培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的路徑范文

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篇1

當(dāng)今時(shí)代經(jīng)濟(jì)和科技高速發(fā)展，課程改革也在不斷發(fā)展，中學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要我們共同努力。所謂核心素養(yǎng)，是指“??體在面對(duì)復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實(shí)生活情景時(shí)，能夠通過(guò)自身正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，綜合解決問(wèn)題，而且還指通過(guò)自身技能和觀念的提升，在各種問(wèn)題面前表現(xiàn)出的綜合品質(zhì)”。思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)大體上是指學(xué)生通過(guò)教師傳授的知識(shí)和自己的親身實(shí)踐，獲得對(duì)知識(shí)的理解和相關(guān)的技能以適應(yīng)生活，并在個(gè)人情感和生活技能等方面得到正確的發(fā)展，走正確的人生道路。立足于學(xué)科，才能更好地把握學(xué)科的本質(zhì)。中學(xué)思想政治學(xué)科，主要是鍛煉學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。作為學(xué)科素養(yǎng)的精華，思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)集結(jié)了“最能體現(xiàn)育人價(jià)值的根本性和關(guān)鍵性要素”。培養(yǎng)中學(xué)生思想政治核心素養(yǎng)，關(guān)鍵就是要加大中學(xué)生對(duì)此科目的重視程度。思想政治學(xué)科的內(nèi)容相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)是綜合性的，但是卻又有別于我們通常所指的綜合課。思想政治課程的設(shè)置，是我國(guó)課程體系的重要標(biāo)識(shí)，尤其是在初中階段，更是對(duì)國(guó)家教育發(fā)展有著很大的基礎(chǔ)作用。提高核心素養(yǎng)，也是育人的本質(zhì)。

二、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的途徑

1.注重課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的辨析式思維

政治思想教育本身就能夠培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在教師的引領(lǐng)和學(xué)生的努力下，運(yùn)用多種教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的辨析性思維，不僅能夠培養(yǎng)中學(xué)生的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，還能盡快實(shí)現(xiàn)教育的改進(jìn)與突破。在課堂中不論是學(xué)生還是教師，都應(yīng)充分運(yùn)用每一分鐘，鼓勵(lì)學(xué)生提出疑點(diǎn)，在各個(gè)知識(shí)點(diǎn)上發(fā)表自己的意見和想法，共同交流、共同探討、共同分析，向45分鐘課堂要效率。

2.注重課堂設(shè)計(jì)，增強(qiáng)練習(xí)引領(lǐng)

自古以來(lái)，教師都是一個(gè)偉大的職業(yè)，雖不能創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富，卻能創(chuàng)造精神財(cái)富，給予每個(gè)人真正的財(cái)富原動(dòng)力。課堂設(shè)計(jì)對(duì)于中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有很大的作用，教師要最大限度地把握課堂，設(shè)計(jì)課堂展示方式，體現(xiàn)課程活動(dòng)性。課堂設(shè)計(jì)大致可分為三個(gè)維度：主體活動(dòng)、思維激發(fā)和情感體驗(yàn)，讓學(xué)生從各個(gè)方面提高知識(shí)掌握程度和素養(yǎng)。練習(xí)引領(lǐng)就是將練習(xí)題聯(lián)系本課的內(nèi)容，讓學(xué)生從書中和生活中尋找答案。課堂設(shè)計(jì)與練習(xí)引領(lǐng)相結(jié)合能逐漸提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.注重課下指導(dǎo)，體現(xiàn)差別式評(píng)價(jià)

教師對(duì)中學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在課堂的實(shí)踐和知識(shí)的傳授過(guò)程中，教師應(yīng)該在每一個(gè)環(huán)節(jié)中督促學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐得出結(jié)論，而不是一味地追隨課本。教師要利用多種途徑對(duì)中學(xué)生進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，盡量進(jìn)行單個(gè)指導(dǎo)，這樣有助于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

三、追求教育的深度與廣度

篇2

［關(guān)鍵詞］新經(jīng)濟(jì)常態(tài)；高職院校；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)路徑

素質(zhì)教育具有一定的綜合性和前瞻性，高職院校的學(xué)生要想在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)十分激烈的市場(chǎng)環(huán)境，就需要具備良好的職業(yè)素養(yǎng)和道德品質(zhì)。目前我國(guó)已進(jìn)入了經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，受到移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等科學(xué)技術(shù)的影響，大量的信息充斥著人類的生活環(huán)境。傳統(tǒng)文化的傳承發(fā)揚(yáng)受到了嚴(yán)重影響，為了更好地適應(yīng)全新的社會(huì)形態(tài)，學(xué)生需要在校期間學(xué)習(xí)信息甄別能力，目前核心素養(yǎng)教育開始成為我國(guó)職業(yè)院校教育改革的重點(diǎn)內(nèi)容。核心素養(yǎng)，既是培育新一代大學(xué)生的關(guān)鍵元素，也是學(xué)校教育發(fā)展的趨勢(shì)方向。聚焦核心素養(yǎng)，探討基于核心素養(yǎng)的課程教學(xué)、評(píng)價(jià)改革和教研修方式，順應(yīng)時(shí)展趨勢(shì)，創(chuàng)新育人模式，是每一個(gè)教育者關(guān)心的事。

一、高職院校學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

（一）建立高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)

總書記對(duì)職業(yè)教育工作作出重要強(qiáng)調(diào)，全面建設(shè)現(xiàn)代化社會(huì)主義國(guó)家，職業(yè)教育具有良好的發(fā)展前途，教育工作開展要堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，樹立辦學(xué)方向，結(jié)合立德樹人的教育原則，創(chuàng)新職業(yè)教育類型。高職院校在教學(xué)工作開展中，全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，有助于終身學(xué)習(xí)理念的有效落實(shí)，職業(yè)院校作為我國(guó)教育體系中的重要組成部分，與學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展密不可分，近年來(lái)，受到我國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)的廣泛關(guān)注。職業(yè)院校人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)是，為社會(huì)發(fā)展一線輸送集生產(chǎn)、服務(wù)、管理于一體的高技能應(yīng)用型人才，在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，教學(xué)內(nèi)容具有一定的職業(yè)性，結(jié)合社會(huì)發(fā)展過(guò)程中我國(guó)各崗位的職業(yè)需求來(lái)看，高職院校在人才培養(yǎng)的過(guò)程中，需要做好職業(yè)素質(zhì)教育工作。讓學(xué)生在擁有專業(yè)技能應(yīng)用能力的同時(shí)，還需要建立與崗位需求相一致的職業(yè)態(tài)度，認(rèn)真履行自身所具有的崗位職責(zé)，學(xué)生的知識(shí)技能和崗位經(jīng)驗(yàn)都可以在就業(yè)后的工作中逐漸豐富與完善，但學(xué)生的核心素養(yǎng)以及職業(yè)素質(zhì)需要在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行導(dǎo)，因此，在新經(jīng)濟(jì)常態(tài)下，高職院校需要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

（二）促進(jìn)就業(yè)和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展

學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，能夠在今后的工作崗位中發(fā)揮出自身所具有的社會(huì)價(jià)值。現(xiàn)在社會(huì)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，企業(yè)在員工培訓(xùn)時(shí)強(qiáng)調(diào)團(tuán)結(jié)合作、吃苦耐勞等綜合素養(yǎng)的重要性，因此，職業(yè)院校教育階段，需要合理地融入核心素養(yǎng)教育內(nèi)容，助力學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，只有幫助學(xué)生樹立崇高的職業(yè)精神，才能夠有效提升人力資本的附加值，提升學(xué)校人才的就業(yè)率。高職院校的畢業(yè)生，在學(xué)習(xí)階段就開始接觸職業(yè)崗位的一些專業(yè)技能，教師在實(shí)踐教學(xué)課堂設(shè)計(jì)的過(guò)程中潛移默化地向?qū)W生滲透職業(yè)規(guī)則，幫助學(xué)生塑造社會(huì)發(fā)展所需要的職業(yè)道德精神，使學(xué)生在未來(lái)的工作與學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠從容地面對(duì)困難與挫折。

二、新經(jīng)濟(jì)常態(tài)下高職院校學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的原則

（一）以批判性思維為基礎(chǔ)

結(jié)合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展過(guò)程中形成的新經(jīng)濟(jì)常態(tài)，高職課堂需注重學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的便利性，在全世界范圍內(nèi)進(jìn)行廣泛傳播，各國(guó)都開始注重傳統(tǒng)文化教育工作，學(xué)生作為網(wǎng)絡(luò)的使用主體，經(jīng)常會(huì)遇到一些假國(guó)學(xué)和迂腐文化的滲透，導(dǎo)致一些意志不堅(jiān)定的學(xué)生受到不同文化背景的影響，形成多樣化的價(jià)值取向。大量煩瑣、無(wú)用的信息充斥在學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)生活中，世界正處于知識(shí)大爆炸時(shí)代，在多元文化價(jià)值環(huán)境影響下，學(xué)生需要樹立堅(jiān)定的理想信念，形成批判性思維，全面提高自身的信息識(shí)別能力。

（二）以學(xué)習(xí)力提升為關(guān)鍵

在高職院校核心素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中，想要形成良好的教學(xué)效果，就需要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在新經(jīng)濟(jì)常態(tài)下知識(shí)具有一定的引導(dǎo)性價(jià)值，社會(huì)發(fā)展過(guò)程中不可避免地進(jìn)行知識(shí)理論的更新，當(dāng)下我們所學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容在很短的時(shí)間內(nèi)就會(huì)與時(shí)代脫節(jié)。因此，職業(yè)教學(xué)要注重緊跟時(shí)代的發(fā)展步伐，社會(huì)形態(tài)改變，知識(shí)理論內(nèi)容就要隨之改變，未來(lái)的社會(huì)發(fā)展具有一定的不確定性，高職院校的教育工作不能把知識(shí)理論作為教學(xué)重點(diǎn)，而是以學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升為關(guān)鍵。讓學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的發(fā)展理念，自動(dòng)去應(yīng)對(duì)不確定性較強(qiáng)的社會(huì)環(huán)境，在教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技能，形成正確的學(xué)習(xí)思路，并愿意主動(dòng)參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)和吸收中，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，拓展知識(shí)獲取渠道，讓高職院校教學(xué)逐漸擺脫傳統(tǒng)形式化主義教學(xué)，全面提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維發(fā)展能力和綜合技能應(yīng)用能力。

三、新經(jīng)濟(jì)常態(tài)下高職院校學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑

（一）學(xué)校管理機(jī)制改革

結(jié)合近幾年我國(guó)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中對(duì)專業(yè)人才的實(shí)際需求來(lái)看，許多用人單位會(huì)對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)進(jìn)行考量，為了培養(yǎng)學(xué)生的事業(yè)心和責(zé)任感，能夠更好地應(yīng)對(duì)工作環(huán)境中所遇到的困難與挫折，養(yǎng)成吃苦耐勞、勇于奉獻(xiàn)的職業(yè)精神。高職院校需要注重通識(shí)課堂教學(xué)，將不同專業(yè)的學(xué)生聚集到一起，結(jié)合社會(huì)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展常態(tài)，向?qū)W生普及各專業(yè)崗位的人才需求，在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)學(xué)分制，讓學(xué)生自主挑選感興趣的教學(xué)課堂。在期末考核階段，要適當(dāng)?shù)卣{(diào)整道德教育與體育教學(xué)的得分比重，大一階段的文化課分?jǐn)?shù)可以適當(dāng)降低，在校園內(nèi)部建立文化藝術(shù)共享中心，定期向?qū)W生宣傳正能量的影視作品和舞臺(tái)劇，聘請(qǐng)專業(yè)的心理專家來(lái)校作為輔導(dǎo)教師，開設(shè)專題心理輔導(dǎo)講座，注重學(xué)生的心理健康教育工作。學(xué)校為社團(tuán)的承辦提供資金支持，注重傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的傳承與發(fā)揚(yáng)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的興趣愛(ài)好。

（二）優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式

高職院校教育工作的開展，要以學(xué)生核心素養(yǎng)的提高為主要目標(biāo)，通過(guò)信息技術(shù)的有效應(yīng)用，豐富傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，改變單一“灌輸式”教學(xué)方式，充分利用信息技術(shù)所具有的視頻播放、虛擬場(chǎng)景建立等輔助型教學(xué)功能，吸引學(xué)生的注意力。教師在教學(xué)流程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生建立具有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生自主進(jìn)行相關(guān)教學(xué)信息的搜索，設(shè)計(jì)出綜合性較強(qiáng)的教學(xué)方案。在教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，教師可以將全體學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)模式的有效應(yīng)用，加強(qiáng)小組之間的交流互動(dòng)，還可以融入多元化的教學(xué)案例，以小組為單位提高學(xué)生的自主分析能力，同時(shí)，教師在專業(yè)知識(shí)講解的過(guò)程中，要注重學(xué)生辯證性思維的培養(yǎng)。在教學(xué)考核設(shè)計(jì)階段，調(diào)整專業(yè)學(xué)分與道德學(xué)分之間的占比，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)核心素養(yǎng)提高的重要性，在教學(xué)考核階段結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)工作崗位模擬情境，從網(wǎng)絡(luò)資源中獲取真實(shí)的工作案例。學(xué)生通過(guò)與小組成員之間的交流探討，制訂出具有針對(duì)性的解決方案，從而全面提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力和問(wèn)題思考能力，多樣化教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體性地位。

（三）積極開展通識(shí)教育

高職院校教學(xué)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要通過(guò)通識(shí)教育課堂的建立，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)道德教育、素質(zhì)教育的有效認(rèn)知，并將其作為學(xué)生核心素養(yǎng)提升的主要途徑，并有效解決專業(yè)知識(shí)與素質(zhì)教育之間的分裂狀態(tài)，拓展學(xué)習(xí)視野，打破傳統(tǒng)教育過(guò)程中時(shí)間與空間的局限性，幫助學(xué)生形成健全品格。核心素養(yǎng)的提升首先需要建立正確的思想觀念，通識(shí)教育主要圍繞人文性、社會(huì)發(fā)展、自然科學(xué)等領(lǐng)域的知識(shí)內(nèi)容，彼此之間相互融合、共同發(fā)展，教師在進(jìn)行教學(xué)流程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，需要緊跟時(shí)代的發(fā)展步伐，潛移默化地融入政治觀點(diǎn)，滲透中華傳統(tǒng)文化，加強(qiáng)學(xué)生的思想道德建設(shè)，從而達(dá)到學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。職業(yè)教育注重實(shí)踐教學(xué)的開展，核心素質(zhì)教學(xué)需要通過(guò)教師的引導(dǎo)，組織學(xué)生共同參與到真實(shí)社會(huì)活動(dòng)體驗(yàn)中，豐富傳統(tǒng)的課程教學(xué)流程，為學(xué)生奠定專業(yè)教學(xué)基礎(chǔ)的同時(shí)，全面提高學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展能力和崗位工作能力，助力學(xué)生樹立社會(huì)責(zé)任感。

四、總結(jié)

在高職院校教學(xué)工作開展的過(guò)程中，不僅要提高學(xué)生的專業(yè)技能，還需要幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念，高職院校需要建立明確的教育目標(biāo)，將學(xué)生核心素養(yǎng)的培育作為一切教育工作開展的核心。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

一、科技教育是學(xué)校特色品牌建設(shè)的重要方式

品牌化是學(xué)校教育正在迎來(lái)的發(fā)展主題。學(xué)校建設(shè)特色品牌，是改變“千校一面”“千生一面”同質(zhì)化發(fā)展現(xiàn)狀、實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的破局之舉。品牌化，是學(xué)校發(fā)展的新視點(diǎn)，也是學(xué)校發(fā)展的新戰(zhàn)略。品牌化的學(xué)校，要讓每一個(gè)孩子都獲得深厚的人文素養(yǎng)、扎實(shí)的科學(xué)素養(yǎng)以及高超的生活智慧。

科學(xué)文化素質(zhì)是人應(yīng)該具備的核心素質(zhì)，科技創(chuàng)新能力是新時(shí)期人應(yīng)該具備的核心能力。《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要（2006-2010-2020年）》制定了四大行動(dòng)，第一個(gè)行動(dòng)就是未成年人科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)，目的在于提高并增強(qiáng)未成年人的科學(xué)興趣，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。特別把未成年人作為重點(diǎn)人群，組織開展多種形式和系統(tǒng)性的校內(nèi)外科學(xué)探索和科學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)，加強(qiáng)創(chuàng)新教育，培養(yǎng)青少年創(chuàng)新意識(shí)和能力，以重點(diǎn)人群科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)帶動(dòng)全民科學(xué)素質(zhì)的整體提高。實(shí)施全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃，就是以促進(jìn)人的全面發(fā)展為目標(biāo)，普及科學(xué)知識(shí)，推廣科學(xué)方法，宣傳科學(xué)思想，弘揚(yáng)科學(xué)精神，提高全民科學(xué)文化素質(zhì)。

學(xué)校教育是培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新能力、提高科學(xué)文化素養(yǎng)的主陣地、主渠道。在科技技術(shù)是第一生產(chǎn)力的當(dāng)今社會(huì)，把科技教育作為學(xué)校教育的特色品牌建設(shè)，是學(xué)校全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要，是學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要，是學(xué)校教育轉(zhuǎn)型發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的需要。

二、學(xué)校推進(jìn)科技教育特色品牌的路徑整合

在我國(guó)中小學(xué)教育傳統(tǒng)中，小學(xué)科學(xué)（自然），中學(xué)物理、化學(xué)、生物、地理，有相對(duì)完善的課程體系，以科學(xué)知識(shí)教育為主，而科學(xué)技術(shù)教育相對(duì)缺失。由于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)特別重要，國(guó)家多個(gè)部門都非常重視，都想為中小學(xué)科技素養(yǎng)的培養(yǎng)作貢獻(xiàn)。多種力量關(guān)注青少年科技教育本來(lái)是件很好的事，但問(wèn)題是帶來(lái)了各自為政的局面，基層學(xué)校無(wú)法統(tǒng)籌兼顧。歸納起來(lái)，當(dāng)前中小學(xué)科技教育存在的主要問(wèn)題有：課堂和課外問(wèn)題、多頭管理問(wèn)題、師資問(wèn)題、資源問(wèn)題、平臺(tái)問(wèn)題、經(jīng)費(fèi)問(wèn)題等。因此中小學(xué)校推進(jìn)科技教育特色品牌建設(shè)，應(yīng)該進(jìn)行如下路徑整合。

1. 管理路徑整合。科技教育通常列入綜合實(shí)踐活動(dòng)范疇，但各區(qū)縣教育局教研中心很少有專職科技教育教研員，各中小學(xué)學(xué)校也少有專職科技輔導(dǎo)員，這在一定程度上影響了科技教育的開展。依現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)得知，凡有專職教研員的區(qū)縣、有專職科技輔導(dǎo)員的學(xué)校，科技教育活動(dòng)都開展得好，都各有特色。所以區(qū)縣設(shè)專職科技教育教研員、學(xué)校設(shè)立科技輔導(dǎo)員，可以很好地管理和落實(shí)各種力量、各種渠道組織的中小學(xué)科技教育活動(dòng)。

2. 課程路徑整合。科技教育全稱應(yīng)是科學(xué)技術(shù)教育。當(dāng)前的課程設(shè)置現(xiàn)狀是，科學(xué)教育課程一般在普通中小學(xué)校開展，技術(shù)教育一般在職校技校開展，這是一種脫節(jié)現(xiàn)象，現(xiàn)在的高中雖然設(shè)有通用技術(shù)課程，但課程執(zhí)行力較弱，達(dá)不到課程預(yù)期目標(biāo)，從而導(dǎo)致中小學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的缺失。而科技教育最好的方式是做中學(xué)，實(shí)踐中學(xué)，模擬中學(xué)。所以要把課堂文化課與課外活動(dòng)課很好地結(jié)合起來(lái)；把科學(xué)知識(shí)教育和技能技術(shù)教育整合起來(lái)。

篇4

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；地理課程資源；開發(fā)路徑

核心素養(yǎng)體系被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位，學(xué)者大多認(rèn)為地理核心素養(yǎng)主要集中在信息素養(yǎng)、空間素養(yǎng)、人際素養(yǎng)、環(huán)境素養(yǎng)、人地關(guān)系素養(yǎng)等方面，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)成了當(dāng)前課程標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化的重要突破口；不同主題內(nèi)容、不同學(xué)段培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)核心素養(yǎng)的落實(shí)的要求必然不盡相同，亟待研究者根據(jù)實(shí)際教學(xué)情境，研制核心素養(yǎng)落實(shí)標(biāo)準(zhǔn)。本文以魯教版《地理》（必修三）《經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)可持續(xù)發(fā)展》一課為例，探究核心素養(yǎng)視角下地理資源有效開發(fā)的路徑，不僅具有緊迫性和前瞻性，更具有厚實(shí)感和意義感。

一、基于信息素養(yǎng)的課程資源開發(fā)――老鄉(xiāng)都去哪兒了

21世紀(jì)是知識(shí)創(chuàng)新的信息社會(huì)，也是地球數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的信息科學(xué)技術(shù)時(shí)代。3S技術(shù)就是運(yùn)用空間技術(shù)、導(dǎo)航技術(shù)和通信技術(shù)對(duì)地理信息進(jìn)行采集、處理、表達(dá)、傳播和應(yīng)用的現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)公開的百度搜索數(shù)字化資源平臺(tái)，能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用新技術(shù)的能力與素養(yǎng)。

活動(dòng)1：觀察

2015年12月中央電視臺(tái)推出“尋找鄉(xiāng)音、記住鄉(xiāng)愁、守住鄉(xiāng)土”大型活動(dòng)，那么我們的老鄉(xiāng)都去哪里了呢？通過(guò)百度搜索這樣的平臺(tái)，請(qǐng)同學(xué)們觀察老鄉(xiāng)都去哪兒呢？

學(xué)生登錄百度平臺(tái)，在百度檢索里輸入家鄉(xiāng)地址，能夠得出此時(shí)此刻家鄉(xiāng)人員流動(dòng)的數(shù)據(jù)狀況，結(jié)合動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高漲，易于得出：老鄉(xiāng)集中分布在北上廣等地區(qū)。

地理信息技術(shù)將復(fù)雜的人口地理空間分布用三維的、動(dòng)態(tài)的、直觀的方法方式表現(xiàn)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)環(huán)境的變革：課堂不再局限于原有的時(shí)空，而是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下師生共同探討問(wèn)題；學(xué)生在探究中體驗(yàn)了獲取信息的快樂(lè)，地理課堂成為學(xué)生向往的知識(shí)殿堂。

二、基于空間素養(yǎng)的課程資源開發(fā)――老鄉(xiāng)為什么去那兒

空間認(rèn)知體現(xiàn)了對(duì)各種事物或現(xiàn)象存在、變化方式的認(rèn)識(shí)能力，是對(duì)事物和現(xiàn)象發(fā)生、影響、因果進(jìn)行分析研究的基礎(chǔ)。因此，地理空間素養(yǎng)是高中生日常生活中必不可少的一種基本能力，結(jié)合可視化地圖，觀察到地理現(xiàn)象的分布與空間的聯(lián)系等，讓學(xué)生獲得異中求同、同中求異的地理核心素養(yǎng)。

活動(dòng)2：分析

學(xué)生知道老鄉(xiāng)主要是去經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)以后，請(qǐng)學(xué)生回答下面兩個(gè)地理問(wèn)題。

讀圖1、圖2、圖3，分析圖示地區(qū)發(fā)展經(jīng)濟(jì)的條件。

問(wèn)題1：從社會(huì)經(jīng)濟(jì)方面分析三處各自發(fā)展經(jīng)濟(jì)的有利條件。

問(wèn)題2：三處發(fā)展經(jīng)濟(jì)各自的不利條件，國(guó)家緩解此處不利條件有哪些措施？

參考答案：環(huán)渤海：有利，科技力量發(fā)達(dá)、市場(chǎng)廣闊、礦產(chǎn)能源等豐富；不利，淡水資源不足。國(guó)家級(jí)措施：南水北調(diào)。長(zhǎng)三角：科技力量發(fā)達(dá)、市場(chǎng)廣闊、水路交通便利；不利，礦產(chǎn)能源缺乏。國(guó)家級(jí)措施：西氣東輸、西電東送、北煤南運(yùn)。珠三角：最早改革開放政策、我國(guó)著名僑鄉(xiāng)、位置優(yōu)越毗鄰港澳、海運(yùn)交通便利；不利，礦產(chǎn)能源缺乏。國(guó)家級(jí)措施：西氣東輸、西電東送。

空間認(rèn)知素養(yǎng)體現(xiàn)了地理學(xué)科符號(hào)思維、符號(hào)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)看圖、用圖的能力，不僅能夠提高學(xué)生未來(lái)的生存技能，而且增添了學(xué)生的情感底色，幫助學(xué)生建立起感性的空間觀，從而為學(xué)生未來(lái)的高尚人生奠基。

三、基于人際素養(yǎng)的課程資源開發(fā)――老鄉(xiāng)在他鄉(xiāng)的生活變化

核心素養(yǎng)是知識(shí)、能力、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的融合，既包括問(wèn)題解決、探究能力、批判性思維等“認(rèn)知性素養(yǎng)”，又包括自我管理、組織能力、人際交往等“非認(rèn)知性素養(yǎng)”。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生等人際資源的互動(dòng)聯(lián)系，可以培養(yǎng)學(xué)生思維、交流、表達(dá)、組織等方面的綜合能力。

活動(dòng)3：模擬――老鄉(xiāng)在他鄉(xiāng)的生活變化

甲老鄉(xiāng)一家來(lái)到位于珠江三角洲地區(qū)開始新的生活。一開始，甲老鄉(xiāng)承包了一些田地從事水稻種植。 1979年，國(guó)家改革開放了，許多外商提供設(shè)備、原材料，并負(fù)責(zé)外銷。老鄉(xiāng)就到當(dāng)?shù)氐囊患彝赓Q(mào)輕工業(yè)廠工作。這些企業(yè)需要土地，與此同時(shí)，老鄉(xiāng)所在的農(nóng)村土房拆遷，被一片片高樓大廈所取代，老鄉(xiāng)一家搬進(jìn)了新建的商品房中。

乙老鄉(xiāng)一家來(lái)到位于長(zhǎng)江三角洲的蘇南地區(qū)承包了一些田地。但沒(méi)過(guò)多久，這里出現(xiàn)了很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，乙老鄉(xiāng)走出農(nóng)田，走進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)工廠；與此同時(shí)，附近的農(nóng)田被一家家工廠所取代，剩余的農(nóng)田也改種了蔬菜、花卉。老鄉(xiāng)的身份也由農(nóng)民變成了市民。如今，這里已看不到農(nóng)村的樣子，已經(jīng)完全和城市一樣，老鄉(xiāng)的生活也越來(lái)越好了。

學(xué)生思考：當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)生了哪些變化？經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)力是什么？

參考答案：水稻變成了蔬菜花卉、農(nóng)民變成了市民、農(nóng)業(yè)用地變成了城市用地，城市化建設(shè)快速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)力是工業(yè)化。

活動(dòng)4：推理――我國(guó)發(fā)達(dá)地區(qū)城市化的動(dòng)力模式

連連看：

大城市擴(kuò)散―鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)發(fā)展―工業(yè)化―城市化 珠三角

對(duì)外開放―外資企業(yè)建立―工業(yè)化―城市化 蘇南地區(qū)

小商品經(jīng)營(yíng)―個(gè)體私營(yíng)企業(yè)―工業(yè)化―城市化 東北地區(qū)

資源開發(fā)―國(guó)有大型企業(yè)―工業(yè)化―城市化 溫州模式

聯(lián)合國(guó)教科文組織提出學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)發(fā)展、學(xué)會(huì)改變、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處作為核心素養(yǎng)。人際素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的核心，結(jié)合主題學(xué)習(xí)、問(wèn)題學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，在互動(dòng)中呈現(xiàn)新信息，聯(lián)系新舊知識(shí)，在推理中尋找地理知識(shí)的功能與價(jià)值，提升自己的互動(dòng)合作素養(yǎng)。

四、基于環(huán)境素養(yǎng)的課程資源開發(fā)――老鄉(xiāng)在他鄉(xiāng)見聞

環(huán)境素養(yǎng)是指人們通過(guò)日常生活、學(xué)習(xí)和媒介，傳播所提供的信息而逐步形成的有關(guān)環(huán)境以及人類與環(huán)境的關(guān)系等方面的知識(shí)、價(jià)值理念和行動(dòng)系統(tǒng)。人們通過(guò)掌握有關(guān)環(huán)境知識(shí)，并內(nèi)化為他們的環(huán)境價(jià)值和態(tài)度等，進(jìn)而指導(dǎo)自己的行動(dòng)。因此，培養(yǎng)正確的環(huán)境行為是環(huán)境素養(yǎng)發(fā)展的最終目標(biāo)。

活動(dòng)5：思考――漫畫反映的地理問(wèn)題

參考答案：?jiǎn)栴}：人地矛盾緊張、生態(tài)環(huán)境惡化、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)單一、重復(fù)建設(shè)嚴(yán)重。對(duì)策：治理環(huán)境污染、加強(qiáng)環(huán)境管理、優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、搞好城鎮(zhèn)區(qū)域規(guī)劃。

通過(guò)立足本土特色、時(shí)代接軌的環(huán)境漫畫，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與保護(hù)環(huán)境的動(dòng)機(jī)。學(xué)生不僅能夠認(rèn)識(shí)保護(hù)環(huán)境的價(jià)值，而且能夠利用有關(guān)技能，養(yǎng)成參與解決環(huán)境問(wèn)題的行為習(xí)慣和有效方法。因此，環(huán)境素養(yǎng)是每一個(gè)學(xué)生作為一名合格公民、行使公民權(quán)利、參與保護(hù)環(huán)境實(shí)踐的需要做準(zhǔn)備的基礎(chǔ)性素養(yǎng)。

五、基于人地關(guān)系素養(yǎng)的課程資源開發(fā)――老鄉(xiāng)返鄉(xiāng)

人地關(guān)系素養(yǎng)是堅(jiān)持創(chuàng)建“真實(shí)”的自然情境，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，在互動(dòng)中呈現(xiàn)新信息，聯(lián)系新舊知識(shí)，在智能中尋找地理知識(shí)的功能與價(jià)值，提升自己人地關(guān)系認(rèn)識(shí)的可持續(xù)發(fā)展素養(yǎng)。從情感和鄉(xiāng)土層面洞悉剎那照亮學(xué)生成長(zhǎng)的秘密，反思與重建地理學(xué)科本體價(jià)值觀，發(fā)現(xiàn)并呈現(xiàn)鄉(xiāng)土地理教學(xué)課堂特征和教育的家鄉(xiāng)情懷。

活動(dòng)6：辯論――老鄉(xiāng)帶著設(shè)備回到家鄉(xiāng)，對(duì)家鄉(xiāng)發(fā)展有利還是不利

進(jìn)入21世紀(jì)后，在珠江三角洲地區(qū)，老鄉(xiāng)A所在的大企業(yè)，由于生活成本上漲，企業(yè)由勞動(dòng)密集型轉(zhuǎn)向技術(shù)密集型，為了實(shí)現(xiàn)企業(yè)騰籠換鳥，老鄉(xiāng)就買了原先廠房的設(shè)備。“一帶一路”提出以后，老鄉(xiāng)回到闊別已久的家鄉(xiāng)，發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)變化很大。他相信家鄉(xiāng)的未來(lái)一定很美好，決定不走了，還把廠房、設(shè)備帶到了家鄉(xiāng)。

參考答案：有利，促進(jìn)家鄉(xiāng)城市化和工業(yè)化進(jìn)程、促進(jìn)家鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)、增加了就業(yè)機(jī)會(huì)；不利，加劇了人地矛盾，可能對(duì)當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境帶來(lái)一定的不利影響。

活動(dòng)7：規(guī)劃――家鄉(xiāng)連云港未來(lái)城市化發(fā)展新的路徑

篇5

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；校本實(shí)施；路徑選擇

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）01-0112-02

核心素養(yǎng)是當(dāng)前中國(guó)教育界的熱詞，也是世界各國(guó)基礎(chǔ)教育在人的培養(yǎng)上的一個(gè)聚焦點(diǎn)。當(dāng)我們從核心素養(yǎng)的角度來(lái)重新認(rèn)識(shí)人的發(fā)展內(nèi)涵時(shí)，無(wú)疑打開了一個(gè)新的視域，為現(xiàn)今進(jìn)行的教育改革注入了新的活力。然而，綜觀目前的討論，理性思辨和文獻(xiàn)研究的文章多，從學(xué)校層面落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育改革實(shí)踐研究不多。于是有人斷言，核心素養(yǎng)不過(guò)是一種時(shí)髦的口號(hào)，過(guò)一段時(shí)間將風(fēng)消云散，被另一個(gè)新的名詞所代替。這顯然不是嚴(yán)肅的學(xué)術(shù)態(tài)度，產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因，除了對(duì)核心素養(yǎng)的理解不夠深入以外，現(xiàn)實(shí)教育實(shí)踐的薄弱也是一個(gè)重要原因。因此，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)校層面的實(shí)施就成為一個(gè)重要且必須解決的實(shí)踐問(wèn)題。

一、學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的校本實(shí)施

我們知道，任何一項(xiàng)教育改革，不是推倒重來(lái)，而是在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行深化和拓展。核心素養(yǎng)并非從天而降，是教育理論和實(shí)踐隨著社會(huì)發(fā)展到了一定階段后，人們對(duì)人的培養(yǎng)內(nèi)涵的一種新的認(rèn)識(shí)。教育部《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中明確核心素養(yǎng)是“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。”“核心素養(yǎng)的提出和界定，有助于明確我國(guó)基礎(chǔ)教育的功能定位，有助于矯正目前學(xué)校教育存在的種種亂象，可以為整治這些亂象提供有力的思想武器。”由此可以看出，核心素養(yǎng)的提出，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的新要求，是對(duì)學(xué)校教育目的的新認(rèn)識(shí)，它將指引學(xué)校教育教學(xué)改革的方向。

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。如果說(shuō)對(duì)核心素養(yǎng)的理解和判斷是培養(yǎng)什么人的問(wèn)題，那么落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)就是怎么培養(yǎng)人的問(wèn)題。由于學(xué)校歷史、地域、文化、發(fā)展?fàn)顩r等的差異，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的校本實(shí)施便成為必然，這為學(xué)校發(fā)展提供了廣闊的空間。學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的校本實(shí)施，就是學(xué)校根據(jù)國(guó)家對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，結(jié)合自身發(fā)展實(shí)際，對(duì)本校學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)、解讀并轉(zhuǎn)化為學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。只有這樣，學(xué)校才能以豐富的實(shí)踐探索為學(xué)生成長(zhǎng)提供更多的可能。

二、學(xué)校落實(shí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的實(shí)踐路徑

1. 重建學(xué)校課程體系

學(xué)校是用課程育人的，課程結(jié)構(gòu)決定了功能。過(guò)去的分科課程過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科的知識(shí)體系，注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的培養(yǎng)，雖然這也很重要，但缺乏對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)的必備素養(yǎng)的關(guān)注。學(xué)科各自為政，只見樹木，不見森林，特別是與現(xiàn)實(shí)的隔膜，讓處于基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生早早進(jìn)入了“象牙塔”之內(nèi)。

學(xué)校課程要更多關(guān)注整合，遵循學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，精選課程內(nèi)容，著眼學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的核心和關(guān)鍵部位發(fā)力，才能為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。“‘國(guó)民核心素養(yǎng)’的課程統(tǒng)整設(shè)計(jì)原理，特別強(qiáng)調(diào)‘國(guó)民核心素養(yǎng)’重知識(shí)、能力與態(tài)度統(tǒng)整的重要性，以及‘國(guó)民核心素養(yǎng)’重視與學(xué)習(xí)者的生活情境進(jìn)行統(tǒng)整的重要性。”學(xué)校要整體思考培養(yǎng)什么樣的人，通過(guò)什么樣的課程才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，整合現(xiàn)有國(guó)家、地方、校本三級(jí)課程，重建學(xué)校課程體系，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

2. 關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習(xí)

新課程實(shí)施以來(lái)，教師對(duì)課堂中教與學(xué)的關(guān)系進(jìn)行反思，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式給予了更多的關(guān)注。但慣性的思維讓教師很難走出偏重強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的泥潭，在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣、運(yùn)用知識(shí)解決具體問(wèn)題獲得成功體驗(yàn)等方面做得還不夠。

在核心素養(yǎng)背景下，教師要進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)習(xí)為學(xué)生素養(yǎng)大廈的建構(gòu)添磚加瓦。每一堂課都重要，教師既要看到學(xué)生在課堂中的成長(zhǎng)，也要看到課堂與學(xué)生未來(lái)的關(guān)系，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)和運(yùn)用中形成能力，內(nèi)化為品格，培養(yǎng)興趣，養(yǎng)成習(xí)慣。“任何學(xué)科的教學(xué)都不是僅僅為了獲得學(xué)科的若干知識(shí)、技能和能力，而是要同時(shí)指向人的精神、思想情感、思維方式、生活方式和價(jià)值觀的生成與提升。學(xué)科教學(xué)要有文化意義、思維意義、價(jià)值意義，即人的意義！”教師在教學(xué)中要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，尊重學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、探究性和體驗(yàn)性。

3. 變革學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

過(guò)去的評(píng)價(jià)主要是基于學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，其落腳點(diǎn)更多關(guān)注學(xué)科知識(shí)和能力要求。基于核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)關(guān)注的是成長(zhǎng)中的人，指向?qū)W生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。對(duì)核心素養(yǎng)的理解和認(rèn)識(shí)決定了它沒(méi)有一個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)，在不同時(shí)期、不同地域、不同學(xué)段、不同學(xué)科，以至不同學(xué)校、不同學(xué)生，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)要求應(yīng)是有所區(qū)別的。

學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落地，需要學(xué)校結(jié)合實(shí)踐研制符合學(xué)生的核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系。“在人的發(fā)展的問(wèn)題上，與其強(qiáng)調(diào)發(fā)展的統(tǒng)一性，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一要求，不如關(guān)注德智體美等方面發(fā)展的和諧性，關(guān)注內(nèi)在世界及其與周圍世界的和諧共生關(guān)系。”關(guān)注學(xué)生的和諧發(fā)展，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)觀，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)施具有重要的導(dǎo)向作用。雖然這是一項(xiàng)挑戰(zhàn)性的工作，需要教育的智慧和熱情，但對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程的觀察、記錄和分析，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，陪伴生命的成長(zhǎng)，這不但是有意義的，也是讓人激動(dòng)和振奮的。

4. 重視教師專業(yè)發(fā)展

核心素養(yǎng)的提出，為改變過(guò)去以學(xué)科中心到實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的轉(zhuǎn)型提供了契機(jī)。學(xué)校在課程設(shè)置、育人模式、評(píng)價(jià)方式等方面需要重新考量，而這些的落實(shí)都離不開教師。教師要樹立培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的價(jià)值導(dǎo)向，明確學(xué)生適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的核心素養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)的關(guān)系，從學(xué)科核心素養(yǎng)的視角進(jìn)行課程教學(xué)與評(píng)價(jià)。

學(xué)校要建立教師專業(yè)發(fā)展支持體系，引領(lǐng)教師真正落實(shí)以人為本的教育理念，培養(yǎng)學(xué)生面向未來(lái)的最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵、最必要的素養(yǎng)。學(xué)校要喚醒教師個(gè)體的生命意識(shí)，樹立適應(yīng)時(shí)展的教育價(jià)值觀念和精神追求，增強(qiáng)自我發(fā)展的責(zé)任感和使命感，激活教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生力，實(shí)現(xiàn)教師在專業(yè)成長(zhǎng)中的“生命在場(chǎng)”。學(xué)校要優(yōu)化教師發(fā)展的內(nèi)外支持系統(tǒng)，從關(guān)心、支持、引領(lǐng)、成就教師出發(fā)，建構(gòu)生命自覺(jué)的學(xué)校文化生態(tài)，尊重教師專業(yè)發(fā)展的自，讓每一位教師在自我完善與超越中綻放出生命色彩。

三、對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)校本實(shí)施的幾點(diǎn)反思

不同國(guó)家、不同學(xué)者對(duì)核心素養(yǎng)的解讀和具體的指標(biāo)維度雖不盡相同，但隨著《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架的正式，在眾多的討論中仍可以看出一些基本的共識(shí)和傾向。學(xué)校在實(shí)施學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)時(shí)要把握正確的方向，在真實(shí)的教育情境中做出理性判斷。

第一，把價(jià)值觀教育作為學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的“核心”。價(jià)值觀“不僅為人的發(fā)展提供最初的原動(dòng)力，而且也是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展方向的重要保證”。在實(shí)施中要跳出學(xué)科本位，不僅教授知識(shí)和技能，更要關(guān)注學(xué)生的品格養(yǎng)成，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

第二，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。核心素養(yǎng)不是僵硬的框架，它是知識(shí)、技能、情感、態(tài)度及價(jià)值觀的集合體，體現(xiàn)在學(xué)生生動(dòng)的發(fā)展中。每位學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的存在，要尊重學(xué)生的差異化和個(gè)性價(jià)值，滿足學(xué)生的個(gè)性需求，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和素質(zhì)的全面提升。

第三，核心素養(yǎng)是一個(gè)完整的系統(tǒng)，不要割裂開來(lái)。核心素養(yǎng)之“核心”，是因?yàn)樗赶蛄巳俗陨戆l(fā)展和m應(yīng)未來(lái)社會(huì)的關(guān)鍵能力和必備品格，具有本質(zhì)性和終極性的意義。雖然每個(gè)學(xué)科在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)上具有獨(dú)特的貢獻(xiàn)，但也具有共性。在教學(xué)中要處理好個(gè)性與共性的關(guān)系，從人的發(fā)展的角度來(lái)定位學(xué)科教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的育人價(jià)值。

學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)是推進(jìn)素質(zhì)教育的突破口，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必然要求。如何更好地促進(jìn)人的發(fā)展，是一個(gè)常談常新的話題，學(xué)校在思考和落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中必然會(huì)遇到諸多挑戰(zhàn)，但機(jī)遇與挑戰(zhàn)同在。面對(duì)新的時(shí)代挑戰(zhàn)，學(xué)校應(yīng)有信心和勇氣，在探索與實(shí)踐中做出自己的回答。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 余文森.從有效教學(xué)走向卓越教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2015.

篇6

立德樹人是職業(yè)教育的根本任務(wù)，高職院校要把立德樹人貫穿于人才培養(yǎng)全過(guò)程，著力提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。文章分析了高職院校立德樹人的內(nèi)涵，提出了實(shí)施立德樹人的路徑和工作機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】

高職院校；立德樹人；路徑；機(jī)制

1 高職院校立德樹人的內(nèi)涵

高職院校堅(jiān)持以立德樹人為根本，實(shí)質(zhì)上就是解決高職教育“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的根本問(wèn)題。高職學(xué)生是我國(guó)技術(shù)技能人才的重要后備力量，其職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)關(guān)乎國(guó)家的發(fā)展進(jìn)程。高職生大多是應(yīng)試教育成績(jī)標(biāo)尺下的失利者，不少人就學(xué)是無(wú)奈選擇，高職院校要通過(guò)以培養(yǎng)良好品質(zhì)為根本的德育、以支撐職業(yè)生涯發(fā)展為重點(diǎn)的知識(shí)與技能教育和以提升生活品質(zhì)為重點(diǎn)的人文素養(yǎng)教育，把學(xué)生在政治上培養(yǎng)成為社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，在學(xué)業(yè)上培養(yǎng)成高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，為每一個(gè)學(xué)生開啟成功多彩的人生之門。

2 高職院校實(shí)施立德樹人的路徑

2.1 課程教學(xué)育人，立德樹人的重要途徑

課程育人就是通過(guò)課堂、課程、課本等理論教育傳授知識(shí)，發(fā)揮“第一課堂”育人功能。要將立德樹人的根本任務(wù)落實(shí)到教育教學(xué)全過(guò)程、貫穿于課程模式改革中。首先，要深化德育和思想政治課程改革，積極改進(jìn)教育教學(xué)方法，努力培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)理想，加強(qiáng)職業(yè)道德、職業(yè)生涯教育，切實(shí)增強(qiáng)教育的針對(duì)性、實(shí)效性和時(shí)代感。例如我院思政課“課前一刻鐘”（社會(huì)新聞事件評(píng)論）和“每周播報(bào)”（學(xué)院身邊事點(diǎn)評(píng)）就增強(qiáng)了思政課的吸引力。其次，充分挖掘公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程中的德育因素和人文精神，寓德育于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程之中。各科教學(xué)互相配合補(bǔ)充，共同完成培養(yǎng)學(xué)生的任務(wù)。再有，就是抓住高職生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)期間與社會(huì)、與生產(chǎn)、與崗位實(shí)踐接觸之機(jī)，加強(qiáng)職業(yè)紀(jì)律和安全生產(chǎn)教育，強(qiáng)化以育人為目標(biāo)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)。例如我院在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間，施行指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)師傅寫實(shí)考核，就收到了積極效果。

2.2 實(shí)踐活動(dòng)育人，立德樹人的基本途徑

指出：“道不可坐論，德不能空談。于實(shí)處用力，從知行合一上下功夫，核心價(jià)值觀才能內(nèi)化為人們的精神追求，外化為人們的自覺(jué)行動(dòng)”。實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于大學(xué)生樹立正確的人生觀、社會(huì)責(zé)任感以及發(fā)展社會(huì)實(shí)踐能力具有無(wú)可替代的重要作用。職業(yè)教育的特點(diǎn)決定了高職院校立德樹人務(wù)必要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，要將實(shí)踐環(huán)節(jié)納人教育教學(xué)計(jì)劃，明確學(xué)時(shí)學(xué)分，組織學(xué)生參加職業(yè)技能大賽、生產(chǎn)勞動(dòng)、勤工助學(xué)等活動(dòng)；完善和堅(jiān)持志愿服務(wù)和社會(huì)調(diào)查，廣泛開展學(xué)雷鋒等一系列道德實(shí)踐活動(dòng)。聯(lián)系學(xué)校和學(xué)生實(shí)際，豐富德育載體，打造活動(dòng)品牌，促進(jìn)學(xué)生樹立良好職業(yè)道德、養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，進(jìn)而成人、成才、成功。我院多年來(lái)堅(jiān)持志愿服務(wù)，青年志愿者在西安世園會(huì)、西安地鐵試運(yùn)營(yíng)、緩堵保暢“跟我排”等大型活動(dòng)中積極作為，展示了當(dāng)代大學(xué)生的風(fēng)采，學(xué)生們?cè)诜?wù)他人與奉獻(xiàn)社會(huì)中磨礪了品質(zhì)、強(qiáng)化了社會(huì)責(zé)任感、升華了對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)。

2.3 校園文化育人，立德樹人的隱性途徑

大學(xué)校園文化具有獨(dú)特的育人功能，高職院校要積極營(yíng)造培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的校園文化氛圍，凝練具有職教特色的辦學(xué)理念和學(xué)校精神，建設(shè)體現(xiàn)學(xué)校特色的校園文化，形成優(yōu)良的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。比如我院在長(zhǎng)期的鐵路辦學(xué)中，凝練出了“辦學(xué)不脫軌，育人不離道”的辦學(xué)理念，這里的“軌”和“道”，既是指的軌道交通這個(gè)辦學(xué)特色，更是指辦學(xué)要遵循黨的教育方針，要立德樹人。學(xué)院精神中突出“鐵的紀(jì)律”，這正是來(lái)源于鐵路的企業(yè)文化，這又充分在校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)中得到了體現(xiàn)，保證了我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)的質(zhì)量。同時(shí)，利用重大節(jié)慶日和儀式，開展愛(ài)國(guó)主義、禮節(jié)禮儀、心理健康、軍訓(xùn)匯操等主題教育活動(dòng)；加強(qiáng)校園網(wǎng)、電視廣播、校報(bào)校刊、圖書館校史館等的建設(shè)和管理，形成良好校園文化環(huán)境；宣傳學(xué)習(xí)行業(yè)勞動(dòng)模范、學(xué)校優(yōu)秀畢業(yè)生事跡，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)興趣和職業(yè)精神，不斷豐富現(xiàn)代職業(yè)教育的文化內(nèi)涵。

2.4 管理服務(wù)育人，立德樹人的必由之路

學(xué)校的各項(xiàng)管理和服務(wù)都有著重要的育人功能。首先要踐行師德育人。孔子說(shuō)：“不能正其身，如正人何？”教師要不斷加強(qiáng)自身師德修養(yǎng)，既做“經(jīng)師”，更為“人師”，關(guān)愛(ài)每一名學(xué)生，通過(guò)言傳身教當(dāng)好青年學(xué)生成長(zhǎng)的引路人和指導(dǎo)者。其次要強(qiáng)化全員育人理念。充分調(diào)動(dòng)全體教職工教書育人的自覺(jué)性，以良好的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德風(fēng)尚影響教育學(xué)生，做到全員、全過(guò)程、全方位育人。要積極有效地幫助解決學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)等方面的具體問(wèn)題，認(rèn)真貫徹執(zhí)行國(guó)家獎(jiǎng)助學(xué)金、勤工助學(xué)、校內(nèi)獎(jiǎng)助學(xué)金和特殊困難補(bǔ)助等政策，讓學(xué)生體驗(yàn)到黨和國(guó)家的溫暖，感受到社會(huì)的關(guān)愛(ài)，增強(qiáng)愛(ài)黨愛(ài)國(guó)的熱情。

3 高職院校立德樹人工作機(jī)制的構(gòu)想

3.1建立“三位一體”的育人主導(dǎo)機(jī)制。在學(xué)校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，形成以專職思想政治教育工作者為中堅(jiān)、以教師為主體、以學(xué)生干部為骨干的“三位一體”育人機(jī)制。首先，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校思政教育的領(lǐng)導(dǎo)，強(qiáng)化思政人員培訓(xùn)，推進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的職業(yè)化和專業(yè)化建設(shè)。其次，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，完善師德評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化德育課教師和專業(yè)課教師責(zé)任意識(shí)。第三，組織開展思想政治教育研究，做好德育成果轉(zhuǎn)化。第四，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生骨干和廣大學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的主動(dòng)性。

3.2建立“三育人”協(xié)同機(jī)制。教書、管理、服務(wù)體現(xiàn)了育人工作的全覆蓋和內(nèi)在統(tǒng)一性。專業(yè)教師不僅是授業(yè)者，還是傳道者和解惑者，要充分挖掘?qū)W科專業(yè)和教學(xué)過(guò)程中所蘊(yùn)涵的德育要素，使學(xué)生獲取知識(shí)同時(shí)得到德性的滋養(yǎng)。管理和服務(wù)育人就是要把思想政治教育貫穿于學(xué)生的日常管理和事務(wù)性工作中，通過(guò)精細(xì)化管理和細(xì)致入微的服務(wù)增強(qiáng)教育實(shí)效性。通過(guò)相關(guān)制度和督導(dǎo)檢查，落實(shí)專業(yè)課教師、專職思政教育工作者、教學(xué)輔助人員的育德職責(zé)，并進(jìn)行德育工作績(jī)效評(píng)估，切實(shí)把育人工作落到實(shí)處。

3.3 建立“四方面”聯(lián)動(dòng)機(jī)制。立德樹人是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要匯聚起學(xué)校、家庭、社會(huì)、行業(yè)企業(yè)四方面的力量，建立健全學(xué)校為主、家庭配合、社會(huì)支持、行業(yè)企業(yè)積極參與的緊密協(xié)作的德育工作網(wǎng)絡(luò)，使教育互動(dòng)、互為補(bǔ)充，產(chǎn)生育人整體合力，共同促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

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[2]李炳義.高校教師立德樹人的實(shí)現(xiàn)途徑[J].教育探索，2014，（5）.

篇7

關(guān)鍵詞:科學(xué)精神;初中物理;單元;教學(xué)設(shè)計(jì)

1單元視域下初中物理科學(xué)精神培養(yǎng)存在的問(wèn)題

科學(xué)精神是人類科學(xué)探索經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的凝結(jié)．是科學(xué)的靈魂與核心，它使科學(xué)具有理論的普遍性、結(jié)果的可檢驗(yàn)性、邏輯的嚴(yán)密性、構(gòu)造的簡(jiǎn)單性以及價(jià)值的多重性等寶貴品格［1］．科學(xué)精神主要包括理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究等基本要素［2］，是六大核心素養(yǎng)之一．《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》提出:物理課程要讓學(xué)生學(xué)習(xí)初步的物理知識(shí)與技能，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過(guò)程，受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展［3］．由此可見，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神具有重要意義．但在日常教學(xué)中，教師往往重視物理知識(shí)與技能的教學(xué)，而忽視科學(xué)精神的熏陶．具體而言，存在以下問(wèn)題:學(xué)習(xí)知識(shí)淺表化，科學(xué)精神培養(yǎng)趨隱形化．當(dāng)前的物理教學(xué)設(shè)計(jì)比較關(guān)注知識(shí)本身，較少關(guān)注知識(shí)中蘊(yùn)含科學(xué)精神的挖掘，未將知識(shí)、方法、精神的培養(yǎng)視為物理教學(xué)的整體．再加上科學(xué)精神本身具有內(nèi)隱性，在“遮蔽”的知識(shí)中，科學(xué)精神難培養(yǎng)．學(xué)習(xí)參與表面化，科學(xué)精神培養(yǎng)趨靜態(tài)化．科學(xué)精神形成于學(xué)生在深刻參與物理活動(dòng)過(guò)程中的批判與質(zhì)疑．但在現(xiàn)實(shí)課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)接受多，主動(dòng)思考少;模仿操作多，深刻思考少;學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有全心投入，在“靜態(tài)”的思維中，科學(xué)精神難形成．學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)單一化，科學(xué)精神培養(yǎng)趨表層化．科學(xué)精神需要真實(shí)合作．但在現(xiàn)實(shí)課堂中，教師因?yàn)閾碛性u(píng)價(jià)權(quán)，完全掌握課堂方向，導(dǎo)致學(xué)生合作學(xué)習(xí)會(huì)出現(xiàn)“為合而合，合而不作”等問(wèn)題，合作與學(xué)生精神世界缺少聯(lián)接，在“單一”的評(píng)價(jià)中，科學(xué)精神難深刻．這些問(wèn)題，需要我們從教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐中進(jìn)行破解．鐘啟泉教授認(rèn)為:“基于核心素養(yǎng)的單元設(shè)計(jì)是撬動(dòng)課堂轉(zhuǎn)型的一個(gè)支點(diǎn)”［4］．而單元學(xué)習(xí)因其具有整體性、相關(guān)性、系統(tǒng)性等特征［5］，這些特征與解決科學(xué)精神培養(yǎng)的問(wèn)題相匹配．因此，我們嘗試將單元設(shè)計(jì)思維與科學(xué)精神培養(yǎng)進(jìn)行相互勾連，尋找初中物理科學(xué)精神培養(yǎng)的路徑與策略．

2單元視域下初中物理科學(xué)精神培養(yǎng)的設(shè)計(jì)

以“電與磁”一章為例，結(jié)合科學(xué)精神三個(gè)基本要點(diǎn)，通過(guò)形成單元知識(shí)序設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生理性思維;通過(guò)單元問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生批判質(zhì)疑;通過(guò)單元探究梯設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生勇于探究，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神．

2．1注重知識(shí)的內(nèi)涵挖掘，構(gòu)建單元知識(shí)序，促進(jìn)理性思維，讓科學(xué)精神從“隱性”到“顯性”

理性思維是一種建立在證據(jù)和邏輯推理基礎(chǔ)上的思維方式．《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》對(duì)科學(xué)精神之理性思維的主要表現(xiàn)描述如下:崇尚真知;能理解和掌握基本的科學(xué)原理和方法;尊重事實(shí)和證據(jù)，有實(shí)證意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笾獞B(tài)度;邏輯清晰，能運(yùn)用科學(xué)的思維方式認(rèn)識(shí)事物、解決問(wèn)題、指導(dǎo)行為等［1］．理性是從一些信念到另一些信念的真達(dá)能力．所以，理性精神的核心是求真．求指“求取，探索”，真指“本原”［6］．即探索本原、追求本原．物理教學(xué)中的求真指的是:學(xué)生針對(duì)經(jīng)驗(yàn)事實(shí)，收集足夠的證據(jù)，然后對(duì)收集的證據(jù)通過(guò)邏輯推理得出結(jié)論，判斷觀點(diǎn)正誤，讓他們學(xué)會(huì)從復(fù)雜的現(xiàn)象中撥開重重迷霧，探索物質(zhì)的本質(zhì)、屬性、運(yùn)行規(guī)律，讓自然界呈現(xiàn)出它本原的樣子．案例1:在《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中“電與磁”這一單元的學(xué)習(xí)主要有以下目標(biāo):(1)知道磁體周圍存在磁場(chǎng)并能說(shuō)出其證據(jù)．(2)通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)通電導(dǎo)線周圍存在磁場(chǎng)，知道通電螺線管周圍磁場(chǎng)的特點(diǎn)．(3)通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)通電導(dǎo)體在磁場(chǎng)中受力方向與磁場(chǎng)方向、電流方向有關(guān)．(4)通過(guò)實(shí)驗(yàn)了解導(dǎo)體在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)時(shí)產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件．結(jié)合單元目標(biāo)及教材目錄，筆者從整體上把握單元結(jié)構(gòu)，形成單元知識(shí)序．將“電與磁”分為三個(gè)部分．第一部分“磁現(xiàn)象磁場(chǎng)”:介紹常見的磁體與磁場(chǎng)知識(shí)．第二部分“電生磁”:介紹奧斯特實(shí)驗(yàn)及其應(yīng)用．第三部分“磁生電”:介紹電磁感應(yīng)現(xiàn)象及其應(yīng)用．通過(guò)羅列核心知識(shí)，結(jié)合單元知識(shí)鏈，讓理性思維顯性化(見表1)．在物理教學(xué)中，理性是科學(xué)知識(shí)的基石與靈魂，要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，首要就是培養(yǎng)他的理性精神．康德認(rèn)為:人可能正確地從生活經(jīng)驗(yàn)中得到知識(shí)，而從無(wú)序的生活經(jīng)驗(yàn)到有序的知識(shí)，正是因?yàn)橛欣硇缘募庸ぃ诒景咐校P者對(duì)單元目錄進(jìn)行分析，梳理單元核心知識(shí)點(diǎn)，形成單元知識(shí)邏輯序，并尋找知識(shí)背后所對(duì)應(yīng)的“求真”元素．在這些過(guò)程中，學(xué)生獨(dú)立思考、重視證據(jù)和邏輯推理的意識(shí)都會(huì)得到增強(qiáng)，有利于促進(jìn)學(xué)生理性思維的發(fā)展，讓科學(xué)精神培養(yǎng)從“隱性”走向“顯性”．

2．2注重探究的整體驅(qū)動(dòng)，形成單元問(wèn)題鏈，引發(fā)批判質(zhì)疑，讓科學(xué)精神從“靜態(tài)”到“動(dòng)態(tài)”

所謂質(zhì)疑批判，是指人用一種非常縝密的懷疑態(tài)度看待各種事物和從事各種活動(dòng)．《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》對(duì)科學(xué)精神之批判質(zhì)疑的主要表現(xiàn)描述如下:具有問(wèn)題意識(shí);能獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷;思維縝密，能多角度、辯證地分析問(wèn)題，做出選擇和決定等［1］．在物理教學(xué)中，教師通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)與串聯(lián)，引發(fā)學(xué)生的自我認(rèn)知沖突，在分析論證中逐漸糾正錯(cuò)誤，可以培養(yǎng)學(xué)生的批判質(zhì)疑精神．案例2:“磁場(chǎng)”部分的問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)如圖1所示．我們通過(guò)“指南針為什么能指南北?”這個(gè)熟悉但不一定熟知的生活情景問(wèn)題引入，能很好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;通過(guò)4個(gè)連續(xù)性的問(wèn)題，串聯(lián)有關(guān)磁極、磁場(chǎng)、磁感線等核心知識(shí)，通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從感性走向理性．而“地磁場(chǎng)有哪些特征?”的設(shè)計(jì)作為學(xué)習(xí)支架，將學(xué)生的思維引回到核心問(wèn)題上，最終指向核心問(wèn)題的解決．這樣問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)不僅串聯(lián)核心知識(shí)，更重要的是串聯(lián)學(xué)生的思維，有利于學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)．“電磁轉(zhuǎn)換”部分的問(wèn)題鏈對(duì)比設(shè)計(jì)如圖2所示．從單元整體的設(shè)計(jì)視角，進(jìn)行對(duì)比設(shè)計(jì)，從電動(dòng)機(jī)、發(fā)電機(jī)的現(xiàn)實(shí)情景引入，以“電與磁之間是如何轉(zhuǎn)換?如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?如何觀察與測(cè)量其磁場(chǎng)特點(diǎn)?”為問(wèn)題鏈．通過(guò)現(xiàn)實(shí)情景—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—電磁轉(zhuǎn)換的相互運(yùn)用和問(wèn)題鏈，加強(qiáng)科學(xué)探究中要素“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”的培養(yǎng)．突出科學(xué)探究的“實(shí)踐證據(jù)與科學(xué)論證”．另一方面基于“自然界中各種自然現(xiàn)象之間應(yīng)該存在著相互聯(lián)系”思想，通過(guò)“電生磁”推理“磁生電”．這種思維方法與探究設(shè)計(jì)有利于學(xué)生進(jìn)一步形成“世界是由物質(zhì)構(gòu)成的，物質(zhì)之間是相互聯(lián)系的”物理觀念．沒(méi)有批判．在本案例中，筆者基于單元設(shè)計(jì)視角，通過(guò)問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)，驅(qū)動(dòng)單元的整體探究，從而讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的批判質(zhì)疑過(guò)程;讓學(xué)生初步形成“我愛(ài)我?guī)煟矣葠?ài)真理”的批判質(zhì)疑精神，讓科學(xué)精神從“靜態(tài)”到“動(dòng)態(tài)”．

2．3注重合作的深度學(xué)習(xí)，架單元探究梯，導(dǎo)向勇于探究，讓科學(xué)精神從“平面”到“立體”

探究是人在遇到問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的一種探求答案的欲望和伴隨而來(lái)的一系列思維和行為方式．《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》對(duì)科學(xué)精神之勇于探究的主要表現(xiàn)描述如下:具有好奇心和想象力;能不畏困難，有堅(jiān)持不懈的探索精神;能大膽嘗試，積極尋求有效的問(wèn)題解決方法等［1］．在物理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的疑難困惑刨根問(wèn)底，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究，使得學(xué)生在合作中形成多元路徑、多條思路與多種可能，拓寬學(xué)生思維，可以培養(yǎng)學(xué)生勇于探究的精神．案例3:從單元視域下，“電磁感應(yīng)”這一節(jié)是本單元核心，能很好地培養(yǎng)學(xué)生理性思維、質(zhì)疑能力、探究精神．在“電磁感應(yīng)”教學(xué)設(shè)計(jì)中，為了突破電磁感應(yīng)現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)、突出勇于探究的要素，我們把實(shí)驗(yàn)過(guò)程分為三大模塊:一是“線圈的一側(cè)在磁場(chǎng)中靜止時(shí)”的三種情況．二是“線圈的一側(cè)在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)時(shí)”的三種情況．三是“導(dǎo)線靜止而磁體運(yùn)動(dòng)時(shí)”的三種情況．并進(jìn)行不同層次的設(shè)計(jì)(見表2－4)．三個(gè)小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并交流分享，形成九種情況，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者．”在本案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生將總實(shí)驗(yàn)分解成子實(shí)驗(yàn)，通過(guò)不同層次的設(shè)計(jì)，讓探究過(guò)程形成階梯式上升，讓探究不斷深入．在這個(gè)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)記錄表，通過(guò)表格的分類與梳理，通過(guò)小組合作實(shí)施，讓學(xué)生人人參與．在“參與式學(xué)習(xí)”中，體驗(yàn)探究者的角色，通過(guò)分工、合作促進(jìn)學(xué)生勇于探究精神的養(yǎng)成，從而讓科學(xué)精神從“平面”到“立體”．

3單元視域下初中物理科學(xué)精神培養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)

物理教育是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的重要場(chǎng)域，物理學(xué)科核心素養(yǎng)中的“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”也隱含科學(xué)精神培養(yǎng)的要求．就課堂教學(xué)而言，科學(xué)精神的培養(yǎng)還要注意三個(gè)結(jié)合．真實(shí)情景+核心問(wèn)題結(jié)合．科學(xué)精神的培養(yǎng)以問(wèn)題為支架，以情境為載體，突出問(wèn)題與情景的匹配，突出情景與問(wèn)題的整合，以科學(xué)探究活動(dòng)為明線，以實(shí)驗(yàn)為抓手，以科學(xué)精神教育為暗線，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)才能得以落實(shí)．學(xué)生主體+教師主導(dǎo)結(jié)合．科學(xué)精神的培養(yǎng)主體是學(xué)生，這一點(diǎn)毋庸置疑，所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)過(guò)程中要加入學(xué)生提問(wèn)、探究、實(shí)踐;但同時(shí)，這一過(guò)程也離不開教師的主導(dǎo)作用，教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)、精準(zhǔn)預(yù)見、精彩準(zhǔn)備，為科學(xué)精神的落實(shí)保駕護(hù)航．科學(xué)精神+人文精神結(jié)合．科學(xué)精神和人文精神都是人類精神的內(nèi)在組成部分，單獨(dú)強(qiáng)調(diào)一方面不可能建構(gòu)完整的人類精神世界．所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要關(guān)注科學(xué)與人文的結(jié)合，讓核心素養(yǎng)在科學(xué)精神與人文精神的融合中形成．

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篇8

［關(guān)鍵詞］核心素養(yǎng)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)

一、學(xué)生核心素養(yǎng)：大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)的價(jià)值導(dǎo)向

核心素養(yǎng)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的基礎(chǔ)，也是創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。從國(guó)家政策、“雙一流”建設(shè)需要和學(xué)生發(fā)展的訴求三方面進(jìn)行分析，有助于了解核心素養(yǎng)對(duì)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程的現(xiàn)實(shí)意義。1.國(guó)家政策的要求：大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程必須關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)。黨的十報(bào)告明確提出，立德樹人是教育的根本任務(wù)，而要實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)，課程改革是關(guān)鍵。構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系是課程改革的重要環(huán)節(jié)，也是實(shí)現(xiàn)立德樹人教育的重要手段。2015年，《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》指出，各高等學(xué)校要把創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系的全過(guò)程，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力。大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程體系是培養(yǎng)學(xué)生的重要載體，急需進(jìn)行結(jié)構(gòu)改革與體系更新，從而適應(yīng)國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的新要求。2.“雙一流”建設(shè)的需要：核心素養(yǎng)是創(chuàng)業(yè)課程的靈魂。創(chuàng)業(yè)課程是大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育改革的關(guān)鍵，也是人才培養(yǎng)活動(dòng)的重要載體。一流學(xué)科建設(shè)與一流院校建設(shè)，都需要以人的全面發(fā)展為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為宗旨。構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系，最終目的也是培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)業(yè)人才。“雙一流”建設(shè)與創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)的目標(biāo)是一致的，都是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，而全面發(fā)展的人才應(yīng)當(dāng)具備核心素養(yǎng)。因此，核心素養(yǎng)既是大學(xué)創(chuàng)業(yè)課程體系的靈魂，也是“雙一流”建設(shè)的靈魂。因此，構(gòu)建充滿“靈魂”力量的創(chuàng)業(yè)課程體系，是高等教育綜合改革的突破口和重中之重。3.學(xué)生發(fā)展的訴求：核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展與創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵技能。核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的發(fā)展意義重大。核心素養(yǎng)可以為學(xué)生樹立一個(gè)標(biāo)桿，使其明確未來(lái)的奮斗目標(biāo)和發(fā)展方向。多年來(lái)，我國(guó)的教育改革從強(qiáng)調(diào)“雙基”培養(yǎng)到重視“三維目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)，再到學(xué)生掌握核心素養(yǎng)，這是從單純的“教書”走向全面“育人”的巨大轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)生的發(fā)展與創(chuàng)業(yè)是至關(guān)重要的。決定學(xué)生未來(lái)發(fā)展的往往是學(xué)生的核心素養(yǎng)；決定學(xué)生未來(lái)創(chuàng)業(yè)成敗與得失的，也往往是學(xué)生的核心素養(yǎng)。我們強(qiáng)調(diào)教育要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，突出強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的重要性。核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展與創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵技能，代表著教育領(lǐng)域?qū)ε囵B(yǎng)什么樣的人的共識(shí)，更是創(chuàng)業(yè)教育課程體系改革的旨?xì)w。

二、學(xué)生核心素養(yǎng)的缺失：大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)困境

1.學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識(shí)的缺乏。大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程缺乏培養(yǎng)核心素養(yǎng)的意識(shí)，在課程的計(jì)劃性、適切性與針對(duì)性等方面存在缺失。計(jì)劃性缺失指的是大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)缺少長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，過(guò)于急功近利，只顧學(xué)生眼前的就業(yè)需求，未能顧及學(xué)生未來(lái)的發(fā)展需要。適切性缺失指的是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程缺少人文關(guān)懷精神和時(shí)代氣息，無(wú)法聚焦現(xiàn)實(shí)，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)與熱情。麥可思研究院的《2016年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示，2014屆全國(guó)高校大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比率是3.0%，2015屆僅為2.9%，學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)不足主要是創(chuàng)業(yè)教育課程指導(dǎo)不到位造成的。針對(duì)性缺失是指大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程偏重于普遍性的要求，對(duì)個(gè)性化需要關(guān)注不夠。例如，對(duì)學(xué)生將要開展的某領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)構(gòu)想，缺乏有針對(duì)性的課程指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化創(chuàng)業(yè)支持有限，對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)缺少主動(dòng)精神，無(wú)論是在創(chuàng)業(yè)意識(shí)還是在創(chuàng)業(yè)計(jì)劃方面，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)都缺乏精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，難以做到“一對(duì)一”的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與教育幫扶。2.文化基礎(chǔ)課程平臺(tái)脆弱。內(nèi)容是事物的實(shí)質(zhì)，是支撐事物發(fā)展的有效成分。我國(guó)部分大學(xué)文化基礎(chǔ)課程平臺(tái)脆弱，以致支撐大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的文化知識(shí)不足，在人文底蘊(yùn)知識(shí)、科學(xué)知識(shí)等方面比較缺乏。大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)缺乏人文底蘊(yùn)知識(shí)模塊，部分大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育課程不注重通識(shí)文化教育課程建設(shè)，跨文化或跨學(xué)科課程數(shù)量不足。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2017年廣西某院校共有約500門公共選修課，其中，人文社會(huì)系列課程約150門，占總數(shù)的30%，而跨文化或跨學(xué)科課程數(shù)量更少，不足10%。這是文科類院校的情況，在理工科院校，文化基礎(chǔ)課程被邊緣化、核心素養(yǎng)知識(shí)被弱化的現(xiàn)象更為顯著，已經(jīng)引起了政府有關(guān)部門的關(guān)注。我國(guó)部分院校學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱、可持續(xù)發(fā)展能力不強(qiáng)，其根源在于學(xué)校的文化基礎(chǔ)課程平臺(tái)脆弱，無(wú)法承擔(dān)全面發(fā)展人才的培育重任。3.自主發(fā)展課程群缺失。培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展能力的課程群缺失，將會(huì)直接影響創(chuàng)業(yè)教育的成敗。當(dāng)前，我國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育效果不佳，主要是由于大學(xué)缺乏自主發(fā)展課程群。這主要表現(xiàn)為：一是缺乏自我防護(hù)教育課程，學(xué)生防范危機(jī)的意識(shí)和知識(shí)比較淡薄。2016年，中國(guó)公安大學(xué)聯(lián)合有關(guān)部門對(duì)全國(guó)近千所大學(xué)的30萬(wàn)在校大學(xué)生進(jìn)行了專項(xiàng)調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的防騙能力比較低，平均得分僅為69分，有近30%的大學(xué)生在自主防范欺詐能力測(cè)試中不及格。大學(xué)生自我保護(hù)教育課程和自我生存教育課程的缺失，導(dǎo)致部分大學(xué)生受騙上當(dāng)，造成了人身和財(cái)務(wù)的巨大損失，有關(guān)惡性案例屢見報(bào)端。二是缺乏發(fā)展教育課程，學(xué)生無(wú)法得到有效指導(dǎo)，出現(xiàn)了就業(yè)與創(chuàng)業(yè)兩難的現(xiàn)象。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2016年全國(guó)大學(xué)生畢業(yè)半年內(nèi)的就業(yè)率為91.6%，這說(shuō)明我國(guó)高校仍有不少學(xué)生面臨著就業(yè)即失業(yè)的困擾。高校應(yīng)盡快構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展能力的課程群。4.社會(huì)參與課程體系斷裂。大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)體系存在著普遍缺陷，雖然有宏偉的創(chuàng)業(yè)課程藍(lán)圖，但是缺乏腳踏實(shí)地的創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐。當(dāng)前，我國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新行為方面仍有缺失。一方面，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程在實(shí)施過(guò)程中，過(guò)于注重學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)的掌握，教學(xué)方法過(guò)于強(qiáng)調(diào)書本知識(shí)的傳授，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以死記硬背為主。另一方面，大學(xué)缺失對(duì)學(xué)生創(chuàng)新行為的培養(yǎng)，教師往往將課程實(shí)施局限于課堂與學(xué)校的狹窄范圍，沒(méi)有將其拓展到校外的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，沒(méi)有真正建立校企合作、產(chǎn)教融合的教學(xué)模式，學(xué)生缺少創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。課題組對(duì)華東師大等6所院校的部分大學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查，有68%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)、增加社會(huì)實(shí)踐課程、培養(yǎng)他們的實(shí)踐技能。這表明大學(xué)生渴望參加社會(huì)學(xué)習(xí)實(shí)踐，但高校的社會(huì)實(shí)踐課程無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。閉門造車的創(chuàng)業(yè)教育模式，難以培養(yǎng)真正的創(chuàng)業(yè)人才。目前，我國(guó)大學(xué)社會(huì)實(shí)踐課程沒(méi)有形成完整的科學(xué)體系，缺少系統(tǒng)的課程計(jì)劃、內(nèi)容與實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)。

三、學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)：大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程體系的設(shè)計(jì)路徑

篇9

【關(guān)鍵詞】21世紀(jì) 高校圖書館 信息素養(yǎng)教育 創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G258.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2012）20-0017-02

信息素養(yǎng)的概念最早是美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅·澤考斯基于1974年提出的。他認(rèn)為，信息素養(yǎng)是利用大量的信息工具及信息源，使問(wèn)題得到解決或解答的技能。信息素養(yǎng)是指通過(guò)教育形成的，個(gè)體在信息獲取、評(píng)價(jià)、利用、生成等方面的能力及修養(yǎng)。它主要包括四層含義，即信息知識(shí)（知識(shí)層面）、信息意識(shí)（意識(shí)層面）、信息能力（技能層面）、信息品德（道德層面）。信息素養(yǎng)的核心是對(duì)信息的駕馭能力，信息素養(yǎng)教育則重在能力的培養(yǎng)。在我國(guó)，信息素養(yǎng)最初是從圖書館素養(yǎng)和文獻(xiàn)檢索技能發(fā)展演變而來(lái)的。原國(guó)家教委明確提出我國(guó)教育改革的中心任務(wù)就是實(shí)施素養(yǎng)教育，“培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力，獲取知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力……”只有通過(guò)良好的信息素養(yǎng)培養(yǎng)，高職院校的學(xué)生才能有足夠的機(jī)會(huì)發(fā)展自我、完善自我，最大限度地開發(fā)自己的潛能。

一 高校圖書館信息素養(yǎng)教育的必要性

高校圖書館信息素養(yǎng)教育的對(duì)象分為兩種，用戶和館員。用戶又分為大學(xué)生和教師。大學(xué)生是信息社會(huì)中信息制造和利用的主要群體，良好的信息素養(yǎng)應(yīng)是其必須具備的基本素質(zhì)。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代高科技的快速發(fā)展，越來(lái)越依賴于信息技術(shù)及信息資源的開發(fā)和利用。加強(qiáng)大學(xué)生信息素養(yǎng)教育是信息化社會(huì)對(duì)高等教育的要求，是高校素質(zhì)教育和全面培養(yǎng)與造就人才的重要部分。目前，大部分高校開設(shè)了計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課和文獻(xiàn)檢索課，大學(xué)生的信息素養(yǎng)得到了很大提高，但信息素養(yǎng)較低的問(wèn)題還比較突出，主要表現(xiàn)在以下方面：第一，對(duì)信息素養(yǎng)的概念普遍感到很陌生。通過(guò)對(duì)山東工商學(xué)院大學(xué)生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有27.3%的同學(xué)表示了解信息素養(yǎng)的概念。第二，信息意識(shí)較淡薄。學(xué)生的信息主要還是來(lái)自課堂，很多學(xué)生除了寫畢業(yè)論文，平時(shí)一般不會(huì)就某個(gè)研究目的去圖書館查閱資料。從山東工商學(xué)院2005年對(duì)學(xué)生讀者利用圖書館主頁(yè)的調(diào)查情況看，只有12.7%的學(xué)生經(jīng)常瀏覽圖書館主頁(yè)，有40.8%的同學(xué)偶爾瀏覽，有35.3%的學(xué)生基本上不瀏覽。第三，信息能力較低。不了解數(shù)據(jù)庫(kù)的基本內(nèi)容，不知道檢索方法和途徑，是大學(xué)生在使用數(shù)據(jù)庫(kù)檢索信息時(shí)遇到的主要困難。

教師的信息素養(yǎng)被認(rèn)為是構(gòu)成高校綜合實(shí)力的重要元素之一，是教師在未來(lái)信息化社會(huì)生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。21世紀(jì)國(guó)家對(duì)高校的教學(xué)和科研質(zhì)量提出了較高的期望和要求，高校也需要有高質(zhì)量的教學(xué)、科研成果來(lái)展示自身新的形象與實(shí)力，而信息檢索和利用是從事教學(xué)、科研活動(dòng)的基礎(chǔ)。信息社會(huì)中知識(shí)更新速度快，知識(shí)的有效期短，信息的科技文獻(xiàn)載體呈現(xiàn)出多樣化，學(xué)科之間相互交叉滲透，而交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科不斷涌現(xiàn)。教師只有具備了敏銳的信息意識(shí)和較強(qiáng)的信息檢索能力，才能準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)和掌握新的成果、新的論點(diǎn)及新的發(fā)明創(chuàng)造，使自己的學(xué)習(xí)和科研課題建立在“選題新、起點(diǎn)高”的前沿陣地上，在學(xué)習(xí)和科研中始終保持求新、求異、敢于突破的創(chuàng)新活力。然而，目前大多數(shù)高校教師的信息素養(yǎng)狀況不容樂(lè)觀，普遍存在著信息意識(shí)薄弱，利用先進(jìn)技術(shù)設(shè)備與手段獲取信息的能力不強(qiáng)，嚴(yán)重影響了信息的有效獲取和利用。主要表現(xiàn)在以下方面：第一，圖書館基本知識(shí)了解不足。尤其是對(duì)《中國(guó)圖書館分類法》為代表的分類工具不熟悉，有些教師不知道怎樣為寫好的論文給出分類號(hào)等。第二，信息檢索技能較低。例如，不了解數(shù)據(jù)庫(kù)檢索的基本方法，對(duì)檢索知識(shí)一知半解；不能掌握檢索系統(tǒng)的檢索語(yǔ)言、檢索運(yùn)算符以及相關(guān)的檢索技巧等。第三，信息道德意識(shí)有待加強(qiáng)。近年來(lái)在知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)剽竊、非法使用他人學(xué)術(shù)成果的現(xiàn)象屢見不鮮。圖書館員信息素養(yǎng)高低是信息服務(wù)的關(guān)鍵所在。要想提高用戶的信息素養(yǎng)水平，首先必須在圖書館員中開展信息素養(yǎng)教育，只有提高圖書館員的信息素養(yǎng)，才能更好地為高校的教育、科研提供強(qiáng)有力的信息保障。英國(guó)圖書館專家哈里森說(shuō)過(guò)：“即使是世界一流的圖書館，如果沒(méi)有能夠充分挖掘館藏優(yōu)勢(shì)、效率和訓(xùn)練有素的工作人員，也難以提供廣泛有效的讀者服務(wù)。”現(xiàn)代圖書館是以網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、自動(dòng)化為主要特征，不再以館藏為中心，而以讀者為中心，它的目的是為讀者提供以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的全方位的信息服務(wù)。而圖書館員也被稱作信息導(dǎo)航員，這就要求館員必須具備一定的信息加工能力、一定的開發(fā)特色館藏資源和提供網(wǎng)上資源共享的技能。然而，目前高校圖書館員在整體素質(zhì)方面還存在一定的問(wèn)題。

二 圖書館信息素養(yǎng)教育存在的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)接受過(guò)信息檢索課程教育的在校學(xué)生和沒(méi)有受過(guò)信息檢索課技能培訓(xùn)的讀者進(jìn)行調(diào)查與訪談，了解到圖書館在信息素養(yǎng)教育方面存在四個(gè)方面的問(wèn)題。

1.信息素養(yǎng)教育對(duì)象的受眾面有限

目前，圖書館所開展的信息素養(yǎng)教育主要是信息檢索課教學(xué)和數(shù)據(jù)庫(kù)培訓(xùn)及入館培訓(xùn)。信息檢索課教學(xué)受各院系課程設(shè)置的制約，圖書館缺乏自主性。數(shù)據(jù)庫(kù)培訓(xùn)雖由圖書館自主，但是缺乏常規(guī)與計(jì)劃，并且培訓(xùn)規(guī)模與體系沒(méi)有形成系統(tǒng)。新生的入館教育其實(shí)走形式的居多，真正能從中受益的較少。從調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，由于受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和觀念的影響，大部分學(xué)生主要是通過(guò)借閱中文書刊獲取信息，學(xué)生們對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的利用仍局限于網(wǎng)絡(luò)聊天、玩游戲、收發(fā)E-mai1、瀏覽娛樂(lè)新聞等，很少懂得利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)檢索相關(guān)專業(yè)信息資源。

2.圖書館的宣傳力度不足

從調(diào)查中可看到，大學(xué)生認(rèn)可圖書館信息資源中心的地位，但在使用上卻遠(yuǎn)離圖書館。這說(shuō)明讀者對(duì)圖書館的了解有限，高職學(xué)生閱讀課外讀物主要是為了消遣，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、拓寬知識(shí)面的則較少。通過(guò)訪談也發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生不知道課外該讀哪些書，在學(xué)習(xí)中不能有意識(shí)地、很好地利用圖書館，平時(shí)很少有目的地自覺(jué)地就某個(gè)問(wèn)題去圖書館查資料。學(xué)生利用圖書館學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力都比較差，這除了與教師的課堂教學(xué)模式有關(guān)外，圖書館自身的不足也是重要原因。

3.對(duì)信息素養(yǎng)教育重視不夠

一些高職院校對(duì)信息素養(yǎng)教育重視程度也不夠。有的認(rèn)為圖書館的主要工作是資源建設(shè)、書刊借閱和信息服務(wù)，而以信息檢索課教學(xué)及數(shù)據(jù)庫(kù)培訓(xùn)為代表的信息素養(yǎng)教育僅是信息服務(wù)的一小部分內(nèi)容，在圖書館處于輔助地位。然而，從高校圖書館的功能來(lái)說(shuō)，人才培養(yǎng)是其唯一的目標(biāo)和任務(wù)，其資源建設(shè)與書刊借閱最終也應(yīng)服務(wù)于教學(xué)科研、人才培養(yǎng)這一大目標(biāo)。如果說(shuō)各專業(yè)、各院系進(jìn)行的是學(xué)科教育與專業(yè)文化教育，圖書館則理應(yīng)憑借其得天獨(dú)厚的條件與環(huán)境，承擔(dān)起信息素養(yǎng)教育的任務(wù)。

4.信息素養(yǎng)教育缺乏完整的內(nèi)容體系與師資力量

目前，信息素養(yǎng)教育是以信息檢索課教學(xué)和數(shù)據(jù)庫(kù)培訓(xùn)為主的，缺乏規(guī)范性。同時(shí)，師資力量薄弱，教學(xué)能力與教學(xué)水平有限。另外，在平時(shí)的課程教學(xué)中，由于有些教師本身缺乏信息教育意識(shí)，沒(méi)有將信息素養(yǎng)教育作為學(xué)生必須具備的一項(xiàng)能力來(lái)培養(yǎng)，對(duì)各課程中的信息源、信息資源檢索、信息分析與處理、信息的整合與組織，以及信息的開發(fā)與利用等不能讓學(xué)生了然于心。所有這些問(wèn)題都明顯影響到了學(xué)生信息素養(yǎng)的提高。

三 創(chuàng)新高校圖書館信息素養(yǎng)教育機(jī)制

隨著圖書館現(xiàn)代化、數(shù)字化程度的提高及服務(wù)功能、教育職能的加強(qiáng)，圖書館角色發(fā)生了前所未有的轉(zhuǎn)變，成為集圖書、期刊、電子出版物、借閱、文獻(xiàn)信息檢索、網(wǎng)上信息查詢及知識(shí)傳播、文化陶冶、能力培養(yǎng)、素養(yǎng)提高為一體的重要課堂，成為高等教育體系的重要組成部分。這就需要建立一個(gè)具有多層次教育目標(biāo)、教育過(guò)程、教育路徑的信息素養(yǎng)教育機(jī)制來(lái)全面地推進(jìn)高校圖書館的信息素養(yǎng)教育。

1.擴(kuò)展教育對(duì)象與目標(biāo)

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，為了應(yīng)對(duì)激烈競(jìng)爭(zhēng)，謀求更好的生存與發(fā)展，高校圖書館必須樹立“大信息教育觀”，積極主動(dòng)地?cái)U(kuò)展其教育對(duì)象和目標(biāo)，牢固樹立并落實(shí)“在現(xiàn)代社會(huì)，人人應(yīng)具有較高信息素質(zhì)與技能”的理念，以充分利用高校圖書館相對(duì)豐富的信息教育資源。其主要擴(kuò)展方向是從主要教育用戶中的大學(xué)生向教師、管理人員和圖書館員，特別是來(lái)校接受繼續(xù)教育的短期學(xué)員等用戶擴(kuò)展。同時(shí)，圖書館應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到教育對(duì)象的復(fù)雜性和需求的多樣性與層次性，樹立“用戶教育多級(jí)目標(biāo)觀”，合理確定分類、分級(jí)、動(dòng)態(tài)的用戶教育目標(biāo)。其主要擴(kuò)展方向是從更好地利用圖書館信息資源體系擴(kuò)展到兼顧更好地利用整個(gè)社會(huì)信息資源體系，從信息意識(shí)、素養(yǎng)與技能通識(shí)教育擴(kuò)展到兼顧信息素養(yǎng)與技能專業(yè)教育，從培養(yǎng)用戶獲取信息的能力擴(kuò)展到兼顧培養(yǎng)用戶分析、評(píng)價(jià)與利用信息的能力。

2.優(yōu)化教育過(guò)程

高校圖書館信息素養(yǎng)教育應(yīng)堅(jiān)持全程性、連續(xù)性、階段性、層次性和漸進(jìn)性等原則。對(duì)圖書館用戶教育的主體——大學(xué)生而言，首先應(yīng)明確整個(gè)大學(xué)階段用戶教育的總體目標(biāo)與任務(wù)，然后按年度落實(shí)分解目標(biāo)與任務(wù)。其中，針對(duì)大學(xué)一年級(jí)學(xué)生，可開展較為系統(tǒng)的圖書館利用入門教育活動(dòng)，如參觀指導(dǎo)、館藏推介、圖書館基本知識(shí)講座等，重在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)圖書館進(jìn)行多方面的體驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)。針對(duì)大學(xué)二年級(jí)學(xué)生，可開展較為系統(tǒng)的文獻(xiàn)信息檢索與利用課教學(xué)，重在對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息獲取知識(shí)和技能的通識(shí)教育，以培養(yǎng)學(xué)生的基本信息素養(yǎng)和基本信息技能；針對(duì)大學(xué)三年級(jí)學(xué)生，可與院系專業(yè)任課教師合作，圍繞課程學(xué)習(xí)，開展專業(yè)文獻(xiàn)信息檢索與利用的專題培訓(xùn)，重在提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、評(píng)價(jià)與利用專業(yè)信息的應(yīng)用能力；針對(duì)大學(xué)四年級(jí)學(xué)生，可與院系學(xué)生畢業(yè)論文指導(dǎo)教師合作，以論文寫作為主線，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、評(píng)價(jià)與利用論題信息，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行科研能力訓(xùn)練，重在提高學(xué)生的信息綜合應(yīng)用能力。對(duì)于圖書館用戶教育的非主體——教師、科研人員和圖書館員等，可參照上述四個(gè)階段安排教育過(guò)程。概言之，圖書館信息素養(yǎng)教育過(guò)程應(yīng)由入門教育階段、通識(shí)教育階段和專業(yè)教育階段有機(jī)銜接構(gòu)成。

3.創(chuàng)新教育路徑

在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐過(guò)程中，高校圖書館用戶教育已經(jīng)形成了一系列行之有效的路徑。但是，在新的時(shí)代條件下，以前的路徑已經(jīng)不能很好地適應(yīng)用戶的日益多樣和復(fù)雜的需求。因此，應(yīng)特別注意學(xué)習(xí)借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，并且從我國(guó)高校實(shí)際出發(fā)，同時(shí)做好兩個(gè)方面的路徑創(chuàng)新工作。

第一，對(duì)傳統(tǒng)路徑進(jìn)行創(chuàng)新。要繼續(xù)對(duì)大學(xué)生用戶的新生入館教育、文獻(xiàn)檢索課、信息資源檢索講座的形式進(jìn)行創(chuàng)新，尤其是文獻(xiàn)檢索課，應(yīng)納入學(xué)校的總體教學(xué)計(jì)劃，爭(zhēng)取設(shè)為必修課或在原選修課的基礎(chǔ)上擴(kuò)大培訓(xùn)范圍和受訓(xùn)人數(shù)，讓更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)接受教育，教材最好應(yīng)統(tǒng)一，教學(xué)管理應(yīng)實(shí)行有效的監(jiān)督；信息資源檢索講座可根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生開設(shè)不同內(nèi)容的專題講座，應(yīng)逐步擴(kuò)大講座的范圍，重視向教師、科研人員等非主體用戶拓展，定期為教師開設(shè)基于學(xué)科專業(yè)課程的有針對(duì)性的專題講座。對(duì)圖書館員應(yīng)定期開展新知識(shí)、新技術(shù)、新服務(wù)的館內(nèi)系列講座和有計(jì)劃地組織外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

第二，繼續(xù)探索新路徑。目前，值得關(guān)注的主要新路徑有個(gè)體化用戶教育、多媒體用戶教育、網(wǎng)絡(luò)用戶教育和遠(yuǎn)程用戶教育等。其中，個(gè)體化用戶教育是對(duì)傳統(tǒng)群體化用戶教育的有益補(bǔ)充，強(qiáng)調(diào)滿足用戶日益?zhèn)€性化的教育需求；多媒體用戶教育是對(duì)傳統(tǒng)用戶教育技術(shù)的重要發(fā)展，強(qiáng)調(diào)提高用戶教育的質(zhì)量和效果；網(wǎng)絡(luò)用戶教育是對(duì)傳統(tǒng)用戶教育工具的根本變革，強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代用戶教育的快速性、綜合性和集成性等要求。

參考文獻(xiàn)

[1]趙瑞剛等.論大學(xué)信息素養(yǎng)教育[J].情報(bào)雜志，2004（5）

[2]王俊杰.略論高校大學(xué)生信息素養(yǎng)教育[J].圖書館論壇，2004（4）

篇10

關(guān)鍵詞：廣告設(shè)計(jì)；問(wèn)題分析；改革；研究型教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2013）27-0253-01

一、廣告設(shè)計(jì)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

廣告設(shè)計(jì)課程在設(shè)計(jì)專業(yè)體系里有著重要的地位，廣告設(shè)計(jì)是一門內(nèi)容相對(duì)廣泛的課程，涉及的知識(shí)多方多面。隨著科技的發(fā)展，廣告設(shè)計(jì)專業(yè)課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上社會(huì)的需求，時(shí)代要求的廣告設(shè)計(jì)不僅僅是一個(gè)畫面、一個(gè)動(dòng)作，更是富有時(shí)代性和個(gè)性化的藝術(shù)品。這就急需高校正視當(dāng)前教育現(xiàn)狀，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，使得培養(yǎng)出社會(huì)需要的專業(yè)廣告設(shè)計(jì)人才。

二、廣告設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的問(wèn)題分析

（一）課程設(shè)置與社會(huì)實(shí)際需求脫節(jié)

廣告設(shè)計(jì)課程的設(shè)置主要以理論知識(shí)的教學(xué)為主，在應(yīng)試教育的背景下，教師和學(xué)生都較為重視日常基礎(chǔ)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，而沒(méi)有真正考慮廣告設(shè)計(jì)的應(yīng)用性與價(jià)值所在。這就造成其教學(xué)內(nèi)容與市場(chǎng)消費(fèi)需求存在不一致，是一種盲目的教學(xué)，自閉性的教學(xué)，沒(méi)有與市場(chǎng)與社會(huì)需求形成緊密聯(lián)系。

（二）重課堂教學(xué)，輕實(shí)踐操作

當(dāng)前教學(xué)忽視了實(shí)踐教學(xué)重要性，應(yīng)該給予課題或者真正的廣告設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)行實(shí)用性的設(shè)計(jì)，評(píng)比。可以參觀廣告設(shè)計(jì)創(chuàng)意展、畫展、博物館藝術(shù)品等，培養(yǎng)藝術(shù)素養(yǎng)，特別是個(gè)人的審美素養(yǎng)。

（三）忽視學(xué)科間的交叉性

廣告設(shè)計(jì)專業(yè)所涉及的知識(shí)是多樣的，而當(dāng)前教學(xué)中忽視了學(xué)科的延展與交叉性，廣告設(shè)計(jì)與環(huán)境設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)等聯(lián)系緊密，其中戶外廣告又與城市景觀街區(qū)改造建筑設(shè)計(jì)等專業(yè)相互結(jié)合。而當(dāng)前的這種針對(duì)專業(yè)而進(jìn)行“專業(yè)”的課程學(xué)習(xí)會(huì)造成學(xué)生知識(shí)面狹窄，應(yīng)該對(duì)于建筑、藝術(shù)等學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)重視傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，從而能夠形成對(duì)民族特色的認(rèn)知和領(lǐng)悟，挖掘民族特色藝術(shù)價(jià)值。

三、教學(xué)模式的改革路徑——“研究型”教學(xué)模式

（一）概念界定

“研究型”教學(xué)模式特別注重“以人為本”的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中主要以教師為中心的教學(xué)模式和“滿堂灌”的教學(xué)方式，注重教師“教”和學(xué)生“學(xué)”之間的連接和互動(dòng)，讓學(xué)生真正成為實(shí)踐的主體；同時(shí)也重視教師的主導(dǎo)作用，而教師的角色更是多重的，教師不僅僅是知識(shí)的提供或者灌輸者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作和引導(dǎo)者、具有創(chuàng)新能力的實(shí)踐者和操作者。

（二）實(shí)現(xiàn)“研究型”教學(xué)方式的路徑探索

1.重視市場(chǎng)調(diào)研，了解大眾需求

研究型教學(xué)以研究項(xiàng)目課題為重點(diǎn)，體現(xiàn)出學(xué)生的主體性和能動(dòng)性。這就要求教師和學(xué)生重視與市場(chǎng)的聯(lián)系，在充分了解大眾的廣告需求、消費(fèi)需求的前提下，來(lái)設(shè)計(jì)具有實(shí)用性和時(shí)代性特色的廣告作品。同時(shí)，這就需要進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，打開校門做研究，在這樣一個(gè)開放性的時(shí)代，就要建立學(xué)校與市場(chǎng)與社會(huì)大眾的緊密聯(lián)系。

2.完善課程體系，優(yōu)化課程內(nèi)容，提升學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)

完善課程體系就需要擴(kuò)大相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)，比如建筑、藝術(shù)等課程，重視傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化、民族特色與時(shí)代性的結(jié)合。以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，增加廣告的文化價(jià)值。廣告設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)也離不開對(duì)社會(huì)品牌的理解和掌握，要有意識(shí)地去了解市場(chǎng)的品牌特點(diǎn)，針對(duì)某個(gè)品牌能夠了解到它的基本特點(diǎn)，是低調(diào)或者奢華、大眾或者高端、傳統(tǒng)或者時(shí)尚的品牌特點(diǎn)。

3.研究型教學(xué)，注重實(shí)踐操作，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思維

首先，可以通過(guò)項(xiàng)目引導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)校可與網(wǎng)絡(luò)公司合作申請(qǐng)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)等工作，學(xué)生通過(guò)在老師的指導(dǎo)下分組完成一項(xiàng)具有創(chuàng)意性的、真實(shí)的廣告設(shè)計(jì)。通過(guò)這種項(xiàng)目教學(xué)，學(xué)生從接受業(yè)務(wù)、廣告策劃、市場(chǎng)調(diào)查到文案撰寫、媒介等參與到每個(gè)環(huán)節(jié)中來(lái)，成為活動(dòng)的主角。[2]這樣不僅僅為學(xué)生提供了一個(gè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，為學(xué)生的就業(yè)提供經(jīng)驗(yàn)；而且能夠在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生間的交流和老師與學(xué)生間的互動(dòng)，學(xué)到更加精髓的廣告設(shè)計(jì)知識(shí)。

廣告創(chuàng)意是廣告設(shè)計(jì)的核心和靈魂。廣告設(shè)計(jì)是需要靈感的，靈感來(lái)源于思維的活躍，產(chǎn)生具有獨(dú)特視角的設(shè)計(jì)思路，但是思維往往來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，只有深刻理解感悟現(xiàn)實(shí)生活才能夠發(fā)現(xiàn)生活中的藝術(shù)。

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思維，創(chuàng)意思維的訓(xùn)練需要根據(jù)市場(chǎng)需求、社會(huì)時(shí)代需求，找準(zhǔn)品牌的主題概念，在生活中進(jìn)行尋找開發(fā)的突破點(diǎn)，進(jìn)行廣告設(shè)計(jì)的初步界定。

四、結(jié)論

通過(guò)對(duì)當(dāng)前廣告設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的問(wèn)題分析，針對(duì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際，廣告設(shè)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)應(yīng)改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體、注重實(shí)踐操作和社會(huì)需求的“研究型”教學(xué)模式，為社會(huì)培養(yǎng)具有獨(dú)特廣告創(chuàng)意思維和藝術(shù)素養(yǎng)的高端廣告設(shè)計(jì)專業(yè)人才。