素質教育的本質特征范文

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素質教育是以面向全體學生，全面提高學生的基本素質為根本目的，以注重開發受教育者的潛能，促進受教育者德智體諸方面生動活潑地發展為基本特征的教育。

素質教育的基本特征：

全體性：指素質教育必須面向全體人民，任何一名社會成員，均必須通過正規或非正規的途徑接受一定時限，一定程度的基礎教育；基礎性：是相對于專業性，定向性而言的，素質教育向兒童，青少年提供的是基本素質而不是職業素質或專業素質；發展性：是指要著眼于培養學生自我學習，自我教育，自我發展的知識與能力；全面性：是指素質教育既要實現功能性的目標，又要體現形成性的要求，通過實現全面發展教育，促進學生個體的最優發展。

（來源：文章屋網 ）

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【關鍵詞】變式教學；數學素質教育；高效課堂

新課程的教學理念要求實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式以及教學過程中師生互動方式的變革，讓學生獲得自主學習的能力、與人合作的能力、信息收集與處理能力。通過我的教學實踐發現，變式教學是實現這一目標的有效方法之一。

變式教學就是教師有目的、有計劃地對命題進行合理轉化，使學生掌握數學的本質特征，即教師可不斷更換命題的非本質特征、變換問題的題設和結論、轉化問題的內容和形式，保留問題的本質特征的一種教學方式。結合我的教學實踐，談幾點體會：

1 數學概念、定理的教學離不開變式

數學概念、定理的教學是數學教學中的重點之一，學生對數學概念和定理理解的深度如何，關系到數學學習的成敗。教師通過改變概念中的題設或結論，讓學生辨析，可以加深對數學概念和定理的理解，形成正確、完整的數學概念定理體系，對學生學好數學，提高課堂效率十分重要。例如：在最簡二次根式時，引出概念后，教師可給出如下式子讓學生辨析：0.5、8、a-1、a+4是最簡二次根式嗎？通過師生互動，使學生深入理解最簡二次根式兩個條件的含義。

2 交換題設和結論，掌握數學問題的本質特征

例1：如圖1：ABC中，AB=AC，E是AB上一點，F是AC延長線上一點，且BE=CF，連結EF交BC于D，求證：ED=DF

證明：作EM∥AC交BC于M，∠ACB=∠EMB ∠MED=∠F

AB=AC ∠ACB=∠B

∠EMB=∠B BE=ME

又BE=CF ME=CF在DEM和DFC中，∠MED=∠F MDE=∠FDC ME=CF DEM≌DFC ED=DF

提問：此題還有其他添加輔助線的方法嗎？師生探討后，再給出如下變式題：

變式1：如圖1，ABC中，E是AB上一點，F是AC延長線上一點，BE=CF，連結EF交BC于D，且ED=DF，試判斷ABC的形狀。

變式2：如圖1，ABC中，AB=AC ，E是AB上一點，F是AC延長線上一點，連結EF交BC于D，且ED=DF，求證：BE=CF

變式3：如圖1，ABC中，AB=AC ，E是AB上一點，F是AC延長線上一點，連結EF交BC于D，且BE=nCF，則線段ED、DF的長度有何關系？

變式1、變式2由學生獨立或合作方式完成，通過變式探究發現， AB=AC、BE=CF、ED=DF三個條件中，具備其中的兩個條件，可以推出第三個條件。這就是該圖形的本質特征，通過這樣的變式教學可以起到一解多題、事半功倍的作用。變式3的結論是開放的，需要探索線段ED、DF的長度關系，更激發學生的探求欲望。

3 改變題設和結論，掌握數學知識間的內在聯系

例2：如圖2，ABC中，AB=AC ，BMAC于M，P是BC上任意一點，PEAC于E，PFAB于F，求證：BM=PE+PF

解：連結AP， SABC=12AC?BM=12AC?PE+12AB?PF，

AB=AC， BM=PE+PF

變式1：若將條件“P是BC上任意一點”改為“P是BC延長線上任意一點”，其他條件不變，如圖3，PE、PF、BM又有何關系？

變式2：如圖4，若將條件改為“梯形BCDN中，EB=DC ，BMDC于M，P是BC上任意一點，PEDC于E，PFNB于F，結論BM=PE+PF還成立嗎？

變式1與例2只改變了P點的位置，其他條件都未變，學生采用例2的解法，得出結論：PE-PF=BM。變式2與例2比較，看來條件改變較多，但分別延長BN、CD相交于點A，結果與例2完全一樣。通過變式，使學生認識到“等腰梯形通過延長兩腰轉化為等腰三角形”。問題的合理轉化可使問題的解決更加簡潔有效，也是學習和研究中常用的手段之一。

4 深入研究教材例習題，適當變式，拓展學生的思維，培養學生知識的遷移能力

例3：如圖5，O的直徑AB=10cm，弦AC=6cm，∠ACB的平分線交O于D，求BC、AD、BD的長。（人教實驗教材九年級上P86例2）

學生在解答例2 后教師提問：你能求出CD的長嗎？ （2008年綿陽中考23題）

此題有多種解法，通過師生合作探索一題多解，提高學生綜合運用知識的能力，培養學生合作學習的能力，收到豐富解題經驗、拓展思維的效果。下面僅介紹其中的三種解法：

解法一：如圖6，作ADCD于M，在RtAMC中，AC=6cm，∠ACM=45°，AM=CM=32，在RtAMD中，AD=52，DM=42，CD=CD+DM=72。

解法二：如圖7，作DECB于E，DFCA于F， ∠ACD=∠BCD DE=DF，CE=CF，AC=BD，在RtAFD和RtBED中，AD=BD，DF=DE，RtAFD≌RtBED，AF=BE，即CF-AC=BC-CE，CF=12（AC+BC）=7，在RtCFD中，∠DCF=45°，DF=2CF=72。

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[關鍵詞] 音樂教育；高校；素質教育；思想道德

[中圖分類號] G642

[文獻標識碼] A

[文章編號] 2095-3712（2014）22-0063-02[ZW（N]

[基金項目]本文系2013年度黑龍江省教育廳人文社會科學研究項目之輔導員專項（1253xs340）的研究成果。

[作者簡介]畢武春（1981―），女，吉林德惠人，碩士，哈爾濱醫科大學基礎醫學院講師。

素質教育是當前高校基礎教育改革的主旋律，目的是使受教育者在掌握專業知識和技能的同時，擁有高尚的道德情操、健康的審美情趣和豐富的人文精神等。高校實行的音樂教育是素質教育中美育的重要組成部分，旨在提高非音樂專業學生藝術修養與人文素養。音樂教育對學生思想道德的形成、審美情趣的養成、身心健康的發展有獨特而重要的作用。

一、音樂教育的本質特征

音樂教育的本質特征是培養學生享受音樂藝術的能力，提高學生的音樂藝術修養。音樂藝術是聽覺的藝術，是情感的藝術，是反映社會生活的藝術。

（一）聽覺的藝術

白居易在其經典之作《琵琶行》中對聽覺藝術有著豐富而生動的描寫，其中的名句“嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”至今廣為傳誦；《論語》中也記載“子在齊聞韶樂，三月不知肉味”。這些都說明音樂的美感是通過聽覺體驗產生的印象與意境，這樣的印象與意境使審美主體對審美對象有了感性的知覺。

（二）情感的藝術

聽覺較之視覺能更直接地作用于人的情感，震撼人的心靈。文學泰斗托爾斯泰曾說，他在柴可夫斯基的《如歌的行板》中聽到了“俄羅斯最底層的聲音”，不禁潸然淚下。音樂是擅于抒感、動人心弦的藝術形式，音樂教育也比其他的教育形式更能深入人心、打動人心，收到良好的教育效果。

（三）反映社會生活的藝術

音樂作為人類社會發展的產物，是人們反映社會生活的藝術形式，是人們對社會現實情感的一種表達。它既是抒感體驗的藝術形式，又是人類意識的一種表達方式。音樂對社會現實的反映具有再現性和表現性，雖然有“藝術源于生活，高于生活”的說法，但音樂歸根結底是人類主觀意識對客觀世界的一種能動反映，音樂教育也因此成為具有社會現實性的教育實踐活動，能夠引導學生更好地認識世界。

二、音樂教育在高校素質教育中的作用

（一）音樂教育能增強身體素質

良好的身體素質是其他各方面素質形成的物質基礎，健康的體魄是擁有幸福人生的前提條件。如今高校學生學習任務繁重，就業壓力較大，容易感到身心疲憊。欣賞音樂能使人的神經興奮，能增添活力、舒緩壓力，從而促進學生身心健康發展；而演奏音樂更需要眼、耳、口、四肢乃至全身的共同配合，與體育鍛煉一樣具有增強體魄的作用。音樂教育能促進學生心情愉悅、身心和諧，能讓學生更高效地投入學習、工作與生活當中，健康成長。

（二）音樂教育能提高思想道德素質

我們常用“琴、棋、書、畫”來形容一個人的才氣與修養。這其中位于第一位“琴”指的就是音樂素養。早在古代，人們就已經意識到了音樂教育能產生思想道德方面的力量。荀子曰：“聲樂之入人也深，其化人也速。”《樂記》云：“審樂以知政，而治道備矣。”孔子也提出：“興于詩，立于禮，成于樂。”

大學生正處于思維、智力、技能、身心全面發展并逐步趨向成熟的時期。這一時期，他們的情感豐富、想象力強、活潑好動、內心活動較為復雜，是自身素質平衡發展的最佳時期。這時通過音樂教育適時引導，以其獨特的藝術魅力及藝術感染力提高學生的人文情操是非常有優勢的，許多優秀的音樂作品都可以作為教育學生的素材。其實從上幼兒園、小學開始，學生就已經受到了音樂教育潛移默化的影響：莊嚴肅穆的國歌傳達著神圣而不可侵犯的使命感，雄壯熱情的《熱愛祖國》贊美著愛國愛民、勤勞勇敢的美德，優美抒情的《世上只有媽媽好》飽含著對母愛的深情歌頌……優秀的音樂作品有生動而濃厚的情感和鮮明的價值導向，有利于培養學生熱愛祖國、勤勞善良、孝順父母、關愛他人等積極的思想道德觀念，有利于促進學生思想道德素質的提高。

在高校素質教育中，音樂教育的這種感之于心、導之于行的作用值得注意。引導學生學習一些優秀的音樂作品或者校歌、班歌都是很好的音樂教育形式，這能促使學生奮發向上、愛國愛黨、愛校愛師，提高學生的思想道德素質，使之形成更強的社會使命感與責任感。這對于我國現代化社會主義精神文明建設來說無疑是十分重要的。

（三）音樂教育能提高科學文化素質

音樂教學從素質教育的角度講并不是單純地教授音樂的欣賞與演奏等，還包括與音樂相關的其他科學文化知識。如音樂作品創作時的時代背景、社會背景、人文背景所涉及的歷史、政治、經濟等方面的知識。教育工作者可以將與音樂作品背景相關的文化知識結合起來，加深學生對音樂作品的理解的同時，培養學生對文化知識的學習興趣，增強學生的學習能力，活躍學生的思維，拓展學生的視野，在情感的熏陶與愉悅中促進學生科學文化素質的提高。據此，教育工作者可以在教學中適當地運用音樂促進學生科學文化素質的提高。

（四）音樂教育能培養創新能力

創新是一個民族得以生存而不被淘汰的重要元素，創新的前提是靈感的迸發，而音樂是最好的創新方式[3]。音樂首先是由音樂家創造的，而欣賞音樂則是一種二度創造，是對創造性作品的重新體驗與感悟，能夠激發人的創造力并促進創造力的表現。所以，音樂教育在提高科學素養與文化素養之外，還具有激發學生創造力的重要作用。

教育工作者將這種作用作為整個音樂教育的起點和基礎，以欣賞音樂、即興演奏等形式培養學生敏銳的聽覺、準確的節奏感，訓練學生的想象力和對音樂意向的理解、感知與再創造，從而全面發展學生的音樂能力、創造能力與綜合素質。

三、音樂教育有利于民族音樂文化的傳承

民族音樂文化是寶貴的無形資產。作為中華兒女，每個人都有責任、有義務了解民族音樂文化，并將其傳承下去。在高校中開展音樂教育是為了幫助學生了解民族文化，使學生懂音樂、懂文化，在陶冶情操之余，接受民族文化教育，這樣有利于民族音樂文化的發展與傳承。

總之，音樂教育是一種以人為本的素質教育，無論是促進學生思想道德、科學文化素質等，還是培養審美情趣、創造力，促進學生身心和諧，在高校素質教育中都有著獨特而重要的作用和不可撼動的地位。

參考文獻：

[1]趙，趙宋光.中國大百科全書?音樂舞蹈[M].北京：中國大百科全書出版社，1989.

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關鍵詞:幼兒教育;本質;規定性;意義

“幼兒教育應當是什么”，這是一個值得深思的問題。尤其是在幼兒教育小學化的社會背景之下，不讓孩子輸在起跑線上，希望孩子進入重點小學、重點中學甚至重點大學，是每一個家長的愿望。在這樣的“市場需求”環境下，很多學校為了迎合家長的喜好，在幼兒教育的過程中融入了太多小學化的內容，致使幼兒教育小學化的現象嚴重，幼兒教育已經逐漸失去了原有的本色。在這樣的教學環境之下，作為幼兒教師的我，一直在思考一個問題:幼兒教育的本質是什么?在素質教育的大環境之下，幼兒教育是否應當進行應有的改革，以還原幼兒教育的本色，為幼兒提供一個健康快樂成長的環境?以下，筆者結合自身的幼兒教育實踐經驗，分析幼兒教育本質的規定性及其意義。

一、幼兒教育本質的規定性內涵

教育具有針對性和階段性。如幼兒教育、小學教育、中學教育等，都是根據教育對象的身心發展特點實施的具有針對性的教育。重視教育的階段性和針對性，有利于教師在教學過程中，重新審視幼兒教育的本質。從根本上講，幼兒教育可謂是基礎教育之基礎，是啟蒙教育。對于幼兒教育本質的規定性，筆者認為:教師在教學過程中，要結合幼兒的發展特點，將幼兒教育和其他的教育區別開來，彰顯幼兒教育的特殊性。縱觀幼兒教育的內容，筆者認為，幼兒教育的本質有如下幾個方面:首先，幼兒教育是模仿教育。幼兒在成長的過程中，所學習的行為習慣，都是通過模仿形成。所以說:“正行為示范”是幼兒教師的基本素質，只有教師在教學過程中積極的示范“正行為”，方能促進幼兒在模仿的過程中形成良好的行為習慣。其次，幼兒教育是探究教育。幼兒是心智發展尚不健全的個體。他們好奇心強，喜歡探究和摸索，喜歡嘗試。因此，幼兒教師在教學的過程中，要學會放開雙手，解放幼兒的頭腦、讓他們去想;解放幼兒的雙手，放手讓他們去做;解放幼兒的眼睛，讓他們自由觀察;解放幼兒的嘴巴，讓他們自由表達。這些解放，都是讓幼兒自主探索、健康成長，激發幼兒潛能的有效方式。第三，幼兒教育生活教育。生活化的教學模式是新課程改革和素質教育所倡導的一種有效教學模式。誠然，教育源于生活，又高于生活。教育的本質是為了提升學生的社會生存能力。因此，幼兒教師在教學過程中，應當尊重幼兒教育的生活性，并結合生活實踐內容，強化幼兒的興趣教育，提高幼兒的生活實踐能力。第四、幼兒教育是期望教育。俗話說:態度決定高度。在幼兒成長的過程中，幼兒教師的引導以及期望，有時會影響幼兒的一生。所以中國有個成語叫做“書香門第”，這句話所暗含的一個道理就是環境對一個人的影響作用。而在幼兒教育的過程中，幼兒教師的對幼兒的認同感、智慧和人格的啟迪，往往會給幼兒一個良好的引導，促進幼兒形成良好的價值觀。所以說:幼兒教育是期望教育。

二、幼兒教育應當怎樣做

在素質教育的大背景之下，幼兒教育應當是什么?教師該怎樣做?針對這個問題，筆者認為:要想徹底改變中國應試教育的現狀，還給幼兒一個健康快樂的童年，作為教師，應當還原幼兒教育應有的本色，改變幼兒教育小學化的現象，在教學中規避小學化的教學內容，徹底解放幼兒的頭腦、雙手、眼睛和嘴巴，讓幼兒在自由的天空下健康成長，實現良好的教學效果。那么，在實際的教學活動中，幼兒教育應當如何做起?

(一)重視幼兒習慣的養成

俗話說:三歲看大七歲看老。幼兒成長的過程中，很多思想和行為習慣往往會在幼兒時期形成，并且難以改變。因此，在幼兒教育的過程中，教師應當重視幼兒習慣的養成。相比較一些小學化的教學內容而言，筆者認為，對幼兒行為習慣的正確引導更加重要。習慣的培養是道德教育的內容，良好的行為習慣，會讓幼兒受益終生。而且，從幼兒階段培養幼兒的良好行為習慣、生活習慣，才應當是幼兒教育的核心。

(二)在游戲中激發幼兒的興趣和潛能

相比較一些計算、背詩的教學而言，讓幼兒在游戲中學習無疑是一個有效的教學方式。在幼兒教育的游戲過程中，教師通過游戲教學，一方面可以激發幼兒的學習興趣，提高幼兒的學習能力;另一方面，團隊游戲的方式，還可以有效地培養幼兒的團隊協作能力，提高幼兒的生活能力和實踐能力。(三)尊重和理解，確保幼兒身心健康成長在幼兒教育的過程中，教師應當學會尊重和理解幼兒，通過保育關愛、教育關愛，通過正確的引導，強化幼兒的主體性，確保幼兒的身心健康成長。

三、幼兒教育本質規定性的意義

在素質教育的背景之下，對幼兒教育本質的規定性，具有很多積極的意義:一方面，幼兒教育本質的規定性，能夠有效地防止幼兒教育小學化的傾向，使教師在教學中，還原幼兒教育的本色，確保幼兒的身心健康發展;二是幼兒教育本質的規定性，能夠有效地實現國家素質教育的目標，促進素質教育的健康可持續發展;三是能夠實現良好的教學效果。傳統的幼兒教育，學生過早地接受小學化的教學內容，致使他們步入小學大門之后，對小學一年級的教學內容已經爛熟于心，從而導致學生出現驕傲的心理，影響學生小學階段的學習;四是能夠有效地還原教育階段性和針對性的本質特征，促進教育體制改革的健康進行。總而言之，幼兒教育是孩子接受的初級教育，是啟蒙教育。在幼兒教育的過程中，教師應當結合素質教育的理念，針對當前幼兒教育小學化的傾向，還原幼兒教育的本色，給孩子一片自由成長的天空，確保孩子的健康成長，促進幼兒的身心健康發展。

作者:王瑾 單位:山西省萬榮縣示范幼兒園

參考文獻:

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[關鍵詞]“以人為本”;素質教育;模式

隨著經濟的轉型,市場體制正不斷得到完善,人作為經濟社會生活的主體參與市場活動。人的主體地位上升不可避免地會注重人的素質提升,唯有主體素質越高,對自身主體地位的認識越充分。黨的十六屆三中全會提出:要樹立和落實科學發展觀,堅持以人為本,深化對市場濟條件下的本性認識,使最廣大人民成為經濟社會發展的主體和動力,把關心人、尊重人、解放人、發展人作為經濟社會發展的目的。既然經濟建設都要堅持以人為本中心的發展觀,高度重視人的全面發展,那么,作為上層建筑的教育必然要適應經濟發展的要求,把“以人為本”作為新形勢下教育的核心價值,探索“以人為本”的教育著眼于社會的全面進步和人的全面發展。“以人為本”是素質教育發展的出發點和落腳點。

一、“以人為本“素質教育的特點

1.主體性。素質教育的主體性體現在學生主體上,即學生是教育的承擔者和體現者。因此,在素質教育的實施過程中,必須嚴格以學生為主體,發揮學生的主體性,充分調動起學生的主觀能動性。素質教育活動本身是人的本性的體現,是以人為對象的活動,是為了人的活動,是自我認識、自我塑造、自我改造、自我創造的活動。

2.核心性。素質教育乃至所有教育改革的根本之處,就是要遵循馬克思關于人的本質論的思想,將大學生放在實踐主體――人的位置,充分發揮其能動性和創造性的潛能。人是素質教育的受動者,也是素質教育的改造者和主動者,是客體對象和主體能動性的統一體。因此素質教育對于確立人的主體地位,培養人的主體創造性,充分發揮人的本質力量將起到極其重要的作用。

3.整體性。素質教育要面向全體學生,使每一個學生都有平等的學習機會,都有發展和提高的機會,而不是只照顧少數學生。它的目的是最終要使全民素質得以提高,這一特點是與我們的終身教育和終身學習相輔相成和相互

滲透。

二、構建高校“以人為本”的素質教育新模式

1.堅持“以人為本”凸顯素質教育的目標性。從總體上,素質教育的目標是“全面發展的社會主義事業建設者和接班人”。服從這一根本目標,實施“以人為本”,就要以教育對象主體性的充分發揮為中心,培養他們自立、自強的獨立意識和創造意識,使其產生對主動完善提高自身修養的內驅力和精神需求。這種內驅力,源于他們尋找真理的強烈興趣和不懈追求,源于他們對社會、國家乃至人類的高度歷史使命感和責任感。主體的責任感越強,責任范圍和責任限度越大,其自身主動完善提高自身修養的范圍就越廣。“以人為本”的思想,不僅重視了對教育進行社會歷史使命和責任感、高尚的思想道德品質的培養教育,而且為創新精神、創新能力的培養提供了強大的精神動力。另外,實施“以人為本”的思想也是符合社會發展潮流的,不同于任何的素質教育。它積極來展示素質教育的基本要求,把造就全面發展的高素質人才作為基本目標,并從這一目標出發始終把教育對象作為主體,一切措施都必須為教育主體著想,必須為受教育者主動接受。

2.堅持“以人為本”,不斷創新素質教育的工作方法和手段。強化素質教育中的雙主體理念,運用情感感化的方法,做到以理服人,以情感人,變單向灌輸為雙向交流。多年來,我們的素質教育工作多半采用主客體的單向灌輸的辦法。即教育主體將教育信息居高臨下地傳遞給教育客體學生,不大注重學生的需要和感受,極大地忽視了學生的主觀能動性,在大學生主體意識越來越強的今天,顯然是對教育客體的抑制。因此,素質教育工作者必須樹立教師學生“雙主體”理念,要多了解學生意見,多傾聽學生呼聲,以平等的身份與他們交流、溝通,要注意運用情感感化的方法,做到以理服人,以情感人,動員他們主動參與,從而激發學生自覺接受教育的積極性,重視學生的責任意識和道德自律的養成。實現從說教式、灌輸式的教育向啟發式、引導式、激發創造式的教育轉變,把教育內容內化為學生的內在需求,變以往學生被動的接受為主動的需要。

3.把“以人為本”貫穿在素質教育的實際工作之中。理解和尊重學生的個性發展,一切從實際出發去開展工作,就是要維護學生的切身利益,滿足學生的心理需求,寬容學生的個性張揚,尊重學生的自我選擇,鼓勵學生的探索創新。因此,在實際工作中,我們必須堅持學生利益第一,學生發展第一,學生成長第一,學生成才第一,學生安全第一,學生健康第一,把保障和維護學生的合法權益放在所有工作的首位。這是理解和尊重學生的實際行動,更是以學生為本進行教育工作的具體體現。尊重,是教育者對教育對象施教的基本原則。把“以人為本”的教育理念貫穿于學生素質教育工作之中,必須做到尊重學生,尊重并維護學生的人格與尊嚴,滿足其被認可、受尊重的心理需求,這是由人的本質特征決定的。教育者不僅對先進學生要尊重,對后進學生更要尊重,尤其是對“問題學生”要給予特別的關注和尊重。教育工作者即使是無意間侵犯了學生的合法權益,也會給學生留下不好甚至是惡劣的印象。可以說,不懂得尊重學生就是不懂得思想政治工作,還必須樹立管理就是服務的觀念,做到尊重人、關心人、理解人、使管理更加人性化、更有人情味。唯其如此,才能達到素質教育的目的。

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摘要：學校教育正在全面推行素質教育，作為學校教育重要組成部分的體育，既是素質教育的重要內容，又是實施素質教育的重要手段，具有其它學科不可代替的作用。如何在中學體育教學中實施素質教育，促進學生全面發展，本文以素質教育的本質特征及內涵為基點，從體育教學的角度，對實施素質教育的基本要求、基本內容進行闡述。并對體育教學體制應如何適應素質教育這一根本問題提出一些看法。

關鍵詞：高中體育 素質教育 體育教學

中學體育課教學是素質教育的重要組成部分。體育教學要樹立“健康第一”的指導思想，切實加強體育工作，使學生把握基本的運動技能，養成堅持鍛煉身體的良好習慣，真正做到以體促質、以體輔德、以體益智、以體育美、以體娛樂的目的，提高學生主動參與意識，形成正確的體育態度，培養終身體育意識。高中體育教學改革是社會政治、經濟以及科技文化不斷發展的必然要求，是履行“教育為社會服務”這一原則的綜合要求。高中體育教師應以先進的教學理念和思想為指導，創新體育的教學方法和模式，通過廣博的體育與健康理論知識以及堅實的體育技術技能，更好地適應新課標教學環境下高中體育教學發生的一些變化，指導學生掌握科學鍛煉身體的方法，培養學生形成良好的鍛煉習慣。

一、注重學生的個性化發展

因為體育教學獨有的教學過程和環境，即形式上以身體練習為主、方法上以示范把握為主、組織上以分組單練為主。這種傳習式的教學方式，易給教師的教育帶來有利條件，使教育能根據學生的顯性表現，因勢利導在寬松的教學氛圍中，在充分尊重學生人格的基礎上，使得學生的個性得到健康的發展。體育教學要面向全體學生；教師要認真了解和研究全體學生，使每個學生都能夠在時間和空間上得到平等的教育，根據學生的身體素質、接受能力、個性差異、隱性適度地分層教學，滿足不同層次學生的心理、生理的需求，激發學生體育學習的興趣。在教學中，制定教學計劃及教學步驟要適宜，讓不同層次的學生始終處于通過努力能摘到果子的發展區。教師不僅要關心優秀學生，更要關心后進生，要對每一個學生負責。針對不同類型的學生提出不同的標準要求，對優秀學生應擴充內容、增加練習難度、提高要求，并對他們進行超前教學；對后進生進行個別輔導，在練習方法、難度上進行簡化，但在練習次數上和時間上進行強化，給他們以信任和勉勵，加倍關心他們的學習進步，哪怕微小的進步也要及時給予表揚和肯定，使他們獲得不斷進步的信心，激發他們的自尊和上進心。教師要確立轉化一個后進生與培養一個尖子運動員同等光榮的思想，使后進生也能達到體育大綱的要求，讓所有的學生都愛上體育課，愛參加體育鍛煉。

二、在體育教學中培養學生的競爭意識

隨著知識經濟時代的到來，社會競爭日趨激烈，激烈的競爭性是現代體育的一個最顯著的特點。體育運動之所以被人狂熱崇拜，其原因之一，是因為它最直接，最不加掩飾的競爭方式，呼喚著人的本質力量。學校體育可為培養學生的競爭意識創造一個良好的環境，教師可通過比賽和游戲教學，充分調動學生的積極性，使學生充分發揮自己的潛能，不斷進取，超越自我。在體育比賽中，勝利與失敗并存，對學生進行勝敗觀教育尤為重要。勝不驕、敗不餒，在勝利中找不足，繼續前進；在失敗中找教訓，以頑強的毅力去爭取勝利，使學生能正確對待學習中、生活中碰到的失敗與挫折，振奮精神，克服困難，做生活的強者。

三、改革課外體育活動，發展學生的特長

素質教育具有鮮明的個性化特征，是有效引導學生發展自己的興趣、愛好特長、自主性、獨立性、創造性的過程。體育教學的完整過程，應包括體育課和課外體育活動。課外體育活動的教學不是傳授體育知識和技術，而是引導學生根據計劃、要求、自身興趣、愛好進行各種體育活動項目的練習。教師在必要時進行示范、指示、輔導、總結。

課外活動的組織形式，應采用選擇性自由組合的形式。根據學校現有的條件、學生的需要和興趣打破原來的班級分組，實施年級分組開放和實施一些普及性和興趣性較強的體育活動項目，采用單項俱樂部制。各俱樂部由有體育特長的學生負責，為學生提供選擇的自己練習手段、練習難度、練習伙伴，創設自主練習的氛圍。聘請有體育特長的文化課教師進行輔導，幫助學生解決在體育活動中遇到的問題和困難。培養學生自發自主進行體育活動的能力和習慣，使學生充分理解參加體育活動的必要性，結合參加體育活動的樂趣，建立良好的體育生活態度，并獲得人際關系需要的滿足，促進學生身體素質的全面提高。

四、加強體育師資隊伍建設

體育教師要有科學的政治教育理論基礎和高尚的職業道德。要全面把握現代教學理論，能運用先進的教學理論開展體育教學，深化體育教學改革，全面提高教學質量。體育教師要有強烈的事業心和高度的責任感，熱愛學生，為人師表，能正確處理各種人際關系，具有較強的組織協調能力和團結協作精神。從理論到實踐能全面把握體育教學的各種專業知識和技能技術，具有較強的科學研究能力，不斷的學習和探索，努力把握一切最新的體育教學理論知識、技術和技能等。體育教學還應遵循素質教育的要求以學生的全面素質提升為宗旨，使學生身心都能得到健康發展，并能更好地把握運動技術、技能。同時在教學內容的選擇與組織教法的使用上應把學生放在主體地位，使學生能在教師的指導幫助下，積極主動地學習體育知識，體驗到運動的樂趣。

五、體育教學中加強德育教育

通過體育教學培養學生愛國主義、集體主義的思想品質，樹立正確的體育道德觀，具有勇敢頑強、團結進取、活潑開朗的精神面貌，以及誘導學生養成維護道德規范、遵紀守法。

體育教學的德育教育是教學中結合體育課內容的傳授進行的，不能空洞說教和脫離教材生拉硬扯，要細心構思巧妙安排，以畫龍點睛的揭示，引導學生去感悟，使學生在鍛煉身體的同時，不知不覺地受到思想品德教育。

綜上所述，如何在素質教育形勢下開展高中體育教學，需要我們每位體育教師共同探討研究，體育教學的素質教育實施目前還處于起始階段，許多理論以及理論與實踐結合的問題還有待于進一步地探討。讓我們共同努力，師生共勉，使我們的體育教學盡快的步入素質教育的軌道，為實現終身體育打好堅實的基礎。

參考文獻

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關鍵字：數學 概念 教學

我國數學教育界歷來都十分重視數學概念的教學，但由于傳統教育思想的影響，使得在進行數學概念教學活動時存在這樣或那樣的問題，直接影響著教育教學質量的提高。

一、正確認識數學概念教學的現狀

第一，在概念教學中過分重視定義的敘述，對定義是字字推敲、句句斟酌，不厭其煩的舉正、反兩方面的例子，并且要求學生熟讀定義，熟記定義。這種教學往往是費時費力，注重了形式而忽視了實質，因而實際效果欠佳。

第二，在概念教學中，不注意揭示概念的形成過程，只注重概念的應用。導致學生不能從知識結構的總體上去把握數學中的觀念、定理、公式、方法和技巧，使他們所學的知識處于零散的、“混沌”無序狀態，無法形成優化的數學認知結構，不能用數學思想和方法去觀察、發現、分析數學問題，不能理解和領悟結論的實質。

二、數學概念教學的策略

為了克服目前在數學概念教學中存在的上述問題，我們可以從以下三個方面來加強數學概念的教學：

1.把概念教學貫穿于數學教學的全過程

數學公式、定理和方法都是反映數學對象和概念間關系的，學生只有建立起了正確明晰的概念，才能牢固的掌握基礎知識。這就決定了在新課的講授過程中一刻也不能離開數學概念。而我們常說的復習課更是離不開概念，通過復習達到系統掌握知識的目的，而一個個的數學知識點就是靠概念“串聯”在一起的，復習時只要把本單元所涉及的概念串聯起來就能“再現出”教材的上述知識結構。所以從數學教學的形式和內容上看，數學概念教學始終與課堂教學并存。

另外，從學生思維能力的發展來看，概念也起著重要的作用。數學思維的主要形式和活動過程是數學概念、判斷和推理，而概念是思維活動的核心與基礎。概念教學是培養學生思維能力的起始階段和基本出發點，學生在深入理解數學概念的過程中能使自己的抽象思維得到發展。可見，概念教學的質量，直接影響到學生思維能力的形成，關系到其思維能力的發展。所以，我們要把數學概念的教學融入到教學的全程之中去。

2.注重數學概念的過程教學

我們一直強調，數學教學應重視過程教學，只有揭示知識的形成過程才能從源頭上強化知識與智力的內在聯系，引發學生探索發現的意識和創新思想的形成，從而促進學生思維的發展和數學能力的提高。一個數學概念的教學就是一個完整的教學過程，研究表明這個過程大致可以分為如下四個階段。

(1)概括。數學概念的獲得有兩種基本形式：一種是從大量具體例子出發，從學生實際經驗的肯定例證中，以歸納的方法概括出一類事物的本質屬性，這種獲得概念的方式稱為概念形成；另一種是向學生展示定義，利用原有認知結構中的有關知識理解新概念，這種方式稱為概念同化。可以說概念形成主要依賴的是對具體事物的抽象概括，而概念同化主要依賴的是學生對經驗的概括和新舊知識的聯系，所以無論是哪種方式都離不開“概括”。這一階段的任務就是在對具體事例或原已掌握知識的分析過程中，抽象出事物的本質特征，摒棄非本質特征。

(2)表述。對某類具有相同關鍵特征的事物進行命名，根據實際選擇一種易于學生理解的方式揭示概念的本質，陳述定義。

(3)識別。在給出概念表述以后，教師應該區分學生對新概念是否真正理解了。為此，教師可以舉出一些該概念外延之內或之外的例子，讓學生根據定義進行判別練習，通過這樣的練習可以幫助學生更加準確地把握概念的本質特征，排除無關特征，從而真正理解概念。

(4)運用。對已經獲得的概念在知覺水平和思維水平上進行運用。所謂在知覺水平上運用就是指當遇到這類事物的特征時，能立即把他看作是一類事物的具體例子；而在思維水平上進行運用則指新的概念或命題被類屬于包攝水平較高的原有概念或命題中，或一類已知事物的一個新的不太明顯的代表被識別出來。對數學概念的學習不僅要注意知覺水平上的運用，還要注意在思維水平上的運用。

3.從思想方法的高度進行數學概念教學

走上工作崗位的人都有這樣的體會：在實際工作中真正用到的具體數學分支學科，具體的數學概念、定理、公式和結論，其實并不很多。學校里學過的一大堆數學知識很多似乎都沒有派上什么用場，但通過在校學習時所受到的數學訓練，那種銘刻于頭腦的數學思想和方法，卻能長期在他們的生活和工作中發揮著重要的、積極的作用，成為他們取得成功的最重要因素之一。因此，如果僅僅將數學概念作為一般知識來學習，而忽略了概念所滲透的數學思想方法對學生的熏陶作用以及對提高學生數學素質的意義，就失去了開設數學課程的價值。

數學概念是數學思想方法的某一側面之外的顯示形式，是學習數學思想方法的起點。數學概念的發展亦得益于數學思想方法，如無理數概念的出現。同時，數學概念的積累與演變也能促進數學思想方法的發展。因此，數學概念教學的主要目標之一就是使學生通過概念的掌握和運用，最終理解和掌握數學思想方法。只有當學生能在數學思想方法的高度上掌握數學概念、數學知識時，才能較好的形成數學能力，并受益終生。

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一、 體驗是《美術課程標準》在《美術教學大綱》上的突破。

課程標準是國家課程的基本綱領，是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求。《美術課程標準》是全日制義務教育中，國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定了美術課程的性質、目標、內容框架，提出了教學建議和評價建議。毋庸質疑，它對美術教材、教學和評價具有重要指導意義。但是，在特定的教育情境中，無論是教師還是學生對給定的內容都有自身體驗、自身理解、自身解讀，課程的內容和意義在本質上對不同的人必然是不同的。因此，課程不只是“文本課程”，而是師生真切地體驗到、感受到、領悟到的“體驗課程”。

與現行的《美術教學大綱》相比，《美術課程標準》不僅突出了以學生為本的教育理念，注意知識和技能的學習，還特別強調了學生在學習過程體驗學習方法和過程，體驗美術活動的樂趣。它更關注了學生學習時的體驗，體驗也使美術學習進入了生命領域。因為有了體驗，美術知識與基本技能的學習不再僅僅屬于認知、理論范疇，它已擴展到情感、生理和人格領域，讓學生在體驗的過程中，審美趣味和審美能力不斷提高，情操不斷得到陶冶，豐富視覺與觸覺的感受，發展美術實踐能力，形成基本的美術素養。不難看出，《美術課程標準》也是美術課程觀上的一次變革，它必然對教學改革也發展產生重大影響。

二、 體驗是傳統學習方式向現代學習方式的轉變。

此次課程標準充分體現了“以學生發展為本”的基本理念，在內容設計上，改變了以往單純以學科知識體系構建課程的思路和方法，而是以教學活動來設立學習領域。即“造型表現”、“設計應用”、“欣賞評述”、“綜合探索”四個領域。這種把教學內容由“靜態”“平面”轉化為“動態”與“立體”的劃分，突出了學生主體的作用，更突出了學生學習活動的方式的重要地位。

發揮學生主體性必須有多樣化的學習方式，學習方式的轉變自然成為本次課程改革的核心任務。它變改原有的單一、被動的學習方式，建立和形成旨在培養創新精神和實踐能力的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性的學習，從根本上說就是要從傳統學習方式轉向現代學習方式，而體驗性則是現代學習方式最突出的特征。

體驗是身臨其境或親自實踐，感受事物、環境的豐富和微妙，并產生獨特的情緒和認識。體驗既是一種活動，也是活動的結果。作為一種活動，即主體親歷某件事并獲得相應的認識和情感；作為活動的結果，即主體從親歷中獲得認知和情感。美術活動無論是創作還是欣賞，都是在創作欣賞者自身體驗的基礎上進行的。基礎美術教育面對的是中小學生，在美術活動的過程中，學生既需要訴諸心理、生理，又訴諸情感的美術語言：色彩、線條、構圖、明暗、加以體驗，更需要在嘗試各種工具、材料和制作過程中完成任務，到達掌握知識和技能目的，不能以簡單的講解代替學生的感情和認識，而是在美術活動體驗中到樂趣，培養學生審美能力，提高學生審美趣味。這種情感和理性的統一，腦力與體力的結合，與現代教育心理學所倡導的：學習的過程不僅是接受知識的過程，而且是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。在這個過程中，學生必然會產生各種疑難。困惑和矛盾，學生只有經歷探索新知，才能與獲得新知的“體驗”教學觀是一致的。

同時建構主義認為：學習者的知識是在一定的情境下，利用必要的信息，通過意義的建構而獲得的。他們反對傳統教學情境化的做法，提倡情境性教學，這種教學是使學習者在與現實情境相類似的情境中發生，以解決現實生活中遇到的問題。這富有創建性教學思想實際上就是讓學生通過實際行動親身經歷或心理上虛擬經歷，獲得認識或情感。這種實踐、心理的親歷性正是體驗的本質特征。美術教學中，教師以各種生動有趣的教學手段，如電影、電視、錄像、范畫、參觀、訪問、旅游、甚至故事、游戲等方式也是在創設情境，讓學生體驗，增強學生對形象的感受能力與想象能力，激發學生學習美術的興趣。

三、 體驗是其個性特征和美術價值觀的統一體。

從體驗的個性特征來看，由于每個人的遺傳素質、社會環境、家庭條件和生活經歷不同，他們在性格、興趣、愛好、特長、氣質、需要各不相同、各有側重，這種個性的本質特征的獨特性的不同，必然對事物的前理解不同，故體驗也各不相同。即便對于同一事物，不同的主體也完全可以以不同的方式去親歷，得到不同的認知，產生不同的情感。因此體驗是個人的、個性的，是不能相互取代的。

一切藝術作品都是個性的體現，沒有個性就沒有藝術；沒有個性的存在，沒有個性表現的自由，也就不會有創造力。因此，豐富而自由的個性是一個社會能產生具有豐富創造力的根本原因所在，也是藝術作品展示人的豐富性之所在。美術作為造型視覺藝術，在促進人的進步和社會的進步方面，在促進個性形成與全面發展方面，體現出獨特的價值。美術課程作為九年義務教育階段的必修藝術課，在實施素質教育的過程中有著不可替代的特殊作用。

目前從我國的美術課程改革的目標來看，更多的是一種導向性目標，而非標準性目標，這就意味著在美術活動中每個學生都未必達到一個標準，應在自己的基礎上獲得不同的發展，這實際上就是尊重學生的個性。保護個性本質特征的獨特性，也就是 保護學生的差異性，因為差異不僅是美術教育的基礎，更是學生發展的前提，應視為一種財富而珍惜開發，使每個學生在原有的基礎上得到完全、自由的發展。正因如此，我國新一輪基礎教育改革方案中把：尊重個性、重視個性發展列為教育原則。

體驗是美術活動的最基本的因素，“體驗，是人的生存方式，也是人追求意義的方式”，體驗作為“體驗課程”和教育學中的一種話語，值得每位美術教師在美術教學中探究。

主要參考文獻：

1：周小山主編：《教師教學究竟靠什么？》北京大學出版社2002年版。

2：朱慕菊主編：《走進新課程——與實施者對話》北京師范大學出版社2002年版。

篇9

1.體驗是《美術課程標準》上的突破。

課程標準是國家課程的基本綱領,是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求。《美術課程標準》是全日制義務教育中,國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求,規定了美術課程的性質、目標、內容框架,提出了教學建議和評價建議。毋庸質疑,它對美術教材、教學和評價具有重要指導意義。但是,在特定的教育情境中,無論是教師還是學生對給定的內容都有自身體驗、自身理解、自身解讀,課程的內容和意義在本質上對不同的人必然是不同的。因此,課程不只是“文本課程”,而是師生真切地體驗到、感受到、領悟到的“體驗課程”。

《美術課程標準》不僅突出了以學生為本的教育理念,注意知識和技能的學習,還特別強調了學生在學習過程體驗學習方法和過程,體驗美術活動的樂趣。它更關注了學生學習時的體驗,體驗也使美術學習進入了生命領域。因為有了體驗,美術知識與基本技能的學習不再僅僅屬于認知、理論范疇,它已擴展到情感、生理和人格領域,讓學生在體驗的過程中,審美趣味和審美能力不斷提高,情操不斷得到陶冶,豐富視覺與觸覺的感受,發展美術實踐能力,形成基本的美術素養。不難看出,《美術課程標準》也是美術課程觀上的一次變革,它必然對教學改革也發展產生重大影響。

2.體驗是其個性特征和美術價值觀的統一體。

從體驗的個性特征來看,由于每個人的遺傳素質、社會環境、家庭條件和生活經歷不同,他們在性格、興趣、愛好、特長、氣質、需要各不相同、各有側重,這種個性的本質特征的獨特性的不同,必然對事物的前理解不同,故體驗也各不相同。即便對于同一事物,不同的主體也完全可以以不同的方式去親歷,得到不同的認知,產生不同的情感。因此體驗是個人的、個性的,是不能相互取代的。

一切藝術作品都是個性的體現,沒有個性就沒有藝術;沒有個性的存在,沒有個性表現的自由,也就不會有創造力。因此,豐富而自由的個性是一個社會能產生具有豐富創造力的根本原因所在,也是藝術作品展示人的豐富性之所在。美術作為造型視覺藝術,在促進人的進步和社會的進步方面,在促進個性形成與全面發展方面,體現出獨特的價值。美術課程作為九年義務教育階段的必修藝術課,在實施素質教育的過程中有著不可替代的特殊作用。

目前從我國的美術課程改革的目標來看,更多的是一種導向性目標,而非標準性目標,這就意味著在美術活動中每個學生都未必達到一個標準,應在自己的基礎上獲得不同的發展,這實際上就是尊重學生的個性。保護個性本質特征的獨特性,也就是保護學生的差異性,因為差異不僅是美術教育的基礎,更是學生發展的前提,應視為一種財富而珍惜開發,使每個學生在原有的基礎上得到完全、自由的發展。正因如此,我國新一輪基礎教育改革方案中把:尊重個性、重視個性發展列為教育原則。

3.體驗是傳統學習方式向現代學習方式的轉變。

課程標準充分體現了“以學生發展為本”的基本理念,在內容設計上,改變了以往單純以學科知識體系構建課程的思路和方法,而是以教學活動來設立學習領域。即“造型表現”、“設計應用”、“欣賞評述”、“綜合探索”四個領域。這種把教學內容由“靜態”“平面”轉化為“動態”與“立體”的劃分,突出了學生主體的作用,更突出了學生學習活動的方式的重要地位。

發揮學生主體性必須有多樣化的學習方式,學習方式的轉變自然成為本次課程改革的核心任務。它變改原有的單一、被動的學習方式,建立和形成旨在培養創新精神和實踐能力的學習方式,促進學生在教師指導下主動地、富有個性的學習,從根本上說就是要從傳統學習方式轉向現代學習方式,而體驗性則是現代學習方式最突出的特征。

體驗是身臨其境或親自實踐,感受事物、環境的豐富和微妙,并產生獨特的情緒和認識。體驗既是一種活動,也是活動的結果。作為一種活動,即主體親歷某件事并獲得相應的認識和情感;作為活動的結果,即主體從親歷中獲得認知和情感。美術活動無論是創作還是欣賞,都是在創作欣賞者自身體驗的基礎上進行的。基礎美術教育面對的是中小學生,在美術活動的過程中,學生既需要訴諸心理、生理,又訴諸情感的美術語言:色彩、線條、構圖、明暗、加以體驗,更需要在嘗試各種工具、材料和制作過程中完成任務,到達掌握知識和技能目的,不能以簡單的講解代替學生的感情和認識,而是在美術活動體驗中到樂趣,培養學生審美能力,提高學生審美趣味。這種情感和理性的統一,腦力與體力的結合,與現代教育心理學所倡導的:學習的過程不僅是接受知識的過程,而且是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。在這個過程中,學生必然會產生各種疑難。困惑和矛盾,學生只有經歷探索新知,才能與獲得新知的“體驗”教學觀是一致的。

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【關鍵詞】初中數學課堂；創新教育；幾點做法；創新意識；創造思維能力

數學是基礎教育的主要內容，在數學教學中培養學生的創造思維，發展創造力是時代對我們提出的要求，培養學生的創新意識和創新能力要成為數學教學的一個重要目的和一條基本原則，那么，如何在初中數學課堂上實施創新教育呢？

一、培養學生的創新意識

1.以培養學生創新精神轉變教育觀念為先導。首先要樹立以人為本的教學觀，要以學生的發展為出發點，要尊重學生的主體地位，營造和諧、融洽的師生關系和課堂氛圍，激發學生創新活力和熱情。教師以參與者和引導者的身份在課堂中引導、鼓勵，讓學生成為學習的主人和學習的探索者，給他們提供表現思考、探索、創造的機會和舞臺，激發他們的創新活力，讓他們享受自己思考的成果，讓課堂充滿生機。

2.讓自學和討論成為創新意識及能力培養的有效途徑，拓寬學生思考探索的空間。學生通過自學，自己先找問題，自己先解決。這個過程正是學生獨立思考、獨立創造的過程。如學習“完全平方公式”？時，師：同學們，前面我們學習了多項式乘多項式法則和合并同類項法則，通過運算下列四個小題，你能總結出結果與多項式中兩個單項式的關系嗎？

（2m+3n）2=___________，（-2m-3n）2=______________，

（2m-3n）2=_______________，（-2m+3n）2=__________。

學生分組交流、討論后得出：

（2m+3n）2=4m2+12mn+9n2，（-2m-3n）2=4m2+12mn+9n2，

（2m-3n）2=4m2-12mn+9n2，（-2m+3n）2=4m2-12mn+9n2。

3.以開放性教學及現代教學手段為依托，培養學生創新精神和意識。當前開放的社會需要的是開放型、創新型的人才，課堂教學必須與社會、生活，實踐廣泛相結合，注重學科間的相互聯系和相互滲透，讓學生了解現代科學發展的最新動態和相關知識，通過一系列的實踐與體驗，增強學生的應用能力及動手實踐能力，為學生創新意識，創新精神及能力的培養注入活力。

二、培養學生的創造思維能力

數學教學中所研究的創造思維，一般是指思維主體自身的一種新穎獨到的思維活動。我們數學教師在教學中要把創造性思維的培養作為數學教學的核心要求。

1.培養學生的觀察力。敏銳的觀察力是創造思維的起步器。可以說，沒有觀察就沒有發現，更不能有創造。如學習“相似三角形”時，相似三角形的本質特征是“具有相同形狀”，它們的大小不一定相等，這是和全等三角形的重要區別。為加深學生對相似三角形概念的本質的認識，教學時可預先準備幾對相似三角形，讓學生觀察或測量對應元素的關系，然后直觀地得出：兩個三角形形狀相同，就是他們的對應角相等，對應邊成比例。

定義：對應角相等，對應邊成比例的三角形，叫做相似三角形。

符號“∽”，讀作：“相似于”，記作：ABC∽A′B′C′，如圖所示。

反之亦然。即相似三角形對應角相等，對應邊成比例（性質）。

2.培養想象力。向現實思維的翅膀，愛因斯坦說“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象可以包羅整個宇宙”。在數學教學中，引導學生進行數學想象，往往能縮短解決問題的時間，獲得數學發現的機會，鍛煉數學思維。培養學生的想象力，首先要使學生學好有關的基礎知識。其次，新知識的產生除去推理外，常常包含人的想象因素。如在“合并同類項”的學習中，讓學生玩一個游戲：任寫一個兩位數，交換十位和個位數，得到一個新兩位數，求這兩個兩位數的和。做完后觀察結果，你發現了什么？這個規律對任何一個兩位數都成立嗎？激發了學生的想象力，培養了創新、應用意識。

3.培養發散思維能力。發散思維是對問題進行多角度的思考與探索，挖掘出比常規認識更深刻的本質特征和內在聯系的思維過程，其特點是突破和創新。是創造型建設人才必備素質之一。教學中首先必須重視基礎知識教學，使學生對基本概念和規律有深刻的認識和正確的理解，為思維的發展和提高打下扎實的基礎。訓練學生對同一條件，聯想到多種結論的發散思維習慣。這種思維習慣是指確定了已知條件后，沒有固定的結論，讓學生自己盡可能多地確定未知結論，并這個過程充分去求解這些未知結論。揭示思維的廣度和深度。不同層次的學生都能得到有益的嘗試，符合素質教育面向全體學生的要求。如學習“切線的性質”例：已知ABC，P是邊AB的一點，連結CP，要使ACP∽ABC，只要加上什么條件即可？（至少寫出三種方案）方案一：（∠APC=∠ACB）方案二：（∠ACP=∠B）方案三：（AP：AC=AC：AB）。讓學生充分展開想象的翅膀，使學生發散思維能力得到同步提高。目的基本達到后，再讓學生對其中的部分結論加以證明。在剛開始進行這訓練時，學生是不習慣的，思路有被“堵塞”感覺，但經過一段時間的訓練后。學生的發散思維能力有了明顯的提高。比如。題目有切線這個條件時，他們就會迅速地對切線的性質進行一次“盤點”，然后，從中挑出最利于問題解決的用法。

在教學中，還可通過一題多解、一題多變、一題多思等培養學生的發散思維能力。

4.誘發學生的靈感。靈感是一種直覺思維，是由于長期實踐、不斷積累經驗和知識而突然產生的富有創造性地思路，是認識上質的飛躍。

總之，在初中數學教學中實施創新教育，就要培養學生多角度，全方位的全面思考問題，改變固有的思路與方法。激發學生敢于提出問題，勤于思考，善于思考，提高分析問題和解決問題的能力。

【參考文獻】

[1]凡禹.綱與目――發散與收斂.超常思維的修煉[M].北京：民主與建設出版社

[2]閆召建.初中數學課堂教學中如何實施創新教育[J].素質教育論壇，2011（10）