初中語文的教學反思范文

導語：如何才能寫好一篇初中語文的教學反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教學反思是教師在課堂教學活動完成后，以師生的課堂活動為思考對象，對教師的教育觀念、教學行為、決策判斷和教學成果以及學生的反應進行回顧、審視、分析、評判、否定、修正、強化、提煉、升華的內省過程，是提高自我觀察水平、促進自我評價能力的再創造思維加工過程。教學反思的過程，是一個主動研究、自我鞭策的過程，是一個不斷探討與解決教學行動與教學方向之間矛盾的過程，是一個不斷解決自身問題、提升教學效率、增強教科研能力、促進教師專業化的成長的過程。那么，初中語文教學反思，反思的應該是哪些方面的內容呢？傳統的初中語文教學反思，主要集中在教學觀念是否改進、教學目標是否達成、教學手段是否得當、教學方法是否科學、教學過程是否存在疏漏、教學成果是否豐富等幾大方面，而關于這些方面的教學反思都是切實具體而必需的。但是筆者認為，在落實新課標背景下的初中語文教學反思內容，還應從更多的層面進行考慮。

反思之一：是否過分地強調合作學習而忽視了個性發展？學生在課堂學習中為了實現共同的目標任務，在教師的組織指導下進行明確的責任分工的互利互助式學習，這就是合作學習。當下合作學習在初中語文課堂教學中如火如荼地開展，呈課堂語文學習的主流趨勢。這是很契合新課程語文標準的精神的。但是，新課標同時強調，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，特別是在“教學建議”部分專門強調“應尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”。由于學生個體有差異、需求有不同，好奇心有側重、求知欲有強弱，所以在課堂教學中實施合作學習的過程中也不應忽視學生個性的發展。如何在合作學習的過程中促進學生個性的發展，是一個很重要的研究課題。如在給學生設定學習目標時，是否體現出層次性；在布置學習任務時，是否體現出合理性；在推介學習內容時，是否體現出多元性；在指導學習的方式上，是否注意到個體學習風格的獨特性；在評價學生學習成果時是否具備一定的靈活性；等等。

反思之二：是否過分突出了學生探究而忽略了教師的講述？探究學習，是指學生獨立地發現問題、獲得自主發展的學習方式。在探究學習中，學生自己發現問題、探索解決問題的方法，通過各種學習途徑“獲得知識和能力、情感和態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展”。新課標強調，學生是“學習和發展的主體”，實施探究學習是推行這一理念的科學而必要的手段。語文學科自身有著鮮明的人文色彩和強烈教化意義，因此在實施探究學習的時候仍然需要靈活地使用教師講述這一傳統手段。課堂講述在當前語文課堂教學傳遞教學信息與完成教學任務方面，特別是在引導思考、啟發思維、激發思辨，糾正錯誤、提醒警示等方面依然有不可或缺的作用。當然，教師講述在課堂教學的時間安排、內容側重、語言形式（風格）與傳統教學相比都應進行創造性的變革。

反思之三：你的語文課堂上學生快樂嗎？語文學科有著豐富的內涵和無窮的魅力。新課標強調，要讓學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。語文課堂是引領學生閱讀的最重要陣地，如果學生在閱讀的主陣地——語文課堂上沒有感受到閱讀的快樂的話，筆者相信，這樣的學生一定不會喜歡上閱讀的，這樣的學生一定不會把閱讀的目光由課內轉向課外的，這樣的課堂也一定不能說是成功的。孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話強調了快樂學習的重要性。在愉快和諧的氣氛下指導學生閱讀，這樣的學習才會輕松、才會高效，才會使學生在汲取知識營養的同時享受著閱讀的快樂。要實現語文課堂上的快樂學習、快樂閱讀，要確立以下兩個觀念的定位。其一，語文課堂應定位成為一個開放的、和諧的、安全的、輕松的大劇場，每個學生都是自由的觀眾，每個學生同時又都是出色的演員，每個學生同時也都是嚴謹的劇評者。他們在此享受語文、消閑語文、展示語文、評論語文甚至創造語文。其二，師生關系應定位成平等互愛、彼此尊重的朋友關系。新課標要求“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，在溝通、合作、對話、互動、交流中，大家彼此坦露自己的胸懷，展開精神的翅膀，樂享知識，分享喜悅，共享成功，釋放能量，體現價值。

?反思之四：身為語文教師，課堂上你累著了嗎？教育是一項艱辛的勞動。如果純粹從教學的角度來觀察會發現，中小學的教學工作尤其繁重，而其中語文教師的工作更辛苦。在這里，要辯證地看語文教師的“累”與“不累”。筆者想思考的是語文教師能否有辦法在語文課堂上不要累著了自己，更不要連累了可愛的孩子。比如，新課標在“教學建議”中提出，“教師是學習活動的組織者和引導者”。語文課堂上，你還在“滿堂灌”得口感舌燥？你還在“奮力填”得精疲力竭嗎？如果答案是肯定的，那么不僅你累，學生更累。那么你的行為值得深思。人們經常說，書法有“字外功夫”，寫詩有“詩外功夫”，其實上課，也應多琢磨點“課外功夫”。新課標指出“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用”。努力開發和充分利用現有的資源，如簡便快捷的多媒體、豐富多彩的課件都會使課堂教學輕松而高效。你如果課外辛苦點，可能換來的就是課內的輕松。嚴育洪在《這樣教書不累人》提出的“教師不是學生的救世主”“教師不是教育的復印件”“教師，為學生的好學按動快進鍵”一類的觀點，相信對大家能有一定的啟示。

篇2

【關鍵詞】初中語文；現代詩歌；教學反思

【中圖分類號】G648.6 【文章標識碼】C 【文章編號】1326-3587（2013）12-0049-01

在當前初中現代詩歌教學中，普遍存在著教師缺乏足夠底蘊、學生缺乏學習興趣、教學過程單一枯燥、課外拓展較為狹隘等方面的不足，嚴重制約了教學成效提升。新課程改革對初中語文教學提出了更高的要求，作為語文教師，應當注重改革創新，全力打造高效詩歌教學模式。

一、初中語文現代詩歌教學現狀

1、教師文學素養較低。

在初中語文教學中，部分教師對于現代詩歌缺乏足夠深入的研究，閱讀的詩歌作品數量有限，深入開展研究的更少，導致教師文學素養相對不足。同時，部分教師在現代詩歌教學中缺乏教學技巧，教學停留于照搬成品教案的模式，完全按照應試知識點的要求組織教學活動，沒有能夠讓學生充分領悟詩歌的意境韻味，無法有效勝任現代詩歌教學工作。

2、學生學習興趣不足。

在上述條件下，現代詩歌的教學課堂生動性也較為有限，學生所學習的是相關知識點等應試內容，教師通過單向講解的方式開展語文教學，沒有能夠通過引領感悟的方式展示詩歌的繪畫美、音樂美和想象美，導致學生在現代詩歌學習中缺乏濃厚興趣。

3、教學過程單一枯燥。

部分教師在現代詩歌教學中，完全以單向講授的模式組織教學活動，沒有能夠讓學生充分投入到學習活動之中，也沒有能夠有效開展雙邊互動，提高學生在教學活動中的參與率，導致教學活動成為了教師唱獨角戲的舞臺，學生反而成為了被動接受知識的對象，影響了教學成效提升。這種為考試而教學的片面理念，無法有效彰顯現代詩歌美的因素，無法有效培養學生的感悟能力、鑒賞能力。

4、課外拓展較為狹隘。

部分學校的語文教師在詩歌教學中，沒有能夠對課堂進行延伸拓展，在各門學科課外活動開展轟轟烈烈的背景下，詩歌教學拓展卻似春風不度玉門關，導致詩歌教學成效長期處于低位徘徊狀態。

二、有效提升初中語文現代詩歌教學成效的思考

1、強化文學底蘊積累，提升教師教學駕馭能力。

教師要有一桶水才能給予學生一碗水，相對于語文教學其他方面的知識結構而言，現代詩歌方面的積累，是許多初中語文教師履職能力中的短板。為了提升教學能力，教師應當增加現代詩歌閱讀量，并且深入地分析研究，對于詩歌的意境、背景、主題、結構、用詞等多方面開展分析探究，多接觸現代詩歌，為教學活動積淀深厚的底蘊。同時，教師還應當潛心研究現代詩歌內容的先進教學經驗，可以通過聽課、研討、座談以及上網搜索、閱讀教學刊物等方式，將先進的現代詩歌教學理念、經驗與自身的教學工作緊密結合起來，與學生的身心發展特點緊密結合起來，以此提升教育教學能力。

2、引導學生感悟意境，激發學生詩歌學習興趣。

初中生是開展現代詩歌閱讀鑒賞的理想群體，他們正處于各種人生理念的成長期，要讓他們感受到詩歌的意境，對他們的性情進行陶冶，品格進行熏陶，讓他們更加健康地成長。教師在引導學生感悟意境的過程中，要通過多種形式的詩歌誦讀讓學生感悟詩歌音樂一般美的意境，可以通過多媒體手段引讀、師生領讀、學生對讀等，讓他們在聲情并茂的朗誦之中體會感悟詩歌的意境，并借助多媒體手段演示相關情境的畫面，增強學生內心情感的共鳴度，讓他們在美中閱讀、感悟、享受、理解。教師還要引導學生在意境想象之中構建詩歌的繪畫美，教師可以結合多媒體手段的演示，也可以通過引導想象讓學生開啟思維的翅膀，從字里行間去感悟簡約的詞句所展示的詩歌藝術境界，從而深刻領悟詩人的情感。

3、優化課堂教學模式，提高學生自主學習能力。

在現代詩歌教學中，教師要從兩方面入手，提高學生自主學習能力。首先，教師要創設濃厚的情境，讓學生的心靈進入詩歌中所描寫的境界，在此基礎上引導學生分析作者的寫作背景，詩歌表現的主題以及恰當的用詞，以此為切入點，出示探究題，要求學生開展分析討論感悟研究，讓學生在相互交流討論之中深化對詩歌內容意境的理解。讓學生解讀詩歌的語言之美，不僅能夠幫助學生更好地領略詩歌的意境，同時能夠為學生提供遣詞造句方面的技巧，尤其是能夠指導學生立意練字、推敲詞句，在深刻領悟理解意境主題的同時，提高學生的遣詞造句和寫作能力。另一方面，教師在引導學生感悟意境、領會技巧的同時，要鼓勵學生將所學、所感、所思有效遷移運用起來，可以鼓勵學生運用詩一般的語言進行仿寫，在教學一種題材類型的現代詩歌之后，可以要求學生借鑒教材的寫法自選題進行仿寫，有效提升學生的學習遷移能力。

4、.注重課內外結合，打造高效詩歌教學模式。

篇3

[關鍵詞] 初中語文；課堂教學；朗讀訓練；自主學習

《語文課程標準》要求下的初中語文課堂教學，是語文教學過程中學生實現三維目標的前提。語文課堂教學的成敗決定語文教學質量水平的高低，決定學生語文素養的形成與否。因此，如何進行初中語文課堂教學成為廣大語文教師迫切需要思考與面對的問題。怎樣進行初中語文課堂教學？根據多年從事語文教學工作的經驗與思考，筆者認為應注意以下幾個方面。

一、如何幫助和引導學生弄清初中語文學習的目的

學生進入初中階段，由曾經的語言文字學習和獲取故事信息轉向對語言材料的獲取，并由此來了解社會、歷史、自然、人生。因此，初中語文課堂教學也應該以幫助學生在語文學習的過程中通過文本的學習來收集信息、概括信息、處理信息，從而認識世界，發展思維，提升其審美能力，最終達到語文綜合能力的大提高。這是初中語文教師在課堂教學時首當其沖的任務之一。

二、怎樣激發學生的學習興趣

課堂教學就是通過聽說讀寫的語言訓練以帶動其他語文能力的提高，而在這些訓練中，最主要是以說為先，以說促想，以說練聽，以說帶讀，以說助寫。所以，教師要把握學生的心理特點，因材施教：進入初中的學生，大多數都有強烈的表現欲。對于膽怯的、少言寡語的學生，教師應激發他們說話的沖動和勇氣，讓他們能大膽說話。教師要及時給予鼓勵和表揚，使他們的表現欲望得到最大滿足；而對于本來就勇于說話、大膽說話的學生，教師要注意引導，使他們養成良好的說話習慣，勇于交流并展示自己的個性。

三、怎樣實現快樂的學習過程與科學的學習方法

在課堂教學中，教師要讓學生體會到語文學習是一件快樂的事，而不是一種學習的負擔。要讓他們在快樂中學習，又在學習中嘗到快樂。這就要求教師在教學中引導學生學會思考，學會質疑。古人說“學起于思，思源于疑”，學生在課堂上真正參與到文本的學習中，就會把自己發現 、關注、感覺的問題提出來，這樣的學習過程本身就是很輕松很快樂的。科學的學習方法，就是要引導學生能根據自己的個性特點，尋找出最適合自己的方法去學習，而這些方法能最大限度地提高學習效率，解決學習過程中的難題。學生的身體、心理特點不同，教師幫助不同學生找到適合自己的正確的學習方法，才能真正讓學生在學習過程中體會到學習的快樂。

四、為什么課堂教學不能忽視朗讀訓練

朗讀訓練是培養學生語感，理解作者思想感情基礎，特別是為寫作能力的提高奠定基礎的。可是在不少語文課堂上，教師往往忽視朗讀訓練，很少給學生朗讀的機會，而是由教師范讀或者聽錄音。朗讀成了一種裝飾，被其他的環節（字詞、內容分析、語言的品味、感情的體驗、寫作方法、主旨的概括等）所取代。朗讀教學應該是語文課堂教學的有機組成部分。教師要引導學生準確地朗讀、理解地朗讀和富有表情地朗讀。在設計閱讀環節時，教師要有針對性，明確任務，為學生指明閱讀的方向。

五、怎么提防新課標下的“自主、合作、探究”學習流于形式或者無序

《語文課程標準》要求，為了全面提高學生的綜合素質，實現三維目標，培養學生的各種語文能力，語文課堂教學應體現學生的主體性，讓學生“自主、合作、探究”學習。可有些教師在組織課堂教學時缺少精密的安排，學生學習漫無目的，自主成了隨意，合作成了閑聊；或者本來有安排有計劃，但在合作探究討論時課堂一團糟，學生如無頭蒼蠅，課堂熱鬧是熱鬧，卻不能收到教學效果。語文教師在引導學生“自主、合作、探究”學習時，一定要合理安排，精心組織，正確引導，深入學生當中，結合學生實際幫助學生自主學習。一堂課時間有限，語文教師除了自己要明確教學的目標，更要讓學生明確學習的目標，一課一得，在不同的語文課堂中漸漸領會語文的精髓。只有這樣，教師組織的“自主、合作、探究”學習才能達到預期的效果。

語文課堂教學是一項復雜的教學過程，教師要在長期的教學工作中不斷地反思、總結，逐漸完善教學方法，盡最大可能滿足學生學習的需求，從而達到語文課堂教學的目的。

參考文獻

[1] 黃志國. 中學語文寫作教學的有效策略探析[J]. 中國科教創新導刊，2009(09).

篇4

【關鍵詞】：新課程標準 初中語文教學 回顧 反思

新一輪語文課程改革已經在全國產生重大影響，我縣初中語文教學改革更是如火如荼。通過九年的教學探索，取得了不斐的成績，但也還在存一些誤區與不足，現就新課程標準下初中語文教學作一次回顧并進行反思。

一、新課程標準下初中語文教學的回顧

實施新課標以來，從教師到學生，從觀念到具體實戰活動，從課內到課外，都有著和以往截然不同的變化。

1、觀念變了。觀念是先導，如果教師的思想觀念不轉變，即使是制訂了再完美的新課程標準，也執行不了。傳統的語文教學觀念認為語文教學重在工具性，但新課程標準下除了肯定語文教學的工具性，更多的是注重語文的人文性。這就要求每位教師都要轉變觀念。強調要轉變觀念，并不是對傳統教學思想的全盤否定，而應該是對傳統教學思想的揚棄。

2、角色變了。新課改要求教師要從教導者轉變為服務者，強調在課堂教學活動中，教師自始至終都是組織者、引導者、激發者、陪伴者和參與者。學生才是主角，是課堂教學活動的主體。教師的教一定要圍繞學生的學服務，轉變為服務型的角色。根據學生的實際情況來制訂比較科學的教案，為學生所想，想學生所需，解學生所難。

3、教法變了。教法和教具的運用要結合當地學校和學生的實際。上新教改課程時，要求我們教師要有改革的精神，拋棄填鴨式的教學，不能搞滿堂灌。

我們應大力提倡啟發式的教學。教師在教學方法的選擇上，要因地制宜，不能與學校和學生的實際脫節。要與學生的學法掛鉤，與學習內容掛鉤，與學習效果掛鉤。“方法”、“手段”和“技術”的運用都應從實際出發，不要片面地理解新課改就是用多媒體上課，語文課就是讓學生按課文內容來表演，演課本劇、演小品，課堂上熱熱鬧鬧，學生高高興興，老師只是坐在旁邊做免費觀眾。不能錯誤地認為多媒體教學就是啟發式教學，也不能錯誤地認為課堂一定要搞表演活動才能體現新課改的精神。

4、學生學習的過程與方法變了。《新課標》倡導“自主、合作、探究”的學習方式。傳統語文教學的一個突出的弊端就在于壓抑了學生學習的主動性和積極性，教師滿堂講、滿堂灌，學生只能被動地聽和記。學生聽得索無味，昏昏欲睡。而學生自身在閱讀過程中的感受、體會、見解以及情感態度得不到重視，也沒有表達的機會。在這樣的教學過程中學生喪失了獨立學習的能力，熄滅了探索的動力和興趣，最終遭到扼殺的是學生的創新意識和創新能力，只能抱著一堆現成的結論和不知道是否有用的知識幾乎空手而歸。這種狀況是我國人才培養模式的根本缺陷。

“課程的基本理念”強調“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。

在實施新課程九年以來的各階段的教學目標中，也對學習過程和方法提出相應的要求，例如在初中階段的閱讀目標中，要求“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題”。

在《狼》這一課的教學中，我依據教材安排，有目的地嘗試采用探究性學習方式，讓學生掌握研究性學習的過程與方法，包括提出研究性課題及目標、進行多角度多層面的研究、設計展示研究成果的方式等。學生對這一課題的研究具體深入，展示成果的方式豐富多樣，包括陳述觀點、展示材料、相互辯論等。整個學習過程不但使學生在認識成果和認識方式方面有較大收獲，而且培養了學生良好的學習習慣和態度，學會深入地思考和探究，勇于表達自己的見解，能堅持和完善自己的見解和認識。

5、教師的身份變了。初中語文教學需要研究型教師，新課程改革在給教師留下很大空間的同時，也對教師提出新挑戰和新課題。教研工作必須將教科研工作作為學科教研工作的重點，培養教師施展自己的教學智慧，借助于教學反思，不斷探討與解決教學目的、教學過程和自身方法、態度、情境等問題，不斷提升教學實踐的合理性，通過札記、案例分析、檔案評鑒、行動研究等方式提高教師的研究能力，這將直接影響教研工作的質效和教學質量。教師由原業的教學工作組織者轉變成教學與科研集于一身的身份了。

二、新課標下語文知識教學的反思

（一）理論尚不完善

《語文課程標準》頒布施行已經六年多了，它在理論和實踐上都會對21世紀中國語文教育產生巨大的影響，起到積極的推動作用。隨著課改的深入，人們也發現《課程標準》存在很多不足之處。如開篇即說“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養”，然而標準處處突出“人文素養”，卻沒有一處體現、落實“科學素養”。特別是提到“不刻意追求語文知識的系統和完整”，語文到底要不要構建自己的知識體系？種種問題，急需理論工作者和實踐工作者去探索、去研究。只有靠扎實的學術研究作后盾，《課程標準》才會科學、標準，才能真正成為新世紀語文教學的航標。

（二）課堂開放而無度

篇5

因此，我覺得，探究性學習可以理解為學生在特定學習情景中，通過發現問題、調查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，從而獲得知識、技能和態度的學習方式和過程。這也是新形勢下對語文課的基本要求。

要使學生形成探究性學習方式，應著重做好以下幾個方面：

一，教師的教學行為應當轉變。

教師應由傳統的知識傳授者變為學生學習的參與者、引導者和合作者。改變傳統教學中學生消極被動地接受知識的狀態，把教學看成學生通過探究性活動主動建構學習的過程。改變教師單向傳遞知識的教學行為，樹立以活動促發展的教學觀念，教師不再是傳統教學過程的控制者、教學活動的支配者、教學內容的制定者與學生成績的評判者，而應是學習環境的設計者，學生自主學習活動的引導者、組織者和指導者，為學生創造良好的學習氛圍，給學生心理上的支持，注意培養學生自覺、自律能力，培養學生的創新精神。

二，培養學生大膽質疑的習慣。

古人云：“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進”。無數事實證明，“問”是培養學生進行探究性學習的切入口。有人說，學習的過程是從“無疑”到“有疑”再到“無疑”的過程。只有學生有了疑問，才會產生探究的興趣。因此，教師要積極引導學生提出自己的疑問，引導學生積極參與發言，讓學生在探究中尋找答案，這一過程中，教師適當做以點撥和補充，這與老師將現成的答案一下子“端”給學生，效果會截然相反。

三，培養學生思維方法。

1.打破定勢，反向思維，引導學生發現問題。要善于指導學生從習慣性思維模式中跳出來，打破思維定勢，試著進行反向思維，引導學生用批判的眼光看事物，從中發現問題。

2.曲設情境，發散思維，啟發學生梳理問題。曲設情境，廣開言路，多向思維，使學生在思維的發散中培養解決問題的能力.但在曲設情境時，一定要設計具有開放性的問題，從而引起學生興趣，幫助學生拓寬思路。

3.挖掘難點，探究思維，培養學生解決問題能力。在新課程改革下的語文探究式學習中，教師要善于捉住疑難點，引導學生探究性思維，讓學生去發現和探究疑難、突破疑難，然后陳述出來。

四，教學評價中增加學生創新比重。

教師評價對學生學習行為的塑造有很大作用。提倡探究性學習方式，就要在教學評價中，要突出學生探究性學習成果的獨創性，最大限度地增加學生創新的比重。只有這樣，學生才會品嘗到探究性學習的甜頭，重視這種學生方式與創新思維能力的培養。

五，把課堂的某一部分交給學生，鍛煉學生的口頭表達能力。

1.下放導語權。每一節語文課的課前三分鐘時間讓學生進行口語交際活動，要求學生設計本課導入語。在學生激情的引導下，同學們已把目光聚焦到這篇課文上來，接著，教師乘勢上課。

2.下放教學字詞權。上新課前，布置學生認真預習課文，借助工具書掃清生字詞障礙。學生實際上已經在課前很好地按要求掌握了對生字詞的學習。教學新課時，讓一兩個學生教學字詞，著重理解多音字和形近字，實際上是組織一次對生字詞的鞏固練習，對難檢字進行識記，再組織字詞競賽。

3.下放提問權。把提問權交給學生，是開啟學生思維、調動學生學習主動性的一條很好的途徑。可以先讓學生充分熟悉教材，再讓學生提問，這樣，他們提的問題往往會有針對性。

六，把整個課堂交給學生，鍛煉他們駕馭一節課的能力，以此提升組織及邏輯思維能力。

在語文課堂教學中，讓能力較強的有特長的學生主講他們喜歡的課文。在這之前，一般要對上課的學生進行個別輔導，讓學生和老師一起參與備課，查找資料，提供需要的教學參考書等，學生還可以向教師詢問與上課有關的問題。總之，為了上好課，學生可以依據自己的意愿，大顯身手，包括對教具的使用。最后，學生還要把自己所講的內容，以提綱的形式整理下來，也就相當于教師寫教案。無比的熱情、極強的自尊心和好勝心，使上課的學生全力以赴，因而，走上講臺時，教態自然，語言流暢，儼然一位“小老師”，教學氣氛十分活躍，大家都認真傾聽，也樂于表達，教學效果令人欣喜。一節課不僅調動了學生語文學習的積極性，而且鍛煉他們的各方面能力，真正在樂學中提升能力。

七，改革探索中的反思。

1、語文課程不能一味的追求活躍而忽視了基礎。

新課程以來“課堂氣氛活躍”成了評價一堂課質量的標準，為了避免課堂上出現冷場，我們許多教師在教學時采用多種方法，調動學生的積極性。我們既要從表面上看課堂是否活躍，而且還要從基礎知識入手，語文基礎知識是語文的基石，沒有基礎知識的訓練，語文教學的創新發展也就失去了意義。活躍的課堂氣氛固然重要，但這并不是最終的目的，我們應把靜態的語言語言文字訓練轉化為動態的實踐活動，這樣就會使語文訓練與人文精神的熏陶融為一體。

2、語文課堂上不應過分強調個性而忽視了有價值的合作學習。

在新課程理念下的語文語文課堂教學，提倡教師發揚學生的個性，尊重學生的獨特體驗，尊重學生的表現。而實際教學中，不少教師過分強調學生的獨特體驗，對學生的回答加大表揚，沒有否定之詞，這樣扼殺學生的創新思維，我認為課堂上應給學生一些合作學習的機會。讓小組成員積極參與，從而達到真正的學習目的。

篇6

回首課改的路程，大多數的語文教師對課程的理念、課程的目標和教學要求等都能清晰陳述，但涉及課堂教學，大部分教師感到困惑，或是一臉的無奈，或是穿新鞋走老路。究其原因是由于優質教育資源的不足，選拔性教育的瓶頸仍在束縛著課改的發展，中考仍是目前評價教學水平的最重要手段之一，這也致使一些學校與教師為了保證升學率而或多或少地在新課改的幌子下延續著“新瓶裝舊酒”的做法。另外是我們沒有真正以學生為本，師生的思想感情得不到很好的溝通與交流，這種現狀令人擔憂，更令人深思。怎樣才能走出困惑，讓課改真正落到實處，本人有一點體會，敬請同行斧正。

1.從靈魂深處樹立教學新理念。重建課堂教學

新課程標準的基本理念和基本要求決定了教材編寫的思想和呈現方式，新教材與傳統教材有明顯的差異，當我們翻開人教版教材時，感到耳目一新，它不僅是教材，更是“學本”。從前言、單元說明、課本提示、研究與練習到寫作心語交際、綜合學習都是以與學生對話的方式呈現，它按照新的語文課程理念反駁了“塑造知識人”的教育信條，為學生的和諧發展搭建了平臺，單元主要以專題方式呈現，不追求語文知識系統化，強化學生的主觀感受和情感作用。在內容安排上，它具有較大的開放性，著眼于開發學生的創造精神，給學生的思考和語文實踐留下足夠的空間。教師要適應這個變化，最主要的是解放思想，大局在胸，牢牢把握教育的本質與課程改革的核心理念，逐步建立新的思維方式，新的話語系統和新的行為策略，拋開以往舊的教學模式，花力氣了解學生，研究學生，洞悉他們的內心世界，把握他們成長過程中的發展變化，以新的觀念構建課堂。我們在重建課堂時，必須有明確的教學思想，才能滿足新教材實施的需要。以人為本的思想貫徹到每一個教學環節，用這樣的尺度來衡量教學計劃，處理教學內容，選擇教學策略，用新的尺度來迫問我們的教學行為，衡量教學質量的優劣，課堂面貌才會呈現新景象，否則我們還是逃不出穿新鞋走老路的循環。

2.注重自主、合作、探究學習方式的有效性和教師評價的合理性

課改的核心是促進學生的發展和學習方式的變革。新課程的教學內容更注重發揮學生的自主性、創造性和綜合性，隨著課改的深入，語文教師的疑慮和困惑也越來越多，自主、合作探究的學習方式流于形式，有的課堂，大部分時間被學生淺層次的議論占去，教學質量下降，一節課在老師的幾個“好”的評價聲中結束。教師對語文基礎知識的點撥遮遮掩掩，對課文語言的體味浮光掠影，致使學生課堂收獲減少，基礎知識削弱，語文教學質量下滑。

自主、合作、探究的學習方式應根據教學的不同階段和學生實際，精心設計，在學生創造地理解和使用教材的過程中充分發揮主體作用。學生的自主、合作、探究過程不是學生單方面的學習過程，應該是師生共同經歷的一段知識、思維和情感探究的過程，是互動互學的過程。教師必須把握學生自主、合作、探究的真實性、動態性、創造性，切切實實走進學生，用心體會學生在教學活動中的各種感受，如在某個環節中要實現怎樣的教學目標，重點在哪兒，難點在何處；哪些課文要重點敲打，讓學生牢記不忘；哪些內容讓學生實踐，自主發揮。教師在教學中要有整體規劃，流程清楚，成竹在胸，自主、合作、探究才能運用合理恰當。

學生的自主、合作、探究成果，教師要恰到好處的給予評價。教師的課堂評價應遵循能促進學生語文素養的全面提高、促進學生全面發展的價值取向。教師的評價語言要抓住學生的心理。課堂上教師如果只用幾個簡單的“好”作評價，那么學生對語文的態度淡漠、無所謂、乃至厭倦，也就見怪不怪了。教師的課堂評價曉之以理，還要動之以情，激發他們學習的主動性、積極性。教師的評價語言要民主平等。在充分發揮課堂評價的同時，積極引導學生主動參與，全員參加，在課堂互動的過程中師生都是教育活動的主人。教師的評價語言要有情感。學生是有理智、有個性、有發展潛能的生命體，教師要多用激勵性的語言，關注學生自身成長的過程。總之，教師在整個教學過程中既不能吝嗇自己的微笑與掌聲，也不能一味地包容與贊揚，課堂評價應是教師發自內心的心聲。

3.從全面提高學生的語文素養方面設計作業

篇7

關鍵詞： 語文 實踐活動 小組合作

新課程語文教學改革有關理論倡導在開展綜合性實踐活動中，應該大膽嘗試運用合作形式進行教學。看看近幾年來，關于“小組合作學習方式在課堂教學中的實踐與運用”的相關理論文章，真是鋪天蓋地，可是再看看在實際教學中，特別是農村，小組合作探究學習方式幾乎是一個盲點，至今仍處在徘徊觀望階段。其實，在綜合實踐活動實施過程中運用小組合作這一活動形式，能加強學生創新精神和實踐能力的培養。

1.小組合作探究的作用

1.1運用小組合作，能拓寬學生視野。在學習張曉風的《行道樹》時，組織學生開展合作小組學習，將學生分為三個小組，走出校園，進行觀察、體驗和實踐。讓三個小組成員分別站在街道兩旁的馬路邊，把自己當成街道兩旁的梧桐樹，體驗體驗，要求學生對集鎮上早晨的恬靜、上午的熱鬧、傍晚的冷清的特點進行觀察，寫出片段，再進行交流，最后合并成文，從而圓滿完成習作任務。這種小組合作方式，可讓學生在閱讀感知教材文本的基礎上，進一步創設情境生成出自己的獨特感悟，從而豐富自己的人性知識。

1.2運用小組合作，能展示學生才華。我們可開展合作辦報進行班際比賽，展示班集體的整體智慧和力量及學生的個人才華，學生首先通過信息渠道和分組采訪調查等方式獲取文字、圖畫、圖表、照片等資料。學生然后分組討論、設計圖案、研究內容，辦出了一份份精美的小報。這種小組合作方式，可以進一步的激發學生自己動手，親自實踐的心理欲望。這種欲望激情一旦被激活起來，學生便會全身心的投入實踐活動中去，充分展示自己的獨特才華，以期獲得心理上的滿足。這種心理上的滿足感必然激發學生語文學習的小組合作強烈愿望。

1.3運用小組合作，能培養合作技能。在組織綜合實踐活動時，運用小組合作方式來開展綜合實踐活動，提高和培養學生合作技能。使學生真正參與到解決實際問題的全部過程，讓學生體驗團結合作的快樂。學生的技能在此過程中也便得到了鍛煉與發展。這種學習技能對學生今后的學習生活等都有一定現實指導意義。這也與新課標語文教學目標中所提倡的夯實學生基礎知識與基本技能相一致。

1.4運用小組合作，能提高實踐能力。筆者為了切實貫徹課程標準的要求，落實綜合實踐任務，增強師生綜合實踐能力，多方搭建課題研究平臺，組織學生開展多項社會實踐調查活動，各個調查小組撰寫了調查報告，圓滿完成了綜合實踐活動的一個階段任務，提高了綜合實踐活動的能力。學生通過這樣的學習方式能夠進一步的增強了自己語文實踐活動的能力，也為他們語文綜合素質的提高奠定了堅實基礎。

2.小組合作學習的方法

2.1分解任務，有利于小組合作。當學生對教學內容的理解僅靠個人的思考不全面時，把所教內容進行分解，大的分小，整的分塊，采取“切塊拼接發”，把任務分解，讓學生進行小組合作學習，如不分組學習，學生的理解就會存在片面性。這樣既照顧到了每個學生的參與性，擴展了學生思考問題的視野，又發揮了合作作用，提高了教與學的效果。這種分解任務式學習，更能讓每個學生對自己的學習目標有一個明確的責任意識，培養他們求真務實的精神與行為，也為他們自主學習創造了條件。

2.2講讀查感，有利于展示才能。為了加強小組合作學習，教學時教師可采用“講讀查感”四法：（1）根據課文文本，講故事給組員聽，培養學生的語言語用能力；（2）有感情地朗讀課文，培養學生的語言感知能力；（3）查找有關課文，與同學交流，培養學生的團隊合作精神；（4）整體感知所學內容，學畫所學物體，仿寫精彩片段，培養學生的拓展延伸能力。采取此法，小組成員分工明確，內容相同，但形式不同，人人有事做，個個顯才能，合作也更顯融洽、活躍。學生的才能在團結、和諧、民主的氛圍下得到了展示，可最大限度地激發學生的小組合作探究的學習勇氣與信心。

2.3質疑辯論，有利于提高能力。在教學時往往現出“仁者見仁，智者見智”的觀點，此時教師可有的放矢，放手讓學生共同探討，開展辯論促進理解。筆者認為學習者之間的爭論交流能促進學生對知識的深層理解，辯論過程可使學生外顯化，能促使學生思維活躍，提高思辨能力。學生在這樣的辯論中，能夠進一步理解感悟文本的內容，也能夠學習到其他同學的思考方式。因此，當學生的意見出現較大分歧需要共同探討的時候，不妨采用小組辯論法，展開組間競爭。

2.4快樂游戲，有利于激發熱情。在小組合作學習時采用快樂游戲法，能寓教于樂，寓學于樂。因為通過游戲方式能激發學生學習情趣，調動學生學習積極性，讓學生在游戲中快樂學習，使學生學習氣氛活躍，相互啟發，思路開闊，想象豐富，熱情高漲，能不時地碰撞出創新的火花。學生在這樣的游戲環境中能夠將對文本內容轉化為一種與之相關的實踐活動，將自己的理解感悟深化為一種對語言文化的拓展延伸。

2.5實踐活動，有利于鞏固新知。實踐活動是以學生為主體的探究活動，從某種意義上講，實踐活動是學生再學習的過程，它具有探索的意義和價值。在課堂學習中，學生經歷了搜集信息、處理信息和得出價值的結論的過程，課后的延伸是知識的鞏固和拓展，也是學習的不斷深入。我們認為實踐活動應貫穿于教學活動的始終，課后可分組進行實踐活動，則有利于學生鞏固所學知識。

3.小組合作探究學習的注意點

3.1注意營造一種輕松、和諧、民主的合作學習氛圍。學生只有在這樣的環境下才可能進一步的激活他們的思維，發揮想象力。這種環境氛圍也為他們提供了外在的環境保障。

3.2注意保護好學生的合作激情與自信心。學生在合作學習時，教師應深入其中予以點撥指導，讓他們“跳一跳,就能摘到果子”。學生在這樣的環境中一旦激情與自信心被充分激發出來，他們語文學習的潛力將會大大地增強。

篇8

關鍵詞： 農村初中 語文教學 問題 思考

一、教學中存在的問題

（一）學生閱讀量嚴重不足。

相比城市初中豐富的圖書資源，農村的圖書資源相對比較匱乏，學生缺乏閱讀意識，缺乏主動閱讀的興趣。然而對于初中階段的學生來講，初中是一個迫切需要豐富閱讀量的階段，閱讀既能擴大學生的知識面，又能為學生的寫作提供良好素材，也能改變學生閱讀理解得分低的現狀。但是由于農村條件的限制及父母的不重視，導致學生的閱讀量過小。例如：城市里有很多圖書館或者書店，學生可以直接在圖書館或者書店進行閱讀，也可以購買之后在家閱讀，然而農村很少有書店，即使有也大都是教材，想找到一些拓寬學生知識面的書籍特別難。

（二）學生的主體性缺失，教育模式死板。

在農村依舊存在這樣一種教育觀念，那就是老師是用來教的，學生是用來學的，所以課堂上存在這樣一種現象，那就是老師在課堂上一直不停地講課，學生在講臺下不停地記筆記，一節課下來，課堂教學效率不高，老師很累，學生也很累，然而學生還要通過課下復習才能對課堂知識有所理解。這種課堂的模式主要就是因為學生的主體性缺失，一些老師和學生的觀念并沒有完全轉變過來，還是傳統的填鴨式教學，導致教學氛圍沉悶，課堂教學效率低下。例如：農村存在這樣一種教學模式，就拿課文《桃花源記》來講，農村學校現在的教學模式是老師一上課拿出教案就開始給學生翻譯，先把課文串一遍，再把重點講一下，這堂課的任務就算是完成了，缺少與學生的互動，也沒有給學生自主學習的時間，課堂教學效率低下。

（三）教學功利化，老師以成績評價學生。

在農村存在這樣一種觀念，學生考試成績好，就是好學生，考試成績差就是差學生，這種傳統的以學習成績評定學生的方法存在很大弊端，導致一部分所謂“差生”出現厭學情緒，老師過分追求教學成績，不注重課堂上學生對知識的理解，也不能根據學生之間不同的差異進行不同方法的教學，導致學生出現厭學情緒。例如：老師拿考試成績評定學生，這個學生考了99分，那么這個學生就是好學生，那個學生考了79分，那么那個學生就是差學生，而沒有注意到即使是考79的同學也有做得好的地方，沒有對學生作出有效評價。

二、教師應該做的反思與改進

（一）最大限度地擴大學生的閱讀范圍。

一些農村初級中學是沒有圖書館的，那么老師如何擴大學生的閱讀范圍呢？語文老師可以在教室的角落擺放一張桌子，成立一個簡單的圖書角，讓學生把自己的書籍拿出來供大家閱讀，那么這樣無形中大家閱讀的書就多了，而且不需要成本，對于初中生的閱讀的培養和寫作的素材都作出了不小的貢獻。就像那句話說的：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，咱們交換還是一人一個蘋果；你有一個思想，我也有一個思想，咱們交換，一人就擁有了兩個思想。”

（二）以學生為主體，以教材為輔助。

學生是學習的主體，老師要在課堂上充分注重學生的主體作用，讓學生自己去想我要學什么，我想從這堂課上得到什么知識，這堂課我覺得重點應該是什么，而不是老師要我學什么，老師要我記什么。老師要放棄部分，由學生決定講什么，而不是看著教材決定講什么。例如：在講《皇帝的新裝》時，老師要留出充分的時間讓學生自己預習，討論文章主旨，決定教學重點，然后在學生預習完之后，根據學生的疑惑再參考教材進行講解。這樣的教學效果會比老師單純依賴教材不重視學生學習過程的方式要好很多。

（三）教師對學生的學習客觀評價。

我們常說再不好的事物也有好的一面，再美的珍珠也難免有瑕疵。老師不能單純根據學生的學習成績評定學生的學習情況，而是要根據教學實際客觀綜合地對學生的學習作出評價。例如：老師在講解晏殊的《浣溪沙》時，有一句“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”，老師在課堂上詢問這句詞的含義時，有的學生就可以準確地答出來，老師要進行表揚。有的學生答了但是沒有答對，老師也要對其進行鼓勵，而不是直接說不對。這樣學生的學習積極性才不會被挫傷，同時也能活躍課堂氣氛。

在農村現有的體制下，初中語文教學確實存在很大局限性，語文老師和學生家長的一些傳統觀念沒有轉變過來，硬件設施沒有跟上，所以我們要從各方面入手，去改進，去培訓，利用現有資源達到最好的效果。

參考文獻：

篇9

杜郎口小組合作初中語文反思初一學生應該是初中階段學習語文興趣最濃的一個階段，可是筆者在語文教學過程中發現越來越多的學生厭學，甚至輟學。除卻家庭的原因，我認為語文教學方式單一枯燥也有一定的原因。大多數學生在課上一言不發，沉默寡言，課下卻異常活躍，是不是課堂要求太過嚴厲呢？語文課本來應該是百家爭鳴，百花齊放的呀，能不能把課下的狀態轉移到課上來，讓課堂重新活躍起來呢？

一、我校語文學科傳統教學

1.典型“師生問答式”教學，課堂形式單一、缺少生氣

師生問答式教學，是我校進行“杜郎口”教學模式改革之前一直延續的課堂教學模式，以語文課堂為例，課堂上的預設和生成，一般都以問題的設置為主要形式，如我校某位語文教師在講解文言課文《三峽》時，試圖讓學生回答“作者在寫三峽的景色時，為什么沒有按照春、夏、秋、冬的四季順序，而先寫夏季景色”這一重點問題。

問題提出之后，有些學生沒有思路，此時教師又引導學生回答這樣幾個問題：

①為文章劃分層次，并說出第一段和二、三、四段之間的關系。

②總結三峽的景色在四個季節的不同特征，四個季節都突出了哪種景物。

學生在回答了后面兩個問題后，就容易回答出老師提出的第一個問題，而整個課堂都以師生一問一答的形式為主，日復一日，年復一年，不僅是學生，就連教師也會感覺到乏味吧。

2.教師成為主體，學生成了課堂上的“觀眾”

由于缺少學生與學生之間的交流與展示，缺少學生展現學習思維的過程，教師就不能很好地了解學生的學習過程以及學生在學習過程中遇到的難點難題。可以說，語文學科的傳統教學阻礙了學生成為課堂上的主體，對學生的個性發展設置了障礙。

二、“杜郎口”教學模式在我校語文課堂上的應用

2011年，我校開始實行學習山東杜郎口教學模式改革，在實踐中探索適合我校實際情況的新的教學模式。

1.學習“杜郎口”教學模式中的預習課

在杜郎口中學有著這樣的規定：沒有預習的課不能上，同樣，沒有預習充分的課也不能上，預習上整個教學過程中最重要的部分，至少要占到一節課的百分之七十。

語文課上的預習更加重要，它是學生自主學習的前提和基礎，只有預習好的課，才能更好的展示、反饋。

2.以初一年級的一節語文預習課《鄉愁》為例

學案下發之后，同學們按照要求以小組為單位完成不同的學習任務。

老師簡單說出一些要求，就為各小組分配了不同的任務。首先一部分同學提煉需要掌握的作家作品常識，其余同學認真觀察并幫助改正錯誤。全班同學很快的行動起來，教室內、外的四塊黑板前都站滿了學生，學生們的粉筆字熟練、清晰、工整，著實令人賞心悅目。更讓人驚訝的學生們的寫字速度和準確程度，大概十分鐘左右，教室里的所有黑板上都寫滿了同學們提煉的重點內容，有的學生還在自己寫的文字內容之后附上自己查找的額外的一些相關資料，如“著名作品”“生平事跡”“主要成就”“相關著述”等。

上述環節完成后，全班學生開始自由誦讀課文，而后老師在說明要求后，全班同學以小組為單位開始了轟轟烈烈的誦讀詩歌比賽，你方唱罷我方登場，詩歌誦讀一個比一個精彩。誦讀過后，學生按照教師下發的學案分組完成學習任務，每個組員都由組長布置不同的任務，思考3～5分鐘之后，每組派出一名學生表述本組同學共同完成任務的情況，教師和其他組員進行評析、解疑并提問。

課程的最后，教師總結本節課的預習情況和每個組及每個組員在本節課的得分情況（總結后匯總到學生各項得分總表，每學期末進行量化評比），并解答個別學生提出的疑問。

杜郎口式的語文課堂不同于傳統的語文課堂，它的教學理念就是讓學生做課堂的主人，這是我們需要認真學習、借鑒的地方，但杜郎口式的教學模式是否適用于每個學校，答案當然是否定的。我們需要做的，是在學習、借鑒的實踐中不斷摸索、探究，找到適合本校的最好的教學模式。對于杜郎口教學模式中不適合學校實際情況的，要認真的反思，并改良、優化，使之發揮最優的效果。

三、針對我校學習杜郎口小組合作教學模式的現狀，提出的優化策略

1.減少教學環節，優化教學過程

將原來展示課的預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評六個環節減少到明確目標、學案導學、小組合作、反饋檢測四個環節，這樣操作起來更加簡單、有效。在減少課堂教學環節的同時，對預習課的過程也進行優化，問題的設置不再全部由學生生成，而是由教師和學生共同預設一些重點問題，減輕學生的預習負擔。一般情況下，教師預設的問題是符合教學規律、循序漸進的，是能夠體現教學目標和教學重、難點的，學生首先預習教師布置的預設問題，可以節約很多時間，提高課堂效率。在完成教師預設的問題之后，再由學生根據教學過程中自己的思考，自主生成問題，再進行小組討論交流，這樣，依舊可以鼓勵學生的個性發展，保護學生自主學習的興趣，如果運用得好，學生預設的問題還可能跟隨著教師的思路，并對教師預設的問題進行有效的補充和再學習，是一種知識的升華。

2.強化教師的主導作用，保證課堂紀律

教學是師生雙方的互動，而不是任何一方的獨角戲。杜郎口在倡導學生自主、個性發展的同時，無限地放大了學生的活動，學生自由言論，想說就說，隨時隨地，這就造成了課堂紀律的混亂，而教師又無所適從。這可行嗎？學生再健談，再主動，也是學生，學生要遵守課堂的紀律，學生要尊敬教師，所以教師應重視并強化自身在課堂上的主導作用，扎實有效地引導課堂學習，讓課堂內容真正的生動起來，而不是只有表面的熱鬧。

3.真正地發展學生的自主、創新能力，避免流于形式

篇10

一、 學生學習英語中存在的問題

1. 語音、語調知識掌握不好，拼讀能力差，口語表達能力差

近年來，農村小學開始開設英語課程，但由于師資等多方面的原因，它一直被列為小學的選修課程。一方面小學英語教師大多是非專業的英語教師，盡管教授的內容相當簡單，卻還有一些在教學原則和教學方法方面的問題亟待解決，尤其是在語音、語調的教學方面。另一方面，小學生們認為這是選修課，不必認真努力去學，到了初中再學也不遲。而到了初中之后，初中的一些英語教師認為語音這一類的簡單知識小學已教過，因而也就忽視了這一方面的教學。

2. 學生詞匯量小，單詞拼寫能力差

在英語基礎知識中，詞匯首當其中，而大部分的中學生詞匯量偏小，且單詞拼寫能力較差。按最低要求，學生至少有5000個單詞的詞匯量才能達到基本閱讀理解水平。所以在單詞的教學過程中，教師不妨借助一些名家或有豐富經驗的教師提供的有效單詞記憶法，使學生加強記憶，提高能力。

3. 語法知識薄弱，語言表達能力差

多年來的教學，造成了奇特的“啞巴英語”和“聾子英語”這種怪象。而目前在強調交際教學的浪潮中，又出了一種現象：不講語言點和語法結構。這實際上是有些教師對語言教學的認識走進了一個誤區，從一個極端走向了另一個極端。一些教師只注重對學生的聽說能力和口頭表達能力的培養，而忽視了單詞和語法點的教學，這就造就了學生英語水平的低下。

二、 形成這些問題的主要原因

1. 學生對學習英語的重要性認識不夠

在當前形勢下，農村初中部分學生認為學不學英語無所謂，因此，教師必須在第一堂英語課上就要明確地告訴學生，隨著時代的發展和我國改革開放政策的進一步加強，英語和計算機一樣，我們在未來的工作中是離不開它的。學習英語不僅是我國新課程標準的要求，更重要的是社會和時代的要求。英語和我們的生活息息相關。

2. 學生對學習英語失去了興趣，缺乏信心和正確的學習方法

剛學英語的七年級學生興趣濃厚，思想活躍，模仿力強，求知欲盛，所以他們的英語水平差異不大。但隨著所學知識面的擴大和所學知識的難度加深，加上缺乏正確的學習方法，到了八年級，部分學生失去了學習英語的興趣，英語成績兩極分化也相當明顯，到了九年級，有的學生連26個字母的順序都寫不出來，或者把一個簡單單詞的字母寫得顛三倒四。

三、 解決問題的措施和建議

1. 明確學習目的，激發學習興趣

明確學習目的，是激發學習興趣的思想基礎。從學生學習英語的第一節課起教師就要對學生講清，為什么要學英語，抱著什么樣的態度學英語和怎樣才能學好英語。經驗證明，只有學生感興趣的東西，他才樂意學，只有樂意學，才有學習的主動性，才能不怕困難把它學好。縱觀古今中外，凡是取得偉大成就的科學家，無一不是對某門學科產生濃厚的興趣后才千方百計克服困難，進而步入科學殿堂的。因此，做為一名英語教師，我們要做有心人，應該把培養學生學英語的興趣當作大事來抓，而且要常抓不懈。

2. 夯實英語語言基礎，對學生進行學法指導

語言學習無非是兩個大方面：一是語言知識學習，主要指語音、詞匯、語法；二是能力培養，主要是聽、說、讀、寫、譯。任何語言的學習都不能脫離語言基本知識來進行聽、說、讀、寫能力的培養。英語也是如此，尤其是在強調素質教育的今天，強調詞匯、語法教學就尤為重要。當然，教師在教學中不僅要教會學生語言基礎知識，更要教給學生好的學習方法，使學生會學，并具備較強的自學能力，這樣學生既掌握了語言知識，又掌握了開啟知識寶庫的“鑰匙”。日常教學中，教師應注重歸納、總結、積累好的學習方法并及時反饋給學生，如歸類聯想法（同類詞、同音詞、近義詞、反義詞、合成詞等歸類記憶）、循環記憶法（根據艾賓浩斯遺忘曲線科學安排復習時間和循環周期）等記憶單詞的方法，以及自編口訣、諧音記憶語法的方法等，學生懂得了這些，他們學起來就輕松容易多了。

3. 提高教師素養，改進教學方法