勞動教育意義范文

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篇1

一、家庭勞動教育的積極意義

1.家庭勞動教育有利于形成健康的人格

從小樹立勞動觀念、養(yǎng)成勞動習(xí)慣，將影響孩子一生的成長。實(shí)踐證明，從小做家務(wù)、熱愛勞動的孩子能吃苦，有才干，對生活充滿自信，人際交往能力強(qiáng)于不愛勞動的孩子。美國心理學(xué)家威蘭特對波士頓地區(qū)490名孩子進(jìn)行了20年的跟蹤，研究表明，愛干家務(wù)的孩子和不愛干家務(wù)的孩子相比，長大以后的失業(yè)比例為1：15，犯罪比例為1：10，愛干家務(wù)的孩子平均收入要比不愛干家務(wù)的孩子高出20%左右。從小培養(yǎng)勞動習(xí)慣，有利于孩子德、智、體的全面和諧發(fā)展，使其形成健康的人格。實(shí)踐證明，人的許多優(yōu)秀品質(zhì)是在勞動中形成的。只有在勞動實(shí)踐中，才能培養(yǎng)孩子珍惜勞動成果，養(yǎng)成勤儉、艱苦樸素的好作風(fēng)。勞動能鍛煉孩子吃苦耐勞、克服困難的堅(jiān)強(qiáng)意志，有助于培養(yǎng)孩子良好的社會適應(yīng)力，促進(jìn)身心健康。勞動能培養(yǎng)孩子勤快、主動的工作態(tài)度，有利于形成對集體、對國家的義務(wù)感和責(zé)任心。勞動能培養(yǎng)孩子自理、自立、自強(qiáng)的獨(dú)立生活能力和進(jìn)取精神。

2.家庭勞動教育有利于鍛煉孩子的意志品質(zhì)

獨(dú)立自主、堅(jiān)毅和自信是一切有成就者必備的意志品質(zhì)，這樣的意志品質(zhì)只有經(jīng)過長期勞動磨煉才能獲得。一般來說，勞動的過程其實(shí)也是一個(gè)體驗(yàn)成功的過程，它有助于歷練意志品質(zhì)。孩子在做家務(wù)勞動時(shí)會遇到許多困難和挫折，每一次困難和挫折都是對孩子意志、能力的磨煉，每一次磨煉都會讓孩子增長克服困難的勇氣、抑制自身的惰性，在做家務(wù)勞動中孩子體驗(yàn)到了勞動帶來的成就感，這種成就感的不斷積累，就會形成獨(dú)立自主、堅(jiān)毅和自信的心理品質(zhì)。路是人走出來的，事是人做出來的，意志品質(zhì)是鍛煉出來的。教育不但要發(fā)展孩子的智力，還應(yīng)燃起孩子對勞動的渴望，在勞動中鍛煉意志品質(zhì)。有些家長不讓孩子干家務(wù)活，不愿讓孩子參加學(xué)校組織的勞動，一個(gè)很重要的原因是怕影響孩子的學(xué)習(xí)。其實(shí)學(xué)習(xí)并不能排除孩子參加勞動。因?yàn)閯趧涌梢愿纳坪粑⒀貉h(huán)，促進(jìn)生理的新陳代謝過程，調(diào)節(jié)大腦疲勞，有利于大腦發(fā)育。在勞動中，孩子雙手的活動有益于左右腦的開發(fā)，促進(jìn)邏輯思維和形象思維的發(fā)展，有助于提高學(xué)習(xí)能力。勞動還可以培養(yǎng)孩子的觀察能力、分析能力、判斷能力、創(chuàng)造能力和動手能力。中國自古就有心靈手巧的說法，手巧會促進(jìn)心靈，心靈又帶動手巧。

3.家庭勞動教育可以培養(yǎng)孩子的責(zé)任感

責(zé)任感是一種態(tài)度，是道德評價(jià)最基本的價(jià)值尺度，人的社會化不僅要求人們學(xué)會社會生活的基本技能和社會行為規(guī)范，更重要的是培養(yǎng)社會責(zé)任感。家務(wù)勞動對孩子成長有著不可替代的作用，家務(wù)勞動能讓孩子們在勞動中體驗(yàn)精神上的愉悅，學(xué)會關(guān)心他人，增強(qiáng)人與人之間的感情，這對現(xiàn)在的獨(dú)生子女更為重要。孩子從小從事力所能及的家務(wù)勞動，就能在不斷的實(shí)踐中逐漸認(rèn)識到自己在家庭中的地位，意識到自己作為家庭成員應(yīng)承擔(dān)一定的家務(wù)勞動，并且逐漸養(yǎng)成為他人服務(wù)的意識，樹立起對家庭的責(zé)任和義務(wù)。一個(gè)有責(zé)任的人做任何事情都會很認(rèn)真、很負(fù)責(zé)，一旦遇到困難，他就會憑借負(fù)責(zé)任的態(tài)度發(fā)揮自己最大潛能戰(zhàn)勝困難。相反，一個(gè)沒有責(zé)任心的人，往往對自己的行為不負(fù)責(zé)，甚至不顧社會基本道德準(zhǔn)則，做出唯利是圖的事。因此，責(zé)任心是做人的重要基礎(chǔ)，從小培養(yǎng)孩子的責(zé)任感，孩子長大后才能承擔(dān)起家庭和事業(yè)的重任，成為對社會有益的人。勞動可使孩子學(xué)會生活，形成健康的人格。學(xué)會勞動，養(yǎng)成勞動習(xí)慣是孩子學(xué)會生活、形成健康人格的重要保證。勞動可以讓孩子自己動手創(chuàng)造整潔的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，使他們明白勞動是創(chuàng)造美好生活的源泉，有助于孩子的心靈美。在日常生活中，每個(gè)家庭成員都自覺主動地承擔(dān)家務(wù)勞動，可以增進(jìn)家庭的團(tuán)結(jié)、安定，使家庭氣氛和諧。每一位有遠(yuǎn)見的父母，都應(yīng)該培養(yǎng)孩子從小學(xué)會做合格的家庭成員，這不僅是為了減輕做父母的勞動強(qiáng)度，而且也是為了孩子的一生的幸福。通過勞動，讓孩子學(xué)會關(guān)心他人，即在外關(guān)心同學(xué)、老師，在家關(guān)心父母、長輩，長大成家后才能關(guān)心妻子、丈夫。這對現(xiàn)在的獨(dú)生子女更為重要。

二、忽視家庭勞動教育的后果

近幾年，我國青少年的勞動“答卷”一直令人擔(dān)憂。各種傳媒不斷報(bào)道有關(guān)當(dāng)代青少年勞動意識淡薄，勞動能力差的現(xiàn)象。如近些年上海某著名大學(xué)錄取的新生中，有60%以上的人不會自己掛帳子，許多大學(xué)生在入學(xué)前沒有親手洗過一件衣服。某縣婦聯(lián)對該縣一所重點(diǎn)中學(xué)初一年級學(xué)生做過一次調(diào)查，結(jié)果表明，從沒有洗過一件襯衫的占79%，不能煮好一鍋白米飯的占84%，不會和不敢使用電飯鍋、液化氣爐的占67%。據(jù)北京市家教會對某小學(xué)一個(gè)班的調(diào)查，該班44名學(xué)生中，家長每天給整理書包的占39%，家長給洗手絹的占66%，家長給洗腳的占52.3%，家長給穿衣服的占59%。最典型的事例是中國科學(xué)院高能物理研究所碩博連讀研究生魏永康。他2歲掌握1000個(gè)漢字，8歲上中學(xué)，13歲考進(jìn)大學(xué)，父母唯一的心愿就是讓兒子好好學(xué)習(xí)，母親把兒子所有生活上的事情都包了下來，他除了學(xué)習(xí)還是學(xué)習(xí)，沒有伙伴，沒有人際交往。魏永康17歲那年考取中科院高能物理研究所碩博連讀的研究生后，一人從湖南來到北京讀書，但是生活自理的低能，讓他無法獨(dú)立生活，于是只得肄業(yè)回家。

沒有經(jīng)歷過勞動磨煉的孩子，往往不懂得勞動成果來之不易，他們不知道我們的幸福生活，是勞動人民辛勤勞動創(chuàng)造出來的。他們不愛惜勞動成果，不知道這些勞動成果凝聚著勞動人民的血汗。

今天在豐盈的物質(zhì)生活氛圍中成長的一代，許多不良的道德、心理品質(zhì)，大抵都可以直接或間接地從缺少勞動教育中找到根源。因此，加強(qiáng)青少年的勞動教育，不是一家一戶的問題，它關(guān)系到我們國家的前途和命運(yùn)，決不可掉以輕心。

三、學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，弘揚(yáng)民族美德

1.吸取國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)

據(jù)有關(guān)方面對各國小學(xué)生每日勞動時(shí)間的統(tǒng)計(jì)，美國為72分鐘，韓國為42分鐘，法國為36分鐘，英國為30分鐘，中國只有12分鐘。德國的法律規(guī)定：孩子必須幫助父母做家務(wù)。6～10歲的孩子要幫助父母洗餐具，給全家人擦皮鞋；14～16歲要擦汽車和菜園里翻地；16～18歲要完成每周一次的房間大掃除。另據(jù)報(bào)道，美國和加拿大有17個(gè)城市每年舉辦“鐵孩子運(yùn)動會”，參賽者是7至14歲的少兒，比賽內(nèi)容是連續(xù)進(jìn)行長距離游泳、騎車、越野和長跑。每年均有成千上萬的父母帶著孩子前往報(bào)名參賽，角逐“鐵孩子”的桂冠。無獨(dú)有偶，日本中學(xué)普遍設(shè)有一門鍛煉課程，即在嚴(yán)冬組織學(xué)生身著短褲進(jìn)行戶外長跑，旨在培養(yǎng)孩子鋼鐵般的意志。這些生活富裕的國家，竟有如此苛刻的教子法，令人大開眼界。相比之下，我們身邊的孩子未免被嬌寵得過了頭。然而，眼下這些蜜罐里泡大的孩子，大多過于嬌嫩，吃不得苦耐不了勞，經(jīng)受不了困難和挫折的考驗(yàn)。這實(shí)在怨不得他人，從72分鐘比12分鐘的數(shù)字里，就不難得出，責(zé)任主要在誰的身上。該是父母警醒的時(shí)候了，做父母的應(yīng)充分認(rèn)識到，溫室里長不出參天大樹，要培養(yǎng)孩子堅(jiān)韌不拔、百折不撓的品格和勇于克服困難、迎接挑戰(zhàn)的素質(zhì)，從小就應(yīng)給其創(chuàng)造磨煉的機(jī)會。

2.吸收先賢勞動智慧

一代青年如果不愛勞動，將后患無窮。古代巴比倫的消亡，與其民族好吃懶做有著密切的關(guān)系。因此，在這個(gè)問題上我們決不可等閑視之。決不能說說很重要，做做卻次要，過后全都忘掉。在中華民族五千年?duì)N爛文化中，圣賢們身體力行給勞動賦予了神圣無比的意義。中國古代的禪著《百丈叢林清規(guī)》的主要精神是“一日不作，一日不食”，認(rèn)為人不可不參與勞作，每個(gè)人都有奉獻(xiàn)的義務(wù)，才有資格吃飯。制訂該清規(guī)的百丈懷海禪師不僅是制度的建立者，也是實(shí)踐者。有一個(gè)動人的故事，是他到了90歲，弟子看到師父年老，不忍心讓他再到田里工作，又不敢勸師父，只好把他的鋤頭藏起來，找不到鋤頭的百丈雖然不下田，但也不吃飯，他絕食三日，弟子勸他吃飯，他說：“我不是規(guī)定過，一日不做，一日不食嗎？”弟子只好把鋤頭還給他。傳說他活到96歲，工作到臨終最后一天。

3.培養(yǎng)孩子熱愛勞動的習(xí)慣

（1）從做力所能及的家務(wù)開始。現(xiàn)在的絕大多數(shù)家庭中的家務(wù)都沒有科學(xué)安排，差不多都是由成人來完成的。但是，如果想讓孩子熱愛勞動，就要從做家務(wù)活開始，這雖然是一件小事情，但是卻絕對不可以忽略。成人要讓孩子從小就具備做家務(wù)活的習(xí)慣和能力，應(yīng)該讓孩子把家務(wù)活看成是生活中很自然的內(nèi)容之一。

（2）從鼓勵(lì)孩子參加勞動入手。成人要經(jīng)常對孩子說一些稱贊的話，或是感謝的話。比如，成人可以感謝孩子的勞動對自己提供了很大的幫助，或是夸贊孩子是多么得聰明能干。這些帶有稱贊的語言會讓孩子有一種成就感，也會調(diào)動孩子參與勞動的積極性。讓孩子參加家務(wù)勞動，是讓孩子學(xué)習(xí)的過程，也可以讓孩子從中得到鍛煉。然而在這個(gè)過程中，失敗是在所難免的，當(dāng)孩子做家務(wù)活遇到失敗時(shí)，成人千萬不要對孩子進(jìn)行指責(zé)，而是要和藹地告訴孩子，沒有誰可以不經(jīng)歷失敗就直接擁有成功，只要能從失敗中吸取教訓(xùn)，就會有從頭再來的機(jī)會。最重要的一點(diǎn)是，成人可以口頭稱贊孩子，盡量避免用金錢作為獎(jiǎng)勵(lì)。因?yàn)樽黾覄?wù)活是每個(gè)家庭成員應(yīng)盡的義務(wù)，而且做家務(wù)活的目的并不是想要得到一些物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)，而是鍛煉自己的獨(dú)立性。

（3）找準(zhǔn)興趣，培養(yǎng)勞動的習(xí)慣。一般來說，孩子都喜歡家里來客人，成人就可以讓孩子準(zhǔn)備一些接待客人所用的物品，還可以讓孩子來招待客人。讓孩子做一些他喜歡的事情，可以調(diào)動他體內(nèi)的積極因子，讓他自動地去做事，這樣慢慢地就會讓他養(yǎng)成熱愛勞動的習(xí)慣。

（4）讓孩子有勞動實(shí)踐的機(jī)會。對孩子進(jìn)行勞動教育，不能只限于口頭，而應(yīng)該通過勞動實(shí)踐來進(jìn)行，多給孩子勞動的機(jī)會。如果成人在平常沒有讓孩子參加具體的勞動，那么，孩子是不太可能愛好勞動的。其實(shí)孩子具有很強(qiáng)的模仿能力，然而卻被許多成人給剝奪了。比如，當(dāng)他們看到媽媽在洗衣服時(shí)，他也會要求洗；看到爸爸在修電器，他也會在一旁躍躍欲試。當(dāng)遇到這種情況，成人一定不要拒絕孩子，這個(gè)時(shí)候正是成人教育引導(dǎo)的好機(jī)會，給予孩子適當(dāng)?shù)目隙ú粌H可以保存孩子的勞動熱情、培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造能力，而且可以培養(yǎng)孩子熱愛勞動的習(xí)慣。勞動創(chuàng)造財(cái)富，勞動創(chuàng)造一切，我們的祖先就是通過勞動演變成今天的我們。所以，大膽地讓孩子動手去做每一件他們應(yīng)該做的事，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣吧！

篇2

根據(jù)人力資本理論，教育與培訓(xùn)、遷移以及尋找新的工作是勞動者所承擔(dān)的人力資本投資的三種類型。經(jīng)典人力資本理論已經(jīng)證實(shí)了教育與收入之間的相關(guān)性，而且通常認(rèn)為受過較多教育的人往往具有較高的平均收入。而遷移行為和尋找新的工作則是通過提高既定的知識技能（這些知識技能是從教育和培訓(xùn)中獲得的）在勞動力市場上所能夠獲得的價(jià)格來增加某人人力資本價(jià)值的活動。但遷移是具有選擇性的，并非是所有人都愿意從事的活動。人力資本理論認(rèn)為，年輕人和受過良好教育的人所具有的流動性要高一些。國外一些學(xué)者在這一方面給出了相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)證據(jù)。例如L. Long 曾指出在美國的同一年齡群體中，一個(gè)人是否接受過高中以上教育是推測遷移可能性的主要因素；A. Speare and J. Harris 對印度尼西亞不同年齡、性別和教育的農(nóng)村勞動力的研究表明，具有小學(xué)以上教育的年輕人具有較高的流動傾向；L. Lanzona[3]對菲律賓的數(shù)據(jù)分析表明，個(gè)體所受的教育越多其流動的可能性越高。由此，我們可以看出，教育不僅僅是影響個(gè)體收入的直接因素，而且也是影響另外一種人力資本投資——遷移的直接因素。因此，Sahota把教育稱作是人力資本理論“內(nèi)核”中的“內(nèi)核”。

在我國的勞動力市場中，農(nóng)村勞動力的遷移行為尤為突出。我國作為一個(gè)農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村人口基數(shù)巨大，農(nóng)業(yè)勞動力嚴(yán)重過剩，農(nóng)村失業(yè)和不充分就業(yè)人口大量存在，因此農(nóng)村剩余勞動力為了增加自己的收入，開始向城市轉(zhuǎn)移。作為一種人力資本投資，這個(gè)行為確實(shí)給勞動者及其家庭帶來了相應(yīng)的回報(bào)。李實(shí)通過對農(nóng)村勞動力流動的收入分配效應(yīng)的分析結(jié)果表明農(nóng)村勞動力的流動確實(shí)提高了外出打工戶家庭的收入水平。但這并不是本文所要研究的問題，我們關(guān)心的是教育對農(nóng)村勞動力流動和收入的影響。胡士華利用2000-2002年數(shù)據(jù)檢驗(yàn)了教育對農(nóng)村勞動力流動概率的影響，但并沒有指明勞動力流動和收入的關(guān)系。另外雖然侯風(fēng)云和趙力濤等國內(nèi)學(xué)者分析了人力資本對外出勞動力收入的影響，但卻沒有分析其流動的成因。與現(xiàn)有的文獻(xiàn)不同，本文既研究了教育對農(nóng)村勞動力流動的影響，又分析了教育對進(jìn)城務(wù)工人員和農(nóng)村務(wù)工人員的收入的影響。

本文第二部分對進(jìn)城務(wù)工人員和農(nóng)村務(wù)農(nóng)人員的統(tǒng)計(jì)特征進(jìn)行了描述，并給出了各教育-年齡組勞動力流動傾向。第三部分利用二元邏輯模型分析了教育以及其它因素對農(nóng)村勞動力流動產(chǎn)生的作用效果。第四部分給出了農(nóng)村勞動力流動前后教育對其收入的影響效果。另外，我們在構(gòu)建人力資本模型時(shí)，特別地將勞動者的家庭背景和社會背景因素也考慮進(jìn)來，以盡量減少教育收益的估計(jì)偏差。

綜上所述，本文的目的就在于通過研究教育對農(nóng)村勞動力流動傾向及其收入的影響，提供一個(gè)更為直觀地理解我國勞動力市場行為的實(shí)證依據(jù)。

二、農(nóng)村勞動力統(tǒng)計(jì)特征描述與分析

本文使用的微觀數(shù)據(jù)集來自于2005年吉林省人口抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)。其調(diào)查對象覆蓋了吉林省各個(gè)城市和農(nóng)村的現(xiàn)有人口和外出人口，因此能夠較全面地反映吉林省的人口特征。該數(shù)據(jù)集提供了戶主、配偶、子女、父母等每一位家庭成員人口和經(jīng)濟(jì)信息，包括出生年月、性別、受教育程度、月收入、戶口性質(zhì)、婚姻狀況、工作單位類型等。在選擇樣本的時(shí)候首先需要明確一個(gè)事實(shí)——我國勞動力市場存在著性別歧視 ，為了盡可能消除這種影響，我們將農(nóng)村15歲以上的男性作為基本樣本集。由于農(nóng)民的收入并不是按月獲得，因此我們將其年收入換算為月收入。最終樣本總量為15305，進(jìn)城務(wù)工樣本數(shù)為1118，占總樣本的7.3%。樣本的平均年齡為23.06歲（最小年齡為15歲，最大年齡為31歲），可見我們研究的是農(nóng)村中年輕一代的勞動力流動狀況和教育收益。

對于進(jìn)城務(wù)工人員，主要包括兩類流動人口：一類是在城市中定居的農(nóng)村勞動力，另一類是暫時(shí)到城市打工的人。我們通常稱后者為“候鳥式”流動，當(dāng)他們賺到一些錢或者家里需要他們時(shí)，他們可能會返回農(nóng)村。

可以發(fā)現(xiàn)，進(jìn)城務(wù)工人員的平均受教育年限為8.866年，而農(nóng)村務(wù)農(nóng)人員的平均受教育年限為8.359年，即具有較高平均教育水平的年輕人在流動過程中似乎占有優(yōu)勢。這與少數(shù)發(fā)達(dá)國家農(nóng)村向城市遷移的大多數(shù)研究結(jié)果一致。

本文中使用的收入數(shù)據(jù)是個(gè)體的可支配收入，不包括個(gè)體的實(shí)物收入，因此可能會低估農(nóng)村收入。同時(shí)，本文也沒有考慮城市和農(nóng)村生活的成本差距問題。在農(nóng)村，很多人的勞動可能不被支付現(xiàn)金，他們收到實(shí)物或以換工的形式得到報(bào)酬，這在一定程度上節(jié)約了生活成本，而相應(yīng)的進(jìn)城務(wù)工人員在大多數(shù)情況下都能收到現(xiàn)金。如果對其進(jìn)行調(diào)整，城市和農(nóng)村的收入差距可能會變小。由表2可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我們控制年齡變量時(shí)，無論是進(jìn)城務(wù)工人員還是農(nóng)村務(wù)農(nóng)人員，其收入都隨著教育水平的提高而增加，盡管增加的幅度不同。當(dāng)同時(shí)控制年齡和教育變量，我們發(fā)現(xiàn)除了單樣本組和零樣本組之外，進(jìn)城務(wù)工人員的收入要高于相應(yīng)的農(nóng)村務(wù)農(nóng)人員的收入。這符合人們通常的預(yù)期，即教育對那些在城市中找工作的人來說比在農(nóng)村更有幫助。

給出了不同教育-年齡組的勞動力流動傾向。從總體上看，勞動力流動比率隨年齡的增加具有先升高后下降的趨勢，但隨教育程度的增加而增加。遷移率對于那些教育程度低（初中及以下）的人來說，隨著年齡的增加具有“高—低—高—低”的趨勢，表明沒受過什么教育的人傾向于在年輕時(shí)流向城市，在20-24歲時(shí)返回家鄉(xiāng)，并在25-29歲時(shí)重新返回城市，30-39歲又回到農(nóng)村。出現(xiàn)這種趨勢的原因可能是由于20-24歲是適婚年齡，農(nóng)村青年返鄉(xiāng)結(jié)婚幾年后又重新回到城市中工作。對于那些具有高中和大專以上學(xué)歷的人來說，遷移傾向高于同年齡組的其他人，并隨著年齡增加而增加。

三、教育對農(nóng)村勞動力流動的影響

勞動者的流動在市場經(jīng)濟(jì)中起著非常重要的作用，社會依靠勞動者在雇主之間、地區(qū)之間的自由流動來進(jìn)行勞動力配置。根據(jù)Harris和Todaro假說，發(fā)展中國家的個(gè)體遷移決策是基于期望的收入差距[10]。如果勞動力流動僅僅是由收入差距所引起的，我們希望發(fā)現(xiàn)對于那些從流動中獲得最大的收益組的流動率是最大的。關(guān)于勞動力流動與收入差距之間標(biāo)準(zhǔn)假設(shè)的直接檢驗(yàn)就是對表2中“平均對數(shù)收入差距”和表3中“流動傾向”進(jìn)行相關(guān)性分析。鑒于收入差距缺乏系統(tǒng)地變化，因此兩者之間不存在較強(qiáng)的聯(lián)系并不奇怪。實(shí)際上，流動傾向和收入差距之間簡單相關(guān)系數(shù)為0.279，雖然符號是正的，但是相關(guān)性并不是統(tǒng)計(jì)顯著的。因此，我們需要進(jìn)一步分析影響勞動力流動的因素以及它們的作用效果。

人力資本理論認(rèn)為，除了預(yù)期的收入差異外，個(gè)人的教育、年齡、婚姻狀況也是決定流動性大小的主要因素，其中教育對流動者預(yù)期收益的影響尤為顯著。已有的國外相關(guān)文獻(xiàn)也表明年輕人和具有良好教育的人所具有的流動性要更高一些 。為了檢驗(yàn)這一結(jié)論是否也適用于我國，本文運(yùn)用二元邏輯模型對其進(jìn)行了分析。

可以看出，一方面教育對勞動力流動具有正向的促進(jìn)作用；另一方面，不同層次的教育水平對外出務(wù)工的影響差異較大，并且這種差異具有隨著受教育程度增加而遞增的趨勢。其中高等教育對外出影響最大，而小學(xué)教育的影響并不顯著。Spence曾對這種現(xiàn)象進(jìn)行了解釋，即教育程度為雇主提供了勞動者能力的信號，因而受教育程度較高的流動者更容易被雇傭；另外教育提高了勞動者適應(yīng)城市環(huán)境的能力。具有較高教育的流動者相應(yīng)地具有較高的生產(chǎn)力，因而可以提高其在城市工作的工資水平。而且如果個(gè)體的教育水平太低，則其流動后的預(yù)期收入并沒有想象的高。已有文獻(xiàn)資料指出在我國具有初中以上教育的年輕人有著較高的流動傾向 。

另外，年齡、婚姻狀況以及家庭背景對勞動力流動都存在顯著的影響。年齡對勞動力外出的影響雖然小但在統(tǒng)計(jì)上是顯著的，而且符號是正的。即隨著年齡的增加，個(gè)體外出務(wù)工的概率是遞增的。這似乎與其他文獻(xiàn)的研究結(jié)果不相符，但實(shí)際上這與我們選擇的樣本有關(guān)，樣本中個(gè)體的年齡在15歲至31歲之間，因此該估計(jì)結(jié)果反映的是影響青年外出務(wù)工的概率 。并且在其他條件相同的情況下，單身的年輕人趨向于外出務(wù)工，這與其沒有妻子兒女的約束有關(guān)。此外，作為家庭背景的變量——父母的收入和父母的受教育程度——對勞動力外出務(wù)工也有正的影響，其中父親的受教育程度作用效果不顯著。家庭背景變量對個(gè)體外出務(wù)工存在正的影響，一方面是由于個(gè)體的父母收入高代表其家庭條件較好，則該個(gè)體可能接受良好的教育，從而在流動后得到更高的預(yù)期收入；另一方面與流動成本有關(guān)，即家庭條件好的個(gè)體可能不會安心的留在農(nóng)村獲得一份不高的收入，而更可能向城市流動。

四、教育對農(nóng)村勞動力收入的影響

根據(jù)人力資本理論，通常假設(shè)收入會隨著個(gè)體的教育、經(jīng)驗(yàn)和特殊技能的變化而變化。而且，如果存在勞動力市場分割，個(gè)體的收入可能由于其所在部門不同而不同。同時(shí)已有的研究結(jié)果表明個(gè)體的家庭背景對其收入也存在顯著的影響。考慮以上因素，我們建立收入模型。

回歸結(jié)果表明教育對進(jìn)城務(wù)工人員的收入影響高于其對農(nóng)村務(wù)農(nóng)人員收入的影響。其中，初中畢業(yè)的進(jìn)城務(wù)工者的教育收益（0.150）大約是相應(yīng)農(nóng)村務(wù)農(nóng)者教育收益（0.038）的4倍，大專畢業(yè)的進(jìn)城務(wù)工者的教育收益大約是相應(yīng)農(nóng)村務(wù)農(nóng)者教育收益的2倍，而對于高中畢業(yè)的人群，無論是進(jìn)城打工還是在農(nóng)村務(wù)農(nóng)其教育收益大致相同。因此，對于具有初中和大專教育程度的個(gè)體來說，進(jìn)城務(wù)工會較大地提高其收入水平；而對于具有高中教育程度的個(gè)體，其是否進(jìn)城對其收入影響不大。這可能與正規(guī)部門為高中學(xué)歷的個(gè)體提供的工作數(shù)量較少有關(guān)。很多正規(guī)部門的組織機(jī)構(gòu)在招聘時(shí)往往要求個(gè)體的受教育程度在大專以上，高中及以下學(xué)歷的個(gè)體則很難進(jìn)入這些部門；而非正規(guī)部門的工作通常初中畢業(yè)的人就可以勝任，所以體現(xiàn)不出高中教育的比較優(yōu)勢。

此外，在同一個(gè)群體中，個(gè)體收入隨教育程度的增加而單調(diào)遞增，但是這種增加并不是線性的。進(jìn)城務(wù)工人員中，高中畢業(yè)的教育收益（0.222）比初中畢業(yè)的教育收益（0.150）高出7.2%，而大專畢業(yè)的教育收益（0.7）比初中畢業(yè)的教育收益高55%；農(nóng)村務(wù)工人員中，高中畢業(yè)的教育收益（0.203）比初中畢業(yè)的教育收益（0.038）高16.5%，大專畢業(yè)的教育收益（0.365）比初中畢業(yè)的教育收益高32.7%。

同時(shí)結(jié)果也表明小學(xué)教育對進(jìn)城務(wù)工人員和農(nóng)村務(wù)農(nóng)人員的收入都沒有顯著影響，也就是說教育對個(gè)體收入的影響確實(shí)存在“閾值”效應(yīng)，即個(gè)體所受的教育必須累計(jì)到一定程度才能對收入產(chǎn)生影響。而本文中的教育“閾值”就是初中教育。

關(guān)于回歸結(jié)果，我們還注意到了一個(gè)有趣的現(xiàn)象，即父母的教育程度對子女的收入有一個(gè)顯著的、負(fù)的影響，雖然這與一些文獻(xiàn)中的結(jié)果并不一致 ，但是J. Behaman and M. Rosenzweig[13]在研究增加?jì)D女的教育是否會增加孩子教育的問題時(shí)，發(fā)現(xiàn)增加母親的教育對孩子的教育來說并不會產(chǎn)生有益的影響。之所以會有這樣的情況，是因?yàn)槭芙逃潭容^高的母親其在家時(shí)間相對要少，使其撫育孩子的時(shí)間減少，從而使孩子的教育并沒有顯著的增加。類似地，我們認(rèn)為父母受教育程度的增加會使父母雙方疏于對子女的照顧，從而降低了影響孩子收入的稟賦。

除了教育是影響其收入的主要因素之外，經(jīng)驗(yàn)、父母收入以及工作類型都對個(gè)體收入存在顯著的影響。

經(jīng)驗(yàn)對收入有一個(gè)小的影響。通過對兩個(gè)組的回歸結(jié)果比較，我們發(fā)現(xiàn)雖然經(jīng)驗(yàn)變量對進(jìn)城務(wù)工人員收入的影響比對農(nóng)村務(wù)農(nóng)人員的收入高，但是優(yōu)勢非常微小（大約1.4%）。這可能與我們所選的樣本有關(guān)。樣本中個(gè)體的平均年齡為23.06歲（最小年齡為15歲，最大年齡為31歲），因此經(jīng)驗(yàn)值較小，導(dǎo)致由經(jīng)驗(yàn)差異引起的收入差距并不是很明顯。但是估計(jì)結(jié)果也大致說明了相對于農(nóng)村務(wù)農(nóng)人員，經(jīng)驗(yàn)對于進(jìn)城務(wù)工人員更重要一些。

父母的收入對于個(gè)體收入也存在著顯著的影響。父母收入對農(nóng)村務(wù)農(nóng)人員收入的影響大概是對進(jìn)城務(wù)農(nóng)人員收入影響的2.2倍。這可能是因?yàn)閷τ诹粼谵r(nóng)村務(wù)農(nóng)的人來說，他們的土地基本上是和父母的土地在一起的，一起耕種、一起收割，然后得到自己相應(yīng)的收入；而對于在城市中打工的人來說，這種依賴性會大大降低。父母收入對進(jìn)城務(wù)農(nóng)的人收入有正的影響是因?yàn)楦改傅氖杖朐谀撤N程度上反映了個(gè)體的家庭背景，父母收入高表明其家庭條件較好，這對于在城市中搜索工作的個(gè)體是有利的，他可以不必忙于找工作；而對于家庭條件不好的人來說，他會急于接受第一份工作，盡管工資比較低。

工作單位類型不同，個(gè)體收入也有顯著的差別。對于農(nóng)村務(wù)農(nóng)人員來說，由于大部分個(gè)體都是土地承包者（占樣本的92.4%），所以只有這個(gè)因素對個(gè)體收入有影響，而其他工作單位類型對收入的影響并不顯著。對于進(jìn)城務(wù)工人員來說，在集體企業(yè)工作的人收入最高，以下依次為國有企業(yè)、私營企業(yè)、個(gè)體工商戶，土地承包者的收入最低。大多數(shù)關(guān)于勞動力市場的文獻(xiàn)表明正規(guī)部門的收入會較高，正規(guī)部門主要包括政府和大規(guī)模企。可是本文并沒有得到這樣的估計(jì)結(jié)果，這是因?yàn)樵趪衅髽I(yè)上班的個(gè)體，他們的工作主要是做一些體力勞動，因此收入并不高（44.5%的人在制造業(yè)，20%的人在建筑業(yè)，31.2%的人在運(yùn)輸業(yè)）。

回歸中使用6個(gè)因素解釋了進(jìn)城務(wù)工人員收入變化的39.8%。這意味著進(jìn)城務(wù)工人員收入中教育、經(jīng)驗(yàn)、家庭背景和雇用部門等因素可以在較大程度上解釋收入的變化。農(nóng)村務(wù)農(nóng)人員的收入與這些因素的相關(guān)性稍微弱一些，收入變化的36%可由表5中的回歸系數(shù)解釋。

五、結(jié)論

本文運(yùn)用吉林省2005年的微觀數(shù)據(jù)，針對教育對農(nóng)村勞動力收入以及流動可能性的影響進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析和計(jì)量檢驗(yàn)。得出以下結(jié)論：

（一）具有相似年齡和教育背景的進(jìn)城務(wù)工人員和農(nóng)村務(wù)農(nóng)人員相比，當(dāng)我們控制年齡變量時(shí)，無論是進(jìn)城務(wù)工人員還是農(nóng)村務(wù)農(nóng)人員，其收入都隨著教育水平的提高而增加；當(dāng)我們同時(shí)控制年齡和教育變量時(shí)，進(jìn)城務(wù)工人員的收入均高于相應(yīng)的農(nóng)村務(wù)農(nóng)人員的收入。

（二）收入差距與各個(gè)教育——年齡組之間的流動傾向存在著正的、弱相關(guān)關(guān)系。因此影響我國勞動力流動因素中，除了收入差距之外，教育因素起著極其重要的作用。在其他條件相同的情況下，個(gè)體受教育程度越高，外出務(wù)工的概率越大，即具有大專學(xué)歷的農(nóng)村勞動力外出可能性最大，高中次之，初中最低。小學(xué)對農(nóng)村勞動力流動概率沒有顯著影響。

（三）教育是影響農(nóng)村勞動力收入的主要因素之一。教育對進(jìn)城務(wù)工人員的收入影響高于其對農(nóng)村務(wù)農(nóng)人員收入的影響；而且在同一個(gè)群體中，個(gè)體收入隨教育程度的增加而單調(diào)遞增，但是這種增加并不是線性的；此外，教育對個(gè)體收入的影響存在“閾值”效應(yīng)，即個(gè)體所受的教育必須累計(jì)到一定程度才能對收入產(chǎn)生影響。對吉林省而言，“閾值”是初中教育。

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)勞動教育；現(xiàn)狀；建議

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）19-206-01

在當(dāng)下的學(xué)校教育中，勞動教育中似乎還是可有可無的“附加物”，甚至還變成了懲罰“差生”的工具。

小學(xué)生鄙視勞動、不尊重他人勞動、不珍惜勞動成果的現(xiàn)象比比皆是。在這個(gè)以知識經(jīng)濟(jì)為主導(dǎo)的信息化時(shí)代，一個(gè)彰顯人和諧自由個(gè)性和創(chuàng)造性的時(shí)代，為人生謀幸福是這個(gè)時(shí)代教育的主旋律，在這樣的時(shí)代背景下，回歸勞動教育在小學(xué)教育中應(yīng)有的地位，尋求一些策略是有價(jià)值的。

一、問題的提出

當(dāng)下，從學(xué)校、家庭、社會等諸多方面看，忽視少兒勞動教育的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，存在問題突出。小學(xué)教育是為了人的發(fā)展奠基的，讓小學(xué)生通過參與適度、適當(dāng)?shù)膭趧樱趧趧又蝎@得積極而富有創(chuàng)造性的體驗(yàn)，讓學(xué)生在勞動中體驗(yàn)創(chuàng)造“新我”的成長快樂是十分必要的。針對勞動教育在小學(xué)教育中不被重視，主要表現(xiàn)在教育的思想觀念上存在著不重視、忽視甚至鄙視勞動，在課程設(shè)置上勞動教育內(nèi)容指向不明，在教育形式上片面單一等。作為小學(xué)德育工作者需要直面問題，尋求一些解決的策略。

二、小學(xué)勞動教育的現(xiàn)狀分析

在教育的思想觀念上存在著不重視、忽視甚至鄙視勞動。在我們的教育思想觀念中，有著不重視、忽視甚至鄙視勞動教育的思想觀念。

從學(xué)校的角度說，學(xué)校迫于升學(xué)的壓力，勞動教育紙上談兵，成了可有可無的東西。或者將勞動教育與“勞動改造”劃了等號。學(xué)生遲到早退罰掃地一周，作業(yè)未及時(shí)完成，罰花園澆水一周，損壞公共物品罰擦玻璃一周。從家長的角度說，一怕勞動耽誤孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間，所以就盡一切可能進(jìn)行包辦代替，孩子只要文化課學(xué)習(xí)成績好，什么都是次要的。

筆者最近參加區(qū)內(nèi)關(guān)于幼小銜接的家長咨詢會。一百多位家長的問題都集中在：上小學(xué)前要識多少字？數(shù)學(xué)計(jì)算要提前學(xué)嗎？英語單詞要背下來嗎？諸如此類的全是對掌握學(xué)科知識的問題。當(dāng)我問家長，你們的孩子自己的事能自己做嗎？只有個(gè)別家長說能。家長們普遍只關(guān)注孩子學(xué)科知識的積累，對孩子是否要自我勞動，覺得沒必要。家長還常常拿孩子不努力學(xué)習(xí)，將來就當(dāng)馬路工、農(nóng)民工或笨重的體力工來鞭策教育孩子。

三、改進(jìn)小學(xué)勞動教育的幾點(diǎn)建議

小學(xué)德育工作主要通過生動活潑的校內(nèi)外教育教學(xué)活動，對學(xué)生進(jìn)行以“愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學(xué)、愛社會主義”為基本內(nèi)容的社會主義公德教育、社會常識教育和文明行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育。

讓小學(xué)生熱愛勞動，這需要來自家長、教育工作者、社會的共同參與。從實(shí)際出發(fā)，遵循教育規(guī)律，開展適合少兒身心特點(diǎn)的勞動實(shí)踐活動，在實(shí)踐中不斷豐富勞動教育的內(nèi)容，豐富拓寬勞動教育的內(nèi)容和渠道。結(jié)合實(shí)際，積極組織開展勞動實(shí)踐。使學(xué)生在勞動中接受教育，提高認(rèn)識，經(jīng)受檢驗(yàn)，增長才干，在實(shí)踐中成長、成才。

1、加強(qiáng)家校合作，拓寬小學(xué)勞動教育的渠道

心理學(xué)研究表明，人的勞動觀念是在七歲半至九歲半之間逐步形成的，也就是說小學(xué)低年級至中年級階段，是勞動觀念的形成階段。這時(shí)的教師及家長應(yīng)利用好自己的優(yōu)勢，在這一關(guān)鍵期，使兒童樹立正確的勞動觀念，讓“勞動光榮”的思想植根。因此，勞動教育在小學(xué)階段要十分重視對家長的引導(dǎo)，讓家長對孩子有正確的教育理念。首先要改變中國家長輕視勞動教育的觀念。讓家長從小注重培養(yǎng)孩子的生活能力，提高勞動意識。學(xué)校在家長中大力宣揚(yáng)勞動關(guān)榮的價(jià)值觀。

德國的家校合力是值得我們借鑒的。有專家說，“德國制造”能取得成功就是因?yàn)樗麄兊暮⒆訌男≌莆樟溯^全面的勞動技能。德國的父母秉承“一屋不掃何以掃天下”的理念。德國人在歐洲有“動手大師”的稱號，為了培養(yǎng)出“巧手孩子”，德國的教育部門制定出三步走的“進(jìn)度表”。幼兒階段要學(xué)會簡單勞動，具備初步勞動能力，小學(xué)階段接受課程化技能訓(xùn)練，請有某一方面技能的家長做輔導(dǎo)員。通過考核獲得“小海馬”技能證書，鼓勵(lì)離校近的孩子走路或騎車上學(xué)；中學(xué)階段要有三個(gè)月的社會實(shí)習(xí)經(jīng)歷等。讓孩子從小就成為能生活自立的人而感到驕傲。只有在家長、學(xué)校雙管齊下、形成合力的基礎(chǔ)上，才能獲得良好的效果。

2、整合課程資源，讓小學(xué)勞動教育符合孩子的天性

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾經(jīng)這樣的表述：“在任何情況下，勞動如果沒有與其并行的教育，沒有與其并行的政治的和社會的教育，就不會有教育的好處，會成為不起作用的一種過程。勞動教育不與其他形式的教育結(jié)合，是難以完成教育的任務(wù)的。”

勞動教育與藝術(shù)教育相結(jié)合。所有的藝術(shù)創(chuàng)作過程都是勞動的過程。讓小學(xué)生體會到練習(xí)聲樂、彈奏樂器、繪畫、舞蹈都是勞動的過程，可以說，勞動不僅創(chuàng)造了美的生活，也創(chuàng)造了美的感受。

分?jǐn)?shù)的高低不是我們所追求的。教育本為勞動，本為勞動的教育能使人更善于勞動、樂于勞動，使勞動變得更光榮和美好。希望通過這些勞動評價(jià)，讓勞動教育與生活相聯(lián)系，從小樹立正確的勞動觀，形成良好的勞動習(xí)慣才是我們所關(guān)注的。

篇4

關(guān)鍵詞：農(nóng)村剩余勞動力；理論；模式；比較

中圖分類號：F323.6　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號:1673-291X(2009)06-0164-02

一、國外農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移理論比較

1.劉易斯二元經(jīng)濟(jì)及其勞動力轉(zhuǎn)移模型

美國著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家、諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者劉易斯建立了二元經(jīng)濟(jì)模型及其勞動力轉(zhuǎn)移模型。他認(rèn)為，發(fā)展中國家普遍存在這種現(xiàn)象：經(jīng)濟(jì)是由傳統(tǒng)部門和現(xiàn)代部門組成。傳統(tǒng)部門與現(xiàn)代部門之間的工資差距，造成了勞動力的流動。現(xiàn)代部門不斷將利潤轉(zhuǎn)化為資本，以增強(qiáng)其吸收勞動力的能力，從而工資水平基本保持不變，直至傳統(tǒng)部門的剩余勞動被全部吸收。于是，現(xiàn)代部門大大擴(kuò)張，傳統(tǒng)部門只有在剩余勞動被吸收完畢后勞動生產(chǎn)率才能提高，傳統(tǒng)部門的就業(yè)者的收入才能改善[1]。

劉易斯經(jīng)典模型采用邊際分析方法，從增量變化的動態(tài)角度來分析發(fā)展中國家剩余勞動力及其成因，開辟了全新的研究思路；二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)理論是符合發(fā)展中國家現(xiàn)實(shí)的。但劉易斯的模型是基于生產(chǎn)技術(shù)停滯，土地等其他農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要素不變的前提下建立的，而當(dāng)今大多數(shù)發(fā)展中國家均不完全處在典型的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)階段上，故不考慮技術(shù)進(jìn)步及其他要素的影響，顯然不合現(xiàn)實(shí)；另外，以零值邊際生產(chǎn)率作為農(nóng)村剩余勞動力是否存在的判別為標(biāo)準(zhǔn)，是將農(nóng)業(yè)與現(xiàn)代工業(yè)視為同質(zhì)產(chǎn)業(yè)，而忽略了農(nóng)業(yè)是對外部自然條件依賴性強(qiáng)，風(fēng)險(xiǎn)性大的產(chǎn)業(yè)，因而這樣的標(biāo)準(zhǔn)不準(zhǔn)確[2]。

2.拉尼斯―費(fèi)景漢勞動力轉(zhuǎn)移模型

費(fèi)景漢和拉尼斯認(rèn)為，劉易斯模式有兩點(diǎn)缺陷：（1）沒有足夠重視農(nóng)業(yè)在促進(jìn)工業(yè)增長中的作用；（2）沒有注意到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)率的提高使農(nóng)業(yè)產(chǎn)品出現(xiàn)剩余應(yīng)該是農(nóng)業(yè)剩余勞動力轉(zhuǎn)移的先決條件。于是，他們提出了一種從動態(tài)角度研究農(nóng)業(yè)和工業(yè)均衡增長的二元結(jié)構(gòu)理論，被稱為拉尼斯―費(fèi)景漢模型。該模型基于劉易斯模型對不發(fā)達(dá)國家經(jīng)濟(jì)部門的劃分，把雙元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的演變分為三個(gè)階段：第一階段，農(nóng)業(yè)邊際生產(chǎn)率等于零，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)部門存在大量的顯形失業(yè)人口，勞動力的供給彈性無限大。第二階段，農(nóng)業(yè)部門邊際生產(chǎn)率提高，其值介于零和不變制度工資之間，農(nóng)業(yè)部門存在隱性失業(yè)。第三階段，農(nóng)業(yè)部門已不存在剩余勞動力，農(nóng)業(yè)邊際生產(chǎn)率高于不變制度工資水平，農(nóng)業(yè)部門商業(yè)化，農(nóng)業(yè)勞動者的收入水平不再取決于制度工資，而由農(nóng)業(yè)勞動邊際生產(chǎn)率和市場共同決定。此時(shí)，農(nóng)業(yè)與工業(yè)兩部門平衡發(fā)展，農(nóng)業(yè)剩余勞動力消失，勞動力轉(zhuǎn)移進(jìn)入商業(yè)化時(shí)期，相對于每一個(gè)工資水平，均會從農(nóng)業(yè)部門釋放出一定量的勞動力[3]。

3.托達(dá)羅城鄉(xiāng)勞動力轉(zhuǎn)移“預(yù)期”模型

在發(fā)展中國家，存在著這樣一種普遍現(xiàn)象：雖然城市中失業(yè)和就業(yè)不足不斷加重，大量的農(nóng)村勞動力還是涌向城市。托達(dá)羅就這一現(xiàn)象解釋為：盡管城市存在失業(yè)，使得就業(yè)概率下降，但只要預(yù)期收入仍大于勞動力從農(nóng)村遷出的成本，遷移就會發(fā)生。托達(dá)羅的城鄉(xiāng)勞動力轉(zhuǎn)移“預(yù)期”模型如下：

M=f（d）

f'>0①

d=p?w-r②

①式中，M表示從農(nóng)村遷入城市的人口數(shù)，d表示城鄉(xiāng)預(yù)期收入差異，f'>0表示人口流動是預(yù)期收入差距的增函數(shù)。②式中，w表示城市實(shí)際工資水平，r表示農(nóng)村實(shí)際收入，p表示就業(yè)概率[4～5]。

托達(dá)羅城鄉(xiāng)勞動力轉(zhuǎn)移“預(yù)期”模型補(bǔ)充了劉易斯―費(fèi)景漢―拉尼斯模型，完善了二元經(jīng)濟(jì)理論。托達(dá)羅模型強(qiáng)調(diào)農(nóng)業(yè)與工業(yè)發(fā)展同等重要，指出單靠工業(yè)擴(kuò)張不能解決發(fā)展中國家城市失業(yè)問題，大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)才是解決城市失業(yè)和實(shí)現(xiàn)農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移的根本出路等觀點(diǎn)更加符合發(fā)展中國家的實(shí)際情況，具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。但存在如下不足：（1）該模型假定農(nóng)村不存在剩余勞動力，這與人地矛盾尖銳的發(fā)展中國家實(shí)際情況不符；（2）該模型隱含假定農(nóng)村剩余勞動力實(shí)現(xiàn)農(nóng)村―城市的順向轉(zhuǎn)以后，不再進(jìn)行逆向轉(zhuǎn)移，這也不合事實(shí)[6]。

4.喬根森農(nóng)業(yè)勞動力轉(zhuǎn)移理論

喬根森的論點(diǎn)可以概括為：（1）農(nóng)業(yè)人口，包括農(nóng)業(yè)勞動力，向非農(nóng)業(yè)部門轉(zhuǎn)移的根本原因在于消費(fèi)結(jié)構(gòu)的變化，是消費(fèi)需求拉動的結(jié)果。（2）農(nóng)業(yè)人口向工業(yè)部門轉(zhuǎn)移的基礎(chǔ)是農(nóng)業(yè)剩余，而非農(nóng)業(yè)部門存在邊際生產(chǎn)率等于零和低于實(shí)際工資的剩余勞動。（3）農(nóng)業(yè)剩余是指農(nóng)業(yè)部門產(chǎn)品的增長快于人口的增長，經(jīng)濟(jì)增長超過人口增長是必然的，農(nóng)業(yè)剩余的出現(xiàn)也是必然的。（4）在農(nóng)業(yè)人口向城鎮(zhèn)工業(yè)部門轉(zhuǎn)移的過程中，工資水平并非固定，而是不斷上升的。

喬根森理論使用新古典主義分析方法和以農(nóng)業(yè)剩余為基礎(chǔ)創(chuàng)立理論，更強(qiáng)調(diào)農(nóng)業(yè)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步的作用，更看重市場機(jī)制對勞動力轉(zhuǎn)移過程的影響。

二、國內(nèi)農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移理論比較

1.經(jīng)濟(jì)因素對農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移決策的影響

高國力在“區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與勞動力遷移”（1995）中，基于托達(dá)羅預(yù)期收入模型，把預(yù)期收入具體化為區(qū)域經(jīng)濟(jì)收入差距。他認(rèn)為經(jīng)濟(jì)區(qū)域發(fā)展的不平衡是農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移的重要因素之一，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移的影響分為經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平因素和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)因素。經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平越高勞動力轉(zhuǎn)移越活躍，其轉(zhuǎn)移水平也越高。

2.個(gè)人特征因素對農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移決策的影響

在個(gè)人特征因素在勞動力轉(zhuǎn)移決策中的作用研究中，就轉(zhuǎn)移者受教育方面，趙耀輝的結(jié)論是：正規(guī)教育對勞動力轉(zhuǎn)移決策的影響很小，但對勞動力從農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移到非農(nóng)產(chǎn)業(yè)有顯著的影響；就轉(zhuǎn)移者性別而言，城鎮(zhèn)地區(qū)的勞動力需求主要偏向男性。就轉(zhuǎn)移者婚姻狀況方面，已婚使轉(zhuǎn)移概率降低2.8%。在轉(zhuǎn)移者年齡上，轉(zhuǎn)移的概率隨著年齡的增加而降低[7]。

而朱農(nóng)發(fā)現(xiàn)教育僅僅對于男性的轉(zhuǎn)移決策有正的影響，對女性則沒有。性別是對轉(zhuǎn)移決策有重要影響的變量之一，女人較男人不喜歡轉(zhuǎn)移。并發(fā)現(xiàn)婚姻狀況對轉(zhuǎn)移有顯著的負(fù)影響，對這種結(jié)果的首要解釋是已婚的勞動者具有較高的轉(zhuǎn)移成本（包括現(xiàn)金成本和心理成本）[8]。

3.制度因素對農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移決策的影響

蔡研究了制度對農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移決策的影響。他的研究結(jié)論是：傳統(tǒng)的發(fā)展戰(zhàn)略以及戶籍制度限制了潛在的轉(zhuǎn)移行為，正在進(jìn)行的改革放松了對勞動力轉(zhuǎn)移的控制，因?yàn)橹袊母母镞h(yuǎn)沒有完成，制度障礙對勞動力自由流動的障礙依然存在，在這種情況下，無論是預(yù)期收入還是人力資本稟賦對轉(zhuǎn)移動力的解釋都是不充分的。在某種程度上，制度改革在促進(jìn)勞動力轉(zhuǎn)移方面將更為重要[9]。

三、中外農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移模式比較

1.英國圈地式的強(qiáng)制性轉(zhuǎn)移模式

英國的農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移始于15世紀(jì)末，止于19世紀(jì)中葉。從轉(zhuǎn)移模式看，英國選擇的是圈地運(yùn)動式的強(qiáng)制性轉(zhuǎn)移模式。土地面積狹小是強(qiáng)制性轉(zhuǎn)移模式實(shí)行的主要原因。英國的農(nóng)村富余勞動力轉(zhuǎn)移不是建立在農(nóng)業(yè)高速發(fā)展的基礎(chǔ)上的，從某種意義上講，是以犧牲農(nóng)業(yè)為代價(jià)的。英國在人口城鎮(zhèn)化過程中所需要的糧食和作為原料的農(nóng)產(chǎn)品主要來自國外。英國農(nóng)村富余勞動力在經(jīng)歷了資本積累初期的困苦后，其轉(zhuǎn)移逐步步入正軌。特別是在20世紀(jì)初期以后，農(nóng)村富余勞動力持續(xù)、緩慢地向工業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移。

2.美國自由遷移式的轉(zhuǎn)移模式

美國的農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移始于19世紀(jì)20年代，止于20世紀(jì)70年代。從轉(zhuǎn)移的具體模式看，美國農(nóng)村富余勞動力轉(zhuǎn)移屬于自由遷移模式。從轉(zhuǎn)移方向看，吸收農(nóng)村勞動力的部門基本為大城市的工業(yè)部門和包括商業(yè)和服務(wù)業(yè)在內(nèi)的第三產(chǎn)業(yè)部門。美國農(nóng)村富余勞動力由農(nóng)村向城市的流動具有地域轉(zhuǎn)換先于職業(yè)轉(zhuǎn)換的特點(diǎn)。美國在工業(yè)化的同時(shí)實(shí)現(xiàn)了農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化。美國農(nóng)村剩余勞動力的轉(zhuǎn)移是以農(nóng)業(yè)勞動生產(chǎn)率迅速提高為前提的。“交通革命”在幅員廣大的美國的工業(yè)化和農(nóng)村富余勞動力轉(zhuǎn)移過程中發(fā)揮了更為重要的作用。交通運(yùn)輸業(yè)的繁榮不僅吸納了大量勞動力，而且降低了農(nóng)村勞動力的遷移成本。鐵路運(yùn)輸不僅適應(yīng)了工業(yè)革命的物流需要，也促進(jìn)了人口向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移的進(jìn)程。

3.日本政府主導(dǎo)式的轉(zhuǎn)移模式

日本農(nóng)村富余勞動力轉(zhuǎn)移始于在20世紀(jì)60年代，用了近一個(gè)世紀(jì)的時(shí)間完成。日本政府針對本國人多地少、資源短缺的特點(diǎn)，對農(nóng)村富余勞動力轉(zhuǎn)移進(jìn)行了有效干預(yù)，走出了一條政府主導(dǎo)式轉(zhuǎn)移的成功道路。在轉(zhuǎn)移初期，日本政府重點(diǎn)扶持規(guī)模較大的自立經(jīng)營農(nóng)戶，鼓勵(lì)小農(nóng)戶脫離農(nóng)業(yè)，轉(zhuǎn)向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)。日本注重發(fā)展勞動密集型工業(yè)，為農(nóng)村富余勞動力順利轉(zhuǎn)移創(chuàng)造了條件。日本將國民教育放在十分重要的位置，日本農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移的成功，很大程度上取決于國民素質(zhì)的提高。

4.中國探索中的農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移模式

與其他國家相比，我國農(nóng)業(yè)剩余勞動力存量巨大，且人均農(nóng)業(yè)資源占有量少。以孔祥智為代表，提出“雙梯度交叉轉(zhuǎn)移模式”[10]。“雙梯度交叉轉(zhuǎn)移模式”的含義是：勞動力的差異性梯度和地區(qū)性梯度交叉進(jìn)行轉(zhuǎn)移。具體地講，淺層次轉(zhuǎn)移包含兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是農(nóng)業(yè)內(nèi)部轉(zhuǎn)移，它是指種植業(yè)的剩余勞動力向畜牧業(yè)、漁業(yè)、林業(yè)等方面的轉(zhuǎn)移。二是農(nóng)村內(nèi)部轉(zhuǎn)移，它是指農(nóng)村剩余勞動力向鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)和農(nóng)村二、三產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)移。通過農(nóng)業(yè)組織的創(chuàng)新和技術(shù)進(jìn)步，促進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，拓寬農(nóng)業(yè)內(nèi)部的就業(yè)渠道，提高農(nóng)民的邊際收益，促進(jìn)農(nóng)業(yè)剩余勞動力的內(nèi)部轉(zhuǎn)化，為最終實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)剩余勞動力地域、職業(yè)徹底轉(zhuǎn)移創(chuàng)造條件。

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篇5

【關(guān)鍵詞】就業(yè);特殊職業(yè)教育

前言

殘疾人職業(yè)技術(shù)教育是特殊教育中一個(gè)重要組成部分，是殘疾人能夠獲得一技之長，走上殘而不廢，成為自立自強(qiáng)勞動者的關(guān)鍵所在。建國以來，黨和國家對殘疾人的教育、就業(yè)和生活等問題十分關(guān)注，近年來由于科學(xué)技術(shù)的飛快發(fā)展，國家對殘疾人教育頗為重視，不同層次的特殊教育如：弱智兒童教育、殘疾人職業(yè)技術(shù)教育、殘疾人高等教育等都有一定的發(fā)展。但是總地看來，特殊教育和其他教育相比，仍顯得相形見拙。

一、實(shí)施殘疾人職業(yè)技術(shù)教育的可能性和必要性

1、有關(guān)法律的呼喚。早在1994年，國務(wù)院頒布實(shí)施的《殘疾人教育條例》就規(guī)定：發(fā)展殘疾人教育，實(shí)行“普及與提高相結(jié)合，以普及為重點(diǎn)”的方針，著重發(fā)展義務(wù)教育和職業(yè)教育，積極開展學(xué)前教育，逐步發(fā)展高級、中等以上教育。此外，《中國殘疾人保障法》規(guī)定：國家保障殘疾人勞動的權(quán)利，并要求各級人民政府對殘疾人勞動就業(yè)統(tǒng)籌規(guī)劃，為殘疾人創(chuàng)造勞動就業(yè)的條件。

2、殘疾人群體的現(xiàn)實(shí)需要。大力發(fā)展特殊職業(yè)技術(shù)教育，為殘疾人提供完善的職業(yè)技術(shù)教育和更多的就業(yè)機(jī)會，是廣大殘疾人的深切渴望和迫切需求。特殊職業(yè)技術(shù)教育有利于殘疾人平等參與社會生活，走向社會，求職就業(yè)。但是，由于特殊職業(yè)技術(shù)教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于社會和教育的發(fā)展，大多數(shù)殘疾人的文化程度都參差不齊，無法接受統(tǒng)一的職業(yè)技術(shù)教育。特殊職業(yè)技術(shù)教育的供需矛盾亟待解決，這就有待于建立一個(gè)完整合理的特殊職業(yè)技術(shù)教育體系，滿足廣大殘疾人實(shí)現(xiàn)自我提升和個(gè)人價(jià)值的迫切需要。

3、生理學(xué)及心理學(xué)理論的支持。現(xiàn)代科學(xué)使人們具有如下共識：除了有相當(dāng)腦缺損的人之外，每個(gè)人都有一個(gè)功能極強(qiáng)的大腦，而且迄今為止，人腦的大部分功能并沒有被開發(fā)，即每一個(gè)人的大腦都是尚待開發(fā)的十分廣闊的疆域。即使有某種身體殘缺的個(gè)體，根據(jù)心理學(xué)上關(guān)于“補(bǔ)償效應(yīng)”的理論，如果有某方面的發(fā)展途徑被堵塞，只要心理上能克服頹廢而奮發(fā)圖強(qiáng)，就能使他的精神集中到另一些發(fā)展途徑，并以超過常人的效果得到補(bǔ)償。因此，針對殘疾人的職業(yè)技術(shù)教育不僅是可能的，還會收到某些意想不到的效果。

二、特殊職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

1、人才培養(yǎng)方案。

1）堅(jiān)持育人第一。良好的職業(yè)道德，較強(qiáng)的職業(yè)綜合能力，是特殊教育對象進(jìn)人企業(yè)、適應(yīng)企業(yè)工業(yè)需要及自主創(chuàng)業(yè)的必要條件。針對殘疾人的職業(yè)技術(shù)教育首先需要完成的是育人的任務(wù)。提高德育工作的時(shí)效性，重抓養(yǎng)成教育，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，為學(xué)生的終身發(fā)展

2）重視能力的培養(yǎng)。堅(jiān)持“三結(jié)合”、“三接軌”的辦學(xué)理念，即“校企結(jié)合，殘健結(jié)合，長短集合”，“與就業(yè)接軌，與市場接軌，與世界接軌”，在育人的同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和綜合能力，這也是特殊職業(yè)技術(shù)教育的重心。特殊學(xué)校不能僅僅充當(dāng)看護(hù)或接管的角色，而應(yīng)為特殊人群的終身發(fā)展奠基，授之以漁，訓(xùn)練職業(yè)需要技能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的能力。

3）普通與特殊相結(jié)合。殘疾人的固有缺陷決定了特殊職業(yè)技術(shù)教育的人才培養(yǎng)方案需要普通與特殊相結(jié)合。在育人方面，德育和人生關(guān)懷是普通教育;在職業(yè)訓(xùn)練方面，則各不相同。人才培養(yǎng)方案的設(shè)置應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同學(xué)生的優(yōu)勢與劣勢進(jìn)行分門別類的籌劃，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)有針對性地進(jìn)行人才培養(yǎng)。

4）關(guān)注實(shí)際市場需求。學(xué)校應(yīng)與各界保持聯(lián)系，長期深人研究地區(qū)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)、人力資源結(jié)構(gòu)、就業(yè)結(jié)構(gòu)，從而預(yù)測學(xué)校范圍內(nèi)的人力需求趨勢。有針對性地制定學(xué)校計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)，克服畢業(yè)生結(jié)構(gòu)性短缺與過剩并存的人力資源、職教資源浪費(fèi)的現(xiàn)象。

2、特殊職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)設(shè)置。殘疾人因殘疾類別的不同有很大的差異，因此要根據(jù)殘疾人群的不同類別來開設(shè)與之相適應(yīng)的專業(yè)課程。發(fā)揮殘疾人本身的功能，合理開設(shè)專業(yè)，充分挖掘殘疾人自身的潛力，在技能訓(xùn)練中達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí)，在市場經(jīng)濟(jì)條件下，職業(yè)流動的加快要求學(xué)生具備職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，為跨崗位流動做好準(zhǔn)備，因此，需要處理好文化課程和專業(yè)課程的關(guān)系。大力開發(fā)和設(shè)置綜合課程、模塊課程，通過減少課程科目、增強(qiáng)課程特色來提高課程效益。

3、特殊職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)內(nèi)容與途徑。教育對象的特殊性和差異性決定了教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容的多樣性。例如，聾人的交流困難、容易遺忘的特點(diǎn)使得基礎(chǔ)技能訓(xùn)練較為困難，學(xué)習(xí)效率低下。但是他們視覺觀察力超常，理解方式獨(dú)特，應(yīng)該側(cè)重形象思維內(nèi)容的教學(xué)，充分挖掘聾人的潛力，在教學(xué)上，進(jìn)行豐富的圖像教學(xué)。盲人的思想活躍，接受力強(qiáng)，想象力和表現(xiàn)力非常豐富，應(yīng)側(cè)重有聲語言和手法技能的操作訓(xùn)練。

4、教學(xué)管理與改革。特殊學(xué)校要結(jié)合教改工作，加強(qiáng)校企合作，明確教改方向，改進(jìn)教改方式，突出職教特色。首先要加強(qiáng)專業(yè)改革和資源整合;其次要加強(qiáng)課程建設(shè)和教學(xué)建設(shè)，保障教育教學(xué)改革的實(shí)施;最后，要加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)研究和基地建設(shè)，確保實(shí)踐教學(xué)的場地。

5、基地建設(shè)。特殊學(xué)校可以向職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，通過校企合作、工學(xué)交替的辦學(xué)模式為特殊學(xué)校提供校外基地，進(jìn)行實(shí)地教學(xué)和訓(xùn)練。但是，比起職業(yè)學(xué)校，特殊學(xué)校的校企合作難度更大，阻礙更多，需要校領(lǐng)導(dǎo)充分發(fā)揮個(gè)人作用，并且做好充足的地方調(diào)研工作，尋求合作契機(jī)，加強(qiáng)與地方企業(yè)的聯(lián)系。

6、師資隊(duì)伍建設(shè)。

1）加快培養(yǎng)特殊職業(yè)技術(shù)教育師資力量。相關(guān)教育部門和社會力量要加緊對特殊職業(yè)技術(shù)教育教師的培養(yǎng)，以滿足特殊學(xué)校和特殊人群的大量需求，制定完善的培養(yǎng)辦法和考核標(biāo)準(zhǔn)，使特殊職業(yè)技術(shù)教育教師的培養(yǎng)、考核、認(rèn)證、上崗等一系列過程有章可循，逐漸標(biāo)準(zhǔn)化。在發(fā)展量的基礎(chǔ)上注重質(zhì)的培養(yǎng)，避免矯枉過正，多而不精，造成另一種資源的浪費(fèi)。

2）激發(fā)特殊職業(yè)技術(shù)教育師資潛能。校級領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)明確特殊職業(yè)教育的重要意義，千方百計(jì)為特殊職教謀發(fā)展，為特殊學(xué)生謀出路，充分激發(fā)特殊職業(yè)技術(shù)教育教師的潛能。制定獎(jiǎng)罰細(xì)則，考核實(shí)效，并保障實(shí)施，嚴(yán)格監(jiān)督。平時(shí)也要注重對這類教師的思想教育和工作輔導(dǎo)，讓他們明自自己工作的意義，變被動為主動，積極愉快地投人工作。

3）提高特殊職業(yè)技術(shù)教育師資素質(zhì)。特殊職業(yè)技術(shù)教育教師要注重自身素質(zhì)的提升。首先，要充分認(rèn)識和了解自己的工作內(nèi)容及重要意義，端正工作態(tài)度，樹一立正確的職業(yè)觀，滿腔熱情地投人到這項(xiàng)工作中去;其次，面對學(xué)生要充滿愛心，面對教學(xué)要充滿信心，抱著正確的教學(xué)態(tài)度對學(xué)生進(jìn)行豐富的人生關(guān)懷;最后，教師應(yīng)當(dāng)努力提高自身的專業(yè)素質(zhì)，力求上進(jìn)，積極進(jìn)取，開展特殊職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)研究，在第一線為這一教育事業(yè)提供豐富的實(shí)踐研究和理論探索。

結(jié)語

職業(yè)學(xué)校要通過課堂教學(xué)和社會實(shí)踐活動，培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)能力。首先要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不僅要讓學(xué)生及時(shí)獲取專業(yè)領(lǐng)域所需要的知識，而且還要讓學(xué)生學(xué)會和養(yǎng)成系統(tǒng)觀察、分析的能力和勤于思考、自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣;其次要培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，要讓學(xué)生在與他人的交流中清晰思路、流暢語言，準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，鮮明亮出獨(dú)有的個(gè)性;此外，還要培養(yǎng)學(xué)生的社會活動能力、組織管理能力、解決問題的能力等等，要讓學(xué)生能夠有效地獲取信息，真誠待人，處理好復(fù)雜的人際關(guān)系，培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新精神。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

（沈陽師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院，遼寧沈陽110034）

摘要：采用問卷調(diào)查和數(shù)理統(tǒng)計(jì)等研究方法從7大省會城市多層次隨機(jī)抽取60周歲以上老年人711人進(jìn)行分析。結(jié)果顯示：老年人輕度以上抑郁情緒的發(fā)生率為76. 65%，易受文化程度、身體健康狀況、體育鍛煉態(tài)度、運(yùn)動強(qiáng)度、時(shí)間和量的多重因素所影響；從抑郁情緒的程度上看，抑郁程度與運(yùn)動能力呈負(fù)相關(guān)性，特別是老年男性表現(xiàn)得尤為明顯。科學(xué)、合理的體育鍛煉在提高運(yùn)動能力的同時(shí)，還可有效地消除或緩解抑郁情緒的產(chǎn)生。

關(guān)鍵詞：老年人；抑郁情緒；運(yùn)動能力

中圖分類號：G804.8

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672-268X(2015)03-0040-04

基金項(xiàng)目：國家社科基金青年項(xiàng)目(11CTY023)．2011遼寧高等學(xué)校優(yōu)秀人才支持計(jì)劃資(WJQ20110250)。

在人口老齡化程度日趨嚴(yán)峻的今天，老年人的健康倍受關(guān)注，而影響老年人健康的疾病譜中，心理問題占主導(dǎo)地位。有研究顯示，70-80%的老年性疾病與心理因素有關(guān)，其中老年抑郁的危害尤為突出。它的特征是以情緒低落、焦慮、遲滯和繁多的軀體不適癥為主，且不能歸因于軀體疾病和腦器質(zhì)性病變。隨著年齡的增長，老年人生理功能逐漸衰退，健康狀況越來越差，生活自理能力逐漸降低，社交范圍逐漸縮小，這可能會促使老年人抑郁情緒的產(chǎn)生與加劇，不利于保持健康。體育鍛煉可以提高老年人心理健康水平，通過參加鍛煉，提高運(yùn)動能力，可以減少抑郁的發(fā)生，但針對老年人不同抑郁情緒所表現(xiàn)出的運(yùn)動能力特征研究還鮮有報(bào)道。為此，本研究以量表調(diào)查為研究手段，通過定量與定性有機(jī)結(jié)合，分析不同抑郁情緒在移動能力、肌肉力量、平衡能力三方面所表現(xiàn)出的特征系，旨在為更好地了解老年人心理狀況、宣傳體育鍛煉價(jià)值、有效緩解老年人抑郁情緒提供理論依據(jù)。

1研究對象與方法

1.1研究對象

從全國各大城市多層次隨機(jī)抽取樣本，選擇天津以及遼寧、河北、陜西、山東、廣東、云南等地區(qū)的省會城市，圍繞社區(qū)、企業(yè)單位周邊的公園、廣場、健身指導(dǎo)站的老年人進(jìn)行問卷調(diào)查。這些老年人無重大器質(zhì)性疾病、殘疾、精神和視覺、聽覺障礙，年齡在60歲以上。發(fā)放問卷980份，有效問卷711份，有效率為72. 55%，其中男性為403人，女性為308人。

1.2研究方法

1.2.1 問卷調(diào)查法

問卷采用封閉式內(nèi)容，老年抑郁量表和運(yùn)動量表相結(jié)合進(jìn)行調(diào)查。老年抑郁量表( GDS)是Brink等（1982年）創(chuàng)制，共30條目，10條反向計(jì)分，20條正向計(jì)分，最高30分，具體癥狀包含：情緒低落、活動減少、易激惹、退縮、痛苦的想法，對過去、現(xiàn)在和將來的消極評價(jià)等，得分越高表明抑郁程度越高。而運(yùn)動能力調(diào)查采用日本學(xué)者衣笠隆（2000年）研制的運(yùn)動能力量表，運(yùn)動能力分為移動能力、肌肉力量、平衡能力三級內(nèi)容，共14條目，每題內(nèi)容答“是”記1分、“否”記0分，最高分14分，0-7分視為運(yùn)動能力低下，得分越高表明運(yùn)動能力越強(qiáng)。

1.2.2 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

用Excel建立數(shù)據(jù)庫，運(yùn)用spss17.O統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)特點(diǎn)，計(jì)量數(shù)據(jù)以Mean±SD表示，計(jì)數(shù)數(shù)據(jù)以百分比表示，組間比較采用單因素方差( ANOVE)并結(jié)合多重比較檢驗(yàn)。其中自變量為抑郁情緒等級，因變量為各級運(yùn)動能力。P<0. 05為顯著性水平。

2研究結(jié)果

2.1 老年人抑郁程度人數(shù)對比情況

根據(jù)分?jǐn)?shù)劃為無抑郁組（0-10分）、輕度抑郁組（11-20分）、中重度抑郁組（21-30分），表1顯示老年男性在無抑郁組、輕度抑郁組、中重度抑郁組中所占比例高于女性，輕度抑郁組人數(shù)高于無抑郁組(18.28%)和中重度抑郁組(5.07%)，占76. 65%。

2.2 老年人抑郁情緒差異下的運(yùn)動能力特征

方差分析顯示，不同抑郁程度下，老年男性、女性在移動能力、肌肉力量、綜合運(yùn)動能力方面均呈現(xiàn)顯著性差異；而平衡能力僅有老年男性有顯著性差異(表2)，女性反之（表3）。從進(jìn)一步的多重比較分析發(fā)現(xiàn)，老年男性的無抑郁組與輕度抑郁組在移動能力、肌肉力量、平衡能力以及綜合運(yùn)動能力中均表現(xiàn)出顯著性差異（表4），而女性僅在肌肉力量和綜合運(yùn)動能力方面有差異（表5），但總體看，非抑郁組的運(yùn)動能力要好于抑郁組。

3分析與討論

3.1 老年人抑郁情緒的特征分析

抑郁是老年人中一種常見的不良情緒反應(yīng)，主要表現(xiàn)為悲觀、悲傷、失助、自卑和絕望，易怒、避世，甚至輕生厭世。研究顯示，若抑郁情緒持續(xù)存在而被忽略，會延緩疾病的康復(fù)，影響生活質(zhì)量，甚至?xí)?dǎo)致消極自殺等嚴(yán)重后果。

有研究發(fā)現(xiàn)，文化程度、身體狀況、有固定職業(yè)、孩子文化程度是影響老年人抑郁的因素。本研究中，無抑郁情緒者僅占18. 28%，輕度抑郁情緒的比例最高，占76. 65%，這部分人群如果加以積極干預(yù)，會表現(xiàn)出“即現(xiàn)即消”的特點(diǎn)；反之程度會加重。此外，研究中中重度人數(shù)偏少的可能原因?yàn)椋阂环矫妫締柧硎窃诠珗@或社區(qū)中填寫，樣本對象大部分進(jìn)行體育活動和娛樂，心情相對愉悅；另一方面，樣本對象離退休后，由于文化水平較高，因而中重度抑郁人數(shù)少。

3.2抑郁情緒差異下的運(yùn)動能力比較分析

運(yùn)動能力作為人的身體形態(tài)、素質(zhì)、機(jī)能、技能和心理能力等因素的綜合表現(xiàn)，是評價(jià)機(jī)體生理功能的重要指標(biāo)，提高運(yùn)動能力就意味著機(jī)體的生理功能得到增強(qiáng)和改善，主要包括移動能力、肌肉力量、平衡能力。有研究發(fā)現(xiàn)，不經(jīng)常鍛煉的老年人抑郁程度高于經(jīng)常鍛煉者，其抑郁癥的發(fā)病率也高，而體育鍛煉可以改善老年人的情緒，降低抑郁程度，有助于老年人保持良好的心境。

移動能力是指人在物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境中，接受一定信號刺激后由一處向另一處安全、自由、有效地移動，也可稱靈敏素質(zhì)。隨著年齡的增大，老年人的各組織器官機(jī)能下降，中樞神經(jīng)傳導(dǎo)興奮或抑制時(shí)電信號的傳遞速度減慢，抑郁組與非抑郁組在心境狀態(tài)上有所差異，抑郁組信號刺激神經(jīng)的強(qiáng)度小，導(dǎo)致神經(jīng)的傳遞速度更慢。研究發(fā)現(xiàn)，老年人移動步態(tài)不敏捷，使老年人舉步時(shí)抬腿不高、行走緩慢、不穩(wěn)，導(dǎo)致跌倒危險(xiǎn)性增加。本研究中老年人參加體育活動較多的是太極拳和健身走，太極拳速度較緩慢，重心要求較低，人的髖關(guān)節(jié)動作幅度大，踝關(guān)節(jié)外展活動次數(shù)多，牽拉韌帶。健身走雙腳負(fù)重，使髖關(guān)節(jié)和踝關(guān)節(jié)的活動次數(shù)增多，這兩種運(yùn)動都提高了髖關(guān)節(jié)和踝關(guān)節(jié)的活動能力，從而降低了發(fā)生跌倒的機(jī)率。總體看，老年非抑郁組移動能力好于抑郁組的原因是：一方面，老年人運(yùn)動的強(qiáng)度不同，非抑郁組主要表現(xiàn)出鍛煉態(tài)度好，次數(shù)多，時(shí)間長的特征。另一方面，老年人成年期經(jīng)歷不同，心境不同。非抑郁組老人對未來充滿希望，不畏懼困難，有積極向上的心態(tài)，而抑郁組老人會表現(xiàn)出情緒低落、迷茫、患得患失、內(nèi)心糾結(jié)的消極情緒。

肌肉力量是維持人體姿勢和完成動作等生理活動所需的，是指人體肌肉收縮產(chǎn)生的張力，張力是一塊肌肉或肌肉群一次竭盡全力抵抗阻力的活動能力，所有的身體活動都是由肌肉收縮克服阻力產(chǎn)生的，均需要使用力量。老年人肌肉比較松弛，硬度下降，肌纖維橫斷面積小，快肌纖維萎縮速度快，肌肉中的血管含量少，氧氣、營養(yǎng)物質(zhì)運(yùn)輸能力差，各肌群的之間的配合能力下降。有研究表明，肌肉絕對力量的遺傳度為35%，相對力量的遺傳度為64%，也有研究通過肌肉活檢實(shí)驗(yàn)顯示，老年人通過運(yùn)動能使已經(jīng)萎縮的肌肉發(fā)生逆轉(zhuǎn)，說明肌肉力量具有可塑性。研究中無抑郁組和輕度抑郁組老年人的肌肉力量具有顯著性差異，可能與老年人工作崗位有關(guān)，進(jìn)行體力勞動和腦力勞動的人對肌肉的刺激力量不同，體力勞動者進(jìn)行大量勞動，肌有記憶性，肌肉力量大，反之，腦力勞動者肌肉力量小，使得肌肉的可塑性有差別。另一方面，情緒對神經(jīng)的影響有關(guān)，感覺和運(yùn)動這兩種神經(jīng)纖維支配肌肉，感覺神經(jīng)纖維主要是傳遞肌肉疼痛和本體感覺，運(yùn)動神經(jīng)纖維主要感受肌肉的收縮與舒張。而抑郁是短期內(nèi)當(dāng)人遇到生活挫折、工作變更、社會關(guān)系緊張、天災(zāi)人禍等情況時(shí)，理所當(dāng)然地產(chǎn)生抑郁情緒，不良情緒刺激感覺神經(jīng)纖維，支配肌肉傳遞信息減慢，肌肉的興奮性減弱，力量降低，所以抑郁是可以減輕和預(yù)防的。

平衡能力是指身體對來自前庭器官、肌肉、肌腱、關(guān)節(jié)內(nèi)的本體感受器以及視覺等方面刺激的協(xié)調(diào)能力，前庭器官是人體對自身運(yùn)動狀態(tài)和頭在空間位置的感受器，在維持平衡中占主導(dǎo)作用，本體感受器是感受身體空間變化并向中樞神經(jīng)傳遞信息，視覺有感知位置和調(diào)節(jié)平衡的作用，這些器官對人體維持平衡、調(diào)整和保持姿勢具有重要作用。平衡能力一般通過靜態(tài)平衡活動和動態(tài)平衡活動來發(fā)展。有研究發(fā)現(xiàn)，代表靜態(tài)平衡能力的單足閉眼站立指標(biāo)隨著年齡的增長其下降的速度最快，并且經(jīng)常參加有氧健身者的閉眼單腿站立時(shí)間明顯長于不參與者。通過運(yùn)動刺激肌肉、肌腱、關(guān)節(jié)，可以提高老年人本體感受器對平衡能力的感知，改善中樞神經(jīng)系統(tǒng)對肌肉與器官的協(xié)調(diào)，保證身體活動的進(jìn)行。老年男性在平衡能力上主要是抑郁組與非抑郁組之間的差異，與前庭器官功能的下降有關(guān)，當(dāng)身置發(fā)生改變時(shí)，前庭器將刺激傳向中樞的速度減弱，而抑郁情緒會減慢信息的傳遞。老年女性無差異的主要原因是運(yùn)動強(qiáng)度、運(yùn)動時(shí)間和運(yùn)動量的無差別性，導(dǎo)致的運(yùn)動效果相對較小所產(chǎn)生。

篇7

關(guān)鍵詞：農(nóng)村勞動力 轉(zhuǎn)移特征 農(nóng)民工職業(yè)教育 培訓(xùn)

一、農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移的特征分析

我國是一個(gè)人口大國，農(nóng)村勞動力資源豐富，但隨著農(nóng)業(yè)機(jī)械化程度的提高，農(nóng)村內(nèi)部的勞動力顯得過于富余，需向農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)和農(nóng)村區(qū)域外轉(zhuǎn)移，所以農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移是指農(nóng)村富余勞動力跨區(qū)域城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移和跨產(chǎn)業(yè)就業(yè)轉(zhuǎn)移的過程。我國農(nóng)村富余勞動力在向產(chǎn)業(yè)和區(qū)域外轉(zhuǎn)移的過程中呈現(xiàn)出一些特點(diǎn)。

（一）農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移基數(shù)龐大，而且以青壯年為主力軍

目前，在我國4.8億農(nóng)村勞動力中，扣除實(shí)際需要從事種植業(yè)、林牧漁業(yè)等農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)和在當(dāng)?shù)貜氖锣l(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)和其他非農(nóng)產(chǎn)業(yè)的勞動力外，約有1.5億是富余的。而且這部分人口當(dāng)中能夠向外轉(zhuǎn)移的又以青壯年主。據(jù)國家統(tǒng)計(jì)局農(nóng)調(diào)總隊(duì)對全國31個(gè)省(區(qū)、市)6.8萬個(gè)農(nóng)村住戶和7100個(gè)行政村的抽樣調(diào)查，2003年的農(nóng)村外出務(wù)工勞動力中，40歲以下的青壯年勞動力占85.9％，其中，25歲以下的勞動力占到了47.3％。每年大量的青壯年適齡勞動力轉(zhuǎn)移到各大中城市，由于這些青壯年大多僅有初中以下文化水平，在城市就業(yè)難度隨之增大。

（二）農(nóng)村勞動力的素質(zhì)與轉(zhuǎn)移率成正比

我國農(nóng)村儲藏著巨大的人力資源，但勞動力素質(zhì)偏低，已成為制約勞動力轉(zhuǎn)移的一大“瓶頸”。2003年外出務(wù)工勞動力中，初中文化程度占66.3％,高中文化程度占10.8％，中專及以上文化程度占4.3％,初中以上的占了81.4％，明顯高于在家務(wù)農(nóng)的文化水平。農(nóng)村勞動力素質(zhì)的低下既制約了農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移的規(guī)模和速度，也制約了農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移層次的提高。因此，加強(qiáng)農(nóng)村勞動力培訓(xùn)，是提高農(nóng)村勞動力就業(yè)能力和綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定、有序轉(zhuǎn)移的關(guān)鍵。

（三）職業(yè)轉(zhuǎn)換與身份轉(zhuǎn)換相分離

盡管我國已轉(zhuǎn)移的農(nóng)村勞動力已在農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)外和農(nóng)村區(qū)域外從事非農(nóng)產(chǎn)業(yè)，職業(yè)已實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)換，但由于制度的影響，他們卻無法擺脫自己長期以來默認(rèn)的農(nóng)民身份。大部分地區(qū)農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移只是作為商品的勞動力本身的空間位移，和勞動力轉(zhuǎn)移相關(guān)的其他因素并沒有發(fā)生變化，仍然處在城市化進(jìn)程之外，他們不能擺脫制度強(qiáng)加給他們的農(nóng)民身份，隨時(shí)可能重新回歸土地，而并沒有實(shí)現(xiàn)真正意義上的人口與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移。

（四）轉(zhuǎn)移的農(nóng)村勞動力就業(yè)結(jié)構(gòu)呈“體力”型

農(nóng)業(yè)部《2003年農(nóng)村勞動力外出就業(yè)情況分析》顯示，外出勞動力主要從事建筑業(yè)和工業(yè)技術(shù)工作，其中，從事建筑業(yè)的占26.1％，從事工業(yè)技術(shù)的占24.3％，從事餐飲業(yè)的占9.3％，從事商業(yè)經(jīng)營的占7.7％，從事運(yùn)輸業(yè)的占7.0％。外出打工群體中，擁有較高文化程度和專業(yè)技能的人員比重較小，大多從事“苦、臟、累、險(xiǎn)”且工作時(shí)間長、體能消耗大的重體力工作，勞務(wù)工資低。外出農(nóng)村勞動力普遍希望接受專業(yè)技能培訓(xùn)。

二、農(nóng)民工職業(yè)教育培訓(xùn)對農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移的作用

從以上農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移的特點(diǎn)分析來看，農(nóng)村剩余勞動力能否真正轉(zhuǎn)移出去，歸根結(jié)底取決于農(nóng)民是否具有較高的素質(zhì)。素質(zhì)的核心是受教育程度，而能夠?qū)崿F(xiàn)轉(zhuǎn)移的農(nóng)村勞動力都是成人勞動力，已超過受基礎(chǔ)教育的年限，對他們來說，最迫切需要是轉(zhuǎn)移前或轉(zhuǎn)移后的職業(yè)教育培訓(xùn)。農(nóng)民工是具有農(nóng)村戶籍但在城市從事非農(nóng)產(chǎn)業(yè)的工人，加強(qiáng)農(nóng)民工職業(yè)教育培訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)和穩(wěn)定農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移的一種重要方式，它對農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移具有重要的作用。

（一）職業(yè)教育培訓(xùn)直接讓農(nóng)民掌握了非農(nóng)生產(chǎn)技術(shù)，拓寬了就業(yè)門路，提高了經(jīng)濟(jì)收入。職業(yè)教育培訓(xùn)一方面對農(nóng)民就業(yè)門路的拓寬、收入的增加具有直接明顯的效果，另一方面又能解決第二、三產(chǎn)業(yè)人才短缺的局面，提高第一產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)效率。

（二）職業(yè)教育培訓(xùn)政策的完善對轉(zhuǎn)移尚沉淀在農(nóng)村內(nèi)部的富余勞動力有重要吸引力。如果我國將目前的農(nóng)民工職業(yè)教育培訓(xùn)政策逐步完善起來，對目前還在農(nóng)村內(nèi)部、尚未出來、處于觀望態(tài)度的農(nóng)村富余勞動力來說具有重要的吸引力，會逐步地引導(dǎo)他們離開農(nóng)村、離開農(nóng)業(yè)，發(fā)展非農(nóng)產(chǎn)業(yè)。

（三）從產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整前景來看，職業(yè)教育培訓(xùn)可以充實(shí)第二、三產(chǎn)業(yè)的后備勞動力，降低我國以后技術(shù)型人才短缺的風(fēng)險(xiǎn)，從而促進(jìn)第二、三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，增加GDP 的總量。

（四）從城鎮(zhèn)化的未來發(fā)展來看，職業(yè)教育培訓(xùn)可以通過勞動力轉(zhuǎn)移間接地促進(jìn)城鎮(zhèn)化的發(fā)展，提高城鎮(zhèn)化的水平，從而反過來也會帶動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整又會吸引農(nóng)村勞動力的轉(zhuǎn)移。

三、完善農(nóng)民工職業(yè)教育培訓(xùn)的思路

（一）制定可行培訓(xùn)項(xiàng)目

農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工，從社會與國家的角度來看，為城市發(fā)展、國家建設(shè)做出了自己的貢獻(xiàn)，但對他們自己而言，目的非常明確，掙錢養(yǎng)家糊口，而參加培訓(xùn)則是想讓自己擁有一技之長,從而找到更優(yōu)越的工作，掙來更多的錢。因此對農(nóng)民工的培訓(xùn)項(xiàng)目不僅要切實(shí)可行，而且還要易于實(shí)施，培訓(xùn)項(xiàng)目必須兼顧實(shí)用性、易學(xué)性和前瞻性等特點(diǎn)。

（二）整合優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源

按照“布局合理、資源共享”的原則，充分整合各級、各類技校、中專、職教中心、高職院校和成人教育的資源，積極探索引進(jìn)用人單位、勞動力輸入基地共同參與培訓(xùn)工作的聯(lián)動模式，形成“政府統(tǒng)籌、農(nóng)業(yè)牽頭、行業(yè)配合、社會參與”的農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)機(jī)制，創(chuàng)建初、中、高職業(yè)教育層次相貫通、學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育相結(jié)合、職前教育與職后培訓(xùn)相銜接、長訓(xùn)與短訓(xùn)相配套的農(nóng)民工職業(yè)技能培訓(xùn)“立交橋”。

（三）建立長效培訓(xùn)機(jī)制

再培訓(xùn)基地的選擇上，可按照公開、公平、公正的原則，采取公開招投標(biāo)的方式，對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行資質(zhì)認(rèn)定，選擇優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，頒發(fā)培訓(xùn)許可證；在培訓(xùn)范圍上，已在城市務(wù)工的農(nóng)民和有意在城鎮(zhèn)務(wù)工的農(nóng)民均可以參加政府補(bǔ)貼的技能培訓(xùn)；在培訓(xùn)形式上，根據(jù)農(nóng)民工從業(yè)崗位特點(diǎn)，組織開展職業(yè)資格培訓(xùn)和專項(xiàng)職業(yè)技能培訓(xùn)，突出培訓(xùn)的針對性、實(shí)用性和有效性，強(qiáng)化實(shí)際操作訓(xùn)練，定期對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的辦學(xué)水平、專業(yè)設(shè)置、培訓(xùn)內(nèi)容、課程安排、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、招生情況、學(xué)員結(jié)業(yè)率、職業(yè)鑒定率、穩(wěn)定就業(yè)率等狀況進(jìn)行評估檢查，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，確保質(zhì)量。

（四）完善農(nóng)村勞動力輸出服務(wù)系統(tǒng)建設(shè)

培訓(xùn)的最終目的是實(shí)施農(nóng)村勞動力產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和區(qū)域轉(zhuǎn)移。所以，首先政府應(yīng)發(fā)揮牽頭作用，加大調(diào)控力度，完善農(nóng)村勞動力就業(yè)組織機(jī)構(gòu)，為農(nóng)村勞動力就業(yè)提供全程、優(yōu)質(zhì)、高效的服務(wù)。其次，應(yīng)充分發(fā)揮各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及各級政府駐外辦事機(jī)構(gòu)的作用，搜集各種勞務(wù)需求信息，并將信息的具體的內(nèi)容如勞務(wù)需求的工種、數(shù)量和待遇等反饋到政府指導(dǎo)部門。最后，再由政府指導(dǎo)部門傳遞到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有針對性的進(jìn)行培訓(xùn)，做到有組織、有規(guī)模、有訂單、有目的地輸出勞務(wù)，并協(xié)調(diào)或處理好勞務(wù)人員維權(quán)事務(wù)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村勞動力“從自由型向組織型、分散型向規(guī)模型、流動型向穩(wěn)定型”的轉(zhuǎn)變，真正使農(nóng)村勞動力能輸出、能穩(wěn)住、能致富。

篇8

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；技能培訓(xùn)；農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移

隨著我國經(jīng)濟(jì)體制改革的深化，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的重大調(diào)整和勞務(wù)市場的開放，農(nóng)村勞動力長期處于停滯狀態(tài)的局面逐步被打破，大量的農(nóng)村剩余勞動力或向非農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，或跨地區(qū)流動，近年來，農(nóng)村勞動力的流動規(guī)模急劇擴(kuò)大，有力地推動了我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。黨的“十六大”報(bào)告就曾指出“農(nóng)村富余勞動力向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)和城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移，是工業(yè)化和現(xiàn)代化的必然趨勢。”

制約中國農(nóng)村發(fā)展和農(nóng)業(yè)的最大問題莫過于農(nóng)村剩余勞動力的轉(zhuǎn)移問題。中國是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國，有9億農(nóng)民，占全國總?cè)丝诘?／5，農(nóng)民問題始終是中國的根本問題。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前我國農(nóng)村勞動力4.85億人，剩余勞動力大約在1.75億人左右，約占農(nóng)村勞動力總量的36％。城市下崗職工或失業(yè)人員，不能就業(yè)時(shí)，至少可得到政府的低保或社會救助，而農(nóng)村剩余勞動力一旦找不到工作，連最基本的生活費(fèi)都很難保證，生活的困難可想而知。因此，對農(nóng)村剩余勞動力進(jìn)行合理有序的轉(zhuǎn)移，對建設(shè)和諧社會，全面建設(shè)小康社會的作用毋庸置疑，與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展也是密切相關(guān)，對建設(shè)社會主義新農(nóng)村同樣有著重要意義。開展農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)，是加快農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移、促進(jìn)農(nóng)民增收的重要環(huán)節(jié)，也是提高農(nóng)民就業(yè)能力、增強(qiáng)我國產(chǎn)業(yè)競爭力的一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)性工作。

事實(shí)上，當(dāng)前中國農(nóng)村的落后，根本上還是人的落后，農(nóng)村剩余勞動力難以合理轉(zhuǎn)移，根本在于勞動力本身的素質(zhì)總體偏低。據(jù)第五次人口普查統(tǒng)計(jì)，農(nóng)村人口中，初中以上文化程度的僅占40％，遠(yuǎn)低于城市的65％；小學(xué)文化程度占43％，15歲以上的文盲率為8％，分別高于城市的24％和4％。2005年全國農(nóng)村勞動力文盲率為6.9％，小學(xué)和初中文化程度的農(nóng)村從業(yè)人員占79.5％。農(nóng)村人口平均受教育年限為7.7年，僅相當(dāng)于初中二年級水平，目前，我國農(nóng)民受教育的程度總體偏低。實(shí)踐證明，勞動者素質(zhì)越高，農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移的難度越小，轉(zhuǎn)移的穩(wěn)定度越高，相反，勞動力素質(zhì)越差，可供選擇的就業(yè)空間越窄，轉(zhuǎn)移難度越大，穩(wěn)定度也越低。正是教育的缺失，導(dǎo)致農(nóng)民思想觀念相對陳舊，整體素質(zhì)普遍偏低。成為制約我國農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移的主要因素之一。

一、大力發(fā)展職業(yè)教育，發(fā)揮職業(yè)教育對農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移的作用

要充分發(fā)揮職業(yè)教育在農(nóng)村勞動力的轉(zhuǎn)移過程中的作用，需要政府加大對職業(yè)教育的投入，擴(kuò)展職業(yè)教育的規(guī)模。在黨的十六屆五中全會閉幕不久，國務(wù)院召開了全國職業(yè)教育工作會議，并了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》。之后不久，財(cái)政部和國家發(fā)改委作出安排，決定在“十一五”期間部署職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)的“四個(gè)計(jì)劃”，即一要實(shí)施好“職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)計(jì)劃”，重點(diǎn)建設(shè)好2000個(gè)職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地。二要實(shí)施好“縣級職教中心建設(shè)計(jì)劃”，重點(diǎn)扶持建設(shè)1000個(gè)縣級職教中心。三要實(shí)施好“職業(yè)教育示范性院校建設(shè)計(jì)劃”，重點(diǎn)建設(shè)好高水平培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的1000所示范性中等職業(yè)學(xué)校和100所示范性高等職業(yè)院校。四要實(shí)施好“職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃”。

2004年起，農(nóng)業(yè)部、財(cái)政部、勞動和社會保障部、教育部、科技部和建設(shè)部決定共同組織實(shí)施“農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)陽光工程”(簡稱為“陽光工程”)。經(jīng)過幾年的努力，“陽光工程”取得了明顯成效，職業(yè)教育和培訓(xùn)發(fā)揮了重要的作用，對提高農(nóng)民就業(yè)技能，加快農(nóng)民轉(zhuǎn)移就業(yè)，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和農(nóng)民增收發(fā)揮了積極作用。

教育部部長周濟(jì)不久前指出，加快發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育與成人教育，普遍提高農(nóng)村勞動力素質(zhì)。組織各方面資源，形成覆蓋全國農(nóng)村的職業(yè)教育和培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)施“農(nóng)村實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)工程”和“農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)工程”，大范圍培養(yǎng)農(nóng)村實(shí)用型人才，大幅度提高農(nóng)村勞動力就業(yè)能力。

地方政府則應(yīng)加強(qiáng)對職業(yè)教育的宏觀管理和協(xié)調(diào)。一是要加大資金投入以彌補(bǔ)職業(yè)教育投入資金的不足。二是根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和勞動力供求的實(shí)際情況，合理制定職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃，引導(dǎo)本地職業(yè)教育發(fā)展，對急需的職教專業(yè)、培訓(xùn)項(xiàng)目等予以政策扶持。三是要協(xié)調(diào)職業(yè)教育機(jī)構(gòu)和勞動部門之間的關(guān)系，教育機(jī)構(gòu)根據(jù)社會需求，社會需要什么即培養(yǎng)培訓(xùn)什么樣的技能人才，即合理利用教育資源又提高教育培訓(xùn)效率。勞動部門對職業(yè)培訓(xùn)予以認(rèn)證并為農(nóng)村勞動力的順利就業(yè)和轉(zhuǎn)移提供政策服務(wù)，將培訓(xùn)項(xiàng)目、就業(yè)崗位、就業(yè)指導(dǎo)和勞動力轉(zhuǎn)移安置結(jié)合起來，使農(nóng)村勞動力在接受培訓(xùn)后即能直接進(jìn)入市場就業(yè)，及時(shí)轉(zhuǎn)移出去。通過一系列切合當(dāng)?shù)貙?shí)際的措施，發(fā)展扶持職業(yè)教育。大力開展對農(nóng)村剩余勞動力的職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)，引導(dǎo)勞動力合理有序地轉(zhuǎn)移。

二、職業(yè)教育和培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移

其一，職業(yè)教育對經(jīng)濟(jì)的增長與勞動力的轉(zhuǎn)移有更直接的相互推動作用。職業(yè)教育培養(yǎng)的是直接面向生產(chǎn)、服務(wù)第一線的專業(yè)技術(shù)人才。職業(yè)教育與勞動力素質(zhì)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的聯(lián)系比普通教育更為直接和密切，對社會經(jīng)濟(jì)活動具有很強(qiáng)的直接參與性。受過專門訓(xùn)練的勞動力進(jìn)入社會就業(yè)后，將推動經(jīng)濟(jì)增長。又將提供更多的就業(yè)機(jī)會，吸納更多的剩余勞動力就業(yè)，從而推動農(nóng)村勞動力的轉(zhuǎn)移。

其二，開展職業(yè)教育能有效緩解農(nóng)村剩余勞動力就業(yè)與轉(zhuǎn)移的壓力。我國的義務(wù)教育年限相對較短，農(nóng)村青少年大多接受義務(wù)教育后，甚至義務(wù)教育都沒完成即進(jìn)入社會就業(yè)，成為社會勞動力，這種素質(zhì)不高的勞動力只能是從事簡單勞動，加大社會就業(yè)壓力。通過發(fā)展職業(yè)教育，延長青少年接受教育的時(shí)間，減少每年新增的農(nóng)村剩余勞動力，從而有效緩解農(nóng)村剩余勞動力就業(yè)與轉(zhuǎn)移的壓力。

其三，職業(yè)教育能極大地提高勞動力素質(zhì)，直接實(shí)現(xiàn)農(nóng)村勞動力向更高效率的非農(nóng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移。當(dāng)前，我國農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移的方向主要是“農(nóng)村包圍城市”，從農(nóng)業(yè)向生產(chǎn)效率較高的非農(nóng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移。要有效實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)移，必然要使勞動力經(jīng)過專門的職業(yè)教育或培訓(xùn)，顯然，普通教育是不能實(shí)現(xiàn)的。通過職業(yè)教育和技能培訓(xùn)，使農(nóng)村剩余勞動力掌握一定的專長和技術(shù)，提高農(nóng)村勞動力的職業(yè)素質(zhì)，適應(yīng)非農(nóng)產(chǎn)業(yè)對勞動力素質(zhì)的要求，從而實(shí)現(xiàn)農(nóng)村剩余勞動力向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移。

三、職業(yè)教育應(yīng)適應(yīng)社會需求。形成自身特色，為地方經(jīng)濟(jì)和農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移服務(wù)

篇9

一、職業(yè)教育是促進(jìn)農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移的有效途徑

1.“供求矛盾”是農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移的現(xiàn)實(shí)尷尬

勞動和社會保障部在2005年4月對全國40個(gè)城市技能人才狀況抽樣調(diào)查的結(jié)果顯示，當(dāng)前企業(yè)對高級技工、技師和高級技師的需求，占企業(yè)對技術(shù)工人需求的31.9%。目前對技術(shù)工人的需求比已經(jīng)大于對工程技術(shù)人員的需求比［1］。農(nóng)調(diào)總隊(duì)的統(tǒng)計(jì)則表明，現(xiàn)有農(nóng)村勞動力的86.4%未經(jīng)任何專業(yè)技能培訓(xùn)。農(nóng)業(yè)部農(nóng)村經(jīng)濟(jì)研究中心通過抽樣調(diào)查了解到，1997～1999年“回流”民工的23%“回流”原因是找不到合適的工作［2］。

由此可見，我國農(nóng)村勞動力面臨的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題就是就業(yè)結(jié)構(gòu)與人才結(jié)構(gòu)的失調(diào)。一方面，我國某些行業(yè)或崗位大量缺少人才；另一方面，大量的勞動力卻處于閑置狀態(tài)。造成我國勞動力市場這一供求矛盾的根本原因是勞動力的素質(zhì)問題。農(nóng)村勞動力素質(zhì)低下既制約了轉(zhuǎn)移的規(guī)模和速度，也制約了農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移層次的提高。一方面，低素質(zhì)的“農(nóng)民工”難以在勞動力市場上與城市“下崗職工”相抗衡，必然失去在城市“拾遺補(bǔ)缺”的機(jī)會；另一方面，農(nóng)民的低素質(zhì)又使農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移和經(jīng)濟(jì)周期的相關(guān)程度增大。無論是從農(nóng)村富余勞動力轉(zhuǎn)移的規(guī)模、速度考慮，還是從農(nóng)民所從事專業(yè)的穩(wěn)定性來看，提高農(nóng)民素質(zhì)都是當(dāng)務(wù)之急。如果說抓好基礎(chǔ)教育，提高全民素質(zhì)是提高我國農(nóng)村勞動力素質(zhì)的治本之策的話，那么，抓好職業(yè)教育就是目前乃至今后一時(shí)期，提高我國農(nóng)村勞動力素質(zhì)的“治本之策”。

2.職業(yè)教育是農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移的基礎(chǔ)工程

(1)職業(yè)教育是促進(jìn)農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移的奠基工程。在農(nóng)民接受職業(yè)教育的過程中，適當(dāng)滲透文化科學(xué)知識教育，能為農(nóng)村勞動力學(xué)習(xí)與掌握相關(guān)知識技能奠定能力基礎(chǔ)，為今后的再培訓(xùn)、再就業(yè)提供知識、技能上的準(zhǔn)備。

(2)職業(yè)教育是促進(jìn)農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移的橋梁工程。農(nóng)民接受職業(yè)教育，有利于使農(nóng)村勞動力掌握適應(yīng)工作需要的專業(yè)技能，以適應(yīng)新崗位或轉(zhuǎn)崗的需要，從而拓寬他們轉(zhuǎn)移的行業(yè)范圍，提升轉(zhuǎn)移的產(chǎn)業(yè)層次，進(jìn)而從根本上提高轉(zhuǎn)移的速度和質(zhì)量。只有通過接受職業(yè)教育，掌握了一定的專業(yè)技能，才能實(shí)現(xiàn)農(nóng)村勞動力快速而有效地就業(yè)，從而架起農(nóng)村勞動力通往就業(yè)崗位的橋梁。

(3)職業(yè)教育是促進(jìn)農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移的洗腦工程。通過職業(yè)教育，轉(zhuǎn)變農(nóng)民傳統(tǒng)的“小農(nóng)”意識，催生農(nóng)村勞動力的產(chǎn)業(yè)意識和提高農(nóng)村勞動力的產(chǎn)業(yè)經(jīng)營能力，可以推動農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)農(nóng)村勞動力產(chǎn)業(yè)間的轉(zhuǎn)移。農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化是我國農(nóng)村走向現(xiàn)代化的必由之路。農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展所需要的是，具有現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)意識和掌握農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)開發(fā)和經(jīng)營之道的復(fù)合型人才。目前我國農(nóng)村勞動力很難達(dá)到農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的要求，因此，要通過職業(yè)教育，培養(yǎng)出適應(yīng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展需要的綜合型勞動者，從而實(shí)現(xiàn)農(nóng)村勞動力就地跨產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)移。

二、對農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動力進(jìn)行職業(yè)教育的對策

1.把發(fā)展職業(yè)教育作為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)和教育工作的戰(zhàn)略重點(diǎn)，加強(qiáng)對職業(yè)教育發(fā)展的整體規(guī)劃

政府應(yīng)該從我國城市化、工業(yè)化、現(xiàn)代化及全面實(shí)現(xiàn)小康社會的總體目標(biāo)的高度來認(rèn)識教育特別是職業(yè)教育。教育行政部門要像抓九年制義務(wù)教育那樣來抓職業(yè)教育的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。政府要力促分管職業(yè)教育的行政部門和勞動部門搞好職業(yè)教育發(fā)展的統(tǒng)一規(guī)劃，協(xié)調(diào)職業(yè)教育的整體布局，完善職業(yè)教育的各種形式，按照各自的職能，有所側(cè)重地抓好職業(yè)教育及其相關(guān)的配套工作，以確保職業(yè)教育的重點(diǎn)由城市轉(zhuǎn)向農(nóng)村。各級政府要重視建立農(nóng)村勞動力有序轉(zhuǎn)移的機(jī)制，并使其法制化、制度化、規(guī)范化，從而使政府真正成為農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移工程的主要責(zé)任者，充分發(fā)揮其職能優(yōu)勢，有效地解決各種問題。

2.加強(qiáng)對職業(yè)教育的輿論宣傳，切實(shí)提高職業(yè)教育在人們心目中的地位，增強(qiáng)農(nóng)村勞動力接受職業(yè)教育的意識

長期以來，就讀職業(yè)教育成為人們屈服于現(xiàn)實(shí)而做出的無奈的選擇。因此，鄙視職業(yè)教育的現(xiàn)象大量和長期存在。人們沒有充分了解和認(rèn)識職業(yè)教育，也沒有意識到接受職業(yè)教育的重要性和必要性，許多農(nóng)村勞動力仍在職業(yè)教育的大門之外徘徊。這種現(xiàn)象是由于長期以來形成的鄙薄職業(yè)教育，對職業(yè)教育的性質(zhì)及功能認(rèn)識不足造成的。

觀念的轉(zhuǎn)變是一個(gè)既復(fù)雜又艱巨的系統(tǒng)工程，需要全社會的共同努力。因此，要以政府為主體，充分發(fā)揮媒體的宣傳和輿論導(dǎo)向作用，轉(zhuǎn)變?nèi)藗兣f的職業(yè)教育觀念，提高對職業(yè)教育的認(rèn)識、提升職業(yè)教育在人們心目中的地位，在全社會形成有利于職業(yè)教育發(fā)展的大環(huán)境，從而吸引廣大的農(nóng)村勞動力接受職業(yè)教育。這是職業(yè)教育促進(jìn)農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移的重要前提。

3.實(shí)行“就業(yè)準(zhǔn)入”制度，引導(dǎo)農(nóng)民接受職業(yè)教育，對提高農(nóng)村勞動力自身素質(zhì)采取制度性措施

為了提高農(nóng)村勞動力素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村勞動力的有序供給，必須推行和落實(shí)好“三個(gè)準(zhǔn)入”。一是抓好職業(yè)準(zhǔn)入制的落實(shí)。要在已確定的職業(yè)準(zhǔn)入范圍的基礎(chǔ)上，有計(jì)劃、有步驟地推行職業(yè)準(zhǔn)入制度，逐步做到凡已公布實(shí)行職業(yè)準(zhǔn)入的行業(yè)，農(nóng)村青壯年勞動力如果沒有接受職業(yè)學(xué)校教育或職業(yè)培訓(xùn)并取得相應(yīng)的畢業(yè)證或職業(yè)資格證者則不能就業(yè)。二是抓好城市準(zhǔn)入的落實(shí)。要發(fā)揮職業(yè)教育在城市化進(jìn)程中有序轉(zhuǎn)移農(nóng)村勞動力的作用，就要堅(jiān)持青年農(nóng)民必須在職業(yè)學(xué)校畢業(yè)，并取得相應(yīng)職業(yè)資格，才能進(jìn)入大中城市務(wù)工、暫住和落戶的原則。各類城市企業(yè)在聘用一線勞動者時(shí)，只能與具有相應(yīng)職業(yè)資格的勞動者簽訂合同。三是抓好年齡準(zhǔn)入的落實(shí)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前我國農(nóng)村初中畢業(yè)生能夠接受高中階段教育的比例不足50%，這些初中畢業(yè)生沒有經(jīng)過職業(yè)教育就直接進(jìn)入勞動力市場，給勞動力供給本來就過剩的就業(yè)市場又增加了新的巨大壓力。因此，各級勞動部門、用人單位必須嚴(yán)格貫徹執(zhí)行《勞動法》，對未足年齡的農(nóng)村初中畢業(yè)生實(shí)行就業(yè)年齡準(zhǔn)入。通過這種“準(zhǔn)入”來引導(dǎo)農(nóng)村青少年接受職業(yè)教育，激勵(lì)農(nóng)民的教育消費(fèi)，從動力機(jī)制上來改變農(nóng)民接受職業(yè)教育的態(tài)度［3］。

4.搭建農(nóng)村勞動力通往職業(yè)教育的平臺，努力開辟農(nóng)村勞動力接受職業(yè)教育的途徑

開展形式多樣、層次不同的職業(yè)教育，滿足不同層次的勞動力的就業(yè)需求，這是實(shí)現(xiàn)農(nóng)村剩余勞動力有效轉(zhuǎn)移的關(guān)鍵。一是要注重開展職業(yè)培訓(xùn)，為農(nóng)村勞動力實(shí)現(xiàn)“短”、“平”、“快”轉(zhuǎn)移服務(wù)。開展多層次、多形式的職業(yè)培訓(xùn)是有效、快捷地解決當(dāng)前問題的主要途徑。要切實(shí)發(fā)揮地方政府在職業(yè)培訓(xùn)中的主導(dǎo)作用，做到統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)各方，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)主體多元化、培訓(xùn)層次多樣化、培訓(xùn)形式靈活化、培訓(xùn)目的明確化、培訓(xùn)內(nèi)容實(shí)用化、培訓(xùn)手段現(xiàn)代化。二是要繼續(xù)抓好職業(yè)學(xué)校的學(xué)歷教育。職業(yè)學(xué)校的招生重點(diǎn)應(yīng)該由城市轉(zhuǎn)向農(nóng)村，讓更多的農(nóng)村青少年接受中、高等職業(yè)教育。三是要適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)和農(nóng)村的實(shí)際需要，在農(nóng)村初中適當(dāng)滲透職業(yè)技術(shù)教育，并開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課；同時(shí)，還要在農(nóng)村辦好綜合高中。四是要充分統(tǒng)籌利用各類教育資源，為農(nóng)村勞動力的轉(zhuǎn)移提供更廣闊的教育空間。同時(shí)，還要積極協(xié)調(diào)與普通高校和成人教育系統(tǒng)的關(guān)系，為農(nóng)村勞動力接受職業(yè)教育搭建更寬廣的平臺。

5.有效進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，切實(shí)保障農(nóng)村勞動力的有序轉(zhuǎn)移

要抓好農(nóng)村勞動力的有序轉(zhuǎn)移，必須創(chuàng)造條件切實(shí)加強(qiáng)對農(nóng)村勞動力的職業(yè)指導(dǎo)。一是必須健全農(nóng)村勞動力就業(yè)的組織管理機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌規(guī)劃和協(xié)調(diào)城鄉(xiāng)勞動力的就業(yè)工作。二是要建立健全勞動力的社會調(diào)節(jié)機(jī)制，用靈活的市場機(jī)制引導(dǎo)勞動力的合理流動，調(diào)節(jié)數(shù)量供給，帶動質(zhì)量提高。三是要進(jìn)一步規(guī)范完善職業(yè)介紹機(jī)構(gòu)。要以縣級職業(yè)介紹所為依托，形成縣、鄉(xiāng)、村三級勞動力服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。開展好縣際、市際和省際的勞動力需求信息交流，形成省際勞務(wù)協(xié)作橫向網(wǎng)絡(luò)，逐步形成包括就業(yè)信息、咨詢、職業(yè)介紹、安全保障等在內(nèi)的社會化就業(yè)服務(wù)體系。四是規(guī)范對勞動力市場的監(jiān)管，打擊非法勞動力市場，使勞動力市場真正成為溝通勞動力與用人單位的橋梁。

參考文獻(xiàn)

篇10

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育　農(nóng)村勞動力　產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移　就業(yè)能力

人類社會發(fā)展的進(jìn)程中，由現(xiàn)代農(nóng)業(yè)代替?zhèn)鹘y(tǒng)農(nóng)業(yè)、由農(nóng)業(yè)化社會發(fā)展成為工業(yè)化社會是社會經(jīng)濟(jì)進(jìn)步的趨向。現(xiàn)有研究成果的共同特征是只注重影響勞動力轉(zhuǎn)移的趨向性選擇及其相關(guān)的外在因素，而忽視了影響勞動力轉(zhuǎn)移的內(nèi)在因素，特別是教育水平，就業(yè)能力的研究。本文擬就此進(jìn)行一些探討，以供商榷。

一、劉易斯的勞動力產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移模型的主要缺陷

發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的人物之一劉易斯1954創(chuàng)立了二元經(jīng)濟(jì)理論。他指出，在發(fā)展中的國家會普遍存在傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)和現(xiàn)代化工業(yè)并存的二元經(jīng)濟(jì)，而社會經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展的取向是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化，由此形成了對農(nóng)業(yè)剩余勞動力向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)進(jìn)行轉(zhuǎn)移的流動性模型。模型的前提條件是經(jīng)濟(jì)被分成了農(nóng)業(yè)和工業(yè)兩個(gè)截然不同的部門，圖1中，橫軸代表工業(yè)部門的勞動力數(shù)量，縱軸代表勞動的邊際產(chǎn)品和工資，三條曲線分別代表工業(yè)部門不同資本特征下的邊際產(chǎn)品收益曲線：K1＞K2＞K3，w是工業(yè)部門的工資。在剩余勞動力被完全轉(zhuǎn)移之前，勞動者的工資是固定的。在一定資本特征下的邊際產(chǎn)品收益等于工資時(shí)，勞動力轉(zhuǎn)移停止，資本越大，企業(yè)獲得的利潤就越大，經(jīng)濟(jì)就會出現(xiàn)高速發(fā)展。隨著資本的增加，邊際生產(chǎn)力曲線就會向右移動，這樣剩余勞動力的轉(zhuǎn)移過程一直會繼續(xù)下去，直到剩余勞動力完全被吸納。劉易斯模型的核心是部門之間生產(chǎn)力不同造成收入的差異是農(nóng)村剩余勞動力流動的原因。但該模型只強(qiáng)調(diào)了工業(yè)部門的擴(kuò)張，而忽視了農(nóng)業(yè)的發(fā)展，而且也沒有研究剩余勞動力如何轉(zhuǎn)移的通道。

圖l工業(yè)部門的邊際生產(chǎn)力曲線與勞動力數(shù)量變化圖

二、針對劉易斯經(jīng)典模型的再思考

經(jīng)典模型揭示了農(nóng)村剩余勞動力產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的途徑，已有的與經(jīng)典模型相關(guān)聯(lián)的研究則更多地注重對影響農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移的外在因素進(jìn)行了分析，這兩大層次的研究構(gòu)成了農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移這一研究主題的基礎(chǔ)，但其共同特征是：二者都忽視對轉(zhuǎn)移勞動力的就業(yè)能力的研究。

(一)農(nóng)村勞動力能否實(shí)現(xiàn)根本性的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移取決于其就業(yè)能力

經(jīng)典模型提供了農(nóng)村勞動力向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移的途徑，但深入思考發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村勞動力的轉(zhuǎn)移不應(yīng)該僅僅是空間上的轉(zhuǎn)移，更重要的是農(nóng)村勞動力職業(yè)身份的轉(zhuǎn)變。改變農(nóng)民工身份的措施當(dāng)然可以首先通過撤除一些傳統(tǒng)的對農(nóng)民進(jìn)行身份鑒別、阻礙勞動力流動的制度，例如取消傳統(tǒng)的戶籍制度，實(shí)行統(tǒng)一的城鄉(xiāng)居民身份證制度等，但單純用撤除籬笆墻的方法并不能解決農(nóng)民工在城市的就業(yè)能力問題，因此，制度的解除可以暫時(shí)解決農(nóng)民工的身份問題，但只有農(nóng)民工的就業(yè)能力才決定著能否永久性地解決農(nóng)民工的身份。

(二)現(xiàn)代社會，農(nóng)民轉(zhuǎn)移的就業(yè)能力取決于受職業(yè)教育程度

傳統(tǒng)的二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)理論暗含的假定――即龐大的農(nóng)村剩余勞動力與城市工業(yè)部門擴(kuò)張所需的勞動力在受教育程度上是同質(zhì)的、無差別的，能快速實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)移。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國農(nóng)村剩余勞動力近2億，其中接受過初級職業(yè)技術(shù)教育或培訓(xùn)的有3.4％，接受過中等職業(yè)教育的僅有0.13％，接受過短期培訓(xùn)的為20％，三者總計(jì)只有23.53％，而其中接受過專業(yè)技能培訓(xùn)的只占9.1％，沒有受過任何培訓(xùn)的占76.47％。這表明盡管我國農(nóng)村勞動力資源豐富，但其文化水平和技能偏低，大多數(shù)不具備專業(yè)技能，極大地阻礙了農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移的數(shù)量和層次。

實(shí)現(xiàn)農(nóng)村勞動力的合理有序流動，其途徑雖然是多方面的，但最根本、最長遠(yuǎn)的對策是努力提高農(nóng)村人口的整體素質(zhì)，關(guān)鍵是發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育。農(nóng)村勞動力要想轉(zhuǎn)入非農(nóng)產(chǎn)業(yè)，就必須在文化教育和生產(chǎn)技能兩個(gè)方面滿足非農(nóng)產(chǎn)業(yè)部門的要求。由此，職業(yè)教育是農(nóng)村勞動力產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的內(nèi)因，對農(nóng)村勞動力產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移起到?jīng)Q定性的作用。

三、職業(yè)教育對農(nóng)村勞動力產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的影響

(一)體力型轉(zhuǎn)移形成供求矛盾，其根源在于農(nóng)民教育和技能的不足

我國農(nóng)村勞動力大規(guī)模轉(zhuǎn)移始于20世紀(jì)80年代中期。農(nóng)民背井離鄉(xiāng)，以廉價(jià)勞動力的身份向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，主要在建筑、運(yùn)輸?shù)炔块T干體力活。就其本質(zhì)而言，是一種體力型的轉(zhuǎn)移。

加入WTO后，制造基地向中國轉(zhuǎn)移。東南沿海招商引資力度加大、西部大開發(fā)、東北老工業(yè)區(qū)振興、中部崛起、CEPA協(xié)議、泛珠三角、泛長三角和環(huán)渤海區(qū)域合作等因素，促使原有企業(yè)的擴(kuò)張和新增企業(yè)的發(fā)展，尤其是第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，社會用工需求的增長速度超過了勞動力的增長速度，形成了兩種勞動力供不應(yīng)求的局面：一是較高層次勞動力市場需求大于供給；二是民工短缺、技術(shù)工人緊缺現(xiàn)象客觀存在。與此形成鮮明對照的，卻是文化素質(zhì)低，沒有技術(shù)特長而四處奔波找不到活兒干的民工。

一方面是企業(yè)對較高層次的勞動力需求在增加，另一方面在低層次勞動力市場上卻有大量的民工找不到工作。從某種意義上說，無論是過去還是現(xiàn)在，受教育程度的高低及其掌握的技能都是進(jìn)人某一個(gè)階層或從事某種職業(yè)的先決條件。布勞和鄧肯通過對美國社會的研究得出結(jié)論，在美國對個(gè)人職業(yè)地位影響最大的因素，首推其受教育程度，路徑系數(shù)為0.39。這可以將受教育程度看作為一種“篩選機(jī)制”，既具有“敲門磚”的作用。受教育程度的這種“敲門磚”作用，對于身處中國社會底層的農(nóng)民來說顯得尤為重要。

(二)職業(yè)教育對勞動力就業(yè)能力影響的理論分析模型

一個(gè)受教育層次有限的人往往很難加入另一個(gè)層次的勞動力市場。所以大規(guī)模的勞動力的涌入造成低層次勞動力市場的供給大于需求，導(dǎo)致收入進(jìn)一步惡化，討價(jià)還價(jià)能力進(jìn)一步降低。這不僅影響了農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移的規(guī)模和速度，也影響了農(nóng)民的收入。

下面用工業(yè)和農(nóng)業(yè)邊際生產(chǎn)力曲線說明職業(yè)教育與農(nóng)村勞動力向城市轉(zhuǎn)移的關(guān)系。縱軸分別代表了工業(yè)產(chǎn)出和農(nóng)業(yè)產(chǎn)出，橫軸代表了工業(yè)部門和農(nóng)業(yè)部門的勞動力。這里采用了二元結(jié)構(gòu)的分法，主要是因?yàn)槲覈F(xiàn)在的農(nóng)村和城市結(jié)構(gòu)仍然具有明顯的二元結(jié)構(gòu)的特征，城市的市場經(jīng)濟(jì)與鄉(xiāng)村的自然經(jīng)濟(jì)并存。圖2中的曲線分別表示工業(yè)產(chǎn)出的需求曲線即邊際生產(chǎn)力曲線和農(nóng)業(yè)的邊際生產(chǎn)力曲線。其中，工業(yè)部門三條不同的線代表不同的工資水平下的生產(chǎn)力曲線，反映著職業(yè)的差別和收入的差別，由于農(nóng)村剩余勞動力的職業(yè)技能普遍較低，因此，他們只能面對K=1的工業(yè)部門的需求曲線，多余的勞動力不停地向工業(yè)部門轉(zhuǎn)移直到L1點(diǎn)為止。在L1

點(diǎn)，工業(yè)部門的邊際生產(chǎn)力和農(nóng)業(yè)部門的邊際生產(chǎn)力相等，勞動力轉(zhuǎn)移達(dá)到平衡。

由于職業(yè)技能的限制，勞動力的轉(zhuǎn)移只能停留在低收入的勞動力市場上，這對于農(nóng)民勞動力的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移并沒有起到特別大的作用。為了增加農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移的數(shù)量，提高農(nóng)民的收入，必須要加強(qiáng)對勞動力的教育和技能的訓(xùn)練。農(nóng)村勞動力的素質(zhì)提高以后，他們就能夠面對K=2的需求曲線，這時(shí)，工業(yè)部門就業(yè)人數(shù)從O1L1增加到O1L2農(nóng)業(yè)部門的勞動力從O2L3減少到O2L2，農(nóng)村轉(zhuǎn)移的勞動力數(shù)量增加了L1L2。從圖2可以看出，隨著象征工資水平和生產(chǎn)力水平的需求曲線逐漸向外移動，農(nóng)業(yè)部門就業(yè)人數(shù)就會越來越少，轉(zhuǎn)移的勞動力越來越多，同時(shí)也增加了農(nóng)民的收入。因此提高職業(yè)教育水平既可以讓更多的勞動力流動到適合的崗位也可以增加其收入。這就是職業(yè)教育對農(nóng)村勞動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的作用機(jī)理。

圖2工業(yè)和農(nóng)業(yè)邊際生產(chǎn)力曲線與勞動力數(shù)量變化圖

四、促進(jìn)農(nóng)村勞動力產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的根本舉措在于發(fā)展職業(yè)教育

(一)高層政府補(bǔ)貼方式下的多元化辦學(xué)

在市場經(jīng)濟(jì)條件下，政府的職責(zé)應(yīng)該是彌補(bǔ)市場的缺陷，實(shí)現(xiàn)包括農(nóng)村勞動力在內(nèi)的充分就業(yè)是政府責(zé)無旁貸的宏觀經(jīng)濟(jì)職能，職業(yè)教育屬于混合性公共商品，發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育是扭轉(zhuǎn)我國多年的歧農(nóng)政策、促進(jìn)農(nóng)民通過就業(yè)擺脫貧困的最有效的手段，在我國具有十分突出的公平效果，并成為效率和公平實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一協(xié)調(diào)、而非相互矛盾的雙贏機(jī)制。按現(xiàn)代政府分權(quán)理論，涉及宏觀和公平的事務(wù)理應(yīng)由高層級政府來承擔(dān)。政府要在確保九年制義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，特別強(qiáng)化農(nóng)村的職業(yè)教育。有效的制度安排應(yīng)提高私人投資農(nóng)村職業(yè)教育的積極性，充分利用現(xiàn)有教育資源，由中央和省級高層級政府有針對性地對農(nóng)村職業(yè)教育進(jìn)行財(cái)政補(bǔ)貼，走多元化辦學(xué)的道路。同時(shí)，力促教育行政部門和勞動部門協(xié)調(diào)組織多方力量，有所側(cè)重地抓好農(nóng)村職業(yè)教育及其相關(guān)的配套工作，通過職業(yè)教育真正提高農(nóng)村勞動力素質(zhì)，形成農(nóng)村剩余勞動力有序轉(zhuǎn)移的基礎(chǔ)。

(二)實(shí)行準(zhǔn)入制度

大批低素質(zhì)的農(nóng)村勞動力直接進(jìn)入勞動力市場難以保持可持續(xù)性。實(shí)行嚴(yán)格的就業(yè)準(zhǔn)人制度有利于引導(dǎo)農(nóng)民接受職業(yè)教育，提高自身素質(zhì)，構(gòu)筑農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移能力的蓄水池，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村勞動力的有序供給。為此，一是抓好職業(yè)準(zhǔn)入的落實(shí)；二是抓好年齡準(zhǔn)入的落實(shí)。實(shí)行“準(zhǔn)入”制度絕對不是歧視農(nóng)村勞動力，相反，而是要通過這種“準(zhǔn)入”來引導(dǎo)農(nóng)村青少年接受職業(yè)教育，從動力機(jī)制上改變農(nóng)民接受職業(yè)教育的態(tài)度，從主客兩個(gè)方面營造容納和調(diào)節(jié)農(nóng)村勞動力的蓄水池。青少年是未來勞動力供給的主要來源，只有增加對他們的人力資本投入，才能滿足以知識和技術(shù)進(jìn)步為推動力的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整變化對高素質(zhì)勞動力的要求。同時(shí)，青少年過早地參加勞動，既加劇了勞動力供給的過剩，又造成人力資源的浪費(fèi)。發(fā)展職業(yè)教育，加強(qiáng)對農(nóng)村勞動力的職業(yè)教育與培訓(xùn)，猶如建造一個(gè)容納和調(diào)節(jié)農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移的蓄水池：它既可延緩新生勞動力進(jìn)入市場，緩解就業(yè)壓力，又能夠提高進(jìn)城青年農(nóng)民的素質(zhì)，把農(nóng)村剩余勞動力化為巨大的人力資源，更重要的是它還能創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會，實(shí)現(xiàn)勞動力由無序流動到有效轉(zhuǎn)移，減少轉(zhuǎn)移出去的勞動力失業(yè)又重新回流的可能性。