歐姆定律教學(xué)反思范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇?dú)W姆定律教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1 課題引入

課前我們已經(jīng)按照導(dǎo)讀單進(jìn)行了預(yù)習(xí)，并進(jìn)行了伏安法測(cè)電阻的實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)大家在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，討論預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題，時(shí)間為3分鐘.

2 交流討論

（1）各組長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)習(xí)提出問(wèn)題，并板書(shū)，學(xué)生可能提出的問(wèn)題有：

電壓表的量程選擇時(shí)是不是一定要先試觸大量程？

電流表的量程如何選呢？

為什么要求電阻的平均值？

為什么要用滑動(dòng)變阻器？

利用一個(gè)電流表或一個(gè)電壓表測(cè)電阻的題目不會(huì)做.

（2）師生共同解決上述問(wèn)題.

3 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

（1）課前我們已經(jīng)學(xué)會(huì)了測(cè)量定值電阻的大小，現(xiàn)在老師要求你們測(cè)量小燈泡的電阻，測(cè)量定值電阻的實(shí)驗(yàn)方案是否需要修改？怎么修改？實(shí)驗(yàn)注意點(diǎn)是什么？

（2）老師啟發(fā)：如果用滑動(dòng)變阻器改變電流，燈絲的溫度是否會(huì)改變？電阻是否會(huì)改變？那么電阻的差異是否就是誤差？

（3）學(xué)生得出的修改方案.

在測(cè)定小燈泡的電阻時(shí)不能求平均值，必須將原來(lái)表格的最后一列刪除.

（4）教師提問(wèn)學(xué)生還有哪些實(shí)驗(yàn)注意點(diǎn)：

（連接電路時(shí)開(kāi)關(guān)要斷開(kāi)、注意電流表和電壓表的正負(fù)接線柱、滑動(dòng)變阻器用法）

（5）學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo).

（6）學(xué)生重新設(shè)計(jì)表格并建立坐標(biāo)系處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù).

（7）讓一個(gè)學(xué)生將其中的一組數(shù)據(jù)繪成I—U圖像，強(qiáng)調(diào)圖像不會(huì)成一直線.

4 實(shí)驗(yàn)拓展

（1）如果小明在實(shí)驗(yàn)中，連接好電路后，閉合開(kāi)關(guān)，電流表無(wú)示數(shù)，電壓表有示數(shù)，則可能是什么原因？

（2）學(xué)生分析，說(shuō)明原因.

（3）教師要求學(xué)生擰下小燈泡，閉合開(kāi)關(guān)，觀察現(xiàn)象.

（4）如果小明在實(shí)驗(yàn)中，連接好電路后，閉合開(kāi)關(guān)，若電流表有示數(shù)，電壓表無(wú)示數(shù)，則可能是什么原因？

（5）學(xué)生分析，說(shuō)明原因.

（6）教師要求學(xué)生將小燈泡短路，閉合開(kāi)關(guān)，觀察現(xiàn)象.

公開(kāi)課的前一天，我試上了一下，發(fā)現(xiàn)了以下問(wèn)題：

（1）導(dǎo)讀單準(zhǔn)備的還不夠細(xì)，學(xué)生課前實(shí)驗(yàn)?zāi)K中沒(méi)有給出較為詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步驟，給學(xué)生課前小組合作實(shí)驗(yàn)帶來(lái)的較大的障礙.

（2）部分內(nèi)容難度較大，調(diào)查后發(fā)現(xiàn)課前導(dǎo)讀單有兩題很少有學(xué)生能正確完成.

（3）課中學(xué)生小組匯報(bào)課前小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問(wèn)題時(shí)，給學(xué)生的思考時(shí)間不是很充分.

（4）學(xué)生在分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)且實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理環(huán)節(jié)不是很好.

（5）由于課前導(dǎo)讀單準(zhǔn)備時(shí)，要求過(guò)高，對(duì)用單個(gè)電流表、電壓表測(cè)量電阻學(xué)生掌握不是很好，課上盡管在這部分內(nèi)容上花了較多的時(shí)間，課堂訓(xùn)練單反應(yīng)出學(xué)生仍然沒(méi)能真正掌握，而且還淡化了本節(jié)課的主題—伏安法測(cè)電阻.

③調(diào)節(jié)變阻器滑片使電壓表指針指到合適的位置，讀出電壓表、電流表的示數(shù)，并將測(cè)量數(shù)據(jù)填入記錄表格中.

④重復(fù)第三步實(shí)驗(yàn)步驟兩次.

⑤計(jì)算出每次測(cè)得的電阻值，并求出電阻的平均值.

⑥斷開(kāi)開(kāi)關(guān).

實(shí)驗(yàn)步驟以填空的形式出現(xiàn)，一方面引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀步驟，另一方面在這一部分與原來(lái)的比較多了一個(gè)電路實(shí)物圖的連接，這樣可以讓學(xué)生真正掌握伏安法測(cè)電阻的原理，同時(shí)也復(fù)習(xí)了電路圖與實(shí)物圖的轉(zhuǎn)換連接.從效果來(lái)看，改進(jìn)后學(xué)生對(duì)照實(shí)驗(yàn)步驟課前更容易完成伏安法測(cè)電阻的實(shí)驗(yàn)，也為課堂上學(xué)生迅速完成測(cè)定小燈泡的電阻奠定了基礎(chǔ).

其次，對(duì)于導(dǎo)讀單上題目難度的設(shè)置，將原來(lái)難度較大的關(guān)于單個(gè)電流表或電壓表測(cè)電阻的題目刪去，減輕了學(xué)生課前的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，另加了一題有關(guān)實(shí)驗(yàn)操作的題目，以突出本節(jié)課的主題—實(shí)驗(yàn).

（2）關(guān)于課堂剛開(kāi)始時(shí)的小組長(zhǎng)匯報(bào)疑問(wèn)的形式改進(jìn)

由于小組長(zhǎng)匯報(bào)課前小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問(wèn)題時(shí)，給學(xué)生的思考時(shí)間不是很充分.我做了如下改進(jìn)，讓6個(gè)小組長(zhǎng)將課前出現(xiàn)的問(wèn)題一一寫(xiě)在黑板上，這樣全班所有學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題有了充分的考慮時(shí)間，實(shí)現(xiàn)了面向全體學(xué)生.這些問(wèn)題可以由全班學(xué)生共同解決，有的問(wèn)題可能剛上課學(xué)生無(wú)法解決，等本節(jié)內(nèi)容結(jié)束時(shí)這些問(wèn)題也就水到渠成了.

（3）關(guān)于課堂上的測(cè)量小燈泡電阻的教學(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn)

學(xué)生課堂分組實(shí)驗(yàn)耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)，我認(rèn)真分析了原因：一方面，學(xué)生課前盡管做了伏安法測(cè)電阻實(shí)驗(yàn)，但學(xué)生主要的精力可能不是在實(shí)驗(yàn)操作上，而是在導(dǎo)讀單最后單個(gè)電表測(cè)量電阻的具體題目上.這也使得學(xué)生在課堂上做測(cè)量燈泡電阻時(shí)不是很熟練.另一方面，學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理環(huán)節(jié)由于要自己畫(huà)表格，記錄數(shù)據(jù)，再根據(jù)實(shí)驗(yàn)所獲得的數(shù)據(jù)建立坐標(biāo)系，描點(diǎn)，最終得到燈泡的I—U圖像，這樣一整套的數(shù)據(jù)處理學(xué)生費(fèi)時(shí)當(dāng)然很多.第一個(gè)方面我已經(jīng)在導(dǎo)讀單上作了修改，突出了實(shí)驗(yàn)的主題，后來(lái)班級(jí)學(xué)生實(shí)驗(yàn)明顯比前一個(gè)班要熟練，也縮短了實(shí)驗(yàn)時(shí)間.另外一方面對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理為了能夠讓學(xué)生能迅速有效地處理好數(shù)據(jù)我多加了一張學(xué)生的課中實(shí)驗(yàn)

在完成實(shí)驗(yàn)單的同時(shí)學(xué)生對(duì)兩個(gè)表格的的取舍有進(jìn)一步鞏固了小燈泡的電阻不能測(cè)量求平均值，知道小燈泡的電阻是隨溫度的變化而變化的，通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)得出小燈泡的電阻隨溫度的升高而增大，學(xué)生印象深刻.

（4）關(guān)于實(shí)驗(yàn)拓展的改進(jìn)

本節(jié)課的重點(diǎn)在實(shí)驗(yàn)，在課堂教學(xué)中，我還設(shè)計(jì)的電路故障分析這個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)讓學(xué)生先判斷再實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的方法取得了很好的效果，不但使得學(xué)生有了感性認(rèn)識(shí)，而且還使得學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)故障有了深刻的理解.

（5）關(guān)于特殊方法測(cè)量電阻的教學(xué)改進(jìn)

關(guān)于單個(gè)電壓表測(cè)量電阻值的問(wèn)題，這個(gè)學(xué)生一開(kāi)始是很難想出測(cè)量方法的，但我設(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)單計(jì)算題做了鋪墊，題目如下：

這樣，學(xué)生對(duì)單個(gè)電壓表測(cè)量電阻的方法就很容易理解了，最后再將單個(gè)電流表測(cè)量燈泡的電阻留給學(xué)生課后思考.

篇2

【關(guān)鍵詞】教材分析;科學(xué)探究;適當(dāng)類比;體會(huì)與反思

教材分析及課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思想

歐姆定律一課時(shí)初中物理電學(xué)部分的核心知識(shí)，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)電學(xué)知識(shí)和分析電路的基礎(chǔ)，為了使學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，我在課堂教學(xué)過(guò)程中作了如下設(shè)計(jì)：先從生活實(shí)際引出課堂探究課題，然后與學(xué)生一起設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)一一探究電流與電壓和電阻的關(guān)系，在得出數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上在進(jìn)一步體會(huì)用圖像法研究物理問(wèn)題的優(yōu)越性，在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提高學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)，分析、探索、歸納問(wèn)題的能力，分組體驗(yàn)通過(guò)實(shí)驗(yàn)總結(jié)物理規(guī)律的過(guò)程與方法，同時(shí)通過(guò)介紹歐姆的故事，增進(jìn)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、追求科學(xué)、獻(xiàn)身科學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，最后自然而然得出歐姆定律的結(jié)論與公式。下面筆者就詳細(xì)談?wù)剼W姆定律一課的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、從生活實(shí)例中引出科學(xué)探究問(wèn)題

將電源開(kāi)關(guān)燈泡組成一個(gè)簡(jiǎn)單電路，燈泡發(fā)光，讓學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)法改變燈的亮度，要想改變燈泡的亮度就是要改變通過(guò)燈泡中的電流，而改變燈泡中電流的方法歸納起來(lái)就兩種改變電路兩端電壓或改變接入電路中電阻，從而引出課堂探究的問(wèn)題，通過(guò)導(dǎo)體的電流與電壓、電阻有何關(guān)系。

二、設(shè)計(jì)分組實(shí)驗(yàn)，用控制變量法分別探究電流與電壓、電阻的關(guān)系

探究一：電阻R不變時(shí)，研究通過(guò)它的電流與其兩端電壓的關(guān)系

按圖示電路他接好電路引導(dǎo)學(xué)生采用控制變量法進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)

便把測(cè)量的數(shù)據(jù)填入下表

R=____Ω

然后引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)，歸納得出結(jié)論：電阻一定時(shí)，電流與電壓成正比。

探究二：保持電阻R兩端電壓不變時(shí)，研究通過(guò)它的電流與其電阻大小的關(guān)系

按圖示電路他接好電路引導(dǎo)學(xué)生采用控制變量法進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)

便把測(cè)量的數(shù)據(jù)填入下表

U=____V

然后引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)，歸納得出結(jié)論：電壓一定時(shí)，電流與電阻成反比。

三、適當(dāng)類比，提升學(xué)生理解定律和運(yùn)用公式能力

在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)探究的基礎(chǔ)上得到歐姆定律，導(dǎo)體中電流與導(dǎo)體兩端電壓成正比，與導(dǎo)體的電阻成反比，用公式表示為I=U/R，推導(dǎo)出歐姆定律的變形公式U=IR和R=U/I，對(duì)于變形公式R=U/I一定要理解其物理意義，因?yàn)殡娮枋菍?dǎo)體本身的一種性質(zhì)，所以不能說(shuō)電阻與電壓成正比，不能說(shuō)電阻與電流成反比，也不能說(shuō)電阻與電壓和電流有關(guān)，要理解電阻的大小決定于本身的材料、橫截面積和長(zhǎng)度，與加在它兩端電壓大小和通過(guò)它的電流大小無(wú)關(guān)，即使電阻兩端不加電壓，它的阻值還是本身那么大，但在不知道電阻值大小的情況下利用公式R=U/I可以算出電阻值的大小，電阻值一旦算出后，如果不考慮溫度影響，電阻值就不會(huì)再發(fā)生變化。為了更好地理解公式R=U/I的物理意義，可以將電阻與密度、比熱容、熱值等相似的物理量進(jìn)行類比。

四、課堂教學(xué)中體會(huì)與反思

通過(guò)本堂課教學(xué)實(shí)踐，筆者體會(huì)到以下幾點(diǎn)務(wù)必在教學(xué)環(huán)節(jié)中得到體現(xiàn)與完成：1.在探究電流與電壓關(guān)系和探究電流與電阻關(guān)系時(shí)務(wù)必弄清滑動(dòng)變阻器在兩次實(shí)驗(yàn)中的作用是不同的，前者是為了改變定值電阻兩端的電壓，后者是換了不同阻值的電阻后每次都要重新調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器使電阻兩端的電壓保持不變。2.在探究電流與電壓關(guān)系時(shí)，在學(xué)生得到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)后由于測(cè)量數(shù)據(jù)肯定存在誤差，可引導(dǎo)學(xué)生以電流I為縱坐標(biāo)，以電壓U為橫坐標(biāo)，建立平面直角坐標(biāo)系，根據(jù)表中數(shù)據(jù)，在坐標(biāo)系中描點(diǎn)，畫(huà)出I-U的圖像，可以幫助學(xué)生較為直觀地得到電阻一定時(shí)電流與電壓成正比的結(jié)論。同樣在探究電流與電阻的關(guān)系時(shí)也可采用圖像法，這樣做的好處，一是比較直觀，二是可以修復(fù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)測(cè)量時(shí)的誤差，使學(xué)生更易得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論。3.在探究電流與電阻關(guān)系時(shí)要控制電壓相同，在這部分實(shí)驗(yàn)中，要讓學(xué)生明確兩個(gè)問(wèn)題，一是控制的電壓大小要合適，尤其是相對(duì)于電源電壓而言不能太小，二是要知道選最大值多大的變阻器較為合適，當(dāng)定值電阻由小換成大的或由大換成小的時(shí)滑動(dòng)變阻器接入電路中的電阻應(yīng)如何調(diào)節(jié)，這里的能力培養(yǎng)相當(dāng)重要，學(xué)生一旦理解了，那么在以后考試中遇到相關(guān)的實(shí)驗(yàn)題做起來(lái)就會(huì)很得心應(yīng)手，反之這里的實(shí)驗(yàn)考題將一直成為學(xué)生的考試難題。4.得到歐姆定律公式后，務(wù)必讓學(xué)生理解在運(yùn)用公式I=U/R時(shí)，三個(gè)量必須是同一電路上的電流、電壓、電阻，即必須滿足同一性和同時(shí)性，在訓(xùn)練學(xué)生歐姆定律公式及變形公式運(yùn)用時(shí)一定要結(jié)合串聯(lián)和并聯(lián)電路的特點(diǎn)展開(kāi)訓(xùn)練，一方面要注重訓(xùn)練學(xué)生看懂電路圖的能力，另一方面要培養(yǎng)學(xué)生一題多解的能力。

篇3

  化學(xué)老師個(gè)人工作計(jì)劃1

  從本學(xué)期的期中和期末兩次考試可以看出，化學(xué)試卷由以往的六頁(yè)紙變成了八頁(yè)紙，雖然總的題目數(shù)基本不變，但是總的量變大了。這就要求我們學(xué)生在閱讀資料、圖像、表格、實(shí)驗(yàn)探究等信息時(shí)，能有效抓住題目中有價(jià)值的內(nèi)容，學(xué)會(huì)分析、理解題目的意圖，并能與自己學(xué)習(xí)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)有效結(jié)合，靈活應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。這不僅僅是對(duì)學(xué)生提出了很高的要求，同時(shí)也是對(duì)我們教師提出了新的挑戰(zhàn)。教師只有不斷進(jìn)步，學(xué)生才能有更好的發(fā)展。

  首先，態(tài)度決定一切。

  學(xué)生的態(tài)度決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，決定了學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的方法、對(duì)待學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度、對(duì)學(xué)習(xí)成果的在意程度等。學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度又有一部分源于教師的態(tài)度。如果教師本身不積極，那么學(xué)生也不會(huì)有多積極，教師的態(tài)度不認(rèn)真，學(xué)生也不見(jiàn)得有多認(rèn)真。所以，教師的態(tài)度，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度有直接影響。

  想要轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，教師從自身做起，從每一節(jié)課做起。認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n。認(rèn)真鉆研教材，認(rèn)真編寫(xiě)習(xí)題，認(rèn)真上好每一節(jié)課，認(rèn)真批改學(xué)生的作業(yè)，認(rèn)真對(duì)待每一位學(xué)生。備課時(shí)不僅要備上課的內(nèi)容，更要備學(xué)生，比如學(xué)生的能力、學(xué)生的情況等。除此之外，課后反思也很重要，教師只有認(rèn)真反思，才能找出自己的缺點(diǎn)與不足，才能更好地提高自己的教育教學(xué)水平。

  其次，不斷學(xué)習(xí)知識(shí)。

  俗話說(shuō)的好，要給別人一杯水，自己先要有一桶水。如果自己只有一杯水，教師與學(xué)生在知識(shí)和技能方面相差無(wú)幾，教學(xué)難免捉襟見(jiàn)肘。但是隨著信息不斷的變幻，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不斷的加深，如果我們教師不學(xué)習(xí)的話，還是固守自己曾經(jīng)掌握的知識(shí)，那么，教師的那桶水還能不能倒給學(xué)生一杯水，值得進(jìn)行反思。作為教師，自己學(xué)過(guò)的知識(shí)畢竟有限，只有不斷學(xué)習(xí)知識(shí)，不斷給自己充電，才能讓這桶水里不斷涌出清泉。新課程改革的實(shí)施，要求老師要有更扎實(shí)的基本功以及過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)，只有這樣我們才能適應(yīng)這個(gè)變化頻繁的時(shí)代。

  所以，作為一名教師，首先要堅(jiān)持自己學(xué)習(xí)的態(tài)度，強(qiáng)化自己的專業(yè)知識(shí)，堅(jiān)持不斷學(xué)習(xí)知識(shí)，用知識(shí)來(lái)武裝自己，用知識(shí)來(lái)培育祖國(guó)的下一代。讓學(xué)習(xí)貫穿于整個(gè)職業(yè)生涯，讓學(xué)習(xí)貫穿于人的整個(gè)一生！

  化學(xué)老師個(gè)人工作計(jì)劃2

  一、指導(dǎo)思想

  我們帶著希望和憧憬又迎來(lái)了一個(gè)新的學(xué)期，本學(xué)期理化生教研組將繼續(xù)在“課改”新理念和新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，以學(xué)生發(fā)展為本，齊心協(xié)力，落實(shí)好學(xué)校制定給我組的各項(xiàng)工作，更新教學(xué)觀念，提高教學(xué)質(zhì)量，規(guī)范教學(xué)過(guò)程。使每位教師在科研的同時(shí)提煉自身的教學(xué)水平，在幫助學(xué)生發(fā)展各方面素質(zhì)的同時(shí)，使自身的業(yè)務(wù)水平得到提高，再上一個(gè)新的臺(tái)階。

  二、學(xué)生分析

  本人所教學(xué)學(xué)科共有兩個(gè)班，這些學(xué)生基礎(chǔ)高低參差不齊，有的基礎(chǔ)較牢，成績(jī)較好。當(dāng)然也有個(gè)別學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣。這樣要因材施教，使他們?cè)诟髯栽械幕A(chǔ)上不斷發(fā)展進(jìn)步。從考試情況來(lái)看：優(yōu)等生占xx%，學(xué)習(xí)發(fā)展生占27%。總體情況分析：學(xué)生兩極分化十分嚴(yán)重，中等生所占比例不大，一部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)熱情不高，不求上進(jìn)。而其中的優(yōu)等生大多對(duì)學(xué)習(xí)熱情高，但對(duì)問(wèn)題的分析能力、計(jì)算能力、實(shí)驗(yàn)操作能力存在嚴(yán)重的不足，尤其是所涉及和知識(shí)拓展和知識(shí)的綜合能力等方面不夠好，學(xué)生反應(yīng)能力弱。

  根據(jù)以上情況分析：產(chǎn)生嚴(yán)重兩極分化的主要原因是學(xué)生在九年級(jí)才接觸化學(xué)，許多學(xué)生對(duì)此感到無(wú)從下手，不會(huì)進(jìn)行知識(shí)的梳理，導(dǎo)致學(xué)生掉隊(duì)，同時(shí)學(xué)生面臨畢業(yè)和升學(xué)的雙重壓力等，致使許多學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)心理。

  三、教材分析

  本教材體系的第一個(gè)特點(diǎn)是分散難點(diǎn)，梯度合理，又突出重點(diǎn)。以學(xué)生生活中須臾離不開(kāi)的水、空氣、溶液，以及碳等引入，學(xué)習(xí)元素和化合物知識(shí)，同時(shí)有計(jì)劃地穿插安排部分基本概念，基本理論和定律。這樣使教材內(nèi)容的理論與實(shí)際很好地結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)基本理論和基本概念解決生活和生產(chǎn)中常見(jiàn)的化學(xué)問(wèn)題的能力，還可以分散學(xué)習(xí)基本概念和基本理論，以減輕學(xué)習(xí)時(shí)的困難。為了有利于教師安排教學(xué)和便于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握，每章教材的篇幅力求短小，重點(diǎn)較突出。

  第二個(gè)特點(diǎn)，突出了以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，以動(dòng)手操作能力要求，每一塊中都有有許多學(xué)生實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)探究，同時(shí)又注意了學(xué)生能力的培養(yǎng)。

  四、目標(biāo)任務(wù)

  1、 理論知識(shí)聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際、 自然和社會(huì)現(xiàn)象的實(shí)際，學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生學(xué)以致用。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新精神，使學(xué)生會(huì)初步運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解釋或解決一些簡(jiǎn)單的化學(xué)問(wèn)題。

  2、使學(xué)生學(xué)習(xí)一些化學(xué)基本概念和原理，學(xué)習(xí)常見(jiàn)地元素和化合物的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)和化學(xué)計(jì)算基本技能，并了解化學(xué)在生產(chǎn)中的實(shí)際應(yīng)用。

  3、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和科學(xué)的方法。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手和創(chuàng)新精神。使學(xué)生初步運(yùn)用化學(xué)知識(shí)來(lái)解釋或解決簡(jiǎn)單的化學(xué)問(wèn)題逐步養(yǎng)成自己動(dòng)手操作和能力。觀察問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。

  4、針對(duì)中考改革的新動(dòng)向，把握中考改革的方向，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)中考及答案的各種技巧。

  5、重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，注意啟發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

  6、培養(yǎng)學(xué)生的科技意識(shí)、資源意識(shí)、環(huán)保意識(shí)等現(xiàn)代意識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育和愛(ài)國(guó)主義教育。

  五、方法措施

  1、重視基本概念和理論的學(xué)習(xí)。

  2、備課、上課要抓重點(diǎn)，把握本質(zhì)。在平日的備課、上課中要把握好本質(zhì)的東西，

  3、在平日講課中學(xué)會(huì)對(duì)比。

  4、講究“巧練”

  5、在平日要注意化學(xué)實(shí)驗(yàn)。

  6、跟蹤檢查。

  7、加強(qiáng)課堂教學(xué)方式方法管理，把課堂時(shí)間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，使課堂教學(xué)真正成為教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究和合作交流的場(chǎng)所。

  化學(xué)老師個(gè)人工作計(jì)劃3

  一：教學(xué)指導(dǎo)思想

  在深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，各學(xué)科都在實(shí)施新課改，目的是培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。新課改促使我們教育工作者的教育思想發(fā)生革命性轉(zhuǎn)變，從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，這是中國(guó)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。初中物理作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的一門重要課程，其教學(xué)現(xiàn)狀與素質(zhì)教育的要求有一定的差距。相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力也還存在一定的問(wèn)題，這也是當(dāng)前物理教學(xué)中開(kāi)展素質(zhì)教育的一個(gè)障礙。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的物理教學(xué)，作為教師應(yīng)樹(shù)立一切為學(xué)生的發(fā)展的教育思想。在教學(xué)中要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，注重學(xué)生的全面發(fā)展，提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化。在教學(xué)中教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，激勵(lì)學(xué)生限度地參與到教學(xué)中去，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

  二：班級(jí)基本情況分析

  本學(xué)期的幾個(gè)班通過(guò)上學(xué)期期末考試看，每個(gè)班的學(xué)生成績(jī)差距大，好成績(jī)的學(xué)生少，學(xué)空生較多，上課時(shí)學(xué)生的積極性不高，不夠靈活，有極個(gè)別學(xué)生上課不聽(tīng)課，課后不做作業(yè)，沒(méi)有形成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。這就需要在以后的教學(xué)中進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新學(xué)生的思維，圓滿完成教學(xué)任務(wù)。

  三：教學(xué)內(nèi)容分析

  本學(xué)期教學(xué)時(shí)間共計(jì)二十二周，除去節(jié)假日，實(shí)際授課二十一周，教學(xué)時(shí)間緊張，教學(xué)任務(wù)繁重。本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容從第十三章到第十八章共計(jì)六章，前兩章為熱學(xué)內(nèi)容，后四為電學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容比較抽象，特別是電路圖分析對(duì)學(xué)生更是困難。

  第十三章和第十四章內(nèi)容有：分子熱運(yùn)動(dòng)、內(nèi)能、比熱容、熱機(jī)、熱機(jī)的效率、能量守恒定律。這些內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了機(jī)械能的基礎(chǔ)上，把能量的研究擴(kuò)展到內(nèi)能。教材首先介紹物質(zhì)是由分子組成的，通過(guò)擴(kuò)散現(xiàn)象引出熱運(yùn)動(dòng)的概念，在分子動(dòng)理論的基礎(chǔ)上說(shuō)明內(nèi)能是所有分子熱運(yùn)動(dòng)動(dòng)能和勢(shì)能的總和，通過(guò)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明熱傳遞和做功都可以改變物體內(nèi)能，并引出熱量和比熱容的概念。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)加深對(duì)比熱容是物質(zhì)的一種特性的理解，教材列出比熱容表，讓同學(xué)們知道水的比熱容在實(shí)際生活中的應(yīng)用，要求同學(xué)們能進(jìn)行簡(jiǎn)單的熱量計(jì)算。內(nèi)能的利用教材中重點(diǎn)講了熱機(jī)的例子介紹熱機(jī)的結(jié)構(gòu)和工作原理。最后給出了能量守恒定律，這一節(jié)是對(duì)本章及以前所有的物理知識(shí)從能量觀點(diǎn)進(jìn)行的一次綜合。

  第十五章的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)電學(xué)概念和規(guī)律的基礎(chǔ)，生活中又經(jīng)常用到，所以在講解知識(shí)技能的同時(shí)，特別應(yīng)該強(qiáng)調(diào)過(guò)程與方法的學(xué)習(xí)。教材盡可能多的聯(lián)系是實(shí)際，提倡多動(dòng)手，由學(xué)生經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究相似的過(guò)程，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，領(lǐng)悟科學(xué)思想和精神。“電流和電路”的基本概念和它們?cè)陔娐分械幕疽?guī)律是本章的核心。

  第十六章主要學(xué)習(xí)電壓和電阻。“電壓、電阻”是初中電學(xué)的重要內(nèi)容，是學(xué)習(xí)電學(xué)基本規(guī)律的必備知識(shí)。本章是在學(xué)習(xí)“電流和電路”知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)電學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的深入，是進(jìn)一步落實(shí)課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的必然要求。電壓是電學(xué)三大基本概念之一，是學(xué)習(xí)歐姆定律的前提和基礎(chǔ)，電壓表的使用和變阻器的使用又是學(xué)生探究電學(xué)基本規(guī)律，進(jìn)行后續(xù)電學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的保障。

  第十七章主要學(xué)習(xí)歐姆定律。歐姆定律是初中電學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，處于電學(xué)的核心地位。歐姆定律是電流、電壓和電阻之間關(guān)系的體現(xiàn)，也是學(xué)習(xí)下一章“電功率”的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)習(xí)高中物理中的閉合電路歐姆定律、電磁感應(yīng)定律、交流電等內(nèi)容的基礎(chǔ)。本章通過(guò)探究電阻上電流跟電壓的關(guān)系，明確電流、電壓、電阻的關(guān)系，在探究結(jié)果的基礎(chǔ)上得出歐姆定律。并利用歐姆定律對(duì)串、并聯(lián)電阻的規(guī)律進(jìn)行定性的分析。通過(guò)測(cè)量小燈泡的電阻的方法，探究測(cè)量導(dǎo)體的方法，這是歐姆定律在解決實(shí)際問(wèn)題中很好的應(yīng)用。通過(guò)這些探究活動(dòng)，讓學(xué)生領(lǐng)悟探究的全過(guò)程，特別是對(duì)實(shí)驗(yàn)的評(píng)估和對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析，進(jìn)一步學(xué)習(xí)利用控制變量法。

  第十八章主要學(xué)習(xí)電功率。本章是在學(xué)習(xí)歐姆定律的基礎(chǔ)上，把電學(xué)的研究擴(kuò)展到電能和電功率，是對(duì)電學(xué)基本規(guī)律學(xué)習(xí)的深入，是電學(xué)規(guī)律的大綜合，是初中電學(xué)知識(shí)的終極目標(biāo)和核心。本章包括“電能”和“電功率”這兩個(gè)重要的物理規(guī)律。同時(shí)介紹了電熱的作用和有關(guān)安全用電方面的知識(shí)。從課程標(biāo)準(zhǔn)要求上看，這些內(nèi)容都是初中電學(xué)的重要內(nèi)容，同時(shí)電功率也是初中電學(xué)中最復(fù)雜的內(nèi)容，是電學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

  四：教學(xué)措施

  1：加強(qiáng)師生情感的交流，建立和諧平等的師生關(guān)系。“教”的目的是為了學(xué)生能夠主動(dòng)，積極地“學(xué)”。只有教師熱愛(ài)學(xué)生，才會(huì)主動(dòng)了解、關(guān)心學(xué)生。而學(xué)生又會(huì)從內(nèi)心感激老師的幫助和指導(dǎo)，這樣激發(fā)了學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)的精神，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)，高興地學(xué)，愉快的學(xué)。

  2：運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課程物理教學(xué)方法多樣化是時(shí)代的需要，在物理教學(xué)中可采用實(shí)驗(yàn)探究法，問(wèn)題討論法，調(diào)查事實(shí)法等。尤其實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)突出實(shí)驗(yàn)、觀察與操作的趣味性，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)生的積極求知欲。

篇4

1.現(xiàn)狀及原因分析

1.1 家庭及社會(huì)大環(huán)境的影響

據(jù)調(diào)查，目前農(nóng)村青壯年勞動(dòng)力有一半以上外出打工，又由于國(guó)家對(duì)大學(xué)畢業(yè)生不再分配，造成了大學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)后自謀職業(yè)，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生很大的影響，認(rèn)為認(rèn)真讀書(shū)還不如混個(gè)初中畢業(yè)證就外出打工，這就造成了許多家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)不重視，遇到學(xué)生調(diào)皮、搗蛋老師家訪時(shí)，學(xué)生家長(zhǎng)便會(huì)流露出學(xué)生不管他成績(jī)好壞，只要讀完初中就行。受這些家長(zhǎng)以及社會(huì)大環(huán)境的影響，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度很隨意。

1.2 中考的弊端

由于分?jǐn)?shù)論，部分老師還是那種"滿堂灌、填鴨式"的教學(xué)模式，認(rèn)為其它什么"探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、把課堂還給學(xué)生"無(wú)多大意義，一概不管，認(rèn)為學(xué)生只要能考試就行。所以有的老師搞題海戰(zhàn)術(shù)，殊不知，農(nóng)村初中學(xué)生基礎(chǔ)本來(lái)就差，又有幾個(gè)能夠應(yīng)付題海戰(zhàn)術(shù)的，學(xué)生慢慢地失去學(xué)習(xí)興趣，這就造成了物理教學(xué)成績(jī)的大面積下滑。

2.提高質(zhì)量的反思與對(duì)策

2.1 把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人

根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，智力能力，情感等個(gè)性因素，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，從感性到理性，由淺入深，逐漸引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題和提出問(wèn)題，盡量為學(xué)生創(chuàng)造研究問(wèn)題的情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生經(jīng)自己努力能學(xué)懂、學(xué)會(huì)。我在教學(xué)《電流與電壓和電阻的關(guān)系》一節(jié)時(shí)，先復(fù)習(xí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，再引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)，然后由學(xué)生完成探究實(shí)驗(yàn)，并分析總結(jié)出電流與電壓和電阻的關(guān)系后，告訴學(xué)生這就是歐姆定律，然后讓學(xué)生看課本上歐姆定律的內(nèi)容。我這樣說(shuō)道：同學(xué)們，我們成功的探究出了歐姆定律，真了不起。我又把R=U/I各字母所表示的意義及單位和公式的推導(dǎo)讓學(xué)生自己看書(shū)解決，再讓一位同學(xué)上黑板把歐姆定律的公式推導(dǎo)出來(lái)，學(xué)生都能完成。我就想，學(xué)生能夠看書(shū)解決的知識(shí)，老師為什么要作賤自己把它一講再講呢，何不把課堂還給學(xué)生，這樣學(xué)生學(xué)得輕松，老師也教得輕松。可見(jiàn)，我們要相信學(xué)生，把課堂還給學(xué)生。

2.2 建立相互尊重，相互信任的新型師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系，很大程度上取決于教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度。我的做法是：

2.2.1 給學(xué)生留下良好的第一印象

上第一節(jié)物理課，一定要給學(xué)生留下難忘的好印象。除了注意自己的衣著言行及有禮貌地向?qū)W生介紹自己的姓名，住址等情況外，還推心置腹地向?qū)W生宣布：無(wú)論學(xué)習(xí)好壞，只要是勤學(xué)好問(wèn)的學(xué)生我都喜歡。

2.2.2 平等對(duì)待后進(jìn)學(xué)生，并對(duì)他們?nèi)〉玫倪M(jìn)步及時(shí)給予肯定和好評(píng)

對(duì)待他們一是不能歧視，挖苦，不能打擊他們的上進(jìn)心，相信他們，幫助他們，給他們一份愛(ài)心，積極主動(dòng)地深入到他們中間，及時(shí)了解他們的知識(shí)水平和心理狀況，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行因材施教。

2.2.3 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，"興趣是最好的老師"。初中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性往往是隨他們自己的學(xué)習(xí)興趣為轉(zhuǎn)移的。當(dāng)學(xué)生對(duì)某學(xué)科知識(shí)發(fā)生興趣時(shí)，他就會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。所以，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，是初中物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

3.加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

3.1 培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文的能力，實(shí)現(xiàn)從"學(xué)會(huì)"物理到"會(huì)學(xué)"物理的轉(zhuǎn)化

教學(xué)中，我通過(guò)讓學(xué)生閱讀課文完成自學(xué)提綱，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生推敲概念和定律中的重要字句，掌握課本中用什么物理現(xiàn)象及實(shí)例說(shuō)明概念和規(guī)律。只要認(rèn)真閱讀課文，弄懂、掌握好課文中的基本概念、基本規(guī)律和基本公式，學(xué)好物理并不難。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立能力，改變教師"滿堂灌"的做法

凡教材中比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生能通過(guò)自學(xué)掌握的知識(shí)，在課堂上讓學(xué)生看書(shū)，討論解決，演示實(shí)驗(yàn)，凡學(xué)生能操作的就讓學(xué)生上講臺(tái)當(dāng)"小老師"；學(xué)生提出的問(wèn)題，凡能通過(guò)閱讀教材解決的，就引導(dǎo)他們閱讀課文有關(guān)內(nèi)容自己解決。這樣，不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好物理的信心。教師雖然在課堂上講課時(shí)間相對(duì)少了，但學(xué)生閱讀、討論，動(dòng)手的時(shí)間卻增加了。

3.3 幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

篇5

一、新知導(dǎo)入環(huán)節(jié)巧妙運(yùn)用，以思維導(dǎo)圖構(gòu)建學(xué)生思維情景

物理學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，而物理概念又是從實(shí)際生活中概括而來(lái)的，有著嚴(yán)格的界定."亞里士多德錯(cuò)覺(jué)"告訴我們，日常生活的習(xí)慣和經(jīng)歷往往會(huì)讓我們產(chǎn)生一些膚淺的、感性的經(jīng)驗(yàn)，而這些經(jīng)驗(yàn)有時(shí)會(huì)與科學(xué)的物理概念相違背，這就不可避免的為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的阻礙.如果教師在講授的過(guò)程中沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的前概念而展示新概念給學(xué)生看，這樣從表面看，學(xué)生在課堂上接受了新概念，但在解決問(wèn)題的時(shí)候又會(huì)按照自己頭腦中的前概念去處理.這時(shí)，若是引入思維導(dǎo)圖，則可以很好的解決此類問(wèn)題.

整個(gè)中學(xué)物理大致上可以分為熱學(xué)、電磁學(xué)、力學(xué)、光學(xué)、聲學(xué)等幾個(gè)大的部分，每一部分既相互區(qū)別又相互關(guān)聯(lián).以聲學(xué)為例，聲學(xué)一塊在初中物理蘇科版中涉及很多，但筆者經(jīng)過(guò)近幾年的教育教學(xué)實(shí)踐后總是覺(jué)得聲學(xué)是初中物理的難點(diǎn)之一，而令人費(fèi)解的是聲學(xué)領(lǐng)域中初中學(xué)生能夠接觸到并感興趣的例子尤其多.如回音、超音速飛機(jī)、趴在地上聽(tīng)敵人數(shù)量的例子等等.這些例子一旦講出來(lái)學(xué)生的興趣都會(huì)非常濃厚，但是在實(shí)際教學(xué)到對(duì)應(yīng)的知識(shí)的時(shí)候，如聲音的介質(zhì)種類以及對(duì)聲音傳播的影響、聲音產(chǎn)生的原理、聲音在空氣中傳播的速度等問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生在前后聯(lián)系上存在很大的問(wèn)題.尤其是在聲音的特征一節(jié)中涉及到聲音的音調(diào)和響度兩者的區(qū)別的時(shí)候，以及在人耳聽(tīng)不到的聲音再引入頻率的問(wèn)題的時(shí)候，有很多學(xué)生在接受上明顯存在問(wèn)題.于是筆者立刻聯(lián)想到了思維導(dǎo)圖，并手繪了一個(gè)思維導(dǎo)圖，在聲音的新課導(dǎo)入的時(shí)候用于創(chuàng)設(shè)情景.學(xué)生在看了思維導(dǎo)圖之后既喚醒了自己的潛在知識(shí)，而且又能更好的接受新概念. 從實(shí)際效果來(lái)看，使用思維導(dǎo)圖引入的課，效果明顯好于不使用思維導(dǎo)圖的情況.

二、課堂分析環(huán)節(jié)巧妙運(yùn)用，以思維導(dǎo)圖促進(jìn)概念系統(tǒng)形成

物理知識(shí)是人類認(rèn)識(shí)物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)條件，也是學(xué)習(xí)物理的直接對(duì)象，在物理學(xué)中，物理現(xiàn)象、物理概念以及定律等共同構(gòu)成了物理知識(shí).物理概念反映的是物理現(xiàn)象的一些共同點(diǎn)和本質(zhì)屬性，是對(duì)于人們頭腦中意識(shí)的抽象概括.物理現(xiàn)象只有經(jīng)過(guò)物理概念的概括才能被學(xué)生吸收，這也是學(xué)習(xí)物理規(guī)律的基礎(chǔ)所在.就這點(diǎn)來(lái)說(shuō)，物理概念在思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)下進(jìn)行有效聯(lián)系，在整個(gè)學(xué)生思維中物理學(xué)體系構(gòu)建上占有舉足輕重的作用和地位.比如在初中物理中，學(xué)好力學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生物理思維的初步搭建以及為高中物理的力學(xué)部分的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還可以通過(guò)對(duì)力學(xué)部分的學(xué)習(xí)，使自身分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力提升一個(gè)檔次.另外力學(xué)問(wèn)題跟同學(xué)們的生活實(shí)際聯(lián)系又異常緊密，通過(guò)對(duì)力學(xué)知識(shí)點(diǎn)一個(gè)個(gè)的學(xué)習(xí)中，對(duì)力學(xué)問(wèn)題一個(gè)個(gè)的解答中逐步培養(yǎng)起學(xué)生仔細(xì)觀察的能力、提出問(wèn)題的能力，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)物理學(xué)的興趣越來(lái)越濃厚.

而初中物理力學(xué)的知識(shí)架構(gòu)中紛繁復(fù)雜，合力、分力、平衡力、非平衡力、速度、方向等等因素同時(shí)拋出，讓一些思維能力尚未完全發(fā)展的學(xué)生一下難以接受.筆者就針對(duì)上述部分設(shè)計(jì)出了如圖2的思維導(dǎo)圖.在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)拋出，促進(jìn)學(xué)生練習(xí)思維導(dǎo)圖，逐步的讓知識(shí)在大腦中結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化.

三、難點(diǎn)突破環(huán)節(jié)巧妙運(yùn)用，以思維導(dǎo)圖提升分析理解能力

在初中的物理學(xué)中，已經(jīng)開(kāi)始重視對(duì)學(xué)生的概念教學(xué)了.但是仍有很多學(xué)生覺(jué)得物理概念理解困難，難以背誦和應(yīng)用；物理規(guī)律雖然容易背誦，但是卻很難有效的運(yùn)用；部分學(xué)生也反映在課堂上能夠聽(tīng)懂，但在課后的習(xí)題中卻很難融會(huì)所學(xué)的知識(shí).學(xué)生對(duì)物理概念的理解困難使得學(xué)生對(duì)整個(gè)物理學(xué)的學(xué)習(xí)都產(chǎn)生了恐懼.我們從認(rèn)知心理學(xué)的角度出發(fā)，不難發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)上述情況的原因主要在這樣幾個(gè)方面.

1.學(xué)生對(duì)于物理概念的理解是松散而零星的，沒(méi)有形成完整的知識(shí)體系，因而對(duì)于物理概念的理解和記憶就會(huì)出現(xiàn)困難.

2.學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)認(rèn)知的沖突過(guò)程，認(rèn)知性知識(shí)是學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)和關(guān)鍵.因此，思維導(dǎo)圖的使用能夠增加學(xué)生的結(jié)構(gòu)意識(shí)，更重要的是能夠幫助學(xué)生提高分析和解決物理問(wèn)題的實(shí)際能力. 例如，初中物理的歐姆定律內(nèi)容，不僅僅是中考的重要考點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn).這部分重點(diǎn)內(nèi)容是：歐姆定律表達(dá)式及其所揭示的物理意義、歐姆定律表達(dá)式的變形和應(yīng)用 、伏安法測(cè)電阻的實(shí)驗(yàn)技能，與這些重點(diǎn)內(nèi)容相關(guān)的考點(diǎn)很多，如電阻的關(guān)系、歐姆定律實(shí)驗(yàn)的電路圖的設(shè)計(jì)、實(shí)物圖的連接、探究電流與電壓、電阻的關(guān)系時(shí)實(shí)驗(yàn)所得數(shù)據(jù)的分析等等都是常見(jiàn)卻困難的考點(diǎn).很多學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)掌握本不牢靠，加之知識(shí)的運(yùn)用能力稍弱，于是常常會(huì)出現(xiàn)卡殼的現(xiàn)象，也知道如何做，就是找不到那把鑰匙.在這種情況下往往只要把已知知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單梳理，根據(jù)知識(shí)脈絡(luò)梳理出問(wèn)題的解決思路并可最終解決.例如這樣的一道題目：有一定值電阻，如果在它兩端加12 V的電壓，通過(guò)它的電流是0.4 A，那么它的電阻是Ω；如果在這個(gè)電阻器兩端加15 V的電壓，那么通過(guò)它的電流是A，它的 電阻是Ω.象這種歐姆定律的綜合運(yùn)用題目考察的比較活.筆者在一些同學(xué)解題卡殼的時(shí)候請(qǐng)這部分同學(xué)繪制歐姆定律的思維導(dǎo)圖如圖3.結(jié)果很多同學(xué)在按照思維導(dǎo)圖操作之后能迎刃而解.

綜上所述，我們從學(xué)生課后學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，思維導(dǎo)圖的引進(jìn)是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的一種創(chuàng)新和革命.這種方式給學(xué)生提出了新的學(xué)習(xí)要求，也是一種更為有效的學(xué)習(xí)方式，增加了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也在這種輕松的環(huán)境下得以提高.在進(jìn)一步的研究中，我們發(fā)現(xiàn)要更加重視對(duì)物理教學(xué)內(nèi)容的分析和實(shí)踐，要不斷創(chuàng)新教學(xué)手法，積極推廣思維導(dǎo)圖在初中物理學(xué)中的作用.

四、教學(xué)反饋環(huán)節(jié)巧妙運(yùn)用，以思維導(dǎo)圖檢驗(yàn)教學(xué)實(shí)際效果

如今，一些傳統(tǒng)的手段是無(wú)法檢測(cè)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)的，只有通過(guò)學(xué)生的思維導(dǎo)圖，教師才可以較為準(zhǔn)確而全面的了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握和理解.同時(shí)，學(xué)生也可以對(duì)比自己的思維導(dǎo)圖和專業(yè)性的思維導(dǎo)圖，這有助于學(xué)生的自我檢測(cè).在物理學(xué)中，物理思維導(dǎo)圖是準(zhǔn)確描述學(xué)生對(duì)于概念的理解的一種形式，具有很高的層次性.在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生要考慮很多方面，比如概念的分類、延伸和概念之間的邏輯關(guān)系等.通常情況下，思維導(dǎo)圖的制作都是從普通概念出發(fā)，再逐步延伸到一些特殊的概念，像重力彈力之類的；注重概念之間的聯(lián)系才能深入理解概念.學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的時(shí)候，需要認(rèn)真地考慮定律和公式之間的內(nèi)在聯(lián)系，要注重概念和公式之間的推理演變.總而言之，用物理思維導(dǎo)圖來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅僅可以促進(jìn)學(xué)生回顧構(gòu)建知識(shí)；同時(shí)也讓學(xué)生掌握了一定的分析思維能力.從整體的高度去回看所學(xué)知識(shí)，這樣取得的效果往往是事半功倍的.

篇6

一、后現(xiàn)代科學(xué)觀

后現(xiàn)代科學(xué)觀是后現(xiàn)代主義在批判現(xiàn)代科學(xué)觀尤其是科學(xué)主義科學(xué)觀的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的對(duì)科學(xué)的總體認(rèn)識(shí),其核心觀點(diǎn)之一是質(zhì)疑科學(xué)的客觀性和真理性,強(qiáng)調(diào)科學(xué)的可變性和暫時(shí)性。科學(xué)主義者認(rèn)為,科學(xué)的研究對(duì)象是純粹的客體,科學(xué)的觀察和實(shí)驗(yàn)是客觀的,所得證據(jù)和數(shù)據(jù)是客觀的,對(duì)證據(jù)和數(shù)據(jù)的分析也是客觀的,因此所得結(jié)論也是客觀的,因而科學(xué)具有不容質(zhì)疑的客觀性和真理性。然而,隨著科學(xué)的發(fā)展和對(duì)科學(xué)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)的深入,人們發(fā)現(xiàn)科學(xué)主義對(duì)科學(xué)的理解是簡(jiǎn)單、幼稚和膚淺的。在后現(xiàn)代科學(xué)觀看來(lái),研究者的“前理解”使任何科學(xué)活動(dòng)都成為一種參與、解釋、轉(zhuǎn)換、修正,使任何觀察陳述或事實(shí)都成為暫時(shí)而不是絕對(duì)和永恒。例如,用尺子測(cè)量一本書(shū)的長(zhǎng)度,不同的人會(huì)得出誤差程度不同的結(jié)果,如25.54cm、25.53cm、25.61cm、25.63cm等。在后現(xiàn)代科學(xué)觀看來(lái),盡管尺子和書(shū)本都是純粹的客體,但不同人的“前理解”不同,以至得出了不同測(cè)量數(shù)據(jù),這些測(cè)量數(shù)據(jù)都不同程度地接近書(shū)本的真實(shí)長(zhǎng)度,但都不是真實(shí)長(zhǎng)度。很顯然,測(cè)量工具越精密,越接近書(shū)本的真實(shí)長(zhǎng)度,但永遠(yuǎn)測(cè)不出書(shū)本的真實(shí)長(zhǎng)度。就像用多邊形內(nèi)接或外接一個(gè)圓,多邊形的邊越多,就越接近圓,但永遠(yuǎn)無(wú)法和圓重合,即它永遠(yuǎn)都不是圓。因此,激進(jìn)的后現(xiàn)代主義者費(fèi)耶阿本德甚至認(rèn)為,所謂的“實(shí)在”只是人為的產(chǎn)物,當(dāng)人的認(rèn)識(shí)與新的觀察方式、新的知識(shí)概念相結(jié)合時(shí),他就會(huì)獲得新的物理實(shí)體。[1]這樣,觀察陳述與事實(shí)的具有普遍意義的“元話語(yǔ)”角色被否認(rèn),科學(xué)理論的本體論承諾不復(fù)存在。科學(xué)基礎(chǔ)本體意義的喪失,使科學(xué)成為了一門解釋的學(xué)問(wèn),而不再是一門具有體論意義的揭示客觀真理的知識(shí);科學(xué)理論的真理性只存在于一定的語(yǔ)境和關(guān)系中,只是一種綜合性的具有暫時(shí)性質(zhì)的對(duì)話。[2]因此,后現(xiàn)代科學(xué)觀轉(zhuǎn)而強(qiáng)調(diào)對(duì)事物認(rèn)識(shí)的多元化,不同理論是從不同角度對(duì)事物的透視,它們之間是不可通約的,但它們之間是“平權(quán)”的,各有價(jià)值所在。顯然,后現(xiàn)代科學(xué)觀在消解科學(xué)客觀性和真理性的同時(shí),過(guò)于強(qiáng)調(diào)其主觀性、可變性、暫時(shí)性,是有失偏頗的。但是,后現(xiàn)代科學(xué)觀所否定的是把科學(xué)看作絕對(duì)真理的化身,并沒(méi)有否定科學(xué)是對(duì)世界的一種解釋。就此而言,后現(xiàn)代科學(xué)觀有助于人們扭轉(zhuǎn)思維定勢(shì),拓展思維空間,激活創(chuàng)造性思維。

二、在物理教學(xué)中滲透后現(xiàn)代科學(xué)觀,培養(yǎng)創(chuàng)新精神

在科學(xué)主義者看來(lái),既然科學(xué)是絕對(duì)真理,那就不必要懷疑它,接受它即可。顯然,科學(xué)主義有助于學(xué)生短時(shí)高效地學(xué)習(xí)確定的科學(xué)知識(shí),但不利于質(zhì)疑精神和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。雅斯貝爾斯曾指出:物理教育把科學(xué)知識(shí)當(dāng)作不變的真理來(lái)教學(xué)、考試,忽視科學(xué)知識(shí)的真正形成過(guò)程,機(jī)械地對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究程序和方法的訓(xùn)練,忽視科學(xué)的局限性,使學(xué)生誤以為科學(xué)不可錯(cuò)和無(wú)所不能,可以解決人類的一切問(wèn)題,具有至高無(wú)上的權(quán)威,進(jìn)而導(dǎo)致科學(xué)迷信和科學(xué)崇拜。[3]在我國(guó)物理教學(xué)中,更是一直把科學(xué)看成是確定的理論體系,只重視科學(xué)知識(shí)確定性的一面,過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果,輕視知識(shí)的獲得過(guò)程,對(duì)其可變性、暫時(shí)性重視不夠,再加上受片面追求升學(xué)率的影響,這種教學(xué)的消極后果是將科學(xué)理論靜止化、僵化、神圣化、教條化,以至思維狹窄,缺乏創(chuàng)新。例如,在一次提出問(wèn)題能力測(cè)試中,筆者用自制的簡(jiǎn)易器材,給初三尖子班和普通班學(xué)生演示一個(gè)“怪坡”實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)中的雙錐體自動(dòng)沿斜槽架子向上滾,而不是向下滾,然后請(qǐng)學(xué)生根據(jù)這個(gè)奇怪現(xiàn)象,把感興趣的問(wèn)題寫(xiě)下來(lái)。結(jié)果尖子班學(xué)生提出的問(wèn)題數(shù)量較少,而且基本都可用已有知識(shí)回答,而普通班學(xué)生提出的問(wèn)題數(shù)量明顯多于尖子班,而且問(wèn)題大多需要進(jìn)一步探究才能回答。這與國(guó)外一些研究者發(fā)現(xiàn)不一樣,他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)高和學(xué)習(xí)成績(jī)低的學(xué)生提出的問(wèn)題數(shù)量沒(méi)有顯著差異,但問(wèn)題的質(zhì)量卻有顯著差異,高水平學(xué)生提出的問(wèn)題大多需要進(jìn)一步探究才能回答,而低水平學(xué)生提出的問(wèn)題大多在問(wèn)題情境中直接就可以找到答案,或用已有知識(shí)可以回答。[4]這種差異很顯然與國(guó)情有很大關(guān)系。我國(guó)物理教學(xué)受科學(xué)主義的影響更大,忽視了學(xué)生的自主探究能力的培養(yǎng),容易造成學(xué)生對(duì)教師、對(duì)書(shū)本、對(duì)權(quán)威的迷信,缺乏發(fā)散思維、批判思維和想象力等,這種現(xiàn)象在尖子班更甚。無(wú)疑,要改革我國(guó)物理教育的這一頑疾,后現(xiàn)代科學(xué)觀提供了新的視角。在后現(xiàn)代科學(xué)觀看來(lái),既然科學(xué)是可變的、暫時(shí)的、發(fā)展的,那么現(xiàn)行知識(shí)就值得懷疑,那就需要探究它,甚至重新建構(gòu)。因此,我國(guó)“物理課程標(biāo)準(zhǔn)”強(qiáng)調(diào)“注重科學(xué)探究,提倡學(xué)習(xí)方式多樣化”的課程理念,這表明了我國(guó)中學(xué)物理課程改革的后現(xiàn)代科學(xué)觀意蘊(yùn)。在享有指導(dǎo)美國(guó)跨世紀(jì)科學(xué)教育改革“圣經(jīng)”之譽(yù)的《面向個(gè)體美國(guó)人的科學(xué)》一書(shū)中,美國(guó)科學(xué)促進(jìn)協(xié)會(huì)把科學(xué)世界觀作為科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分,包括“科學(xué)可以認(rèn)識(shí)世界、科學(xué)是可變的、科學(xué)不可能解決所有問(wèn)題”,這里的科學(xué)世界觀其實(shí)與后現(xiàn)代科學(xué)觀是一致的。后現(xiàn)代科學(xué)觀消解科學(xué)的客觀性,強(qiáng)調(diào)科學(xué)真理的相對(duì)性,其積極意義在于把科學(xué)看成為永無(wú)止境的探索過(guò)程,而不是一成不變的知識(shí)體系。后現(xiàn)代科學(xué)觀認(rèn)為:公共知識(shí)是建構(gòu)的產(chǎn)物,而不是發(fā)現(xiàn)的結(jié)果。[5]“發(fā)現(xiàn)”意味著不管你發(fā)沒(méi)發(fā)現(xiàn),它都“存在”著,具有客觀的獨(dú)立性;而“建構(gòu)”則滲透著人們的主觀意趣,知識(shí)的建構(gòu)是基于人們的立場(chǎng)、趣味、眼界、胸襟而實(shí)現(xiàn)的。這意味著一切都可以質(zhì)疑,一切都可以修正,甚至一切都可以推倒重來(lái)。這樣一來(lái),知識(shí)就可以成為解放人的力量,而不是壓抑人的力量。我們以對(duì)“電流與電壓、電阻的關(guān)系”這一內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)探究為例,說(shuō)明科學(xué)主義科學(xué)觀和后現(xiàn)代科學(xué)觀的不同的教學(xué)處理。按照科學(xué)主義的觀點(diǎn),電流與電壓、電流與電阻之間存在惟一的確定關(guān)系,這種關(guān)系如同地下的礦藏一樣,不管你是否發(fā)現(xiàn),它都客觀存在著。表1是某學(xué)生得出的數(shù)據(jù),從中可以看出“電流隨電壓的增大而增大、電流隨電阻的增大而減小”的定性關(guān)系,但并不能一目了然地看出精確的定量關(guān)系。教師在引導(dǎo)學(xué)生分析這些數(shù)據(jù)時(shí),往往會(huì)說(shuō)電流數(shù)據(jù)存在誤差,沒(méi)有誤差的真實(shí)數(shù)據(jù)應(yīng)該如表2,由此得出“電流與電壓成正比、電流與電阻成反比”的定量結(jié)論。但是,如果教師不引導(dǎo),學(xué)生自主分析表1的測(cè)量數(shù)據(jù),那么他們可能會(huì)得出什么結(jié)論呢?盡管學(xué)生不知道那些沒(méi)有誤差的真實(shí)數(shù)據(jù),但他們已習(xí)慣了老師平時(shí)的說(shuō)法:初中階段研究的都是比較簡(jiǎn)單的關(guān)系,如相等、正比、反比等,這種說(shuō)法已經(jīng)變成了學(xué)生根深蒂固的“前理解”,以至于看到B隨A增大而增大,就想當(dāng)然地把B與A的關(guān)系看成正比;看到D隨C增大而減小,就想當(dāng)然地把D與C的關(guān)系看成反比,因此學(xué)生仍然可以得出“電流與電壓成正比、電流與電阻成反比”的結(jié)論。這些結(jié)論都與書(shū)本上的歐姆定律一致,于是師生皆大歡喜,探究成功了。然而,在這種沒(méi)有教師引導(dǎo)的“自主”科學(xué)探究中,學(xué)生的“前理解”仍然擺脫不了“唯書(shū)”、“唯上”、“唯師”的思維定勢(shì)的束縛,并沒(méi)有一丁點(diǎn)的質(zhì)疑和自主建構(gòu),因此除了比講授式教學(xué)多學(xué)了一點(diǎn)控制變量法,以及對(duì)所學(xué)知識(shí)理解更深之外,對(duì)探究結(jié)論的暫時(shí)性、可變性、多樣性毫無(wú)了解,而后者卻是科學(xué)探究的核心之一。假如書(shū)本上沒(méi)有歐姆定律,學(xué)生也沒(méi)有因受教師影響而形成的“前理解”,那么學(xué)生會(huì)如何處理表1的數(shù)據(jù)呢?實(shí)際上,如果把表1的數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī),完全可以建構(gòu)出不同的結(jié)論,而歐姆定律只是其中一種結(jié)論。可以預(yù)料,在這些不同的結(jié)論中,歐姆定律是比較簡(jiǎn)潔的結(jié)論,而其他結(jié)論可能很復(fù)雜。那么,面對(duì)如此豐富多彩的、合理的建構(gòu)結(jié)果,教師應(yīng)該怎么辦呢?這是一個(gè)帶有共性的問(wèn)題。按照后現(xiàn)代科學(xué)觀,面對(duì)不同的建構(gòu)結(jié)果,需要科學(xué)團(tuán)體的協(xié)商,被科學(xué)團(tuán)體所接受的結(jié)論即上升為科學(xué)理論,寫(xiě)在教材上,供后來(lái)人學(xué)習(xí)。協(xié)商的原則至少有兩個(gè),一是真的原則,即建構(gòu)結(jié)果是否與實(shí)際相符;二是美的原則,即建構(gòu)結(jié)果是否美,即多樣統(tǒng)一、簡(jiǎn)潔、和諧、對(duì)稱美。很顯然,這些建構(gòu)結(jié)果都與實(shí)際相符,但其中一個(gè)建構(gòu)結(jié)果———“電流與電壓成正比、電流與電阻成反比”更簡(jiǎn)潔,這個(gè)建構(gòu)結(jié)果就是歐姆定律,這樣歐姆定律就被接受了,寫(xiě)在教材上,成為一代又一代學(xué)子學(xué)習(xí)的經(jīng)典內(nèi)容。然而,在物理史上,并非所有的建構(gòu)結(jié)果都符合美學(xué)原則,如對(duì)于光的折射,一千多年前就已經(jīng)得到折射角與入射角成正比的結(jié)論,夠簡(jiǎn)潔的了,但后來(lái)人們又得出了折射角正弦與入射角正弦成正比的結(jié)論,很顯然后者更復(fù)雜,但更真。如果這樣看,對(duì)于電流與電壓、電阻的關(guān)系,歐姆定律只是一種建構(gòu)結(jié)果,而其他的建構(gòu)結(jié)果雖然不夠簡(jiǎn)潔,但很可能更真。既然如此,為什么一定強(qiáng)調(diào)歐姆定律的唯一性?為什么把其他建構(gòu)結(jié)果一概排斥?為什么我一定要接受前人的建構(gòu)結(jié)果?無(wú)疑,這樣挑釁式的質(zhì)疑和反叛有助于促使我們對(duì)傳統(tǒng)物理的教育觀念、傳統(tǒng)教育模式、傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)行為進(jìn)行反思,并對(duì)長(zhǎng)期統(tǒng)治物理教育領(lǐng)域的科學(xué)主義范式進(jìn)行清算。然而,一些教師往往持一種非此即彼的觀點(diǎn),把后現(xiàn)代科學(xué)觀教學(xué)處理當(dāng)成一種惟一的教學(xué)處理,以一種片面性克服另一種片面性。例如,在一次“后現(xiàn)代科學(xué)觀及其對(duì)物理教育的辯證影響”講座前,筆者用一份問(wèn)卷測(cè)試聽(tīng)課教師的科學(xué)觀,然后在講座中注意持不同科學(xué)觀的教師對(duì)筆者講座內(nèi)容的態(tài)度反應(yīng)。在互動(dòng)討論中,持科學(xué)主義科學(xué)觀的教師發(fā)出質(zhì)疑:知識(shí)重要還是科學(xué)觀重要?如果這樣上課,什么時(shí)候才可上完?怎么考試?等等。實(shí)際上,后現(xiàn)代科學(xué)觀的教學(xué)處理的確費(fèi)時(shí)費(fèi)力,不可能在每個(gè)概念、規(guī)律教學(xué)時(shí)都要大張旗鼓來(lái)一番質(zhì)疑,重新建構(gòu)。但是,如果教師能夠注意適時(shí)地滲透后現(xiàn)代科學(xué)觀的思想,如提醒學(xué)生“這是到目前為止,我們得到的比較好的結(jié)果”,“這是前人得到的,說(shuō)不定將來(lái)哪位同學(xué)會(huì)改變這一結(jié)果”等等,讓學(xué)生意識(shí)到所學(xué)習(xí)的內(nèi)容僅是一種可選擇的建構(gòu)結(jié)果,這個(gè)建構(gòu)結(jié)果是可變的、暫時(shí)的,這種做法對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神的養(yǎng)成會(huì)有不可估量的深遠(yuǎn)意義。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)

三、結(jié)束語(yǔ)

盡管物理課程改革蘊(yùn)含著后現(xiàn)代科學(xué)觀,但仍有學(xué)者認(rèn)為“我國(guó)社會(huì)現(xiàn)階段并不是如有些人所想象的那樣已進(jìn)入后現(xiàn)代社會(huì),‘科學(xué)主義’或‘工具理性’肆虐了”[6],并批評(píng)有人“從后現(xiàn)代主義課程理論的兩個(gè)概念出發(fā),揭示出教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì),分析我國(guó)課堂教學(xué)對(duì)教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)的背離”。[6]但有學(xué)者則把這些觀點(diǎn)稱之為“發(fā)霉的奶酪”[7],“是狹隘的國(guó)家意識(shí)和民族意識(shí)在作祟”。[7]筆者認(rèn)為,任何一種哲學(xué)思潮、教育思潮都不是解決所有教育問(wèn)題的靈丹妙藥,各種理論各有妙處,適用于解決不同的問(wèn)題,那些脫離社會(huì)歷史背景進(jìn)行簡(jiǎn)單地、機(jī)械地類推或否定的做法,都會(huì)使之偏頗的。我國(guó)物理教學(xué)受科學(xué)主義影響過(guò)深,忽視學(xué)生的自主探究,以至于學(xué)生“唯書(shū)”、“唯上”、“唯師”,缺乏質(zhì)疑和創(chuàng)新精神,而后現(xiàn)代科學(xué)觀無(wú)疑為根治這一頑疾提供了新的視角。

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篇7

一、問(wèn)題導(dǎo)入，溫故知新

好的開(kāi)始是成功的一半！對(duì)于一節(jié)課而言，導(dǎo)入環(huán)節(jié)至關(guān)重要在該環(huán)節(jié)設(shè)置問(wèn)題時(shí)，必須從學(xué)生的具體學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)出發(fā)，科學(xué)的設(shè)置問(wèn)題學(xué)生學(xué)習(xí)歐姆定律前，對(duì)滑動(dòng)變阻器有一定了解，可以從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)設(shè)置問(wèn)題

問(wèn)題 如圖所示的電路，有沒(méi)有辦法使電路中的電流表示數(shù)增大？

從問(wèn)題的電路圖看，處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)從滑動(dòng)變阻器出發(fā)，學(xué)生很容易切入對(duì)問(wèn)題的思考，形成對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)結(jié)果是不是這樣呢？連接電路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)的欲望被有效激發(fā)，這樣學(xué)生的思維點(diǎn)被帶到用實(shí)驗(yàn)方式探究“改變電路中電流辦法”教學(xué)一開(kāi)始就放手讓學(xué)生進(jìn)行嘗試，學(xué)生通過(guò)自主實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，通過(guò)改變滑動(dòng)變阻器阻值、改變電池的節(jié)數(shù)（改變電壓）都會(huì)引起電流表示數(shù)（電路中電流）的改變這個(gè)現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)，很自然地可以聯(lián)系到新的問(wèn)題

問(wèn)題2 “導(dǎo)體中的電流跟電壓、電阻三個(gè)物理量到底存在什么關(guān)系，這種關(guān)系是否具有穩(wěn)定性，能否形成特定的規(guī)律？”

這個(gè)問(wèn)題直接鏈接到新課的中心內(nèi)容，是認(rèn)知的一種發(fā)展，顯得很自然，學(xué)生的興趣度和探究熱情被有效激發(fā)，為進(jìn)一步深入地探究做了很好的鋪墊

二、問(wèn)題指引，探究獲知

學(xué)生的探究欲望被有效激發(fā)后，應(yīng)設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生積極地猜想和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想

問(wèn)題3 請(qǐng)猜一猜流過(guò)導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體兩端的電壓存在怎樣的關(guān)系？流過(guò)導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體的電阻又可能存在怎樣的關(guān)系？并相互交流一下猜想的依據(jù)

學(xué)生通過(guò)問(wèn)題3的領(lǐng)引大多會(huì)定性做出猜想，而且很有可能作出正比或反比的猜想學(xué)生的猜想也不是瞎想的，因?yàn)樵陂_(kāi)始的自主探究過(guò)程中，滑動(dòng)滑動(dòng)變阻器，可以定性的觀察到現(xiàn)象，借助于這樣的問(wèn)題設(shè)置，學(xué)生經(jīng)歷了猜想及假設(shè)的過(guò)程，科學(xué)探究中的重要方法得以浸潤(rùn)在學(xué)生有了猜想后，筆者提出了幾個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和方案的選取，驅(qū)動(dòng)探究式教學(xué)進(jìn)一步深化

問(wèn)題4 既然有了上述的猜想，你覺(jué)得應(yīng)該設(shè)計(jì)什么樣的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證呢？根據(jù)自己的設(shè)想，能不能設(shè)置出具體的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃？

該問(wèn)題的設(shè)置，將學(xué)生的思維從定性探究上升到定量實(shí)驗(yàn)選擇什么器材呢？進(jìn)一步給予學(xué)生必要的提示，促使課堂結(jié)構(gòu)緊湊些

問(wèn)題 從探究電流與電壓的關(guān)系的目的出發(fā)，思考需要選擇什么器材，實(shí)驗(yàn)電路如何設(shè)計(jì)？

通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置讓學(xué)生聯(lián)系到“控制變量法”，同時(shí)學(xué)生將自己設(shè)計(jì)的電路拿出來(lái)進(jìn)行交流，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律看，首先會(huì)想到用燈泡進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，此時(shí)需要教師進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)因?yàn)闊襞莸臏囟茸兓瘯?huì)導(dǎo)致其阻值的變化，而實(shí)驗(yàn)應(yīng)控制電阻不變所以應(yīng)該選擇定值電阻進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)生再次設(shè)計(jì)，通常會(huì)畫(huà)出電路圖圖2

問(wèn)題6 利用上述電路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究會(huì)遇到什么麻煩？

學(xué)生實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，只能測(cè)一組數(shù)據(jù)如果要測(cè)多組數(shù)據(jù)要改變電池的節(jié)數(shù)，操作比較麻煩，而且偶然誤差大新的問(wèn)題自然生成

問(wèn)題7 有沒(méi)有什么辦法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案改進(jìn)和優(yōu)化？

學(xué)生在交流后，聯(lián)系到滑動(dòng)變阻器的用途，對(duì)電路進(jìn)行修正得到新的電路如圖3所示

通過(guò)交流和討論，最后在原有電路設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化，群體智慧內(nèi)化為每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的智慧，不僅僅完成了實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)置，而且有所創(chuàng)新，學(xué)生在其中有成功的體驗(yàn)

三、追問(wèn)反思，內(nèi)化知識(shí)

問(wèn)題8 修正后的實(shí)驗(yàn)方案中，為什么可用滑動(dòng)變阻器改變電阻兩端的電壓？

問(wèn)題9 有人根據(jù)公式R=U/I 跟公式I=U/R在形式上相似這一點(diǎn)，把電阻R說(shuō)成跟電壓U成正比，跟電流成反比你認(rèn)為這種說(shuō)法對(duì)嗎？為什么？

篇8

一、挖掘教材內(nèi)容，利用教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)科學(xué)和獻(xiàn)身科學(xué)事業(yè)教育。

物理教材中包含了許多可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)科學(xué)和獻(xiàn)身科學(xué)教育內(nèi)容。如：牛頓的忘我工作，勤奮和悉心鉆研精神;安培的刻苦學(xué)習(xí)、專心致志。歐姆的堅(jiān)持不懈精神;法拉第的高尚品質(zhì)和致力于科學(xué)研究精神。從我國(guó)古代指南針、地動(dòng)儀、火箭的發(fā)明，到現(xiàn)代的“兩彈一星”、“神舟號(hào)”成功收回以及“嫦娥一號(hào)”繞月。教師應(yīng)善于挖掘利用這些輝煌的科學(xué)成就激發(fā)學(xué)生民族自豪感和為科學(xué)而學(xué)習(xí)的責(zé)任感。同時(shí)，借助生活案例，用淺顯的語(yǔ)言，把生活與書(shū)本融通起來(lái)，從而達(dá)到“化簡(jiǎn)”教材的目的。用知識(shí)的魅力去影響學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的積極性。

二、物理課的教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的生活，切中他們的脈博，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

物理學(xué)研究的是自然界最基本的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，而自然界中的物理現(xiàn)象蘊(yùn)藏著無(wú)窮奧秘。讓學(xué)生從身邊熟悉的生活，現(xiàn)象中探究并認(rèn)識(shí)物理規(guī)律，同時(shí)將學(xué)生認(rèn)識(shí)到的物理知識(shí)和科學(xué)研究方法和社會(huì)實(shí)踐及其應(yīng)用結(jié)合起來(lái)。讓他們體會(huì)物理在生產(chǎn)和生活中的實(shí)際應(yīng)用的價(jià)值，這不僅可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)物理的樂(lè)趣，而且還將培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維習(xí)慣和科學(xué)探究能力。因此教師應(yīng)從學(xué)生的親身體驗(yàn)來(lái)提高課堂教學(xué)效果。

從生活中獲取的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生感受比較深。根據(jù)學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，在物理的教學(xué)過(guò)程中，把學(xué)到的物理規(guī)律，力求使之貼近生活，去解釋日常生活中遇到的現(xiàn)象，把物理規(guī)律同學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)號(hào)入座。這樣即可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)規(guī)律的理解，又會(huì)使學(xué)生覺(jué)得物理知識(shí)非常有用，從而激發(fā)出對(duì)物理的濃厚興趣。例如：在講授分子擴(kuò)散現(xiàn)象時(shí)，可以先給學(xué)生講一個(gè)生動(dòng)的貼近生活的故事：中國(guó)的茅臺(tái)酒在參加國(guó)際評(píng)酒會(huì)時(shí)，國(guó)外參展的酒，由于其包裝精美，受到與會(huì)廠商、官員青睞，而中國(guó)的茅臺(tái)因包裝粗糙無(wú)人問(wèn)津。這時(shí)中國(guó)外交官急中生智，立即將一瓶茅臺(tái)摔在地上，此時(shí)展廳內(nèi)酒香飄逸，從此茅臺(tái)酒馳名中外打入國(guó)際市場(chǎng)，給國(guó)家?guī)?lái)了豐存的經(jīng)濟(jì)利益，接著問(wèn)：“飄逸的酒香怎么來(lái)的？”引入所講的內(nèi)容。接著讓學(xué)生舉出日常生活中見(jiàn)到的擴(kuò)散現(xiàn)象，在教師的引導(dǎo)下歸納出擴(kuò)散的概念。最后利用學(xué)生舉出的日常生活中最熟悉的墻角堆放的煤染黑墻壁的例子，啟發(fā)學(xué)生擴(kuò)散現(xiàn)象是發(fā)生在所有物體之間的。再例如：能的轉(zhuǎn)化和守恒定律是物理學(xué)中最重要的規(guī)律之一，但比較抽象，在教學(xué)中可多舉一些學(xué)生熟悉的例子進(jìn)行解釋，如冬天熱水泡腳，能的轉(zhuǎn)移。雙手相互摩擦做功，雙手覺(jué)得暖和，能的轉(zhuǎn)化。太陽(yáng)能熱水器將太陽(yáng)能轉(zhuǎn)化為熱能，煤燃燒將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為熱能。這些都是生活中最常見(jiàn)的例子，但放到這里就具有很豐富的物理知識(shí)，把抽象的變成簡(jiǎn)單易懂的。

三、對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教學(xué)

1、在中學(xué)物理教學(xué)中實(shí)施情感目標(biāo)，首先要面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的興趣，愛(ài)好、特長(zhǎng)、個(gè)性都得到和諧充分發(fā)展，把傳授知識(shí)與情感有機(jī)結(jié)合起來(lái)。其次要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、使學(xué)生感到學(xué)習(xí)又艱苦又愉快。

2、創(chuàng)設(shè)物理情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)中充分利用演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生隨堂實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)，小實(shí)驗(yàn)和小制作，課本的封面、插圖和漫畫(huà)、想想議議、閱讀材料、科學(xué)家的故事、教學(xué)掛圖和模型帶趣味性的物理問(wèn)題去吸引學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在充滿樂(lè)趣中掌握知識(shí)。

3、注重教學(xué)藝術(shù)，改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生思維的積極性。

4、鼓勵(lì)性提問(wèn)，注重對(duì)學(xué)生作業(yè)、測(cè)試作業(yè)適時(shí)肯定，成立物理興趣小組，使學(xué)生表現(xiàn)自己，鼓勵(lì)學(xué)生參加小制作、小發(fā)明和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)老師提建議，從而激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，自尊心。

5、建立良好的師生關(guān)系。

教師在課堂感情要真摯，教態(tài)和藹；課后要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，尊重和信任學(xué)生，平等的對(duì)待每一位學(xué)生，對(duì)差生更要關(guān)懷備至。這樣學(xué)生才會(huì)把老師當(dāng)作知心朋友，他們才會(huì)把心里話，真實(shí)的教學(xué)信息告訴教師。

四、重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化

國(guó)際物理教育委員會(huì)前主席焦塞姆說(shuō)：“最好的老師，是讓學(xué)生知道他們自己是自己最好的老師。”學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中不僅能著重產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且還能感受到自己的失敗與錯(cuò)誤，逐步走向正確，真正體會(huì)到成功的喜悅。

教師的首要任務(wù)在于營(yíng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，使學(xué)生形成探求創(chuàng)新的心理愿望和性格特征，教師在備課時(shí)首先要考慮為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索情境通過(guò)創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容有關(guān)的情境，要精心設(shè)計(jì)物理概念和規(guī)律的形成過(guò)程和應(yīng)用過(guò)程，形成“參與體驗(yàn)內(nèi)化－外延”的“科學(xué)探究”物理課堂教學(xué)模式。下面以歐姆定律教學(xué)為例。

1、創(chuàng)設(shè)情景，提出問(wèn)題，科學(xué)猜想

以調(diào)光臺(tái)燈切入，問(wèn)：調(diào)光臺(tái)燈是調(diào)節(jié)了電路里的什么物理量使燈的亮暗發(fā)生變化的？再通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)觀察電流的變化與燈亮暗變化的關(guān)系，問(wèn)：“電流的變化與哪些因素有關(guān)？”鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，電流與電阻、電壓有關(guān)系。這樣就確定研究方向。

2、引導(dǎo)討論，設(shè)計(jì)方案

啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)研究解決問(wèn)題的方案，先應(yīng)用控制變量法設(shè)計(jì)總體方案：控制電阻不變，研究電流與電壓的關(guān)系；控制電壓不變，研究電流與電阻的關(guān)系。如何研究？再進(jìn)行局部設(shè)計(jì)：由學(xué)生小組討論、設(shè)計(jì)電路，讓學(xué)生交流自己的設(shè)計(jì)，并評(píng)價(jià)他人的設(shè)計(jì)，以器材的作用和選擇加以討論。

3、學(xué)生操作，實(shí)施方案

讓學(xué)生相對(duì)獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、采集數(shù)據(jù)。教師地學(xué)生的操作技能、儀器使用上給予幫助。

4、分析討論，得出結(jié)論

從實(shí)驗(yàn)得到的兩組數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生用計(jì)算和圖像分別分析電流與電壓、電流與電阻的關(guān)系；再進(jìn)行綜合，得到結(jié)論。

5、反思應(yīng)用遷移

篇9

1問(wèn)題教學(xué)法

問(wèn)題教學(xué)法是以“問(wèn)題”為中心向外輻射開(kāi)展活動(dòng)任務(wù)的教學(xué)方法，師生圍繞問(wèn)題互動(dòng)探究，學(xué)生在問(wèn)題解決的過(guò)程中，不僅僅習(xí)得固有的物理規(guī)律和結(jié)論，還有解決問(wèn)題的過(guò)程體驗(yàn)和情感的提升。問(wèn)題教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用關(guān)鍵在于從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生探究，同時(shí)又緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題情境，打破學(xué)生原有的認(rèn)知平衡，讓學(xué)生生疑，進(jìn)而形成科學(xué)探究嘗試的欲望，在解決問(wèn)題的過(guò)程中內(nèi)化知識(shí)、完善建構(gòu)。

從心理學(xué)角度分析，問(wèn)題教學(xué)法教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的心理活動(dòng)程序如圖1所示。

對(duì)于初中物理教學(xué)而言，當(dāng)一個(gè)具體的物理問(wèn)題擺在學(xué)生面前時(shí)，他們首先會(huì)在原有的認(rèn)知狀態(tài)中進(jìn)行搜索，概念、規(guī)律、方法等躍進(jìn)了大腦，識(shí)圖將問(wèn)題的目標(biāo)在大腦圖式里找到聯(lián)系。這里面有知識(shí)的同化和順應(yīng)過(guò)程，最終完善為新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2“歐姆定律”教學(xué)案例分析

2.1開(kāi)門見(jiàn)山，借助問(wèn)題溫故知新

筆者在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，從上一節(jié)課和學(xué)生一起學(xué)習(xí)的變阻器入手，設(shè)置問(wèn)題情境提出問(wèn)題。

問(wèn)題1如圖2所示，請(qǐng)你根據(jù)原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，想一想有什么辦法可以增大電路中電流表的讀數(shù)？在使用滑動(dòng)變阻器時(shí)應(yīng)注意什么？

問(wèn)題設(shè)計(jì)意圖通過(guò)圖2情境的創(chuàng)設(shè)和問(wèn)題的拋出，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)討論，積極猜想，并形成連接電路實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)的欲望。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生在其原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)散，并通過(guò)自主探究找到改變電路中電流的辦法。實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意滑片C向A端滑動(dòng)容易造成短路，這是實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意的問(wèn)題。

問(wèn)題2在大家自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中，你有什么發(fā)現(xiàn)？有什么疑惑的地方？

問(wèn)題設(shè)計(jì)意圖通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的拋出，引導(dǎo)學(xué)生積極地交流，越發(fā)接近教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)生成新的問(wèn)題：“導(dǎo)體中的電流跟電壓、電阻三個(gè)物理量到底存在著什么關(guān)系，這種關(guān)系是否具有穩(wěn)定性，能夠形成特定的規(guī)律？”這是一個(gè)反思后再創(chuàng)造的過(guò)程，學(xué)生的探究熱情被點(diǎn)燃。

2.2一針見(jiàn)血，接近教學(xué)的主要內(nèi)容

學(xué)生的激情被點(diǎn)燃了，應(yīng)從教學(xué)的主要內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步猜想，領(lǐng)引著學(xué)生一步步去揭示教學(xué)內(nèi)容，這一過(guò)程也應(yīng)該是借助于問(wèn)題的形式開(kāi)展。

問(wèn)題3請(qǐng)猜一猜流過(guò)導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體兩端的電壓存在怎樣的關(guān)系？流過(guò)導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體的電阻又可能存在怎樣的關(guān)系？并相互交流一下猜想的依據(jù)。

問(wèn)題設(shè)計(jì)意圖學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的領(lǐng)引大多會(huì)做出正比或反比的猜想，其根據(jù)都是源于自己在前面自主探究實(shí)驗(yàn)中改變滑動(dòng)變阻器阻值大小，而看到的結(jié)論。借助于這樣的問(wèn)題設(shè)置，學(xué)生經(jīng)歷了猜想及假設(shè)的過(guò)程，科學(xué)探究中的重要方法得以浸潤(rùn)。

2.3思維碰撞，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)完成探究

在學(xué)生有了猜想后，筆者提出了幾個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和方案的選取，驅(qū)動(dòng)探究式教學(xué)進(jìn)一步深化。

問(wèn)題4既然有了上述的猜想，你覺(jué)得應(yīng)該設(shè)計(jì)什么樣的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證呢？根據(jù)自己的設(shè)想，能不能設(shè)計(jì)出具體的實(shí)驗(yàn)方案？

問(wèn)題5從探究電流與電壓的關(guān)系出發(fā)，思考需要選擇什么器材，實(shí)驗(yàn)電路如何設(shè)計(jì)？

問(wèn)題設(shè)計(jì)意圖通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置讓學(xué)生聯(lián)系到“控制變量法”，同時(shí)學(xué)生將自己設(shè)計(jì)的電路拿出來(lái)進(jìn)行交流，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來(lái)看，首先他們會(huì)想到用燈泡進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，此時(shí)需要我們教師進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)，因?yàn)闊襞莸臏囟茸兓瘯?huì)導(dǎo)致其阻值的變化，而我們的實(shí)驗(yàn)應(yīng)控制電阻不變，所以應(yīng)該選擇定值電阻進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生再次設(shè)計(jì)出電路圖（如圖3）。

問(wèn)題6利用上述電路圖進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，會(huì)遇到什么麻煩？

學(xué)生通過(guò)連圖進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作后發(fā)現(xiàn)，只能測(cè)一組數(shù)據(jù)，如果要測(cè)多組數(shù)據(jù)要改變電池的節(jié)數(shù)，操作比較麻煩，而且偶然誤差大。新的問(wèn)題自然生成。

問(wèn)題7有沒(méi)有什么辦法可以對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化？

篇10

一、挖掘教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)、愛(ài)科學(xué)的思想

新的物理教材中，圖文并茂，包含了許多可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)科學(xué)和獻(xiàn)身科學(xué)教育的內(nèi)容。如：牛頓的忘我工作、勤奮和悉心鉆研精神；安培的刻苦學(xué)習(xí)、專心致志實(shí)驗(yàn)；歐姆堅(jiān)持不懈努力的拼搏精神；法拉第的高尚品質(zhì)和致力于科學(xué)研究精神。

我們可以用電腦平臺(tái)展示生動(dòng)的畫(huà)面、列舉熟悉的例子來(lái)激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)科學(xué)的情感。

二、物理教材貼近學(xué)生的生活、面向大自然，富于感性認(rèn)識(shí)

新的初中物理教材內(nèi)容貼近學(xué)生的生活、面向大自然，我們教師可利用這個(gè)特點(diǎn)賦予學(xué)生感性認(rèn)識(shí)。

1.物理學(xué)是研究自然界最基本的運(yùn)動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，自然界中的物理現(xiàn)象蘊(yùn)藏著無(wú)窮奧秘

讓學(xué)生從身邊熟悉的生活現(xiàn)象中探究并認(rèn)識(shí)物理規(guī)律，同時(shí)將學(xué)生認(rèn)識(shí)到的物理知識(shí)、科學(xué)研究方法和社會(huì)實(shí)踐及其應(yīng)用結(jié)合起來(lái)。讓他們體會(huì)物理在生產(chǎn)和生活中的實(shí)際應(yīng)用，這不僅可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，而且還將培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和科學(xué)探究能力。

2.用學(xué)生的親身體驗(yàn)提高課堂教學(xué)效率

從生活中獲取的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生感受比較深。根據(jù)學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，在物理的教學(xué)過(guò)程中，把學(xué)到的物理規(guī)律，力求使之貼近生活，去解釋日常生活中遇到的現(xiàn)象，把物理規(guī)律同學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)號(hào)入座。這樣既可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)規(guī)律的理解，又會(huì)使學(xué)生覺(jué)得物理知識(shí)非常實(shí)用，從而激發(fā)出學(xué)生對(duì)物理的濃厚興趣。

三、施入情感，寓教于樂(lè)

初中新課程目標(biāo)之一就是讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，作為教師，我們?cè)鯓硬拍苁箤W(xué)生樂(lè)學(xué)？

1.在教學(xué)中實(shí)施情感目標(biāo)

一要面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)、個(gè)性都得到和諧發(fā)展，把傳授知識(shí)與情感交流有機(jī)結(jié)合起來(lái)。二要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)又艱苦又愉快。

2.創(chuàng)設(shè)物理情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在新的物理教材中，展現(xiàn)出大量的課堂實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)，小

實(shí)驗(yàn)和小制作，插圖和漫畫(huà)，閱讀材料，科學(xué)家的故事。在教學(xué)中我們可以通過(guò)做相關(guān)的實(shí)驗(yàn)、提相關(guān)的問(wèn)題、講相關(guān)的故事，用多媒體平臺(tái)展示動(dòng)畫(huà)來(lái)創(chuàng)設(shè)物理情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。鼓勵(lì)學(xué)生參加小制作、小發(fā)明和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)老師提建議，從而激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。

3.鼓勵(lì)性提問(wèn)，注重對(duì)學(xué)生作業(yè)、測(cè)試成績(jī)的肯定和表?yè)P(yáng)

成立物理興趣小組，使學(xué)生有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己、鍛煉自己，使自己的各種能力得到最好的發(fā)展。

四、建立良好的、平等的師生關(guān)系

教師在課堂上感情要真摯，態(tài)度要和藹；課后要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，尊重和信任學(xué)生，平等對(duì)待每一位學(xué)生，對(duì)學(xué)困生多加關(guān)懷。這樣學(xué)生才會(huì)把老師當(dāng)作知心朋友，他們才會(huì)把心里話、真實(shí)的教學(xué)信息告訴教師。教師的首要任務(wù)在于營(yíng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，使學(xué)生形成探求創(chuàng)新的心理，教師在備課時(shí)首先要考慮為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索情境，精心設(shè)計(jì)物理概念和規(guī)律的形成過(guò)程和應(yīng)用過(guò)程。現(xiàn)以歐姆定律的教學(xué)為例：

1.創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題，科學(xué)猜想

以調(diào)光臺(tái)燈切入，問(wèn)：調(diào)光臺(tái)燈是調(diào)節(jié)了電路里的什么物理量使燈的亮暗發(fā)生變化的？再通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)觀察電流的變化與燈亮暗變化的關(guān)系，問(wèn)：“電流的變化與哪些因素有關(guān)？”鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想電流與電阻、電壓有關(guān)系。這樣就確定了研究方向。

2.引導(dǎo)討論，設(shè)計(jì)方案

啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)研究解決問(wèn)題的方案，先應(yīng)用控制變量法設(shè)計(jì)總體方案：控制電阻不變，研究電流與電壓的關(guān)系；控制電壓不變，研究電流與電阻的關(guān)系。如何研究？再進(jìn)行局部設(shè)計(jì)：由學(xué)生小組討論、設(shè)計(jì)電路，讓學(xué)生交流自己的設(shè)計(jì)，并評(píng)價(jià)他人的設(shè)計(jì)，以器材的作用和選擇加以討論，讓三到五位同學(xué)說(shuō)出自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，在09-2班上課時(shí)卓啟芬等幾位同學(xué)很希望有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，因此，我叫他們說(shuō)出自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案和設(shè)計(jì)方案的理由，然后全班討論，效果很好。

3.學(xué)生操作，實(shí)施方案

讓學(xué)生相對(duì)獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、采集數(shù)據(jù)，教師只在學(xué)生的操作技能、儀器使用上給予幫助。

4.分析討論，得出結(jié)論

從實(shí)驗(yàn)得到的兩組數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生用代數(shù)和圖像分別分析電流與電壓、電流與電阻的關(guān)系，再進(jìn)行綜合，得到結(jié)論。

5.反思應(yīng)用遷移

用一組簡(jiǎn)單的小練習(xí)鞏固探究過(guò)程中得到的歐姆定律，鞏固電流表和電壓表的使用、電路的連接等基本操作技能，小結(jié)、反思探究過(guò)程，理清思維線索。