農(nóng)林經(jīng)濟(jì)專業(yè)就業(yè)方向范文

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篇1

論文 關(guān)鍵詞：農(nóng)林 經(jīng)濟(jì) 管理  就業(yè)需求  課程體系  改革

論文摘要：從分析農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況變化入手， 總結(jié) 了當(dāng)前農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系設(shè)置中存在的問(wèn)題，得出現(xiàn)行的專業(yè)課程體系部分課程已不能適應(yīng)畢業(yè)生就業(yè)需要。針對(duì)目前課程體系設(shè)置存在的問(wèn)題，提出了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程改革的思路。

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是我國(guó) 發(fā)展 高等 教育 進(jìn)程中較早設(shè)置的專業(yè)，作為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)和農(nóng)業(yè) 企業(yè) 管理相結(jié)合的本科專業(yè)，為國(guó)家農(nóng)業(yè)和 農(nóng)村 經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送了大量的專門人才。從外部條件來(lái)看，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，一個(gè)專業(yè)的生存與發(fā)展，取決于其培養(yǎng)的人才是否能滿足社會(huì)的需求。從專業(yè)內(nèi)部來(lái)講，培養(yǎng)目標(biāo)決定了專業(yè)的特色與定位，而培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)又以專業(yè)課程體系為依托。所以，課程體系的設(shè)置是為專業(yè)人才的培養(yǎng)而服務(wù)，其合理性最終取決于是否滿足對(duì)專業(yè)人才的社會(huì)需求。基于此，試從農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)需求的變化來(lái)探討農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系的改革。

一、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況的調(diào)查

近幾年來(lái)，隨著高校的不斷擴(kuò)招以及國(guó)家就業(yè)體制的根本性變革，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)總體形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，以沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管 理學(xué) 院農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)為例，畢業(yè)生就業(yè)單位、畢業(yè)生就業(yè)率發(fā)生了如下變化：

(一)畢業(yè)生就業(yè)單位的變化

從農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，本專業(yè)培養(yǎng)的人才能在各類農(nóng)(林)企業(yè)、教育科研單位和各級(jí)政府部門從事經(jīng)營(yíng)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、 金融 財(cái)會(huì)、政策分析等方面工作。基于此，把農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)單位分為四大類型即企業(yè)、教育科研單位、行政事業(yè)單位，其他(包括考取研究生、自主創(chuàng)業(yè)等)。其近20年就業(yè)方向變化情況如表1。

從表1可以看出，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生企業(yè)就業(yè)的人數(shù)呈上升趨勢(shì)，而且這種趨勢(shì)越來(lái)越明顯；在教育科研單位就業(yè)和行政事業(yè)單位就業(yè)的人數(shù)呈明顯下降趨勢(shì)。這一方面原因在于進(jìn)入行政事業(yè)單位愈加規(guī)范，競(jìng)爭(zhēng)也日趨激烈，行政單位必須參加公務(wù)員 考試 ，事業(yè)單位也實(shí)行統(tǒng)一招考；另一方面，隨著我國(guó)研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大，畢業(yè)生學(xué)歷層次日益提高，導(dǎo)致進(jìn)入教育科研單位的門檻提高，很多用人單位要求必須具有碩士學(xué)位甚至是博士學(xué)位。而各類企業(yè)尤其是規(guī)模較小的企業(yè)對(duì)畢業(yè)生學(xué)歷、學(xué)位的要求不高，所以，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生目前更多就業(yè)于各類企業(yè)。

(二)畢業(yè)生就業(yè)率的變化

從1996年開(kāi)始，國(guó)家取消了大學(xué)畢業(yè)生統(tǒng)一分配制度，實(shí)行完全市場(chǎng)化的雙向選擇。由于就業(yè)政策和就業(yè)領(lǐng)域的變化，沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，表2為沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)與經(jīng)管學(xué)院近5年就業(yè)數(shù)據(jù)。

從表2可以看出，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率呈一個(gè)明顯下降趨勢(shì)，尤其是近2年就業(yè)率下降明顯。雖然與學(xué)校的總體就業(yè)率對(duì)比處于中游水平，但是對(duì)比經(jīng)管學(xué)院平均就業(yè)率而言明顯較低。

二、對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生專業(yè)方向及選學(xué)課程意愿的調(diào)查

學(xué)生由于就業(yè)壓力的增大，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，大多選擇能快速提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、實(shí)現(xiàn)畢業(yè)就能就業(yè)或?qū)蜆I(yè)幫助較大的專業(yè)方向和課程。

(一)專業(yè)方向的選擇意愿

為了給學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)更多的自主選擇，沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)從2003級(jí)開(kāi)始，讓學(xué)生在大三實(shí)行明確的專業(yè)方向選擇，具體方向?yàn)檗r(nóng)村發(fā)展和企業(yè)管理，兩個(gè)專業(yè)方向分別設(shè)置了相應(yīng)的方向課。近4屆學(xué)生專業(yè)方向選擇情況如表3。

從學(xué)生專業(yè)方向選擇的情況來(lái)看，除04級(jí)學(xué)生在兩個(gè)專業(yè)方向選擇基本持平外，其余幾屆學(xué)生大部分選擇了企業(yè)管理方向。經(jīng)過(guò)調(diào)查了解，學(xué)生的選擇專業(yè)方向更多考慮的是市場(chǎng)就業(yè)需要。

(二)專業(yè)課程的選擇意愿

為了了解學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的選擇意愿，農(nóng)林 經(jīng)濟(jì) 管理教研室對(duì)三、四年級(jí)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看：

“學(xué)生最喜歡的專業(yè)課程”這一選項(xiàng)中，排前五位的分別是管 理學(xué) 原理、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、人力資源管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)(包含微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué))、農(nóng)產(chǎn)品國(guó)際貿(mào)易。其中，管理類課程占到60％，而經(jīng)濟(jì)類課程只占20％。

“在對(duì)就業(yè)最有用的專業(yè)課程”這一項(xiàng)中，排前五位的分別是市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、管理學(xué)原理、 會(huì)計(jì) 類課程、農(nóng)產(chǎn)品國(guó)際貿(mào)易、經(jīng)濟(jì)法。管理類課程具有明顯的優(yōu)勢(shì)。雖然學(xué)生只是一些感性的認(rèn)識(shí)，但也從一個(gè)側(cè)面反映了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)目前課程設(shè)置上的一些漏洞和問(wèn)題。

三、當(dāng)前農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系存在的問(wèn)題

(一)經(jīng)濟(jì)類課程與管理類課程的平衡問(wèn)題

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理是涵蓋農(nóng)業(yè)、經(jīng)濟(jì)、管理三大學(xué)科的寬口徑專業(yè)，授予學(xué)生的學(xué)位從早期的農(nóng)學(xué)學(xué)士到中期的經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士以及現(xiàn)在的管理學(xué)學(xué)士，體現(xiàn)了 教育 界對(duì)這一專業(yè)認(rèn)識(shí)的不斷變化過(guò)程。最初在專業(yè)課程設(shè)置上，以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)為主線，強(qiáng)調(diào)對(duì)經(jīng)濟(jì)理論的研究，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)際上成為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)專業(yè)。在大學(xué)生就業(yè)體制改革前，國(guó)家更多需要具備較強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理畢業(yè)生，各級(jí)政府的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)部門成為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理畢業(yè)生的主要就業(yè)單位。但隨著大學(xué)生就業(yè)體制的變革以及政府職能的轉(zhuǎn)變， 企業(yè) 逐漸成為接納農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理畢業(yè)生就業(yè)的主要領(lǐng)域。對(duì)于企業(yè)而言，需要的是具備較強(qiáng)微觀管理能力的學(xué)生。針對(duì)這一市場(chǎng)需求變化，近年來(lái)，專業(yè)在教學(xué)計(jì)劃中作了一些調(diào)整，增加了管理系列的課程，但與一般的管理專業(yè)相比，從課程體系來(lái)看，無(wú)論是廣度還是深度都有較大差距。

(二)“重理論，輕實(shí)務(wù)”的問(wèn)題

隨著大學(xué)擴(kuò)招，高等教育由原來(lái)的“精英教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蟊娀逃保谌瞬排囵B(yǎng)的層面上，也由原來(lái)的宏觀型、理論研究型逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄓ眯汀?fù)合型和應(yīng)用型。培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，必然要對(duì)原有課程體系進(jìn)行改革。在當(dāng)前的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系中，“重理論，輕實(shí)務(wù)”的現(xiàn)象仍然較為嚴(yán)重(這也是全國(guó)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的一個(gè)通病)，具體體現(xiàn)在：(1)在教學(xué)方式中，專業(yè)課程的講授大多依然采用的是“教聽(tīng)式”，而強(qiáng)調(diào)實(shí)務(wù)操作、學(xué)生參與的教學(xué)方式較少；(2)在教學(xué)計(jì)劃中，原有的專業(yè)課程實(shí)習(xí)較少，主要集中在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、管理學(xué)原理三門課程；(3)考核方式中也存在一定問(wèn)題，考核的方式較為傳統(tǒng)，很難從鍛煉提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力出發(fā)來(lái)進(jìn)行。

(三)課程體系的“專”和“寬”的問(wèn)題

由于農(nóng)林濟(jì)管理學(xué)科自身的宏觀性和寬泛性，以及為了適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的 發(fā)展 和對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才的需求，在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的課程設(shè)置中，包含了較多其它學(xué)科或?qū)I(yè)的課程：如會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)管理學(xué)、審計(jì)學(xué)等會(huì)計(jì)類課程；證券投資學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)、農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)學(xué)等 金融 類課程、農(nóng)產(chǎn)品國(guó)際貿(mào)易等貿(mào)易類課程。這些課程的設(shè)置，在一定程度上擴(kuò)大了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，增加了知識(shí)面，拓展了知識(shí)結(jié)構(gòu)，但受到學(xué)時(shí)限制，使得這些“寬”與“專”相互競(jìng)爭(zhēng)，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力在哪里，始終是現(xiàn)行農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理課程體系面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。雖然農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系一直在不斷微調(diào)，從上述的分析可以看出，現(xiàn)有的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系依然存在一定的問(wèn)題，要使農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生適應(yīng)市場(chǎng)就業(yè)的需要，在課程設(shè)置、體系構(gòu)成等方面必須進(jìn)行一定程度的改革。

四、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系改革的思路

(一)課程體系應(yīng)以學(xué)生就業(yè)需求為導(dǎo)向

政府對(duì)高等教育的目的主要有兩個(gè)，一是提高民眾的 科學(xué) 文化素質(zhì)，二是為社會(huì)培養(yǎng)人才。學(xué)生的目的除上述外還包含著提高自身社會(huì)生存能力，社會(huì)生存能力中最重要的指標(biāo)是就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。如果大學(xué)是“工廠”，培養(yǎng)的學(xué)生就是“產(chǎn)品”，評(píng)價(jià)這個(gè)“工廠”好壞的重要指標(biāo)就是“產(chǎn)品”是否受社會(huì)歡迎。社會(huì)歡迎就意味著學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)，高校培養(yǎng)學(xué)生的目的才算完成。因此，在專業(yè)課程體系的設(shè)置和調(diào)整過(guò)程中，應(yīng)時(shí)時(shí)把握學(xué)生就業(yè)需求目標(biāo)，在提高學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)的同時(shí)，更好的為學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)而服務(wù)。

(二)把握好專業(yè)的“共性”和“個(gè)性”

從“共性”的角度來(lái)講，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)涵蓋經(jīng)濟(jì)和管理兩大學(xué)科，目前授予的是管理學(xué)學(xué)士學(xué)位。因此，在課程設(shè)置中，經(jīng)濟(jì)、管理通用型課程應(yīng)是其主體，這是“共性”問(wèn)題。但同時(shí)，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)又有自己的“個(gè)性”問(wèn)題，需要有一部分專業(yè)課程來(lái)體現(xiàn)這種“個(gè)性”，這也是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的特色所在。

(三)細(xì)化專業(yè)方向的劃分

為了更好的適應(yīng)學(xué)生就業(yè)的需要，全國(guó)絕大部分農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)進(jìn)行了專業(yè)方向的劃分，沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)也劃分了“ 農(nóng)村 發(fā)展”和“企業(yè)管理”兩個(gè)方向。前者偏重于經(jīng)濟(jì)理論和政策的研究，是為學(xué)生繼續(xù)深造服務(wù)的方向；后者偏重于實(shí)踐，是為學(xué)生就業(yè)而服務(wù)的方向。但這種劃分可以更加細(xì)化，如“企業(yè)管理”方向可以進(jìn)一步細(xì)分為“農(nóng)業(yè)企業(yè)管理”、“涉農(nóng)企業(yè)管理”等。這樣，一方面體現(xiàn)了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的特色，另一方面增加與工商管理的差異競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，增加學(xué)生就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

篇2

一、我國(guó)高校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的辦學(xué)模式

（一）農(nóng)林院校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的辦學(xué)模式

從培養(yǎng)目標(biāo)看，各高校都強(qiáng)調(diào)該專業(yè)基本培養(yǎng)目標(biāo)是為各級(jí)政府部門、涉農(nóng)企事業(yè)單位等培養(yǎng)應(yīng)用型人才，其中中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)等6所農(nóng)林院校突出強(qiáng)調(diào)專業(yè)型，而南京農(nóng)業(yè)大學(xué)等3所高校則重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)綜合型；中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)等7所高校對(duì)學(xué)生所需掌握的基本知識(shí)有具體要求，而華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)對(duì)這方面要求較為寬泛。

從總學(xué)分看，各高校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的總學(xué)分基本在160～180之間，西南林學(xué)院最高，為183．5分，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)最低，為160分；同時(shí)，各高校的必修課學(xué)分都占到總學(xué)分的40％以上，其中西北農(nóng)林科技大學(xué)必修課學(xué)分比重最低，占40．77％，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)必修課學(xué)分比重最高占75％；南京林業(yè)大學(xué)等5所高校將創(chuàng)新學(xué)分納入學(xué)分體系，但僅東北林業(yè)大學(xué)與南京林業(yè)大學(xué)明確規(guī)定將其作為必修或選修，并對(duì)具體分值作了詳細(xì)說(shuō)明；各高校基本學(xué)制為4年制，同時(shí)中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)提出可實(shí)行3～6年彈性學(xué)年。

從學(xué)科設(shè)置情況看，以中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)為代表的重點(diǎn)院校，主干學(xué)科內(nèi)容幾乎涵蓋了農(nóng)（林）經(jīng)濟(jì)的各個(gè)方面。在特別課程上，浙江農(nóng)林大學(xué)增設(shè)了“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”課程，東北林業(yè)大學(xué)開(kāi)設(shè)了“農(nóng)林產(chǎn)品貿(mào)易雙語(yǔ)教學(xué)”，而西南林學(xué)院增設(shè)了“法律基礎(chǔ)與企業(yè)形象設(shè)計(jì)”等課程。

從實(shí)踐教學(xué)體系看，各高校皆強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)在專業(yè)學(xué)習(xí)中的重要性，包括農(nóng)村社會(huì)調(diào)查與社會(huì)實(shí)踐。

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)等3所高校擁有專門實(shí)習(xí)基地，浙江農(nóng)林大學(xué)和西南林學(xué)院還加入了企業(yè)實(shí)習(xí)的內(nèi)容。

在科研教學(xué)體系上，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)等重點(diǎn)高校將畢業(yè)論文作為主要考查內(nèi)容，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)等5所高校則加入了科研訓(xùn)練等內(nèi)容。

在特別制度與要求方面，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)與東北農(nóng)業(yè)大學(xué)都實(shí)行了導(dǎo)師制；中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)等有比較完善的科研資助及獎(jiǎng)勵(lì)體系；華南農(nóng)業(yè)大學(xué)等3所高校對(duì)尖子生的課程學(xué)習(xí)給予一定自由。

（二）綜合院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的辦學(xué)模式

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)屬于部門經(jīng)濟(jì)范疇，一般性通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)研究最為成熟的3所大學(xué)經(jīng)管類專業(yè)進(jìn)行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：在培養(yǎng)目標(biāo)方面，清華大學(xué)和北京大學(xué)強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)復(fù)合型人才為目標(biāo)，其中清華大學(xué)將專業(yè)設(shè)于經(jīng)濟(jì)金融學(xué)院，培養(yǎng)目標(biāo)帶有經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)交叉特點(diǎn)；北京大學(xué)則著重于經(jīng)濟(jì)學(xué)培養(yǎng)要求；中國(guó)人民大學(xué)作為國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的翹楚，率先開(kāi)辦了基地班，實(shí)行了經(jīng)濟(jì)學(xué)—數(shù)學(xué)雙學(xué)位實(shí)驗(yàn)班的培養(yǎng)模式。

在學(xué)分體系方面，清華大學(xué)分春、秋2個(gè)學(xué)期，要求總學(xué)分不低于140，并且加入夏季學(xué)期實(shí)踐環(huán)節(jié)（15學(xué)分）和綜合論文訓(xùn)練環(huán)節(jié)（15學(xué)分），創(chuàng)新學(xué)分可轉(zhuǎn)換；中國(guó)人民大學(xué)的學(xué)分體系分為社會(huì)實(shí)踐與社會(huì)服務(wù)學(xué)分、課程（150學(xué)分）、非課程（20學(xué)分）3部分；北京大學(xué)學(xué)分體系相對(duì)單一，分為必修（占61％）、選修（占34％）和畢業(yè)論文3個(gè)主體。

在課程設(shè)置方面，3所高校主干學(xué)科基本一致，均以經(jīng)濟(jì)學(xué)為主，其中清華大學(xué)偏重于企業(yè)管理與財(cái)務(wù)方面，北京大學(xué)側(cè)重于理論和應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)方面，中國(guó)人民大學(xué)的課程設(shè)置體現(xiàn)了其在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。

在科研、實(shí)踐教學(xué)體系方面，3所高校各有特色，其中清華大學(xué)以落實(shí)人才培養(yǎng)計(jì)劃為主，而人民大學(xué)項(xiàng)目比較多樣化，北京大學(xué)的特色在于彈性學(xué)分，學(xué)生選課自主性大。

在特別制度與要求方面，清華大學(xué)要求必須通過(guò)該校英語(yǔ)水平考試，選課自主性較強(qiáng)，同時(shí)對(duì)學(xué)校科研資助力度大；北京大學(xué)實(shí)行本科生導(dǎo)師制，學(xué)生選課同樣具有較強(qiáng)自主性；而中國(guó)人民大學(xué)的特色體現(xiàn)在基地班教學(xué)中。

二、北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)辦學(xué)模式的改革思路

（一）明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

農(nóng)林院校不再單一強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型或研究型人才，而更多提及復(fù)合型、創(chuàng)新型人才；就業(yè)也不再局限于農(nóng)林方向，而要“既能從事農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理又能勝任一般經(jīng)濟(jì)管理崗位的要求”。地方高校培養(yǎng)目標(biāo)還應(yīng)注重與當(dāng)?shù)貙?shí)際結(jié)合，如東北農(nóng)業(yè)大學(xué)強(qiáng)調(diào)“立足龍江，面向全國(guó)”，服務(wù)于黑龍江“農(nóng)業(yè)強(qiáng)省”的需要、“三農(nóng)”人才培養(yǎng)的需要及農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的需要。全國(guó)性高校的目標(biāo)對(duì)象更加全局化，如中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)“為各級(jí)政府部門、涉農(nóng)企事業(yè)單位、教育和科研單位”，清華大學(xué)“為經(jīng)濟(jì)、金融、工商等各界及各社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)界”培養(yǎng)人才。

北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)具有寬厚經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和（農(nóng)）林科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，突出的專業(yè)學(xué)術(shù)素質(zhì)和經(jīng)濟(jì)管理能力；熟悉（農(nóng)）林業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程和相關(guān)政策法規(guī)；掌握（農(nóng)）林經(jīng)濟(jì)管理方法和技能的高級(jí)管理、科研和教學(xué)復(fù)合型經(jīng)濟(jì)管理人才”，立足點(diǎn)高，綜合性強(qiáng)，特色突出，目標(biāo)明晰而高遠(yuǎn)。

（二）建立科學(xué)的學(xué)分體系

各高校普遍采用“必修課（通識(shí)教育課＋學(xué)科基礎(chǔ)課＋專業(yè)課）＋專選課＋公選課”的模式，總學(xué)分在160～180之間，必修學(xué)分為100～120左右，實(shí)踐教學(xué)約占30分，公選課種類規(guī)模各不相同，有些高校對(duì)某類公選課作最低分要求，而有些高校如清華大學(xué)則規(guī)定每學(xué)期公選不能多于一門。奚祥華、曹明宏等提出課程設(shè)置要打破傳統(tǒng)公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課基本模式，按照素質(zhì)結(jié)構(gòu)和專通結(jié)合、文理滲透的要求設(shè)置課程模塊。另有部分高校對(duì)“創(chuàng)新學(xué)分”進(jìn)行特別管理，可軟性激勵(lì)（東北林業(yè)大學(xué)代替選修），也可硬性規(guī)定（南京林業(yè)大學(xué)作為必修），亦有“先軟后硬”（北京大學(xué)“研究課程”可自由選擇但有不及格風(fēng)險(xiǎn)）。北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程分為通識(shí)教育（必修＋選修）＋學(xué)科基礎(chǔ)教育（必修）＋專業(yè)教育（核心課（必修）＋選修模塊1、2、3）＋實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)（必修）＋畢業(yè)論文設(shè)計(jì)＋綜合拓展環(huán)節(jié)，畢業(yè)生總學(xué)分為196．5，分值偏高，因此學(xué)生可自由選擇的空間不大。

（三）設(shè)置合理的課程內(nèi)容

農(nóng)林院校在通識(shí)課、專業(yè)基礎(chǔ)課上設(shè)置差異不明顯，而在專業(yè)選修課的設(shè)置上有很大不同。如西南林學(xué)院在生態(tài)、心理、計(jì)算機(jī)等方面有廣泛涉及，浙江農(nóng)林大學(xué)還創(chuàng)造性地設(shè)置了生態(tài)環(huán)境類特色模塊課程群及“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”課程。與北京林業(yè)大學(xué)相比，其他農(nóng)林院校的課程命名更加專業(yè)化，如農(nóng)（林）業(yè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理學(xué)、農(nóng)（林）政策學(xué)等。2011年底，北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)專業(yè)進(jìn)行了新一輪的課程調(diào)整，在大一和大二重視基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)，在大三和大四增加了選修課程的選擇，但是在專業(yè)課設(shè)置方面，沒(méi)有很好地體現(xiàn)農(nóng)林院校的特性，建議增加農(nóng)林院校的專業(yè)性設(shè)置，比如由“企業(yè)管理學(xué)”進(jìn)一步延伸到農(nóng)林企業(yè)的管理等。

（四）豐富實(shí)踐教學(xué)

多數(shù)農(nóng)林院校建立了豐富的實(shí)踐體系，如專業(yè)文獻(xiàn)綜述等科研訓(xùn)練與農(nóng)村調(diào)查等社會(huì)實(shí)踐。

高校對(duì)科研立項(xiàng)的重視和建設(shè)程度不同，比較成熟的如清華大學(xué)和西北農(nóng)林科技大學(xué)，科研立項(xiàng)管理非常嚴(yán)格且文件齊全；中國(guó)人民大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)基地的實(shí)踐教學(xué)最為齊全，有基地學(xué)生導(dǎo)師制等9大科研實(shí)踐教學(xué)模式。然而，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)習(xí)對(duì)“經(jīng)濟(jì)管理”體現(xiàn)不足，尚未完全與林學(xué)、林業(yè)工程類實(shí)習(xí)區(qū)分開(kāi)，只有華南農(nóng)大等少數(shù)高校有專門針對(duì)經(jīng)管專業(yè)的實(shí)習(xí)基地。北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林專業(yè)在大三階段都會(huì)安排實(shí)習(xí)，學(xué)校也花費(fèi)了很多人力和財(cái)力，時(shí)間較短，而且內(nèi)容多以林業(yè)為主。

鄭炎成等針對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)習(xí)面臨的經(jīng)費(fèi)難以保證、對(duì)象難以確定等困境，提出“就近選點(diǎn)，解剖麻雀”實(shí)踐教學(xué)模式［6］，對(duì)此北京林業(yè)大學(xué)可以“梁希”實(shí)驗(yàn)班為試點(diǎn)，進(jìn)行摸索創(chuàng)新；同時(shí)專業(yè)實(shí)習(xí)盡量本地化，可以降低成本，也易于可持續(xù)化和常態(tài)化。

（五）實(shí)行彈性學(xué)習(xí)制度

部分學(xué)校提出3～6年畢業(yè)的彈性學(xué)制，但實(shí)際操作中并不多見(jiàn)；各校對(duì)于尖子學(xué)生有不同待遇，如華南農(nóng)大給予旁聽(tīng)權(quán)利，東北林大則可提前選修，更為常見(jiàn)的是在學(xué)院內(nèi)部設(shè)置強(qiáng)化班、實(shí)驗(yàn)班等，對(duì)尖子學(xué)生進(jìn)行集中教學(xué)與管理。浙江農(nóng)林大學(xué)非常人性化，學(xué)生除可自主選擇專業(yè)、課程與教師外，還可自主選擇學(xué)習(xí)進(jìn)程，減少課程時(shí)間沖突，避免學(xué)生在按偏好選課時(shí)難以取舍的情況。

北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林專業(yè)設(shè)置了“梁希班”，也希望打造尖子學(xué)生，不過(guò)選擇余地還是不大，和其他班級(jí)的學(xué)生沒(méi)有本質(zhì)差別，學(xué)生和老師的互動(dòng)需要加強(qiáng)，在課程選擇和資源配置方面也應(yīng)有所傾斜。

（六）科研型和就業(yè)主導(dǎo)型并行

高校培養(yǎng)的人才并不都是科研型人才，應(yīng)該在科研型和就業(yè)主導(dǎo)型方向有所區(qū)分。特別是在專業(yè)設(shè)置上，要突出實(shí)用性和靈活性。在教學(xué)方法上，要做到教室、實(shí)驗(yàn)室和現(xiàn)場(chǎng)相結(jié)合，書本教育和技能操作并重，使學(xué)生在校時(shí)與社會(huì)近距離，畢業(yè)時(shí)與社會(huì)零距離，成為有多技之長(zhǎng)的“搶手貨”。目前北京林業(yè)大學(xué)在科研型和就業(yè)主導(dǎo)型方面的區(qū)分較少，現(xiàn)在大學(xué)生就業(yè)也是一個(gè)需要解決的難題，因此在就業(yè)主導(dǎo)型方面應(yīng)該加強(qiáng)。

（七）推行導(dǎo)師制

篇3

一、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科課程研究的回顧

在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科課程研究方面,已有一些學(xué)者開(kāi)展過(guò)相關(guān)研究。文獻(xiàn)檢索結(jié)果表明,張建國(guó)[1]、張於倩等[2]、羅必良等[3]、羅攀柱等[4]、季莉婭等[5]、雷慶勇等[6]、李紅[7]等學(xué)者都針對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的課程設(shè)置開(kāi)展過(guò)一些相關(guān)的研究,這為筆者的研究提供了重要的參考。例如,張建國(guó)提出,“農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理”作為一級(jí)學(xué)科,在設(shè)置本科階段的專業(yè)時(shí),考慮到暫時(shí)還無(wú)法進(jìn)行農(nóng)林整合,所以可以將農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)與林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)分列,但是在課程設(shè)置方面只要在教學(xué)過(guò)程、學(xué)時(shí)安排上各自有所側(cè)重即可[1]。張於倩等通過(guò)對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題進(jìn)行分析,提出農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系改革要根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要調(diào)整農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo);要合理優(yōu)化專業(yè)課程體系,加強(qiáng)專業(yè)課程的系統(tǒng)性和完整性;要組織編寫專業(yè)主干課程統(tǒng)一的教學(xué)大綱和統(tǒng)編教材;課程教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整要體現(xiàn)前沿性、科學(xué)性、實(shí)用性,要少而精,實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化;要擴(kuò)大專業(yè)選修課的備選范圍,使學(xué)生能夠根據(jù)自己的職業(yè)取向選擇課程模塊;要不斷改進(jìn)專業(yè)課程的教學(xué)方法和手段,提高課程的教學(xué)效果[2]。羅攀柱等提出,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系應(yīng)該包括農(nóng)林業(yè)經(jīng)濟(jì)理論和政策、資源與環(huán)境、企業(yè)經(jīng)營(yíng)、基礎(chǔ)經(jīng)濟(jì)理論和管理理論以及農(nóng)林業(yè)技術(shù)與實(shí)踐課程5大模塊;同時(shí),農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)更應(yīng)該注重學(xué)生技能的培養(yǎng),加大實(shí)習(xí)類課程在課程體系中的比重[4]。季莉婭等以仲愷農(nóng)業(yè)技術(shù)學(xué)院農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科課程設(shè)置為例,分析了課程設(shè)置存在的問(wèn)題,提出了完善課程體系建設(shè)、更新課程內(nèi)容、適當(dāng)增加深度、創(chuàng)新教學(xué)管理體制、完善實(shí)習(xí)制度等完善農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的建議;同時(shí),建議采取科學(xué)地安排教學(xué)環(huán)節(jié)、舉辦專題講座、開(kāi)設(shè)選修課、抓好畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)等具體的措施,以擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[5]。

雷慶勇等根據(jù)吉林大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)理論課程教學(xué)的實(shí)踐,從素質(zhì)教育理念出發(fā)對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)理論課程體系的構(gòu)建和教學(xué)模式進(jìn)行了深入的探討,提出了具體的專業(yè)課程教學(xué)模式和考核方式的改革建議[6]。李紅在闡述農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系優(yōu)化的必要性和分析現(xiàn)行課程體系所存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上,提出了優(yōu)化課程體系的途徑,將課程分為8個(gè)模塊,即公共必修課模塊、公共選修課模塊、學(xué)科共同課模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)課模塊、選擇性專業(yè)課模塊、實(shí)踐教學(xué)模塊、素質(zhì)拓展模塊[7]。上述學(xué)者的研究成果為我國(guó)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的發(fā)展與完善提供了重要的借鑒。但是,前人的研究主要是采取自上而下的研究邏輯,而缺乏基于學(xué)生視角的“自下而上”的研究。因此,本研究從了解北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)在校本科生對(duì)課程設(shè)置的想法、態(tài)度和需求出發(fā),開(kāi)展了課程設(shè)置情況的調(diào)查研究,以期為下一步的教學(xué)計(jì)劃修訂和深化課程教學(xué)改革提供一定的參考。

二、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科課程的設(shè)置情況

我國(guó)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)原來(lái)分為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)和林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè),1998年調(diào)整高等院校本科專業(yè)目錄時(shí),才將這2個(gè)本科專業(yè)調(diào)整為1個(gè)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)。目前,全國(guó)共有54所本科院校開(kāi)設(shè)了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)。由于歷史原因,20世紀(jì)50年代,我國(guó)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)全面照搬前蘇聯(lián)的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式,教學(xué)內(nèi)容和課程體系具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和專業(yè)性,適用于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的高等教育。改革開(kāi)放以來(lái),我國(guó)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的課程體系不斷進(jìn)行調(diào)整,目前本科階段的課程體系以經(jīng)濟(jì)管理理論和知識(shí)為主體,專業(yè)課程結(jié)合農(nóng)林學(xué)科的特點(diǎn)設(shè)置,農(nóng)林2方面的知識(shí)都會(huì)涉及。但是,由于農(nóng)科類院校與林科類院校的特點(diǎn)和教學(xué)資源各有不同,所以通常農(nóng)業(yè)院校(如中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)等)構(gòu)建的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)課程體系偏重于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理,而林業(yè)院校(如北京林業(yè)大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)等)則偏重于林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理[2]。目前,在開(kāi)設(shè)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)的高等院校中,偏重于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的院校較多。袁振國(guó)在《當(dāng)代教育學(xué)》中對(duì)“課程設(shè)置”作了如下定義:“課程設(shè)置即教學(xué)計(jì)劃,是課程的總體規(guī)劃。

它依據(jù)一定的培養(yǎng)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容,確定學(xué)科門類及活動(dòng),確定教學(xué)時(shí)數(shù),編排學(xué)年及學(xué)期順序,形成合理的課程體系。”[8]農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)傳統(tǒng)的課程設(shè)置結(jié)構(gòu)屬典型的“三層樓”構(gòu)架,即最底層為公共課,中間層是專業(yè)基礎(chǔ)課,最上層是專業(yè)課。公共課也稱公共必修課,是指任何專業(yè)的學(xué)生都必須修習(xí)的課程,主要有政治理論課、德育課、外語(yǔ)課、體育課等。專業(yè)基礎(chǔ)課是指高等學(xué)校開(kāi)設(shè)的與專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能直接聯(lián)系的基礎(chǔ)必修課程,包括專業(yè)理論基礎(chǔ)課和專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課。專業(yè)課是指高等學(xué)校為某一專業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)的修習(xí)專業(yè)知識(shí)和專門技能的課程,是根據(jù)國(guó)家對(duì)某一種專門人才的業(yè)務(wù)要求設(shè)置的,是專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的中心組成部分[9]。根據(jù)北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)使用的2007版教學(xué)大綱,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的課程設(shè)置及學(xué)分分布情況詳見(jiàn)表1所示。

三、基于學(xué)生視角的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科課程情況調(diào)查

(一)調(diào)查設(shè)計(jì)

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查的方式,旨在了解目前農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科學(xué)生對(duì)專業(yè)課程設(shè)置的認(rèn)識(shí)、滿意度、看法和建議;調(diào)查對(duì)象為北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)2005~2008級(jí)在校本科生;調(diào)查時(shí)間為2009年5月。調(diào)查問(wèn)卷的總卷包括農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)總體認(rèn)知情況的綜合調(diào)查和農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)查2部分內(nèi)容。其中,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)查又分為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課調(diào)查3個(gè)部分。大學(xué)1~4年級(jí)的調(diào)查問(wèn)卷在個(gè)別題目上略有差異。本次調(diào)查向4個(gè)年級(jí)學(xué)生(共計(jì)250余名)發(fā)放問(wèn)卷240份,每個(gè)年級(jí)各發(fā)放問(wèn)卷60份,調(diào)查覆蓋率達(dá)96%;成功收回有效問(wèn)卷200份,問(wèn)卷有效率為83%。

(二)調(diào)查分析

1.學(xué)生對(duì)專業(yè)課程設(shè)置的認(rèn)知情況

問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示,在參與調(diào)查的北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科生中,對(duì)專業(yè)課程設(shè)置情況“非常了解”的學(xué)生有8人,占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的4%;“比較了解”和“一般了解”的學(xué)生分別為66人和78人,占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的39%和43%;而“不太了解”和“一點(diǎn)也不了解”的學(xué)生分別占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的23%和2%。通過(guò)進(jìn)一步分析可以發(fā)現(xiàn)(詳見(jiàn)圖1),北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科生對(duì)教學(xué)大綱了解程度的高低與學(xué)生所在年級(jí)的高低呈正相關(guān)關(guān)系;其中,2006級(jí)本科生對(duì)教學(xué)大綱“不太了解”的比例略大于2007級(jí),這與北京林業(yè)大學(xué)2007年修訂農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)大綱后對(duì)2007級(jí)學(xué)生加大了這方面的宣傳力度有關(guān)。圖1各年級(jí)學(xué)生對(duì)教學(xué)大綱的了解程度從以上調(diào)查結(jié)果可以看出,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科生對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)和專業(yè)的課程設(shè)置在了解和認(rèn)識(shí)方面存在一定的不足;但從整體上講,學(xué)生對(duì)專業(yè)的了解和認(rèn)識(shí)程度高于對(duì)專業(yè)課程設(shè)置的了解和認(rèn)識(shí)程度。同時(shí),1、2年級(jí)的本科生對(duì)專業(yè)的了解程度明顯低于3、4年級(jí)學(xué)生,對(duì)課程設(shè)置的了解程度略低于3、4年級(jí)學(xué)生,這說(shuō)明大學(xué)新生在剛?cè)雽W(xué)時(shí)沒(méi)有系統(tǒng)地對(duì)所學(xué)專業(yè)的情況進(jìn)行了解。這種情況可能引起本科生在專業(yè)認(rèn)知方面存在偏差,沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)方向,從而導(dǎo)致到了高年級(jí)才對(duì)當(dāng)初的行為和選擇后悔。因此,為了提高農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科生對(duì)專業(yè)和專業(yè)課程設(shè)置的認(rèn)知程度,引導(dǎo)學(xué)生朝著專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)展,在本科生入學(xué)之初,就應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)概論方面的知識(shí)傳授,讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè),了解專業(yè)課程的設(shè)置狀況和專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo),以促使學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀和發(fā)展觀。

2.學(xué)生對(duì)課程設(shè)置的滿意度

針對(duì)“學(xué)生對(duì)課程設(shè)置滿意度”的調(diào)查,問(wèn)卷設(shè)計(jì)了“課程涉及的內(nèi)容”“課程結(jié)構(gòu)與體系”“開(kāi)課時(shí)間”“教師授課方式”“課程難易程度”“學(xué)時(shí)安排”和“課程考核方式”等7項(xiàng)內(nèi)容,將滿意程度分為“非常滿意”“較滿意”“一般”“較不滿意”和“非常不滿意”5個(gè)等級(jí)。調(diào)查結(jié)果詳見(jiàn)表2所示。從表2可以看出,學(xué)生對(duì)調(diào)查的7項(xiàng)內(nèi)容并不是非常滿意;尤其是對(duì)“課程結(jié)構(gòu)體系”“開(kāi)課時(shí)間”和“學(xué)時(shí)安排”等3項(xiàng)內(nèi)容,不滿意率相對(duì)較高。為了進(jìn)一步分析影響“學(xué)生對(duì)課程設(shè)置滿意度”的因素,調(diào)查假設(shè)性別、年級(jí)和畢業(yè)打算是影響“學(xué)生對(duì)課程設(shè)置滿意度”的重要因素,并運(yùn)用單因素方差分析法進(jìn)行了進(jìn)一步研究。方差分析的實(shí)質(zhì)是在多個(gè)正態(tài)總體等方差的假設(shè)下檢驗(yàn)各總體均值是否相等的假設(shè)檢驗(yàn)問(wèn)題。所謂單因素,就是指所要分析的問(wèn)題中只有一個(gè)變量(因素),如方案、決策等。在本文中,這個(gè)變量就是“學(xué)生對(duì)課程設(shè)置的滿意程度”,而這些不同的“滿意程度取值”又稱為“學(xué)生對(duì)課程設(shè)置滿意程度”這個(gè)因素的不同水平。本文將學(xué)生對(duì)“課程涉及的內(nèi)容”“課程結(jié)構(gòu)與體系”“開(kāi)課時(shí)間”“教師授課方式”“課程難易程度”“學(xué)時(shí)安排”“課程考核方式”等7項(xiàng)內(nèi)容的滿意程度按照不同的性別、年級(jí)和畢業(yè)打算分別進(jìn)行方差分析,分析結(jié)果詳見(jiàn)表3所示。

根據(jù)表3所示的方差分析結(jié)果,可以得出以下結(jié)論。

(1)不同性別的學(xué)生對(duì)“課程涉及的內(nèi)容”“課程結(jié)構(gòu)與體系”“開(kāi)課時(shí)間”“教師授課方式”“課程難易程度”“學(xué)時(shí)安排”“課程考核方式”7項(xiàng)內(nèi)容的滿意程度都不存在顯著差異(p>0.05)。這說(shuō)明不同性別的學(xué)生對(duì)課程設(shè)置的滿意程度沒(méi)有明顯差異,即性別因素對(duì)“學(xué)生對(duì)課程設(shè)置的滿意程度”沒(méi)有顯著的影響。

(2)不同年級(jí)的學(xué)生對(duì)“課程難易程度”“課程考核方式”的滿意程度不存在顯著差異(p>0.05);對(duì)“課程涉及的內(nèi)容”“課程結(jié)構(gòu)與體系”“開(kāi)課時(shí)間”“教師授課方式”“學(xué)時(shí)安排”的滿意程度存在顯著差異(p<0•05)。其中,不同年級(jí)的學(xué)生對(duì)“課程涉及的內(nèi)容”的滿意程度存在十分顯著的差異(p<0•01)。這說(shuō)明年級(jí)因素對(duì)“學(xué)生對(duì)課程設(shè)置的滿意程度”有著明顯的影響。通過(guò)樣本均值(詳見(jiàn)表4所示)可以看出,整體上2005級(jí)和2006級(jí)學(xué)生對(duì)“課程涉及的內(nèi)容”“課程結(jié)構(gòu)與體系”“開(kāi)課時(shí)間”“教師授課方式”“學(xué)時(shí)安排”等項(xiàng)內(nèi)容更為滿意,而2007級(jí)和2008級(jí)學(xué)生對(duì)“課程涉及的內(nèi)容”“課程結(jié)構(gòu)與體系”“開(kāi)課時(shí)間”“教師授課方式”“學(xué)時(shí)安排”等項(xiàng)內(nèi)容的滿意程度相對(duì)偏低。

(3)畢業(yè)去向打算不同的學(xué)生對(duì)“課程結(jié)構(gòu)與體系”“開(kāi)課時(shí)間”“課程考核方式”等項(xiàng)內(nèi)容的滿意程度不存在顯著差異(p>0.05),對(duì)“課程涉及的內(nèi)容”“教師授課方式”“課程難易程度”“學(xué)時(shí)安排”等項(xiàng)內(nèi)容的滿意程度存在顯著差異(p<0.05);其中,畢業(yè)去向打算不同的學(xué)生對(duì)“課程難易程度”的滿意程度存在著十分顯著的差異(p<0.01)。這說(shuō)明畢業(yè)去向因素對(duì)“學(xué)生對(duì)課程設(shè)置的滿意程度”有著明顯的影響。通過(guò)樣本均值(詳見(jiàn)表5所示)可以看出,畢業(yè)后打算深造的學(xué)生對(duì)“課程涉及的內(nèi)容”“教師授課方式”“學(xué)時(shí)安排”等內(nèi)容更為滿意;而畢業(yè)后打算就業(yè)的學(xué)生對(duì)“課程難易程度”更為滿意,對(duì)“課程涉及的內(nèi)容”“教師授課方式”“學(xué)時(shí)安排”等項(xiàng)內(nèi)容的滿意程度較低。

3.學(xué)生對(duì)公共基礎(chǔ)課設(shè)置的看法

在本文中,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科階段的公共基礎(chǔ)課主要包括英語(yǔ)、數(shù)學(xué)類、計(jì)算機(jī)類、體育類和思想政治類課程。在“學(xué)生對(duì)加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)力度的看法”的調(diào)查中,幾乎出現(xiàn)了一邊倒的狀況,詳見(jiàn)圖2所示。調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)學(xué)生認(rèn)為,英語(yǔ)作為公共基礎(chǔ)課程,是最需要加強(qiáng)教學(xué)力度的;其次是計(jì)算機(jī)類和數(shù)學(xué)類課程。而認(rèn)為體育類和思想政治類課程最需要加強(qiáng)教學(xué)力度的學(xué)生數(shù)較少。因此,在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)今后的課程設(shè)置改革中,應(yīng)適當(dāng)考慮加強(qiáng)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)類和數(shù)學(xué)類課程的教學(xué)力度,尤其是對(duì)英語(yǔ)課的課程安排和教學(xué)力度應(yīng)當(dāng)予以重視,以切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)體系的構(gòu)建,為培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)需求的人才打好基礎(chǔ)。針對(duì)學(xué)生關(guān)注度最高的公共基礎(chǔ)課程———英語(yǔ)課,項(xiàng)目組進(jìn)行了深入的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示,認(rèn)為英語(yǔ)課應(yīng)該在6個(gè)學(xué)期都開(kāi)設(shè)的學(xué)生人數(shù)較多,占被調(diào)查人數(shù)的43%;認(rèn)為英語(yǔ)課程應(yīng)在4個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)的學(xué)生人數(shù)占被調(diào)查人數(shù)的38%;其余19%的被調(diào)查者選擇了“其他”選項(xiàng),包括有的被調(diào)查者不清楚英語(yǔ)課程合理的開(kāi)設(shè)時(shí)間。此外,有的被調(diào)查者提出前4個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)英語(yǔ)必修課程,第5學(xué)期開(kāi)設(shè)英語(yǔ)選修課程,以便學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和需求選擇是否繼續(xù)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)。同時(shí),對(duì)“大學(xué)英語(yǔ)4級(jí)考試應(yīng)該放在哪個(gè)學(xué)期”的調(diào)查,有47%的被調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)該放在大學(xué)1年級(jí)上學(xué)期,有38%的被調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)該放在大學(xué)1年級(jí)下學(xué)期;而認(rèn)為應(yīng)該放在大學(xué)2年級(jí)上學(xué)期和大學(xué)2年級(jí)下學(xué)期的被調(diào)查者分別為10%和5%,所占比例非常小。

這相對(duì)于實(shí)際情況———北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科生大學(xué)英語(yǔ)4級(jí)考試放在大學(xué)2年級(jí)下學(xué)期而言,與學(xué)生自身的需求形成了較大的反差。因此,在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)今后的課程設(shè)置中,應(yīng)適當(dāng)考慮將大學(xué)英語(yǔ)4級(jí)考試放在大學(xué)1年級(jí)進(jìn)行,或者可以允許同年級(jí)學(xué)生有梯度地自愿選擇參加大學(xué)英語(yǔ)4、6級(jí)考試的時(shí)間。在對(duì)計(jì)算機(jī)類課程的調(diào)查中,90%的被調(diào)查者認(rèn)為有必要加強(qiáng)此類課程的設(shè)置,以提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力;其中,被調(diào)查者對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件、數(shù)據(jù)庫(kù)、統(tǒng)計(jì)分析軟件、辦公自動(dòng)化等課程的期待較高。而目前北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科階段所開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)類課程較少,僅有1門必修課“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”和1門專業(yè)選修課“辦公自動(dòng)化”,這與當(dāng)代社會(huì)對(duì)大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的要求略有脫節(jié)。因此,在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)今后的課程設(shè)置中,可以考慮適當(dāng)增加計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用等操作類課程;并根據(jù)經(jīng)濟(jì)類課程的需要,增加一些經(jīng)濟(jì)分析軟件類專業(yè)選修課程,使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)提高自身的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力以及對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類軟件有一定的了解。在有關(guān)“數(shù)學(xué)課程難度”的調(diào)查中,認(rèn)為數(shù)學(xué)課程“很難”“較難”的被調(diào)查者分別有42人和79人,占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的21%和38%;認(rèn)為數(shù)學(xué)課程難度“一般”的占31%;而認(rèn)為數(shù)學(xué)課程“較易”和“太容易”的比例較少,僅占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的10%。這說(shuō)明有近60%的學(xué)生認(rèn)為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)開(kāi)設(shè)的數(shù)學(xué)課程難度較高。因此,建議可以略微降低農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)數(shù)學(xué)課程的難度,以適應(yīng)更多學(xué)生的要求。

4.學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置的看法

在本文中,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科階段的專業(yè)基礎(chǔ)課主要包括管理學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、統(tǒng)計(jì)學(xué)原理、會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)等課程。本次問(wèn)卷調(diào)查對(duì)北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)目前開(kāi)設(shè)的6門專業(yè)基礎(chǔ)課的開(kāi)設(shè)時(shí)間進(jìn)行了調(diào)查,詳見(jiàn)表6所示。調(diào)查結(jié)果顯示,學(xué)生希望開(kāi)設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課的時(shí)間集中在本科階段的前3個(gè)學(xué)期,其中認(rèn)為管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)在第1學(xué)期開(kāi)設(shè)的被調(diào)查者所占比例較大。而實(shí)際上,在北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)2007版教學(xué)大綱中，這3門課的開(kāi)設(shè)學(xué)期分別為第1學(xué)期、第1學(xué)期、第2學(xué)期。可見(jiàn),管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)法這2門課程的設(shè)置時(shí)間符合大多數(shù)學(xué)生的期望,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的設(shè)置時(shí)間(第2學(xué)期)與大多數(shù)學(xué)生的要求(43%的學(xué)生要求第1學(xué)期開(kāi)設(shè))略有偏差,但總體而言也是可以接受的(要求在第2學(xué)期開(kāi)設(shè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)生比例為37%)。同時(shí),認(rèn)為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程應(yīng)該在第2學(xué)期開(kāi)設(shè)的學(xué)生所占比例較大,這比教學(xué)大綱規(guī)定的實(shí)際開(kāi)設(shè)時(shí)間均提前了1個(gè)學(xué)期。由于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在理論上有一定的聯(lián)系,是構(gòu)成西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的2大部分內(nèi)容,所以應(yīng)在連續(xù)的2個(gè)學(xué)期分先后開(kāi)設(shè);而基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程是會(huì)計(jì)學(xué)科的基礎(chǔ),學(xué)習(xí)該課程前需要有一定的經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)的鋪墊,因此教學(xué)大綱規(guī)定這2門課程在第3學(xué)期開(kāi)設(shè)是有其道理的。此外,認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)課程應(yīng)該在第3學(xué)期開(kāi)設(shè)的學(xué)生所占比例較大,與教學(xué)大綱規(guī)定的在第5學(xué)期開(kāi)設(shè)有一定的差距,建議在今后的調(diào)整中予以適當(dāng)考慮。

盡管個(gè)別課程的設(shè)置時(shí)間與學(xué)生的看法和要求有差距,但從整體上看,目前北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程安排與學(xué)生的期望趨于一致。這在一定程度上說(shuō)明專業(yè)基礎(chǔ)課程循序漸進(jìn)式的課程設(shè)置能夠得到大部分學(xué)生的認(rèn)可。從學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課授課內(nèi)容的期望來(lái)看(詳見(jiàn)圖3所示),學(xué)生最希望授課內(nèi)容有使用價(jià)值,其次是希望授課內(nèi)容生動(dòng)有趣。調(diào)查發(fā)現(xiàn),許多學(xué)生認(rèn)為課程的講授者是何種級(jí)別并不那么重要,能夠?qū)W到有用的知識(shí)才是最關(guān)鍵的。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)學(xué)生在“專業(yè)基礎(chǔ)課的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)孰輕孰重”這一問(wèn)題上,認(rèn)為專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)該更注重理論講解的學(xué)生占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的8%,認(rèn)為應(yīng)該更注重結(jié)合實(shí)踐的占39%,認(rèn)為應(yīng)該理論講授與實(shí)踐都兼顧的占43%,認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)不同課程的特點(diǎn)來(lái)確定理論講授與實(shí)踐的重要程度的占10%。此外,調(diào)查結(jié)果顯示,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)學(xué)生認(rèn)為專業(yè)基礎(chǔ)課可以采取的課程考核方式包括閉卷測(cè)試、開(kāi)卷測(cè)試、撰寫小組論文或研究報(bào)告、撰寫個(gè)人論文或研究報(bào)告;而且選擇這4種課程考核方式的學(xué)生比例均在25%左右,并未顯示出明顯的差別。

5.學(xué)生對(duì)專業(yè)課設(shè)置的看法

在本文中,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科階段的專業(yè)課分為專業(yè)必修課和專業(yè)選修課2大類。專業(yè)必修課主要包括農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、林學(xué)概論、森工概論、林業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、林業(yè)政策學(xué)、自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)等。專業(yè)選修課主要包括區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、項(xiàng)目管理、組織行為學(xué)、國(guó)際貿(mào)易、市場(chǎng)營(yíng)銷、辦公自動(dòng)化、交流與溝通、財(cái)政與金融、企業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)、國(guó)民經(jīng)濟(jì)管理學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理信息系統(tǒng)、合同法等。

調(diào)查結(jié)果顯示,對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)所開(kāi)設(shè)專業(yè)課程的難度的判斷,63%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為“難度一般”,23%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為“較難”,4%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為“很難”;而認(rèn)為“較易”和“很容易”的學(xué)生分別僅占9%和1%。由此可見(jiàn),農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)的專業(yè)課難度適中,能被大多數(shù)學(xué)生所接受。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)學(xué)生在“專業(yè)課的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)孰輕孰重”這一問(wèn)題上,認(rèn)為專業(yè)課應(yīng)該更注重理論講解的學(xué)生占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的5%,認(rèn)為應(yīng)該更注重結(jié)合實(shí)踐的占44%,認(rèn)為應(yīng)該理論講授與實(shí)踐都兼顧的占43%,認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)不同課程的特點(diǎn)來(lái)確定理論講授與實(shí)踐的重要程度的占8%。相比較而言,認(rèn)為專業(yè)課應(yīng)該更注重結(jié)合實(shí)踐的學(xué)生比例比認(rèn)為專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)該更注重結(jié)合實(shí)踐的學(xué)生比例略高,這在一定程度上顯示學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)的重要性與專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)踐教學(xué)的重要性相比,前者更重要。

調(diào)查結(jié)果顯示,對(duì)“目前農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程是否能滿足學(xué)生需求”這一問(wèn)題,表示目前的課程設(shè)置“可以滿足”自己需求的學(xué)生占5%,認(rèn)為“基本滿足”的占32%;而認(rèn)為“不是很滿足”和“完全不能滿足”的共占63%,所占比例較高。同時(shí),從不同年級(jí)學(xué)生的角度來(lái)看,學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課“不是很滿足”和“完全不滿足”自己需求的比例從大學(xué)1年級(jí)到大學(xué)4年級(jí)逐級(jí)上升,而認(rèn)為專業(yè)課“可以滿足”和“基本滿足”自己需求的比例則逐級(jí)下降(詳見(jiàn)圖4所示)。這可能與低年級(jí)學(xué)生接觸專業(yè)課較少、尚未對(duì)專業(yè)課有清晰和正確的認(rèn)識(shí)有關(guān)。而高年級(jí)學(xué)生接觸專業(yè)課較多,并且面臨農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)就業(yè)范圍相對(duì)較窄等就業(yè)壓力,所以高年級(jí)尤其是大學(xué)4年級(jí)學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課無(wú)法滿足自己需求的比例相對(duì)較大。

圖4各年級(jí)學(xué)生對(duì)專業(yè)課滿足需求的看法調(diào)查結(jié)果顯示,對(duì)“農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)哪方面課程的設(shè)置”這一問(wèn)題,被調(diào)查學(xué)生關(guān)注度最高的是實(shí)踐類課程,其次是農(nóng)林類課程和經(jīng)濟(jì)類課程;認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)管理類課程的學(xué)生人數(shù)最少。這可能與目前農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)所開(kāi)設(shè)的實(shí)踐類課程和有關(guān)農(nóng)業(yè)、林業(yè)知識(shí)的課程相對(duì)較少而學(xué)生又希望獲得更多的這方面知識(shí)有關(guān)。因此,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)在今后的課程設(shè)置中,應(yīng)該考慮加大實(shí)踐類和農(nóng)林類課程的教學(xué)力度,以適應(yīng)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理作為一門綜合學(xué)科的要求。

四、完善農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科課程體系建設(shè)的幾點(diǎn)建議

通過(guò)調(diào)查與分析發(fā)現(xiàn),農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)學(xué)生對(duì)課程設(shè)置的看法和需求與目前實(shí)際的課程設(shè)置存在著一些不一致性。因此,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)在今后的課程調(diào)整和完善過(guò)程中,可以考慮從以下方面入手,不斷優(yōu)化課程體系,以提高專業(yè)人才的培養(yǎng)水平。

(一)加強(qiáng)宣傳和引導(dǎo),提高學(xué)生對(duì)專業(yè)及其課程設(shè)置的認(rèn)知度和滿意度

通過(guò)調(diào)查與分析發(fā)現(xiàn),目前部分農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)學(xué)生對(duì)專業(yè)性質(zhì)和專業(yè)基本情況的總體認(rèn)識(shí)不清;不少學(xué)生不清楚農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo),對(duì)未來(lái)的發(fā)展方向處于迷茫狀態(tài),不熟悉自己所學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置現(xiàn)狀,同時(shí)又對(duì)當(dāng)前的課程體系存有看法,有著較迫切的課程改革需求。因此,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)應(yīng)進(jìn)一步重視專業(yè)概論課程的設(shè)置與教學(xué)。例如,增加專業(yè)概論課程的學(xué)時(shí);由農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的教授為學(xué)生開(kāi)設(shè)專題講座,講述專業(yè)發(fā)展的歷史、現(xiàn)狀和前沿問(wèn)題等;由院系領(lǐng)導(dǎo)為學(xué)生開(kāi)設(shè)專業(yè)講座,講述農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)將來(lái)的科研方向和本科畢業(yè)生的就業(yè)趨向。只有這樣,才能使學(xué)生對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)有一個(gè)宏觀、正確的認(rèn)識(shí),才能消除學(xué)生對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的偏見(jiàn)。此外,還應(yīng)在新生入學(xué)之初,開(kāi)設(shè)“大學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)”等學(xué)習(xí)指導(dǎo)類課程。這不但對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)有所幫助,而且對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)方向和個(gè)人發(fā)展方向有著至關(guān)重要的作用。

(二)考慮學(xué)生的需求,科學(xué)地安排公共基礎(chǔ)課程

通過(guò)調(diào)查與分析發(fā)現(xiàn),在公共基礎(chǔ)課程設(shè)置方面,大多數(shù)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)學(xué)生更加關(guān)注英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)類和數(shù)學(xué)類課程。學(xué)生希望能夠在大學(xué)1年級(jí)完成英語(yǔ)、數(shù)學(xué)類公共基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí),并且89%的學(xué)生希望大學(xué)英語(yǔ)4級(jí)考試能夠在大學(xué)1年級(jí)進(jìn)行。同時(shí),90%的學(xué)生認(rèn)為很有必要開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用類課程和統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用課程。因此,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)對(duì)傳統(tǒng)的課程體系應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)化調(diào)整,科學(xué)合理地安排公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課;可考慮進(jìn)一步壓縮思想政治類課程的學(xué)時(shí),將大學(xué)英語(yǔ)4級(jí)考試提前到大學(xué)第2學(xué)期進(jìn)行;應(yīng)增設(shè)專業(yè)英語(yǔ)和應(yīng)用文寫作等課程,開(kāi)設(shè)統(tǒng)計(jì)分析軟件課程,并適當(dāng)調(diào)整相關(guān)課程的開(kāi)設(shè)時(shí)間,協(xié)調(diào)好課程間的前后銜接。

篇4

關(guān)鍵詞：農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)；雙學(xué)位；財(cái)務(wù)管理；能力

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）39-0076-03

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)雙學(xué)位是學(xué)生在攻讀第一專業(yè)（即主修專業(yè)）學(xué)士學(xué)位的同時(shí)，又修讀不同學(xué)科門類的另一專業(yè)學(xué)士學(xué)位。社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求給了雙學(xué)位本科教育在培養(yǎng)模式上的認(rèn)可，學(xué)科間的融合、滲透則給了雙學(xué)位本科教育存在的土壤。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)雙學(xué)位本科教育定位于提升就業(yè)能力的一種新型教育模式。[1]從提升學(xué)生就業(yè)能力考慮，培養(yǎng)學(xué)生財(cái)務(wù)能力的關(guān)鍵是要按照“以學(xué)生為本，傳授財(cái)務(wù)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)財(cái)務(wù)能力，提高財(cái)務(wù)素質(zhì)，協(xié)調(diào)發(fā)展”的教學(xué)理念來(lái)組織教學(xué)。

一、雙學(xué)位學(xué)生就業(yè)財(cái)務(wù)能力培養(yǎng)的教學(xué)模式

對(duì)雙學(xué)位學(xué)生就業(yè)財(cái)務(wù)能力培養(yǎng)涉及到理論性、實(shí)踐性、技術(shù)性和操作性都比較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，為此，我們?cè)诮虒W(xué)中必須采用多樣化的教學(xué)方法、手段，學(xué)生主動(dòng)地接受知識(shí)，發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性，有效地提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合應(yīng)用能力。根據(jù)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)雙學(xué)位教學(xué)培養(yǎng)方案，明確學(xué)生就業(yè)財(cái)務(wù)能力培養(yǎng)的“財(cái)務(wù)活動(dòng)―財(cái)務(wù)內(nèi)容―財(cái)務(wù)處理方法”的教學(xué)模式。[3]

1.明確財(cái)務(wù)活動(dòng)的教學(xué)模式。教師根據(jù)培養(yǎng)雙學(xué)位學(xué)生財(cái)務(wù)管理能力的理論，讓雙學(xué)位學(xué)生明確以下財(cái)務(wù)活動(dòng)。（1）籌資財(cái)務(wù)活動(dòng)，活動(dòng)圍繞平衡風(fēng)險(xiǎn)和成本，以最小的資本成本籌集到企業(yè)所需要的資金，為企業(yè)籌資決策提供理論依據(jù)，制定企業(yè)籌資戰(zhàn)略；（2）投資財(cái)務(wù)活動(dòng)，活動(dòng)圍繞選擇最優(yōu)方案進(jìn)行，為企業(yè)投資決策提供理論依據(jù)，制定企業(yè)投資戰(zhàn)略；（3）營(yíng)運(yùn)資金財(cái)務(wù)活動(dòng)，活動(dòng)圍繞提高營(yíng)運(yùn)資金使用效果進(jìn)行，為企業(yè)營(yíng)運(yùn)資金經(jīng)營(yíng)決策提供理論依據(jù)，制定企業(yè)營(yíng)運(yùn)資金戰(zhàn)略；（4）利潤(rùn)分配財(cái)務(wù)活動(dòng)，活動(dòng)圍繞利潤(rùn)分配順序進(jìn)行，為企業(yè)利潤(rùn)分配經(jīng)營(yíng)決策提供理論依據(jù)，制定企業(yè)利潤(rùn)分配戰(zhàn)略。

2.體會(huì)財(cái)務(wù)內(nèi)容的教學(xué)模式。在學(xué)生明確財(cái)務(wù)活動(dòng)基礎(chǔ)上，有效地直接參與財(cái)務(wù)活動(dòng)的具體內(nèi)容，根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生財(cái)務(wù)能力教學(xué)進(jìn)度設(shè)置出的財(cái)務(wù)內(nèi)容為：籌資財(cái)務(wù)內(nèi)容、投資財(cái)務(wù)內(nèi)容、營(yíng)運(yùn)資金財(cái)務(wù)內(nèi)容和利潤(rùn)分配財(cái)務(wù)內(nèi)容。教師在課堂上始終圍繞需要考慮財(cái)務(wù)內(nèi)容有哪些，需要解決財(cái)務(wù)問(wèn)題有哪些，根據(jù)財(cái)務(wù)活動(dòng)，明確具體的財(cái)務(wù)內(nèi)容。根據(jù)從事財(cái)務(wù)活動(dòng)應(yīng)具備的技能，分解出具體財(cái)務(wù)活動(dòng)內(nèi)容，進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。在訓(xùn)練中，學(xué)生運(yùn)用處理財(cái)務(wù)活動(dòng)的手段方法，解決企業(yè)財(cái)務(wù)活動(dòng)中所需要解決的相關(guān)問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)對(duì)各項(xiàng)財(cái)務(wù)活動(dòng)的逐一訓(xùn)練和掌握，從而具備或形成企業(yè)財(cái)務(wù)活動(dòng)所需的實(shí)踐技能。（1）在籌資財(cái)務(wù)活動(dòng)中，教師將籌資財(cái)務(wù)活動(dòng)分解成3個(gè)學(xué)生需要考慮財(cái)務(wù)內(nèi)容：籌資成本財(cái)務(wù)內(nèi)容、籌資風(fēng)險(xiǎn)財(cái)務(wù)內(nèi)容和資本結(jié)構(gòu)財(cái)務(wù)內(nèi)容。其中，籌資成本財(cái)務(wù)內(nèi)容分為更具體的個(gè)別資金成本和綜合資金成本2個(gè)財(cái)務(wù)內(nèi)容；籌資風(fēng)險(xiǎn)財(cái)務(wù)內(nèi)容分為更具體的財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)和經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)2個(gè)財(cái)務(wù)內(nèi)容。促使學(xué)生明確籌資財(cái)務(wù)活動(dòng)手段和方法。（2）在投資財(cái)務(wù)活動(dòng)中，教師將投資財(cái)務(wù)活動(dòng)分解成學(xué)生在將來(lái)就業(yè)時(shí)需要考慮財(cái)務(wù)內(nèi)容：投資收益評(píng)價(jià)和投資風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)兩方面的財(cái)務(wù)內(nèi)容。投資收益評(píng)價(jià)財(cái)務(wù)內(nèi)容可具體為投資估算和投資收益分析2個(gè)財(cái)務(wù)內(nèi)容；投資風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)財(cái)務(wù)內(nèi)容可具體為投資期望值估算和投資風(fēng)險(xiǎn)分析2個(gè)財(cái)務(wù)內(nèi)容。學(xué)生明確投資收益評(píng)價(jià)和投資風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)技術(shù)方法、分析方法和解決相關(guān)問(wèn)題的方法。（3）在營(yíng)運(yùn)資金財(cái)務(wù)活動(dòng)中，教師將營(yíng)運(yùn)資金財(cái)務(wù)活動(dòng)分解成2個(gè)學(xué)生在將來(lái)就業(yè)時(shí)需要考慮財(cái)務(wù)內(nèi)容：流動(dòng)資產(chǎn)財(cái)務(wù)內(nèi)容和流動(dòng)負(fù)債財(cái)務(wù)內(nèi)容。促使學(xué)生明確營(yíng)運(yùn)資金財(cái)務(wù)活動(dòng)手段和方法。（4）在利潤(rùn)分配財(cái)務(wù)活動(dòng)中，教師將利潤(rùn)分配財(cái)務(wù)活動(dòng)分解成2個(gè)學(xué)生在將來(lái)就業(yè)時(shí)需要考慮財(cái)務(wù)內(nèi)容：分配順序財(cái)務(wù)內(nèi)容和分配方案制定財(cái)務(wù)內(nèi)容。學(xué)生明確利潤(rùn)分配順序和分配方案技術(shù)方法、分析方法和解決相關(guān)問(wèn)題的方法。

3.實(shí)施財(cái)務(wù)處理方法的教學(xué)模式。圍繞財(cái)務(wù)活動(dòng)和財(cái)務(wù)內(nèi)容提升學(xué)生財(cái)務(wù)管理能力，教師循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生有效地完成相關(guān)的財(cái)務(wù)任務(wù)；學(xué)生充分運(yùn)用以下兩個(gè)方面的財(cái)務(wù)分析方法完成相關(guān)的任務(wù)：（1）指標(biāo)計(jì)算方法，包括個(gè)別資金成本、綜合資金成本、財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)、經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)和投資收益分析指標(biāo)等。（2）財(cái)務(wù)信息評(píng)價(jià)方法，學(xué)生掌握利用財(cái)務(wù)資本資料，通過(guò)分析已形成的資本結(jié)構(gòu)，對(duì)企業(yè)資本結(jié)構(gòu)進(jìn)行比較分析和評(píng)價(jià)。學(xué)生掌握利用財(cái)務(wù)投資資料，對(duì)投資風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行比較分析和評(píng)價(jià)。學(xué)生掌握利用流動(dòng)資產(chǎn)和流動(dòng)負(fù)債資料，對(duì)企業(yè)流動(dòng)資產(chǎn)和流動(dòng)負(fù)債利用進(jìn)行比較分析和評(píng)價(jià)。學(xué)生掌握利用利潤(rùn)分配資料，對(duì)企業(yè)利潤(rùn)分配方案制定。

二、培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)財(cái)務(wù)能力的教學(xué)取向[4]

1.師生互動(dòng)中的以財(cái)務(wù)活動(dòng)為核心的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。在培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)財(cái)務(wù)能力教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)地接受財(cái)務(wù)活動(dòng)相關(guān)知識(shí)教學(xué)，體現(xiàn)師生之間互動(dòng)性。實(shí)施以財(cái)務(wù)活動(dòng)為核心的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法兩個(gè)基本要素是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。在學(xué)生就業(yè)財(cái)務(wù)能力培養(yǎng)中，教師順利將以財(cái)務(wù)活動(dòng)為核心的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法所包含的知識(shí)點(diǎn)或相關(guān)技能準(zhǔn)確傳授給學(xué)生，并讓學(xué)生主動(dòng)地運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)，這是教師“教”的關(guān)鍵。采取學(xué)生是主體，教師服務(wù)于學(xué)生，開(kāi)展以財(cái)務(wù)活動(dòng)為核心的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法信息傳輸方式。學(xué)生能有效地參與財(cái)務(wù)活動(dòng)過(guò)程，教師按教學(xué)進(jìn)度講授以財(cái)務(wù)活動(dòng)為核心的教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)財(cái)務(wù)活動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用正確進(jìn)行指標(biāo)計(jì)算方法和財(cái)務(wù)信息評(píng)價(jià)方法。

2.培養(yǎng)以財(cái)務(wù)活動(dòng)為核心的創(chuàng)新思維能力。在培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)財(cái)務(wù)能力的教學(xué)中，應(yīng)有效培養(yǎng)以財(cái)務(wù)活動(dòng)為核心的創(chuàng)新思維能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)財(cái)務(wù)能力教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的興趣。利用多媒體教學(xué)手段，設(shè)計(jì)出便于有效地提高學(xué)生以財(cái)務(wù)活動(dòng)為核心的創(chuàng)新思維能力教案。運(yùn)用多媒體教學(xué)對(duì)財(cái)務(wù)活動(dòng)的相關(guān)案例進(jìn)行講解和比較直觀的演示。在演示財(cái)務(wù)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)入財(cái)務(wù)活動(dòng)過(guò)程中。在教案中，體現(xiàn)籌資財(cái)務(wù)活動(dòng)的籌資成本、籌資風(fēng)險(xiǎn)和資本結(jié)構(gòu)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法案例；體現(xiàn)投資財(cái)務(wù)活動(dòng)的投資收益評(píng)價(jià)技術(shù)和投資風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)技術(shù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法案例；體現(xiàn)營(yíng)運(yùn)資金財(cái)務(wù)活動(dòng)的流動(dòng)資產(chǎn)和流動(dòng)負(fù)債教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法案例；體現(xiàn)利潤(rùn)分配財(cái)務(wù)活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法案例。

3.提高以財(cái)務(wù)活動(dòng)為核心的綜合應(yīng)用能力。在培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)財(cái)務(wù)能力教學(xué)中，應(yīng)有效提高學(xué)生以財(cái)務(wù)活動(dòng)為核心的綜合應(yīng)用能力，注重操作能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師為學(xué)生服務(wù)。教師應(yīng)通過(guò)各種教學(xué)形式，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)技能的興趣和發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。（1）討論課教學(xué)形式。教師事先收集一些符合教學(xué)內(nèi)容的企業(yè)實(shí)際案例，包括企業(yè)的基本情況分析、產(chǎn)品經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)分析、公開(kāi)報(bào)送的各種財(cái)務(wù)報(bào)表分析等相關(guān)資料；隨后教師根據(jù)課堂講授的相關(guān)內(nèi)容擬定討論題目。教師組織學(xué)生開(kāi)展討論時(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，將一個(gè)自然班分成若干個(gè)小組，先組織安排各個(gè)小組討論，然后由各小組選派自己的代表到講臺(tái)發(fā)言，宣講分析過(guò)程。教師在討論整個(gè)過(guò)程中，善于引導(dǎo)，使各組學(xué)生圍繞主題開(kāi)展?fàn)幷摚瑫r(shí)鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都參與到討論中來(lái)，并做到各抒己見(jiàn)。討論結(jié)束時(shí)，作為教師及時(shí)地總結(jié)，簡(jiǎn)要復(fù)述討論過(guò)的觀點(diǎn)，對(duì)爭(zhēng)論較大尚無(wú)定論的問(wèn)題發(fā)表自己的看法，并把爭(zhēng)論的本質(zhì)問(wèn)題理清楚，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。（2）平時(shí)課堂提問(wèn)教學(xué)形式。教師面對(duì)學(xué)生提問(wèn)，教師給出詳盡的綜合運(yùn)用分析資料，自由地讓學(xué)生搶答，學(xué)生自由發(fā)揮。對(duì)每位學(xué)生的回答，教師及時(shí)指出正確與否。不但活躍了課堂氣氛，而且培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、獨(dú)立思考問(wèn)題能力和敏捷分析問(wèn)題的能力。（3）課后布置實(shí)驗(yàn)資料教學(xué)形式。學(xué)生根據(jù)教師給定的基本財(cái)務(wù)資料，運(yùn)用所學(xué)的指標(biāo)評(píng)價(jià)分析方法等，寫出完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。有效的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)雙學(xué)位培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)財(cái)務(wù)能力的教學(xué)模式和教學(xué)取向，應(yīng)該是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的以財(cái)務(wù)活動(dòng)為核心的教學(xué)模式和教學(xué)取向。培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)財(cái)務(wù)能力的“財(cái)務(wù)活動(dòng)―財(cái)務(wù)內(nèi)容―財(cái)務(wù)處理方法”教學(xué)模式和教學(xué)取向?qū)τ谵r(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)雙學(xué)位培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)財(cái)務(wù)能力具有一定的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李茜.提高農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生財(cái)務(wù)分析能力的思考[J].中國(guó)農(nóng)業(yè)教育，2010，（2）

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篇5

關(guān)鍵詞：高等農(nóng)林院校；金融專業(yè)；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2013）11-0051-02

人才培養(yǎng)模式是高等院校根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)， 為學(xué)生設(shè)計(jì)的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及怎樣實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式[1]。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件的變化，社會(huì)對(duì)金融人才的需求標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了很大變化，對(duì)原有的金融專業(yè)人才培養(yǎng)模式提出了挑戰(zhàn)。變革目前高等農(nóng)林院校金融專業(yè)人才培養(yǎng)模式是適應(yīng)學(xué)科生態(tài)建設(shè)，滿足社會(huì)需要，提高辦學(xué)質(zhì)量的當(dāng)務(wù)之急。

一、高等農(nóng)林院校金融專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)是整個(gè)人才培養(yǎng)模式的綱領(lǐng)。現(xiàn)有的高等農(nóng)林院校金融人才的培養(yǎng)目標(biāo)是，培養(yǎng)具有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融學(xué)的理論基礎(chǔ)，掌握金融、證券、保險(xiǎn)、投資方面的基本知識(shí)，熟悉商業(yè)銀行、證券投資、保險(xiǎn)等基本業(yè)務(wù)技能，能在中央銀行、商業(yè)銀行、政策性銀行、證券公司、保險(xiǎn)公司、財(cái)務(wù)公司等各類金融機(jī)構(gòu)以及企業(yè)和事業(yè)單位從事與金融或資金有關(guān)的宏觀管理或?qū)嶋H工作，并且有一定的決策、協(xié)調(diào)和組織能力的高級(jí)復(fù)合型人才。

（二）人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本要求

金融專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時(shí)要求系統(tǒng)掌握銀行、證券、投資、保險(xiǎn)方面的基本理論知識(shí)，接受相關(guān)金融業(yè)務(wù)的基本訓(xùn)練，熟悉國(guó)家的金融方針、政策和法規(guī)，了解國(guó)內(nèi)外金融業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢(shì)，掌握在金融領(lǐng)域從事實(shí)際工作的基本技能。畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識(shí)和能力：（1）掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融學(xué)的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，熟悉中外金融理論與實(shí)務(wù)，注重理論聯(lián)系實(shí)際，把握國(guó)內(nèi)外金融業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)；（2）熟悉國(guó)家有關(guān)銀行、證券的政策和法規(guī)，以及國(guó)際金融業(yè)中通行的規(guī)則和慣例；（3）熟練掌握金融業(yè)務(wù)的基本操作流程，具有一定的從事銀行經(jīng)營(yíng)管理、證券投資分析的能力；（4）掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知

識(shí)，具有較高的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，以及一定的計(jì)算機(jī)軟件維護(hù)和基本的硬件維護(hù)能力；（5）掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本

方法，具備綜合分析和解決問(wèn)題的科學(xué)研究能力；（6）具備一定的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，通過(guò)專業(yè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)，掌握閱讀專業(yè)文獻(xiàn)的詞匯和能力。

（三）課程體系的設(shè)置

金融專業(yè)本科生課程設(shè)置包括公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課，其中每一部分都包含必修和選修兩部分，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況做出決策，給學(xué)生以充分的自由。公共基礎(chǔ)課包括政治課程、軍事理論、思想道德修養(yǎng)、法律基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、大學(xué)英語(yǔ)、體育、大學(xué)語(yǔ)文、應(yīng)用文寫作、高等數(shù)學(xué)、生命科學(xué)導(dǎo)論、經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論、管理學(xué)導(dǎo)論和科研基本方法。學(xué)科基礎(chǔ)課程包括線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)原理、會(huì)計(jì)學(xué)原理、管理學(xué)原理、財(cái)政學(xué)、金融學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)原理、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、投資學(xué)、商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)管理、中央銀行學(xué)、金融市場(chǎng)學(xué)、國(guó)際金融、證券投資學(xué)、金融工程學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際貿(mào)易、金融審計(jì)、銀行會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)法學(xué)、銀行信息系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基礎(chǔ)、文獻(xiàn)檢索、金融史、金融法和投資項(xiàng)目評(píng)估。專業(yè)方向課包括金融公關(guān)與營(yíng)銷、金融期貨、金融專題、金融統(tǒng)計(jì)、銀行制度比較、投資銀行業(yè)務(wù)、公司金融、信托與租賃、財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)、人身保險(xiǎn)、再保險(xiǎn)和保險(xiǎn)精算。另外，還有實(shí)踐環(huán)節(jié)的軍訓(xùn)、勞動(dòng)、教學(xué)實(shí)習(xí)、課程論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐等。

二、高等農(nóng)林院校金融專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

（一）人才培養(yǎng)體系未突出農(nóng)林院校的特點(diǎn)

“三農(nóng)”問(wèn)題的解決和“三農(nóng)”的發(fā)展離不開(kāi)農(nóng)村金融的支持。而處在金融體系最基層的農(nóng)村信用聯(lián)社在崗的基層人員，很多是農(nóng)信社職工的子女或原有員工的親屬。他們大多文化水平不高， 缺乏基本的金融理論知識(shí)，未經(jīng)過(guò)正規(guī)的專業(yè)培訓(xùn)， 個(gè)人業(yè)務(wù)技能不過(guò)關(guān)，綜合素質(zhì)偏低，在工作中難免會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，給金融機(jī)構(gòu)內(nèi)部管理造成了混亂。特別是處于第一線的農(nóng)村金融部門更是缺乏高素質(zhì)的負(fù)責(zé)人， 一些業(yè)務(wù)素質(zhì)不高、思想境界較低的人員長(zhǎng)期占據(jù)領(lǐng)導(dǎo)崗位， 使得金融工作開(kāi)展相當(dāng)被動(dòng)， 甚至因違規(guī)行為給信用社造成重大經(jīng)濟(jì)損失[2]。

與農(nóng)村金融機(jī)構(gòu)人才嚴(yán)重匱乏形成鮮明對(duì)比的是，農(nóng)林高等院校金融專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)、要求及課程設(shè)置等整個(gè)金融專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制沒(méi)有突出農(nóng)林院校的特點(diǎn)。農(nóng)林院校金融專業(yè)課程設(shè)置沒(méi)有農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、農(nóng)學(xué)概論等了解農(nóng)作物生長(zhǎng)規(guī)律，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行基本原理等方面的課程，其培養(yǎng)目標(biāo)、對(duì)學(xué)生的要求和課程的設(shè)置并無(wú)異于財(cái)經(jīng)院校和理工院校金融專業(yè)人才培養(yǎng)模式。農(nóng)林高等院校金融專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生大都進(jìn)入工商行業(yè)金融機(jī)構(gòu)[3]，而直接服務(wù)于農(nóng)村金融機(jī)構(gòu)的畢業(yè)生占很少的比例。即使進(jìn)入農(nóng)村金融機(jī)構(gòu)，不懂得農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民固有特性，不了解農(nóng)村金融機(jī)構(gòu)經(jīng)營(yíng)特點(diǎn)的農(nóng)林院校金融專業(yè)畢業(yè)生照樣要從頭學(xué)起，顯示不出農(nóng)林院校金融專業(yè)學(xué)生本身應(yīng)具有的優(yōu)勢(shì)。作為用人單位有什么理由舍財(cái)經(jīng)類院校的金融專業(yè)人才而選擇農(nóng)林院校畢業(yè)生？

（二）應(yīng)用型農(nóng)村金融人才培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性

目前農(nóng)林高等院校金融專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃更適合培養(yǎng)研究型金融人才，更加注重金融理論知識(shí)。而對(duì)于學(xué)生適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)需求的應(yīng)用型人才所應(yīng)該具備的能力和素質(zhì)的培養(yǎng)相對(duì)較弱，系統(tǒng)性不強(qiáng)。農(nóng)林高等院校金融專業(yè)人才培養(yǎng)的模式要能夠滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)應(yīng)用型金融人才的需求，必須是集知識(shí)、能力和素質(zhì)為一體的一個(gè)系統(tǒng)，不僅需要扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，更需要能夠適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的能力和素質(zhì)，三者相互作用，相互協(xié)調(diào)，相得益彰，缺一不可，知識(shí)是基礎(chǔ)，能力是關(guān)鍵，素質(zhì)是目的。對(duì)高素質(zhì)人才而言，三位一體，也是判斷人才培養(yǎng)模式是否具有系統(tǒng)性的重要標(biāo)準(zhǔn)[4]。而農(nóng)林高等院校的實(shí)際情況是金融專業(yè)培養(yǎng)機(jī)制仍局限于以理論教學(xué)為主的模式，用于提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用和提升學(xué)生素質(zhì)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)及科創(chuàng)項(xiàng)目很欠缺，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后不能很快適應(yīng)用人單位的要求，短期內(nèi)很難進(jìn)入角色，也致使用人單位更多愿意招收具有金融機(jī)構(gòu)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人員。

（三）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

農(nóng)林高等院校金融專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)依然薄弱。薄弱的金融專業(yè)實(shí)踐教學(xué)直接導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后動(dòng)手能力不強(qiáng)，適應(yīng)能力較差，不能適應(yīng)金融機(jī)構(gòu)涉農(nóng)業(yè)務(wù)的開(kāi)展。比如，農(nóng)村小額信貸業(yè)務(wù)中信貸資金用途考察時(shí)分不清方向；開(kāi)展理財(cái)業(yè)務(wù)時(shí)搞不清農(nóng)民消費(fèi)特點(diǎn)；農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)業(yè)務(wù)中，確定農(nóng)作物受損時(shí)不會(huì)測(cè)產(chǎn)等等。其主要原因表現(xiàn)在：一是大多數(shù)農(nóng)林院校的金融專業(yè)在整個(gè)學(xué)校學(xué)科體系中都是弱勢(shì)學(xué)科，由于實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張等各種因素，農(nóng)林院校更多的重視自然學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，而輕視屬于社會(huì)科學(xué)的金融保險(xiǎn)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，致使金融保險(xiǎn)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)不太樂(lè)觀。二是金融保險(xiǎn)專業(yè)的特殊性，銀行、保險(xiǎn)等金融部門常常出于保密需要，許多科室和部門不能讓學(xué)生接觸，不愿意接收學(xué)生實(shí)習(xí)，學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐受到限制[5]。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的缺乏或薄弱使得學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐能力相互脫節(jié)，不利于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的消化理解。

三、改革高等農(nóng)林院校金融專業(yè)人才培養(yǎng)模式的建議

（一）應(yīng)突出農(nóng)林院校的特色

農(nóng)業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，農(nóng)林院校的設(shè)立初衷是振興我國(guó)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)，促進(jìn)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。作為農(nóng)林高等院校金融專業(yè)，培養(yǎng)農(nóng)村金融人才有其重要的辦學(xué)宗旨。農(nóng)林高等院校金融專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該在具備金融基礎(chǔ)理論知識(shí)和能力素質(zhì)的基礎(chǔ)上，懂得農(nóng)村金融的特點(diǎn)，才能更好地為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。為此，農(nóng)林院校無(wú)論是金融專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定還是基礎(chǔ)理論課程的設(shè)置，都應(yīng)從農(nóng)村金融人才的社會(huì)需求出發(fā)，采取多種形式培養(yǎng)能夠適應(yīng)農(nóng)村金融發(fā)展、服務(wù)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的農(nóng)村金融人才，突出農(nóng)林院校的特點(diǎn)，為農(nóng)村金融培養(yǎng)更多的，熟悉農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律，根據(jù)農(nóng)業(yè)本身的特點(diǎn)具有一定創(chuàng)新性的農(nóng)村金融人才。

（二）構(gòu)建系統(tǒng)性的應(yīng)用型農(nóng)村金融人才培養(yǎng)體系

農(nóng)林高等院校應(yīng)該按照經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才的需求，培養(yǎng)能夠?qū)⑥r(nóng)村金融的基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)踐能力、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和國(guó)際視野、職業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任意識(shí)相結(jié)合的應(yīng)用型專門人才。為此，農(nóng)林高等院校應(yīng)該從金融專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)到課程設(shè)置，從基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握到實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從思想政治教育到社會(huì)責(zé)任意識(shí)等等方面系統(tǒng)構(gòu)建應(yīng)用型農(nóng)村金融人才培養(yǎng)體系。另外，從學(xué)科生態(tài)的觀點(diǎn)看，學(xué)科和建設(shè)一流大學(xué)有著密切關(guān)系，一流大學(xué)能夠培養(yǎng)一流的學(xué)生。農(nóng)林高等院校金融專業(yè)培養(yǎng)一流金融人才離不開(kāi)強(qiáng)有力的金融學(xué)科建設(shè)。在學(xué)科生態(tài)建設(shè)的環(huán)境下，農(nóng)林高等院校應(yīng)該加強(qiáng)金融學(xué)科生態(tài)建設(shè)，使基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科、傳統(tǒng)學(xué)科和新興學(xué)科有機(jī)融合，為金融學(xué)科的創(chuàng)新發(fā)展創(chuàng)造條件，使農(nóng)林高等院校的金融專業(yè)培養(yǎng)的人才具備能夠促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)，提升金融專業(yè)學(xué)生的能力和素質(zhì)

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)既是金融人才培養(yǎng)模式的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)應(yīng)用型金融人才能力和素質(zhì)的關(guān)鍵。因此，農(nóng)林高等院校應(yīng)該轉(zhuǎn)變農(nóng)林院校對(duì)金融保險(xiǎn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)不重視的現(xiàn)象，加大投入，建立穩(wěn)定的金融專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)基地。另外，還要提高農(nóng)林高等院校教師的實(shí)踐教學(xué)能力，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)督，提高實(shí)踐教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立為高等教育的發(fā)展帶來(lái)機(jī)遇，高等院校紛紛增設(shè)新專業(yè)擴(kuò)大招生規(guī)模，與此同時(shí)一些老牌專業(yè)迫于就業(yè)壓力而出現(xiàn)萎縮。曾經(jīng)作為農(nóng)業(yè)院校與財(cái)經(jīng)院校核心專業(yè)的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理(以下稱農(nóng)經(jīng))專業(yè)倍受沖擊。為應(yīng)對(duì)市場(chǎng)化的沖擊，農(nóng)業(yè)院校的農(nóng)經(jīng)系多數(shù)更名為“經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院”或“經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院”等，實(shí)行“財(cái)經(jīng)化”策略；財(cái)經(jīng)院校農(nóng)經(jīng)系多數(shù)合并到“經(jīng)濟(jì)學(xué)院”或“國(guó)際貿(mào)易學(xué)院”等，實(shí)行“非農(nóng)化”策略。這使得財(cái)經(jīng)院校的農(nóng)經(jīng)專業(yè)又受到農(nóng)業(yè)院校農(nóng)經(jīng)專業(yè)的挑戰(zhàn)，加之本身在財(cái)經(jīng)院校中的不利地位，其本科生培養(yǎng)規(guī)模越來(lái)越小，專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r堪憂。身處地方財(cái)經(jīng)院校的農(nóng)經(jīng)專業(yè)大學(xué)生，陷于專業(yè)目標(biāo)定位與市場(chǎng)需求脫節(jié)、專業(yè)學(xué)歷教育與個(gè)人發(fā)展定位沖突的多重矛盾當(dāng)中，不可避免地產(chǎn)生了專業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)、淡化專業(yè)學(xué)習(xí)，以至于出現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)與個(gè)人發(fā)展定位“去農(nóng)化”，嚴(yán)重背離了農(nóng)經(jīng)專業(yè)學(xué)科的初衷。在此背景下，本文以河南財(cái)經(jīng)學(xué)院農(nóng)經(jīng)專業(yè)在校大學(xué)生為例，通過(guò)分析其專業(yè)認(rèn)知及就業(yè)意向，來(lái)揭示地方財(cái)經(jīng)院校農(nóng)經(jīng)專業(yè)辦學(xué)困境在學(xué)生層面上的影響與現(xiàn)實(shí)反應(yīng)，以期對(duì)該學(xué)科的發(fā)展提出一些認(rèn)識(shí)與啟示。

二　專業(yè)認(rèn)知

本科教育中有兩種專業(yè)指導(dǎo)模式，一為“寬”模式，即“厚基礎(chǔ)、寬口徑、淡化專業(yè)”；二為“專”模式，即“明確專業(yè)方向、注重專業(yè)技能”。調(diào)查顯示，農(nóng)經(jīng)專業(yè)在校大學(xué)生對(duì)專業(yè)模式的認(rèn)同與所在年級(jí)有一定的關(guān)系。大一、大二學(xué)生贊同“寬”模式的居多，分別為58.00％、51.72％，到大三時(shí)情況發(fā)生變化，認(rèn)同“專”模式的學(xué)生占了主體，達(dá)到78.57％，而到大四后，雖大多學(xué)生仍認(rèn)同“專”模式，但與大三時(shí)相比認(rèn)同感有所下降。

不論選擇哪種專業(yè)模式，大學(xué)都有公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課與專業(yè)選修課等，但因?qū)W生所學(xué)專業(yè)不同對(duì)各課程的重視程度會(huì)有所差異。調(diào)查顯示：農(nóng)經(jīng)在校大學(xué)生對(duì)課程重要的認(rèn)識(shí)由高到低總體依次為專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、公共課、專業(yè)選修課。從不同年級(jí)來(lái)看，大二學(xué)生對(duì)專業(yè)課重視程度最高，高達(dá)51.72％，大一與大三學(xué)生對(duì)專業(yè)課的重視程度雖不及大二學(xué)生，但也均高于其他課程，對(duì)于大四學(xué)生則相反，其僅有28.57％的認(rèn)為專業(yè)課最重要，大多數(shù)學(xué)生轉(zhuǎn)而對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課與公共課更加重視。這一現(xiàn)象與上述對(duì)專業(yè)模式的認(rèn)知如出一轍。可能原因有：其一，農(nóng)經(jīng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與能力提高的預(yù)期較高，而財(cái)經(jīng)院校農(nóng)經(jīng)專業(yè)“去農(nóng)化”的課程設(shè)置使其專業(yè)趨同于一般性的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)，既失去了農(nóng)業(yè)院校偏重技術(shù)型的經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，同時(shí)也未形成財(cái)經(jīng)類院校偏重財(cái)經(jīng)型的經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)模式，因而雖在大學(xué)期間對(duì)專業(yè)認(rèn)知模式由“寬”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩！保珜?duì)專業(yè)課的重視度卻在下降；其二，高年級(jí)學(xué)生準(zhǔn)備參加考研與考公務(wù)員等的需求促使其對(duì)公共課與專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)再度重視。學(xué)生對(duì)不同課程的認(rèn)知存在主觀差異性。在此背景下，農(nóng)經(jīng)學(xué)生認(rèn)為影響其課程學(xué)習(xí)的重要因素依次為課程內(nèi)容、教師水平與專業(yè)設(shè)置。從不同年級(jí)來(lái)看，大二、大三學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容是激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的最重要因素，而大一、大四學(xué)生則認(rèn)為是教師水平。

從不同年級(jí)來(lái)看，農(nóng)經(jīng)專業(yè)學(xué)生對(duì)專業(yè)不滿意隨年級(jí)的升高呈現(xiàn)“n”型趨勢(shì)，大一最低，不滿意者為50.00％，大三時(shí)達(dá)到頂峰，不滿意者高達(dá)86.67％，到大四時(shí)雖有所降低但仍有66.67％的學(xué)生不滿意。總體看農(nóng)經(jīng)學(xué)生對(duì)其專業(yè)的滿意偏低。

三　專業(yè)認(rèn)知下的就業(yè)意向

1　就業(yè)觀念、標(biāo)準(zhǔn)及其專業(yè)傾向性

當(dāng)前，大學(xué)生就業(yè)有兩種觀念，即先就業(yè)后擇業(yè)與先擇業(yè)后就業(yè)。調(diào)查顯示，農(nóng)經(jīng)專業(yè)76.84％的學(xué)生趨向于先就業(yè)后擇業(yè)，尤其表現(xiàn)在對(duì)專業(yè)很滿意的學(xué)生上，其該意向選擇高達(dá)80.00％。可見(jiàn)，農(nóng)經(jīng)專業(yè)學(xué)生寄希望于先找一份工作適應(yīng)社會(huì)，提高自身綜合素質(zhì)后再選擇心儀的職業(yè)。那么，農(nóng)經(jīng)專業(yè)學(xué)生的擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)又是怎樣的呢?調(diào)查表明，67.19％的學(xué)生把發(fā)展平臺(tái)作為首選，而后依次為薪金工資、單位性質(zhì)與專業(yè)對(duì)口。其中對(duì)專業(yè)很滿意的學(xué)生中，40％的學(xué)生把專業(yè)對(duì)口作為自己重要的擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，遠(yuǎn)高于對(duì)專業(yè)次滿意與不滿意學(xué)生對(duì)此項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)可度，其分別僅為1.59％、4.84％。如果把考研作為本科生就業(yè)來(lái)看，考研學(xué)生是否報(bào)考本專業(yè)也可理解為其就業(yè)的專業(yè)傾向性。調(diào)查表明，預(yù)期考研的學(xué)生中45.00％的表示會(huì)盡量保持原專業(yè)。其中對(duì)專業(yè)滿意的學(xué)生報(bào)考原專業(yè)的占到64.10％，即使對(duì)專業(yè)不滿意的學(xué)生也占到35.00％。可見(jiàn)，雖然絕大多數(shù)農(nóng)經(jīng)學(xué)生不看好自己的專業(yè)前景，但仍有一部分對(duì)專業(yè)非常滿意的學(xué)生堅(jiān)持學(xué)農(nóng)務(wù)農(nóng)，對(duì)農(nóng)經(jīng)專業(yè)充滿期待。這說(shuō)明學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知對(duì)其確立就業(yè)觀念、標(biāo)準(zhǔn)及理念有深遠(yuǎn)的影響。

2　就業(yè)的職業(yè)定位與選擇意向

在校大學(xué)生的職業(yè)定位是基于其就業(yè)理念與擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)而做出的預(yù)期選擇。農(nóng)經(jīng)學(xué)生將其職業(yè)定位為管理型、自主創(chuàng)業(yè)型的較多，分別為40.20％、31.16％，而定位于技術(shù)應(yīng)用型與教學(xué)科研型的較少，分別僅為20.60％、8.04％。從不同專業(yè)認(rèn)知角度看，對(duì)專業(yè)非常滿意的學(xué)生66.67％的傾向于將職業(yè)定位為管理型，而僅有16.67％的學(xué)生傾向于自主創(chuàng)業(yè)；對(duì)專業(yè)次滿意或不滿意者雖然也將管理型作為其首選，但較對(duì)專業(yè)非常滿意者所占份額減少，分別減少了25.18％、28.50％，而對(duì)自主創(chuàng)業(yè)型的職業(yè)定位則有較高傾向，比專業(yè)非常滿意者分別提高了17.20％、13.86％。另外，專業(yè)不滿意者對(duì)技術(shù)應(yīng)用性的職業(yè)定位選擇傾向高于專業(yè)滿意者，這可能緣于其將專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間轉(zhuǎn)嫁到一些自身較感興趣的技能型非專業(yè)的學(xué)習(xí)上，這一點(diǎn)在與農(nóng)經(jīng)專業(yè)學(xué)生的訪談中得到證實(shí)。

職業(yè)定位決定職業(yè)領(lǐng)域的選擇。調(diào)查表明，農(nóng)經(jīng)學(xué)生對(duì)職業(yè)領(lǐng)域的選擇與其專業(yè)滿意度的關(guān)聯(lián)性較小，總體表現(xiàn)為選擇進(jìn)企事業(yè)單位的占主體，達(dá)到74.00％(其中事業(yè)單位占到40.00％)，而后才是選做一名創(chuàng)業(yè)者和自由職業(yè)者。由此表明，農(nóng)經(jīng)學(xué)生職業(yè)選擇的預(yù)期目標(biāo)還是比較高的，且追求工作穩(wěn)定的思想仍較重。如在考公務(wù)員涉農(nóng)專業(yè)較少的情況下還有24.00％的農(nóng)經(jīng)學(xué)生選擇通過(guò)這一途徑進(jìn)入事業(yè)單位就是一個(gè)例證。

上述的分析表明，大多數(shù)農(nóng)經(jīng)學(xué)生能夠根據(jù)愿景目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)狀況進(jìn)行合理對(duì)接，做出自己較為可行的預(yù)期職業(yè)定位與選擇。但在當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)趨緊的狀況下，農(nóng)經(jīng)學(xué)生想通過(guò)攻讀碩士研究生來(lái)更好實(shí)現(xiàn)自己理想的不占少數(shù)，達(dá)到50.26％。其中，考研率與專業(yè)滿意度呈現(xiàn)反向相關(guān)，專業(yè)非常滿意與次滿意者的考研率分別比平均水平低10.26％、5.10％，而專業(yè)不滿意者則高出平均水平2.97％。這表明對(duì)專業(yè)不滿意的學(xué)生更期望獲得學(xué)歷優(yōu)勢(shì)，增加自己的就業(yè)籌碼，最終覓得如愿以償?shù)墓ぷ鳌?/p>

3　就業(yè)意向的影響因素

在校大學(xué)生的就業(yè)意向是其在權(quán)衡各方面影響因素的條件下所做出的預(yù)期選擇。調(diào)查顯示，學(xué)生認(rèn)為影響就業(yè)的最重要因素依次為：個(gè)人能力、個(gè)人素養(yǎng)、學(xué)校品牌、專業(yè)名稱、專

業(yè)知識(shí)、城鄉(xiāng)前景差異。其中主觀因素的影響程度達(dá)到77.21％，遠(yuǎn)高于客觀因素。從不同專業(yè)滿意度來(lái)看，對(duì)專業(yè)很滿意的學(xué)生中除20.00％的認(rèn)為農(nóng)經(jīng)專業(yè)名稱對(duì)其就業(yè)具有客觀性影響外，最主要決定自己就業(yè)前景的還是個(gè)人綜合素質(zhì)等主觀因素；而對(duì)專業(yè)次滿意和不滿意者雖然也認(rèn)為影響其就業(yè)最重要的是主觀因素，但對(duì)客觀因素的認(rèn)知較專業(yè)滿意者有偏差，即認(rèn)為學(xué)校品牌的重要性超過(guò)專業(yè)名稱，甚至認(rèn)為就業(yè)地區(qū)位差異對(duì)其就業(yè)也有一定的影響。

對(duì)比專業(yè)滿意與不滿意兩類學(xué)生，前者不僅在在校學(xué)習(xí)表現(xiàn)上有較高的專業(yè)認(rèn)同感，而且在就業(yè)定位上也有較強(qiáng)的專業(yè)“歸宿”意識(shí)，其認(rèn)為專業(yè)知識(shí)對(duì)其就業(yè)影響程度高于后者14.44％。但總體看，農(nóng)經(jīng)專業(yè)學(xué)生普遍認(rèn)為涉農(nóng)專業(yè)不利于其找到較好的就業(yè)門路，對(duì)專業(yè)前景不太樂(lè)觀。

四　結(jié)論性評(píng)述

農(nóng)經(jīng)學(xué)生普遍認(rèn)同突出專業(yè)特色辦學(xué)模式，且高年級(jí)學(xué)生認(rèn)可的比例高于低年級(jí)。在對(duì)專業(yè)模式認(rèn)可存在差異的情況下，農(nóng)經(jīng)學(xué)生對(duì)課程重要性的認(rèn)識(shí)由高到低依次為專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、公共課、專業(yè)選修課，其中將專業(yè)課作為最重要的課程者居多，尤其表現(xiàn)在大二學(xué)生上。在課程學(xué)習(xí)中，大二、大三學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容是激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的最重要因素，而大一、大四學(xué)生則認(rèn)為是教師水平。可見(jiàn)，在所學(xué)專業(yè)既定的條件下，專業(yè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響并非最為關(guān)鍵，而專業(yè)課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的統(tǒng)籌安排、精心設(shè)計(jì)與教師水平越來(lái)越成為農(nóng)經(jīng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)塑造的核心與關(guān)鍵。

農(nóng)經(jīng)學(xué)生總體上對(duì)專業(yè)認(rèn)同感偏低的現(xiàn)實(shí)導(dǎo)致其在就業(yè)觀念上多數(shù)傾向于先就業(yè)再擇業(yè)，尤其表現(xiàn)在對(duì)專業(yè)非常滿意者上。同時(shí)多數(shù)學(xué)生將發(fā)展平臺(tái)作為擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的首選，最后才考慮專業(yè)對(duì)口，但對(duì)專業(yè)非常滿意的學(xué)生中將專業(yè)對(duì)口作為自己重要擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的比例遠(yuǎn)高于對(duì)專業(yè)次滿意與不滿意者。在擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下，農(nóng)經(jīng)學(xué)生預(yù)期的職業(yè)定位集中在管理型與自主創(chuàng)業(yè)型上，且多數(shù)傾向于進(jìn)入企事業(yè)單位工作，并期望通過(guò)考研來(lái)更好實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，尤其表現(xiàn)在對(duì)專業(yè)不滿意的學(xué)生上。為此，應(yīng)結(jié)合專業(yè)特色建設(shè)、專業(yè)思想教育、專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練、專業(yè)能力提高等多方面多環(huán)節(jié)的工作，強(qiáng)化專業(yè)認(rèn)知與專業(yè)塑造，在一定程度上增強(qiáng)農(nóng)經(jīng)學(xué)生的就業(yè)預(yù)期，最終緩解財(cái)經(jīng)院校農(nóng)經(jīng)專業(yè)辦學(xué)困境。

參考文獻(xiàn)

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篇7

（一）具有豐富的地域文化我國(guó)西部地區(qū)土地遼闊、物產(chǎn)豐富，是少數(shù)民族文化集萃與漢民族文化互相交融之地。在西部地區(qū)，不僅擁有豐富的民間美術(shù)，還形成了悠遠(yuǎn)古樸的黃土高原文化、充滿異域色彩的伊斯蘭文化、熱情奔放的北方草原文化、東西合璧之美的西域文化、凝重神秘的藏文化、古色古香的巴蜀文化和具有人性化歡樂(lè)的滇黔文化七大文化圈。這其中，不乏許多與農(nóng)林和藝術(shù)關(guān)系十分緊密的文化，為藝術(shù)設(shè)計(jì)提供了廣闊的研究和應(yīng)用領(lǐng)域。

（二）具有傳統(tǒng)強(qiáng)勢(shì)學(xué)科西部農(nóng)林院校具有農(nóng)、林、動(dòng)等傳統(tǒng)強(qiáng)勢(shì)學(xué)科，這些學(xué)科由于辦學(xué)歷史悠久，基礎(chǔ)理論扎實(shí)，科研成果豐碩，成為了學(xué)校科研水平的代表和帶動(dòng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的支柱型學(xué)科，同時(shí)也是一所學(xué)校綜合競(jìng)爭(zhēng)力的體現(xiàn)。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)若與這些強(qiáng)勢(shì)學(xué)科共謀發(fā)展，將是一個(gè)雙贏的局面。

（三）具有難得的發(fā)展機(jī)遇西部大開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略的實(shí)施加快了改革和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐，也為西部藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)提供了難得的發(fā)展機(jī)遇。加速西部地區(qū)農(nóng)林院校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的改革和發(fā)展，不僅對(duì)西部地區(qū)人才培養(yǎng)具有重要意義，還能對(duì)該地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展起到巨大的推動(dòng)作用。

二、西部農(nóng)林院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)辦學(xué)新思路

西部農(nóng)林院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在地域、師資、軟硬件設(shè)施等方面與東部沿海城市存在較大差距，在辦學(xué)思路上照搬東部發(fā)達(dá)城市高校或藝術(shù)專業(yè)院校均不具優(yōu)勢(shì)且缺乏市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，且這些發(fā)達(dá)城市高校和藝術(shù)專業(yè)院校在辦學(xué)模式上已相對(duì)成熟并各具特色，要在這些院校現(xiàn)有的辦學(xué)模式上尋找突破口非常不易。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前國(guó)內(nèi)開(kāi)辦藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的院校有1000多所，西部農(nóng)林院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)想要占有一席之地，尋找新的特色辦學(xué)思路勢(shì)在必行。

（一）樹(shù)立“服務(wù)三農(nóng)、服務(wù)西部”的理念除了為國(guó)家培養(yǎng)棟梁之材，服務(wù)大眾、服務(wù)社會(huì)也是高校不可推卸的責(zé)任。在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教育理念下，西部農(nóng)林院校依托農(nóng)、林、動(dòng)等傳統(tǒng)學(xué)科科研水平和科技成果轉(zhuǎn)化積極帶動(dòng)西部地區(qū)農(nóng)、林、牧等相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展并取得了顯著成效。作為西部農(nóng)林院校中新興的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，也應(yīng)與學(xué)校總的發(fā)展方向和服務(wù)理念保持一致，立足西部、立足三農(nóng)，打破過(guò)去認(rèn)為藝術(shù)設(shè)計(jì)服務(wù)于時(shí)尚高雅的觀點(diǎn)，將藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置與學(xué)校理念結(jié)合，再根據(jù)學(xué)校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，走出一條有別于其他發(fā)達(dá)城市高校和藝術(shù)專業(yè)院校的特色辦學(xué)之路。同時(shí)，農(nóng)、林、牧業(yè)本是關(guān)系到國(guó)計(jì)民生的重要產(chǎn)業(yè)，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)服務(wù)三農(nóng)、服務(wù)西部必將有廣闊的市場(chǎng)和發(fā)展前景。只有這種差異化的辦學(xué)思路，才能使西部農(nóng)林院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)具有自己的特色，并在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。

（二）實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)資源整合西部農(nóng)林院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)普遍起步較晚，加之身處中國(guó)西部邊陲，往往面臨師資匱乏和引進(jìn)難的問(wèn)題，尤其身處二級(jí)縣市的學(xué)校，不僅缺乏有資歷的名師，還面臨著科研水平低下、與市場(chǎng)脫節(jié)等問(wèn)題。一定區(qū)域內(nèi)的這些高校，想要通過(guò)自身努力在朝夕之間解決這些問(wèn)題似乎困難重重，且單打獨(dú)斗勢(shì)必會(huì)投入大量人力物力，對(duì)于在農(nóng)林院校中起步不久的邊緣學(xué)科，學(xué)校不一定給予大力支持。反之，如果這些院校進(jìn)一步加強(qiáng)聯(lián)系，在師資、科研、項(xiàng)目等方面進(jìn)行區(qū)域內(nèi)資源整合則會(huì)事半功倍。如師資方面，每個(gè)教師各有所長(zhǎng)，院校之間可以根據(jù)實(shí)際需要采用外聘、聯(lián)合講學(xué)等形式進(jìn)行師資交換和資源共享；科研方面，院校之間可以根據(jù)科研課題組建流動(dòng)性科研團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)弱互補(bǔ)，共謀發(fā)展；項(xiàng)目方面，更是可以實(shí)現(xiàn)資源進(jìn)一步優(yōu)化，不僅教師隊(duì)伍可以共同合作攻關(guān)各種對(duì)外服務(wù)項(xiàng)目，也可以將項(xiàng)目引進(jìn)課堂，在合作院校之間為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)氛圍，加強(qiáng)學(xué)生與市場(chǎng)的聯(lián)系。這種區(qū)域內(nèi)資源整合不僅是對(duì)資源的優(yōu)化和合理利用，更是加強(qiáng)高校聯(lián)系，提升整體科研水平，塑造對(duì)外形象的有力手段。

（三）爭(zhēng)取院系合作、多學(xué)科支持西部農(nóng)林院校大多已轉(zhuǎn)型為集文、理、工、醫(yī)、農(nóng)、林為一體的多學(xué)科、多專業(yè)的綜合性大學(xué)，而綜合性大學(xué)的特色和優(yōu)勢(shì)也就在“綜合”二字上。多學(xué)科、多專業(yè)設(shè)置對(duì)人才成長(zhǎng)非常重要，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)充分利用這一優(yōu)勢(shì)進(jìn)行跨學(xué)科、跨專業(yè)人才的培養(yǎng)。農(nóng)林院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)起步較晚，和藝術(shù)專業(yè)院校相比缺乏精深，和其他綜合性大學(xué)相比缺乏知識(shí)結(jié)構(gòu)和寬廣的就業(yè)渠道，所以在多學(xué)科交叉上更要做到深入透徹。圍繞“服務(wù)三農(nóng)、服務(wù)西部”的理念，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)與其他農(nóng)、林、動(dòng)等院系和學(xué)科進(jìn)行深度合作。藝術(shù)服務(wù)于生活，不僅時(shí)尚前沿的產(chǎn)業(yè)需要藝術(shù)設(shè)計(jì)，農(nóng)、林、動(dòng)等產(chǎn)業(yè)也需要藝術(shù)設(shè)計(jì)進(jìn)行包裝、推廣，而藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)所涉及到的視覺(jué)傳達(dá)、環(huán)境藝術(shù)、數(shù)碼藝術(shù)等領(lǐng)域與農(nóng)、林、動(dòng)等產(chǎn)業(yè)有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。可見(jiàn)，只有依托學(xué)校大的學(xué)科背景和優(yōu)勢(shì)，在現(xiàn)有藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)辦學(xué)模式下另辟獨(dú)徑，深入鉆研藝術(shù)設(shè)計(jì)與農(nóng)、林、動(dòng)的產(chǎn)學(xué)研問(wèn)題，才能使自己的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)有所專、有所長(zhǎng)。

（四）走品牌創(chuàng)新之路，提升學(xué)校綜合競(jìng)爭(zhēng)力西部農(nóng)林院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)常有被“邊緣化”的尷尬，學(xué)校在向綜合性大學(xué)發(fā)展的道路上常忽略對(duì)新興學(xué)科的扶植和宣傳推廣，使得藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)常被人不理解甚至產(chǎn)生懷疑，這對(duì)學(xué)校招生宣傳和就業(yè)工作都會(huì)造成一定負(fù)面影響。因此，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)該在農(nóng)林院校中找準(zhǔn)自己的位置，充分利用自身所長(zhǎng)，打造各種藝術(shù)團(tuán)隊(duì)和設(shè)計(jì)工作室，創(chuàng)造屬于自己的品牌，擴(kuò)大自身影響，使其成為對(duì)外交流的窗口和名片，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)校其他學(xué)科也走上品牌創(chuàng)新之路。

（五）拓展應(yīng)用領(lǐng)域，緊跟時(shí)展要發(fā)展，就要?jiǎng)?chuàng)新，陳舊的思想和內(nèi)容只能淹沒(méi)在歷史的大潮中。西部農(nóng)林院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)要有別于其它高校現(xiàn)有的教學(xué)模式，就要不斷更新教學(xué)內(nèi)容，拓展應(yīng)用領(lǐng)域，使其緊隨時(shí)展的潮流并適應(yīng)和滿足人們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的物質(zhì)文化需要。正如音樂(lè)可以對(duì)人的情緒、心理產(chǎn)生強(qiáng)烈的影響，所以出現(xiàn)了通過(guò)音樂(lè)進(jìn)行醫(yī)學(xué)輔助治療的課程，這是音樂(lè)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用。藝術(shù)設(shè)計(jì)和人類生活關(guān)系十分密切，即使是色彩的一點(diǎn)點(diǎn)改變都可以帶給人不同的感受甚至影響人的心理和生理，其相關(guān)知識(shí)在衣食住行諸多領(lǐng)域已有廣泛應(yīng)用，如將這些應(yīng)用進(jìn)一步拓展到農(nóng)、林、動(dòng)等其他學(xué)科領(lǐng)域?qū)⑹且粋€(gè)新的突破。誰(shuí)也無(wú)法預(yù)料，也許將來(lái)某天，藝術(shù)設(shè)計(jì)會(huì)有門課程研究如何通過(guò)環(huán)境設(shè)計(jì)讓家禽牲畜或農(nóng)作物生長(zhǎng)更快速、更生態(tài)，更有益于人類健康。

篇8

關(guān)鍵詞　農(nóng)林類高等院校　會(huì)計(jì)　教學(xué)改革

就業(yè)時(shí)，會(huì)計(jì)崗位具有一定的專用性，會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生可以選擇跨專業(yè)就業(yè)，但是其它專業(yè)的學(xué)生選擇會(huì)計(jì)就業(yè)則非常難。再加上目前會(huì)計(jì)需求非常大，無(wú)論規(guī)模大小的企業(yè)都必須進(jìn)行會(huì)計(jì)核算，因此會(huì)計(jì)到目前為止仍然是需求量最大的一個(gè)專業(yè)。然而另一方面，正由于會(huì)計(jì)專業(yè)的熱門，無(wú)論本科院校還是高職高專院校都廣泛開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)，直接導(dǎo)致了會(huì)計(jì)畢業(yè)生的巨量供給。在面臨激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，由于世俗的偏見(jiàn)，農(nóng)林類高等院校與其它院校相比，具有天生的劣勢(shì)。這就促使農(nóng)林類高等院校的會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生必須具有自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，這除了學(xué)生自身的努力外還必須從在校課程教學(xué)中予以引導(dǎo)。由于目前絕大多數(shù)農(nóng)林類高等院校在進(jìn)行會(huì)計(jì)課程建設(shè)時(shí)與其它高等院校相比并沒(méi)有體現(xiàn)自身特色，因此進(jìn)行會(huì)計(jì)教學(xué)改革已經(jīng)迫在眉睫。

1 目前農(nóng)林類高等院校在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)上存在的問(wèn)題

1.1 專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)沒(méi)有特色

一個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)決定了課程的設(shè)置方向，也在一定程度上奠定了學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，這會(huì)在很大程度上影響畢業(yè)生的后期工作能力。作為一個(gè)農(nóng)林類高等院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，在進(jìn)入市場(chǎng)參與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)存在著天生的劣勢(shì)，社會(huì)的偏見(jiàn)和不信任使得他們?cè)诰哂邢嗤布那疤嵯屡c非農(nóng)林高等院校同臺(tái)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)明顯處于劣勢(shì)。這就要求農(nóng)林院校培養(yǎng)出的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生必須與非農(nóng)林高等院校學(xué)生有所不同，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要不同于非農(nóng)林院校，而目前農(nóng)林類院校培養(yǎng)目標(biāo)套用的仍然是一般性的目標(biāo)，缺乏個(gè)性，在此目標(biāo)引導(dǎo)下經(jīng)過(guò)教學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生必定是大眾化的，在競(jìng)爭(zhēng)中缺乏特有的優(yōu)勢(shì)。

1.2 專業(yè)課程設(shè)計(jì)不合理

（1）課程內(nèi)容不能滿足社會(huì)考試的需要。根據(jù)一些學(xué)者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，用人單位對(duì)會(huì)計(jì)人員的職稱級(jí)別要求很高。而目前農(nóng)林高等院校在課程設(shè)計(jì)時(shí)并沒(méi)有考慮針對(duì)包括職稱考試在內(nèi)的社會(huì)考試需求，只是開(kāi)設(shè)一些大眾化的專業(yè)課程，雖然這些課程與會(huì)計(jì)資格考試課程相同，然而就難度和深度而言卻具有天壤之別，特別是CPA考試，其難度和深度是目前設(shè)計(jì)的課程無(wú)法比擬的，常常使一個(gè)接受了正規(guī)本科教育的學(xué)生在面臨社會(huì)考試時(shí)顯得力不從心。按助理會(huì)計(jì)師報(bào)考的條件，一個(gè)本科畢業(yè)生完全可以在畢業(yè)時(shí)考取助理會(huì)計(jì)師證書，然而據(jù)筆者調(diào)查，能夠在畢業(yè)時(shí)拿到助理會(huì)計(jì)師證的學(xué)生卻非常少，而社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)員的需求比助理會(huì)計(jì)師的需求要少得多，因此，也降低了應(yīng)屆畢業(yè)生的就職率。

（2）實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)課程安排時(shí)間不夠。實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)課程是學(xué)生將學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐的有效途徑。全真模擬實(shí)驗(yàn)課程可以幫助學(xué)生理解生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程，對(duì)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中形成的憑證有一個(gè)直觀感性的認(rèn)識(shí)。有助于學(xué)生步入社會(huì)后能很快上手會(huì)計(jì)工作。而實(shí)習(xí)能夠直接將學(xué)生帶入真實(shí)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)環(huán)境，真正做到學(xué)以致用。然而在大多數(shù)農(nóng)林高等院校，由于會(huì)計(jì)專業(yè)通常并非該校重點(diǎn)發(fā)展對(duì)象，所以一般給予較少的課時(shí)，很多學(xué)生在進(jìn)行財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)通常無(wú)法在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)，一般都要加班加點(diǎn)趕作業(yè)，繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)完后很多學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生極大的厭惡感，實(shí)驗(yàn)課反而起到副作用。另一方面，由于生源量太大，實(shí)習(xí)基地相對(duì)匱乏，每年只會(huì)有極少數(shù)的學(xué)生能夠真正地參加學(xué)校組織的實(shí)習(xí)，更多的是由學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，完成實(shí)習(xí)任務(wù)。

（3）部分課程安排的時(shí)間段不恰當(dāng)。會(huì)計(jì)學(xué)原理課程作為一門會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的入門課程，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，只有在掌握好本門課程的知識(shí)后才能更好地理解其它專業(yè)課程。對(duì)于會(huì)計(jì)崗位，有會(huì)計(jì)從業(yè)資格證的嚴(yán)格要求，而且“初級(jí)會(huì)計(jì)師”、“會(huì)計(jì)師”的申報(bào)者資格的必備條件就是具有會(huì)計(jì)從業(yè)資格證。通過(guò)社會(huì)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，職稱證書通常比一紙文憑更實(shí)用。有些農(nóng)林高等院校如湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)，會(huì)計(jì)學(xué)原理課程安排在第三學(xué)期，使得所有專業(yè)課程都往后推延了一年，導(dǎo)致從業(yè)資格證取得的時(shí)間往后推遲一年，直接影響了職稱報(bào)名考試，因此很少有學(xué)生能夠在畢業(yè)前取得職稱證書，這嚴(yán)重影響了會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)。

（4）忽視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。綜合素質(zhì)能力的高低對(duì)會(huì)計(jì)人員至關(guān)重要。一方面，由于會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的改革，很多交易事項(xiàng)的會(huì)計(jì)處理要運(yùn)用會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力，這就要求會(huì)計(jì)人員具有較強(qiáng)的綜合素質(zhì)能力。另一方面，目前絕大多數(shù)用人單位要求會(huì)計(jì)人員能參與企業(yè)管理活動(dòng)，能夠?yàn)樽罡吖芾韺犹峁Q策性建議，因此，要求會(huì)計(jì)人員不光精通財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)，還要了解金融、營(yíng)銷及風(fēng)險(xiǎn)管理等方面的知識(shí)。

1.3 師資力量薄弱

目前在大部分農(nóng)林高等院校中，由于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)并非學(xué)校主要專業(yè)，學(xué)校在教師的選拔及后期培養(yǎng)中不夠重視，既缺乏進(jìn)入時(shí)的嚴(yán)格甄選，又缺乏后期發(fā)展的經(jīng)費(fèi)支持，導(dǎo)致農(nóng)林類高等院校會(huì)計(jì)教師的整體力量比其它高等院校的薄弱。高學(xué)歷的教師比較少，一些農(nóng)林類高等院校的會(huì)計(jì)學(xué)教師并非本專業(yè)畢業(yè)，而是在擴(kuò)招后從其它專業(yè)轉(zhuǎn)入的，這在很大程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。

1.4 教學(xué)手段落后

目前，農(nóng)林類高等院校的會(huì)計(jì)學(xué)本科教學(xué)中，仍然主要采用從課堂到課堂、從書本到書本的滿堂灌的單一的教學(xué)方法，盡管有的高校開(kāi)設(shè)了實(shí)習(xí)課程，但仍然采用課堂模擬訓(xùn)練，學(xué)生無(wú)法體驗(yàn)真實(shí)的業(yè)務(wù)處理流程，這樣難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)應(yīng)變能力及動(dòng)手能力的作用有限。另外，很多農(nóng)林類高等院校并沒(méi)有為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，有些農(nóng)林類高等院校雖然建立了網(wǎng)上課堂，但是質(zhì)量并不高，經(jīng)常無(wú)法正常打開(kāi)網(wǎng)頁(yè)，或者內(nèi)容經(jīng)久不變，缺乏新意。

2 教學(xué)改革思路

2.1 明確教學(xué)目標(biāo)，合理安排課程

（1）明確教學(xué)目標(biāo)。農(nóng)林類高等院校的畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)與其它高等院校學(xué)生相比具有先天的劣勢(shì)，因此在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)不應(yīng)該與其它高等院校具有一定的差異性，要能體現(xiàn)自身特點(diǎn)。就目前來(lái)看，該目標(biāo)的制定應(yīng)該以市場(chǎng)為導(dǎo)向，培養(yǎng)市場(chǎng)所需要的應(yīng)用型人才，側(cè)重于實(shí)務(wù)操作能力的培養(yǎng)，而不一定要培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、研究型的人才。然后以此目標(biāo)來(lái)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，確保該目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。可以設(shè)計(jì)一些符合市場(chǎng)需要的課程，比如安排一些注會(huì)和職稱考試課程。

（2）保障實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)設(shè)。目前農(nóng)林院校一般只開(kāi)設(shè)了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)與成本會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課，開(kāi)設(shè)其它實(shí)驗(yàn)課的并不多，而實(shí)驗(yàn)課在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力方面有非常重要的作用，因此在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)加大實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)課力度，在保證原有實(shí)驗(yàn)課課時(shí)的同時(shí)可以增加一定課時(shí)的其它實(shí)驗(yàn)課，如審計(jì)、財(cái)務(wù)管理、稅務(wù)會(huì)計(jì)等，同時(shí)針對(duì)實(shí)驗(yàn)課時(shí)太少的現(xiàn)狀可以適當(dāng)加大財(cái)務(wù)與成本會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課時(shí)，以確保實(shí)驗(yàn)效果，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

（3）兼顧開(kāi)設(shè)一些能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的課程。隨著社會(huì)的發(fā)展變化，社會(huì)對(duì)綜合型人才需求不斷增強(qiáng)，他們不僅要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，更應(yīng)該具備較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力和心理承受能力，因此各高校可以考慮開(kāi)設(shè)一些能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的課，比如公共關(guān)系學(xué)、社會(huì)心理學(xué)等課程。

2.2 改革教學(xué)方法

（1）引入案例教學(xué)法，啟發(fā)學(xué)生思維。案例教學(xué)由于取自于現(xiàn)實(shí)社會(huì)，具有一定的真實(shí)性，比呆板的講述更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)，由于其對(duì)象是社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，更應(yīng)該緊密聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，因此在教學(xué)時(shí)應(yīng)該盡量運(yùn)用案例教學(xué)法，比如在稅務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中引入典型的偷稅案例及成功的納稅籌劃案例，能夠幫助學(xué)生更好地理解偷稅與納稅籌劃的區(qū)別，引導(dǎo)其樹(shù)立正確的納稅觀，并能幫助其認(rèn)識(shí)到該課程的重要性，主動(dòng)地學(xué)習(xí)該課程。

（2）加強(qiáng)校企合作，將課堂延伸到社會(huì)。會(huì)計(jì)學(xué)是一門實(shí)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，需要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，而實(shí)習(xí)是一種非常好的方法，因此要真正提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，動(dòng)手操作能力，就應(yīng)該將課堂延伸到社會(huì)，加強(qiáng)校企合作，讓學(xué)生深入到企業(yè)，通過(guò)自己的觀察和思考，理解整個(gè)交易活動(dòng)過(guò)程，更好的掌握該課程。

（3）強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)課堂建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)課程為現(xiàn)代教學(xué)提供了一種嶄新的教學(xué)手段，擴(kuò)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,因此各高校應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課堂建設(shè)。可以通過(guò)劃撥一定的經(jīng)費(fèi)資助教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，并對(duì)網(wǎng)絡(luò)課堂建設(shè)良好的教師予以獎(jiǎng)勵(lì)，以鼓勵(lì)教師發(fā)揮自身最佳水平建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，豐富網(wǎng)絡(luò)課堂內(nèi)容，同時(shí)加派精通計(jì)算機(jī)技術(shù)的專人進(jìn)行專門維護(hù)和保養(yǎng)，確保網(wǎng)絡(luò)的暢通，并為教師提供技術(shù)支持，保證網(wǎng)絡(luò)課堂的質(zhì)量。

2.3 加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

篇9

本刊在解讀《國(guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要(2006-2020年)》、《國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十一個(gè)五年規(guī)劃綱要》等重要資料的基礎(chǔ)上，試圖對(duì)未來(lái)幾年各大專業(yè)的就業(yè)前景進(jìn)行分析，以期能為考生填報(bào)志愿提供一定參考。

純文純理專業(yè)掌握技能助你就業(yè)

文科類畢業(yè)生就業(yè)困難，仍然是一個(gè)不容忽視的事實(shí)。由于社會(huì)對(duì)這類人才的需求有限，而且此類學(xué)科專業(yè)技能不強(qiáng)、替代性比較大，所以這些專業(yè)的學(xué)生就業(yè)受到限制。同樣的問(wèn)題也出現(xiàn)在著重基礎(chǔ)研究的純理科專業(yè)的畢業(yè)生身上。一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)、基礎(chǔ)物理等專業(yè)的本科生就業(yè)很尷尬，到研發(fā)部門專業(yè)學(xué)習(xí)不夠深入，而面對(duì)市場(chǎng)缺少對(duì)口崗位。

因此，文科類專業(yè)的學(xué)生不能只是簡(jiǎn)單掌握文案寫作技能，還應(yīng)掌握其他一些技術(shù)，如計(jì)算機(jī)知識(shí)、經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)、外語(yǔ)等，方能勝任未來(lái)相對(duì)要求較高的工作崗位。在擇業(yè)過(guò)程中，除了關(guān)注傳統(tǒng)的求職項(xiàng)目，如企業(yè)行政助理、文秘等工作崗位之外，也應(yīng)注意到媒體、出版、廣告、市場(chǎng)營(yíng)銷等工作崗位的人才需求量比較大，文科生比較占優(yōu)勢(shì)。

江蘇常熟理工學(xué)院新聞中心主任孔愛(ài)峰認(rèn)為，相對(duì)于文科學(xué)生來(lái)講，自主創(chuàng)業(yè)也是理科生不錯(cuò)的選擇。有的學(xué)生在大學(xué)有一些很好的技術(shù)創(chuàng)意，獲得了發(fā)明專利；有的跟著導(dǎo)師進(jìn)行研究，取得了一定的科研成果，并通過(guò)學(xué)校的產(chǎn)學(xué)研合作基地轉(zhuǎn)化成了有形產(chǎn)品。這些都可以作為創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，同時(shí)還可以帶動(dòng)身邊的同學(xué)共同創(chuàng)業(yè)，形成一條良性就業(yè)鏈。

師范類專業(yè)區(qū)域供求不盡均衡

調(diào)查顯示，工作的穩(wěn)定性和自主性、待遇節(jié)節(jié)拔高等促使教師成為最受歡迎的職業(yè)之一。

從大城市的就業(yè)狀況來(lái)看，師范類學(xué)生的供求量趨衡，其中民辦教育機(jī)構(gòu)對(duì)師范類人才的需求量占了很大比例。

統(tǒng)計(jì)顯示，在師范類各專業(yè)中，需求較大的專業(yè)有教育學(xué)、特殊教育、教育技術(shù)、數(shù)學(xué)、漢語(yǔ)言文學(xué)、英語(yǔ)、日語(yǔ)、物理、計(jì)算機(jī)等專業(yè)。

北京師范大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)中心肖淑珍認(rèn)為，我國(guó)從2003年開(kāi)始，在全國(guó)范圍內(nèi)逐步實(shí)施教師資格認(rèn)證制度，面向社會(huì)吸納師資。同時(shí)，鼓勵(lì)綜合性高等院校參與培養(yǎng)、培訓(xùn)中小學(xué)教師，使得師資來(lái)源多元化。但由于受社會(huì)認(rèn)同和學(xué)校品牌的長(zhǎng)期影響，普教系統(tǒng)仍然是師范院校尤其是部屬師范院校的優(yōu)勢(shì)就業(yè)領(lǐng)域。

由于我國(guó)教育政策的調(diào)整，近幾年民辦學(xué)校、職業(yè)學(xué)校大量興起，這使得師范生就業(yè)機(jī)會(huì)增多，又在教育系統(tǒng)內(nèi)為畢業(yè)生拓寬了就業(yè)市場(chǎng)。但不容忽視的是，我國(guó)中西部面臨優(yōu)質(zhì)師資匱乏、基層教育系統(tǒng)缺少編制的現(xiàn)實(shí)情況，而大城市教師職位日漸飽和，不可能再接收大量畢業(yè)生。因此，在普教系統(tǒng)就業(yè)面臨較大的競(jìng)爭(zhēng)和壓力。近兩三年來(lái)，中西部省會(huì)城市及一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的二線甚至三線城市成為師范類畢業(yè)生求職的熱點(diǎn)地區(qū)。

從國(guó)家免費(fèi)師范生政策的實(shí)施可以看出，中西部對(duì)師范人才的需求很大。因此，未來(lái)幾年師范類畢業(yè)生也應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，更多地將注意力投放到中小城市和中西部地區(qū)，在那里展現(xiàn)風(fēng)采，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

外語(yǔ)類專業(yè)就業(yè)去向日趨多元

隨著中國(guó)與世界的交流逐漸深入，特別是北京奧運(yùn)會(huì)之后，我國(guó)對(duì)外語(yǔ)類人才的需求旺盛，應(yīng)該說(shuō)其就業(yè)前景是樂(lè)觀的。

但由于前幾年外語(yǔ)類專業(yè)招生過(guò)熱，這幾年總體就業(yè)趨勢(shì)顯得較為平穩(wěn)。從近幾年需求情況看，需求量最大的是英語(yǔ)、日語(yǔ)。此外，俄語(yǔ)、德語(yǔ)、法語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、意大利語(yǔ)的需求也較大。這些語(yǔ)種的畢業(yè)生就業(yè)較為容易，高層次的外語(yǔ)人才供不應(yīng)求。

北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)中心辦公室主任孫眉認(rèn)為，近年來(lái)，外語(yǔ)類畢業(yè)生去向已完全呈現(xiàn)了多元化態(tài)勢(shì)，除了傳統(tǒng)的外交外事領(lǐng)域，越來(lái)越多的畢業(yè)生到金融、通信、傳媒、咨詢、體育、物流等領(lǐng)域就業(yè)。就業(yè)領(lǐng)域的擴(kuò)大無(wú)疑意味著就業(yè)機(jī)會(huì)的增加。那些具有扎實(shí)的語(yǔ)言功底，同時(shí)具備金融、法律、經(jīng)貿(mào)、外交、新聞、中文等知識(shí)背景的外語(yǔ)類畢業(yè)生，契合社會(huì)對(duì)于復(fù)合型人才的需求，直接推動(dòng)著外語(yǔ)類人才培養(yǎng)模式的變革。

同時(shí)，外語(yǔ)類專業(yè)畢業(yè)生還能在傳統(tǒng)就業(yè)優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域獲得機(jī)會(huì)，如外交部、文化部等中央部委以及各部委所屬事業(yè)單位或新聞出版機(jī)構(gòu)、圖書情報(bào)機(jī)構(gòu)、各省市的外事機(jī)構(gòu)等。

法學(xué)專業(yè)持證上崗已是必然

從2008年的國(guó)家公務(wù)員錄用可得知，政府部門對(duì)法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的需求依然旺盛。

但近年來(lái)法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)方面有相當(dāng)?shù)膲毫Γ阂皇巧鐣?huì)上對(duì)法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的學(xué)歷要求越來(lái)越高；二是該專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)激增。

因此，近年來(lái)法學(xué)專業(yè)畢業(yè)的本科生就業(yè)狀況并不樂(lè)觀，這一狀況將持續(xù)一段時(shí)間。法學(xué)專業(yè)的研究生也將開(kāi)始面臨一定的就業(yè)壓力，參加司法考試取得資格證書成為共識(shí)。

中國(guó)政法大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)中心主任解廷民認(rèn)為，對(duì)于法學(xué)專業(yè)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，進(jìn)行職業(yè)定位時(shí)必須要解決以下三個(gè)問(wèn)題：法學(xué)專業(yè)大學(xué)生是不是一定要“專業(yè)對(duì)口”才能夠有所作為?法學(xué)專業(yè)大學(xué)生是不是一定要在省會(huì)以上大城市就業(yè)才可以有所作為?法學(xué)專業(yè)大學(xué)生是不是一定要研究生以上學(xué)歷才能夠順利求職、成功就業(yè)?

就業(yè)時(shí)要“專業(yè)對(duì)口”，在過(guò)去一定時(shí)期內(nèi)成為法學(xué)類畢業(yè)生就業(yè)的首選條件。對(duì)于法學(xué)專業(yè)而言，傳統(tǒng)的就業(yè)領(lǐng)域多為黨政機(jī)關(guān)或司法系統(tǒng)。但當(dāng)前形勢(shì)下，法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生一定要打破以往的思維定式。可以看到，在中西部一些地區(qū)以及建設(shè)新農(nóng)村進(jìn)程中，需要大量的普法教育人才，而這無(wú)疑是當(dāng)代法學(xué)畢業(yè)生的“對(duì)口”去處。

農(nóng)林類專業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境不斷改善

2008年農(nóng)產(chǎn)品大幅度漲價(jià)為農(nóng)林類專業(yè)發(fā)展注入了活力，往年農(nóng)林類畢業(yè)生就業(yè)難的狀況有一定好轉(zhuǎn)。

近幾年來(lái)，國(guó)家對(duì)農(nóng)業(yè)十分重視，不斷加大投入。另外，政策方面也不斷傳來(lái)“利好”消息，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整和人們對(duì)生存環(huán)境的重視給農(nóng)林類專業(yè)發(fā)展帶來(lái)了曙光。因此，雖然農(nóng)林類畢業(yè)生目前總體就業(yè)形勢(shì)不如其他專業(yè)，但可以看到，今后幾年該專業(yè)畢業(yè)生將會(huì)日益走俏。

在農(nóng)林類各專業(yè)中，社會(huì)需求量太小不一。選準(zhǔn)有發(fā)展前景的專業(yè)十分重要。未來(lái)需求較多的將有農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、畜牧、獸醫(yī)、動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)與飼料加工、木材加工、家具設(shè)計(jì)與制造、森林道路與橋梁、園林、林產(chǎn)化工等專業(yè)。

另外，農(nóng)林類專業(yè)畢業(yè)生還有另一條廣闊的就業(yè)之路，那就是到農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)。經(jīng)常關(guān)注新聞的人就會(huì)發(fā)現(xiàn)，關(guān)于大學(xué)生到農(nóng)村興辦養(yǎng)殖廠、

畜牧加工廠、花卉果品基地的報(bào)道越來(lái)越多。到國(guó)有單位搞科研開(kāi)發(fā)、從事生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)可以實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值；到基層自辦實(shí)業(yè)，積極創(chuàng)業(yè)，同樣可以實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，而且更富有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性。

機(jī)械類專業(yè)前沿人才供不應(yīng)求

查看北京市近7年的人才緊缺專業(yè)可以發(fā)現(xiàn)，機(jī)械類大部分專業(yè)畢業(yè)生在人才市場(chǎng)上仍然“熱銷”。

國(guó)家近幾年加大力度強(qiáng)化裝備制造業(yè)。鑒于機(jī)械行業(yè)的重要性和龐大規(guī)模，此行業(yè)需要一支龐大的專業(yè)人才隊(duì)伍。今后一段時(shí)間內(nèi)，社會(huì)對(duì)機(jī)械類人才仍會(huì)有較大需求。具有開(kāi)發(fā)能力的數(shù)控人才將成為各企業(yè)爭(zhēng)奪的目標(biāo)，機(jī)械設(shè)計(jì)制造與加工專業(yè)人才近年也供不應(yīng)求。

從當(dāng)前機(jī)械行業(yè)的發(fā)展來(lái)看，印刷機(jī)械、數(shù)控機(jī)床、發(fā)電設(shè)備、工程機(jī)械等重頭產(chǎn)品前景仍然看好。除了這些傳統(tǒng)工業(yè)領(lǐng)域，該行業(yè)將進(jìn)一步向機(jī)光電一體化發(fā)展，向光加工、環(huán)保這樣的新興領(lǐng)域拓展。

經(jīng)過(guò)企業(yè)的改革、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與人力資源的配置優(yōu)化，機(jī)械類行業(yè)緊跟市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和信息時(shí)代的步伐。顯示出強(qiáng)大的生命力，對(duì)人才需求也將進(jìn)一步加大。

經(jīng)濟(jì)類專業(yè)復(fù)合型人才備受青睞

市場(chǎng)營(yíng)銷類職位是人才市場(chǎng)需求榜上不落的冠軍，從有關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)推測(cè)，銷售類人才未來(lái)幾年需求量仍然熱度不減。

由于所有高校基本上都設(shè)置了營(yíng)銷類專業(yè)，導(dǎo)致連年供給不斷增加，反映在人才市場(chǎng)上就是低層營(yíng)銷人員的薪資水平被拉低。但擁有良好溝通技巧和心態(tài)的營(yíng)銷類專業(yè)的畢業(yè)生的總體就業(yè)形勢(shì)不錯(cuò)。

另外，據(jù)2007年薪金收入調(diào)查顯示，金融業(yè)整體薪金水平在眾多行業(yè)中排名靠前，屬高薪引才。這與金融業(yè)的人才需求和其不斷調(diào)整及推出的增值服務(wù)有關(guān)系。一些新興的金融服務(wù)機(jī)構(gòu)，也逐漸成為吸納金融人才的大戶。

中央財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心副主任徐芳認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)類專業(yè)，尤其是金融、財(cái)會(huì)類畢業(yè)生，要與時(shí)俱進(jìn)，熟悉國(guó)際會(huì)計(jì)、商務(wù)慣例，具有必要的國(guó)際社會(huì)文化背景知識(shí)，不斷拓寬視野，立足現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)新領(lǐng)域。掌握現(xiàn)代管理學(xué)新知識(shí)，逐步把自己鍛煉成為既懂經(jīng)營(yíng)又善管理的復(fù)合型人才。

學(xué)生除了要具備熟練的常規(guī)業(yè)務(wù)能力之外，還要認(rèn)真學(xué)習(xí)與專業(yè)相關(guān)的財(cái)政、金融、稅務(wù)、審計(jì)、統(tǒng)計(jì)等方面的知識(shí)，努力提高自身預(yù)測(cè)、決策、控制、抗風(fēng)險(xiǎn)的能力，以便能夠提高投資、融資等財(cái)務(wù)決策的質(zhì)量，完善經(jīng)營(yíng)管理。總之，這些專業(yè)的學(xué)生在未來(lái)有較多的選擇，除了我們所熟知的會(huì)計(jì)、審計(jì)、稅務(wù)等工作外，從業(yè)領(lǐng)域還有很多。

建筑類專業(yè)就業(yè)前景依然樂(lè)觀

雖然近期房地產(chǎn)業(yè)面臨系列壓力，但在人才市場(chǎng)上，與房地產(chǎn)相關(guān)的專業(yè)，包括建筑、設(shè)計(jì)、策劃、銷售等人才需求仍然較旺。

隨著國(guó)家和各地對(duì)基礎(chǔ)設(shè)施投資力度的加大，建筑類和房地產(chǎn)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)前景依然樂(lè)觀。

尤其是近兩年來(lái)，路橋建等相關(guān)專業(yè)開(kāi)始升溫，這使路橋規(guī)劃人員變得暢銷起來(lái)。用人單位表示，這主要與制造業(yè)升級(jí)換代及目前城市基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)力度加大有關(guān)。制造業(yè)升級(jí)換代急需補(bǔ)充新鮮血液，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)力度加大則急需專業(yè)人才。

醫(yī)學(xué)類專業(yè)特殊領(lǐng)域潛力無(wú)限

醫(yī)學(xué)類專業(yè)屬于市場(chǎng)化程度比較低的一個(gè)專業(yè)，因?yàn)楝F(xiàn)在我國(guó)的醫(yī)療體制改革仍在深化，而且醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生的就業(yè)彈性也較低。

隨著醫(yī)療體制改革的不斷深化，將會(huì)有更多的私立醫(yī)院增設(shè)，這使醫(yī)學(xué)類專業(yè)的學(xué)生更為搶手。而且，由于人們工作、生活的壓力不斷增大，患病率也在增加，現(xiàn)有的醫(yī)療系統(tǒng)不能完全滿足社會(huì)的需要，這就形成了醫(yī)療行業(yè)的賣方市場(chǎng)。所以，醫(yī)學(xué)類專業(yè)人才將會(huì)越來(lái)越吃香。據(jù)有關(guān)部門分析，將來(lái)從事老人醫(yī)學(xué)的人才將走俏，保健醫(yī)師、家庭護(hù)士也將成為熱門人才。另外，專門為個(gè)人服務(wù)的護(hù)理人員的需求量也將增大。

藝術(shù)類專業(yè)需求層次不斷提升

藝術(shù)類專業(yè)過(guò)熱了嗎?專家指出，通過(guò)視覺(jué)來(lái)傳達(dá)的藝術(shù)作品正隨著科技的進(jìn)步呈現(xiàn)出多種多樣的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

傳統(tǒng)的美術(shù)、音樂(lè)表演等專業(yè)已經(jīng)漸漸顯露出就業(yè)面狹窄等問(wèn)題。

篇10

1.1創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

這里所說(shuō)的創(chuàng)業(yè)教育是指依據(jù)社會(huì)需要和個(gè)性特點(diǎn)，有目的、有步驟地對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)知識(shí)和能力、創(chuàng)業(yè)思路、策略等的教育，以提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)為基本價(jià)值取向的教育實(shí)踐。其目的是為國(guó)家和地方培養(yǎng)適應(yīng)各種需要的創(chuàng)造性人才，為中職學(xué)生的擇業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)國(guó)家和地方對(duì)中、高級(jí)技術(shù)人才的合理配置，使他們有效地為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新教育的重要組成部分，它的重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，否則就談不上創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)和造就。

1.2中職學(xué)校農(nóng)業(yè)專業(yè)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

中國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)與西方國(guó)家相比較為薄弱，教育體制改革也相對(duì)滯后。大多數(shù)學(xué)校對(duì)有關(guān)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的專項(xiàng)研究不多，在開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的過(guò)程中缺乏科學(xué)、統(tǒng)一的指導(dǎo)思想。就我校農(nóng)業(yè)專業(yè)而言，學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置不合理。尚未普遍將創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)科專業(yè)教學(xué)體系，即使開(kāi)設(shè)了有關(guān)課程，課程設(shè)置也十分不合理。如只有一些有關(guān)創(chuàng)業(yè)的公共課程，而沒(méi)有與農(nóng)業(yè)專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程，學(xué)生只是空談理論，沒(méi)有直觀的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐感受。這是一種封閉型的人才培養(yǎng)模式，與需要提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的冒險(xiǎn)精神的創(chuàng)業(yè)教育大相徑庭。此外，缺乏具備創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)技能的師資隊(duì)伍，也對(duì)創(chuàng)業(yè)教育課程的開(kāi)展造成了很大的困難，并嚴(yán)重影響了創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際效果。

2.中職學(xué)校農(nóng)業(yè)專業(yè)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的必要性

2.1開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育是中職農(nóng)業(yè)專業(yè)發(fā)展的需要

當(dāng)前中職農(nóng)業(yè)專業(yè)似乎缺少吸引力，辦學(xué)規(guī)模逐年下降，雖然2009年國(guó)家對(duì)農(nóng)業(yè)專業(yè)實(shí)施免費(fèi)教育而略有回升，但情況仍不容樂(lè)觀。現(xiàn)在的農(nóng)業(yè)專業(yè)大多為對(duì)口高考而設(shè)立，專業(yè)設(shè)置狹窄，缺乏特色。農(nóng)林類專業(yè)人才培養(yǎng)不僅滯后于中等職業(yè)教育發(fā)展，而且難以適應(yīng)農(nóng)村和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。農(nóng)林類專業(yè)應(yīng)該瞄準(zhǔn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化、現(xiàn)代化發(fā)展方向，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才。

2.2開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育是中職農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)生全面發(fā)展的需要

對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，為了謀求更好的職業(yè)，在學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，掌握基本技能和專業(yè)技能的同時(shí)，更需要學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)和鍛煉創(chuàng)業(yè)技能，提高創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，完善合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)綜合素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的優(yōu)良個(gè)性。

3.中職學(xué)校農(nóng)業(yè)專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施

3.1調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)

要清醒地認(rèn)識(shí)到：“培養(yǎng)與21世紀(jì)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，具有全面素質(zhì)與綜合能力的，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的應(yīng)用型專門人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者”是中職教育辦學(xué)終極目標(biāo)。中職學(xué)校不僅僅是培養(yǎng)就業(yè)者，還要培養(yǎng)人的生存和發(fā)展能力，培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)造力的創(chuàng)業(yè)者。因此，中等職業(yè)學(xué)校要嘗試并推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育，通過(guò)改革教材內(nèi)容、課程設(shè)置、教育方法，努力提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

3.2加大師資培訓(xùn)力度

師資隊(duì)伍建設(shè)是加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵。很難想象一個(gè)自身缺乏職業(yè)指導(dǎo)知識(shí)和創(chuàng)新精神的教師能培養(yǎng)出職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)的學(xué)生。較有效的做法包括以下幾方面。一是建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。加快內(nèi)部改革步伐，完善教師聘任制，采取競(jìng)爭(zhēng)上崗，能者上、劣者下；形成團(tuán)結(jié)協(xié)作、積極上進(jìn)、不斷創(chuàng)新的動(dòng)力與壓力。二是鼓勵(lì)自學(xué)和進(jìn)修，提高理論水平和業(yè)務(wù)能力，實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)制。三是設(shè)法讓研究教師與專任教師接觸社會(huì)，深入企業(yè)、生產(chǎn)第一線，親身實(shí)踐，了解社會(huì)需求，形成既有理論知識(shí)又有實(shí)踐能力的專任教師隊(duì)伍。四是聘請(qǐng)專家來(lái)校作職業(yè)指導(dǎo)專題報(bào)告。五是請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功者來(lái)校講課，用他們的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、親身體驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)欲望，這是在校老師所不可企及的。

3.3構(gòu)建新的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程模式

目前，中職學(xué)校普遍采用的課程模式注重學(xué)科體系的完整性，關(guān)注學(xué)科基礎(chǔ)理論，而相對(duì)忽視學(xué)生職業(yè)技能的掌握。隨著農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化和農(nóng)工貿(mào)一體化，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)者既需要具備農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相關(guān)的知識(shí)和技術(shù)，又要具備市場(chǎng)營(yíng)銷、信息處理、組織管理等方面的才能。面對(duì)這一新變化，農(nóng)林類專業(yè)課程體系要從狹隘的農(nóng)業(yè)觀轉(zhuǎn)向大農(nóng)業(yè)觀，從以農(nóng)學(xué)科為中心轉(zhuǎn)向綜合化教育，從學(xué)科本位轉(zhuǎn)向職業(yè)能力本位，打破原來(lái)單一的課程結(jié)構(gòu)和學(xué)科性課程體系，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和素質(zhì)教育，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，以滿足農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求，為學(xué)生就業(yè)和升學(xué)提供更廣闊的選擇空間。專業(yè)課程體系要由縱深型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變，從單獨(dú)的職業(yè)知識(shí)傳授向創(chuàng)業(yè)謀職方向發(fā)展。加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課程的綜合性，淡化理論體系的系統(tǒng)性，保證技術(shù)性課程，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)的相對(duì)系統(tǒng)性，開(kāi)設(shè)專業(yè)關(guān)聯(lián)課程，開(kāi)發(fā)能提高學(xué)生全面素質(zhì)和生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)能力，適應(yīng)各生產(chǎn)環(huán)節(jié)對(duì)知識(shí)、技能的需求，具有復(fù)合性與綜合性的課程體系。建立系統(tǒng)、簡(jiǎn)練、實(shí)用的課程教學(xué)體系，以增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力為落腳點(diǎn)安排教學(xué)內(nèi)容，并力求貼近生產(chǎn)前沿和改革前沿，使學(xué)生接觸到最新、最實(shí)用的知識(shí)和技能，以生產(chǎn)項(xiàng)目為單元構(gòu)建模塊式專業(yè)教材，關(guān)注農(nóng)業(yè)行業(yè)領(lǐng)域最新技術(shù)發(fā)展，加強(qiáng)與農(nóng)業(yè)高校、龍頭企業(yè)的協(xié)作，組織開(kāi)發(fā)和編寫引領(lǐng)性、實(shí)用性、信息化、網(wǎng)絡(luò)化的專業(yè)校本教材，將學(xué)生培養(yǎng)成能生產(chǎn)、懂經(jīng)營(yíng)、會(huì)管理的，具有過(guò)硬素質(zhì)和科技創(chuàng)新能力的新型農(nóng)業(yè)技術(shù)人才。

3.4改革辦學(xué)模式和運(yùn)行機(jī)制

農(nóng)林類中等職業(yè)教育要改變因?qū)诟呖级O(shè)、應(yīng)考試而教的現(xiàn)象，而應(yīng)為“農(nóng)”而設(shè)、為“農(nóng)”而教、為“農(nóng)”服務(wù)，真正打破以學(xué)校、課堂為中心的人才培養(yǎng)模式，從升學(xué)導(dǎo)向轉(zhuǎn)向就業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向，將人才培養(yǎng)場(chǎng)所從學(xué)校課堂延伸到生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所，完善校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、訂單培養(yǎng)，“學(xué)校+公司+基地+農(nóng)戶”、教產(chǎn)研推一體、農(nóng)科教結(jié)合等開(kāi)放式培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)教育培訓(xùn)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展、農(nóng)民就業(yè)創(chuàng)業(yè)緊密對(duì)接。與農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)舉辦冠名訂單班，優(yōu)勢(shì)、特色專業(yè)“上掛”高等院校開(kāi)辦“3＋2”高職班，與農(nóng)函大、農(nóng)廣校、成人高校合作舉辦學(xué)制彈性、學(xué)習(xí)方式靈活、教學(xué)模塊化的成人教育，與農(nóng)業(yè)、人社部門、農(nóng)技推廣機(jī)構(gòu)及鄉(xiāng)鎮(zhèn)合作開(kāi)展農(nóng)村實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)及農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣等，從而使辦學(xué)形式從單一向多元轉(zhuǎn)化，形成學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育相結(jié)合，全日制教育與短期培訓(xùn)、業(yè)余教育相結(jié)合，學(xué)歷證書、培訓(xùn)證書和職業(yè)資格證書相結(jié)合，校企合作、校校合作與跨行業(yè)、跨系統(tǒng)、跨層次合作相結(jié)合的多樣化辦學(xué)格局。同時(shí)，辦學(xué)實(shí)力強(qiáng)的骨干示范學(xué)校要以專業(yè)為紐帶牽頭組建農(nóng)業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)，使存量有限的教育、科技、產(chǎn)業(yè)資源通過(guò)聯(lián)合，發(fā)揮更大的社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益，并為廣大農(nóng)民展示現(xiàn)代農(nóng)業(yè)與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)的樣板，把科研機(jī)構(gòu)的研究成果迅速轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，使培養(yǎng)的人才從低層次適應(yīng)型向高層次帶動(dòng)型發(fā)展。