集體備課制度范文

導語：如何才能寫好一篇集體備課制度，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

為了做到資源共享，集思廣益，提高課堂教學效果，對集體備課提出如下要求：

一、組織形式：

1、集體研究課時間由本備課組商議決定，一個月備課組至少開展一次研究課活動。內容主要是教材教法的研究，知識點的確定及學法指導。

2、全校以學科為單位進行集體備課，研究教學中存在的問題，積極探索新的教改思路，交流教學中成功的教學經驗。

二、要求：

1、集體備課要做到時間、地點、內容及主備人四落實。

2、由備課組長組織本組教師對所備單元進行深入的教材分析，使教師能準確地把握教材的地位、重難點及教育價值，提高教師個體靈活駕馭教材的能力，并確定由主備人對本單元（或章節(jié)）進行初備。

3、以備課組為單位對主備人的備課初稿進行討論、修訂。（主備人應在一周前把所備初稿交到任課教師手中。）這一過程應該真正成為師師互動的課程，主備人介紹了設計思路以后，其他教師可以暢所欲言，肯定設計的精彩之處，同時，對有待完善之處提出合理的意見和建議，也可提出不同的設計方案，讓大家共同品評。最后形成的教案要達到：學目標，學重點、難點和關鍵。

4、在集體備課達成共識的基礎上，各任課教師結合各班學生和教師個人的實際情況，在備課紙旁注部分，對教案進行個性化的修改。

5、在課程教學完成后，教師要針對教學實踐寫出教后感（或教學反思）。教后感要有針對性，做到言之有物，客觀、實際地總結教學過程中，教師教法和學生學法的成功經驗和尚存的困惑和不足，對今后的教學提出改進意見和建議。各備課組每月要組織一次任課教師教學反思錄交流，，從而真正做到資源共享，相互促進，共同提高，學校每學期在備課組推薦的基礎上，組織一次教學反思錄交流與展評。

6、教師要把集體備課中研究出的結果運用到自己的教學中，努力提高課堂教學質量。

三.注意事項：

1、領導參與并檢查集體備課情況，及時督促各年級各學科認真開展好集體備課工作。

篇2

一、落后的個人備課模式。三年前，我校還沒有落實集體備課制度，備課都是個人備課模式，備課情況往往是單打獨斗，各行其是，以至于被一致認為是“教學中的個體戶”，毫無集體觀念可言。究其原因，大致有四個。

1.思想保守，缺乏集體主義精神。過去，由于教學評價機制的問題，一些有經驗的老師認為通過集體備課，自己的資源、“秘方”被別人共享了，可能教不過別人，考試成績不突出，甚至會影響評優(yōu)、評先和獎金的多少，故而不愿意參加集體備課，或者集體備課時，思想保守，不積極。豈不知：“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園”!更何況尺有所短，寸有所長；三人行，必有吾師!

2.思想落后，不能很好地落實課改精神。新課標要求培養(yǎng)學生“合作、探究、創(chuàng)新”的精神。我們有些老師思想落后，缺乏合作、交流的精神，以為自己的經驗很豐富，不需要再學習，更不能把自己的“秘方”與他人交流。

3.缺乏自我鉆研精神。一些教師認為自己教學經驗豐富，不需要再學習，再研究了。但傳統(tǒng)的教育理念、教學方法已在頭腦中形成思維定勢，跟不上時代的步伐，自己缺乏創(chuàng)新精神，也就不能培養(yǎng)具有創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力的學生。

4.學校教科研氛圍不濃。俗話說“近朱者赤，近墨者黑。”過去學校條件簡陋，辦公條件差，人們也缺乏合作、交流、搞科研、教研的意識，故而集體備課的條件受限制，一些老教師認為只要把課上好，學生作業(yè)批改好，就算教學任務完成了，所謂教研活動也不過是聽一節(jié)課，再簡單地評一評就很好了。新老師又跟老教師學，以致于學校教研氛圍很不濃。

二、認識到集體備課的好處。在教改已滲透教學每一個角落的今天，再加上教育系統(tǒng)的多次培訓，集體備課作為教師交流的平臺已逐步為廣大教師認可，我校教師教學觀念發(fā)生了巨大變化，已認識到集體備課的好處。

1.能顯著提高教學效果。集體備課作為教師合作研討的一種有效形式，對于發(fā)揮教師團隊優(yōu)勢，解決教學中遇到的困惑和問題，最大限度地減少教學中的不足和失誤，具有重要的作用。也就是說集體備課可最大限度的挖掘集體智慧，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，可以彌補專業(yè)知識的不足，避免隨意性，發(fā)揮團隊效應，能明顯提高教育教學效果。

2.能不斷提高教師的教學水平。集體備課是對教學工作進行全程優(yōu)化的教研活動，使教師在教學的認知、行為上向科學合理的方向轉化。自我鉆研、集體研討、分工主備、教后反思的過程，就是教師專業(yè)發(fā)展的過程。這既有利于教師的揚長避短，更有利于教師在高起點上發(fā)展。集體備課既能使教師相互合作，取長補短，又能提供施展才能的平臺，有利于整體提高教師的業(yè)務水平，更有利于青年教師的迅速成長，即縮短了年輕教師的成長周期。

3.能較好地落實課改要求。在集體備課中，每一位教師都積極參與討論，發(fā)表自己的獨到見解，可謂是眾說紛紜，更是“眾人拾材火焰高”。故而集體備課是建立在學習研討的基礎上，建立在教學實踐的反思交流之上，體現(xiàn)了“合作、探究、創(chuàng)新”和以人為本的精神，促進了教學相長，能更好地落實課改要求。

4.能大力促進學校的教科研氛圍。集體備課所解決的是教學中最直接、最實際的問題，主要任務是完善課堂教學。集體備課中，一些大家感興趣的課題，由于智慧的交流而得到理性的升華，其理性認識能更好地指導實踐，在理論和實踐之間架起橋梁，教科研的氛圍在集體參與的行動與反思中逐步濃厚。

三、初步落實集體備課。在我校全體老師不斷學習、不斷認識、反復實踐的基礎上，在學習了《有效備課上課聽課評課》《有效教學的理念與實施策略》，特別是學習了鎮(zhèn)江市呂叔湘中學陳留庚老師的《新課程背景下備課組建設的實踐與思考》一文后，針對我校的實際情況，經過我校教研室的集體研究，制定了我校具體的集體備課制度。

1.集體備課組織形式：先以教研組為單位集中，再以年級組為單位分組備課。

2.集體備課原則：堅持“四定”、“五各”、“四統(tǒng)一”。即：定時間(周二文科，周四理科)、定地點(專用會議室)、定內容(提前一周的課)、定中心發(fā)言人(開學初訂好計劃)；備教材、備大綱、備教法、備學法、備教學手段；學目標要求、學重點、統(tǒng)一雙基訓練、學進度。

3.集體備課思路：(1)指導思想：堅持“以新課標、教材為基礎，以學生的發(fā)展為宗旨”的指導思想，樹立正確的備課觀，體現(xiàn)新課改理念。(2)備教材：依據(jù)“全冊備課一單元備課一課時備課”的思路，通覽教材，明確本課(本章節(jié))在全冊中的地位和作用，掌握知識間的內在聯(lián)系。準確確定教學目標、教學重點和難點。(3)備學生：了解學生的知識、能力基礎、心理特點，實事求是，因材施教，著力于學生的自身發(fā)展。(4)備教學手段；建立全面?zhèn)湔n的觀念，備教案，備教具制作和演示，備課外知識，切實做好上課前的所有準備工作。(5)備教法：發(fā)揮集體備課的作用，要集思廣益，研究出最佳教學方案。(6)備板書：精心設計板書，增強板書的針對性、概括性、科學性、藝術性和實效性。

篇3

論文摘要：高校擴招后的教學質量有所下滑，于是國家教育部采用每5年定期對高校本科教學質量評估的辦法，以達到“以評促建、評建結合”的目的，該文從新制度經濟學的視角，分析了高校目前管理中的低效率問題，認為在明晰高校產權關系，完善高校治理結構的條件下，去解決高校管理的低效率問題，可能會更有效一些。

從1999年起，全國高校開始大規(guī)?！皵U招”，截至2006年秋季，全國各類高等學校在校生已達2300多萬人，各高校在擴招后，都不同程度地出現(xiàn)了教學質量下滑的問題。于是2004年10月，教育部建立了每5年一輪的高校教學評估制度，旨在“以評促建、評建結合”。然而高校本身存在的問題也應引起有關方面的重視。我們可以從新制度經濟學的角度，把高?？醋骺商娲鷤€人自學，進行高等教育傳播的企業(yè)，這樣的企業(yè)“生產”出來的“產品”有問題，說明高校的生產效率出現(xiàn)了問題。而高校生產效率低下，很大程度是由于目前的高校產權關系不明晰造成了交易費用過高，不適應高校擴招對高?！吧a”的要求而造成的。

1.科斯的交易費用理論的啟發(fā)

1991年諾貝爾經濟學獎獲得者科斯在20世紀30年表的《企業(yè)的性質》一文中，利用交易費用的概念解釋了“企業(yè)為什么出現(xiàn)”。他認為，企業(yè)形成的原因是通過把交易費用轉移到了企業(yè)內部來減少市場的交易費用。交易費用理論給人們看待現(xiàn)實經濟學問題提供了一個全新的視角。如果把高?？醋魈娲鷤€人自學高等教育知識的企業(yè)來看，高校目前的低效率問題是不是可以從高校的交易費用偏高來找到解釋呢。

2.高校的交易費用問題

科斯認為：交易費用指“度量、界定產權的費用，發(fā)現(xiàn)交易對象和交易價格的費用，討價還價的費用，訂立交易合約的費用，執(zhí)行交易的費用，監(jiān)督違約并對之制裁的費用，維護交易秩序的費用等”。華裔學者張五常認為：“交易費用可以看作是一系列制度成本，包括信息成本、談判成本，擬定和實施契約的成本，界定和控制產權的成本，監(jiān)督管理的成本和制度結構變化的成本。也就是說，包括一切不直接發(fā)生在物質生產過程中的成本。”肯尼思·阿羅將交易費用定義為“經濟制度的運行費用”。威廉姆森將交易費用比喻為物理學中的摩擦力。高校交易費用是指高校交易內外部各種交易活動所花費的費用支出。包括高校各內部組織和高校與外部組織之間的人際關系的摩擦費用，獲取信息的費用及高校組織管理的費用。高校辦學費用是衡量高校辦學效率和效益高低的一個重要指標，因此，通過研究高校交易費用的高低能直接反映出其辦學效率的高低。

花長友[1]在他文章中指出，高校的辦學效率比較低，原因在于在舊的計劃體制下，高校的產權制度決定了他的經費開支很高，其中對個人努力程度難以測度形成的信息不對稱而帶來的個人道德風險是原因之一；公有產權下高校的委托層級太多，造成對高校用人效率的不高是原因之二；第三是國家對高校的外部經濟效益測度難以進行是原因之三。潘燕[2]在她的文章中談到：高校交易成本普遍偏高。高校內部交易成本偏高表現(xiàn)在其管理費用太高，信息流通成本高，制度的實施、執(zhí)行成本高，以及用于解決和協(xié)調人員之間的摩擦和沖突等的費用高。高校外部交易成本偏高則集中表現(xiàn)為用于處理好與外界各種組織、部門關系的業(yè)務、招待費用高。

3.高校交易費用偏高的原因分析

3.1高校產權制度不明晰

在我國高等教育投資體制變遷的歷史過程中，始終存在國有資產產權意識不強、產權不清的問題。我國高等教育投資在1949—1979年間單一地靠政府撥款；1980—1998年采取的是財政撥款為主，社會籌資和高等教育辦學機構自籌為輔；1999年后由于擴招使社會籌資和高校自籌資金超過政府財政撥款。非國有資產進人高校后，使我國公立高校產權組成發(fā)生重大變化。國有資產由于沒有人格化的自然所有者，即產權所有者缺失，各級政府只是它的直接者，其產權功能大大弱化。主要表現(xiàn)為：國有資產嚴重流失，使用效率不高，外部性內在化能力大大降低，如保值、增值困難等。在這種產權制度下，公辦高校實行的是黨委領導下的校長負責制，黨委有點像公司中的董事會，大學校長類似于企業(yè)經理人。大學校長在擁有的權利和責任方面極為不對等，也就是責任大于權利，致使大學校長在學校的管理方面不敢大膽創(chuàng)新，唯恐責任重大。

3.2高校交易費用較大

高校交易費用主要包括教師的薪酬和管理費用。其中教師的薪酬在擴招后由于學生人數(shù)增多的規(guī)模效應而出現(xiàn)相對降低的情況，但管理費用可能反而會提高。這主要表現(xiàn)在，擴招后高校的管理層級仍然眾多，學校與這些管理部門的往來費用較高，比如說：本科評估對于很多高校來說，無疑是增加了學校的交易費用，雖然本科評估本身的目的是好的。很多校長都深深感到不能全身心地投入到工作當中，而是將過多的時間、精力和金錢花費在應付各種繁瑣的事務上，管理的機會成本高。此外，高校擴招后紛紛興建新校區(qū)，以容納新增生源，基建投入帶來的金融費用和交通費用也使高校的管理費用大大增加。

3.3高校管理制度存在著制度慣性

我國的很多高校的管理制度仍然沿用著計劃經濟時代的制度內容，管理觀念陳舊，即便是在采用了現(xiàn)代信息化的管理手段下，卻仍然逃脫不了“靠人治”的內核。在高校產權不明晰的條件下，這種舊的制度仍然會有它存在的慣性。這必然對新制度的構建、產生和發(fā)揮形成比較頑固的影響。

4.高校提高辦學效率的對策

4.1明晰我國公立高校產權，改革高校法人治理結構

高校的公立性，決定了他的產權為全民所有，政府只是全民所有者的一級，政府通過任命高校黨委書記和校長的方式進行二次委托和，這中間的委托層次其實要比我們想象的還多，于是委托人對人的監(jiān)督就因為監(jiān)督鏈條太長而無法實施。解決這一問題，我認為可以在高校中實行產權結構的多元化改造，尤其是讓有實力的大企業(yè)參與學校的投資，形成股東會、校董會、學校管理層相互制衡的法人治理結構，高校才有良好的運轉基礎，高校的法人性才能真正體現(xiàn)出來。

4.2建立切實有效的內部管理制度

在高校產權明晰有效的基礎上，應建立與之對應的管理制度。主要包含：人事管理制度，人事制度要克服只能進、不能出的用人原則，同時應堅持任人唯賢的用人原則；財務制度，財務制度要實行對重大財務支出的監(jiān)督和評估論證機制；教學管理制度，教學管理要形成教與學的相互評價和學校的抽查監(jiān)督機制；科研管理制度，科研要形成科學的量化和質量評價機制，杜絕以次充好，低水平重復；招生就業(yè)制度，招生應形成與就業(yè)形勢相聯(lián)系的機制等等?？傊?，在產權明晰的基礎上，我們應從交易費用降低的角度來建立和衡量高校的內部管理制度。

結束語

高校本科水平評估主要評價的是學校的內部管理制度，在我國公立高校產權邊界模糊和委托層級較多的前提下去對這種產權制度下的內部管理制度進行評價，只能說解決了顯性制度的不完善、不周密問題，而隱性制度的低效率還會繼續(xù)發(fā)揮作用，而在產權明晰、法人治理結構均衡的條件下，高校的交易費用必然是相對較低的，與之相匹配的內部管理制度也會趨于完善合理。

參考文獻：

篇4

因為備課組成員間大多為同一學科，教師間不可避免地存在著競爭，可能就會存在這樣的現(xiàn)象：有的教師在集體備課是光聽不說，或者在發(fā)表觀點時有所保留，而在自己上課時卻有體現(xiàn)，這種“留一手”的做法在部分教師身上有所體現(xiàn)，這種集體備課的心理芥蒂不利于集體備課的良性開展。對于這種現(xiàn)象，每位教師都要認識到集體備課就是一項“整體戰(zhàn)役”，它需要備課組成員之間加強合作，發(fā)揮每個人的思想與智慧，形成合力，提高“整體作戰(zhàn)”水平。要正確處理好合作與競爭的關系，每位教師要有平和的心態(tài)，明確合作在集體備課中的重要性，這種集體備課的研討、交流的過程也是自我反思與提高的過程，同時也是自我認識的過程。通過這種暢所欲言的研討，充分發(fā)揮每個成員的智慧，這種相互交心的過程對每個成員都是學習的過程，那種“留一手”的心理只能禁錮自己的思想，即使在競爭中獲得優(yōu)勢地位也只是暫時的，從長遠看，對提高自己的業(yè)務水平極為不利。教師之間的確存在競爭，通過集體備課可以提高整體競爭的水平，是一種良性的競爭，對每個人都是有利的，尤其是在每個教師獲利的同時，最根本受益的卻是學生。因此，集體備課時每個教師都要有平和的心態(tài)，正確處理好競爭與合作的關系，讓集體備課走向良性發(fā)展的軌道。

二、制度保障

在集體備課方面每個實施的學校都有相關的制度作保障，也都有自己的優(yōu)勢做法。有的學校規(guī)定每個備課組每月備課的次數(shù)等要求，有的學校要求每個備課組在集體備課方面要做到“五定”：定計劃、定時間、定地點、定主講人、定內容，這種規(guī)定為集體備課的順利開展奠定了基礎。學校在制定制度時，建議多聽聽教師的意見，教師的意見更具有針對性與實用性，這樣制定出來的制度教師才會主動遵守，而不是用制度去約束人，人被動遵守其效果也會大打折扣。學校制定的制度要注重教師的合作性，建議與教師考核掛鉤，注重備課組的考核分量，這樣教師的單兵作戰(zhàn)就會弱化，而受到強化的是集體的力量；學校在階段工作中可給予備課組一定的獎勵，這種獎勵為教師提供分享獲得成功的機會，在歡慶成功的那一刻，備課組的合作力量會越來越強大。對于各學科的集體備課學校要進行定期的檢查與考核，了解集體備課的執(zhí)行情況，發(fā)現(xiàn)問題要限期改正。有效的規(guī)范制度就是要建立起一個有計劃、有過程、有監(jiān)督、有考核的機制，由此保證集體備課活動的有效開展。

三、過程扎實

規(guī)章制度是集體備課正常開展的基礎。備課組長在集體備課的實施過程中其作用也是不可忽視的，也是有效開展的必備條件之一。備課組長要有良好的組織與調控能力，一般由教學水平較高、業(yè)務能力較強的老教師承擔，在本學科中有較強的威信，組織起來大家才能聽從、信服。同時，備課組長要做到兩個“心中有數(shù)”：一是對備課組成員的教學特點、教學能力及性格要心中有數(shù)，以便充分發(fā)揮每個成員的作用；二是對教學內容在新的教學形式下的變革要求要心中有數(shù)。這樣才能把握好方向，提高備課組成員活動的積極性與主動性，達成集體備課的有效性。

集體備課的實施要統(tǒng)一進度，確定主題。集體備課首先要根據(jù)進度確定集體備課的內容，如果沒有統(tǒng)一的進度在實施教學時很難達到集體備課的實效。其次是共同研討，形成方案。集體備課的本質是“研究”，核心是集體研討。每次活動確定一個主備人，主備人負責主講，分析教學目標、教學重難點與教學過程設計，提供教學素材等，其他教師在此基礎上進行完善，在完善的過程中提倡每位教師發(fā)表自己的看法，交流思想，最后確定大家相對一致的預案，這種交流的過程就是研究的過程，也是教師獲得進步的過程。如果不能達成統(tǒng)一，則可選擇一個大多數(shù)教師認可的方案去實施，在實施后再進行二次備課。最后是課堂實踐，跟蹤會診。課堂是集體備課成果的實踐戰(zhàn)場，各個教師根據(jù)集體備課形成的統(tǒng)一方案實施教學，但這種統(tǒng)一不是非要按照備課組的要求統(tǒng)一目標、案、統(tǒng)一作業(yè)、具，教師可根據(jù)學生的實際情況與自己的教學風格與特色作適當調整，如，班級學生基礎不同所確定的教學重難點也不同，那種不考慮學生實際而一味實施教學的做法也達不到預期的效果，而且教師也會失去自己的風格。備課組在時間允許的情況去相互聽課，了解集體備課在課堂中的實施情況，每個教師自己實施的效果如何？存在哪些問題？自己有何體會？在二次備課可充分表達自己的看法。備課組長對每位教師的課堂教學情況進行會診。

四、效果反饋

篇5

【關鍵詞】集體備課 創(chuàng)新管理 雁陣效應 高效

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0033-02

“集體備課”作為一種新的教研模式，除部分實踐早、操作成熟學校外，很多學校還在學習摸索之中，因此在實際操作中，也出現(xiàn)了很多問題，如集體備課流于形式――變?yōu)椤凹w聊天”、“教案抄襲、拼盤”等，學校領導層往往有好心辦壞事的無力之感，如何讓集體備課走上正軌，結合我校集體備課成功經驗，我認為一方面學校應創(chuàng)新管理體制，形成“外因”；再從政治學習、獎懲制度上下功夫，促發(fā)“內因”。內外結合，使集體備課朝預設方向發(fā)展。

1.激發(fā)動機、順勢利導

集體備課是新生事物，教師也是學習者，也需要激發(fā)興趣；不少教師已工作多年，有自己的教學套路，要改變他們的固有習慣，需要降低他們的抵觸情緒。政治、業(yè)務學習是教師思想教育的前沿陣地，領導者可從集體備課與個人備課利弊比較、其他學校集體備課成功成果、本校教改展望等方面逐步滲透學校教改思想，扭轉教師陳舊觀念，產生探究欲望。

領導層在準備實施集體備課前要對集體備課充分調研，通過對已施行集體備課外校的實地觀摩，網絡、報刊等媒體相關案例的學習，了解實施集體備課的基本流程，外校有哪些成功的經驗，外校實施過程中遇到了哪些問題，是如何解決的。成功經驗可以借鑒、出現(xiàn)的問題可以預防，這樣自校才能少走彎路，更快走向成功。

集體備課有其成長的過程，領導層不能急功近利，要給其發(fā)展、成長過程；要放低身段，走進自身專業(yè)學科組集體備課一線、貼近普通教師，加以指導、相互學習、共同提高。

2.改革弊制、合理補償

教師是人類靈魂的工程師，在對待學生方面，可以武斷講，所有教師都是無私的。只要學生肯問、肯學，絕對都是傾囊相授。哪怕學生所問自己不能解決問題，也要請教其他同仁、專家，弄懂弄通后傳授給學生。

同行是冤家，教師也是社會人，同行之間，也有作為人所必有的私心。我將自己辛勤摸索出的成果無私奉獻出來了，我與他人之間的優(yōu)勢就會縮短，評先評優(yōu)就不會得到優(yōu)先。那如何讓教師將自己多年工作經驗，潛心鉆研成果最大限度奉獻出來，共同提高呢？一味強制只能使集體備課流于形式化，我們應當正視教師的這種私心。正是由于這份私心，這部分教師才比其他教師更靜得下心來研究教材，分析學生，改良教法，才能從普通教師中脫穎而出。如果我們扼殺了這份私心，他們也就失去了奮斗的方向，長此以往，也會淪落為普通一員。因此學校管理者需要善于利用評先評優(yōu)的榮譽和獎勵性績效工資的杠桿調節(jié)作用，從制度上補償這部分教師的付出。可以在榮譽對象的選擇上先向優(yōu)秀學科組傾斜，再在這部分組內根據(jù)學科組提升情況、貢獻大小綜合產生，而不是直接舉薦到個人；年終獎勵性績效工資分配也應該先向優(yōu)秀學科組傾斜。這樣操作，一方面增強了教研組、備課組的凝聚力，使教師意識到，首先我是學科組一員，然后才是學校的一員，有了學科組的光榮才有個人的榮譽，讓教師個體潛意識中產生奉獻的愿望。另一方面，學科組內其他教師站在他人肩膀上，少走彎路，快速成長，嘗到了成功的喜悅，繼而產生自我進取動機；先進教師要繼續(xù)保持自己的領先地位，就需要更加努力進修、鉆研，從而使得整個學科組迸發(fā)勃勃生機。河南開封求實學校獨創(chuàng)的“整體達標”考核辦法就讓教師關心集體達標勝過關心自己的分數(shù)。個人執(zhí)教班級考得再好，而其他人的班級考得不好，那么考得最好的老師也沒有獎金。教師就把集體達標作為一種尊嚴和榮耀，看作是小組團結合作的標志。這樣集體備課的“合力”被有效激發(fā)，教師在自然、從容的合作分享中達到雙贏或多贏的理想境界。

3.平等對待、關愛鼓勵

每個學校特別是農村學?？隙ǘ即嬖谝欢ǔ潭鹊谋∪鯇W科，組內沒有突出教師。榮譽、績效一味向先進學科組傾斜，勢必挫傷薄弱學科組教師積極性，因此需要通過制度激發(fā)這部分學科教師的積極性。學校可通過教育局每學年的教學質量考核排名，確定學科組進步情況，對有進步的學科組榮譽、績效等同先進學科組進行傾斜。制度的傾斜勢必使薄弱學科組教師憋住一口氣，這些學科組集體備課時研究氛圍會更濃。“三人行必有我?guī)煛保瑢W科騰飛指日可待。另一方面，學校也要多創(chuàng)造機會讓薄弱學科教師“走出去、引進來”，幫助學科組聯(lián)系該學科領先的外校，到外校取經，學習先進的教學模式、手段、經驗?；貋砗髠€人總結――集體討論――匯報交流――集體反思，不斷升華提高，一兩年的苦禪，必能使薄弱學科產生質的提升。曾經 “三流師資”學校的泰興洋思、山東杜郎口正是因為教師間的互補，“三個臭皮匠頂個諸葛亮”， 發(fā)揮集體智慧，集思廣益，形成了改傳統(tǒng)課堂教師“獨角戲”為“學生主體、自主參與”特色的“先學后教、當堂訓練”“‘三三六’自主學習”模式”，推動了教學質量的提升，他們這幾只“蝴蝶”甚至使我們整個國家教育系統(tǒng)掀起了一股改革之風，自己學校也從名不見經傳的農村學校一躍為全國名校。

篇6

關鍵詞： 新課標 地理集體備課 合作探究

新課標在倡導學生進行探究性學習、合作式學習的同時，也要求教師合作探究，形成研討氛圍，發(fā)揮“集團效應”。集體備課作為教師合作研討的一種有效形式，對于發(fā)揮教師團體精神，集思廣益，取長補短，具有不可或缺的作用。如何在地理學科的集體備課中體現(xiàn)新課標的精神？為此我進行了一些思考，現(xiàn)總結如下。

一、明確集體備課的重心

集體備課的重心不應該是簡單追求完成教學預案，而應是研究教材、學生、教學過程等。集體備課應當全員參與，共同研討，發(fā)揮每位教師的聰明才智，共同研討教材、學生、教法，挖掘課程資源，教師們相互啟發(fā)，使教學預案更具針對性、實效性。

二、規(guī)范集體備課的程序

通過實踐，我認為集體備課要將研討與反思結合起來，突出集體備課的交流與反思。集體備課的程序應當是：個人鉆研—集體交流—反復修改—集體反思。具體論述如下：

1.個人鉆研，形成初案。

集體備課是在教師個人鉆研獨立備課的基礎上進行的交流和研討，因此，教師個人首先要思考并形成較高質量的初案，這樣才能保證交流的針對性和實效性，增強集體備課的效果。比如我在進行集體備課前，就會先對本單元的知識點進行梳理研究，確定教學重點和難點。然后設計教學預案時，我會充分考慮學生的學習能力、學習興趣、知識儲備等方面，對教材中的重難點進行設計，采用靈活有效的方法呈現(xiàn)給學生，讓學生易于接受。

2.集體交流，形成預案。

集體交流是集體備課的核心。集體備課要集中所有參與教師的教學智慧，集中個人鉆研的成果，取長補短，共同提高。首先，主講教師闡述備課內容，包括教學目標、教學策略、教學重難點、設計思路、設計意圖、個人困惑等。其次，備課組長組織大家對主講教師的備課內容進行討論，討論時應緊扣教學的需要，抓住關鍵問題或疑難問題進行集體攻關，依托群體智慧清淤除障，釋疑解惑。在討論中，每位具有不同智慧水平、知識結構、認識風格的教師相互啟發(fā)，相互補充，共同提高。集體交流后，主講教師汲取集體交流的精華，對自己的教案和學生的學案進行重新打造，形成預案，發(fā)給每位教師。比如本學期第一次備課中，人教版八年級下，第五章中國的地理差異的備課。在集體備課前，每個教師都準備自己的初案。在交流時主要焦點在重難點——北方和南方的自然差異上。老教師的方法是，整理秦嶺—淮河的地理意義，運用比較法，列表對比北方和南方的地理差異。青年教師的方法是首先利用PPT展示兩地區(qū)的差異，讓學生自己總結。然后由教師整理。交流認為，老教師的方法，清晰明了，青年教師的方法，直觀；各有優(yōu)缺點。最后討論的中心是如何實現(xiàn)分層教學。畢竟，學生的接受能力不盡相同。結果是，對于接受慢的學生，需要在課后布置練習題，通過練習加深記憶，通過研討完成教案。在第二周的備課組活動中，整理教學反思。對學生一直搞不清秦嶺—淮河與800mm等降水量線吻合等知識點，由一個教師整理精案。

3.反復修改，形成個案。

每個教師都具有自己的個性，任何一份教學設計都必須由自己進行梳理修改，只有兼收并蓄、融會貫通，才能輕松駕馭課堂。每一位教師根據(jù)自己和本班學生特點對“預案”進行調整，盡可能形成個性化、特色化的“個案”。

4.集體反思，形成精案。

個案中預設的教學環(huán)節(jié)，確定的教學目標、教學思路，在課堂教學過程中是否閃光，必須通過教學實踐來檢驗。每個班的學生在各個方面都存在差異，在實施教學時，教師應根據(jù)學生在課堂上的反應及時調整教學方法，同時對學生探究問題的方式和時間做出相應的改變，靈活地采用激活學生創(chuàng)新思維的方法，使課堂教學效率得到提高。教師個人教學后要進行教學反思，記錄并形成教后記，為集體反思提供素材。

三、完善集體備課制度

我認為集體備課能否真正有效地實施，主要取決于備課組成員的主觀能動性，同時也取決于學校對備課組的管理。我校在集體備課制度上還是比較完善的。每周都有備課組活動，定時定點。相關領導也經常參與備課?，F(xiàn)在學校還要求一些備課組活動放在錄播教室，讓更多的教師可以監(jiān)督并學習。

1.有效的過程監(jiān)控。

①時間落實。實行每周“集體備課日”。每周集體備課考勤，確保人員到位。②落實集體備課。集體備課不僅對教材有系統(tǒng)解讀，對學法更要花工夫。③落實個體備課。要求廣大教師結合本班實際，寫出具有特色的教學流程，在集體備課后的空白頁內寫出該課時的教學過程。④備課要求的落實。備課以單元組為單位進行備課，先是單元集體備課，后分課時備課。單元集體備課中的空白頁，制定本單元的達標目標；課時備課中的空白頁寫教學過程，注重教學資料的積累與運用，可將報刊、雜志中的同題教案進行粘貼，借鑒使用。單元教學結束后，將單元教學總結或個例反思寫好后貼在備課中。⑤備課評價的落實。集體備課重點查看集體研討中對教材內容的深挖細嚼，學習方法的制定和學習目標的確定，查看教師相關教學資料的積累與單元教學反思，同時查看教師在教材、教案中的圈點批注，突出實用性和有效性。

2.合理的考評制度。

合理的考評制度是集體備課形成良性循環(huán)的重要保障。我認為考評集體備課的質量應該進行備課組成員“捆綁”考核，從學科總體成績、優(yōu)秀率、合格率等方面進行考評。

蕭伯納說：“你有一種思想，我有一種思想，交流后每個人都擁有兩種思想?！奔訌娂w備課，可讓每個參與者收獲更多的思想和方法，促進自身專業(yè)成長。

參考文獻：

篇7

【中圖分類號】 G635.1 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2017）02―0072―01

隨著新課程改革的不斷推進與深入，大備課組的作用和價值越來越明顯。它是新課程改革的抓手，是教師專業(yè)化成長的平臺，是教師教學水平提升與發(fā)展的共同體。雖然在大備課組活動方面遇到了一些難題與挑戰(zhàn)，但通過認真分析與研究，化解了大備課組活動中出現(xiàn)的問題，使大備課組活動在不斷地變革和創(chuàng)新中出現(xiàn)了新的生機與活力，產生了新的發(fā)展前景與氣象。

一、校本教研中集體備課方式的難題與挑戰(zhàn)

筆者所在學校近年來加大教研力度，各學科的集體備課已經做到了制度化、常態(tài)化。校本教研集體備課的程序是：個人初備―集體研討（含主備人說課，其他老師提出修改意見）―主備人修訂教案―各位老師個性化修改―課堂實施及反思。然而，隨著現(xiàn)代教研改革的強勁沖擊，校本教研集體備課遭遇了前所未有的“寒冬”，其問題日漸凸顯。

1. 評價方式單一，導致教師不愿意與同學科教師進行經驗分享。從學校層面來看，一些學校對備課組工作沒有針對性的指導，缺少細化的要求和考核。學校一般根據(jù)考試成績對同學科教師進行比較，這樣同學科教師就成了競爭對手，因此不少教師不愿意將自己的經驗與別人分享，單打獨斗，疲于應付。

2. 備課制度缺失，導致活動成效低下，流于形式。部分學校備課組管理滯后，有些學校根本沒有制定集體備課評價制度。只重視形式與流程，有形無實。有的學校備課僅僅檢查教師在不在，人齊不齊，不關注備課過程中集體成員的自我評價，一些備課組活動內容隨意化、活動形式簡單化、活動主體單一化。出現(xiàn)“五多五少”的現(xiàn)象，即一是常規(guī)事務多，探索實際問題少；二是統(tǒng)一安排多，考慮教師需求的內容少；三是研討共性內容多，滿足各層次教師的需求少；四是關注經驗較多，反思性的實踐研究較少；五是組長和少道鮮講得多，成員彼此交流的機會較少。

3. 應付檢查，備課活動不深不透。有的教師為了應付學校和上級的檢查，只看重了備課的書寫和格式，而忽略了備課的精髓和目的；學校管理者在檢查備課筆記時，也是只看書寫、看結構、看規(guī)范，大家都犯了買櫝還珠的錯誤。部分老師憑經驗備課，不認真研究學生和教材，有的網上下載一份教案了事，有的去年的教案今年還在用；集體備課缺乏內容和資源的選擇，導致備課成了“優(yōu)秀教案的翻版”“特級教師講義的復制”。

4. 學校缺少平等溝通、合作包容的文化氛圍。備課組活動時，經常由少數(shù)教師掌握著話語權，其他教師要么不敢發(fā)表意見，要么不愿意發(fā)表意見。造成這種現(xiàn)象的主要原因是學校缺乏合作與包容的文化氛圍，教師缺乏主動表達的習慣。

5. 備課組長缺乏專業(yè)引領，活動呈現(xiàn)組織行政化傾向。部分備課組長組織的備課活動缺乏專業(yè)引領與學科示范水平，備課組組長只是單純的布置學校教研組或教務處的事務性工作，使得備課組長成為上傳下達的“傳聲筒”。

二、網絡教研中集體備課方式的變革與創(chuàng)新

針對以上存在的問題，我們推廣了網絡教研活動。網絡教研活動主要圍繞平時的教學內容進行，并根據(jù)研究的內容采用不同的活動方式，如集體備課、課題研究、教學論壇等。在活動設計中，強調教師之間的協(xié)作能力和實際解決問題的能力。網絡環(huán)境下合作教研主要作為平時集體教研的補充，彌補其不足。

1. 個人初備，一人主備。開學初，由備課組長按教材內容將備課任務合理分解，落實到人，排出一學期的分工一覽表。主備教師熟讀教材、教參，寫出教案（或編制講學稿），并準備發(fā)言材料。發(fā)言材料一般應包括：教材分析（地位作用、編寫意圖、重點難點）、教學目標、教學設計（情境設計、活動安排、方法策略、作業(yè)設計）與設計理念等內容。

2. 中心發(fā)言、集體研討。主備教師提出自己的教學設想與依據(jù)，然后由備課組長組織教師集體研討交流。

3. 主備定稿、個人二備。主備教師整合組內教師建議，修改原有教案（或講學稿），形成集體教案（或講學稿）。任課教師結合本班實際學情和自己的教學風格進行二次備課。

篇8

關鍵詞: 校園網絡環(huán)境集體備課影響

一、靜寧一中集體備課的現(xiàn)狀

2008年我校在后半學期分年級分學科進行集體備課,每周同課頭的教師聚在一起,共同討論近期的教學工作安排和教學工作的協(xié)調,如今已經堅持進行了一年多。筆者認為,在學校將集體備課制度化以后,在實施過程中無論是集體備課形成的教案、學案等都需要進行整理和修改。結合當前我校校園網絡健全,各位教師的計算機終端和教室的計算機終端相連的實際,我校的集體備課如果能利用好校園網絡,就會取得更好的效果,將集體的智慧更好地發(fā)揮出來。

集體備課是當前基礎教育中提高教師群體素質,提高課堂教學效率的有效途徑。進入21世紀以來,計算機網絡的迅速普及極大地帶動了高中教學的方式,也在一定程度上改變了教師集體備課的方式。絕大多數(shù)學校制定了相應的集體備課制度,但主要是以傳統(tǒng)會議形式的集體備課,而涉及校園網絡環(huán)境下教師集體備課的內容較少。網絡必然要走進課堂,在網絡環(huán)境下的教師集體備課將面臨什么樣的問題呢?與傳統(tǒng)集體備課相比,它在形式、內容上有什么樣的區(qū)別?

傳統(tǒng)意義上的集體備課是指學校內同年級同學科教師有計劃、有組織地共同制定教學計劃,分析教材重點、難點,并確定突破方法,撰寫教案的過程。

集體備課有利于發(fā)揮集體的智慧,彌補教師個人備課過程中的不足,取長補短,提高教學的整體水平;可以將集體的智慧與個人的特長有機地結合起來,共同提高;有助于教師在整體上把握課標、教材、重難點,設計好教案。

當前大部分中學有自己的校園網絡服務器,并通過服務器接入互聯(lián)網,建立了電子備課室,配備了多媒體教室,基本滿足公開課等特定目的的教學要求。大部分中學有自己的網站,有的還擁有自己的校園網絡中心和WEB服務器、FTP服務器,這些都為實現(xiàn)網絡環(huán)境下的集體備課提供了硬件環(huán)境。但由于各種原因,教師集體備課大部分情況還處于對教案、學案的討論和研究的基礎上,并沒有引入多媒體輔助教學(CAI)的相關探討,關于多媒體課件的內容確定、制作、使用則在集體備課過程中很少涉及。因此集體備課還沒有發(fā)揮其在新時代所應起到的作用。

目前,各個中學的集體備課大部分都有自己固定的形式、時間、地點,并制定出了比較完善的集體備課制度,從集體備課的整體目的和要求等作出相應的要求,并與教師的福利待遇掛鉤。

2002年,我校順利通過省驗收,晉升為省級示范性高級中學,并于2005年11月建成校園網絡,先后為教學樓每個教室、實驗室配備一套海捷多媒體中控系統(tǒng),各學科科任教師每人配備一臺清華同方電腦,并連接到校園網終端,同年開通了校園網和校園FTP;2006年我校對校園網進行了改版,主要增加了“教學之窗”欄目;2007年我校通過教導處和多家網站合作,先后為教師開通了“天星教育網”、“北京四中網?！薄ⅰ案呖假Y源網”、“三學苑”等有較好資源的網站賬號,供各位教師從網上下載教育教學資源;2008年我校為每位專業(yè)教學人員開通了校園網賬號,教師可以把自己教育教學工作中的心得體會、教學心得發(fā)表在校園網上供大家學習討論。

在教學管理上我校實行年級組管理體制,在集體備課室建成后倡導集體備課,雙周周四晚上召開教研組會議,并在教研組會議后以年級學科備課組為單位,由年級學科教研組長牽頭對未來兩周的教學內容、教學進度等進行集體備課,在形成較為全面的系統(tǒng)后,各教師根據(jù)自己的實際情況和學生的學情具體實施,在具體的實施過程中遇到問題教師可以通過校園網或者直接與同科其他教師商討解決。

二、校園網絡建設對靜寧一中集體備課的影響

(一)積極影響

1.隨著校園網絡的開通和FTP站點的建立,教師可以在學科帳戶內建立、刪除相關文件,并可將在辦公室電腦上做好的課件上傳到校園FTP服務器,在和同科教師共享教學資源的同時能及時反饋存在的問題和修改意見。到教室后教師可以直接將課件從校園網拷貝到電腦,通過中控系統(tǒng)隨時應用多媒體技術進行教學,在特定的學科能收到較好的教學效果。

2.教師集體備課室的建成及各辦公室均能通過連接到Internet,從而為教師獲得Internet上豐富的教學資源提供了保障,并為教師自身不斷學習新知識提供了機會。

3.我校通過購買北京四中網校、天星教育網等與教學實際相貼近的收費網站的課件資源,并將下載的課件資源在校園FTP上共享,充分擴充了實現(xiàn)多媒體教學的資源。

4.各學科指定一位對計算機操作較為熟練的教師對網絡下載的課件和其他資源進行歸類后上傳到FTP,其他教師可在使用過程中補充完善并應用于課堂教學。

(二)消極影響

1.辦公室電腦接入Internet,教師往往會將一部分時間用于玩網絡游戲和網絡聊天,而對教材的研究和課后反思的時間減少,在一定程度上容易使集體備課流于形式。

2.教師對在集體備課中用到的課件形成統(tǒng)一認識后,往往不再結合各自班級學生的具體情況,而是盲目照搬。

3.對于青年教師而言,由于在集體備課過程中課程容量大,只能對教學目的、教學進度、教學內容等具體的教學環(huán)節(jié)進行把握,而具體到每一節(jié)課的難重點的把握就需要向老教師請教,但一般無法找同科頭的年長者請教。

4.網絡環(huán)境下集體備課的具體實施受到學校電力供應、儀器設備的安全穩(wěn)定等客觀條件的影響,所以在有電子教案的同時,教師往往需要針對傳統(tǒng)教學方式準備教案,無形中增加了教師工作量。

5.老教師對計算機知識欠缺,且他們往往認為自身有豐富的經驗,沒有必要再跟別人交流思想,因而不能很積極地投入到網絡環(huán)境下的集體備課中去。

參考文獻:

[1]陳小鵬.從“集體備課”管窺“教學軟資源的整合”[J].教育理論與實踐,2009,(02).

[2]陳留庚.新課程背景下備課組建設的實踐與思考[J].學校管理,2008,(05).

[3]張立英.中學教學中集體備課的探討[J].教學與管理,2005,(09).

篇9

關鍵詞：教學練 英語教學 集體備課

中圖分類號：G632.4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（c）-0188-01

我校作為一所鎮(zhèn)辦中學，在前些年的教學質量處于全市中下水平。學校決定多向外校學習，多和別人交流。從2009年開始，學?？平M長和骨干老師分批去洋思中學和東廬中學學習?！爸v學稿”這一教學模式開始在本校推廣，經過幾年的改進和完善，現(xiàn)在已經比較成熟，教學成績也穩(wěn)步提高。后來，我們覺得“講學稿”三個字全國已有很多學校在使用，經過討論把名稱改為“教學練”。這個名稱不但是首創(chuàng)，而且體現(xiàn)了教學互動，講練結合，以學生的學為中心的教學理念。

1 英語教學練的制作過程

教學練的制作過程是集體備課的過程，是全體備課組老師通力合作的過程，是集體智慧的凝聚過程。我們在制作教學練時要經歷四個步驟。

1.1 主備老師初備

在開學前幾天，備課組就會把整個學期的備課任務分配下來。主備老師領取備課任務后，認真分析本單元的教學目標，教學重點和教學難點。從課本中提煉出本單元出現(xiàn)的語言知識點和語法點，找出課文中出現(xiàn)的重要短語和句型。思考根據(jù)教學材料選用何種教學語法以及準備哪些素材，等等。

1.2 備課組初備

備課組老師在備課組長的安排下，每周定期進行一次集體備課，時間一般是兩到三節(jié)課。集體備課一般由備課組長主持和安排，備課內容一般是兩方面：第一項是大家一起審查上一個單元的教學練初稿，第二項是大家一起對本單元進行集體備課。

在對本單元進行集體備課時，先由單元主備老師說課。主備老師就單元教學目標、教學重難點，重要知識點各方面作一個大致介紹。由于教學練的篇幅限制，不能把所有的知識點都放到教學練上面去，而是要對這些知識點根據(jù)重要程度加以取舍，所以備課老師要說明拿些知識點要放在教學練上作為知識重點來講解。

在主備老師介紹完成后，由備課組的其它老師提出補充意見或不同意見。討論的過程，也就是凝聚集體智慧的過程。在討論的過程中，主備老師會把各種觀點和意見記錄下來，然后按照備課組老師的意見開始著手編寫教學練。

1.3 集體審查教學練初稿

在下一次集體備課時，主備老師會把編寫好的教學練打印好，發(fā)到備課組每個老師。大家一起審查教學練的各個部分的內容和表述是否得當，以及一些字體和排版方面。對于老師們發(fā)表的觀點，主備老師會和初備時一樣，收集好大家的觀點，把不正確的、不合理的部分改正，以形成教學練的正稿。

1.4 教學練的出爐和分發(fā)

這是教學練出爐的最后一個環(huán)節(jié)。主備老師按照備課組老師對教學練初稿的意見，對初稿修改后，交由教務處印刷。然后把師生共用的教學練以及參考答案分發(fā)到備課組老師手上。

至此，一份教學練出爐了。

2 教學練制作的時間和模板

制作教學練時提前多久備課？教學練有沒有固定模板？

我們經過幾年的探索，已經形成一個制作教學練的既定流程。教學練的格式和排版也有統(tǒng)一的模板。

2.1 教學練的制作時間

開學前幾天―― 備課組分配本學期主備任務，開始備課。

比授課時間提前兩周―― 集體備課，初備單元教學內容。

比授課時間提前一周―― 集體備課，審查教學練初稿。

比授課時間提前兩天―― 主備老師分發(fā)師生共用教學練。

2.2 教學練的模板

我校英語教學練在學習了東廬中學和順德周君令中學講學稿之后，結合我們學校的實際情況，組織大家討論后制定科組統(tǒng)一實施的教學練模板。就其內容而言分為七個部分。

第一部分是學習目標和重點。這是教學大綱和中考考綱中所要求的學生必須達到的學習目標。

第二部分是溫故知新。我們把上一份教學練中學生錯誤較多的習題匯集起來，再次出現(xiàn)，以加深學生的印象。

第三部分是預習導學。這一部分的設計主要是為讓學生通過預習，課前能掌握必要的準備知識和對教學內容有大致的了解。

第四部分是教學互動。這一部分是老師課堂教學的重點部分，是本單元重要知識點的講解，老師通過查閱多種資料，用自己的話來表述，淺顯易懂。我們的原則是“讓復雜的知識簡單化”。

第五部分是達標檢測。主要是針對知識重點難點設計練習，當堂完成，當堂講評，及時鞏固。

第六部分是拓展訓練，這些練習是老師通過查閱多種資料精選的題目，具有針對性和代表性，以檢測學習對本單元的學習情況。

第七部分是教學反思，老師寫教學心得，學生寫學習體會。

3 用好講教學練，發(fā)揮教學練的作用

3.1 要處理好講與練的關系

在剛推行教學練的過程中，仍然出現(xiàn)一些教師滿堂灌的現(xiàn)象。根源在于教師的思想沒解放，對學生不放心，以為講得越多越好。但我們又發(fā)現(xiàn)：怎么講了這么多遍有的還不會呢？其實，講是有必要的，但要精講。最終要做才能學會，實踐才能應用。同時，習題設計要注意分層，按現(xiàn)行分班制度，既要面向中等及偏下的學生，又要讓優(yōu)生吃得飽，分層是比較好的辦法。所以習題設計要體現(xiàn)梯度，在過好基礎關的同時又要有所提升和拓展。

3.2 要培養(yǎng)良好的學習習慣

例如，強調學生獨立、認真完成課前“預習導學”。為了規(guī)范學習習慣，備課組制定相應的檢查制度、教學練使用制度，如分層管理制度、小組檢查監(jiān)督制度、激勵制度，并與綜合素質測評、平時成績等掛鉤等。

3.3 要配合其它的學習和檢測材料來促進教學練的功用

我們每單元的主備老師除了制作Section A和Section B兩份教學練外，還要制作默寫卷、周測試卷和查漏補缺卷。默寫卷包含了單詞、短語和句子的默寫，周測卷檢測學生每個單元的學習情況，查漏補缺卷是對教學練和周測試卷中的易錯題再次出現(xiàn)。

4 結語

教學練創(chuàng)造了融教、學、測、練于一體的新的課堂教學模式的，通過三年多的教學實踐，真切地感受到了一份凝聚集體智慧的教學練充分發(fā)揮了教師課堂教學引領者的作用，教學練的使用關注學生的發(fā)展，為學生從被動學習到主動學習架起了一座橋，為課堂注入了新的活力，促進了課堂效率的提高。

參考文獻

篇10

關鍵詞：備課組組內建設;具體做法;提高教學效益

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）23-020-1

各個學校越來越重視備課組的建設，備課組是學校的基層教研組織，是學校最小的業(yè)務研究單位，是加強師資隊伍建設的一個載體。隨著新教育教學要求的變革，提高學科教學的效益愈發(fā)重要，做好備課組內建設無疑是提高教學效益的一條最有效的途徑。如果抓好了一個備課組內的建設，就等于抓好了一個年級這個學科的教學。備課組建設的成功與否，當然會直接影響到一所學校的教育教學質量。因此，十幾年來我們致力于本備課組內建設，主要有以下幾個方面的做法：

一、學思想，明確備課組目標，組內教師精誠團結

規(guī)范和加強備課組建設，這對于加強教研組建設，提高教研組的整體實力，形成團結和諧的教研集體，有不可低估的作用。一個備課組的各個成員做到無私，是搞好備課組建設的前提，否則即使制度再嚴格，也無濟于事。幾年來，無論是大型的聽評課活動，還是小型的集體研討，我們全體物理老師做到了有事同想，有難同當，精誠合作。

二、完善備課組制度，使備課組活動有序高效

科學規(guī)范的備課組制度是一切活動扎實有效開展的前提。我們在學校、教研組要求的基礎上，對原有的制度進行補充和修改，避免了無謂的重復和沖突。在我們備課組內修改制定了考勤制度、備課組活動制度、備課組長職責、備課組管理規(guī)定、學習制度、聽評課制度等，用制度來約束組內成員的教學行為，使各項工作都能做到有章可循。通過制度的落實，使每位老師都能認識到制度的約束性，自覺去遵守制度，維護備課組的利益。

三、有科學評估的手段是備課組活動高效的催化劑

好的評估機制，能起到事半功倍的效果。為了使備課組活動開展得扎實有效，在學校的大力支持下，備課組內成員每學期將開展相關評比活動，如：優(yōu)秀教案評比、優(yōu)聽課筆記評比、優(yōu)質課評比等活動，對優(yōu)勝者由學?；蚰昙壊拷o予表彰獎勵。除了鼓勵先進外，我們還實行了捆綁式考核辦法，例如：上學期我們備課組整體成績優(yōu)秀，備課組的所有成員都受到表彰。這樣把備課組作為一個整體來評價，鼓勵老師們團結合作、無私奉獻，共同為備課組建設貢獻自己的力量。

四、引進競爭機制，以競爭促合作

合作和競爭都是組織發(fā)展的動力，合作是組織存在的前提。美國社會心理學家利昂?費斯汀格的“社會比較論”指出，團體中的個體具有將自己與他人進行比較，以從中確定自我價值的心理傾向。備課組部的適當競爭就像在平靜的湖水中投入的石子，把死水激活，有競爭才能激發(fā)動力、增強活力，促使教師不敢稍許懈怠。競爭能夠促進備課組內教師去更好地合作，使備課組永遠充滿活力，如果備課組中缺乏競爭，教師之間不分高下，教師就會失去上進心，也就會失去教師合作的內驅力，直接影響備課組的合作效果。因此，推動備課組的合作發(fā)展，就要引進競爭機制，以競爭促合作，實現(xiàn)合作基礎上的競爭。

五、備課組活動的開放可以使教師教學和科研水平大幅度提高

在當前教育改革和發(fā)展的形勢下，備課組的活動僅僅局限在校內是不夠的。因此，我們要圍繞著教學的需要和提高，拓展備課組的活動的形式和內容：我們備課組每學期都可以進行骨干教師的示范課、青年教師的匯報課以及其他教學研究課的研討活動讓新老教師“結對子”，新上高中課的教師與有豐富經驗的老教師組成一幫一的對子;積極鼓勵和倡導各備課組參加和承擔市、區(qū)的教研活動;針對新課程改革的發(fā)展和需要，備課組結合課堂教學的實際，開展“大課題小研究”，緊密聯(lián)系新課程課堂教學中遇到的，實實在在的，甚至是不起眼的，可能還談不上作為課題立項的小問題來進行研究等。

六、備課組加強教學環(huán)節(jié)研究，提高學科教學實效

前面所講的一切都是備課組內建設，我們最終的目的就是為了把教學做好，把學生教好，這還要體現(xiàn)在教學環(huán)節(jié)，本備課組在教學環(huán)節(jié)上花的力氣也是最大的。

（一）備課：全員參與，流程操作，群策群力。備課是搞好教學工作、提高教學質量的重要環(huán)節(jié)。我們實行了這樣的備課流程：“個備”――“集備”――“成案”――“二備”。

1.“個備”：備課組內的每名教師先自行“預備課”，對將要教學的內容先進行研究，并寫出第一稿的“教案”。

2.“集備”：在上一次集體備課時指定的一個主備發(fā)言人重點發(fā)言后，其他成員根據(jù)自己提前寫好的草案和主備人的發(fā)言情況，提出補充和修改意見，統(tǒng)一認識后，由主備人寫出個性的“教學設計方案”。

3.“成案”：主備人按教師集體備課的實際情況形成師生共用的“教學案”。

4.“二備”：對集體討論形成的“教學案”，教師要根據(jù)本班的學情，對集備教學設計進行補改，使之適應本班的教學實際。

（二）上課：備課組每個成員讓課堂效益最大化

1.備課組對課堂教學的總體要求：

（1）以學生為主，充分發(fā)揮學生的主體作用。

（2）立足學科基礎，注重學科能力，扎扎實實學好基礎知識。