風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的就業(yè)方向范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的就業(yè)方向，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】風(fēng)景園林 風(fēng)景園林設(shè)計(jì) 課程教學(xué) 考研 學(xué)習(xí)體會(huì)

一、初入師門，培養(yǎng)興趣

園林專業(yè)在廣西大學(xué)，是一個(gè)傳奇的故事，這并不是個(gè)特例，而是風(fēng)景園林在社會(huì)環(huán)境中越來越受到重視、風(fēng)景園林學(xué)得到全社會(huì)肯定的最佳佐證。高考選擇這個(gè)專業(yè)，當(dāng)時(shí)對(duì)它的了解很少，甚至風(fēng)景園林學(xué)在社會(huì)上也還不是一門很熱的專業(yè)。進(jìn)入大學(xué)后，隨著一系列的風(fēng)景園林啟蒙課程的學(xué)習(xí)，如《測量學(xué)》中體會(huì)風(fēng)景園林工程的精準(zhǔn)性，《園林工程制圖》學(xué)會(huì)制圖的規(guī)范要領(lǐng)，為大三、大四的風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課打下了深深的基礎(chǔ)。

興趣是最好的老師，越早將你對(duì)園林專業(yè)的興趣培養(yǎng)起來，對(duì)你的學(xué)習(xí)會(huì)越有利。

二、愛上風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的大師們

在四年的大學(xué)中，通過老師的課堂上的介紹、圖書館里的書籍等，筆者認(rèn)識(shí)了很多風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的大師“朋友”，他們的作品如一出出無聲的戲劇，每每學(xué)習(xí)到總被深深震撼。不論他們對(duì)細(xì)部的處理，抑或?qū)暧^的掌控，對(duì)場地的理解與尊重，都給后生無限的靈感。即使是他們多年前的作品，留待今日被后人點(diǎn)評(píng)，仍得到溢美之聲，原因很簡單，他們的設(shè)計(jì)為人而作，在考慮實(shí)用性的基礎(chǔ)上，又不乏是一件藝術(shù)品。我們?cè)_玩笑地說，只要是地球上的設(shè)計(jì)，以人為本都還是第一位的，有了這一點(diǎn)再去考慮藝術(shù)化。

“與大師為友”，了解他們，關(guān)注他們的動(dòng)態(tài)，閱讀他們的書籍，欣賞他們的作品，有助于提升你的專業(yè)素養(yǎng)。筆者推薦的幾位大師是：國外的有丹凱利、蕾切爾卡遜、伯納德屈米、芒福德、彼得沃克、麥克哈格等等；國內(nèi)的華南理工劉管平先生、高調(diào)的設(shè)計(jì)師俞孔堅(jiān)先生、同濟(jì)大學(xué)劉濱宜先生、北京林業(yè)大學(xué)王向榮先生等等。

三、確定考研目標(biāo)

筆者在大二已有考研的打算，并陸續(xù)對(duì)全國開設(shè)風(fēng)景園林專業(yè)的院校進(jìn)行了信息收集：

（一）園林專業(yè)考研方向

風(fēng)景園林學(xué)專業(yè)分多個(gè)方向，有的重視植物知識(shí)，如廣西大學(xué)，考研科目包括兩門植物知識(shí)，及兩門基礎(chǔ)學(xué)科（外語和政治）；有的偏重設(shè)計(jì)，比如很多美術(shù)類、建筑類相關(guān)學(xué)系如北林，考研科目包括一門風(fēng)景園林設(shè)計(jì)理論考試和6小時(shí)快題設(shè)計(jì)，或兩門3小時(shí)快題設(shè)計(jì)，兩門基礎(chǔ)學(xué)科（外語和政治）。之前一些偏向工程類的院校，要求多考數(shù)學(xué)甚至有的還有化學(xué)，而后在2011年風(fēng)景園林學(xué)學(xué)科申請(qǐng)一級(jí)學(xué)科獲得通過，大部分開設(shè)園林專業(yè)的院校的數(shù)學(xué)、化學(xué)考試均替代為風(fēng)景園林基礎(chǔ)（代碼：344）。

（二）園林專業(yè)考研復(fù)習(xí)時(shí)間安排

收集過資料并確定目標(biāo)院校之后，最佳復(fù)習(xí)時(shí)間應(yīng)該從大三開始，曾經(jīng)有位考上北林園林植物與觀賞園藝方向的師兄介紹經(jīng)驗(yàn)時(shí)就說到他是從大三開始復(fù)習(xí)各論。大三是園林專業(yè)開始全面學(xué)習(xí)專業(yè)課程，主要是設(shè)計(jì)類課程的時(shí)段，《園林史》《園林工程》《城市綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)》《風(fēng)景園林設(shè)計(jì)》等，這些課程也正是園林考研專業(yè)課的考試內(nèi)容。所以考設(shè)計(jì)方向的同學(xué)把大三專業(yè)課學(xué)好，是很重要的。考植物方向的同學(xué)這個(gè)時(shí)候可以對(duì)考研參考書籍全過一遍，邏輯上做一個(gè)宏觀的把握。

復(fù)習(xí)的時(shí)間宜早不宜晚，如果選擇了考研這條路，就堅(jiān)持下去，總會(huì)得到回報(bào)的。

四、專業(yè)實(shí)習(xí)

學(xué)院安排的專業(yè)實(shí)習(xí)有多次，一次是桂林柳州實(shí)習(xí)，一次是蘇杭滬實(shí)習(xí)，期間會(huì)有多次在南寧市內(nèi)的課程實(shí)習(xí)。這些有老師帶隊(duì)的實(shí)習(xí)，以觀游為主。筆者覺得最好的鍛煉機(jī)會(huì)還是在寒暑假期間的單位實(shí)習(xí)，筆者大學(xué)期間曾參與設(shè)計(jì)院的實(shí)習(xí)，記得剛到設(shè)計(jì)院時(shí)，第一份任務(wù)是設(shè)計(jì)南寧市新建廣場的景觀設(shè)計(jì)第三方案。這樣的任務(wù)對(duì)筆者來說既新鮮又是困難重重的。在學(xué)校時(shí)雖然也學(xué)過這方面的內(nèi)容，但畢竟比較膚淺，沒有太多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。憑著自己的執(zhí)著和耐心，以及在同事的幫助下，筆者還是如期完成了這份任務(wù)。走上工作崗位，筆者認(rèn)為最主要的任務(wù)就是學(xué)習(xí)，在工作中學(xué)習(xí)，一切都是從零的開始，但筆者相信，不懂多問、多聽少發(fā)表議論，一有時(shí)間就上網(wǎng)查閱各種與園林相關(guān)的資料和信息，只有不斷學(xué)習(xí)，不斷提高，不斷充實(shí)自己，提高自身素質(zhì)，克服不足。

單位生產(chǎn)實(shí)習(xí)，一個(gè)很好的理論結(jié)合實(shí)踐的機(jī)會(huì)，大二之后的寒暑假就可以開始了。

五、園林的畢業(yè)季

園林專業(yè)的就業(yè)率較高，本科畢業(yè)學(xué)生就業(yè)方向為：各省市園林局等行政或行業(yè)主管部門；公園、風(fēng)景區(qū)管理部門，從事風(fēng)景園林監(jiān)督、管理類工作；風(fēng)景園林類教學(xué)、科研機(jī)構(gòu)；大型企事業(yè)單位自身綠化管理部門；風(fēng)景園林綠化、景觀類設(shè)計(jì)、施工企業(yè)；市政工程類設(shè)計(jì)研究院；房地產(chǎn)類開發(fā)公司；建筑行業(yè)類企業(yè)，主要為建筑做景觀配套設(shè)計(jì)；苗圃類工作，從事植物栽培養(yǎng)護(hù)方面工作；風(fēng)景園林監(jiān)理類；應(yīng)聘專業(yè)類刊物的記者文員等；森林資源游憩、旅游規(guī)劃設(shè)計(jì)等。

由此可見，我們專業(yè)的就業(yè)選擇是很多的，畢業(yè)選擇工作的同學(xué)們只要抓住時(shí)機(jī)，就能選擇到一份適合自己的工作。

篇2

水域生態(tài)景觀風(fēng)景園林教育模式水景設(shè)計(jì)多元化發(fā)展水是自然界萬物之源，是所有生物結(jié)構(gòu)組成和生命活動(dòng)的主要物質(zhì)基礎(chǔ)，更是連接所有生態(tài)系統(tǒng)的紐帶。它不僅在日常生活中滿足人們生理機(jī)能的需求，而且在調(diào)節(jié)生態(tài)和滿足人們視覺需求上也發(fā)揮著極其重要的作用。然而，近年來高速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)卻帶來嚴(yán)重的水污染問題，成為制約社會(huì)、經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的主要因素，嚴(yán)重影響人居環(huán)境和人們健康與安全。自20世紀(jì)60年代來以來，全球湖泊、河道、水庫等水域環(huán)境富營養(yǎng)化日趨嚴(yán)重，水生植物衰退、水質(zhì)下降，水生態(tài)系統(tǒng)遭到嚴(yán)重破壞。同時(shí)，社會(huì)的發(fā)展帶來人們對(duì)生活品質(zhì)的不斷追求，對(duì)生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)的不斷提高，更是對(duì)水域景觀效果需求的不斷提升，水域景觀的塑造、景觀水水質(zhì)維持及水生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)性成為時(shí)展之需要。

風(fēng)景園林專業(yè)是用科學(xué)和藝術(shù)手段保持和營造人類及其活動(dòng)與自然世界和諧關(guān)系的一門學(xué)科，也是一門古老而又常新的綜合藝術(shù)，對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)與環(huán)境的有序發(fā)展具有十分重要的意義。我國園林專業(yè)高等教育始于20世紀(jì)30年代，發(fā)展于80年代末，涵蓋面廣，綜合性強(qiáng)，涉及學(xué)科眾多。隨著人們對(duì)自然環(huán)境破壞程度的加強(qiáng)，及景觀生態(tài)學(xué)研究的深入，當(dāng)今風(fēng)景園林專業(yè)還不足以充分反映學(xué)科的完整內(nèi)涵，特別在水環(huán)境領(lǐng)域。為改善我國水質(zhì)惡化等水域景觀污染問題、滿足人們親水、樂水等需求，以及建設(shè)我國水域生態(tài)文明，生態(tài)設(shè)計(jì)水域景觀已成為風(fēng)景園林專業(yè)中必不可少的學(xué)科、風(fēng)景園林工程項(xiàng)目中必須的技術(shù)技能。本文從當(dāng)今水域景觀在國內(nèi)外風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)中的現(xiàn)狀著手，強(qiáng)調(diào)風(fēng)景園林專業(yè)教育模式的綜合性與多元化，特別是水域生態(tài)景觀學(xué)科領(lǐng)域的交叉性，同時(shí)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中，應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐、提高動(dòng)手技能；拓寬思路、創(chuàng)新理念等。分析水域生態(tài)景觀在國內(nèi)風(fēng)景園林專業(yè)的價(jià)值及發(fā)展前景，探討對(duì)我國風(fēng)景園林教育模式及未來發(fā)展的影響。

一、國內(nèi)水域景觀現(xiàn)狀

水在人類生命過程中發(fā)揮著積極的功效，是人類社會(huì)最重要的資源，更是人類社會(huì)發(fā)展的生命線。現(xiàn)代城市，到處都充斥著水泥建筑與設(shè)施，供人們活動(dòng)與休憩的自然環(huán)境越來越少，特別在水環(huán)境領(lǐng)域。水域景觀能調(diào)節(jié)微氣候，增加空氣中的負(fù)離子含量，保持空氣清新，使周邊環(huán)境充滿活力，改善人居環(huán)境；提高生物多樣性，為水生動(dòng)植物提供棲息生存、繁衍生殖、索餌育肥、逃避敵害等棲息場所；提升水岸文化、水工美學(xué)等人文景觀價(jià)值，豐富地域風(fēng)貌；優(yōu)美的水域景觀空間還能為人們提供休閑、娛樂的空間，具較強(qiáng)的游憩功能；優(yōu)美的自然景觀也可成為城鄉(xiāng)開發(fā)中的旅游等資源，促進(jìn)城鄉(xiāng)景觀繁榮昌盛，具較高的生態(tài)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值與經(jīng)濟(jì)價(jià)值。因此，在城市綠地、公園建設(shè)和大型標(biāo)志性建筑中，人工湖泊、人工河道及景觀水池不斷涌現(xiàn)；房地產(chǎn)開發(fā)中，水景住宅也成為一大亮點(diǎn)。但現(xiàn)代水景設(shè)計(jì)仍存在諸多問題：

1.大量的硬質(zhì)駁岸削弱水體自凈能力

現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)中，大部分人造水景工程的駁岸都偏向采用硬質(zhì)駁岸，削弱了水體的自凈能力，不同程度地破壞了環(huán)境的整體協(xié)調(diào)性。硬質(zhì)護(hù)岸割斷了水、陸生物的聯(lián)系，水邊生物多樣性的環(huán)境無法形成，水中的生物鏈無法建立，水體的自凈能力大大削弱。

2.水生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建欠合理導(dǎo)致水質(zhì)惡化

很多水景工程的水凈化缺乏科學(xué)性，從水生態(tài)系統(tǒng)的平衡、水體自凈能力的提高等要求來衡量，景觀水體中水生動(dòng)植物多樣性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，種類搭配不合理，未構(gòu)成合理的食物鏈，導(dǎo)致水體中生態(tài)系統(tǒng)混亂，水質(zhì)逐漸惡化。從檢測數(shù)據(jù)看，現(xiàn)代景觀水體的水質(zhì)大多數(shù)氨氮、總氮、總磷等含量過高，并且大部分水體水質(zhì)在國家地表水水質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)Ⅴ類和劣Ⅴ類以上，水體自凈能力差。

3.缺乏考慮后期維護(hù)導(dǎo)致水景荒廢

部分園林水景在規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)并未考慮生態(tài)合理性，不重視理論支撐，盲目增加水體觀賞性，導(dǎo)致水體產(chǎn)生負(fù)荷，水質(zhì)惡化；不重視后期維護(hù)和管理，對(duì)于水生植物的季節(jié)性更換、水生動(dòng)物的管理以及定期水體的監(jiān)測工作不到位，導(dǎo)致水體發(fā)臭、污染嚴(yán)重等現(xiàn)象；觀賞魚投餌沉積、魚排泄物聚積等，池水水質(zhì)出現(xiàn)惡化現(xiàn)象，藻類泛濫，透明度變差、顏色變暗，甚至發(fā)黑發(fā)臭。或因工程概算不合理，欠缺水景后期維護(hù)費(fèi)用，資金的不到位導(dǎo)致水景無人維護(hù)管理。水景工程最終成為擺設(shè)、沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用，同時(shí)浪費(fèi)了資源和空間。

以上現(xiàn)象均由景觀設(shè)計(jì)與水生態(tài)環(huán)境建設(shè)的脫節(jié)造成，湖泊、河道、小區(qū)等眾多景觀水體中氮、磷等營養(yǎng)物質(zhì)的富集使藻類大量繁殖生長，水體富營養(yǎng)化明顯水域景觀惡化面臨的形式愈加嚴(yán)峻。自然黑臭水域難以治理，新的水域又不斷受到污染，水質(zhì)出現(xiàn)不同程度的問題，水域景觀污染問題成為風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的瓶頸，更是制約我國可持續(xù)發(fā)展的主要因素之一。這一現(xiàn)狀指明了我國風(fēng)景園林專業(yè)教育改革的方向。

二、風(fēng)景園林專業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及特點(diǎn)

風(fēng)景園林專業(yè)是用科學(xué)和藝術(shù)手段保持和營造人類及其活動(dòng)與自然世界和諧關(guān)系的一門學(xué)科，也是一門古老而又常新的綜合藝術(shù)，具綜合性強(qiáng)、涵蓋面廣、涉及學(xué)科眾多等特點(diǎn)。

1.各國風(fēng)景園林專業(yè)教育模式及特點(diǎn)

在教學(xué)體系構(gòu)建上，由于各院校背景知識(shí)的比重不同，不同國家、地區(qū)，不同類型的高等院校構(gòu)筑起了豐富多元的風(fēng)景園林本科教學(xué)體系。園林專業(yè)不是中國獨(dú)有的學(xué)科，在中國從古至今不斷完善發(fā)展園林建造的同時(shí)，國外各個(gè)國家也在不斷修建屬于各自特色的園林，形成自己的園林教育體系。也許名稱有所不同，但本質(zhì)上都是對(duì)自然環(huán)境的完美修繕和對(duì)生活環(huán)境的精心治理，都是為社會(huì)培養(yǎng)各種園林人才服務(wù)。

美國風(fēng)景園林專業(yè)已有100多年的教育歷史，涉及設(shè)計(jì)、規(guī)劃、土地管理等內(nèi)容，采取多層次學(xué)位教育模式，滿足不同目標(biāo)、不同知識(shí)背景的人在不同方向和多個(gè)層次上接受教育并獲得相應(yīng)的專業(yè)學(xué)位，已形成一套自己的風(fēng)景園林教育體系，并處于世界先進(jìn)水平。英國風(fēng)景園林專業(yè)比美國稍晚，本科實(shí)行“4+1”教學(xué)模式，把專業(yè)課程的核心教育放在工作室的工作上，注意教學(xué)與實(shí)踐工程的結(jié)合，重視園林的科學(xué)性和功能性勝于對(duì)園林形式美的關(guān)注。德國風(fēng)景園林專業(yè)教育模式主要是“雙元制”教育體系，即通過企業(yè)與職業(yè)學(xué)校的兩個(gè)機(jī)構(gòu)相結(jié)合、資金與法律的兩種制度作保證、實(shí)訓(xùn)教師與理論教師的兩種身份相匹配、技能實(shí)踐與理論知識(shí)的兩類教學(xué)內(nèi)容相銜接、技能考試與資格考試的兩種考核方式相制約，培養(yǎng)綜合的、理性的景觀設(shè)計(jì)師。日本風(fēng)景園林專業(yè)稱造園教育，分學(xué)校、單位、成人教育三種，各大學(xué)的造園專業(yè)主要設(shè)置在農(nóng)學(xué)（林學(xué)、園藝、農(nóng)林工學(xué)等）、工學(xué)（土木、建筑、環(huán)境、城市工程等）、藝術(shù)設(shè)計(jì)、生活科學(xué)及社會(huì)工學(xué)等領(lǐng)域，教育內(nèi)容包括“六化”（國際化、社會(huì)化、特色化、多樣化、定量化、細(xì)分化）與“三性”（發(fā)展性、系統(tǒng)性、實(shí)踐性），同時(shí)為適應(yīng)園林綠化事業(yè)發(fā)展形勢，創(chuàng)立LA學(xué)會(huì)組織，更好發(fā)展本國造園教育體系。

我國風(fēng)景園林專業(yè)教育始于20世紀(jì)30年代，當(dāng)時(shí)只有浙江大學(xué)等少數(shù)學(xué)校開設(shè)了觀賞園藝課程；60年代，由于受“”的影響，我國園林專業(yè)教育受到了一定程度的破壞，發(fā)展遲緩，有的甚至期間專業(yè)易名或撤銷；80年代末，隨著城市建設(shè)的快速發(fā)展，風(fēng)景園林專業(yè)教育才得以迅速發(fā)展，現(xiàn)我國大約有50多所院校開設(shè)園林專業(yè)或課程。雖然經(jīng)過了幾十年的發(fā)展，但是我國風(fēng)景園林專業(yè)教育仍處于摸索和發(fā)展階段，更多的集中在創(chuàng)造詩情畫意和造園的手法技巧上，課程設(shè)置在有關(guān)人文、自然等基礎(chǔ)方面的課程仍然比較薄弱，環(huán)境生態(tài)效應(yīng)、大眾行為心理與實(shí)踐技能方面有所欠缺。同時(shí)各類高校根據(jù)自身園林專業(yè)特點(diǎn)，獨(dú)立發(fā)展制定不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)方向。目前，國內(nèi)風(fēng)景園林專業(yè)的人才培養(yǎng)有這樣的幾個(gè)特征方向：（1）園林植物特色方向，該職業(yè)從事園林植物栽培養(yǎng)護(hù)、品種選育、病蟲防治等工作，以生物生命學(xué)科知識(shí)作為從業(yè)基礎(chǔ)；（2）園林規(guī)劃設(shè)計(jì)特色方向，該職業(yè)從事園林區(qū)域規(guī)劃利用、園林建筑設(shè)計(jì)、園林工程施工、古園林建筑保護(hù)、城市生態(tài)環(huán)境等工作，以規(guī)劃設(shè)計(jì)和建筑工程學(xué)科知識(shí)作為從業(yè)基礎(chǔ)；（3）園林文化藝術(shù)方向，該職業(yè)從事中外園林文化、園林歷史、園林藝術(shù)美學(xué)、園林景觀設(shè)計(jì)等工作，以人文歷史藝術(shù)學(xué)科知識(shí)作為從業(yè)基礎(chǔ)。應(yīng)該說，這樣的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀是各高校根據(jù)自身的學(xué)科特色進(jìn)行設(shè)置的，有利于各高校制定適合本校特色的專業(yè)培養(yǎng)方案，培養(yǎng)出有專業(yè)特色背景的人才，這也符合目前我國市場對(duì)風(fēng)景園林專業(yè)人才的多樣化需求。多樣化的學(xué)科與專業(yè)解釋，使得我國風(fēng)景園林專業(yè)的培養(yǎng)呈現(xiàn)出多元化特征，但又不夠細(xì)化、全面及規(guī)范，在一定程度上甚至造成混亂，不利于我國風(fēng)景園林專業(yè)的更好發(fā)展。

2.我國風(fēng)景園林專業(yè)教育存在的問題

（1）理論教育內(nèi)涵理解不夠透徹

因風(fēng)景園林專業(yè)所在高校背景依托不同，各類高校根據(jù)自身園林專業(yè)特點(diǎn)，獨(dú)立發(fā)展制定不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)方向，尤其是是藝術(shù)類院校往往忽略自然和人文科學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，將教育重點(diǎn)都放在了設(shè)計(jì)創(chuàng)作和表現(xiàn)技法上，更多關(guān)注作品的個(gè)性而忽視作品的科學(xué)、功能與內(nèi)涵。

（2）實(shí)踐教育薄弱

在理論學(xué)習(xí)上，因課時(shí)總量和學(xué)制的限制，學(xué)生無法在有限時(shí)間完全掌握?qǐng)@林依托學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容之后再進(jìn)入專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，而共通領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)和技能也只能學(xué)到些皮毛，不能領(lǐng)悟更不用說精通，所以在這類學(xué)校園林專業(yè)教育受到嚴(yán)重制約，難以獲得真正的獨(dú)立發(fā)展。

（3）涉及領(lǐng)域眾多，課程設(shè)置松散

雖然風(fēng)景園林專業(yè)涉及領(lǐng)域眾多，且教育部門未對(duì)園林專業(yè)本科階段課程作統(tǒng)一規(guī)定，但是各高校的本科課程設(shè)置了較重的園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程，包括美術(shù)、制圖、設(shè)計(jì)初步、園林經(jīng)濟(jì)等，但對(duì)于環(huán)境生態(tài)效應(yīng)、大眾行為心理等相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置卻少之又少，更不必說水環(huán)境領(lǐng)域的生態(tài)效應(yīng)與大眾行為心理的融合了。

（4）部分學(xué)科與實(shí)踐領(lǐng)域脫節(jié)

風(fēng)景園林專業(yè)教育目前主要圍繞規(guī)劃設(shè)計(jì)展開，而園林工程屬于多學(xué)科交叉型領(lǐng)域，廣泛涉及規(guī)劃、設(shè)計(jì)、建筑、園藝、水利水電、生態(tài)、環(huán)境科學(xué)等領(lǐng)域，因此目前的風(fēng)景園林專業(yè)人才在水利水電、生態(tài)環(huán)境等方面的知識(shí)存在空缺，在工程項(xiàng)目中無法科學(xué)、較好的把握相關(guān)交叉學(xué)科間的關(guān)系，使水動(dòng)力設(shè)計(jì)、水域生態(tài)景觀設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)出現(xiàn)疏漏。

三、水域生態(tài)景觀在國內(nèi)風(fēng)景園林專業(yè)的價(jià)值

水作為風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的重要組成元素之一，在景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)中具有不可替代的地位。我國是一個(gè)水資源短缺、水污染趨于惡化的國家。因此，在現(xiàn)代風(fēng)景園林設(shè)計(jì)中如何繼承和發(fā)揚(yáng)中國傳統(tǒng)的水文化，如何處理好用水和節(jié)水的問題，減少對(duì)城市水資源的消耗，是每一個(gè)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)師必須認(rèn)真考慮的問題。

1.景觀水設(shè)計(jì)特征及發(fā)展趨勢

水是自然界中最具魅力的元素，而水景則是所有景觀當(dāng)中最具代表性的一種風(fēng)景。河流、湖泊、水庫等水體是我們閱讀景觀的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，他們營造獨(dú)特氛圍，或清新悅目、或激烈澎湃，賦予大地靈魂。在人類歷史中，水的表現(xiàn)力，被應(yīng)用于美化生活空間，迄今已有幾千年的歷史。中國古典園林中，水是最富變化的造園要素；西方園林中，筆直的水道，幾何形的水池，各種水景也隨處可見。在變幻莫測的水有著許多與眾不同的特性，使它成為環(huán)境景觀設(shè)計(jì)中最感人的要素之一。（1）水體的形式屬性。水本身并沒有固定的形狀，其觀賞的效果決定于盛水物體的形狀、水質(zhì)、固定的環(huán)境。20世紀(jì)70年代，Craig S. Camphell就在他的著作《Water in Landscape Architecture》中強(qiáng)調(diào)水的表現(xiàn)力無限。（2）水體的形態(tài)特征。根據(jù)水的流動(dòng)狀態(tài)，分動(dòng)態(tài)與靜態(tài)水體兩種。動(dòng)水能增添不可缺少的動(dòng)態(tài)美感，例如瀑布、海浪、噴泉等激烈程度的水體給人以強(qiáng)烈的視聽感受；靜水可成倒影，與實(shí)物虛實(shí)并存，溝通內(nèi)外空間，豐富空間層次，例如湖泊、水塘則比較平靜舒緩，靜靜的水而上輕輕地泛著漣漪，給人帶來安詳平和、寧靜致遠(yuǎn)的心情和感受。（3）水體的聲色特性。園林景觀中運(yùn)用水聲、水色造景理水的方式很多。細(xì)流、瀑布、海浪等水體不同運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，發(fā)出不同聲響，能弱化各種噪音，為人們緩解壓力、放松心情，提供一個(gè)清新愉悅的聲感世界；水色是水面反射或折射著的周圍景物的色彩，并隨著景物色彩的變化而變化，形成五彩繽紛的水色變化，使景觀中的各種元素在水的倒影中更加和諧。（4）水體的文化內(nèi)涵。繽紛多彩的世界孕育各國風(fēng)格迥異的水景，而這些不同的水景又孕育不同性格的民族。水景不僅充斥著我們的感官，賦予我們美的享受；還能引發(fā)我們的情感，使我們的情懷得以抒發(fā)。

2.水域生態(tài)景觀在國內(nèi)風(fēng)景園林專業(yè)的價(jià)值

基于目前城市水景觀的現(xiàn)狀，在現(xiàn)代城市水景設(shè)計(jì)中，風(fēng)景園林設(shè)計(jì)師不僅要考慮水域景觀的視覺效果，還要將意境的設(shè)計(jì)、水源管理系統(tǒng)、水生態(tài)、水處理技術(shù)納入到景觀設(shè)計(jì)中來，使之既能滿足景觀要求，又減少對(duì)城市用水的消耗。同時(shí)，水為植物、動(dòng)物提供了生存之地，并且極具可塑性，成為所有景觀設(shè)計(jì)元素中最具吸引力的一種[20]。城市水景設(shè)計(jì)已開始從單純的水景觀設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向水景觀設(shè)計(jì)、水生態(tài)處理及水資源管理并重的方向發(fā)展。而當(dāng)今，水域生態(tài)景觀在國內(nèi)風(fēng)景園林專業(yè)的課程設(shè)置中，卻是少之又少。

（1）景觀水獨(dú)有特征的需要

水體是我們閱讀景觀的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，是風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的主要元素，通過它們形式的可塑性、形態(tài)的多樣性、聲色的變化性、文化內(nèi)涵的區(qū)域性，能營造風(fēng)景園林獨(dú)特的氛圍，或清新悅目、或激烈澎湃。

（2）人類親水近水的需要

隨著現(xiàn)代環(huán)境設(shè)計(jì)的興起，水景開始強(qiáng)調(diào)人的參與性，以滿足人們對(duì)水親近的心理，水景從單一裝飾、美化的功能加入了休閑娛樂等富有人性化的設(shè)計(jì)。水域生態(tài)景觀課程的設(shè)置，加大了水景設(shè)計(jì)的學(xué)科交叉，為水景營建與發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。

（3）水域生態(tài)環(huán)境保護(hù)的需要

水資源并不是取之不盡、用之不竭的，據(jù)2004年統(tǒng)計(jì)，我國水資源總量24130億m3，總用水量5548億m3，人均水資源占有量為世界平均水平的31%，是全球13個(gè)人均水資源量最貧乏的國家之一。而國內(nèi)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)時(shí)，更多追求的是視覺的美感，缺少對(duì)水體回歸自然的生態(tài)保護(hù)意識(shí)，水質(zhì)污染嚴(yán)重，換水頻率過高，以致在本就嚴(yán)峻的水資源短缺、水質(zhì)污染等系列水域環(huán)境問題上雪上加霜。通過融入水域生態(tài)景觀領(lǐng)域，恢復(fù)水生態(tài)，設(shè)計(jì)自然、宜人、充滿生機(jī)的水域環(huán)境，形成良好的水域生態(tài)景觀。

（4）國家可持續(xù)發(fā)展的需要

國家可持續(xù)發(fā)展面臨的水問題，既是自然因素，也是發(fā)展的要求和長期以來不合理的社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)導(dǎo)致人水關(guān)系改變的積淀。國家可持續(xù)發(fā)展迫切要求建立水域生態(tài)環(huán)境的保護(hù)體系，城市規(guī)劃、設(shè)計(jì)時(shí)確保人類、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與水環(huán)境的協(xié)調(diào)，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展提供強(qiáng)有力的支撐與保障。

四、水域生態(tài)景觀在國內(nèi)風(fēng)景園林專業(yè)的發(fā)展前景

中國園林水景的造景藝術(shù)源遠(yuǎn)流長，最早可追溯到先秦時(shí)期，隨著城市的發(fā)展與環(huán)境藝術(shù)的空前繁榮，水景設(shè)計(jì)與應(yīng)用更加廣泛，以各種形式出現(xiàn)于各地區(qū)與角落，成為城市空間中亮麗而又充滿生命力的造景元素，但大多是從追求視覺美感、休閑、游憩、商業(yè)等功能的角度來對(duì)水景進(jìn)行設(shè)計(jì)，缺少科學(xué)的內(nèi)涵，而導(dǎo)致水體水質(zhì)的惡化，以致影響整個(gè)設(shè)計(jì)。近年來，自然河道、湖泊等水系受工農(nóng)業(yè)影響不斷加大，人工水景二次污染也不斷嚴(yán)重，經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來的精神文明的追求，使得人們愈加關(guān)注身邊的水環(huán)境狀況。近年，水環(huán)境領(lǐng)域再度成為設(shè)計(jì)對(duì)象，生態(tài)恢復(fù)設(shè)計(jì)開始較多地運(yùn)用。然而水域生態(tài)領(lǐng)域的人才并未接受國內(nèi)風(fēng)景園林專業(yè)的課程教育，對(duì)景觀的概念模糊，運(yùn)用能力差；風(fēng)景園林專業(yè)的設(shè)計(jì)人才也沒有水域生態(tài)領(lǐng)域的課程教育，對(duì)水體特性掌握不佳，景觀設(shè)計(jì)不科學(xué)。

目前，世界上一些發(fā)達(dá)國家已經(jīng)在進(jìn)行河流、湖泊等水系回歸自然的改造，以盡可能的恢復(fù)水域景觀的自然狀態(tài)。瑞士、德國等早在20世紀(jì)80年代末就提出了“親近自然河流”概念和“自然型護(hù)岸”技術(shù)，力爭將水域景觀恢復(fù)到接近自然的狀態(tài)，比較成功的例子如萊茵河，這個(gè)直到20世紀(jì)70年代還被稱為“歐洲下水道”的河流，如今已基本恢復(fù)風(fēng)光秀麗的水域景觀風(fēng)貌，污染大幅下降，現(xiàn)在已有63種魚類出現(xiàn)在萊茵河，包括曾經(jīng)絕跡的鮭魚；日本在90年代初就開展了“創(chuàng)造多自然型河川計(jì)劃”，在確保河流防洪、水資源利用功能的同時(shí)，創(chuàng)造出優(yōu)美、和諧的水域景觀；美國也90年代開始恢復(fù)曲流河道，20世界末，美國調(diào)整了在水領(lǐng)域的總體戰(zhàn)略目標(biāo)，由單純的水污染控制轉(zhuǎn)變?yōu)槿轿坏乃h(huán)境可持續(xù)發(fā)展，提出了把恢復(fù)和修復(fù)水域景觀的物理、化學(xué)和生物的自然完整性作為新的目標(biāo)；荷蘭近年亦提出“還河流以空間”的新理念；近年來，倫敦市政府在泰晤士河上拆除水泥駁岸，在岸邊種植蘆葦、菖蒲，恢復(fù)濕地，引鳥入河、入城，恢復(fù)河流生態(tài)系統(tǒng)。這些改造都充分表明，水域環(huán)境的重要性越來越受到人們所重視，也必將成為風(fēng)景園林專業(yè)教育體系框架的重要組成部分。為水域生態(tài)景觀能可持續(xù)發(fā)展，國內(nèi)風(fēng)景園林專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)水域生態(tài)景觀領(lǐng)域的人才培養(yǎng)。在水域生態(tài)景觀設(shè)計(jì)時(shí)，將其作為一個(gè)藝術(shù)品來對(duì)待，賦予其藝術(shù)的表現(xiàn)力和生命力，力求為人們創(chuàng)造高品質(zhì)的修養(yǎng)身心的場所；作為一個(gè)自然科學(xué)來對(duì)待，賦予其水體原有的特性與魅力，力求讓其能回歸自然。

五、對(duì)我國風(fēng)景園林教育模式未來發(fā)展的探討

在風(fēng)景園林教育中，如何使風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生最終成為具有多專、多能、多向度的風(fēng)景園林師，理論知識(shí)綜合性、多元化、規(guī)范化；動(dòng)手技能等實(shí)踐能力全面化；思路拓寬、理念創(chuàng)新化的教育模式是我國風(fēng)景園林專業(yè)教育的未來發(fā)展模式。

1.擴(kuò)展學(xué)科范疇，突出多領(lǐng)域特色

風(fēng)景園林專業(yè)教育亟需加速學(xué)科專業(yè)教育觀的轉(zhuǎn)變，改變?cè)邢鄬?duì)單一的教育模式，走向多元化發(fā)展之路。景觀生態(tài)學(xué)、環(huán)境規(guī)劃、水域景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)、水域景觀工程與技術(shù)等理論研究和實(shí)踐項(xiàng)目的加入極大地拓展學(xué)科范疇，積極汲取日本等國外風(fēng)景園林專業(yè)教育模式精華，不斷細(xì)化專業(yè)分工，使行業(yè)實(shí)踐工作呈現(xiàn)日趨多元化、規(guī)范化的發(fā)展方向。水域生態(tài)景觀設(shè)計(jì)中，應(yīng)突出水文化的歷史灘涂回歸；突出水生態(tài)的濕地生境營造；突出水動(dòng)力的運(yùn)營養(yǎng)護(hù)零碳化；突出水風(fēng)景的環(huán)境品質(zhì)提升；突出水戲法的親水樂水項(xiàng)目等教育內(nèi)容。在繼續(xù)研究風(fēng)景園林專業(yè)領(lǐng)域傳統(tǒng)問題的同時(shí)，開拓專業(yè)視野，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，突出多領(lǐng)域特色。

2.強(qiáng)調(diào)綜合性，重視學(xué)科交叉

風(fēng)景園林學(xué)科具有綜合性強(qiáng)的專業(yè)特征。知識(shí)領(lǐng)域的專業(yè)化和社會(huì)分工的細(xì)化成為當(dāng)代風(fēng)景園林職業(yè)的發(fā)展趨勢，但是這種趨勢與風(fēng)景園林自身的綜合性、多元化的本質(zhì)是相矛盾的。由此，有必要將風(fēng)景園林專業(yè)教育的基礎(chǔ)性和專業(yè)性結(jié)合，著重培養(yǎng)風(fēng)景園林師的跨學(xué)科交流和協(xié)作能力，立足綜合性、多元化的本質(zhì)，力求達(dá)到“寬基礎(chǔ)”的就業(yè)適應(yīng)性，包括水域景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)、水域景觀工程與技術(shù)、海濱景觀生態(tài)工程等特色領(lǐng)域?qū)I(yè)課程，重視學(xué)科間交叉，為風(fēng)景園林學(xué)發(fā)展納入綜合研究的軌道，也為風(fēng)景園林師的全能角色回歸提供廣闊的舞臺(tái)。

3.理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化多領(lǐng)域?qū)嵺`教學(xué)

在人才培養(yǎng)層次上，應(yīng)立足于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，走職業(yè)化和白領(lǐng)化的道路。知識(shí)是對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，而能力是在知識(shí)的支撐下通過實(shí)踐的操作演練而產(chǎn)生的。風(fēng)景園林專業(yè)需要培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題和獲取新知識(shí)的能力。通過開設(shè)水草栽培與管理實(shí)驗(yàn)、水域生態(tài)學(xué)實(shí)習(xí)等集中性教學(xué)實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐，提高學(xué)生動(dòng)手能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生重視水域設(shè)計(jì)的科學(xué)性和功能性。

4.拓寬思路，創(chuàng)新理念

創(chuàng)新不僅體現(xiàn)在設(shè)計(jì)本身的形式上，也可以體現(xiàn)在設(shè)計(jì)作品的功能性和科學(xué)性上，更可以是滿足人類活動(dòng)需求且回歸自然的設(shè)計(jì)理念。水的功能性、可塑性、聲色變化等特性，都能成為風(fēng)景園林師最好的創(chuàng)新元素。通過暑期社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新項(xiàng)目等開展，立足水域景觀生態(tài)，發(fā)揮對(duì)水的無限想象，設(shè)計(jì)研究水生態(tài)、水循環(huán)的應(yīng)用。

六、結(jié)語

在科技飛速向前發(fā)展的今天，滿是鋼筋水泥的灰色城市里，人們已離大自然越來越遠(yuǎn)，迫切需要綠色元素來緩解我們?nèi)找婢o張的壓力。水景證實(shí)人與自然最好的紐帶，在現(xiàn)代城市景觀中，無論是公共環(huán)境，還是住宅小區(qū)，都在強(qiáng)調(diào)水景的作用，水景已經(jīng)成為現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)中不可或缺的重要因素。然而水景的二次污染卻成為風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的瓶頸。面對(duì)景觀水域環(huán)境亟需保育與建設(shè)的現(xiàn)狀，水域景觀需得到更加科學(xué)合理的設(shè)計(jì)、建設(shè)與管理。因此風(fēng)景園林專業(yè)人才在該領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)與技術(shù)水平亟待提高，提升風(fēng)景園林專業(yè)價(jià)值。文章提出我國風(fēng)景園林教學(xué)不僅要理論知識(shí)的綜合與多元，還應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐、提高學(xué)生動(dòng)手技能；拓寬思路、創(chuàng)新理念等，為我國風(fēng)景園林行業(yè)提供良好的科學(xué)素養(yǎng)和系統(tǒng)的園林學(xué)基本理論知識(shí)和技能，具有水域景觀相應(yīng)的理論和應(yīng)用研究、規(guī)劃設(shè)計(jì)、建設(shè)、管理能力與創(chuàng)新意識(shí)復(fù)合型高級(jí)人才。將水域景觀專業(yè)拓展為一門具備時(shí)展趨勢與前景的學(xué)科。

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篇3

關(guān)鍵詞 風(fēng)景園林專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；實(shí)習(xí)基地

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）04-0148-03

1 引言

隨著我國生態(tài)文明建設(shè)的深入，風(fēng)景園林行業(yè)蓬勃發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求量逐年增加，專業(yè)競爭日漸激烈。為了培養(yǎng)出更能滿足需求的應(yīng)用型人才，高校應(yīng)結(jié)合自身特色構(gòu)建切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)。風(fēng)景園林專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐操作性很強(qiáng)的專業(yè)，本文通過對(duì)英國謝菲爾德大學(xué)景觀建筑專業(yè)和我國華南農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)異同的比較分析，以期英國的開放式實(shí)踐教學(xué)方法能對(duì)我國高校風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)提供啟示和借鑒。

2 專業(yè)概況及特色

英國謝菲爾德大學(xué)景觀建筑專業(yè)特色 英國大學(xué)的風(fēng)景園林教育以培養(yǎng)知識(shí)與實(shí)務(wù)并重的專業(yè)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)師為目的，其教育方針是使學(xué)生具備處理各種項(xiàng)目實(shí)際需求的能力。謝菲爾德大學(xué)是英國為數(shù)不多的兼有景觀設(shè)計(jì)本科及研究生課程的大學(xué)。謝菲爾德大學(xué)景觀系與英國景觀學(xué)會(huì)以及景觀執(zhí)業(yè)實(shí)體有著密切的聯(lián)系，并邀請(qǐng)職業(yè)設(shè)計(jì)師參與教學(xué)，增加主要教員的工作。

在本科教學(xué)部分，景觀專業(yè)提供了規(guī)劃和生態(tài)兩個(gè)方向的本科學(xué)位，包括3年校內(nèi)課程和最后一年的企業(yè)實(shí)習(xí)，規(guī)劃方向獲得藝術(shù)學(xué)士（Bachelor of Arts，即BA）學(xué)位，生態(tài)方向獲得科學(xué)學(xué)士（Bachelor of Science，即BSc）學(xué)位。x菲爾德大學(xué)景觀專業(yè)主要注重生態(tài)以及社會(huì)人文方面的探索與實(shí)踐，教學(xué)方式的重點(diǎn)放在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方面。

我國華南農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)概況 華南農(nóng)業(yè)大學(xué)位于廣東省廣州市，是擁有農(nóng)林專業(yè)的綜合性大學(xué)。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)（Landscape Architecture）本科專業(yè)創(chuàng)建于1985年，致力于培養(yǎng)具有良好的道德品質(zhì)，身心健康，掌握風(fēng)景園林基本理論、基本知識(shí)和基本技能，從事風(fēng)景園林領(lǐng)域規(guī)劃與設(shè)計(jì)、工程技術(shù)與建設(shè)管理、園林植物應(yīng)用、資源與遺產(chǎn)保護(hù)等方面的專門人才，畢業(yè)授予工學(xué)學(xué)士學(xué)位。

3 本科教學(xué)內(nèi)容比較

基礎(chǔ)教育的差別 兩個(gè)學(xué)校的教學(xué)各有風(fēng)格：華南農(nóng)業(yè)大學(xué)的課程設(shè)置相對(duì)細(xì)致全面而豐富，涉及多重領(lǐng)域，除了所有大學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程外，專業(yè)方面的課程也涵蓋多元化的知識(shí)；謝菲爾德大學(xué)的本科課程結(jié)構(gòu)簡潔清晰，重點(diǎn)突出，對(duì)具體方向有深入的研究。

由表1所示本科課程的比較可以看出），華南農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)在本科階段將重點(diǎn)放在專業(yè)導(dǎo)論、專業(yè)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)介紹以及專業(yè)相關(guān)技能的培訓(xùn)，對(duì)于學(xué)生設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)主要在高年級(jí)，課程設(shè)置在專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域都有拓展；謝菲爾德大學(xué)景觀建筑專業(yè)在本科階段沒有包括類似于國內(nèi)大學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)課程，學(xué)生在本科階段能夠貫注于本專業(yè)，專業(yè)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)壓縮放在第一年，但并未減少在專業(yè)深度方面的拓展，第二、第三年側(cè)重學(xué)校的特色內(nèi)容――生態(tài)以及可持續(xù)。

謝菲爾德大學(xué)景觀建筑專業(yè)開放式實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn) 謝菲爾德大學(xué)景觀系以實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，所有的項(xiàng)目基于實(shí)際場地，一般位于本市區(qū)。教學(xué)實(shí)踐注重創(chuàng)新，也沿襲交互式、經(jīng)驗(yàn)式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，支持、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自身的創(chuàng)造性和判斷力。師生比例平均為1：5，教師采取開放式教學(xué)――鼓勵(lì)學(xué)生參與其從事的研究項(xiàng)目。

1）小組調(diào)研方面。小組作業(yè)和實(shí)地考察是課程單元的重要組成部分，通過參觀新近建設(shè)的項(xiàng)目以及重要的歷史景觀，拓寬學(xué)生對(duì)于風(fēng)景園林專業(yè)內(nèi)容的理解，同時(shí)也提供學(xué)生認(rèn)知社會(huì)和獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。設(shè)計(jì)作業(yè)選在學(xué)生小組能夠親身到達(dá)的現(xiàn)場場地，每個(gè)作業(yè)至少會(huì)進(jìn)行3次以上場地調(diào)研。

2）社會(huì)合作方面。每項(xiàng)課程的設(shè)計(jì)作業(yè)除了主講教師和其他教師負(fù)責(zé)輔導(dǎo)小組外，同時(shí)會(huì)有景觀專業(yè)社會(huì)工作者和景觀專業(yè)博士生協(xié)助輔導(dǎo)，平均每個(gè)小組會(huì)有3個(gè)左右的教師帶隊(duì)學(xué)習(xí)。不同背景和身份的教員能夠提供給學(xué)生多角度的信息以及思考能力。

3）課程內(nèi)容方面。謝菲爾德大學(xué)有一部分課程是有關(guān)客戶參與景觀設(shè)計(jì)研究的方向，是該校近年來最新拓寬的發(fā)展領(lǐng)域。比如第二學(xué)年的“探索以及干預(yù)”（Landscape Design 4： Exploration and Intervention）和“社會(huì)干預(yù)的設(shè)計(jì)”（Social Aspects of Design）課程，前者要求學(xué)生小組到某一特定客戶處（如敬老院、退休老夫婦家、孤兒院或特殊兒童學(xué)校等）和主人交流想法，滿足對(duì)方提出的一系列要求，設(shè)計(jì)方案用以改善他們的生存環(huán)境；后者是在世界范圍內(nèi)尋找分析建成的景觀或藝術(shù)項(xiàng)目，以改變受眾群體的生活質(zhì)量為目的。

4）課外活動(dòng)方面。除了和國內(nèi)大學(xué)相同的社團(tuán)活動(dòng)外，謝菲爾德大學(xué)教師還會(huì)針對(duì)不同課程帶領(lǐng)學(xué)生去了解相關(guān)知識(shí)和拓寬眼界。以“景觀設(shè)計(jì)以及藝術(shù)行為”（Landscape Design and Art Practice）課程為例，該課程持續(xù)6周，因?yàn)檎n程內(nèi)容是以藝術(shù)為核心，所以前5周每個(gè)周末，主講教師Catherine Dee都會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維活動(dòng)；在課程開始前兩天，組織去參觀倫敦泰特現(xiàn)代藝術(shù)中心展覽，課程中期讓學(xué)生任意選用材料和方式表現(xiàn)抽象藝術(shù)或行為藝術(shù)。

5）實(shí)習(xí)工作方面。謝菲爾德大學(xué)景觀建筑專業(yè)的學(xué)生在本科結(jié)束之后會(huì)有一個(gè)間隔年，對(duì)于希望繼續(xù)讀研的學(xué)生來說，他們需要在這一年的時(shí)間內(nèi)在景觀相關(guān)的公司進(jìn)行實(shí)習(xí)工作，并取得公司內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)和同事的認(rèn)可。具有這一年的工作經(jīng)驗(yàn)之后，方可繼續(xù)進(jìn)修學(xué)校的研究生課程。

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)及不足 華南農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林本科專業(yè)教育的關(guān)鍵點(diǎn)在于具體的培養(yǎng)方案，即學(xué)制和課程體系。專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)主要包括認(rèn)知實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)習(xí)3種類型：低年級(jí)實(shí)踐教學(xué)以重點(diǎn)城市地段的參觀認(rèn)知實(shí)習(xí)為主；專業(yè)課程的課程設(shè)計(jì)實(shí)踐以在校內(nèi)完成具體設(shè)計(jì)為主；畢業(yè)實(shí)習(xí)主要是學(xué)生到相關(guān)對(duì)口單位實(shí)習(xí)，是學(xué)生走向就業(yè)崗位的重要過渡環(huán)節(jié)。目前主要存在以下不足。

1）實(shí)踐教學(xué)體系不完善，缺少統(tǒng)籌安排。囿于我國傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)學(xué)時(shí)的限制，專業(yè)實(shí)習(xí)類型相對(duì)較為單一，師資不足，統(tǒng)籌安排不足，缺少完善的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系；實(shí)踐項(xiàng)目與實(shí)際基地聯(lián)系不緊密，缺少對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)及市民日常生活的認(rèn)知，往往是脫離實(shí)際情況的理想化設(shè)計(jì)。

2）實(shí)習(xí)基地不足，校企聯(lián)系不緊密。由于實(shí)習(xí)單位的實(shí)習(xí)條件和質(zhì)量相差較大，且大多數(shù)實(shí)習(xí)單位和指導(dǎo)教師缺乏聯(lián)系和溝通，使得教師對(duì)于學(xué)生在單位的實(shí)習(xí)情況了解不夠，不能有效跟進(jìn)和指導(dǎo)，使得學(xué)生不能有效通過實(shí)踐教學(xué)提高專業(yè)技術(shù)綜合能力。

3）各科目實(shí)習(xí)分散，缺少綜合性實(shí)踐。受時(shí)間不足和實(shí)踐基地偏少的限制，課程設(shè)計(jì)多以參觀調(diào)研、快題設(shè)計(jì)為主要內(nèi)容設(shè)計(jì)作業(yè)，多倉促完成，作業(yè)質(zhì)量不能保證。而事實(shí)上風(fēng)景園林和城鄉(xiāng)規(guī)劃的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)是各科知識(shí)的綜合性運(yùn)用和融合。不同課程在教學(xué)階段側(cè)重不同專業(yè)及知識(shí)的教授，而實(shí)踐階段則是綜合性的應(yīng)用。

4 借鑒和局限

由于各方面的背景存在巨大差異，謝菲爾德大學(xué)景觀專業(yè)很多相對(duì)成熟和先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)在國內(nèi)環(huán)境下并不適用。在巨大的學(xué)生基數(shù)前提下，國內(nèi)師生比例很難達(dá)到理想的數(shù)字。謝菲爾德大學(xué)景觀建筑專業(yè)本身也存在自己的局限性。但總體來看，英國謝菲爾德大學(xué)景觀專業(yè)可以對(duì)國內(nèi)風(fēng)景園林專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐提供以下幾方面的借鑒。

1）完善實(shí)踐教學(xué)體系，探索出一套較為完整有效的操作方法和程序，從校企聯(lián)合合作機(jī)制、技能培訓(xùn)機(jī)制、科研協(xié)作機(jī)制、就業(yè)創(chuàng)業(yè)機(jī)制等方面建立完備的實(shí)踐教學(xué)體系。

2）發(fā)展多元化實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)校企聯(lián)合。實(shí)習(xí)基地的建立不單單局限在公司和企業(yè)，還應(yīng)向其他領(lǐng)域和其他形式拓展，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新和實(shí)踐學(xué)習(xí)。根據(jù)各年級(jí)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生專業(yè)知識(shí)掌握的不同，分別從認(rèn)知實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新實(shí)習(xí)、綜合實(shí)習(xí)4個(gè)種角度增加實(shí)踐經(jīng)歷。

3）增加綜合性實(shí)踐內(nèi)容。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，增加其調(diào)研考察時(shí)間，采取教師實(shí)地講解、學(xué)生參與的方式進(jìn)行教學(xué)培養(yǎng)；聯(lián)系一批定點(diǎn)實(shí)習(xí)單位，加強(qiáng)了解跟進(jìn)指導(dǎo)，將外出參觀實(shí)習(xí)納入畢業(yè)實(shí)習(xí)的前期環(huán)節(jié)，完善實(shí)習(xí)步驟；鼓勵(lì)其利用寒暑假期進(jìn)行工作實(shí)習(xí)。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，針對(duì)自己的專業(yè)興趣與日后發(fā)展方向，尋找合適單位進(jìn)行校外實(shí)踐實(shí)習(xí)。

4）通過師資力量的合理調(diào)配和校企聯(lián)合的建立，解決實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足的問題。在校碩士研究生可以作為輔助教員以協(xié)助講師完成一系列的實(shí)踐相關(guān)工作，從而保證信息和教學(xué)內(nèi)容得到最有效的傳達(dá)。學(xué)校和企業(yè)多方面的合作可以在一定程度上解決實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)和實(shí)踐信息不足的問題。

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篇4

關(guān)鍵詞：雙師型教師 園林專業(yè) 專業(yè)教育

園林是一門建立人與自然和諧關(guān)系的藝術(shù)和科學(xué)，是社會(huì)、自然環(huán)境和人文藝術(shù)的結(jié)合體。主要涉及園林的規(guī)劃、設(shè)計(jì)和工程施工管理等幾個(gè)方面。是建筑學(xué)、城市規(guī)劃、樹木學(xué)、花卉學(xué)、植物生理學(xué)、生態(tài)學(xué)、測量學(xué)、工程學(xué)和美學(xué)等多方面的綜合體系。園林專業(yè)課程以園林規(guī)劃設(shè)計(jì)為中心，綜合確定、安排園林建設(shè)項(xiàng)目的性質(zhì)、規(guī)模、發(fā)展方向、主要內(nèi)容、基礎(chǔ)設(shè)施、空間綜合布局、建設(shè)分期和投資估算的活動(dòng)[1]。園林規(guī)劃設(shè)計(jì)包括風(fēng)景名勝區(qū)規(guī)劃與設(shè)計(jì)、城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)和公園規(guī)劃設(shè)計(jì)等。園林工程施工與管理則是園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的成果體現(xiàn)，通過施工組織設(shè)計(jì)、施工技術(shù)、施工材料與施工藝術(shù)將圖紙上的內(nèi)容付諸與實(shí)踐。目前，各大院校開設(shè)的園林專業(yè)都把園林規(guī)劃設(shè)計(jì)和施工技術(shù)作為教學(xué)中的重點(diǎn)。隨著我國城市化的發(fā)展進(jìn)程和生態(tài)城市建設(shè)的需要，園林專業(yè)的發(fā)展和人才的需求也不斷增加，這就對(duì)高校的園林學(xué)科建設(shè)提出了更高的要求，突出體現(xiàn)在培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)改革等方面。

一.園林專業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)

園林專業(yè)課程培養(yǎng)需要從具象的感知到抽象的思維再到具象的實(shí)施。查看很多設(shè)置有園林專業(yè)的高校，他們的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)大多為：具備園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)、風(fēng)景名勝區(qū)和各類城市綠地的規(guī)劃設(shè)計(jì)等方面的知識(shí)，能在城市建設(shè)、園林等管理部門或企事業(yè)單位從事規(guī)劃設(shè)計(jì)、施工和管理等工作的高級(jí)工程技術(shù)。從培養(yǎng)目標(biāo)上看，園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林工程施工和管理是培養(yǎng)學(xué)生的主要目標(biāo)，培養(yǎng)的人才主要是工程設(shè)計(jì)和施工的應(yīng)用性人才，這也是學(xué)校在制定該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，為學(xué)生制定的初步的職業(yè)生涯規(guī)劃[2]。

二.目前園林專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)模式

培養(yǎng)模式是在培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，以相對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、課程體系、管理制度和評(píng)估方式，實(shí)施人才教育的過程[3]。因此大部分設(shè)置園林專業(yè)的高校，主干課程為園林制圖、園林藝術(shù)、園林建筑、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林植物配置、園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、園林工程等。當(dāng)前，以空間規(guī)劃設(shè)計(jì)作為主導(dǎo)是國際上園林盛行的教學(xué)方式，而我國大部分開設(shè)園林專業(yè)的院校也都以園林規(guī)劃設(shè)計(jì)為主，而園林工程施工與管理、園林工程概預(yù)算等也被列入主干課程，這些專業(yè)的主干課程都是以就業(yè)為導(dǎo)向的，培養(yǎng)模式大都是為理論加實(shí)踐，有的課程例如園林制圖、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等都是以實(shí)踐為主。

三.園林專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)狀況

在現(xiàn)在的大學(xué)教育中，學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)大都是以就業(yè)為導(dǎo)向的，教師是教育中的首要角色，教師的類型及教育方向在很大程度上決定了學(xué)生的就業(yè)方向。目前，園林專業(yè)的畢業(yè)生畢業(yè)時(shí)大致有三種途徑，一種是考取研究生，繼續(xù)深造，一種是考取公務(wù)員、事業(yè)單位，而絕大多數(shù)都進(jìn)入企業(yè)，這些企業(yè)里面包括規(guī)劃設(shè)計(jì)公司、房地產(chǎn)公司、園林工程公司和工程咨詢公司等。從目前職業(yè)收入狀況來看，從事規(guī)劃設(shè)計(jì)、工程施工、工程咨詢（工程預(yù)算）等行業(yè)收入水平最高，甚至有些畢業(yè)生考上公務(wù)員之后又辭職從事本專業(yè)工作。由于就業(yè)狀況良好，近些年來園林專業(yè)招生生源充足甚至競爭非常激烈，在社會(huì)上取得了良好的信譽(yù)和美譽(yù)，園林景觀專業(yè)已變成設(shè)置該專業(yè)的高校的熱門專業(yè)。

雖然園林專業(yè)現(xiàn)在招生和就業(yè)狀況良好，但是也應(yīng)該看到，很多畢業(yè)生剛開始就業(yè)時(shí)的困難和艱辛。目前查看各大網(wǎng)站的招聘情況，無論是景觀設(shè)計(jì)師還是園林工程施工技術(shù)人員，大都要求三年以上工作經(jīng)驗(yàn)。這對(duì)于應(yīng)屆畢業(yè)生來時(shí)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，但是對(duì)于園林景觀相關(guān)公司而言，則是保護(hù)企業(yè)的一種方式。因?yàn)樽鳛檎衅钙髽I(yè)來說，他們深知?jiǎng)偖厴I(yè)的大學(xué)生基本上用不上，無論是CAD、Photoshop亦或是3DMax、Sketchup等作圖軟件基本上沒有一樣精通，把他們招聘進(jìn)公司，公司做了大學(xué)老師們應(yīng)該做的事，教他們把這些常用的軟件從會(huì)用到熟練。而這個(gè)專業(yè)跳槽的頻率也很高，他們一旦學(xué)成，就會(huì)跳槽到待遇等各方面更優(yōu)厚的單位去了。真正一畢業(yè)就能派上用場的學(xué)生很少，要么是在校期間自學(xué)的結(jié)果要么是花錢上培訓(xùn)班接受了外界的專業(yè)培訓(xùn)。所以很多園林專業(yè)的畢業(yè)生都感慨，上大學(xué)所學(xué)的知識(shí)能很快變成生產(chǎn)力的很少。

四.雙師型教師在園林專業(yè)教學(xué)中的必要性

目前，高校引進(jìn)人才一般都是博士，園林專業(yè)也不能例外。進(jìn)入高校的園林專業(yè)老師大都是從本科讀到博士，研究生階段都以科學(xué)研究為主，雖也能接觸一些橫向課題，但大都以規(guī)劃設(shè)計(jì)類為主，很少能參與工程施工與管理等具體的事項(xiàng)，由高校畢業(yè)之后再進(jìn)高校，進(jìn)而由學(xué)生身份轉(zhuǎn)變成教師身份。這種培養(yǎng)模式在傳統(tǒng)研究性學(xué)科非常適宜，但是在園林專業(yè)這樣一個(gè)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科就顯得有些被動(dòng)和不合時(shí)宜。很多園林專業(yè)的老師，上課多以講授理論教學(xué)為主，當(dāng)涉及到實(shí)踐部分的時(shí)候，僅僅照本宣科，因?yàn)楹芏鄬?shí)踐知識(shí)他們也沒有經(jīng)歷過。這樣不僅耽誤了學(xué)生，更是對(duì)學(xué)校教育的一種不負(fù)責(zé)任的結(jié)果。亦或是一些操作性很強(qiáng)的課程，老師上課僅講授基本命令的操作，而能把幾門專業(yè)課程綜合起來，在風(fēng)景園林美學(xué)、設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想的指導(dǎo)下，進(jìn)行綜合性的園林景觀設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)平面圖、效果圖、施工圖等的操作幾乎沒有。情況更糟糕的是，十年前上課的內(nèi)容，到現(xiàn)在還在用，基本上沒有更新，這無論是對(duì)學(xué)校的長遠(yuǎn)教育還是學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，都是不利的。

學(xué)生就業(yè)是教育教學(xué)的最終目標(biāo)，要能使畢業(yè)生良好就業(yè)，就應(yīng)該在師資結(jié)構(gòu)方面進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整[4]。“雙師型”教師是對(duì)職業(yè)院校教師提出的一種專業(yè)發(fā)展要求，以能力和技能為職業(yè)教育理念，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相輔相成[5]。師資隊(duì)伍建設(shè)是高等院校提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，專業(yè)教育中，師資配備是關(guān)鍵因素。“雙師型”教師要求教師既要很強(qiáng)的理論基礎(chǔ)，更要有過硬的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師可以參加兩個(gè)職稱系列的評(píng)審，即高等學(xué)校教師系列和其所學(xué)專業(yè)對(duì)應(yīng)的專業(yè)職稱。園林專業(yè)的教師除了可以評(píng)講師、副教授和教授，也可以參加工程技術(shù)系列職稱的評(píng)審，即工程師、高級(jí)工程師和教授級(jí)工程師。園林是一個(gè)實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，從現(xiàn)場調(diào)查、設(shè)計(jì)構(gòu)思到最后的建設(shè)施工每一個(gè)過程都需要積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。所以筆者認(rèn)為，高等院校（不僅僅是職業(yè)院校）設(shè)置園林專業(yè)的老師也都應(yīng)該是“雙師型”的，對(duì)教師有一個(gè)基本要求之后，才能鼓勵(lì)更多的老師去參加工程系列的評(píng)審。目前園林專業(yè)的教師大都只參加教師系列評(píng)審，而很少有老師去參加工程系列的評(píng)審，因?yàn)楣こ滔盗械脑u(píng)審尤其是高級(jí)工程師、教授級(jí)高級(jí)工程師的評(píng)審非常難，除了有發(fā)表的文章之外，更需要實(shí)踐項(xiàng)目的支撐。目前，由于高校園林專業(yè)的部分老師參加了園林景觀的規(guī)劃設(shè)計(jì)工作，所以園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的相關(guān)課程可以在課堂上結(jié)合所參與的實(shí)際案列來講授，以自己的親身經(jīng)歷來告訴學(xué)生，會(huì)讓學(xué)生更加投入和生動(dòng)的學(xué)習(xí)，但是園林工程施工與管理、園林工程概預(yù)算等這些與施工工地實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān)的課程就很少有老師能夠拿自己的親身經(jīng)歷來講授，學(xué)生上課也僅僅停留在理論階段，跟時(shí)間脫節(jié)，學(xué)習(xí)效果也不佳。

五.園林專業(yè)“雙師型”教師解決途徑

目前，在我國還沒有專門的針對(duì)風(fēng)景園林專業(yè)的職業(yè)注冊(cè)制度，而美國有47個(gè)州都實(shí)行了風(fēng)景園林設(shè)計(jì)師考試注冊(cè)制度，相關(guān)人員只有通過了由美國風(fēng)景園林設(shè)計(jì)師注冊(cè)管理委員會(huì)舉行的注冊(cè)考試才能執(zhí)業(yè)[6]。所以要想推行“雙師型”的園林專業(yè)教師，首先應(yīng)在在職業(yè)制度上完善。其次就是要求園林專業(yè)老師有條件的都實(shí)行“雙證”上崗，既要有教師系列支撐，更要求工程系列支撐。同時(shí)針對(duì)剛剛走上工作崗位的青年教師，要是企業(yè)里面進(jìn)行專業(yè)的實(shí)踐、掛職鍛煉和現(xiàn)場考察，要多渠道的從社會(huì)上聘請(qǐng)園林專業(yè)技術(shù)人員、工程師進(jìn)行兼職任教，充實(shí)“雙師型”教師隊(duì)伍，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，使園林專業(yè)的“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)更加完善，推進(jìn)制度創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

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[2]劉濱誼.園林學(xué)科發(fā)展坐標(biāo)系初探[J].中國園林.2011.06.

[3]林廣思.關(guān)于規(guī)劃設(shè)計(jì)主導(dǎo)的園林教學(xué)評(píng)述[J].中國園林，2009.11.59～62.

[4]鄭秀英.周志剛.“雙師型”教師：職教教師專業(yè)化的發(fā)展目標(biāo)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2010.27.

[5]張寶強(qiáng).高校職業(yè)發(fā)展教育課程“雙師型”師資隊(duì)伍培養(yǎng)探析[J].繼續(xù)教育研.2010.10.

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篇5

【關(guān)鍵詞】臺(tái)州科技職業(yè)學(xué)院高職園林教學(xué)體系

【中圖分類號(hào)】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006-9682(2010)02-0167-02

一、導(dǎo) 言

中國風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)教育有三個(gè)層次:①為長遠(yuǎn)學(xué)科建設(shè)培養(yǎng)高層次研究人員,如博士;②為國家園林管理和規(guī)劃設(shè)計(jì)建設(shè)部門培養(yǎng)實(shí)踐人員,如碩士、大學(xué)本科人才;③面向數(shù)量與質(zhì)量日益高漲的園林建設(shè)市場,為各類規(guī)劃設(shè)計(jì)院所、園林工程公司培養(yǎng)實(shí)踐人才,包括博碩士、大學(xué)本專科及各類高職院校等多層次人才。其中,高職院校輸送的人才往往深入園林第一線,在實(shí)踐操作上親歷親為,是園林人才結(jié)構(gòu)中不可缺少的一環(huán)。[1]高職院校作為我國園林發(fā)展的人才培養(yǎng)基地已向社會(huì)各界顯現(xiàn)出它的巨大作用。但是近幾年來,隨著社會(huì)對(duì)高職人才質(zhì)量的檢驗(yàn),反饋情況不容樂觀。本文試圖對(duì)工作中發(fā)現(xiàn)的一些問題進(jìn)行剖析,通過問卷調(diào)查等研究形式,從社會(huì)實(shí)際需要以及學(xué)生就業(yè)的角度分析臺(tái)州科技職業(yè)學(xué)院園林專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀,進(jìn)而進(jìn)行相應(yīng)的課程結(jié)構(gòu)研究及教育體系研究,并提出相應(yīng)的教改思路,旨在為園林高職教育工作者提供參考。

二、臺(tái)州科技職業(yè)學(xué)院園林專業(yè)概述

1.發(fā)展概況

臺(tái)州科技職業(yè)學(xué)院是在臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院九峰分院(臺(tái)州農(nóng)校)和臺(tái)州市教師進(jìn)修學(xué)院(黃巖師范)合并的基礎(chǔ)上,于2003年6月30日經(jīng)浙江省人民政府批準(zhǔn)籌建的一所以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的綜合性全日制公辦高職院校。合并前的兩所學(xué)校,均有悠久的辦學(xué)歷史。

自1996年始,臺(tái)州科技職業(yè)學(xué)院便開始開設(shè)《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程,作為園藝、果樹專業(yè)的必修課程。2002年,正式開設(shè)園林工程技術(shù)專業(yè),至今已有多年歷史。

(l)師資隊(duì)伍

目前園林專業(yè)隸屬的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)系有教職員工33名,其中碩士18名。現(xiàn)有高級(jí)職稱教師15名,中級(jí)職稱15名;“雙師型”教師25人。園林專業(yè)有專職教師5人,其中高級(jí)職稱1人,中級(jí)4人,具有研究生學(xué)歷的1人,“雙師型”教師5人。

(2)實(shí)踐教學(xué)條件

實(shí)驗(yàn)室:專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)實(shí)驗(yàn)室有植物生理生化、遺傳育種、植物組織培養(yǎng)、土壤化學(xué)實(shí)驗(yàn)室。部分滿足了教學(xué)需求。

實(shí)訓(xùn)基地:校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地有花房、聯(lián)棟大棚、苗圃。面積雖然較少,但部分滿足學(xué)生在校內(nèi)實(shí)踐技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練的需求。

設(shè)計(jì)室:園林制圖室。

2.目前存在主要問題

(1)課程體系仍需完善

現(xiàn)行園林專業(yè)教學(xué)計(jì)劃所制定的課程體系,基本上是沿用傳統(tǒng)的“學(xué)科本位”課程論為主導(dǎo)的課程體系,公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)習(xí)教學(xué)分段排列,各課程自成體系,缺乏應(yīng)有溝通,教學(xué)內(nèi)容重復(fù),造成時(shí)間及精力上的不必要浪費(fèi),理論與實(shí)踐相脫節(jié),明顯與培養(yǎng)園林職業(yè)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)人才的目標(biāo)不相適應(yīng),不能突出園林職業(yè)技術(shù)教育的特色。

如課程設(shè)置上,開設(shè)的基礎(chǔ)課過多,專業(yè)課相對(duì)較少且開設(shè)時(shí)間晚,導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)能力弱,甚至根本不知道自己想學(xué)什么,該學(xué)什么。經(jīng)問卷調(diào)查,學(xué)生對(duì)本專業(yè)的了解十分粗淺。問及是否了解園林專業(yè),97%的大一學(xué)生、80%的大二學(xué)生、50%的大三學(xué)生回答“不了解”。問及園林工作是做什么的,回答種樹種花的學(xué)生大一為83%,大二為50%,大三為20%;回答圖紙?jiān)O(shè)計(jì)的學(xué)生大一為10%,大二為45%,大三為75%;回答其他的學(xué)生大一為7%,大二為5%,大三為5%。

(2)軟、硬件設(shè)施不完善

1)軟件設(shè)施不完善

園林專業(yè)的綜合性和實(shí)踐性對(duì)園林專業(yè)教師也提出了很大的挑戰(zhàn)。目前,在臺(tái)州科技職業(yè)學(xué)院,大多數(shù)教師是直接從學(xué)校走向?qū)W校,具有扎實(shí)的書本理論知識(shí),但缺乏真正的實(shí)踐能力。

在專業(yè)信息與資料的提供方面力量薄弱,沒有系統(tǒng)化專業(yè)圖書資料庫,與園林專業(yè)大環(huán)境沒有接軌。

2)硬件設(shè)施不完善

硬件方面主要是實(shí)驗(yàn)室和設(shè)計(jì)室缺乏,實(shí)踐教學(xué)基地不足。實(shí)驗(yàn)室是人工控制條件下聯(lián)系實(shí)際的主要場所,是學(xué)術(shù)研究中不可缺少的工具。很多研究成果都是在實(shí)驗(yàn)室中完成的。設(shè)計(jì)室是進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)繪圖的專用實(shí)驗(yàn)室。而花圃和苗圃是園林和林業(yè)特有的露天實(shí)驗(yàn)室,是實(shí)踐的場所,是進(jìn)一步將理論與實(shí)踐相統(tǒng)一的配套設(shè)施。這三樣?xùn)|西對(duì)于培養(yǎng)合格的園林人才都是必不可少的。

三、完善臺(tái)州科技職業(yè)學(xué)院高職園林專業(yè)教學(xué)體系的對(duì)策

1.根據(jù)學(xué)生層次,明確培養(yǎng)目標(biāo);以職業(yè)教育為核心,培養(yǎng)職業(yè)道德。

本專業(yè)培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線,具有高級(jí)園林與綠化工程技術(shù)人才所必備的園林設(shè)計(jì)、工程施工和園林植物栽培、養(yǎng)護(hù)、應(yīng)用以及管理的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能,適應(yīng)各類園林綠地設(shè)計(jì)、施工以及園林植物栽培、養(yǎng)護(hù)、應(yīng)用以及管理等現(xiàn)代園林第一線需要的德、智、體、美諸方面全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才。

其適應(yīng)崗位有:①園林設(shè)計(jì)施工單位的設(shè)計(jì)員,包括方案設(shè)計(jì)與施工圖設(shè)計(jì)人員;②園林設(shè)計(jì)施工單位的施工員;③園林設(shè)計(jì)施工單位管理人員;④園林綠化養(yǎng)護(hù)技術(shù)員;⑤園林花卉、苗木生產(chǎn)技術(shù)員;⑥公園、風(fēng)景區(qū)、旅游區(qū)管理人員;⑦工礦企業(yè)、學(xué)校醫(yī)院等事業(yè)單位綠化部門技術(shù)員;⑧花卉市場和花店管理人員。

問卷調(diào)查表明,非本專業(yè)就業(yè)的學(xué)生40%是因?yàn)橛X得專業(yè)工作太苦。因此步入校園,就要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的,了解本專業(yè)的學(xué)習(xí)要求,培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的品質(zhì)。

2.課程體系設(shè)置上,多開、早開相關(guān)專業(yè)課,把握好教學(xué)深度。

到了大三,很多學(xué)生要提前實(shí)習(xí),沒有時(shí)間靜下心來好好學(xué)習(xí),但是課程量卻很大,而且包括很多專業(yè)課,所以往往學(xué)習(xí)效果較差。如園林07(3)班(五年制大專,大三),一周有38節(jié)課。然而很多學(xué)生已經(jīng)找到實(shí)習(xí)的單位,單位要求他們提早開始實(shí)習(xí),卻因?yàn)閷W(xué)校課程太多而無法脫身。學(xué)校應(yīng)為學(xué)生就業(yè)服務(wù),相反卻托了后腿,這不能不說是一大遺憾。

建議在大一大二就開設(shè)專業(yè)課程,盡量在大三時(shí)少安排專業(yè)課程,給學(xué)生留出屬于自己的時(shí)間,以供反思及實(shí)踐。

建立與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的理論教學(xué)體系,教學(xué)體系的要點(diǎn)是:

(1)基礎(chǔ)理論,包括公共課程與專業(yè)基礎(chǔ)課程,按照“必須、夠用、適應(yīng)廣”的原則安排。

(2)專業(yè)技術(shù)課程,力求體現(xiàn)應(yīng)用性,并具有一定的前瞻性。根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)能力和就業(yè)方向,按照本專業(yè)各專業(yè)課之間的相關(guān)性、層次性和互補(bǔ)性,將專業(yè)課進(jìn)行組合,形成不同專業(yè)能力和基本素質(zhì)培養(yǎng)小模塊,通過不同小模塊的學(xué)習(xí),形成不同的知識(shí)、能力和基本素質(zhì)。

(3)選修課的開設(shè),力求體現(xiàn)與各專門能力培養(yǎng)相適應(yīng),與專業(yè)技術(shù)課有相關(guān)性、互補(bǔ)性和延伸性。總之,在理論課的學(xué)習(xí)安排上力求體現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合、理論為實(shí)踐服務(wù)、學(xué)以致用的原則。

3.增加實(shí)踐課程的比例,增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

在目前園林發(fā)展的形勢下,理論課和實(shí)踐課1∶1的比例仍嫌不夠,可適度再增加實(shí)踐課的比重。如《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程,實(shí)踐操作課可增加至60%～70%。

4.改革教材內(nèi)容,采用先進(jìn)的教學(xué)方法。

傳統(tǒng)的教材雖然有很多經(jīng)典之處,但隨著時(shí)代的前進(jìn),需及時(shí)補(bǔ)充新鮮內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)手段應(yīng)該被現(xiàn)代的教學(xué)手段所取代。如多媒體教學(xué),可以使教學(xué)內(nèi)容圖文并茂、形象生動(dòng),有利于學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握更多的內(nèi)容,提高學(xué)習(xí)效率。實(shí)地考察也是一個(gè)有效的學(xué)習(xí)手段。它可以增強(qiáng)學(xué)生的感性知識(shí),不拘泥于書本知識(shí),是理論聯(lián)系實(shí)際的最有效的方法。

5.以能力考核為重點(diǎn),改革考核辦法。

傳統(tǒng)的考核方法亟待改善。由于一直采用書面考試這種傳統(tǒng)方法,且考試范圍一般事先已圈好,學(xué)生們往往死記硬背,對(duì)所學(xué)知識(shí)囫圇吞棗。為衡量學(xué)生能否達(dá)到本專業(yè)所要求具備的職業(yè)能力,改變過去以理論考核為主的單一的考核辦法,采取以實(shí)踐能力考核為主,多種考核方式(繪圖、寫小論文、閉卷考試、開卷考試等)并存的考核辦法。

6.加強(qiáng)專業(yè)硬件設(shè)施建設(shè)

要建立完善的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施,采用開放式的教學(xué)方法,加大對(duì)教學(xué)硬件設(shè)施的投入。具體做到:

(1)開通信息網(wǎng)絡(luò),讓師生及時(shí)了解世界最新風(fēng)景園林動(dòng)態(tài),建立專業(yè)圖書資料庫。

(2)完善現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備,建立多功能制圖制作室,配備計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)系統(tǒng)。

(3)完善學(xué)校實(shí)驗(yàn)基地特別是綜合性實(shí)習(xí)基地的建設(shè),注重生物技術(shù)室、溫室的配套使用。

7.加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè),提高師資隊(duì)伍整體素質(zhì)。

(1)學(xué)校積極引進(jìn)專業(yè)人才,特別是有一定實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師。

(2)注重在職教師的進(jìn)修提高。

1)鼓勵(lì)教師多參加社會(huì)活動(dòng)和工程實(shí)踐,來豐富教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),提高教學(xué)質(zhì)量。

2)提供教師培訓(xùn)和進(jìn)修的機(jī)會(huì),可每年選送優(yōu)秀的中青年教師到各高等院校學(xué)習(xí)或參與科研協(xié)作,定期聘請(qǐng)國內(nèi)外專家學(xué)者來校講學(xué)及指導(dǎo)工作。鼓勵(lì)教師利用業(yè)余時(shí)間自學(xué)提高、編寫教材、及參與國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。

8.與其他院校、企業(yè)之間加強(qiáng)聯(lián)系與合作,開展廣泛的相互交流活動(dòng)。

(1)我校應(yīng)與其他農(nóng)林類院校及建筑環(huán)藝城規(guī)類院校之間的師生要多交流。

(2)加強(qiáng)與企業(yè)的合作,為學(xué)生提供參與真實(shí)工程建設(shè)的機(jī)會(huì)。

9.樹立品牌意識(shí)

園林教育的目的是為園林產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)服務(wù),園林教育所培養(yǎng)出來的學(xué)生從某種意義來說也是一種產(chǎn)品,一種面向市場的商品。商品的暢銷除了質(zhì)量以外,更重要的還有“品牌”。在目前園林教育飛速發(fā)展的情況下,園林專業(yè)也要具有“品牌”意識(shí),將自己的特色樹立成一個(gè)“品牌”,打造成園林教育方面的“名牌”,讓自己的學(xué)生更具有競爭力。

四、結(jié) 論

在當(dāng)前局勢下,高職園林技術(shù)專業(yè)原有的教學(xué)體系已不適應(yīng)園林綠化可持續(xù)發(fā)展的趨勢,必須進(jìn)行改革,以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需求。[2]

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才培養(yǎng)；園林專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)體系

中圖分類號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2016）03-04-127-03

園林專業(yè)是科學(xué)和藝術(shù)相結(jié)合的綜合性學(xué)科，又是一門跨學(xué)科、實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，不僅要求學(xué)生通過4a的學(xué)習(xí)掌握全面的理論知識(shí)，而且要求學(xué)生必須具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，因此建設(shè)并完善實(shí)踐性教學(xué)體系對(duì)培養(yǎng)具有扎實(shí)專業(yè)技能的應(yīng)用型人才十分重要[1]。目前國內(nèi)高校關(guān)于實(shí)踐教學(xué)方面的改革研究也非常多，但是相關(guān)研究成果還不具備普遍性[2]。宿遷學(xué)院作為成立不久的三本地方高校，園林專業(yè)的原有教學(xué)計(jì)劃和課程體系主要沿用了聯(lián)建院校揚(yáng)州大學(xué)的模式，而2校的生源和培養(yǎng)目標(biāo)不盡相同，在具體的實(shí)踐教學(xué)中已凸顯出一些問題，如某些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目偏研究型而實(shí)踐性不強(qiáng)，這與宿遷學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)矛盾。為貫徹落實(shí)宿遷學(xué)院第六次教學(xué)工作會(huì)議精神，加快應(yīng)用型人才培養(yǎng)步伐，提升地方高校社會(huì)服務(wù)的能力，必須抓住技能培養(yǎng)和實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)這根主線，對(duì)園林專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系內(nèi)容構(gòu)架、教學(xué)方法和考核方式等方面進(jìn)行改革，構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為主體的模塊化實(shí)踐教學(xué)體系。

1 現(xiàn)時(shí)教學(xué)體系中存在的主要問題

通過與國內(nèi)其他同類高校的比較和實(shí)踐教學(xué)中凸顯出的問題，對(duì)宿遷學(xué)院園林專業(yè)原有的實(shí)踐教學(xué)體系存在的問題做如下總結(jié)。

1.1 公共基礎(chǔ)課程課時(shí)量過大，實(shí)踐類教學(xué)學(xué)時(shí)不足 宿遷學(xué)院園林專業(yè)學(xué)生大學(xué)四年課內(nèi)總學(xué)時(shí)為2 813學(xué)時(shí)，期中大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)語文、大學(xué)物理等公共基礎(chǔ)課程為1 061學(xué)時(shí)，占37.72%，實(shí)驗(yàn)、上機(jī)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐類教學(xué)為836總學(xué)時(shí)，僅占29.7%。公共基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)比實(shí)踐類教學(xué)多225學(xué)時(shí)，這與宿遷學(xué)院“應(yīng)用型” 人才培養(yǎng)的定位不符，實(shí)踐類教學(xué)學(xué)時(shí)過少直接影響到教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生專業(yè)基本知識(shí)與技能的培養(yǎng)。

1.2 某些基礎(chǔ)課程的針對(duì)性不強(qiáng)，與專業(yè)課教學(xué)存在脫節(jié)的現(xiàn)象 如園林繪畫、測量學(xué)、園林建筑制圖這些基礎(chǔ)課程，目前主要聘請(qǐng)其他專業(yè)的教師來擔(dān)任教學(xué)任務(wù)，其教學(xué)內(nèi)容往往比較寬泛，課程實(shí)驗(yàn)也往往是一些基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，沒有側(cè)重于園林景觀，未體現(xiàn)出園林專業(yè)的特點(diǎn)。

1.3 同類課程間教學(xué)知識(shí)點(diǎn)劃分不夠明晰，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有重復(fù)和交叉現(xiàn)象 如植物學(xué)、花卉學(xué)、樹木學(xué)、園林苗圃學(xué)、園林樹木栽培學(xué)等植物類課程，各門課程的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)不夠獨(dú)立，彼此間的銜接又缺乏循序漸進(jìn)，在植物識(shí)別和植物栽培和養(yǎng)護(hù)等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中有重復(fù)和交叉現(xiàn)象。

1.4 綜合類實(shí)踐課程實(shí)習(xí)教學(xué)少，且不當(dāng) 學(xué)生在40多門課程學(xué)習(xí)中，僅有園林繪畫、園林設(shè)計(jì)、園林建筑設(shè)計(jì)、園林植物幾門課程安排了綜合實(shí)習(xí)，而且實(shí)習(xí)地點(diǎn)多選擇在蘇州、揚(yáng)州、上海等南方城市，因此在今后的教學(xué)計(jì)劃修訂中應(yīng)增加北方一些地方的綜合實(shí)習(xí)，以開闊學(xué)生的視野，了解不同地方的造園藝術(shù)。

1.5 教學(xué)方式比較落后，學(xué)生的能動(dòng)性較差 當(dāng)前的實(shí)踐教學(xué)仍是以教師為主的演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生始終處于被動(dòng)的地位，對(duì)實(shí)踐教學(xué)難以產(chǎn)生興趣和創(chuàng)新靈感，制約了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

1.6 考核方式單一，效果差 舊有的“一考定分?jǐn)?shù)”的考核方式往往只重結(jié)果不重過程，而園林植物生長的周期長、季節(jié)性強(qiáng)，實(shí)踐效果就不能及時(shí)客觀地反映出來，而且制約植物生長發(fā)育的因素有很多，既有人為的因素也有自然的因素，因此實(shí)驗(yàn)結(jié)果并不能真實(shí)的反映學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

2 園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

2.1 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化與整合 要根據(jù)目前園林專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)去向，明確了應(yīng)用技能人才培養(yǎng)的3個(gè)主方向：即園林景觀設(shè)計(jì)、園林植物栽培養(yǎng)護(hù)和園林綠化施工管理。

2.1.1 園林景觀設(shè)計(jì)類 包括園林繪畫、園林設(shè)計(jì)初步、園林設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、園林建筑設(shè)計(jì)等，培養(yǎng)學(xué)生具有一定的繪畫技法及風(fēng)景園林表現(xiàn)技法，能應(yīng)用藝術(shù)理論及設(shè)計(jì)理論對(duì)植物材料、自然景觀進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)，在此基礎(chǔ)上掌握風(fēng)景名勝區(qū)規(guī)劃、森林公園規(guī)劃、城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃、各類園林綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林建筑設(shè)計(jì)、園林植物造景設(shè)計(jì)等方法。

2.1.2 園林植物栽培養(yǎng)護(hù)類 包括植物學(xué)、園林樹木學(xué)、花卉學(xué)、園林苗圃學(xué)、園林植物病理學(xué)、園林昆蟲學(xué)、園林生態(tài)學(xué)、園林植物病理學(xué)、園林昆蟲學(xué)等課程。主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解植物基本生活習(xí)性，掌握?qǐng)@林植物栽培、生產(chǎn)及管理的關(guān)鍵技術(shù)，能夠根據(jù)園林植物生長發(fā)育規(guī)律，制定合理的栽培養(yǎng)護(hù)計(jì)劃，初步具備園林植物種植與養(yǎng)護(hù)的實(shí)際操作和解決生產(chǎn)實(shí)際問題的能力。

2.1.3 園林綠化工程施工組織與管理 園林工程、園林綠化施工管理、園林工程概預(yù)算等課程，要求學(xué)生能正確識(shí)讀園林工程施工圖紙，能根據(jù)園林設(shè)計(jì)方案繪制工程施工圖，學(xué)會(huì)園林土方工程量計(jì)算方法，且具備一定的園林工程施工管理、園林建筑施工及園林道路廣場鋪裝施工等技術(shù)。

2.1.4 明確相關(guān)課程教學(xué)目標(biāo) 根據(jù)上述分類結(jié)果，再對(duì)每個(gè)方向內(nèi)部的相關(guān)課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，如植物類課程內(nèi)部的植物學(xué)、花卉學(xué)和園林樹木學(xué)3門課程，其中植物學(xué)是專業(yè)基礎(chǔ)課程，在大一上學(xué)期就已開設(shè)，是為后續(xù)專業(yè)必修課程（ 花卉學(xué)和園林樹木學(xué)）的學(xué)習(xí)奠定必要的基礎(chǔ)，因此本課程實(shí)踐教學(xué)應(yīng)側(cè)重于植物的分類、植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)觀察等基本技能，同時(shí)為了實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)的要求，本課程的研究對(duì)象應(yīng)偏重于園林植物。而花卉學(xué)和園林樹木學(xué)的主要區(qū)別是研究對(duì)象不同，前者以草本植物為主，后者是木本植物為主，因此在實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)上要綜合調(diào)配，避免開出實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練相一致的內(nèi)容。

2.2 實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì) 按“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”課程設(shè)計(jì)思想[3]，要求學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中，以完成1個(gè)或幾個(gè)具體的任務(wù)為目標(biāo)，每個(gè)任務(wù)步驟又細(xì)分為若干項(xiàng)目。教師進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)定時(shí)，要根據(jù)實(shí)際工作的需要，突出知識(shí)的應(yīng)用性和學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，做到因材施教。同時(shí)在項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)還應(yīng)著重加強(qiáng)綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，如在安排教學(xué)實(shí)習(xí)中可以由原來的1門課程實(shí)習(xí)改為幾門課的綜合實(shí)習(xí)，統(tǒng)一安排各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，這樣不僅可充分地利用了有限的實(shí)習(xí)時(shí)間和實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)，而且便于加強(qiáng)課程和課程間的聯(lián)系和滲透，便于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，提高學(xué)生綜合分析問題和解決問題的能力。

2.3 教學(xué)方法的改革 要改變傳統(tǒng)單一的以教師為主的演示性教學(xué)模式，廣泛應(yīng)用“項(xiàng)目教學(xué)法”[4]、“現(xiàn)場教學(xué)法”[5]和“研討式教學(xué)法”[6]多方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題解決問題的能力，為培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才打下良好的基礎(chǔ)。根據(jù)課程性質(zhì)，合理安排實(shí)習(xí)場地和教學(xué)方法。

2.3.1 設(shè)計(jì)類課程實(shí)習(xí) 采用“工作室模式”進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)。專業(yè)教師利用園林景觀設(shè)計(jì)工作室，對(duì)外承接項(xiàng)目，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目運(yùn)作，教師為主導(dǎo)對(duì)項(xiàng)目的基本要求、預(yù)期目標(biāo)和各項(xiàng)完成時(shí)間進(jìn)行總體把握和安排，學(xué)生為主體協(xié)作完成整個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)工作。

2.3.2 工程類課程實(shí)習(xí) 以“現(xiàn)場體驗(yàn)”教學(xué)為主。可選擇在建和現(xiàn)有的園林景觀綠地，結(jié)合項(xiàng)目施工實(shí)踐，讓學(xué)生熟知景觀施工過程，通過實(shí)景效果把握設(shè)計(jì)作品與建成景觀的關(guān)系。

2.3.3 植物類課程實(shí)習(xí) 可在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行，采用“項(xiàng)目一體化”教學(xué)模式，圍繞苗木繁殖、移栽、后期養(yǎng)護(hù)管理一系列項(xiàng)目進(jìn)行。采用組長負(fù)責(zé)小組包干的管理模式，制定全年養(yǎng)護(hù)工作計(jì)劃，項(xiàng)目結(jié)束檢查苗木移栽成活率和養(yǎng)護(hù)管理質(zhì)量等，納入成績考核。

2.4 實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系建設(shè) 目前任課教師在評(píng)定學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)成績時(shí)多是根據(jù)上交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)習(xí)小結(jié)或課程設(shè)計(jì)作業(yè)，而學(xué)生在實(shí)踐課程中的參與度、動(dòng)手能力、獨(dú)立完成課程作業(yè)的情況往往被忽視，而這些恰恰是技能型和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，因此實(shí)踐課程考核應(yīng)采用形成性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方式。形成性考核包括學(xué)生在實(shí)踐課堂上的出勤率、工作態(tài)度、項(xiàng)目參與度等。終結(jié)性考核以實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目完成質(zhì)量為主。同時(shí)在學(xué)生大學(xué)4a中至少要舉行1次專業(yè)技能考核。此考核應(yīng)以國家相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，根據(jù)實(shí)踐目標(biāo)體系中學(xué)生應(yīng)掌握的基本技能，制定園林專業(yè)技能規(guī)范，在學(xué)生具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)后組織學(xué)生進(jìn)行考核，技能考核成績可與學(xué)生專業(yè)學(xué)位掛鉤。

3 結(jié)語

實(shí)踐教學(xué)是園林專業(yè)教學(xué)體系的重要組成部分，對(duì)于地方院校而言，構(gòu)架立足于學(xué)校特色、服務(wù)于地方社會(huì)發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)體系是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的任務(wù)[7]。在此基礎(chǔ)上逐步培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，同時(shí)著重引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐操作能力，才能實(shí)現(xiàn)宿遷學(xué)院應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。本文關(guān)于園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的研究主要側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容體系和教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式的改革，而完善的教學(xué)保障體系如實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)管理等方面也至關(guān)重要，因此在今后的教學(xué)研究中還需要不斷地探索，對(duì)原有實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行補(bǔ)充完善，確保其能夠適應(yīng)園林學(xué)科發(fā)展和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞獨(dú)立學(xué)院園林專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中圖分類號(hào)：G645.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

獨(dú)立學(xué)院多數(shù)是在申辦高校的優(yōu)勢學(xué)科、特色專業(yè)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，與母體高校在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)特色上雷同現(xiàn)象嚴(yán)重。但隨著獨(dú)立學(xué)院逐漸“轉(zhuǎn)設(shè)”為民辦普通高校，如何打造辦學(xué)特色和專業(yè)優(yōu)勢，是現(xiàn)階段獨(dú)立學(xué)院面臨的重要課題。①

1 獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式探索

近年來獨(dú)立學(xué)院逐步轉(zhuǎn)變辦學(xué)方向，在打造應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式上不斷摸索。比如浙江大學(xué)城市學(xué)院實(shí)行“錯(cuò)開定位，配套發(fā)展”策略，建設(shè)了適合自身學(xué)校定位的應(yīng)用型專業(yè)體系，實(shí)行“橫向可以轉(zhuǎn)移，縱向可以提升”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式；西安交通大學(xué)城市學(xué)院提出了“三突出”人才培養(yǎng)模式，即在理論教學(xué)中突出夠用、能用、會(huì)用，在實(shí)踐教學(xué)突出基本技能、專業(yè)工作能力和綜合技能，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中突出基本實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)、仿真與開放實(shí)驗(yàn)；江南大學(xué)太湖學(xué)院提出“2+1+1”的人才培養(yǎng)新模式，即“兩年通識(shí)教育、一年專業(yè)教育、一年自主教育”。②越來越多獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)模式已經(jīng)與母體高校有了明顯的區(qū)別和自身的特色，踏出了走向獨(dú)立的關(guān)鍵一步。

2 獨(dú)立學(xué)院園林專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位

20世紀(jì)30年代浙江大學(xué)等少數(shù)學(xué)校開設(shè)了觀賞園藝課程，標(biāo)志著我國園林專業(yè)高等教育的開始。80年代后，園林專業(yè)高等教育隨著城市建設(shè)快速發(fā)展得以迅速發(fā)展，目前我國約有60多所院校開設(shè)園林或相近專業(yè)。我國的園林專業(yè)高等教育多數(shù)分布在農(nóng)林院校和綜合性大學(xué)，因自身學(xué)術(shù)背景不同，園林專業(yè)各有所長。與上述兩類院校園林專業(yè)相比，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)重點(diǎn)發(fā)展園林規(guī)劃設(shè)計(jì)，兼顧園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)，培養(yǎng)具有生態(tài)學(xué)、園林植物與觀賞園藝、風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)等方面的知識(shí)和技能，能在城市建設(shè)、園林、林業(yè)部門、園林公司、花卉企業(yè)以及大專院校和科研院所從事風(fēng)景區(qū)、森林公園、城鎮(zhèn)各類園林綠地的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工、園林植物繁育栽培、養(yǎng)護(hù)、管理及科研工作的高素質(zhì)應(yīng)用型復(fù)合型園林人才。

3 獨(dú)立學(xué)院園林專業(yè)人才培養(yǎng)的優(yōu)勢及特色

3.1 農(nóng)學(xué)學(xué)科與藝術(shù)學(xué)科結(jié)合

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，全國超過40%的獨(dú)立學(xué)院開設(shè)了設(shè)計(jì)類藝術(shù)專業(yè)。因此，獨(dú)立學(xué)院園林專業(yè)依托于母體高校園林專業(yè)，結(jié)合本校藝術(shù)類專業(yè)，形成兩專業(yè)優(yōu)勢互補(bǔ)，學(xué)科間交叉融合，可以有效增強(qiáng)學(xué)生藝術(shù)精神和科學(xué)思想的結(jié)合，進(jìn)而突顯創(chuàng)新精神與創(chuàng)意能力。

3.1.1 注重美術(shù)基礎(chǔ)

獨(dú)立學(xué)院園林專業(yè)招生多為文理兼收，學(xué)生入校前沒有經(jīng)過系統(tǒng)的美術(shù)訓(xùn)練。較少的美術(shù)課程設(shè)置對(duì)于沒有美術(shù)功底的園林專業(yè)學(xué)生來說，難度大，壓力重，學(xué)生難以靈活掌握。通過新增相關(guān)美術(shù)課程以及延長美術(shù)課程學(xué)時(shí)，達(dá)到強(qiáng)化園林專業(yè)學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)的目的。以華中農(nóng)業(yè)大學(xué)楚天學(xué)院園林專業(yè)為例，相比較母體高校而言，增加了《速寫》、《中國畫》、《建筑畫》、《設(shè)計(jì)表現(xiàn)》、《構(gòu)成設(shè)計(jì)》、《美學(xué)原理》、《中外美術(shù)史》等美術(shù)類課程，同時(shí)又增加了《素描》、《色彩》的學(xué)時(shí)。

3.1.2 強(qiáng)化美術(shù)實(shí)踐

寫生是美術(shù)類各專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，作為園林專業(yè)的學(xué)生同樣需要通過短期的集中寫生訓(xùn)練。通過藝術(shù)寫生，使學(xué)生能夠體察自然和社會(huì)風(fēng)貌，并運(yùn)用課堂教學(xué)所學(xué)方法與技巧進(jìn)行獨(dú)立的寫生實(shí)踐。共享學(xué)校藝術(shù)類專業(yè)寫生基地，擴(kuò)大學(xué)生視野，將課堂理論與室外景觀相結(jié)合，由校內(nèi)訓(xùn)練轉(zhuǎn)向戶外真實(shí)實(shí)踐，使學(xué)生的美術(shù)能力、創(chuàng)造力得到提高。

3.2 強(qiáng)化設(shè)計(jì)實(shí)踐

《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中提出：“實(shí)施素質(zhì)教育，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。”雖然全國各高校進(jìn)行了一些探索，但 “重認(rèn)知輕實(shí)踐 、重知識(shí)輕能力”的現(xiàn)象在我國高校里仍較突出，畢業(yè)生實(shí)踐能力弱已成為學(xué)生就業(yè)、社會(huì)適應(yīng)和創(chuàng)造性的不利因素。③

3.2.1 注重園林設(shè)計(jì)

園林植物栽培養(yǎng)護(hù)是國內(nèi)園林專業(yè)的主要內(nèi)容，獨(dú)立學(xué)院園林專業(yè)應(yīng)強(qiáng)化園林設(shè)計(jì)，以園林植物與園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的培養(yǎng)并重。學(xué)生既要熟知園林植物種類和習(xí)性，又具有較強(qiáng)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)功底。作為獨(dú)立學(xué)院園林專業(yè)的特色，提升學(xué)生的規(guī)劃設(shè)計(jì)能力尤為重要。園林設(shè)計(jì)從業(yè)人員的質(zhì)量取決于在校所接受的教育和基礎(chǔ)訓(xùn)練，因此，注重設(shè)計(jì)，提高園林專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，在教學(xué)改革中努力提高園林設(shè)計(jì)能力。

3.2.2 強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)

獨(dú)立學(xué)院園林專業(yè)應(yīng)注重素質(zhì)、突出能力，堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高，努力培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。參考國內(nèi)外園林專業(yè)的課程設(shè)置，優(yōu)化課程體系，堅(jiān)持課程設(shè)置與就業(yè)密切聯(lián)系，堅(jiān)持因材施教強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。如園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)35周。其中，軍事訓(xùn)練2周，在第一學(xué)期集中安排；社會(huì)實(shí)踐4周，在寒暑假進(jìn)行；基礎(chǔ)寫生4周，在第三學(xué)期集中進(jìn)行；課程實(shí)習(xí)5周；第七學(xué)期園林規(guī)劃設(shè)計(jì)綜合實(shí)習(xí)4周；畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文16周，在第八學(xué)期進(jìn)行。獨(dú)立學(xué)院園林專業(yè)應(yīng)該進(jìn)一步增加設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)在課程體系中的比重，積極建設(shè)校內(nèi)外教學(xué)基地，促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展，有效保證了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4 結(jié)語

我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，城市化進(jìn)程日新月異，對(duì)園林專業(yè)從業(yè)人員提出了更高要求，獨(dú)立學(xué)院園林專業(yè)定位于高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)變革。一方面要滿足園林建設(shè)與管理要求；另一方面獨(dú)立學(xué)院園林專業(yè)應(yīng)不斷摸索，走差異化發(fā)展路子，既要區(qū)別于一般綜合性大學(xué)研究型人才培養(yǎng)，又要區(qū)別于高職、高專的應(yīng)用型人才培養(yǎng)。獨(dú)立學(xué)院園林專業(yè)應(yīng)該重點(diǎn)發(fā)展園林規(guī)劃設(shè)計(jì)，兼顧園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)，在人才培養(yǎng)中積極強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，突出“文理與藝術(shù)學(xué)科結(jié)合，注重美術(shù)基礎(chǔ)，強(qiáng)化設(shè)計(jì)實(shí)踐”的特色，不斷加強(qiáng)教學(xué)條件建設(shè)，規(guī)范教學(xué)管理，著力提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平。

注釋

①胥秋.獨(dú)立學(xué)院十年發(fā)展歷程的回顧與反思[J].現(xiàn)代教育管理,2011(10):48-51.

篇8

關(guān)鍵詞：園林專業(yè)；卓越農(nóng)林人才；實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系；吉首大學(xué)

中圖分類號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2016）13-0162-03

近幾年，國內(nèi)外一些高校專家圍繞著如何培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才的實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行了探索和實(shí)踐，然而提出的方法普遍缺乏適應(yīng)性。2014年4月，教育部正式啟動(dòng)了卓越農(nóng)林人才計(jì)劃項(xiàng)目申報(bào)工作，下發(fā)了《關(guān)于開展首批卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃改革試點(diǎn)項(xiàng)目申報(bào)工作的通知》（教高廳函[2014]13號(hào)）。吉首大學(xué)園林專業(yè)被列入“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)。如何根據(jù)自身特點(diǎn)，借鑒和總結(jié)其他高等院校專業(yè)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并通過不斷探索和實(shí)踐，為武陵山區(qū)生態(tài)文明、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和新農(nóng)村建設(shè)提供人才支撐、科技貢獻(xiàn)和智力支持，高效地完成卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃，是迫切需要認(rèn)真探索和研究的課題。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)和技能，提高分析研究和解決實(shí)際問題以及具備創(chuàng)新能力的關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)。本研究以吉首大學(xué)園林專業(yè)為研究對(duì)象，針對(duì)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中存在的問題，面對(duì)卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃對(duì)人才類型的要求，提出構(gòu)建科學(xué)的全面的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系措施。

1 現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系存在的問題

吉首大學(xué)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系主要存在著以下幾個(gè)問題：（1）同類實(shí)驗(yàn)課程間知識(shí)點(diǎn)劃分不夠明晰，缺乏聯(lián)系和銜接，導(dǎo)致植物學(xué)與花卉學(xué)、樹木學(xué)，植物造景與園林設(shè)計(jì)、城市園林綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)等同類課程中部分實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目重復(fù)和交叉；（2）實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性和連貫性，各門課程中實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置互相獨(dú)立，使得學(xué)生對(duì)本專業(yè)所獲得的知識(shí)零碎，難以形成完整的知識(shí)體系；（3）實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)比例較小，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)比例較大，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，其實(shí)踐能力也受到抑制；（4）實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生能動(dòng)性表現(xiàn)不足，實(shí)驗(yàn)教學(xué)演示性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，難以激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)；（5）考核形式單一，評(píng)定學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績往往以實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為主要的參考指標(biāo)，這種只注重實(shí)踐結(jié)果而忽視實(shí)踐過程的考核方式，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題的能力較差；（6）實(shí)驗(yàn)資源不足，與企事業(yè)生產(chǎn)和園林學(xué)科的前沿研究脫節(jié)，不利于企事業(yè)對(duì)人才的需求和學(xué)生對(duì)科學(xué)前沿的學(xué)習(xí)[1-2]。

2 建立科學(xué)的全面的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系[3-6]

2.1 構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)體系 本專業(yè)以服務(wù)武陵山區(qū)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展為目標(biāo)，旨在培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)理論素養(yǎng)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，能從事城鄉(xiāng)環(huán)境保護(hù)、風(fēng)景區(qū)、城鄉(xiāng)各類園林綠地、城鄉(xiāng)景觀、園林建筑、園林綠化等方面的規(guī)劃設(shè)計(jì)、施工、養(yǎng)護(hù)管理及研究等工作的高素質(zhì)復(fù)合應(yīng)用型卓越園林人才。為達(dá)到以上目標(biāo)，根據(jù)新的園林專業(yè)人才培養(yǎng)體系和實(shí)驗(yàn)教學(xué)新理念，以能力培養(yǎng)為主線，以內(nèi)容體系為基礎(chǔ)、保障體系為支撐，以專業(yè)基本技能、職業(yè)綜合技能和科研創(chuàng)新能力為培養(yǎng)目標(biāo)，分4個(gè)階段循序漸進(jìn)的建立科學(xué)系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

2.2 設(shè)置實(shí)驗(yàn)課程體系 舊的實(shí)驗(yàn)課程體系是以課程為主導(dǎo)安排實(shí)驗(yàn)課，在新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)體系下，應(yīng)以能力培養(yǎng)為主導(dǎo)，將實(shí)驗(yàn)課程體系設(shè)置為專業(yè)基本技能模塊、職業(yè)綜合技能模塊和科研創(chuàng)新能力模塊3大課程模塊，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合又相對(duì)獨(dú)立，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐、基礎(chǔ)與前沿、學(xué)校與企業(yè)、教學(xué)與科研、經(jīng)典與現(xiàn)代的有機(jī)結(jié)合。其中，基本技能的模塊包括園林植物應(yīng)用能力、園林技法表現(xiàn)能力、園林方案設(shè)計(jì)能力和園林工程設(shè)計(jì)能力等；綜合技能的培養(yǎng)包括園林施工管理能力、園林養(yǎng)護(hù)管理能力、園林場地設(shè)計(jì)能力以及園林效果表現(xiàn)能力等；科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)包括園林植物與應(yīng)用、園林規(guī)劃、園林與景觀設(shè)計(jì)、園林工程與技術(shù)、園林建筑設(shè)計(jì)等研究領(lǐng)域。然后對(duì)每一模塊中的能力進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)化，如基本技能模塊中園林植物應(yīng)用的能力包括園林植物識(shí)別能力與園林植物運(yùn)用能力。

2.3 建立階段式培養(yǎng)模式 能力培養(yǎng)分為入門教育階段、專業(yè)基礎(chǔ)技能培養(yǎng)階段、職業(yè)綜合技能培養(yǎng)階段和科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)階段4個(gè)階段，循序漸進(jìn)的開展。第一階段為入門教育階段。教學(xué)對(duì)象主要為大一學(xué)生。剛進(jìn)入大學(xué)校園的學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)方法不正確，故主要任務(wù)是使學(xué)生了解本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、特色、課程設(shè)置、專業(yè)現(xiàn)狀、就業(yè)和發(fā)展前景等，并帶領(lǐng)學(xué)生到公園、風(fēng)景區(qū)、施工現(xiàn)場等進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣；第二階段為專業(yè)基礎(chǔ)技能培養(yǎng)階段。主要教學(xué)對(duì)象為大一大二學(xué)生。該階段實(shí)驗(yàn)教學(xué)以專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程為主體，以基礎(chǔ)理論課程為補(bǔ)充，主要任務(wù)是使學(xué)生了解和掌握?qǐng)@林學(xué)的基本知識(shí)和技能，如園林基本構(gòu)成要素、園林空間和環(huán)境的關(guān)系、園林設(shè)計(jì)和施工的基本方法、常用的園林表現(xiàn)技法、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等；第三階段為職業(yè)綜合技能培養(yǎng)階段。主要教學(xué)對(duì)象為大二大三學(xué)生。該階段以綜合實(shí)驗(yàn)課程為主體，市場項(xiàng)目為補(bǔ)充，學(xué)校加強(qiáng)與企業(yè)的深度聯(lián)合，鼓勵(lì)學(xué)生將自主學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐、就業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，借助企業(yè)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的思維方式和自主創(chuàng)作的設(shè)計(jì)能力，完成職業(yè)綜合技能教學(xué)任務(wù)；第四階段為科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)階段。主要教學(xué)對(duì)象為大三大四學(xué)生。該階段根據(jù)現(xiàn)有學(xué)科領(lǐng)域和研究方向，開展教學(xué)科研相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)，形成以創(chuàng)新類實(shí)訓(xùn)課程為主體、各類市場實(shí)際項(xiàng)目和專業(yè)競賽活動(dòng)等為補(bǔ)充的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握?qǐng)@林專業(yè)知識(shí)和園林技術(shù)，具有設(shè)計(jì)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用的能力。

2.4 完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件體系

2.4.1 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè) 根據(jù)新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，圍繞“3個(gè)層面”“4個(gè)階段”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，建成結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。構(gòu)建以學(xué)院教學(xué)領(lǐng)軍人才、專業(yè)帶頭人或行業(yè)企業(yè)的知名技術(shù)專家作為帶頭人，以學(xué)院教師及行業(yè)企業(yè)的技術(shù)專家作為骨干教師的核心隊(duì)伍。不斷優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，重點(diǎn)構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)拓展團(tuán)隊(duì)、科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)3種類型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建成一支職稱、知識(shí)、素質(zhì)、能力結(jié)構(gòu)和專兼比例合理，創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平高，可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

2.4.2 整合教學(xué)資源，搭建實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái) 按照新的人才培養(yǎng)方案，本著有利于實(shí)驗(yàn)資源的高效利用和學(xué)生專業(yè)基本技能、綜合技能和創(chuàng)新能力的提高為原則，整合教學(xué)資源，搭建實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)：整合分散校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)資源、積極拓展校際合作，為學(xué)生專業(yè)基本技能的培養(yǎng)提供平臺(tái)；加強(qiáng)校企深度聯(lián)合、建立校外人才培養(yǎng)基地，為學(xué)生綜合技能的訓(xùn)練創(chuàng)建平臺(tái)；學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研院所實(shí)驗(yàn)緊密結(jié)合，創(chuàng)建大學(xué)生創(chuàng)新就業(yè)實(shí)踐基地，為提升學(xué)生科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力提供渠道。

2.4.3 建立導(dǎo)師制 為更好地完成人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，建立導(dǎo)師制。導(dǎo)師包括校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師。大一學(xué)生完成入門教育，對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)有足夠的了解后，可根據(jù)自己的專業(yè)興趣愛好選擇一名校內(nèi)指導(dǎo)老師，完成專業(yè)基本技能的學(xué)習(xí)，參與校內(nèi)導(dǎo)師的科研課題、工程項(xiàng)目或是在導(dǎo)師指導(dǎo)下申報(bào)各類創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目或挑戰(zhàn)杯項(xiàng)目；大二學(xué)生則可在具備專業(yè)基本技能的基礎(chǔ)上，自由選擇一名校外企事業(yè)指導(dǎo)老師，通過參與企事業(yè)的工程項(xiàng)目或科研項(xiàng)目，完成畢業(yè)實(shí)習(xí)或畢業(yè)設(shè)計(jì)。

2.5 制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系 為確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)學(xué)校和園林專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核評(píng)價(jià)，既注重過程評(píng)價(jià)，又注重細(xì)節(jié)考核，制定“三模塊、四過程、多形式”的考核評(píng)價(jià)體系：“三模塊”考核分為基礎(chǔ)技能模塊、綜合技能和創(chuàng)新能力模塊，其中基礎(chǔ)技能模塊考核的主要以實(shí)驗(yàn)理論考試、實(shí)驗(yàn)操作技能、實(shí)驗(yàn)報(bào)告質(zhì)量和平時(shí)表現(xiàn)為考評(píng)內(nèi)容，綜合技能主要以文獻(xiàn)考評(píng)和方案考評(píng)為考試內(nèi)容，創(chuàng)新能力模塊主要以實(shí)物考評(píng)和項(xiàng)目考評(píng)為主；“四過程”包含實(shí)驗(yàn)態(tài)度評(píng)價(jià)、操作過程評(píng)價(jià)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果評(píng)價(jià)和實(shí)驗(yàn)考試評(píng)價(jià)；多形式則是指考核形式根據(jù)不同階段不同實(shí)驗(yàn)課程模塊，從平時(shí)表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)理論考試、實(shí)驗(yàn)報(bào)告質(zhì)量、操作考試、文獻(xiàn)考評(píng)、方案考評(píng)、實(shí)物考評(píng)、過程考評(píng)和項(xiàng)目考核等方面建立多元考核標(biāo)準(zhǔn)。新的實(shí)驗(yàn)考核體系的最終成績包括自評(píng)成績、小組長評(píng)定成績、實(shí)習(xí)單位和實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師評(píng)定成績，并分別乘以權(quán)重形成總分。

2.6 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理體系 實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理是指對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程和教學(xué)環(huán)節(jié)工作的計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)與監(jiān)督，是提高學(xué)生實(shí)踐能力的重要手段。根據(jù)學(xué)校和學(xué)科特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的管理應(yīng)采取校、院系、教研室三級(jí)管理模式。學(xué)校和院系成立實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心或?qū)嶒?yàn)教學(xué)基地，實(shí)行專人負(fù)責(zé)制，制定相應(yīng)的管理辦法和措施對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行宏觀管理，如統(tǒng)籌安排、調(diào)配和使用實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)資源共享。教研室具體負(fù)責(zé)各實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊的實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程設(shè)置、教學(xué)進(jìn)度安排，并對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)督。

3 結(jié)語

卓越園林人才培養(yǎng)是卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)計(jì)劃的重要組成部分，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是卓越園林人才培養(yǎng)中重要的環(huán)節(jié)和手段，在新的人才培養(yǎng)中起著至關(guān)重要的作用。因此，吉首大學(xué)園林專業(yè)只有把卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)計(jì)劃與專業(yè)建設(shè)緊密結(jié)合，調(diào)整人才培養(yǎng)方案，才能構(gòu)建基于卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)目標(biāo)的園林專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系：堅(jiān)持卓越園林人才培養(yǎng)的目標(biāo)，調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件建設(shè)，制定卓越園林人才培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核評(píng)價(jià)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理體系，進(jìn)行系統(tǒng)專業(yè)建設(shè)，以此解決卓越園林人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的相關(guān)問題，最終達(dá)到培養(yǎng)卓越園林人才的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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篇9

關(guān)鍵詞：園林技術(shù)；畢業(yè)環(huán)節(jié)；教學(xué)改革；就業(yè)

近幾年來，由于金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林技術(shù)專業(yè)學(xué)生數(shù)量的不斷增加，在畢業(yè)環(huán)節(jié)教學(xué)中逐漸暴露出許多問題，嚴(yán)重影響了他們的畢業(yè)成果質(zhì)量，使實(shí)踐技能得不到鍛煉，減弱了他們的就業(yè)競爭力。究其原因主要是畢業(yè)環(huán)節(jié)教學(xué)與就業(yè)的脫節(jié)。為了全面落實(shí)國務(wù)院提出的“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職院校辦學(xué)方針和本院提出的“五位一體”育人模式，必須根據(jù)本專業(yè)的特點(diǎn)深化畢業(yè)環(huán)節(jié)教學(xué)改革，以就業(yè)為導(dǎo)向，對(duì)接職業(yè)崗位需要，加強(qiáng)組織和管理，切實(shí)提高畢業(yè)環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量。

一、畢業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題

1.畢業(yè)教學(xué)成果形式單一，拼湊抄襲現(xiàn)象日益嚴(yán)重。以往園林技術(shù)專業(yè)畢業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)成果形式比較單一，主要有畢業(yè)論文和設(shè)計(jì)作品兩類。畢業(yè)論文由于高職學(xué)生寫作能力差、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，主要存在以下問題：首先是拼湊抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，有許多學(xué)生整段甚至是整篇抄襲他人的文章，抄襲之風(fēng)盛行。其次是文章內(nèi)容空洞，有部分學(xué)生文章浮于表面，沒有以真實(shí)的案例為依托展開分析，或者沒有進(jìn)行實(shí)際的調(diào)查，使整篇論文缺乏說服力。其三是文章結(jié)構(gòu)不合理，邏輯混亂。上述情況的存在不僅使大量的畢業(yè)論文質(zhì)量低劣，而且也背離了學(xué)院以就業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.畢業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)與就業(yè)在時(shí)間上存在矛盾。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃安排，園林技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)一般在第六學(xué)期，但從了解設(shè)計(jì)任務(wù)到著手進(jìn)行設(shè)計(jì)都需要一個(gè)過程，需要收集、分析設(shè)計(jì)資料，花費(fèi)一些時(shí)間，無形中就壓縮了園林設(shè)計(jì)的總時(shí)間。此外，許多學(xué)生往往在最后一個(gè)學(xué)期忙于找工作或者忙于實(shí)習(xí)，分散了他們的精力，畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)際教學(xué)時(shí)間難以保證，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量偏低，效果不理想。

3.畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相對(duì)欠缺。本院園林技術(shù)專業(yè)招生規(guī)模在近幾年有較大增加，導(dǎo)致教師數(shù)量不足和結(jié)構(gòu)欠缺。特別是高職稱、高學(xué)歷以及具有實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的教師，還存在缺口，導(dǎo)致了能夠指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)師資的缺乏。此外，由于教學(xué)、科研、學(xué)科建設(shè)等工作繁重，時(shí)間和精力不足，指導(dǎo)教師往往疲于應(yīng)付；有些教師因長期身處學(xué)校教學(xué)環(huán)境之中和自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的局限，實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)相對(duì)欠缺，對(duì)相關(guān)的實(shí)際技術(shù)把握不足。

4.師生交流不暢，管理缺乏有效監(jiān)控。由于專業(yè)的特點(diǎn)，目前大部分學(xué)生采取分散的自主實(shí)習(xí)模式，學(xué)生的實(shí)習(xí)地點(diǎn)分布于全省甚至全國范圍。而教師由于在指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的同時(shí)還有繁重的教學(xué)任務(wù)，無法經(jīng)常走訪實(shí)習(xí)單位，僅通過電話或QQ聯(lián)系，給師生交流造成一定的障礙，使大部分學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)處于無人監(jiān)控的狀態(tài)之下，常常無法達(dá)到預(yù)先制定的畢業(yè)環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)。

5.畢業(yè)設(shè)計(jì)成果缺乏展示平臺(tái)。目前，園林技術(shù)專業(yè)主要采用答辯的方式對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行考核，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)通過答辯后，畢業(yè)設(shè)計(jì)工作也就結(jié)束了，使得許多學(xué)生和指導(dǎo)教師感覺畢業(yè)設(shè)計(jì)“虎頭蛇尾”。一開始投入了巨大的精力進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，成果卻不能很好地展示，不論優(yōu)劣，只要通過畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯就可以。這在一定程度上影響了學(xué)生和指導(dǎo)教師的積極性。

二、畢業(yè)環(huán)節(jié)教學(xué)改革思路與措施

針對(duì)以上畢業(yè)環(huán)節(jié)暴露出來的問題，我們結(jié)合園林技術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)，進(jìn)行了改革探索與嘗試，確定了以下改革思路與措施：

1.確定適合本專業(yè)的畢業(yè)成果形式。為了使畢業(yè)教學(xué)更好符合專業(yè)特點(diǎn)，本院園林技術(shù)專業(yè)從2007屆學(xué)生開始，采用設(shè)計(jì)作品作為本專業(yè)主要的畢業(yè)成果形式。從2010屆學(xué)生開始，我們?nèi)∠水厴I(yè)論文這種成果形式，并探索性地采用以畢業(yè)技能操作考核作為成果形式，取得了一定的成效。經(jīng)過幾年的探索，我們確定園林技術(shù)專業(yè)的成果形式為課題項(xiàng)目類，以設(shè)計(jì)圖紙、設(shè)計(jì)方案作為最終的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果。本院的園林技術(shù)專業(yè)學(xué)生以2-3人作為一個(gè)設(shè)計(jì)小組進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，以企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目作為課題來源，并根據(jù)學(xué)生自身的特長與優(yōu)勢進(jìn)行分工合作，在設(shè)計(jì)過程中，由校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師共同指導(dǎo)，最終完成一套包括設(shè)計(jì)平面圖、效果圖、施工圖在內(nèi)的完整的具有應(yīng)用價(jià)值的方案。這樣的畢業(yè)環(huán)節(jié)，能提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，豐富他們的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)他們就業(yè)競爭力。

2.確定合理的畢業(yè)環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)間。為了消除畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)的矛盾，我們調(diào)整了畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間，把時(shí)間從最后一個(gè)學(xué)期提前到第四學(xué)期末進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)課題選題。這樣學(xué)生可以利用暑假的社會(huì)實(shí)踐，進(jìn)行資料收集整理和畢業(yè)設(shè)計(jì)的初步構(gòu)思。由于第五學(xué)期的課程設(shè)置相對(duì)較少，學(xué)生有充足的時(shí)間保障，有利于學(xué)生開展畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)以及與導(dǎo)師的面對(duì)面交流。

3.實(shí)行導(dǎo)師全程負(fù)責(zé)制。導(dǎo)師全程負(fù)責(zé)制是指導(dǎo)師對(duì)所指導(dǎo)的學(xué)生的全面指導(dǎo)，不僅負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)，還要進(jìn)行思想品德的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，從而使學(xué)生具備良好的專業(yè)技能和職業(yè)道德，使他們能夠正確地?fù)駱I(yè)和求職。指導(dǎo)教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的通識(shí)教育階段、專業(yè)教育階段、實(shí)訓(xùn)教育階段和職前教育階段等四個(gè)階段不同的教育目標(biāo)，通過不同的指導(dǎo)方式開展指導(dǎo)。目前本院園林技術(shù)專業(yè)的導(dǎo)師全程負(fù)責(zé)制正在積級(jí)嘗試中，已取得了一定的成效。

4.建立畢業(yè)實(shí)踐綜合管理平臺(tái)，加強(qiáng)全過程管理。由于師生交流不暢，管理缺乏有效的監(jiān)控，為保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，達(dá)到畢業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)的目標(biāo)，必須對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的整個(gè)過程進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督。為此，學(xué)院開發(fā)了畢業(yè)實(shí)踐綜合管理平臺(tái)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)，加強(qiáng)全過程管理。畢業(yè)實(shí)踐綜合管理平臺(tái)的建立使畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)方式不受時(shí)空約束，使畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)與答疑非常便利。學(xué)生按進(jìn)度要求及時(shí)上傳個(gè)人頂崗實(shí)習(xí)材料及畢業(yè)設(shè)計(jì)作品，并可以隨時(shí)討論和提問；指導(dǎo)教師可以隨時(shí)檢查所指導(dǎo)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)情況、畢業(yè)設(shè)計(jì)完成情況，并進(jìn)行批改與答疑，而且還可以資源共享，避免解答不同學(xué)生的同類問題的重復(fù)勞動(dòng)。在管理平臺(tái)上，學(xué)生每次上傳的材料及教師的批改都有記錄，加強(qiáng)了指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的全程跟蹤及考核，加強(qiáng)了整個(gè)過程的監(jiān)督和管理，使得畢業(yè)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)都有章可循。

5.完善本專業(yè)的畢業(yè)教學(xué)成果評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。畢業(yè)設(shè)計(jì)成績的評(píng)定按照下列方式進(jìn)行：首先，科學(xué)地設(shè)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)成績的構(gòu)成。為保證客觀性、公平性、真實(shí)性，畢業(yè)設(shè)計(jì)的總成績分別由指導(dǎo)老師評(píng)分和答辯成績二部分組成，比例各為50%。其次，制定新的畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。選取畢業(yè)設(shè)計(jì)的崗位貼近度與專業(yè)貼近度、設(shè)計(jì)方案的規(guī)范性與合理性、效果圖的藝術(shù)表現(xiàn)力與真實(shí)性、設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性與個(gè)性化、設(shè)計(jì)方案的時(shí)代性與地域文化性、設(shè)計(jì)方案的功能性與藝術(shù)性等幾個(gè)方面作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，全面評(píng)價(jià)畢業(yè)成果的質(zhì)量。第三，在答辯過程中，邀請(qǐng)企業(yè)中的專業(yè)技術(shù)人員作為答辯組成員，避免了僅由校內(nèi)教師評(píng)審帶來的局限性。

6.為畢業(yè)設(shè)計(jì)成果搭建展示平臺(tái)。為了更好地將畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)相結(jié)合，本院每年舉行“三結(jié)合招聘會(huì)”，將答辯、作品展示與人才招聘相結(jié)合，為畢業(yè)生搭建就業(yè)平臺(tái)。在招聘會(huì)上，對(duì)于學(xué)生來說，通過展示畢業(yè)設(shè)計(jì)作品，可以增強(qiáng)他們的成就感和自信心；對(duì)于企事業(yè)單位來說，可以根據(jù)畢業(yè)作品及答辯情況選聘畢業(yè)生，達(dá)到企業(yè)與學(xué)校的“雙贏”。

通過近幾年的畢業(yè)環(huán)節(jié)教學(xué)改革與實(shí)踐，使以往存在的許多問題得到了一定的改進(jìn)，同時(shí)調(diào)動(dòng)了教師與學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生的崗位職業(yè)能力。很多同學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性、規(guī)范性和實(shí)用性均很高，作品的水平已經(jīng)接近企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和要求。每年“三結(jié)合招聘會(huì)”上，園林技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品，得到了大家一致的肯定和好評(píng)。2012年屆畢業(yè)生的園林景觀設(shè)計(jì)作品在“浙江省第二屆職業(yè)院校農(nóng)業(yè)技能大賽”中獲得一等獎(jiǎng)，在今年的全國職業(yè)院校技能大賽農(nóng)業(yè)技能大賽中又創(chuàng)佳績，獲得園林景觀設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)。這些成績的取得，無不是深化畢業(yè)環(huán)節(jié)教學(xué)改革的成果。

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篇10

作為地方綜合型三本高校的華北理工大學(xué)輕工學(xué)院，一直以培養(yǎng)社會(huì)、行業(yè)需求的應(yīng)用技術(shù)型人才為目標(biāo)，在政策要求下不斷探索、實(shí)施合理的教改模式。特別是在藝術(shù)類專業(yè)，已經(jīng)探索出了一條新的人才培養(yǎng)模式，即“藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)A-EOE”模式。如今，該院校的設(shè)計(jì)學(xué)部通過此教學(xué)模式，已經(jīng)為相關(guān)行業(yè)（如鳳凰衛(wèi)視集團(tuán)，央視各影視、數(shù)媒公司，水晶石動(dòng)畫公司，5DS欄包公司，各類劇組等）輸送了大量應(yīng)用技術(shù)型人才。在新的教學(xué)模式改革下，設(shè)計(jì)學(xué)部即將全面實(shí)施再次創(chuàng)新的課程體系模式――“主講教師責(zé)任制”。

對(duì)于何種類型的高校來說，所有的先進(jìn)教學(xué)觀念，只有落實(shí)到每一位教師，落實(shí)到每一門課及教學(xué)中，才能真正發(fā)揮其效用。[1]當(dāng)今的中國高校教育改革不缺理念，缺乏的是用于創(chuàng)新的勇氣和魄力，更缺乏實(shí)際操作的方法和指導(dǎo)。大多數(shù)地方綜合院校的藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)依然延續(xù)、繼承著傳統(tǒng)教育模式的課程體系。其最大的缺點(diǎn)就是“一次性教育”，具體特點(diǎn)體現(xiàn)如下：

1. 受限于傳統(tǒng)課程體系的結(jié)構(gòu)模式，即“基礎(chǔ)課―專業(yè)基礎(chǔ)課―專業(yè)課”三段式結(jié)構(gòu)。[2]此結(jié)構(gòu)以知識(shí)傳授為中心，面向系統(tǒng)專業(yè)理論和系統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)，不符合綜合應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

2. 缺乏統(tǒng)一化、系統(tǒng)化、關(guān)聯(lián)化教學(xué)理念引導(dǎo)。專業(yè)內(nèi)大多數(shù)教師只是完成“備課―授課―作業(yè)”三階段的任務(wù)，形成老師教什么、學(xué)生就學(xué)什么的機(jī)械循環(huán)。此特點(diǎn)帶來的最大問題是，學(xué)生不明白課程與課程之間的連貫性、關(guān)聯(lián)性，也不知道所學(xué)課程到底可用于什么工作。

拿“影視攝影與制作”專業(yè)的傳統(tǒng)課程體系結(jié)構(gòu)模式舉例來說：素描、三大構(gòu)成（其基礎(chǔ)課）――攝影攝像基礎(chǔ)、劇本創(chuàng)作、導(dǎo)演理論、視聽語言等（專業(yè)基礎(chǔ)）――影視后期等（專業(yè)課），這樣的結(jié)構(gòu)模式階段式地分布在大學(xué)一年級(jí)至四年級(jí)的學(xué)習(xí)過程中。每一學(xué)科的專業(yè)老師只是自顧自地為學(xué)生們講授本門課程的內(nèi)容，如素描課只是在畫素描，教師沒有拓展素描在今后的哪門課程上會(huì)起到何種作用。再者，劇作只是劇作，導(dǎo)演只是導(dǎo)演，攝影只是攝影，這三門課程之間到底有什么樣的相互聯(lián)系？三者如何有機(jī)地體現(xiàn)在以后的創(chuàng)作環(huán)節(jié)中？這樣的課程體系與教學(xué)理念，只能造成“熊瞎子掰玉米”般的后果，學(xué)生到最后只是掌握了影視創(chuàng)作后期階段的一些簡單軟件操作。

面對(duì)這樣的問題，華北理工大學(xué)輕工學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)部于2014年―2015年期間，研討出一種定義為“主講教師責(zé)任制”的藝術(shù)類專業(yè)課程體系模式。如今該體系率先在設(shè)計(jì)學(xué)部數(shù)字藝術(shù)系施行，已取得初步成效。經(jīng)過多方研討與具體實(shí)踐，主講教師責(zé)任制課程體系模式將面向全學(xué)部2015級(jí)新生。

主講教師責(zé)任制的具體實(shí)施內(nèi)容如下：

首先，將全學(xué)部4個(gè)系（工業(yè)設(shè)計(jì)、數(shù)字藝術(shù)、藝術(shù)設(shè)計(jì)和建筑學(xué)）11個(gè)專業(yè)（工業(yè)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)；數(shù)字媒體藝術(shù)、影視動(dòng)畫、影視攝影與制作、人物造型、電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)；視覺傳達(dá)、環(huán)設(shè)；建筑學(xué)、風(fēng)景園林設(shè)計(jì)）的所有課程逐級(jí)劃分為“部通”課程（全學(xué)部所有專業(yè)都要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課），如素描、三大構(gòu)成；“系互通”課程（兩個(gè)以上系之間相通、共上的理論課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課），如工業(yè)設(shè)計(jì)與數(shù)字藝術(shù)系之間共同開設(shè)的攝影攝像基礎(chǔ)、3D數(shù)字建模等；“系通”課程（某一個(gè)系內(nèi)各專業(yè)相通、共上的理論課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課），如數(shù)字媒體藝術(shù)、影視動(dòng)畫、影視攝影與制作共同開設(shè)的世界電影史、導(dǎo)演理論基礎(chǔ)等；“專獨(dú)”課程（各系內(nèi)各專業(yè)方向的專業(yè)課、實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)課），如影視攝影與制作專業(yè)獨(dú)享的影視短片制作工程等。

其次，在基礎(chǔ)課和大設(shè)計(jì)課程中設(shè)置專門的主講教師，負(fù)責(zé)制定本門課的授課內(nèi)容，分配本門課的學(xué)時(shí)數(shù)和具體授課教師人數(shù)。主講教師要具備從整體到局部、從細(xì)節(jié)到全局的把控能力；還要具備理論知識(shí)與實(shí)踐項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)都過硬的綜合能力。在本門課的第一次授課時(shí)，主講教師要對(duì)本門課進(jìn)行“敘課”，以便讓學(xué)生們系統(tǒng)地了解本門課內(nèi)全部課時(shí)內(nèi)容的前后聯(lián)接，以及所學(xué)知識(shí)將以何種形式用于未來就業(yè)領(lǐng)域。

拿影視攝影與制作專業(yè)的實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)類課程“影視短片制作工程”舉例說明。該課程分階段呈現(xiàn)在大學(xué)一年級(jí)至三年級(jí)階段的第二學(xué)期，從概念、理論、實(shí)踐的宏觀與具體操作層面上，以影視創(chuàng)作的基本規(guī)律、技巧為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)教授。該課程在一年級(jí)階段為64學(xué)時(shí)，包含劇本創(chuàng)作、表演基礎(chǔ)和攝影攝像技術(shù)與技巧三門小課，其中理論授課與實(shí)訓(xùn)課程各為32學(xué)時(shí)。首先通過每次實(shí)訓(xùn)課程的相關(guān)模擬練習(xí)，讓學(xué)生們?cè)趧?chuàng)作中自己發(fā)現(xiàn)問題理；然后再根據(jù)這些問題，通過論課講授影視前期創(chuàng)作各環(huán)節(jié)的理論知識(shí)與其關(guān)聯(lián)性延續(xù)，從而幫助學(xué)生解決實(shí)踐中遇到的困惑，同時(shí)引出對(duì)影視拍攝期創(chuàng)作（由二年級(jí)階段的影視短片制作工程2體現(xiàn)）的思考。該課程在二年級(jí)階段涵蓋了分鏡頭臺(tái)本設(shè)計(jì)、導(dǎo)演理論基礎(chǔ)、影視造型藝術(shù)三門小課；在三年級(jí)涵蓋了影視導(dǎo)演創(chuàng)作、剪輯、影片合成三門小課。其具體授課方式同一年級(jí)的形式基本保持一致。

在這三年中，該專業(yè)的學(xué)生從理論到實(shí)踐，充分地體驗(yàn)到了影視創(chuàng)作的全部環(huán)節(jié)及具體流程，既能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，又能大大地提高他們的興趣、動(dòng)手能力和主觀能動(dòng)性。

綜上所述，主講教師責(zé)任制既保留了傳統(tǒng)課程體系中的精華，又在此基礎(chǔ)上形成了自身的特點(diǎn)與優(yōu)勢，成為為培養(yǎng)“寬基礎(chǔ)”、“厚理論”、“重實(shí)踐”的應(yīng)用技術(shù)型人才探索出的一條新課程體系模式。（作者單位：華北理工大學(xué)輕工學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：