小學生語文課程范文

導語：如何才能寫好一篇小學生語文課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：高年級小學生； 語文；幫助孩子

現在越來越多的人開始注重孩子的教育問題啦，在中國幾千年的古文化大國里，語文文化顯得尤為重要，因為人們從開口說話起就離不開語文文化。那么好的語文文化知識就要從小練習培養起。

語文課是一門綜合訓練課，其中包括字、詞、句、篇（篇章、段落）的知識，語法、修辭、邏輯、文學、作文的知識；要著重培養孩子聽、說、讀、寫的能力和孩子的思維能力。

那么作為小學高年級語文老師的我們，該怎么樣教育好孩子們的語文文化呢？根據小學語文教學要求，我們從家庭實際出發，我們認為，家長應著重加強對孩子進行語文能力的培養，它包括口頭的聽、說和書面的讀、寫兩個方面。

1.積極鼓勵孩子學會說普通話，訓練孩子說完整的話，要求孩子有條理地說話。

孩子從會說話時就要學習說普通話，學說普通話是發展孩子口頭語言能力（理解能力和表達能力）的必經之路，對于孩子掌握規范語言和書面語言，培養閱讀和寫作能力都有重大意義。為了訓練孩子說普通話，可以讓孩子練習“繞口令”之類的口語活動項目，如“s”“sh”分不清的，可讓孩子讀、說這幾句話：“十四是十四，四十是四十，十四不要念成sísì，四十不要念成shìshí。說話要實事求是，計數不能似是而非。”家長應該鼓勵孩子講普通話，有些孩子在學校學了普通話，老師叫他們平時盡量講普通話。因此，孩子在家里也應學普通話，如果他講得不好，家長不要譏諷他，而要鼓勵他。會講普通話的家長，可用普通話和孩子進行交談。

2.幫助孩子打好識字的四個基礎。

漢語拼音、漢字筆畫筆順、偏旁部首和獨體字是孩子識字的四個基礎。它有助于培養孩子的識字能力和初步自學能力，而這兩個能力的培養，又有利于激發孩子學習語文和其它學科的興趣和發展孩子的智力（觀察力、記憶力、分析、比較、綜合、概括等思維能力）。因此家長要給予足夠的重視。

（1）幫助孩子準確、牢固地掌握漢語拼音。

漢字是表意的文字。字的形、音、又沒有必要的聯系，不少字音、形脫節，給孩子識字造成困難。掌握漢語拼音就能依據音節，準確、迅速地讀出字音。低年級拼音教學的要求是：學會二十三個聲母、二十四個韻母，掌握四聲，學會十六個整體認讀音節，初步掌握拼音的方法。小學階段所學的生字全部用漢語拼音注音，用它當拐棍幫助識字，以達到正確朗讀課文，學說普通話。有些家長認為孩子學漢語拼音是累贅，不易記住，不如直接學漢字，這是不了解漢字難學的特點；二是沒有認識到學習漢語拼音的重要意義。

（2）幫助孩子準確、熟練地掌握漢字筆畫、獨體字、偏旁部首，引導孩子仔細觀察，辨清字形、理解字義，讀準字音。

漢字是方塊字，它是按不同的筆畫結構裝配在一起的。由于筆畫的形狀、數目、長短和位置不同，字形也各異，因而出現不易辨認的形近字，如“由、甲、皿、血、土、士”等；形體復雜的難字，如“蝴蝶”等不易書寫；一字多音，如：“長大”、“長短”等不易運用。漢字的這些特殊性和低年級孩子的感知覺、思維能力水平的局限性等，在輔導孩子學漢字時都要引起重視。

（3）家長不僅要求孩子能識字，還要認真寫字、默寫。

也要會使用自己學過、學到的字，教給孩子看圖識字、部件識字、歸類識字、基本字帶字識字方式。

3.要幫助孩子學好語文，家長必須給孩子買一本字典（“新華字典”或“小學生字典”）或詞典。如果孩子遇到生字或不理解的詞來問自己，家長應指導孩子去查字典、查詞典，以養成良好的學習習慣。孩子開始查字典、詞典的速度一定很慢，但只要家長加以指導、鼓勵，速度會逐漸加快的。而一旦培養了孩子查字（詞）典的習慣和能力，他就找到了一位可以隨時請教的好老師，從此就很少給家長添麻煩了。但不能忽視要教給孩子正確理解詞義的方法，歸納起來一般為7種：

（1）根據詞的內容、范圍，選擇正確解釋。（2）抓住關鍵字詞，理解詞的基本義。（3）根據上下文理解詞義。（4）找詞中的近、反義詞理解詞義。（5）由個別詞到綜合的方法理解詞義。（6）從詞語的來源，加深理解詞義（7）結合作品的語言環境理解詞義。

4.根據句子的語氣，陳述、疑問、祈使、感嘆四種句子不同特點，幫助孩子認清各種句子的用途。

（1）陳述句是告訴別人一件事情的句子，句尾用句號。（2）疑問句是向別人提出一個問題的句子。（3）祈使句是要求對方做一件事情的句子，句尾用句號或感嘆號。（4）感嘆句是抒發強烈感情的句子，句尾用感嘆號。

5.為了把句子說和寫得準確、鮮明、生動，增強語言表達效果，家長必須指導孩子學習一點常見的比喻、擬人、夸張、排比、設問、反問等修辭知識。既要了解它們各自的特點，又要掌握它們各自的用法。

（1）比喻就是打比方，一般都有比喻詞。（2）擬人就是把事物比作人來寫。（3）夸張就是對人或事物作有意地夸大和縮小，以突出事物的特征，給人留下深刻的印象。（4）排比就是把內容相關，結構相同或相似，語氣一貫的三個（或三個以上）句子接連說出來。5）設問就是自問自答。（6）反問有肯定的反問和否定的反問。

6.家長要幫助讀中、高年級的孩子學習寫作文。

作文是字、詞、句、段、篇的綜合訓練，是一個人的思維水平、觀察能力、分析能力和文字表達能力的具體體現，將來參加工作也離不開它。作文有“片斷作文”、“口頭作文”、“筆頭作文”。

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關鍵詞：小學語文 課堂教學 生成性資源 開發運用

引言

小學語文課程資源的開發是語文課程改革的重要組成部分，同時也是提高小學語文教學的重要手段。生成性課程資源是在真實的語文課堂教學中產生的，具有較大的開發潛力，是語文課堂教學中不容忽視的重要資源，可為語文課堂增添生命力。[1]隨著我國課程改革的不斷深入，生成教學理念也開始受到人們的日益關注。在小學語文課堂教學過程中，涉及到大量寶貴的生成性資源，如何做好對其的開發與利用，以提高教學水平，成為擺在廣大教育工作者面前的重要課題。本文筆者即對小學語文課堂生成性資源的開發與利用相關問題予以簡要的分析。

一、小學語文課堂教學中生成性資源的開發和運用理論分析

生成性資源是一種超出預設范圍的特殊素材類型，是在課堂教學過程中通過師生的對話和交流等形成的。[2]生成性資源是發展變化的資源，具有一定的情境性和創造性。對小學語文課堂而言，同樣涉及到大量的生成性資源，并具有十分鮮明的特征，包括人文性和開放性、審美性以及生活性等。

（一）活用各種和諧動態資源

和諧動態資源指的是隨著課堂教學進程的不斷推進，和具體的教學活動以及教學內容高度相關及匹配的動態生成性資源。這些資源的出現，成為重要的課堂教學“閃光點”。[3]因此，對教師而言，要注意及時地抓住這些資源，并予以靈活運用。

（二）妙用各種情境動態資源

在教學的時候，在不同的情境環境下，存在不同的資源和生成點。教師要注意及時捕捉這些亮點，為學生構建有效的學習情境，以更好地實現教學目標。

（三）善用歧路動態資源

在小學語文課堂教學過程中，受到學生認識差異和理解水平等的影響，不同的學生對相同的問題會存在不同的理解，一些學生還會出現一些錯誤的認知。對教師而言，便要注意合理地利用這些歧路動態資源，圍繞學生的相關錯誤理解循循善誘，引導學生正確地理解問題。[4]

（四）寓教于樂，開展語文教學小活動

枯燥乏味的語文教學，亟待活潑教育方式的注入。在小學語文教學中，面對一群思想不成熟、愛玩、愛動的學生，教師在教學中，可以結合大多數的學生的實際情況，開設一些語文互動小游戲，如將語文教材中人物的經典動作及精神面貌用現代的表演形式演繹出來，使得學生利用現代的認知來解構語文的思想情懷，便能更加容易地理解和釋然，才能更加深刻地領悟語文、學習語文。[5]另外，寓教于樂，符合小學生學習狀態，這樣，不僅激發了他們的學習熱情，又培養了學生的參與實踐能力，使得課堂的生成性資源被充分應用起來。

（五）開發學生的語文想象力，鼓勵學生疑點、難點及時提問

想象是創造的動力，學生對語文的想象能力，能夠使他們的語文學習興趣增加，并且能夠升華語文的學習，對于語文能夠站在一定的高度去解讀、去理解。且在語文的想象中，學生對學習疑點、難點的及時提問會變得更加主動，教師對其及時的答疑解惑，便能更好地促使學生深刻地學習語文知識，同時，想象是一個主觀能動性極強的教學手段，它能夠將課堂的生成性資源化成想象的細節，從而推進教學的成功。[6]

二、小學語文課堂教學中生成性資源的開發和運用實例分析

（一）順水推舟，將錯就錯――捕捉課堂生成性資源

由于小學生思維能力還不夠成熟，缺乏豐富的知識與實踐經驗，難免在語文課堂教學中對語文教師的預設會錯意、表錯情，甚至產生荒謬的信息。此時，教師不妨順水推舟，將錯就錯，抓住學生錯誤信息，讓學生親身體驗到相反的結果，并從體驗中真正領會到自己的錯誤所在，從而給予及時糾正，以免下次再犯，同時也可收到意想不到的教學效果。如：學習四年級上冊《觀潮》內容時，有這樣一段教學。

師：（播放錢塘江大潮視頻）同學們，觀看完這一段視頻，有什么感受呢？

生1：潮很美麗、很壯觀、很雄偉……

生2：如同日本鬼子進村掃蕩一樣。

師：嗯？你在電視上所看到的日本鬼子掃蕩是這樣的嗎？

生2：剛看到這一視頻時，不是見到很多人在飛跑嗎？不是為了躲避潮浪嗎？并且聽爸爸媽媽說每年都有因為觀潮而出事故的人。

師：我們快點逃跑吧，潮來了！

生3：（哄堂大笑）老師，觀潮的人都是站在指定的觀潮區里的，且觀潮的人都是做好思想準備的。

師：那我們再試想一下，當潮來臨時，觀潮的人會是什么表情呢？或喊出什么呢？

生4：有的人哇哇大叫，有的人高興得手舞足蹈……

在這一過程中，這位教師并沒有對學生所提出的感受給予立即否定，而是順著學生的思路，對其加以引導、點撥，從而使學生體會觀潮的真正感受。

（二）故擒，推波助瀾――創造課堂生成性資源

由于小學生在生理、心理、知識、經驗及其他各種能力上存在著差異性，使得不同的學生對于同一問題有著不同的見解。在語文課堂中難免會遇到一些學生提出有價值的問題，但其他學生并未意識到該問題的價值性。此時，教師應將個別有價值的問題再次提出，并讓學生共同討論，深化問題，從而引起全班學生的共鳴，使其成為有用的課程資源。如：學習三年級下冊《燕子》課文時，一位教師這樣教學：

生：老師，我們平常都說幾根線，為什么文章中說是“幾痕細線”呢？細線怎么能用“痕”字來形容呢？是不是印刷出問題了？

師：（老師并沒有意識到）問得非常好，老師都沒有注意到，平常好像也沒說到“幾痕細線”，都是說“幾根線”，是不是大家也想問了？那大家共同討論一下這里的“細線”到底指的是什么呢？

生：確實是指電線。

師：那就奇怪了，為什么說是“幾痕細線”呢？那請同學們再聯系著上下文重新閱讀課文，和老師一起找出其中的原因。那下面分小組討論，一會讓小組學生匯報你們的討論結果。

生：（一番討論后）課文中沒有寫錯。

師：那是什么原因呢？有誰告訴老師呢？

生：因為與“根”相比，“痕”更能夠體現出電線“細”。

師：形容“細”的詞還有很多啊，為什么非要用“痕”呢？

生：因為電線原本都是非常細的，當架在電線桿時，從遠處看，不就顯得更細了嗎？如果不仔細看，有的人就會看不出那是電線。并且，我們在字典中查到“痕”是表示“物體留下的印記”，可以理解為“少的有一點痕跡”的意思。剛好課文中使用“痕”來表示“電線”非常貼近，同時課文中也說了是“細線”，更能夠體現出電線“淡淡的、細細的”特點。

師：嗯，解釋得非常好，老師明白了。那大家也明白了嗎？

生：老師，我也明白了，“幾痕”與“幾根”的表達都是正確的，都能夠形容電線，只是“痕”更能夠體現出細線的特點，也更能夠突出藍天的藍。

通過這一節教學，教師并沒有對學生突如其來的疑問問倒，而是欲擒故縱，推波助瀾，將其深化，引起全班學生的共同討論，并將其轉化為課程資源，加以點撥、引導，使學生了解到作者用“痕”的巧妙之處，也培養了學生的批判思維及創造思維。

（三）放大問題，拓展延伸――創設課堂生成性資源

由于小學生具有較強的好奇心，在課堂中遇到不懂或不知的知識，難免會向老師提出。有的問題可單獨告知，但有的問題則是大家所不知的，就需要教師將該問題放大，使問題目標更為清楚，并將個別的創造轉換為全班創造，實現師生、生生的對話交流，為課堂增添活力，同時也使該問題成為課堂中高質量及高層次的課程資源。如：學習《變色龍》一文時，出現了這樣的師生對話：

生：老師，我覺得奧楚蔑洛夫非常可憐。

師：嗯？老師還是第一次聽學生說他可憐的。你為什么這樣說呢？

生：因為他也是為了生存，在那樣的條件下，不得已喪失人格換取生存的空間。

師：那你的意思是說是由那時的環境決定他成為那樣的人嗎？

生：對，正是由于當時丑惡的沙皇社會，使奧楚蔑洛夫成為那樣的人。

師：嗯，本篇課文不僅僅告訴我們，有一群如同奧楚蔑洛夫見風使舵的奴才，而且還向我們深刻揭示了當時社會的黑暗、人們的麻木，這也是作者向我們傳達的主題思想。

在這節教學時，教師對學生提出的問題并沒有給予否定，而是給予肯定，并將其放大，引導全班學生討論，通過教師的引導，使全班學生都能夠認識到作品所表達的中心思想，并加深對主旨的理解。

結語

總而言之，語文課堂是動態課堂，在課堂教學中難免會生成與預設目標不同的資源，此時，就需要教師大膽放棄已有教學方案，靈活轉變教學方式，有效開發課堂中的生成性資源，并加以引導，將其轉變為課堂教學的有利資源，從而使語文課堂富有張力。在小學語文的課堂教學過程中，受到諸多因素的影響，再好的預設也無法對課堂教學中出現的所有情況予以預測。而通過巧妙地開發并利用各種生成性資源，則可以幫助教師更好地把握課堂， 增加課堂的活力和生機，提高教學水平。

參考文獻

[1]李雙慶.小學語文課堂教學中生成性資源的開發和利用[J].中國校外教育旬刊，2014（17）.

[2]鄭夢丹.課堂內生成性教學資源的利用與開發研究――以小學語文為例[D].杭州師范大學，2013.

[3]陳玉蓮.淺談小學語文課堂生成性資源的開發與利用[J].祖國（教育版），2014 （02）.

[4]季曉華.小學語文課堂生成性資源的開發與利用[J].基礎教育研究，2014（38）.

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【關鍵詞】 小學語文課堂 生成資源 開發利用

課堂教學是一個動態變化的過程，在實際的課堂教學過程中，有時課堂的預設往往遭遇“生成”的挑戰，致使教學陷入尷尬的境地。新課程理念下，課程生成資源往往也成了教學亮點部分，逐步受到教師們的重視。在小學語文教學中，教師要充分開發和利用課堂教學中生成性資，提升課堂的教學效率。

一、生成資源的概念和特點

生成資源指課堂即時產生，教師預想之外動態產生的教學資源，這種教學資源是學生真實體驗的一種反映，是一種轉瞬即逝的非常寶貴的教學資源。生成資源反映學生的真實體驗，具有較高的價值。對于生成資源，教師應當合理的利用，不斷創新課堂教學。

生成資源的特點主要表現在以下幾個方面：首先，是人文性。語文基本屬性是人文性，語文是人們進行語言交流的工具，小學語文教學注重文化的學習、兒童發展的情況，重視熏陶學生的人文情感。其次，是開放性，語文課程比較豐富，開放性較強，學生在課堂上闡述觀點、提出不同意見都是學生的真實想法，學生的想法不同，生成資源也就不一樣。再次是生活性，語文學習的外延部分就是生活，在生活中，處處可以發現語文的應用。最后，是審美性，語文具有審美功能，與此同時，語文教學活動是審美活動，這項特點使得語文生成資源同樣具有審美特點，表現的形式比較豐富。

二、小學語文課堂教學生成資源開發利用存在的問題

在小學語文課堂教學中，生成資源開發利用存在一定的問題，主要是包括以下方面：

首先，現階段，部分教師不了解生成資源的內涵，更不用提及生成資源深層的含義。語文教師不重視生成資源對語文課堂教學所發揮的作用，在把握課堂環節時，更多的是注重課前預設環節，忽視在語文課堂中產生的生成資源。

其次，是課堂生成資源的損失比較嚴重。教師對生成資源不夠重視，在課堂上浪費大量的生成資源。多數教師在選擇教學資源時，更多是局限在教材以及課堂練習方面，教學活動根據預先設計好的環節進行，多數教師在提問學生時，只是注重學生的回答和預設答案一致，對學生學習自主性不重視。當學生提出的答案和預先設置的答案不一致時，教師就會對學生進行引導，將學生引入到自己設定的環節中，浪費生成資源。

再次，是教師在開發利用生成資源方面過于形式化。伴隨新課改的不斷推進，教師教學理念有所更新，注重開發并利用課堂生成資源。但是，教師開發和利用生成資源行為是受到新課程改革影響，是外界壓力使然，教師自身在利用課堂生成資源方面并不具有自主性，在平時教學中，教師大多還是按照以前的方式進行，生成資源的開發和利用，往往成了應景的點綴而已。

三、開發利用小學語文課堂教學生成資源

1.引導學生對字詞巧妙地理解

小學生思維想象力比較豐富，課堂上通常會出現一些“節外生枝”，和教學的方向相偏離，當碰到這種情況時，教師不能一味的回避，需要對學生進行引導，讓學生對課堂具有正確的認識。如在學習《春曉》時，要求學習文中的生字，部分學生在學習“眠”時，通常會把左邊目字旁寫成日子旁，出現讀寫錯誤，教師如果強制學生記住“眠”字的寫法，學生只會是短暫的記憶。對于這種情況，部分學生會提出疑問，“老師，眠字我為什么總是寫不正確呢？”教師如果回答自己多寫幾遍就記住了，學生的學習積極性會受到打擊，教師應當適當的對學生進行引導，“春眠不覺曉”句子的意思是春意綿綿，睡覺十分舒服，不知不覺天就亮了。教師告訴學生“眠”字的意思是睡覺，睡覺需要閉眼睛，因此，“眠”字的左邊為目字旁，學生就會記憶深刻。

2.建立互動的平臺

在傳統的教學模式中，師生并不是處于平等的關系，在素質教育背景下，應當改變這種教學方法。學生有自己的想法，是獨立的個體，教師應當尊重學生，和學生之間進行平等的對話，讓學生積極發揮主體性，學生敢于和教師對話。以《小壁虎借尾巴》為例，文章主要是介紹小壁虎借尾巴的過程，小壁虎向小魚、大黃牛、燕子等借尾巴，比較富有趣味。如果教師只是單純的讀解這篇文章，課堂教學的過程就會比較單一，學生對此不能產生興趣，課堂教學的效率不高，為提升課堂教學的效率，教師需要豐富教學的方式，學生敢于發表自己的見解，教師在教學的過程中，適當的進行引導，便于激發學生學習的積極性。《小壁虎借尾巴》中包括很多對話，包括小壁虎和小魚、大黃牛、燕子等借尾巴的對話，教師可以讓學生分角色進行朗讀，每個學生扮演不同的角色，課堂的趣味性比較強。學生在完成角色扮演后，會有自己的想法，學生向老師提出疑問：“老師，小壁虎為什么會自己長出尾巴呀？”對于這樣的問題，涉及到生物學的知識，部分教師會直接告訴學生“小壁虎長出尾巴是自然的現象，我們只要知道就可以了。”教師的這種回答并不能充分地滿足學生的好奇心，甚至會抹殺學生的好奇心。教師應當鼓勵學生自己去查找資料，詢問家長，增強對生活常識的理解。

3.對學生需要進行人文關懷

語文新課標指出，語文教學不能只讓學生學會語文知識以及技能，也要培養學生的價值觀念。要想實現教學目標，教師需要對學生進行人文關懷。在實際教學的過程中，部分生成可能會和學生情感以及心理相關，若處理不當，會對學生健康成長產生消極影響。教師給予學生擁抱，同學給予鼓勵，對學生起到的作用較大。

以《送給奶奶的陽光》為例，筆者為學生布置任務，回家幫奶奶做事情。在第二天上課時，多數同學都向筆者匯報幫助奶奶做事的過程，有的同學陪爺爺去逛公園，有的同學幫助奶奶穿針，有的同學給爺爺奶奶講述故事。當同學都在熱烈的討論自己的事情時，班里的一位同學沉默不語，筆者問起原因，學生回答說他的爺爺奶奶很早就去世了，筆者當時非常后悔讓孩子提起自己的傷心事，班里的其他同學提到“我的爺爺奶奶也可以是你的爺爺奶奶。”其他的孩子也是這種說法，筆者感受到學生之間的相互關愛，對于學生而言是有意義的體驗。

四、結語

生成資源具有突發性，并不能事先進行預測。教師需要強化自己進行課堂駕馭的能力，對課程的標準進行準確的把握，尊重學生的主體性，對學生進行引導，有助于開發利用生成資源，增加小學語文課堂的趣味性。

參考文獻：

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關鍵詞：新課程背景；小學語文；小學生；自主探究能力

隨著現代科學技術的發展和進步，我國對教育事業越來越重視，同時對資金的投放也加大比例。如今在我們很多學校都能看到多媒體的設備，教師可以利用這些設備并配置有效的教學方法為學生進行全面的授課。隨著教育思想的不喔新和發展，傳統的教學方式已經不能滿足當今社會的發展以及人才方面的需求。如今的社會需要的是創新型人才，而非知識型人才。所以，讓學生養成自主學習、自主探究的能力和習慣是非常迫切的。

一、自主探究學習的含義

新一輪的新課程標準要求采用以學生為主、教師為輔的課堂模式。在我國大多數的課堂教學中，很多老師都認為自己是課堂的主體，讓學生一味地接受自己講述的知識，卻沒有教會學生學習的方法，忽視了學生在課堂上的地位。這種教學方式讓課堂成為教師的舞臺，學生只能被動聽取教師所講的內容，缺乏自己的思考，對問題缺少進一步解決和探究的能力。自主探究學習是指根據小學教材內容，采用幾種方法培養學生的探究性思維方式，使學生能夠在探究式學習中建立學習框架。該學習方法不僅符合新課程標準理念下的教學方式，同時也讓學生更加積極地投入到學習中，培養學生的自主探究能力。它在保證學生能夠學會語文的同時，還強調學生分析問題、解決問題的能力。因此，我們不難看出，自主探究學習這一教學方法體現的是新課程標準理念下的要求，為培養出更多創新型人才做了鋪墊。

二、培養學生自主探究學習能力的方法

在如今信息化的時代下，相對于傳統的教學手段而言，現代化教學方式中多媒體設備的使用，能夠使課堂的學習氛圍更加濃厚，能夠激發學生對所學內容的興趣，思考其中的問題。而其他現代化教學方式，如課堂內外相結合的教學方式也在一定程度上起到了促進作用。長此以往，學生的自主學習、自主探究能力得到增強，從而實現我們預期的目標。那么，如何才能提高小學語文課堂教學中學生的自主探究能力呢？

1.利用多媒體培養學生的自主探究能力

學生學習的目的不是單純的學習理論知識，而是學會如何高效率的學習。對于處在小學階段的學生而言，他們的思維方式還處在初級階段，需要教師的引領和帶動，教師要通過恰當的教學方法對學生的學習做出引導，讓其對學習感興趣，進一步讓其養成自主學習的能力。多媒體設備的使用，能夠讓充滿新奇的小學生所接受。多媒體設備將傳統教學中死板、枯燥的知識以動畫、歌曲等各種新奇的方式展現在學生面前，更加生動形象地反映出物體的形狀，有利于學生更直觀地觀察和了解，適合小學生的思維特點。這樣，學生就可以通過多媒體學習更多的知識，并依據這些知識去探索新的方法，使課本中抽象、難理解的知識點能夠得以解決，使知識能得到有效的擴展和遷移。教師引領小學生學習的方法，不僅要對抽象難理解的知識點進行講解，還需要結合具體的問題或者內容對學生進行指導，并通過多媒體教學對學生進行深入的學習和滲透。

2.注重課外探究，增強學生體驗

學生學習能力的培養不是一蹴而就的。尤其是小學生，他們對自然、社會的了解較少，因此，培養學生的自主探究能力是一個長期且需要堅持的過程。在這個長期的過程中，通過課外活動來引導學生，讓學生在課外活動中體驗語文博大精深的魅力，這對小學生的發展是格外重要的。同時，這種課外活動探究方式也能活躍學生的思維方式。例如，教師可以開展辯論比賽，給學生充分的時間準備辯論稿，在比賽當天讓學生進行激烈的比賽，對于辯論當中沒有準備到的方面，學生會通過自己思維的延伸來爭辯。比賽結束后，讓未參與的學生利用好詞、好句來進行評價，這樣既提高了學生的語言表達能力，又提高了學生的自主探究能力。

3.培養探究能力，提高求異思想

教師要想在課堂上提高學生的自主探究能力，就必須讓學生成為課堂的主角，激發學生的學習積極性。一個人只有對某個事物感興趣，他才會對其探究與思考，所以學生只有對其所學習的內容感興趣，他才會自己去思考、去探究。在語文課堂上，教師要學會引導學生構建語文知識的理解和體會，讓學生充分發表自己的意見。教師可以先提出問題讓學生思考和討論，在此過程中教師可以巧妙點撥，以促進學生在討論的過程中，開發學生的思維路徑，并在思維的碰撞中讓語言得以升華。同時，教師也要在學生對問題有了充分的理解后，根據自己的看法來發表意見，并對產生分歧的地方進行辯論。學生在辯論完畢并得出結論后，就會對知識有進一步的了解和掌握。這樣的語文課程學習，既能夠提高語文課堂的學習氛圍，又能夠給學生帶來更大的自主探究空間，從而讓學生在學習中感受到學習的價值。

總之，培養小學生自主學習、自主探究的能力是一個持之以恒不斷堅持的過程，也是培養學生終身學習的一種重要方式。在教學中，教師要利用不同的教學方法來不斷發展，并把對學生自主探究能力的培養植入到語文教學任務中去，讓學生能夠在學習過程中將知識進行有效的遷移。同時，也要抵制傳統教學中的不利因素，注重小學生在課堂上的主體地位，讓學生在學習中養成自主探究的能力，這樣不僅可以提升小學語文課堂上的教學效率，還能提高教學質量。

參考文獻：

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一、課堂生成的條件

課堂生成的條件決定于多方面，但最重要的是教師的教育理念和教學素養。教師的理念先進，素養較高，教學設計合理，課堂策略就高明，教學就放得開、收行攏，其課堂生成就生動活潑，豐富多彩。

1、鉆研教材。預則立，備好課是上好課的基礎，是提高語文教學質量的前提。工欲善其事，必先利其器，砍柴不誤磨刀功。備課就是“磨刀”和“利器”。因此，鉆研教材是課堂生成的基礎。

2、預設生成。有經驗的教師是可以對課堂生成進行課前預設的。如布置學生課前預習、課前考察、課前研究、課前調查、課前思考、課前收集，然后，讓學生把他們課前準備的內容，拿到課堂上公開、亮相、展示。必然會引發全體學生的關注和討論。

3、民主思想。只有教師完全放棄了師道尊嚴，特權思想，話語霸權，用平等、民主的思想對待學生，只有學生獲得了自由的精神，獨立的人格，鮮明的個性，課堂就成了思想的跑馬場，課堂生成才有了第一條件。

4、教師機智。教師的課堂機智對課堂生成也十分重要，有經驗的教師善于捕捉課堂上隨機出現的各種信息，對于某個學生的眉頭一皺，語言流露，輕聲私語都會發現到有價值的東西，然后將這些可能生成新問題、新結論的信息提供給大家，讓大家去討論、去思考、去發現。

二、課堂生成的途徑

怎樣使語文課堂在不斷生成中進行，關鍵在于指導學生對語文學習方式的形成和選擇。突出“學生的主體性”和“知識、智力與學法同步性”原則，緊緊以課堂教學為依托，把“創新”二字滲透在教學全過程。在教學中應積極實行啟發式、討論式教法，重視培養學生表達、質疑、思維、團結協作、善于交際、搜集信息、探索創新的能力。就課堂的生成，淺談幾條途徑。

(一）備課

要充分把握教材潛在的價值，在備課時，第一，課文所蘊涵的思想教育的價值是從哪體現出來的，是怎樣體現出來的。第二，作者的情感態度和知識價值是怎樣的。第三，教師還要跳出教材，面向課外世界，加強與生活的聯系，學科與學科之間的聯系。如在備《去年的樹》這一課時，我為小鳥和大樹之間那份淡淡的傷感的友情而感動，更為鳥兒對朋友的那份執著與忠貞而感動。這些正是我們現代人所缺失的東西，社會不管發展到什么程度，人與人之間的那份真情依然是最寶貴的。因為我知道，只有先感動自己，才能讓我的學生感動。由此，我想象出了鳥兒為樹唱的歌并提供給學生，給他們增加一個更廣、更深遠的感悟空間，激發更為深厚的情感。在此基礎上，讓學生說鳥兒對已化為燈火的朋友唱的懷念之歌；鳥兒對伐木工人的譴責、埋怨之詞；樹對鳥兒的眷戀、盼望之情；樹對伐木工人舉起斧子時的央求等，都可以激發起學生無盡的想象和創作欲望。果然，課堂效果不錯。

（二）質疑

從質疑出發，從而縮短學生與文本之間的距離。我們的教學應該在挖掘教材的固有價值和潛在價值中，讓學生不斷生成問題。初讀中有質疑，品讀中有質疑，深讀中更有質疑。在質疑中進行師生對話、生生對話、生本對話。不怕問得蠢，不成熟的質疑也可以訓練成成熟的質疑。整堂課讓質疑貫徹始終，使課堂生成變得靈動而厚重。

如教學《草船借箭》，有學生質疑“周瑜讓魯肅去探聽諸葛亮打算怎么造箭，回來報告。為什么魯肅不向周瑜如實匯報？為什么他會答應幫諸葛亮并為他保守秘密？”質疑引起大家的討論，在展開討論的過程中也認識了魯肅的為人。有人認為“魯肅為人奸詐，兩面討好”；有人卻給予否認“這不能說魯肅為人奸詐，相反魯肅為人厚道，他認為周瑜這樣對待諸葛亮不公平。十萬支箭，三天怎么能造成？他有意要幫助諸葛亮走出困境。這從他責備諸葛亮的話中也可以看出。”有人更從深層理解：“這說明諸葛亮知人心。諸葛亮為人謹慎，把這么機密的事告訴魯肅并請他幫忙，這證明魯肅肯定是個厚道的人，諸葛亮完全信任他。”

（三）開發資源

語文的資源無處不在，但要遵循課外服務于課內，課外是對課內的補充和延伸的原則。語文資源要來自生活、課外書籍、網絡等。其中網絡給我們提供了一個極其豐富多彩的世界。語文教學注重資源的開發和利用，使語文教學向綜合性方向發展。語文資源的開發和利用，使語文課堂不斷在生成。課的容量增大，密度增大。學生全員、全面、全程參與，減輕了學生的課外負擔。

（四）激發興趣

“興趣是最好的老師”。學生的興趣也需要老師去開發，去引導。課堂上激發學生爭先發言、搶答，或正反兩方進行抗辯，或對某一現象進行點評，或由課堂內容點評到課外內容。只要找到學生的興趣所在，語文課堂的生成將會令你無法想象。

三、生成的方法

1、先學后教。著名教師邱學華發明了“嘗試教學法”其核心的一點就是“先練后講”。既先自己學習，然后相互交流。因為語文學科的一般知識，學生是可以通過閱讀、查閱、思考、討論自我發現的。學生想得到的，講得到的，相互討論得到的，教師就不講了，這是課堂生成性的關鍵之處。

2、欣賞學生。教師要愛學生，愛學生才會欣賞學生，對于學生的發言要肯定其優點和正確性，對于學生的缺點和錯誤，應以提建議、談看法、讓其保留觀點，以后再深入討論等形式處理。教師在課堂上面帶微笑，心平氣和，學生的情緒必然會受教師影響，從而浮想連翩，妙思不絕。

3、課內外連接，前面講到教師布置課前準備，預設課堂情境、課堂活動。這是一種課內外連結，但教師還可通過教室的門、窗讓學生與室外的清山、流水、藍天、白云、風聲、鳥鳴、四季變化連在一起，也可帶領學生走出教室，腳踏實地、感受生活、領略自然。

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關鍵詞：小學語文；有效性；影響因素；具體對策

在新課程改革的實施下，對小學語文課堂教學的要求有了很大提高，不僅要求學生學會運用識字寫字能力、口語交際能力來解決生活中的一些實際問題，而且還要求培養學生的語文素養。但是就目前的實際情況而言，出現了諸多影響語文課堂教學的因素，比如教材使用不合理、教學方法不當以及教師自身素質問題，這些都在一定程度上影響了小學語文課堂教學的有效性，以下是具體的解決對策。

一、改變傳統教學思想，認真備課

我們現在全國范圍內都進行課改，這對教師的要求大大提高，教書育人，不再是簡單的教書，現在，課本僅僅被當做一個工具，也可以說是一把鑰匙，一把打開知識大門的鑰匙，而教師就是那個引路人，教師要在語文課堂教學中，牢牢地把握課程標準，并且結合自己學生的實際情況，因材施教，使自己的教學變得高效，使自己的教學更具有針對性。

二、注重教學各個方面

為了使小學語文課堂教學更加有效，還要注重教學方面，主要包括以下方面：（1）制訂教學目標時，要考慮是否適合學生、是否全面、是否可以靈活多變；（2）制訂教學內容時，要考慮是否具有啟蒙作用，是否聯系生活，是否均衡；（3）教學實施時，要有計劃性和靈活性，從學生的角度出發，逐步調整語文課堂教學，同時還應多組織以游戲為形式的教學活動。（4）教學評價時，要更加全面，同時還應多聽學生的意見。

三、教師方面

鑒于教師自身的素養對小學語文課堂教學的有效性有直接影響，因此，必須提升語文課堂教師的專業素養，具體表現在以下方面：（1）教師聽有關語文課堂教學的講座，吸取先進經驗，使自己的課堂教學更加有效；（2）教師應多對自己的語文課堂教學進行總結反思。

綜上所述，小學語文課堂教學的有效性直接決定了其教學質量。因此，在小學語文課堂教學中，教師要改變傳統教學思想，認真備課，注重教學的各個方面同時還要不斷提高教師自身的專業素養，從而推動我國小學語文課堂教學朝著更高質量、更有效的方向發展。

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【關鍵詞】小學；語文；思考、教育教學

欣賞每個孩子的夢，就得為孩子的夢創設情境樂園。情境的創設其實是人為地優化了的環境，能讓孩子們自如展示其夢的樂園。它觀照的是兒童內心的自由、愉悅、釋放，所創設的氛圍與兒童的情感，心理會發生共鳴而契合。

一、通過朗讀，渲染情感

情感，應該滲透于教學的各個環節，語文教學中閱讀是其中十分重要的一環，尤以朗讀最為重要。朗讀是通過讀出詞語和句子的聲音把訴諸視覺的文字語言轉化為訴諸聽覺的有聲語言。因為把無聲的文字化為有聲的，把儲存信息的文字符號載體變成帶有朗讀者情感色彩的抑揚頓挫的語音，往往會還原出作者本身所要傳達的情意，使作品中的人物形象躍然紙上，使學生受到直接的感染。

二、創設情境，以境生情

現實環境。“作者胸有境，入境始于親”。具體的、充滿情感和理智的教學情境，是激勵學生主動參與學習的根本保證。在語文教學中，創設情境主要是指運用圖畫、攝影、幻燈、音樂、語言描繪和動作演示等方式，創造與渲染氣氛，調動學生感覺器官和思維器官，使他們耳濡目染，口誦心惟，進入課文所描述的情境和作者的思想感情的一種教學法。情境創設的關鍵在于啟發學生展開想象和聯想，把教材中的語言文字演化成有聲有色的客觀世界和動人的人類生活。對描摹祖國壯麗山川、名勝古跡的課文，要讓學生眼觀文字，耳聽音樂，腦現圖畫，神游佳境，獲得賞心悅目的歡愉，激起熱愛祖國的情懷。對寫人敘事的課文，要再現人物活動的場景，想起人物的音容笑貌，展示人物的內心世界，有一種如見其人，如聞其聲的感覺。對以動、植物為表現對象的課文，要化靜為動，注情于物，達到物我兩化的境界。不管閱讀哪類課文，都要引導學生把心擺進去，入其境而知其事，明其境而通其情。

三、發揮語言優勢，以情激情

語言是意識的物質外殼，是意識的載體。人們總是通過語言來加深認識，加強了解，交流思想，增進感情。蘇聯著名高級神經活動學創始人巴浦洛夫把語言看作是最有力的刺激物，因為語言中充滿著情感。雖然說課堂上教學情感的引發，可以靠千姿百態、變化無窮的新課導入，可以靠或慷慨激昂或深沉凄婉的表情范讀，也可以靠形象可感的無聲演示，還可以靠見其人，聞其聲的電教手段……然而最主要的是靠教師聲情并茂的語言。顯然，這對語文教師的語言藝術提出了更高的要求。

四、分析課文，比較體情

情感教學中，教師的主要任務是引導學生正確領悟教材情感，以達到情感的升華。教學過程中，這一目標只有在學生正確深刻地掌握了課文內容的基礎上才能實現。分析課文的具體方法有很多，比較法是常用的一種。比如《一定要爭氣》這篇課文在記敘童第周學生時代的兩件事時，采用了對比的寫法，以相似的結構和語言有層次地表現了童第周勤奮學習、刻苦鉆研的優秀品質和“為中國人爭氣”的愛國思想。教材本身有許多可供比較的條件，利用這些條件，教師可采用比較法教學，有利于將情感滲透在閱讀教學的全過程之中。

兒童的多彩夢就如輕盈的蒲公英，乘著風兒的翅膀遨游天地才是最大的心愿，而我們――教師就應在語文課堂放飛孩子的夢想！

參考文獻：

[1]施圣賢.淺談閱讀教學中的情感體驗[J].雙語學習，2007年07期

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關鍵詞：小學語文；學習習慣；培養；策略研究

小學階段是各種習慣諸如生活習慣、衛生習慣，尤其是學習習慣養成的最佳時期。良好學習習慣的形成有利于學習有條不紊的進行，有利于知識的獲得，有利于學生學習獨立性的養成。著名的教育家葉圣陶先生在論述教育的根本宗旨時指出：“教育的本旨原來如此，養成能力，養成習慣，使學生終生以之。”葉老教育思想的一個重要方面，就是教育學生在學校期間養成“使用語文”的良好習慣。

一、語文學習應著力培養的學習習慣

1.預習的習慣。中國有句古話：“凡事預則立，不預則廢。”這句話強調不管做什么事，要事先有充分的準備。學生對即將學習的課程進行預習，教師講課時自己能有的放矢地突破重點、難點，有利于新知識地接受。

預習可以分學期預習、周預習、日預習。學期預習，是在發下新書后，學生們可對課本目錄做一個大體的瀏覽。周預習，學生獨立進行，需要特別細致。讓學生往后看書，哪些地方看不懂，就用彩筆特別標記出來。如果周預習比較粗。或者沒有進行周預習，則需要進行日預習，一般20分鐘即可。

2.細心觀察的習慣。要讓學生善于留心觀察身邊的事物，到大自然中去陶冶美的性情，到社會生活中去發現美的事物，他的思想才會活躍，感情才會豐富，才可能寫出感人的文章。

觀察習慣的培養，首先生活中處處留心，“處處留心皆學問”。遇到新奇的事物，要恰到好處提醒、引導他，仔細地觀察細部，審視細節，不要只籠統地看大概。引導學生與相鄰的或者相似的事物進行對比。

3.勤于動筆的習慣。“不動筆墨不讀書”、“好記性不如爛筆頭”就是告訴我們無論課內課外，無論看書聽課都要勤于動筆。平時讀自己的課外書時，讓學生拿一支筆，擺開一個本子，讓學生邊讀邊動筆。動筆，可以用標注，用線段或者符號把他特別感興趣的詞句標注出來。開始時可以先摘抄，不要大段大段摘抄，而是要有選擇，選擇學生特別感興趣的片斷。之后，可以是批注，在自己的課外書的空白處，簡單批一個詞，如”精彩”、“太妙了”、“不對”之類，以后可以批注完整的一句話，再往后可以用幾句話完整地表達自己的意思。總之，一定要做到“不動筆墨不讀書。”

4.質疑發問的習慣。古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”說的就是質疑問難的重要性。向老師質疑、發問。沒有弄懂問題時，不要得過且過、羞于開口，要善于發問、大膽地問。

5.勤查工具書的習慣。工具書是不會說話的老師，但能幫助學生掃除學習中的障礙，有效地完成學習任務。在課堂教學中，學生如果遇到生疏疑難的字詞，教師不要馬上說出答案，要讓學生自己動手查工具書，以逐步形成習慣。

6.背誦的習慣。南宋杰出的教育家朱熹說的：“大抵觀書，先須熟讀，使其言皆若出于吾之口，繼以精思，使其意首著出于吾之心，然后可以有得爾。”又說：“讀得熟，則不解說自曉其義也。”筆者不贊成死記硬背，但是記誦確實是青少年在記憶的黃金時期的一個良好的不可忽略的良好的學習習慣。

7.定期復習整理的習慣。定期整理復習有許多好處：第一，可以溫故知新，舊的知識中包涵著新知識的許多線索。第二，可以避免遺忘。第三，可以把種種表面不相關的知識形成一個相互關聯的網絡系統，使眾多知識相互貫通，甚至可以做到觸類旁通。

8.認真書寫文字的習慣。現在許多部門在招聘人才時，特別申明，應聘者的簡歷和應聘書必須手寫，不能用電腦打，就是想通過應聘者親手寫的字，來審視一個人的一些內在品質。所以從小要讓學生養成認真書寫的習慣。

二、培養良好的學習習慣操作步驟

1.耐心發動，逐漸加速。培養一個人的學習習慣要循序漸進。一開始先朝著理想目標動起來。一次行動的價值要超過一百句口號，一千次決心。久而久之，便習慣成自然了。

2.控制時空，約束自己。在習慣形成的過程中，在自己的自制力還不十分強的情況下，應從控制自己的活動時間和活動空間入手來約束自己的行為。

3.偶有偏離，及時調整。學生多數自制力比較差，在好習慣形成過程中，或者在克服壞習慣過程中，容易出現反復、拖拉、敷衍、放任等現象，容易出現跟著感覺走的現象。這就要求自己要嚴格監督自己，發現偶有偏離，立即作出調整。培養習慣，就像走路一樣，發現走的路線不對，及時調整到對的軌道上去，久而久之，一條小路便踩出來了。

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關鍵詞：小學語文；課堂教學；生成性；互動

隨著我國教育體系和改革的不斷深入發展，小學語文課堂教學已經逐步突破傳統教學模式，而其中生成性教學就是一種行之有效的教學方式。因此，加強生成性教學在小學語文課堂教學中的應用具有重要的現實意義。

一、生成性教學的內涵與意義

1.生成性教學是生成性思維下的教學形態

通常來說，課堂教學中的生成性問題存在于課堂教學中的各個層面。教師通過與學生的積極互動，共同思考在課堂中出現的問題，并共同解決、共同學習與進步。根據課堂教學活動過程可以將生成性教學分為三大類，即教學目標的生成、教學內容的生成、教學過程的生成。

就教學目標的生成而言，其一般是在教學過程中形成的目標行為，故而這要求教師要根據具體的教學過程及時明確教學目標，并根據實際教學過程及時調整教學方式及其教學內容。在生成性教學中教學內容具有一定的隨機性與靈活性，因此，教師要能恰當利用生成性教學思維改變教學方式，以此提高教學的有效性。

2.生成性教學充分體現以人為本的教學精神

通過對生成性教學思維內涵的分析，可以了解生成性教學充分體現了以人為本的教學精神。生成性教學是一種隨著課堂教學實際不斷改變教學方式及內容的教學模式，在這個過程中給予教師和學生廣闊的思考及發揮的空間，激發了學生的思維能力和探索精神。隨著我國教育體制改革的不斷深入，以學生為主體的教學觀已經逐漸引起人們的重視，而這樣的教育觀念與生成性教學不謀而合。

二、生成性教學在小學語文課堂教學中的作用

在生成性教學過程中，其教學目標與教學方式是根據小學生的實際學習情況不斷發生變化的。因此，在教學過程中，有效的教學環境與教學氛圍能夠為小學生的語文學習提供重要保障。生成性教學強調的是以學生為主體的教學模式。其允許學生發出自己的聲音，積極引導學生進行創新思維。確保學生能充分發表自己的意見，進而相互學習。生成性教學突破了傳統教學模式，其可以根據實際教學需求，實時調整教學時間、教學內容以及教學重點等。同時在生成性教學中能夠不斷豐富教學內容，延伸小學語文的教學內容。此外，其還能實現教學方式的多樣化及靈活化，突破傳統的教學模式，激發小學生的學習熱情，提高小學語文教學效率。

三、如何實現小學語文課堂生成性教學的有效性

1.優化課堂教學設計

課堂教學設計關系著課堂教學目標的有效實施，因此，教師在課前設計中要針對小學生的個性特點及其教學需求，預設小學生在課堂中的表現，設計出動態、開放、多元的教學目標，以此激發學生學習的積極性及主動性。此外，教師還可以引導學生進行朗誦感悟文章的情感，譬如引導學生進行古詩詞《詩經》《靜夜思》等的朗誦。“書讀百遍，其義自見。”讓學生自行認識與體會詩詞的含義與情感包含，這樣教師便能掌握課堂教學的節奏，充分引導學生進行自主學習，并增強小學生的思考感悟能力，從而實現教學目標。

2.尊重與鼓勵學生課堂上的個性發揮

在小學教學過程中若是過分強調標準化教學方式，會壓制學生的個性發展。因此，教師要充分發揮以人為本的教學理念，尊重并鼓勵小學生發揮出其獨特的個性，培養其健康全面地發展。例如，講授《窮人》時，課文中有大量的對白，教師可以將學生進行分組練習并進行課文角色扮演。在這一過程中能加深學生對課文的熟知與了解，同時也能激發其學習興趣，營造出活潑、開放的課堂教學氛圍。

3.延伸小學語文的教學內容，擴展學生的思考空間

生成性教學注重的是培養學生的自主學習及其思考感悟能力的提高。要想進一步提高小學語文課堂中的生成性教學，就要將課堂教學內容進行適當延伸，增加相應的課外教學內容，以此來增加學生的知識面，擴展其思考空間。課文《背影》這篇文章，講述的是作者和父親月臺等火車時，父親去買橘子作者看見父親顫顫巍巍背影時的感悟，表達出父子之間的愛意。當學生在學習完這篇課文后，教師可以課文內容進行適當的延伸，讓學生回憶與父母之間的溫馨感動的場景，并將其印象最深刻的場景寫下來。當然，學生在寫作時可以仿照《背影》的寫作方式，提高小學生對知識的運用能力，從而實現生成性教學的有效性。

總之，小學語文教學對培養學生的情感及其思考感悟能力非常重要，實現小學語文課堂教學的生成性有效教學，對提高小學語文教學效率，奠定小學生學習基礎起到積極作用。

參考文獻：

[1]楊艷.小學語文生成性教學個案研究[D].東北師范大學，2012.

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【關鍵詞】小學語文；和諧課堂；對策；建議

和諧課堂的構建是一門教學藝術，小學語文和諧課堂的構建不單單是進行知識理論傳承的需要，而且還是積極引導學生提高自身思維能力的重要手段。小學語文新課程標準的實施給我國小學語文和諧課堂的構建提出了新的要求，這標志著我國小學語文課堂教學的改革已經進入到一個新的階段。小學語文新課程標準不僅對小學語文課堂教學的內容提出了新的要求，而且對傳統意義上的課堂教學模式也提出了改革的必要性。新形勢下的小學語文教學不應當僅僅停留在學生被動接受的層面上，而是應當積極地進行語文知識本質的學習，共同構建小學語文的和諧課堂。筆者認為，完善小學語文和諧課堂的構建應當從以下幾個方面來進行。

一、營造和諧愉悅的小學語文課堂教學環境

在我國當前的教學體制下，由于受到升學壓力的影響，小學語文教師總是希望能夠在短暫的不足一小時的課堂教學過程中將盡可能多的語文知識塞到小學生的腦子里。在這種緊張、嚴肅的學習環境中，小學生的思維模式被固定在一個極小的范圍內，長此以往就會使小學生對語文課堂教育產生厭倦情緒，這與構建小學語文和諧課堂的理念是相違背的。

小學語文課堂教學應當使學生在輕松愉快的環境中進行，激發小學生學習語文的學習熱情與興趣。在小學語文課堂教學目標的制定方面，廣大的語文教育工作者一定要以小學語文新課程標準的有關規定要求自己，積極主動地采取多種措施化解籠罩在課堂教學中的無形壓力，使整個小學語文課堂教學多一分幽默，少一些嚴肅，多一分鼓勵，少一些責備，從而為學生的有效學習營造一個和諧愉悅的小學語文課堂教學環境。

二、在開放式教學課堂中積極進行師生之間的有效互動

小學語文新課程標準明確說明，應當在課堂教學過程中增強師生之間的有效互動。但是我國目前的現狀卻是小學語文課堂教學大多仍舊是停留在老師講課、學生被動聽課的形式占主要地位，不能充分發揮學生的課堂主體性，這種模式與小學語文新課程標準的有關規定是不相一致的。

小學語文新課程標準的理念認為，課堂教學活動是教師同學生雙方共同參與才能夠完成的，并且還應當在課堂教學中產生積極主動的交互作用。教師在課堂教學中的角色僅僅是一個幫助者、引導者以及問題的解惑者，學生才是整個課堂教學的主體。構建和諧的小學語文課堂應當在開放式教學課堂中積極進行師生之間的有效互動。小學語文課堂上的有效互動應當遵循教師引導、學生參與、積極互動的活動原則，在這樣的課堂教學中，不僅能夠使學生對于課堂教學內容有一個比較深刻的理解，而且還能夠充分發揮學生的創造性思維，從而使小學語文和諧課堂教學的構建達到其深層次的要求。

傳統意義上的教師教與學生學的過程，就是一堂沒有交流、沒有互動性的學習過程，已經難以適應當前小學語文新課程標準的要求。在新課程標準下的小學語文教學中，學生們應當亟需轉變為學習的主體，應當成為學習的主人，只有這樣才能夠充分發揮學生自身的主觀能動性。當從每個學生的成長出發，視教育不僅為文化傳遞，而且為人格心靈的喚醒時，教師的工作就實現著文化的融合，精神的建構，永遠充滿著研究和創造的性質。

三、不斷提高小學語文教師的專業素養

新課標下的教學方式改變了學生被動壓抑的地位，形成了民主平等的新型師生關系，充滿了學生的發現、質疑、思考與探索，也伴隨著教師的啟發、引導、點撥，充滿了師生的討論、交流和理解，使學生心靈得到解放，學生的主動性、創造性被激發，主體意識增強。在這個背景下，教師必須根據不同的學生年齡、不同的學習內容，靈活運用恰當的教學方法，小學語文教師的角色也轉變成了新型的知識傳授者、學生學習的引導者、促進者以及教育改革的研究者。這也就要求小學語文教師要充分認識基礎教育的未來性、生命性和社會性，深入認識到小學教育是以促進少年兒童在健康、認知、社會性、情感、個性等方面的全面、和諧發展為目的，總體目標是“全面提高學生的語文素養”。具體來講，新課標背景下的小學語文教師不僅要具有較高的文學素養，還要掌握一定程度的多學科綜合素質，不斷提高自身的知識學習、創新能力與現代化教育教學手段的運用能力。

總之，和諧的語文課堂是充滿生命活力、發展的課堂。教師應準確把握好自己的角色，以學生學習活動的組織者和引導者的身份駕馭課堂，充分發揮組織、引導、指導、輔導的作用。教師要做到目中有學生，心中有學情，要在尊重學生自主選擇學習內容、學習伙伴、學習方式的前提下來“導”，要順著學生的學，就大家共同關心的“疑”“惑”來“導”。在“導”中要重視培養學生學習的方法、學習的習慣。而這些方法、習慣，不應是教師講出來的，應當是在教師的引導下，學生自己一點點發現、領悟、小結、歸納出來的。這樣的方法才是活的、管用的方法，這樣的習慣才是對自己有觸動、愿意養成的習慣。引導并教會學生獨立思考，引導并教會學生質疑問難，引導并鼓勵學生發表個人見解，引導并激勵學生在學習中不斷有所發現，這是每一位教師在每一節課上都要做的十分重要的指導工作，也是教師創建和諧語文課堂的主旨。

【參考文獻】

[1]孫桂卿，孫學芳.創設和諧課堂之我見[J].泰山鄉鎮企業職工大學學報，2009，（02）.

[2]郭靈燕.創建和諧小學語文課堂的嘗試[J].小學時代（教師版），2009，（10）.

[3]單志成.讓語文課堂成為和諧融洽的對話場――小學語文閱讀教學中的“對話”策略[J].寧夏教育科研，2006，（01）.