兒童文學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)范文

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新頒布的《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在很多方面的確已經(jīng)把準(zhǔn)了語文教學(xué)缺失之脈，不少關(guān)于語文教學(xué)論著也關(guān)注了相關(guān)問題，但遺憾的是，一到實(shí)際教學(xué)中，師生又被“打回原形”。理論已經(jīng)走在實(shí)踐的前面，讓理論在實(shí)踐中得到落實(shí)，是最為困難的。

一、兒童文學(xué)與小學(xué)語文教育的聯(lián)系。

兒童文學(xué)在師范院校中沒有學(xué)科地位，并不等于社會(huì)對(duì)于兒童文學(xué)就沒有需要。新一輪的小學(xué)語文課程改革，比以往任何時(shí)候都更加需要兒童文學(xué)。

希臘兒童文學(xué)作家洛蒂?皮特羅維茨在一次發(fā)言中強(qiáng)調(diào)，兒童文學(xué)是一座橋梁，是溝通兒童與現(xiàn)實(shí)、兒童與歷史、兒童與未來、兒童與成年人、兒童與兒童之間的精神橋梁，在這個(gè)“橋梁”的概念中，包含了理解、撫慰、拯救、引導(dǎo)等不同功能。在社會(huì)道德價(jià)值上，兒童文學(xué)中傳達(dá)的也多是人類共通的基本美德，如誠信、勇敢、合作、寬容等。而小學(xué)生的年齡正好在六七歲到十一二歲，屬于標(biāo)準(zhǔn)的少年兒童。兒童文學(xué)就是以兒童為主要讀者對(duì)象的文學(xué)作品，它具有十分明確的讀者指向。所以，兒童文學(xué)的讀者對(duì)象和小學(xué)教育階段的學(xué)習(xí)者是同一人群。而從接受者的角度看，兒童文學(xué)是小學(xué)語文教育的重要組成部分，特別是小學(xué)階段的學(xué)習(xí)者。兒童文學(xué)對(duì)他們產(chǎn)生的影響就更為明顯。

我國有十三億人口，三億多是少年兒童，小學(xué)生就占了1.2億。作為培養(yǎng)小學(xué)語文教師搖籃的師范院校，不開設(shè)兒童文學(xué)課程的結(jié)果就只有一個(gè)，那就是“99%小學(xué)語文教師”幾乎沒有接受過系統(tǒng)的兒童文學(xué)理論教育。由于不懂得兒童文學(xué)的審美特征、創(chuàng)作手法與兒童接受心理，因而在面對(duì)小學(xué)語文課本中所選入的兒童文學(xué)體裁（如童話、寓言、兒童小說、科學(xué)文藝等）時(shí)，不少教師束手無策，往往將最能培養(yǎng)孩子們幻想精神與創(chuàng)新思維的童話故事等講得枯燥乏味，昏昏欲睡。作為培養(yǎng)小學(xué)語文教師的師范院校，兒童文學(xué)在師范院校受重視的程度，兒童文學(xué)課程的開設(shè)與否，都會(huì)直接影響小學(xué)語文教育的質(zhì)量和水平。

二、兒童文學(xué)對(duì)于實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教育的“人文”目標(biāo)有著不可忽視的作用。

兒童文學(xué)也是培養(yǎng)兒童的閱讀興趣和良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的最有效的方式。兒童文學(xué)是為滿足兒童獨(dú)特精神需求和成長需要而為兒童創(chuàng)作的和提供的特殊文學(xué)作品。作品形象生動(dòng)活潑，情節(jié)生動(dòng)有趣，內(nèi)容和結(jié)構(gòu)也都符合兒童的心理特點(diǎn)和審美情趣，是適合兒童接受并為他們所喜聞樂見的。閱讀兒童文學(xué)作品更容易激發(fā)兒童的閱讀興趣，“沒有興趣就沒有一切”。兒童文學(xué)對(duì)于實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教育的“語文素養(yǎng)”目標(biāo)同樣有著重要作用。

三、兒童文學(xué)資源在小學(xué)語文教學(xué)中的有效利用。

為使兒童文學(xué)資源在小學(xué)語文教學(xué)中得到更好的利用，教師要有一定的兒童文學(xué)知識(shí)積累，僅僅知道教材上的幾篇課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。即便是教材中的課文，一般也都是縮寫或選段，如果能對(duì)原著有所把握，將會(huì)對(duì)課文有更深層次的理解，也能給學(xué)生更多的有關(guān)課文的信息。在語文教學(xué)中更需要注意的是，教師要根據(jù)兒童欣賞文學(xué)作品的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。由于兒童知識(shí)經(jīng)驗(yàn)貧乏，文學(xué)欣賞能力較低，所以他們?cè)谛蕾p作品時(shí)，往往是出于感知的本能，偏重于直觀感受，而這種感知又往往是跳躍性的，所以他們主動(dòng)跳過不感興趣的和不太明白的生字、生詞、生義，對(duì)整個(gè)作品進(jìn)行大體把握，而大體的把握又幫助他們對(duì)那些生疏的地方進(jìn)行模糊的理解和領(lǐng)會(huì)，兒童就是這樣按自己的閱讀方式對(duì)文本形成一種朦朧的認(rèn)識(shí)，這正是當(dāng)前語文閱讀教學(xué)新理念所追求的“語感”及“整體性”。語文教師要明確兒童欣賞文學(xué)的這種特殊性，在閱讀教學(xué)時(shí)不要忽略文章的文學(xué)性、整體感，而把重心放到字詞語句的認(rèn)讀講解上或思想意義的分析上，把文本肢解得只剩幾根“筋”，讓整體語感蕩然無存，使學(xué)生覺得學(xué)語文索然無味。美是有整體感的，一經(jīng)理性分析，就把這種整體感肢解了。應(yīng)當(dāng)設(shè)法讓學(xué)生充分體驗(yàn)課文美的形象、意境，感受美的語言、韻律。兒童在欣賞文學(xué)作品時(shí)，易于感情投入。一旦進(jìn)入作品當(dāng)中，他們會(huì)情不自禁地參與到作品中去，將自己幻想成作品中的角色，與作品中的人物同苦樂共悲喜，全身心地沉浸于那個(gè)虛構(gòu)的世界當(dāng)中。結(jié)合兒童欣賞文學(xué)的這一特點(diǎn)，語文教師在語文教學(xué)中再也不能只滿足于對(duì)知識(shí)的傳授，而應(yīng)該想方設(shè)法，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感體驗(yàn)活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

四、小學(xué)生需要閱讀兒童文學(xué)作品。

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；兒童文學(xué)；教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

兒童文學(xué)教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要資源，在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)過程中存在著很多的誤區(qū)和認(rèn)識(shí)不到位的情況。如何把小學(xué)語文教學(xué)中的兒童文學(xué)教學(xué)搞好，如何探索出一條適合兒童文學(xué)教學(xué)的方法，這是擺在教育者面前的一道難題。兒童文學(xué)教學(xué)應(yīng)該結(jié)合實(shí)際小學(xué)語文教學(xué)情況，不斷地改善和加強(qiáng)兒童文學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。筆者通過分析兒童文學(xué)教學(xué)小學(xué)語文教學(xué)中的不足之處，并且將重點(diǎn)放到兒童文學(xué)教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)對(duì)策略上，為當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中的兒童文學(xué)教學(xué)提供了可以借鑒的方法。

一、兒童文學(xué)教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的不足之處分析

在當(dāng)前的兒童文學(xué)教學(xué)過程中，小學(xué)教師比較重視學(xué)生記憶知識(shí)的培養(yǎng)，并不重視學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)，這樣的觀念根植于小學(xué)語文教師的頭腦中。教師認(rèn)為小學(xué)生還處于漢字積累的階段并不適合進(jìn)行兒童文學(xué)作品欣賞能力的培養(yǎng)。這就導(dǎo)致了小學(xué)語文教學(xué)中的兒童文學(xué)教學(xué)處于一種渙散的狀態(tài)，不能夠很好地將兒童文學(xué)教學(xué)做好。另外小學(xué)語文教學(xué)中的兒童文學(xué)教學(xué)對(duì)于教師的文學(xué)功底要求相對(duì)較高，目前大多數(shù)小學(xué)語文教師的素質(zhì)是過關(guān)的，但是很多是轉(zhuǎn)崗過來進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的，這樣的一種師資力量的分配就導(dǎo)致了兒童文學(xué)教學(xué)不能夠像專業(yè)科班出身的語文教師那樣進(jìn)行教學(xué)。所以說，小學(xué)語文教學(xué)中的兒童文學(xué)教學(xué)有著教師思維定勢(shì)的原因，也有著原來教學(xué)體制所導(dǎo)致的原因，另外對(duì)小學(xué)生進(jìn)行刻意的兒童文學(xué)作品欣賞能力的培養(yǎng)也是小學(xué)語文教學(xué)中的兒童文學(xué)作品能力的重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象之一。

二、兒童文學(xué)教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的意義

首先，兒童文學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)小學(xué)生的知識(shí)擴(kuò)展寬度上面發(fā)揮著不可替代的作用。小學(xué)生處于知識(shí)學(xué)習(xí)的高峰階段，兒童文學(xué)作品中涉及到的生活方面的內(nèi)容又比較豐富，在小學(xué)語文教學(xué)過程中進(jìn)行兒童文學(xué)教學(xué)能力的培養(yǎng)有利于小學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。另外兒童文學(xué)作品的語言風(fēng)格往往是比較符合小學(xué)生口味的，語言生動(dòng)形象、貼近兒童生活實(shí)際、故事情節(jié)活靈活現(xiàn)，這樣的文學(xué)作品不僅能夠提升小學(xué)生的語言組織能力和語言表達(dá)能力，更能提升小學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的欣賞能力。兒童文學(xué)作品在小學(xué)語文教學(xué)過程中的應(yīng)用，有助于提升學(xué)生的各項(xiàng)綜合素質(zhì)、有助于提升小學(xué)生的實(shí)際的語言應(yīng)用能力。通過教師在課堂上對(duì)于文學(xué)作品的講解，讓學(xué)生的視野更開闊，為未來進(jìn)入高一級(jí)的學(xué)習(xí)生活打下良好的基礎(chǔ)。

其次，小學(xué)教學(xué)中所節(jié)選的兒童文學(xué)作品，都是膾炙人口的優(yōu)秀作品，里面所陳講述的內(nèi)容都是積極的健康向上的內(nèi)容，在這樣的一個(gè)大的語言環(huán)境中，有利于學(xué)生完善自身素質(zhì)。讓學(xué)生能夠在文學(xué)作品的欣賞中，潛移默化地進(jìn)行思想素質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠按照文學(xué)作品中的關(guān)于美的方面進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提升自身素質(zhì)。所以說對(duì)小學(xué)生進(jìn)行兒童文學(xué)教學(xué)，還有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

三、兒童文學(xué)教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)對(duì)策略

教師應(yīng)該積極與時(shí)俱進(jìn)地改變自身的教學(xué)觀念，將自身的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步提高，充分認(rèn)識(shí)到兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性，只有將觀念轉(zhuǎn)變了才能夠在實(shí)際的教學(xué)過程中將兒童文學(xué)教學(xué)滲透至學(xué)生素質(zhì)教育中。另外加強(qiáng)對(duì)兒童文學(xué)教學(xué)中的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，盡管在實(shí)際的教學(xué)過程中存在著一定的不足之處，如：學(xué)生識(shí)字率不高導(dǎo)致一些內(nèi)容不懂，學(xué)生的認(rèn)知能力有限等，但教師在教學(xué)過程中要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在快樂的氛圍中體會(huì)兒童文學(xué)作品的魅力。同時(shí)教育主管部門應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)師資力量的培訓(xùn)和配比，只有合格的小學(xué)語文教師才能夠引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步，教育主管部門應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到教師在實(shí)際的教學(xué)過程中的指導(dǎo)作用，配備合格的教師、同時(shí)加強(qiáng)對(duì)于師資力量的繼續(xù)教育，才能夠讓兒童文學(xué)教學(xué)在日常的教學(xué)過程中使學(xué)生受益。另外，學(xué)校和家庭應(yīng)該創(chuàng)立起一種學(xué)習(xí)兒童文學(xué)的氛圍，讓學(xué)生能夠在一個(gè)良好的氛圍中體會(huì)到學(xué)習(xí)兒童文學(xué)作品的樂趣。學(xué)校在整個(gè)大的環(huán)境中積極引導(dǎo)和宣傳兒童文學(xué)教學(xué)的重要性，家庭讓孩子在回到家中的時(shí)候還能夠有這樣的一個(gè)文學(xué)的環(huán)境，只有這樣才能夠讓兒童文學(xué)教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮重要的作用，讓學(xué)生能夠在潛移默化中提高自身的各項(xiàng)素質(zhì)和能力。

參考文獻(xiàn)

[1]王金禾.兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀及對(duì)策.[J].黃岡師范學(xué)院學(xué)報(bào).2011.05

[2]侯慶豐.淺談兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的地位和作用.[J].新課程教師.2011.10

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關(guān)鍵詞：兒童文學(xué)；小學(xué)語文；問題；對(duì)策

在現(xiàn)在社會(huì)的發(fā)展中，我國教育機(jī)制也在不斷改革，在此背景下新型的教學(xué)模式兒童文學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生兒童文學(xué)的培養(yǎng)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力，從而可以直接提高學(xué)生的語文成績。

一、兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀

1.兒童文學(xué)的文體把握不足

在小學(xué)語文教學(xué)中，兒童文學(xué)文章的題材各種各樣，一些授課教師并沒有全面掌握相應(yīng)兒童文體基礎(chǔ)知識(shí)，在教學(xué)過程中常常對(duì)幾種題材完全不一樣的文章卻用同一種教學(xué)方法進(jìn)行講解，使學(xué)生在接受知識(shí)時(shí)變得機(jī)械化。比如，在教師解析童話題材的文章時(shí)常常對(duì)文章中的內(nèi)涵無法充分流露出來，而只是對(duì)文體中一些簡單的比喻、虛幻等特點(diǎn)進(jìn)行分析，忽略了文體真正蘊(yùn)含的美感，失去了學(xué)習(xí)童話課文的虛幻性，使整篇文章學(xué)起來沒有色彩，也在一定程度上阻礙了學(xué)生想象力的發(fā)展。

2.兒童文學(xué)的美學(xué)把握不足

任何事物的存在都有其美的地方，兒童文學(xué)也不例外。在小學(xué)語文教育過程中教師不能一味地用單一的教學(xué)策略給學(xué)生灌輸固定知識(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文章的時(shí)候發(fā)現(xiàn)美，真正體會(huì)課文存在的美學(xué)特點(diǎn)，這一方面可以提高學(xué)生的審美能力，另一方面還可以提升學(xué)生的情感。但是小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際情況并不完全如此，仍然有一些教師不能揣摩小學(xué)生的心理，而是用成人的思維進(jìn)行講解，文章中的美感沒能表達(dá)出來，學(xué)生難以理解課文中蘊(yùn)含的內(nèi)容，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生失去對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣。

3.小學(xué)語文教師的文學(xué)素養(yǎng)不高

小學(xué)語文對(duì)學(xué)生以后學(xué)習(xí)更多的文化知識(shí)具有一定的啟蒙作用，堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)不僅可以直接提高語文成績，還可以為學(xué)生今后的成長奠定良好的基礎(chǔ)。因此，對(duì)小學(xué)語文教師自身具備的文學(xué)素養(yǎng)有嚴(yán)格的要求。但是我國小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀分析情況并不樂觀，一些學(xué)校的語文任職教師沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，自身素質(zhì)不高，對(duì)兒童文學(xué)方面的知識(shí)沒有掌握透徹，因此，小學(xué)語文教師較低的文化素養(yǎng)嚴(yán)重影響了學(xué)生的發(fā)展。

二、兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的對(duì)策

1.抓住兒童文學(xué)課文的文體特征

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)兒童文學(xué)文體的構(gòu)成進(jìn)行全面分析。兒童文學(xué)不僅包括兒歌、童話；還包括兒童寓言、兒童故事、兒童科學(xué)等題材。首先，作為教師，只有對(duì)這些文體系統(tǒng)的構(gòu)成有了全面了解，才能進(jìn)行精彩的講解。其次，教師應(yīng)對(duì)多種文體進(jìn)行歸納總結(jié)，認(rèn)識(shí)兒童文學(xué)題材的獨(dú)特性，在形式、語言等方面表現(xiàn)出存在的差異。如，兒童科學(xué)與成人科學(xué)兩者都是文化類文體，在事物的科學(xué)性上不謀而合，但是兒童科學(xué)對(duì)事物蘊(yùn)含的科學(xué)真理要求更高。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)運(yùn)用各種現(xiàn)有資源體現(xiàn)出不同文體具有的特色，給學(xué)生做出醒目的示范。

2.抓住兒童文學(xué)課文的美學(xué)特質(zhì)

兒童文學(xué)比更根本、更自然、更純美，小學(xué)語文課文中不可缺少的就是美學(xué)特質(zhì)，不僅可以凈化學(xué)生的心靈，還有利于學(xué)生的生長發(fā)育。教師在教學(xué)過程中通過學(xué)生表現(xiàn)出的神態(tài)、語言等行為動(dòng)作，引領(lǐng)學(xué)生去感受課文的美感。如，學(xué)習(xí)《媽媽的愛》這篇課文時(shí)，在“夏夜打扇”“雨中送傘”這幾個(gè)具有生活情趣的短句中，教師應(yīng)根據(jù)兒童天真的心理去思考、去解析，激發(fā)學(xué)生感受課文中的兒童情感，把學(xué)生引領(lǐng)到“情景交融”的氛圍中。

3.提高語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)

在小學(xué)語文教學(xué)過程中要想使兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中得到發(fā)展，教師作為學(xué)生思維發(fā)展的引領(lǐng)者，必須不斷完善自身的文學(xué)素養(yǎng)。一方面要跟隨時(shí)代的發(fā)展，不斷更新兒童文學(xué)觀念，樹立正確的教學(xué)理念；另一方面也應(yīng)對(duì)兒童文學(xué)的審美、認(rèn)知等方面進(jìn)行系統(tǒng)性的掌握，并對(duì)不同的題材采用不同的藝術(shù)手法進(jìn)行表達(dá)。學(xué)會(huì)揣摩兒童心理，站在兒童的立場思考問題，從而可以在一定程度上提高兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用。綜上所述，兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中有著極其重要的作用，因此，我們必須重視兒童文學(xué)與小學(xué)語文的結(jié)合，應(yīng)在小學(xué)語文教學(xué)過程中不斷提高自身的文化素養(yǎng)，積極采取明確具體的教學(xué)模式開展兒童文學(xué)教學(xué)，增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)積極性，從而在一定程度上保障小學(xué)語文教學(xué)的順利發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］唐珊.試論小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的影響［J］.教育現(xiàn)代化，2016（17）.

篇4

1兒童文學(xué)是小學(xué)語文教材的精髓

在整個(gè)小學(xué)語文的教育中，無疑語文教材是最具有權(quán)威性的，教師的所有教學(xué)內(nèi)容和計(jì)劃都圍繞著相關(guān)的教材進(jìn)行，在教材的相關(guān)理論知識(shí)框架的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)進(jìn)行一定的擴(kuò)展和延伸，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際理解和接收能力，完成整個(gè)小學(xué)語文的教學(xué)。學(xué)生對(duì)于語文的學(xué)習(xí)興趣，除了教師起到一定的作用之外，語文教材也是關(guān)鍵性因素。如果沒有兒童文學(xué)，語文教材將是枯燥無味的，缺乏一定的趣味性和生動(dòng)性，無法滿足學(xué)生的需要。兒童文學(xué)充分的挖掘?qū)W生的審美能力和想象力，為學(xué)生提供一定的自由空間，使學(xué)生的閱讀興趣得到最大的發(fā)揮，結(jié)合相關(guān)的題材，在學(xué)生感興趣的基礎(chǔ)上，也能夠?yàn)樾W(xué)語文教育提供一定的輔助作用。在小學(xué)語文教材的編寫中，整個(gè)大綱對(duì)編寫類型的要求，均是兒童文學(xué)的常見文體，為兒童文學(xué)與小學(xué)語文融合起到了一定的促進(jìn)作用。語文教材收錄的兒童文學(xué)作品題材較為廣泛，主要包括兒歌、童話、寓言故事、兒童詩、散文、小說等。兒童文學(xué)是小學(xué)語文教材的主要核心內(nèi)容，是整個(gè)語文教學(xué)的主要資源，構(gòu)成了整個(gè)語文教學(xué)框架中的豐富內(nèi)涵。

2兒童文學(xué)有助于實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)

對(duì)于兒童的世界，具有一定的單一性，對(duì)于很多問題的理解都是片面不全的，兒童文學(xué)可以豐富兒童的內(nèi)心世界，使學(xué)生的思想更加趨于完善。對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)來講，主要是本著以人為本的教育理念，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的知識(shí)傳輸，來使學(xué)生更好的認(rèn)知世界，豐富自己的價(jià)值和知識(shí)體系，拓寬學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對(duì)知識(shí)的接受能力，更好的發(fā)揮學(xué)生的自主性，使學(xué)生更好的成長和發(fā)展。在新課標(biāo)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確指出，使學(xué)生能夠初步理解和鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操的感染和熏陶，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，并對(duì)內(nèi)心世界起到一定的豐富作用。兒童文學(xué)本身是為了兒童的成長進(jìn)行編寫和設(shè)計(jì)的，能夠與小學(xué)語文的教育目的有效結(jié)合，更好的推動(dòng)語文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，共同完善對(duì)學(xué)生的教育。

通過兒童文學(xué)中優(yōu)美的文字描述，很大程度上能夠?qū)和a(chǎn)生影響，通過其內(nèi)涵的思想、情感以及語言，可以對(duì)學(xué)生起到一定的觸動(dòng)作用。審美是一個(gè)人發(fā)展過程中所應(yīng)具備的基本能力，通過兒童文學(xué)，可以充分挖掘?qū)W生內(nèi)心對(duì)美的追求，樹立和培養(yǎng)兒童的審美意識(shí)。隨著素質(zhì)教育的開展，在小學(xué)語文的教育中，更多的是融合了一定的素質(zhì)教育內(nèi)容，兒童文學(xué)中的相關(guān)觀點(diǎn)，以及故事的背景含義，會(huì)對(duì)學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生一定的影響。通過為兒童文學(xué)，來完善相關(guān)的素質(zhì)理念的傳遞，使學(xué)生具備更高的品質(zhì)和高尚的情操，避免被社會(huì)生活中的不良信息所迷惑。

3兒童文學(xué)是引導(dǎo)兒童樹立正確人生觀和價(jià)值觀的關(guān)鍵

文學(xué)是廣泛而且深層次的，其影響涉及到各個(gè)方面，對(duì)于學(xué)生成長的各個(gè)階段，都離不開文學(xué)的指引。對(duì)于小學(xué)生來說，在剛剛接觸知識(shí)的階段，對(duì)于文學(xué)的熱情和積極性處于高峰階段，此時(shí)抓住學(xué)生的特點(diǎn)，充分利用兒童文學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，能夠有效的為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程奠定基礎(chǔ)。兒童正處于好奇心和求知欲旺盛的時(shí)期，對(duì)于新鮮的事物往往充滿一定的渴望，兒童文學(xué)能夠充分拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)整個(gè)世界，使其避免被周圍狹小的空間所束縛。在眾多的書籍中，排在前幾位的為幽默故事、探險(xiǎn)故事、卡通讀物、偵探小說、寓言故事、偵探小說等。通過兒童文學(xué)，兒童可以充分發(fā)揮自身的想象力，從文字中挖掘有趣的事情。兒童文學(xué)中包含一定的情感基礎(chǔ)和思想意識(shí)，學(xué)生在對(duì)文學(xué)進(jìn)行理解和剖析時(shí)，潛意識(shí)里會(huì)對(duì)文學(xué)中的相關(guān)理念有一定的吸收，從而在內(nèi)心有一個(gè)價(jià)值觀的大致概念，明確是非正誤，為以后樹立正確的人生觀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

兒童文學(xué)作為文學(xué)的一種形式，是結(jié)合兒童相關(guān)特點(diǎn)的一種文學(xué)，能夠充分與兒童的思想意識(shí)和心理動(dòng)態(tài)進(jìn)行結(jié)合，提高學(xué)生的基本素質(zhì)和相關(guān)理念，促進(jìn)兒童形成正確的價(jià)值觀念和是非觀念。在整個(gè)小學(xué)語文教育中，兒童文學(xué)的地位逐漸提高，推動(dòng)了語文教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，為小學(xué)生的發(fā)展提供了良好的知識(shí)環(huán)境。因此，在進(jìn)行小學(xué)語文教育時(shí)，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到文通文學(xué)的價(jià)值，進(jìn)行充分的利用和發(fā)揮。

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篇5

小學(xué)語文兒童文學(xué)教材應(yīng)用研究一、前言

語文學(xué)科涉及的內(nèi)容非常豐富，情感也是相當(dāng)細(xì)膩的。小學(xué)語文教育階段是培養(yǎng)小學(xué)生語文素養(yǎng)的重要階段，而兒童文學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)息息相關(guān)。兒童文學(xué)作品聯(lián)系著小學(xué)生的想象空間，刺激著小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。兒童文學(xué)與一般的語文教材的教學(xué)目標(biāo)不一樣，教師應(yīng)在教學(xué)中注重將小學(xué)語文課堂與兒童文學(xué)進(jìn)行有效的整合和溝通，從而提升小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，重視兒童文學(xué)的整合、提生小學(xué)生的語文水平相當(dāng)關(guān)鍵。

二、通過增強(qiáng)學(xué)生和教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)應(yīng)用兒童文學(xué)

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過，一個(gè)老師最大的危險(xiǎn)就是沒有精神食糧的儲(chǔ)備和思維上的空。教師作為傳授知識(shí)的載體，自身的兒童文學(xué)素養(yǎng)缺乏，會(huì)影響對(duì)兒童文學(xué)作品的美學(xué)品格和藝術(shù)體征的誤解，直接影響小學(xué)生對(duì)文學(xué)的感知程度。所以教師一定要加強(qiáng)自身的兒童文學(xué)修養(yǎng)。在日常工作中，教師應(yīng)該培養(yǎng)兒童文學(xué)素養(yǎng)，了解什么是兒童文學(xué)，改變不利的形勢(shì)，能夠獨(dú)立去鑒賞兒童文學(xué)作品，讓自己擁有一顆童心，不斷增加兒童文學(xué)作品的閱讀量，只有提升自身的兒童文學(xué)素，才能有能力教導(dǎo)學(xué)生和激發(fā)小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的本能。

小學(xué)生應(yīng)該努力培養(yǎng)自己的兒童文學(xué)素養(yǎng)，時(shí)刻保持自己的一顆童心，不拘泥于課文中的字詞句，多花相應(yīng)的時(shí)間來閱讀各種兒童文學(xué)作品，如曹文軒的兒童小說、任溶溶的兒歌或兒詩、《格林童話故事》等，這些作品中都滲透著濃濃的童心，小學(xué)生可以認(rèn)真閱讀，從中培養(yǎng)自己的兒童文學(xué)素養(yǎng)。

三、通過抓住兒童文學(xué)特有的藝術(shù)品格進(jìn)行兒童文學(xué)教學(xué)

兒童文學(xué)特有的藝術(shù)品格就是兒童的童真和情趣。教師的教學(xué)對(duì)象是小學(xué)生，這個(gè)階段的小學(xué)生思想細(xì)膩，感情純真。兒童文學(xué)作品中的童真和情趣，對(duì)他們有著很大的吸引力。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)擅于挖掘課文中的兒童童真和情趣。例如，在小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)的《小松鼠找花生》這一課教學(xué)中，最純真童趣的畫面就是小松鼠活潑調(diào)皮的動(dòng)作和可愛的表情，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生試著模仿小松鼠的動(dòng)作和表情等，將小學(xué)生最真誠的童心和稚嫩的表情展示出來，其他小學(xué)生也可以從模仿中看到小松鼠活潑的動(dòng)作，進(jìn)而將自己純真美好的感情激發(fā)出來。

教師應(yīng)擅于挖掘小學(xué)生的童真情趣，將課堂與兒童文學(xué)進(jìn)行有效的整合，進(jìn)而設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案，引導(dǎo)小學(xué)生體味兒童文學(xué)作品中兒童純真的情趣，激發(fā)小學(xué)生內(nèi)心的童心，提升學(xué)習(xí)的興趣。例如，在小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)的《小蝌蚪找媽媽》一文中，將有趣活潑而又感人的畫面展示在小學(xué)生面前，積極引導(dǎo)小學(xué)生尋找文中好玩的事情，如大眼睛的金魚、白肚皮的螃蟹等，讓學(xué)生在課堂上充分感受到好玩和快樂，通過好玩快樂的事情讓小學(xué)生們時(shí)刻保持著一顆童心。再如，小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)《小苗與大樹的對(duì)話》一文中，教師應(yīng)站在小學(xué)生兒童的角度上，用小學(xué)生特有的思維去考慮問題，讓小學(xué)生通過這篇文章感受到苗苗的禮貌稚嫩和和季老先生的平易近人，并從中感受到學(xué)習(xí)的快樂。

四、根據(jù)不同的兒童文學(xué)作品體裁進(jìn)行兒童文學(xué)教學(xué)

兒童文學(xué)作品中有很多體裁如小說、詩歌、寓言故事、散文、戲劇等，教師應(yīng)掌握各種文學(xué)體裁的特點(diǎn)、分類的標(biāo)準(zhǔn)、劃分的原則等，從中掌握兒童文學(xué)作品鮮明的藝術(shù)特性。例如，在小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《九月九日憶山東兄弟》一詩中，兒詩側(cè)重的是抒情和情感表達(dá)，強(qiáng)調(diào)的是陶冶兒童的心靈，因此在這首詩中，教師應(yīng)將詩人在異鄉(xiāng)的孤獨(dú)生活，重陽佳節(jié)想念親人的情感表達(dá)給小學(xué)生，讓學(xué)生在詩中感受到詩詞造句的簡練和優(yōu)雅，體會(huì)詩詞自由、押韻的美感。在教學(xué)中采用誦讀的方式，引導(dǎo)小學(xué)生感受詩詞的音樂美，也可以采用念唱的游戲方式，讓小學(xué)生充分感受到誦讀詩詞的樂趣。再如，小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《長相思》一詩，也可以采用同樣的教學(xué)方式，培養(yǎng)小學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)。

五、結(jié)束語

兒童文學(xué)作品是小學(xué)語文教材最寶貴的教材資源，讓小學(xué)生時(shí)刻保持著一顆純真的童心，可以培養(yǎng)小學(xué)生良好的兒童文學(xué)素養(yǎng)。在日常小文語文教學(xué)中，教師和學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)自身的兒童文學(xué)素養(yǎng)，通過抓住兒童文學(xué)特有的藝術(shù)品格和結(jié)合不同的兒童文學(xué)作品體裁等方式進(jìn)行兒童文學(xué)教學(xué)，積極挖掘小學(xué)生的童真情趣，將教材內(nèi)容和兒童文學(xué)進(jìn)行有效的整合，引導(dǎo)小學(xué)生體味兒童文學(xué)作品中兒童純真的情趣，激發(fā)小學(xué)生內(nèi)心的童趣，提升學(xué)習(xí)語文的興趣。

參考文獻(xiàn)：

篇6

一、角色扮演，加深理解程度

角色扮演的概念最早是由心理學(xué)家提出，當(dāng)時(shí)指的是進(jìn)行心理康復(fù)治理的一種診療方法，經(jīng)過后人的不斷創(chuàng)新與發(fā)展，現(xiàn)在角色扮演已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用到了教學(xué)中，尤其是在小學(xué)語文課堂教學(xué)中十分常見。在教學(xué)領(lǐng)域，教師根據(jù)教學(xué)需要，可以設(shè)置不同的情境，讓學(xué)生模仿現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)角色，通過對(duì)不同角色的扮演，學(xué)生能夠加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。

寓言是小學(xué)語文教學(xué)中的一種常見文學(xué)作品形式，其中蘊(yùn)含了頗多哲理。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)通話寓言中的角色進(jìn)行扮演，加深知識(shí)理解程度。例如在學(xué)習(xí)到《狐貍與烏鴉》這篇寓言時(shí)，教師在課前要準(zhǔn)備好道具，在課堂讓學(xué)生對(duì)狐貍和烏鴉的角色進(jìn)行扮演。由于小學(xué)生本身喜歡游戲，教師采用這種游戲化的角色扮演方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也通過自己的親身感受，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到做人要誠實(shí)，不能利用甜言蜜語來騙取錢財(cái)，謊言總有被拆穿的時(shí)候；而站在烏鴉的角度，使學(xué)生懂得在日常學(xué)習(xí)生活中，不能輕易相信他人，做事之前要深思熟慮，對(duì)于他人的贊美，要提高警惕性。

二、編寫童話，提高創(chuàng)造力

童話是兒童較為喜歡的一種文學(xué)閱讀作品，童話往往是按照兒童的性格特點(diǎn)和思維方式來組織語言與塑造人物形象，通過動(dòng)人的故事情節(jié)與通俗易懂的文學(xué)語言反映出一種生活現(xiàn)狀，使學(xué)生明辨清善惡美丑，抑惡揚(yáng)善[2]。小學(xué)生正處在成長發(fā)育期，思維較為活躍。為了更好的提高學(xué)生的創(chuàng)造力，教師在教學(xué)實(shí)踐中，教師要結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)童話故事進(jìn)行改寫、續(xù)編。

教師要采用啟發(fā)式的方法，激發(fā)學(xué)生想象力。學(xué)生從小就會(huì)接觸到一些童話故事，例如《白雪公主》、《賣火柴的小女孩》、《海的女兒》、《皇帝的新裝等等》，這些童話故事學(xué)生都耳熟能詳，而且蘊(yùn)含了兒童對(duì)未來的美好憧憬。因而在課堂上，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)童話故事進(jìn)行續(xù)寫，使學(xué)生的美好夢(mèng)想在自己的筆下得以實(shí)現(xiàn)?！拔覀儽纫槐龋纯茨奈煌瑢W(xué)自己創(chuàng)作的童話故事更加生動(dòng)有趣，更加吸引人”。由于學(xué)生小學(xué)生有著一顆不服輸?shù)男?，因而?huì)帶著極高的熱情，積極主動(dòng)的投入到童話創(chuàng)作與編寫活動(dòng)中。

在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)習(xí)完《去年的樹》這篇作品后，教師就可以提問道“如果你是文章中的那個(gè)小鳥，你會(huì)如何做？”，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)童話故事的結(jié)尾進(jìn)行續(xù)寫，使學(xué)生充分發(fā)揮出想象力。但需要指出的是，學(xué)生創(chuàng)作、編寫童話故事的前提是要確保學(xué)生有足夠的文學(xué)作品閱讀量。另外，由于受到小學(xué)生年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知程度等方面的束縛，學(xué)生的語言表達(dá)還不夠準(zhǔn)確、邏輯性還不夠合理，因而教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，使學(xué)生的表達(dá)更加準(zhǔn)確、完整，使創(chuàng)造能力逐步得到提高。

三、內(nèi)外結(jié)合，推動(dòng)文學(xué)作品教學(xué)

課外閱讀是對(duì)課堂知識(shí)的補(bǔ)償，在兒童文學(xué)作品教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，將課內(nèi)、外文學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效結(jié)合。當(dāng)學(xué)習(xí)到《狐假虎威》這則寓言故事時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生去閱讀其他寓言故事，從不同的作品中感受不同的語言風(fēng)格，體會(huì)不同的人生哲理，并要求學(xué)生之間進(jìn)行自由的探討，使學(xué)生與作者達(dá)到思想上的共鳴。在課堂上通過對(duì)課外閱讀作品的引入，不僅擴(kuò)充了學(xué)生的課外文學(xué)作品閱讀數(shù)量，同時(shí)從課外作品中也能夠使學(xué)生感受到社會(huì)的千姿百態(tài)，從文學(xué)作品中感悟生命真諦。另外，教師也可組織學(xué)生開展文學(xué)作品的讀書心得交流會(huì)，或者鼓勵(lì)學(xué)生參加各類知識(shí)競賽、詩歌朗誦比賽、童話故事表演比賽等，從而推動(dòng)小學(xué)語文兒童文學(xué)作品教學(xué)發(fā)展，同時(shí)也能逐步提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、審美情趣與思維邏輯。

隨著我國教育體制改革的深入發(fā)展，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)也提出了更高要求。兒童文學(xué)作品作為小學(xué)語文教學(xué)中不可或缺的部分，應(yīng)該給予高度重視。在實(shí)踐教學(xué)中，我們需要加強(qiáng)對(duì)兒童文學(xué)作品教學(xué)方法的研究，與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，豐富教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，引入課外文學(xué)作品，擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。

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篇7

關(guān)鍵詞：兒童文學(xué);語文教學(xué);作用;引導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G623.2

兒童文學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)是密不可分的，對(duì)于小學(xué)語文教師而言，只有具備一定的兒童文學(xué)基礎(chǔ)，才能更好的進(jìn)行語文教育。隨著時(shí)代的發(fā)展，教育事業(yè)不斷改變和進(jìn)步，但兒童教學(xué)對(duì)于語文教學(xué)的作用并沒有減少，反而在逐漸增加。關(guān)于兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用分析對(duì)今后小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展將有有重要意義。

一、兒童文學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的主要來源

小學(xué)語文課本是小學(xué)語文課堂教學(xué)的主要工具，而在小學(xué)語文課本所收錄的文章中，有絕大多數(shù)來自于兒童文學(xué)。在我國小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展規(guī)劃中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的基本識(shí)字能力，閱讀能力，簡單寫作能力是主要的教學(xué)目標(biāo)，而為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要借助大量的適合兒童學(xué)習(xí)的，簡單易懂又生動(dòng)有趣的文章作為輔助，在這樣的情況下，兒童文學(xué)作為文學(xué)的一種，其創(chuàng)作目標(biāo)就是滿足小學(xué)生對(duì)于文學(xué)知識(shí)的追求，所以兒童文學(xué)的內(nèi)容是在充分分析小學(xué)生的需求之上創(chuàng)作出的，因此，兒童文學(xué)就成了小學(xué)語文教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的主要來源。在我國的語文教學(xué)歷史中，兒童文學(xué)作為教科書中課文的主要來源，也即教學(xué)內(nèi)容的主要來源已經(jīng)有幾十年了，可以說從小學(xué)語文教學(xué)開始的時(shí)候，兒童文學(xué)就已經(jīng)成為了小學(xué)語文教學(xué)的主要內(nèi)容。由此可見，成為教學(xué)內(nèi)容的主要來源也是兒童文學(xué)在語文教學(xué)中的作用之一。

二、兒童文學(xué)為小學(xué)語文教學(xué)中課外活動(dòng)的開展提供指導(dǎo)

我們知道，在小學(xué)語文教學(xué)中，廣泛的開展課外活動(dòng)也是教學(xué)方式之一，由于小學(xué)生剛剛進(jìn)入校園，他們對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教課方式的接受能力還不是很高，這樣，通過在語文課上開展大量的課外活動(dòng)就可以讓他們獲得放松的同時(shí)學(xué)到更多的知識(shí)，而兒童教學(xué)就可以知道小學(xué)語文教學(xué)中課外活動(dòng)的開展。兒童文學(xué)對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)中課外活動(dòng)的開展的知道作用是體現(xiàn)在很多內(nèi)容上的，比如，兒童文學(xué)中有大量的童話故事，在語文教學(xué)的課外活動(dòng)中，教師就可以組織學(xué)生對(duì)這些童話故事進(jìn)行表演，這樣，既豐富了課外活動(dòng)的內(nèi)容，也增加了學(xué)生所學(xué)知識(shí)，更有利于學(xué)生對(duì)于兒童文學(xué)中作品的理解，可以說這對(duì)小學(xué)語文教學(xué)是有百利而無一害的事。因此，兒童文學(xué)為小學(xué)語文教學(xué)中課外活動(dòng)的開展提供知道也是其在小學(xué)語文教學(xué)中的作用。

三、對(duì)兒童文學(xué)的閱讀有利于教師理解小學(xué)生的內(nèi)心世界

兒童的世界與成人的世界存在著很多的不同，正因?yàn)槿绱?，教師往往很難掌握學(xué)生的心理想法，這樣小學(xué)語文教學(xué)的開展就變得很困難，可以說，只有掌握了學(xué)生的內(nèi)心世界，知道學(xué)生們想要什么，喜歡什么樣的學(xué)習(xí)方式，小學(xué)語文教學(xué)的開展才能順利進(jìn)行，這就需要兒童文學(xué)的作用發(fā)揮了。教師可以利用業(yè)余時(shí)間閱讀一些兒童文學(xué)，一方面，通過這種方式，教師就可以更好的保持一顆童心，這樣與學(xué)生的距離就會(huì)拉近，就可以更好的與學(xué)生交流，進(jìn)而獲得學(xué)生所想；另一方面，在兒童文學(xué)中，對(duì)于兒童世界的描寫一般也是非常正確和到位的，只是描寫方式可能采用了擬人之類的手法，但這并不影響小學(xué)語文教師的理解，所以，在閱讀兒童文學(xué)的過程中，教師也可以了解到學(xué)生的內(nèi)心世界。只有了解學(xué)生的內(nèi)心世界，以學(xué)生的視覺看待學(xué)習(xí)內(nèi)容，語文教師的教學(xué)開展才能更容易讓學(xué)生接受，因此，對(duì)兒童文學(xué)的閱讀有利于教師理解校學(xué)生的內(nèi)心世界也是兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮的作用之一。

四、兒童文學(xué)對(duì)小學(xué)生寫作能力的提高具有很大幫助

寫作是小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的一項(xiàng)任務(wù)，不管是識(shí)字還是閱讀，對(duì)于小學(xué)生來講，其最終目的之一就是能夠?qū)懞米魑?。小學(xué)生剛剛接觸語文，對(duì)于語文中寫作的技巧掌握的并不是很好，他們還不能完全理解擬人、比喻、排比之類的寫作方法，因此很多時(shí)候，小學(xué)生的作文更像是流水賬，沒有太多修飾和手法的運(yùn)用，在這樣的情況下，兒童文學(xué)就可以很好的發(fā)揮作用了。兒童文學(xué)中多是簡單易懂的童話故事，這些內(nèi)容看似簡單的故事講述，但實(shí)際上包含了所有小學(xué)生應(yīng)該掌握的寫作方法，小學(xué)生在讀這些文學(xué)座屏的過程中，會(huì)很自然的記住這些手法，這樣在寫作中的運(yùn)用也就變得很靈活了。所以說，兒童文學(xué)對(duì)于小學(xué)生寫作能力的提升是有很大幫助的，這也是兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮作用的方式之一。

五、兒童文學(xué)為小學(xué)語文教學(xué)中課外閱讀提供更多材料

課外閱讀是語文教學(xué)中不可缺少的一部分，單是依靠課本中的語文知識(shí)，很難達(dá)到語文教學(xué)的目標(biāo)，同時(shí)也很難滿足小學(xué)生對(duì)于知識(shí)的渴求，所以適當(dāng)?shù)恼n外閱讀是非常有必要的。但是，課外閱讀的內(nèi)容選擇不是隨意的，只有那些健康的，并且有利于小學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的內(nèi)容才能成為課外閱讀的材料，而兒童文學(xué)正是這樣的一種兒童讀物，所以兒童文學(xué)的存在就為教師課外閱讀的任務(wù)布置中發(fā)揮了重要作用，教師可以為小學(xué)生選取合適的兒童文學(xué)，保證這些兒童文學(xué)的內(nèi)容適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)能夠幫助小學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的理解。因此，兒童文學(xué)為小學(xué)語文教學(xué)中課外閱讀提供更多材料也是兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮的作用。

六、結(jié)束語

除此之外，兒童文學(xué)對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)的作用還有很多，比如可以幫助學(xué)生拓展知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力等等?？傊?，兒童文學(xué)作為與一門專為兒童量身訂造的文學(xué)藝術(shù)，與專門培養(yǎng)小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)自然是分不開的，只有理解了兒童文學(xué)在語文教學(xué)中的作用，才能實(shí)現(xiàn)這些作用的更好的發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)

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【關(guān)鍵詞】兒童文學(xué) 小學(xué)語文 教學(xué)

1引言

兒童文學(xué)是兒童教育的重要資源，在中國現(xiàn)代兒童文學(xué)剛出現(xiàn)的時(shí)期就被叫做小學(xué)校里的文學(xué)。從此以后，兒童文學(xué)便成為小學(xué)語文教學(xué)密不可分的伙伴。主要原因在于它們都是以少年和兒童為對(duì)象，并以加強(qiáng)少年和兒童的文學(xué)素養(yǎng)為目的，讓他們體會(huì)語言文字的優(yōu)美博大精深，進(jìn)而陶冶情操，拓寬視野，在文學(xué)的魅力中成長。本文探究了兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)教學(xué)中的作用及應(yīng)用兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的途徑。

2兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

2.1兒童文學(xué)是小學(xué)語文教育的有利資源

首先，兒童文學(xué)作品是依照兒童的年齡和特點(diǎn)而創(chuàng)作，適合兒童閱讀并為兒童所喜愛。因此兒童文學(xué)能夠有效推進(jìn)兒童素質(zhì)教育發(fā)展，成為適宜應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中的教材。其次，課外閱讀是小學(xué)語文教育不可缺少的一部分，能夠拓展和補(bǔ)充語文課堂的教學(xué)內(nèi)容，因此兒童文學(xué)作品也可成為小學(xué)語文的課外閱讀物。文學(xué)作品具有生動(dòng)形象的特點(diǎn)，尤其是兒童文學(xué)讀物與小學(xué)生的生活、思想更為貼近，在語言與情感上更符合兒童年齡，因此更為小學(xué)生所接受和理解，是小學(xué)語文課外閱讀的主要讀物。再有，課外活動(dòng)也是小學(xué)語文教學(xué)中又一項(xiàng)必要內(nèi)容，可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。兒童文學(xué)作品具有豐富的內(nèi)容和體裁，是開展課外活動(dòng)的借鑒材料。小學(xué)語文教學(xué)可以利用這些作品看展各種有趣的活動(dòng)，使學(xué)生的特長和愛好得到施展，培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力。

2.2兒童文學(xué)是小學(xué)語文教師的有效教學(xué)工具

兒童作品是為兒童而創(chuàng)作，反映了兒童的生活與心理特征，其行為、語言與思維方式都更好地被呈現(xiàn)出來。教師通過閱讀兒童文學(xué)作品，有利于更快更全面地認(rèn)識(shí)學(xué)生的想法與世界觀，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。另外，兒童文學(xué)作品描繪了童真童趣，教師在閱讀過程中可能會(huì)逐漸回憶起自己的童年，從而喚起自己的童心。擁有了童心，教師才能夠真正了解孩子的想法，更好地教育孩子。最后，教師要想充分利用兒童文學(xué)在語文教學(xué)中的重要作用以及提升語文教學(xué)質(zhì)量，就必須具備一定的兒童文學(xué)素養(yǎng)。這就需要教師通過經(jīng)常閱讀兒童文學(xué)作品來實(shí)現(xiàn)，掌握了作品中的真正內(nèi)涵才能在課堂上更好發(fā)揮起作用，獲得滿意的教學(xué)效果。同時(shí)還能鍛煉教師的兒童語言使用技巧，更加感染到學(xué)生。

2.3兒童文學(xué)有助于學(xué)生全面發(fā)展

兒童文學(xué)作品內(nèi)容豐富形象，帶領(lǐng)兒童走進(jìn)文學(xué)世界，學(xué)習(xí)生活哲理。現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)的目的不止在于教授語文基本知識(shí)，還在于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)全方面的人才。素質(zhì)教育重在讓學(xué)生主動(dòng)汲取良好品質(zhì)，健全人格的培養(yǎng)。閱讀是學(xué)生培養(yǎng)素質(zhì)，塑造人格的重要途徑。學(xué)生在閱讀時(shí)，因?yàn)楸晃M(jìn)而領(lǐng)悟到真諦，明白生活的道理。此外，小學(xué)處于孩子智力發(fā)展的重要階段，發(fā)展學(xué)生智力就必須培養(yǎng)思維能力。兒童文學(xué)作品中充滿了多種多樣的事物與事物之間的聯(lián)系，學(xué)生通過閱讀和思考，起到鍛煉自己思維的作用。小學(xué)生擁有較強(qiáng)的好奇心理，想要獲取更多信息，但是由于兒童當(dāng)前無法接觸到更多的事物，求知欲不能得到滿足。兒童文學(xué)作品的內(nèi)容豐富而精彩，生動(dòng)而形象，極大地吸引力孩子，成為他們拓寬視野，增長見識(shí)的一個(gè)通道。再有，兒童文學(xué)包含了生動(dòng)的語言，小學(xué)生通過閱讀還能學(xué)習(xí)到各種詞匯語句，培養(yǎng)自己的語言運(yùn)用能力。

3兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的途徑

3.1重視師生間的互動(dòng)

互動(dòng)是教學(xué)中必不可少的一部分。小學(xué)生的獨(dú)立能力還比較弱，容易依賴別人，當(dāng)遇到問題時(shí)習(xí)慣尋求他人幫助，這就使互動(dòng)成了必然?；?dòng)是教育的通道，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)問題進(jìn)行思考與辯論，梳理自己的條理并大膽表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。要在互動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兒童文學(xué)中所體現(xiàn)的內(nèi)涵，并記于心，逐漸內(nèi)化為自身的品質(zhì)。

3.2激發(fā)學(xué)生的想象力

兒童的精神世界與成人不同，成人擁有較多現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)驗(yàn)，而孩子的幻想干凈而純粹，承載著最好的愿望。兒童生活經(jīng)歷較少，還未完全領(lǐng)會(huì)到現(xiàn)實(shí)生活的意義。兒童的是開放的、美麗的世界，因此在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用兒童文學(xué)使，應(yīng)盡可能隨著學(xué)生的想法而擴(kuò)展，讓他們?cè)诿篮玫幕孟胫屑ぐl(fā)想象力，領(lǐng)悟人生。

3.3鼓勵(lì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

兒童文學(xué)注重豐富兒童的心靈，教師則是重在塑造兒童人格。教師應(yīng)當(dāng)重視兒童文學(xué)，將自己的教學(xué)工作與兒童文學(xué)相互聯(lián)系。提倡師生平等，鼓勵(lì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)兒童文學(xué)，拓寬思維，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。

4總結(jié)

總而言之，兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中具有多方面的作用，并且由于目前教育也在逐漸加強(qiáng)改革，著重培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，兒童文學(xué)的作用也會(huì)越來越重要。教師應(yīng)當(dāng)善于運(yùn)用兒童文學(xué)，使它在小學(xué)語文課程中作用得到充分發(fā)揮，有助于學(xué)生更好發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]白麗波.兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀及對(duì)策.《讀與寫（教育教學(xué)刊）》.2014年9期

[2]韋宏.兒童文學(xué)在高師中的地位與小學(xué)語文教育的需求研究.《黑龍江高教研究》.2009年8期

篇9

【關(guān)鍵詞】：兒童文學(xué)；小學(xué)語文教育；重要性

兒童文學(xué)是根據(jù)教育兒童的需要，專為廣大少年兒童創(chuàng)作或改編，適合他們閱讀，能為少年兒童所理解和樂于接受的文學(xué)作品[1]。許湘云[2]指出兒童文學(xué)作為小學(xué)語文課程的重要資源不僅表現(xiàn)在它是小學(xué)語文教材的重要資源，同時(shí)也是小學(xué)生課外讀物的主體，是小學(xué)生開展課外活動(dòng)的豐富材料。我國第八次基礎(chǔ)教育新課程改革中對(duì)于語文課程人文性的重視使得文學(xué)教育在學(xué)校教育中的重要性被進(jìn)一步提高。而兒童文學(xué)作為小學(xué)語文教育的優(yōu)勢(shì)資源，其在小學(xué)語文教育中的突出價(jià)值也受到了肯定?？v觀近年來對(duì)兒童文學(xué)與小學(xué)語文教育現(xiàn)狀的研究，可以看到：（1）小學(xué)語文中收納的兒童文學(xué)體裁非常豐富，主要有：兒歌、兒童詩、兒童故事、兒童散文、童話、寓言、兒童科學(xué)小品、兒童小說、兒童報(bào)告文學(xué)和兒童劇本等。（2）從兒童文學(xué)納入量的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)來看，兒童文學(xué)選文總數(shù)隨著學(xué)段的升高而減少，以人教版一到六年級(jí)小學(xué)語文教科書為例，第1學(xué)段選文總數(shù)為147篇，第2學(xué)段選文總數(shù)為127篇，第3學(xué)段選文總數(shù)為97篇。但兒童文學(xué)所占小學(xué)語文課本的比例卻都不低于57%，由此可見兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中的重要性。在本文的論述中，筆者分別從兒童文學(xué)對(duì)培養(yǎng)兒童的閱讀樂趣；豐富其想象力；發(fā)展敘述思維、提供間接經(jīng)驗(yàn)等方面的積極意義，論述兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中的重要性。

一、閱讀兒童文學(xué)能培養(yǎng)兒童的閱讀樂趣

閱讀是能夠獲得樂趣的。兒童文學(xué)的閱讀不僅供給兒童文學(xué)的滋養(yǎng)，而且供給兒童精神的滋養(yǎng)。兒童文學(xué)所展現(xiàn)出來的豐富的兒童世界、寶貴的童年經(jīng)驗(yàn)是兒童所必需要的。

例如人教版二年級(jí)下冊(cè)的童話《筍芽兒》將兒童的個(gè)性融合在筍芽兒這一形象中，通過擬人化的手法描寫筍芽兒成長的經(jīng)歷，筍芽兒破土而出、茁壯成長的歷程隱含的是兒童的成長歷程，文章結(jié)尾處筍芽兒發(fā)出了“我長大啦”的呼喊，符合兒童語言活潑、生動(dòng)的特征。文章選取的形象、運(yùn)用的語言貼近兒童的心理和生活經(jīng)驗(yàn)，文中一系列的擬聲詞、疊成以及動(dòng)詞的恰當(dāng)運(yùn)用也使文章充滿童趣。極大的增加了兒童的閱讀樂趣，引導(dǎo)兒童向熱愛文學(xué)的道路上邁出了第一步。

二、閱讀兒童文學(xué)能豐富兒童的想象力

想象是一種特殊的思維形式，是人在頭腦里對(duì)已儲(chǔ)存的表象進(jìn)行加工改造、創(chuàng)造出新形象的過程。兒童在個(gè)體發(fā)展過程中，藉由想象來解釋這個(gè)五彩繽紛、充滿未知的世界，在個(gè)體原有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上構(gòu)建自己的世界。兒童文學(xué)是培養(yǎng)兒童想象力的重要材料。兒童文學(xué)選文中的兒童詩、童話、神話故事、民間傳說以其與生俱來的特點(diǎn)豐富著兒童的想象空間。在想象的空間里，兒童可以把腳丫接在柳樹根上/伸進(jìn)濕軟的土地/汲取甜美的營養(yǎng)（《我想》），可以跟著小豬、小鹿、小兔一起去走山路（《走山路》），可以跟著風(fēng)娃娃到處吹大風(fēng)（《風(fēng)娃娃》），可以除妖降魔（《除三害》），可以在荷葉上唱歌（《荷葉圓圓》），可以跟牽牛花說悄悄話（《小鳥和牽牛花》）……兒童文學(xué)給兒童提供了源自生活又超出生活的經(jīng)驗(yàn)感受，從而拓展兒童的想象世界。

三、閱讀兒童文學(xué)能發(fā)展兒童的敘述思維

敘述是一種重要的表達(dá)方式，又是大腦進(jìn)行思維活動(dòng)的一種重要形式。敘述對(duì)于兒童來說也是重要的，在生活中兒童幾乎是用故事表達(dá)著自己的一切。兒童敘述思維的獲得是后天習(xí)得的，兒童可以通過文學(xué)閱讀發(fā)展敘述思維能力。兒童文學(xué)選文中有相當(dāng)一部分的敘事作品。兒童通過對(duì)這些敘事作品的閱讀，可以從中學(xué)到敘述的方式，掌握敘述的方法。在小學(xué)低年級(jí)段以童話、兒童故事為主的敘事作品一般比較簡單。故事主題明顯、角色單一，著重于故事起因、經(jīng)過、結(jié)尾的交代，較少著墨環(huán)境描寫、人物描寫，多采用順序的敘述方式。到中高年級(jí)增加了兒童小說的體裁。敘事作品無論在形式或內(nèi)容上都開始豐富起來。出現(xiàn)了倒敘、插敘、平敘的敘述方式，使故事情節(jié)跌宕起伏。兒童在閱讀兒童文學(xué)的過程中，發(fā)展了兒童的敘述思維，潛移默化中提高了寫作能力。

四、閱讀兒童文學(xué)能給兒童提供間接經(jīng)驗(yàn)

兒童閱讀兒童文學(xué)作品，其實(shí)是在接觸一個(gè)經(jīng)驗(yàn)世界，從他人的情感經(jīng)歷、思想經(jīng)歷、困難經(jīng)歷、成長經(jīng)歷、認(rèn)知經(jīng)歷中獲得間接的經(jīng)驗(yàn)，從而豐富自身的情感、提升對(duì)事物的認(rèn)識(shí)、磨礪個(gè)人意志。在文本中，思想、情感經(jīng)歷往往融合在困難、成長、認(rèn)知經(jīng)歷中。

兒童文學(xué)選文中，《用心靈去傾聽》、《我的舞臺(tái)》、《難忘的啟蒙》、《剝豆》等作品展現(xiàn)的是兒童成長過程中的經(jīng)歷體驗(yàn)?！讹L(fēng)箏》、《槐鄉(xiāng)的孩子》、《烏塔》、《菜園里》等作品向兒童傳遞著富有鄉(xiāng)村、田園特色的生活經(jīng)驗(yàn)，在講述鄉(xiāng)村孩童生活的同時(shí)也展現(xiàn)了鄉(xiāng)村、自然的景色和風(fēng)貌?！恫軟_稱象》、《草船借箭》、《晏子使楚》、《將相和》以及一系列的成語故事等作品呈現(xiàn)了古人的生活智慧、睿智的戰(zhàn)斗謀略，但文章重在敘事，對(duì)古代人物的禮儀、服飾、風(fēng)俗較少著墨。而像《尋找春天》、《一次有趣的觀察》、《小蝌蚪找媽媽》、《我最好的老師》等作品體現(xiàn)的是兒童在認(rèn)知上的經(jīng)歷。這些文本提供的間接經(jīng)驗(yàn)或者與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)相吻合，或者超出兒童的生活經(jīng)驗(yàn)。前者給兒童以生活的參照，后者給兒童以經(jīng)驗(yàn)的豐富。這些從兒童文學(xué)中獲得的間接經(jīng)驗(yàn)有可能作用于兒童之后的現(xiàn)實(shí)世界。

2008年，親近母語創(chuàng)始人徐冬梅發(fā)動(dòng)一批小學(xué)語文教師和教研員對(duì)兒童文學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)展開討論，他們認(rèn)為兒童文學(xué)文本教學(xué)應(yīng)聚焦文本中的形象和感情，注意保持閱讀的新鮮感和完整性，著眼于學(xué)生的生命成長，教出童真、童趣；而當(dāng)下的小學(xué)語文教師也應(yīng)提高兒童文學(xué)素養(yǎng)，這不僅有益于學(xué)生，同時(shí)也有益于教師[3]。沈紅[4]也指出在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)跟據(jù)兒童文學(xué)的文體特點(diǎn)以及教學(xué)規(guī)律，正確處理其文本的思想性、知識(shí)性和文學(xué)性的關(guān)系，避免利用文本灌輸知識(shí)，利用文本進(jìn)行思想教育，讓兒童文學(xué)散發(fā)兒童味、文學(xué)味，讓兒童在教師指導(dǎo)下自主讀出文學(xué)味。由此可見，廣大小學(xué)語文教師在重視兒童文學(xué)在語文教育中的作用的同時(shí)，要以童話課文作為載體，還應(yīng)該不斷提高兒童文學(xué)修養(yǎng)，加強(qiáng)教師對(duì)童話的審美教學(xué)，改變以往的陳舊教法，營造出美的教學(xué)氛圍。

參考文獻(xiàn)

[1] 轉(zhuǎn)引自王泉根.趙靜等著.兒童文學(xué)與中小學(xué)語文教學(xué)[M].廣州：廣東教育出版社，2006.10：18

[2] 許湘云.淺談兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的地位與作業(yè)[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（漢文哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2009（02）

篇10

關(guān)鍵詞：兒童文學(xué)；小學(xué)語文；應(yīng)用

語文學(xué)科涉及的內(nèi)容非常豐富，情感也是相當(dāng)細(xì)膩的。小學(xué)語文教育階段是培養(yǎng)小學(xué)生語文素養(yǎng)的重要階段，而兒童文學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)息息相關(guān)。兒童文學(xué)作品聯(lián)系著小學(xué)生的想象空間，刺激著小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。兒童文學(xué)與一般的語文教材的教學(xué)目標(biāo)不一樣，教師應(yīng)在教學(xué)中注重將小學(xué)語文課堂與兒童文學(xué)進(jìn)行有效的整合和溝通，從而提升小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，重視兒童文學(xué)的整合、提生小學(xué)生的語文水平相當(dāng)關(guān)鍵。

一、兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀

1.小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)有待提高

目前我國大部分小學(xué)教師存在的一個(gè)普遍問題是教師對(duì)兒童文學(xué)重視不足、關(guān)注度不夠，這非常不適應(yīng)當(dāng)前小學(xué)語文教材文本多選自兒童文學(xué)這一現(xiàn)實(shí)，從恨本上必將削弱教學(xué)效果這一問題，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：首先，教師的兒童文學(xué)觀念及思想尚且停留在小學(xué)教育階段，其理論內(nèi)涵、審美理念與當(dāng)前新形勢(shì)下小學(xué)生的心智發(fā)展不匹配。其次，教師對(duì)兒童文學(xué)的體裁、功能、價(jià)值缺乏足夠認(rèn)識(shí)，不利于自身教學(xué)活動(dòng)的深人開展。最后，教師受觀念束縛導(dǎo)致兒童文學(xué)的閱讀視角及教學(xué)俠窄，不利于以新穎的教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.當(dāng)前小學(xué)語文課堂對(duì)兒童文學(xué)特征重視不足

兒童文學(xué)素材是小學(xué)語文教材的重要組成部分，然而在大部分語文課堂上教師并未充分重視這一授課切人點(diǎn)，使得兒童文學(xué)尚未發(fā)揮作用，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一方面，教師忽視了兒童文學(xué)的審美價(jià)值和美學(xué)品格，僅僅將文學(xué)文本當(dāng)做授課素材，注重對(duì)其字、詞、句、段的詳細(xì)解析，忽視了其中蘊(yùn)含的美學(xué)和哲理情趣另一方面，教師住住以成人化的思維解讀文學(xué)作品，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)王觀能動(dòng)性受到壓制，語文教學(xué)沿著教師的僵化模式進(jìn)行，忽視兒童文學(xué)的趣味性。

3.小學(xué)生閱讀量比較少

目前，很多小學(xué)語文教材均篩選了部分經(jīng)典的兒童文學(xué)作品供小學(xué)生閱讀，但從整體上來看，兒童文學(xué)還是比較少，根本無法滿足小學(xué)生的閱讀量；雖然入選作品獲得了較好的評(píng)價(jià)，但因?yàn)閿?shù)量較少，且課程安排較多，學(xué)生很難享受到兒童文學(xué)帶來的樂趣，因此，只有借助課外時(shí)間進(jìn)行閱讀。由于課外時(shí)間經(jīng)常需要參加其他培訓(xùn)班或者做作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生只能在有限課堂時(shí)間內(nèi)接觸文學(xué)作品。

二、兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

1.通過增強(qiáng)學(xué)生和教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)應(yīng)用兒童文學(xué)

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過，一個(gè)老師最大的危險(xiǎn)就是沒有精神食糧的儲(chǔ)備和思維上的自由。教師作為傳授知識(shí)的載體，自身的兒童文學(xué)素養(yǎng)缺乏，會(huì)影響對(duì)兒童文學(xué)作品的美學(xué)品格和藝術(shù)體征的誤解，直接影響小學(xué)生對(duì)文學(xué)的感知程度。所以教師一定要加強(qiáng)自身的兒童文學(xué)修養(yǎng)。在日常工作中，教師應(yīng)該培養(yǎng)兒童文學(xué)素養(yǎng)，了解什么是兒童文學(xué)，改變不利的形勢(shì)，能夠獨(dú)立去鑒賞兒童文學(xué)作品，讓自己擁有一顆童心，不斷增加兒童文學(xué)作品的閱讀量，只有提升自身的兒童文學(xué)素，才能有能力教導(dǎo)學(xué)生和激發(fā)小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的本能。小學(xué)生應(yīng)該努力培養(yǎng)自己的兒童文學(xué)素養(yǎng)，時(shí)刻保持自己的一顆童心，不拘泥于課文中的字詞句，多花相應(yīng)的時(shí)間來閱讀各種兒童文學(xué)作品，如曹文軒的兒童小說、任溶溶的兒歌或《格林童話故事》等，這些作品中都滲透著濃濃的童心，小學(xué)生可以認(rèn)真閱讀，從中培養(yǎng)自己的兒童文學(xué)素養(yǎng)。

2.通過抓住兒童文學(xué)特有的藝術(shù)品格進(jìn)行兒童文學(xué)教學(xué)

兒童文學(xué)特有的藝術(shù)品格就是兒童的童真和情趣。教師的教學(xué)對(duì)象是小學(xué)生，這個(gè)階段的小學(xué)生思想細(xì)膩，感情純真。兒童文學(xué)作品中的童真和情趣，對(duì)他們有著很人的吸引力。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)擅于挖掘課文中的兒童童真和情趣。例如，在小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)的《小松鼠找花生》這一課教學(xué)中，最純真童趣的畫而就是小松鼠活潑調(diào)皮的動(dòng)作和可愛的表情，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生試著模仿小松鼠的動(dòng)作和表情等，將小學(xué)生最真誠的童心和稚嫩的表情展示出來，其他小學(xué)生也可以從模仿中看到小松鼠活潑的動(dòng)作，進(jìn)而將自己純真美好的感情激發(fā)出來。教師應(yīng)擅于挖掘小學(xué)生的童真情趣，將課堂與兒童文學(xué)進(jìn)行有效的整合，進(jìn)而設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案，引導(dǎo)小學(xué)生體味兒童文學(xué)作品中兒童純真的情趣，激發(fā)小學(xué)生內(nèi)心的童心，提升學(xué)習(xí)的興趣。例如，在小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)的《小蝌蚪找媽媽》一文中，將有趣活潑而又感人的畫而展示在小學(xué)生而前，積極引導(dǎo)小學(xué)生尋找文中好玩的事情，大眼睛的金魚、白皮膚的螃蟹等，讓學(xué)生在課堂上充分感受到好玩和快樂，通過好玩快樂的事情讓小學(xué)生們時(shí)刻保持著一顆童心。再如，小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)《小苗與大樹的對(duì)話》一文中，教師應(yīng)站在小學(xué)生兒童的角度上，用小學(xué)生特有的思維去考慮問題，讓小學(xué)生通過這篇文章感受到苗苗的禮貌稚嫩和和季老先生的平易近人，并從中感受到學(xué)習(xí)的快樂。

3.尊重學(xué)生個(gè)人愛好

在新課改要求下，課堂教學(xué)中的主體應(yīng)該是學(xué)生，因此，課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該以激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、使其主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，教師主要起引導(dǎo)作用目前，語文教材的文學(xué)作品都是經(jīng)過嚴(yán)格篩選的，內(nèi)容十分有限，且難以滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，而小學(xué)生正處于喜愛兒童文學(xué)的階段，針對(duì)此情況，教師要多尋找利于小學(xué)生發(fā)展的兒童文學(xué)作品，充分滿足學(xué)生的閱讀要求，不斷拓展學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生體會(huì)到閱讀中的樂趣，從而喜歡語文課程。如教師進(jìn)行《賣火柴的小女孩》一課教學(xué)時(shí)，通過小女孩的遭遇培養(yǎng)小學(xué)生的愛心，并趁機(jī)為學(xué)生推薦安徒生童話、格林童話等經(jīng)典兒童讀物，以便充分滿足小學(xué)生的閱讀需求。

三、結(jié)語

很多小學(xué)生都對(duì)兒童文學(xué)充滿了興趣，對(duì)此，小學(xué)語文教師要充分滿足小學(xué)生的閱讀需求，為小學(xué)生推薦適合閱讀的讀物，激起其閱讀興趣，并體會(huì)到讀書的重要性，培養(yǎng)其熱愛學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣受我國教育改革的相關(guān)要求，兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中還存在較多問題，難以滿足小學(xué)生的閱讀需求，基于此情況，小學(xué)語文教師采取有效措施進(jìn)行改善，能夠充分發(fā)揮兒童文學(xué)對(duì)小學(xué)生的啟蒙作用，并提高語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王俊杰.兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀及對(duì)策[D].東北師范大學(xué)，2007