病人心理健康教育范文

導語：如何才能寫好一篇病人心理健康教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【摘 要】目的 探討住院期間肺結核患者的健康教育方法、心理變化特點及心理護理對策。方法 病人入院后48 小時內由病區心理護士根據患者的具體情況，制定健康教育、心理護理計劃和措施，采取閱讀、交談、討論、問答等形式多樣的方法與病人或者家屬進行心理溝通，并對病人實施健康知識宣教。結果 所有住院肺結核病人由于對結核病的相關知識不了解，患病后均有不同程度的緊張、焦慮、憂愁、急躁、煩悶的消極情緒；健康教育和心理護理必須由專人負責，著重向病人介紹結核病的發生、傳播及防治措施、預后和抗結核藥物主要不良反應等。結論 健康知識缺乏是結核病患者產生消極、多疑、恐懼、悲觀等心理狀態的主要原因，精神因素與肺結核的發生、發展有一定關系。對住院結核病人及時進行健康教育，加強護、患之間的溝通，可促進病人主動配合醫生，有利于病人康復。

【關鍵詞】住院；結核病；健康教育；心理護理

健康知識缺乏的住院結核病人會產生消極、多疑、恐懼、悲觀等心理狀態，精神因素可使結核病患者病情加重，形成病理、生理之間的惡性循環，因此，在采取有效抗結核治療措施的同時，必須做好病人的健康教育及心理護理。

1 住院結核病人健康教育及心理護理計劃

1.1 指定兼職健康教育及心理護理人員

科內確定2～3 名溝通能力強、專業素質高的主管護師擔任病區健康教育及心理護士，入院后48小時內與病人或者家屬進行心理溝通，并請管床醫生進行專業指導。科內定期對護士進行心理護理理論和結核病相關知識培訓，幫助她們提供專業護理水平。

1.2 選擇有效健康教育及心理護理方法

根據患者的具體情況，采取閱讀、交談、討論、問答等形式多樣的方法，便于患者接受和取得良好實效。

1.2.1 將入院介紹、住院須知、出院指導等制成宣傳冊，分階段讓其閱讀，解釋重要內容;無法接受宣傳冊教育者，護理人員將內容講解給病人及家屬。

1.2.2 利用工休座談會進行講座，授課者準備充分，文題清楚，內容簡練，語言通俗，避開專業術語。聽課者可以就授課內容提問，授課者與大家討論后作答。

1.2.3 個別交談是解決病人心理問題的主要教育手段，交談前應有所準備，掌握交談技巧，引導病人交談，及時發現病人的問題，給于心理疏導。

1.2.4 隨時宣教 健康教育并不完全是刻意安排的，它貫穿于日常的護理工作中。護士應不斷豐富自身的知識面，以滿足不同的病人對健康教育的需要。

1.3 確定主要健康教育及心理護理內容

1.3.1 疾病常識教育

著重向病人介紹結核病的發生、傳播及防治措施、預后和抗結核藥物不良反應等，并發放健康教育處方和進行健康指導，包括輔助檢查注意事項、消毒隔離方法、病情變化的特點及防范措施等，以滿足不同病人的心理需要。

1.3.2 幫助病人熟悉住院環境

主要通過入院介紹及評估，向病人介紹病區環境、責任醫生與護士、就餐制度、物品管理、作息時間、便民措施等，使病人盡快熟悉就醫環境，更好地配合治療與護理。

1.4 明確具體健康教育及心理護理目標

加強護、患之間的溝通，消除病人緊張、焦慮、憂愁、急躁、煩悶的消極情緒，增強患者戰勝疾病的信心，促進病人主動配合醫生，堅持規則全程使用抗結核藥物，有利于病人康復，真正實現對病人“從具體的幫助到精神的依托、從人文關懷到心靈的撫慰、從簡單的疾病護理到高層次的整體護理”的護理模式的轉變，達到提高結核病防治知識的知曉率和不斷豐富護士的知識面，提高整體護理質量的目的。

2 住院結核病人健康教育及心理護理措施

2.1 根據每個病人的性格特征進行健康教育及心理護理

病人入院后，有一個共同的心理，就是希望醫護人員同情幫助自己，把自己的生命康復的希望寄托在醫護人員身上。初發病人對肺結核病感到害怕，復發病人又擔心不能治愈，而悲觀失望，護士應該用良好的神態和語言，使病人得到心理上的滿足，對初次發病者要以安撫為主，對復發的病人則著重于鼓勵，增強其戰勝疾病的信心。

2.2 根據長期住院病人的心理特征進行健康教育及心理護理

肺結核病人病程長，情緒上的變化也是多種多樣的，護士及家屬應主動了解病人的心理狀態，對癥進行心理護理。健康教育必須緊緊圍繞病程長、見效慢、易反復等特點，護理人員應耐心細致的給患者講述肺結核的病程規律，有時為了能使病人安下心來積極治療，寧可把治療周期說得稍長一些。心理護理的關鍵是控制好病人的情緒，指導幫助病人做到情緒上的自我節制。

2.3 根據心理學的特點去接近病人

做好病人的重大生活護理，應細心觀察病人的舉止、言談，以了解病人的生活需要和心理特征、病情的由來和經過，抓住病人的心理特點，采取相應的健康教育方式和心理護理措施。

2.4 根據不同情況將心理護理與生理護理結合進行

當病人病情發生變化時易引起不良情緒，醫護人員在親切安慰的同時積極采取有效措施減輕病人的痛苦，病人的情緒自然會好轉。如病人出現發熱時應采取相應降溫措施控制體溫；對咯血者應囑其側臥位，并輕拍患者背部有利積血咯出，防止窒息發生；當病人感覺胸悶、呼吸困難時，應幫助病人采取較舒適的和遵醫囑給氧來緩解癥狀。又如部分結核病需要長期接受輸液，這對于那些痛閾低的患者來說也常常引起焦慮，甚至害怕打針，因此應安排靜脈穿刺技術嫻熟的護士為其輸液，確保一次成功，減少病人的痛苦；對于病情反復和病程長而失去治療信心的病人，更要多安慰、多鼓勵，進行積極的心理暗示，并及時報告好消息，以增強其信心。

2.5 根據心理特征做好患者的出院指導

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關鍵詞：住院；結核病；健康教育；心理護理 

  健康知識缺乏的住院結核病人會產生消極、多疑、恐懼、悲觀等心理狀態，精神因素可使結核病患者病情加重，形成病理、生理之間的惡性循環，因此，在采取有效抗結核治療措施的同時，必須做好病人的健康教育及心理護理。 

  1 住院結核病人健康教育及心理護理計劃 

  1.1 指定兼職健康教育及心理護理人員 

  科內確定2～3 名溝通能力強、專業素質高的主管護師擔任病區健康教育及心理護士，入院后48小時內與病人或者家屬進行心理溝通，并請管床醫生進行專業指導。科內定期對護士進行心理護理理論和結核病相關知識培訓，幫助她們提供專業護理水平。 

1.2 選擇有效健康教育及心理護理方法 

根據患者的具體情況，采取閱讀、交談、討論、問答等形式多樣的方法，便于患者接受和取得良好實效。 

1.2.1 將入院介紹、住院須知、出院指導等制成宣傳冊，分階段讓其閱讀，解釋重要內容;無法接受宣傳冊教育者，護理人員將內容講解給病人及家屬。 

1.2.2 利用工休座談會進行講座，授課者準備充分，文題清楚，內容簡練，語言通俗，避開專業術語。聽課者可以就授課內容提問，授課者與大家討論后作答。 

1.2.3 個別交談是解決病人心理問題的主要教育手段，交談前應有所準備，掌握交談技巧，引導病人交談，及時發現病人的問題，給于心理疏導。 

1.2.4 隨時宣教 健康教育并不完全是刻意安排的，它貫穿于日常的護理工作中。護士應不斷豐富自身的知識面，以滿足不同的病人對健康教育的需要。 

1.3 確定主要健康教育及心理護理內容 

1.3.1 疾病常識教育 

著重向病人介紹結核病的發生、傳播及防治措施、預后和抗結核藥物不良反應等，并發放健康教育處方和進行健康指導，包括輔助檢查注意事項、消毒隔離方法、病情變化的特點及防范措施等，以滿足不同病人的心理需要。 

1.3.2 幫助病人熟悉住院環境 

主要通過入院介紹及評估，向病人介紹病區環境、責任醫生與護士、就餐制度、物品管理、作息時間、便民措施等，使病人盡快熟悉就醫環境，更好地配合治療與護理。 

1.4 明確具體健康教育及心理護理目標 

加強護、患之間的溝通，消除病人緊張、焦慮、憂愁、急躁、煩悶的消極情緒，增強患者戰勝疾病的信心，促進病人主動配合醫生，堅持規則全程使用抗結核藥物，有利于病人康復，真正實現對病人“從具體的幫助到精神的依托、從人文關懷到心靈的撫慰、從簡單的疾病護理到高層次的整體護理”的護理模式的轉變，達到提高結核病防治知識的知曉率和不斷豐富護士的知識面，提高整體護理質量的目的。 

2 住院結核病人健康教育及心理護理措施 

2.1 根據每個病人的性格特征進行健康教育及心理護理 

病人入院后，有一個共同的心理，就是希望醫護人員同情幫助自己，把自己的生命康復的希望寄托在醫護人員身上。初發病人對肺結核病感到害怕，復發病人又擔心不能治愈，而悲觀失望，護士應該用良好的神態和語言，使病人得到心理上的滿足，對初次發病者要以安撫為主，對復發的病人則著重于鼓勵，增強其戰勝疾病的信心。

2.2 根據長期住院病人的心理特征進行健康教育及心理護理 

肺結核病人病程長，情緒上的變化也是多種多樣的，護士及家屬應主動了解病人的心理狀態，對癥進行心理護理。健康教育必須緊緊圍繞病程長、見效慢、易反復等特點，護理人員應耐心細致的給患者講述肺結核的病程規律，有時為了能使病人安下心來積極治療，寧可把治療周期說得稍長一些。心理護理的關鍵是控制好病人的情緒，指導幫助病人做到情緒上的自我節制。 

2.3 根據心理學的特點去接近病人 

做好病人的重大生活護理，應細心觀察病人的舉止、言談，以了解病人的生活需要和心理特征、病情的由來和經過，抓住病人的心理特點，采取相應的健康教育方式和心理護理措施。 

2.4 根據不同情況將心理護理與生理護理結合進行 

當病人病情發生變化時易引起不良情緒，醫護人員在親切安慰的同時積極采取有效措施減輕病人的痛苦，病人的情緒自然會好轉。如病人出現發熱時應采取相應降溫措施控制體溫；對咯血者應囑其側臥位，并輕拍患者背部有利積血咯出，防止窒息發生；當病人感覺胸悶、呼吸困難時，應幫助病人采取較舒適的和遵醫囑給氧來緩解癥狀。又如部分結核病需要長期接受輸液，這對于那些痛閾低的患者來說也常常引起焦慮，甚至害怕打針，因此應安排靜脈穿刺技術嫻熟的護士為其輸液，確保一次成功，減少病人的痛苦；對于病情反復和病程長而失去治療信心的病人，更要多安慰、多鼓勵，進行積極的心理暗示，并及時報告好消息，以增強其信心。 

2.5 根據心理特征做好患者的出院指導 

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【關鍵詞】 內科住院病人；心理健康；癥狀自評表下

為了解內科住院病人的心理健康狀況，掌握其心理動態，本文對內科門診病人和內科住院病人的心理健康狀況進行了調查評定，并進行了對比研究。

1 對象與方法

1.1 對象

分別抽取內科門診病人和內科住院病人各100名，發放問卷共200份，其中住院病人收回96份，回收率96%；門診病人收回92份，回收率92%。188名病人在20 ~52歲之間，平均年齡30.76±9.37歲，病人的年齡構成無差異，病人生活能夠自理。

1.2 方法

1.2.2 量表測定

采用精神科癥狀自評表（SCL-90）①、抑郁自評量表（SDS）①、焦慮自評量表(SAS)①進行測定、評估。

1.2.2 統計分析

所有資料建立數據庫，輸入SPSS FOR WINDOWS 進行分析處理，計數資料用X2檢驗，計數資料用t檢驗。

2 結果

兩組病人心理健康狀況比較，住院病人SCL-90總分、恐怖因子、焦慮因子、SDS總分、SAS總分得分明顯高于門診病人（P

表1 住院病人和門診病人心理健康水平結果比較

項目住院病人

（n=96）門診病人

（n=92）t值p值

軀體化因子1.68±0.491.34±0.22-4.80

強迫癥狀因子1.64±0.461.29±0.24-5.32

人際關系因子1.41±0.361.27±0.27-2.45

抑郁因子1.55±0.391.22±0.16-5.98

焦慮因子1.43±0.381.18±0.16-4.78

敵對因子1.51±0.411.20±0.21-5.20

恐怖因子1.28±0.371.13±0.22-2.93

偏執因子1.30±0.371.13±0.21-1.87>0.05

精神病因子1.31±0.361.06±0.11-5.15

SCL-90總分123.89±28.04101.92±10.53-5.79

SDS總標準分44.98±8.5943.82±9.142.16

SAS總標準分38.24±7.6036.76±8.343.07

3 討論

現代社會競爭日益激烈，工作學習和生活上的沉重壓力已經極大的影響著人們的心理健康，身體健康又出了問題更是影響著他們的心理情緒、生活質量。本調查發現，內科住院病人和門診病人的心理狀況有一定的差異。內科住院病人較門診病人的心理健康水平低一些。調查結果的顯示，住院病人的心理狀況、人際關系、恐怖因子、焦慮因子得分明顯高于門診病人，存在較多的情緒問題，這應與住院病人病情和環境的改變有很大關系。軀體疾病患者具有如下的一般心理特點：對客觀世界和自身價值的態度發生改變；把注意力從外界轉移到自身的體驗和感覺上；情緒低落；時間感覺發生變化；精神偏離日常狀態。②住院病人病情相對門診病人來說一般都是較輕，病情簡單一點。

住院病人存在的心理、生理健康狀況問題影響著醫患溝通和遵醫行為，醫生每天查看病房，對病人的影響很大，如果能正確理解患者的心理特點，在科學地解釋疾病的同時，還應指出光明的前景，從而使患者消除精神壓力，使患者的生理、心理、和社會功能三方面同時好轉。也一定可以加深醫患溝通，提高病人的滿意度，減少醫患之間的矛盾。

參考文獻

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一、心理健康標準問題

雖然國內外對什么是心理健康還沒有一個準確的界定，但在實踐中這又是我們不能回避的問題,筆者認為,正確理解和把握心理健康標準應首先考慮以下幾點：首先，判斷一個人心理健康狀況應兼顧個體內部協調與對外良好適應兩個方面。從內部來說，心理健康的人各項機能健全，人格結構完整，能用正常手段滿足自己的基本需要；從對外關系來說，心理健康的人能適應周圍環境，有人際交往能力和較好的人際關系。其次，心理健康標準具有相對性。不妨把心理健康與心理疾病視為人類精神生活的兩個極端。我們大多數人實際都位于這兩個極端之間的某一個位置。所以，作為一個心理健康教育教師，應避免把學生截然分成“健康”與“不健康”兩部分。不要把一些道德標準、學校規章與心理健康標準相混，更不要把學生的學習成績與心理健康標準相混。教師在判斷學生心理是否健康時，應結合多方面因素慎重考慮，不能僅憑一次評估或一次問卷調查就得出結論。還要注意，學生一時的情緒波動并不代表心理異常，相反，人在體驗到不同情感時，能表現出相應的情緒恰恰說明其心理是正常的。

二、目標任務問題

學校心理健康教育的根本目標在于促進全體學生的健康發展。它的任務主要包括三個方面：一是培養學生良好的心理品質，促進學生心理完善與發展，即“養”；二是預防學生未然的心理障礙、疾病，即“防”；三是治療和處理學生已然的心理障礙、疾病及不良心理行為，即“治”。“養”、“防”、“治”三者缺一不可，共同構成中小學心理健康教育的基本任務，中小學心理健康教育必須始終圍繞它們進行。但從目前一些地方的實際操作看，明顯存在單一化、片面化傾向。一是心理健康教育心理治療化；有的學校簡單地把原有醫務室改牌為心理健康教育室，將里面布置得像醫院的病房一樣，心理教師也要求穿上白大褂，學生一見就感到害怕，更談上不找老師解決心理問題了。再加上學校對心理健康教育宣傳不夠，許多學生既怕被當成“學困生”，更怕被當成“病人”。因此造成不少學校雖然設立了心理咨詢室，卻門庭冷落。二是心理健康教育對象個別化：盡管在當前的社會環境下，中小學心理健康問題是客觀存在的，但有些人過分夸大其范圍和程度，于是有些學校熱衷于搞單一化的心理治療，而忽視學生心理問題的預防和心理品質的完善和發展。事實上，心理健康教育不僅要面向問題學生，更需要對全體學生進行生活心理輔導、學習心理輔導和職業心理輔導，面向全體，尊重主體，因材施教，是心理健康教育的基本立足點。

三、學科教學化、知識考試化問題

目前中小學心理健康教育，普遍存著成人化、課程化、知識化的問題。一些學校長期受學科本位、課堂教學本位的影響，在心理健康教育中仍然強調課程的開設，知識、理論的灌輸，拘泥于單一的傳統教育形式，把進行心理教育的課堂變成了傳授心理學知識的地方，課堂上充斥了大量概念性術語，而性檢測心理健康教育質量的手段流于考試，試卷又往往是一些名詞、定義和基本原理，缺乏解決學生實際問題、有效培養心理品質的內容方法。用這種“填鴨式”教學方法和考試化的檢測方法來操作心理健康教育，使學生對心理健康教育的好奇和美好的期望蕩然無存。這種做法完全違背了心理健康教育中的主體性和活動性原則，違背了促進學生成長和發展的根本教育目標。它不僅不利于維護和促進學生心理健康，反而會加大學生的學習負擔，增加了心理壓力，影響了學生的心理健康。

四、工作職責則問題

許多學校的心理健康教育工作只有一個專職或兼職的心理健康教育教師在“孤軍奮戰”。學校領導和其他教師理所當然地認為這項工作只屬于心理教師，與別人不相干。其實這是一個很大的誤區。中小學學生的心理發展并不是一個純自然的過程，它受許多因素的制約，這決定了心理健康教育是全員性、全程性、全景性的綜合教育過程。這一過程在學校中應體現在心理健康教育活動、心理訓練、心理咨詢、班隊活動、人際交往、校園環境等方面，在校外應體現在家長和社會的溝通合作等方面，所以僅僅憑兩個心理教師的能力是遠遠達不到教育目的的，這就要求把心理健康教育融于學科教學中，各學科教師都要提高認識，把心理健康教育當成一種理念融入到學校工作中去，融入到所有教師的所有行為中去。

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【關鍵詞】泌尿外科 心理特點 心理護理

俗話說“病由心生”，心理因素對人的健康有著重要的影響。心理因素在人的疾病與健康中起著非常重要的作用， 并日益為人們所認識， 及時正確的心理疏導不僅能調整患者的身心狀態， 減輕心理壓力， 對促進術后切口愈合和康復也有很大的影響。本篇的目的在于了解泌尿外科的患者的心理特點，以期有針對性的進行關注和護理，以促進康復，保持健康。

1 泌尿外科患者的心理特點

1.1恐懼 由于通過器械經尿道行腔內泌尿外科檢查和手術，大多數患者都存在恐懼害怕心理，以至于術中情緒高度緊張，不能很好的配合治療，嚴重影響檢查和手術的順利進行。恐懼的來源主要有：對手術的恐懼，對麻醉的恐懼，對醫生護士麻醉師說的可能發生的意外危險的恐懼，對病室危重病人的搶救恐懼，對術后疼痛的恐懼等。

1.2對生殖能力的困惑 患者對泌尿系統和生殖系統認知模糊，擔憂手術會不會影響生殖功能和夫妻生活，導尿管會不會影響生殖功能。

1.3焦慮心理 患者在住院期間常常是擔心自身有疾病，術中有危險，術后會復發等問題，這些矛盾心理導致患者情緒焦慮不安，顧慮重重， 輕者影響患者的休息，重者直接干擾檢查和手術的順利進行。

1.4自卑心理 許多泌尿外科患者經常出現尿頻、尿急、尿痛及排尿不盡的癥狀， 他們對自己的疾病難以啟齒，整日愁容滿面。

1.5隱私暴露的緊張 在工作中，泌尿外科的病人大多數都是男性病人，而護士又大多數都是女性。醫護人員有意無意泄露了病人的一些個人私事就有可能發生糾紛，醫護人員也可能因此被投訴；也常碰到好多病人都不讓女護士為其導尿。隱私內容包括：婚戀、家屬情況、個人的某些行為和決定，個人日記、信件、心理活動，還包括隱私部位、隱私部位狀況。

1.6抑郁 抑郁主要指由現實喪失及預期喪失而引起的。即疾病多少伴有健康的喪失，所以多數病人都有不同程度的抑郁情緒。

2 心理護理

2.1心理護理程序 主要包括8個環節：建立良好的護患關系，全方位采集心理信息，客觀量化的心理評定，確定病人的基本心態，析出主要影響因素，選擇適宜的干預對策，評估實施的效果，確定新的方案。

2.2社會支持系統的配合 社會支持系統包括家人朋友甚至同病房的病友。護士在教導病人的同時要教導病人家屬給病人以鼓勵支持，說明支持鼓勵對病人病情的好轉與康復有良好的促進作用。家屬心理陽光，病人心理才可能陽光。工作中就遇到過因為病人家屬的抱怨引起病人放棄治療的實例，當然也有因為家人的積極配合，病人康復迅速，提前出院。

2.3協助病人順利轉換角色 醫護人員要協助病人順利完成轉換角色。尤其是有角色轉換問題的病人，比如角色沖突等，要為病人客觀說明病情，治療的必要性和緊迫性，治療方法和預后，治療周期，并耐心實事求是地解答病人提問，讓病人客觀地了解病情，合理分配角色，積極配合治療。

2.4身體隱私部位的心理健康教育 身體隱私部位的心理健康教育，特別對年輕人及文化程度低者，講解時要加重語調，使其明白泌尿系統能夠排除體內廢物，保持身體健康。可采用一對一的教育方式，在僻靜處將隱私疾病健康教育資料用文字圖片制定成冊子向病人宣讀，使病人盡快掌握隱私疾病健康知識，同時護士應理解病人，鼓勵病人表達自己的看法，對病人提出的問題給予明確、有效和積極的答復。加強隱私操作的防護措施。

2.5開展病人對病人的教育 工作中，我們也遇到過那些“串門”的病人，他們之間互相交流。同種疾病的病人相互之間進行教育，先入院的跟新入院的病人交流，尤其是在手術前交流。因為病人和病人是同一群體，老病人又是親身經歷的現身說法，能夠詳盡的比較真切的反映手術前后的感受，新病人更能理解。用病人自己的語言來表述更能讓病人明白。做這種教育的時候，最好有醫護人員陪同，也方便在適當的時候解釋和糾正。

3 小結

心理護理在日常工作中和病人的治療過程中都起著非常重要的作用。在運用心理護理的過程中，最重要還是用心去感受。只要我們真正去用心護理病人，病人的心理問題就會迎刃而解。但是在研究者查閱文獻的過程中，泌尿外科病人的心理護理這一塊沒有多少文獻，所以這方面還要求我們加強工作，留心發現。

參 考 文 獻

[1]魏安寧，吳國珍.手術病人焦慮情緒的調查分析[J].中國臨床心理學雜志，2001，9，3:218.

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關鍵詞: 大學生心理檔案 問題 思考

一、問題的提出

國內許多大學的統計資料表明,隨著我國高校獨生子女人數的逐漸增多,以及當今社會競爭的日趨激烈,大學生心理健康問題越來越嚴重,突出表現在交際困難、學習就業壓力大、戀愛情感波動、人格缺陷這四個方面。我對我校的100名大學生抽樣調查后發現:20%的同學為人際交往所困擾,不敢主動或者不知道如何與別人交流心中所想;11%的同學對未來沒有信心;45%的同學對于自己未來就業前景表示憂慮。在遇到情感挫折等心理困擾時,30%以上的同學不知道該做些什么,選擇逃避,常常以聽聽歌、逛逛街、喝酒、玩網絡游戲等方式排解,很少選擇主動向外人傾訴,尋求幫助。大學生是祖國的未來、民族的希望,他們的成長備受社會的關注。大學生要順利地完成學業,成長為國家的棟梁之材,必須擁有健康的身體和心理。為此,教育部在《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》中明確指出:“加強大學生心理健康教育工作是新形勢下全面貫徹黨的教育方針、全面實施素質教育的重要舉措,是促進大學生全面發展的重要途徑和手段,是高等學校德育工作的重要組成部分。大學生心理健康工作對于提高大學生適應社會生活的能力,培養大學生良好的個性心理品質,促進心理素質與思想道德素質、文化素質、專業素質和身體素質的協調發展,提高學校德育工作的針對性、實效性和主動性,具有重要作用。”建立大學生心理檔案是高校開展心理健康教育的重要內容,現在有些高校從新生一入學就著手建立學生心理檔案。但在大學生心理檔案建設實踐中,還存在對建立大學生心理檔案的意義認識不夠的問題;在大學生心理檔案建立的過程中,還存在對大學生心理檔案內容認識不全,建檔范圍模糊,檔案材料單一、不成體系,以及材料的真實性、保密性不夠等問題;在大學生心理檔案作用的發揮上,還存在重建設、輕使用的傾向。為此,我根據自己在高校檔案工作的實踐,對建立大學生心理檔案的相關問題進行了一些思考。

二、在我國高校建立大學生心理檔案的意義

大學生心理檔案提供的是大學生個人信息與心理素質狀態,它在高校的教學、心理健康教育、就業指導和就業推薦等方面都應該發揮重要作用。因此,在當前,建立大學生心理檔案具有多方面的意義。

(一)從維護大學生心理健康的角度看,建立大學生心理檔案有利于防治大學生的心理疾病。

心理檔案是掌握大學生心理健康狀況,進而有針對性地實施心理健康教育和心理咨詢的重要基礎性資料,已為各高校普遍認可,成為大學生心理健康教育工作的一個重要組成部分。建立心理檔案,有利于防患于未然,早期發現學生心理異常,及時給予科學的治療,也有利于學校為各類學生創造一個適合其個性發展的心理環境。如果沒有心理檔案,我們就無法了解學生的心理狀況,更談不上采取預防和控制行為。

(二)從高校人才培養的角度看,建立大學生心理檔案是培養高素質人才的重要保障。

高校作為培養跨世紀人才的搖籃,不僅要提高學生的文化素質、思想素質、業務素質,而且必須培養學生良好的心理素質,因為健康的心理是大學生接受思想政治教育和科學文化知識的重要前提。由于每個學生的成長環境不同,各自的心理品質不同,他們在心理過程(認識、情感、意志三個方面)和個性心理特征(興趣、能力、氣質、性格四個方面)方面存在較大的差異。建立學生心理檔案,客觀詳細地記錄學生每個階段的主要心理狀態,能直接為教師提供學生目前的心理狀況信息,可以使教師了解每個學生的能力差異、個性特點、心理欲求、學習心理等,從而在教育工作中能有的放矢,減少盲目性,提高針對性,進而提高教育教學質量。實際上,重視學生心理狀態,做到因材施教,是中國教育的優良傳統。《禮記?學記》就提出,良好的教育就在于“長善而救其失者也”。而長善救失在于了解學生的心理,即“知其心,然后能救其失也”。

(三)從大學生心理檔案的社會價值來看,建立大學生心理檔案有利于社會人才的選拔。

競爭激烈是當今知識經濟、信息社會的一大特點。種種競爭,說到底還是人才的競爭。人是社會的人,競爭愈烈,對人的心理素質要求越高。當今經濟與社會發展需要的是心理素質健全健康的人,他們耐受挫折、自強不息,只有這樣,才能對抗激烈的競爭并立于不敗。心理檔案將有助于社會選拔具有良好心理素質的人才。從革新選拔人才機制的角度講,建立學生心理檔案,既有利于社會選拔人才,又有利于人才脫穎而出。

三、大學生心理檔案的主要內容

所謂大學生心理檔案,是指能幫助了解大學生心理狀況、心理特點等,為學校開展心理健康教育提供可靠準確信息的材料。

大學生心理檔案包括兩大類:團體檔案和個人檔案。前者反映的是大學生心理、行為和社會背景等方面的群體特征的資料,一般以學校、年級或班級為單位,其價值在于對大學生總體狀況的把握和加深對大學生個體狀況的認識;個人資料則是指反映大學生個體各方面特征的資料。本文討論的大學生心理檔案主要指大學生個人心理檔案。

(一)大學生心理檔案的建檔主體――各院系輔導員。

輔導員長期工作在學生中間,對學生的情況比較了解,能及時、全面地掌握學生的心理動向和行為表現,作為建檔主體更有利于檔案材料的完整性和實時性。但目前,大部分高校的輔導員缺乏建立學生心理檔案的專業知識,因此,容易出現檔案不夠規范的問題。為此,各高校要有針對性地加強對輔導員隊伍進行大學生心理檔案建設的專題培訓,不斷提高這支隊伍的檔案建設水平。

(二)大學生心理檔案的建檔客體――存在心理問題、急需重點關注的學生群體。

目前,我國高校建立大學生心理檔案工作才剛開始起步,工作人員嚴重不足,面對龐大的學生群體,為所有學生建立心理檔案顯然是不現實的,即使能做到,也容易流于形式。從實際情況出發,應從所有學生中篩選出確實存在心理問題、急需重點關注的學生群體,首先把他們列入建檔范圍。這樣既體現了工作的針對性,又容易出實效。

(三)大學生心理檔案的主要內容。

一般來說,一份完整、準確、系統的大學生個人心理檔案至少應當包括以下三個方面。

1.影響大學生心理健康的背景資料。包括學生本人基本情況(如姓名、性別、出生年月、籍貫、民族、政治面貌、就讀學校、年級、家庭住址、愛好特長),家庭基本情況(如家庭成員的工作性質及職務、文化程度、家庭的組織結構、家庭的居住環境、家庭的經濟狀況、家庭氣氛、家長的教育方式與態度、親子關系、是否獨生子女、家中排行等),以及對學生心理產生過影響的重大事件(如父母離異、死亡等),等等。

2.反映大學生心理狀況和心理特點的資料。主要包括身體狀況(如血型、一般健康狀況、身體發育狀況、生理缺陷、個人病史等)、智力水平(如發現問題、分析問題、解決問題的能力以及創新能力)個性特征(包括學生的性格類型及特征、氣質類型及特征、個性心理特征、人際關系及品德特點等)、心理健康狀況(有無心理問題或心理障礙、程度如何等)。反映學生心理特點的資料主要通過心理測評獲得,主要有癥狀自評量表、卡特爾16種人格因素測驗、大學生人格問卷、中國大學生心理健康相關評定量表。

3.心理素質及教育和輔導措施、過程。包括能力狀況及教育建議、人格特征分析及培養建議、心理健康狀況及輔導過程、學習心理分析及教育對策、職業能力傾向類型分析及指導等。

四、建立和完善我國大學生心理檔案應注意的問題

建立大學生心理檔案在我國還是一個新的嘗試,因此,我們必須慎重地對待并處理好以下一些問題。

(一)材料的客觀性問題。

檔案概念的內涵是人類在社會實踐活動中直接形成的原始的歷史記錄。建立大學生心理檔案要盡量做到客觀,努力克服主觀因素的影響,少使用或不使用評價性語言,多用客觀描述性語言。

(二)材料的完整性問題。

大學生心理檔案需完整,一方面,從數量上要保證檔案的齊全,使那些應該集中和保存的檔案材料不能殘缺,另一方面,從質量上,也就是系統性方面,要維護檔案材料的有機聯系,不能人為地將其割裂分散,或者零亂堆砌。

(三)材料的保密性問題。

中國心理學會、中國心理衛生協會《衛生系統心理咨詢與心理治療工作者條例》明確規定了心理檔案的保密性原則:“心理咨詢與心理治療工作者應對其病人或來者的有關資料、病歷予以保密;這些資料應單獨保管,不應列入院其他病歷之中。心理咨詢與心理治療工作者只有在專業需要的情況下才可以與其他專業人員討論其服務對象的案例。如果為專業的目的需要采用案例進行教學、科研和寫作時,應適當隱去那些可能會據此辨認出服務對象的有關信息。”因此,對大學生的個人心理健康檔案嚴格保密是涉檔人員必須嚴格遵守的職業道德。特別是屬于大學生個人隱私的問題,更應嚴格保密。只有尊重學生的隱私和自尊心,才能受到學生信任,取得學生的積極配合,否則就很難保證資料的真實性,從而心理檔案的價值也就失去了基礎。因此,高校學生心理檔案的建立,必須由負責學校心理健康的專業工作人員負責,建立以后,則根據檔案的內容確定保密等級,不能隨意公開心理檔案的內容,即使公開,也要盡量做到保護學生的隱私,使大學生對心理健康教育教師能夠產生信任。

(四)材料的即時更新問題。

心理檔案材料雖然是過去的記錄,具有歷時性,它既不能完全說明現在,更不能直接描述未來,但它可以幫助教育工作者了解過去,作為制訂教育對策的重要依據。更重要的是,大學生的心理現象并不是凝固的、靜止的,它是隨其年齡的增長、環境的不斷改變而不斷變化的。因此,高校大學生心理檔案的建檔者還需要及時更新檔案內容,對于一些心理咨詢記錄,要將咨詢的時間與次數、主述、癥狀表現、診斷意見、咨詢方法與過程、咨詢效果、接訪老師等作好整理,及時歸入學生心理檔案之中。把持續充實心理檔案作為心理健康教育部門的日常性工作內容,持續跟蹤、及時掌握學生的心理發展規律和特點,建立定期、不定期心理檔案內容更新制度,隨時補充、調整和更新心理檔案資料,實現心理檔案的動態管理。只有將大學生心理檔案建成一個動態的檔案,才能使學校領導、輔導員、教師、家長與就業指導部門甚至是學生就業工作單位了解大學生的心理素質和心理發展特征,充分發揮心理檔案的價值。

(五)專業隊伍建設問題。

大學生心理檔案建設離不開專業隊伍建設,這支隊伍除了應具備心理學、心理測量等方面的專門知識外,也應懂得一定的檔案學專業知識,只有如此,才能形成真實、全面、科學性強的豐富的一手材料。我們常常看到,研究人員做了大量的心理測評等基礎工作,但最終發現,留檔的材料卻價值不大,也就是說,想用的材料沒有留下來,而留下來的材料卻無用。所以,提高建檔人員的綜合水平,對學生心理健康檔案工作意義重大,不可輕視。為此,各高校可以從現有的心理教育者中選派骨干進修,提升其專業知識水平;也可以組織團隊去比較有經驗的院校進行學習交流;還可以聘請專業心理咨詢機構人員兼職,通過網絡、電話進行理論指導與心理健康教育,或者引進一些在心理健康教育方面有較高水準的人才。

總之,建立大學生心理檔案不僅是時展的要求,而且是高校提高人才培養質量的需要,我們只有在思想上充分認識了在高校建立學生心理檔案的必要性,才能保證這項工作在實踐中的順利開展;只有不斷規范大學生心理檔案工作,才能充分發揮心理檔案惠及學生、服務社會的功能。

參考文獻:

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[4]吳桂敏.高校建立大學生心理檔案的理性思考[J].廣西教育學院學報,2007,(3).

篇7

【關鍵詞】護理心理學；課程改革；護生

一、護理心理學存在的現狀

護理心理學基礎著重強調護理人員必須掌握心理學基本概念、基本知識和基本理論，是護理及相關專業的基礎課程，也是心理學在護理實踐中的具體應用，它為整個護理學提供心理學的觀點，方法和技術，因此是護理學專業學生必修課程之一。隨著醫學模式由單一生物醫學模式向生物――心理――社會醫學模式轉變，現代護理學得以迅猛發展，護理心理學已成為現代護理領域的重要組成部分，也是現代護理教育的重要課程體系。它能讓護理專業的學生形成生理與心理相統一的整體認識觀，站在全新的角度理解健康與疾病，并能從生理與心理社會因素認識疾病與解釋疾病、治療疾病，以滿足現代醫學模式和醫學自身發展的需求。

二、大學生心理健康教育過程中存在的問題

1.護理心理學課程未受到足夠重視

與其他核心專業課程相比，護理心理學受到的重視程度明顯不夠，被護生冠以“副科”的地位。在相當多的醫學院校中，護理心理學雖被設為必修課，但是因為一般設為隨堂考試，又不是重要課程，護生一般不認真學習，有些老師也認為護理心理學并非重要課程，學不學對護生影響不大，護生不認真聽，老師講課也比較隨意。

2.護理心理學課程理論基礎多、內容枯燥

教學內容過分強調了心理理論的重要性，教學內容偏重于基本概念、基本理論和基本規律，與現實問題嚴重脫節。 傳統“滿堂灌”的教學方式向激發不起學生的學習興趣，教材中涉及到許多專業名詞以及各種心理學流派的理論，護生很難理解，對于非心理學專業的護生來說理論流派不但難以記憶，而且與護生的實際需要關聯較少，難以產生學習興趣。

3.課時設置都是理論學習，沒有實踐

護理是一項實踐性很強的工作，如果沒有實踐，護理心理學課程學習下來，學習的理論知識在課程考完試就丟了，護生只在內心有一個心理護理的概念，但是在臨床上護生很難進行實際的心理護理，這樣護理心理學的學習的意義就很有限。

三、護理心理學課程改革路徑

1.適當增多護理心理學的教學學時，改變考核方式

學習成績的考核評定，是教學的重要組成部分。它是了解學生學習情況，檢查教師教學質量的重要手段，也是調動激勵學生學習積極性的重要手。從某種意義上講，考試就是指揮棒，它怎樣指揮，學生就向那個方面努力。改變考核方式可以引導護生對護理心理學的學習態度。可以通過模擬臨床心理護理進行考核，通過這種形式，不但進一步使學生學習到如何進行心理護理，如何改進自己，從而有利于提高護生的護理水平和專業素養。 同時也進一步完善了護理心理學教學考核改革，提高護理心理學教學效率。

2.利用網絡資源中的金品課程

精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程，存放在網絡上共享的優質教學資源。給學生介紹一些精品課程的網站和網址，要讓護生在護理心理學的學習中充分利用這樣一種優質資源。感興趣的學生在課余還可以自己去學習一些相關的知識，而且上面有很多的名家講堂，可以提高學生的學習興趣，還可以使護生學習一些擴展的知識。

3.運用案例分析

運用案例分析讓抽象的知識和原理生動易懂，為學生創設一個模擬的教育或教學情境，使學生將理論與實際聯系起來，既調動學生的學習興趣，還使學生進行有效的知識遷移。比如在心理護理和病人心理階段，可以給學生找一些案例，讓護生分析病人是因為什么樣的心理產生這樣的行為，我們身邊有沒有這樣的病人，如果有，作為他的護士的話應該怎么做能夠更好的完成護理工作，促進病人康復。

4.角色扮演法

譬如可以用心理劇的形式，老師給出一種病房或醫院的情境，并講明表演要求，讓學生分別扮演病人和護士的角色，演繹在病房和醫院的發生的事情，通過所扮演的角色的行為方式、方法與態度，達到深化護生的認識，感受和評價所扮演角色的內心活動和情感體驗。這種方法能夠讓護生體驗到真正的心理護理應該為病人提供什么樣的服務，增強觀賞性和互動性，激發了護生對醫院工作的體驗，使學生更加了解什么是護理心理。

參考文獻：

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[6].曹楓林.護理心理學[M].人民衛生出版社，2007， 3.

篇8

【關鍵詞】 健康教育；骨科護理

創造健康的世界"人人要健康，健康為人人"，這是世界衛生組織提出的，隨著社會的進步，人們經濟、文化、教育水平的提高對健康的追求普遍提高，健康也是人的一種基本權利，隨著生物醫學模式逐步向生理-心理-社會醫學模式的轉變，健康教育作為一種新型的服務模式，正逐步成為臨床醫療服務的重要組成部分，它是采用各種教育方法，提高人們的自我保護意識，通過預防的措施達到目的。

1 有效地溝通是宣教成功的保證

語言是人際溝通的主要方式，護士在與病人交談時，要用詞準確、嚴謹，語調掌握恰當，態度和藹，適當地運用肢體語言，根據患者的文化程度及理解能力靈活施教，護士應具有豐富的專業知識，還應熟悉其他相關知識，如心理學和人文科學等，在業務上不斷充實自己，樹立良好的職業形象，建立良好的醫患關系，激發病人的主動性和參與性，使病人身心獲得最大利益，對宣教成功起著事半功倍的效果［1］。

2 骨科病人的特點

骨科病人大多由意外事故急診入院，突發事件瞬間改變了患者的日常生活狀態，長期臥床，病痛的折磨，肢體活動障礙，自理能力下降，對疾病預后的悲觀猜測，以及陌生的人群和住院環境，都會造成患者出現不同程度的角色缺失，角色沖突，因此病人心理上承受著較大壓力，從而產生緊張、焦慮、煩躁不安、恐懼、脆弱等一系列情緒波動。

3 健康教育的方法

針對骨科住院病人的特點，結合個體差異，采取多層次，分階段，以個別教育為主的模式和方法制定健康教育計劃。

3.1 入院宣教 患者入院時，責任護士應主動、熱情地向其介紹病區環境及主治醫生、入院須知、規章制度、病區的作息時間、安全注意事項，介紹疾病的診斷和治療等，從而消除病人的陌生感和恐懼感，及時做好心理健康教育，克服心理障礙，樹立病人戰勝疾病的信心，在很大程度上提高功能的康復。

3.2 術前健康教育 骨科患者臥床時間長，生活不能自理，護士在治療過程中，要主動了解患者的心理狀態，有目的，有針對性地進行心理疏導，同時還要向患者介紹術前各項檢查的意義、目的和方法，及術后配合治療護理的必要性和重要性，解除其緊張和恐懼心理及急躁情緒，以最佳的心理狀態接受手術，向患者講解禁食水的時間、目的，清潔灌腸及導尿的目的，注意事項，以及藥物過敏試驗，抽血檢查血型及交叉配血的必要性，術前應囑病人戒煙、戒酒，練習床上大小便，預防感冒，以免延遲手術時間，還應增加營養，給予高蛋白，高熱量飲食，有利于術后身體的恢復。指導病人講究個人衛生，保持皮膚清潔，防止術后并發癥發生。

3.3 術后健康教育 向患者及家屬講明全麻及硬膜外麻醉術后的注意事項，術后自行排尿的方法和排尿障礙的處理，有效地排痰及皮膚護理，詳盡細致的教會病人及其家屬使用鎮痛泵的方法，解釋放置引流管的目的和注意事項。根據病情的需要，指導患者保持正確的，如抬高患肢，保持患肢外展中立位等，石膏夾板外固定，多種牽引術的患者應講明目的及注意事項，觀察患肢末梢血運、皮溫、動脈搏動情況，保持有效地牽引位置，并向患者示范如何實施，指導患者進行有效地功能鍛煉，如肌肉的等長收縮，股四頭肌運動、踝關節的運動等。功能鍛煉在骨科病人術后的康復護理中是十分重要的，也是保證手術療效的因素之一。

4 出院指導

（1）保持心情舒暢，加強功能鍛煉。（2）合理飲食，注意休息及保持皮膚的清潔。（3）根據病情指導患者外固定的護理，防止意外傷害，告知家庭護理注意事項。（4）定期復查，發現問題，隨時就診。5 小結

健康教育在疾病康復和功能恢復方面越來越受到重視，而骨科的健康教育決定病人康復程度和速度，決定著病人以后的生存質量［2］，健康教育是一個從始至終的過程，它貫穿于病人入院、術前、術后及回歸家庭的整個過程，健康教育使病人獲得了肢體康復的最佳功能，促進骨折病人的早日康復，密切了護患關系，減少護理糾紛和并發癥的發生，縮短了住院時間，降低了醫療費用，提高病人的滿意度，取得醫護、病人、家庭、社會多贏的效果。

參考文獻

篇9

[關鍵詞]青少年；創造力；心理健康

[中圖分類號]G44

[文獻標識碼]A

[文章編號]1002－4808(2010)06－0015－05

著名的“錢學森之問”，引發了新一輪的創造性或創造力研究熱潮。目前，世界各國都在大力加強創造力研究，培養和造就高素質的創造性人才已成為人們的共識。兒童、青少年創造力的高低直接關系到國家的綜合國力。因此，以大學生為例，對其創造力的特點及與心理健康相互關系的研究，能使我們更好地理解創造力的本質，豐富和完善創造力和心理健康的理論，把握青少年創造力發展的規律，為我國經濟和社會發展培養高素質的創造性人才提供科學依據，同時也能夠為各級各類學校的創造力教育和心理健康教育提供有益的啟迪。

一、創造力和心理健康的關系

長期以來，有些研究者認為，天才與喪失理智有必然聯系，天才或創造力建立在心理失調或心理紊亂的基礎上。有關精神病患者與高創造性的正常人之間類似性的研究，常常沿著兩個方向發展：一是精神病患者的思想功能混亂，類似于正常的創造性思維；一是高創造性的正常人具有與精神病患者相似的個性品質。艾森克(H.J.Eysenck)認為，天才――無論是藝術領域抑或科學領域里的天才，都表現出高水平的精神分裂癥狀。但是，精神分裂并不是成為天才的必要條件，許多天才的創造者也并非精神病患者。考夫曼(J.C.Kaufman)對1629名作家進行了研究，發現女詩人比男作家和女性作家經歷更多的心理疾病的困擾。進一步追溯該類研究時，我們可以清楚地看到，巴倫(F.Barton)在研究創造性作家時發現，他們在MMPI測定精神分裂癥傾向、抑郁癥傾向、癔病傾向和心理變態傾向的一些量表中，得分較高。如果我們認真而謹慎地接受這些測驗的結果，那么，作家似乎比普通人心理健康水平更高，也更成問題。換言之，他們有更多的心理問題，但也更有能力解決這些問題。艾希鮑姆(W.L.Eichbaum)等人提到，許多變成精神病患者的天才，只是在完成了他們的偉大事業之后才生病的。例如哥白尼、法拉第、康德、牛頓、司湯達等。面對這一事實，我們必須要對任何關于天才乃是精神病的一種形式的理論持反對態度。據此，我們推測天才者的“精神病理疾病”的比例高低與創造性勞動的形式有關，也可以說與思維類型有關。在政治家和科學家中，其抽象思維占優勢，而在作曲家、畫家、小說家中，形象思維占絕對優勢，因而心理疾患嚴重。優秀的創造性人格有助于防范創造激情所誘發的種種精神異常癥狀。心理疾患將隨著社會文明程度的提高而被逐漸認識，它像身體疾病一樣，任何人都可能患有，而不僅僅是天才的一種“專利”。

從另一個角度來看，創造力在某種程度上是每個人所固有的，而且一旦創造性潛力得以實現，不管其范圍如何，都使人在心理上處于正常狀態。一些精神病學家認為，借助于喚起病人創造性能力的精神治療，應當是心理治療的全部目的。他們把創造性能力的培養，視為使神經官能病患者養成克服對他們來說苦難情境的行為心理治療程序。學習解決日常問題的戰略方面的課程，加強了人的心理穩定性。在這種情況下，發揮主要作用的并不是所獲得的知識，而是有可能變換策略和使行為正常化的靈活性。人本主義心理學家認為，真正的創造力是兩種創造力的整合，即初級創造力和次級創造力。初級創造力來源于無意識里的沖突，而次級創造力則是自我狀態良好的、心理健康的成人的行為中自然的、邏輯的產物。人本主義關于創造性人格的觀點和高自尊的特征基本相同。只有那些具有高自尊的人才能獲得高水平的創造力。

近年來，我們對創造力和心理健康的關系進行了一些研究，從理論上闡述了創造的動力系統、認知系統、個性系統和行為系統，創造意識和創造精神、創造性思維和創造性人格、創造能力與實踐能力以及這些特征與心理健康的關系，并明確提出以心理健康教育為突破口，全面培養和提高青少年的創造素質。王極盛等也發現，中學生創新心理素質與心理健康水平關系較為密切，創新意識與學習壓力、抑郁、焦慮顯著負相關，創新能力與學習壓力、抑郁顯著負相關，而與適應不良顯著正相關，競爭心與抑郁、焦慮、學習壓力有顯著的負相關；心理健康水平高者其創新意識和競爭心較心理健康水平低者高；學習壓力對創新意識和競爭心的預測作用較大。盧家楣等通過教學現場實驗，研究了情緒狀態對學生創造性的影響，結果表明，學生在愉快情緒狀態下的創造性總體水平顯著高于難過情緒狀態，且主要體現在流暢性和變通性兩個方面。這些研究都從不同角度充分說明，健康的心理是創造性活動得以順利進行的基本心理條件。

二、大學生創造力發展特點的研究

當前創造力研究的一個重要趨勢就是從多層面、多角度來深入探討影響創造力的因素。本文從多角度深入探討大學生創造力的特點，把大學生的創造力定義為創造性思維、創造性思維的典型表現和創造性人格三個方面。采取隨機整體抽樣的方法，抽出全國8大行政區10所大學的大一至大四學生1008名，對其施測由中國科學院心理研究所編制的“創造性能力測驗”中的“實用創造力測驗”分測驗、威廉斯創造性傾向量表和典型行為的創造性思維能力測驗。

(一)不同專業大學生創造力的特點

以往對不同專業大學生創造力特點的研究較少，一些以大學生為被試所進行的實證研究通常取樣也僅為藝術類和理工類大學生，這樣得出的結論往往不具有代表性。這里考察了不同學科類別的大學生，并將這些大學生的專業劃分為5個類別，包括經濟類、藝術類、管理類、理工類和社科類。

經研究發現(如表1和圖1、圖2所示)，我國不同專業的大學生在創造力的發展上表現出不平衡性。藝術類學生的創造力較為突出，這與以往一些對杰出藝術家研究的結論是相同的。藝術類學生在創造性個性方面，具有冒險性、好奇性、想象性和挑戰性；他們在創造思維方面，在把握重點、綜合整理、聯想力、通感、兼容性、獨創性、洞察力、概要解釋力和評估力上均得分最高。這可能是因為藝術類學生多采用直覺的、主觀的和情感的表達方式來進行藝術創作，這種思維方式更有利于創造力

潛能的開發。

研究中還發現，社科類學生的創造力較差，尤其是在把握重點、綜合整理、洞察力、概要解釋力、評估力和投射未來等方面，社科類學生明顯差于其他專業的學生，而且社科類學生在個性上也缺少冒險性、好奇性、挑戰性，說明社科類學生可能由于缺乏創造性人格而導致了他們在創造性思維能力方面的欠缺。管理類、經濟類和理工類學生在創造力上沒有顯著差異，均處于中間水平。這可能是因為這些專業需要學生具有客觀邏輯推理并得出結論的能力，這種能力更需要的是聚合思維。

(二)不同年級大學生創造力的特點

在研究中大學生創造力發展的年級差異表現特別明顯。在創造力的新穎性、流暢性和變通性方面均是二年級學生顯著好于其他年級學生，三年級學生好于一、四年級學生。在創造個性方面，不同年級之間的差異不明顯，只是在冒險性上四年級學生顯著高于其他年級學生，在好奇性上一年級學生得分顯著高于其他年級學生(如圖3所示)。

對不同年級、不同性別大學生的典型行為創造力思維測驗得分進行多元協方差分析，結果發現，性別存在主效應(p＜0.01)，年級存在主效應(p＜0.001)，性別與年級的交互作用不顯著(p＞0.05)。進一步分析表明，性別在通感、洞察力和投射未來維度上有顯著差異；年級在把握重點、通感、兼容性、洞察力、概要解釋力、評估力和投射未來維度及總分上有顯著差異。總體來說，大學二年級和三年級學生表現出了較強的創造力，而一年級學生創造力較差。

三、大學生心理健康特點及與創造力的關系

(一)大學生心理健康的特點

我們用SCL-90量表、抑郁自評量表和焦慮自評量表考察了大學生的心理健康狀況，結果發現，從SCL-90的檢出率來看，各維度在3分以上的人數比例為4.1％～22％(如表2所示)，說明總體上我國大學生的心理健康水平較好。但是，人際敏感、強迫癥狀、抑郁、偏執等維度3分以上者偏多，說明我國大學生存在的心理問題集中在人際、情緒和思維等方面。本研究還發現，從總體上看，我國大學生抑郁人數較多，無抑郁癥狀的占73.4％，中度到重度抑郁的人數達9.9％；我國大學生焦慮水平的平均得分為33.798±8.63，高于全國正常人的總分均值29.78±0.46。因此，應加強我國大學生的心理健康教育，提高大學生的心理健康水平，注重對大學生情緒的調節和控制訓練。

本研究還考察了不同專業大學生心理健康發展的特點，發現不同專業的大學生在心理健康水平上有顯著差異。從SCL-90的測量結果來看，在所有的9個維度上，理工類和管理類大學生的心理健康水平最好，社科類大學生的心理健康水平最差，藝術類和經濟類大學生的心理健康水平居中。從抑郁、自評焦慮量表的得分上看，不同專業的大學生也表現出了相同的趨勢。

大學生心理健康還表現出了典型的年級差異。SCL-90的各維度得分和抑郁、自評焦慮量表的得分是大一學生最差，其次是大三學生，說明可能大一和大三學生的心理健康水平較差。分析其原因，大_學生由于剛剛進入大學，對學校的環境可能還沒有完全適應，所以在心理方面可能會存在種種困惑，焦慮和抑郁的水平也較高；大三學生由于進入了專業課學習的關鍵階段，又面臨著學習、交友等人生大事，所以可能有種種心理困擾導致他們的心理健康水平較差。

(二)不同心理健康水平的大學生創造力發展特點

大學生在心理健康量表各維度上的得分，與實用創造力測驗、威廉斯創造性傾向性測驗、典型行為的創造力測驗之間的相關分析見表3(見第18頁)。

由表3可以看出，總體上心理健康的得分與創造力得分呈顯著負相關。由于心理健康得分越低表明心理越健康，所以可以說，心理健康水平越高，創造力得分越高。除了好奇、想象、洞察力、聯想等少數維度與心理健康不是很相關外，創造力的各個維度幾乎與心理健康的所有維度都存在顯著相關。

個體心理素質的好壞直接影響著創造力的開發，良好的內部心理素質有助于個體創造力的發展，而不良的心理素質則阻礙創造力的發展。人本主義心理學家馬斯洛(A.H.Maslow)認為，自我實現的人是其內在本性發展得最為充分的人，這樣的人才代表著真正的心理健康。也就是說，真正的心理健康應是具備創造能力的；而且心理愈健康，其創造力也愈高；創造力發展得愈充分，愈能促進心理的健康水平。這里按照心理健康測驗得分的高低，分為高心理健康水平組和低心理健康水平組，考察了不同心理健康程度大學生的創造力發展特點。結果發現，在各個創造力測驗中，均是心理健康程度高的大學生，創造力得分也高，并且與得分低的大學生相比有顯著差異(除了想象力、洞察力之外)。這說明心理健康是創造力發展和發揮的重要內在條件。這與以往一些研究結論是一致的。最近的實證研究表明，當鑒別相似性時，具有積極情緒的被試與控制組相比能夠更好地產生和使用更廣的類別；當鑒別差異性時，也能更多地轉移到更細微的類別上，這些能力都是與創造性問題解決相關的。考夫曼(G.Kaufmann)通過研究證明了積極情緒能夠促進創造力的發展。趙志裕等通過研究證明了自我調節也能夠促進創造性任務的完成，能夠促進創造性思維的發展，如提高思維的流暢性、靈活性等。心理健康能為創造力提供必需的自信心、獨立性和懷疑精神。在人的創造活動中，只有具備這些心理素質，才能不迷信權威，不隨大流，才能努力達到自己的目標。而且，心理健康為創造力的發揮提供了較高的興趣、抱負水平和責任感。此外，健康的心理具備自制力、堅持性和挫折耐受力，這些也是創造力不可或缺的條件。因此，心理健康從認知、情感、意志等多方面為創造力提供著必需的心理條件。

四、基于心理健康的青少年創造力培養

無論科學創造力還是藝術創造力，創造力是可以培養的，但如何培養，研究者卻有不同的觀點。概括起來主要有兩類，一是通過創造技能的訓練來培養創造力；二是將創造力的培養貫穿于學校教育中。本研究已表明，心理健康水平也會影響青少年創造力的發揮，心理健康的水平為個體創造力的發展和發揮提供了基本的心理條件。基于這一認識，筆者認為可以通過改善青少年的心理健康水平來促進其創造力水平的提高。

以往的研究者多采用情景誘緒的方法研究情緒對創造力的影響，發現學生在愉快情緒狀態下的創造力總體發揮水平顯著高于難過情緒狀態。肖索維克(N.Jausovec)的研究也證明，正性或積極情緒有助于完成類比推理任務，但對頓悟性問題沒有效果。“在兒童心理學與教育心理學的研究中，只有將兒童與青少年放到現實的生活中去，在真實的社會環境、學校環境和家庭環境中研究兒童與青少年心理的發展和變化，才能保證兒童心理學與教育心理學的研究結果有較高的生態化效度，即接近顯示生活中兒童與青少年的實際，有較高的生態化價值。”

焦慮和抑郁是當前影響青少年心理健康的兩種常見不良情緒，通過心理咨詢、心理輔導的技巧對其進行干預，使其心理健康水平恢復到正常狀態，這是目前許多心理健康教育工作者都在開展的工作。這里采用單盲的方法，對到相關心理咨詢中心求助的具有中度至重度焦慮和抑郁情緒的青少年進行創造力培養研究。

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關鍵詞：閱讀療法　醫院圖書館

隨著醫學的發展，患者及其家屬對醫院的需求也達到了一個新的高度，他們不僅需要高質量、高水平的醫療服務，更需要多層次、全方位、多元化、綜合性的服務，即心理方面的、社會方面的服務。自從閱讀療法引入國內后，越來越多的人關注到閱讀療法這個新興學科。閱讀療法主要是通過人心理過程起作用、改變人的精神狀態來達到治療目的，所以醫學領域主要是集中于神經病學與精神病學，與心理學聯系非常緊密。作為醫院科室之一的圖書館有義務也有責任改變醫院傳統的服務模式、為建立新型的醫患關系助一臂之力。

1、宣傳和普及醫學知識，穩定患者情緒

患者在住院期間往往對自身的疾病和醫院緊張的氣氛感到恐懼和憂慮。醫院主動為患者提供圖書服務，緩解患者的緊張情緒和不安心理，增強戰勝疾病的勇氣和信心，主動與醫務人員配合，起到某些單純的醫療手段所無法起到的作用。同時患者能通過閱讀更多地了解醫學知識，增加患者自我保健意識和提高保護自己健康及防病治病的能力，積極配合治療，最大限度地康復，有利于全民醫學知識的普及和衛生保健事業的發展。

2、改善醫患關系，增強醫院競爭力

目前，醫患糾紛不斷增加使醫護人員工作狀態更加緊張，對醫護人員的身心健康造成不利影響，更由此加深了醫患矛盾。研究表明，書籍對讀者發揮著暗示、投射的作用。書中的文字具有調節情緒，解除煩惱，淡化抑郁，寬敞胸懷，甚至能修身養性，健身益壽，特別表現在解答困惑，增進自信，培養對生活的適應能力，強化自我意識，改變行為和改善人際關系方面。閱讀療法同樣可緩解醫護工作者的壓力，有利于改善醫護工作者和患者及家屬之間由于溝通障礙造成的緊張關系，有利于醫院形象的改善和聲譽的提高，給醫院增添現代化色彩、文明氣息，對提高醫院聲譽，吸引廣大患者，增強醫院自身的競爭活力具有積極的意義。

3、醫院開展閱讀療法的措施

(1)利用報刊圖書摘編醫學科普宣傳手冊和各種常見病多發病的健康教育卡贈送給患者，是一種有效的健康教育措施。內容著重介紹某種疾病的臨床表現，輔助檢查與治療以及病人和家屬在治療過程中的配合、康復鍛煉及飲食指導等。

(2)醫院圖書館定期舉辦專題講座，宣傳閱讀治療知識并與心理健康教育相結合，使患者了解并接受閱讀治療，培養自覺而有效地利用圖書來預防和調節各種心理問題的興趣和習慣，排遣因于疾病而產生的消沉或焦慮，增強康復的信心。

(3)醫院圖書館有較為完善的網絡系統。網絡的暢通一方面可以使館員及時了解和掌握網絡中閱讀治療最新進展、技術方法等，對與閱讀治療相關的各種信息進行有效地更新，另一方面，也可以通過網絡及時了解醫護人員的心理動態，及時將有關閱讀治療的書目、方法、建議等直接傳送給他們，快速準確地為其提供閱讀治療。