地理課程改革的背景范文
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導語：如何才能寫好一篇地理課程改革的背景，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）13-0024-03
一、課程改革的重要性
當前，衡量一個國家實力如何，用綜合國力來說明。它主要以人口、領土、科技、經濟、軍事、外交等綜合計算而來。教育在綜合國力的形成中處于基礎地位，國力的強弱越來越取決于勞動者的素質，取決于各類人才的質量和數量。因此，世界上國家實力的競爭，主要是科學技術的競爭，教育的競爭。
（一）國際背景
世界上有220多個國家，人口、面積相差懸殊，民族風俗千差萬別。按人均國民生產總值統計，超過3萬美元的國家不過50來個。它們分為二類，一類是資源富饒的國家，一類是經濟技術發達的國家。
德國，二次大戰的戰敗國，在蘇聯、南斯拉夫離心傾向加劇的背景下合二為一，世人震驚，國人驚訝。日本，19世紀初和我國經濟水平相當，1945年戰敗一片廢墟，然而竟奇跡般的成為世界經濟強國。瑞士，阿爾卑斯山中的內陸山國，礦產資源缺乏，自古以來，內陸、大山都是窮的代名詞，然而瑞士人均國民產值卻高居榜首。
了解以上國家的人都知道，重視教育、尊重知識，以技術立國。經濟以創新知識為基礎，形成高新技術產業鏈。放眼世界，發達國家無不是教育發達、科技進步的國家。
（二）國內背景
現代社會要求公民能夠科學地認識人口、資源、環境和社會等相互協調發展的重要性，樹立可持續發展觀，不斷探索和遵循科學、文明的生產生活方式。
如今，教育制度還未根本改變，學而優則仕的思想仍然占有相當的市場，千萬教育工作者只為盯幾億學生中的塔尖精英，社會、家長非常關注學生的考試分數，卻對學生的生活能力、動手習慣視而不見，因而出現了一些“高分低能”學生。這一現象的出現受到社會的責難，應試教育正是造成這一現象的罪魁禍首。在此情況下，素質教育呼之欲出，高效課堂應運而生。近年來新課程改革的一系列成效也使得素質教育、高效課堂等理念吹遍神州，深入人心。
二、新課程改革對地理教學的要求
地理是一門基礎運用學科，容自然科學和社會科學為一體，是一門運用十分廣泛的基礎學科。礦山開發、土地整治、村鎮建設、農業發展、交通建設、國土管理都要涉及地理科學，當今是空間時代和信息化時代，人類借助科技手段遙感觀測地球，數字地球進入人們的生產、生活中，人們需要更多的地理知識，需要掌握更先進的地理技術手段，中學生地理創新思維能力的培養，可持續發展意識的形成，可影響國家自然地理環境的變化。現今，人類活動對環境的影響大大增強，環境問題不時爆發。土地沙化、草場退化、森林銳減、水旱災害頻發等都是由于人們可持續發展觀點淡薄造成的。地理教育工作者應當充分利用地理素材，讓學生思考問題、發現問題、提出問題、試圖解決問題，讓學生學以致用，創造性地運用書本上的間接經驗指導社會實踐活動，以此培養學生良好的思想意識和行為習慣，使學生步入社會后能正確處理人類與資源環境、眼前經濟利益與未來經濟利益的關系，自覺為人類的可持續發展作貢獻。
三、新課程改革背景下地理教學存在的問題
隨著新課改的提出，各個學科都在積極尋求改革之路，地理學科也不例外。但在探索的過程中，仍然存在一些共同的問題。
（一）學科地位低，專職教師少
加強中學生地理意識的教育和培養，提高學生的地理科學素質，讓學生今后能應用所學地理知識去建設社會，自覺合理利用開發自然資源，自覺維護人類可持續發展這一最高的社會發展準則，有著十分重要的意義。然而受應試教育的深遠影響，中學地理這一應用領域十分廣泛的學科，在學校、學生、家長心中無地位，一直沒有受到應有的重視。而在學校，專職地理教師太少，即使有，也因社會眼光、收入等缺乏教學積極性，地理教學的質量便可想而知。
（二）教師中心，學生無存在感
國家新課程標準和人教社地理新教材都是為學生終身發展需要而設計的，要充分體現“以學生發展為本”的基本理念，注重學生創新意識和探索精神的培養，注重學生獲取、處理、應用和評價地理信息能力的培養，突出地理技能培養和實踐能力鍛煉。
然而在真正的教學中，許多教師無法放下自我中心觀，40分鐘一講到底，也不管學生的反應，學生無存在可言，更談不上快樂。
（三）素材遠離生活，知識無用
學生對一個學科是否有興趣往往取決于教師怎樣教。地理課堂上，教師一味生搬硬套，照著課本把知識硬塞進學生的大腦，這樣的教學當然無法吸引學生。并且課本上的素材往往遠離學生的生活實際，學生內心認為這些知識離自己太遙遠，根本沒有用武之地，自然也就失去了學地理的興趣。
（四）評價失調
教師資格認定多是一考定終身，而這樣的認證無法刺激教師進步，學校的績效評價也流于形式化，教師積極性難以激發。對于學生的評價僅僅停留在筆試，難以了解學生掌握知識的真實情況。
四、新課程改革背景下地理教學建議
針對以上問題，筆者提出了一些建議。
（一）提高地理學科地位，增加地理專職教師收入
現在的選拔方式仍以考試為主，要提高地理學科地位的最有效方法則是將地理納入考試科目中，提高師生對地理的重視程度。學校方面也應當對地理專職教師予以重視，不僅要提高他們的收入，更應當關注他們的心理，消除他們的落差。
（二）把握科學教育觀，讓學生感受快樂，讓地理課煥發出生命的活力
獲得成功是每一個人的心理需要，教師應為學生創設成功的機會，讓學生得到成功的喜悅。應用現代教育技術、手段，讓學生身臨其境，增強空間觀念，激發學生研究新情況，發現新問題，提出新思想的熱情，引發學生探索自然的動機及行動，增強學生的創造力。地理學科是自然與社會科學的交叉學科，文理兼備，綜合性強，知識面廣，許多地理現象、地理事物學生不可能親身經歷，這就要求地理教師靈活運用語言藝術，做到科學、準確、清晰，活躍課堂氣氛，創設地理意境，增強學生興趣，從而開拓學生的創新能力。
1.多種學習方式獲取知識
教育是要教會學生最基本的知識，培養學生獲取新知識的能力，讓學生能夠用所學知識和方法解決新問題，能不斷的補充新知識，掌握科學的學習方法，培養健康的情感，樹立正確的學習態度和價值觀念。地理教師要學習新課程、走進新課程、發展新課程。它要求自主學習、合作學習、探究學習。其中探究學習是核心。探究式學習成為新課程教學的一種重要方法，首先要從理念上來認識它重在改變學生的學習方式；其次在內容上要有選擇性，并不是所有的內容都適合探究式教學；探究式教學重在指導學生由“學會”到“會學”。 地理課程標準提出了“生活有用的地理、終身發展有用的地理”“公民必備的地理素養”，這些都是新課程的內容理念。在地理教學中要求地理教師在內容的選擇上要貼近生活的地理、有用的地理、必備的地理，更重要的是要在方法實踐上多聯系實際情況創造性地進行地理教學。新課標不可能把教學實踐的方式方法窮盡，既沒必要，也沒可能。而新課標中提出的建議如“結合實際，討論在生活中如何應對突發性災害”“模擬以自然災害為背景的救援演習等活動”等，為地理教師開展地理教學實踐提供了思路，而更多的需要地理教師創造性地教學，培養學生“學會生存”的素養。
2.讓學生感受知識的產生
讓學生感受、理解地理知識產生發展的過程，培養學生的創新精神和創新能力；根據學生己有的知識積累和認知發展水平，啟迪學生自己提出探究性問題，鼓勵學生積極思考和猜測想象，并利用各種信息材料、實踐技能去探索現實中的地理問題，從而使學生充滿活力、積極主動地學習。把知識學習的過程變成探究性學習的過程、創新過程。因為地理教學要建立在學生的主觀愿望和知識經驗的基礎上，強調理解而不是知識量，提倡自主探索、合作交流而不是機械記憶和被動模仿，鼓勵師生之間的對話、交流和學生之間的討論。在科學技術日新月異、知識信息日益更新的今天，方法和能力、態度和觀念比知識更重要。提高學生個體的學習力、創造力已成為現代社會衡量學生的主要標志。“給學生權利讓學生自主選擇，給學生機會讓學生自主體驗，給學生困難讓學生自主克服，給學生問題讓學生自主找答案，給學生創造條件讓學生自主鍛煉，給學生空間讓學生自己前進，給學生活動的機會讓學生發展”。
（三）運用貼近學生生活的地理素材，培養學生的創新能力，樹立可持續發展觀
授人以魚，不如授人以漁，正確處理地理實踐與地理知識的關系，讓學生學習對生活有用的，著眼于學生全面發展和終生發展有用的地理知識，重視地理學習能力的培養，反映學科應用價值，體現地理學科理性魅力。
1.充分利用地圖等直觀教具
運用地圖，形成我國的地形地勢特征，降水分布，積溫分布，氣候特征，河流走向，土地利用類型，人口城市布局，工農業生產布局，知道事物之間的相互依存、相互關聯的關系，自覺形成人地相依、人地協調發展的觀點。
“地域差異性觀點，因地制宜的觀點，國家的綜合國力與發展潛力的觀點，協調人地關系的觀點和可持續發展觀點”是最基本的社會生活觀點，對于指導人類的生產活動有著十分重要的意義。例如：黃河這一地上懸河威脅河南、安徽等黃河下游地區人們的生產生活以及生命財產安全，它的形成，就是人們破壞生態植被造成的。在古代，黃土高原地區是中國的經濟文化中心。人們為了自身利益隨意砍伐，燒毀黃土高原地區的森林植被；現代，人們為了增加經濟收入，盲目開發，過度放牧。導致黃土高原地區生態環境惡化，水土流失嚴重，導致地上懸河越來越懸，黃河中流修建的水庫擋載了部分河沙，這只是治標而不治本。對于這個案例的教學，則可以利用地圖讓學生分析黃土高原的地理位置，教師再用圖片等直觀資料刺激，學生自然會得出結論：如果人們早有可持續發展的觀念，黃河不致成為世界含沙量最大的河流。
2.用貼近學生生活實際的素材進行教學
改變教育思想，更多的關注學生的學，以啟發式教學思想指導我們的教學實踐，讓學生積極主動的參與教學過程，在主動中掌握地理知識，讓學生地理創新思維能力得以發展，培養可持續發展觀念。
在中國人口一節的教學中，有學生說我國東南人口太多，西北人口太少，何不將東南人口向西北人口遷移，達到平衡。我以學生生活實際環境入手，展開討論：萬壽寺（在白市驛鎮高峰峙村，與學校相距2公里）方圓有200畝土地，有多少人？學校所在的十三社只有120畝土地卻有180人，能將十三社的人遷移到萬壽寺去生活嗎？學生熟悉萬壽寺的自然地理環境，知道了萬壽寺為山坡地，土貧瘠，只能種紅苕、小麥等，且產量極低，遇暴雨還易被雨水沖走，而十三社的土地為平壩肥地，畝產高達750公斤左右，且一年還可種多種作物，它能夠解決這么多人的吃飯問題。教師再說明我國西北干旱少雨，戈壁沙漠遍布，大多數地方人民無法較好地生存，而東南地區氣候條件好，土肥糧多，能夠容納這么多人吃飯。同時，學生也明白了環境承載量這一概念。
（四）改革傳統的評價方式
科學的評價模式具有鼓勵、協調等作用，因此，改革評價方式是必要的。
1.教育部門對學校的評價改革
高考改革，地理地位的提升，給地理創新思維的培養帶來生機。高考涉及地理知識綜合運用，實踐能力的題目日漸增多，要求地理學科必須培養學生的創新思維、實踐能力，這是眼前的需要，是素質教育的要求，是人類社會可持續發展的迫切愿望。
各級政府、教育主管部門對學校工作應進行多方面的全方位評價，增強學生綜合素質、能力方面的抽檢力度，不能只看學生筆試升學成績來評價學校。
高素質的教師隊伍是全面推進素質教育的保證。教師應樹立正確的教育觀、質量觀和人生觀，增強實施素質教育的自覺性，要有寬厚的業務知識和終身學習的自覺性，不斷提高思想政治素質和業務素質。提高教師隊伍整體素質，提高辦學效益。
教師的素質應從文化程度、工作能力、教學年限、業務能力、職業道德、近期能力體現等多方面綜合評價考核，并定期考核，不一考定終身。
3.對學生的評價改革
篇2
關鍵詞：情感教育 互助教學 情境導入 重視能力
多年以來，初中地理受應試教育的影響，在初中各學科中始終處于小兒科的地位，教學效果并不理想。不可否認，學生在剛接觸地理課時積極性還是比較高的，但時間一長，他們就認為地理不是主科，只要考試及格就可以了，學習興趣不高。這些現象的存在嚴重阻礙了教學效率的提升。那么，如何才能更好地提高課堂教學效率呢？我認為，主要在從以下幾方面入手。
一、教師在教學中要加強“情感”教育
地理教師要想更新教學意識，提高教學技能，就要從主客觀兩方面進行加速。在課堂教學中，教師往往過多地重視知識目標而忽視了情感目標。更有一些非專業教師常常拘泥于課本，缺乏地理情趣。這就使得學生對地理學習缺乏好感，學習起來毫無動力。要想讓學生學好地理，對地理有興趣，教師就要做到曉之以理，動之以情，知趣相容，為學生創造一個輕松和諧的課堂氛圍，即實行“情感”教育，只有這樣才會使學生對地理學習產生興趣，從而提高學習質量。
二、在教學中應用“互動教學”法
隨著時代的進步，學生的學習環境也發生了變化，地理課不再是學生獲取地理知識的唯一渠道。因此，地理教師必須轉變“教師角色”，改變過去單一的講授方法，采用“以學生活動為主，教師講授為輔”的原則，為學生創設各種教學活動。如進行地理角色扮演活動、地理新聞點評活動、地理新聞活動等，盡量讓每一位學生都能積極地參與到活動中來，這樣既可以激發學生的學習興趣，又可以達到教學目的，可謂一舉兩得。
三、地理教學中要有“情境”導入
一直以來，地理教學普遍存在兩種導入新課的方法。一種是“同學們，今天我們講……”完全是教師講學生聽的單向活動方式;另一種是“同學們，請把書翻到X頁……”把地理教學變成了枯燥的文字教學。這兩種導入新課的方法，都會使學生對地理失去興趣。
實際上，我們在地理課堂教學中導入新課的方法是多種多樣的。比如，在學習“氣溫隨著海拔的升高而降低”這一知識時，我先讓學生朗誦《大林寺桃花》――“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。”然后讓學生討論為什么會出現這樣的情況，以此激發學生的求知欲。又如，在學習《多民族的大家庭》時，我為學生播放歌曲《愛我中華》導入新課，這是一首大家非常熟悉的歌曲，學生通過歌詞“五十六個星座五十六枝花”了解到我國是個有五十六個民族的多民族國家;從“五十六族兄弟姐妹是一家”知道了各民族之間的團結友好;通過“五十六種語言匯成一句話”這句歌詞中了解到各少數民族也有自己的語言。這樣的導入，可以激發學生的學習興趣，使學生的注意力高度集中，對于課堂教學效果的提高有很大幫助。
四、地理教學過程要地圖化
“沒有地圖就沒有地理學”，地圖是記錄和傳遞地理信息的工具，是地理學科的一種獨特語言，更是學生學習地理的有效方式。如果地圖運用得好，不僅可以幫助學生理解和記憶地理知識，還能幫助學生建立形象思維，提高他們解決問題的能力。然而，現在的學生學習地理還是停留在簡單的機械式記憶水平上，對地圖的學習和運用也缺乏良好的學習方法。因此，在實際的地理教學中，教師要注意培養學生對地圖的學習興趣，并教給他們觀察地圖的方法，使學生會讀不同的地圖，為他們更好地學習地理知識提供助力。
五、在地理教學評價中應重視能力
地理課堂教學改革要與改革評價方法相結合，改變往日死記硬背的考試方法，變閉卷式考試為開卷式考試，開卷的范圍可以從地圖和課本改為只開地圖不開書，把學生讀圖、用圖以及分析地圖的能力作為評價學生的主要內容。這樣的考試可以減少學生的作弊現象，考出真實水平，不僅強化了地圖在地理學習中的作用，更有效培養了學生的實踐能力，促進了地理課堂教學水平的提高。
總之，在新課程改革的今天，作為初中地理教師，我們要勇于挑起自己肩上的重擔，不斷提高自身的綜合素質，并積極采取各種有效的教學方法，培養學生的綜合實踐能力，提高學生分析問題、解決問題的能力，幫助學生從“認識地理”“學會地理”走向“會學地理”。
參考文獻：
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篇3
【關鍵詞】初中地理 新課程改革 課程發展
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.149
初中地理課程教學是學生進行地理學科學習的重要途徑，對于擴展學生的地理知識儲備，提升學生的地理學科能力和綜合素質，有著十分重要的價值和意義。在現階段隨著初中地理新課程改革的進一步深化和推進，地理課程在教學理念和教學模式等方面，都進行了一系列的調整和完善，為初中地理課程的發展提出了新的要求，指明了新的方向。在新課程改革提出和實施之前，由于受到傳統教學理念的影響和束縛，教師在進行初中地理課程教學時教學思想較為僵化、陳舊，課程教學的過程主要就是教師帶領學生對地理課程中的地理知識，進行學習和記憶的過程，整個教學過程具有很強的機械性和程式化色彩。同時過于注重知識點的講解和傳播，而忽視對于學生地理學科能力和素養的培養和提升，使初中地理課程教學停留在一個十分淺顯的層面上，不利于學生在地理學習方面的健康協調發展。
初中地理新課程改革的實施，將對學生地理學科素養和能力的培養放在了十分重要的教學地位，同時對教師的地理課程教學提出了更加嚴格的要求，于是如何對傳統的地理課程教學進行有效的調整和改革，使其更加適應新課程改革的需要，切實提升初中地理課程的教學質量和教學效率，便成為當代初中地理教師所面臨的重要問題。在這種背景之下，建構更為新穎全面的地理課程教學理念，提升地理課程的教學水平，使學生形成良好的地理學科素質和學科能力，成為了初中地理課程教學發展的新方向。那么教師應該如何對地理課程的教學理念進行重新的整合建構，并且以此為基礎和動力，切實激發學生的學習興趣和學習積極性，提升初中地理課程的教學質量呢？下面我將結合自身的教學經驗，談談我對初中地理課程教學新理念的建構的幾點看法和意見。
首先，改變傳統初中地理課程教學的盲目性和隨意性，突出地理課程的學科邏輯性和問題性，使初中地理課程教學能夠“有跡可循”“有理可依”。在傳統的初中地理課程教學中，由于受到應試教育觀念的影響以及課程教學時間的限制，很多教師在對學生進行課程內容教學時，為了使學生在有限的課程教學時間內，學習和掌握更多與地理課程相關原理和知識，使學生在考試時取得較為理想的成績，往往習慣于采取由教師進行知識點講解和分析。學生對教師所講解的地理知識進行接收和記憶，導致初中地理課程的教學被機械式的記憶和背誦所充斥和占據，給學生造成了錯誤的課程教學理念引導和暗示，使學生認為進行地理課程的學習，就是單純背誦各種地理知識和原理，只要能夠在教師規定的學習時間之內熟練的背誦相關知識，記住各種地理標志和概念，就算是完成了地理課程的學習任務，實現了課程學習目標。
這種地理課程教學方法，一方面使學生在進行地理課程學習時，只埋頭對各種地理知識進行枯燥麻木的背誦和記憶，很少靜下心來對地理知識進行深入的剖析和挖掘，體會地理課程的奧秘和樂趣。另一方面則限制了地理課程自身的教學發展，貶低了地理課程本身所具有的教學價值，對學生今后地理課程方面的學習、發展以及地理課程教學質量的提升，造成一定的負面影響和障礙。因此在新課程改革背景下，教師在進行初中地理課程教學時，改變學生死記硬背的教學現狀，突出地理課程教學的邏輯性和問題性，引導和帶領學生對隱藏在地理課程知識背后的地理規律進行探討和分析，把握地理知識的發生和發展過程。從而使學生在進行地理課程學習時，能夠真正的擺脫機械式記憶，以一種邏輯推理式的學習方式和學習思維，對地理知識進行更加靈活開放的學習和掌握，從而使學生在積累地理課程知識的同時，發現地理課程的奧秘，激發學生的課程學習興趣，培養學生的地理學科思維，使學生逐漸找到適合自己的地理課程學習思維方式、方法。
其次，增加初中地理課程教學案例比重，以教學案例作為教學輔助，加深學生的地理知識學習印象，提升初中地理課程的教學質量和教學效率。初中階段學生的思維能力和知識接受能力，雖然都有一定程度的發展和提升，但是由于地理課程本身所具有的抽象性和邏輯性，學生在進行地理課程的學習時往往會遇到很多的理解性問題，對學生的地理知識學習形成一定的學習障礙。在新課程改革的形勢之下，教師應該充分認識到地理課程的學習難度，轉變自身的課程教學理念和教學方式，做到從學生的地理課程學習實際和學習需求出發，將各種地理課程教學案例引入課程教學過程中。以案例作為地理知識講解的落腳點和切入點，以更加形象和生動的教學方式，調動學生的地理課程學習積極性，樹立學生的課程學習自信心，讓學生在具體的地理案例中，進行地理知識點的理解和掌握，從而有效的提升初中地理課程的教學質量和學生的課程學習水平。
篇4
關鍵詞： 高中地理 新課程改革 教學有效性 教學策略
在素質教育的大背景下，地理學科在高中階段的教學中開始受到重視。誠然，作為素質教育的主要陣地之一，高中地理教學，對于提高學生的地理認知、豐富學生的地理知識、培養學生的地理環境意識具有重要的推動作用。地理知識博大精深，學生對地理知識的了解和研究，不僅可以提高自身的綜合素質，達到學以致用的目的，而且可以造福人類。從這里可以看出，地理知識的學習多么重要。但是，受到傳統應試教育模式的影響，當前，高中地理的課堂教學依然存在很多問題，如何有效解決這些問題，是筆者近來一直思考和研究的問題。筆者通過對當前高中地理教學存在的問題進行分析，提出新課程背景下高中地理有效教學的策略。
一、當前高中地理教學存在的問題
當前，高中地理教學已經發生了很多變革。但是，應試教育模式依然存在，高中地理教學的問題依然存在，主要如下：
1.地理學科被邊緣化
一直以來，數學、物理、化學一直都是絕大部分人心目中比較重要的學科。數理化甚至是一些人心目中最重要的學科。相對之下，地理學科在人們心目中卻顯得不那么重要。重理輕文的社會背景下，一些學生甚至教師都將學生的學習重點放在數理化上，地理學科往往處于被邊緣化的地位。這樣的教學現狀，使得高中地理教學難以達到理想的教學效果。學校和教師及學生的不重視，使得地理學科教學的改革一直較為緩慢。
2.地理教學模式落后
高中地理教學過程中，由于各種因素的影響，整個課堂教學一直處于比較落后的狀態。例如，教師依然采用傳統落后的教學模式，沒有站在時展進步的角度，沒有認真思考和學習新課程改革的新思想、新理論，落后的教學模式使本就不受重視的地理教學更加難以吸引學生的注意力，難以達到理想的課堂教學效果。
3.地理教學脫離生活實際
新課程改革要求：教師在教學過程中，應當重視學生實踐能力的培養，重視理論知識和實踐的聯系性，促進學生生活能力的提高。但是，在實際的課堂教學中，一些地理教師都是側重于地理理論知識的講解，而忽視將理論知識和實踐結合起來，忽視學生實踐能力的培養。這樣的課堂教學，學生學習到抽象的理論知識，卻不知道和自己的日常生活有何聯系，也不知道怎樣將知識運用于實踐。
二、新課程背景下如何提高高中地理課堂教學的有效性
1.和諧的師生關系是基礎
在傳統的課堂教學中，教師往往是威嚴的代名詞。教師不茍言笑，使得一些學生在課堂教學中有問題不敢提，有疑問不敢問。久而久之，學生的學習能力和創新能力受到極大壓制。新課程改革背景下，應當建立平等而民主的師生關系，促進學生主觀能動性的發揮。和諧的師生關系的建立，是促進高中地理課堂教學有效推進的基礎。在高中地理教學中，教師和學生之間建立和諧的師生關系，不僅可以調動學生學習的積極性和主動性，而且，學生在課堂教學過程中的大膽發言和提問，可以促進學生學習能力的提高。教師對學生的尊重，是激發學生學習興趣的基礎，是培養學生創新能力的保障。要想構建和諧的師生關系，教師應當以身作則，鼓勵學生在課堂教學中大膽發言，對于學生做得不對的地方，應當正確引導，而不是嚴厲批評甚至是諷刺。這樣，學生在課堂教學中不再緊張，不再壓抑，輕松的學習環境，能夠極大促進學生開放性思維的形成，促進學生學習能力的提高，最終強化課堂教學效果。
2.激發學生的地理學習興趣
興趣是最好的老師。在高中地理教學中，教師應當善于激發學生的地理學習興趣，這樣才能從根本上解決地理學科被邊緣化的問題。地理知識在人們的日常生活中極為重要。教師在教學過程中，應當讓學生充分明白一個道理：學習地理的目的不是應付考試，而是為了運用，為了提高自身的生活能力和實踐能力。學生對地理知識的興趣提高了，方能全身心地投入到學習中，這樣，才能提高學生的學習能力和課堂教學的有效性。教師對學生學習興趣的激發，還可以通過一些有趣的小實驗，讓學生了解地理現象和地理知識，激發學生探索地理知識的欲望，提高學生的地理學習興趣。
3.運用新型的教學手段
時代在發展，社會在進步。21世紀，教學已經不再局限于傳統的靠嘴講解的階段，各種新型的教學手段使得教學有了更多選擇。在高中地理教學中，教師可以充分利用現代化的信息技術，不斷強化高中地理教學效果。信息技術在高中地理課堂教學中的運用，可以從根本上改變傳統的教學模式，信息技術的高效性，可以幫助教師更好地給學生展示各種地理現象的發生和發展，了解地理環境的變化，這樣，學生對地理學習的興趣提高了，對地理知識的了解會更加深刻。豐富的課堂教學模式，是促進高中地理課堂教學改革的有力保障。
總之，在新課程改革背景下，教師在高中地理教學中，應當不斷創新教學手段和教學模式，采用新型教學理念，促進高中地理課堂教學有效性的不斷提高。
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篇5
關鍵詞 高中地理 教學模式 教學策略
中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A
新課程改革的深入發展使教學方法、理念、師生互動、教材內容等方面都有了很大的創新和改變，當然在高中地理課堂教學中也是如此。教師在教學過程中應充分意識到學生的主體地位，在教學中充分發揮自身引導及輔助的作用，帶領學生開展合作、探究式學習。舊的“填鴨式”的教學方法已經不能適應新的需要，改變高中地理教學方法勢在必行，而最首要的就是轉變教學策略。新課改背景下的高中地理教學策略是在新課改的目標和要求下，用新的有效的地理教學方法、教學模式來解決高中地理課堂教學中出現的問題。
1轉變地理教學策略要求營造良好的課堂氛圍
如果想要課堂教學取得理想的成果，教師首先要做的就是激發學生學習的興趣，只有帶動了學生學習的熱情，才能夠將學生的主體作用充分發揮出來，所以，想要將高中地理課堂教學策略轉變需要教師為學生營造一個優良的課堂氛圍，而營造優良的課堂氛圍的前提是讓學生愛上地理學習。怎么使學生的注意力從課間的松散狀態集中到課堂中來，以最快的速度投入到地理課堂學習中，利用好每節課的前五分鐘做好新課導入是關鍵。地理教師可以在備課過程中加入一些學生感興趣、貼近生活、與課本知識相關的課外話題，以故事、詩歌、新聞、圖片、或者視頻的方式導入新課，吸引學生注意力，引導學生進入到接下來的課程主要知識點的學習中。導課有助于營造一個良好的課堂學習氛圍，學生在輕松有趣的氛圍中進行課堂學習，學習效率高，學習勁頭足，教學效果理想。
2D變地理教學策略要重視地理知識的傳遞
針對于高中地理課程新課標明確指出，要將地理滲入到實際生活中，讓地理知識服務于生活。教材內容都是以文字的形式展示的，為了能夠讓學生對知識的本質全面了解，地理課堂上教師要對教材內容反復的展開、演示、還原，讓學生從教材中獲取知識，到生活中運用知識。教師在進行地理課堂教學時可以多從我們日常生活著手，將地理知識更直觀地展示在學生面前，便于學生理解記憶的同時讓學生從枯燥的書本知識中學會如何學以致用。重視地理知識的傳遞，讓學生學以致用，有利于學生掌握知識、記憶知識，糾正應試教育所學內容只能用來獲得更高分數的錯誤觀念，從心里端正學習觀，愛上地理學習。
3轉變地理教學策略要培養學生的地理學習能力
如果學習地理就和學習歷史、政治等學科一樣，僅依靠死記硬背是不可能學好地理知識的，雖然地理屬于文科類型，但是對于該學科不能只是簡單的記憶，更重要的是理解。如果教師在課堂教學時僅對教材知識簡單陳列講述，學生根本無法深入掌握。如果學生不會讀圖就無法對國家和地區進行判別；不會圖標分析、獲取信息就無法對一個地區的氣候、土壤、水文、植被、位置等信息進行深層次的研究。如在學習自然地理的教學階段，有許多抽象的概念，教師必須引導學生發散空間思維能力，頭腦中形成地球的立體概念，然后對課本知識加以理解。如果僅僅靠背誦各個時區、行星概念，學生仍然不會計算時區問題、理解晝夜更替。培養學生的地理學習能力，不僅是教授學生解答地理習題的關鍵步驟，更是引導學生分析、理解課本知識的基本要求。
4轉變地理教學策略要求增加地理課堂活動
傳統的教學模式只會讓學生感到厭煩，所以在新常態背景下教師應具備組織開展地理課堂活動的能力，采用多樣化方式激發學生學習的興趣和積極性，讓學生感受到地理學習的樂趣所在，將課本知識融入到課堂活動中，鼓勵學生積極參與、主動合作、善于探究，有利于學生在三維目標上的進步和發展，其教學效益是無窮的。
實際上，高中地理課堂教學的方式非常豐富，普遍運用到的有合作學習、情境創設、知識競答等等。如在學習高中地理知識《河流的綜合治理與開發》這一內容時，教師可以組織學生小組合作學習，讓每個小組擔任不同的角色進行討論學習。增加地理課堂活動有利于增加學生對地理課堂學習的興趣，活躍課堂氣氛，充分調動學生學習的積極性，同時寓教于樂，將課本內容形象生動地展示出來，加深學生對知識的理解和記憶。
新常態下為了能夠培養學生良好的學習和思維能力，必須徹底摒棄傳統的教學模式，為學生創造一個優良的課堂氛圍，組織各種課堂活動，讓學生能夠深刻體會到地理知識的魅力所在。新課程改革要求高中地理教學中要發揮學生的主體作用，采用豐富有趣的教學方式將知識傳授給學生，讓學生在輕松愉悅的狀態下理解、記憶和掌握知識，這樣不僅可以促進師生之間的溝通和交流，還能實現教學質量和效率的提升。
參考文獻
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>> 微課程對教師表達能力的要求 在初中地理教學中培養比較能力的微課程學習模式 淺議微課程在地理教學中對師生能力培養的推動 新課程對地理教學的影響及其對教師的要求 初中地理微課程學習資源的設計 關于初中地理微課程素材選取的思考 初中地理課堂“微課程”的嘗試 影響高職院校教師校本課程開發能力的外在維度探析 初中地理校本課程開發的作用 初中“災害地理”課程資源的開發研究 初中地理課程資源的開發與利用 對高中生物教師課程開發能力提升的探索與反思 校本課程開發對教師專業成長影響的個案研究 CBI課程改革對教師教學能力及心理的影響 基于Camtasia Studio8.4的高中地理微課程開發實踐探究 新課程對初中思想品德教師專業素質以及能力的要求分析 淺談新課程對初中思想品德教師專業能力的要求 對新課程改革背景下初中體育教師履職能力的思考 初中英語新課程改革對教師專業化成長的影響 新課程理念下初中地理教師課堂教學設計能力研究 常見問題解答 當前所在位置：
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關鍵詞：新課程；高中地理；課堂有效教學
隨著社會的不斷發展，人們對地理方面的研究不斷加深，地理知識在人們的日常生活中得到普及。而我國教育部門也對地理課程的教學給予了高度的重視。然而現階段，我國許多高中生地理成績較差，其主要原因就是教師在教學過程中沒有掌握科學合理的教學模式，從而導致學生在學習過程中沒有較強的學習興趣。另外，高中地理課堂教學是需要教師與學生之間相互協調、相互配合才能完成的，但是教師在實際教學中根本沒有認識到這一現象的重要性。教師只有將傳統的教學模式進行創新、完善才能從根本上改變這一現狀，從而提高學生的學習效率。
一、新課程背景下高中地理課程有效教學的概念
隨著新課改不斷深入，我國傳統的教學模式也發生了巨大的變化。而有效教學教學就是眾多教學模式中的一種，教師在實際教學過程中可以有效地將其中的價值體現出來，從而提高學生的學習效率與教師的教學水平。隨著社會的不斷發展，人們對地理的關注度逐漸提高，而地理課本也隨著社會的發展而發生變化，新課改之后，教師需要通過有效的教學讓學生了解更多的地理知識，從而提高學生的學習效率。因此，高中地理教師在實際教學過程中應該跟上社會發展的腳步，為學生創建全新的有效教學方法，并將學生的主體地位體現出來，從而激發學生學習的積極性，提高學生學習效率。
二、新課程改革對高中地理教學的重要性
1.培養學生邏輯思維
新課改的出現可以有效地將傳統教學模式進行創新、完善，并組織學生在自己的思維、大腦中形成一些立體的地域形狀，從而豐富學生專業知識，開拓學生視野，提高學生的邏輯思維。
2.提高學生綜合素質
在新課程改革完成之后，教師在實際教學過程中應該加強對學生知識運用能力的培養，從而提高學生的綜合素質水平。教師讓學生了解祖國地理文化，對學生的知識層面以及綜合素質層面的發展都有著非常重要的作用。而學生在學習地理文化時可以掌握全新的為人處世原則，為學生未來的發展打下良好的基礎。
三、新課程背景下高中地理課堂有效教學的實踐策略
1.建立科學的教學目標
建立合理的教學模式可以做好有效教學，提高教師的教學質量與學生的學習效率。在新課程的背景下，要想更好地將有效教學體現出來，就應該做好教學目標的設計工作，并根據學生的學習現狀、愛好、特長制定對應的教學方案，只有這樣才能激發學生的學習積極性。另外，教師在實際教學過程中還要設置完整的教學目標，包括地理“知識與技能、過程與方法、情感與態度”這三個方面，只有這樣才能從根本上對學生的地理思維能力與學習習慣進行全方位的培養。
2.合理安排教學內容
教師在教學過程中應該合理安排有效的內容，并將教學基礎與內容相結合，只有這樣才能將地理課堂教學的有效目標體現出來。地理教材主要包括地理圖冊、光盤、用具、多媒體等多種教學，教師在教學過程中可以將教學目標以多樣化的形式展現出來，從而激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。另外，教師在設計教學方案時應該做好教材的分析工作，并根據教材中的知識點、難點與教學方案進行結合，只有這樣才能讓學生更好地掌握地理知識。在新課程的背景下，教師在設計教學內容時應該根據學生的現狀、愛好、特長等方面進行設計，并將學生的個體差異性體現出來，只有這樣才能提高學生的學習效率與教師的教學質量。
比如，在高中地理“宇宙中的地球”這一課程的教W過程中，教師應該事先了解教材中的難點、知識點“地球自轉的地理意義”“地球公轉的地理意義”，并將其以多樣化的形式體現出來，從而集中學生在課堂上的注意力，激發學生的學習興趣。
本文對新課程背景下的高中地理課堂有效教學的實踐與思考進行了簡單的研究。教師只有在實際教學過程中改變傳統的教學觀念，將其不斷地創新、完善，才能集中學生在課堂上的注意力，激發學生的學習興趣。
參考文獻：
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關鍵詞：初中地理；課堂教學；設計能力
新課程的改革貫徹“素質教育”思想，將“為了每位學生的發展”作為改革的核心理念。初中地理教學在經歷這股改革之風后，對教師的課程教學設計能力的要求越來越高。教師對課改核心理念的理解、新課程內容的掌握、教學方法的創新、學生思維的引領等都直接關系到課程改革的效果。因此，在新課程理念下，初中地理教師需要提高課堂教學設計能力，在課程改革中發揮積極
作用。
一、初中地理教師課程教學設計能力的內涵
目前，學術界對地理課程教學設計能力的內涵并未達成一致意見，不同學者對其的理解不甚相同。筆者認為，比較有代表性的是張景煥等人從“教學設計流程”角度對教學設計能力的界定――教師的教學設計能力就體現在教學任務的分析、教學對象的分析、教學目標的編制、教學方法的選擇與運用、教學媒體的選擇與運用、教學結果的評價六個方面。
二、初中地理課程教學設計能力涵蓋的內容
1.教學內容豐富
豐富的教學內容是對新課程改革前陳舊的教材內容的摒棄以及對傳統教學內容的擴展。教師應在分析并熟知教材內容的基礎上，將教材予以歸納整理，充分理解并掌握教材的特點與難點，并將教學內容與學生生活以及現代社會和科學的發展相聯系，從而豐富教學內容。這樣，學生學習到的不僅僅是教材上的理論知識，還能深刻地理解知識在實際生活中的應用。
2.學情分析及時
通常情況下，由于學生的學習能力、自主能力以及生理心理狀況的差異，即使是同一班級的學生對地理知識的掌握程度也不盡相同。這就需要教師及時進行學情分析，了解學生的學習進度與理解能力，以提高教學設計的合理性和針對性。對于學生易于掌握的內容，如，遇到等高線、海拔、地球自轉公轉等概念性內容時，可以稍做解釋，一遍帶過；而對于學生難以理解與掌握的內容，如，五帶的劃分、陸地地形、世界氣溫分布等內容時，就需要詳細講解它們的異同點。及時進行學情分析，有利于教師及時了解學生的學習情況，制訂更為合理的教學方案。
3.教學目標明確
教學目標是教師在教學過程中，師生預期要達到的學習結果。地理課程目標確立了三維地理教學目標――知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。教學目標是否明確，決定著教學設計是否能夠有效地開展與實施。在新課程改革背景下，應更重視對學生情感態度與價值觀的關注，教師在教學中，應努力嘗試在教授知識的同時，帶領學生享受地理知識所帶來的樂趣，使知識與實際生活相聯系，讓學生對地理課程產生興趣，并樂于學習地理知識。
4.教學方法靈活
教師應該摒棄課改前灌輸式的教學方法，應根據教學內容、學生情況等靈活地選定教學方法。只有這樣，才能夠營造出輕松和諧的課堂氛圍，才能使學生積極主動地去學習和理解繁雜的地理原理、地理概念、地理規律以及復雜抽象的地理圖像。教師可以根據教學內容、教學設施等，靈活選擇模塊教學法、多媒體輔助教學法、角色扮演法、情境體驗法等方法，激發學生的學習興趣，達到靈活教學的目的。
5.教學過程生動
教學過程是師生以課堂為載體相互交流活動的過程。銜接自然、邏輯完整的地理教學過程是達到高校課程的前提，是培養學生地理能力、情感的重要條件。因此，教師在地理教學中，應注重師生互動，主動以朋友的身份與學生交流、合作及探討，打造生動活潑的教學課堂。學生在與老師的交流與探討中，主動去了解自己所關注的問題，對于掌握地理知識有極大的幫助，能夠充分發揮他們的長處，展示他們的個性。
6.教學評價準確
準確的教學評價是教師了解目標完成情況、檢測學生學習情況的最有效途徑。教師能夠從中發現教學中的可取之處以及存在的問題，從而有針對性地改進教學方法，提高教學質量。
三、提高教師課堂教學設計能力的措施
1.深刻體會《義務教育地理課程標準》，了解教學新理念
課標具有引領性的作用，為教師的教學工作提供了方向上的指導。初中地理新課標對地理課程性質、基本理念、設計思路、課程目標、內容目標等都有詳細的說明。深刻體會新課標，有利于教師了解新課改后的教學新理念，為了每一位學生的發展而做好地理課堂的教學設計。新課標強調以教師為主導，以學生為主體，因此，在教學設計時，教師應考慮到課堂中學生的參與性。以講解地球的形狀、大小與運動這一課時為例，為了使學生更好地理解這些知識，教師可以安排實驗課，帶領學生用乒乓球或其他材料制作簡易的地球儀模型，并用做好的模型演示地球的公轉與自轉，讓學生在實驗的過程中充分理解知識。
2.準確把握新教材，有效落實《義務教育地理課程標準》
教師只有準確地把握新教材的內容，才能完成合理的課堂教學設計，才能有效落實《義務教育地理課程標準》。教師在教學之前，應充分閱讀新教材，準確理解新教材內容的編排思路、知識的相關性、重點與難點等，并依據《義務教育地理課程標準》，定位教學目標。在此基礎上，依據學生的實際接受能力與學習情況，合理地組織教學活動，使教學活動達到“用教材教，借教材學”的境界。以海陸變遷這一課為例，《義務教育地理課程標準》要求舉例說明地球表面海陸處在不斷的運動和變化之中，這就要求教師充分理解教學內容，通過聯系實際、資料查找完成這一課程的教學設計。在這個過程中，教師將教材的知識傳授給了學生，也利用教材學習到了更豐富的知識。
3.反思自身教學行為，明確自身角色扮演
新課標主張以教師為主導，以學生為主，教師應該充分明確自己在教學過程中所扮演的角色，并且做到“吾日三省吾身”，反思自身的教學行為。教師應該以新的姿態出現在教學中，更加關注學生的情感態度與價值觀，以朋友、伙伴的身份帶領學生暢游地理知識的海洋。教師在教學中，應反思自己是否做到了引導、啟迪學生的發散性思維，是不是輕易地將問題方向和答案告訴了學生。教師應明確，新課標下的初中地理教師是參與者，參與地理課程教與學的活動。整個教學的過程是師生共同參與，然后相互配合的雙邊互動過程。教師應與學生平等地參與教學，成為學生學習的參與者。
4.綜合了解學生情況，積極激發學生興趣
不同學生的知識水平是存在差異的，他們獲取知識的渠道、理解接受能力、智力水平等都影響著教師的課程教學設計。這就要求教師主動與學生交流互動，全面了解學生的實際情況，并以此設計地理課堂教學設計，做到最大限度的因材施教，以激發學生的學習興趣。以認識大洲這一課為例，教師可以組織分組教學與學習，每一組學生都是強弱搭配，分工合作準備某一大洲的資料，發揮每一個人的長處，整理歸納后向大家展示小組的合作成果。在這一教學中，每一個學生都參與其中，發揮自己的優勢，也激發了他們學習地理知識的熱情與興趣。要做到這種全民參與式的教學，就需要教師充分掌握每一個學生的實際情況，才能做到合理安排學習課程。
初中地理教師只有合理地完成地理課堂教學設計，才能在新課標理念下，以學生為主體，引領學生輕松愉快地完成學習任務，從而保證教學質量。這就要求教師具備課程教學設計能力，主動培養自己所缺乏的能力，以此來提高自身的教學水平，達到新課改的新標準。
參考文獻：
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篇9
高中地理課程在新課程改革背景下，有了全新的教學模式和詮釋，在高素質人才培養要求下，高中地理課程教學扭轉了傳統地理成績至上的理念，更注重于學生地理意識和地理素養的生成，創新地理教學成為嶄新的課題。
關鍵詞：
高中地理；創新；人才
在新課程改革氛圍之下，高中地理教學呈現出全新的姿態，它在傳授高中地理知識的同時，更注重對學生的人文關懷，改變了教學主體傳統觀念，與現代信息技術時代相結合，將高中地理知識與現代社會技術環境相整合，創新教學新模式和新方法。
一、創設高中地理教學中的師生互動氛圍
高中地理的傳統講課方式，通常是教師講授式、學生“坐聽”式的模式，然而，由于學生的地理基礎知識較為薄弱，對于課堂講授式的教學方法感覺頗為吃力，對于困惑不解的地理問題也無從問答，無法培養出積極、主動的高中地理學習習慣。在新教育理念下，要創設高中地理教學過程中的師生互動，有問有答氛圍，讓學生積極主動地參與，為學生解疑破難。如，在《大氣的水平運動———風》一課中，教師引導學生進行試驗，讓學生擠壓“吸耳”球使小紙條飄動，讓學生思考“為什么紙條會飄動？風力的大小和方向如何解釋？”等，學生在主動思考的前提下，積極參與實驗，并回答問題。
二、實踐帶動地理教學的創新方法
文本的課堂學習是單一的學習，而融合社會實踐的學習方式，則體現出其豐富多變、靈動復雜的特點，這就需要學生積極思考、主動探究，在參與社會實踐的過程中，完成對文本知識的架構。
三、注重作業布設融入日常教學的創新方法
在高中地理的知識傳授過程中，學生會發現一些疑難問題，教師要布設相關的任務，讓學生在完成作業的過程中挖掘自身潛能，增強自信。如，學校組織學生進行野外地質地貌考察活動，學生在大自然的景象中書寫自己的考察報告，在自然界中與書本之中的知識契合。還有，在組織進行天文觀測的教學中，學生對觀察到的木星和土星進行辨識和特征描述，學生在組織觀察的過程中，感受與書本圖冊之間的差別，進行行星表面光環、條紋的綜合分析和思考。
總而言之，高中地理在新課程改革背景下，要根據高中地理教材特點，采用創新的教學模式和方法，結合文本教材內容和社會實踐、實驗等手段，整合課程資源，在學生自主思考和自主探究的過程中，進行高中地理疑難問題的解答，提升高中地理學習素養。
作者：付晶 單位：吉林省長白山第二高級中學校
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關鍵詞：新課改；地理課堂；隱性課程；開發利用
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）36-0111-03
一、顯性課程與隱性課程
課程是全面實現教育目標的基礎和載體，是教育實現人的社會化的最基本因素。顯性課程是指學校教育中的正規課程，是為實現一定的教育目標而正式列入學校教學計劃的有目的、有組織、有明確教學目標的課程。其實施較偏重于教科書，側重于對教科書上知識的“灌輸”以及對學生的“訓練”。隱性課程與顯性課程相比較，其更重視學生的學習過程，要求學生學會學習、學會交流和合作，重視思想、道德、情感、意志、行為和習慣等綜合素質的提高，對學生的作用是潛移默化的。但是兩者不是相互對立的，而是辯證統一的，二者雖在學習形式、地點、時間、內容、方式載體等方面存在差異，卻是互補長短，都是為了學生的良好發展而開發的課程資源。
二、研究背景與研究重點
2012年廣西正式進行普通高中新課程改革，本課題基于新課程改革實施的發展需要，結合桂林市部分中學的實際情況，采用普通問卷調查方式，對高一年級學生展開“關于高中地理課堂隱性課程實施”的調查，以了解桂林市高中地理課堂隱性課程開發現狀，有針對性地指導隱性課程真正走進高中地理課堂。
國內目前關于隱性課程的研究主要涉及以下四個方面：物質形態的隱性課程，精神形態的隱性課程，制度形態的隱性課程，行為形態的隱性課程。行為形態的隱性課程資源主要是指課堂教學行為中的教學內容、語言、方法以及教師的人格、教學方式等，對學生的價值觀、世界觀等意識形態起到潛移默化影響的隱性資源。筆者從行為形態隱性因素出發，著重調查、研究地理課堂教學中教師個人、教學內容、語言、方法等隱性因素對學生所形成的價值觀、世界觀等自我意識形態的影響。
三、調查研究概況
本研究主要采用問卷調查方式收集第一手資料，調查問卷主要包括：高一學生地理學習的興趣指向；對地理課程學習的內容與方式的心理需求；學生愿意參與何種形式、何種主題的地理活動以及影響學生地理學習的因素等內容。
問卷調查的對象為桂林市普通高級中學的高一年級學生，隨機發放問卷150份，回收問卷137份，回收率91.3%，其中有效問卷120份，有效率回收率達87.6%。問卷調查統計結果見表1。
從表1可看出，學生對于周邊許多地理事物形成的原因很感興趣，比例高達67.5%，僅有5%的學生表示不感興趣；經常與身邊的人談論當今環境問題的學生占被調查人數的42.5%，不常討論的占40.0%，基本不討論的占17.5%；70.0%的學生表示對家鄉地理環境的發展變化非常關注，只有10% 的學生表示不常關注。據此分析可以看出：大部分學生對于地理學科擁有比較濃厚的興趣，對于家鄉的地理環境變化比較關注；能夠較好地與身邊的人談論當前環境問題；學生對地理知識具有一定的敏感度，能夠運用所學地理知識分析、解釋身邊常見的地理事象，體現出對社會發展的關注度與責任感。這表明高中地理學科教育雖然還處于應試教育階段，但是地理教育對學生綜合素質培養已得到較好改善，順應了地理課改潮流，為廣西正在進行的新課程改革提供了良好的基礎平臺。
筆者還對學生進行了“向身邊的人展示自己地理知識”的意向調查，只有22.5%的學生表示有興趣，有意向給身邊的人展示自身的地理知識；37.5%的學生表示不想展示；40.0%的學生表示在必要時刻可以向身邊的人展示自身的地理知識，但是不會主動展示。這說明學生對自身地理知識信心不足，在人際關系處理方面有待提高，教師對于學生情感、態度等方面的積極影響需進一步加強。
根據表2 調查結果顯示，學生對于地理課堂教學內容的獵奇心理比較強，75.0%的學生表示希望地理教師在課堂上多講一些地理方面的奇聞趣事，同時學生對當前地理學的前沿動態和日常生活中的地理知識也比較感興趣，二者的需求比例分別達到40.0%和42.5%。這表明學生對于地理科學發展前沿有很濃厚的興趣，對身邊的地理事象也很感興趣，希望能夠了解周邊地理事象的發生機理、機制，也反映出當前地理課堂還沒能夠切實地“以學生為中心”，沒能夠很充分地調動起學生的積極性；只有25.0%的學生希望教師能夠圍繞教材，對課本上的地理知識稍作深入擴充。對于參與地理學科類的活動，學生表現比較積極，40.0%的學生表示非常愿意參與，有45.0%的學生雖沒有表示非常愿意，但也表示愿意參與到其中，只有15.0%的學生對于這類活動持可有可無態度，至于明確表示不愿意參與的為零。這表明學生對于課本的實記類知識不太感興趣，適當的地理學科類活動可提高學生學習的積極性與自主性。
另外，通過對教學建議方面的調查，大多數學生表示希望開設野外地理考察課、地理社會實踐活動，部分學生建議開展一些地理知識競答活動以及地理模型設計等校園地理活動。這說明學生對于地理實踐類的課程很期待，希望通過豐富課程內容和改變教學方式等途徑優化地理課程，反映出當前中學地理教學模式較為單一、缺乏實踐類課程。絕大多數學生認為對自己地理學習有重要影響的因素，首先是“地理教師的教學風格”，其次是“師生關系”，再次是“班風學風”，最后是“課外活動”。表明地理教師個人綜合素質對學生地理學習有非常重要的影響。教師的教學風格表現在教師日常教學工作中的情感、態度以及價值觀，能在無形中影響學生的情感態度、品德意志、價值觀等人格心理發展；良好的師生關系能保證師生之間溝通的平等地位，是教師“教”與學生“學”取得高效率的前提；積極向上的班風、學風給學生以奮發的學習動力。
四、對高中地理課堂教學的建議
通過分析調查，可知桂林市普通高級中學地理課堂教學活動中行為形態對學生的積極影響還不夠，其地理課堂中教師個人、教學內容、教學方式等學生價值觀、世界觀意識形態起潛移默化作用的隱性教育需要加強。筆者針對調查情況總結出以下幾點建議：
1.地理教學應重視指導學生開展地理觀察、實踐、探究活動。在日常教學中，地理教師應該積極創設情景環境，指導學生設計和實施地理實踐活動，培養學生的探究合作能力，把學生被動、機械的學習方式轉變成自主、積極的學習方式，使地理課堂具有更強勁的生命力。
2.地理教師要以身作則，良性引導學生。在實際的教學中，教師要充分引用新聞、報紙等身邊的地理事象，結合當前國內外地理類時事，理論聯系實際，引導學生建構學科知識體系，使其能夠分析、探究發生在周圍的地理事象。地理教師的行為習慣作為一種隱性因子，通過以身作則，潛移默化來影響學生的地理學習。
3.地理教師要轉變教學觀念，提高自身素養。在新課程實施過程中，教師是最關鍵的資源。地理教師個人的綜合能力本身就是一種隱性課程資源，教師要更新教育觀念，深入鉆研地理教材，靈活地采用各類教學模式與方法，要大膽嘗試創新更適合學生有效學習的教學模式與方法。教師更要努力提升自身的地理素養，加強對新課改的理解，在提高自身地理教育教學水平的同時，積極深入地推進新課改，為學生的全面發展和地理課程教育教學水平的提高而努力。
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