拓展訓練行業報告范文
時間：2023-04-05 15:59:17
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篇1
關鍵字：課堂；教學模式；分階段；分層次；分組學習
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）16-0193-02
課堂教學是教學中最重要也是最基本的環節，是教師給學生傳授知識和技能的全過程。高職教育無論如何強調實踐環節，仍然脫離不了課堂教學這個環節。隨著高職教育改革的深入，課堂教學的改革受到了越來越多的重視。面對基礎理論知識不夠扎實、學習自控能力不足的高職生源，傳統的“教師講、學生聽”的課堂教學方法效果越來越不盡如人意。
一、國內高職課堂教學現在與存在問題
我國高職教育課程改革發展二十余年來，大致經歷了三個階段：從強化實踐教學內容為重點，到形成了理論和實踐并存的高職教育課程體系，逐漸形成職業實踐導向的特色化課程體系。[1]近年來，國內高職院校對課堂教學方法進行了改革，借鑒國外新型教學方法，如常見的項目教學法[2]、德國的行為導向教學法[3]以及近幾年開始流行的翻轉課堂[4]、慕課[5]、微課[6]等。但是，高職院校眾多的專業，諸多課程甚至相同課程不同學校都有著不同的特點，如何將國內外先進教學方法結合到課堂教學中去，并確定取得良好的教學效果，依然是一個困擾廣大高職教師的一個難題。
分析當前高職課程教學的現狀，筆者認為在課堂教學中主要存在以下幾個問題。
1.教學內容的開發依然受學科課程的束縛。很多高職院校的課程開發依然沒有突破學科課程的束縛。這主要是因為參與課程改革的高職院校教師都是接受和從事了多年學科教育，學科課程思想已經深深地滲透在他們的意識中。因此，在課程改革時對課程內容難以取舍，導致學生學習內容偏多，學生接受度較差。
2.授課模式仍舊以教師講解為主。由于授課內容過多以及對新的教學方法難以把握，大部分教師的授課模式仍以講課為主，學生在課內沒有足夠的時間與老師或者其他學生之間產生互動。
3.課程的評價仍舊以終結性評價為主。雖然很多課程考核過程中已經注重了平時的過程考核，但主要局限于有課程設計和實訓的課程，對于以理論上課為主的課程，還是以終結性評價為主。如何關注學生的平時學習，使學生真正獲得實用的知識，還有待于進一步探索實踐。
4.各種已知的教學模式不能合理應用到專業課程中。職業教育發展至今，各種教學模式已經比較成熟。但由于不同專業以及不同專業課程有著不同的特點，因此需要根據課程特點選擇合適的教學模式，而這恰恰是課程教學改革最大的難點。因為這不僅要求教師對課程定位、特點了然于心，更重要的是要熟悉各種教學模式的特點，這樣才能有針對性地選擇適合課程的教學模式。
5.對高職學生的評價存在的誤區。對于高職學生，目前存在兩種觀點。一種認為高職學生的學習能力不強，由此教師在教學中難以放開手腳，不給學生獨立分析問題和解決問題的機會；另一種是完全放手，認為學生能夠自己學習，忽視了必要的引導，讓學生茫然不知所措。
二、《制冷與空調工程》課堂教學改革的背景
近年來，國內空調行業發展日新月異，多聯式空調系統得到越來越廣泛的應用，制冷技術與中央空調技術聯系日益緊密。原《空調用制冷技術》和《空氣調節》兩門課程內容出現了越來越多的交叉，在采用項目教學法等教學方法時遇到了諸多困難。《制冷與空調工程》課堂就是將這兩門課程基于工作過程的需要進行重新組合、有機結合而成。
三、課程教學內容的改革
與優秀的空調企業合作，對課程內容和教學方式進行大刀闊斧的改革。
1.在課程內容上，不再強調“內容全、講解細”，理論知識與技能有機結合。
2.重組課程內容，將教材內容整合成幾個模塊，每個模塊都具有完整的知識結構，具有相應的理論知識和實踐知識，充分重視理論與實際相結合。
3.將中央空調課程設計與施工圖識讀實踐環節進行分階段、分層次分類。
四、課堂教學模式的改革――3+3課堂教學模式
3+3課堂教學模式著眼點是將知識與技能有機結合，激發學生學習興趣。學習模塊設計了三個核心點：啟發點、知識點、技能點。其中，啟發點是為引導學生學習某專題而設定的相關問題，用以啟發學生自主學習；知識點是學生學習完某模塊后應掌握的理論知識內容；技能點是學生在學完某模塊后應具有的專業技能，如專業報告撰寫、設計及識圖施工等技能。針對三個核心點，在教學手段上注重利用現代網絡技術自學與討論式教學的結合，采用網絡自主拓展W習交流、分階段分層次的技能訓練、分組討論學習訓練三種教學手段有機結合的教學模式，與三個核心知識技能點構成3+3教學模式。
1.網絡自主拓展學習交流教學模式。網絡自主拓展學習交流教學模式是借助網絡平臺，以啟發點為引導的啟發式教學與自主學習相結合的教學模式。該模式要求學生組成不同小組，根據老師提供的啟發點，利用網絡查找相關知識并進行延伸解讀。學生可以從啟發點拓展到相關知識領域，而局不限于課本的內容。課內以小組形勢進行交流，教師在學生講完后進行點評、補充、延伸，完成該知識領域的教學。這種教學模式不僅能促使學生利用網絡自主學習，夠提高資料整理、專業報告寫作等能力，同時也給學生提供了上臺演講的表達能力鍛煉機會，培養學生的綜合素質。
2.分階段分層次的技能訓練。分階段分層次的技能訓練包括分階段模擬設計訓練與分層次施工圖識讀兩個類型，每個階段和層次的訓練采用項目教學法，是針對不同層次學生進行因材施教的做法。將模擬設計、小型施工圖設計及施工圖識讀的深度、層次進行合理劃分，以實現逐步遞進學習，匹配不同層次學生的學習能力。課程設計從局部區域遞進到整個建筑，施工圖識讀從小型建筑遞進到較大型建筑。而學生根據學習能力的不同可以挑選不同層次的訓練內容。
3.分組討論學習訓練。分組討論學習訓練模式穿插在前兩個教學模式中，并貫穿整個教學過程。學生在學期初就進行分組，在網絡自主學習、分階段模擬設計訓練與分層次施工圖識讀以及課后的中都以小組形式來共同完成。由于最終評分與小組成績掛鉤，因此能夠促進學生團結協作的精神。而這種精神，是今后學生走上就業崗位必不可少的職業素質要求。
五、課程考核方式的改革
課程不再采用終結性考核，而采用過程性多元考核。主要的考核內容包括：1）自主學習的考核。主要考核學生查找資料和文字組織的能力、上臺表達的能力；2）課堂討論表現考核。將學生課堂上問答表現計入過程考核，并占較重要的比重；3）作業單考核。作業單是針對本單元的知識點設置的，通過作業訓練，加強學生對該單元知識點的掌握；4）訓練單考核。課程設計與施工圖識讀的過程成績；5）期終綜合測試。綜合測試不僅包括理論知識的考核，還包括實踐技能的成果，甚至以成果代替期終測試。
通過全過程多元考核，避免了個別學生企圖平時不學習，通過期末一次終結性考試蒙混過關的僥幸行為。
3+3教學模式是將啟發式教學、討論式教學、項目教學法與自主學習相結合，采用多種教學手段與課程內容有機結合的教學模式，是基于課程內容特點和高職學生學習能力實際情況有機結合的一種探索。初步的實施情況表明，這種教學模式較好地激發了學生的學習自主性和積極性。
參考文獻：
[1]李悠.我國高職教育課程改革與發展探析[J].教育理論與實踐，2009，（6）：23-25.
[2]賀平.項目教學法的實踐探索[J].中國職業技術教育，2006，（8）：43-44.
[3]鄒紅，李秀梅.探析行為導向教學法在高職課堂教學中的模式[J].時代教育，2014，（23）：227-P227.
[4]樊玉國.基于合作理論的高職公共基礎課程“翻轉課堂”教學模式探討[J].職業技術教育，2016，（14）：23-P26.
篇2
[關鍵詞] 高職；會計專業；畢業生需求；人才培養
會計專業是高職經管類專業中第一大專業，從備校經管類專業在校生人數看，會計專業年年高居首位。在其他經管類專業在作生源大戰時，經過進校報到后轉專業，會計專業往往最后經常實際人數比招生計劃多一倍。甚至有的學校每年會計專業報志愿人數超過千人，一個年級有20個會計專業班級讓人驚嘆。會計專業就讀學生多，但很少有用人單位需要大批量的會計人才，這造成會計專業供需失衡，導致會計專業就業市場競爭激烈。高職院校要想保持會計專業的旺盛發展勢頭，需了解市場需求，提高會計專業人才培養質量，打造專業特色和競爭力。
一、高職會計專業畢業生的就業走向
1.主要就業崗位。從高職會計專業畢業生實際所從事的工作崗位看，有財務會計、稅務、審計助理、出納、收銀、銷售代表、銷售助理等。
2.主要行業走向。會計專業就業面廣，涉及到各種各樣的行業，從畢業生信息反饋看，高職會計專業畢業生主要從事的行業有：工商財稅(主要是財務公司及會計師事務所)、物流業、銀行、房地產業、超市商場、制造業、電信及其他電子信息傳播服務業等。
3.就業單位類型。從高職會計專業畢業生就業單位的性質看，其雇主大多數為民營企業和個體，其次是三資企業、國有企業，少部分學生在銀行、行政機關等單位 就業。
二、用人單位對高職會計專業畢業生素質結構的要求
從對用人單位的訪問與調查看，用人單位對從事與會計專業相關工作的畢業生的素質要求如下：
(一)職業基礎知識
包括財務會計、基礎會計、會計電算化、稅收、成本會計、財務管理、審計等專業知識，以及計算機、數學、文字處理等基本知識和一定的政治、祛律知識。
(二)主要工作技能
包括遵紀守法、具有較強的自我控制能力；較強的語言文字表達：人際溝通與合作共事能力；終身獨立自學能力；不斷探索新知識、勇于創新的意識與能力；計算機應用能力；財經寫作閱讀能力；信息獲取及處理能力：經濟業務會計處理能力；財務分析決策能力；查賬能力；經濟分析能力等。
(三)業務拓展能力
與知識素質相比，用人單位更看重的是畢業生的綜合能力素質。在對用人單位的調查中，國內最大的財務公司深圳安居財務公司總經理提出了會計專業畢業生應具備的五大業務拓展能力。
1.變通能力。俗話說變則通、通則活。變通就是以變化自己為途徑，通向成功。工作中的變通能力就是要審時度勢，打破常規，靈活機動，適應變化，應對變化，在變化中尋找機會。
2.學習能力。學校所學的與實踐要用的總有很大差距，剛畢業學生缺乏實踐經驗，能在實踐中根據工作的需要持續學習新知識，是個人業務能力不斷提高的保證。學習能力還包括信息收集與處理能力，及時掌握行業動態，更新業務知識。
3.思維方式。主要是要求能正面看待和考慮問題，不消極偏激。剛畢業學生不太適應社會，經常會對管理者和管理制度產生抵觸情緒，影響工作穩定性和職業發展。
4.溝通能力。目前企業對從事單一崗位和簡單基本核算的會計工作人員需求減少，會計職業趨于專業化和社會化，使得大多數會計從業人員不象以前穩定為一企業做帳，而是既要與內部部門配合，又要與外部的企業、銀行、稅務、勞保等職能部門打交道，溝通能力至關重要。
5.吃苦耐勞精神。很多會計招聘廣告上都要求有吃苦耐勞精神。會計專業要求工作細心、耐心，也經常加班加點，出差跑外勤，所以尤其希望員工能吃苦耐勞，從基層做起。
三、根據市場需求和崗位需要，培養高素質技能型會計人才
(一)以需定位，明確高職會計專業培養目標
從就業情況看，高職會計專業畢業生主要從事會計核算、會計信息報告及財務管理工作，這類工作就業要求是有會計從業資格證。這決定了高職會計教育培養的學生的業務水平層次是初級會計人員，包括會計員和助理會計師兩類，畢業生應能很快適應基層會計工作，過渡期或適應期較短，并有較高的會計操作技能。
綜上所述，高職會計專業教學目標應定位于：培養面向大中小型各類企業，適應現代會計職業要求的，具有良好職業素質，能應用本專業知識和技能，畢業后能直接勝任相應的會計基礎核算崗位工作，達到初級會計師水平的高素質技能型會計人才。
(二)以崗定課，做好會計專業課程體系改革
根據對應會計工作崗位要求設置課程，進行高職會計專業課程體系的重構。高職會計專業課程體系的構建應突出會計職業的定向性要求，以崗位能力要求作為配置課程的基礎，使學生獲得的知識、技能真正滿足會計職業崗位的要求。高職會計專業課程體系應由會計專業技能、基礎素質和能力拓展三部分課程組成。會計專業技能課程是培養學生今后從事會計工作必備的專業能力而開設的課程，包括會計核算能力、計算機和財務軟件應用能力、經濟業務判斷能力、財務分析能力，應打破傳統學科體系的束縛，開發出以會計工作過程為導向的學習領域課程。基礎素質課程是為培養學生就業后的自主學習并解決工作中的實際問題的能力打基礎的課程，包括數學、英語、形勢與政策、法律、金融與經濟學等基礎課程。根據會計職業對會計人員社會適應能力的要求，高職會計專業的能力拓展課包括企業管理、市場營銷、口才訓練、商務禮儀、財經應用文寫作、EXCEL在會計中的應用等課程。
對高職會計專業來說，應盡快進行專業課程標準建設。高職會計專業課程標準的主要依據是會計的崗位標準和目前在職人員的狀況，與工科專業簡單機械的操作技能標準有很大區別。課程標準的總體框架包括前言、課程目標、內容標準、實施建議(教學建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源開發與利用建議)、附錄(術語解釋、案例等)。
篇3
關鍵詞：高職院校；輔導員；就業工作
中圖分類號：G47 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）20-0313-02
隨著我國產業結構調整及受國際金融危機的影響，工作崗位供小于求，導致就業競爭越發激烈，加之高職院校不斷擴招，學生數量劇增，導致大批的高職高專畢業生涌入社會，成為求職市場的生力軍，就業形勢日益嚴峻。高職院校輔導員作為學生人生道路的引導者，正確有效地開展就業指導，引導大學生樹立積極的就業心態，合理規劃職業生涯，將會在學生求職過程中發揮非常重要的作用。
一、高職院校畢業生就業現狀原因分析
隨著我國高職教育發展迅猛，高校的硬件設施及教學資源日臻完善，高職院校的培養目標是動手能力強、操作技能熟練的一線技術管理人員，高職院校畢業生的這些特點非常受企業的歡迎，從就業市場的統計結果看，企業的操作技能型人才缺口依然很大，然而為什么每年會有那么多的畢業生不能順利就業呢？
所謂大學生“就業難”其實包含兩個方面：一是就業數量困難，二是就業質量低。就業數量困難是短期的，會隨著中國經濟結構的技術升級自然解決。但是，大學生就業質量低的問題可以從兩方面來解決，一是通過改進高校教育質量解決，二是通過建立一支由輔導員組成的職業指導師解決。造成大學生就業質量低的原因，單從高等教育體系內部來看，有以下兩個因素，第一，高校培養與社會需求脫節。學科專業結構問題（專業設置與社會需求脫節導致專業結構性失業的程度在中國較為嚴重，并且近幾年失業集中在少數專業的趨勢加強），教學不能培養出社會需要的能力和知識，忽視對學生的職業素養和工作習慣的教育等。第二，高校就業工作隊伍沒有形成良好的機制。目前高校就業工作，僅限于校園招聘會或個別推薦，學生一畢業就處于“茫然”的狀態，造成畢業生的月收入低、專業相關度低、離職率高、職業和行業的轉換率高、職場磨合期長。
高校就業工作管理者需要獲得畢業生就業能力的真實數據，才能診斷出教學培養過程對學生就業數量、就業質量、職業發展潛力的影響。高校也要了解用人單位對于學生在知識、能力方面的需求，以及對本校畢業生使用的滿意度評價，作為學校調整職業指導教學的導向和目標。
二、高職院校輔導員開展就業工作的策略
高職院校輔導員怎樣做好學生的就業指導工作？如今已經成為高校輔導員需要研討的課題。“先就業，再擇業”、“騎驢找馬”的就業觀念，已經滲透進大部分畢業生的頭腦。大部分人認為，大學畢業第一份工作并不重要，甚至提倡，大學生畢業后嘗試幾種不同行業的職業，然后才清楚自己真正喜歡什么行業，適合從事什么工作。這種職業目標不清晰，職業方向不明確的就業心態，一開始就給畢業生引導了一條曲折的職業道路。由于這種“限制性”的認識，使相當一大部分畢業生輸在了就業的起跑線上。第一份工作的選擇，是對大學生幾十年甚至一生的生活質量產生重大影響的關鍵決策，是極其重要的。那么高校輔導員怎樣做好就業指導工作呢？結合工作經驗，筆者覺得應該從以下幾個方面去思考。
（一）深入了解，充分溝通，發現學生的職業興趣
輔導員，作為第一線與學生接觸的人員，從學生進入學校到畢業，可以說是全程跟進的。因此，輔導員有了解學生的天時地利人和的條件。深入了解，充分溝通。從學生的行動和言語中，從他們的學習和負責的工作中，去發現，去挖掘學生的興趣與優勢。職業興趣是學生人生的根基，如果沒有職業興趣，學生會失去生活的動力，甚至會迷失自己的人生。
（二）端正學生就業心態，提高學生的就業心理素質
“就業難”的問題，其實是難在“心態”上。當今社會是發展中的社會，也是變革中的社會，社會發展處于產業結構調整的階段、行業細化與職業化的階段。學生在求職的過程中，難免遇到失敗和挫折，在就業指導工作上，我們要緊跟時勢變化，以一種與時俱進的思維進行引導學生擇業，引導學生遭受挫折后，不要氣餒，要仔細分析，找準失敗的原因，從而爭取改進，期待下一次可以做得更好。因為，心態決定命運，態度決定高度。“所謂成功，就是爬起來的次數比跌倒的次數多了一次”，不無道理。
（三）牽手就業指導中心，科學的對學生進行職業測評
充分利用就業指導中心的職業測評系統、科學全面的職業評測工具，幫助學生正確的分析自我、了解自我，從而準確定位，使學生逐漸了解自己的優勢及可能擅長的職業領域的特點、競爭，結合自身的優勢，有針對性的培養自己的職業興趣。職業測評里一般有：現實型、研究型、藝術型、社會型、企業型、常規型等。職業測評僅僅是一個工具，用得好會事半功倍，用得不好則可能誤入歧途。因此對測評結果，不要盲目迷信，需要辯證地看待。再好的職業測評也只是給出一份準確的分析報告，并不是“蓋棺定論”式的準確結論。職業測評的目的不應是為了得到一個與個性匹配的職業名稱而進行測評，測評的結果主要是指導進一步探索、激勵后面的學習和提高。
（四）根據測評結果，進行針對性的職業訓練和就業指導
學生的職業素養培養，不是一蹴而就的，需要一個較長的過程。從入學到畢業的全程化的就業指導課程體系，針對不同年級，不同的職業方向，分門別類，強化訓練是非常必要的。譬如一年級開展職業測評及職業生涯規劃設計，使學生實現角色轉換發現自己的職業興趣；二年級學生，發揮校企合作的企業優勢，提供頂崗實習平臺，提升實操能力，不斷提升自身、完善自我；三年級學生著重進行求職指導、升學指導和創業指導，引導畢業生逐漸的轉變角色，適應社會，實現就業理想。
（五）完善知識結構，提升自身就業指導水平
目前，高校對輔導員的角色定位不清，導致輔導員的崗位職責長期以來沒有一個統一的嚴格界定。而大部分輔導員又都很年輕，一畢業就從事輔導員工作，缺乏一定的社會工作經驗。輔導員的工作事務性強，導致輔導員容易忽略完善自身知識結構，就業指導能力的提升就更是無從談起。作為輔導員，更要不斷加強學習，拓展知識結構，提升就業指導能力，從而才能真正做好學生的就業指導工作。讓學生順利走向工作崗位，施展才能，實現他們的抱負和夢想，更能體現輔導員就業工作的意義和價值。
（六）政策保障，指導畢業生自主創業
為了緩解就業壓力，黨和政府已經出臺了一些相關措施，給自主創業畢業生提供相關優惠和小額擔保貸款政策。大學生自主創業是時展的需要，也是對大學畢業生本人的一個嶄新的挑戰與機遇。創業者需要慎思明辨的思維、獨立創新的能力、豐厚的理論基礎和百折不撓的勇氣。因此，高校應該對大學生進行創業教育、創業指導，引進有創業經驗及優秀的職業經理人向學生介紹創業的準備工作，包括政策的理解、創業的技能（行業分析、資金運作、人事任用、市場營銷等能力）。
（七）引導學生積極參加社會實踐，完善大學生就業指導工作
暑期社會實踐是大學生走向社會的一個重要的鍛煉環節，也是理論與實踐相結合的大舞臺，既能培養學生的社會責任感，又也能鞏固他們所學的書本知識及更新、吸收書本之外的“新知識”，同時在社會實踐中，遇到的困難又能激發他們返校后新的學習動機。要適應時代的要求，大學生不僅要具備豐富的專業知識和良好的綜合素質，更要有較強的實踐能力和較多的實踐經驗。輔導員要引導學生積極參加社會實踐，利用“三下鄉”、“服務進社區”等活動，提升學生個人職業素質和就業能力。
三、工作的幾點建議
1.持續就業調查跟蹤
無論總體還是專業層面上只能發現自身的一次狀態，而發現不了自身變化趨勢，一次狀態可能受當年就業市場的影響。就業較差的專業在經濟條件好轉的時候處于逐漸改進趨勢，而就業較好的專業也許處在變壞的趨勢，各專業的自身變化趨勢更為重要。只有結合縱向（畢業生自身變化）和橫向（與同類院校或專業對比）兩個維度，才能更好地發現差距和趨勢。即對畢業生進行持續跟蹤，以發現專業層面好的指標是否保持、差的指標是否改進。以這種穩定的變化趨勢為參考依據，轉變工作思維，調整就業指導的方式，最終提升畢業生的就業競爭力。
2.行業深度調研
結合所負責的專業行業特點，通過對畢業生系統的、大規模的調研，獲取數據并進行分析，為就業指導提供綜合性的診斷。但數據的形成往往具有多方面的原因，即使同一指標、同一數據結果，其成因可能截然不同。因此建議輔導員要參與就業管理部門（就業指導中心）的深度調研：首先根據欲深入了解的具體問題，通過與有影響力的人才中心反饋的數據庫，來形成調研對象名單，然后通過電話訪談、現場座談等形式進一步挖掘信息，找出數據背后的深層成因，對癥下藥，以達到解決就業指導遇到的實際問題的目的。
3.撰寫行業就業分析報告
就業管理部門要結合地域的特點，選派一定配額的輔導員同院系的教研室專業負責人一起到相關專業的企業掛職鍛煉，通過了解各行業的特點，結合就業工作的特點，參與各行業的就業分析報告，如，可以撰寫金融證券、家電行業、IT行業、旅游行業、房地產行業、保險行業、日化行業、新聞媒體、醫藥行業、汽車行業等行業的人才需求及就業分析、行業發展前景，為畢業生提供一個行業藍圖，引導學生走科學的、適合自己的職業道路。
4.進行新生調查
在生源數量持續減少、錄取率卻連年上升的情況下，生源質量在下降。如果保持原有的就業指導工作方式，必定帶來“學生工作難”的系列問題，如學生心理問題、高危人群與極端事件增加，所以必須對新生進行一學期后的適應性調查。一方面了解新生對招生各方面工作的評價，著重掌握新生在志愿填報、專業選擇、就業認知等方面的具體情況，為做好新生職業前瞻教育提供參考依據，以確保其在校期間的就業培養質量和畢業后的就業競爭力。
參考文獻：
[1]童天著.職業生涯發展與規劃[M].北京：知識出版社，2006.
[2]楊河濤.職業生涯規劃[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2006.
篇4
【關鍵詞】高校；大學生；創業
一、高校大學生創業的現狀分析
美國大學生創業的比重高達20-23%。而在我國，由于各方面原因，大學生創業的比重相對偏低。根據對北京某著名高校學生調查，大學生創業的比重還不到1%。在大學生自我創業方面，中美之間的差距由此可見一斑。
根據一項調查顯示：（1）對于高校學生創業的目的：認同實現自我價值的占88.5%；認同改善經濟處境占49.2%；認同服務社會的占45.8%；（2）在創業過程中，最重要的因素是堅強的信念，占88.9%；其次是一個創意，占87.6%；接下來是選擇創業伙伴，占60.9%；然后是資金，占54.7%；接著是社會關系，占46.9%；最后是工商管理經驗和專業技術知識，依次是43%、42.2%；（3）學生希望學校提供的支持最迫切的就是創辦學生創業服務機構，這個比例高達85.6%。
主要是：（1）傳統教育對培養大學生創業能力起到了阻礙作用。傳統教育實際上是以知識和技術傳授為主體，過分強調教育教學而忽視學生學習的主體意識和主體地位。傳統教育限制了學生的個性發展；（2）教學過程中忽視的“實踐動手能力”的培養；（3）應試教育體制使學習是為了應付考試而不是出于興趣；（4）沒有形成權威的教材體系，嚴重缺乏理論聯系實踐的機會。從目前高等教育課程學習中理論學習與實踐環節的時間分配比例來看，實踐環節比重太少。
二、大學生創業能力提升途徑
創業能力的培養不能一蹴而就，它是一個長期的系統工程。如何培養大學生創業能力通過對一定的案例分析，并結合所在高校實際情況總結了以下培養大學生的創業能力的途徑。
（一）開展素質課堂教育，培養學生創業能力
每個人都有創業意識這種基因，這種基因是隱性的，需要去喚醒。喚醒的方式比較多，如將第一課堂與第二課堂相結合來開展創業教育，實施“重在培養學生創業意識，構建創業所需知識結構，完善學生綜合素質”的教育理念，鼓勵學生創造性地投身于各種社會實踐活動和社會公益活動中。通過開展創業培訓、創業教育講座以及各種創業知識競賽、創業模擬活動及創業方案設計比賽等方式，形成以專業為依托，以項目和社團活動為組織形式來實踐創業活動。
湖南化工職業技術學院成立了“晨曦創業社團”。該社團充分發揮大學生的主體作用，組織開展創業沙龍、創業技能技巧大賽等活動。發揮學生自我服務、自我教育功能的形式，僅是該我近年來培養學生創業能力的模式之一。我校團委以湖南省“挑戰杯”大學生創業競賽為龍頭，層層推動課外科技學術活動和學生創業活動的廣泛開展。通過第二課堂的教育，促進了大學生創業意識和創業能力的培養。
（二）依靠科技活動培養大學生的創業能力
科技活動與課程建設有機結合，通過活動來培養學生的創業意識和創業素質。大學生有創業不能局限在自雇型創業上，要在專業型創業和產品創造型創業方面有所作為，必須有較強的專業技能。科技文化活動中的電子設計與制作競賽等活動都應具有明顯的專業特色，也具有較強的參與性，使競賽活動作為課堂教學的延伸和補充，彌補了理論與實際的脫節。組織大學生科技文化使學生在實踐中得到科研方法的訓練，以加深對所學知識的理解和運用，在潛移默化中促進大學生的興趣、動機、情感、意志和性格等非智力因素的發展，立足現實，關注社會，為學生創業能夠創造性獨立解決理論與實踐中的問題奠定基礎。
（三）著力素質結構，整體上提高能力
1、著力于創業的素質意識培養。創業的素質意識在一定程度上類似于對創業目標的心理準備，才在有意識之間將自己的能力指向創業的意向，并在此基礎上，進一步優化，提高創業能力。
2、著力形成創業素質系統。在進行創業設計時，要充分理解創業對大學生的實際意義，不能簡單地將大學生在校期間的創業與畢業等同。也不能將不同群體，不同行業的創業等同，要主動從發展能力，提高素質的角度，系統設計創業藍圖。湖南化工職業技術學院不定期的邀請校內專家學者為學生開設講座，邀請創業成功人士、校外專家學者來校舉辦講座和報告，開闊學生的視野，培養學生創業素質，完善學生的知識結構。
（四）整合多方資源，營造創業實踐氛圍，鍛煉創業能力
培養大學生的創業能力，可以通過大量的實踐活動來實現。校園特有的文化氛圍，尤其是社團活動能鍛煉各種綜合能力，這是創業者積累經驗必不可少的實踐過程。實施“以校以校園文化活動為載體，營造創業實踐氛圍，鍛煉創業能力”的戰略是推進大學生創業能力培養的保障。湖南化工職業技術學字成立大學生創業社團，大學生就業創業教育研究與指導教研室，并建立了校內外大學生創業孵化基地，投入人力、物力、財力大力開展多種形式的創新創業教育和實踐活動。
三、大學生創業能力提升建議及展望
作為人才培養的主陣地，學校首先應當轉變創業教育理念，將創業教育作為培養和促進大學生素質全面提升的助推器，著重培養學生的創業意識、創業知識、創業能力和創業品質；其次，優化創業教育課程體系，開發出適合高校人才培養特色的模式，形成一個從理論到實踐完整的課程體系；第三，加強創業教育師資隊伍建設，建設一支專兼結合，結構合理，素質優良，兼具理論和實踐能力的師資隊伍，在整合學校現有創業師資的基礎上，從企業、政府聘請一批企業家、成功創業者、就業指導師等兼任創業指導師；第四，創新創業教育形式，通過舉辦創業講座、校友創業報告會、創業論壇、創業計劃大賽、創業模擬訓練、創業素質拓展、企業實習、職業規劃大賽等卓有成效的形式，做好大學生的創業教育，提升大學生的創業實踐能力。
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近年來，我國高等職業教育的高速發展，2013年全國普通高校畢業生規模達到699萬，同時企業對應屆畢業生的需求卻在降溫，其癥結在于畢業生就業能力與企業要求脫鉤。
一、黑龍江省外貿人才需求分析
1、對俄貿易將長期居主導地位，對俄貿易專門人才需求將繼續增長
黑龍江地處東北亞的中心地帶，和俄羅斯一江之隔。獨特的地緣優勢使俄羅斯成為黑龍江省最要重要的貿易伙伴，伴隨著中俄兩國戰略合作伙伴關系的建立，中俄在雙邊貿易、交通、通訊、旅游、中央銀行協作等領域空前發展。據俄羅斯海關統計，中國為俄第五大出口市場和第一大進口來源地。特別是俄羅斯2011年加入世界貿易組織以來，不斷兌現入世的承諾，對中俄兩國的經貿合作也起到推進作用。2013年上半年，對俄貿易占同期全省進出口總值的50.4%，其中，對俄出口總值27.4億美元，增長28%，總值排名全國第三；自俄進口總值75.2億美元，下降10.3%，總值排名全國第一。可見對俄貿易未來仍將主導黑龍江省對外貿易總體形勢，因此對俄貿易專門人才需求呈增長態勢。
2、對俄貿易結構變化，復合型外貿人才炙手可熱
最新數據表明，2013年上半年黑龍江省對俄羅斯聯邦進出口總值102.6億美元，下降百分之2.5，低于同期全國對俄進出口增速1.3個百分點，但黑龍江省仍占同期全國對俄進出口總值的23.8%，位居榜首。進入2013年以來，俄羅斯經濟發展形勢不容樂觀，俄羅斯報摘網站2013年4月12日報道，俄經濟發展部將2013年國內生產總值（GDP）增長預測從3.6%下調到2.4%，將2014年GDP增長預測從4.3%下調到3.7%，并表示如不采取措施刺激經濟增長，俄經濟可能會在2013年秋季進入衰退期，由于對經濟的悲觀情緒漸濃，俄居民開始謹慎消費，這勢必會對黑龍江省擴大出口形成制約。面對復雜的國際經濟形勢，黑龍江省正進一步調整和優化產業結構，尤其需要提升機電產品及高科技產品在黑龍江省對俄貿易中的比重。既具有外貿專業技能，并在另外領域有特長的復合型人才更是市場上最缺乏，而企業又求之若渴的人才類型。市場調查顯示，各行業各地區對復合型人才的需求非常強烈，企業偏愛復合型人才，而且“錢景”喜人。
3、中小民營企業仍為就業主要方向，“經驗主義”仍支配用人需求
根據麥可思的《2013大學生就業指標》，“民營企業/個體”是2012屆大學畢業生就業最多的用人單位類型，高職高專院校中有61%的畢業生就業于“民營企業/個體”。2012屆高職高專畢業生有55%就業于300人以下規模的中小企業。就黑龍江省具體情況來看，民營企業引領出口，占據半壁江山。今年上半年黑龍江省民營企業進出口總值109.7億美元，增長27.1%，占同期全省進出口總值的53.9%。因此中小民營企業仍為未來高職畢業生主要就業方向。
然而依據麥可思的另一份調查報告，中小民營企業對高職畢業生就業能力滿意度的整體評價屬于中等偏下，說明高職畢業生的就業能力與企業要求還有一定的差距。中小民營企業對高職畢業生的就業能力有較高的要求，尤其是職業道德、學習能力、責任心、實際操作能力和執行力。中小民營企業對包括職業道德和責任心等在內的個人管理技能最為重視，這可能與中小民營企業經常被一些高職畢業生當作向大型民營或國有企業跳槽的踏板有關。也正因為此中小民營企業也比較重視高職畢業生是否具備在短時間內勝任崗位要求的學習能力，以及在崗位上的實際操作能力和嚴格執行企業要求的能力。簡而言之，中小民營企業更傾向于具備一定經驗，可以略去培訓環節，節省企業人財物力的人才。即使愿意接受應屆畢業生的用人單位對人才的“忠誠度”也提出了相應的要求。
4、職業資格證書就業帶動作用弱化，加劇外貿人才競爭
根據海關總署公告2013年第54號（關于2014年起不再組織報關員資格全國統一考試的公告）文件精神，國務院簡政放權、轉變職能進一步減少資質資格類許可和認定的要求，報關從業人員由企業自主聘用，由報關協會自律管理，海關通過指導、督促企業加強內部管理實現對報關從業人員的間接管理。而職業資格證書萎縮，也必然會削弱先前雙證畢業模式對就業的帶動作用。企業報關員和報檢員的準入門檻一經放松，對于準備利用這塊敲門磚就業的外貿相關專業畢業生是個不小的打擊，必將進一步加劇外貿人才的競爭。
二、高職人才就業能力培養
1、重新理解“以就業為導向”
高職教育既是高等教育范疇，也是職業教育范疇，高職人才培養應建立在就業的基礎上， “以就業為導向”是高職教育的基本前提。但“以就業為導向”并不是為就業而就業。知識傳授和技能訓練為的是努力提高學生扎實的專業技術、技能。但是素質培養著重于拓展學生的創業能力，提升學生的綜合職業素質和自我發展能力，增強學生就業的競爭力，使學生能在今后的職業生涯中長期受益。
應對黑龍江省中小民營企業對學生就業能力的要求，結合高職教育“以就業為導向”的前提，高職院校應深入研究知識、技能加素質的人才培養模式，由淺入深、循序漸進地開展職業教育活動，為企業輸送兼具職業道德、學習能力、責任心、實際操作能力和執行力的“全面人才”，讓企業放心用人。
2、加強實踐環節，突破經驗主義瓶頸
中小民營外貿企業的所謂“經驗主義”看似是急功近利，追求“多快好省”，但其實背后是有其深層次的原因的。中小民營外貿企業的快速發展，常受到融資難、人才短缺、創新力不強、管理水平落后等因素的制約，因此招聘過程中往往對畢業生提出相對更現實的需求，如需要盡快適應崗位需要、適應艱苦的工作環境和較低的薪資水平等。很多畢業生和企業不能很好地對接，就業難的同時招聘難，人才缺口大，是畢業生對工作待遇的要求與自身能力不符以及企業所能承擔的薪資待遇達不到畢業生理想狀態導致的。而最深層次的原因是畢業生達不到企業要求的職業能力，企業對人才進行再培訓會產生一定的成本。打破這一僵局的唯一方法就是在職業教育活動中盡可能加強實踐技能訓練，利用實訓、定崗實習等平臺做到校企接軌。中小民營企業對于人才有很大的依賴性，因此對于掌握核心技術和重要資源的專業人員是格外器重的，因此利用實踐環節縮短畢業生就業能力和用人單位要求的差距也會縮小企業培訓成本。
3、回歸能力培養，合理考取職業資格證書
隨著部分持證上崗的職業資格證書逐步取消，社會上的考證熱也在逐漸消退，職業院校需及時調整戰略，將證書與課程相結合，突出能力培養。摒棄過去的為證書設置課程的傳統模式，逐漸回歸到根據能力培養目標設置課程內容、再根據課程內容適當選取合適的資格證書作為激勵自主學習的媒介。
4、配合政府構建高職畢業生就業保障體系
政府作為人力資源市場的調控者和管理者，會逐步出臺更為有效的激勵政策鼓勵高職生到民營企業就業，制定完善促進高職生就業的地方政策法規體系，如深化勞動人事制度、社會保障制度等相關制度的改革，高職院校應配合政府，完善就業信息平臺建設、畢業生就業情況統計、職業發展情況跟蹤等，并確保信息及時反饋，做好政府與企業、畢業生與企業、畢業生與政府溝通的橋梁。
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篇6
高職院校會計建設職業導向型共享教學資源庫的原因和意義
（一）共享教學資源庫的建設在高職院校會計專業，可以減少會計專業教學資源低水平重復建設，充分發揮財政資金效益的作用。在政府為社區提供公共教育只對相對封閉的學校和學生，這常常會導致每個高職院校單獨進行教育活動，低水平的社會教學資源重復建設，導致資金使用效率低下。會計教學資源庫為教師和學生資源的共享的形式之下，以資源共享的不同形向會計專業的高職院校提供專業資源，這樣我們可以達到共享教育資源的目的。
（二）共享教學資源庫建設在高職院校會計專業，可以提高高職會計教學資源的使用效率。事實上，所有不同的會計教學在高職院校資源開發水平，在本質上沒有區別。因此，高水平的教學資源共享庫建立一個統一的標準，可以從事不同專業的教學活動和學生學習會計知識資源平臺支持不同的會計專業教師在高職院校。
（三）共享教學資源庫的建設在高職院校會計專業，可以減少會計教師的工作強度，會計教學質量穩定。目前的各種職業會計專業教師和學習知識的會計學生占比大，教師資源嚴重短缺，這通常造成會計教師工作強度太大，不能保證教學質量。因此會計專業共享教學資源的使用在各個組件進行會計教學以及教學評估使用數據庫系統，一方面可以減輕教師的工作強度，另一方面，可以保證會計教學的質量。
二、高職院校會計職業導向型共享型教學資源庫的建設設計目標
面向會計職業的職業類型共享教學資源能夠成為數字化展示，同時會促進高質量的會計職業教學成果資源平臺，能夠促進積極型，合作研究，自主學習，開放的新教學模式的形成，有效的網絡學習平臺，教學應該滿足理論教學的內容，結合實踐教學和工程教學需求，幫助學生認識到遠程實習課程和輔導。
面向會計職業的職業類型共享教學資源成為一個會計專業教學資源中心，網絡教學交互的應用程序、虛擬實驗教學和職業身份認證應用程序。理解會計信息根據學生、企業、會計人員和相關社區的需求，建立會計專業的信息平臺，提供專業的會計職業標準、職業認證、職業生涯規劃、行業法規及其他資源，企業的發展信息；根據會計職業生涯，課程資源庫框架建立了符合會計從業人員的職業生涯不同階段的學習需求，占領門戶平臺，初級職業平臺，職業中級平臺的課程資源，根據會計職業能力的增長需求，虛擬操作訓練平臺建立/會計職業場景+會計崗位的有機結合會計崗位任務組+ 操作角色，和培訓和自我成長提供了完美的解決方案為會計專業人才培養，按照職業能力測試和測試和職業認證需求，建立即時點測試，定期總結測試，最后測試組合，知識測試+測試+職業判斷技能操作考試相結合的評估測試系統。
三、會計專業職業導向型教學資源庫的基本構架
面向職業的會計教學資源培訓計劃面向職業的會計人才；會計職業的職業職業發展不同階段的學習所需的會計工作內容和工作能力小的業務單位的需求。整個資源庫由專業信息平臺、職業網絡課程平臺和實訓實習與能力測試平臺和教學資源素材庫構成。
（一）專業信息平臺
動態信息專業信息平臺主要提供研究信息的會計職業，會計人員培訓計劃、會計職業的職業發展路線，會計職業認證考試信息，會計專業教師、專業學校設施，信息產業金融監管。建立專業標準庫、庫職業認證、職業信息、教師信息基礎，金融監管的平臺。
1、專業標準庫
專業標準庫提供的會計信息報告，會計專業的行業標準和人才培養計劃和其他相關專業。會計職業研究會計職業領域的就業報告、單位類型、工作分工和職責，不同層次的會計職業能力的不同方面，會計職業的發展，不同類型的單位的會計人員數量和質量需求和其他方面的綜合分析，確定職業會計專業人才培養目標。
會計專業的人才培養高等職業教育主要是提供整體方案和3年的會計教育專業的教學整體方案。主要內容包括專業名稱和數量、就業行業和領域，就業，招生面向對象系統中，與專業培養目標、內容描述、分析職業職業、工作任務畢業生能力目標和基本標準，課程體系和教學計劃，教學條件等。
2、職業資格認證數據庫
職業資格認證庫主要提供會計行業標準，會計職業資格認證考試信息。包括會計資格，主要技術崗位資格考試，中級會計職稱考試，注冊會計師，CTA和其他職業資格考試信息。提供會計職業資格考試注冊信息，審查，審查指導、自我測試和模擬。
3、職業信息庫
職業信息數據庫提供信息提供會計職業生涯規劃、就業信息和就業指導的會計專業。具體內容包括：會計職業，會計職業規劃路線，占領大學畢業生的職業選擇，不同層次的會計崗位能力需求和市場補償，會計職業晉升通道，良好的會計職業習慣，并建立動態鏈接和就業網站，搜索更新及時的會計就業信息，為高等職業教育畢業生的就業提供信息。
4、辦學基礎庫
學校基礎主要提供專業教學基本條件。主要包括現代教學設施，訓練基地外的學校，教師的基本信息等。
5、職業法規庫
職業法規主要金融法規和相關會計職業的變化信息。具體內容包括會計核算方法、會計職業道德、會計的基本工作，標準化會計準則，企業內部控制標準和指導方針，經濟法，稅法和其他具體的法律和變化信息。
（二）職業網絡課程平臺
職業網絡課程平臺的核心是職業導向的會計專業教學資源倉庫建設，是教師教學工作，學習者專業學習和技能培訓平臺。網絡課程資源建設的平臺，充分反映了職業、實用性、開放性。以滿足學生、社會學習和企業員工的學習需求。本課程包括會計職業生涯不同階段的開發平臺為每個職業標準、職業能力、課程資源、能力訓練和評估和測試系統。
根據會計職業的職業發展不同階段的學習需求，職業介紹課程資源、課程資源設置了初級、中級課程資源安排的課程資源平臺。3個資源庫反映了3個職業身份的從低到高階段學習和會計職業目標。每個數據庫將會計資格證書考試的主要內容，助理會計師資格考試、會計師資格考試課程體系，高職學生畢業標準的形成通過適當的選擇和模塊組合，使高職課程體系覆蓋3種證書考試。學習者在不同的學習目的或學習的不同階段，可以選擇不同的組件或模塊的學習。
1、職業入門課程資源庫
資源庫基礎的會計人員應該具有培訓資源的基本能力要求。。教學目標是使學習者達到會計職業入門資格的能力要求。職業標準為會計從業資格考試標準。本資源庫的教學目標將會計從業資格證書與高職一年級教學目標的融合，為學生在一年級下學期參加會計從業資格證書考試準備了條件。對應的核心課程資源為會計職業基礎、財經法規與職業道德、初級會計電算化、出納業務。
2、職業初級課程資源庫
資源基礎提供會計從業人員達到初級會計專業技術崗位的專業能力要求的培訓資源。教學目標是，使學習者達到初級會計專業技術資格的要求和能力。行業標準作為標準的助理會計師資格考試。職業標準為助理會計師資格考試標準。本教學目標將高職會計專業二年級的培養目標確定在初級會計專業技術資格（助理會計師）層次，實現高職階段教學目標與助理會計師證書標準的融合，為在此前已經取得會計從業資格的學生參加會計專業初級技術資格考試提供條件。核心課程資源為經濟法基礎、初級會計實務、成本會計實務、企業納稅實務、會計電算化、會計單項實訓。
3、職業中級課程資源庫
資源基礎提供會計從業人員和職業會計畢業生專業中級技術崗位能力要求的培訓資源。教學目標是使學習者實現能力中級會計專業技術職位，而且職業畢業生就業2 ～ 3年后應該有職業能力。對應的核心課程是中級財務會計、會計綜合實訓，拓展課程是審計實務、行業會計核算實務、財務報表分析等。這個標準和以前的資源基礎初級會計師資格證書的學生和社會工作者參加中級會計專業技術資格考試更先進的條件。
4、課程資源的內容
在存儲庫的過程中，每一個課程的學習和培訓資源是基于課程學習資源包的形式。課程建設的主要內容包括三部分，課程建設方案，課程實施計劃，學習資源。學習資源包課程標準、電子材料、電子教案、電子課件、網上課堂、學習指導、案例研究、在線培訓、在線培訓、在線考試、職業認證、互動交換柱，促進學習者訪問。每一列的具體內容根據具體形式的資源存儲在資源庫和訓練和測試平臺。研究過程中項目和資源庫資料和培訓平臺鏈接，根據學習者的需求輕松調用資源。
（三）實訓實習與測試考核平臺
訓練和評估的平臺是一個學生利用各種會計軟件提供虛擬職業情況和具體會計任務，電子平臺實際會計工作能力培訓，測試學生的學習效果和職業能力水平的平臺。根據需求設置虛擬操作演示空間，實際訓練空間，空間能力測試和評估程序。
1、虛擬操作演示空間
為了任務示范操作或管理過程，每個核心課程選擇典型任務，通過現場視頻或動畫的方式，反映了典型的任務完成過程，提示為業務應該有知識和能力。使學生掌握知識的輕松互動，明確的步驟和操作要點，同時培養學生的職業判斷能力和可持續發展的能力。
2、空間的實際操作培訓
實踐訓練空間，豐富會計培訓軟件，培訓軟件完成工作過程的典型任務為載體，角色轉換，post操作，業務路線選擇，簽名等功能實現財務職業認知、職業判斷、業務處理、實踐、評價和反饋等較為綜合的教學管理的培訓教學的功能。
提供獨立的操作處理各種會計業務培訓的學生。學習者可以提供的培訓軟件的角色選擇角色在不同位置根據工作流程完成這項任務。通過會計職業的綜合能力提高學習者完成任務。
3、測試和評估的空間
測試和評價空間使用的軟件測試，軟件測試的分數。考試內容以職業能力測試，根據知識或技能，學習情境，學習環境，學習領域課程綜合測試的不同要求，建立數據庫，以滿足用戶的測試立即根據學習需要進步，實現即時點試驗，總結測試，最終測試定期，幾個測試功能；知識利用試驗+測試+職業判斷能力測試有機地結合起來，滿足員工職業教育培訓的要求。設定學習表，學生做錯的題目將自動轉移到表，并由系統自動進行分析，對學習者的學習評價點，幫助用戶提高學習效率，同時，學生的回答的科學統計，以幫助教師有的放矢，提高教學效率。
四、專業教學資源庫建設基礎條件與保證措施
（一）學校產業企業構建、共享、共同管理是教學資源庫的建設一個重要的條件。資源庫里的資源想要保持其先進性和實用性，就必然要讓行業企業參與其中，能夠真實的反映出企業的現實需求；企業和學校資源共享，積極行業企業參與學校的建設；學校與企業共同進行管理，確保教學資源庫動態更新，以確保新鮮保持資源，引領專業發展。
（二）強大的校園網絡設施和應用是網絡平臺資源數據庫建設的技術條件。校園設施包括多媒體網絡教學協作空間，軟件、教學研究、教師和學生。電子閱覽室、電腦室、電視教學網絡、廣播網絡、雙向評價體系和校園網教育行政部門的有機結合，社會網絡教育資源網絡。基于這些堅實的硬件和軟件，實現教學和培訓資源之間的交互和共享的資源，以達到社會共享技術條件。
（三）結構合理，專業和高質量的教學團隊的人力資源保證教學資源的建設。作為教學資源庫教學團隊、教學力量不僅需要豐富的教學經驗，專業經驗，提供豐富和生動的教學資源，還需要大量的計算機操作技能和網絡系統開發技能專業人員提供技術支持。更重要的是建設團隊必須有高度的團隊精神，創新精神，大局意識和奉獻精神。
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（作者單位：內蒙古商貿職業學院會計系）
篇7
應用型本科院校的會計專業培養的人才主要針對的是企、事業單位的會計核算人員崗位群，這些崗位往往要求有關從業人員具有勝任相應崗位的職業能力。即運用獲得任職資格過程中所學的專業知識能力、會計崗位上表現出的職業素質中崗位適應能力、今后會計職業生涯中職業發展能力的開拓創新能力。為使會計專業的學生通過四年的學校培養，達到用人單位的這些職業能力要求，在畢業時實現“零培訓”上崗，會計教育過程中教師必須把職業能力培養作為課程教學的目標，改變課堂教學模式，樹立理論教學為職業能力培養服務的教育理念，以強化職業能力培養為教學重點，在教學過程中有效的構建培養會計職業能力的方案，并在教學過程中積極的實施。
一會計專業職業能力體系培養的構建
（一）理念上，教師在備課過程中要樹立和貫徹會計職業能力培養的意識
備課是教學的起點和基礎，是決定教學質量的關鍵環節，是教學目的確定環節，是教育思想的理解和認識環節。只有教師充分認識到會計職業能力培養的重要性，明確應用型本科會計職業能力培養的側重點和切入點，才能使教學收到預期效果。為此，教師要加強本科應用型人才培養理念的學習，提高應用意識，加強會計職業意識的理解和教學內容結合。
教師要深刻認識到會計職業作為一個傳統而又不斷成長的管理職業，其職業意識包涵有反復訓練形成的基本規范意識、隨著社會的進步和經濟管理的發展而發展的科學發展意識、在現代企業管理環境中歷練出的職業精神意識。其中，規范意識要求在處理會計事務中要以強烈的遵守規范意識為指導，以相關法律為準繩，熟練運用會計職業中的各項規范，并養成習慣，進而規范會計行為，這是會計專業學生能正確運用專業知識的前提條件；科學發展意識要求會計要主動把握經濟社會快速發展的脈搏和市場化、國際化、信息化的進程，注重引進、消化、吸收現代會計的理念和科學方法，從基礎的會計核算向為單位經濟預測、決策、分析、控制等高層服務轉變，從公司治理、資本運營、風險管理等多個層面，注重思考和認識會計的職能和定位，加快向決策有用型、決策支持型轉變。這是會計專業學生融入社會適應社會發展的必要條件；會計職業精神意識是會計人改造主觀世界的精神生活與成果的總和，它表現在兩方面：會計文化和會計思想。文化方面包括：知識積累狀況，會計教育事業的發展程度，會計的發展規模和水平等。思想方面包括：會計人的道德風貌，世界觀，會計人的情操信念等，他要求會計人員誠實守信、客觀公道、超然正義、創新開拓。
（二）內容上，科學地界定和理解本科應用型會計培養職業能力的內容
科學地界定和理解會計職業能力的內容是培養學生職業能力的基礎。對于會計人才的培養來說，主要是以獲得職業能力為目標。我認為當前會計職業能力的基本內容主要包括以下三個方面，即：會計專業知識的運用能力、會計的社會適應能力、會計的開拓創新能力。
1會計專業知識的運用能力
大學書本上所學的知識系統性、理論性強，為會計人員提供了會計實務操作時進行推理、分析和制定具體會計流程的依據，是做好會計工作的必要因素之一。但另一方面，企業是一個復雜的經營管理系統，有很多難以確定的因素，會計人員必須根據自己的專業知識，結合企業的具體實際情況，對那些不確定因素做出合理的解釋，找出其中的原因，確立采取的對策。若不能對會計工作中出現的不確定因素予以合理的解釋，意味著會計人員雖已獲得了專業知識，但沒有能力把所學的專業知識靈活地運用于具有不同情況的會計工作中，難以順利地完成會計工作并取得工作業績。因此運用專業知識的能力非常重要。這種能力主要表現為會計核算能力、價值確認能力和監督工作能力。
2會計的社會適應能力
會計工作是企業整個管理系統的一個組成部分，不僅要與企業內部“人、財、物、產、供、銷”各種職能管理部門和基層單位打交道，而且要與企業外部金融、稅務、法律、供銷等各種國家機關和企事業單位發生頻繁業務往來。因此，為了提高社會適應性，除了要求學生具備基本的會計專業技術能力外，還應要求學生具備必要的社會應變能力。這種能力主要表現為行業差異適應能力、關聯職業溝通能力、會計現代化能力。
3會計的開拓創新能力
當前，在改革開放，經濟全球化的新形勢下，我國會計工作的一些老問題沒有完全解決，新問題又層出不窮。那種只知道從書本到書本的學生是不能適應未來不斷變化的時代需要的。只有面對新情況、新問題，“與時俱進、開拓創新”的人，才能擔當起在新世紀實現會計現代化的偉大歷史任務。因此，為了未來學生發展需要，除了要求學生掌握會計專業技術能力和會計社會應變能力外，還應該要求學生掌握會計開拓創新能力。這種能力主要表現為會計職業觀察思考能力、文獻檢索和資料運用能力、會計職業判斷能力。
二會計專業教育過程中職業能力培養的實施
(一)改革理論教學體系，培養學生對會計專業知識的運用能力
在一般以制造業為例的財務會計學習后，開設“行業比較會計”、“預算會計”、“銀行會計”、“證券會計”、“保險會計”、“基金會計”、“信托會計”等課程和進行必要技能實訓，以幫助學生了解制造業以及其他行業會計核算特點，增強畢業后到制造業以外其他行業就業時的適應性；開設“管理學”、“投資學”、“市場營銷學”、“經濟法”、“中國稅制”“計算機基礎”、“管理信息系統”、“會計理論專題”、“國際比較會計”、“財政學”、“金融資產管理”等關聯職業課程和進行必要實訓，讓學生學習這些課程的知識和技能不是為了將來他們從事這些職業工作，而是為了增強學生就業后與這些關聯職業打交道時協調、溝通能力，提高就業的適應性。
(二)改革實踐教學體系，培養學生做會計工作的社會適應能力
在第一課堂模擬實訓階段，開展讓學生面對企業典型經濟業務，運用所學知識，進行未來會計職業崗位工作的模擬訓練的實踐教學活動。首先，在“會計基礎”課程教學過程中進行隨堂課內手工模擬實訓，然后課外開展手工模擬實驗室實訓，以鞏固教學效果，并為后續開設的“財務會計”課程奠定良好基礎。其次，應在“財務會計”課程教學后，進行手工和電算兩種模擬實訓，以培養學生會計核算能力，并為未來手工、電算兩種情況下的就業，提高就業適應性。最后，應在“財務管理”、“管理會計”和“審計學”等課程教學后，進行以“財務預算編制”、“投資決策”、“籌資決策”、“營運管理”、“利潤分配”、“財務報表分析”等內容的財務管理模擬實訓；以“成本計算”、“成本預算”、“成本控制”、“成本分析”為內容的成本管理模擬實訓，培養學生經營活動價值方面的管理能力；以及以“審計學”為內容的審計工作模擬實訓；在第二課堂開展“手工憑證大賽、“點鈔大賽”、“職業規劃大賽”，“傳票翻打大賽”，同時利用好暑期社會實踐平臺，指導學生到企業、到實習基地驗證所學知識，讓學生了解企業專業技術工作狀況，鍛煉工作能力，培養未來工作適應性。
(三)改革素質拓展教育體系，培養會計專業學生的開拓創新能力
通過學術科技活動培養學生的科學精神、創新能力以及追求真理、光大學術、推進科學的“求真”品格。通過制定相關制度和管理辦法、加強理論學習，來引導學生追求真理，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。組織一年一度的學術科技節，舉辦課外學術科技作品競賽、電子設計大賽、數學建模競賽、財稅知識競賽、挑戰杯等多項學術科技競賽活動；舉辦各類學術科技講座；設立“大學生科技創新基金”，對大學生學術研究課題與科技發明創造項目進行資助；為大學生提供教師科研助理崗位；在學術講座的基礎上創辦學術論壇，為學生提供高水平的科學講座。
通過文明道德活動教育培養學生的仁愛精神、道德能力以及崇善、向善、揚善的“求善”品格。充分發揮學生主體性作用。大力加強入學教育、榜樣教育、警示教育和文明教育等一系列日常管理教育活動；深入開展大學生文明修身活動，著力創建文明寢室、文明班級、文明學院、文明校園；著力開辟網絡思想政治教育陣地，在學院網頁上開設專欄論壇、班上心靈驛站等欄目，組織公民道德知識競賽、大學生誠信論壇、職業素養與職業道德研討、知榮明恥樹新風主題團日、敬老、愛老、助老主題班會等活動。
通過文化藝術活動教育培養學生的人文精神、審美能力以及發現美、欣賞美、追求美、創造美的“求美”品格。充分利用社會文藝資源來豐富校園文化生活，利用校報、廣播開辟人文素質教育專欄或專題，播放、刊發人文素質教育文章；推薦閱讀書目，教唱經典歌曲，引導學生欣賞高雅文學藝術作品；創辦人文講壇，努力提高學生人文素養。
通過社會實踐活動教育培養學生的務實精神、實踐能力以及說實話、辦實事、求實效的“求實”品格。充分利用節假日，讓學生走入社會，走進企業，走向職業。
通過就業創業活動教育培養學生的自強精神、創業能力以及自信、自立、自強、敬業的“求強”品格。廣泛開展“自強之星”評選活動，大力宣傳“自信、自立、自強”的優秀學生典型；組織名企校園行和學生名企行活動；舉辦企業班，實施定單式培養，通過加強與企業的聯系并與企業聯合開展活動，縮短學生進入社會的適應期，提高就業競爭力；邀請企事業單位負責人作就業創業專題報告；積極引導學生參加各類職業資格證書考試；積極組織開展大學生就業力挑戰賽、創業論壇、模擬職場、創業計劃大賽等活動；組織基層校友創業報告會。
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篇8
眾創型社會需要人才的保障，而目前高校在校生專業技能培養中存在著一些培養環節的問題，概括為深入實際、綜合分析、自主實踐方面存在著不足，其背后的原因主要歸納為實踐項目的環境因素影響及實踐項目的社會因素影響兩大類，在培養創新型人才的環境建設中需要對此加以改善。
關鍵詞：
創新；專業技能；比較研究；工業工程
打造經濟強國，培育“眾創”人才，工科大學人才培養目標應盡快轉向專業應用能力和社會適應能力并重的方向。未來的競爭主體將體現在人才競爭，未來的競爭市場將是一個國際化的市場，為此，有必要從專業技能及其形成因素的角度對工科在校生能力狀況進行比較分析，及早發現不足，為培養創新型創業人才提供高效、優質的教育服務。工業工程專業是一個具有鮮明應用特色的專業，要求學生具備針對實際問題的分析和解決能力。與國外高校相比，我國的工業工程專業開設的時間較晚[1]；相對于我國高校開展的其他工程類專業教育活動而言，工業工程專業屬于出現較晚但發展迅速的新型本科專業，不僅在傳統的工程背景的高校中開展，在綜合類高校、農林類具有行業特色優勢的高校中也開展[2]；不僅在工科專業背景的院系開展，也在管理專業背景的院系開展。這種“多面開花”的繁榮景象，在相互借鑒教學經驗和成果的同時，也勢必存在不同教學特色的工業工程專業培養效果。國內學者一直非常關注工業工程專業的技能培養，在實證的基礎上得到了一些有益的經驗和成果[3-4]。但是，在一些高校工業工程專業學生的培養和就業過程中，依然存在著一個嚴重的問題：從學生、用人單位和社會，都還沒有明確一個清晰的專業能力認定、就業崗位去向，很難對學生“懂什么”、“能干什么”、“去哪里”等就業方向做出明確的描述。同時，在與相近國外高校工業工程專業教學實踐活動加以比較后，也發現在本科教學中最為注重的專業技能培養上，也有一些較為明顯的差異[5]。通過這些差異的分析、比較，將對工業工程專業未來人才的培養方向和模式提供借鑒。
1主要技能比較
本文選擇學校歷史、專業結構、強勢特色專業等方面具有較高相似性的兩所大學進行比較，通過在河北農業大學、美國新墨西哥州立大學的工業工程專業課堂、實驗室、科研、實踐活動的親身參與，以及對兩校在校生、專業教師的訪談交流，發現存在以下專業能力方面的差異：基礎能力方面。中國學生在大學前教育中數學能力的培養和訓練是舉世公認的，相比而言學生在數學基本運算能力方面優勢突出。如在進行一位和多位的乘法運算時，多數美國學生會選擇使用計算器，而中國學生一般用心算或筆算來即可得出結果；在高等數學、概率與數理統計等課程的學習中，中國學生的心態更為平和。表達能力方面。中國學生不擅長選擇口頭表達的形式來闡述、說明學習和研究的成果，同時在專業報告寫方面的熟練程度也要弱于美國學生。這些問題的癥結不在于大學，要追溯到更早的初中、高中階段的學習和訓練。專業技能方面。在一些專業軟件、通用軟件的應用方面，中國學生具備了對基本操作技能的掌握，但是在完成一個完整的項目分析和技術表達上，熟練程度相對不足。同時，美國學生可以從校外獲得更多的學習資源，學生們可以從google學術、youTube等網絡服務商處獲得很多免費的文本和視頻類的學習資料。
專業技術拓展應用方面。由于缺乏綜合型任務的訓練，在一些非工業工程典型問題的分析和解決上，中國學生表現的相對弱于美國學生。如，目前工業工程專業問題分析大多以加工裝配型企業為研究背景，這是最成熟、最成功的工業工程應用領域；而一些新涌現的問題領域，如現代農場管理、城市管理中的優化問題，有更強的社會需求，但因為缺少相應的成功案例做模板，學生們進入此類新領域感覺困難很大，上手慢，畏難情緒重。社會實踐能力方面。中國學生相對而言更習慣在實驗室里分析、設計、提出解決方案，美國學生的社會實踐經驗和能力更為突出。
2實踐應用能力差異的實踐因素分析
拋開觀念、習俗等更為寬泛的文化因素，從課堂外實踐環節訓練的角度出發，將上述專業技能、專業技術拓展和社會實踐能力等方面表現出的差異，歸納為以下幾個方面的成因：實踐環節參與形式與程度不同。中國學生的課堂外實踐環節，其方案基本上是經過任課教師或指導教師精心設計，多數采用“事先聯系”、“事中陪同”和“事后指導”的全程指導方式來完成的，項目與專業培養的相關性高、項目完成的成功率高、外部偶然因素的風險性小。相對而言，美國學生的課外專業實踐活動，則由學生自主完成，任課教師更多的是完成事先審題和事后評價工作，學生對實際問題的認識程度和對項目背景分析及解決方案設計過程中遇到的問題認識更加深刻。實踐環節成員專業結構不同。在專業性社會實踐活動和科研活動中，中國學生往往是參加本專業項目的實踐和研究活動，因此同組合作的同伴基本上是同級本專業或相關專業的學生，按照任務分割的思路進行分工協作，以提煉、分析問題為主；而美國學生除了參加一些典型的專業項目實踐活動外，還有相對較多的機會參加跨專業領域的綜合型應用項目的實踐，這類項目一般是對現實問題的綜合解決，參與的人員往往是不同專業、不同年級的學生在一起協同合作，更有機會體會到實際問題的復雜性和解決問題的全面性。
實踐環節的組織結構不同。中國學生參與小組形式的實踐項目時，往往會選擇相對熟悉的、能力更被認同的本專業同學負責小組實踐工作的組織和領導，遇到重大的問題習慣依賴指導教師做出最終決斷；而美國學生在項目之前不會深入了解同組非本專業學生的知識結構和能力水平，一般是根據專業原則進行小組內分工，這種方式更接近于實際任務環境。實踐環節的成果形式不同。由于選題的范圍差異、小組成員專業差異等，最終實踐環節的成果表現為：中國學生更傾向于從實踐中挖掘專業知識可以解決的部分并提出對策，而美國學生則傾向于給出一個簡單而全面的問題解決方案。
3實踐應用能力差異的環境因素分析
除了在現行高校招生、錄取形式，以及校內考核形式等影響因素外，學生在面臨的任務環境方面存在的較大差異導致了中國學生在專業技能訓練和提升方面存在著一些不利因素。目前高校多數以專業進行組織結構劃分，專業內部交流相對密切，而專業之間信息的交流相對較弱。高校內的科研項目立項往往傾向于熱點問題、本專業的前沿問題，評價成果以高水平科研論文及成果為主，這一學術導向特征導致了項目往往遠離了本科教學活動和一般企業實踐，本科生參與專業教師科研項目的機會很低。而校外實踐性課題往往時間緊、任務明確、考核嚴格，不適合入門級的本科生自主承擔，有幸參與也是旁觀、助手的角色居多，不能真正領會專業知識解決實際問題的精髓。
實踐問題的提供方-企業，出于對諸如安全問題、能力問題等因素的考慮，一般不會為在校大學生提供自主實踐的機會，更不用說參與企業內復雜專業問題的分析與解決。不僅大型優質企業自身人才資源充足，沒有敞開大門歡迎學生專業實踐的意愿；而一些小型企業，即使自身不具備工業工程專業人才，需要得到高校在專業技術和能力的知識，也不會選擇給在校生提供專業實踐的機會。一些作為公共服務的社會管理部門，對于在校大學生的信息服務也不是很充分。從社會文化整體的視角看，雖然從法律上在校大學生已經是具備完全行為能力的成年人，但從傳統和感情的因素上，他們依然被視為“孩子”。這種愛護的同時也相對削弱了對學生獨立能力的認同，流失了很多實踐的機會。
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篇9
關鍵詞：技能大賽；服裝專業；教學改革
作者簡介：彭顥善（1970-），男，江西余干人，嘉興職業技術學院講師，研究方向為服裝藝術設計；羅曉菊（1981-），女，嘉興職業技術學院講師，研究方向為服裝理論與技術；李春暖（1968-），女，嘉興職業技術學院副教授，研究方向為服裝生產技術與管理。
基金項目：浙江省2013年高等教育課堂教學改革項目“以技能大賽為切入點改革《男裝設計與制作》課堂教學”（編號：kg2013902），主持人：彭顥善。
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2015）05-0074-04
高職教育是以培養高技能、應用型人才為根本任務，以適應社會需要為目標，以就業為導向，著力培養學生的職業素質、職業技能和職業發展能力。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》中明確提出要“開展職業技能競賽”，近年來技能大賽已成為職業教育改革創新的風向標，是各職業院校展示其教學成果的重要方式，也成為社會各界評價職業院校教學質量的重要依據。基于技能大賽的教學改革，就是要把競賽要求滲透進教學中，根據技能大賽的內容及要求改革課程項目內容，以賽促教、以賽促學、以賽促訓，促使學生在完成任務的過程中建構知識、提升技能、提高合作能力、養成良好的職業素質。
一、服裝專業技能大賽考核內容概述
全國高職院校服裝專業技能大賽從2007年至今已經連續舉辦了七屆。技能大賽的考核內容已由主要考察學生的服裝操作技能向體現服裝行業主要崗位的綜合能力轉變，主要考察參賽學生的創新能力、綜合職業素質和團隊合作精神。
以2013年全國職業院校服裝技能大賽高職組為例，競賽分服裝設計、服裝制版與工藝兩個分賽項。服裝設計賽項分兩個階段進行：第一個階段為“主題服裝設計與制作”，由參賽隊在賽前準備完成；第二個階段為“服裝拓展設計、立裁造型以及第一階段制作的系列服裝動態展示”，由賽項執委會組織實施現場決賽。服裝制版與工藝賽項比賽內容為服裝制版與工藝技能和服裝理論知識考試競賽，采用現場決賽方式，技能競賽由服裝立體裁剪與平面樣板轉化、樣衣裁剪制作兩大模塊組成。從比賽的安排可以看出，技能大賽對參賽學生的考核更加全面了，全面考核參賽學生的綜合技能及職業發展能力。雖然大賽項目分了兩個賽項，考核技能有所側重，但對參賽學生的要求還是比較全面的，只有在設計、制作方面的技能都精通才能在比賽中嶄露頭角。表1、表2是2013全國職業院校技能大賽高職組的競賽要求及對職業能力的考察要點分析，通過分析反思專業教學，促進高職服裝專業教學改革。
二、技能大賽對專業課程教學的促進作用
（一）技能大賽促進了教育教學理念的更新
從技能大賽的要求看，職業教育不能只局限于職業入門的具體技能的訓練，而應著眼于行業或職業的綜合能力的培養，職業教育的目標不僅應使學生在受教育后獲得就業準備，更重要的是具備終身學習的能力。著名學者德萊福斯等研究發現：人的職業成長不是簡單的“從不知道到知道”的知識學習和積累，而是“從完成簡單的工作任務到完成復雜工作任務”的能力發展過程[1]。傳統的教育中，教師是教學的主體，是以知識的單向灌輸為主要的教學形式，這種教育理念和形式不利于學生的全面發展，應強調學生的主體性，教學應以學生的興趣、需要為出發點，讓學生主動地、自由地發展，教師在教學中主要起到組織、引導、協助作用，應強化實踐、更好地提高學生的實際動手能力。技能比賽讓我們能更好地定位，把握市場對技能人才的需求，及時了解專業的新動態及職教前沿理念以適應社會的發展需要，培養高素質技能型專業人才。
（二）技能大賽推進了專業課程教學改革
技能大賽的參賽內容、操作規程及評分標準一般由行業（企業）專家依據職業標準來制定的，參賽試題既要符合國家職業技能標準又要貼近企業生產實際，還要能反映出參賽學生的技能。分析技能大賽內容就是要提煉大賽的要求、整合專業教學內容，以職業能力的發展為主線，以行業需求為依據，以典型的工作任務為驅動目標，通過項目教學使學生在完成項目的過程中構建知識、提升技能、養成良好的職業態度，這樣才能使教學內容更貼近市場需求。以2013服裝技能大賽為例，服裝設計賽項的“主題服裝設計與制作”、“服裝拓展設計、立裁造型、系列服裝動態展示”內容，參賽選手僅僅獨立地掌握一項或幾項知識和技能是無法完成比賽任務的。服裝專業課程教學改革以技能大賽賽項考察的內容為導向，重新構建專業課程體系，通過“基礎課”、“技能基礎課”、“專業項目課”、“崗位綜合訓練課”四層遞進模塊提升學生的專業技能和職業素質。項目課程突破傳統學科課程體系，按照“完整的工作過程”設計綜合性教學項目，如“女裝設計與制作”、“男裝設計與制作”力圖使學生在完成項目任務的過程中發揮潛力、將已經掌握的基礎知識和技能聯合運用提升綜合職業能力，通過項目課程的訓練，學生對服裝產品的生產過程有了全面的了解，掌握了市場對設計的要求及產品形成過程中的規范，鍛煉了職業能力及團隊合作能力。通過教學模塊的改革，一些實踐型的項目精品課程應運而生（女裝設計與制作成為省級精品課，男裝設計與制作成為校級精品課），不斷發揮教學團隊的合力，推動專業教學改革質量快速地提升。
（三）專業技能大賽促進了教學方法的改革
能力本位是高職教育的核心，高職教育要由單向的灌輸教育方式轉向雙向互動式教育，使學生成為學習的主體，激發學生的學習興趣，教師應作為教學的組織者、引導者和協助者，教與學只有互動起來，才能達到良好的教學效果。在傳統教學的基礎上，改革教學方法，通過啟發式、互動式讓學生在項目任務驅動下以小組合作的形式完成項目，讓學生在項目實施過程中互相學習、取長補短，使他們的團隊意識和協作能力得到發展與提高。課程項目有實戰內容，注重引導學生款式圖的設計表現及強化實訓，提高操作技能。在實施項目驅動時，為使教學過程朝著既定的教學目標和方向推進，教師在每一個步驟（劃分項目小組、布置項目任務、查找資料、制定項目計劃、小組交流、計劃改進、實施項目計劃、小組匯報、學生自評、教師評價、優秀作品展示等）中都起到組織引導作用，可以通過集中講解、重復示范、個別輔導等方式保證大多數學生技能的提升，積極引導學生發揮創造能力，促使學生積極思考來解決問題，學會團結協作。專業項目課程的設置，主要是為了學生通過實踐獲得相應的經驗，讓學生在項目任務的完成過程中熟悉服裝產品生產的全過程，在實踐中總結理論、以經過檢驗的理論再進一步指導實踐，最終積累了實際工作經驗，工作經驗的積累需要一個過程，要達到專業人才的職業能力要求，關鍵在項目設計上要少而精、由易到難逐步過渡，使學生不斷體驗、積累、提升經驗，提高發現問題和解決問題和能力，有效地培養學生創新精神與實踐能力。
（四）專業技能大賽促進了“雙師型”教學團隊的建設
高職教育中教師的任務是對整個學習或工作過程進行組織、發動、引導、控制及評估，“雙師型”教師隊伍建設是提高高職教育教學質量的關鍵。“雙師型”教師從廣義上說應有良好的職業道德，既具有教書育人，又具有進行職業指導等方面的素質和能力；既具備寬厚的行業、職業基本理論、基礎知識又具備較強的實踐能力；應能按照市場調查、市場分析、行業分析、職業及職業崗位群分析，調整和改進培養目標、教學內容、教學方法、教學手段，注重學生行業、職業知識的傳授和實踐技能的培養，能進行專業開發和改造等[2]。在技能大賽的導向下，通過各種途徑很多教師專業技能大大提升，但從服裝專業師資整體情況來看，精通設計、結構、工藝的全能型專業教師還很缺乏。近幾年服裝專業在“內培外引，重在培養，專兼結合”的原則下通過下對口企業實踐、參與培訓（國培、省培項目）、實施“四個一”工程（聯一企、做一項、結一師、帶一批）和訪問工程師等多種途徑提高自身專業素質；對校外兼職教師采用與專業教師一對一結對的形式進行交流與指導。通過教師團隊合作參與指導技能大賽，團隊成員有學院專任教師、還有企業的技術人員，團隊成員分工協作，集體攻關。在課程負責人協調下，認真分析競賽內容，了解行業企業發展趨向及服裝流行趨勢，對競賽內容進行細化，制定詳細的訓練計劃，包括訓練日程、訓練內容、指導老師分工等，參賽教師在比賽期間認真學習觀摩其它院校設計制作產品，并與其它院校教師、企業技術人員合作、交流，賽后參賽教師及時總結經驗，分析教學目標與企業需求的差異性，為人才培養方案的修改提供參考意見，不斷提升教育教學水平[3]。
（五）專業技能大賽促進了校企合作的深化，加強了實踐教學
高職教育的“以服務為宗旨，以就業為導向”的特點使得高職院校只有加強與行業企業的長效、深度合作才能使培養的學生更好與企業對接，實現零距離就業。通過技能大賽，專業與多家知名企業建立緊密聯系、開展深層次合作，積極探索校企雙贏人才培養模式，組建校企結合的技能型人才培養共同體，在專業設置、人才標準和培養方案設計、課程改革、教材建設、實訓實習等方面形成良好的合作機制，使人才培養工作更貼近生產實際，提高學生就業創業能力。依托職教集團，建立產教對話平臺共同投入機制，以利益為紐帶，與海寧中國皮革城共建實訓基地，與濮院羊毛衫產業園區管委會共建工作站，與嘉欣絲綢集團、嘉興富絹制衣有限公司共建“廠中校”，在校內建立“元譜（欣華）品牌服裝研發中心”（校中廠）和“張利華技師工作室”以及服裝生產流水線，另外與17個企業簽訂校外實訓基地合作協議，其中10個為長期緊密合作企業，專業實踐教學條件大幅度改善。服裝設計專業主動融入區域服裝特色產業（毛衫、皮革、絲綢），以項目導向、任務驅動、教學做一體化課程為載體，實施課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，專任教師與企業技師（工程師）對接，教學型實訓基地與生產型實訓基地對接；和企業共建訂單班，將現代企業優秀文化理念教育、職業道德教育和職業精神培養引入教育教學中，提高學生崗位適應和社會服務能力，推進校企業合作進程。
以技能性和職業性為著重點，加強實踐教學改革，整合實踐教學內容，打破過去重理論教學的學科體系模式，形成了具有學院特色的以職業技能實踐訓練為中心的實踐教學課程體系，專業課程實踐教學比例達70%以上，按照“基本技能”、“專業技能”、“綜合技能”三層遞進式實踐教學模塊，強化技能訓練，提高就業能力。為了加強實踐教育教學的針對性和有效性，在實踐教學環境建設和制度建設的基礎上，依托區域經濟資源，通過建立的校中廠、廠中校、生產流水線、工作室等形式，強化實踐育人功能。同時，完善校內實習、實訓管理制度，制訂校內實習、實訓標準，讓學生在實踐中規范自己行為，提高自身技能。在實踐教學形式上，大一學生開展以認識實習為主的專業實踐活動，大二學生開展專業實習和頂崗實習活動，大三進行畢業實習活動，讓學生在不間斷的實踐中提升職業能力，為就業作準備。在實踐教學方法上，采用產、學、研、賽、展等多種實踐教學形式，教學內容實現系統性、多樣性、漸進性、貫穿性，在實踐中培養學生的綜合職業能力。
（六）專業技能大賽促進了教學評價體系的完善
一般技能競賽對選手的評價，理論部分約占20%，技能部分約占80%，而且注重過程評價。這也就引導職業教育的評價體系也要側重于過程性評價。在課程成績評價中嘗試以下做法：（1）制定評分標準：參照技能大賽的評分要求制定了課程項目評分標準。（2）評價方式：采用小組匯報、學生自評、教師評價的方式。（3）評價過程：首先由小組介紹本組作品，然后由其他各小組針對展示的作品進行提問，提出的問題由匯報小組進行回答，教師對每組的作品進行點評。（4）評價結果：依據評分標準，按比例評出優秀小組、良好小組和合格小組若干，還可以邀請校內外專家對學生的設計作品進行評審，并發放相應的獎勵證書，課程結束后以靜態展示方式展示課程成果，極大地調動學生的學習積極性和主動性。評價標準中既要注重過程的考核，又注重結果的考核；既有理論考核，又有實際操作技能的考核；既對學生的操作能力進行考核，又對學生的職業道德、職業素養等綜合素質進行考核[4]。
三、改革成效
參加和指導學生參加技能競賽開闊了教師的視野、加強了教師與企業和其他院校的交流，更新了教學觀念，圍繞嘉興服裝特色產業，通過“以賽促教、以賽促學、以賽促訓”，優化了課程體系，整合教學內容，改革了教學方法，使教學內容更貼近生產實際，校企共同開發和建設專業核心課程及實訓場所，建立和完善了校企合作機制的相關制度；“雙師型“教學團隊建設成效顯著，教師的課程開發建設能力、教育教學設計能力、科研能力、社會服務能力等方面得到了很大的提高，教師團隊充分利用產學研基地，開展技術服務，為企業開發服裝新產品、為企業職工開展技術培訓，提升了教師的社會服務能力，也為地方服裝產業轉型升級做出了應有的貢獻。
近幾年，嘉興職業技術學院服裝專業師生參加了全國高職高專院（校）師生服裝設計技能大賽、全國高職高專服裝院校學生服裝制板與工藝技能大賽、全國高職高專院校學生服裝CAD制板與工藝大賽、“真皮杯”服裝設計大賽、毛衫設計大賽、全國皮革服裝制版與工藝大賽、浙江旅游服飾設計大賽、中國時裝畫大賽等各類專業技能大賽，成績顯著，師生共獲得省部級以上獎項：團體一等獎1次，一等獎6項，二等獎12項，三等獎8項，優秀獎8項，部分師生還獲得“全國紡織服裝院校學生職業技能標兵”、“服裝制作工技師”、“高級技工”、“優秀指導教師”等稱號。這些比賽充分展示了我院服裝設計專業的教學成果，體現了我院學生的專業能力和素質，也鼓勵更多師生參加技能訓練，在各類比賽中取得更好的成績。
為了提升辦學質量，學院還積極承辦服裝專業技能大賽，兩年來已先后組織承辦了嘉興市服裝企業職工服裝設計與制作工藝技能大賽、第六屆全國高職高專院校學生服裝CAD制版和工藝技能大賽、首屆“海皮城杯”全國皮革服裝制版與工藝大賽。比賽期間，通過進行專業論壇，邀請知名專家做服裝專業報告，專業在行業中的影響顯著提升，通過承辦大賽，展示了專業建設的成效、進一步促進與行業企業的合作，更好地為嘉興服裝產業和社會發展服務。
總之，“以賽促教、以賽促學、以賽促訓”使學院的服裝專業服務行業和社會的能力得到顯著提升，學生的就業率和就業質量穩步提升，人才培養水平不斷提高，為區域特色產業轉型升級提供人才支撐。
技能競賽反映了最新的職業理念和行業（企業）對技能型人才的要求，應將技能大賽的規范要求內化到專業教育教學過程，推動專業教學模式和人才培養模式的轉變和創新，全面提高教師專業素質、推動校企深層合作、實施教育教學改革、提高高職教育教學質量，滿足服裝行業（企業）對人才的需求，培養貼合行業（企業）的高素質技能型專門人才，實現專業健康可持續發展。
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篇10
關鍵詞：國有商業銀行 人力資源 培訓
一、培訓的定義和作用
科學管理之父泰勒于1911年第一次提出“培訓”理論之后，各種培訓理論相繼產生并被運用于實踐。對于培訓的定義，學者們沒有一個統一的定論。其中勞埃德?拜厄斯和萊斯利?魯在2005年提出的培訓定義被廣泛認可，認為培訓是一個包括獲取技能、觀念、規則和態度以提高員工績效的學習過程。
從培訓的定義和實踐工作中，我們可以總結出培訓有四方面作用。一是提升能力。通過培訓，讓員工達到崗位要求和個人發展所需求的能力。二是改變觀念。利用培訓影響員工的心態，改變員工的思維方式。三是達成共識。企業內任何一種新管理的推行都是一種變革，員工通過培訓平臺進行溝通、達成共識。四是創造績效和價值。培訓讓個人能力和組織能力雙線提升，達到提升組織績效、創造企業價值的目的。
當今國際一流銀行通過培訓提升企業競爭優勢的案例很多，培訓已經成為企業突破發展瓶頸、尋求發展藍海的“利器”。如匯豐銀行的銀行家培訓項目為其帶來供應不斷的訓練有素的銀行精英；渣打銀行的優勢培訓理論給其培養了一批創造性的金融人才；瑞士銀行的“亞洲私人銀行家”培訓策略給其亞洲市場拓展奠定了堅實基礎；花旗銀行的人才庫盤點項目使員工的潛力得以充分挖掘和發揮；巴克萊的戰略性領導力開發計劃為其國際化運作提供高素質的管理人才。
二、培訓工作的現狀
隨著國有銀行的內部改革、引入戰略投資者、向國際優秀企業學習等發展步伐的不斷邁進，培訓體系逐步建立，培訓精細化水平、培訓數量和質量不斷提高，培訓體制機制建設不斷完善。培訓在經營管理和員工發展的作用不斷顯現，培訓在各級領導、員工中的認識不斷提高，良好的培訓學習環境在逐步形成。
當然國內銀行的培訓還在發展階段，比起國際先進銀行還有一定距離。筆者于2012年初對某國有銀行省分行各級各類人員作了培訓調研，通過調研分析，目前培訓工作還存在一些需要完善或改進的地方。一是對培訓的重視參差不齊，認識還不夠統一；二是內部師資隊伍還比較薄弱，課程開發能力、授課能力、內部知識提煉能力還需加強；三是學習渠道還比較有限，大多采用課堂學習；四是培訓效果評價體系及反饋機制不健全，較少開展培訓后跟蹤考察；五是培訓與員工職業生涯發展結合還不夠，課程體系不夠完善，培訓缺乏系統性，尚未形成科學的崗位學習路徑。
三、對培訓工作的思考
1.展現培訓價值
美國培訓與發展協會(ASTD)于2000年的行業報告曾指出，盡管大部分企業的年度預算因經濟形勢或企業戰略調整方面的原因呈現緊縮趨勢，但培訓費用的縮減在很大程度上是由于培訓部門自身無法證明企業對培訓的投資所產生的價值。這說明培訓不展現出價值，培訓部門始終會被認為是不產生效益的“成本中心”。
國有銀行對培訓的投入逐年加大，高層對培訓的效用和價值是有期待的。但培訓在業務條線的認識還是不夠的，培訓與業務發展的結合還需要加強。培訓部門要抓住業務部門需求，開展有效促進業務發展、可量化評估業績成果的培訓，樹立培訓品牌，展現培訓價值。如對銷售人員的培訓，要將能力培訓與業績提升結合，并用科學手段評估測量培訓成效。通過培訓價值的展示，提升各方對培訓的認識，建設良好培訓環境。
2.完善體制機制
建立科學有效的需求分析機制，規范年度培訓計劃制定、培訓資源分配以及具體培訓項目的設計，與培訓策略、方式等有機結合，保證培訓契合銀行戰略、經營管理和業務發展重點，同時關注員工職業發展。
通過對培訓主辦單位、教學師資、后勤保障、學員培訓紀律和學習效果等方面制定考核評估制度，以科學的考核評估機制保證培訓效果。同時建立培訓評估反饋機制，不僅對培訓的反應層、學習層進行評估，要深入到行為層和成果層評估，以評估促進培訓質量和效率提升。
建立培訓成果轉化機制，將培訓所學及時運用到實際工作中，轉化為個人和組織的行動、能力，產生持續效果。任何的培訓都需要有效的行動去轉化，這個轉化在銀行內部要有“內化”機制，促使經驗、收獲的交流與共享，融合到流程和操作中，通過行為改變促進績效提升。
3.加大師資培養
內部師資隊伍是培訓的中堅力量，商業銀行要加大專兼職師資隊伍培養，突出內訓師在各個業務領域提煉、傳遞核心能力的作用。一是分層級建立師資庫。為各層級員工、各類業務建立師資隊伍，進行分層級管理，保證師資數量。二是加大專業技能培訓。通過專業培訓，提升內部師資課程開發能力、專業授課能力、知識提煉能力。三是搭建培訓授課平臺。建立有規劃、有評估、有保障的授課平臺，幫助內部師資開展課程調研、課程設計和講授，反饋評估建議、指導改進提升。四是建立內訓師激勵約束機制。肯定內訓師的教學成果和貢獻，給其創造良好工作環境，同時為其提供良好的職業發展通道。
4.注重資源建設
商業銀行有豐富的內外部培訓資源，對資源的科學整理和運用，不僅有利于培訓工作開展，還將為建立學習型組織打下良好基礎。一是加強內部培訓中心硬件建設，逐步設計模擬銀行、電子閱覽室、情景教學室等先進教學設施，提高其對培訓的支撐能力。二是加強課程體系建設，從重點崗位開始，逐步建立各個崗位的進階式課程體系。同時以課程體系為脈絡將各類課程資源整合管理，形成板塊清晰、層級分明的課程庫和資料庫。三是精心選擇外部專業培訓機構，運用其在項目研發成果，充分發揮其在培訓工具開發、培訓師資上的優勢。四是注重與國內外高等院校的合作，聯合培養專業人才或師資，并將其前沿研究及時運用到實際中。
5.拓寬學習渠道
國有大型銀行員工人數多，采用傳統的集中課程式、講座式培訓，不僅培訓覆蓋面難以達到，還會產生工學矛盾。要解決組織的學習要求、滿足員工學習需求，只有加強學習渠道拓展。一是建立Elearning、Mlearning等學習平臺，以多媒體技術、培訓視頻技術和網上社區技術為支撐，將專業知識、技術經驗等通過網絡、電腦或手機終端傳送到員工面前。同時通過論壇、微博等工具在網上開展學習交流和課后輔導，滿足員工學習的時間和空間需求。二是開發工作場所學習工具。通過形成工作場所學習的輔導文本、實施工具，提高員工在崗學習的針對性和有效性。三是建立員工選學平臺。將內外部培訓資源整合，為員工提供“培訓菜單”，員工根據需要和時間安排自主選學。
6.積極創新實踐
創新是培訓發展和進步的源泉，勇于創新實踐才能給培訓注入新的活力。如將行動式學習運用到解決實際問題的培訓中；通過“咨詢式”培訓幫助組織完成管理變革或重點業務拓展；運用“推式培訓法”促進員工持續學習，并解決工學矛盾；采用新型混合培訓將網絡培訓、集中教學、在線輔導有機結合；通過“云端開發”理念解決課件開發的資源分散和缺乏，并提高開發效率等等。
隨著中國在全球的地位和關鍵作用日益凸現，國有四大銀行也成為世界矚目的大型銀行，“但規模大不等于競爭力強，利潤高不等于機制好，網點多不等于服務優”。在此形勢下，我們要充分利用培訓這一利器，建立國際一流的高素質人才隊伍，形成核心競爭力，促進國有銀行由大行變成強行，成為世界一流銀行。
參考文獻：
[1]尚福林.準確把握銀行業改革重點.財經,2012,1
