地理學科的核心素養范文

時間:2023-07-30 10:28:29

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地理學科的核心素養

篇1

關鍵詞:高中地理生本理念核心素養

一、整合教學資源,培養學生人地協調觀

地理學科教學有比較固定的內容,教師在教學設計時,需要有資源整合意識,對教材內容進行適度的篩選,適時引入部分校本課程內容,結合學生的生活實際展開教學設計和規劃,為學生提供豐富的學習素材,這對提升學生的學科素質有重要的現實作用。學生地理認知基礎、生活地域、文化基礎等方面都存在個體差異,教師在執行教學方案時,需要有整合意識,隨時對教學設計進行調整,以提升教學的針對性,為學生創設適宜的學習環境,有效培養學生的人地協調觀。例如,在教學湘教版高中地理必修二中的“人口增長模式”內容時,教師為學生準備了幾個教學目標:了解人口增長的概念以及人口增長的因素,掌握不同時期人口增長模式,培養學生分析運用數據的能力,使其建立科學的人口觀,樹立社會責任感。從教學目標來看,教師綜合考慮了教材相關內容的特點,從知識、方法、情感等方面設置了教學目標,要求學生掌握不同時期的人口增長模式,對中國人口增長狀況要有總體把握,能夠通過分析不同模式的制約因素,找到其主要影響因子,培養科學的人口觀。為使學生對教材相關內容有更加真切的感知,教師從網絡上搜集了不少數據信息,在課堂上呈現出來,給學生提供更多的信息支持。如不同時期出生率、死亡率的相關數據信息,教師用圖表進行了展示,給學生一目了然的感覺。教師利用信息優勢為課堂教學提供了更多的數據支持,促使學生順利構建學習認知,對不同時期的人口增長模式有了更直觀的認知,這對培養學生人地協調觀有重要的作用。

二、創設教學情境,激活學生發散性思維

創設教學情境,已經成為課堂教學的重要教法運用。教師生動講述、案例列舉、數據分析、地圖展示以及多媒體的廣泛應用等,都可以為學生帶來更多的學習啟迪,成功激活學生的地理學習思維。多媒體能夠將豐富的圖片信息、動畫視頻、個性文字等以立體的形式展示出來,給學生的多種感官帶來多重沖擊,以成功調動學生多向學習思維,促使學生展開多重地理學習探究。網絡信息的廣泛介入,使教師有了更多的教學選擇,電子地圖直觀形象,其調度作用也更加突出。在教學“人口合理容量”相關內容時,教師利用多媒體展示了一組漫畫,對人口無序增長帶來的后果進行了直觀展示。人類只有一個地球,人口的快速增長已經讓地球不堪重負了。學生對這些漫畫有濃厚的觀賞興趣,對文本學習內容也有了初步認知。教師此時提出思考問題:地球到底能夠容納多少人呢?中國能夠自己養活自己嗎?學生展開深度思考,教師順勢引入教材內容,對“人炸”“環境限制性”等內容展開學習探究。教師為學生準備了漫畫和思考問題,將學生帶入深度思考中,學生的學習思維順利啟動,對學習內容有了更深刻的認知,為課堂學習奠定了堅實基礎。高中學生對社會、自然有比較深刻的認知,教師以此展開教學發動,能夠形成較強的教學啟發性。學生在觀察漫畫的同時,自然形成深度思維,這是教師教學設計要達成的效果。漫畫具有夸張性的特點,能夠深深觸動人們的心靈,再加上思考問題的輔助,能夠成功調動學生學習的研究性思維。從課堂學習情況來看,教師的教學發動是比較適當的,學生學習思維順利啟動,對教學內容展開了多重研究。

三、優化教學程序,構建學生區域性認知

課堂教學有一定的程序設計,教師在執行教案時需要有調整意識,根據教學生成和學生學習實際,對教學設計展開適當的修改,以優化教學程序。地理教學涉及區域認知問題,教師利用課本理論知識對區域地理進行綜合分析,讓學生進行多重對比學習,能夠幫助學生了解區域特征,促使學生對區域人文問題展開深度研究,進而形成完善的區域認知體系。教師要讓學生讀懂地圖、學會圖文轉化、展開空間想象,這對全面提升學生的地理學科能力有重要作用。在學習“地域文化與人口”時,教師設計的教學重點是中外文化對人口的影響,讓學生通過對比不同的文化特征,明確文化對人們思想認知的制約作用和對人口增長的重要影響。教師提出思考問題:中西方文化對人口發展的影響是顯性的,具體存在哪些異同點?首先,教師引導學生仔細觀察圖表信息,讓學生指出發達國家人口自然增長率和中國人口自然增長率有什么不同?這些數據說明了什么問題?學生展開了自發討論研究,通過對數據信息進行對比,學生很快就得到了共性結論:發達國家人口增長率遠遠低于中國人口增長率,這說明中外文化對人口增長有顯著影響。教師繼續提出問題:中外文化對人口增長的影響具體體現在哪些方面?學生再次進入熱議中。教師利用最直觀的數據展開教學發動,并利用思考問題引導學生展開深度學習,問題設計連貫,教學引導順利,學生的學習思維啟動自然,教與學高度和諧。課堂教學沒有固定模式,教師應合理發動,為學生提供豐富的思維契機,這就是最值得提倡的教學方式。

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1、思維感知素養

在地理新課程的知識結構體系中滲透著訓練學生時空感知、多角度或多維度思維,拓展思路、開闊視野的能力培養主線。培養學生在對待問題時能宏觀把握,微觀分析,使學生能多角度、多層面、多維度地看待地理事物,分析地理問題,解決地理問題。所謂時空感知能力,包括地理空間定位能力、地理時空分布格局的覺察能力、地理時空感知和聯想能力、地理時空分布關系的綜合描述、概括和分析表達能力等。這些能力是在學習的過程中形成的,是認識地理事物空間及時間序列上的位置關系所應具備的基本能力和心理過程,也是地理素養的基本內涵之一。具備了這種素養,就可以表現出學生的學科能力品質,使學生能從不同的視角較為順利的理解地理事物時空分布的有序性規律,并進行分析、綜合、概括、描述表達、聯想地理事物的時空分布和空間結構、時空差異和時空聯系、空間運動和時空變化,時空形態、組成、排列及制約關系等不斷地對時空表象進行巧妙的、獨特的加工改組,形成條理性的、概括性的時空感知,并使無序的地理知識各就其位進而具體化、系統化,形成一定的理性思維能力。

地理思維能力是中學地理學科能力體系的核心。揭示地理事物的形成、發展與變化的過程,需要運用邏輯思維;闡明地理事物之間和人地之間的聯系,也需要運用邏輯思維。在學習實踐中,讓學生能運用地理思維由此及彼、由表及里、由現象到本質地認識地理事物,把事物的個別屬性、個別特點和要素串聯起來內化成一個知識體系、綜合成一個整體概念,從而把不同時間、不同地點接觸到的知識聯系起來,既方便分類存放,又方便提取。愛因斯坦說過:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括這世界上的一切,推動著社會的進步并且是知識進化的源泉。”在地理教學中,發揮學生的形象思維,大膽展開想象不但有助于學生沖破常規習慣思維,開拓學生的創新思維能力,而且無論是對識記性知識還是理解性知識都能大大提高教學效益。同時,要轉換角度突破思維定勢,發展學生的逆向思維和發散思維。逆向思維能充分展示學生思維的靈活性、變通性和創造性。不斷地引導學生從分析正誤開始,再來探索正誤原由也是一個很好的逆向思維法。發散思維就是針對教學內容和教學對象,引導學生從不同方向、角度、層次、維度進行思考,它既能使學生在加深知識理解的基礎上,擴展知識的應用,又能很好的培養學生的知識遷移、重組與綜合能力。

2、人文科學素養

在基礎教育階段,除了讓學生掌握基本技能外,基本素養的教育也是不可或缺的。如果正面的、主流的基本素養教育缺失了,負面的、世俗的教育就會乘虛而入,而一個人的世界觀一旦形成,是很難重新構建的。因此,素養教育就成為了基礎教育的重要內容,并且素養教育主要是通過人文教育實現的, 其更關注學生作為“整體的人”的發展。

地理學廣泛涉及自然科學和人文科學,它是一門既可以開闊眼界,又傳授了看待事物、分析問題方法的學科。地理新課程蘊含著豐富的人文科學精神,如除了愛國主義、國情、國策及唯物辯證觀教育等外,還重新構建了“自然環境―人類活動與環境―環境與發展”的新學科體系,突出了人與環境協調發展的關系,確立了可持續發展的主題;增加了大量有關人口、資源、環境等人文地理的內容,這是歷史的突破,這些人文科學知識是學生人文道路上必不可少的精神財富,也是今后事業的重要保證。休漠說過:“一切學科對于人類或多或少地有些聯系,任何科學無論與人性離得多遠,它們總是通過這樣或那樣的途徑回歸人性。”

在教學中,除了介紹知識和培養學生能力外,應盡可能挖掘科學知識背后隱含的科學研究歷程這種隱性課程資源,通過介紹科學家一些重要發現、研究歷程、再現知識的認識過程,讓學生充分體驗到人類對地理知識的認識和積累過程,從中學習科學家的科學思維方法和理解地理概念、原理、規律的來龍去脈,把學生對娛樂偶像的盲目崇拜轉移到對科學家及其科研工作的濃厚興趣上,從而培養和塑造學生正確的人生觀和價值觀,進而達到對學生進行科學精神和科學態度的培養,促使學生個性的健康發展,樹立學生良好的社會責任感和使命感。

3、綜合表達素養

學生在對地理事物空間位置關系感知、地理位置異同比較、地理位置評價、地理事物時空演變過程、地理特征的綜合歸納分析、概括、規律的總結及簡單的預測等的過程中都要涉及表達和交流能力,其應主要包括讀圖、說和寫的能力。學生能否正確的解決這些問題,可以從他們以口頭和書面形式表達中得到確認,例如,學生用語言描述地理事物時間演變過程、地理事物空間位置關系、地理特征,繪圖表示所學習的地理事物和區域與其他客體的空間關系等。

篇3

一、高中地理教學核心素養的內涵

教育部在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出要制定培養學生核心素養體系和學業質量標準,要求各類學校要從學生的實際出發,將培養學生核心素養及學業質量標準落實到各個學科中去。對高中階段學生的地理學科核心素養的培養,要求滿足學生對即將來臨高考的學習的訴求以及實現學生個人未來發展能力的提高,培養學生具備地理學科核心素養,加強學生的實踐能力練習,引導學生能?蚪?所學習到的地理理論知識有效地運用到現實中去,讓學生真正得到地理知識、技能及方法,并且在此過程中,教師要善于引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀、環境發展觀、可持續發展觀的觀念,即可視為其具備了一定的地理學科核心素養。

二、培養高中地理學科核心素養的意義

高中地理學科學生核心素養的培養不僅能夠進一步落實新課改標準,助推地理學科不斷向前發展,還能夠培養全面發展的人才,對充實國家人力資源、提高公民素質有著重要的作用。具體體現在以下幾方面:(1)就地理學科而言,學科素養的培養能夠促使地理教學方式更加優化,并由單元教學向素質教學進行轉變,便于高中地理教學進一步發展。(2)就教學者而言,高中地理學科核心素養的培養,能夠不斷提高教師對地理教學的掌控能力,極大拓展學生的學習視野,有助于改善教師跟學生的關系,對教師教書育人有著重要的影響。(3)就學習者而言,核心素養的滲透不僅能夠提高學生解決實際問題的能力,還能夠激發學生創造性思維,培養學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀以及其他觀念,這對學生今后的發展有著重要的影響。

三、高中地理學科核心素養培養的途徑

(一)以生為主,為其核心素養發展拓寬空間

在傳統高中地理課堂教學中,受應試教育影響,教師注重地理知識的講授,從而忽略學生自主探索獲得知識的方法和途徑,導致學生不能夠將地理知識更好地和現實結合起來,處理現實地理問題能力弱。這樣的高中地理課堂限制了學生發展,不利于學生核心素養的形成。所以,教師在今后的地理教學中,要將課堂歸還給學生,要以生為主,學生占據課堂學習主位,讓學生主動探索地理知識,并主動分析、理解、掌握地理知識,讓學生更好地將理論和實際問題進行結合,以提高學生處理現實問題的能力。在此過程中,教師要懂得選取合適的教學內容讓學生進行探索,并適時地加以引導,以便提高學生探索的效率,只有給學生留有足夠的思考和探索的空間,學生才能得到更好的發展。比如,在教學“農業區位因素”一課時,教師要幫助學生理解農業生產的概念、特點以及常見的分類,再讓學生試著找出農業區位因素,先讓學生個人進行思考,然后進行小組討論,讓學生分析出農業區位因素是如何影響農業生產的。通過引導學生自主探索區位理論知識,幫助學生樹立聯系的普遍性以及具體問題具體分析的意識,從而培養學生的地理核心素養。

(二)探索活動,培養學生思維能力

在高中地理教學中,教師要根據學生的發展需要和接受水平,選取適合學生進行探索活動的內容,借以啟發學生的思維,培養學生分析、處理問題的能力。比如,在教學“地域聯系”一課時,教師可通過各種類型的地理圖像和影音素材,采用比較和綜合分析的思維方式,幫助學生把握住地域聯系的重要性,借以提高學生觀察、分析問題的能力以及抽象思維能力。通過本課的學習,教師要幫助學生能夠從現實生活實例討論入手,理解交通運輸、商業貿易以及通信的重要性,以培養學生理論聯系實際的能力,與此同時,教師更要幫助學生深切感受到隨著地域聯系的加強,人類社會的進步和發展。

(三)多樣化課堂,充分發揮地理學科特色

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[關鍵詞]高中地理;課堂教學;核心素養

[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058(2017)07011302

地理核心素養是地理學科中不容忽視的內在涵養,其不僅要求個人在地理學習過程中能夠真正掌握地理理論知識及相關技能與觀念,還要求個人能夠從地理學相關認知角度來看待、解決問題。在地理學科教學中,培養學生的地理核心素養意味著需幫助其獲取地理重要知識,引導其形成靈活運用地理知識思考、解Q實際問題的能力,這同時也對提高學生的綜合學習能力起顯著促進作用。因此,在高中地理學科的教學目標中,核心素養的培養逐漸受到教師的重視。下面筆者就自己的教學實踐,淺析地理教學中學生核心素養的培養。

一、地理圖片在高中地理新課導入中的運用

在高中地理教學中,新課導入是影響課程教學整體質量的關鍵教學活動。而由于高中地理知識存在一定的抽象性,若是像常規教學那樣采用指導學生自行閱讀教材,由教師對相應知識點進行解析等方法來導入課程,雖然可讓學生對相關地理知識有一定的認識,但同時對學生的理解能力也提出了較高的要求。學生極有可能因較難理解相關知識而失去對地理知識的學習興趣,這不利于學生掌握知識原理,形成良好地理思維。教師需幫助學生透徹地掌握課程學習重點,避免通過死記硬背來完成相應學習。圖片作為表現實際現象、問題的一種方式,其在地理教學中的應用能提供更為直觀的地理知識內容,幫助學生快速、準確地掌握相應地理知識特點。因此,在高中地理新課導入中教師應積極借助地理圖片來設計新課導入,以有效提升課堂教學效率。

例如,在“自然地理環境的整體性”這一課的教學中,教師可首先利用多媒體展示黃土高原地貌圖(圖1),請學生們觀察圖片中這一地區的地貌特點。學生們在多媒體的吸引下會積極地觀察圖片,然后教師再請學生猜測是何種因素造成圖片中的地貌。學生們便會結合自己的觀察,回顧所學知識,提出“水力”“風力”“人為作用”等影響因素,教師便可進一步提示學生思考這些因素是否會相互影響,或者只是獨立存在的環境影響因素,由此來進行新課導入。此方式一方面可借助圖片展示來增加教學靈活性與趣味性,另一方面還可通過讓學生自主觀察,在教師引導下對課程知識點進行思考,以此讓學生能快速地進入學習狀態,并對相關地理知識有更為深刻的理解,從而顯著地提升新課導入的效率。

二、實踐活動在高中地理實踐教學中的應用

由于高中地理知識與我們的日常生活是息息相關的,而地理知識的學習也是為了讓學生能夠將其應用于日常生活問題的解決當中,因而培養學生對地理知識的實際應用能力可視為高中地理教學中不可或缺的一項教學目標,這同時也是地理核心素養培養的要求。這就要求教師為學生提供更多實踐機會,在實踐當中切實地提升學生的地理知識應用能力,加深學生對地理知識的理解,鍛煉學生的發散性思維,強化學生的地理思維能力。學生在實踐教學活動中能夠體會到應用地理知識解決問題的樂趣,由此增強學生對地理學習的自信心,使其真正感受到地理學科的魅力,從而形成正面的地理價值觀。

例如,在完成“城鄉特色景觀與傳統文化的保護”這一課程教學后,教師可安排一個課后實踐任務,讓學生們以小組為單位尋找當地的特色景觀,以照片、繪畫等形式將其記錄下來,并需了解當地存在何種傳統文化,如今該傳統文化的發展又呈什么狀態。學生們在完成任務的過程中會自主通過查找互聯網、翻閱書籍、詢問當地居民等途徑來完成任務。由此不僅可有效地加深學生對地理知識的印象,還可讓學生在掌握相關地理知識的同時了解地方特色與傳統文化,知道經濟、環境、觀念轉變等因素對傳統文化會形成何種沖擊,繼而深化學生對地理知識內涵的認識。

三、地理規律在高中地理課堂探究中的把握

地理規律的把握能夠幫助學生理解地理概念,提升地理實踐技能,使學生形成協調人地關系的重要地理理念。若在地理教學中不重視引導學生把握地理規律,則不僅會導致學生難以真正理解地理相關知識的深刻內涵,還有可能會阻礙學生對相關知識作深入探究,這對于學生地理核心素養的培養也會形成一定的負面影響。因此,教師需重視通過課堂探究活動來幫助學生把握地理規律。可采用提問的方法,指導學生自主思考,逐步理解、發現、掌握地理規律,從而真正提升地理課堂教學效率。

例如,在進行“水污染及其成因”這一課教學時,教師可首先提出與生活貼近的問題來引入教學內容,比如提問學生當地河流等自然水資源是否干凈,影響其清潔程度的因素又有哪幾種。學生們提出人們把廢棄物排放至水中才導致河流被污染。教師便可再提出問題:自古以來人們都是將廢棄物排放至自然環境中,為何以前環境并未呈嚴重污染的狀態?學生們便會對此問題再作思考。在循序漸進的提問中,學生可逐漸掌握當下水污染的過程,了解水污染的危害,掌握地理環境在各種因素影響下發生變化的規律。

總而言之,地理核心素養在高中地理教學中已然成為不可或缺的培養項目,這就要求高中地理教師重視以核心素養引領課堂教學,從新課傳授、實踐活動、課堂探究等方面有計劃性、目的性地開展相應教學活動,使學生在地理學習過程中完善自身地理知識結構,形成地理思維,并學會以此思維解決實際問題,從而真正提升學生的地理學習能力,培養學生的地理核心素養。

[參考文獻]

[1]韋志榕.與老師們談談地理核心素養[J].地理教育,2016(4).

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“培養現代公民必備的地理素養”是地理課程改革的核心理念。它對應了教育的培養目標,體現了基礎教育改革的基本精神。“地理教育為今日和未來世界培養活躍而負責任的公民所必需”(《地理教育國際》)。這是對地理教育價值的高度概括,地理新課程的基本理念的第一條就是“培養現代公民必備的地理素養”,理念決定高度,決定著新課程實施的方向和目標,它是設計教學的綱領文件,更是地理教學的主要標尺。能否把握這一理念,是決定地理教學目標實現與否的重要指標。結合自己多年地理教學經驗,現將對這一理念的理解和教學貫徹實施的做法總結如下:

地理素養的構成要素(地理知識、地理方法、地理能力、地理態度、地理情感等)之間相互影響、相互聯系。(2)地理素養是一個復合性概念,是一個統一的整體。任何一種尺度的劃分都會破壞地理素養的整體結構。但為了說明問題的方便,筆者依據地理素養的內容,把地理素養分為地理科學素養、地理人文素養和地理技術素養三個部分。實際上,這三個部分也是相互包含的。(3)地理科學素養、地理人文素養和地理技術素養三個部分也都或多或少地包含地理素養的構成要素。(4)地理素養構成要素論其重要性并不處于同一層面之中,它們在構筑地理素養過程中的職能也不是完全等同的。學生必備的地理素養包括地理興趣、習慣、地理能力、地理知識和科學素養。培養必備的地理素養就要求教師改變以往只注重“物產+地名”,僅介紹地理事象的特點和分布的教學思路,而要明確中學地理素質教育新的方向和內容,即以人地關系理念和可持續發展理念的建立為核心,以促進學生的全面發展為價值取向,不僅要關注學生是否掌握必要的基礎知識和基本技能,還要關注學生認知能力,團結協作能力、實踐能力和創新能力的培養,努力使學生逐步具有地理科學觀點,科學方法和人文精神,逐步養成健康的情感,積極的生活態度,正確的價值觀、人生觀和良好的行為方式。

通過調查發現我地區中學生地理素養不足的根源來自諸多方面。首先表現為當前教育評價體系的限制,使學生對地理學科的重視程度不夠。由于地理學科沒有納入中學升學考試的考核范圍,在各學科的繁重學習過程中認為地理課程可學可不學;其次,在于學校對地理教學的重視程度,由于地理學科沒有納入考試范圍,學校在課程安排、任課教師安排方面不予重視,沒有專業的地理教師授課。以本人為例,我所學專業是地理科學專業,但我卻被安排教歷史課程;再次,學生由于在學習生活過程中地理知識的運用較少,因而對地理知識缺乏興趣;最后是由于新課程標準改革,地理學科在教材設置方面更多的注重學生實踐能力的培養,在內蒙古部分地區中學,由于受教學場地和教學設施的限制,開展實踐活動較少。在這些方面的限制下,我地區的中學地理教育較發達地區還處于落后狀態。

為改變這一現狀,提高學生地理素養,可采用以下策略:

首先,將新課程的理念傳遞給學生,使他們先轉變觀念,為進一步實現學生行為方式的轉變打好思想基礎。

教師是主導,學生始終是主體。如果我們的學生頭腦中沒有對新課程中地理課學習新要求的具體認識,而始終都抱有“地理課嘛,平時聽一聽,考前背一背就夠了”的陳舊觀念,那么任憑我們的地理教師怎么努力,新課程的實施恐怕也是收獲甚微。所以在地理課上,先不要著急講新課,主要給學生介紹新課程的基本理念和具體要求,給學生先“洗腦子”,幫助學生正確認識地理知識在一個人一生成長發展中的意義,了解地理學習對提高和完善個人素養的重要作用,從而給地理課恢復應有的地位,正確對待這門學科。只有學生了解了地理新課程,接受了課程的理念,明確了課程實施中的具體要求,才能在以后的學習中變被動為主動,積極適應新課程。

其次,在日常教學中注重從兩個方面培養學生的地理素養

1.教學注重貼近生活、生產實際和社會實際,激發和培養學生的地理志趣。

1.運用地圖教學,培養學生的讀圖、析圖能力。地理學科的特點決定了地理圖表分析是地理永恒的主題。地理試題離不開圖表。豐富多彩的圖像信息對考生的讀圖分析能力提出了較高的要求,學會看圖、學會分析圖像、學會從地理圖像中獲取有用的信息,成為學好地理和考試取得成功的關鍵所在。所以,地理教學要善于運用地圖教學,教師要盡可能地引導、啟發學生從地圖上去發現、去獲取知識,從地圖上找答案,逐步養成用地圖去分析地理事物和現象的習慣,培養學生的讀圖、析圖能力。

2.關注地理問題這一地理習慣的培養,首要的一點是要讓學生意識到地理問題的存在,無論是他們從相關內容的學習中感受到了美還是感受到了問題的嚴峻,教師都應想辦法讓他們對這些問題留有深刻的印象。只有印象深刻,才會在潛意識中去關注相關內容,逐漸形成地理學習的習慣,久而久之就會培養起學生的“人文精神”。

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關鍵詞:課程設計依據;地理學科核心素養;課程結構;高中地理課程標準;人地關系

《普通高中地理課程標準》是反映一個國家在一定時期內對地理基礎教育的規范和質量要求,是國家管理和評定地理教學的基礎,也是教材編寫、教材實施和考試命題的依據。地理課程標準主要內容涉及課程性質、課程基本理念、課程設計思路以及課程內容和實施建議等。本文側重對2003版和2016版《高中地理課程標準》(以下簡稱兩版本)的“課程設計依據”和“課程結構”進行比較。以其為地理課堂教學提供一定的參考。

一、 課程設計依據的比較

“地理課程設計”是對地理課程的規劃,它結合地理課程指導理念、地理課程學科發展、學生多元需求等內容,體現出了對地理課程的設計藍圖。表1為兩版本高中地理課程標準“設計依據”的比較。

通過表1可以看出兩版本“設計思路”的相同點。

首先,兩版本課程都由必修課程和選修課程兩部分內容組成,注重體現對自然地理、人文地理和區域地理的聯系與融合。課程框架仍然沿用自然地理、人文地理和區域地理的基本結構,都涵蓋現代地理學的基本內容,強調知識整合要注重時代性。

其次,兩版本在課程內容設計上注重與社會緊密聯系,都涉及與生產、生活息息相關的地理知識,并具備可持續發展思想。

再次,兩版本均體現滿足學生的多方面需求,注重培養學生的興趣愛好,通過設置必修課程保證學生基本地理基礎知識的掌握,設置選修課程滿足學生的不同需要,并強調理論與實際結合,學習對生活有用的地理。

同時兩版本設計依據也有不同之處,主要反映在以下幾點。

第一,指導思想有所變化。03版設計以“可持續發展”為指導思想,16版在可持續發展思想基礎上更強調以“立德樹人”為根本任務,進一步深化地理課程改革。

第二,選修和必修設計結構有所不同。由03版的3個必修課程和七個選修課程變為16版的2個必修課程和選修Ⅰ三個模塊和選修Ⅱ九個模塊。豐富地理選修課程類型和層次,滿足不同學生的多樣化需要。

第三,學科體系有一定充實。在原有地理課程基礎上綜合考慮并融入地球科學教育、科學發展觀教育、國家安全教育、海洋權益教育等,不僅充實擴展新知識內容,還注意增強學生對世界變化發展的關注意識以及增強時代感、前沿性和新穎性的教育。

第四,課程目標有新變化。03版強調三維目標(知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀)的達成,16版則以原有課程為基礎,更強調地理學科核心素養的培養,反應出國際教育改革的趨勢和基礎教育地理課程課程的探索創新。

二、 課程結構的比較

課程結構即指課程體系中各種知識體系的組織、搭配形成的合理關系與恰當比例,是一個有機的完整的統一體,同時也體現地理課程的內部構成和各構成要素之間的關系。強調了地理課程的基礎性和選擇性。表2為兩版本高中地理課程標準“課程結構”的比較。

通過表2可以看出兩版本“課程結構”的相同點。一是兩版本都設置了必修課程和選修課程,且必修1均側重自然地理、必修2均側重人文地理。二是兩版本必修課程均以人地關系為主線貫穿整個高中地理知識內容。

兩版本“課程結構”也有較大不同。一方面是必修內容不同,主要反映在以下幾點。

首先,16版必修1內容上更潔,由之前五部分內容變為三部分內容,難度相對之前較低,且強調地理知識的基礎性、終生性,以確保學生學到適應其終生發展和社會發展需要的知識能力和品格。

其次,16版必修2內容更加細化。如03版必修2中“人口與城市”內容在16版中分為兩部分:“人口分布”、“城市與鄉村”。把城鎮與鄉村單獨作為知識點進行講解,突出“城鎮與鄉村”的重要性等。

最后,16版沒有必修3。其目的是通過減少必修課程和課時量從而減輕學生學習負擔,在一定程度上避免知識的繁瑣性和復雜性,留給學生更多的自主學習時間。

二是選修部分內容不同,主要反映在以下幾點。

首先,16版選修課程分為選修Ⅰ和選修Ⅱ兩個層次,選修Ⅰ分為三個模塊,選修Ⅱ分為九個模塊。這是16版與03版在選修課程上的最大區別。通過新設選修Ⅰ內容對必修基礎部分內容的補充與提高,以滿足高校招生、自主選拔測試的需要;通過對不同層次的選修課程學習達到相應的地理核心素養水平,使教育與現代社會經濟發展相適應。

其次,把“資源、環境與國家安全”單獨作為一個模塊展開學習。這表明資源、環境與國家安全日益受到重視,也是時展的需求和學科發展的必然。通過對本模塊知識的學習,一方面可增加學生對環境、資源、區域發展不平衡、國家安全等意識,提高關愛社會和家國情懷。另一方面,在一定程度上可降低必修課程的難度和廣度,同時增加選修課程的難度,對選修部分內容提出更高要求。

再次,新增“地理政治”模塊也是因為隨著世界經濟的不斷快速發展,世界之間的聯系不斷縮小,學生必須了解世界的政治格局,增強個人的國際競爭力,以便在政治、經濟、文化、環境等多方面展開有效的合作。所以“政治地理”理所當然在地理課程中有著非常重要的地位。

最后,新增“地理野外實習”模塊大大加強地理實踐。其目的是拓展地理學習途徑,增強地理學習的現實感和主體感,也是發展學生地理核心素養的重要手段,是提高學生綜合能力的基本要求和培養學生生存能力的重要指標。相比其他發達國家,如美國、日本等,我國中小學學生的實踐能力相對很弱。因此增加“地理野外實習”是落實地理學科核心素養的必然要求,也是深化地理課程改革的重要內容。

參考文獻:

[1] 李晴.中學地理課程標準與教材分析[M].北京:科學出版社,2014(6).

篇7

關鍵詞:國際地理奧賽;筆試題;地理技能;地理綜合

國際中學生地理奧賽旨在激發中學生對地理和環境研究的興趣,促進中學生在地理知識、技能和興趣上的提升,增進不同國家地區之間中學生的交流與溝通。其中筆試題以主題形式進行組織,考查學生地理技能。根據國際地理奧賽測試指南,筆試涉及12個主題和3項技能。12個主題有氣候與氣候變化、災害與災害管理、資源和資源管理、環境地理與可持續發展、地貌、景觀和土地利用、農業地理與糧食問題、人口和人口變化、經濟地理與全球變化、發展地理與空間不平等、城市地理、城市更新與城市規劃,旅游和旅游管理,文化地理與區域認同。3項技能為地圖技能(讀圖、析圖、釋圖和繪圖等能力)、探究與問題解決技能、描述判斷技能(閱讀、分析、解釋圖像及照片、統計資料和圖表等技能)。

筆試題由資源冊和問題冊組成,資源冊為問題冊服務,通常有6個主題,每一主題內容以文字描述和系列圖(景觀圖、地圖及示意圖等)結合方式呈現。答題時間為2.5小時,每主題約為25分鐘,約占地理奧賽總分數的40%,其目的側重考查學生的地理基礎知識和地理技能掌握狀況及分析問題與解決問題能力。

一、命題形式和內容分析

1.筆試主題和數量統計分析

國際地理奧賽筆試題從12個主題中挑選6個,多為當前重要、熱點的地理議題。考查主題集中于氣候與氣候變化、災害與災害管理、地貌景觀和土地利用、城市地理、城市更新和城市規劃,尤其是氣候與氣候變化,涉及風速、熱帶風暴、寒冷環境和區域變化;災害與災害管理涉及滑坡、海嘯、火山、構造運動等;人口與人口變化考查的有人口增長、人口老齡化和人類健康;資源與資源管理涉及水資源、森林資源、頁氣巖等;城市地理、城市更新和城市規劃涉及城市人口遷移、人口增長和城市管理等;地貌、景觀和土地利用涉及河流、湖泊、風化、海岸地貌等。同時,國際地理奧賽與國際地理聯合會區域會議和國際地理大會同時舉行,命題與當年國際地理會議主題高度呼應。

國際地理奧賽筆試題以問答題為主,每一主題下分布數目不等小題,大致有5~6個。

2.材料類型分析

筆試題資料有資源冊與問題冊。資源冊提供景觀圖、地圖、數據圖表、示意圖和資料來源以及相關注釋。問題冊主要以文字形式呈現,配以圖表等資料。本文僅對圖表資料進行統計,圖表形式有景觀圖(照片、遙感影像圖、航空照片)、地圖、數據圖表、示意圖、漫畫等形式。統計時將漫畫計入示意圖,其結果如表1所示。

從表1可知,每屆圖表數量約為20張,集中分布于景觀圖、地圖和數據圖表,三者間比例每年有所不同,所占比例約為85%。

3.筆試題內容分析

通過統計近五年筆試分析發現,筆試題考試內容大致有以下幾類:計算類、繪圖類、描述概括類、比較類、解釋說明類、評價類、提案類和預測類等。計算涉及地理坐標、地方時、海拔、湖面周長、城市化水平等。如2013年第1大題第4小題:計算自然保護區面積多少?繪圖類主要有過程示意圖、添加等值線、人口金字塔等。2014年為繪制帶有注釋的三角洲形成過程示意圖。描述概括類主要是對地理事物特征及變化、地理現象的影響因素、地理現象間的相互關系、空間分布、地理問題的影響及措施等進行描述。如2012年第1大題第1小題:描述城市化與城市增長間的差異。解釋說明類主要是對地理事物或現象的發生、發展、結果、影響及解決方案和預測結果等進行分析與說明。如2015年第3大題第5小題:解釋氣候促使冰川的形成。評價類主要是對地理事物產生的利弊影響評價。如2016年第3大題第6小題:評價消遣娛樂業的發展對費瓦湖湖區的影響。

二、試題基本特點

1.注重考查地理技能

國際地理奧賽重視地圖技能、探究和問題解決技能以及描述判斷技能的考查,可從筆試題中關鍵詞出現頻次得以印證(如表2)。

其中解釋(explain)在2012年和2014年分別達10次之多。除此之外,還出現預測(predict)、證明(justify)、說明(account for)、詳細描述(elaborate)等關鍵詞。這些行為動詞側面反映了對3項技能的考查,確定了技能考查的方向。筆試題旨在考查學生運用所學知識和技能在不同結構情境下,進行有效遷移、學以致用的能力,分析和解決現實情境下地理問題的能力。

2.彰顯地理學科能力

學科能力即學生智力、能力與特定學科的有機結合,是學生智力、能力在特定學科中的具體體現[1]。地理學科能力包括學習理解、分析應用和遷移創造。地理學科能力在國際地理奧賽筆試中得到不同程度反映,集中于分析應用和遷移創造。

例1 :2015年國際地理奧賽筆試題第1題(節選)。

(1)解釋風化與侵蝕的不同之處。

(2)指出圖1中a和b的風化類型,并分別說明其過程。

(3)說明兩種生物風化方式。

(4)讀Peltier風化圖(如圖2),在4個選項中,圈出化學風化作用增強的選項。

(a)氣溫降低,降水減少

(b)氣溫降低,降水增加

(c)氣溫增加,降水減少

(d)氣溫增加,降水增加

3.體現地理學綜合性

對學生綜合分析地理問題能力的考查,通常以特定區域為背景和圖文并茂形式呈現材料的方式,不僅涉及自然地理和人文地理知識,也涉及跨學科知識。問題設置符合學生認知規律,循序漸進,涉及時空綜合、要素綜合和區域綜合。要素分析由單要素向多要素過渡,試題難度和復雜性逐漸增加。例如,2016年北京國際地理奧賽筆試題第1題,通過提供滑坡的景觀圖及氣候資料圖,設置滑坡發生的位置、時間、觸發的自然因素和人文因素,設問對人和地理環境產生的危害及相應的治理措施。

4.反映地理核心素養

學科核心素養即在課程學習過程中表現出的關鍵能力和必備品格,是跨學科知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的整合,不是簡單學科知識與技能。地理核心素養包括人地協調觀、區域認知、綜合分析和地理實踐力。國際地理奧賽筆試題反映了人地協調觀、綜合分析、區域認知的地理核心素養。

例2:2016年國際地理奧賽筆試題第3題。

(1)研究資源冊1988―2012年費瓦湖的變化圖(如圖3),描述1988―2012年費瓦湖的面積變化。(區域認知)

(2)研究資源冊費瓦湖流域的土地利用圖(如圖4),解釋費瓦湖周邊土地利用對費瓦湖的兩種影響方式。(區域認知,人地協調觀)

(3)評價休閑娛樂業發展對費瓦湖的影響。(人地協調觀、綜合分析)

5.選取材料新穎

國際地理奧賽筆試題一般會選用一些地理學科前沿概念或模型,以考查學生在陌生情境下,提取信息、分析信息、處理信息,學習新知識,進行知識遷移、學以致用的能力。這類題通常提供一些學生理解新知識的文字和圖像等資料。

參考文獻:

篇8

關鍵詞:高中地理;核心素養;教學提問

引言

當前我國高中地理教學課堂存在很多的問題,教師在教學過程中采用的是傳統的照本宣科的教學方式,直接向學生灌輸地理教材上的內容,學生只能被動地接受知識,導致教學氛圍過于嚴肅、古板,加上高中地理課程具有知識范圍廣泛、知識內容結構復雜等特點,導致學生學習地理知識有一定的難度。長此以往,很多學生對地理失去了學習興趣,地理學習效果較差。因此,教師一定要轉變教學觀念,優化高中地理教學所出現的問題,從而激發學生的地理學習興趣,培養學生的地理核心素養。

一、地理核心素養內涵

高中地理核心素養包含了多方面的內容,如地理知識的掌握、地理技能的掌握以及最終地理意識的形成等。地理核心素養的最終目的就是能夠應用于學生的生活中,解決實際問題,滿足學生自身發展和生活需求的一種涵養。對高中地理核心素養進行詳細深入的研究后,不難發現,高中地理核心素養主要有以下幾個特征。首先就是終身性。一旦高中地理核心素養形成,那么會伴隨學生的一生。其次就是實踐性。培養學生高中地理核心素養的目的就是幫助學生解決實際生活中遇到的地理方面的問題。最后就是全面性。地理知識包含了多個學科知識的內容,如自然科學知識、社會科學知識等內容,地理學科具有極強的交叉性。

二、基于地理核心素養下高中地理課堂教學提問分析

(一)有目的地進行教學提問

不論是哪門課程的教學,教師都需要在課堂上針對教學內容提出問題,引導學生積極思考,激發學生的探究欲。在高中地理學科教學中也是如此,需要對學生進行適當的提問[1]。地理課堂教學提問是高中地理課堂教學的重要核心,同時也是提高課堂教學質量和效率的重要舉措。高中地理教師在教學時,應根據課程改革中對地理教學的要求制訂合理的教學目標,然后根據教學目標設計合理的問題。例如,在教學《行星地球》這一課時,教師可以根據教材內容設計相關的問題。如地球位于宇宙中的什么位置?地球生命體的存在必須要有哪些條件?太陽對地球有哪些影響?……學生通過這些問題有針對性地學習教材上的地理知識,不僅加深了對地球的認知,同時也激發了對地球的保護意識。

(二)在調動課堂氛圍的基礎上進行提問

高中地理教師在課堂教學中提出的問題,除了要能夠反映教學內容和教學目標外,還應當具有啟發性、拓展性及趣味性等特點。提問的最終目的是讓學生在解決問題的過程中學到知識,激發探究欲。因此,高中地理教師在設計問題時要仔細思考,慎重對待,應站在學生的角度去思考問題,利用學生感興趣的話題作為教學的切入點,然后開展課堂教學提問。教師提出問題后,將班級里的學生進行分組,讓他們分組探討問題,營造良好的學習氛圍,促進學生更好地掌握地理知識[2]。

(三)針對性地進行提問

一堂課只有短短的四十五分鐘,要在這段時間內做到教材知識的講解和教學問題的提問,對教師來說是一個嚴峻的挑戰。教師要把握好課堂提問的時機,只有在最恰當的時候提出有效的問題,才能夠提高課堂提問的效果。教師在進行課堂提問時要注重把握時機,讓自己的問題不僅不會打擾到學生的思維,而且會促進學生拓展思維,提高學生的分析、理解能力。例如,教師在講解到關于自然界水循環的知識時,可以利用先進的多媒體技術演變水循環過程,讓學生更加直觀地認識到自然界中水是怎么循環的,水循環共經歷了哪幾個過程。

(四)因材施教,設計多樣化問題

高中地理教師在進行教學時會發現,如果在講解地理知識時融入相關的現實生活實例,會吸引學生的學習注意力,學生會認真聽講,積極參與到學習活動中。相反如果只是單純地講解地理教材中的知識,高中生就沒有學習的興趣。因此,高中地理教師在教學時應融入日常生活中發生的事情,然后設計相關的問題,可以加深學生對地理知識的理解和記憶,進而促進學生地理知識應用能力的提高[3]。每個學生都是獨立的個體,他們的學習能力、理解能力都有巨大的差異,再由于教育基礎和生活環境因素的不同,導致他們對地理知識的學習掌握也存在著巨大差異。因此,高中地理教師在教學時應當做到以學生為主體,秉持因材施教的原則,根據學生的實際情況設計多樣化的問題。

結語

篇9

關鍵詞:人地協調觀;人地關系;地理學;地理教育

人地協調觀根據課程標準中的解讀,指人們對人類與地理環境之間關系秉持的正確的價值觀。人地關系是地理學最為核心的研究主題。面對出現的人口、資源、環境和發展問題,人們越來越深刻地認識到,人類社會要更好地發展,必須尊重自然規律,協調好人類活動與地理環境的關系。“人地協調觀”素養有助于人們更好地分析、認識和解決人地關系問題,成為和諧世界的建設者。

一、人地關系是地理學最為核心的研究主題

1.人地關系

人地關系問題伴隨著人類的產生而出現并貫穿人類社會發展始終。在古代,我國就有“天命論”、“人地相關論”和“人定勝天論”等幾種人地關系的認識觀。在西方,先后出現了環境決定論、或然論、人類生態學、文化景觀論以及和諧論等觀點。

*農牧業產生以前的舊石器時代,人類活動順從自然規律,人類和自然環境之間保持著原始的共生。

*在原始農牧業及小農經濟階段,人類對自然有著崇拜和依附的心理。

*18世紀產業革命以后,產生了人類可以改造和征服自然的思想,導致了自然環境超載或被破壞。

*20世紀60年代以后的后工業化階段,人和自然“共生”的時代。

研究人地關系必須重視它的時間和空間變化關系。與此有關的多變量識別指標,除了考慮空間(地域的大小和位置等)和時間(過去、現睢⒃毒埃┩猓還要從自然和人文兩個方面建立系統的變量識別指標加以分析,增強客觀反映人類探索自然和社會發展規律的科學性。

2.研究主題

人地關系和人地相互作用是地理科學理解當代人類社會與環境變革、推動可持續發展理論和方法的基礎。

中國地理。以人地關系為主線,集中體現在:“區域+綜合+可持續發展”。由二元論走向一元論:從中國自然地理、中國人文/經濟地理到中國自然+人文/經濟地理到面向PRED的整合內容選擇由中國自然地理與人文/經濟地理要素轉向中國的地理結構、過程、區域PRED的綜合。

在區域研究中則提出從在哪里(位置分布)到有什么、怎么樣(區域特征和差異)到為什么(人地關系區際聯系),再上升到怎么辦(既滿足當代人的需求,又不對后代人滿足其自身需求的能力構成危害的可持續發展)的問題(如圖1)。

人口地理。人口地理學研究人和地的關系,特別重要的是研究人口在地面的分布和遷移――研究人口過程和人口現象空間分異規律,以人口數量與質量、人口增長與結構、人口分布與遷移等方面的地域特征和空間差異及其與地理環境的相互關系為研究對象,追求人口與可持續發展。

城市地理。城市是人類文明的中心,世界有近一半的人居住、生活在城市,城市地理研究城市內部空間組織:城市功能分區、城市功能區演化、城市土地利用、社會空間、人的行為等,城市環境也受到城市化的影響。城市興衰以及全方位城市生活對可持續發展的需求等重要問題引發思考:人類該如何在最好地利用土地的同時不對其造成危害?在人口不斷增加的嚴峻環境下,城市如何獲得不斷增長的居住空間?在越來越強的全球化趨勢下,城市如何能保持其獨特的文化,反映其特有的氣候,并維持其地理、歷史和景觀方面的特點。

區域地理。社會、文化區域是根據人類社會活動的特征,在人口、民族、宗教、語言、政治等因素交互影響下而產生的附加在自然景觀上的“人類活動形態”,構成要素為人口、資源、環境……PRED區域內人地系統結構(如圖2)。

全球變化。地球系統是指相互作用、相互影響的物理、化學、生物與人類過程的集合,這些發生在大氣圈、陸地、海洋及其界面的過程實現了物質和能量的轉換,因而為行星上的生命提供了條件。揭示地球表層系統在不同時間尺度上的變化規律以及人與環境相互作用的規律,幫助學生從時間維認識地理環境的過程、區域特征的形成以及人地關系等問題,使學生建立起地理科學是時空耦合的綜合科學觀念。全球變化關注的問題包括:人類活動如何使地球系統發生變化,這種變化反過來如何影響人類社會,面對全球變化人類應該采取什么樣的應對措施,這些問題都是人地關系的基本問題,以人地關系為主題。

自然地理。研究自然地理環境的組成、結構、功能、動態及其空間分異規律,是地理學的一個重要分支學科,是人地關系基礎和區域發展的條件。

鄉土地理。以人地關系地域系統理論為基礎,闡述發生在地方的人與地的關系,人地相互作用及其地域變化的規律。從實踐認知理論的視角,闡釋實地教學中,人對環境的感受,對情境的認知,對知識能力的建構及其與社會互動的規律。

環境學。揭示規律,解決問題,協調人類與環境之間的關系。思考地理學的核心問題也就是人地協調觀。

二、人地協調觀是地理學和地理教育的核心觀點

1.人地協調觀的理解

人地協調觀是人類對人地關系的認識、理解和解決,離不開對“人”和“地”之間相互影響的討論。人地關系是地理學最為核心的研究主題,人地協調觀是地理學和地理教育的核心觀點。簡而言之,人地協調觀是一種價值觀念,具體體現在人們看待“自然地理環境對人類活動的影響”、“人類活動對自然地理環境的影響”以及“自然地理環境與人類活動的相互作用”等問題。在遇到各種地理問題時,人地協調觀是必須遵照的基本觀點,同時,人地協調觀也為分析和解決地理問題提供了有效途徑。

*理解自然環境是人類生存發展的基礎,并能夠辯證看待自然環境對人類活動的各種影響。某些情況下,自然環境是人類社會發展的外部條件(水資源、土地資源等);自然環境對人類活動有直接影響(地形影響聚落交通、資源利用、自然災害),也有間接影響(氣候變化、環境污染);隨著科學技術的發展,自然環境對人類活動的直接影響減弱,間接影響增強。

*能夠理解人類活動如何影響自然環境,懂得人類在利用自然、改造自然中必須尊重自然規律。資源開采、現代化生活等導致環境惡化;人口劇增,超過環境承載力;人類利用自然必須遵守自然規律,人類可以利用自然改造自然,不能改造自然規律。如果違背自然規律,會受到自然的懲罰。

*能夠理解人類對人地關系認識逐漸加深的過程;能夠辯證看待科學技術的作用;懂得人地協調l展的重要性,具有一定可持續發展的觀念。隨著科學技術的發展,人類活動與自然環境的關系趨向復雜化;隨著人口的迅速增長,引發了各種各樣的問題:對資源的索取變得更加貪婪,環境問題也變得越發嚴重。當前人地關系中最直接的問題就是環境問題和可持續發展問題,環境問題是人地關系矛盾的體現,可持續發展問題是尋求的答案。

2.人地協調觀是地理學的基本價值觀念

價值觀對動機有導向的作用,人們行為的動機受價值觀的支配和制約;價值觀反映人們的認知和需求狀況。人類利用自然必須遵循自然規律,人類可以利用自然規律改變自然對人類的不利影響,但不能改變自然規律,如果違背自然規律,人類將受到自然的懲罰。理解人與人的關系,也能夠理解個人對自然環境和他人的責任。人地協調觀是地理課程內容蘊含的最為核心的價值觀,它包含正確的人口觀、資源觀、環境觀和發展觀等。增強地理學習中形成正確的世界觀、人生觀、價值觀的思想性。

水平1:知道人類活動在一定的自然地理環境中展開。

水平2:理解人地協調發展的重要性。

水平3:理解自然地理環境滿足人類需要的潛力及有限性。

水平4:理解人地關系是對立統一的,評價分析人地關系中存在的問題。

水平5:提出改善自然環境、推進自然資源可持續利用、協調人地關系的對策措施。

人地相互作用――人地關系的價值體系貫穿于中國地理整體結構(總論)到關鍵問題(專論)到分區特點(分論)的知識體系中。

三、地理學科核心素養中為什么有人地協調觀

可持續發展是人類對全球人口、資源、環境、發展問題有了新的警覺和思考后作出的全新選擇,這是一項全民戰略、全球戰略,其實現需要公眾參與,也要求決策者具有可持續發展的意識。所以,必須培養學生正確的人地協調觀,使學生具有可持續發展的意識和觀念。在中學地理學習中,學生除要掌握地理知識,更重要的是樹立人地協調觀和可持續發展觀,并能將此運用在實際生活中,成為一名保護生態、愛護自然的合格公民。

地理課程可以培養學生什么樣的價值觀?可以培養學生什么樣的能力?可以培養學生什么樣的視野?落實以學生為本的教育理念和立德樹人教育質量觀,應從學生角度思考他們的發展需要什么。“人地協調觀”素養有助于學生更好地分析、認識和解決人地關系問題,成為和諧世界的建設者。正確看待地理環境與人類活動的相互影響以及兩者相互影響的不同方式、強度和后果,理解人們對人地關系認識的階段性表現及其原因,高度認同人地協調對可持續發展具有重要意義,形成尊重自然、和諧發展的態度。

增強人地協調觀各學科的學習內容要符合學生不同發展階段的年齡特征,緊密聯系學生生活經驗的適宜性。人地協調觀是適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力,強調個人修養、社會關愛、家國情懷,通過不同水平劃分完善科學多元的評價指標體系,引導樹立科學的教育質量觀。

水平1:簡單或常見的地理事象或情境。

水平2:結合給定的地理事象或情境。

水平3:給定復雜的地理事象或情境。

篇10

關鍵詞:地理教學;閱讀;表達;新高考

從2021年起,江蘇省將實施新高考改革方案。高考科目設置將采用“3+1+2”的模式。其中,“3”指語文、數學、外語這三門統考科目,“1”是考生從選擇性科目歷史、物理這兩科中選擇的一門,“2”是考生從地理、化學、生物、思想政治這四科中選擇的兩門。很多學生都選擇地理作為其中的一門考試科目,而以往學生只是參加地理學業水平測試,學業水平測試題目相對簡單,綜合題多以填空為主,因此學生的地理閱讀和表達能力是欠缺的。如何提高學生的地理素養,是當前一線地理教師所要面對的首要問題,地理教師的教學方法也應跟隨新高考改革的要求及時進行調整。本文結合教學實際,針對高中學生的地理閱讀和表達能力不足提出了如下優化策略。

一、地理閱讀能力的優化策略

江蘇新高考的命題方向一般不是簡單的知識再現記憶,而是給出具體的文字材料、圖表材料,讓學生自己通過圖文的閱讀進行分析推理,涉及區域認知、綜合思維、地理實踐力、人地協調觀這些地理學科核心素養的考查。高考試卷上的材料包括地圖、表格等,包含的信息量極大。學生如果沒有比較好的閱讀理解能力,就無法對題目中的文字及圖表材料進行合理的分析、理解、概括,并挖掘其中隱含的條件,洞悉其內在規律。只有真正明白了材料是什么,題目問什么,應該答什么,讀懂題目,才能將所學的知識調動起來解決問題。閱讀是學生地理學習中獲取各類信息的最重要的基本手段之一,閱讀能力的高低也是影響學生答題的關鍵。因此必須不斷優化學生的地理閱讀技能。1.加強課堂閱讀指導。地理閱讀訓練應貫穿整個地理教學過程,在地理課堂中漸漸滲透,做到“潤物細無聲”。教師要根據“最近發展區”理論,根據學生已有的知識經驗提出問題,讓學生進行閱讀,在閱讀時要有明確的細化目標。教師要充分發揮學生的主觀能動性,指導學生圈畫出重點字詞、修飾語、限定詞,并且反復推敲,在閱讀過程中對地理概念、地理原理、地理規律進行深層次的理解,還可以用對比、因果推理等方法搞清楚材料涉及的地理內容的邏輯關系,對知識進行消化遷移。2.高質量的習題訓練。經典的高考題都是出題人字斟句酌后的成果,都是緊貼課程標準和學生核心素養培養的。例如,材料是文言文或者日常用語,學生就要調動語文知識,將其轉化為地理語言,還要學會防止思維定式的干擾,根據新的情境思考最合理的答案,更要學會抓住材料中的“關鍵詞”,特別是設問中的定語。在平時的閱讀練習中要逐步鞏固、查漏補缺,逐漸提高閱讀能力。3.讀圖能力的重點訓練。圖表是地理學科的第二語言,地理試題都是“無圖不成題”,主要考查學生的分析、綜合、判斷能力。在課堂教學中,教師要教給學生基本的讀圖方法,如讀圖要先讀圖名,再讀圖例,再讀橫坐標、縱坐標,再讀斜率、數值、比例等。教師應當讓學生隨手攜帶地圖,將地理知識落實到地理圖像上去,讓學生學會讀圖、畫圖、背圖,儲備一定的地理圖像語言,對于一些典型地理圖像如世界氣候分布圖、世界洋流分布圖、世界自然帶分布圖、板塊構造圖等,要學會充分挖掘圖像信息,進行再次加工,慢慢學會將圖像信息進行轉化,學會用地理圖表或是構建思維導圖回答問題。

二、地理表達能力的優化策略

高考對學生地理能力的要求就是對地理思維過程進行文字準確、條理清楚、邏輯嚴密的表述。地理表達能力不僅是地理學科學習的重要能力,也是答題的必要條件。在閱讀材料、把握特征、找出規律后,如何熟練運用地理語言,將信息準確表達出來,使其具有鮮明的地理專業特征,顯得尤為重要。部分學生不會運用地理語言表達,而是用自己的語言隨意表述。但在考試中,學生是通過卷面表現自己的知識儲備和學習能力,因此表達能力的培養十分重要。1.教師規范使用學科語言。要讓學生規范學科語言答題,描述問題科學、嚴謹,教師在課堂講授時,就要起好示范作用,在一些問題的講解中不能口語化講述,要用地理術語,如地理中的方位一般要用東、南、西、北,而非上、下、左、右,在講地質構造時,向斜槽部受擠壓不要說成底部。教師的語言是否規范會影響學生,所以不能太隨意,張口就來,要注意規范性,使學生受到潛移默化的影響。2.整理建構綜合題答題模板。在地理學習和練習的過程中,要學會不斷積累綜合題的答題模板,自己組織建構,不斷擴充。如有的是地理描述類題目,如何描述點、線、面狀地理事物的分布、特征、規律等;闡釋地理原理類的題目如成因分析、區位分析、區域比較等;還有問題措施、影響評價類。這些都需要在學習中做個有心人,日積月累,將模板內化,在做題時才能夠輸出。也可用一些簡單易背的口訣來記憶,如對于人文地理中社會經濟區位因素的分析,速記就是“市通勞技政史地”。3.養成良好的答題習慣。想要養成良好的答題習慣,必須先夯實基礎知識,加強對基本的地理概念、地理原理、地理規律、地理過程的記憶,如巖石圈和地殼概念的區分,地形類型和地勢、地貌的區分,熱力環流原理的形成過程、根本原因、基本規律等。沒有這些基礎,學生難以將知識重新建構,有口說不出。教師還要培養學生的地理語感。俗話說:“讀書百遍,其義自見。”教師可以通過強化語言訓練來培養學生的地理表達能力,如讓學生做小老師說概念的內涵和外延、解題的思路等,使學生循序漸進地學會準確完整地表述。教師可以適時糾正,使學生對基本原理的敘述符合地理用語的使用習慣和規范。在主觀題答題時,學生要盡量多角度分析和組織語言,作答特征描述問題時,學會分階段描述特征,但也要重點突出,通過總結答題結構完善答案角度,通過題目材料補充答案角度。在表述過程中,學生的分析要具有因果層次,圍繞主題進行闡述,重點要突出,不能用現象解釋現象,不能用原理代替分析,必須弄清作答的先后順序,不出現答案自相矛盾的現象。這些都要求教師在課堂多給學生創造一些思考的機會,讓學生逐步學會邏輯清晰地思考和表達。