地理學(xué)科的特性范文

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篇1

Abstract: Erlian basin is a large cenozoic uranium-productive basin. Recently, after the ongoing visit to the basin, it found that it contained a large number of leachable sandstone-type uranium deposits. From system analysis and prospecting results analysis, this paper finds the ways and means to ore-finding target layers of Erlian basin. Its ore-finding target layer mainly comprises two levels, the first-level group is Saihan group, and the second level is Erlian group and Yierdingman group. And, the ore-finding type used in Erlian basin is interlayer oxidized zone type (including dive-interlayer oxidation zone). Thus it concludes the basis of leachable sandstone-type uranium deposits. From the theoretical point, this paper lists prospects in Erlian basin and its ore prospecting direction.

關(guān)鍵詞： 二連盆地；可地浸砂巖型鈾礦；成礦前景；找礦方向

Key words: Erlian basin；leachable sandstone-type uranium deposits；metallogenic prospect；prospecting direction

中圖分類號：P5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）25-0044-02

0 引言

從上個世紀90年代開始，我國將尋找鈾礦的工作中心轉(zhuǎn)移到可地浸砂巖型鈾礦上面，并且取得了重大突破。二連盆地是一種沉積盆地，其不論地址構(gòu)造還是鈾源條件都十分的優(yōu)越。最近幾年，我們發(fā)現(xiàn)在賽漢高畢和白音烏拉地區(qū)的可地浸砂巖鈾礦的儲存量很好，將來肯定會成為一個新的鈾礦盛產(chǎn)盆地。

1 二連盆地地質(zhì)概況

二連盆地是在海西褶皺基底上發(fā)育起來的，位于興蒙褶皺系南緣。盆地基地的巖石種類有碎屑巖、碳酸鹽巖等幾種。他們的空間結(jié)構(gòu)是南、北、中三方位隆起的，使得二連盆地存在于溫都爾廟隆起帶和巴音寶力格隆起帶之間。

二連盆地由五個層系組成，分別為侏羅系、白堊系、古近系、新近系和第四系。

2 找礦目標層

2.1 從始到成形，盆地由于沉積旋回，形成了不同時代不同組成的沉積高層，我們所要研究的可地浸砂巖型軸礦往往會受到沉積過程中形成的層位的影響。因此，確定礦源的目標層是整個鈾礦尋找過程中最重要的環(huán)節(jié)之一，目標層的確定因素如下：

2.1.1 原巖的巖石-地球化學(xué)類型 地球化學(xué)類型是底層還原容量和能力的直觀反映。一般情況下灰色層都是比較有利的目標層，具有次生還原作用的雜色層和紅色層也可能成為目標層。而對于中小型山間盆地、陸相斷拗符合型盆地黑色層也會是目標層。

2.1.2 底層的埋深 考慮到目前可地浸砂巖鈾礦工藝技術(shù)水平不高，結(jié)合經(jīng)濟指標，將目標層位埋深范圍控制在490米以內(nèi)。

2.1.3 巖相及砂體發(fā)育條件 有像河流相類型的有利的巖相帶，相區(qū)內(nèi)砂體發(fā)育良好，厚度適中，并且有利相帶和砂體的分布范圍較大。

2.1.4 底層結(jié)構(gòu) 層間氧化帶砂巖型鈾礦的形成必須具備泥-砂-泥互層結(jié)構(gòu)。而潛水氧化帶或古河谷砂巖型鈾礦的形成必須具備韓礦砂體與頂?shù)装鍢?gòu)成良好的隔（水層）-砂-隔（水層）結(jié)構(gòu)。

2.1.5 構(gòu)造變形強度 對于可地浸砂巖型鈾礦而言，有利的地層為有適度強度的構(gòu)造變形的底層。

2.1.6 后生蝕變與鈾礦化顯示 后生蝕變包括氧化蝕變和還原蝕變兩種。后生蝕變就意味著存在礦化現(xiàn)象的可能性，鈾礦化就標明該層已經(jīng)生成鈾成礦的前期條件，可作為目標層。

2.2 二連盆地目標層確定 根據(jù)目標層確定的依據(jù)，賽漢組（K1bs）為主要目標層，而二連組（K2e）、伊爾丁曼哈組（E2y）為次要目標層。

篇2

關(guān)鍵詞：人文地理學(xué)；課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)；建設(shè)思路；體系結(jié)構(gòu)

隨著多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)方法發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，課程網(wǎng)絡(luò)化成為教育方式多樣化的重要組成部分。課程網(wǎng)絡(luò)化是學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的一種重要的學(xué)習(xí)資源，有利于學(xué)生的個性化自主學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生建構(gòu)自己的知識體系，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

一、“人文地理學(xué)”課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)意義與目的

“人文地理學(xué)”是高校地理科學(xué)專業(yè)的主干專業(yè)課。人文地理學(xué)是研究關(guān)于人類活動的空間差異和空間組織以及人類與地理環(huán)境之間的相互關(guān)系的學(xué)科，以人地關(guān)系為研究主體，側(cè)重于揭示人類活動的空間結(jié)構(gòu)及其地域分布的規(guī)律性。由于人文地理學(xué)的學(xué)科特性，課程資源極其豐富，因此，發(fā)揮計算機網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，進行人文地理學(xué)課程資源網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)，對于深化人文地理學(xué)課程教學(xué)以及研究性教學(xué)的開展，都具有重要意義。

首先，人文地理學(xué)有著復(fù)雜的學(xué)科體系，具有眾多的分支學(xué)科。人文地理學(xué)的分支學(xué)科主要有經(jīng)濟地理、城市地理、鄉(xiāng)村地理、人口地理、文化地理、政治地理、軍事地理、旅游地理、社會地理等，各學(xué)科互相交叉，構(gòu)地理綜合體。復(fù)雜的體系結(jié)構(gòu)，困擾了很多剛?cè)腴T的學(xué)生，需要一種簡單明了的方式將這種體系結(jié)構(gòu)展示出來。

其次，當代人文地理學(xué)的研究領(lǐng)域廣泛，信息資源非常豐富。第一手資源雖然有著親身體驗，印象深刻，但是人的直接行為空間畢竟有限，通過間接行為空間，獲取間接資源，同樣很重要。

再次，人文地理學(xué)的研究對象在不停地運動中，并且運動速度相對于自然地理的研究對象要迅速很多，各地區(qū)人文現(xiàn)象的分布面貌是在歷史的演變過程中形成的。所以，學(xué)習(xí)與研究人文地理學(xué)，不能僅僅是停留在某一時期特定的環(huán)境下，而要有時間跨度，這樣的學(xué)習(xí)和研究才更有深度。而傳統(tǒng)的媒體資源更新較慢，不能響應(yīng)更新頻繁而迅速的人文地理研究對象，因此需要一種新的媒體資源來支持人文地理的學(xué)習(xí)與研究。

最后，人文地理學(xué)研究對象的表現(xiàn)形式不僅僅是文字，還有各種地圖、動態(tài)和靜態(tài)的圖像以及大量的統(tǒng)計數(shù)據(jù)等。因此，人文地理研究不能單純地依賴某一種媒體，要多種媒體結(jié)合，使用各種媒體資料。

綜上所述，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，結(jié)合人文地理學(xué)科特點，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，由單一的課堂講授模式逐步轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂講授與學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合模式，擴展學(xué)習(xí)主體自主學(xué)習(xí)的途徑，為學(xué)生提供更廣泛的學(xué)習(xí)平臺，強化學(xué)生能力培養(yǎng)，是“人文地理學(xué)”課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)的根本目的。

二、“人文地理學(xué)”課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)思路

1　運用多元化理論指導(dǎo)。根據(jù)《現(xiàn)代遠程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》，網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動的總和，它包括兩個組成部分，即按一定的教學(xué)目標、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。因此，“人文地理學(xué)”課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)應(yīng)在現(xiàn)代課程理論、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論和現(xiàn)代遠程教育理論等多元理論的共同指導(dǎo)下進行。例如，根據(jù)現(xiàn)代課程和現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論，課程不只是“文本課程”，而更是體驗課程。每一位老師和學(xué)生對課程文本的理解和解釋中，總要融入個人獨特的生活經(jīng)驗，形成不同意義的生長域。因此教學(xué)設(shè)計不再是簡單的設(shè)計之后加以實施的問題，而是一個在學(xué)與教的具體情況下和在學(xué)與教的互動中發(fā)展演化的過程。結(jié)合現(xiàn)代遠程教育理論，在“人文地理學(xué)”課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)時堅持教學(xué)設(shè)計和系統(tǒng)設(shè)計并舉。其中，在以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計理論的指導(dǎo)下，按照教學(xué)目標的要求，根據(jù)教學(xué)對象、課程特點，合理地選擇和加工教學(xué)信息，設(shè)計和組織教學(xué)環(huán)節(jié)。同時特別注意網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)環(huán)境和課程特點，充分利用計算機多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)實時互動的優(yōu)勢，追求創(chuàng)設(shè)支持自主學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，使課程內(nèi)容形象化、具體化，教學(xué)過程個性化、自主化。

2　體現(xiàn)人文地理學(xué)科特色。人地相關(guān)論是人文地理學(xué)的基礎(chǔ)理論，研究人類活動和自然環(huán)境的關(guān)系是始終貫徹在人文地理學(xué)發(fā)展的各個階段的一條主線。在選取課程資源、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程體系、進行授課輔導(dǎo)時要始終貫穿人地和諧的思想，并突出人文地理學(xué)的社會性、地域性和綜合性特點。人文地理學(xué)是一門社會性較強的學(xué)科，不僅研究內(nèi)容具有明顯的社會性，而且人文地理的社會性還突出表現(xiàn)在其歷史性上，比如人口的分布、文化傳統(tǒng)的繼承和傳播、聚落的形成與分布等，在教學(xué)資源建設(shè)時既要突出現(xiàn)狀，也要回顧歷史、展望未來。地域性是地理學(xué)的基本特性，也是人文地理學(xué)的特性之一。人文地理學(xué)與其他人文學(xué)科的差異，根本點之一就在于人文地理學(xué)包含了區(qū)域研究的特性，重視區(qū)域的差異性和相似性，因此在課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)時要突出區(qū)域性特點。人文地理學(xué)的綜合性不僅體現(xiàn)在其自身的綜合性，而且體現(xiàn)在與其他社會科學(xué)的密切聯(lián)系，如政治經(jīng)濟學(xué)、人口學(xué)、社會學(xué)等的發(fā)展，都大大促進了人文地理學(xué)的發(fā)展。因此在課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)時，不僅僅著眼于人文地理學(xué)本身，還要與相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)理論與核心內(nèi)容緊密結(jié)合，并且利用其他學(xué)科的方法，比如將地理信息技術(shù)引入人文地理學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)。

3　發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)優(yōu)勢。網(wǎng)絡(luò)平臺具有以下教學(xué)優(yōu)勢：一是直觀性。網(wǎng)絡(luò)課程資源具有圖文并茂、音畫俱全的特點，針對人文地理教學(xué)中難懂難教的問題，以地圖、圖片、圖表、視頻、動畫和邏輯示意圖等多種形式展現(xiàn)，直觀、形象、生動，幫助學(xué)生理解和掌握，并擴展學(xué)生的創(chuàng)新思維。二是互動性。網(wǎng)絡(luò)平臺具備網(wǎng)上論壇、電子郵件、聊天室等工具，改變了以往課堂教學(xué)學(xué)生被動接受模式，能及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生能夠隨時與教師溝通，答疑釋惑。三是友好性。網(wǎng)絡(luò)平臺界面美觀，能吸引學(xué)生的注意力，符合學(xué)生的視覺心理；提示信息詳細、準確、恰當，使師生都能夠容易操作。四是創(chuàng)新性。在設(shè)計上可以采取多種教學(xué)策略，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極思考，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力等方面發(fā)揮作用。如學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺，根據(jù)自身特點，自行瀏覽課程知識，及時查漏補缺；學(xué)生可以通過各種互動工具就教師提出的主題進行討論與思考等。

4　展示自身學(xué)科建設(shè)成果。人文地理學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)是共性與個性的綜合，一方面網(wǎng)絡(luò)課程需要較為穩(wěn)定和規(guī)范的結(jié)構(gòu)，涵蓋教學(xué)必須的內(nèi)容；另一方面要根據(jù)課程特點及自身學(xué)科建設(shè)及教學(xué)與科研成果，設(shè)計個性化的內(nèi)容，體現(xiàn)課程特色。

例如，教材是課程的重要組成部分，人文地理學(xué)具有眾多的分支學(xué)科，除人文地理總論以外，各分支學(xué)科也需要配套的教材與論著作為課程教學(xué)的支撐。

南京師范大學(xué)人文地理專業(yè)自創(chuàng)立之初，老一輩著名地理學(xué)家李旭旦、金其銘等先生陸續(xù)出版了多部極具影響力的人文地理教材及著作。在課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)中，將教材建設(shè)成果作為一個特色模塊，拓展學(xué)生視野，幫助學(xué)生了解學(xué)科研究方向和動態(tài)，方便學(xué)生查閱、比較和學(xué)習(xí)。

5　著眼于學(xué)生能力培養(yǎng)與提高。課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)不僅是以網(wǎng)頁形式呈現(xiàn)課程的內(nèi)容，而且是教學(xué)的一種重要資源，是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的支撐環(huán)境。它可作為課堂環(huán)境和課外環(huán)境下學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容和材料，學(xué)生的許多學(xué)習(xí)活動都是在網(wǎng)絡(luò)的支持下完成的。因此，課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)除了內(nèi)容的展示，還必須增加強大的學(xué)習(xí)功能，保證學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。因此，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢，注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使其成為學(xué)習(xí)過程的主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、鉆研精神和科研能力，是人文地理學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)化的建設(shè)的出發(fā)點，也是落腳點。

三、“人文地理學(xué)”課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)體系結(jié)構(gòu)

課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)的體系結(jié)構(gòu)設(shè)計十分重要，它是網(wǎng)絡(luò)課程整體設(shè)計理念和指導(dǎo)思想的體現(xiàn)。從教學(xué)設(shè)計的角度來看，整體結(jié)構(gòu)設(shè)計包括兩個方面：整體頁面層次和各層頁面中內(nèi)容的組織。學(xué)生是通過訪問各層次進行學(xué)習(xí)的，整體層次及各個層次頁面中的具體內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)必然對學(xué)生的學(xué)習(xí)直接產(chǎn)生影響。

人文地理網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)分為四大模塊，即課程模塊、教學(xué)模塊、互動模塊和特色模塊(見下表)。

特色模塊是人文地理學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)的一大亮點。經(jīng)過了多年的努力，已初步建立起系列教材建設(shè)、教學(xué)資源導(dǎo)航、實踐拓展訓(xùn)練和中外文獻選讀四大特色欄目。

1　教學(xué)資源導(dǎo)航。沒有豐富的教學(xué)資源，也就無法建構(gòu)起理想的教學(xué)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是為學(xué)生提供大量學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)工具、為學(xué)生創(chuàng)新能力和信息能力培養(yǎng)營造理想環(huán)境的基礎(chǔ)。根據(jù)人文地理學(xué)課程特點，教學(xué)資源導(dǎo)航欄目主要包括三部分內(nèi)容：第一部分包括英漢對照人文地理詞匯和國外人文地理學(xué)者兩個子欄目，目的是讓學(xué)生了解國外人文地理發(fā)展和人文地理大師的主要研究成果和研究經(jīng)歷。目前已有國外著名高校34位人文地理學(xué)者的簡歷及其相關(guān)網(wǎng)址，涉及經(jīng)濟地理學(xué)、城市地理學(xué)、人口地理學(xué)、文化地理學(xué)、旅游地理學(xué)等專業(yè)領(lǐng)域。第二部分為主體教學(xué)資源，包括專題地圖、實景圖、規(guī)劃圖和統(tǒng)計年鑒等子欄目。地圖是地理學(xué)的重要語言，用地圖說明問題往往比文字更有效。教學(xué)資源包括經(jīng)濟、聚落、文化、人口等與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的景觀圖片、專題地圖等，所有圖片均使用高分辨率圖像；同時，為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握規(guī)劃工作的方法與技能，分類搜集整理了國內(nèi)外眾多具有代表意義的規(guī)劃圖件。另一方面，隨著數(shù)學(xué)方法的引入，人文地理研究越來越需要大量的數(shù)據(jù)支撐，教學(xué)資源的統(tǒng)計數(shù)據(jù)庫涵蓋了中國經(jīng)濟、社會、城市、資源環(huán)境等方面的權(quán)威統(tǒng)計年鑒，便于教師、學(xué)生及其他研究人員的查閱。第三部分為考研指導(dǎo)，主要是提供國內(nèi)絕大多數(shù)人文地理學(xué)招生院校及網(wǎng)址信息，并提供部分院校歷年人文地理考研資料。

2　實踐拓展訓(xùn)練。實踐教學(xué)與訓(xùn)練在人文地理課程教學(xué)中的作用越來越受到重視，我們已經(jīng)建立了南京市城市地理、南京江寧經(jīng)濟開發(fā)區(qū)、黃山與寶華山風(fēng)景旅游區(qū)、廬山區(qū)域地理等實習(xí)基地。同時，開設(shè)科技文獻檢索、規(guī)劃制圖、論文寫作等實踐性選修課程，加強學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。此外，依托地理科學(xué)國家級實驗教學(xué)示范中心，開設(shè)了“虛擬實習(xí)”的特色欄目，利用中央與地方共建的地理環(huán)境模擬實驗室，增設(shè)了城市景觀三維表現(xiàn)、數(shù)字小區(qū)三維表現(xiàn)、主要商業(yè)區(qū)三維表現(xiàn)、城市交通流三維表現(xiàn)與模擬等極具特色的實驗項目。

3　中外文獻選讀。人文地理學(xué)科歷史悠久，眾多國內(nèi)外專家學(xué)者對人文地理進行了全方位、多角度、深層次的研究，撰寫了大量的論文，出版了眾多的教材和專著。為開拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生對人文地理的理解，設(shè)立中外文獻選讀欄目，精選各種經(jīng)典文獻，包括國內(nèi)外代表性教材、中外著作和詞典以及國內(nèi)外人文地理相關(guān)資源網(wǎng)站等。

信息技術(shù)與課程教學(xué)的結(jié)合對優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)提出了新的要求。高校是培養(yǎng)人才的主要陣地，教學(xué)資源的建設(shè)和利用也是高校的一項重要任務(wù)。新形勢下，高校教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和知識的組織者，也應(yīng)成為教學(xué)資源的建設(shè)者，共同促進人文地理學(xué)課程教學(xué)水平的提高。

參考文獻：

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篇3

本課程是在強調(diào)人文地理學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性與完整性的前提下，突出以人地關(guān)系為中心，文化理論為基礎(chǔ)的特點，構(gòu)建人文地理學(xué)的知識框架。目的是讓學(xué)生掌握文化景觀的空間分布與空間差異，提高對于人類社會經(jīng)濟活動和文化活動的深層理解，并能夠?qū)θ祟惛鞣N文化現(xiàn)象及其與地理環(huán)境的關(guān)系進行正確分析，樹立科學(xué)的人地觀。

本課程所講是狹義的人文地理學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中將全部內(nèi)容劃分為六個部分：

第一部分是緒論，介紹人文地理學(xué)的對象與任務(wù)、人文地理學(xué)的發(fā)展歷史和人文地理學(xué)的思想進程和學(xué)習(xí)要點。

第二部分以TerryG.Jordan的TheHumanmosaic一書為基礎(chǔ)介紹文化地理學(xué)的相關(guān)理論。內(nèi)容包括分布區(qū)，擴散，文化生態(tài)學(xué)，文化整合和文化景觀五個方面，并對相關(guān)的人地關(guān)系理論分別進行介紹。

第三部分從人的群體性特征出發(fā)，分別介紹“人口與發(fā)展”和“人口的分布與遷移”。

第四部分介紹農(nóng)業(yè)與工業(yè)?；趯r(nóng)業(yè)和工業(yè)本身就是文化產(chǎn)物和二者與上層建筑相互作用關(guān)系的認識，以農(nóng)業(yè)與工業(yè)的發(fā)展過程為主線，以空間的格局作為其發(fā)展的空間表現(xiàn)來闡述。

第五部分是人文地理學(xué)的主體部分，包括種族、民族、民俗、語言、宗教、聚落、旅游、行為、政治七方面內(nèi)容。這七方面均是把每個要素作為人文地理學(xué)體系中的一門分支學(xué)科系統(tǒng)全面進行闡述，而且把文化作為人地關(guān)系的中介，強調(diào)其橫向聯(lián)系。

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一、比較分析，加深印象

在地理學(xué)科學(xué)習(xí)中，常常會出現(xiàn)很多相類似的知識點，這些知識點如果不加以區(qū)分則往往會使學(xué)生將二者相混淆，不利于知識點的掌握和運用。教師可引導(dǎo)學(xué)生善于將相近的地理知識進行比較分析，通過相互間的比較與分析就可以有效區(qū)別它們之間的相同點與不同點，進而達到加深印象的效果，例如，教師在教學(xué)黃河與長江兩節(jié)課時，由于二者的發(fā)源地、水量、水文特征等均不同，卻容易混淆，因此，教師可以針對二者聯(lián)系進行比較分析，以加深學(xué)生的掌握程度。

二、聯(lián)系生活，活躍思維

從現(xiàn)實的地理教學(xué)情況看，大多數(shù)教師在授課時往往會采用讓學(xué)生死記硬背的方式，不懂得如何激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)科的興趣，不會巧妙地將地理知識與生活的實際相結(jié)合，久而久之，學(xué)生對于地理學(xué)科的興趣被逐漸扼殺，僅學(xué)會了枯燥的背誦知識而忽略了地理學(xué)科的無窮樂趣。例如，教師在講授野生動物自然保護區(qū)這節(jié)內(nèi)容時，會有學(xué)生將水產(chǎn)品和自然保護的分布相混淆，面對這一現(xiàn)象，我根據(jù)學(xué)生實際情況，從他們的日常生活實際出發(fā)，讓他們說出自己所認識的魚類，并對其進行分類，在分類過程中有效激發(fā)學(xué)生積極性，讓他們進行分類和總結(jié)，積極思考，活躍其思維，這樣一來，枯燥的課堂變得格外活躍，學(xué)生積極性也得到顯著提升，并且對該節(jié)課程的學(xué)習(xí)有了一個深刻印象，教學(xué)效果自然非常不錯。

三、培養(yǎng)興趣，端正態(tài)度

學(xué)習(xí)興趣對于學(xué)生學(xué)習(xí)地理來說具有積極的推動作用，它可以產(chǎn)生較為持久的效果，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的意志力。當前，許多學(xué)生對于地理學(xué)科缺乏足夠重視，認為其是無足輕重的副科，因此，在學(xué)習(xí)狀態(tài)上較為散漫，不能很好地端正學(xué)習(xí)態(tài)度，進而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣低下。例如，在講授新課的過程中，我注重培養(yǎng)學(xué)生對于地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生講解地理學(xué)科的重要性：“地理學(xué)科簡單來說就是讓我了解和掌握我們祖國的大好河山，如果不能將地理知識學(xué)好，不了解祖國甚至是家鄉(xiāng)的狀況，今后我們又該如何建設(shè)好偉大的祖國呢？怎樣建設(shè)好自己的家園呢？怎么樣提高個人的能力素養(yǎng)呢？”通過一系列講解，幫助學(xué)生了解地理學(xué)科的重要性，進而培養(yǎng)學(xué)習(xí)地理的興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

四、師生互動，活躍課堂

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的最主要場所，課堂狀態(tài)是否活躍直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的成效高低。為此，初中地理教師應(yīng)該將教學(xué)重點放在如何提升地理課堂的活躍性上，不斷提升自身的教學(xué)能力，在教學(xué)的語言、動作和表情上也應(yīng)進行適當豐富和調(diào)整，做好師生之間的互動與配合。例如，在進行《地形對氣候影響》這節(jié)課教學(xué)時，教師可以首先通過提問形式，讓學(xué)生談?wù)勅粘Ｉ钪械慕?jīng)驗，當人處在山腳下和山頂時所感受到的溫度存在差異，形成師生間的熱烈討論，進而有效活躍課堂氣氛，提高學(xué)生積極性。

五、圖文并茂，營造氛圍

在授課過程中，往往需要充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，將復(fù)雜、繁多的地理知識通過圖像與文字方式有效展現(xiàn)出來，面對這一系列的生動的圖文資料，可以使學(xué)生眼前一亮，進而吸引他們的眼球，以達到提高其學(xué)習(xí)興趣的效果。這種多媒體形式的教學(xué)，可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)所提供的教學(xué)資源，豐富和擴充現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，教師還可以根據(jù)學(xué)生自身特點，將知識體系重新整合，充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)主動性和熱情，實現(xiàn)自身主體地位。在進行地理教學(xué)過程中，教師可以在面臨教學(xué)困境時利用互聯(lián)網(wǎng)進行科學(xué)的仿真教學(xué)，這種人機互動的形式可以有效地吸引學(xué)生注意，進入改變以往陳舊的授課方式，變被動式的接受為主動式的探究，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主思考，這樣可以大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，加強對地理知識的掌握。例如，教師在對中國整體的地形進行講解時，僅僅依靠語言和動作是遠遠不夠的，還要借助多媒體，將我國地形的真實狀況通過圖像形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，進而幫助學(xué)生更好地理解，同時可以加深學(xué)生對于我國地形和地貌的了解和認識，增強學(xué)習(xí)興趣。

六、發(fā)揮優(yōu)勢，增加活動

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地理學(xué)是一門涉及多學(xué)科、跨領(lǐng)域的綜合叉科學(xué)。地理學(xué)科文理兼?zhèn)涞木C合性、社會實踐性、區(qū)域性的特性決定了其在研究性學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)地位和作用，為研究性學(xué)習(xí)的開展提供了內(nèi)容基礎(chǔ)、社會實踐基礎(chǔ)和方法論基礎(chǔ)。如地理學(xué)中關(guān)于資源開發(fā)與合理利用、環(huán)境保護、產(chǎn)業(yè)布局與結(jié)構(gòu)調(diào)整、交通運輸、城鄉(xiāng)規(guī)劃以及人口、環(huán)境、資源等重大區(qū)域問題及其可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容，均可構(gòu)成研究性學(xué)習(xí)的重要素材；地理學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生很強的實踐能力，這種實踐能力，小到地圖的辨識與繪制，大到城鄉(xiāng)規(guī)劃、國土開發(fā)整治等，恰恰是研究性學(xué)習(xí)所需要的；地理學(xué)注重人地關(guān)系研究，在研究方法上注重綜合集成，強調(diào)多種方法的靈活選擇與組合，如比較法、文獻資料分析法、實證分析等。此外，地理學(xué)科善于利用先進的3S手段和計量地理工具，對地理事物和現(xiàn)象進行準確描述、合理解釋和預(yù)測，這些正是研究性學(xué)習(xí)所需要的方法論基礎(chǔ)。

隨著國家教育部將“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力”納入“實踐教學(xué)重點”和“教育教學(xué)水平評估體系”，以及“十一五”規(guī)劃中“創(chuàng)新型國家”目標的確定，創(chuàng)新性教學(xué)與研究已成為教育教學(xué)的主旋律。教學(xué)和科研相結(jié)合、教學(xué)與教研相長，是地理教師隊伍必備的素質(zhì)。憑借地理學(xué)科特性優(yōu)勢，地理課程教學(xué)在區(qū)域人口、資源與環(huán)境等領(lǐng)域開展研究性學(xué)習(xí)的條件更成熟、更優(yōu)越，為研究性學(xué)習(xí)的開展提供了更為廣闊的發(fā)揮空間。

二、地理研究性學(xué)習(xí)的課堂組織

課堂是教育教學(xué)的主渠道，是地理研究性學(xué)習(xí)的主陣地。地理研究性學(xué)習(xí)的開展，必須充分考慮到地理學(xué)科特性和專業(yè)培養(yǎng)目標，遵循一定的組織原則，結(jié)合各校地理師資條件、實驗和實習(xí)條件以及學(xué)生能力水平等因素，因地制宜選擇研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和組織模式。

1.研究性學(xué)習(xí)的組織原則

在研究性學(xué)習(xí)中，筆者認為應(yīng)遵循以下五個原則：一是自主性原則，即把學(xué)生真正置于主體地位。強調(diào)學(xué)生的自主意識、自主能力、自主習(xí)慣，通過學(xué)生自主選題、自由組團和自覺研究，來充分發(fā)揮每個人的創(chuàng)造潛能，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中實現(xiàn)自我、創(chuàng)新自我和發(fā)展自我。二是實踐性原則，即充分利用地理學(xué)科的實踐性特點，把課堂教學(xué)與社會實踐緊密結(jié)合，構(gòu)建應(yīng)用型的研究性課題，讓學(xué)生走出校園、走向社會。讓學(xué)生在社會大熔爐中完成實地考察、調(diào)研以及課題相關(guān)信息資料的搜集，提高對現(xiàn)實世界的認知能力，增強對社會實際的了解，并收獲人際交往技能、溝通技能、與他人合作技能，培養(yǎng)社會適應(yīng)能力、社會責任心和使命感。三是興趣性原則，即研究性學(xué)習(xí)課題的選擇不僅具備研究價值和科學(xué)意義，同時必須要有趣味性，容易激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣點。教師要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉周圍客觀環(huán)境的新變化，增添研究性學(xué)習(xí)課題的時代感和吸引力，以促使學(xué)生興趣火花的不斷迸發(fā)。四是創(chuàng)新性原則，即研究性學(xué)習(xí)活動能夠通過主動參與、自主探究，培養(yǎng)學(xué)生對地理事物和現(xiàn)象敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的心理傾向，能夠樹立起學(xué)生的創(chuàng)新意識和求新精神。五是可操作性原則，即研究性學(xué)習(xí)課題的開展，必須著力于高師地理院校自身條件和學(xué)生實際能力水平。在內(nèi)容設(shè)置上，要有一定的難度和能力要求；在空間尺度上，應(yīng)以學(xué)校周邊社區(qū)、城市或區(qū)域為研究重點，給學(xué)生以充足的時間和精力，并能實現(xiàn)費用成本的最小化，增強學(xué)習(xí)研究的可操作性和可行性。

2.研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容體系

根據(jù)地理學(xué)科特性和研究性學(xué)習(xí)開展的基本原則，筆者以人文地理部分課程教學(xué)為例，進行研究性學(xué)習(xí)課題素材的挖掘。人文地理學(xué)是關(guān)于人類活動的空間差異和空間組織以及人類與地理環(huán)境之間相互關(guān)系的學(xué)科。在研究內(nèi)容上，注重人地關(guān)系，并以人地關(guān)系為主線，以當前人類面臨的人口、資源和環(huán)境問題為重點，貫穿于工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、商業(yè)、城市等內(nèi)容之中。在人文地理學(xué)龐大的科學(xué)知識體系中，產(chǎn)生了諸如文化地理、人口地理、農(nóng)業(yè)地理、工業(yè)地理、聚落地理、語言地理、宗教地理、旅游地理、政治地理、行為地理等眾多的分支學(xué)科。在地理教材的人文地理部分中，可以從基本理論、方法論及部門地理三個方面，提煉出以下研究性學(xué)習(xí)課題（圖1）。

其中，基本理論部分包含的主要研究性課題有人文地理學(xué)的應(yīng)用及理論價值、人地關(guān)系的可持續(xù)發(fā)展觀等；人文地理學(xué)的方法論部分可以引導(dǎo)學(xué)生進行人文地理工作者（教師、科研人員、政府相關(guān)部門工作人員）能力要求的探討；部門地理中可以挖掘出眾多的研究性課題素材，如文化地理部分的不同空間尺度的文化沖突與融合問題；人口地理部分的人口增長的社會問題（人口老齡化、留守兒童等）、人口政策（戶籍制度、計劃生育等）、民俗景觀中的人地關(guān)系態(tài)度等；農(nóng)業(yè)地理部分，包括現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的基本特征及其實現(xiàn)條件、三農(nóng)問題、新農(nóng)村建設(shè)中的人地關(guān)系問題（基礎(chǔ)設(shè)施、教育、醫(yī)療衛(wèi)生、保險等）；工業(yè)地理部分的技術(shù)創(chuàng)新與工業(yè)革命關(guān)系、工業(yè)布局的影響因素及其時空演變、工業(yè)化進程中的人地關(guān)系問題（如區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展、環(huán)境保護、主體功能區(qū)劃分）等；聚落地理中的工業(yè)化與城市化關(guān)系、城市（鎮(zhèn)）體系、城市化進程中的社會問題（失地農(nóng)民、城市交通擁阻、城市教育醫(yī)療衛(wèi)生支撐體系等）、農(nóng)村聚落規(guī)劃與管理（如古村落景觀、農(nóng)村聚落空心化現(xiàn)象）等；語言地理部分，包括語言分布與擴散的影響因素、地名景觀中的人地關(guān)系等；宗教地理中的與國家關(guān)系（如國民特質(zhì)、國家凝聚力）等；旅游地理中的旅游活動對區(qū)域的影響（含經(jīng)濟、社會和環(huán)境三個方面）等；政治地理部分的地緣政治與國家戰(zhàn)略（尤其是中國的地緣政治與外交戰(zhàn)略）等；行為地理中的人類行為空間尺度的影響因素、全球化與本土化關(guān)系等。

3.研究性學(xué)習(xí)的組織實施

研究性學(xué)習(xí)目標的實現(xiàn)依賴于良好的課堂組織，尤其是師生之間、學(xué)生之間的共同努力和真誠合作。研究性課題的組織實施可以分為課題選擇、計劃制定、資料收集、資料分析、成果表達、成果交流和成績確定（課題結(jié)題）等七大步驟（圖2）。

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【關(guān)鍵詞】高中地理 教學(xué)方式 實踐精神 創(chuàng)新精神

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.124

高中地理教學(xué)在應(yīng)試的壓力下，逐漸與實踐脫軌，這與地理學(xué)習(xí)的最初目的和學(xué)科特性都是不相符的，從其學(xué)科特性而言，實行實踐教學(xué)是必要的。在實行實踐教學(xué)中，我們重點討論如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐精神，這是實踐教學(xué)學(xué)習(xí)的前提基礎(chǔ)。同時本文也列舉了幾種實踐教學(xué)的方法。

一、實踐教學(xué)的必要性

地理學(xué)科具有其特殊性，它被稱作是“文科中的理科”，因為它綜合了理科的實踐性和文科的人文性，可以說它既是自然科學(xué)的一部分，也是人文科學(xué)的一部分。作為一門自然科學(xué)，它是人們在對自己所生存的地理環(huán)境長期觀察記錄，通過實踐、實驗考察之后，得出的客觀理論，其中包含了大量的數(shù)理知識，所以同學(xué)們在學(xué)習(xí)地理時，常常會需要通過計算來得出結(jié)論。而作為一門人文科學(xué)，它多以文字描述理論，其中許多常識知識需要學(xué)生強制記憶，運用邏輯語言進行論述解答問題。

在實際教學(xué)中，由于被劃分為文科學(xué)科，它的人文性得到了更多的重視，教學(xué)方法多以知識傳授為主，要求學(xué)生牢固記憶知識點，在考試中能夠復(fù)述出來，在教學(xué)中把重點放在如何讓學(xué)生提高記憶力、更好的記憶知識。而關(guān)于其實踐性的部分，卻沒有得到應(yīng)有的重視，導(dǎo)致學(xué)生對于地理知識的實踐來源、對生活中常見的地理現(xiàn)象的解釋這些問題都一無所知。實踐教學(xué)的缺失對于學(xué)生地理學(xué)習(xí)的影響是極大的，短期而言，以記憶為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式無法滿足大量知識學(xué)習(xí)的需要，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，對知識理解模糊混亂。

例如關(guān)于日出日落的季節(jié)變化，我們認為是一個極其簡單的知識點，但是反復(fù)地講解同學(xué)們都無法掌握，甚至在考試中也會混淆，成為一個易錯點。長期而言，地理知識的學(xué)習(xí)，當然包括所有知識的學(xué)習(xí)，最終都不是為了滿足考試要求，也是要能回歸實踐，運用于實踐，但是許多同學(xué)表示，在學(xué)完地理之后甚至還分不清東南西北，在課本上見過的各種地理現(xiàn)象在生活中分辨不出來，可見地理教學(xué)與實踐的脫節(jié)已經(jīng)十分嚴重。

無論是從地理學(xué)科的科學(xué)實踐性而言，還是考慮實踐教學(xué)缺失的不良影響，實踐教學(xué)都需要引起我們的重視。

二、實踐創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

實踐教學(xué)，首先要考慮到對于學(xué)生實踐精神、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，這是進行實踐的先導(dǎo)和前提，實踐精神反映動手操作能力，而創(chuàng)新精神反映創(chuàng)造開拓能力，二者都是實踐學(xué)習(xí)必不可少的素質(zhì)。

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識

蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。比如我們在生活中發(fā)現(xiàn)新鮮事物的喜悅，以及對于自己所創(chuàng)造的成果的喜悅，都反映出我們對于實踐創(chuàng)造的渴望。而讓我們產(chǎn)生這種渴望的前提，是我們要把這件事、或者物當作是自己所喜愛或者是負責的事，我們稱之為“主體意識”。所以如何讓學(xué)生對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生實踐探究的愿望，我們就要考慮如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識。

首先要讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負責，要認識到學(xué)習(xí)對自己是促進提升而不是僅僅為了考試;其次是要讓學(xué)生了解所學(xué)課程的意義，例如地理學(xué)科是對我們所生存的地理環(huán)境的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，對于我們所常見的各種地理現(xiàn)象作出科學(xué)合理的解釋。讓學(xué)生帶著責任感和興趣學(xué)習(xí)，才能在學(xué)習(xí)中采取主動的姿態(tài)。

（二）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)動力

外部環(huán)境同樣會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思維狀態(tài)，為了能在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的實踐創(chuàng)新思維，我們注意在教學(xué)中營造積極、民主的學(xué)習(xí)氛圍。

課堂教學(xué)要“化靜為動”，把靜態(tài)的知識動態(tài)地展現(xiàn)出來。因為地理教學(xué)最忌諱“照本宣科”，這會使知識晦澀難懂，使課堂沉悶乏味，學(xué)生被動地記錄知識，缺乏積極思考研究的動力。動態(tài)地展現(xiàn)知識，一方面是指根據(jù)各知識點的不同內(nèi)容特性采取不同的展現(xiàn)形式，例如經(jīng)緯度知識我們運用地球儀教學(xué)，關(guān)于地理環(huán)境對人類生活的影響我們采取通過記錄片展現(xiàn)。另一方面，動態(tài)展示知識的現(xiàn)象到結(jié)論，不采取直接現(xiàn)象到結(jié)論的一次性展現(xiàn)，而是通過提問將整個學(xué)習(xí)過程串聯(lián)起來，讓學(xué)生時刻進行思考，以保持課堂的活躍以及學(xué)生思維的活躍。

三、實踐教學(xué)創(chuàng)新方法初探

由于地理學(xué)科的科學(xué)實踐性，進行實踐教學(xué)的阻力大大減小，在實際教學(xué)中，越來越多的老師根據(jù)教學(xué)情況引入了不同的教學(xué)方法。在本文中，筆者就自己的教學(xué)實踐和參考，以以下幾種教學(xué)方法為例做說明。

（一）實驗設(shè)計法

在地理學(xué)習(xí)中，存在著許多探究課題，包括各類對理論的驗證，但是教材中沒有具體的實驗研究過程，這就需要同學(xué)們自行設(shè)計實驗驗證。我們可以分小組探究的形式把研究課題分配給學(xué)生，讓同學(xué)們自行設(shè)計實驗研究。此教學(xué)過程包括知識點學(xué)習(xí)、實驗設(shè)計、實驗操作、匯報評價四個階段，我們在教學(xué)中最需要注意的是實驗設(shè)計和匯報評價兩個階段。

同學(xué)們在設(shè)計實驗的過程中，要綜合考慮實踐可行性以及各種影響因素，同學(xué)們由于經(jīng)驗不足，可能會產(chǎn)生設(shè)計不合理、不可行的情況，這會影響之后的實驗進程，我們要與同學(xué)們及時交流，指出其中的問題，給予必要的指導(dǎo)幫助。在匯報評價時，我們既要客觀評價，指出問題和改進意見，又要注意以褒為主，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)探究的動力。

（二）實地考察法

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【關(guān)鍵詞】初中 學(xué)科能力 地理學(xué)科能力

一、初中地理學(xué)科能力的內(nèi)容

無論就初中地理教學(xué)內(nèi)容、表現(xiàn)形式、思維方式特點而言,還是從國外中學(xué)地理學(xué)科能力培養(yǎng)的發(fā)展趨勢來看,亦或是從我國現(xiàn)行的初中地理課程標準(或教學(xué)大綱)中的地理知識、地理技能和地理能力培養(yǎng)的要求來看,運用地圖能力(當然包括讀圖能力)是地理學(xué)科有別于其他所有學(xué)科能力的第一顯性特征;綜合分析能力、地理預(yù)測能力是地理學(xué)科能力的重要特征。另外,空間想象能力也是地理學(xué)科能力的重要內(nèi)容之一。

1.運用地圖能力。地圖是按一定數(shù)學(xué)法則、運用符號系統(tǒng),概括地將地球上各種自然和社會現(xiàn)象縮小后表示在平面上的圖形,沒有哪門學(xué)科像地理這樣與地圖牢固結(jié)合、密不可分。地理學(xué)科研究的對象―――自然和人文地理環(huán)境范圍大到整個地球,小到某局部區(qū)域。單憑人的肉眼不可能在同一時間把如此廣闊宏遠的世界盡收眼底,即使是一個小局部也不能了解全面,只有通過地圖才能一覽無余,這就決定了地圖能力的重要性。重視地圖運用,突出地理的空間性,利用地圖教學(xué)是地理教學(xué)最重要的方法之一,也是地理教學(xué)特殊性之所在。

2.綜合分析能力。綜合分析指對地理信息進行加工處理,揭示地理事象的本質(zhì)特征和分布、發(fā)展規(guī)律的能力,是地理邏輯思維的一種重要思維形式。分析是把較復(fù)雜的地理事物分解成該事物的個別要素、個別屬性、個別特點,分析地理事物的形成因素常常采取這種思維形式。綜合是把地理事物的個別要素、個別屬性或個別特點在頭腦里結(jié)合起來成為整體,通常分析一個地區(qū)的區(qū)域地理特征需要綜合的思維形式。因此,如果說思維能力是學(xué)科能力的核心,而對于地理學(xué)而言,綜合分析能力是核心的核心。

3.推斷和評價能力。地理學(xué)科的前瞻性使得預(yù)測能力成為地理學(xué)科能力特有的內(nèi)容。但對初中學(xué)生而言,主要是對一些地理現(xiàn)象判斷、評價和對某些地理原理的推理。因為現(xiàn)實世界中很多地理事物都是經(jīng)過漫長的歷史時期(甚至是地質(zhì)歷史時期)發(fā)展演變而來的,地理學(xué)中很多理論也還停留在推論的水平;加之人類活動與地理環(huán)境之間的相互作用的復(fù)雜性,使地理事物的演變方向和人類行為對其影響具有很大的不確定性。如太陽系的起源、地球板塊運動學(xué)說、全球變暖的原因等等。地理學(xué)的很重要的一個內(nèi)容就是推斷地理事物的演變過程,預(yù)測未來發(fā)展方向,評價人類的行為對地理環(huán)境的可能影響。因此,推斷和評價能力應(yīng)該成為初中地理學(xué)科能力重要內(nèi)容之一。

4.空間想象能力?？臻g想象是認識地理事象、解決地理問題不可缺少的思維方式。地理想象是地理智力結(jié)構(gòu)中最活躍的因素。地理學(xué)的研究對象在空間上與時間上極其廣闊,地理要素的構(gòu)成異常復(fù)雜,許多地理事物和現(xiàn)象都無法親身經(jīng)歷過或者無法直接觀察到的,對于這些地理事物或地理現(xiàn)象借助想象能打破時間和空間的限制。因而,學(xué)習(xí)地理不能沒有空間想象能力。

二、初中地理學(xué)科能力的基本結(jié)構(gòu)

綜合來看,地理能力是應(yīng)用地理知識、地理技能和地理智能分析解決各種地理問題的能力,是地理知識、地理技能和地理智能的綜合體現(xiàn)。它們之間形成一個相互聯(lián)系、相互作用和相互轉(zhuǎn)化的地理知能體系。其中，地理知識是地理智能體系的基礎(chǔ);地理技能是地理實踐的操作能力。地理能力與地理知識、地理技能關(guān)系密切,不論是“智力”技能還是“操作”技能,在地理能力形成中的作用都是不容置疑的。但它并不是地理知識與地理技能的簡單相加,而是在學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識和地理技能的過程中以及掌握它們的基礎(chǔ)上形成與發(fā)展起來的。實際上,隨著一定地理知識、地理技能的掌握,相應(yīng)的地理能力也就開始形成與發(fā)展。

三、初中地理學(xué)科能力的培養(yǎng)策略

地理學(xué)科能力培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程,涉及地理課程、教材、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評估及測試體系等眾多方面。因此學(xué)科能力培養(yǎng)應(yīng)當納入教學(xué)目標設(shè)計之中。教學(xué)活動中,通過改變地理課堂教學(xué)方法和組織形式,改變教學(xué)策略,實施形成性評價體系等將地理學(xué)科能力培養(yǎng)落到實處。具體對策如下。

1.構(gòu)建以培養(yǎng)地理學(xué)科能力為主的教學(xué)目標。長期以來,我國中學(xué)地理教學(xué)中對學(xué)科能力培養(yǎng)普遍重視不夠。對地理能力的理解上,片面地將地圖的繪制、儀器的使用等操作技能視為地理能力的全部或主體。造成這種情況的主要原因是:一方面,地理學(xué)科對學(xué)生智力特別是思維能力發(fā)展的獨特作用還沒有被充分認識;另一方面,培養(yǎng)不同層次、類型的地理學(xué)科能力的設(shè)計比較困難。因此,如何將學(xué)科能力與地理知識系統(tǒng)融合起來,便成為地理教學(xué)目標的重要內(nèi)容之一。

2.運用探究式等多種教學(xué)模式。培養(yǎng)學(xué)科能力需要改變過去以講解課本知識為主的單一教學(xué)模式,應(yīng)運用多種教學(xué)模式,發(fā)展學(xué)生的地理學(xué)科能力。思維能力是學(xué)科能力的核心。因此,無論采取什么樣的教學(xué)模式,教師都應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力放在第一位。例如,在實施探究式教學(xué)模式時,教師有意識地為學(xué)生提供豐富的典型材料,引導(dǎo)學(xué)生進行分析、綜合、抽象、概括,以形成概念;同時要培養(yǎng)學(xué)生努力探究各種各樣不同的答案,使學(xué)生在探究多種答案過程中,提高思維的深刻性。

3.實施有助于思維品質(zhì)發(fā)展的教學(xué)方法和策略。地理教師要精心設(shè)計并不斷改進和探索新的教學(xué)方法,調(diào)動學(xué)生的情感、想象、洞察力和意志等情商因素,激活和驅(qū)動認知和實踐活力,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,激發(fā)學(xué)生好奇求知的強烈欲望,要采取多種教學(xué)方法和策略,培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力,發(fā)展學(xué)生的地理創(chuàng)造思維,啟動學(xué)生發(fā)散思維的內(nèi)動力,促使學(xué)生積極主動地運用發(fā)散思維,發(fā)揮超常規(guī)的創(chuàng)造能力。其中,培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有關(guān)策略有:①打破定勢,培養(yǎng)思維的靈活性;②訓(xùn)練求異思維,培養(yǎng)思維的獨特性;③及時反思調(diào)控,培養(yǎng)思維的批判性;④運用多種思維方法,培養(yǎng)思維的廣泛性、深刻性。

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[關(guān)鍵詞]指揮棒高考政策地理學(xué)習(xí)心理

[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）040113

在新課程背景下，江蘇省從2009年起高中選修科目等級“門檻”由高校自己設(shè)，對兩門選修科目省里不作統(tǒng)一要求。學(xué)校、家庭為了提高學(xué)生本科上線率，減少甚至是忽視選修學(xué)科的學(xué)習(xí)，增加語數(shù)外學(xué)習(xí)時間和作業(yè)量，導(dǎo)致學(xué)生對地理學(xué)科學(xué)習(xí)持無所謂態(tài)度，作業(yè)不能及時完成甚至是不做，課堂注意力也常常不集中。

地理學(xué)習(xí)心理指學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出來的心理特征。長期以來，由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，人們對地理學(xué)科存在一定的偏見，錯誤地認為地理學(xué)科是很低端的科目，是小學(xué)科、副科，可有可無，對今后個人發(fā)展沒什么幫助，仍然存在“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下也不怕”的思想，再加上目前高考對地理學(xué)科僅作等級要求，導(dǎo)致學(xué)生漠視地理學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)缺乏興趣和意志力。

一、學(xué)生自身的地理學(xué)習(xí)心理

1.學(xué)生主動學(xué)習(xí)地理的心理欲望較低

學(xué)生進入高中后，仍然停留在初中階段對地理學(xué)科的認識上，因初中地理僅要求會考，不計入中考總分，很多學(xué)校特別是農(nóng)村學(xué)校甚至不開設(shè)地理課，也沒有專職的地理教師，導(dǎo)致學(xué)生沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)、也沒有意識主動地學(xué)習(xí)地理。學(xué)生自覺或不自覺地產(chǎn)生地理是一門副科的錯誤想法，認為地理學(xué)了沒用，從而在學(xué)習(xí)時間上分配太少，甚至大部分學(xué)生認為：“地理簡單，背背記記就行了，不具有挑戰(zhàn)性?！睕]有真正認識到地理學(xué)科也是一門科學(xué)，是需要不斷思考和探索的。時間一長，基礎(chǔ)知識、基本方法沒掌握，課堂上似懂非懂，知識聯(lián)系不到位，問題解答不夠準確，漸漸地也就失去學(xué)習(xí)的興趣，從而缺乏學(xué)習(xí)地理的動機和內(nèi)驅(qū)力。

2.急功近利，學(xué)習(xí)責任感不強，意志薄弱

因地理學(xué)科在學(xué)生心目中上述“根深蒂固”的形象，以至于很多學(xué)生對地理問題思考、討論不是很積極。但他們?yōu)榱藨?yīng)付考試，在地理書上常常會記下老師總結(jié)的答案和答題模式，缺乏對地理問題深入剖析的意識，僅僅停留在純知識點的學(xué)習(xí)上，而忽略了地理學(xué)科本質(zhì)特性，不能主動地把地理問題與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，缺乏鄉(xiāng)土意識、道德情感意識和環(huán)境意識，基礎(chǔ)知識薄弱，不愿意認真讀圖、審題，不能把圖中抽象的地理符號轉(zhuǎn)化成語言符號，專業(yè)術(shù)語表述不規(guī)范，知識遷移不到位，僅注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽視學(xué)習(xí)的過程，關(guān)心的只是地理問題的結(jié)論而非對現(xiàn)實地理環(huán)境的影響、意義，以及對人類可持續(xù)發(fā)展的指導(dǎo)作用，學(xué)習(xí)責任感不強，意志力薄弱。

二、教師對學(xué)生地理學(xué)習(xí)心理的影響

1.教師的教育理念和觀念對學(xué)生地理學(xué)習(xí)心理的影響

教師是學(xué)生思想的引領(lǐng)者。從古至今，很多名人學(xué)者都從師于大家，這說明教師的教育思想和知識儲量對學(xué)生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。為師者必須要有淵博的知識才能吸引學(xué)生，對學(xué)生起到示范和指導(dǎo)作用，并且同時教師也要與時俱進，不斷接受新知識，時刻關(guān)注現(xiàn)代社會教育的變化和發(fā)展，才能實現(xiàn)教育理念的更新，跟得上時展的步伐。

而我們現(xiàn)在很多地理教師特別是工作時限較長的老教師，大都習(xí)慣了傳統(tǒng)的教育思想和理念，不愿主動學(xué)習(xí)，如參加一些教科研活動、集體備課、聽年輕老師的課等，不愿主動去接觸現(xiàn)代教學(xué)媒體，如電腦課件、視頻、實物投影、電子白板等，難以割舍傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念和思維方式，仍然堅持傳統(tǒng)的教學(xué)方法，照本宣科，老師唱獨角戲，課堂缺乏活力，扼殺了學(xué)生的思考力和想象力，造成了教學(xué)知識面狹窄，課堂容量小。教師“教”的立場沒有轉(zhuǎn)變，形成“穿著新課程一雙鞋，走傳統(tǒng)教育教學(xué)老路”的現(xiàn)象。有的教師過多關(guān)注自己講授多少，忽略了學(xué)生真正會應(yīng)用多少，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點被磨滅，導(dǎo)致對地理學(xué)習(xí)失去興趣，課堂打不起精神，作業(yè)得過且過，對老師的要求也置若罔聞。學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動接受狀態(tài)，甚至出現(xiàn)對學(xué)科學(xué)習(xí)的逆反心理。

2.教師的情感對學(xué)生地理學(xué)習(xí)心理的影響

一個富有感情的教師容易得到學(xué)生的愛戴?，F(xiàn)實中常常見到學(xué)生因為喜歡某個老師而喜歡上某門學(xué)科，這就是教師魅力的體現(xiàn)。感情豐富的教師懂得主動去了解學(xué)生的心理，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點并主動表揚，贏得學(xué)生的信賴，從而走進學(xué)生的內(nèi)心世界。

首先，教師對教學(xué)熱愛、學(xué)科情感及專業(yè)知識豐富對學(xué)生是一種潛移默化的影響，學(xué)生會感覺到跟著老師有學(xué)不完的知識，認為自己是幸福的，對老師非常信賴和崇拜，促使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣和價值。

其次，教師要具備高度的責任感，要有強烈的為學(xué)生服務(wù)的欲望，一絲不茍地工作，不斷學(xué)習(xí)、深造，拓寬知識面，更新教學(xué)思想和理念，增加課堂戲劇性，旁征博引，談古論今，動之以情，曉之以理，學(xué)生就會喜歡、信任教師，就會熱愛地理學(xué)科，也會以飽滿的情緒主動探索知識的奧秘。

3.教師的教育素養(yǎng)對學(xué)生地理學(xué)習(xí)心理的影響

教師的教育素養(yǎng)高低決定著教師的人格魅力，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。教學(xué)經(jīng)驗豐富、知識面廣、反應(yīng)靈敏、語言幽默、口頭表達能力強、性情溫和有親切感的教師常常受到學(xué)生的青睞，學(xué)生樂于主動接受這樣的教師所教學(xué)科的學(xué)習(xí)。

陶行知先生說過：“學(xué)高為師，身正為范?！边@是做教師的基本功。教師傳授給學(xué)生的不單是專業(yè)知識，還有許多課外的東西，以及做人處世的道理。我始終堅持一種觀點：學(xué)生到學(xué)校讀書，絕非就是為了今后的高考考上本科，甚至是完成家長心目中的大學(xué)夢想，也絕非是為了與其他孩子進行比較，來滿足所謂的虛榮心。學(xué)校僅僅為每位學(xué)生提供一個學(xué)習(xí)、交往和成長的場所，教師也僅僅是學(xué)生成長過程中的引路者，因此教師的教育素養(yǎng)不能僅看老師的教學(xué)水平，更應(yīng)該看重其應(yīng)有的綜合素養(yǎng)，只有知識豐富、道德正派、師德高尚的教師才能教出德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀生。地理學(xué)科因其學(xué)科特點，知識雜而廣，重視對學(xué)生思想道德及價值觀的培養(yǎng)，因此對教師教育素養(yǎng)的要求也很高。這就需要地理教師博覽群書，這對提高自身素養(yǎng)有很大幫助，也能對學(xué)生地理學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生積極影響。

三、家庭、學(xué)校和社會教育制度的影響

1.家庭對學(xué)生地理學(xué)習(xí)心理的影響

父母的教育方式對孩子的學(xué)習(xí)意愿的影響是非常明顯的。父母常常根據(jù)自己的“經(jīng)驗”決定孩子的價值觀，甚至發(fā)展方向，從小就幫助孩子定下了發(fā)展的框架。比如，因地理相關(guān)專業(yè)在高校中可選擇的范圍相對較窄，將來的就業(yè)去向很多家長認為不夠理想，家長會干預(yù)孩子的選擇，而不是讓孩子按照自己的愛好意愿來選擇，在某種程度上就扼殺了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。

2.學(xué)校、社會教育制度對學(xué)生地理學(xué)習(xí)心理的影響

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論文關(guān)鍵詞：旅游景觀地理；旅游客體；課程體系 

 

問題的提出：統(tǒng)一旅游客體之下的多學(xué)科重復(fù)和交叉 

旅游活動可以構(gòu)成一個龐大的產(chǎn)業(yè)體系、學(xué)科體系，但基本上是圍繞著人們的旅游活動的管理、服務(wù)、消費而展開的，相對于人和組織而言，可以構(gòu)成一個共同的載體或?qū)ο?，即旅游客體。旅游專業(yè)的不同學(xué)科都要圍繞旅游客體展開教學(xué)，這也是開展旅游活動和旅游研究的必然要求。于是就形成了旅游資源學(xué)、旅游地理學(xué)、旅游美學(xué)、旅游生態(tài)學(xué)（生態(tài)旅游學(xué)）、旅游文化學(xué)等相關(guān)學(xué)科研究同一旅游客體的局面。這種多學(xué)科研究同一客體對象的現(xiàn)象，雖然在一定程度上能夠加深對旅游事物和旅游產(chǎn)業(yè)的認識水平，但也不可避免地會造成一定的重復(fù)教學(xué)現(xiàn)象。 

對于旅游研究而言，要求精、深、廣、博，學(xué)科發(fā)育越是細密，越是有利于弄清旅游事物的本質(zhì)。但對于旅游教學(xué)，尤其是以職業(yè)技能為導(dǎo)向的高職類型和層次的教育而言，高、精、尖、新就未必合適。高職旅游教學(xué)時間短暫，所有課程教學(xué)基本上控制在二年以內(nèi)，只相當于本科教育的一半（去除公共課、實訓(xùn)實崗課后，課堂教學(xué)比例更低），不允許有更多的重復(fù)教學(xué)。雖然這種重復(fù)不是簡單的內(nèi)容重復(fù)，但在較短的時間內(nèi)也同樣會出現(xiàn)“教學(xué)疲勞”和“似曾相識”的感覺。隨便對比一下旅游資源學(xué)、旅游地理學(xué)、旅游美學(xué)、旅游文化學(xué)等教科書目錄，就可看清這些學(xué)科有著幾乎完全一致的教學(xué)對象——廣義上的“旅游產(chǎn)品”系列。 

毋庸置疑，上述學(xué)科都有著自己明確的研究范疇，比如，旅游資源學(xué)研究旅游產(chǎn)品對象（景區(qū)）的資源屬性和特征；旅游美學(xué)研究旅游景觀的審美價值和心理體驗；旅游文化學(xué)研究旅游產(chǎn)品的文化內(nèi)涵和特征；旅游生態(tài)學(xué)（生態(tài)旅游學(xué)）研究旅游景區(qū)的生態(tài)特征和生態(tài)關(guān)系問題；旅游產(chǎn)品學(xué)研究旅游勞動對象和旅游消費品的生產(chǎn)和消費價值性、市場適應(yīng)性和產(chǎn)品銷售等問題；旅游地理學(xué)研究旅游地理事物的現(xiàn)象、特征、成因及其相互關(guān)系和發(fā)展變化規(guī)律。有了各自的研究范疇，就可以形成各自的學(xué)科，但這并沒有改變它們具有共同的研究客體物——旅游本體。是否能夠?qū)㈥P(guān)于旅游客體的不同學(xué)科的研究成果統(tǒng)一到一個教學(xué)環(huán)節(jié)中呢？答案是肯定的，道理也是簡單的。只要是同一事物，就可以對它進行綜合性的解釋和解讀，揭示其內(nèi)在的本質(zhì)屬性，只是需視其情況各有側(cè)重點而已。 

應(yīng)當看到，利用傳統(tǒng)的旅游地理學(xué)學(xué)科教學(xué)模式承擔這種對旅游客體的綜合性解讀，還存在諸多困難和不便。因為傳統(tǒng)旅游地理突出的是區(qū)域差異性、地理現(xiàn)象和成因，對于旅游對象的審美價值、生態(tài)價值、文化價值等價值體系并不十分關(guān)心。需要有一種共同的“紐帶”把它們聯(lián)系起來，這個紐帶就是旅游客體本身，也即各種不同類型的“旅游景觀”。如果能將傳統(tǒng)旅游地理的內(nèi)容集約和簡化為“旅游景觀地理”，那么上述幾個學(xué)科的內(nèi)容就能較好地統(tǒng)一到這個教學(xué)范疇中來。 

《旅游景觀地理》課程概念的提出及其特性 

《旅游景觀地理》課程的概念 《旅游景觀地理》既可以成為一門學(xué)科，也可以是由多學(xué)科綜合而成的一門課程，其核心在于“景觀”。“旅游景觀地理學(xué)”即依托地理學(xué)的綜合性和區(qū)域差異性特征，將對職業(yè)活動有用的旅游對象歸結(jié)到廣義的“景觀”概念中，對旅游景觀的現(xiàn)象、審美、成因、價值、特征和規(guī)律等內(nèi)涵加以整合，形成一門相對獨立的課程。這門課程可以適應(yīng)旅游活動和旅游服務(wù)的多樣性、審美性、體驗性及教育性要求，以“旅游景觀”（簡稱“景觀”）為紐帶，可以很自然地將旅游資源學(xué)、旅游美學(xué)、旅游生態(tài)學(xué)、旅游文化學(xué)、旅游地理學(xué)等學(xué)科的內(nèi)容整合到統(tǒng)一的“旅游景觀地理學(xué)”中來，因為它們有一個共同的研究對象，就是“景觀”，而真正能夠?qū)⑺鼈冋系揭黄鸬囊仓挥小熬坝^地理”這一學(xué)科，因為“景觀”（包括微觀和宏觀）都是供旅游的，類型和范疇是廣泛的，對旅游學(xué)科而言也是最為貼切的，“景觀”同時具有資源性、審美性、生態(tài)性、文化性、科學(xué)性等特征。但應(yīng)注意，“景觀”的內(nèi)涵十分豐富，不限于“觀光景點”，而是包括觀光、休閑、度假、體驗等各類旅游活動的旅游客體的統(tǒng)稱，是對不同旅游消費品類型的高度概括。 

《旅游景觀地理》課程的特性 將傳統(tǒng)的“旅游地理學(xué)”改造成為以“景觀”為核心的“旅游景觀地理學(xué)”，其特征突出表現(xiàn)在以下方面。 

1.基礎(chǔ)性。旅游景觀是整個旅游活動大系統(tǒng)的共同載體和基礎(chǔ)，旅游景觀地理以此為研究對象，其成果和教學(xué)內(nèi)容將成為許多旅游活動的基礎(chǔ)知識，也可以進一步作為上述學(xué)科的基礎(chǔ)，使其研究基礎(chǔ)更加牢靠，可以吸收多學(xué)科的知識、技術(shù)和方法，鞏固和發(fā)展本門學(xué)科的知識和技術(shù)水平。因此，以“景觀”為核心的旅游景觀地理學(xué)，其基礎(chǔ)性不但沒有喪失，反而使其基礎(chǔ)性、服務(wù)性的地位更加鞏固和重要。 

2.包容性。誠如上述對“景觀”概念范疇的擴展，“景觀”不僅包括各個類型、各個尺度的旅游產(chǎn)品型態(tài)，而且其研究內(nèi)容涵蓋了各個學(xué)科的研究重點，旅游景觀地理學(xué)可以將這些內(nèi)容有重點地整合在一起，充分體現(xiàn)出課程的包容性特征。這正是其他許多學(xué)科所不具備的，同時也是對“景觀”概念的真正回歸（許多學(xué)科都在運用“景觀”這個概念，但都存在著一定的片面性，導(dǎo)致“景觀”概念的泛化）。 

3.實用性。傳統(tǒng)旅游地理難以直接應(yīng)用，原因就在于教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科性太強，對教學(xué)要點和教材的選擇總是顧此失彼。改為以“景觀”為核心進行課程教學(xué)設(shè)計以后，研究對象的產(chǎn)品性、類型性、具體性（可視性）顯著增強，可以直接應(yīng)用到旅游開發(fā)的實踐中去。課堂教學(xué)可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，直接引導(dǎo)學(xué)生進行導(dǎo)游詞寫作、講解，對旅游線路進行組合設(shè)計包裝，使旅游產(chǎn)品宣傳能夠真正找到訴求重點和景區(qū)賣點。 

以《旅游景觀地理》課程為核心統(tǒng)一旅游客體諸學(xué)科教學(xué)的好處 

可避免研究對象教學(xué)的重復(fù)和交叉，加深對景觀內(nèi)涵的認識 在一定意義上，旅游客體諸學(xué)科研究的對象究其本質(zhì)是各種不同類型、不同尺度的“景觀”，或者說“景觀研究”是旅游客體研究的共同內(nèi)容，且都是為旅游建設(shè)服務(wù)的。如果對同一研究對象分出不同學(xué)科安排教學(xué)，必然會造成一定的概念紊亂現(xiàn)象，即每一門學(xué)科都在談“景觀”，但又都有一定的局限性，難以將其講清楚。如果將“景觀”的內(nèi)容加以捆綁“打包”，則可以從不同側(cè)面將其本質(zhì)內(nèi)涵講清楚，學(xué)生對“景觀”概念的認識水平就會大大提高。 

可大大節(jié)約旅游教學(xué)課時總量，促進課程教學(xué)分工簡捷化 將3~4門課程合并到旅游景觀地理課程中來，從表面上看將大大加重“旅游地理”的教學(xué)工作量，但經(jīng)過認真篩選和整合以后的旅游景觀地理課程，內(nèi)容更加充實緊湊，教學(xué)模式更加明晰有序，總體上是以識圖（是什么）、讀圖（審美，怎么樣）、釋圖（成因）、用圖（產(chǎn)品化）為基本環(huán)節(jié)的教學(xué)模式，教學(xué)活動總體上是在輕松愉快中進行的，對于未來從事旅游職業(yè)服務(wù)活動也將更加準確、更加有底氣，因為“景觀”教學(xué)的內(nèi)容是與野外的景觀現(xiàn)象一致的，整個教學(xué)活動就像是對野外現(xiàn)場的預(yù)演，生動、形象、逼真。所以，課程教學(xué)合并后就可以一門課程的課時量（或略為增加）替代多門課程的課時量，使總體課時量大為減少，而教學(xué)效果反而會有所提高，成為促進以“工學(xué)結(jié)合”和“教學(xué)做一體化”為導(dǎo)向的高職旅游基礎(chǔ)課教學(xué)改革的重要突破口。包括旅游地理在內(nèi)的旅游客體諸學(xué)科的課程教學(xué)計劃向來都是以專業(yè)基礎(chǔ)課為定位設(shè)計教學(xué)的，這種教學(xué)模式重基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識，輕職業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，與職業(yè)技能活動的要求存在相當大的距離，這也是傳統(tǒng)的學(xué)科教育模式的弊端所在。建立“工學(xué)結(jié)合”和“教學(xué)做一體化”的職業(yè)能力培養(yǎng)教學(xué)模式，對專業(yè)基礎(chǔ)課同樣提出了新的要求。以“景觀地理”為核心的教學(xué)改革，將“所學(xué)”與“所用”貫穿于一體，在教學(xué)過程中隨時隨地與職業(yè)過程相結(jié)合，導(dǎo)游詞的撰寫、講解，旅游線路（產(chǎn)品）的設(shè)計與整合，都可以很有效地“邊講邊做”，實現(xiàn)景觀地理教學(xué)的“學(xué)中做”，基本做到“教學(xué)做一體化”同步進行。這種教學(xué)改革雖然重點在課堂教學(xué)，但與旅游野外職業(yè)活動是息息相通、一脈相承的，同時可體現(xiàn)景觀地理學(xué)課程的基礎(chǔ)性和專業(yè)性，使景觀地理的教學(xué)功能和教學(xué)效果得到提高。 

建設(shè)《旅游景觀地理》課程體系的構(gòu)想 

集中力量編撰《旅游景觀地理》教學(xué)大綱和教材是整合相關(guān)諸學(xué)科的前提和基礎(chǔ) 目前，真正意義上的《旅游景觀地理》教材尚未出版，相似的專著即便有所出版，也難以真正為職業(yè)教育改革服務(wù)，難以符合這門綜合性課程教學(xué)的需要。因此，需要旅游教學(xué)工作者，尤其是旅游地理、旅游美學(xué)、旅游開發(fā)教學(xué)工作者下一番工夫，將與旅游職業(yè)活動密切相關(guān)的景觀地理教學(xué)內(nèi)容篩選出來，建立完善的“旅游景觀地理教學(xué)大綱”，并以此為基礎(chǔ)，編著以景觀綜合知識為核心的《旅游景觀地理》教材，這是實現(xiàn)旅游客體整合式教學(xué)改革的基礎(chǔ)和前提。 

通過師資培訓(xùn)促進教材在師生中的合理應(yīng)用，是旅游景觀地理教學(xué)順利開展的關(guān)鍵 將傳統(tǒng)的旅游地理教學(xué)模式改革為景觀旅游地理教學(xué)模式，對于多數(shù)教師而言在短期內(nèi)是難以適應(yīng)的，人們往往習(xí)慣于既有的教學(xué)模式，而不思全新教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新開發(fā)。主要是不了解其中的目的、價值與意義，不了解這種教學(xué)模式的直觀性、具體性、實用性，同時對相關(guān)旅游美學(xué)、旅游產(chǎn)品學(xué)等學(xué)科知識也比較陌生，這將給教學(xué)活動帶來一定的困難。筆者認為，對旅游客體的教學(xué)一定要盡可能做到通透連貫，尤其是旅游審美和旅游產(chǎn)品設(shè)計的知識和概念對旅游地理教學(xué)是必不可少的。多年以來，對景區(qū)景觀資源的價值評價主要還是在旅游地理工作者中進行的，他們自覺不自覺地應(yīng)用了旅游美學(xué)和產(chǎn)品設(shè)計的知識和規(guī)律。至于課堂教學(xué)的流程與控制，經(jīng)過簡單的模擬演示培訓(xùn)，多數(shù)教師和學(xué)生是能夠適應(yīng)的，而且會發(fā)現(xiàn)其中的好處要遠遠勝過傳統(tǒng)旅游地理教學(xué)方式。此后，景觀地理的教學(xué)就可以生動形象起來，對旅游活動的指導(dǎo)作用會更加明顯，旅游景觀地理的職業(yè)服務(wù)功能將大大提高。 

搭建課程網(wǎng)絡(luò)公共平臺是促進課程科學(xué)化運行的重要載體和有效措施 不論是教材建設(shè)，還是教學(xué)模式創(chuàng)新，都是富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)改革活動，都需要廣大教師在教學(xué)實踐中不斷適應(yīng)和完善，新教學(xué)模式的建立需要旅游教學(xué)工作者投入更大的精力和時間共同完成。為此，需要搭建《旅游景觀地理》精品課程公共網(wǎng)絡(luò)平臺，在這里形成統(tǒng)一的教學(xué)公共資源，相關(guān)學(xué)科的教師和學(xué)生都可以點擊學(xué)習(xí)、下載利用，也可以發(fā)表見解，提出建議，尤其是可在與職業(yè)活動過程的結(jié)合上多加探索，或作為典型案例加以推介和交流，同時也是對旅游業(yè)界的一大支持?，F(xiàn)在有許多旅游產(chǎn)品設(shè)計質(zhì)量低劣，粗制濫造，影響了公眾對旅游產(chǎn)品品種和質(zhì)量的期待和要求，景觀地理教學(xué)模式的創(chuàng)新將為改善旅游消費品的產(chǎn)品類型、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量發(fā)揮重要的推動作用。 

加強工學(xué)結(jié)合、教學(xué)做一體是本課程的優(yōu)勢和教學(xué)改革的重點 景觀地理學(xué)教學(xué)不僅可以更好地發(fā)揮基礎(chǔ)課的職能，而且可以在旅游職業(yè)活動過程設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)中發(fā)揮不可替代的作用。在旅游學(xué)科體系中，能夠同時發(fā)揮基礎(chǔ)作用和專業(yè)（職業(yè)）功能的恐怕也只有像《旅游景觀地理》這樣的綜合性、實用性課程。這門課程作為基礎(chǔ)課的性質(zhì)不會改變，也沒有必要改變。但為適應(yīng)職業(yè)技能導(dǎo)向的教學(xué)要求，必須在“工學(xué)結(jié)合”上下工夫，否則不僅會降低這門課程的作用，而且會造成教學(xué)環(huán)節(jié)上的斷層，難免浪費教學(xué)資源，與高職教育改革的精神相背離。 

篇10

【關(guān)鍵詞】生活實際 地理思維 欠缺

1 引言

對許多剛進入高三的文科學(xué)生來說，地理很難，甚至在有些老師當中也會形成這么一種認識“學(xué)好地理就等于學(xué)好了文科”，地理之難，許多同學(xué)會一致推舉人教版高一地理的必修上冊和區(qū)域地理分析這部分。為什么許多同學(xué)會學(xué)不好這部分的內(nèi)容呢。經(jīng)過連續(xù)三年的高三地理教學(xué)，本人以為出現(xiàn)這種現(xiàn)象的癥結(jié)在于學(xué)生缺乏良好的地理思維能力。

2 學(xué)生地理思維能力欠缺的一般表現(xiàn)

在地理學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生往往表現(xiàn)出一些共同的思維方式，這種思維方式造成了這些學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的一個共同點，那就是地理學(xué)不好，這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1 對地理學(xué)科的認識不夠

高中地理新課程標準這樣表述地理學(xué)科的特點：第一，綜合性，地理學(xué)科兼有自然科學(xué)和社會科學(xué)的性質(zhì)；第二、地域性[1]。這兩種特性決定了對高中地理思維需要轉(zhuǎn)化，對地理問題的認識需要全方位考慮，但長期以來，許多學(xué)生特別是文科學(xué)生僅僅把地理局限于文科，再加上初中教育對地理知識形成的不全面，造成長期以來學(xué)生對地理知識的獲取依賴死記硬背，依賴于對地理結(jié)論的掌握，忽視對地理原理的探究，從而造成學(xué)生在遇到一些新的問題束手無策。比如對地方時的分析，教材中僅僅提到偏東的地方比偏西的地方早，但沒有涉及到偏東的地方到底可以定為幾點鐘，所以導(dǎo)致許多學(xué)生僅僅局限于會計算時間，而我們許多老師開展教學(xué)的時候也沒有特意分析時間是怎么定出來的，從而產(chǎn)生學(xué)生在思維能力上的障礙，做一些普通一點的題目不難，但對較難的題目就開始頭腦迷糊起來了。

2.2 思維的廣度和深度不夠，綜合分析鑒別能力差

地理知識體系的綜合性特點要求學(xué)生的思維要有一定的廣度和深度，這樣才能在地理學(xué)習(xí)中用全面的、綜合的觀點看問題，認識地理問題的本質(zhì)特征。但是不少學(xué)生卻往往表現(xiàn)出很大的局限性，常常用片面的、孤立的觀點看問題，導(dǎo)致學(xué)生容易在地理學(xué)習(xí)中混淆一些基本概念和基本原理，無法形成全面的認識。比如學(xué)生對光和熱的理解，認為一個地方的太陽輻射能強烈，這個地方的熱量一定充足，但熱量又主要體現(xiàn)在什么地方呢，學(xué)生又不太清楚。這就造成了學(xué)生在分析一些特殊現(xiàn)象如青藏地區(qū)光照充足，但熱量不足的現(xiàn)象的時候，往往無法進行正常的思維。又如在分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，許多學(xué)生就只能干瞪眼了。其原因就在于學(xué)生思維的廣度和深度不夠。

3 運用生活實際 提升地理思維能力

針對學(xué)生出現(xiàn)的地理思維缺陷，特別對高三學(xué)生而言，由于直接面臨高考，而許多高考題目都是全新的，沒有良好的地理思維有時候是很難正確解決這些題目。本人經(jīng)過長期的嘗試，認為可以從以下幾個角度進行地理教學(xué)，特別是運用生活實際，對學(xué)生形成正確的地理思維的幫助更大。

3.1 加強啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的地理思維

要讓學(xué)生形成正確的地理思維，教師具有決定性的作用。在地理教學(xué)中，必須得加強啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生一切可以利用的頭腦中的知識，從學(xué)生的認知能力角度出發(fā)，一步一步深入挖掘，有利于學(xué)生的思考。如在分析地貌的時候，學(xué)生往往會有對全球地貌形成的一些零碎的認識，如知道有大陸漂移說這種理論，但具體這種學(xué)說支持的依據(jù)如何就不太清楚，此時老師就應(yīng)該深入挖掘，提出問題，大陸為什么會飄移，要解決幾個問題呢？學(xué)生就會逐步去分析，出現(xiàn)兩個問題，一是大陸水平漂移的動力，來源于什么地方，為什么長期朝一個方向，二是大陸這么重，為什么還會飄移。然后學(xué)生會提出一系列的假設(shè)，最后歸結(jié)到目前比較成熟的板塊構(gòu)造學(xué)說理論，也能充分理解生長邊界和消亡邊界的區(qū)別。

3.2 完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，為形成正確的地理思維打基礎(chǔ)

進入高三復(fù)習(xí)，沒有一定的知識積累，學(xué)生是很難進行正確的地理思維。因此在高三地理教學(xué)中，要足夠重視一些具有發(fā)散性思維和逆向性思維的內(nèi)容，對這么內(nèi)容教師要有充分的思考，甚至要動用全教研組的力量來思考，然后實施教學(xué)。如分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，就結(jié)合高一地理的內(nèi)力和外力作用而已。如果遇到一些相關(guān)的學(xué)科，則更要請教一些相關(guān)學(xué)科的老師，這樣學(xué)生的地理思維才能建立得比較全面。如對全球定位系統(tǒng)的衛(wèi)星數(shù)目的分析，即要定位一個物體，需要幾顆衛(wèi)星，就需要和物理中的相關(guān)知識配套。這樣學(xué)生就可以充分理解。同時為完善地理知識結(jié)構(gòu)，地理教師可以采取在高三的最后階段嘗試讓學(xué)生去記憶教材的大標題和黑體字的方法，因為教材的編排往往按照一定的地理思維來進行的。

3.3 運用生活實際，提升地理思維能力

生活即地理，許多地理知識和生活結(jié)合得相當緊密。實際上對地理知識的獲取過程是先認識地理中的一種現(xiàn)象，然后逐步分析其成因，最后再進行驗證推廣到一般的過程。因此對地理教學(xué)中千萬不能忽視生活中一些地理現(xiàn)象和地理知識的運用，千萬不能忽視學(xué)生已有的地理知識。如對時間問題的分析，在高三地理教學(xué)中，由于學(xué)生已經(jīng)有了一個對時間計算的完整思路和概念，因此沒有必要在這個地方花太多的精力，也沒有必要讓學(xué)生去做很多的難題，本人以為關(guān)鍵在于讓學(xué)生思考時間的定義，如地方時，可以讓學(xué)生嘗試著分析其來源，缺陷以及補救措施，最后形成一個完整的地方時―區(qū)時―國際日期變更線的思維脈絡(luò)。

4 結(jié)語

地理學(xué)習(xí)的成敗在于地理思維能力的養(yǎng)成的好壞。在地理教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生原有的地理水平和生活實際，不僅可以有利于降低許多地理問題的難度，使學(xué)生能充分理解，而且還可以避免許多學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的誤區(qū)，使學(xué)生形成正確的地理思維。對高三學(xué)生來說，可以降低他們對地理恐懼的心理，增強學(xué)生學(xué)好地理的自信心，從而更有利于高三整個階段地理復(fù)習(xí)的開展。

參考文獻：