán)境和認(rèn)知環(huán)境。使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)起學(xué)習(xí)探究的熱情，調(diào)動(dòng)起參與學(xué)習(xí)的興趣，吸引學(xué)生進(jìn)入一個(gè)充滿問(wèn)題、充滿思考、研究的數(shù)學(xué)世界，讓情境更好的促進(jìn)學(xué)生快樂(lè)有效地學(xué)習(xí)。

六、研究的理論依據(jù)及原則

（一）理論依據(jù)

1.《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。”新的理念，要求數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生的發(fā)展為本，要把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)和

現(xiàn)實(shí)世界作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源，從而創(chuàng)設(shè)出有利于教學(xué)的有效教學(xué)情境。

2.情境主義的學(xué)習(xí)理論

在教育心理學(xué)的歷史中，有關(guān)學(xué)習(xí)的理論經(jīng)歷了三個(gè)主要范疇：即從行為主義到認(rèn)知主義到情境主義的轉(zhuǎn)變。情境主義主張按照社會(huì)情境、生活情境、科學(xué)研究探索活動(dòng)改造學(xué)校教育，使學(xué)生在真實(shí)或逼真的活動(dòng)中發(fā)展解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在情境主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)，不僅能促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)，而且有助于知識(shí)向真實(shí)生活情境的遷移。

3.心理學(xué)家潘菽指出，心理活動(dòng)是由“知”和“意”組成的，即分成意向活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)兩種。所謂認(rèn)識(shí)活動(dòng)，就是人們對(duì)客觀事物反映的活動(dòng)，包括感知、思維等心理活動(dòng)。意向活動(dòng)是人們對(duì)客觀事物的對(duì)待活動(dòng)，包括情緒、意志，欲念等心理過(guò)程。這就是心理活動(dòng)二分法。心理學(xué)理論中的二分法為“有效教學(xué)情境”的創(chuàng)設(shè)提供了有力的理論依據(jù)。

（二）遵循的原則

1.啟發(fā)性原則

教學(xué)的情境應(yīng)是有效地啟發(fā)學(xué)生的思維，能發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知策略和水平，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成，所以在課堂上所創(chuàng)設(shè)的情境都應(yīng)考慮到對(duì)學(xué)生的啟發(fā)性，能激活學(xué)生的思維。

2.一致性原則

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)保持高度的一致，始終要圍繞教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，教學(xué)情境必須從學(xué)生出發(fā)，從課本內(nèi)容出發(fā)，恰當(dāng)?shù)亟M織素材，切不可脫離學(xué)生的實(shí)際情況。

3.靈活性原則

我們的課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的，知識(shí)的生成過(guò)程也應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，學(xué)生提出的問(wèn)題往往是我們教師在備課時(shí)所不能預(yù)料的，因此可能在我們教師預(yù)設(shè)的情境之外還有無(wú)法預(yù)料的動(dòng)態(tài)生成的情境，我們教師要有足夠的教學(xué)機(jī)智對(duì)動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)情境來(lái)把握這種情境，使之成為課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。

4.科學(xué)性原則

在情境的創(chuàng)設(shè)中，所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)要規(guī)范，不能發(fā)生與科學(xué)知識(shí)

相悖的知識(shí)情境，教師的語(yǔ)言敘述也應(yīng)采用相當(dāng)規(guī)范的語(yǔ)言，有助于學(xué)生正確理解數(shù)學(xué)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。

七、完成課題的可行性分析

（一）完成課題的基本條件

1.有完善的軟硬件設(shè)施

我校建成校園網(wǎng)絡(luò)，并逐年完善。中青年教師全部通過(guò)教師信息技術(shù)考核，可以隨時(shí)從互聯(lián)網(wǎng)上查閱與本課題相關(guān)的前沿信息，并及時(shí)交流學(xué)習(xí)，為課題研究奠定基礎(chǔ)。

2.有豐富的經(jīng)驗(yàn)作指導(dǎo)

本課題注重合作性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)相長(zhǎng)，師生共同提高。課題組成員都具有良好的教學(xué)素質(zhì)，并且都是多年帶小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的教師，他們對(duì)有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)已有初步的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)今后進(jìn)一步的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、研究、積累，我們是很有信心完成這項(xiàng)課題研究的。

3.有求真務(wù)實(shí)的研究成員

本課題負(fù)責(zé)人和所有參與者平時(shí)都能嚴(yán)以律已，教書(shū)育人，為人師表，且都具有較好的業(yè)務(wù)素質(zhì)，具有一定的教育教學(xué)科研理論和開(kāi)展研究的能力，都能承擔(dān)本課題的研究工作。本課題組成員中既有較高科研水平的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作為指導(dǎo)，又有精力充沛的青年骨干教師參與研究。以中青年為主，年齡均在40歲左右，精力充沛，積極進(jìn)取，都能擠出時(shí)間學(xué)習(xí)探索、實(shí)施研究和撰寫(xiě)論文。

4.有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持

為了確保本課題的順利開(kāi)展，學(xué)校將確保課題人員參加研究的時(shí)間，并提供足夠的研究經(jīng)費(fèi)及滿足其它的有關(guān)條件。

（二）課題的可行性分析

本課題是在課程改革的大背景下實(shí)施的，進(jìn)行此項(xiàng)課題的研究是符合教育發(fā)展和學(xué)校、教師自身發(fā)展的需要。近幾年，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的倡導(dǎo)下，許多教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校，都積極投入到“創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境”的探究中來(lái)。創(chuàng)設(shè)豐富的、有意義的、現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情境已被許多學(xué)校和老師作為自己的研究目標(biāo)和教學(xué)特色，并積累了豐富的研究經(jīng)驗(yàn)。在這樣的背景下，我校根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀并結(jié)合自身實(shí)際，提出了這一課題的研究。且關(guān)于本課題的基本理論、實(shí)施

方法等已有一定的成功經(jīng)驗(yàn)，為我們今后的研究提供了充分的理論基礎(chǔ)。當(dāng)然，在實(shí)際操作中，我們還應(yīng)在前人的基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)，不斷創(chuàng)新，走出一條適合我校實(shí)際的有效之路。所以，本課題研究有很強(qiáng)的可行性。

第二部分??課題研究設(shè)計(jì)報(bào)告

一、課題名稱的界定和解讀

“有效”主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。

“情境”就是一種“氛圍”，它能激發(fā)人們主動(dòng)地聯(lián)想、想象和思維，產(chǎn)生某種情感的體驗(yàn)，以獲得某種形象或思維成果。良好的情境在事件發(fā)展中起積極作用，不良的情境在事件發(fā)展中起消極作用。

“有效情境”是指教師在課堂教學(xué)中，借助各種直觀手段創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的有利于豐富學(xué)生感知、啟迪學(xué)生探究、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的具體形象且富有情感性的教學(xué)環(huán)境和氛圍。

“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的研究

”，是指立足于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，在新課程理念的指導(dǎo)下，為了促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，提高教師的工作效益，對(duì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境方面的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行客觀、系統(tǒng)梳理，探討有效教學(xué)理念在教學(xué)情境中的落實(shí)，從而改善目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)情境設(shè)置低效或無(wú)效現(xiàn)狀的一項(xiàng)行動(dòng)研究。

二、課題的研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容

（一）研究目標(biāo)

1.提高我校教師對(duì)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境目的和意義的認(rèn)識(shí)，克服當(dāng)前教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在形式化、低效化等誤區(qū)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，生成問(wèn)題，解決問(wèn)題，提升課堂教學(xué)的有效性。

2.通過(guò)創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境，克服三維目標(biāo)的不同步現(xiàn)象，達(dá)到知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。

3.以有效的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)為載體，正確處理新課程與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系，新課程與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系，新課程與現(xiàn)代教育技術(shù)的關(guān)系，構(gòu)建新課堂教學(xué)模式。

4.我校教師掌握課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的基本理念和方法，形成新的課堂教學(xué)技巧，解決課堂中的問(wèn)題，明晰課程改革視野中好課的標(biāo)準(zhǔn)，不斷地將新課程理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

5.從課程實(shí)施的微觀入手，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)為突破口，聚焦課堂，研究課堂，改變課堂，把教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變落到實(shí)處，扎扎實(shí)實(shí)地推進(jìn)課堂教學(xué)改革。

（二）研究?jī)?nèi)容

首先要研究合理創(chuàng)設(shè)有效數(shù)學(xué)教學(xué)情境，在情境中進(jìn)行教學(xué)對(duì)提高課題研究效率的作用。怎樣合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，什么樣的教學(xué)

情境才是合理的教學(xué)情境也是研究的主要內(nèi)容。此外，還要通過(guò)本課題的研究，結(jié)合各年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，尋求適合我校學(xué)生的一整套的情境創(chuàng)設(shè)素材。

三、課題研究的舉措、方法及研究對(duì)象

（一）研究舉措

1.通過(guò)較為系統(tǒng)的研究，使學(xué)生通過(guò)教師有效情境的創(chuàng)設(shè)，更加喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，主動(dòng)積極參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中去，從而更加全面地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和基本技能，積累更加全面、系統(tǒng)的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)基本思想。

2.通過(guò)研究與實(shí)踐，使教師們能重視教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)，努力探求創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的有效途徑和模式，并能結(jié)合實(shí)際教學(xué)反復(fù)實(shí)踐與驗(yàn)證，最終形成個(gè)人教學(xué)能力和特色，從而達(dá)到學(xué)生、教師共同發(fā)展的雙贏目標(biāo)。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)研究法。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、雜志和報(bào)刊等媒體，了解掌握國(guó)內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和趨勢(shì)，進(jìn)一步明確本課題的研究方向。

2.行動(dòng)研究法。針對(duì)“創(chuàng)設(shè)有效情境”的研究，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)方案，進(jìn)行行動(dòng)實(shí)施，對(duì)研究的設(shè)想及方案進(jìn)行完善。

3.調(diào)查法。了解當(dāng)前我校學(xué)生有效情境學(xué)習(xí)的意識(shí)與參與情況。

4.問(wèn)卷法。了解學(xué)生對(duì)有效情境學(xué)習(xí)的態(tài)度、需求，研究學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中真實(shí)所想、所需。

5.個(gè)案法。圍繞典型活動(dòng)及學(xué)生開(kāi)展系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)其個(gè)體開(kāi)展縱深的研究，以尋求有效的教學(xué)措施。

6.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。對(duì)研究活動(dòng)中取得的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)進(jìn)行總結(jié)歸納，形成研究的規(guī)律及方法。

（三）研究對(duì)象

本課題研究的對(duì)象為惠農(nóng)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師和高年級(jí)10個(gè)班的全體學(xué)生。

四、課題研究步驟

我們是在2012年下半年開(kāi)始醞釀這項(xiàng)研究課題。研究可分為以下幾個(gè)階段：

第一階段：研究準(zhǔn)備階段（2012年9月～2012年12月）

1.組建課題組，召開(kāi)課題組教師會(huì)議，商討研究課題計(jì)劃，健全實(shí)驗(yàn)研究制度。

2.分析創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境存在的問(wèn)題，做好前測(cè)工作。

3.廣泛收集資料，學(xué)習(xí)有關(guān)有效教學(xué)情境等方面的文獻(xiàn)資料。

4.擬定課題實(shí)施方案，進(jìn)行開(kāi)題論證。

第二階段：研究實(shí)施階段（2019年2月～2019年7月）

1.采用問(wèn)卷調(diào)查，收集學(xué)生對(duì)“有效教學(xué)情境”研究的意見(jiàn)。

2.課題組按照操作方案初步實(shí)施研究。采取邊實(shí)驗(yàn)邊思考，邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)的方法，不斷完善課題研究的方案。

3.深入課堂了解小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境存在的誤區(qū)并對(duì)存在原因的進(jìn)行實(shí)踐、研究、分析。

4.定期開(kāi)展研究活動(dòng)，研究創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的途徑、方法，調(diào)整上階段實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題再做進(jìn)一步實(shí)踐活動(dòng)，積累經(jīng)驗(yàn)，以便形成一套利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的理論體系。

5.完成“有效課堂教學(xué)情境的研究”論文的撰寫(xiě)工作。

第三階段：總結(jié)鑒定階段（2019年9月～2019年12月）

1.按照研究方案進(jìn)行總結(jié)，整理資料，進(jìn)行成果匯編。

2.邀請(qǐng)專家進(jìn)行結(jié)題預(yù)審。

3.完成課題研究工作報(bào)告和結(jié)題報(bào)告。

4.課題成果鑒定。

五、課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

（一）課題的預(yù)期成果

1.通過(guò)課題的研究，提高教師對(duì)情境創(chuàng)設(shè)意義的深層認(rèn)識(shí)，掌握創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的基本方法、策略，能在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)教師的教學(xué)水平的提高。

2.改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲，形成良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成。

（二）課題的最終成果

1.《小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的研究》課題研究報(bào)告。

2.調(diào)查問(wèn)卷。

3.優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

4.優(yōu)秀教學(xué)反思

5.優(yōu)秀教學(xué)論文

6.優(yōu)秀課例集錦。

7.課題研究過(guò)程圖片集錦

8.結(jié)題工作報(bào)告

六、課題組成員及分工

（一）課題組成員

課題指導(dǎo)組成員：

課題負(fù)責(zé)人：

課題主要成員：

（二）人員分工

1.課題負(fù)責(zé)人：

全面主持課題的申請(qǐng)、開(kāi)題、實(shí)施工作，為課題的順利實(shí)施提供充足的條件。具體負(fù)責(zé)課題方案的制訂，組織實(shí)施，在總結(jié)階段撰寫(xiě)課題研究報(bào)告。

2.課題主要成員

：參加課題的實(shí)踐研究，負(fù)責(zé)課題研究相關(guān)理論資料的搜集、整理，帶領(lǐng)組員共同學(xué)習(xí)。

郭冬玲：參加課題的實(shí)踐研究，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷，并收集相關(guān)資料。

、：參加課題的實(shí)踐研究，負(fù)責(zé)撰寫(xiě)案例分析并作好課后反思，收集過(guò)程性資料，積累經(jīng)驗(yàn)。

：參加課題的實(shí)踐研究，負(fù)責(zé)研究活動(dòng)的拍攝工作以及進(jìn)行階段小結(jié)。

篇7

考生報(bào)名前應(yīng)仔細(xì)核對(duì)本人是否符合報(bào)考條件，凡不符合報(bào)考條件的考生將不予錄取，相關(guān)后果由考生本人承擔(dān)。

祖國(guó)大陸所有考生(含軍人)報(bào)名、考試所用證件必須為二代身份證。

我校建筑學(xué)院、環(huán)境學(xué)院、機(jī)械工程系、工業(yè)工程系、電機(jī)工程與應(yīng)用電子技術(shù)系、電子工程系、自動(dòng)化系、航天航空學(xué)院、化學(xué)工程系、生命科學(xué)學(xué)院、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院、公共管理學(xué)院、社會(huì)科學(xué)學(xué)院“清華-北大-伯克利”聯(lián)合培養(yǎng)心理學(xué)方向、核能與新能源技術(shù)研究院、醫(yī)學(xué)院生物學(xué)專業(yè)2014年博士生招生方式請(qǐng)見(jiàn)《清華大學(xué)2014年部分院系博士生招生方式的說(shuō)明》。

我校博士生招生采取網(wǎng)上報(bào)名方式。

部分院系參加9月份考試的考生，報(bào)名時(shí)間：2013年8月30日9：00-9月13日16：00;參加3月份考試的考生，報(bào)名時(shí)間為2013年11月1日9：00—11月29日16：00(本科直博生按初步錄取通知要求時(shí)間)，逾期不予受理。

報(bào)考我校各院系強(qiáng)軍計(jì)劃、少數(shù)民族骨干計(jì)劃等專項(xiàng)計(jì)劃均在3月份考試。

篇8

一、調(diào)研工作組及人員組成

為確保本次畢業(yè)生就業(yè)調(diào)研工作的順利進(jìn)行，成立人文學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)調(diào)研工作組：

組長(zhǎng)：

副組長(zhǎng)：

成員：

畢業(yè)生就業(yè)調(diào)研工作是畢業(yè)生就業(yè)工作的重要環(huán)節(jié)，本次調(diào)研將為下一步開(kāi)展就業(yè)工作提供依據(jù)。

二、調(diào)研目的

了解我院就業(yè)工作的現(xiàn)狀、畢業(yè)生對(duì)學(xué)院的要求，提出就業(yè)對(duì)策措施，適當(dāng)提高就業(yè)率。

三、調(diào)研內(nèi)容

(一)今年畢業(yè)生就業(yè)工作總的形勢(shì)是十分嚴(yán)峻。

1、2010年全國(guó)普通高校畢業(yè)生達(dá)到413萬(wàn)人，畢業(yè)生人數(shù)再創(chuàng)新高，云南省高校畢業(yè)大學(xué)生與2009年相比增加2萬(wàn);

2、“十一五”期間，需要就業(yè)崗位163萬(wàn)，只能提供就業(yè)崗位100萬(wàn);

3、今年地方鄉(xiāng)鎮(zhèn)合并，到國(guó)家機(jī)關(guān)就業(yè)難度較大;

4、國(guó)有企業(yè)減員增效，不可能吸納太多的大學(xué)生就業(yè);

5、用人需求向重點(diǎn)大學(xué)集中、向研究生集中，地方院校的高校畢業(yè)生就業(yè)難度增大，人文學(xué)院研究生數(shù)量有限;

6、高校畢業(yè)生“重心”下移受阻，由于下崗失業(yè)人員、中學(xué)畢業(yè)生、農(nóng)民工等的搶占，一些低端崗位被占領(lǐng);

7、研究生就業(yè)率出現(xiàn)下降的趨勢(shì);

8、近年來(lái)待就業(yè)畢業(yè)生有增加的趨勢(shì);

9、社會(huì)的有效需求趕不上高校畢業(yè)生的快速增長(zhǎng);

10、農(nóng)大的優(yōu)勢(shì)就業(yè)專業(yè)是農(nóng)科類，人文社科處于不利地位。

(二)畢業(yè)生就業(yè)工作存在的主要問(wèn)題。

調(diào)查過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，除了就業(yè)形勢(shì)很嚴(yán)峻外，學(xué)生的就業(yè)觀念是影響學(xué)生就業(yè)的主要原因，目前國(guó)家機(jī)關(guān)和事業(yè)單位正在進(jìn)行改革，國(guó)有大中型企業(yè)實(shí)施減員增效，不可能提供太多的崗位，然而，我院2006屆畢業(yè)生73%的選擇國(guó)家機(jī)關(guān)，76%的選擇事業(yè)單位，62.5%選擇國(guó)有企業(yè)。這種供需狀況的不平衡，是影響就業(yè)率的主要原因，為轉(zhuǎn)變學(xué)生的就業(yè)觀念，學(xué)院目前正在開(kāi)展就業(yè)講座，但是56%的學(xué)生在校外實(shí)習(xí)，也有的學(xué)生忙于找工作，因此，聽(tīng)講座的學(xué)生較少。畢業(yè)生就業(yè)工作檔案管理較為混亂。畢業(yè)生就業(yè)工作材料報(bào)送不及時(shí)。

(三)畢業(yè)生簽約狀況。2008年我院畢業(yè)生初次就業(yè)率為57.63%，年終就業(yè)率為86.2%。2009年我院的畢業(yè)生96人，其中社會(huì)工作40人，森林保護(hù)專業(yè)56人，可能找到工作的有12人(其中，森林保護(hù)專業(yè)9人，考取研究生2人，社會(huì)工作1人)，目前的就業(yè)率為12.5%。

(四)學(xué)生的要求。擴(kuò)大專業(yè)介紹(尤其是社會(huì)工作專業(yè))，增加宣傳力度，提供就業(yè)信息，聯(lián)系用人單位，開(kāi)展就業(yè)輔導(dǎo)講座，提供實(shí)習(xí)和實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，幫助社會(huì)工作專業(yè)的學(xué)生解決不能報(bào)考公務(wù)員的問(wèn)題。

(五)工作對(duì)策

1、做好畢業(yè)生就業(yè)信息工作。編印《人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)信息》(主要內(nèi)容：學(xué)院簡(jiǎn)介，專業(yè)介紹，畢業(yè)生個(gè)人基本信息)發(fā)往各相關(guān)單位。本項(xiàng)工作在2010年4月20日以前完成。進(jìn)一步加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源提供和網(wǎng)絡(luò)信息，實(shí)現(xiàn)用人單位與畢業(yè)生的雙向互動(dòng);

2、積極聯(lián)系用人單位。首批邀請(qǐng)的單位15個(gè)，邀請(qǐng)函已發(fā)出，4月8日以前爭(zhēng)取聯(lián)系單位達(dá)30個(gè);

3、聘請(qǐng)就業(yè)顧問(wèn)，拓寬就業(yè)渠道。擬聘請(qǐng)3-5名就業(yè)顧問(wèn)，現(xiàn)已聘請(qǐng)了一位(證書(shū)已發(fā))，就業(yè)顧問(wèn)將動(dòng)用其良好的社會(huì)關(guān)系為畢業(yè)生拓展就業(yè)渠道;

4、開(kāi)展畢業(yè)生就業(yè)講座，轉(zhuǎn)變畢業(yè)生就業(yè)觀念、提高畢業(yè)生擇業(yè)技巧和改善畢業(yè)生就業(yè)心態(tài)。2010年上半年講5講，在4月8日以前講3講;

5、加強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)檔案管理，理順畢業(yè)生就業(yè)的各項(xiàng)工作;

篇9

【關(guān)鍵詞】白細(xì)胞介素6;腦出血;急性

【中圖分類號(hào)】R743.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-1959(2009)08-0069-01

腦出血(ICH)是指非外傷性腦實(shí)質(zhì)內(nèi)出血,是嚴(yán)重危害人類健康的常見(jiàn)病、多發(fā)病,以其起病急,病情變化快,致殘率、病死率高,預(yù)后差等特點(diǎn)引起了人們的廣泛關(guān)注。近幾年研究表明,炎癥反應(yīng)是卒中后繼發(fā)性損害的機(jī)制之一,腦出血后存在炎癥反應(yīng)且較非出血性損害更加明顯。細(xì)胞因子的失控性釋放在卒中并發(fā)全身炎癥反應(yīng)綜合征向多臟器功能障礙綜合征的轉(zhuǎn)化過(guò)程中起關(guān)鍵作用。本研究通過(guò)檢測(cè)前炎癥因子白細(xì)胞介素6(IL-6)在急性腦出血患者血清中的動(dòng)態(tài)變化探討其與急性腦出血的相關(guān)性。

1 資料與方法

1.1 臨床資料:選擇2007年10月~2009年1月我院收治的發(fā)病在24h內(nèi)的腦出血患者169例,均符合全國(guó)第四屆腦血管病學(xué)術(shù)會(huì)議制定的診斷標(biāo)準(zhǔn),經(jīng)頭顱 CT證實(shí)。其中男107例,女62例,年齡40～78歲,平均(55.2±3.6)歲。

1.2 方法:按愛(ài)丁堡+斯堪的那維亞研究組的標(biāo)準(zhǔn)[1]對(duì)神經(jīng)功能缺損評(píng)分,將腦出血患者分為重型(31~45分)54例,中型(16~30分)79例,輕型(0~15分)36例。并根據(jù)出血量大小(出血量按多田公式計(jì)算)將其分為大量腦出血48例,出血量>30ml;中等量腦出血69例,出血量10～30ml;小量腦出血52例,出血量

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理:數(shù)據(jù)用表示,用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。組間差異采用方差分析及t檢驗(yàn)。其中,P

2 結(jié)果

2.1 急性腦出血患者血清IL-6動(dòng)態(tài)變化:全部病例中,血清IL-6水平在1、3、7、14d分別為(60.24±23.81)pg/mL、(11.60±3.16)pg/mL、(9.40±1.48)pg/mL、(5.46±1.53)pg/mL,結(jié)果表明,血清IL-6水平在病程第1d達(dá)到峰值(P

2.2 不同腦出血量患者IL-6變化比較:見(jiàn)表1。結(jié)果顯示,不同出血量患者的血清IL-6動(dòng)態(tài)變化存在較大差異,在不同時(shí)間點(diǎn)IL-6水平不同。不同出血量患者的血清IL-6均在病程第1天達(dá)到峰值。在各時(shí)間點(diǎn),大量腦出血患者的IL-6水平均高于中等量腦出血患者及小量腦出血患者,在第1、3、7d的組間差異有顯著性(P

2.3 不同神經(jīng)功能缺損程度患者血清IL-6水平變化比較:見(jiàn)表2。結(jié)果顯示,不同神經(jīng)缺損程度的急性腦出血患者IL-6水平在第1d達(dá)到峰值,在3、7、14d逐漸降低。第1d的IL-6水平與第3、7、14d比較均差異有顯著性(P

3 討論

IL-6是一種在機(jī)體防御、炎癥反應(yīng)和免疫反應(yīng)等過(guò)程中起重要作用的多效細(xì)胞因子,是由T細(xì)胞(主要是輔助T細(xì)胞)、B細(xì)胞、單核巨噬細(xì)胞、成纖維細(xì)胞、內(nèi)皮細(xì)胞等自發(fā)或在外界刺激下產(chǎn)生的糖蛋白,中樞神經(jīng)系統(tǒng)中星形細(xì)胞、小膠質(zhì)細(xì)胞和神經(jīng)元也可產(chǎn)生。促炎癥細(xì)胞因子TNF-α和IL-1可刺激活化IL-6。IL-6對(duì)中樞神經(jīng)系統(tǒng)具有雙重作用,與IL-6在中樞神經(jīng)水平密切相關(guān),正常表達(dá)低水平IL-6,有中樞免疫介導(dǎo)、神經(jīng)修復(fù)等生理作用,高水平IL-6在ICH 后的炎癥反應(yīng)中調(diào)節(jié)成熟的中性粒細(xì)胞功能,參與了神經(jīng)損傷。出血性或缺血性卒中患者CSF 中IL-6含量較血清中明顯增高,提示了患者血清IL-6來(lái)源于中樞神經(jīng)系統(tǒng)。有報(bào)道血清IL-6水平與腦出血量大小、神經(jīng)功能受損程度呈正相關(guān)[2],亦與患者Glasgow昏迷量表評(píng)分呈負(fù)相關(guān),與水腫體積和占位效應(yīng)呈正相關(guān)[3]。IL-6對(duì)單核細(xì)胞有趨化作用,引起腦水腫周圍單核細(xì)胞增多,加重血腫周圍炎癥反應(yīng)。腦出血后炎性細(xì)胞因子水平越高,炎癥反應(yīng)越重,預(yù)后愈差[4]。IL-6 作為炎癥反應(yīng)免疫應(yīng)答的重要調(diào)節(jié)因子,其參與腦出血后損傷的機(jī)制為:激活中性粒細(xì)胞、血管內(nèi)皮細(xì)胞、誘導(dǎo)黏附分子表達(dá),促進(jìn)炎性細(xì)胞從血管向神經(jīng)組織移行,并可促使中性粒細(xì)胞釋放大量的活性氧和彈性蛋白酶,對(duì)血管內(nèi)皮細(xì)胞和神經(jīng)細(xì)胞造成直接的損傷,加重腦組織水腫及神經(jīng)細(xì)胞的壞死和凋亡。本研究中,血清IL-6水平在病程第1d達(dá)到峰值,明顯高于其它時(shí)間點(diǎn),可見(jiàn)急性腦出血患者血清IL-6存在動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程,提示IL-6參與了腦出血后腦損傷的病理生理過(guò)程。不同出血量患者的血清IL-6動(dòng)態(tài)

變化存在較大差異,在各時(shí)間點(diǎn),大量腦出血患者的IL-6水平高于中等量腦出血患者及小量腦出血患者,表明血清IL-6水平與腦出血量大小有一定關(guān)系。不同神經(jīng)缺損程度的急性腦出血患者IL-6水平之間亦有顯著性差異性,說(shuō)明IL-6水平與神經(jīng)功能受損程度密切相關(guān)。綜上可見(jiàn),腦出血急性期患者存在免疫功能紊亂和免疫炎癥反應(yīng),血清IL-6水平的升高不僅反映體內(nèi)炎性系統(tǒng)反應(yīng)的程度,也能反映腦出血的嚴(yán)重程度,是監(jiān)測(cè)病情和預(yù)后的指標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 楊巧蓮,張淑琴,宮波等.腦出血患者血清IL-6含量動(dòng)態(tài)變化研究[J].卒中與神經(jīng)疾病,2000,7:233-234

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篇10

【關(guān)鍵詞】南堡陸地 油井結(jié)蠟 化學(xué)清防蠟

1 油井結(jié)蠟過(guò)程

原油中的蠟是指那些碳數(shù)比較高的正構(gòu)烷烴，通常把C16H34～C63H128的正構(gòu)烷烴稱為蠟，純凈的石蠟是略帶透明的白色無(wú)味晶體。蠟在結(jié)晶過(guò)程中首先要有一個(gè)穩(wěn)定的晶核存在，它成為蠟分子聚集的生長(zhǎng)中心，隨著原油溫度不斷降低，熔點(diǎn)比較高的高碳數(shù)蠟會(huì)首先結(jié)晶析出并形成結(jié)晶中心，隨后越來(lái)越多的蠟分子從原油中沉積出來(lái)，沉積的蠟分子的濃度也會(huì)越來(lái)越大，使蠟晶增長(zhǎng)。

2 影響結(jié)蠟的因素

影響結(jié)蠟的主要因素有原油含蠟、溫度、壓力、流速、含水率、雜質(zhì)、結(jié)蠟固體表面潤(rùn)濕性及光滑程度等：

（1）含蠟量越高結(jié)蠟就會(huì)越嚴(yán)重；

（2）溫度越低，析出的蠟越多；

（3）壓力主要影響著原油中輕質(zhì)餾分的溶解情況，溶解于油中的輕組分具有溶蠟?zāi)芰Γ?/p>

（4）流速增加能減少原油在井筒的流動(dòng)時(shí)間，油溫下降變慢，使懸浮于油中的蠟晶顆粒來(lái)不及聚集沉積就被油流帶走，另外由于流速大還會(huì)對(duì)管壁具有較大的沖刷作用；

（5）原油中的水會(huì)在油管壁上形成水膜，使析出的蠟不容易沉積在管壁上，減緩結(jié)蠟；

（6）膠質(zhì)、瀝青質(zhì)是活性物質(zhì)，可以吸附在蠟晶表面，改變蠟晶的結(jié)構(gòu)，阻止蠟晶長(zhǎng)大，同時(shí)對(duì)蠟晶具有分散作用；

（7）機(jī)械雜質(zhì)成為活性中心，加速結(jié)蠟。

3 室內(nèi)實(shí)驗(yàn)研究

（1）油基清蠟劑在不同含水下的防蠟率實(shí)驗(yàn)。含水越高，清蠟效果越差，當(dāng)含水高于30%，防蠟率呈加速下降的趨勢(shì)；隨著加藥濃度的增加，防蠟率也隨之增大。

（2）不同濃度的油基清蠟劑防蠟率實(shí)驗(yàn)。濃度越大，清蠟效果越好，一般濃度在200-600ppm范圍內(nèi)，即能滿足清蠟要求。

（3）油基清蠟劑溶蠟速率實(shí)驗(yàn)。多數(shù)油井的溶蠟速率≥1.26×10-2，符合標(biāo)準(zhǔn)，能夠滿足溶蠟要求；少部分油井未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)值，只能部分溶解，主要與油品性質(zhì)有關(guān)。

（4）油基清蠟劑的降凝實(shí)驗(yàn)。現(xiàn)有油基清蠟劑具有一定降凝功效，但降凝效果不明顯。

4 化學(xué)清防蠟技術(shù)研究

4.1 油基清蠟劑

清蠟劑的主要組份為有機(jī)溶劑、互溶劑、表面活性劑等。其清蠟原理是有機(jī)溶劑具有溶蠟?zāi)芰Γ槐砻婊钚詣┢鸬綕B透、解離保護(hù)作用，能提高溶解速度，促進(jìn)蠟層脫落；聚合物能夠使脫落的蠟晶穩(wěn)定分散于原油中，降低原油的凝點(diǎn)和孰度，防止蠟卡事放發(fā)生。優(yōu)點(diǎn)：?jiǎn)未吻逑炐Ч黠@；單次作業(yè)費(fèi)用少；施工方便。缺點(diǎn)：有毒、易燃、易爆，施工不安全；液量少，結(jié)蠟嚴(yán)重的油井不合適；容易造成蠟脫；

4.2 固體防蠟塊

技術(shù)原理：該工具利用微晶蠟可以阻止石蠟結(jié)晶的原理，將與微晶蠟結(jié)構(gòu)相似而分子量較大的高分子聚合物作為高分子量石蠟阻聚劑，在石蠟結(jié)晶過(guò)程中，可以起到晶核、共晶或吸附作用，使原油中的石蠟形成更多的小晶體，改變蠟晶微粒在網(wǎng)絡(luò)中分散狀態(tài)，延緩蠟晶聚結(jié)、沉積，起到防蠟、降粘的作用。適用條件：

（1）溫度：30-70℃，最佳溫度65℃；

（2）含蠟稀油、高凝點(diǎn)常規(guī)稠油，但原油中蠟的分子量較高，凝固點(diǎn)超過(guò)40℃的油井慎用。

優(yōu)點(diǎn)：實(shí)現(xiàn)連續(xù)定量加藥，不污染地層；缺點(diǎn)：受溫度影響大，溫度在70℃以下，有效期較長(zhǎng)，高溫井有效期短。

5 應(yīng)用效果

5.1 油基清蠟劑應(yīng)用效果評(píng)價(jià)

一年內(nèi)使用油基清蠟劑269.13噸，占總清蠟費(fèi)用的53.7%。表現(xiàn)為冬季用量大，夏季用量小。使用油基清蠟劑后，載荷，電流，應(yīng)力均有下降，但下降幅度不大；其中在含蠟量較高、含水較低的油井上效果更好。其中高中深、柳中、柳北、廟中深等區(qū)塊加藥后載荷、應(yīng)力下降較大，效果更明顯。

5.2 固體防蠟塊應(yīng)用效果評(píng)價(jià)

一年內(nèi)共使用固體防蠟塊108套，目前仍有效44口井，使用后有效期內(nèi)取消加藥26口井，減少加藥量或延長(zhǎng)加藥周期82口井，工藝有效率100%。

6 結(jié)論

（1）油基清蠟劑適用于低含水，低凝固點(diǎn)，低膠質(zhì)瀝青質(zhì)油井；

（2）油井結(jié)蠟受環(huán)境溫度影響較大，冬季應(yīng)加大藥劑用量，縮短加藥周期，夏季相反；

（3）針對(duì)結(jié)蠟嚴(yán)重油井，采用加藥、熱洗等多種清防蠟相結(jié)合的方式，效果更好；

參考文獻(xiàn)

[1] 劉兆筑，等.蘇北洲城油田化學(xué)清防蠟[J].油氣田地面工程，第23卷 第4期