鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例范文

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篇1

[關(guān)鍵詞]龍南縣區(qū)位經(jīng)濟發(fā)展地理

一、地理位置優(yōu)越

山多地少是龍南發(fā)展種植業(yè)的主要限制性因素，同時又為龍南發(fā)展林業(yè)提供了廣闊的空間。全縣活立木蓄積量達600萬立方米，野生動植物資源繁多，珍稀動植物有紅豆杉、銀杏、觀光木、云豹、水腐等，淡水魚有80多種，為經(jīng)濟發(fā)展提供了充足的原材料。

龍南降水豐富、河流眾多，可供開發(fā)利用的水能蘊藏量達10.4萬千瓦。政府大力發(fā)展小水電及供水設(shè)施，全縣工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及生活用電用水充足。建成的2座22萬伏變電站以華東電網(wǎng)22萬伏線路供電，是贛州南部電網(wǎng)供應(yīng)中心，提高了電網(wǎng)運行可靠性和供電質(zhì)量，滿足贛州南部地區(qū)用電負(fù)荷增長需要，保證經(jīng)濟社會發(fā)展的電力需求，對促進龍南經(jīng)濟快速穩(wěn)定發(fā)展具有十分重要的意義。50萬伏輸變電站也已在規(guī)劃建設(shè)之中。

在亞熱帶季風(fēng)氣候下發(fā)育出的紅壤是酸性土壤適合種植柑橘、臍橙、茶葉等多種亞熱帶經(jīng)濟作物。龍南縣在政府的指引下發(fā)展適合當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)發(fā)展道路，現(xiàn)在10萬畝臍橙園碩果累累，預(yù)計臍橙產(chǎn)量可超過10幾萬噸，優(yōu)質(zhì)精品果園達95%以上，100%達到無公害水果產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)。由于良好的科技管理，出產(chǎn)的臍橙表皮細(xì)膩、果型均勻、汁多、味甜、口感好，而備受廣東、上海等地消費者的青睞。臍橙種植讓龍南這個山區(qū)小縣走出了一條適合自己的農(nóng)業(yè)發(fā)展新道路。

二、交通便利

以京九鐵路、贛粵高速、大廣高速和105國道為四大骨干框架，龍南的經(jīng)濟發(fā)展開始提速。龍南到廣州、深圳，從過去的5個多小時，縮短到了3個多小時，龍南通達周邊縣區(qū)的時間也大大縮短，并把觸角伸向了各鄉(xiāng)鎮(zhèn)場?？v貫?zāi)媳钡?05國道、贛粵高速公路、大廣高速和橫跨東部的京九鐵路覆蓋了全縣60％的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，使龍南成為江西陸路進入粵、港、澳最便捷的通道。

2004年龍南交通形成外部三小時經(jīng)濟圈，內(nèi)部一小時經(jīng)濟圈。整個龍南經(jīng)濟像一盤必勝的棋局，棋子間，彼此內(nèi)外呼應(yīng)，左右逢源。有了便利的交通，外商開始應(yīng)路而動。當(dāng)年1月至6月，龍南就引進內(nèi)聯(lián)項目56個，實際進資6.16億元，同比增長56.9％；引進外資項目5個，實際進資2356.6萬美元，同比增長26.8％。，呈現(xiàn)出迅猛的增長勢頭。龍南迎來了全國內(nèi)陸縣區(qū)第一個海關(guān)和第一條經(jīng)國家批準(zhǔn)的可刻錄光盤生產(chǎn)線。有了這兩個“第一”，龍南初步具備了打造贛州次中心城市的資本。目前，在總體規(guī)劃框架內(nèi)，根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，已先后開發(fā)建設(shè)金塘工業(yè)小區(qū)、大羅工業(yè)小區(qū)、新圳工業(yè)小區(qū)，建成面積達8000多畝，還將開發(fā)建設(shè)富康工業(yè)園區(qū)。2006年,縣工業(yè)園區(qū)被省政府批準(zhǔn)為省級工業(yè)園區(qū),縣民營企業(yè)園被省科技廳命名為省級民營科技園。

三、礦產(chǎn)資源豐富

稀土資源是龍南最重要的優(yōu)勢礦種，以稀土為主的礦業(yè)經(jīng)濟是龍南最大的經(jīng)濟支柱。政府引導(dǎo)稀土產(chǎn)業(yè)積極引進稀土深加工和應(yīng)用企業(yè)，瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)鏈上的下游甚至終端企業(yè)進行招商。引進投資2億元的江西和泰新材料公司、投資2億元的江西依路瑪公司等5家大型稀土深加工企業(yè)，延伸了稀土產(chǎn)業(yè)鏈，實現(xiàn)稀土產(chǎn)業(yè)效益的最大化。2008年引進的大明熒光材料有限公司采用全程自動化生產(chǎn)，只需用工兩三百人，預(yù)計年產(chǎn)值可達3億元。龍釔重稀土材料公司 的釔基重稀土硅鐵鎂復(fù)合球化劑、釔基重稀土抗磨合金鑄鐵變質(zhì)劑，屬新材料、新技術(shù)產(chǎn)品，獲得多項國家級榮譽，不僅填補了國內(nèi)空白，而且達到了國際先進水平。2008年1至2月，該縣礦產(chǎn)品加工業(yè)總產(chǎn)值為28832萬元，同比增長54.68%,上繳稅金3195萬元，占全縣稅收總額的31.3%。

龍南礦業(yè)的發(fā)展最關(guān)鍵的是要走深加工、延長稀土經(jīng)濟的產(chǎn)業(yè)鏈，推動經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型，要引進和培育在世界、在全國、全省有影響力的礦產(chǎn)品深加工應(yīng)用企業(yè)，把龍南建成世界著名的稀土發(fā)光材料和器具為主的稀土產(chǎn)業(yè)基地，除稀土、鎢之外，要充分利用其他礦種，發(fā)現(xiàn)新的有價值的探礦區(qū)，規(guī)范管理好探礦權(quán)，優(yōu)化礦業(yè)經(jīng)濟的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，使資源優(yōu)勢變成經(jīng)濟優(yōu)勢，實現(xiàn)礦業(yè)經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。礦業(yè)的發(fā)展將對龍南經(jīng)濟的騰飛提供更足的動力。

四、旅游資源豐富

依托兩個國家級品牌――九連山國家級自然保護區(qū)和關(guān)西客家圍，開發(fā)并推出客家風(fēng)情、休閑度假、生態(tài)旅游三條旅游專線。成功舉辦兩屆中國（龍南）客家圍屋文化旅游節(jié)，2009-2010年度全球旅游小姐國際大賽中國江西賽區(qū)總決賽暨中國客家圍屋形象大使選拔賽等活動，榮獲上海大世界基尼斯之最――“中國擁有客家圍屋最多的縣”稱號。

五年累計接待旅游觀光人數(shù)284.49萬人次，旅游總收入19.27億元，旅游創(chuàng)匯2914.3萬美元，年均分別增長32.6%、57%和95.8%，被列為江西重點旅游縣。里仁栗園圍被評為“全國工農(nóng)業(yè)旅游示范點”，并獲省、市“十佳和諧?魅力鄉(xiāng)村”稱號，關(guān)西新圍被授予“全市最佳民俗風(fēng)情獎”，黃沙畬族風(fēng)情園等鄉(xiāng)村旅游點被評為“省級鄉(xiāng)村旅游示范點”，龍南成為全市唯一的省級生產(chǎn)業(yè)基地，以“山水龍南、古韻龍南、客家風(fēng)情”為口號的旅游業(yè)讓龍南經(jīng)濟朝著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)多元化發(fā)展，為經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展做出巨大貢獻。

五、優(yōu)越的經(jīng)濟發(fā)展政策

龍南經(jīng)濟發(fā)展的政策環(huán)境優(yōu)越，為支持工業(yè)園區(qū)建設(shè)，政府在土地供應(yīng)、規(guī)征收、建設(shè)安全、出口加工等方面已出臺了系列優(yōu)惠政策，給產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移提供了有力的政策保障。2008年，在優(yōu)惠政策保障下，龍南園區(qū)引進外資項目61個，實際利用外資19.65億元，同比增長11.13%。工業(yè)對全縣經(jīng)濟增長的貢獻率為60.3%，拉動增長達9個百分點。工業(yè)經(jīng)濟和外向型經(jīng)濟工作均居省、市前列。今年全縣固定資產(chǎn)投資達40億元，以重大項目投資可拉動經(jīng)濟增長3.2個百分點。今年1月至2月，該縣工業(yè)投資額為2.37億元，同比分別增長76.14%和30.25%。

良好的政策指導(dǎo)下讓龍南縣成為贛州市委、市政府審定的贛南次中心城市和贛州南部核心經(jīng)濟區(qū)。在2008年廣東企業(yè)高峰會暨廣東省企業(yè)100強會上，龍南縣被廣東省企業(yè)聯(lián)合會、企業(yè)家協(xié)會評為“中國最適宜粵商投資地區(qū)”，是全省唯一獲此殊榮的縣。2007年被省政府授予首個“江西投資環(huán)境十佳縣”。

[參考文獻]

[1]李小建：《經(jīng)濟地理學(xué)》，高等教育出版社2000年7月

[2]王恩涌：《人文地理學(xué)》，高等教育出版社2000年7月

[3]龍南縣國民經(jīng)濟和社會發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要

篇2

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土案例；職高；地理教學(xué)；反思

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）32-0093-02

一、教學(xué)要求

在職高地理教學(xué)大綱的要求下，案例教學(xué)已成為職高地理新教材的一大特色。案例教學(xué)法已越來越被廣大教師所重視和關(guān)注，它與一般的教學(xué)形式互補互進，將使地理課堂教學(xué)變得異彩紛呈，生機勃勃，還能促進素質(zhì)教育的深入發(fā)展，最終全面提高職高生素質(zhì)。

二、經(jīng)典案例描述

鄉(xiāng)土地理案例作為地理教學(xué)的重要組成部分，是源自職高生身邊的地理現(xiàn)象，對此比較熟悉，更容易被職高生理解并接受，因而取得較好的課堂教學(xué)效果，以《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》為例。江漢平原屬亞熱帶季風(fēng)氣候，盛夏常為副熱帶高壓脊控制，年均日照時數(shù)約2000小時，旱地約占耕地總面積的52%，水田約占48%。旱地集中分布于堤內(nèi)平原，堤內(nèi)平原的棉田占耕地面積的40～60%，棉花是清代江漢平原主要的經(jīng)濟作物，而棉布則是重要的商品之一，解放后成為我國五大商品棉基地之一。

法蘭西學(xué)院院士埃利克·奧森納探訪五大洲的七個主要棉花種植國后寫出《棉花國之旅》，以棉花的發(fā)現(xiàn)為第一次全球化，殖民地棉花種植為第二次全球化過程，那么，目前正在進行的各大產(chǎn)區(qū)相互的滲透和影響則可以被看作第三次全球化。近幾年來，全國棉花大戰(zhàn)此起彼伏，棉花行業(yè)存在的問題主要還是棉花生產(chǎn)不穩(wěn)定，種植面積不穩(wěn)定，起伏太大，而生產(chǎn)本質(zhì)是由棉農(nóng)的種植收入所決定的，棉花的市場收購價格直接影響棉農(nóng)的積極性。

近年來，公安縣棉農(nóng)棄棉改種玉米、黃豆等農(nóng)作物的現(xiàn)象已經(jīng)較為普遍。正如奧森納所言，棉花產(chǎn)業(yè)的歷史被看作是全球化發(fā)展進程的縮影，“棉花長得好，世界就會變得太平而高尚?！辈汉渔?zhèn)曾是公安縣的產(chǎn)棉大鎮(zhèn)，現(xiàn)在全鎮(zhèn)很多村組改種葡萄等其他農(nóng)作物。埠河鎮(zhèn)葡萄種植面積4.5萬畝，其中葡萄專業(yè)合作社29家，覆蓋成員9000多戶，葡萄銷售經(jīng)紀(jì)人達300多人，總產(chǎn)值近4億元，產(chǎn)品暢銷北京、武漢、長沙、上海、廣州、鄭州、重慶、成都、南京等20多個省市，且供不應(yīng)求，現(xiàn)有藤稔、香妃、維多利亞等50多個品種，形成“荊秋緣”、“荊楚天心眼”兩大知名品牌。每到葡萄豐收的季節(jié)，埠河鎮(zhèn)金秋葡萄觀光園都會有很多農(nóng)民工采摘。這些農(nóng)民工都是葡萄園招聘的當(dāng)?shù)厝耍率杖?000元以上。到2013年，埠河鎮(zhèn)葡萄種植規(guī)模將擴大到5萬畝，產(chǎn)值達到6億元，年人均創(chuàng)收6000元以上，成為名副其實的江南葡萄第一鎮(zhèn)。

埠河葡萄的優(yōu)勢在于，成熟時間較北方產(chǎn)區(qū)提早一個月左右，而較廣西晚一個月左右，7月上市恰好與南北兩產(chǎn)區(qū)葡萄上市時間錯開。葡萄園負(fù)責(zé)人毛佰均向我們算了一筆賬：農(nóng)民將田出租種葡萄每年每畝收入750元，比租給種藺草多收入約10000元；同時，葡萄園優(yōu)先招聘當(dāng)?shù)剞r(nóng)民，每月工資2000元到3000元。今后，隨著葡萄園里成熟的葡萄增多、葡萄架下養(yǎng)雞及其他休閑項目的啟動，就會需要招聘更多的農(nóng)民工。因此，這一項目得到了湖北省農(nóng)業(yè)部門和荊州市及公安縣的大力扶持。現(xiàn)在最大的困惑是交通因素的制約，由于外地客商到埠河采購葡萄交通成本過高，不愿前來收購，導(dǎo)致大量葡萄銷路不暢。隨著荊州交通的不斷發(fā)展，埠河葡萄也會隨之迎來春天，特別是江南高速公路一旦通車，埠河葡萄東西方向的銷售走廊將被徹底打開，埠河葡萄也將通過岳陽和宜昌這兩個交通支點，走得更遠(yuǎn)。

閱讀上述材料，回答下列問題：①棉花生長需要什么樣的氣候？能不能在長江以北的荊州區(qū)、監(jiān)利縣、洪湖市、潛江市種植？這說明了農(nóng)作物與氣候之間有什么關(guān)系？②埠河以什么地形為主？③埠河葡萄為什么得到廣泛推廣？埠河有什么交通優(yōu)勢？④為什么有些棉花地改種葡萄？這說明什么道理？

針對上述4個問題，可以展開師生互動，互相探討，最后教師總結(jié)。第一題第一問答案在材料中可以找到，比較容易。第二問其實是在第一問的基礎(chǔ)上來回答的，職高生回答可能有兩種：“能或不能”，從職高生中推舉兩個代表分別來回答為什么能或不能，教師總結(jié)：這兩種答案都對，不能種植是因為江北的氣候跟我們這里氣候不一樣。但是，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，在江北也能種植，可以為后面自然因素的利用和改造埋下伏筆，起到承上啟下的作用。對于第三問，答案自然而然地就出來了。教師總結(jié)：一個地區(qū)農(nóng)業(yè)的選擇，應(yīng)充分考慮當(dāng)?shù)氐臍夂蛞蛩亍?/p>

上述問題講完之后，教師可以再追加一個題目：除了上述影響農(nóng)業(yè)布局的因素外，還有哪些因素？學(xué)生的回答是多方面的，但材料中最后一句話指出：政策也是影響農(nóng)業(yè)布局的一個因素。當(dāng)然，學(xué)生還提到勞動力素質(zhì)、人的口味等，教師可以適當(dāng)補充，但在最后要總結(jié)影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素。

三、教學(xué)反思

1.就地取材，課題源于生活

鄉(xiāng)土資源是指學(xué)生所在地域的自然生態(tài)和文化生態(tài)，包括名人思想、生產(chǎn)生活經(jīng)驗、鄉(xiāng)土地理、風(fēng)俗習(xí)慣等。上述案例中，講到地形，第二題讓熟悉埠河的學(xué)生來回答，馬上回答出是平原地形，此時教師總結(jié)：“因為平原地區(qū)地勢平坦，土層深厚，適宜發(fā)展耕作業(yè)，所以埠河發(fā)展種植業(yè)。”接著，馬上提問：“公安虎西地區(qū)以崗地丘陵為主，那么在章莊鋪鎮(zhèn)主要發(fā)展什么樣的農(nóng)業(yè)？種植什么？”可以叫當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生回答，其他學(xué)生討論，最后得出答案：章莊主要種植茶果樹和茶樹，因為山地耕作不便，且不易于水土保持，一般適宜發(fā)展林業(yè)或畜牧業(yè)。此時，教師可以講解茶樹的生長條件，這樣就引出土壤對農(nóng)業(yè)的影響。職高地理課中的很多知識較抽象，學(xué)生不易理解，但鄉(xiāng)土資源取材于本地，學(xué)生通過學(xué)習(xí)可以對教材理論有更加深刻的認(rèn)識。

2.考慮參與因素，在趣味性上做文章

多取材于本省、本縣，甚至是周邊的人物、事物、情景，更能激發(fā)學(xué)生的參與興趣。上述案例中，學(xué)生對埠河人民增收的問題非常感興趣，教師可以提醒學(xué)生看材料中農(nóng)民收入的變化，不難得出市場對農(nóng)業(yè)的影響非常之大。例如，棉花地改種葡萄，因為種葡萄的收入比種棉花的收入要高得多，從而指出市場的需求量最終決定了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的類型和規(guī)模。此時，還可以向?qū)W生提問：“沙市的近郊現(xiàn)在主要種植什么，以前是不是一直種植呢？”為后面的社會經(jīng)濟因素的發(fā)展變化埋下伏筆。事實證明，以身邊常見的地理現(xiàn)象作為教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在課堂上的氣氛非?；钴S，也容易理解、掌握，教學(xué)效果相當(dāng)不錯。

3.彌補教材內(nèi)容的局限性

當(dāng)教學(xué)需要能更清楚地說明問題的鄉(xiāng)土資源材料時，平時搜集的鄉(xiāng)土資源正好能彌補這個缺陷。下冊也有很多章節(jié)可以通過鄉(xiāng)土地理案例來講解，如《工業(yè)的區(qū)位選擇》可以聯(lián)系荊州長江二橋附近準(zhǔn)備依托蒙華鐵路籌建三座大型火力發(fā)電廠、《城市的區(qū)位因素（一）》可以用荊州城市作為案例、《商業(yè)中心和商業(yè)網(wǎng)點》可以用公安縣城的中心商務(wù)區(qū)為案例、《中國的可持續(xù)發(fā)展道路》可以用青吉工業(yè)園為案例，等等。

篇3

關(guān)鍵詞：新課程 素質(zhì)教育 鄉(xiāng)土地理教學(xué) 發(fā)展對策

中圖分類號：G633.5 文獻標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）09-0137-03

1 前言

中學(xué)地理素質(zhì)教育是實現(xiàn)全民族素質(zhì)教育中不可缺少的部分[1]。中學(xué)地理素質(zhì)教育著眼于長遠(yuǎn)發(fā)展，以全面提高學(xué)生地理知識、地理能力、思想道德水平為宗旨。而鄉(xiāng)土地理是指本鄉(xiāng)本土的地理，鄉(xiāng)土地理教學(xué)中對本地區(qū)自然條件、人文社會景觀等內(nèi)容的傳播在提高中學(xué)生素質(zhì)方面具有不可替代的重要作用，也逐漸成為現(xiàn)今中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。伴隨著國家新課程改革的深入發(fā)展，鄉(xiāng)土地理研究本地區(qū)地理的特點以及鄉(xiāng)土地理本身教學(xué)內(nèi)容具有的實踐性和時代性、教學(xué)方法的靈活性和通過對學(xué)生家鄉(xiāng)的自然環(huán)境和社會環(huán)境的教育，可以讓學(xué)生對祖國、對家鄉(xiāng)有更深切的感受，從而也激發(fā)了學(xué)生對祖國、對家鄉(xiāng)的熱愛，從而培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀[2]。

雖然目前已有大量關(guān)于鄉(xiāng)土地理教學(xué)的研究問世，但大部分都是集中于對鄉(xiāng)土地理教學(xué)的應(yīng)用研究，而對于鄉(xiāng)土地理教學(xué)的起源、演變以及發(fā)展對策思考卻很少見到。而這種縱向思考卻是對于鄉(xiāng)土地理教學(xué)能否在未來以系統(tǒng)化形式發(fā)展極具重要意義的一面，也是未來中學(xué)素質(zhì)教育能否有效實施的重要載體。本文立足于對我國鄉(xiāng)土地理教學(xué)的實際情況，通過對鄉(xiāng)土地理教學(xué)中的基本內(nèi)容，包括教材編寫、實踐活動、教學(xué)研究等方面的發(fā)展進行了動態(tài)系統(tǒng)的研究，明確鄉(xiāng)土地理教學(xué)的發(fā)展歷程中的變化特點，以進一步深化鄉(xiāng)土地理教學(xué)理論和實踐活動研究，最終科學(xué)的開展日常中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)。

2 國內(nèi)外中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)現(xiàn)狀

國外非常重視中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)，許多國家已經(jīng)把中學(xué)鄉(xiāng)土地理納入中學(xué)地理教學(xué)的必修課程，并列為成績考核項目。目前對于中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)課程的安排主要分為兩種類型，一是單獨設(shè)置鄉(xiāng)土地理內(nèi)容，如英國、日本等國家；另外一種是把鄉(xiāng)土地理內(nèi)容講授穿插到本國和本省地理教學(xué)內(nèi)容中，如澳大利亞。而美國的鄉(xiāng)土地理教育是積極引導(dǎo)學(xué)生開展形式多樣的課堂演示獲得和課外獲得，如調(diào)查文化景觀的外方法，從而提供學(xué)生實踐和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。

我國在中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)方面經(jīng)過多年的努力也取得了豐碩的成果。大部分省市自治區(qū)都編寫了鄉(xiāng)土地理教科書，如《天津地理》[3]、《上海地理》[4]、《重慶地理》[5]等。有些省市還形成了互相銜接配套的教材，編制了鄉(xiāng)土地理地圖冊，開展了以幻燈片、鄉(xiāng)土地理影像片段、鄉(xiāng)土地理課外讀物等多種形式的多元化教學(xué)方式。許多學(xué)者也深入開展了對鄉(xiāng)土地理教學(xué)的研究，如《中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)與鄉(xiāng)土地理研究》、《中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)與鄉(xiāng)土地理研究》[6]以及焦洪霞的《高中地理教學(xué)中鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)利用研究》等。大量的研究性成果從鄉(xiāng)土地理教學(xué)的課程資源建設(shè)、教學(xué)案例設(shè)計、課堂教學(xué)、教材編寫、實踐活動等方面在理論性和實踐性上極大地豐富了鄉(xiāng)土地理教學(xué)的發(fā)展。

3 我國鄉(xiāng)土地理教學(xué)的發(fā)展歷程

我國鄉(xiāng)土地理教學(xué)的發(fā)展主要體現(xiàn)在教材編寫和實踐活動兩方面。

3.1教材編寫

我國對于鄉(xiāng)土地理教材的編寫起源于20世紀(jì)80年代。當(dāng)時鄉(xiāng)土地理教材在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上主要以地理要素并列式類型為主；內(nèi)容選擇緊緊停留在鄉(xiāng)土自然和人文景觀的簡單介紹；在圖像類型上數(shù)量偏低，文字篇幅比重占有較大，圖像的類型較為單一；欄目設(shè)置主要以作業(yè)練習(xí)達到回顧知識的目的，教學(xué)功能低下。90年代后，鄉(xiāng)土地理教材在編排體系上側(cè)重各要素素材并加以提煉；內(nèi)容選擇上增加了旅游和環(huán)境保護等知識性內(nèi)容；增加了圖像數(shù)量并擴大了圖像呈現(xiàn)方式，例如地圖、景觀圖、示意圖、統(tǒng)計圖、表格等類型 [7]。2000年以后，鄉(xiāng)土地理教學(xué)進入了快速發(fā)展期。編排體系發(fā)生了重大改變，既有地理要素并列式，也有地理特征標(biāo)題式，甚至還有混合式類型；內(nèi)容選擇上力求簡潔和突出鄉(xiāng)土區(qū)域特征，反應(yīng)鄉(xiāng)土?xí)r代鮮明特點和發(fā)展情況；圖像數(shù)量和圖幅密度也有較大提升，圖像類型和圖文的配置也逐漸趨于合理，生動直觀形象的向?qū)W生呈現(xiàn)。

3.2實踐活動

伴隨著地理教材編寫的開展，在20世紀(jì)80年代全日制中學(xué)地理教學(xué)大綱就明確指出了要注意指導(dǎo)和加強地理教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)[8]。但是在當(dāng)時那個年代，能夠開展地理課外活動范圍僅僅局限于少量條件較好的學(xué)校，其他大部分學(xué)校的教師仍然只能在課堂上進行簡單的演示。進入90年代后，在實踐內(nèi)容上較為豐富起來，增加了家鄉(xiāng)知識、實習(xí)基地等內(nèi)容，在鄉(xiāng)土人文地理方面也有所提高。21世紀(jì)后，中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)實踐活動開展的內(nèi)容和形式上發(fā)生了顯著的新變化。各個學(xué)校舉辦了各種形式的地理實踐活動，如調(diào)查型、觀察型、填表型、論文型、分析和討論型等實踐活動類型。此外，還開展了展覽演示、演講比賽、論文征文、地理晚會等活動。而在內(nèi)容上不僅有鄉(xiāng)土自然地理和人文地理內(nèi)容，并且還結(jié)合了地理學(xué)科和鄉(xiāng)土地理的特點，側(cè)重培養(yǎng)了學(xué)生綜合思維和想象能力。

3.3 教學(xué)研究

同樣，在19世紀(jì)80年代，關(guān)于鄉(xiāng)土地理教學(xué)研究處于起步和探索期，主要集中研究編寫鄉(xiāng)土地理教材和指導(dǎo)地理活動的開展。進入90年代，地理工作者對鄉(xiāng)土地理教材的研究，不管是教材編寫內(nèi)容的選擇和呈現(xiàn)方式，還是內(nèi)容的編排體系等方面都發(fā)生了實質(zhì)的變化，提高了鄉(xiāng)土地理教材的質(zhì)量，此時還融入了對實踐活動的研究。進入21世紀(jì)新時期，鄉(xiāng)土地理研究以對鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例（設(shè)計）為側(cè)重點進行了探索性研究，通過對案例引入、案例討論、概括總結(jié)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實生活和身邊環(huán)境的地理現(xiàn)象和地理問題。

4 促進中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)發(fā)展的策略

通過對我國鄉(xiāng)土地理教學(xué)在教材編寫、實踐活動、教學(xué)研究等方面的發(fā)展回顧，結(jié)合現(xiàn)行中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)實際，本章重點探討了在中學(xué)地理教學(xué)中鄉(xiāng)土教學(xué)的一些發(fā)展啟示和教學(xué)建議。

4.1深化鄉(xiāng)土地理教材編寫

鄉(xiāng)土地理教材應(yīng)有“鄉(xiāng)土味”、“鄉(xiāng)土氣息”，精選最有鄉(xiāng)土特色的素材，采用反映當(dāng)?shù)厝宋纳鐣淖钚沦Y料，并具有在實踐中引導(dǎo)學(xué)生投身于課外實踐的功能，發(fā)展學(xué)生的地理學(xué)習(xí)智力與技能[9][10]。教材呈現(xiàn)方式上應(yīng)注重優(yōu)化性，科學(xué)地激發(fā)學(xué)生的非智力因素，構(gòu)建開發(fā)式的教科書呈現(xiàn)方式。文字表述應(yīng)注意淺顯易懂，易于學(xué)生接受和理解，盡可能多使用地圖、示意圖、表格、統(tǒng)計圖、漫畫等圖像類型呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更直觀的感知學(xué)習(xí)內(nèi)容；圖文并茂可以使鄉(xiāng)土地理教材內(nèi)容的呈現(xiàn)達到更好的效果[11]。

4.2開展形式多樣的實踐活動

鄉(xiāng)土地理課堂教學(xué)具有重要的地位，主要形式可以采取辯論、競賽、討論、演講、表演、游戲以及觀看影片等。在課堂教學(xué)范式上可以采取激發(fā)興趣-確定課題-參與學(xué)習(xí)-小組協(xié)作-學(xué)會學(xué)習(xí)的方式實施。以《重慶地理》為教學(xué)案例。第一章：巴渝之鄉(xiāng)是從地理位置、行政區(qū)劃、人口、面積等方面介紹重慶，主要目的就是讓學(xué)生首先宏觀的認(rèn)識自己的家園。就學(xué)生本身而言，由于生活在重慶，對重慶或多或少都有了解，稍加引導(dǎo)便可以自主、合作的開展學(xué)習(xí)，通過分組，布置課題，學(xué)生自己查找材料，以重慶的城市特色為主題來介紹重慶。

課外實踐活動主要是由教師引導(dǎo)學(xué)生親自參與的活動形式。課外實踐必須實行開放式教學(xué)，給學(xué)生提供實踐的機會。現(xiàn)階段我國鄉(xiāng)土地理實踐活動方式比較少，需充分開發(fā)和利用校內(nèi)和校外資源開展靈活多樣沒內(nèi)容豐富的實踐活動[12]。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自發(fā)組成興趣小組開展各種鄉(xiāng)土地理實踐活動并充分利用當(dāng)?shù)刭Y源，比如科技館、氣象站、水文站、天文館、公園等豐富鄉(xiāng)土地理實踐活動的形式。以《重慶地理》第五章為例，主題是保護環(huán)境，建設(shè)美麗家鄉(xiāng)，從重慶環(huán)境綜合治理、城鄉(xiāng)建設(shè)等方面來介紹重慶。教師便可將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，確定研究課題。例如大氣環(huán)境興趣組可以聯(lián)系氣象臺參觀訪問；水環(huán)境組可以到城市內(nèi)河去實地調(diào)查；固體廢物研究組可以到重慶主城的三個垃圾處理廠調(diào)查訪問等。最終形成一個研究性的學(xué)習(xí)報告，并通過學(xué)習(xí)交流，對家鄉(xiāng)環(huán)境有更全面、更深刻的認(rèn)識。

4.3 深入拓展鄉(xiāng)土地理教學(xué)研究

開展鄉(xiāng)土地理教學(xué)研究有助于進一步提高地理教師教學(xué)的理論水平和實踐能力，實現(xiàn)靈活多樣化和開放性的教學(xué)。鄉(xiāng)土地理教學(xué)的研究內(nèi)容應(yīng)該重視全方位、多角度、多層次研究，擴大研究內(nèi)容的廣度和深度，進而深化鄉(xiāng)土地理教學(xué)研究。我國在鄉(xiāng)土地理研究方面基礎(chǔ)理論層面研究薄弱，主要局限于教材編寫、實踐活動等方面的研究[13]，今后應(yīng)注重以教學(xué)實踐者、課程實施者的角度和視野來探索區(qū)域鄉(xiāng)土教學(xué)的規(guī)律和探索鄉(xiāng)土地理教學(xué)實施的策略，以推動鄉(xiāng)土地理研究的有效實施。

4.4積極探索鄉(xiāng)土地理教學(xué)模式

新課程的教學(xué)不以幫助學(xué)生掌握知識作為最終目標(biāo)，而以素質(zhì)教育為最終目標(biāo)，地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念要新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式[14]。鄉(xiāng)土地理教學(xué)亦然如此，應(yīng)以其實踐性、直觀性、綜合性、時代性等特點著力推動情景式教學(xué)、案例教學(xué)以及合作教學(xué)模式等[15]。

4.4.1情景教學(xué)

情景教學(xué)主要有實地活動教學(xué)和角色扮演兩種類型[16]。情景教學(xué)設(shè)計實踐活動前要做好準(zhǔn)備工作，比如相關(guān)的地圖、 圖片、遙感圖像、文獻和統(tǒng)計資料以及工具等，還要做好地理活動教學(xué)設(shè)計。在活動進行過程中，教師要對學(xué)生有針對地進行指導(dǎo)。地理活動結(jié)束后，教師需要及時組織學(xué)生整理調(diào)查資料，總結(jié)結(jié)論，撰寫調(diào)查報告并組織評價[17]。以重慶“四山”生態(tài)屏障重要功能區(qū)地理觀測、調(diào)查計劃為例，活動要求應(yīng)包括：（1）了解功能區(qū)的歷史；（2）觀測功能區(qū)的地質(zhì)構(gòu)造、地貌類型；（3）觀察區(qū)內(nèi)主要的樹種，初步了解地帶性植被類型的氣候特點；（4）了解區(qū)內(nèi)地形、地質(zhì)、氣候、土壤、植被等各個自然條件的相互聯(lián)系和作用，培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析地理事物的能力。準(zhǔn)備工作包括：（1）確定考察路線和考察點，熟悉區(qū)內(nèi)巖石和主要樹種分布。（2）帶好指南針、圖紙、小墊板等野外調(diào)查工具。工作安排包括：（1）收集有關(guān)資料，并且到野外觀察點作好預(yù)習(xí)工作；（2）指導(dǎo)教師向?qū)W生做有關(guān)地理研究問題的業(yè)務(wù)報告；（3）根據(jù)實地活動的收獲，寫成鄉(xiāng)土地理研究書面報告。

角色扮演情景教學(xué)模式應(yīng)按選材與改編的內(nèi)容進行角色分配，使學(xué)生清楚角色要求，了解角色特性。在布置任務(wù)時，緊密聯(lián)系內(nèi)容，逐步加大難度，從而使學(xué)生扮演的角色真實豐滿。鄉(xiāng)土地理的場景可以在戶外與實踐活動相結(jié)合，讓學(xué)生仔細(xì)觀察并做好表演記錄，而教師通過點頭 手勢、眼神、微笑等來表達肯定和贊賞，對學(xué)生一時表達不出的內(nèi)容通過口型或形體語言進行提示，對非嚴(yán)重性錯誤可以記錄下來，在活動結(jié)束后以引導(dǎo)的方式提出。最后教師通過觀察、討論與評價等形式，使學(xué)生進行充分討論，培養(yǎng)其思維與質(zhì)疑能力，進而引起學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的思考或見解。

4.4.2案例教學(xué)

案例教學(xué)是通過在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，采用案例組織學(xué)生學(xué)習(xí)研究，培養(yǎng)學(xué)生地理能力的過程[18]。鄉(xiāng)土地理案例教學(xué)設(shè)計過程可以首先提出案例，接著分析案例，最終評價案例模式展開。在方法上要注重直觀性和多樣性，可以根據(jù)具體情況采用師生閱讀、學(xué)案配合、圖表展示、實景模擬、多媒體展示等多樣化的方式出示案例，以最適合案例內(nèi)容最能吸引學(xué)生注意力的展示方法抓住學(xué)生的“興奮點”，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

4.4.3合作教學(xué)

合作教學(xué)模式是一種參與式或協(xié)作式的教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，充分利用教學(xué)手段，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)過程，加強教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流，使學(xué)生深刻體會和掌握所學(xué)知識[19]。在實施過程中教師要充分考慮學(xué)生的性別、興趣、能力、性格特點、智力差異等因素，根據(jù)內(nèi)容的需要每組分3-5名同學(xué)，組內(nèi)要有學(xué)習(xí)好的、也要有學(xué)習(xí)較差的學(xué)生。小組成員的作為宜采用就近原則，確定各個成員的職責(zé)，使成員感到自己和全體成員的緊密關(guān)系。教師當(dāng)好促進者的角色，發(fā)揮好協(xié)調(diào)、激發(fā)、合作監(jiān)控的作用，并建立評價機制，合理的運用技巧激發(fā)成員的參與性。

5 結(jié)語

鄉(xiāng)土地理教學(xué)是中學(xué)地理教育的重要組成部分，在全面實施素質(zhì)教育和落實地理新課程理念方面具有重要意義。本文就我國近幾十年來的鄉(xiāng)土地理教學(xué)發(fā)展的各個方面對比剖析，概括了我國各個階段鄉(xiāng)土地理教學(xué)的變化特征，并適當(dāng)?shù)靥岢隽酥袑W(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)今后的發(fā)展對策，以及提出了一些易操作的教學(xué)模式，可供廣大地理教師在進行鄉(xiāng)土教學(xué)時參考。

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關(guān)鍵詞： 鄉(xiāng)土課程資源 高中地理 教學(xué)策略

鄉(xiāng)土資源是重要的課程資源。鄉(xiāng)土課程資源與高中地理教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系，它包括豐富的自然地理知識和復(fù)雜的人文地理知識。高中地理教學(xué)中合理開發(fā)和利用鄉(xiāng)土課程資源是對教材理論知識的有益補充，同時增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[1]。

一、高中地理教學(xué)中利用鄉(xiāng)土課程資源的重要性

（一）培養(yǎng)學(xué)生愛家鄉(xiāng)愛祖國的情感

家鄉(xiāng)的地理環(huán)境是祖國地理環(huán)境的一部分。在高中地理教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，結(jié)合家鄉(xiāng)實際情況，適時開展一些課外實踐、調(diào)查學(xué)習(xí)活動，能促進學(xué)生對家鄉(xiāng)地理事物和現(xiàn)象的了解，加強對家鄉(xiāng)的熱愛，從小樹立熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)美好家園的理想。學(xué)生只有對家鄉(xiāng)的情感具體深刻，才能形成對祖國深厚的感情。情感的力量是巨大的，在高中地理教學(xué)中教師要培養(yǎng)學(xué)生這種愛家鄉(xiāng)愛祖國的高尚情操。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和探究能力

傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式將學(xué)生束縛于課堂上，忽略了學(xué)生通過實踐調(diào)查獲取知識的途徑。教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教材中的知識點和活動內(nèi)容合理安排學(xué)生進行實踐調(diào)查。學(xué)生通過課外實踐調(diào)查，結(jié)合家鄉(xiāng)實際情況對某一地理事物或地理現(xiàn)象進行探究學(xué)習(xí)，既能提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，還能促進學(xué)生深刻地理解知識，拓寬知識面。

（三）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情

興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力之一。生活中富含學(xué)生感興趣的自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象是最好的教材。鄉(xiāng)土課程資源包含學(xué)生身邊熟悉的地理事物或地理現(xiàn)象。很多地理素材是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常接觸的，但如果用地理原理解釋則學(xué)生未見得能解釋清楚。教師將學(xué)生身邊的地理材料加以點撥，更能加深對地理原理的認(rèn)識，提高學(xué)習(xí)地理的興趣。

二、鄉(xiāng)土課程資源在高中地理教學(xué)中存在的問題

（一）部分鄉(xiāng)土課程教學(xué)資源貧乏

地理教材是重要的課程資源之一，它很好地體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，是教學(xué)主要的載體。但教材并不能反映全部的課程。教師在教學(xué)中往往只關(guān)注教材和教輔材料，而忽略其他課程資源的開發(fā)和利用，例如鄉(xiāng)土課程資源。很多地區(qū)缺少與地理教學(xué)相配套的鄉(xiāng)土地理教材，而且教師對本地鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)和使用的較少。因此，許多鄉(xiāng)土地理課程資源不能與教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合，資源未得到充分利用。

（二）開發(fā)程度較淺局限于課堂教學(xué)

受當(dāng)前應(yīng)試教育的影響，有些教師開發(fā)的鄉(xiāng)土課程資源僅注重知識的傳授，卻忽略了學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。由于教學(xué)課時安排有限，必須在較短時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，因此教師對鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)僅局限于文字材料。教師在課堂上有限的時間內(nèi)傳授文字材料形式的鄉(xiāng)土課程資源，卻忽視了野外實踐調(diào)查對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

三、鄉(xiāng)土課程資源在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的策略

（一）通過鄉(xiāng)土案例教學(xué)豐富教學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，教師只講教材，照本宣科[2]。因此，地理課堂氣氛沉悶，教學(xué)內(nèi)容枯燥，脫離了生活實際，效果較差。在高中地理課堂上應(yīng)充分發(fā)掘鄉(xiāng)土課程資源，結(jié)合教材中的教學(xué)內(nèi)容，用學(xué)生身邊的實例解釋地理現(xiàn)象和地理原理，豐富教學(xué)內(nèi)容。

例如，講農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特點這一內(nèi)容。教師如果直接將農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特點講解給學(xué)生，則學(xué)生被動接受，容易遺忘。如果將這一知識點與學(xué)生熟悉的家鄉(xiāng)事物結(jié)合起來，就能收到較好的教學(xué)效果。如教師在課上引入家鄉(xiāng)的蘋果節(jié)。為什么每年的秋天我們舉辦蘋果節(jié)？學(xué)生很容易想到這是農(nóng)業(yè)的季節(jié)性特點決定的。為什么去年舉辦蘋果節(jié)今年又一次舉辦？這體現(xiàn)了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的周期性特點。我們每年都有蘋果節(jié)，為什么海南沒有呢？這顯然體現(xiàn)了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的地域性特點。教師充分利用鄉(xiāng)土材料與教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合，能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

（二）運用鄉(xiāng)土問題設(shè)置情境

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對一些地理原理和地理規(guī)律的理解是片面的和淺顯的。教師應(yīng)適當(dāng)選取學(xué)生熟悉的地理事物作為教學(xué)案例，幫助學(xué)生運用地理原理解釋，找出地理規(guī)律[3]。

例如，關(guān)于地球運動的地理原理和規(guī)律這一知識點，地球的運動產(chǎn)生了晝夜長短的變化，由于非常抽象，學(xué)生對其難以掌握。如果結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況，則學(xué)生也能總結(jié)出該地理規(guī)律。教師可設(shè)計如下問題，幫助學(xué)生思考推導(dǎo)規(guī)律。（1）本地晝最長夜最短是哪一日，該日以后晝夜長短如何變化？（2）本地晝最短夜最長是哪一日，該日以后晝夜長短如何變化？（3）在哪一段時間內(nèi)本地晝長大于夜長？在哪一段時間內(nèi)本地晝長小于夜長？學(xué)生通過思考以上問題可以清晰地理解晝夜長短變化規(guī)律。

（三）加強地理實踐培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

高中地理教學(xué)不能局限于課堂，教師可以提供學(xué)生實踐的機會，實施開放性教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂。在課外實踐中學(xué)生通過野外考察和調(diào)查鞏固教材中的內(nèi)容，培養(yǎng)與人交流合作和探究學(xué)習(xí)的能力。

教師指導(dǎo)學(xué)生進行地理實踐要以課堂教學(xué)理論為基礎(chǔ)選擇考察點、考察路線。實踐前學(xué)生應(yīng)掌握一些基本的野外考察技能例如：繪地圖、攝影等。例如城市功能區(qū)的布局這一內(nèi)容，在課堂內(nèi)容掌握的基礎(chǔ)上教師可提出具體的考察要求：（1）在城區(qū)找出各功能區(qū)分布的位置;（2）各功能區(qū)的形狀如何;（3）在當(dāng)?shù)卣^(qū)圖上繪出各功能區(qū)。學(xué)生通過課外實踐調(diào)查，加深了對教材理論的理解，也提高了實踐能力。

鄉(xiāng)土課程資源與學(xué)生生活緊密相連，生活是教育的大課堂。學(xué)生以家鄉(xiāng)地理為背景的學(xué)習(xí)，能夠增強學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛，培養(yǎng)實踐能力和探究能力。教師將鄉(xiāng)土課程資源有機融入高中地理教學(xué)能更好地發(fā)揮其優(yōu)勢。鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)和利用是實現(xiàn)師生共同發(fā)展的平臺。

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關(guān)鍵詞： 地理案例 中學(xué)地理 教學(xué)作用

在中學(xué)地理教學(xué)中利用地理案例進行教學(xué)的方式，能夠?qū)⒕哂械陌咐鳛檠芯繉ο螅詫嶋H問題為引導(dǎo)，對一些熟知的地理案例進行分析。教師在地理課程的講解過程中可以列舉一些學(xué)生感興趣的地理案例進行分析說明，改變傳統(tǒng)的地理課堂氣氛沉悶的現(xiàn)象，將生活中的地理現(xiàn)象引入課堂學(xué)習(xí)中，并且讓學(xué)生對所學(xué)的知識和實際的生活產(chǎn)生相關(guān)的聯(lián)系，提高地理教學(xué)質(zhì)量的同時也能讓學(xué)生將知識學(xué)以致用。地理教學(xué)要樹立可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)觀念，通過教學(xué)實際案例的列舉分析，讓學(xué)生對地理知識有全新的認(rèn)識，將學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系起來，善于發(fā)現(xiàn)生活中的地理知識，善于將生活中的地理實例引入教學(xué)中，二者有機結(jié)合，有效提高地理教學(xué)質(zhì)量。

1.聯(lián)系學(xué)生生活，巧設(shè)案例，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在中學(xué)地理課程教學(xué)過程中要遵循教材內(nèi)容和列舉的生活案例相互統(tǒng)一的原則，一般在選擇地理案例的過程中遵循典型性和普遍性的原則，案例要是大家熟知的，最好是學(xué)生在實際的生活當(dāng)中都有所耳聞，這樣更有利于增強學(xué)生的感性認(rèn)知，從而既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又讓學(xué)生感受到其實地理知識就在自己的生活當(dāng)中，與自身的生存發(fā)展有密切的聯(lián)系。比如：初中地理中要學(xué)習(xí)人口增長的問題，針對這樣的一個全國性的問題，為了讓學(xué)生更清晰地了解目前我國的人口情況，可以列舉學(xué)生所在地的人口調(diào)查情況，或者是直接讓學(xué)生對當(dāng)?shù)氐淖暨M行人口調(diào)查，通過實際調(diào)查收集到的人口信息情況，讓學(xué)生對當(dāng)?shù)氐娜丝谠鲩L情況有所了解，通過部分調(diào)查的形式，對全球的人口狀況有進一步的了解和推測。發(fā)展學(xué)生的思維，并且通過實踐幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)，將理論與實踐結(jié)合起來，擴大地理教學(xué)對學(xué)生實際生活的影響。

2.河流地理案例的運用分析

在中學(xué)地理中除了對地形和地貌及各種氣候進行了解之外，不可避免地還會涉及關(guān)于河流的地理知識。如在教學(xué)一些河流和湖泊或者是河流的綜合開發(fā)的相關(guān)知識的時候，教師可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐囊恍┑乩硭夭?，將生活中的實例從地理案例的角度出發(fā)，作為教學(xué)的實際案例進行分析講解，在案例的選擇方面注重知識點的延伸性和與教材的結(jié)合性。比如：青島當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生在學(xué)習(xí)河流地理知識的時候，就可以充分利用當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)資源。青島河在青島的歷史發(fā)展中有非常重要的作用，青島河的入海口就是天然的碼頭，有著天然的地理優(yōu)勢。在學(xué)生學(xué)習(xí)河流的綜合利用的課程時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生真實地參觀青島河，利用當(dāng)?shù)氐牡乩韮?yōu)勢，真正感受漁船碼頭的真實狀況。近年來，青島以其自然的風(fēng)景及當(dāng)?shù)氐暮ｕr特產(chǎn)成了人們旅游出行的好去處，當(dāng)?shù)氐囊?、食、住、行各個方面都越來越和國際接軌，使學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識的時候?qū)Ξ?dāng)?shù)氐臓顩r有更深的了解，增強地理知識的真實性和時代性。案例式的教學(xué)方式能夠更清楚直觀地讓學(xué)生學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在教學(xué)素材的選擇方面更具有拓展的空間，所以這樣的教學(xué)方式對學(xué)生的理解及教學(xué)內(nèi)容的開展具有重要的意義。

3.開展地理調(diào)查，豐富地理知識

在地理教學(xué)中教學(xué)案例最好是采用與學(xué)生生活相關(guān)的案例，而學(xué)生最熟知的地理環(huán)境莫過于自己的家鄉(xiāng)，每個學(xué)生都會對家鄉(xiāng)有濃厚的感情，對于家鄉(xiāng)的事物也比較熟悉。所以在地理課堂上可以開展一些地理調(diào)查活動，針對所學(xué)的一些地理知識開展社會調(diào)查或者是當(dāng)?shù)丨h(huán)境的調(diào)查分析，這樣的調(diào)查形式不僅能夠得出更精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)，而且能夠讓學(xué)生對自己的家鄉(xiāng)有更深層次的了解。比如：可以組織學(xué)生對當(dāng)?shù)氐淖魑锷L的自然條件進行調(diào)查分析，讓學(xué)生通過對家鄉(xiāng)作物生活環(huán)境的了解，了解當(dāng)?shù)氐耐寥篮退恋姆植记闆r。這一調(diào)查是圍繞家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)發(fā)展進行的，學(xué)生對熟知的事物進行具體的分析和研究是一種全新的體驗，圍繞家鄉(xiāng)的話題進行討論分析更能使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，貼近學(xué)生的生活，更引起學(xué)生的關(guān)注。對實際生活中的地理情況進行深入系統(tǒng)的分析，不僅能夠提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力，還能夠幫助學(xué)生對當(dāng)?shù)氐囊恍┑乩頎顩r進行分析，對當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)生產(chǎn)具有十分重要的指導(dǎo)價值。地理課程與學(xué)生的實際的生活環(huán)境相結(jié)合的方式，讓學(xué)生感受到地理知識其實就在身邊，拉近學(xué)生和地理之間的距離，在學(xué)習(xí)的過程中感受到親切和熟悉，同時對家鄉(xiāng)的地理狀況有更深入的了解，增強學(xué)生對于家鄉(xiāng)的熱愛之情。通過對學(xué)生的實踐生活進行相應(yīng)的拓展，以生活中的實例作為教學(xué)案例，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也有效提高地理教學(xué)效率。

4.結(jié)語

在地理教學(xué)中融入地理案例的教學(xué)形式能夠幫助學(xué)生理解，傳統(tǒng)地理教學(xué)常常會讓學(xué)生感覺到地理知識的復(fù)雜難懂，久而久之會對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難的情緒，實踐案例與教材知識相結(jié)合的方式能夠讓學(xué)生感受到地理知識在生活中的存在感，從課堂教學(xué)中走出來，真正感受地理知識在實際生活中的應(yīng)用，通過一些調(diào)查形式或者直觀的觀察的形式，讓學(xué)生對生活中的地理知識有所了解，提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻：

[1]劉敏芝，呂殿青.新課標(biāo)指導(dǎo)下中學(xué)地理探究性實驗案例設(shè)計[J].科教文匯，2014（8）：23-24.

篇6

【關(guān)鍵詞】多元智能理論；初中地理；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

在初中教育體系中，培養(yǎng)學(xué)生地理的核心素養(yǎng)屬于十分重要的教學(xué)任務(wù)，加強培養(yǎng)與提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，對于學(xué)生以后的發(fā)展而言，能夠充分的發(fā)揮終身受益的作用。然而，現(xiàn)有的教學(xué)觀念、教學(xué)模式等原因的影響，導(dǎo)致培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)不夠合理。

一、構(gòu)建多元化智能理論地理教學(xué)的具體目標(biāo)

1.根據(jù)學(xué)生的智能特征建立不同級別的教學(xué)目標(biāo)

教師在進行地理課程之前，必須要進一步解析教學(xué)素材，解讀實際的教學(xué)內(nèi)容。深入掌握制定多級教材屬于第一步目標(biāo)。教師在安排課程時，必須按照課本的難易度實行，有效的整理教學(xué)模塊的次序，再與實際的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，制定出最佳的教學(xué)目標(biāo)。教師簡要詮釋解析教材的具體方式與流程如下：

（1）在整節(jié)地理課程中十分重要的環(huán)節(jié)就是導(dǎo)課，合理的設(shè)計導(dǎo)課，不一樣的課程類型，能夠根據(jù)不同的角度開展，以往導(dǎo)課的形式都過于枯燥、古板，教師以多元智能理論指導(dǎo)利用多樣化的教學(xué)材料為主導(dǎo)，促進學(xué)習(xí)，進而激發(fā)出學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性。在實際的課堂上，教學(xué)案例和導(dǎo)課安排必須要一呼百應(yīng)，前后相繼，融為一體。

（2）細(xì)化教學(xué)內(nèi)容。課本上的內(nèi)容是固定的，可以適當(dāng)?shù)囊氲乩矸矫娴闹R，不僅能促使學(xué)生更加深刻的認(rèn)識地理知識，還能有效的提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)地理的態(tài)度。地理課程和學(xué)生平常的生活有直接的聯(lián)系，課本上關(guān)于地理的案例對學(xué)生來講根本就不夠熟悉，教師應(yīng)合理的開發(fā)教學(xué)材料，從學(xué)生的具體情況著手，因時因地的進行施教幫助學(xué)生知識的逐漸變遷。

（3）深化教學(xué)內(nèi)容，與實際的教學(xué)案例相結(jié)合。通過書本上建模案例，利用學(xué)生熟悉，比較典型的鄉(xiāng)土地理建模案例。破模與建模屬于十分艱難的步驟，所構(gòu)建的“?！北仨氁邆溆袟l理、典型等性質(zhì)，破模的整體流程也要與課本知識進行良好的融合，給予多元化的角度深入分析知識點，建模與破模之間也要相互對應(yīng)、依托。

2.鑒于多元化智能理論建立出多元化的教學(xué)目標(biāo)

在人們?nèi)姘l(fā)展的過程中。多元化的教學(xué)目標(biāo)屬于基本的保障，也是幫助人們個性發(fā)展的最佳途徑，最為培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的前提條件。在社會快速發(fā)展的同時，必須要擁有多樣化的人才，由于地理屬于綜合性極強的一門學(xué)科，制定多元化的教學(xué)目標(biāo)能夠合理的展現(xiàn)出地理課程的實際特征。如地理學(xué)科的必修n：制定全球氣候變化多元化的教學(xué)指標(biāo)。利用不同的智能化，根據(jù)不同的角度充分的體現(xiàn)出全球氣候變化對人類環(huán)境所造成的影響。

多元化教學(xué)的重點目標(biāo)就是居于多元智能的角度詮釋教學(xué)內(nèi)容，基于多樣化的角度來設(shè)定最佳的教學(xué)目標(biāo)。多元化教學(xué)目標(biāo)還能有效的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，促使愛好與興趣不同的學(xué)生參與到實際的教學(xué)課堂上，還能充分的發(fā)揮活躍課堂環(huán)境，促使課堂的內(nèi)容更加豐富。

二、以多元智能理論來豐富地理教學(xué)內(nèi)容

1.教師方面

在初中地理教學(xué)課堂上，關(guān)鍵點就是地理教學(xué)內(nèi)容，實施與落實教學(xué)內(nèi)容直接關(guān)乎著教學(xué)效率的成功與否。在這地理課堂上，教師屬于整體課堂的主導(dǎo)者，也是促使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生聯(lián)系進行銜接的聯(lián)系人。在實際的教學(xué)中，教師僅憑以往累計的教學(xué)經(jīng)驗與對學(xué)生的認(rèn)知，進而設(shè)計出最佳的地理教學(xué)內(nèi)容，展示教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中的技能和知識、流程和方式、情感態(tài)度和人生價值觀的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容作為師生之間進行互動的橋梁，也是確保學(xué)生地理方面的核心素養(yǎng)有效的提高。

2.學(xué)生方面

在地理課堂上，學(xué)生占據(jù)課堂上的指導(dǎo)地位，并且也占據(jù)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位。學(xué)生之間會因為性別、特征、教育經(jīng)歷、生活氛圍等諸多不同的原因，使得學(xué)生之間的智能存在較大的差距。學(xué)生具有不同的智能結(jié)構(gòu)在實際的學(xué)習(xí)方式上表現(xiàn)也大不相同。

三、以多元智能理論完善地理教學(xué)的評價機制

在實際的地理課堂上，評價教學(xué)機制具體是指采取相應(yīng)的方法，按照課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)教學(xué)潛在的價值觀來進一步判斷組成地理教學(xué)的藥店，進而為在后續(xù)教學(xué)中供應(yīng)合理的改進依據(jù)。普通初中地理課程的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)中提出：評價地理學(xué)習(xí)，必須建立在評價知識與技能的條件下，著重關(guān)注學(xué)生判斷價值水平、評判思考水平、社會責(zé)任意識、恩生計劃能力形成的評價狀態(tài)。在地理教學(xué)活動與評價學(xué)習(xí)當(dāng)中必須加強重視流程、應(yīng)用、體驗、中參與等。評價地理學(xué)習(xí)利用合理的發(fā)揮出潛在的發(fā)展性能，促使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)評價中獲取良好的體驗，從而激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)地理的興趣，更加積極的參與課堂上的學(xué)習(xí)活動，促使學(xué)生學(xué)習(xí)地理的水平有效的提高。

篇7

近些年來,案例教學(xué)的提法越來越多地出現(xiàn)在高中地理課程和地理教學(xué)的研究文章中。在地理教學(xué)大綱中規(guī)定使用案例教學(xué),可以從1996年國家教委頒布的《全日制普通高級中學(xué)地理教學(xué)大綱》修訂本算起。該大綱規(guī)定,在高三年級開設(shè)地理區(qū)域研究的選修課,其中包括“中國國土的整治和開發(fā)”的內(nèi)容。大綱要求結(jié)合東北、黃淮海平原、南方紅壤丘陵低產(chǎn)區(qū)、黃土高原區(qū)、西北干旱半干旱地區(qū)、柴達木盆地、長江三峽、西南地區(qū)八個典型地區(qū)的具體事例來學(xué)習(xí)我國的國土整治和開發(fā)問題。

當(dāng)時的大綱和大綱學(xué)習(xí)指導(dǎo)中都沒有出現(xiàn)“案例”的字樣,但是《學(xué)習(xí)指導(dǎo)》中把“采用了原理與事實之間的新的聯(lián)系方式”作為該大綱的特征之一,而這種“新的聯(lián)系方式”就是“鼓勵采用典型個案或例子說明基本原理”。2001年,教育部對《全日制普通高級中學(xué)地理教學(xué)大綱》進行再一次修訂時,正值基礎(chǔ)教育新一輪課程改革開始,一些新的教育理念被吸收到修訂的大綱中。“中國國土的整治和開發(fā)”仍作為選修課,但改為“中國國土整治和區(qū)域發(fā)展的案例研究”,這是第一次在教學(xué)大綱中使用“案例”一詞。該大綱與1996年版大綱的另一個不同,是把案例所在的區(qū)域名稱從“教學(xué)內(nèi)容要點”中刪去,只在“知識要求”中規(guī)定了必學(xué)的案例,并在該區(qū)域名稱后面加上了“等”字。

比較兩個教學(xué)大綱可以看出,后者對教學(xué)要求的表述更接近案例教學(xué)的本質(zhì)。首先,教學(xué)的主要目標(biāo)不是定位在對某個具體區(qū)域整治和開況的了解,而是定位在對我國區(qū)域發(fā)展的典型問題的了解上;其次,除了“知識要求”中規(guī)定的案例外,鼓勵教師使用其他案例進行教學(xué),使教學(xué)更加開放。

2003年,教育部頒布了新的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》。在區(qū)域發(fā)展部分的教學(xué)要求中,繼續(xù)提出案例教學(xué)的要求:在“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”部分,選擇符合“標(biāo)準(zhǔn)”主題的區(qū)域,采用案例分析方式編寫教科書和開展教學(xué),并規(guī)定本部分至少選擇3個中國案例,1個外國案例。

課程標(biāo)準(zhǔn)對案例教學(xué)的體現(xiàn)與現(xiàn)行教學(xué)大綱有兩點明顯的不同:一是由于區(qū)域發(fā)展內(nèi)容的教學(xué)由選修變成必修,實際上使案例教學(xué)成為高中地理學(xué)習(xí)的基本方式之一。二是課程標(biāo)準(zhǔn)不再規(guī)定必學(xué)的區(qū)域案例。雖然在大多數(shù)實驗教材中,很可能仍選擇現(xiàn)行教學(xué)大綱中規(guī)定的那些案例,但課程標(biāo)準(zhǔn)的開放對促進高中地理課程的進一步開放和適應(yīng)各地區(qū)具體地理情況有重要的意義。同時,也更加明確地體現(xiàn)了案例教學(xué)“通過案例學(xué)習(xí)原理而非僅學(xué)習(xí)具體區(qū)域”的實質(zhì)。 二、作為學(xué)生研究對象的案例

在教學(xué)中,案例的使用經(jīng)常會被泛化,只要是用于教學(xué)的實例,如教案、教學(xué)體會、教學(xué)實錄等,都可能被稱為“案例”。為了區(qū)別教師經(jīng)常使用的各種例子,本文將“案例”界定為用于學(xué)生探索學(xué)習(xí)用的專門實例,是一種獨特的文體,它具備如下特征:

1.情境化

地理教學(xué)中教師經(jīng)常會引用一些鮮活、真實的實例,但這些實例往往不具備情境性,如在講“人口遷移”問題時,可以使用從我國溫州地區(qū)到法國巴黎打工居住的人越來越多,在巴黎逐漸形成了一個“溫州城”的事例。一般教師會把這個實例作為“舉例”講述給學(xué)生,而且不可能講述得比較詳細(xì)。如果把“溫州城”事例加工成案例,使其成為一個有遷移背景、具體時間、地點及移民生存狀況等的描述,就具有了“情境”。情境化是案例的突出特征。

2.典型性和針對性地理案例是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)整合過的一類教學(xué)資源。專門為教學(xué)開發(fā)的案例都有明確的重點,有清晰的目的。但在實際教學(xué)中,教師往往難以獲得充足的教學(xué)案例,自己開發(fā)教學(xué)案例的可能性也不大,所以即使在案例教學(xué)中,教師使用的也大多是一些未經(jīng)加工的素材,如新聞報道。盡管這些素材也源于現(xiàn)實生活但它并不是專門為地理教學(xué)準(zhǔn)備的。如果教師使用這些素材作案例,需要在選擇時充分考慮素材的典型性和針對性,或者稍做加工,使學(xué)生通過分析案例可以達到教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的要求。

3.內(nèi)容豐富、相對完整地理教學(xué)案例從一開始背景的交代到問題情境的描述是相對完整的,有比較豐富的信息使學(xué)生對一個點、一個具體區(qū)域、一個事件的來龍去脈有一個完整的認(rèn)識,能設(shè)身處地地把自己置于案例的特定情境中去思考、去決策。一個出色的案例提供的是一個真實的問題、矛盾和困境,存在著從各個側(cè)面分析解釋的可能性,內(nèi)容的豐富為學(xué)生提供了探索的空間。

4.可讀性強優(yōu)秀的教學(xué)案例常能吸引學(xué)生閱讀。案例的情節(jié)、所給的材料和敘述的方法能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心。案例的可讀性是案例教學(xué)成功的前提,既然案例的使用者是學(xué)生,如果學(xué)生對閱讀案例失去興趣,案例就會失去意義,所以案例應(yīng)有既能令人愉悅又能增加學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗的價值。 三、案例教學(xué)的特征和形式

1.案例教學(xué)的特征

案例教學(xué)是為了實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo),教師和學(xué)生以案例為媒介,在課堂上對案例進行分析和討論,并對案例所含地理原理進行提升的一種教學(xué)方式。在案例教學(xué)中,教師“教”的方式和學(xué)生的“學(xué)”的方式都要發(fā)生很大的變化。與其它教學(xué)法不同,案例教學(xué)是以案例為研究對象,以問題為導(dǎo)向,以探究為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)方法。案例教學(xué)所具有的特征有助于學(xué)生增加對地理學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維的能力。案例教學(xué)的特征如下:

(1)教學(xué)過程開放。案例教學(xué)的一大特色是師生互動,共同參與對案例的分析和討論,教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)過程是一個開放的體系。

(2)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在案例教學(xué)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是真正被關(guān)注的中心,教師的角色就是喚起學(xué)生的興趣,激發(fā)他們的積極參與精神,鼓勵學(xué)生自主的思考、自主的交流、自主的學(xué)習(xí),并進行總結(jié)或提煉要點。案例教學(xué)中學(xué)生在閱讀案例內(nèi)容、尋找并提出解決問題的策略、表達自己觀點等方面都可以發(fā)揮很大的自主性。

(3)探究性。案例教學(xué)把教學(xué)變成了一種特殊的探究活動,師生共同對案例進行討論分析,圍繞來源于現(xiàn)實生活中的地理問題,完成探究內(nèi)容的確定、解決問題、相互合作、相互交流的過程。整個過程是學(xué)生敏銳發(fā)現(xiàn)問題,主動提出問題,積極尋求解決問題的方法,探求結(jié)論的學(xué)習(xí)過程。

(4)理論與實踐的有機結(jié)合。案例教學(xué)是使用特定案例學(xué)習(xí)某種原理或思想的方法。成功的案例教學(xué)是把原理的學(xué)習(xí)與實踐的應(yīng)用融合在一起,相互滲透,相互支持。

另外,許多嘗試案例教學(xué)的教師都認(rèn)為案例教學(xué)是對學(xué)生進行思想教育的一劑良方。真實的案例更能讓學(xué)生產(chǎn)生與案例角色有情感聯(lián)系的意識,將自身融人案例情節(jié)和角色,這時教師進行思想教育自然是水

到渠成。 2.高中地理案例教學(xué)的兩種形式 高中地理教學(xué)仍然需要大量的感性材料做基礎(chǔ),但學(xué)生的理性思維能力比義務(wù)教育階段的學(xué)生要明顯提高。根據(jù)高中學(xué)生心理發(fā)展的特點,課程標(biāo)準(zhǔn)建議教師在教學(xué)中注意發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維。而案例教學(xué)是培養(yǎng)高中學(xué)生地理思維和地理決策能力的途徑之一。案例的使用有不同方法,這里討論兩種,一種是分析型,一種是決策型。

分析型案例教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是:閱讀案例一案例分析一內(nèi)容擴展。下面是環(huán)境教育的一個案例(縮略):。

在北京市郊區(qū)的楊鎮(zhèn)的有一片面積近3000畝的濕地。一家開發(fā)商看中該地區(qū),準(zhǔn)備在此開發(fā)建設(shè)“京東大蘆蕩休閑旅游度假村”。該消息傳出后,當(dāng)?shù)卮迕袷指吲d,并紛紛積極配合開發(fā)商的征地工作,并希望將來能到度假村工作。

但是,環(huán)保志愿者得知該消息后,卻紛紛為這片濕地的命運擔(dān)憂。當(dāng)環(huán)保志愿者多次赴現(xiàn)場進行考察,四處奔走,先后在多家媒體發(fā)表文章,呼吁政府采取行動保護這片濕地。

最終,當(dāng)?shù)卣畬υ撌录M行了全面的調(diào)查,采納了環(huán)保志愿者的建議。

呈現(xiàn)案例后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考:在這一事件中,我們清楚地看到,事件中不同的角色所持觀點各不相同,所采取的行動亦各不相同。那么,他們?yōu)槭裁匆帜菢拥挠^點,采取那樣的行動,又為什么會產(chǎn)生矛盾沖突呢?然后安排學(xué)生對環(huán)境事件中色的身份、行為、觀點及行為后果進行行為價值分析,了解人的環(huán)境價值取向起著什么作用。最后安排學(xué)生分析其他社會現(xiàn)象中人的環(huán)境行為及價值觀取向。 這段教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)如下:

內(nèi)容目標(biāo):國民環(huán)境行為價值分析

案例:要濕地還是要度假村?

案例使用:分析案例中不同角色的行為反映出的環(huán)境價值觀

結(jié)論:環(huán)境價值取向起著決定作用擴展:從環(huán)境價值觀的角度分析并認(rèn)識其他社會現(xiàn)象中人的環(huán)境行為。

分析型案例教學(xué)需要教師從案例中提取引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識地理基本原理的問題,使學(xué)生通過案例分析,一步步學(xué)習(xí)對地理現(xiàn)象和問題的分析判斷方法。

決策型案例一般采用分段式學(xué)習(xí)方法:案例(部分)呈現(xiàn)一提出問題一學(xué)生思考、判斷、決策一案例(部分)呈現(xiàn)一檢驗判斷或決策。這種學(xué)習(xí)的特點是案例本身為學(xué)生留下疑問和討論的空間,使學(xué)生有機會通過判斷和決策提供解決問題的辦法。下面是曾在教學(xué)中使用過的案例(縮略):

包頭是最大的工業(yè)城市,位于內(nèi)蒙古中部偏西的后套平原上,北依大青山,南臨黃河。市區(qū)人口目前已超過100萬。包頭是“包克圖”的轉(zhuǎn)音,意為“有鹿的地方”。1750年僅有600戶人家,1938年設(shè)市,1957年建設(shè)大型鋼鐵公司后,城市規(guī)模得到迅速發(fā)展。

20世紀(jì)50年代對包頭鋼鐵公司的選址問題進行了綜合比較,提出了三個規(guī)劃方案:

A一包鋼在河西,新城在河?xùn)|,新城近包鋼,距舊城14—20公里;

B一包鋼建在離舊城不遠(yuǎn)的臺地上,周圍發(fā)展為新城,遠(yuǎn)期可與舊城連成一片成為一個整體;

C一工業(yè)區(qū)、新城、舊城分散布局。

教師根據(jù)案例提出問題:根據(jù)工業(yè)區(qū)位原理,比較包鋼選址三個方案各自的優(yōu)勢和問題,你認(rèn)為哪一個方案最好?為什么?當(dāng)學(xué)生做出自己的判斷和決策后,教師繼續(xù)呈現(xiàn)案例的結(jié)果部分。

1955年,由蘇聯(lián)專家組確定采取A方案,該方案的優(yōu)點是占用良田較少;新發(fā)展的居住區(qū)(新城)受工業(yè)污染影響較小(以河流為防護帶);利于大型鋼鐵企業(yè)發(fā)展。受該方案影響,包頭市目前城市中存在的問題是新舊城分離,交通聯(lián)系東西過長,不方便?！?/p>

比上述活動更為開放的學(xué)習(xí)方法是教師只提出問題,不提供備選方案,直接由學(xué)生進行決策。支持這個案例教學(xué)的地理理論內(nèi)容,可以安排在案例出現(xiàn)之前,也可以安排在活動之后、結(jié)論之前,還可以把原理的學(xué)習(xí)與活動結(jié)合起來。在這個過程中,學(xué)生可以把自己的判斷和決策與實際發(fā)生的狀況做比較,并在教師的引導(dǎo)下從自己的研究活動中理解相關(guān)的地理原理。 四、案例教學(xué)推進地理學(xué)習(xí)評價方式的改革

新課程標(biāo)準(zhǔn)只提出使用案例學(xué)習(xí)的要求而不規(guī)定具體案例的做法,不僅對促進高中地理教學(xué)的開放性有積極意義,而且為推進高中地理評價方式的改革打開了新的思路。以高中會考為例,現(xiàn)在對高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)成就的評測主要以統(tǒng)一的知識內(nèi)容和材料為主,例如下題:

讀上海寶山鋼鐵工業(yè)分布示意圖,回答問題:

1.影響上海寶山鋼鐵廠發(fā)展的因素是:土地、水源、市場、技術(shù)、能源、礦產(chǎn)、勞動力、農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)、工業(yè)基礎(chǔ)和交通等,將屬于上海自身所具備的優(yōu)勢因素填入空格中:——。

2.上海鋼鐵工業(yè)的發(fā)展,推動了上海工業(yè)地域的形成,增強了上海的經(jīng)濟實力。下列工業(yè)部門與鋼鐵工業(yè)在生產(chǎn)上聯(lián)系密切的是:()

A.造船廠B.面粉廠C.織布廠D.機械廠

案例學(xué)習(xí)的特點是以理解、掌握、應(yīng)用地理原理和地理思想為主,案例本身只是學(xué)習(xí)的工具,而不是要學(xué)生背下的內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)對區(qū)域可持續(xù)發(fā)展案例規(guī)定的開放性,使不同地區(qū)、不同學(xué)校、甚至不同學(xué)生使用不同的案例學(xué)習(xí)同一地理原理的現(xiàn)象成為可能。在這種情況下,對學(xué)生區(qū)域發(fā)展學(xué)習(xí)或其他地理原理學(xué)習(xí)成就的評價,就可能增加更為開放的方式,例如,采用如下的問題方式:

休閑與旅游:

使用你研究過的例子,解釋旅游為一個地區(qū)帶來的利弊;

國家公園可能遇到來自不同群體不同觀點的沖突。舉出你研究過的相關(guān)例子;

發(fā)展中國家開辦的旅游有利有弊。使用你研究過的一個發(fā)展中國家的例子,解釋這個論點。

這類題目可以用于使用任何具體案例學(xué)習(xí)的學(xué)生,因為評價的是學(xué)生對旅

篇8

關(guān)鍵詞：學(xué)科滲透培養(yǎng)人文綜合素養(yǎng)

在歷年高考中，政治、歷史、地理文科綜合試題無論是合卷還是同堂分卷，但三科聯(lián)系密切，多以地理學(xué)科素材為載體，挖掘政治、歷史學(xué)科元素進行能力立意并綜合考查測試。高中地理教學(xué)是目前高中文科綜合中難度較大的學(xué)科，同時也是較適合進行跨學(xué)科滲透教學(xué)的一門學(xué)科。如何體現(xiàn)新課程理念，達到新課程標(biāo)準(zhǔn)，積極培養(yǎng)高中生人文綜合素養(yǎng)，筆者認(rèn)為通過提高高中生的地理學(xué)習(xí)、合作交流、辯證思維以及分析歷史與現(xiàn)狀、解決實際問題的能力應(yīng)是較有效的途徑之一。下面以具體的教學(xué)案例予以說明。

文科綜合中結(jié)合校本教材，通過鄉(xiāng)土人文地理滲透教學(xué)，可以使學(xué)生學(xué)到有關(guān)家鄉(xiāng)所在地區(qū)的自然和人文地理概況，了解家鄉(xiāng)經(jīng)濟建設(shè)的歷史和現(xiàn)狀及發(fā)展前景；可以促進理論聯(lián)系實際，使課本中抽象的概念和原理能同現(xiàn)實中的生產(chǎn)和生活密切聯(lián)系起來，使學(xué)生的觀察能力、思維能力、實踐能力得到培養(yǎng)提高；可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，樹立為家鄉(xiāng)經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)的遠(yuǎn)大志向。同時還可以讓高中生明確地理學(xué)科不但具有區(qū)域性和綜合性的特點，而且具有鮮明突出的現(xiàn)時性和實踐性特點，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

筆者目前所在的是一所隨著城市化發(fā)展過程中由鄉(xiāng)村中學(xué)逐漸演變發(fā)展為的城市中學(xué)。過去，它地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，周圍是遂寧市城區(qū)主要的蔬菜、鮮花以及乳畜品供應(yīng)基地，并臨國道318線南側(cè)?，F(xiàn)在，隨著城市化的不斷發(fā)展，我校就位于國家級遂寧經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)B區(qū)的腹地，周邊逐步發(fā)展建成縱橫交錯的交通干道、新興工業(yè)區(qū)和眾多安置小區(qū)、高級住宅區(qū)。因此，我在教學(xué)中緊密結(jié)合這一區(qū)位優(yōu)勢條件，積極開展學(xué)科滲透教學(xué)的實踐探索。

案例一：農(nóng)業(yè)與工業(yè)的區(qū)位選擇及發(fā)展變化

我主要設(shè)計了下列實踐活動與思考問題，然后師生互動交流：

調(diào)查了解學(xué)校附近主要的人類生產(chǎn)活動方式，近年來發(fā)生過什么顯著的變化？

（過去：以發(fā)展城郊農(nóng)業(yè)為主，種植蔬菜、鮮花，養(yǎng)殖奶牛等。現(xiàn)在：以發(fā)展工業(yè)為主，并成立創(chuàng)新工業(yè)園區(qū)。）

調(diào)查本區(qū)過去農(nóng)業(yè)的主要區(qū)位因素和現(xiàn)在工業(yè)的主要區(qū)位因素分別有哪些？

（主要農(nóng)業(yè)區(qū)位因素：自然方面有氣候適宜、地形平坦、土壤肥沃、水源充足；社會經(jīng)濟方面有市場廣闊、交通便捷、政策支持、歷史悠久。主要工業(yè)區(qū)位因素：自然方面有土地平坦且面積大、水源豐富靠近河流下游；社會經(jīng)濟方面有市場廣闊、交通便捷、政策支持、勞動力豐富。）

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，本地的區(qū)位選擇受到什么影響及發(fā)展變化？

（在城市化進程中，本地的區(qū)位選擇由農(nóng)業(yè)區(qū)位發(fā)展變化為工業(yè)區(qū)位。）

案例二：城市化與城市化問題

篇9

[關(guān)鍵詞]案例教學(xué)法高中地理魯教版

[中圖分類號]G633.55[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）340118

案例教學(xué)法通過組織學(xué)生進行案例分析、提出問題、解決問題的方法，使學(xué)生能夠有效掌握所學(xué)知識。在高中地理課堂教學(xué)中科學(xué)利用案例教學(xué)法可以使教學(xué)更加靈活、開放，有利于理論與實踐的有機結(jié)合，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識和能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生建立知識體系

根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)生獲得知識是他們主動建構(gòu)的結(jié)果。在教學(xué)實踐中我們應(yīng)當(dāng)從根本上摒棄傳統(tǒng)的“教師中心”模式，充分尊重和體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。通過組織學(xué)生開展地理案例分析研究活動，使他們從被動接受者轉(zhuǎn)變成主動學(xué)習(xí)、參與教學(xué)者。在選擇、確定地理案例時，應(yīng)當(dāng)制定合理的計劃，便于組織學(xué)生開展探究活動，從學(xué)生的視角考慮，以學(xué)生的經(jīng)驗和感受為基礎(chǔ)，從而達到學(xué)生自主建構(gòu)知識體系的目的。事實上，很多案例可作為所授知識的承載。以魯教版教材為例，必修三第四單元的《流域綜合開發(fā)與可持續(xù)發(fā)展――以長江流域為例》一節(jié)教學(xué)過程中，主要內(nèi)容是長江流域的社會經(jīng)濟、自然環(huán)境和長江流域的整治與開發(fā)。在這部分內(nèi)容講解過程中，可結(jié)合必修一、二的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建長江流域的網(wǎng)絡(luò)知識結(jié)構(gòu)，形成綜合系統(tǒng)，并使本節(jié)內(nèi)容豐富、飽滿；可結(jié)合必修一中關(guān)于自然地理方面的內(nèi)容，對河流水文概況、洪澇災(zāi)害形成的原因等進行分析；可結(jié)合必修二中的相關(guān)內(nèi)容，對該流域沿岸的代表城市交通發(fā)展、工農(nóng)業(yè)發(fā)展情況進行分析。

二、建立案例教學(xué)資源庫

通過建立案例教學(xué)資源庫，可以有效推進高中地理課堂教學(xué)以及案例教學(xué)水平的提高。案例教學(xué)法的應(yīng)用，對師生有較高的要求，而且實施難度也較大，這與教學(xué)資源比較匱乏有關(guān)。正所謂巧婦難為無米之炊，沒有典型的資源，我們很難開展教學(xué)活動?；诖?，我們應(yīng)當(dāng)建立省市、縣、校三級資源庫，編制教材時應(yīng)當(dāng)針對實際情況，構(gòu)建電子資源庫體系，其中包含視頻、圖片等資料，編制教輔資料，讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)，全面了解背景知識。學(xué)校應(yīng)當(dāng)全面推進校本教程開發(fā)進程，校本案例的選擇應(yīng)當(dāng)結(jié)合鄉(xiāng)土地理，并且結(jié)合類似案例優(yōu)化設(shè)計，讓學(xué)生對案例感覺更加親切，以此來提高學(xué)生參與教學(xué)的積極主動性。

三、加強學(xué)生情感態(tài)度以及價值觀的培養(yǎng)

高中地理案例教學(xué)過程中，一定要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，選取學(xué)生比較感興趣的一些案例，并且要使之接近學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平。從實踐來看，一次比較成功的教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，甚至可在很大程度上影響學(xué)生的三觀。比如，長江流域開發(fā)建設(shè)及相關(guān)內(nèi)容教學(xué)過程中，可以分析上游、中游以及下游的^域自然環(huán)境條件，適當(dāng)補充人文方面的知識。譬如，上游區(qū)域的風(fēng)土人情、經(jīng)濟發(fā)展以及著名景點，中游區(qū)域的典型城市、知名人物以及發(fā)展歷史。下游區(qū)域知識教學(xué)時，可選擇一些學(xué)生了解的內(nèi)容，如區(qū)域方言、建筑以及飲食文化等，使學(xué)生能夠從另一視角對該區(qū)域進行全方位了解。學(xué)生學(xué)習(xí)時，情感態(tài)度潛移默化地受到影響。魯教版高中地理必修三的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知可持續(xù)發(fā)展，并且結(jié)合本地情況，列舉出學(xué)生身邊存在的環(huán)境問題，使他們能夠在真切的感觸中樹立環(huán)保、責(zé)任意識。

根據(jù)新課標(biāo)的要求，培養(yǎng)學(xué)生公民必備的素養(yǎng)非常有必要。案例教學(xué)法以學(xué)生為中心，教學(xué)實踐中比較重視學(xué)習(xí)過程以及學(xué)生的主體地位。比如，魯教版高中地理必修三中的“資源的跨區(qū)域調(diào)配――以南水北調(diào)為例”，主要對南水北調(diào)進行分析，然后設(shè)計活動主題，讓學(xué)生扮演調(diào)入和調(diào)出區(qū)的居民，通過問卷調(diào)查的方式完成教學(xué)任務(wù)，對上述兩個區(qū)域的居民生活、水資源方面情況以及對經(jīng)濟發(fā)展和環(huán)境等產(chǎn)生的影響進行分析。

高中地理教學(xué)過程中，采用案例教學(xué)法可為我們創(chuàng)設(shè)一個相對比較寬松的實踐情景，將典型的問題在課堂上展現(xiàn)出來，學(xué)生能夠設(shè)身處地去對這些問題進行分析和思考，不同思想觀念以及解決問題的方法可在課上交鋒，生生之間可以獲得啟發(fā)和反饋。從這一層面來講，該種教學(xué)方法可以有效激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，并且有利于加深學(xué)生對知識的認(rèn)識與理解，大大縮短了理論與實踐之間的距離。值得一提的是，有好的案例是前提，沒有好的教學(xué)案例，也就沒有好的教學(xué)結(jié)果。在教學(xué)實踐中，應(yīng)當(dāng)時?；剡^頭來重新審視案例，確保教學(xué)目標(biāo)清晰、明確，教學(xué)過程合理等，及時反思才能提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

[參考文獻]

[1]付銀久.案例教學(xué)法在高中地理課堂的運用探索[J].中學(xué)教學(xué)參考，2015（2）.

篇10

論文關(guān)鍵詞：新課程；中學(xué)教師；教師繼續(xù)教育；網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)

一、新課程背景下開展教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的必要性

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步推進，中學(xué)新教材在全國已普遍使用，經(jīng)過幾年的實踐，教師們在教學(xué)過程中積累了一些成熟的經(jīng)驗，但一些共性的問題也在日益凸顯。從宏觀層面看，教師自身及在教學(xué)中目前還存在以下幾個方面的突出問題。第一，教師對新課標(biāo)的基本理念普遍缺乏深入理解，不少教師至今仍未理清課標(biāo)與教材的關(guān)系，在備課和教學(xué)實踐中依然視教材教參為“圣經(jīng)”，對課標(biāo)則缺乏認(rèn)真研讀。第二，新課程要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，營造平等、和諧、寬松的課堂環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究，而在實際工作中，仍有教師不注重對新課改精神的學(xué)習(xí)了解，課堂上還在上演“獨角戲”。第三，科技進步和經(jīng)濟的快速發(fā)展，不斷地豐富和更新著各學(xué)科的內(nèi)容，如遙感技術(shù)、新能源、海洋開發(fā)等。而目前大多數(shù)一線教師，對學(xué)科發(fā)展的新知識了解甚少，專業(yè)知識已不能滿足教學(xué)的需要，尤其初中階段，有的課程非專業(yè)教師占比較大，這一問題更加突出。第四，新教材使用幾年來，一線教師在教學(xué)過程中積累了一些問題，遇到了一些困惑，由于彼此之間缺乏交流與溝通，問題和疑惑一直沒有得到很好地解決。第五，受傳統(tǒng)的教學(xué)觀和教師觀的影響，大多數(shù)基層教師從事教學(xué)研究的意識不強，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段獲取教學(xué)資源、進行教學(xué)實踐的能力較差?；谏鲜銮樾?，筆者認(rèn)為，開展新一輪的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)，促使參訓(xùn)教師進一步提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念，提升專業(yè)知識水平和教學(xué)技能，是改變當(dāng)前中學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的最佳選擇。

二、教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的方案設(shè)計

作為成人教育的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)，常規(guī)教學(xué)和管理工作相對好做，但要取得理想的效果則比較困難。一方面，由于參訓(xùn)教師的成人年齡特征、工作實際及其它諸方面原因，他們參加培訓(xùn)的時間難以得到保障，真正投入到學(xué)習(xí)之中也比較困難；另一方面，以學(xué)員身份接受培訓(xùn)的教師，他們中的大多數(shù)有多年的教學(xué)經(jīng)驗和相當(dāng)水平的專業(yè)知識，其中有些是一線骨干教師和特級教師，由于近年來縣市教研室及師訓(xùn)部門組織教師開展業(yè)務(wù)活動較多，加之互聯(lián)網(wǎng)、衛(wèi)星電視等傳媒手段的應(yīng)用，他們獲取信息的渠道也在逐漸增多，對參加繼續(xù)教育培訓(xùn)，預(yù)期收獲的要求較高，如果培訓(xùn)部門安排的課程不能迎合他們的需要，選擇的培訓(xùn)方式不切實際，聘用的師資能力不強，很難激起他們的參與意識和學(xué)習(xí)熱情。鑒于此，在新的一輪培訓(xùn)工作啟動之前，相關(guān)部門有必要對基層學(xué)校的實際條件和教師的現(xiàn)狀進行深入調(diào)研，然后根據(jù)學(xué)校條件、教師發(fā)展的實際需求，設(shè)計培訓(xùn)方案，安排學(xué)習(xí)課程。

（一）目標(biāo)任務(wù)

教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的目標(biāo)任務(wù)，隨著教材內(nèi)容、教學(xué)要求、教師水平的發(fā)展在不斷變化。新課程背景下，各科的教育教學(xué)要求教師不僅要有較高的思想政治覺悟、扎實的學(xué)科專業(yè)知識、過硬的教學(xué)基本功等基本素質(zhì)，而且還應(yīng)有樂于學(xué)習(xí)新知識、接受新事物的進取意識，以及善于鉆研、銳意改革的創(chuàng)新精神。如果教師具備了上述素質(zhì)，有了內(nèi)在的動力，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、掌握現(xiàn)代教學(xué)技能、開發(fā)課程資源都等不會成為問題。但目前的實際是，大多數(shù)教師的知識水平和教學(xué)能力與上述要求存在著程度不同的差距，對于新課改，部分教師在認(rèn)識上還存在一些偏差，要使他們短期內(nèi)在知識水平和業(yè)務(wù)能力等方面躍上一個較高的臺階，既需要培訓(xùn)部門和授課教師卓有成效的工作，也需要參訓(xùn)教師自己的積極努力。面對上述狀況，培訓(xùn)部門和授課教師只能根據(jù)參訓(xùn)教師的實際制定適當(dāng)?shù)碾A段性培訓(xùn)目標(biāo)，然后按照目標(biāo)要求，有計劃、有步驟地開展具體的工作?；趯鶎訉W(xué)校和教師的了解，筆者認(rèn)為，近期中學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)應(yīng)著力解決好以下五個方面的問題：第一，引導(dǎo)參訓(xùn)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《走進新課程》第四章“新課程與教學(xué)改革”中的各節(jié)內(nèi)容，使他們深刻認(rèn)識課程和教學(xué)改革的意義，切實轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)觀念；第二，引導(dǎo)參訓(xùn)教師認(rèn)真研讀課標(biāo)與教材，提高他們駕馭教學(xué)和教材的能力；第三，加強現(xiàn)代教學(xué)技能培訓(xùn)，提高參訓(xùn)教師利用現(xiàn)代技術(shù)手段獲取信息和從事教學(xué)的能力；第四，幫助參訓(xùn)教師解決教學(xué)和教材使用中的實際問題；第五，在知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)等方面，為教師的中長期發(fā)展提供一種方向性的指導(dǎo)，讓他們客觀地認(rèn)識自己，明確今后努力的方向。由于不同的地區(qū)教師的基本素質(zhì)及地方經(jīng)濟基礎(chǔ)不同，各地可在省級教育部門統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)上制定適合本地區(qū)實際的階段性培訓(xùn)目標(biāo)，農(nóng)村地區(qū)和欠發(fā)達地區(qū)近期可圍繞上述五個方面的問題組織教師開展教研和學(xué)習(xí)活動，城市地區(qū)和發(fā)達地區(qū)可在上述目標(biāo)任務(wù)的基礎(chǔ)上把信息化課堂建設(shè)、教師教學(xué)研究能力的培養(yǎng)作為進一步拓展目標(biāo)。

（二）課程安排

在培訓(xùn)目標(biāo)明確以后，培訓(xùn)部門和授課教師應(yīng)依目標(biāo)要求和參訓(xùn)教師的建議選擇培訓(xùn)課程。為避免培訓(xùn)過程流于形式，確保參訓(xùn)教師學(xué)到實實在在的本領(lǐng)，培訓(xùn)課程及教材的選擇應(yīng)注意把握以下幾個原則：第一，課改理論和地理課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)研究要有具體的案例作支撐，避免選用與教學(xué)實際脫節(jié)、且理論性較強的培訓(xùn)教材；第二，參訓(xùn)教師教學(xué)技能的培養(yǎng)應(yīng)以計算機和互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用知識為主；第三，新教材問題處理不能僅限于對教師進行答疑解惑，其它如典型課例分析、課堂教學(xué)設(shè)計、鄉(xiāng)土教學(xué)資源選擇、課程資源開發(fā)等都屬于新教材問題范疇；第四，考慮到參訓(xùn)教師的專業(yè)基礎(chǔ)不同，學(xué)科知識拓展內(nèi)容應(yīng)以參訓(xùn)教師自選為主，教師可幫助推薦教材、學(xué)習(xí)資料或相關(guān)網(wǎng)站；第五，教學(xué)研究能力的培養(yǎng)應(yīng)視教師的實際量力而行。以上課程及內(nèi)容，培訓(xùn)部門和授課教師可根據(jù)學(xué)習(xí)時間的長短、課程內(nèi)容的難易程度及參訓(xùn)教師的實際將其分為必修課和拓展課進行靈活處理。

（三）模式選擇

教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的模式有多種，從教學(xué)和學(xué)習(xí)的形式著眼，可分為集中培訓(xùn)和自主學(xué)習(xí)兩種類型。鑒于參訓(xùn)教師的成人年齡特征及以往培訓(xùn)過程中存在的問題，筆者認(rèn)為，現(xiàn)代信息技術(shù)條件下，選擇以參訓(xùn)教師自學(xué)為主、集中面授為輔，嘗試網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與集中研討活動相結(jié)合的培訓(xùn)模式，不僅能大大減少參訓(xùn)教師不必要的時間和經(jīng)濟投入，而且確實能提高培訓(xùn)的實效。

1.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。新世紀(jì)以來，隨著我國教育信息化的發(fā)展和電腦的普及，絕大部分基層中學(xué)基本上都已裝備了多媒體教室，不少教師個人也添置了電腦并上了因特網(wǎng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在有不少中小學(xué)教師備課和上課時已開始使用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體教學(xué)設(shè)備。有了這樣的基礎(chǔ)，培訓(xùn)部門完全可以對傳統(tǒng)的課堂講授的培訓(xùn)方式進行一定程度的改革。如果培訓(xùn)單位創(chuàng)建了自己的網(wǎng)站，授課教師可直接把與培訓(xùn)相關(guān)的信息資料或教學(xué)視頻到網(wǎng)絡(luò)平臺上，參訓(xùn)教師登錄培訓(xùn)部門的網(wǎng)站后即可瀏覽培訓(xùn)資訊，查閱或下載學(xué)習(xí)資料，觀看視頻講座和教學(xué)案例等。與傳統(tǒng)的繼續(xù)教育培訓(xùn)方式相比，首先，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不僅大大減少了參訓(xùn)教師集中學(xué)習(xí)的時間投入及吃、住、行等的費用，而且學(xué)習(xí)的地點及時間也有了較大的選擇余地，不會再因工作或個人私事錯過學(xué)習(xí)的機會；其次，網(wǎng)絡(luò)平臺提供的信息資源豐富，類型多樣，不同知識層次的教師可根據(jù)自己的需求靈活安排自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容；第三，網(wǎng)絡(luò)交互使教師間的交流溝通范圍擴大，不同年齡、不同特長的教師成為學(xué)習(xí)合作伙伴，有利于相互取長補短；第四，網(wǎng)絡(luò)信息平臺提供的大量學(xué)習(xí)研究素材，使基層學(xué)校的教師開展校本研修成為可能。

2.集中面授。有了計算機網(wǎng)絡(luò)這條便捷的信息傳輸通道，教師參加集中培訓(xùn)的時間雖可大大縮短，但必要的集中活動還不能少，這是因為，有些教學(xué)問題的處理教師講授往往比學(xué)員自學(xué)的效果好，有些教學(xué)研討活動的開展只有把教師集中到一起方可進行。前者如計算機應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面的知識，如果單靠參訓(xùn)教師自己琢磨，很多困難他們在學(xué)習(xí)中根本無法克服，如果這類問題不能在前期得到較好地解決，后期的交流互動、作業(yè)提交等問題就無法順利處理。后者如培訓(xùn)部門或授課教師組織的專題研討、經(jīng)驗交流報告或選拔優(yōu)秀教師所講的公開課等。適量的集中學(xué)習(xí)活動不僅能較好地解決參訓(xùn)教師自學(xué)時不能解決的問題，而且還有可能把教師學(xué)習(xí)的熱情推向，來自各個中學(xué)的地理同行在研討會或辯論會上暢所欲言、各抒己見，對以后教學(xué)問題的處理會有很大的幫助。

三、教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的學(xué)習(xí)支持

（一）建設(shè)好網(wǎng)絡(luò)信息平臺

利用網(wǎng)絡(luò)平臺信息開展教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，其前提條件是培訓(xùn)部門必須建立一個高質(zhì)量、大容量的網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)平臺，如果做不到這些，培訓(xùn)的效果就有可能大打折扣。一個高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)信息平臺要至少達到以下幾點要求：第一，信息平臺上各級頁面的標(biāo)題欄設(shè)置應(yīng)做到科學(xué)規(guī)范，欄目分類盡量細(xì)化，確保訪問者按標(biāo)題欄提示比較為容易地找到所要查詢的內(nèi)容；第二，到信息平臺上的學(xué)習(xí)資料及教學(xué)參考素材應(yīng)具有絕對的可信度或一定的權(quán)威性；第三，網(wǎng)絡(luò)信息平臺在保證滿足參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)、教學(xué)參考及交流互動需要的同時，還應(yīng)為他們開辟一條聯(lián)絡(luò)其它地理網(wǎng)站的綠色通道，為他們進一步拓寬視野、了解更多的地理知識提供便利的條件。網(wǎng)絡(luò)綠色通道的開通方法是，培訓(xùn)部門在自己信息平臺的首頁上設(shè)置一個專門的欄目“域外鏈接”，把國內(nèi)一些有重要參考價值地理網(wǎng)站的網(wǎng)名添加到欄目中并設(shè)置為鏈接，這樣，學(xué)員無須搜索即可直接進入相關(guān)網(wǎng)站。

教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)信息平臺的頁面標(biāo)題欄目可根據(jù)培訓(xùn)的目標(biāo)要求、課程設(shè)置、教師學(xué)習(xí)、教學(xué)、交流互動的需要及學(xué)科的特點等進行設(shè)置。以地理學(xué)科為例，主頁面上的標(biāo)題欄大致可設(shè)置以下若干個：培訓(xùn)公告、地理資訊、理論學(xué)習(xí)、專業(yè)知識、課程導(dǎo)學(xué)，交流互動、備課參考、教學(xué)研究、試題集萃、地理圖片、域外鏈接等[4]。當(dāng)點擊主頁上的標(biāo)題欄進入下一級頁面后，如果其中存放的信息資料較多，可按一定方法對其進行分類存儲，并設(shè)置次級頁面標(biāo)題欄，如主頁上的“備課參考”欄目，次級頁面上的標(biāo)題欄可按參考素材的類型設(shè)置命名，如課件、說課稿、教案、地理圖片等，再下一級，頁面標(biāo)題欄可按教材模塊、章節(jié)或?qū)ｎ}設(shè)置命名，如地球與地圖，中國地理、世界地理、鄉(xiāng)土地理、旅游地理等。

（二）堅持提供專業(yè)的信息技術(shù)服務(wù)

通過網(wǎng)絡(luò)平臺獲取培訓(xùn)信息，利用多媒體計算機輔助地理教學(xué)，目前對大多數(shù)青年教師來說不算是什么問題，而對一些年齡偏大或?qū)τ嬎銠C及網(wǎng)絡(luò)知識了解甚少的農(nóng)村教師來說，可能還存在一定技術(shù)方面的困難，即便培訓(xùn)部門把這部分教師組織起來進行一段時間的專業(yè)培訓(xùn)，但在應(yīng)用過程中，他們?nèi)圆豢杀苊獾貢龅竭@樣或那樣的麻煩。為確保參訓(xùn)教師順利地瀏覽網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)信息、在線交流互動及進行其他相關(guān)操作，培訓(xùn)部門應(yīng)安排專職計算機專業(yè)人員提供經(jīng)常性的幫教服務(wù)，如通過QQ組群、地理教師吧等解答教師們的疑問，或幫助參訓(xùn)教師在培訓(xùn)單位的網(wǎng)站上注冊個人博客，為學(xué)員發(fā)表文章、提交作業(yè)、上傳資料提供技術(shù)指導(dǎo)等，如果這些技術(shù)性問題能夠得到有效地解決，教師參與學(xué)習(xí)的積極性就會大大提高，登錄平臺進行交流的頻率就會增加。