大學語文教育課程范文

導語：如何才能寫好一篇大學語文教育課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：高職；大學語文；定位；雙能對接；六步緊隨

中圖分類號：G712　文獻標志碼：A　文章編號：1009-4156（2012）12-128-03

如何通過大學語文課程改革來發揮它的優勢，挖掘它的潛力，整合并強化它的多效性教育功能，完成知識、能力、素質的轉化，這個問題尚未得到很好的解決。2009年以來，我們通過一系列的教學改革與實踐，試圖通過對大學語文課程的課堂教學進行項目驅動型重構，探索出一條提高學生口頭表達能力、交際能力、閱讀能力、寫作能力以及思維能力、創造能力、分析能力的有效途徑。

一、課程教學改革的背景及目標

我們主要研究的是項目驅動型大學語文課堂教學模式問題。通過設計出具體的學習項目來引導語文教學活動，在本院部分班級進行試點，讓學生在學習項目的驅動下，借助他人的幫助，利用必需的學習資源，通過課堂上的自主、合作、探究學習獲得知識意義的建構和能力提高，高效率地掌握基礎知識，提高口頭表達能力、交際能力、閱讀能力、寫作能力以及思維能力、創造能力、分析能力。

項目驅動型教學是隨新課程改革實踐而產生的一種新教法、新模式；它體現了課程改革的新理念、新思想。目前，對項目驅動教學的探討比較集中在一些邊緣學科，如計算機、信息技術教學等；部分地方的英語教學也開始引入此教學模式，并開始有了新的模式建構；而作為百科之母的語文，本來是最適合項目驅動教學的，可一直還沒有規模化的研究。這是我們開展專項研究的主要的動因。

改革的目標是，通過對大學語文課程的課堂教學進行項目驅動型重構，探索出一條提高學生口頭表達能力、交際能力、閱讀能力、寫作能力以及思維能力、創造能力、分析能力的有效途徑。

二、課程教學改革的主要思路和方法

（一）改革的思路

1.以素質教育理論為指導，根據素質教育階段目標、課程教學目標、單元內容教學目標、分課教學要點目標，教師積極地進行課程開發，制定具體可行的學生學習項目。

2.以目標教學激勵教學理論、情景教學理論、學習方法理論為指導，創設情景，激發學習興趣；進行方法指導，為學生的學習研究提供幫助；交代具體可行的學習項目，明確目標和評估的辦法。

3.以控制論、語言習得理論、最近發展區理論、心理學理論為指導，突顯學生的主體地位，抓住學生好表現的心理或需要訓練的重點，激勵學生自主、推究、合作學習，把“三尺講臺”變成他們表現自我才干和展示學習成果的舞臺。讓他們自己在完成項目中，去摸索方法，探究結果，合作交流。

4.根據“實踐是檢驗真理的唯一標準”，采用激勵手段，理論聯系實際，對學生的學習成果進行否定之否定。

5.以系統論、方法論為指導，對出現的問題進行反思并提出改進意見，對教學效果進行評價，對教學經驗進行歸納總結，形成一定的方法論。

（二）改革的主要方法

我們采取了文獻理論研究法、問卷調查法、實地訪談法、現場觀摩法、經典個案剖析法及比較借鑒研究法進行研究，通過反復實踐檢驗形成階段性成果，最后總結并進行成果推廣。第一步，進行文獻資料的搜集整理，歸納研究；廣泛進行教師和學生調研，對大學語文課程進行項目分解和任務設計。第二步，在試點班級中進行具體大學語文課堂教學中實施項目驅動型教學，并對效果進行及時調研和評價。第三步，總結課程改革實踐、項目驅動型課堂教學模式實施中的經驗和問題，并再次進行教學實踐，不斷提升教學效果。

三、課程教學改革的主要成果

高職大學語文的教學改革首先面臨的就是自身準確定位的問題。

（一）高職大學語文的重新定位

高職大學語文應定位為“基于專業核心能力的職業化公共課程”。具體來說，高職大學語文是一門面向全體學生開設的、以人文性為基礎，并呈現通用性、工具性、職業性特征的公共基礎必修課程，其中職業性是高職大學語文與其他各層各類語文課程的區別性特征。高職大學語文是為高職學生適應就業需要、適應崗位和職業轉換需要，為他們的終身發展奠定重要基礎的素質教育課程。這一課程定位就要求我們的大學語文課程改革必須以學生能力發展為中心、為專業服務，為學生職業生涯發展服務。

1.以能力為中心，凸現職業指向。整體課程以培養學生溝通與表達能力、編輯與寫作能力、思考與辨識能力、綜合應用能力為中心。教學過程中圍繞學生實踐活動過程設計教學環節，開展能力訓練。

圍繞學生的職業需求組織教學。在強調語文學習共性要求的同時，注重不同專業的不同個性要求，根據不同專業類別指向的職業崗位特點和不同要求開展語文教育教學活動。

2.建設開放課程體系，擴展教學空間。一是課程開發的開放——由本校語文教師、其他專業教師、校外專家共同參與課程開發；同時開展企業調研，征詢企業人士的建議；并在教學過程中亦注重不斷吸收學生的意見完善課程建設；二是教學內容的開放——在合理安排基本課程內容的基礎上，給教師根據不同專業的特點留有教學內容選擇和擴展的空間，以滿足不同專業學生學習和發展的需要；三是實訓載體的開放——教師和學生根據專業特點，靈活選擇基本活動項目載體，教師和學生更可以根據校園文化、企業文化、地方文化建設的需要，靈活選取和另行構建不同的活動項目載體；四是教學資源的開放——本課程的網絡教學資源隨時向學生開放，以促進學生自主擴展學習；五是教學環境的開放——不僅注重課堂教學環境氛圍的營造，本課程還根據教學活動的需要，把學生的活動空間從課內延伸到課外，從校內延伸到校外。

3.重新設定課程教學目標。我們將高職大學語文的課程教學目標設置為：服務學生的專業學習，把語文能力訓練與專業的“職業化”訓練緊密結合起來，為提高學生的全面素質和綜合職業能力奠定基礎，為實現專業人才培養目標服務。

（二）從職業能力需求出發，構建了“雙能對接”課程體系

突破傳統語文教學觀念束縛，不再按照語文學科體系安排課程教學內容，而是結合專業特點，從未來學生就業崗位的職業能力需求出發，重新構建了“雙能對接”即基礎能力與職業能力對接的課程體系，打通了知識向能力轉化的通道。其中職業能力由各專業的就業崗位指向和職業能力需求決定，基礎能力包括溝通與表達能力、編輯與寫作能力、思考與辨識能力、綜合應用能力等四項。這個課程體系的構建不僅在內容上擴大了語文學習訓練的范圍，并且從根本上改變了語文教育觀念，使高職語文課程從根本上歸向職業綜合能力的培養。由此也直接推動了課程教學模式、考核方式、評價機制等諸方面的創新與完善。

（三）以“主題呈現”的方式設計安排教學內容

我們以主題呈現的形式，打破文種和文學史界限，以服務職業活動為導向，緊跟時代，讓學生能從各主題中感悟人生。在設計思考訓練時注重新穎多樣，富有啟發性；在選文時注重視野廣闊，推重經典而不廢時文，將豐富的社會生活內容融入書中，讓學生感受到大學語文課堂既設置在人類文明的歷史長河中，又設置在火熱生動的現實社會生活中，以此優化教學內容，力求學生能對今后求職就業以及對人生的理解有明顯幫助，具體而言：

教學目標上，堅持“能力本位”，注重培養學生的人文素養。圍繞職業能力這一主題，以主題呈現的方式，將教學內容與專業培養目標以及專業能力有機地結合，根據培養目標的能力因素和崗位需求，篩選與培養職業能力有關，緊跟時代，具有啟發性的知識內容，形成以綜合能力培養為主體、突出思想和引導作用的教學內容體系。

（四）構建了以“項目驅動、小組合作”為核心的“六步緊隨”教學模式

1.項目布置。教師向學生布置項目任務，必須解釋清楚項目要達到的目標。目標不能定得過高或者過低。應該是學生經過努力可以達到的要求，才可以確定為項目目標，這樣才能達到學習進步的目的。

2.基礎檢測。學生在完全理解本次的項目目標之后，通過實施預設的一個項目來檢測自己原有的知識基礎和能力基礎，看自己距離順利完成項目存在多大差距。

3.師生探究。通過師生相互探究、學生小組討論，教師實施點評等方式，完成項目實施前的準備工作。

4.項目實施。項目實施是教學的重點環節。學生根據完成項目所需能力的若干要求，運用基礎知識，按程序實施訓練項目。

5.延伸拓展。根據實施過程中涉及的職業能力與人文知識，通過閱讀拓展、博客天地、爭鳴空間、社會聚焦，在數字化教學平臺上閱讀、討論、爭鳴、辯論。

6.測試評價。學生根據項目實施過程中的能力表現，在數字化教學平臺上進行自我測評、組內互評、教師測評，檢測目標的達成度。

四、課程教學改革成果的特色與創新點

（一）獨創性成果：構建高職大學語文“雙能對接”課程體系

在以學生能力發展為中心、為專業服務、為學生職業生涯發展服務課程理念的主導下，我們從教學目標、教學內容、教學方法、考核形式等課程建設主體諸方面進行了系統性的探究與改革，整合各類語文學習內容，聚合各種學生活動形式，借鑒英國和我國核心能力培訓的方法，通過課程活動化、活動項目化的處理，構建了高職大學語文“雙能對接”課程體系。

高職大學語文“雙能對接”課程體系確立了溝通與表達能力、編輯與寫作能力、思考與辨識能力、綜合應用能力等四大基礎核心能力，在不同學習階段組織學生開展語文教學活動，并對學習全程開展綜合性評價，引導學生在嚴謹有序的逐層習練、真實生動的項目實施中獲得綜合能力的逐步提高。每一個項目都有明確的能力指向，打通了知識向能力轉化的通道。在這一課程體系中，教學目標、教學內容、教學方式、教學考核等結構要素均為系統化呈現，不同系統之間依課程教學規程相互對應組接，共同構筑了一個多方位、多形態、多層次的語文能力培養系統，課程系統運行最終目的指向語文綜合能力的社會應用。這是一個明顯區別于傳統的語文教育模式。

語文教育的核心價值在于語文能力的形成與應用，因此，“雙能對接”課程體系不僅在教學內容上擴大了傳統高職語文或重人文作品賞析、或重應用文寫作的相對狹小的學習領域，更重要的是它在實際運行過程中能動地使語文從知識學習、孤立訓練為主的教學轉向了能力培養、綜合應用為主的教學，打通了知識向能力轉化的通道，其中所體現的是語文教育觀念的根本性轉變。“雙能對接”課程體系的運行明顯提高了語文教學的效率，有效服務于學生職業綜合能力的培養，它在高職語文課程教學領域引領著一個改革方向，為同類課程建設提供了有益的借鑒。

（二）創新教學模式，提升課程教學成效

我們根據高職語文教育的特性，借鑒項目驅動教學法，創設了“六步緊隨”教學模式，尋求語文課程教學與專業人才培養相結合的途徑，讓語文教學活動滲透所有專業學習，通過語文教學與專業教學的有機結合，最大限度地提高語文教學效率，服務專業人才培養。“六步緊隨”教學模式使課程得以順利通過教學與自學相結合、課內與課外相結合、傳授與項目相結合的方式拓開語文教學空間，有力提升了課程教學的成效。

（三）搭建開放性的數字化教學平臺，實現考核全程化、評價證據化

借湖南省“數字湖南”的東風，我們在“職教新干線”網站上搭建了開放性的大學語文數字化教學平臺。不僅將所有教案、課件、教材、練習、視頻等教學資源進行數字化后到這個平臺，更是將這個平臺作為學生交流溝通、延伸拓展、互動評價的綜合性教學平臺。學生可以在此暢快閱讀，可以用博客記錄心靈文字，可以與本校教師、同學討論交流、相互評價，可以與校外專家、知名學者或其他大學的學子們就社會熱點問題激烈辯論。通過這樣一個開放性的數字化教學平臺，大學語文課程得以順利通過教學與自學相結合、課內與課外相結合、傳授與項目相結合的方式拓開語文教學空間，提升了課程教學的成效。

同時，收集學生習練過程中所形成的各種學習證據材料以作為學習成績評定的依據。體現了形成性評價和過程性考核的原則，克服一次考核定結果、教師一人定成績的弊端，打破傳統的單一考核方式，把學生課內學習和課外實訓、教師要求和學生自學的全過程納入考核范圍，以學生提供真實學習證據的數量和質量作為課程學習評價的依據，使考核方式多元化、科學化和規范化。

（四）開發了以職業能力為出發點的全新理念的大學語文教材

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高職高專院校在人才培養方案上直接就明確了要以職業技能為主，以就業為導向，以適應技術進步和社會公共服務的需要作為學校培養目標。這樣的培養目標促使了高職高專院校在大學課程的設置上往往重視技能性的課程，而輕視人文性的課程，尤其是工科學校在課程的設置上體現得最為明顯。因此大學語文這門課在很多高校里一直是作為公共課來設置，甚至于有些院校還把它作為一門選修課來設置，學生想選就選，不想選就不選。而事實上高職高專院校的學生不僅在文化層次上要差于本科院校的學生，在人文素養上也往往是落后一截。這時學生再以公共課、選修課的態度來對待大學語文，他們的學習態度、學習熱情就更難以得到正確的引導。事實上每一個非中文專業的大學生都應學學語文課程，學生不應以選修課、公共課的態度來對待。學校在設置這門課程時應列入必修課程，從宏觀上首先確立它的地位，重視它的作用，才能使學生和老師在思想上重視這門課程，便于課堂教學的開展。

2技能和人文并重

對于高職院校的學生來說，學習精力主要是放在專業技能的培養上，尤其是理工科類學生。所以我們為了培養全面性人才，應針對他們多開設文史哲方向的輔助課程，便于大學語文的消化吸收。大學語文教師在課堂教學上也應以文學審美為主，以情操的陶冶、人格的完善、修養的培養作為學習要領，使學生樹立正確的人生觀和價值觀。我們的大學教育不應該培養學歷高、文化低，知識多、素養差的“半成品”。我們培養的大學生不僅要掌握職業所需的技能，也需要掌握為人處世的法則。這樣當他們走向社會，走向工作崗位時才能真正的適應自己的社會角色，懂得如何生活，學會正確的活著。另一方面，大學語文課雖然重視人文性教育，但絕不是對技能教育的忽視或者不進行技能培養。大學生在自己的專業課程上可以學習掌握本專業技能，而在大學語文課程教學里也能學得某些未來職業所必備的技能。實際上在語文的教學里除了有人文素養的陶冶，還會穿插了部分技能訓練。比如在寫作這一部分，其實就是對學生將來的職業技能進行訓練。當他們走上工作崗位后，不可避免地會寫工作情況匯報等類型的應用文，大學語文的學習過程中能有效地提高他們這方面的能力。而作為授課老師還可以在教學里適當地進行人文和技能的雙結合，比如寫讀后感既能培養文學素養，還能提高寫作技能。總體上，人文素養的提高有利于職業技能的完善，職業技能的充實體現了個人素養的水平，二者可以說是相輔相成的。

3改變教學方法

大學語文課程在教學方法上往往比較傳統，少有革新。比如在講解作品這一部分，一般是按照作家簡介、作品賞析、作家總結三個步驟進行，這種教學方法比較古板老套單一。所以學生久而久之會產生審美疲勞，逐漸失去學習熱情。因此大學語文教師在講授中可以多運用幾種方法穿行，使大學語文的教學變得生動活潑。現在高校里基本都實現了多媒體教學，我們就可以利用多媒體手段來豐富教學。比如講解詩歌的時候播放一些朗誦的錄音，讓學生從聽的過程里感悟詩歌的情感、意境，然后再讓學生自己模仿錄音去朗讀作品。這樣的做法可以避免教師從頭講到尾過于單一的缺點，也能使學生更能身臨其境地感受詩歌之美。再比如講解小說的時候，由于長篇小說很長，有不少學生并沒有讀過原著，所以大學語文課本里小說節選的部分還不足以使學生深入了解作品信息，這時老師就可以播放一些小說改編的電視劇或者電影，一方面可以在有限的時間里使學生迅速掌握小說內容，另一方面還能使學生對小說的人物有了感性的認識。此外針對不同系別的學生，在課堂上還可以調動他們的專業特色以豐富教學，比如美術專業的學生在學習詩歌的時候，完全可以讓他們根據詩歌內容、詩歌意境畫上一幅生動的畫。而音樂專業的學生則可以利用自己的特長將某些詩句、小說改編成歌曲。這樣既調動了學生的學習積極性，又突出了他們的專業特色，還加深了大學語文課程的教學印象，避免了教師在課堂上的“一言堂”現象，可以說是一舉多得。以上只是借助外在手段來豐富大學語文教學，而在實際教學里更多的還是要借助教師自己的方法來豐富教學。比如在講解過程里可以穿插使用比較法、體驗法、聯系法、探索法等方法。如將多個作家進行對比，或者將多個作品進行對比，甚至進行古今對比，中外聯系，這樣做的好處就是能使學生溫故知新，既學習了新的作品，又不忘以往學過的知識，有利于加深學生的文學素養。另外，很多學生在學習中國古代文學作品這一部分時，向老師反映學習起來很吃力。因為中國古代文學作品是文言文，有些字詞學生不認識，語句也看不懂，很難理解作品內容，更難以對這部分作品產生興趣。而目前全社會都處于弘揚中華傳統文化的大潮里，作為大學語文老師，必須要有耐心地去引導學生學習古代文學作品，想方設法使同學們對這部分作品感興趣。比如可以給他們講講古代人的生活，吃飯穿衣出行禮儀等等，使學生對古人的生活狀態有一個稍微感性點的認識。然后再聯系作品給學生分析作家的生活狀態，思想狀況，寫作背景，這樣就有利于使學生把興趣轉移到要學習的作品里去。

4調整教學重點

為了提高大學語文的教學效果，除了可以改變教學方法以外，還可以適當調整教學重點。主要體現在兩個方面：第一是調整教學內容，第二是增強學生實踐。在大學語文的教學里，很多教材在選取作品時基本上是以中國文學為主，外國文學為輔，古代文學為主，現當代文學為輔來設置講授內容的。所以我們很多老師在教學里也是主講古代部分，略講現代部分，主講中國文學，略講外國文學。當然這樣的情況也有一定的原因，那就是大學語文課程課時量確實有限。在大部分的高職高專院校，大學語文的課時一般都只有32節課左右，課時的壓縮也不可能讓老師在課堂上有太多的發揮，做到面面俱到。盡管課時有限，我們也要盡量使教學內容的涉足面變得寬闊一些。所以我們應改變固有模式，盡可能地做到古代與現代并重，中國與外國齊舉。我們不應把視野局限于某一點，更重要的是我們要給學生一個更為寬廣的視角去看待世界，培養他們完善的知識體系和人格修為，而不是讓學生只掌握了單一的知識點就大功告成。在這一點上就正如中國古人所說的要兼收并蓄，厚積薄發。此外，在大學語文課程里主要還是老師講授為主，學生實踐的部分很少，甚至沒有。所以我們還應在教學里多加強學生讀、寫的練習，讓學生多讀書，多寫作，以免造成只會空想，不會動筆的結果。比如在課堂上要經常讓學生站起來朗讀文章，既可以鍛煉他們的口語表達，又可以加深對作品的理解。再比方說，很多學生現在文體不分，連基本的常用文體都還搞不清楚。一份請假條包含幾十個字但都還說不清楚請假原因，或者一份求職信不能恰當地介紹自己，甚至還錯漏百出。更有甚者，連基本的寫作格式都是錯誤的。還有的同學遇到要寫的作業，通通去網絡上下載抄襲，就算抄好了還存在一大堆錯字。造成這樣局面，不僅僅是大學生在中學里沒有學好語文，還有身為大學語文老師也沒有盡到自己的責任。所以作為大學語文的教師，在教學里不僅要注重人文素養的培養，還要適當地訓練學生聽說讀寫的能力，適時地布置一些作業讓學生去鍛煉，通過練習發現學生的問題，以此給學生糾錯。

5建立優秀的師資隊伍

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[關鍵詞]大學英語 拓展課程 教學研究

[中圖分類號]H319 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）10-0196-01

隨著我國對大學英語教育體制改革的不斷深化，傳統的大學英語教學模式已經不能適應現今的社會經濟發展和國際交流的需要。2010年7月29日，國務院頒布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》（以下簡稱《教育發展綱要》），在《教育發展綱要》中明確提出了“提高我國教育化國際水平”的目標。筆者認為，教育國際化離不開外語教學，大學英語不過關，勢必影響我國人才的國際競爭力，不能適應現代化國家對人才的需求。[1]（王初明，2010）基于此，我國只有不斷加強大學英語教學，才能提高教育國際化水平。所以，改革傳統的教學模式，開設大學英語拓展課程成為我國教學改革的必由之路。但是，“前途是光明的，道路卻是曲折的”，在這發展的過程中，不斷暴露出了許多問題，亟待我們解決。

一、大學英語拓展課程教學的問題

（一）師資力量薄弱

就目前形勢看，各高校并不缺少專業的大學英語教師，但是對于大學英語拓展課程的教師卻相對匱乏。其本質原因是大部分英語教師只注重專業的教學課程，而忽視了對軍事、醫療、外交等方面的知識培訓。也就是說，大學英語拓展課程教師缺少綜合性理論知識，涉獵知識面狹窄，難以適應大學英語拓展課程教學的需要。

（二）教學材料缺乏統一性

教材是教師輔助教學的重要工具，因此，教學材料的訂制極大影響了教師的教課水平。但是，據了解目前許多大學英語拓展課程普遍存在著教材前后訂購不一致的情況。也就是說，幾乎每一屆學生的大學英語教材都不盡相同，并且任課教師沒有固定的教學材料，有的甚至用活頁材料進行教學。這樣就導致了學生為跟上教師講課進度，只知道低頭記筆記，忽視了講課的重點，缺乏思考能力，課堂活躍性差。

（三）教學測評系統不規范

由于大學英語拓展課程設置較為隨意，缺乏規范性管理，造成其教學管理松散。同時，有許多學生單純的只是為了學期的學分，根本不重視大學英語拓展課程教學提供的學習機會。這就使大學英語拓展課程的教學測評不嚴謹、不系統，導致學生缺乏學習興趣和教師缺少教學積極性。

二、優化大學英語拓展課堂教學

首先，轉變大學英語拓展課程的教學模式。在教育體制改革的今天，部分高校還沿用傳統教學方法，甚至還停留在語言傳授知識的階段。因此，為改變單一的大學英語教學模式，我們應加強培養適應大學英語拓展課程的綜合性教師人才。一方面，創新大學英語拓展課程教學內容，加快轉變以教師為中心的單純授課模式，做到以學生為主，以教師為輔，增強學生的語言實際應用能力和自主學習能力。另一方面，建立網絡學習平臺，這樣，學生可以根據自身實際情況制訂學習目標，選擇適合自己的大學英語拓展課程。同時，建立網絡學習平臺，優化高校的教學環境，打破時間地點的限制。這不僅有利于學生大學英語水平的提高，而且保證了大學英語拓展課程教學的穩步發展。

其次，提升大學英語拓展課程教師的能力。大學英語教師作為高校英語教育知識的主要傳播人，在教學方面起著不可替代的作用。大學英語拓展課程教學離不開教師能力的提升，這就要求教師不僅要掌握大學英語的專業知識，還應該優化自身的知識結構，廣泛涉獵政治、經濟、文化多方面的知識，擁有一定量的知識儲備。并且除了注重知識的儲備更新，教師也應注重教師之間的合作。為了備課資源共享，教研室建立公共郵箱和QQ群，不少老師將自己的課件發到公共郵箱，及時將一些寶貴的資料傳給大家，[2]這樣有利于大學英語拓展課程教學的實施和促進教師個人發展。同時，在大學英語拓展課程教學中，教師不再是單純的教授語言知識，而是應以專業課程為基礎，開展多種互動教學。例如，影視觀賞教學、在線網絡課堂等。

第三，設立系統的考核制度。為了適應更高的教學要求和不同階段學生的自身需求。一方面，各高校應完善大學英語拓展課程教學平臺。建立隨堂測試考核模塊，及時對學生自主學習進行測評，這樣，學生可以隨時了解自身學習的情況。另一方面，教師可以根據學生的學習反饋，系統地掌握學生此階段所完成的任務，從而根據其完成的任務對此階段的教學內容做出具體安排。由此可見，系統的考核制度對大學英語拓展課程教學的重要性。

總之，大學英語拓展課堂的開設作為一種全新的知識傳播模式，它對大學英語教學管理提出了新的挑戰。因此，隨著我國對大學英語教育體制的不斷革新，優化大學英語拓展課程教學已經是迫在眉睫。所以，我國各高校應順應歷史發展潮流，加強大學英語拓展課程的教學培訓，培養適應社會發展的復合型英語人才。這樣有助于我國英語水平的提高，對我國未來對外交往有著重要意義。

【參考文獻】

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實際上，幾年前就已經有一些科研工作者、教育工作者注意到，相當一部分理工科大學生的語文水平實在令人不敢恭維。據有關調查，目前大學語文課在高校沒有得到充分重視，尤其是在一些理工科院校。一位在校大學生曾向筆者反映：學校開一個學期大學語文課，隔周上一次課，去除節假日占用的、被專業課擠掉的，正經上課的次數寥寥無幾。在理工科類高校里，語文教育因受到過度忽視而出現嚴重失衡，專業課至上的指導思想導致作為“文化素質教育課程”的大學語文無法充分發揮提高文化素質功能。大學語文課程地位邊緣化，又導致部分語文教師心灰意冷，即使是人在講臺上也是心不在焉，泛泛而講，敷衍了事。

除高校重視程度不夠，語文課程本身也存在問題。有些高校即使沒有徹底忽略語文教育，但由于教學模式陳舊，課程改革不到位，教材缺乏針對性、適用性和實用性，導致學生很難從大學語文課中獲得收益，甚至產生強烈的反感。當然，很多大學生從中學階段就開始排斥語文課了。很多理工科學生認為，中學語文就像雞肋，內容教條、生硬，形式刻板、單一，食之無味，但是，高考時語文占150分，是個不小的數目，因此又棄之不能。一旦進入大學，情形就不一樣了，在沒有高考壓力的情況下，對理工科大學生來講，語文課自然連雞肋都不如了。

語文教育的尷尬處境還與整個社會大環境存在關聯。一是當今社會形成了不重視文化的社會風氣，而且呈愈演愈烈之勢。二是教育政策的強制性導致社會價值導向出現偏差，“英語比漢語更有用”成為社會的主流思想，結果在大學生群體中，“英語六級、漢語初級”成為普遍現象。

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關鍵詞：大學語文 教育 對策

大學語文是一門通過學習語言、品味語言來提升學生漢語水平、文化素養和精神境界，以體現對人的終極關懷的課程，也就是說它是一門以語言育人和教化人的課程。”當前國家把文化發展提到了重要的戰略層面，并強調要進一步推動文化大發展大繁榮，建設國家的文化軟實力。這為大學語文教育事業的發展提供了良好的契機。大學語文教育的地位和發展的必要性已經顯示出來。因此高校應當加強大學語文教育的發展

一大學語文的教育目的

在當今社會，物欲橫流。大學語文教育中的人文素質教育是傳授人文知識、培養人文精神的教育。大學語文教育教學與學生人文素質培養關系密切，有助于培育和提高大學生的人文精神，塑造其完美人格，發展其創造性思維，使大學生在氣質、修養、人格等方面得到提升，從而形成相對穩定的內在品質。人文素質是指人在認識、改造大自然的活動中形成的文化修養和品位，也就是人所具有的文、史、哲和藝術等人文學科知識和由這些知識系統所反映出來的精神在心理上的綜合體現。它涉及到人如何處理人與自然、人與社會、人與他人、人與自我等關系的理性、情感、意志等社會屬性。經過這樣的人文素養的培育，才能使學生努力對此進行實踐，學習古代先輩留下的優秀的成果并為己所用。如此才有利于青年學生對于自身品格的塑造。《大學語文》是一門含有豐富人文思想的課程，通過《大學語文》教學，可以導引和感染青年學生，從而影響學生的思想意識、道德觀念、世界觀、人生觀和價值觀，培育他們的人文精神，加強他們的綜合素質。雖還有其他的不足，但是《大學語文》在一定程度上使得大學生在人文素養有了提升。大學語文這門學科要給青年學生一種感召。在“天行健，君子以自強不息”的感召下，學會剛強奮進；在“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的感召下，學會不斷探索；在“我自橫刀向天笑。去留肝膽兩昆侖”的感召下，學會瀟灑豁達。這些偉大的名族精神讓學生學會做人，學會做學問，增強自身的人文素養。

二當前大學語文教育中存在的問題

當前大學語文教育中存在的問題主要有以下幾點

1 對大學語文教育的重要性認識不夠，課程定位不準確

在高校，由于學生的專業技能學習與未來的工作前景息息相關，因此，“以專業為龍頭、著眼于就業”的課程設置觀念根深蒂固。許多高校院校并沒有把大學語文作為一個學科來設置，在學科建設的總體規劃、教師隊伍建設和教材編寫上沒有給予必要的投入和重視，由此導致了大學語文長期處于邊緣化的尷尬狀態，隨意壓縮、削減課時的情況時有發生，一些院校甚至將大學語文課確定為選修課。

2學生學習動力不足，學習興趣下降

與課程邊緣化現狀相比，更讓人擔擾的是學生對于大學語文課程的消極態度。一直以來，大學語文的缺勤率居高不下，學生即使來上課，也是“身在曹營心在漢”。由于對所學知識缺乏認同感，學學語文的動力極為不足。

3缺乏穩定的高素質教師隊伍。

大學語文找不到學科歸屬，自然得不到關注和重視，導致了具有較高專業素養的教師不愿意參加大學語文的教學活動，學校只能用漢語言文學專業剛畢業的學生來應付局面，而這些教師同樣一抓住機會就跳離這個崗位。教學人員穩定性和持續性的缺乏，使得該課程的教師隊伍始終處于缺乏經驗和素質的狀況。

4教學手段單一，難以適應社會的發展和學生的需求

目前高校的大學語文教育更側重于文學知識的學習而不是對學習方法的引導，同時忽略了對學生人文素質的培養。教師的講授占據課堂的絕大部分時間，從上課到下課，學生幾乎沒有思考和提出問題的時間。

5教學體系不科學。教學隊伍不穩定，就無法深入開展教育教學的研究，不少學校仍然采用中學式的傳統閱讀教學的模式，而這種傳統模式正是導致語文教學效果不佳的原因。為了解決這個問題，必須從大學語文的學科地位、考評方式和職稱晉升等方面考慮，形成一套行之有效的運行機制，否則就無法從根源上解決。

6社會的發展對大學語文教育產生的影響

隨著現代社會的高速發展，社會語言文字發生了深刻的變化，特別是網絡語言的產生和不規范語言文字及標點符號的使用，對當代的大學語文的教育產生. 網絡詞匯對現代漢語言文字的沖擊。隨著時代的發展，網絡詞匯也越來越流行，網絡語言也越來越頻繁的在人們的日常生活中出現。她們對現代人的日常生活產生了深遠的影響，如他們在網絡交流中常常用用“表”代替“不要”，用“88”代替“再見”等。現在更多的網絡流行語直接沖擊著漢語的規范使用。現在青年一代的網友們還都把使用流行網絡語言交流看作是緊跟時尚的一種表現。這些網絡詞匯的出現雖然給我們的生活帶來了很多活力，但這些網絡詞匯隨意使用也給人們的生活帶來了許多的不便，對于沒接觸過這些網絡流行語言的人來說，他們無法理解其中真正的含義。如，漢語中的“蛋白質”在網絡流行語中的意義成了“笨蛋 + + 神經質”，“白骨精”成了“白領 + 骨干 + 精英”，“天才”成了“天生蠢材”，等等。這些現象的發生改變了我們的生活方式，同時也直接對大學語文教育產生了很大影響。

三高校加強大學語文教育改革的對策

1提高對大學語文教學重要性的認識

各級教育行政部門和各高等學校要充分認識大學語文公共基礎課的重要地位，準確定位大學語文的社會功能，規范設置大學語文課程。我國教育行政部門已將大學語文定位為素質教育課程，隨著素質教育的提倡，該課程理應受到更多重視。大學語文教育教學的根本目的在于充分發揮語文學科的人文性和基礎性作用，適應當今人文科學與自然科學日益交叉滲透的發展趨勢，為我國的社會主義建設培養高素質、高質量人才。對大學語文課程的定位必須合理，貶低和無限拔高大學語文課程的作用都不符合事實。因此，大學語文的教育是人的教育，大學語文應以全面培養非中文專業學生的人文素質作為宗旨，讓大學生接受人文熏陶，感悟人生哲理，陶冶情操修養，進而真正實現大學語文課的工具性、文學性和人文性的功能。

2把學生作為主體，讓其成為語文學習的主人。

語文課改要求我們要改變課堂教學模式，語文教育其中一個重要的要求就是一切為了學生學好語文，要為學生確立一個和諧、合作、探究的語文學習環境，教師是課堂的導演，學生是課堂的演員，不能本末顛倒。有些教師認為學生的語文素質差，成不了學習的主人，滿堂地灌給學生，學生只是被動的接受，不能轉化為能力，長此以往，他們的求知欲被扼殺，興趣被泯滅，語文素質難以培養。

3大力推進大學語文教育教材的建設

古人云： “工欲善其事，必先利其器。”教材是教育思想、教育觀念和教育內在品質的外在體現，是課程教學的工具。大力加強教材建設，能讓學生學有所依。20 多年來，大學語文教材版本不斷翻新，不同版本的教材有幾十種之多，可謂百花齊放。然而，由于不同版本教材的定位和側重點不同，教材之間也有不少的差異。如有的教材重教育功能，輕文本熏陶； 有的教材重工具性，輕審美性，另外，仍有許多篇目與中學教材的選教篇目重復等。因此，積極組織權威專家、資深學者和優秀教師重新編寫教學大綱、配套教材和教輔資料，實現教學大綱規范化，教材經典化，教輔資料科學化已經是勢在必行。

4努力創設生活情景。

現行語文教材有語文實踐活動、情景模擬等板塊的內容，教師就要充分地挖掘其中的精華，上課時要努力地為學生創造各種語文情景，手段方面也要注意多樣性和有效性，可以采用音樂、影視、表演等手段設計情景，讓學生身臨其境地受到語文教育，不斷提高學生學習語文的興趣。

5努力提高師資隊伍的教學管理水平

提高師資隊伍的教學管理水平一方面要大力加強教師隊伍建設，促進教師學者化發展，提高教師隊伍的素質。大學語文教師自身要努力掌握深厚堅實的文學專業知識和必要的教育學、心理學等方面的知識，關注學術前沿的動態，善于在學習中不斷充實自己，更好地為教學服務； 另一方面是進行人才隊伍結構建設，即注重培養和完善專、兼、聘的教員隊伍建設，通過提高專職教師的素質、層次和教學水平，提供教學和科研發展的平臺，加強和社會各類語文課教學的聯系，聘請名家名教授作為語文教育的兼職教員等措施提高大學語文整體教學水平。

6. 開展多彩的課外活動，拓展大學語文的教育空間

美國教育家華特科勃涅斯有句名言：“語文學習的外延與生活的外延相等。”豐富多彩的大學語文課外活動是課堂教學的延伸。因此，大學語文教育一定要向廣闊的生活開放，有意識地以大學語文課堂教學為軸心向生活的相關領域擴展，使大學語文教育形成一個“輻射型”的整體網絡結構。校園文化、課外讀物、社會實踐等，都是大學語文教育的教材。組織文學常識競賽、寫作大賽、演講朗誦大賽，組織文學沙龍、推薦名篇美文等活動，都可以擴大學生的知識面，豐富他們的情感世界，使他們更加熱愛生活和品味生活，從而更好地領悟人生。

參考文獻：

[1] 施巖. 大學語文教育的困境與突圍[J]. 中國電力教育. 2011

篇6

在我國語文教育教學中，思想政治教育工作是語文教學的重點內容之一，一方面是由語文課程本身的特點所決定的，我國語文教學歷來強調以文載道，因此“文道統一”是語文教學的基本特點和原則，再者，語文教學對我國大學生也有較強的吸引力，因此，通過高校語文教學培育學生道德素養是必然的；另一方面，當前我國高校語文教學的形式主義，導致我國大學生思想政治教育工作處于日益弱化的境地。大學語文教育強調語言應用能力、語言使用技能培育，忽視培養大學生在人文素質和道德品質方面的“軟文化”。實際上，在語文教學中，思想政治教育是其中一個十分重要的方面，如果在語文教育教學的內容上，深刻挖掘思想政治教育成分，培養學生思想政治素質，這對促進大學生思想政治教育工作和高校語文教學工作均能起到事半功倍的效果和作用。

本文在研究中將語文教育和大學生思想政治教育相結合，根據大學語文教育的特點，深入剖析當前思想政治教育融入我國語文教學時存在的問題，并提出兩者相結合的策略，本研究具有十分重要的實踐意義。

一、語文教學的特點和優勢

大學語文是一門人文社會學科，具有十分獨特的人文性特征，大學語文在培育學生的人文素養以及文化特質等方面所起到的作用十分明顯。從哲學上看，大學語文是一種存在形式，即技能型傳遞的語言文字形式。大學語文又是一種意識存在，它不僅包含了人物的思想、情感等意識形態，還凝聚了古今中外的歷史傳統文化因素，這些傳統歷史文化，多是民族的精髓，對培育學生思想道德品質具有十分重要的意義，例如大學語文教學題材中所凝聚的集體主義精神、愛國主義精神，對提升和豐富大學生思想道德素養和愛國情懷等方面所起到的作用是十分顯著的。

高校語文教學培育了學生辯證思維能力，有利于學生形成正確的價值觀、人生觀和世界觀。大學語文在豐富學生的情感等方面也起到了十分重要的作用，大學語文通過直觀的方式、感觀的形式對事物進行描述，將故事中的情感和意境傳遞給學生，具有很強的說服力和感染力，而學生在這種感染力下，注重以傳統優良的道德規范來約束自我行為。

更為重要的是大學語文有較強的實踐應用性，也正是基于這一特點，高校語文教學側重“實踐”的角度來培養學生的創新思維能力，提高學生的讀、寫、聽等能力，進而全面提升學生綜合素質。因此，我國高校語文教學的優點是潛在的，與思想政治教育教學相結合是本身特點所決定的，兩者的結合起到十分重要的相互促進作用，語文教學和大學生思想政治教育結合起來有利于促進學生個人的全面發展，也有利于提高我國大學語文的教育教學水平。

二、高校語文教學在思想政治教育融入中存在的問題

（一）語文定位不清晰，思想政治教育的重視度不夠

經過對我國高校語文教學的調查發現，語文教學定位不準確是當前我國大學語文教學最為主要的問題之一，盡管教育部十分強調語文教育的重要性和功能性。但是根據筆者的調查，在高校語文教學實踐中，學校領導和教師都難以對大學語文進行準確的定位。

語文教育教學定位的偏差對發揮思想政治教育的作用有很大的限制性。大學語文定位的不準確主要體現在以下兩個方面：第一，很多學校的高校語文教學處于邊緣化狀態。目前我國有67%的大學將語文課程列為公共基礎課程上，但是高校語文教學邊緣化的狀態依然沒有改變，70%以上的學生不愿意將大學語文與專業課進行并列設置，并且一旦在教學過程中發現課程沖突，大學語文的放棄率往往最高，為92%。學校的管理層不重視大學語文教育也是語文定位不清晰的重要原因。學校管理層對大學語文教育的忽視，造成我國大學語文的教育價值出現了偏向性錯誤。

（二）大學語文教育內容與思想政治教育的脫節

我國高校語文教學的內容實際上與思想政治教育內容是相互聯系、相互促進的，尤其是在將大學生思想政治教育與大學語文教育相結合的過程中，能夠有效促進學生德、智、體等全面發展，提升學生的綜合素養。但是根據筆者調查，目前，我國55%的學校存在語文教學內容與思想政治教育內容相隔離的現象，這些學校在常規的思想政治教育領域，教師主要以理論、社會主義理論等知識為基礎，來培育學生的思想道德素養，讓學生在理論學習中提高自我感悟能力和認知能力。這種常規的思想政治教育有一定的優越性，但是不能發揮高校語文教學對學生思想道德培育所起到的潛移默化的作用。實際上大學語文教育內容與思想政治教育是密切相關的，認為兩者之間沒有必要聯系的觀點是錯誤的。大學語文教育也強調對學生認知能力的培育，在對優秀題材和故事的學習中，潛移默化，培育學生良好的品德。大學語文教育內容與思想政治教育的脫節是影響我國高校語文教學難以發揮思想政治教育作用的一大阻礙。

（三）教學方法的單一性，難以體現思想政治教育的效果

當前我國高校語文教學多采用了傳統的教育方法――“教師講、學生聽”，這種教育方法容易讓學生產生學習的惰性，對培育學生思想政治素養也不具有優勢。即使對某些凝聚優秀傳統思想的素材進行講述，學生也僅僅是被動聽，然后逐步淡忘，因此傳統單一的教學方法十分不利于提升學生的思想政治素養。

三、大學語文教育和思想政治教育相結合的策略

（一）準確定位，突出思想政治教育的重要性

對高校語文教學進行準確定位，在高校語文教學中與思想政治教育相結合，以培育學生良好的道德品質和高度社會責任感為同一目標，實現高校語文教學與思想政治教育相統一并共同發展。對大學語文教育進行準確定位，在促進大學語文教育發展的同時，還強調促進思想政治教育水平的提升。

因此，在高校語文教學中必須正確把握對語文教育的定位，提升語文教師在語文教育中發揮思想政治教育功能的作用、培養學生道德品質重要性的認識；同時加強學校管理層對大學語文教育中融入思想政治教育重要性的認識，將兩者緊密結合，從而明確大學語文教育課程設置的目標和內容，發揮高校語文教學本質屬性的作用。

（二）挖掘教學內容，與思想政治教育協調發展

第一，挖掘文學作品的思想教育功能。文學作品是對客觀世界表象的認識，也是對客觀世界規律性的認識，通過對優秀文學作品的學習，使大學生形成正確的人生觀和價值觀。通過學生對文學作品中現實生活典型的描繪，深化大學生對人類現實生活狀態的認識及反思，教育大學生尊重社會客觀現實，少走彎路，構建正確的價值觀、人生觀和世界觀。

第二，挖掘文學作品中的勵志教育功能。大學生思想政治教育的目的是引導學生實現自我理想和目標，優秀文學作品的勵志功能有利于激發大學生的學習興趣，勵志情感，增強大學生對文學作品思想和觀點的認同感。優秀的文學作品通過對主人翁的勵志精神的歌頌，可以引導大學生形成積極健康的心態，培育大學生對理想和目標的執著追求精神。

第三，挖掘文學作品的心理健康教育功能。隨著社會競爭的加劇，生活節奏的加快，大學生心理健康教育問題是當前學校教育和教學的重要問題，優秀的文學作品有利于舒緩學生緊張的心理壓力。優秀的文學作品中會經常出現對壓力、不幸、災難、挫折等負面因素的理性思考，作品中滲透出的積極樂觀心態，有利于增強對讀者的心理暗示，促進大學生形成良好和健全的人格。

（三）采用多樣化的教學方法，促進學生正確思想價值觀的形成

新課改背景下，對高校語文教學方法提出了多元化的要求，高校語文教學中培養學生形成良好的思想道德素養的教學方法也應該采用多元化的模式，例如在高校語文教學中首先要以課堂為主，選取優秀的語文讀物。一般情況下，入選語文教材中的作品大多是我國傳統文化的精髓，以弘揚愛國主義和積極向上的思想為主題。例如，宋濂的《送東陽馬生序》，講述了年輕一代學生求學時的各種艱辛，以此來鼓勵大學生等新一代的年輕人要珍惜眼前美好的讀書環境。在該文中作者還采用了與太學生對比的方法，以此來說明通過主觀努力就有可能取得日后的成功，整篇文章用詞簡單，但是文中所折射出來的深刻道理卻是十分令人鼓舞的。而我國唐代著名詩人李白，也曾多次借用詩詞來抒發自己內心的情懷，生活在唐代鼎盛時期的李白，其詩詞大多抒發了作者對大自然的熱愛，對國家的熱愛，這對培育當前我國大學生愛國主義精神具有積極作用。

篇7

本文以湖北省10所高校健美操課程為研究對象。以健美操教師20人，隨機抽取參與健美操課程學生200人作為調查對象。發放問卷200份。收回197份，回收率是98．5%，在收回的197份問卷中有效率達到100%;教師中總共發出去問卷20份，收回20份，回收率是100%，在收回的20份問卷中有效率達到100%。

2．研究方法

本文通過文獻資料法訪談法、調查問卷法、數理統計法等方式進行調查分析。查閱大量專著、核心期刊等文獻。以目前湖北省10所高校的健美操課程開展景況為主要線索，針對教師、學生、教學條件的現狀對高校參與健美操課程的學生和教師進行訪談。依照研究目的和任務，設計問卷并隨機發放問卷。

3．研究結果分析

3．1湖北省高校大學體育健美操課程現狀分析

3．1．1教學內容現狀及存在的主要問題

調查得知，湖北省高校健美操課程教學內容(技術部分)，35%的教師會選擇大眾等級健美操作為教學內容，30%的教師會選擇健美操基本步法作為教學內容，這二者為主要教學內容，少數教師以自編套路、風格類、素質練習為教學內容。這說明教師授課內容難度適中，易于學生掌握，同時也能激發學生的學習興趣。

3．1．2課程設置現狀及存在的主要問題

通過訪談法了解到，湖北省高校健美操課總學時為32，而理論課時為4，理論課時偏少，少部分教師會在技術課中附帶講解，有些甚至不開展理論課。

3．2湖北省高校健美操教師隊伍現狀及存在的主要問題

3．2．1教學方法現狀及存在的主要問題

湖北省高校健美操教學方法上，100%采用的是示范講解法，70%采用的是完整法與分解法，60%采用的是累進教學法，50%采用了重復、交替練習法，30%采用了口令提示法，其他教學法占10%。從下表我們可以看出，健美操教學采用的最多的方法是示范講解法，主要還是通過教師的講解、示范，學生從直觀上理解，從而掌握健美操的動作。教師應該在教學方法上注意多樣化，有助于提升教學效果。

3．2．2教師原始專項和繼續教育現狀及存在的主要問題

湖北省高校健美操教師的原始專項來看，原始專項為健美操的占總數的30．1%，體育舞蹈占總數的25．4%，藝術體操占總數的21．8%，體操占總數的13．5%，其他專項占總數的9．2%，由此可見，湖北省高校健美操教師中原始專項為健美操的體育教師人數最多，成為湖北省健美操教師隊伍的優勢。調查得知，湖北省高校體育教師通過繼續教育，學習過健美操或正在學習健美操的教師人數居于第二，這有利于健美操教師隊伍建設。

3．2．3教師年齡結構現狀及存在的主要問題

教師的年齡結構在一定程度上反映了教師隊伍的活力及潛力，他決定了整個教師隊伍的智力和創造力。健美操是以一項具有青春活力的健身運動，對身體素質方面的要求有著很嚴格的界定。分析數據得知，健美操教師年齡集中在31至40歲，比例高達70%，41歲以上的健美操教師只占20%，這說明，湖北省高校健美操教師年齡偏中年。

3．2．4健美操課教學考核評價內容和方法

調查湖北省高校大學體育健美操教學考核評價內容可以看出，教師選擇考核評價內容并不止一種，采用的相同內容是課堂考勤和平時表現，除這兩種外在加上一到兩項技術內容來考核學生的學習效果，這種評價模式科學、全面、合理，不僅僅以學生的技術為單一指標來考核，還注重學生的態度與表現;但在選擇技術內容來考核時，對學生自助創編、風格類、身體基本素質要求低，忽視健美操理論考試。

3．3湖北省高校大學體育健美操教學中學生現狀

在湖北省高校體育教育專業的選擇上，健美操專業每年都會成為我們學生選擇的亮點。健美操的主要目的就是健身，其動作難度及強度除競技性質的健美操一般都適合不同年齡、性別、層次和職業的人適用，所以健美操是學生在體育專項中的首選，但是在湖北省高校健美操教學中學生的現狀也有著自己的優勢和缺點。

3．3．1學生的學習動機

動機是維持學生學習現狀以及激發激情的內部力量，是提高學生學習熱情的原動力。分別從就業、興趣、讓人羨慕、健身等方面經行了調查和分析。學生參加健美操的動機排在前三位的分別是:興趣愛好、強身健體、就業。調查發現，絕大多數學生學習健美操是因為興趣愛好，這說明湖北省高校學生學習健美操的興趣濃厚，有利于健美操課程的開展。

3．3．2學生選擇健美操課程的男女生比例

在健美操的教學中，男生、女生在大學體育健美操的選擇上有著很大的差異，形成這樣的局面有著多種因素。從學生們的心理上分析，男生認為健美操是女生的專利，盡管也有少數男生選擇了健美操，可是更多的人還是會服從大流所向，甚至有害怕別人會取笑自己的心理。教師在教學上應給男同學講解健美操對男生鍛煉的價值和意義。

3．3．3學生對健美操教學的滿意程度

在調查的197名學生當中，有的認為教師在教學方面教學的內容比較簡單枯燥，健美操的教學內容沒有跟上時代的發展，并沒有把健身、瘦身等內容引入課堂教學中，不能激起學生學習的積極性，有的學生認為健美操場地、設備、設施及健美操教學條件的綜合評價不是很滿意;有的則認為教師教學方法獨特，示范優美，循序漸進，易于掌握，鍛煉價值高，對大學體育健美操持滿意的態度。

3．4湖北省高校大學體育健美操教學條件現狀

對湖北省高校教學條件進行調查，結果顯示健美操教學環境分為室內室外，場地平整開闊。由于室內場地數量少，且供健美操專項同學使用，大學體育健美操課場地都選擇在室外。雖然室外環境能夠供大學體育健美操學生學習，但對于健美操而言，場地要求高，最好選擇有彈性的場地，例如塑膠場地、木質地板。體育學院配有多媒體教室，但數量有限，對外開放程度不夠。

4．結論與建議

4．1結論

4．1．1湖北省高校大學體育健美操課程教學內容選擇大眾等級健美操和健美操基本步法作為教學內容分別達到70%和60%，教學內容單一;湖北師范學院大學體育健美操課總學時為32，而理論課時為4，理論課時偏少，少部分教師會在技術課中附帶講解，有些甚至不開展理論課。

4．1．2湖北省高校大學體育健美操教學采用的最多的方法是示范講解法，百分率到達100%，其次是完整法與分解法占70%，其他教學方法使用少。

4．1．3湖北省高校健美操教師隊伍中原始專項為健美操的百分率達到40%，排序第一，這是湖北省高校健美操教師隊伍的優勢;雖然有部分教師原始專項不是健美操，但通過繼續學習，具備良好的健美操授課能力;且湖北省高校體育教師繼續學習健美操的人數百分率達到31．7%，人數多。

4．1．4湖北省高校健美操教師年齡偏中年，31至40歲的教師達到70%;教師健美操教齡在3年以上的占60%，健美操教齡較長，教學經驗豐富，有利于大學體育健美操的開展。

4．1．5湖北省高校健美操教師選擇考核評價內容并不止一種，采用的相同內容是課堂考勤和平時表現，除這兩種外在加上一到兩項技術內容來考核學生的學習效果，這種評價模式科學、全面、合理;但在選擇技術內容來考核時，對學生自助創編、風格類、身體基本素質要求低，忽視健美操理論考試。

4．1．6湖北省高校男女學生在大學體育健美操的選擇上有著很大的差異，男女生比例不均衡，女生占88%，男生占10．5%;教學中多媒體技術和網絡教學還未普及，健美操教學環境不理想，室外場地不能滿足學生對健美操學習的需要。

4．2建議

4．2．1關于教學內容和課程現狀

湖北省高校應豐富大學體育健美操教學內容，注重教學內容的新穎性、趣味性，提高教學內容的實用性;適當增加健美操理論課程。

4．2．2關于教學方法和考核評價內容、方法

健美操教師應注重教學方法的多樣化，更好的提升教學效果;健美操教師在選擇考核評價內容和方法時，應適當考慮考核評價內容和方法的多元化。

4．2．3關于學生男女生比例和滿意度

教師在教學上應給男同學講解健美操對男生鍛煉的價值和意義，鼓勵更多的男同學選擇大學體育健美操課程，可以用海報或展板的形式對相關知識進行宣傳;努力提升學生的滿意度。

4．2．4關于教學條件

篇8

關鍵詞： 大學語文 網絡課程建設 信息素養 教學效率

大學語文教學中，普遍存在著觀念陳舊、重視不夠、課時量少、手段單一、效率低下等通病。大力加強教學改革，已成為解決這些通病的共識。但目前連篇累牘的教改論文，都聚焦在課堂上，對于課外輔助和延伸的探討文章則是寥寥無幾。筆者本學期參與了基于現代技術的網絡課程建設，取得了較好的效果。

一

將基于計算機的現代教育技術運用于課堂，已是十分普遍的現象。現在的課堂教學，不用PPT，而單純使用一張嘴、一本書、一支粉筆的情況已十分鮮見。現代教育技術的深入運用是大勢所趨，筆者深感時代潮流不可阻擋，但技術帶來的負面效應客觀存在。技術只有辯證運用，因勢利導，才會發揮它應有的最佳效應。

一方面，我在課堂上加強以ppt的制作為核心的技術研究，盡量讓多媒體帶來的沖擊效果恰到好處地運用到課堂；另一方面，我也在教學中深感技術雙刃劍的犀利，在有限的課堂時間內，如果聽任技術手段炫人耳目，這必將使文學本身的品味空間擠壓到無形，將教師本身的魅力展示消解，喧賓奪主，事實上給教學帶來嚴重的損傷。甚至我有點固執地認為，這些年大學語文課堂教學的單一化、平面化、程序化等毛病，與PPT為核心的多媒體技術的泛濫運用是互為因果的。如何讓技術在教學中維持平衡，讓它成為一種重要的輔助手段？我思考的結果是課堂教學盡量回到原位，即在教學中充分發揮教師激情講授的感染力、師生互動的親和力、現場機智的思考力，多媒體技術僅成為這生動錦繡上添加的一朵小花而已；而現代技術最佳輔助效果呈現的最佳時機，就是學生自主學習階段，網絡課堂的建設正是體現這一特征的生動實踐。

浙江農林大學重視網絡課堂建設，專門設有課程模板和系統，這給我建設大學語文網絡課堂帶來了極大方便。首先，我針對教學實際，利用平臺，按照簡單易操作的原則，設置好課堂項目。開設的節點有“公告”、“作業”、“答疑”、“討論”、“圖書資源”、“網絡資源”、“課件與教案”、“習題庫”、“創作園地”、“授課錄像”、“教學大綱”、“師生交流”等。分別從教學管理、自主學習、交流探討三方面體現邏輯和層次，涵蓋教學內容。

其次，按照圍繞課堂教學核心、網絡課堂輔助的定位，有針對性地補充各節點的材料。我們使用的大學語文教材，選編的古代文學作品占了絕大多數。這就牽涉到大量的古代文學和文化知識，但在短短的32個課時內能介紹的畢竟極其有限。因此，我就在“圖書資源”和“網絡資源”中將“中國文學史”、“中國文化史”等適合的電子教材上傳，將“國學網”、“大語在線”、“中國文學網”等介紹給學生。在課堂講解的時候，要求學生專心聽講，聚精會神思考，因此做筆記這環節相對削弱。為彌補此不足，我課后都會將主要內容做成相對生動的課件，連同教案一并上傳，使學生借此補充課堂筆記，并收到溫故知新的功效。為使學習目的明確，考試能早做準備，一開學我便將教學大綱和往年的試題和相關習題上傳，使學生胸中有數，做到未雨綢繆了。為彌補教材中現當代文學作品的不足，我還在相關欄目中上傳了一些經典的作品和鑒賞的基礎理論知識。在“師生交流”中還設有“讀現代名家作品，品現實社會人生”的專欄，共同交流閱讀心得和看法。

最后，充分發揮網絡交互性、平等性、民主性、包容性的功用，讓群體學習和自主學習相結合，在交流和討論中取長補短，會通眾說，增益其所不能，提高自學效率。同時也通過師生交流，建立起相互信任的反饋機制，踐行教學相長的教育原則。以往布置作業都是用練習本，現在都布置在網上完成，生態、環保又有趣味。“討論題”和“師生交流”欄目，師生均平等參與，相互詰難，認識自然在思考和辯論中提升了境界。無論是作業、討論還是交流，題目設置都要符合網絡開放的特點，有選擇的余地。回答起來均能有話可說，彈性和張力很大。在布置題目時，我至少做到二選一，學生挑選自己最順手的那道做。完成時間盡可能設置長些，兩個月內能完成就行，給學生以充分支配時間和提高答題質量的機會。出題要有協商探討的性質，如“你認為項羽該不該渡烏江”、“秦晉殽之戰中秦軍為何失敗”、“結合楊玉環和陳圓圓的人生遭遇，請你批駁紅顏禍水論的荒謬”等。“師生交流”中我設置的題目為“你認為大學語文該怎樣教”、“結合本專業，談談你對學學語文功用的認識”等。這些具有話題性質的題目，最能激發學生的表達欲望，因此回答起來異常活躍，時有耳目一新的觀點令人振奮。

總之，網絡課堂建設的主動權在老師，出發點和歸結點在學生。把握這一不可動搖的法則，建設的過程就都能貫徹因材施教的原則，從而不失時機地將技術規范好、引導好、設計好，使之符合教學的整體需要。

二

篇9

關鍵詞：母語素質 主體意識 制度保障 語文課程改革

母語是民族傳承和發展的載體和紐帶，是民族生命的重要組成部分。然而，近二三十年來，大學生母語綜合能力普遍偏低。很多人不能夠清楚簡潔地表達，不能準確地使用常用漢字和標點，不能自如地運用各種句式表達思想，應用寫作能力偏低，語感體驗和邏輯思維能力、歸納分析能力不容樂觀。

造成大學生母語素質缺失的原因是多方面的。

首先是主體意識層面的問題。很多大學生內心缺乏對母語的熱愛和敬畏，其語言學習充滿了功利主義的意識，能帶來最直接最快捷的經濟利益的英語成為大學生熱心追逐的對象。現代多元化溝通媒介所帶來的方便、快捷，改變了大學生的溝通習慣，造成大學生的母語規范意識薄弱，處理母語不嚴謹、不認真。

其次是教育層面的原因。一是基礎教育先天不足。中小學母語教育片面追求升學率，把大量時間放在文言文等內容的教學中，不愿意投入更多的時間用于實用語文素質培養；應試教育體制下肢解文章的做法，消噬了文學的靈性和感染力，使語文教育淪為寫作技術的解讀和對知識的機械記憶，從而使大多數學生無法構建起基本的閱讀興趣和感知文本的豐富性的能力。二是大學母語教育的缺失。當前大學教育中普遍存在著重專業教育、忽視基礎課程教育的傾向，大學語文教育被邊緣化。大學語文教育觀念落后，沿用中學語文教育的傳統思路和方式，教學效果不佳。三是體制和制度的忽略。教育部門政策導向有失偏頗。幾乎所有的晉級考試，從考初中、高中、大學、研究生、博士，到職稱評審，外語都是必考項目。相比之下，在國家層面缺少漢語能力評價標準和考評體系。同時，高校教育體制中過于追求專業性，過于強調實用性，也造成母語素質和人文素質教育的不足。

其三是社會環境層面的原因。一是多元化的國際環境下英語對漢語形成沖擊。在文化全球化過程中，西方文化以強勢的姿態同化和改寫著中國傳統文化。漢語表達日益被西化，漢語傳統日益被割裂。大學生在全球化背景下，迫于家庭、學校和用人單位的壓力，只得縮減母語學習而追求功利性的外語學習，從面導致"英語四六級，漢語初級"的現象。二是網絡語言的侵入。網絡改寫了人們的生活方式和思考習慣，大量不合規范的網絡語言開始進入日常生活，并受到青少年的熱烈追捧。網絡語言消解了傳統漢語的詩意和韻味，割裂漢語的文化傳承脈絡，使漢語陷入空前危機。三是社會環境的影響。在浮躁的社會環境中，為了就業，大學生熱衷于考證、考級相當比例的大學生的閱讀習慣尚未建立便又擦肩而過。過于便捷的現代媒介使許多學生的語文能力嚴重退化。

針對以上問題，要提高大學生母語素質，應從以下幾方面入手：

（一）完善相關制度，構筑母語建設的保障平臺

首先，國家需要國家從文化戰略的高度確定母語教育的基礎地位和重要作用，將母語素質或母語應用能力作為人才考核的重要指標，逐步建立部分行業的持證上崗制度，為母語教育創造良好的社會環境和政策保障。其次，教育主管部門應突出對母語教育的政策引導和指導，推行漢語能力應用水平測試制度。教育主管部門應將大學語文納入高等教育的政策指導范疇，制定母語教育的目標，并將其作為評估和考核高校人才培養質量的硬性指標。同時建立高校本科生漢語能力應用水平測試制度，繼續推行并完善漢語能力測試項目。其三，高校應建立大學語文課程的保障激勵機制，構筑母語教育的課程體系。將大學語文作為大學生文化素質教育或通識教育的核心課程，列入公共必修課程系列；要通過必修課和選修課兩個平臺，構建以"大學語文"為核心，包括語言、文學、寫作、藝術課程在內的母語高等教育課程體系。

（二）提高教師的專業素質，提高大學語文教學的廣度和深度，增強課程教學的感染力

要不斷提高教師的專業素質和綜合能力。大學階段的語文課程還承擔著道德教化、審美教育、人格塑造、文化傳承等多項任務，這對大學語文教師的專業素質和綜合能力有著較高的要求。教師要不斷創新大學語文教學理念，以人學為切入點，突出作品的感染力，強化作品直達人心的力量，引導學生通過作品看社會、看人生，激發學生興趣；不斷更新優化自身的知識結構，以個人學識征服學生，讓學生能夠從老師身上看到力量，提高對大學語文的學習動力；要用科研提高教學的廣度和深度。

（三）深化大學語文課程改革，革新教學理念，創新教學模式

一是要不斷深化課程改革，革新大學語文教學理念。確立"以學生為主體"的教學思想；樹立"大語文"開放式的教育觀念，將大學語文課程置于一個大文化的背景和框架中來審視，不斷提高學生的思想認識和人文素質。二是要注重思維和表達訓練，提高語言運用能力。大學語文教學的首要目標就是培養學生的語言運用能力即思維和表達能力，可通過專題閱讀、專題研討等方式對學生進行思維能力和研究能力的訓練與培養。三是探討專題化和研討型的教學模式。要體現出多元思維的開放性和靈活性，將大學語文細化為不同的研究專題課程，為大學生提供多元化、更開放的認知空間。以小班研討為主要形式的教學模式，學生通過專題性的閱讀和課堂討論，鍛煉對問題的梳理、界定、分析、證明、歸納、演繹等思維能力。四是注重網絡條件下的教學方法創新。最根本的是要從教學模式入手，給學生創設一個信息技術教學環境，使學生對大學語文的學習與其熟悉的網絡環境，增進課程與學生之間的關聯性，提高其學習興趣。五是構筑以"大學語文"為核心的母語高等教育課程體系。充分利用必修課、選修課平臺，在大學語文之外，開設文字、文學、文化類及藝術欣賞、應用寫作等選修課程，使不同的能力素養融會貫通、相互促進，實現母語教育的目標。

篇10

一、高職語文課程體系的現狀

高職語文教育作為高等職業教育的一部分，面臨著眾多機遇和挑戰。高職語文課程區別于普通技術課程，它具有一定的人文性，融語文基礎、口語應用、實用寫作、社會文化等為一體，但正由于獨特性，高職語文教育目前面臨著許多問題。

（一）高職語文學科邊緣化

語文教育課程體系涉及聽、說、讀、寫等各方面，重要性不言而喻。但是，語文教育課程體系正面臨窘境，因為語文教育缺乏具體技術性，往往容易出現邊緣化傾向。其一，學校和學生對高職語文課程教育缺乏重視。高職語文課程作為公共課程，學生往往敷衍了事。其二，高職語文課程的課時大量減少。調查數據顯示，在當下就業形勢影響下，學生往往偏向注重專業技術課程的學習，而常規的語文課程只有做出不同程度的讓步。

（二）學生運用高職語文綜合能力素質偏低

高職院校學生語言表達能力偏低，思維邏輯不嚴謹、語法錯誤，用詞不準等現象屢見不鮮。不僅如此，許多學生對政治、經濟、文化、歷史等也缺乏認識，更別說對民族、國家的情感和價值性的理解。這樣的狀況容易使得學生的心理上陷入迷茫和困窘，在選擇上也充滿了局限性和矛盾性。換句話說，這屬于精神上的虛空和情感上的無所寄托。過多的功利性因素使人缺乏一定的內在素養和底蘊。

文學的價值性不可估量，它帶給人的精神愉悅、審美品味是無價的，沒有文學和文化的洗禮和陶冶，人很容易偏離軌道；沒有歷史的沉淀和底蘊，人很難擺正自己真實的位置。可以預見，對語文教育的忽視將很有可能帶來不可協調的弊端。當今社會，企業開始對人才語言能力著力提出要求，而學生的總體素質狀況是否能完全匹配，這還存在很大疑問。

（三）高職語文教育培養形式的落后

近幾年，高職院校對語文教學改革非常重視，改革勢頭也此起彼伏。但大部分院校仍然存在許多語文基礎知識薄弱、文化底蘊缺乏的學生。這在很大程度上歸結為學校的培養已經掉隊了。這其中的主要原因是：首先，缺乏整體思路。課程安排隨意，沒有系統規劃，忽視了語文教學的功能發揮，造成極大的資源浪費；其次，眼界局限。語文教育綜合性強，學校往往對學科教育進行拆分，如口才訓練、實用寫作課程等等，用單一的語言表達或者寫作課程來代替綜合性的高職語文教程。

二、高職語文課程體系的構建

（一）高職語文課程體系的結構

高職語文教育主要概括成這幾個方面的教學：聽、說、讀、寫、思，字、詞、句、段、篇等基礎的學習；口語交際能力的培養；實用性文章寫作能力的提升；審美素養和美學眼光的訓練；對人與歷史文化的認知和國民文化的傳承。相應地衍生出六大課程：口語交際、語文常識和基礎、實用寫作、文學審美、社會文化、語文活動。從啟蒙課程開始，語文基本功貫穿于整個學習階段。各種活動的開展，如廣播電視節目，詩歌朗誦大會，讀書交流會，小品口才表演等等，都滲透了語文教育的身影，這些活動都有效地促進學校輕松的學習氛圍，提升了學生的整體素質。

（二）高職語文課程體系的建構

教學目標：高職語文教學重點是提高學生人文素養，促進其基礎知識的運用。這有利于高素質人才的培養，素質教育是基礎，語文教育擁有獨特優勢，可加強學生人文修養和促進科學和人文精神的提高，兩者在高職語文課程體系在校園文化中發揮了積極作用。

教學內容：語文是一個融語言、歷史、政治、經濟、地理的綜合性學科。它由一個中心點發散出去，輻射范圍廣泛，具有深刻的人文和歷史內涵。在高職語文教育中，不能將其僅僅定位于單向的專業性學科，而應定位為人才素質培養不可或缺的一部分。從學科本身來看，語文包括語言、文字、文學和文化等內容，因此相對應地形成了文學、寫作學、文化學、美學、語言學等課程，所以在教學課程內容上應講究相互映襯，將技能訓練與人文素質教育緊密結合。

三、高職語文課程體系的創新

（一）給課程明確定位，并提出職業要求

首先，要確立院校高職語文的位置。大學語文是以人文教育為內核，貫穿工具性、審美性、工具性為一體的課程。大學語文的教育任務之一是優先提高學生基本職業素養。三年時長的高職院校進修，許多專業偏向理工科，導致許多專業學校缺乏人文素質課程的修養和學習。只有?o大學語文課程明確的定位，才能讓人意識到它的功能和作用，才能正確地看待這門學科。大學語文教育不僅能強化學生的就業實力、培養學生道德情操、激發創新意識，還能夠加強職業道德意識和團隊協作意識。學校應致力于提高學生的綜合素質和語文能力，如此才能在最大程度上發揮大學語文教育的功用。

（二）創新教學手段，改進教學方法

教師應該充分發揮學生的主觀能動性，使學生從“被趕著走”轉變成自己要“跑著走”。人文學科其本質上是一門輕松的學科，不將其視為壓力，它就不成為壓力。使學生由知識技能被動接受轉變成主動思索和挖掘，教師也可以從傳授者向設計組織者轉變，充當“教練”的角色，把主動權分配給學生。教學目標也可以從單純傳授技能到知識、素質、能力三者合一轉變。徹底廢棄封閉式的重理論輕實踐的舊教學模式，多采用多媒體教學、互動教學、不斷培養學生的職業道德、素質和情操。

（三）展現人文精神，強調道德修養

語文作為傳承人類和國家文化的載體，包含著深厚的底蘊。人類要吸收和傳承哲人先賢留給我們的精神財富，這是后人的榮光也是一種責任。顧貫初在《21世紀語文教育展望》中指出：我國未來的“語文”將把傳播我國優秀的傳統文化和民族精神，提高受教育者的文化修養和道德情操作為自己的神圣職責，并把語文教育同受教育者的關注和社會實踐活動結合起來，和其它專業學科結合起來。大學語文之前被稱之為“國學”、“國語”，可見，其傳承的分量和價值。

（四）研究和創新教材和課程

對于高職語文教育體系，不僅要改進教學方法、創新教學手段，還應融入更多領域，如對教材的革新和研發，更多思考于有效的教學。將培養學生的創新精神、敢問敢做、勇于質疑作為課程研發的出發點和落腳點。充分利用現代科技、電子和實體書庫來強化學生的知識體系建立。不斷激勵學生博覽群書，主動搜集資料獲取知識。課程要不斷改革，將刻板的講臺傳輸轉換為交流和溝通，將靜態教學轉化為動態的、靈活性地教學。教師要更多了解學生的想法、需求和能力，不斷使新課程體系完善，并發揮出最大的效果。