新語文教育范文

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篇1

(一)沒有密切聯系學生的現實生活作為一門綜合性較強的學科，語文和現實生活有著非常緊密的聯系。在語文教學活動和語文教育中，加強與現實生活的聯系，可以幫助學生更深刻地理解語文知識。但目前職業院校的語文教育基本上還是對傳統課堂教學模式的沿襲，對課本過分依賴，沒有將課本知識與現實生活建立有效聯系，課堂教學環節的局限性很大，對有效培養學生的語文素養形成了一定的阻礙。

(二)缺乏靈活的教學內容對應用型人才的培養是職業院校教育的主要目標，所以，語文教學內容應有別于高中教學，應更具靈活性和多樣性。而事實上，職業院校語文教學實踐往往和普通高中一樣，有著相對一致的評價標準。在教育方式上也是大同小異，沒有充分重視培養學生的聽、說、讀、寫能力，這不利于培養學生的職業素養，導致學生走向社會后不能很快地適應生存環境和未來的工作崗位。

(三)不能正確處理教與學的關系在傳統的語文教育模式下，教師主要采用的教學方式依然是“灌輸式”，這種方法對培養學生的綜合素質和自主能力起到的是制約作用。在素質教育背景下，一些教師盡管對學生地位的重要性已經有了充分的認識，但卻忽視了教師的主導性作用。這種情況在職業院校的語文教育中具體體現為:教師不能正確處理教與學的關系，無法真正提高課堂教學的有效性。

二、職業院校語文教育的創新策略

(一)加強語文教育和現實生活的聯系，對語文教育的方式和方法進行創新職業院校的語文教育可分為兩個部分，即課內教育和課外教育。其中，課外教育可以將學校的培養目標和現實生活有效地聯系起來，所以，語文教師應有意識地加大語文課外教育的創新力度。為了進一步擴充學生的課外知識量，可開展靈活多樣的活動。例如，通過開展課外閱讀周活動，引導學生閱讀優質的課外讀物，包括人物傳記、勵志類書籍等，在提高學生課外閱讀量和拓寬知識視野的同時，使學生的閱讀水平得到進一步的提升，幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀。為了有效創新職業院校的語文教育，使語文教育的質量和水平得到進一步的提高，語文教師應努力尋找創新突破口，進一步改革教育方式和教學方法。可在語文課堂上引入一些學生感興趣的視頻和圖片，從而激發學生的學習熱情。例如，在講到《科學是美麗的》一文時，僅僅借助于語言和文字的描述，往往缺乏足夠的表現力。在課堂上，教師可通過呈現圖片或者視頻短片，對同一內容進行鮮明而生動的表達。同時，還可以利用互聯網，引導學生搜集與“魅力科學”相關的視頻或圖片，激發其學習興趣。

(二)活躍課堂，加強互動，對語文教學的導入形式進行創新為了活躍語文課堂的教學氛圍、激發學生的學習興趣、提高學生的注意力，教師應在課堂上穿插更多的互動環節。例如，在閱讀教學中，教師應充分發揮啟發性和引導性的作用，將學生分成若干個小組，通過閱讀，使其與各類新鮮的事物接觸，表達自己的觀點。良好的切入角度是課堂導入的前提。在語文教學的過程中，教師應對教學導入形式的創新高度重視，并與課堂教學目標和教學內容充分結合，通過采用多種多樣的導入形式，如糾錯導入、鼓勵導入、軼事導入、情趣導入、課件導入和疑問導入等，為學生帶來更多的聽覺和視覺的愉悅，從而活躍學生思維，提高其學習熱情。例如，在講到《赤壁之戰》一文時，課間導入材料可選擇《三國演義》的部分片段，這樣既可以有效擴充教學內容，又可以調動學生學習的積極性。

(三)突出職業教育的應用性，加強培養學生的聽、說、讀、寫能力在聽的方面，應培養學生養成傾聽的習慣，使其能夠準確把握對方的主要觀點和思想。在說的方面，要求學生在公共場合能夠用普通話清楚、明白地表達自己的態度和觀點。同時，要求其用語有分寸，說話得體。在職業教育中，應充分重視口語交際的重要性。畢業后，職業院校的大部分學生都面臨著就業難的問題，所以，必須注重培養學生的口語交際能力。在口語交際訓練中，語文教師應注意培養學生的語言修養和文明態度，同時，通過模擬一些面試和應聘情景，加強學生在洽談、采訪、導游和推銷等方面的練習。

在讀的方面，要求學生用流利和標準的普通話有感情地朗讀文章，從而能夠將文章內容融會貫通，切實領悟作者的觀點和態度。在寫的方面，要培養學生養成規范、工整地書寫的習慣，并能用書面語明確、有條理地表達自己的思想，尤其是要有意識地培養學生應用文的寫作能力。在職業院校的語文教學中，應用文占據著非常重要的地位。應用文寫作訓練應與社會實踐緊密聯系，堅持寫作的應用性和社會性的原則，要求學生熟練地掌握合同協議、計劃總結、自我介紹等應用文的寫作，為將來的擇業做好準備。這些最基本的交流能力，實用性非常廣泛，既是職業院校的學生應該具備的最起碼的語文素養，也是其今后學習的基礎。

三、結語

篇2

一、 理論建構，打造新語文教學藍圖

蔡偉教授對于新語文教學的貢獻無疑在于理論的建構，著重表現在其系統地闡釋了新語文教學及其相關概念，提出了新語文教學的標桿與核心。

正名——概念的詮釋

毫無疑問，有太多的教師在談論新語文教學時，會產生一些困惑，那就是：“新語文”之“新”從何開始計算？“新”究竟包括哪些內涵？確實，學者們對新語文或者新語文教學的研究很多，但能給新語文或新語文教學以明確定義的幾乎沒有。蔡偉教授認為名不正，則言不順，許多懷疑甚至反對新語文或新語文教學的人，大多將矛頭對準其無明確定義這一缺陷，為此，蔡偉教授在其論文與論著中給予了明確的回答。他在《“新語文教學”辯證》一文中論道：“新語文教學”是指相對于以往的語文教學模式而構建的一種全新的語文教學體系，它以培養具有高超的語文素養、豐厚的人文精神、充分的個性發展的現代真人為目標（為什么需要語文教學），以語感和文感的培養為核心（語文教什么），以主體化、藝術化、情感化、實踐化為操作內容（語文怎樣教），以語文教學資源的全面拓展和現代教育技術的有效應用為途徑，形成視閾無限開闊、理念新穎超前、內容新鮮立誠、形式生動豐富的立體、全息、互動的教學范式。①蔡教授從教學目標、教學內容及教學方式幾個方面給新語文教育以明確的界定。而蔡偉教授的論著《新語文教學研究》更是系統介紹了新語文教學的各個要素，成為當今新語文教學領域的一本具有綱領性意義的重要著作，對于深化語文新課程改革，推薦新語文教學研究，具有積極的指導意義。

藝術化——新語文教學的標桿

什么是有效的語文教學？語文教學的內容與形式哪個更重要？什么樣的教學方法才稱得上是新語文教學？面對這一系列的難題，蔡偉教授給予了全面深入的論述，在蔡偉教授看來，基礎教育界并不缺語文必修課程的基本的教育內容——那幾乎是已經被規定好了的，如有差異，也只是在某些細節上。語文教學一直欠缺的是如何將這些內容以適當的方式生動活潑準確有效地傳達到學生一端，即科學的、可操作的教學形式。他強調：“能否熟練掌握各種類型的教學形式，是教師是否成熟并獲得成功的重要標志，因此，追求教學形式系統的豐富完整，提高教學形式的完美程度，是每個中小學一線老師尤其是文科教師重要的任務。”②為此，蔡偉教授提出了藝術化語文教學的理念，作為新語文教學的一大標桿。他強調，新語文教學對于傳統語文教學的突破的最大標志，不僅僅在于突破了單一工具性和簡單化教學模式，更重要的是，其多元化教學中以藝術性來實現工具性與人文性的統一，走藝術化之路是新語文教學唯一正確的道路。只有開展藝術化的語文教學才能徹底改變語文教學的貧血現象。蔡教授在其碩士學位論文《藝術化語文教學的研究與實踐》中系統論述了如何開展藝術化語文教學。在長達二十年的研究與實踐之后，藝術化語文已成為蔡偉教授新語文教學理念中的重要組成部分。而他在《論藝術化語文的建構》一文中提出的“宣教、定標、析藝、尋徑、施藝、反思”六大策略③，更為廣大一線教師實施新語文教學提供了有效指導。蔡教授孜孜不倦地追尋語文的藝術化之路，有時會親自示范藝術化語文的課堂，他的課堂時而慷慨激昂，時而深情款款，音樂感畫面感十足。現今，蔡教授提倡的藝術化語文得到許多語文教師的認同。如浙江特級教師肖培東、陳益林，江蘇的名師寇永升、劉祥等老師都是藝術化語文的實踐者，他們也成為蔡偉教授新語文教學之路上志同道合的好朋友。

文感論——新語文教學的核心

蔡偉教授認為，新語文教學最大特點就是其包容性，它從來不拒絕任何值得借鑒的理論與模式，同時它自身也在不斷創造著新的理念與方法。因此，體驗論、協同論、對話論經常出現在其課程教學與研究中。而文感理論的提出與系統闡釋，是蔡偉教授對新語文教學的新的貢獻，也是其發現并驗證的語文教學新的突破口。蔡教授發現語感教學在實際操作過程中陷入困境，這表明語感不能單獨承擔語文教學的大任；而文感的出現，能夠解決語文教學中語感所難以解決的問題。蔡教授認為文感就是個體在一定的文化背景中，通過長期的讀寫積累而形成的較為穩定的文化心理結構，是對文本直接快速感悟與理解的心智技能。文感的穩定性、個體性、選擇性、積累性的特征及其文體感、文化感、語體感、整體感、全息感等組成部分，都顯示出文感的語文教學魅力，它和語感一起成為語文教學的“雙核”。④文感理論的提出對語文教學來說無疑是幸運的，它立足于文本的整體，著眼于學生高質量的語文生活，注重學生的語文素養，文感的培養無疑有利于醫治當下語文教學少慢差費的痼疾，促進語文素質教育的提升。

二、 實踐探索，播撒新語文教學種子

蔡偉教授對于新語文教學的貢獻除了表現在其系統的理論闡述外，作為一名曾經擁有中學語文特級教師稱號的名教師，他還努力通過廣泛的實踐，播散新語文教學的種子。正是他身體力行地將新語文教學的理論與實踐相結合，使新語文教學為更多的一線教師所接受，同時，也為理論工作者提供了足資借鑒的材料與經驗。新語文教學也得以在紛繁蕪雜的教學研究中獨樹一幟，穩步前行。

聚英集粹——通過全國性論壇推進新語文教學

為了推進新語文教學理論的不斷深化，提升其實踐價值，蔡偉教授想方設法凝聚國內語文教學精英，實現資源共享，思維共振。他聯手中國教育學會中學語文教學專業委員會，自2010年開始，每年舉辦一屆全國新語文教學尖峰論壇，至今已辦三屆，期間他還與江蘇教育出版社、浙江省教研室等合作，組織了以新語文教學理念為核心的“江浙臺高考語文命題與復習研討會”“浙江省語文新課程疑難問題解決研討會”等。這些活動的成功舉辦，既為新語文教學研究者與實踐者提供了極佳的交流平臺，特別是論文評獎、論文集編印、課堂實錄光盤刻制，均獲得了參會者的好評。而語文教學界一流專家蘇立康、顧之川、倪文錦、王尚文、林于弘（臺灣）的相繼到會，使全國新語文教學尖峰論壇成為語文教學界最高規格的盛會。新語文教學的理念通過這些專家的傳播，深入到眾多教師的學術世界，進而滲透到諸多班級、廣大學生。特別需要指出的是，蔡偉教授一方面需要應付繁瑣的會務，另一方面仍不忘親自操刀，開設新語文教學示范課。為使藝術化語文能讓更多的教師接受，蔡偉教授通俗地將之歸結為一個“玩”字。在他眼里，“玩”不但是一種對待語文的態度，更是一種學習語文的行為。他闡明“玩”的內涵，強調“玩”的藝術元素，突出“玩味、玩賞”的現代性。他認為，具備了“玩”的精神與素質，可以開創語文教學新天地，可以使語文教學走出工具理性，走向價值理性，最終實現語文教學工具性與價值性的融合。他在第二屆全國新語文教學尖峰論壇上執教的《念奴嬌·赤壁懷古》，便充滿了“玩”的創意與精髓，⑤通過介入多種藝術元素，令全場師生為之動容，為之鼓舞。蔡教授的付出沒有白費，與會教師覺得自己收獲頗多，有代表在博客上發文說：“短短的三天時間收獲很多，讓我認識到一位風趣幽默的學者，也讓我真正理解了何為新語文教學，怎樣真正上好一堂語文課。”而劉祥老師的說法也許更切合蔡教授的藝術韻味：“蔡偉教授是個善于營造的人。聽他演說，但凡音調提高八度之際，玫瑰、海棠、百合等等鮮花便一起蓬勃而出，比之于口吐蓮花者又勝數籌。自然掌聲雷動，群情激奮……”⑥

華山論劍——在實施國培計劃中倡導新語文教學

在今天蔡偉教授可能以國培專家而為大家熟知。他是浙江師范大學第一個申報成功國培計劃的教授，至今已經成功舉辦了三屆國培計劃高中語文班、一屆語文培訓團隊培訓班，而且都獲得了較大的成功。在實施國培計劃中，他不把參訓教師當作純粹的學員，而是充分利用參訓教師豐富的教學經驗，創立了以角色轉換為核心的全動型培訓模式。他發現參訓教師對新語文教學有著較為深刻的見解，能夠熟練開展課堂教學創新，因此，他努力將培訓的舞臺讓位給參訓的學員，使之成為華山論劍的場所，讓每個國培學員走向前臺，發表自己的新語文教學見解；讓他們開設示范課，展示新語文教學的風采；與本碩生互動，推行新語文教學理念。而他自己卻退居幕后，做好服務工作。通過國培，許多語文教師不但從專家學者中汲取了新語文教學的理論養料，更重要的是自己也在蔡偉教授提供的平臺上逐步實現了新語文教學構想。搞教師培訓是十分辛苦的，三年國培下來，蔡偉教授人瘦了、顯老了，也影響了他的科研績效，有人為他不值，他卻樂此不疲。他認為一個人的新語文無論怎樣新都不是真的“新”，只有當中國的語文教學界都來突破傳統的語文教學樊籬，創造新的模式，才有新語文教學的真正的春天。他的努力沒有付諸東流，一方面國培學員以累累碩果報答了他的付出，例如寇永升老師，參加國培后，不斷歷練，終于在全國課堂教學大賽中憑借精湛的新語文教學藝術獲得第一名；劉祥老師走出國培僅僅一年多的時間就相繼出版了兩本充滿新語文教學思想的專著；而幾乎每位國培學員回單位后，都在不同的范圍作了多場新語文教學的講座。另一方面，通過數百位種子教師的宣傳實踐，新語文教學理念不斷擴散，新語文教學模式與方法也層出不窮，新語文教學正走出某些誤讀誤解甚至是惡意誹謗的困境，逐步邁向教育領域的最高境界。正如福建師大附中王云慧老師在其國培總結中所寫的那樣：這次國培有太多的忘不了，因為有太多的感觸，太多的收獲。但更忘不了的是那“角色互換”中的一個環節——大學的教授們走上中學的講臺，真實地面對中學生，為我們上了頗具深意的語文課。從來不敢想象大學的教授會為我們開語文課——是語文課，而非講座。蔡偉教授帶給我的絕不僅僅是語文課，感動、感慨、感佩、感悟，不知是否足以表達我的心情。蔡教授把自己的理論運用于課堂教學的實踐，用實實在在的例子告訴我們，他的理論并不只是寫在紙上的；告訴我們，語文課原來還可以這么上。是的，蔡偉教授在其為國培學員執教的示范課中，無論是素材選擇，還是語言運用，無論是課堂結構安排，還是點撥引導，都充滿了藝術的特征和文學的風味。⑦

智慧生成——以技能訓練發展新語文教學

新語文教學需要發展，發展就需要新人，蔡偉教授把新語文教學的發展寄托到年輕一代身上。他認為語文教學要真正獲得新的春天，出現新的浪潮，只有依靠新生的力量，但他遺憾地看到，經過長達四年的師范教育，師范生并不能在實踐中承擔起改革語文教學、發展新語文教學的重任。原因在于師范教育仍然過分注重理論說教忽略了基于智慧生成的技能訓練，從而導致師范生在語文教學實踐中，往往知其然，不知其所以然，更不知如何應其然。為此他突破一般教授的大忌，將大量精力投入于本科生教學，開設了“現代說課藝術”“師范生教學預見能力訓練”“語文學科案例教學”“語文微格教學”等技能性十分突出的課程。然而，蔡偉教授對于新語文教學技能的訓練，并不僅僅停留在一招一式的傳授上，而是從人文理想的高度出發，以智慧生成為目標，實施靈活多元指向未來的低耗高效的訓練。蔡偉教授在其著作《語文課堂教學技能訓練》中指出，語文教學技能訓練的總目標便是智慧生成。同時，蔡教授賦予智慧生成以豐富的內涵，分別是理論智慧、情感智慧、實踐智慧。在這里特別值得一提的是情感智慧。蔡教授用到了“動情”這個詞，動情于教材、動情于學生。在對師范生的培養中，蔡偉教授很好地示范了他的“動情理論”，對語文動情，他的舉手投足間都透露出他對語文的深厚感情，正所謂無招勝有招，在不知不覺中，師范生們開始對語文動情。此外，蔡偉教授非常重視對師范生實踐智慧的培養，講求教學的低耗和高效。蔡偉教授尤其注重對學生教學方法的培養，他認為方法不是“雕蟲小技”，而是教師智慧的結晶，是教師實踐智慧的核心；有法與無法，得法與失法，結果大相徑庭。⑨蔡偉教授將其多年在中學教學中積累的經驗傳授給學生，幫助學生總結教學方法并講究教學方法的創新性，模擬實際課堂，讓師范生們獨自處理這些課堂上的突發狀況，逐個點評。蔡偉教授送走了一屆又一屆的師范生，更成就了一代又一代優秀的語文人，在這一過程中有辛酸、有疲憊，但對他來說更多的是歡樂和滿足，因為師范生們的成長正寄托著他對未來語文教學滿滿的期望。

蔡偉教授是中了一種無法醫治的“語文之蠱”，因蠱而“玩”語文，即始終不玩弄語文，也不被語文玩弄。⑧確實，他對新語文教學的執著與熱愛是我們無法用蒼白的文字表達出的，那就讓我們靜靜地伴隨歲月的流逝，見證這位語文達人在新語文教學的道路上堅韌地奔跑吧。

參考文獻：

①蔡偉、方蓉.新語文教學辯證[J].語文建設，2010（10）：3133

②蔡偉.論教學形式系統[J].課程教材教法，2005（5）：1925

③蔡偉.論藝術化語文的構建[J].新語文學習，2009（6）：2632

④蔡偉.走向“文感”：后“語感”時代語文教學的出路[J].全球教育展望，2008（2）：7277

⑤蔡偉.《念奴嬌·赤壁懷古》課堂實錄[J].新語文學習，2012（4）：4851

⑥⑧劉祥.蔡偉教授其人[J].新語文學習，2012（3）：2930

⑦蔡偉、李墨.“讀詩寫文，破解無米之境”教學實錄及點評[J].語文建設，2011（78）：4245

篇3

關鍵詞：情感教育；網絡內容

靜觀中國近百年的教育現代化進程，語文無疑是具有典型意義的代表性學科，是吸收外來思潮最為活躍、影響最大的學科之一。

直到1923年由、葉圣陶等主持起草了中小學語文科課程綱要，中國語文教育才真正成為一門獨立的現代化的課程。這一階段的語文教育著眼于教育救國、科學救國，開放性強，吸收外來思想活躍，文化氛圍濃厚。

到1953年，隨著前蘇聯教育理論的學習和語文教育活動的發展深入，“紅領巾教學法”風靡一時，在當時的語文教育界反響很大。1956年推行漢語與文學分科教學，并提供了大量分科教學的實踐經驗，這在語文教育發展史上是一次重大突破，但只實施了三個學期就夭折了。之后段落分析便成為語文課堂教學的主要教學內容，而提問法、談話法被看作唯一有效的語文教學方式。

改革開放以來，要求語文課堂教育回歸生活、服務生活的呼聲越來越高。但是受長期應試教育的影響，語文教學仍慣性地把教學重點放在能提高考試分數的語言學教學上，片面關注漢語言學的系統知識學習，精彩的篇章被逐步分解為生詞、段落、大意、中心思想，文本中的靈動沒了，感受、領悟、欣賞的過程被簡單的訓練代替了。這樣顯然不利于閱讀與寫作能力的培養，也談不上提高學生文化修養，更談不上培養學生對民族文化的熱愛。

聯系教學實際，尤其是職業教育的語文課堂，我們會發現問題重重。信息來源的多樣化，使老師的神話形象已不復存在，學生隨意質疑，權威消失。無論是學習還是生活，網絡與手機給了學生更多的選擇，課堂上的內容對學生來說越來越失去吸引力。這就要求我們面對學生實際，轉變思路，及時更新教學內容，找到切實可行的教學模式。

首先，在課堂教學中融入情感教育，回歸語文教學本身的意義。語文學科的教學過程應當是一種精神享受的過程，是提高生命質量的過程。“生命的質量首先在于人的精神生活的豐富性，在于生活感受的愉悅性。”①語文教學應“它更多地注重學習中人文精神的熏陶與情感的交流，注重以真情感染讀者，以形象喚起美感，以意境領晤主旨，以培養語言意識和語文習慣為目標。”②

然而要求現在的學生對語文產生興趣，愿意閱讀，并尋求共鳴，其實已屬不易。現代社會的快節奏生活，使大量的快餐文化泛濫，新鮮刺激的游戲消耗著學生們僅有的精力。如何吸引學生感受文字之美，成為語文情感教育的關鍵。

當人或事的具體情境與自己所處的情境相類似，就會產生情感共振，進而引起與此相似的情感沖動，這種心理現象即為共鳴。而現在學生尤其是職業院校的學生由于成長環境的優越，對很多情感比如苦難、堅韌、同情……缺乏體驗。當然教師在講授時，不能只從理論上灌輸，這樣學生會產生逆反心理，收效甚微。教師可從學生感興趣的話題入手，從當前熱點人物的人生經歷談起，吸引學生參與討論，進而列舉古今中外相關的典型事例，去感化、陶冶學生的道德情操，讓學生在不知不覺中產生濃厚的興趣。

其次，要創新教學模式，融入網絡內容，體現一個時代語言文學活的精髓。

早在上世紀60年代，呂叔湘先生就提出：一個從事語文教學工作的人，必須認清兩個問題，一是認清他教的是什么；二是認清人們學會一種語文的過程。③

當今社會日新月異，學生選擇也日趨多樣化，更新語文教學內容勢在必行。不可否認的是網絡學生影響巨大，不規范的網絡語言又只會帶來不良影響，既然網絡之于學生生活是無法規避的，那么我們能做的只有直面它，因勢利導，使之為我所用。反映到職業院校的語文教學上，就要求我們能夠有意識地把網絡時代出現的新現象納入日常語文教學之中。

但融入網絡內容并不是應用多媒體教學，或是播放PPT等單純的教學手段，更要關注的是及時網絡化語文教學的內容，使之更具包容性，更貼近生活。

語言是鮮活的，文學也是不斷發展的，網絡時代的語言文學不管是多么的駁雜，也是新時代的語言文學現象。逃避不是辦法，無視也解決不了問題。我們所要做的是，站在學生視角打量網絡文化。從網絡熱點詞匯、事件、文學現象入手，從學生感興趣的話題切入，巧妙安排，引入傳統教學內容之中。在新舊的對比中，從當下的情感體驗聯系擴展，一切在趣味的基礎上進行，這樣才能讓學生感興趣，才能讓學生沉浸其中，才能讓學生思考、探索，只有這樣才能成功。

注釋：

①袁振國.教育新理念[M].北京：教育科學出版社，2002.　56.

篇4

本文主要我國初中語文教學的現狀出發，提出了初中語文教學改革創新性建議，目的是促進初中語文教學改革發展，共同促進我國義務教育事業蓬勃發展。

[關鍵詞] 初中；語文；改革；創新

一、引言

創新是人類進步的動力，有創新才會有發展，國家如此，企業如此，初中語文教育亦是如此。初中語文課程是一門基礎性課程，是學習其他課程的工具學科，初中語文教學改革創新有利于培養學生的創新能力和創造性思維能力，有利于提高學生的整體素質。如何改善初中語文教學中存在的問題，進一步創新語文教學改革，是各個初中學校面臨的新課題，也是值得各初中語文教師深思的問題。

二、初中語文教學的現狀

初中語文是一門綜合性較強的學科，它的實踐性和應用性也比較強，所以純粹的理論教學難以取得良好的效果，只有將理論教學與實踐教學結合起來，才能夠真正實現初中語文教學改革創新。在新課改的指導下，很多初中語文教師做了有益性嘗試，但是，從總體來看，我國初中語文教學改革還是任重而道遠：

第一，教材滯后。我國經濟和科技發展日新月異，初中語文教材應該是與時俱進的，但是，語文教材更新的速度較慢，大部分初中語文教材依然延續以往陳舊的教材，隨著社會的發展變化，其中的一些知識已經不能適應社會發展變化了，很多豐富的社會知識在教材中難以體現。教材的滯后性必然導致初中語文教學的落后性，過時、死板的教材內容與先進、靈活的社會最新社會實踐嚴重脫節[1]。

第二，教學方法落后。一方面，很多初中語文教師受傳統的教育理念的影響，將初中語文教育的重點放在對課文的理解和把握上，而忽視了學生聽說讀寫各方面能力的提高，也忽視了初中學生整體素質的提升。另一方面，一些初中語文教師還遵從著傳統的教學方式，比較普遍的做法是教師不斷地出題、講題，學生費神的做題、改題，這與新課改的理念相悖，也跟不上現代化網絡教學、多媒體教學等先進的教學方式的步伐，嚴重影響了初中語文教學改革創新的進程。

第三，理論與實踐相脫節。初中語文是一門實踐性較強的學科，它的主要目的就是在于應用，缺乏實踐就容易造成紙上談兵的局面。而在實際教學中，很多初中學校和老師都過分重視理論知識的講授，缺乏真正的應用。

三、初中語文教學改革創新性建議

1、明確教學目標和教學內容

初中語文課程的教學目標是增強學生的語言和文學素養，提升學生的整體素質，并且提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，是一門實用性很強的學科。所以，初中語文老師在教學過程中就時時奔著這一目標去努力，可以根據學生的實際情況在平時的教學中增加實用性教學內容，增強學生分析問題、解決問題的能力。

2、豐富教學手段

新課改要求初中語文課堂要以更新的教學手段為重點，借助各種媒體和教學資源讓學生自主體驗、感受，使得師生在探索中經驗共享[2]。在高新科技發展迅速的今天，各初級中學一般都會配備多媒體等現代化網絡教學設備，在日常的語文教學中就要充分利用起這些豐富的資源，為開放學生的探究學習能力和合作創造能力提供一個有力的平臺，培養新時代的現代化新人才。

合理利用教學方式有利于提高語文教學質量，分角色學習就有利于調動學生的積極性。比如學習初中語文教材《孔乙己》時，如果根據學生的特點分別飾演孔乙己和掌柜等等，不僅鍛煉了學生的表演能力，而且使學生學習了教材知識。另外，還要重視教學手段的多樣化，多媒體、電視、錄音機等都可能出現在語文課堂上，有需要的話還可以組織學生參加各種語言類活動等，讓學生們體會語言的美。比如在講授朱自清的《春》時，可以利用幻燈片出示作者照片、簡介以及春的美景的畫面，讓學生如臨其境，自然就會體味到作者當時的心情，領會文章的意境了，聲色俱佳的幻燈片的表現力容易加深學生的印象。

3、注重實踐教學

學語文不是目的，應用才是目的。學習語文課程的最終目的是提高學生的應用能力的構建，而應用能力又是通過具體的活動來實現的。所以，老師要認識到實踐教學的重要意義，將理論知識與社會實踐相結合，發揮教學效果。

豐富的課外活動是將語文理論知識轉化為社會實踐能力的重要途徑。初中語文教師可以根據本班級學生的特點，向學生推薦優秀的課外讀物，開闊他們的視野；還可以引導學生有目的的欣賞優秀的影視作品，最好寫出觀后感，在陶冶情操的同時提升了他們的寫作水平；還可以組織和鼓勵學生積極參加各種比賽，朗誦比賽、小品、征文比賽等等文學類賽事，增強他們的語言表達能力，提高學生的社會實踐能力。這些活動是語文課堂教學的課外延伸，通過這些活動，不僅豐富了學生的課外生活，而且能夠鞏固課本知識，鍛煉各方面的能力，提升整體素質。

四、結論

總之，初中語文這門課程對于提高學生的綜合素質具有十分重要的意義，初中語文教學改革創新任重而道遠，要想真正實現初中語文教學改革創新，還有很長的一段路要走，這需要國家教育部門和各初中學校的共同努力。

參考文獻：

[1]黃小瓊；淺談初中語文閱讀教學[J]；快樂閱讀；2011年16期

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教材特別是教科書是培養人、造就人的，其作用非同尋常，他可能是一個人一生中所接觸的最重要的讀物，他的力量可能影響著受教育者一生的思想和行動。因此，我們有必要給以專門的研究。尤其是語文教材中的教科書問題，應是我們今天給與最大關注的問題之一，影視學術界、教育界共同重視的學問之一，不但要參與去編寫，還要給他以足夠的研究。

一、我國高中語文教材的幾次創新性變更

在我國現代教材史上幾次具有創新意義的教材，在建國后前二十年中，不以教材質量的高低和使用效果的好差為標準，而是著重指明其歷史地位。比如第一個五年計劃時期編寫的《高級中學語文課本》和時期根據《全日制中學語文教學大綱（草案）》編寫的高中語文教材。但是在進入新世紀之后，注重了教材質量和使用效果。比如2000年的高中語文教學大綱則在愛國主義精神、社會主義思想道德品質之外，還特別強調了“努力開拓學生的視野，注意培養創新精神，提高文化品位和審美情趣，發展健康個性，逐步形成健全人格”。

二、影響現有高中語文教材的發展條件

從現在的高中教材分析可以得出，制約其發展的主要因素有五個：

1.語文的教材發展的歷史軌跡。

2.科學文化的飛快發展。

3.學科教育學的發展。

4.教育心理學科的發展。

5.編寫隊伍的水平不高。

三、高中語文教材的發展趨勢

根據上面背景條件，高中的語文教材的發展呈現以下的趨勢。

1.根據高中語文教材的發展情況，未來的高中語文教材應該更具有現代性的語言一一思維教材

這種教材的思維能力結構和語言能力結構應該更富有效益；這種教材能夠使學生更好地運用語言，更加合理和有效的進行思考。如高語文的第單元中的《沁園春?長沙》、《采桑子》、《再別康橋》等文章對學生的語言表達能力和思維能力上提出了比較高的要求。

2.更加注重思想觀念和情操教育的教材

根據現代高中生的特點，更應該加強愛國的思想教育、團結友愛教育、尊重科學文化教育等方面的教育。教育部決定從2000年秋季開始，在全國使用高中語文新教材和新大綱。這一舉動改變了過去語文教材中強調政治教育，忽視語文學科的人文價值、人文精神，忽視語文學科的人性美、人情美，片面夸大語文教育的工具性等弊病，使語文教學以基礎知識、基本能力為主，注重文化熏陶，注重提高學生的語文素質。

3.教材的內柔和形式的更新

由于科學文化的發展，為了適應現代生活的節奏，高中語文教材在內容和形式兩方面都有不小的更新，使之與現有教材有些不同。比如現有的高中課本就加入了一些小說和電影的節選。同時，一些影響力較大的通俗作品也進入語文教科書，比較典型的就要數人民教育出版社2005年版的普通高中語文讀本首次選入武俠小說《天龍八部》和《臥虎藏龍》的節選。

4.教材能夠更好的體現出學生主體意識

教材要成為學生的學習工具，編輯者就必須樹立正確的編輯觀念，制訂合理的編輯體例。對于現階段的高中生來說，愛情這詞語已經不再敏感。有些愛情題材已經進入了中學語文教材，如新的人民教育出版的高中語文教材增選的《邊城》。對此，中南大學附屬中學副校長、語文高級教師陳軍表示該文對學生在民俗、情感教育上有一定的啟迪與幫助。

5.教材能夠更好的突出時代精神

如2004年，經濟學家王則柯的《錢》、茅于軾的《市場經濟中新的道德和法治》等文章被廣東教育出版社編寫的語文新教材收錄；2006年，遼寧省秋季開始的普通高中新語文教材中節選收入了遼寧籍航天英雄楊利偉的通訊。

6.字像音完美結合的教材

展望未來的高申教材，應該是一種文字、圖像和聲音協調混合的統一體。我們今天的印制、繪畫、攝像技術，已經為教材中的圖像提供了條件。而錄音這種教學手段早已進入高中語文課堂，近年來又成為了語文實驗教材中的組成部分，使枯燥的語文教學變得富有生機。今后，隨著科技水平的發展，語文教材的現代化、科學化程度都將得到提高。

四、總結

展望高中語文教材發展的趨勢是困難的，但是我們畢竟需要做出新的思考，構造出新的模式，以保證他在提高全民族的文化素質方面做出更有力的服務。本文通過對高中語文教材發展和制約原因進行剖析，結合當代教育的現狀，對未來高中教材的發展趨勢進行分析。

【參考文獻】

[1]曹明海，李洪先.語文課程與教學論[M].濟南：山東人名出版社，2005.

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于漪老師在講話中尖銳指出，目前中學語文教育中的三個問題應該引起重視。一是語文教師如何堅守語文的精神家園。海德格爾曾說，語言是存在的家。可以說，語言是思想的博物館。語文教育的主要任務是幫助學生形成良好的母語素養。這就是說，不僅要讓學生能夠熟練地運用漢語這一交際工具，更要把漢語承載的豐厚文化傳承給學生，讓學生熱愛母語，認同民族文化。令人憂患的是，在多元文化的沖擊下，許多青少年對外來文化照單全收，我們自己的文化根本談不上與外來文化的碰撞，頗有不打自垮之危。在這樣的背景下，語文教師承擔著堅守并構筑學生精神家園的重擔，是培養學生文化底蘊和文化判斷力的主力軍。出色的教學質量和精彩的課堂教學是堅守和構筑精神家園的主渠道。二是區分語文學科“性別”的問題。語文學科的性質是工具性和人文性兼而有之。而語文學科的性別是指在眾多學科中的獨特性。基礎教育中文理之別顯而易見，但是，在人文領域的學科中，語文教學往往由于急功近利的德育目標驅使，把語文課上成政治課、歷史課等，仍然存在相當嚴重的貼標簽式的教學理念。語文課要落實在對語言文字的體會上，人文性是滲透在字里行間的思想情感，不是一個外加出來的教學環節，一個外在的教學手段。三是要擠掉教學泡沫。教育是扎扎實實的事業，教學本應實實在在，可是現在也如同泡沫經濟一樣，充滿虛假和臃腫的現象。過濫地使用信息技術和多媒體手段，不僅無法體現教師應有的教學基本功，而且嚴重忽略了學生學習的心理狀態，扼殺了學生豐富的想象力。還有，許多課堂討論是無效學習，追求表面的熱鬧和淺層次的師生互動，對教材文本的開發尚且沒有做到，就浮躁地追求所謂三維目標的完整呈現，課堂有效教學時間被極度浪費。于漪老師嚴肅地指出，這種教學泡沫現象，實在是對學生青春生命的嚴重浪費。

于漪老師的講話引起與會專家和代表的熱烈反響,使大家深刻體會到語文教師的責任和使命。

開幕式還邀請了復旦大學張新穎教授作有關詩歌教學的學術報告。張教授以其開闊的人文視野、深刻的理性思考和細膩的感性體悟講授讀詩、教詩之道，對劃一和差異、流行和經典、現代與古典等范疇進行了深刻、清晰而具象的解說，對語言文字的文化內涵、文學特別是詩歌對青年人情感教育的作用進行了深入探討，并以自己對許多詩歌的個性化解讀啟迪了與會者。

本屆論壇由浙蘇皖滬四地各提供一堂詩歌教學公開課作為研討的案例。楊浦高級中學鄒一斌老師的“尋李白”課，通過詩歌內容的吟誦和感悟，凸現了余光中的現代詩與古典詩詞在形式和精神上的一脈相承，引領學生在對李白和余光中精神世界的追尋中，關注“人類應該詩意地棲居在大地”的主題，增強了學生對民族文化的認同感，啟迪了學生對人生的思考。

紹興魯迅中學錢永根老師的“早晨，天下雨了”課，通過詩歌意境的捕捉和體味，帶領學生走進情意濃濃的詩歌氛圍，學生的想象力得到充分的發揮。教師特別注意學生學習的感受和反饋，師生互動比較到位。

張家港高級中學陳鳳娟老師的“諦聽天籟――一組秋葉詩的賞析”課，以較大的教學容量帶領學生走進古典詩歌一個獨特的意象群――秋葉，在細致的體味中探究意象的文化內涵，教會了學生欣賞古典詩詞的一種常用方法。

馬鞍山二中夏晴老師的“《錦瑟》《雨霖鈴》比較閱讀”課，在局部與整體、形式與內容、語言與主旨的多角度比較中，使學生對“詩莊詞媚”的古詩詞風格有了感性的認知。

課后，到會專家和教師進行了自由、熱烈而有質量的討論。上海建平中學校長、語文特級教師、新語文圓桌論壇的主要發起人程紅兵首先發言。他強調了論壇發起的初衷，即倡導一種務實的、研究的文化氛圍。在這個論壇上每個人都有平等的話語權，必須說真話、說實話，摒棄現在流行的評課套話、空話、假話，實實在在地研究一些語文教學問題，把新語文圓桌論壇做成推動中學語文教學的好品牌。接著，他對四節展示課和浙蘇皖滬四地代表的詩歌教學作了率直的評價，肯定了大家對詩歌教學的熱情關注，也提出了教學中的問題和困惑。

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關鍵詞： 現代信息技術 特殊語文教育課程 應用實踐 應用反思

1.引言

所謂特殊教育學校，就是指學校里的教育對象主要是一些具有接受能力障礙的學生，很多學生都有一定的聽力障礙、視覺障礙、智力障礙等，對周圍事物的感知能力較弱。他們在語文課堂上的表現較差，對于語文材料的感知能力和語文知識點的接受能力，往往處于較為低下的水平，更不用說語文聽說讀寫能力與自學能力。因此，應該采取何種辦法強化特殊教育學校的語文課程教學效果，已經成為擺在我們面前的一道難題。我們認為，應該在新課標理念的指引下，充分利用好現代信息技術輔助特殊語文教育課程的開展，優化語文教學環節，活躍課堂氣氛，從而激發障礙學生的語文認知興趣和求知欲望，強化特殊語文教育課程的教學效果。

2.現代信息技術應用于特殊語文教育課程的實踐方法

（1）運用現代信息技術實施優質高效的特殊語文課程教學

對于特殊教育學校來說，其語文教學本身就面臨較大的壓力，這是因為學生幾乎都存在不同程度的接受能力障礙，他們的聽覺、視覺等都有著不同程度的問題或疾病，對語文知識的接受能力與分析能力較弱的。那么必須改變傳統的語文教學模式，更新語文教學理念，通過現代信息技術，把特殊語文教育課程以全新的模式展現在特教學生面前，讓他們對語文學習的認識進行重新定位與思考，提高他們對語文信息與知識的感知能力。語文教師可以利用現代信息技術選擇一些聲音、圖片或視頻，從而給予特教學生更多的刺激，激發他們內心深處對語文知識的求知欲望，把原先較為枯燥乏味的語文知識變得更形象而生動，并通過現代信息技術讓語文內容變得簡單易懂，從而大大提高特殊語文教育課程的教學效率。

（2）運用現代信息技術增強障礙學生的語文辨別能力

特殊教育學校的障礙學生對語文的辨音識字能力較差，尤其是對于語文中較為枯燥的文字、讀音等，感到非常陌生，更難理解和接受語文知識。此外，這些障礙學生的語言表達能力本身就是較弱的，臨時記憶一些語文信息知識時，往往很容易忘掉。特殊教育學校教師應該針對這些特殊障礙學生的實際情況與學習特點，充分利用好現代信息技術的優勢，巧妙地把一些語文中的字母或生詞較直觀地展示出來。教師還可以使用現代教育技術，把一些語文漢字設計成漂亮的藝術字，激起障礙學生對這些字幕的學習興趣與好奇心，還可以把這些漢字拼音或詞語設計成不同的顏色，運用多媒體課件發出準確且動聽的讀音，從而讓特殊障礙學生在語文課堂上能夠通過反復的視聽、泛讀和跟讀，提高語文理解和感知能力，創設圖文并茂的學習情境，從而更容易理解和接受語文新詞與新字。

（3）運用現代信息技術提高障礙學生的感知能力

在特殊教育學校里，這些障礙學生的字詞和語法知識較為薄弱，他們對語言文字的感知能力處于較低水平，感知速度較慢，語文素養存在較大的問題。特殊教育學校的語文教師必須充分意識到這一點，針對障礙學生的思維能力與想象能力較弱的實際情況，充分利用好現代信息技術，最大限度地避免先天性學習缺陷，尤其要運用現代信息技術的交互性特點培養障礙學生的感知能力。特殊教育學校的語文教師要把現代信息技術巧妙地應用于特殊語文教育課程當中，具體來說，語文教師可以運用現代信息技術編寫出電子版語文教材，讓其實際運用于特殊語文課程教學當中，通過這種現代化的電子式語文教材，讓語文課堂變得動靜交互、圖文并茂、聲像結合，讓障礙學生能夠通過現代信息技術感受到語文知識的巨大魅力，進而培養良好的學習意志力，提高語文的接受能力與理解能力。

（4）運用現代信息技術提高障礙學生的語文理解能力

在特殊教育學校中，障礙學生并不是一無是處的，他們在某些方面有缺陷，就也許有其他方面的巨大優勢。比如，在視覺方面有障礙的學生，其聽覺方面就非常好，語言表達能力較弱的學生，其模仿能力則較強等。特殊教育學校的語文教師應該根據這種缺陷補償性理論，對這些特殊障礙的學生采取有針對性的語文教學對策，最大限度地運用優勢，培養學生積極主動的語文學習興趣與學習情感，讓他們真正理解語文教材中的核心思想與內容，并引導障礙學生有機結合實際生活情況發揮想象力與聯想力，通過充分運用現代信息技術，努力培養這些障礙學生的語文理解能力。因此，特殊教育學校的語文教師在語文教學過程中，應該運用現代信息技術，給特殊障礙學生提供較生動有趣的教學畫面，讓他們看自己喜愛的動畫片，教師可以在一邊教學并乘機提出一些問題，還可以在對應的圖片周圍寫上相應的漢字，從而讓特殊障礙學生在較為直觀形象的展示下，獲得更形象生動的學習畫面，培養視覺、聽覺、感覺反應力。這樣的特殊語文教育課程，將大大利于障礙學生理解語文內容，綜合提高語文能力。

3.結語

我國特殊教育學校的學生是一群特殊的障礙學生，他們的語文接受能力是較弱的。因此，特殊教育學校語文教師應該盡可能地改變傳統的語文教學模式，采用現代信息技術創設問題情境，激發學生的探究興趣，引導主體性學習，調動學生的主動性，創造優美意境，培養學生的審美情趣，挖掘潛能，發展個性，從而讓特殊教育學校的障礙學生，無論是智障學生，還是聽障、視障學生，都成為語文教學的有效對象。由于他們的語文學習能力較弱，因此他們更需要良好的語文教育，習得語文知識，提高語言交際能力，進而能讓他們在將來更好地適應社會生活。

參考文獻：

[1]杜國勝.多媒體在聾校高年級語文教學中的運用[J].中國教育技術裝備，2011（34）.

[2]高超.活動教學讓智障兒童識字課堂“活”起來[J].現代特殊教育，2011（08）.

篇8

關鍵詞：新形勢；高中語文；教學困境；應對措施；教學質量

隨著市場經濟環境下的企業經營瞬息萬變以及全球化的激勵競爭，企業為了謀求生存與發展，就必須不斷的尋求創新之處，以求為企業的核心競爭力，來滿足本企業在市場份額的占有度以及競爭力。對此，現在的企業在招聘人才時，非常注重高素質、創新意識的人才。這一情形的變化，給現在的高中語文教學帶來了不小的挑戰，推行素質教育勢在必行。

一、高中語文教學的困境

高中語文教學在新一輪的教學改革下，一些教學理念、教學方法及教學的內容已經無法滿足現在形勢發展的需要，筆者經過總結分析，出現以下幾點問題：

（一）教學理念有待更新

現在的高中語文教師基本上沿襲“以教師為中心”的教學理念，這是我國傳統的教學方法，以維護教師的權威為基本起點，教師在課堂上高高在上，無形與學生拉開了距離，學生對教師只有畏懼之情，這就無法形成師生互動的教學效果。雖然現在的青年教學學歷高，在大學受過優良的教育學的培訓，也有志于素質教學，但在應試教育大背景下，一切素質教育僅僅是一個噱頭，無法形成長期的教學模式，也不可能讓這一教學理念長期存在。

（二）缺乏生命意識教育

素質教育是讓學生全面發展，不在要求學生為機械式的考試狂人，而是德智體全面發展，語文教學的一大功能就是美化學生的心理，培養其健康的生命意識。但在實際教學環節上，高中語文教師為趕教學進度，完成上面交代的教學任務，往往忽視了這方面的培養。在學生心理健康培養中這一點的缺陷尤為明顯，從各項調查機構有關高中生心理素質的數據顯示，他們的心理健康在下滑，沒有正確的生命意識，一直出現藥家鑫、復旦研究生投毒案等影響極其惡劣的社會事件，其根源為現行的語文教育缺少對學生生命意識的培養，從而加深了學生的心理問題。

（三）教學方式有待改進

高中語文教學內容繁雜，知識點龐雜，為此，要求學生充分掌握以上知識，并活學活用，就必須采取有效的教學方式，目前，這一問題表現的非常突出，集中表現在以下幾點：①缺乏對學生閱讀教學的指導。閱讀能力是衡量一個高中語文知識水平的尺度，也是高中語文教學的重點。高中階段學生的語文閱讀能力已經達到一定知識水平，但是學生缺乏對課文及相關輔導資料的閱讀興趣，反而將過多的興趣投入武俠、奇幻、動漫及網絡小說中。出現這些因素，一方面是教學管理上的失誤，更重要的是教師沒有在語文閱讀教學中采取切實可行的教學方式。②忽視聽說教學工作。語文是一門語言課，包括“聽、說、讀、寫”四個方面，每一個方面都不可偏廢。但在現在的高中語文教學中，已經省去了聽說的教學，高中教師認為聽說教學是小學教師的任務，并不是高中教師的教學任務，以致出現學生的漢語能力沒有整體提高，普通話或當地方言交流不暢，也讓學生少了語文這一門美感的享受。

二、新形勢下解決高中語文教學困境的措施

課堂是高中語文教師與學生交流的場所，為提高高中生語文教學的成績，激發高中生學習語文知識的興趣與熱情，就應當為學生提供一個好的課堂學習環境。在針對以上高中語文學習的困境，高中語文教師應當自己力所能及范圍之內，采取有效的應對措施。為此，筆者建議從如下幾方面做起：

（一）更新語文教學理念

新課改要求在語文教學中全面推行素質教育，而素質教學的重點就是樹立“以學生為中心”的教學理念。對此，高中語文教師應當踐行素質教育的要求，將學生作為語文教學的主體，發揮他們學習的能動性，盡最大力度調動高中生學習語文知識的積極性，支持他們學習自己喜歡的知識，激發他們閱讀、寫作的欲望，培養了學生的自主意識，全面發展學生的綜合素質。在這一教學理念倡導下，高中語文教師還應當開展互動教學的模式，與學生構建一個平等的關系，這樣學生會將教師當做朋友，進行真摯情感的交流；教師也應當耐心地與每一個高中生交流，善于發現他們的難處，為其提供合理的解決措施。

（二）培養學生的生命意識

生命教育是語文教育的主題，也是新課改對語文教學的要求，實現素質教育的先決條件。在高中語文教學中，語文教師應當調整自己的教學進度、教學方式，將生命意識溶于日常教學中，善于應用教材，啟迪中學生的生命意識，如高二的《熱愛生命》、《談美》，高一的《荷塘月色》教學中，透過這些極富有生命意識教育意義的課文學習，讓中學生可以感受到生命的完美及美好，并且激發中學生認真對生命進行思考。在透過語文教師對日常生活的一些實例的講解，將其聯合在一起，這樣高中學生的生命意識就會被喚醒，學生也會用愛的眼光及觀念去判斷一件事物，提高學生的綜合素質。

（三）改進語文教學方式

高中語文教師應當注意學生在語文學習環節上的科學引導及相關的監督。由于高中生的學習自主性不足，為此，教師應當時刻監督、督促他們學習，松弛有度，保持學生一個積極向上的學習心態。在閱讀教學培養上，應當為學生講解網絡名人的成功事跡，引導他們認識到要想成為一名作家，大多為名校畢業的，還應當具有廣泛的閱讀、豐富的閱讀知識是非常有必要的，同時要通過人生最為重要的高考。在作文教學中，引導學生多讀、多學、多掌握一些寫作題材，這樣才能夠豐富學生寫作功底。

參考文獻：

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[2]孟曉慶；活化語文課堂 激發個性飛揚――高中語文個性化教學之我見[J]. 閱讀與鑒賞（中旬）. 2011（06）

[3]何招付；淺議新課程背景下高中語文課堂教學的幾個誤區[J]. 青年文學家. 2011（07）

篇9

一、初中語文教學宜“活授”

在初中語文課堂教學中．取得良好效果的關鍵在于一個“活”字。一堂成功的初中語文課應該是生動形象、活潑有趣的。不但要注重知識傳授的科學性．而且要注重教學方法的藝術性。新時期初中語文課堂教學的內容不僅要具有豐富的營養．而且要適合學生的認知能力和學習興趣，使學生們在課堂教學中愛學、樂學。

“活”是新課程理念對語文教師提出的更高標準。要實現這一目標．語文教師除了要有高度的敬業精神與責任感外．還要在業務提高上做文章。首先要認真研究教學內容．精心設計教學過程。備課設計中。教師除了要鉆研新課程標準與課本以外，還要了解具體教育對象，針對學生的知識結構與認知能力．采取針對性教育教學方法。其次，要充分使用好課堂45分鐘。課堂教學要提高教學效率．一節成功的初中語文課要繁簡適當．需要語文教師在總體上把握課本的框架，形成體系．不是將教學搞成“大雜燴”。還要注意的是教學過程中要克服夸夸其談的空洞教法。教師在講臺上大談特談文章深刻的寓意以及完美的藝術性．學生聽起來海闊天空。用起來卻茫然無措．不知該從何處下手。

二、初中語文教學宜“啟發”

初中語文課堂教學“活”的程度如何。和教師教學過程中的啟發引導程度密切相關。而教師有效啟發、引導的關鍵是激發學生的興趣。語文課堂教學中的啟發應該成為教學過程中的節點．是開展探究活動的“眼”。抓住了語文教學的“眼”．整堂課就“活”。初中語文教材中，每單元都編排了講讀課、指導閱讀課、自讀課等內容．課后練習編排也很具體．在涇渭分明的語文教材面前．語文教師的首要任務就是進一步理清教材脈絡．把握框架，深刻領悟教材編排目的．從教學的要求出發，立足學生的知識基礎以及認知能力．找出課堂教學的“眼”．開展啟發教育。

初中語文教師在教學中還要針對初中生身心發展特點，開展合作探究教學活動。初中生年齡大多處于13～17歲。在這個發展時期，生具有強烈的好奇心與探究欲望。如果將其引導到語文學習當中．將會對語文教學起到積極的推動作用。教師可以在初中語文課堂上推行合作探究教學方法．按照優秀生、中等生與后進生各占一定比例的原則．把全班學生編為多個學習小組．在課堂上將教學目標以探究題的形式揭示出來。引導學生對照要求開展分組思考、討論、探究，在這個過程中，教師進行巡視，對后進生提供必要的輔導．為其他學生進行思路的點撥．這種點撥是畫龍點睛式的．起思想引導與思路啟發作用．讓學生在教師的引導下自主獲得知識。摒棄“滿堂灌”的陳舊教法。

三、初中語文教學宜“扎實”

初中語文教學要注重實效．那種教師講得不亦樂乎、學生聽得昏昏沉沉的教學活動效率低下。是典型的無效勞動。初中語文教師在教學中盡量要避免這種無效勞動．要認真搞清語文課堂教學以誰為主體的問題．“扎實”的要求要落實在學生學習中。教師課上講得再生動．學生不聽、不記、不寫，學習效率也是低下的。所以在初中語文教學中，該學生動腦的、動口的、記憶的、書寫的一定要求他們認真完成，充分利用學生的耳、腦、眼、手等感官開展刺激，調動學生的積極性．全身心投入到學習當中去。

語文教學過程不是老師唱獨角戲。學生也不是來看戲的，教師講得再透徹，如果缺少了學生的配合學習．成效也無法提高。例如在古典詩詞、優秀散文等內容教學中，教學重點是進行朗讀背誦．教師在教學過程中就要引導學生抓住學習重點．明確提出學習目標。該當堂完成的一定不要拖到課后。在初中語文教學過程中。應當推行“過關式”考核方法．不要等到一個單元內容全部講解結束以后再進行考試來了解學生的學習情況．要將考核的中心前移。在每一課講解結束或每一個重要知識點講授完成以后。都要開展及時的考查，將語文學習的基礎打扎實，及時發現學生哪些地方學得不到位。查漏補缺。要注意的是及時考查不等于肢解語文知識．要注重靈活運用與全面考查。

四、初中語文教學宜“生動”

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優化課堂教學，還應把調動學生的積極性放在首位，要在解決樂學、善學上下工夫，畢竟“抱著走”、“喂著吃”、“捆著學”都無法實現教學目的。調動積極性，就應尊重學生的智慧，傾聽學生的聲音，應該把每一位學生的頭腦都看作是一個寶庫，想盡辦法去激活它、開采它。學了《中國石拱橋》后，不少同學流于說明文形式化的學習，沒能留意“28道拱圈”的細節介紹。對此，我適時提出這個問題，于是便有了對趙州橋結構的研究，文章為什么介紹這個內容的探討，由此了解到趙州橋的堅固，知曉了介紹此內容的目的，同時感受到古代勞動人民的智慧和力量，在此基礎上進一步延伸——設計未來的橋。學生思維的活躍，超出了我的預料：音樂橋、折疊橋、海峽彩虹橋等便應運而生了，特別是張研設計的集觀光、休閑、餐飲、購物、交通于一身的“夢之橋”，設計圖紙與文字一并展示大膽的想象，較為合理的設計，讓我看到學生心中美好的情愫和小鷹試翼的壯景。

優化課堂教學，還應定向延伸，滲透生活。不拘限于教材，不拘限于知識本身，不拘限于知識的表象，善于抓住與現實生活有密切聯系的內容定向延伸，將現實生活的信息和活水注入所探究的內容中，能起到事半功倍的效果。學酈道元的《三峽》時學生們根據自身閱歷，對自己的“山水游”滔滔不絕，聶兆航同學還結合課堂表述，整理寫出了散文《八里溝，人間仙境》。文筆灑脫、生動，感情細膩真摯，得到師生的一致好評。此外，正在進行的三峽水利工程、三峽移民等都成了探討交流的話題。“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而成靈光”，學生在這種無拘無束、能夠“自由呼吸”的課堂上發表看法，交流見解，拓寬了思維，深化了自己的認識。

除了優化課堂教學外，刷新語文作業，讓作業面孔靚起來，也備受學生的歡迎。有時“學生的‘負擔感’并不一定完全是由于作業多或作業難而造成的身體上的疲憊不堪，更多的時候，他們感到的是一種源于‘低效作業’的心理負擔”（李鎮西），學生最不喜歡的作業就是那種機械的、了無生趣的字詞抄寫，這種低效甚至無效而又枯燥無味的作業使他們心累。學生感興趣的是有一定自由空間的作業，所以我們要讓每一個學生享受到人生最初階段的快樂，而絕不是“勞役”，更不是“苦役”。優化語文作業，讓學生樂于完成，全面提高學生的語文素養，對學生的終生發展負責已成為教改的重要課題。我把開放性的作業大致分為以下幾種：

1.整合歸類式：學生經過一段時間的學習，應對所學的內容進行整合歸類，形成體系，便于學生融會貫通，鞏固積累。例如，學了古詩文后，便可讓學生分季節、景物、哲理、抱負等進行名句的分類整理；一個文言文單元學完后，按通假、一詞多義、古今不同義、詞類活用等分類整合，這樣積累的知識不僅系統，還能運用自如。

2.延伸拓展式：這類作業主要體現在課外閱讀上。面對浩瀚的課外讀物，有時學生漫無目的或無從下手，結果往往得不償失。所以這類作業就應在學好課內文本同時，按照老師的引領科學有效的去完成。學了《從百草園到三味書屋》讀《朝花夕拾》，學了《我的叔叔于勒》讀《莫伯桑短篇小說選》，……課外精品的閱讀，彌補了課本閱讀總量的不足，彌補了課本范文與學生生活有時空距離的缺憾。

3.自由隨意、百花齊放式：這類作業主要集中在日記或隨筆的常規練習上，目的是刻意強化學生的語言表達。新生入學就要求人手一個積累本，然后起上一個動聽的名字——“五彩貝”，其中可以作摘評，更主要的是誘導他們練筆，帶領他們積累生活。