歐姆定律要點總結范文
時間：2023-08-01 17:40:58
導語：如何才能寫好一篇歐姆定律要點總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
當前，許多初中物理教師在進行電學復習時，常以教材上知識呈現先后次序為依據，按節順次復習.在每節內容的復習中，常以物理概念梳理為基礎，再穿行一些例題的講解與學生的練習，以此完成復習任務.在整節課的復習中，對于物理概念大多是對舊知的重復，重點不突出，知識體系不清晰；對于練習的設計，常是許多題目的簡單堆疊，題型紛繁復雜，主次不分，學生茫無頭緒，學習興趣不濃，收獲不大，整節復習課的效果不明顯.
在電學復習課中，筆者認為應以電學中基本的電路為基礎，打破章節的束縛，采用問題教學法，引領學生系統梳理本章所涉及的物理概念，重溫重要的物理實驗，強化重要物理規律的探究方法與過程，同時，以基本電路為原型，設計重要題型，注重變式教學，舉一反三，提高學生分析問題解決問題的能力.
蘇科版九年級物理第十四章《歐姆定律》中的基本電路如圖1所示.以此電學基本電路為主線，進行整個章節的系統復習教學，可以讓學生感覺到重點突出，思路清晰，耳目一新，還可以調動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛，提高復習效果.
1利用基本電路，進行物理概念和規律的復習
物理概念和規律是物理學的基礎，在物理的復習課中加強對物理概念和規律的再次重溫與梳理，應是復習課的重要內容之一.在對《歐姆定律》復習時，筆者以此基本電路為基礎，采用問題教學法，突出學生主體地位，引導學生梳理相關電學概念.
問題1此基本電路由電阻元件組成，請問電阻的定義、單位和影響因素各是什么？在研究影響電阻大小因素時采用了什么物理方法？
學生：電阻是導體對電流的阻礙作用，電阻的單位是歐姆（Ω），影響電阻的大小的因素有導體的長度、橫截面積、材料和外界的溫度，電阻是導體本身的一種性質；在研究影響電阻大小因素時采用了控制變量法.
問題2你能為滑動變阻器寫一份說明書嗎？
學生：滑動變阻器的工作原理是靠改變連入電路的電阻的長度來改變電阻的大小，它在電路中的主要作用是控制電路中的電流大小，起到保護電路的作用，它的正確接法是采用“一上一下”的接法，它的銘牌告訴我們它連入電路的最大阻值和允許通過的最大電流值.
問題3此基本電路中，電路的總電阻應如何計算？電壓的分配與電阻值大小存在怎樣的關系？
學生：串聯電路的總電阻等于各串聯電阻阻值之和，公式R總=R1+R2；串聯電路電壓的分配與電阻成正比，公式U1/U2=R1/R2.
2利用基本電路，加強電學實驗的復習
在第十四章《歐姆定律》中，探究電流與電壓、電阻的關系和伏安法測電阻是本章的兩個重要實驗.運用控制變量法，讓學生再次重溫實驗探究過程，探究電流與電壓、電阻的關系，從而得出歐姆定律，這對提高學生實驗探究能力具有十分重要的意義；會依據歐姆定律測出定值電阻的阻值，在此基礎上通過變式教學，讓學生設計出測電阻的多種方法，在提高學生的實驗操作技能的同時，可以培養學生的的創新能力和創新思維.對上述兩個實驗的復習與重溫應是本章復習的重點.但兩個實驗的實驗電路圖是相同的，這為兩個實驗的復習提供了良好的基礎.筆者在復習這兩個實驗時，通過一系列的問題設計，由表及里，層層推進，引導學生思考，從而進一步促進學生加深對這兩個實驗的理解與掌握.
2.1問題：利用這個基本電路，可以完成本章的哪些實驗
學生：探究電流與電壓、電阻的關系；伏安法測電阻.
2.2利用這個基本電路，復習探究電流與電壓、電阻關系實驗的問題設計
問題1：本實驗所采用的實驗方法是什么？
學生：控制變量法.
問題2：本實驗的操作要點是什么？
學生：手移動滑動變阻器的滑片，眼睛觀察電壓表的示數.
問題3：本實驗滑動變阻器有什么作用？
學生：在探究電流與電壓關系的實驗中，滑動變阻器的作用是改變定值電阻電壓；在探究電流與電阻關系的實驗中，滑動變阻器的作用是控制電壓不變；保護電路.
問題4：本實驗數據記錄表格怎樣設計？（略）
問題5：本實驗得到的實驗結論是什么？怎樣用圖像表示？
學生：導體中的電流與導體兩端的電壓成正比，與導體的電阻成反比，這就是歐姆定律的內容.（圖像略）
問題6：歐姆定律的公式是什么？運用歐姆定律計算時，應注意什么問題？
學生：歐姆定律公式是I=U/R，運用歐姆定律計算時，應注意電流、電壓、電阻是同一時刻同一用電器三個物理量，且該用電器是純電阻用電器.
問題7：歐姆定律實驗探究過程中具體問題的設計：在利用這個基本電路探究電流和電阻關系時：
（1）小明先將5 Ω的電阻接入電路讀出電流I，再換10 Ω的定值電阻讀出電流，發現并不等于I 的一半，請你分析產生這一現象的原因.（沒有調節滑動變阻器保持電阻兩端的電壓不變）
（2）了解原因后，小明重新進行實驗，實驗過程中他控制定值電阻兩端的電壓恒為1.5 V.他先用5 Ω的定值電阻進行實驗，再換用10 Ω的定值電阻，合上開關后，你認為電壓表的示數將（大于）1.5 V，此時應向（右）調節滑片，使電壓表的示數仍為1.5 V.
（3）若在這個電路中，電源電壓是3 V，滑動變阻器的最大阻值是15 Ω.實驗過程中小明控制定值電阻兩端的電壓恒為1.5 V，最后用20 Ω的電阻替換10 Ω的電阻接入電路中進行實驗，發現無法讀取與20 Ω的電阻對應的電流值.經檢查，電路連接無誤，且元件完好，請你幫他找出兩種可能的原因.（原因1：滑動變阻器的最大阻值偏小；原因2：控制定值電阻兩端電壓偏小）
2.3利用這個電路進行伏安法測電阻實驗的問題設計
問題1：伏安法測電阻的原理是什么？
學生：根據歐姆定律I=U/R.
問題2：在電路連接過程中應注意哪些問題？
學生：連接電路時，開關應斷開.開關閉合前，應將滑動變阻器的滑片移到最大阻值位置.
問題3：在連接電路時，電流表與電壓表的量程應怎樣選擇？
學生：電壓表根據電源電壓來選擇量程；電流表根據電路中所估測的最大電流來選擇量程.
問題4：此實驗中滑動變阻器的作用是什么？表格應怎樣設計？
學生：保護電路；多次測量取平均值，以減小實驗誤差.（表格略）
問題5：若用這個電路測小燈泡電阻，測出的小燈泡電阻不同，是由于實驗誤差的原因嗎？
學生：不是，燈泡電阻受溫度影響.
問題6：在伏安法測電阻的實驗和探究電流和電壓、電阻關系的實驗中都做了三次實驗，它們的目的相同嗎？
學生：不同，前者是多次測量求平均值以減少誤差，后者是排除實驗偶然性.
問題7：在利用這個電路測量定值電阻阻值時，若電流表損壞，如何利用余下的實驗器材測出定值電阻的阻值？
（1）方法1：如圖2甲所示，閉合開關，先用電壓表測出待測電阻Rx兩端電壓為U1，再用電壓表測出滑動變阻器R兩端電壓為U2，變阻器一直處于最大阻值位置，則Rx=U1R/U2.
（2）方法2：如圖2乙所示，閉合開關，將滑動變阻器滑片P滑到a端讀出電壓表示數為U1，滑片P滑到b端讀出電壓表示數為U2，則Rx=U2RU1-U2.
（3）方法3：若再提供一個電阻箱，如圖2丙所示，保持滑動變阻器的滑片P不動，只閉合開關S1讀出電壓表示數為U；只閉合開關S2，并調節電阻箱R0使電壓表示數仍為U，則電阻箱R0的阻值為此時待測電阻的阻值.此方法為等效替代法.
問題8：在利用這個電路測量定值電阻阻值時，若電壓表損壞，又如何利用余下的實驗器材測出定值電阻的阻值？
實驗設計總體思路：電路并聯.
3利用基本電路，提高學生解題能力
筆者認為，本章習題繁多，教師在復習時，若不注重總結、歸納和引導，容易使學生陷于題海中.本章雖題目繁多，但通過《義務教育物理課程標準》的學習和對大量題型的認真分析與總結，許多題目設計總是圍繞筆者所提供的基本電路展開.在一節課復習時間有限的前提下，以此電路為基礎，注重對重要知識點和重點題型的設計就顯得尤為重要.通過對此電路相關問題的精心設計，在師生共同討論與分析前提下，可提高學生分析問題和解決問題的能力，還能使學生觸類旁通，起到事半功倍的效果.
問題1根據表1數據回答：在這個基本電路中，連接電路需用導線，應從銅線和鐵線中，選用.制作滑動變阻器選擇電阻線材料時，應從錳銅合金和鎳鉻合金中，選用.
表1導線電阻R/Ω導線電阻R/Ω銅0.017錳銅合金0.44鐵0.096鎳鉻合金1.1（導線長1 m，橫截面積1 mm2，溫度20 ℃）
問題2當滑動變阻器的滑片向右移動時，電流表的示數，電壓表的示數，電壓表與電
流表的示數之比.
問題3當滑動變阻器的滑片向右移動時，若電流表示數不變且為零，但電壓表的示數較大，可能的電路故障是；若電流表有示數，但電壓表沒有示數，可能的電路故障是.
問題4在這個電路中，若電源電壓為6 V且保持不變，定值電阻阻值為8 Ω，滑動變阻器R的最大阻值為10 Ω.小明所選用的電壓表量程為0～3 V，電流表量程為0～0.6 A.為了保證電路安全，實驗中滑動變阻器接入電路的阻值范圍是
A.0～2 ΩB.0～8 Ω
篇2
化學老師個人工作計劃1
高三化學復習是中學化學學習非常重要的時期，也是鞏固基礎、優化思維、提高能力的重要階段，高三化學總復習的效果將直接影響高考成績。為了使學生對高三化學總復習有良好的效果，并且順利度過這一重要的時期，為此我們高三化學備課組一學期來對高三化學教學有詳細的計劃，注重教學過程，常總結和反思，根據高三各個不同時期使用不同的教學策略和訓練方式。
一、研究信息，看準方向
怎樣著手進行化學總復習，復習的目的和任務是什么？這是剛剛進入高三的同學所面臨的第一個問題，也是教師在高三化學教學過程中所面臨的第一個問題。要解決好這個問題，就必須對一些信息進行研究，從中領會出潛在的導向作用，看準復習方向，為完成復習任務奠定基礎。
1.研究高考化學試題。
縱觀每年的高考化學試題，可以發現其突出的特點之一是它的連續性和穩定性，始終保持穩中有變的原則。只要根據近幾年來全國高考形式，重點研究一下全國近幾年的高考試題，就能發現它們的一些共同特點，如試卷的結構、試題類型、考查的方式和能力要求等，因此開學初我們共同研究了xx高考，把握命題方向及命題特點，從而理清復習的思路，制定相應的復習計劃。
2. 關注新教材和新課程標準的變化。
與以往教材、課程標準相比較，現在使用的新版教材和課程標準已經發生了變化，如內容的調整，實驗比重的加大，知識的傳授過程滲透了科學思想和科學方法，增加了研究性學習內容和新科技、化學史等閱讀材料。很顯然，這些變化將體現在高考命題中，熟悉新教材和新課程標準的這些變化，將有利于把握復習的方向和深難度，有利于增強復習的目的性。
3. 熟悉考試說明。
考試說明是高考的依據，是化學復習的“總綱”，不僅要讀，而且要深入研究，尤其是考綱中變化的地方，以便明確高考的命題指導思想、考查內容、試題類型、深難度和比例以及考查能力的層次要求等。不僅如此，在整個復習過程中要不斷閱讀，進一步增強目的性，隨時調整復習的方向。
二、抓綱務本，擺正關系
進入高三化學教學，很容易走進總復習的怪圈：“迷戀”復習資料，陷入“題海”。雖然投入了大量的時間和精力，但收效甚微，效果不佳。對此，高三化學教學過程中必須保持清醒的頭腦，努力處理好下面幾種關系。
1.教材和復習資料的關系。
教材是化學總復習的根本，它的作用是任何資料都無法替代的。在化學總復習中的抓綱務本就是指復習以考試說明作指導，以教材為主體，通過復習，使中學化學知識系統化、結構化、網絡化，并在教材基礎上進行拓寬和加深，而復習資料的作用則是為這種目的服務，決不能本末倒置，以復習資料代替教材。
2.重視基礎和培養能力的關系。
基礎和能力是相輔相成的，沒有基礎，能力就缺少了扎根的土壤。正因為如此，化學總復習的首要任務之一是全面系統地復習中學化學知識和技能。通常中學化學知識和技能分成五大塊：化學基本概念和基本理論、元素及其化合物、有機化學、化學實驗和化學計算。
如對化學概念、理論的復習，要弄清實質和應用范圍，對重點知識如物質的組成、結構、性質、變化等要反復記憶不斷深化，對元素及其化合物等規律性較強的知識，則應在化學理論的指導下，進行總結、歸納，使中學化學知識和技能結構化、規律化，從而做到在需要時易于聯系和提取應用。同時注意規范化學用語的使用規范語言文字的表達能力，力爭使基礎知識和技能一一過手。
3.練習量和復習效率的關系。
練習是化學總復習的重要組成部分，是運用知識解決問題的再學習、再認識過程，也是促進知識遷移、訓練思維、提高分析問題和解決問題能力的重要途徑，但練習量必須合理，以保證質量為前提，避免簡單的機械重復和陷入“題海”。通過練習要達到強化記憶、熟練地掌握知識、找出存在的問題、彌補薄弱環節、擴大知識的應用范圍和提高能力的目的，從而提高復習效率。
三、多思善想，提高能力
化學總復習的范圍是有限的，要想在有限的時間里達到最佳復習效果，只能采用科學的方法，在教師的教學中、學生的學習過程中都必須開動腦筋，多思善想。在化學教學過程中采用分層教學，有平時的正常面上的教學，有優秀生的提高，和學習有困難學生的加強基礎等不同的形式。
1.精讀教材，字斟句酌。
系統復習，自始至終都應以教材為本，注意知識的全面性、重點性、精確性、聯系性和應用性。對中學（初、高中）化學知識和技能都要一一復習到位；對教材中的關鍵性知識（我們常說的考點），進行反復閱讀、深刻理解，以點帶面形成知識結構；對化學知識的理解、使用和描述要科學、準確和全面，如規范地使用化學用語，正確、全面地表達實驗現象和操作要點等（尤其適合中等以下的學生，利用年級組統一安排的基礎加強課時間）；對知識點之間的相互關系及其前因后果。
如與離子反應有關的知識有離子反應方程式的書寫和正誤判斷、離子共存問題、離子濃度大小比較、離子的檢驗和推斷、溶液的導電性變化等。應用性是指通過復習要學會運用知識解決實際問題的方法，如元素周期律、周期表涵蓋的內容相當豐富，可以進行元素位、構、性相互推斷，預測未知元素的性質，比較各種性質的強弱等。此外，要重視對化學實驗內容的復習（包括教材中的演示實驗和課本后的分組實驗），而且盡可能地親自動手操作，通過這些典型實驗，深入理解化學實驗原理（反應原理、裝置原理、操作原理）、實驗方法的設計、實驗結果的處理等，切實提高實驗能力。
2. 學會反思，提高能力。
能力的培養是化學總復習的另一個重要任務，它通常包括觀察能力、思維能力、實驗能力和計算能力，其中思維能力是能力的核心。值得注意的是，能力的提高并不是一天就能辦得到的，要經過長期的積累和有意識的培養。因此，在復習過程中，特別是做題、單元考試、大型考試后，要常回頭看一看，停下來想一想，我們的復習有沒有實效，知識和技能是否獲得了鞏固和深化，分析問題和解決問題的能力是否得到了提高。
要善于從學生的實際出發，有針對性地進行知識復習和解題訓練，而不是做完練習題簡單地對對答案就萬事大吉了，而是進一步思考：該題考查了什么內容，其本質特征是什么，還有其他更好的解法嗎？對典型習題、代表性習題更要多下功夫，不僅一題一得，更要一題多得，既能促使知識得到不斷地彌補、完善，又能舉一反三，從方法上領會解題過程中的審題、破題、答題的方式和奧秘等，以此培養良好的思維品質。長期堅持，就能化平凡為神奇：能掌握化學知識及其運用的內在規律和聯系，善于抓住關鍵，靈活地解決化學問題；能駕御化學問題的全貌，抓聯系、作比較、會歸納、能延伸；能另辟蹊徑、不拘一格地解決實際問題。
化學老師個人工作計劃2
一、教學指導思想
在深化教育改革、全面推進素質教育的今天，各學科都在實施新課改，目的是培養高素質的人才。新課改促使我們教育工作者的教育思想發生革命性轉變，從應試教育向素質教育轉軌，這是中國教育發展的必然趨勢。初中物理作為培養學生科學素質的一門重要課程，其教學現狀與素質教育的要求有一定的差距。相當一部分學生對物理知識的學習及分析問題和解決問題的能力也還存在一定的問題，這也是當前物理教學中開展素質教育的一個障礙。新課程標準下的物理教學，作為教師應樹立一切為學生的發展的教育思想。在教學中要關注每一個學生，注重學生的全面發展，提倡學習方式的多樣化。在教學中教師要充分調動學生學生的積極性、主動性和創造性，激勵學生限度地參與到教學中去，全面提高學生的素質。
二、班級基本情況分析
本學期的幾個班通過上學期期末考試看，每個班的學生成績差距大，好成績的學生少，學空生較多，上課時學生的積極性不高，不夠靈活，有極個別學生上課不聽課，課后不做作業，沒有形成良好的生活和學習習慣。這就需要在以后的教學中進一步改進教學方法，優化課堂教學，激發學生學習興趣，創新學生的思維，圓滿完成教學任務。
三、教學內容分析
本學期教學時間共計二十二周，除去節假日，實際授課二十一周，教學時間緊張，教學任務繁重。本學期的教學內容從第十三章到第十八章共計六章，前兩章為熱學內容，后四為電學內容，這些內容比較抽象，特別是電路圖分析對學生更是困難。
第十三章和第十四章內容有：分子熱運動、內能、比熱容、熱機、熱機的效率、能量守恒定律。這些內容是在學習了機械能的基礎上，把能量的研究擴展到內能。教材首先介紹物質是由分子組成的，通過擴散現象引出熱運動的概念，在分子動理論的基礎上說明內能是所有分子熱運動動能和勢能的總和，通過實驗說明熱傳遞和做功都可以改變物體內能，并引出熱量和比熱容的概念。通過實驗探究活動加深對比熱容是物質的一種特性的理解，教材列出比熱容表，讓同學們知道水的比熱容在實際生活中的應用，要求同學們能進行簡單的熱量計算。內能的利用教材中重點講了熱機的例子介紹熱機的結構和工作原理。最后給出了能量守恒定律，這一節是對本章及以前所有的物理知識從能量觀點進行的一次綜合。
第十五章的教學內容是學習電學概念和規律的基礎，生活中又經常用到，所以在講解知識技能的同時，特別應該強調過程與方法的學習。教材盡可能多的聯系是實際，提倡多動手，由學生經歷與科學工作者進行科學探究相似的過程，體驗科學探究的樂趣，領悟科學思想和精神。“電流和電路”的基本概念和它們在電路中的基本規律是本章的核心。
第十六章主要學習電壓和電阻。“電壓、電阻”是初中電學的重要內容，是學習電學基本規律的必備知識。本章是在學習“電流和電路”知識的基礎上對電學知識學習的深入，是進一步落實課標標準，培養學生科學素質的必然要求。電壓是電學三大基本概念之一，是學習歐姆定律的前提和基礎，電壓表的使用和變阻器的使用又是學生探究電學基本規律，進行后續電學知識學習的保障。
第十七章主要學習歐姆定律。歐姆定律是初中電學知識的基礎和重點，處于電學的核心地位。歐姆定律是電流、電壓和電阻之間關系的體現，也是學習下一章“電功率”的基礎，同時也是學習高中物理中的閉合電路歐姆定律、電磁感應定律、交流電等內容的基礎。本章通過探究電阻上電流跟電壓的關系，明確電流、電壓、電阻的關系，在探究結果的基礎上得出歐姆定律。并利用歐姆定律對串、并聯電阻的規律進行定性的分析。通過測量小燈泡的電阻的方法，探究測量導體的方法，這是歐姆定律在解決實際問題中很好的應用。通過這些探究活動，讓學生領悟探究的全過程，特別是對實驗的評估和對實驗數據的分析，進一步學習利用控制變量法。
第十八章主要學習電功率。本章是在學習歐姆定律的基礎上，把電學的研究擴展到電能和電功率，是對電學基本規律學習的深入，是電學規律的大綜合，是初中電學知識的終極目標和核心。本章包括“電能”和“電功率”這兩個重要的物理規律。同時介紹了電熱的作用和有關安全用電方面的知識。從課程標準要求上看，這些內容都是初中電學的重要內容，同時電功率也是初中電學中最復雜的內容，是電學中的重點、難點。
四、教學措施
1、加強師生情感的交流，建立和諧平等的師生關系。“教”的目的是為了學生能夠主動，積極地“學”。只有教師熱愛學生，才會主動了解、關心學生。而學生又會從內心感激老師的幫助和指導，這樣激發了學生奮發學習的精神，讓學生主動地學，高興地學，愉快的學。
2、運用多樣化的教學方法，增加學生的學習興趣。新課程物理教學方法多樣化是時代的需要，在物理教學中可采用實驗探究法，問題討論法，調查事實法等。尤其實驗教學應突出實驗、觀察與操作的趣味性，進而轉化為學生的積極求知欲。
3、開展多樣化的課外活動，鞏固課堂學習內容。教學的空間不要只局限于課堂，教學模式也不再是那種上課由老師灌，課下圍著習題轉的傳統的教學模式。中學生有一定的自主性，他們樂意按照自己的思維行事，解決問題。教師應盡量滿足他們的要求如建立航模組、板報組、無線電小組、小制作組等讓物理走進生活。使學生在實踐中受到鍛煉，增長才干，讓物理愛好者充分發揮特長。
4、對學困生給予特別的照顧和關心，努力做好后進生轉化工作。在教學中努力與中差生多相互交流如提問時容易回答的問題讓他們回答，及時表揚，鼓勵。為中差生多創造一些與好生參與學習的機會。
化學老師個人工作計劃3
一、學生情況分析
經過一個學期的接觸，我對學校學生的情況已經比較熟悉，學生們喜歡化學，喜歡上我的課，他們的總體情況是：基礎較差，缺乏對問題的鉆研精神，一旦遇到難一點的問題往往是后退，自主性學習差，對學習比較缺乏信心，這些是我的教學的出發點。
二、指導思想
1.立足教材，不超出教學大綱，注意緊扣課本。回到課本，并非簡單地重復和循環，而是要螺旋式的上升和提高。對課本內容引申、擴展。加強縱橫聯系;對課本的習題可改動條件或結論，加強綜合度，以求深化和提高。
2.做到全面復習。復習目的不全是為升學，更重要是為今后學習和工作奠基。由于考查面廣，若基礎不扎實，不靈活，是難以準確完成。因此必須系統復習，不能遺漏。
3.立足雙基。重視基本概念、基本技能的復習。對一些重要概念、知識點作專題講授，反復運用，以加深理解。
4.提高做題能力。復習要注意培養學生思維的求異性、發散性、獨立性和批評性，逐步提高學生的審題能力、探究能力和綜合多項知識或技能的解題能力。
5.分類教學和指導。學生存在智力發展和解題能力上差異。對優秀生，指導閱讀、放手鉆研、總結提高的方法去發揮他們的聰明才智。中等生則要求跟上復xxx度，在訓練中提高能力，對學習有困難的學生建立學生檔案，實行逐個輔導，查漏補缺。
三、復習的具體做法
1.循序漸進。學習是一個由低到高，由淺到深，由片面到全面的過程。第一階段的全面復習必不可少。初三化學知識的一個特點是：內容廣泛，且分散滲透。總復習就要把分散的知識集中起來，以線網或圖表形式把它們聯系起來，從中找出規律性的東西。按照知識的有機組合，以課本為依據，按大綱進行全面、扼要、系統的復習，并充分利用直觀教具，以比較法、提綱法、列表法、歸納法、競賽法等形式進行。
2.講練結合，專題講解，加強訓練。全面復習的基礎上抓住重要內容進行專題訓練。尤其是有一定難度，有一定代表性的內容更要加強，提高學生思維的靈活性、嚴謹性和適應性。
3.采取靈活多樣的復習形式。復習切忌搞填鴨式、注入式的教學和題海戰術。在教學中我常用：啟發式講授、自學式的閱讀和鉆研，有題組式訓練、小組討論、讓學生對實驗裝置進行改裝，對結論進行論證等復習形式。激發學生學習興趣，提高學習積極性。
4.進行題型分析，掌握解題規律。不論什么題型都有各自的規律，掌握了這些規律對解題是有很大幫助的。我們反對題海戰術，但多種題型的訓練卻是必要的。教師必須在閱讀多種資料的基礎上，整理出適量題目給學生練，切不要照抄照搬。教師進行題型分析，既使學生掌握解各類題方法，又能對各種知識再重新復習一次，這種做法很受學生歡迎。
四、加強信息反饋，及時調整教學計劃
在總復習中要重視信息反饋。
正如控制論創始人維納所說：有效行為必須由某種反饋過程來提供信息，看它是否達到預定目標，最簡單的反饋是檢驗任務的成功或失敗。我們通常說：實踐是檢驗真理的標準。所謂檢驗就是要通過反饋信息來了解實際與預期目的是否符合。讓教學的信息反饋體現在教學的全過程中。
1.發動學生提供反饋信息，向學生說明教與學的辯證關系、教師傳授知識與學生提供反饋信息的重要性，要求學生裝在今后教學活動中密切配合。在復習的過程中，可將歷屆學生在學習上曾出現過的疑難問題作講解。每一節復習課都反映了備學生這一環節的連續性。也激發學生提供教學反饋信息的積極性，愿意與教師合作。
2.課堂教學注意捕捉學生情感因素的反饋信息。教師對一個知識點的復習，學生反應會有所不同，如精神集中或煥散、迷惑不解或思索、輕松愉快或愁眉不展。多少可以反映他們對教學內容的理解程度。教師可以從中了解輸入學生頭腦中和知識是否被學生接受貯存?哪些仍含糊不清?從而調整復習的程序，達到教與學的和諧。
3.課后聽取學生的反饋信息。教師講授知識的過程中，必然受到各到各種干擾。每個學生接受程度不同，常會造成種種的.差異。教師課后及收集真實和準確的信息，對下一節課的復習有較強的針對性，避免閉門造車，易被學生所接受。
我在每單元教學中，注意來自學生方面各式各樣的反饋，堅持做到按時、按量、按評分標準、科學分析試卷、評講試卷。并注意與不同層次學校的測驗成績對比。要求學生對測驗情況進行知識點、知識面、掌握情況及學習上的主、客觀因素進行書面分析，尋找原因。教師做好統計工作，找出教學上的弱點，進一步改進教學的方法，及時調整復習計劃。這樣才能使實際掌握情況與預期定下的目標更加吻合，做到有質、有量地提高學習成績。
五、做好備考工作，提高應變能力
1.加強審題訓練。不在審題上下功夫，就難以做到既快又準。我們提出：審題要慢，解題適當加快。通過審題訓練，提高分析、判斷、推理、聯想的能力。特別是一些分步解決的問題，須得依次作答，才可取得較好成績。審題是解好題的前奏，磨刀不誤砍柴工。
2.提高表達能力。不少學生會算知思路，就是說不清，邏輯混亂;書寫潦草、丟三漏四。在改變這些惡習，必須從解題規范和書寫格式抓起。要求做到：字跡清晰，書寫整齊，語言簡煉、準確、嚴密;計算準確，文字、符號、表達符合課本規范，養成嚴謹治學的好學風。
3.發掘學生的非智力因素。學生的信心、毅力、意志、情緒、學習方法、記憶方法等對學習有很大映響。因此在傳授知識和教會方法的同時，要加強思想工作，全面關心學生成長，幫助學生端正態度，改進方法，克服畏難情緒，激勵學習熱情，使其聰明才智充分發揮。
篇3
一、在復習重提高能力
第一輪復習中,一般都是遵循按章節或單元從知識要點,重難點,例題講解到練習鞏固單元檢測,講評,查缺補漏的規律進行。因此后期為提高學生能力應指導學生認真做好以下幾方面。
1、將考試內容系統化、網絡化
要熟練掌握中學物理所涉及內容,指導學生把書本知識串通、綜合起來,形成網絡加以強記。
具體做法:一是按力、熱、電、光、原的順序記住各部分的知識點,重難點及個知識點之間的聯系。如:對電學內容可以總結為:兩場:電場和磁場、電生磁:安培定則,磁生電:法拉第電磁感應定律,最后歸納為電磁場、電磁波。兩路:直流電路和交流電路,他們都符合歐姆定律和焦耳定律,都符合能的轉換和守恒定律。本分內容有6個重要觀念:電場強度、電勢、電動勢、磁感應強度、磁通量和交流電的有效值。二是將中學物理知識按力、能、場、路、微、波等分為幾塊將各部分知識橫向貫通,精簡濃縮后以便于掌握。三是對學習中形成的一些結論,以及一些典型問題的解答在理解的基礎上加以記憶,達到熟能生巧。
2、培養良好的思維習慣和學習方法
良好的思維習慣的養成,主要是指導學生解題時能遵循這樣的思路:
(1)閱讀題目。
(2)分析題意、借助畫草圖建立清晰的物理情景,展示物理過程。
(3)具題目所給條件,判斷情景有無變化,變化經歷怎樣的過程。
(4)據已知的知識判斷該過程符合什么物理規律,應選用什么樣的語言和公式來表達。
為在練習中減少失誤,避免出現同樣的錯誤,要求學生做到:
(1)在教師的指導下找出出錯誤的原因。
(2)在錯誤的旁邊加以批注,建立錯誤檔案,分類歸納。
(3)找出錯誤解答方法。
(4)經過一段時間后重做錯題,然后與正確解法進行對照、比較,以便在腦海中形成正確的記憶。
二、在考試中體現能力
在綜合訓練階段,為使學生將所學到的處理物理問題的方法、技能充分結合起來,應培養學生良好穩定的心理素質同時要求他們注意以下幾點:
1、讀題、審題要仔細、慎重
(1)對“熟題”的審查不要憑印象。應當特別仔細、認真閱讀,注意它的細微變化。
(2)對新穎的生題的審查要耐心。只要 耐心多讀幾遍,熟能生巧,就能找到解問題的辦法。
(3)閱讀題目時注意區別已知量與未知量。
(4)注意挖掘題目中的關鍵詞、關鍵語句,尋找解題的突破口。
2、答題要確切、簡練,書寫規范、工整
歷年高考統計表明,填空題得的分率一直不高,針對其特點,答題時必須注意:
(1)計算數字填空特別注意寫上單位和按題目要求確定有效數字位數。
(2)比例填空注意順序關系。
(3)有正負號的物理量要注意正負號。
篇4
【關鍵詞】汽車電子;電工基礎;學習興趣;教學方法
汽車作為部隊處置突發事件的重要裝備，在反恐形式日益嚴峻的今天，為實現武警部隊快速機動作戰，保證遂行任務的圓滿完成其地位和作用日益突出。隨著汽車結構、材料的不斷更新，汽車常規的維修和檢測技術也成為部隊汽車兵必備的看家本領。培養“能懂會看會檢修的合格士官”成為了我們教學的終極目標。
這對目前的汽車維修電工電子學課程提出了更新、更高的要求。電工電子技術是汽修類、機電類專業必修的基礎課程、必備課程，再教學過程中應做到知識和能力兼顧，與學歷教育的重理論輕實踐區分開。具體說來，筆者認為在加強實習教學環節中，應注意以下幾個方面：汽車電工電子學課程理論抽象且實踐性較強，對后續專業課特別是汽車電氣、電控方面的課程有著開電機和開路先鋒之功，武警士官學校的戰士學員文化底子較薄，普遍缺乏初高中物理電磁學等方面的知識，沒有一個鮮明和完整的知識體系。因此只有在教學方法上不懈探索、推陳出新、勇于實踐，師生才能真正降服“電老虎”。
現代汽車是集機械、電子、通訊和液壓傳動為一體的高科技產品，因此現代汽車維修涉及面廣，學科跨度大，特別是與通訊和電子、計算機、互聯網技術結合日趨緊密。為了切合當前武警部隊職業教育院校培養應用型人才的需要，有必要改進汽車電工電子基礎的教學方法，以學好基本理論為基礎，以技能教學為重點，提高學員的實踐操作能力，加強興趣教學。在教學過程中注意優化教學活動的策略，把握好活動過程中的操作環節，逐步提高學員的學習興趣與積極性，從而提高汽車電工電子技術的教學質量，適應當前的職業技術教學工作。
一、積極引導，樹立信心、培養情感
戰士生入校之初，對專業基礎理論的框架結構和必備知識幾乎一無所知，此時部分學生由于已有的生活和工作經驗會對專業知識充滿好奇心，而部分學生卻會因對專業的陌生而產生畏懼心理。如何讓克服恐懼，迎難而上，良好的教學開端起著不可替代的作用。一次我們要重視“電工與電子的緒論”課教學。所謂的‘緒論’就是開頭。“良好的開端是成功的一半”。在教學中也一樣，在上電工電子基礎課前必須充分調動學生的積極性，使他們對電子電工的學習產生濃厚的興趣，吸引學生的目光，營造良好的課堂氣氛。設置聯系實際，有意思的的提問使學員對學習電工基礎產生興趣，并產生強烈的求知欲，從而進一步調動學員學習的積極性和自覺性。
例如，在講運算放大電路時，這樣引入課題：“國慶60周年閱兵式的無人駕駛飛機是如何控制的”、“遙控汽車模型分那幾種控制？是比例遙控還是開關控制”等短短的幾個問題使學生的注意力一下就被吸引過來了。隨后就引入運算放大電路的線性比例控制，課堂氣氛立即活躍起來。情感是滋生興趣的催化劑，積極的情感體驗會使人將一種行為進行下去，使學生在學習過程中不斷調節自己的情感，而不是抱著消極的或應付的態度去學習，努力在學習中獲得真正的樂趣和滿足。還可以讓學生尋找課本中一些對自己成長有幫助和好處的知識，這些都有利于學習興趣的提高。
二、利用課下時間，培養學習興趣
首先在完成教學任務的前提之下，引導學生閱讀一些相關專業的報刊、雜志，也可鼓勵學生去網上搜集相關資料，以此多了解維修電工行業發展狀況及專業發展方向，拓寬其知識面，培養學生的創新思維能力。其次成立電工制作和維修興趣小組，利用課下時間制作簡單的電路（如門鈴、聲控燈、防盜報警器和雙聯燈等），意在激發自信培養學生的興趣。制作內容從簡單實用入手。
制作時，對于出現的線路故障，教員要和學員一起分析，找出故障產生的原因，提高學員的維修技巧。完成的作品可以拿到學員隊、系部進行展示，對學員產生激勵效應。再次在教學過程中教員應起好示范作用，多參加一些有益的維修活動，提高自己的專業水平，向學員闡述自己的心得體會，與學員交流汽車駕駛中常見的故障現象和原因，增強實際學員學習的興趣和信心。
三、充分發揮直觀教具的作用
電子電工基礎是研究電磁現象及規律在工程技術領域中應用的一門技術基礎課程。在電工基礎教學中要加強直觀教學，采用實物、模型等教學手段，充分發揮學生的視覺、聽覺、觸覺等各種器官的互相協調作用。如學習變壓器的構造及工作原理時，通過實物以及學生自述其所知的變壓器用途，引導學生了解變壓器的結構、“變”什么和“變”的原理，積極思維，掌握要領和理解原理，從而產生學習興趣。
四、利用多媒體課件教學，提高學員學習興趣
電子電工基礎是一門抽象的學科。在教學中，往往有許多情況難以被學生想象，實驗又無法進行，這對學員的理解就比較困難了。同時有些實驗雖然可以演示，但其過程無法看到，變化小，學員不理解，也不是很相信。利用計算機制作逼真的多媒體模擬課件，可以幫助學員擺脫這些認識障礙。例如：二極管具有單向導電性能，也就是說：對PN結加正向電壓是會導通的，那么它的電阻就比較小;反之加反向電壓時，不導通，反向電阻就比較大的。用FLASH制作動畫效果，將整個實驗過程通過模擬方法予以完成，這樣不僅將抽象的東西形象化了，學員也易于接受，讓學員在學習理論知識的同時也能夠親自動手實踐，在實踐中領會、驗證理論知識。激發了學員的學習興趣和積極性，從而明顯增強學員的學習效果。多媒體教學在理論實踐結合教學中的作用關鍵就在于對理論知識直觀展現，在實踐操作之前必須通過多媒體講解，促進理論與實踐的過渡銜接，不僅使學員輕松、直觀理解本節課的相關理論原理，而且克服了隨后實踐中的盲從性，提高了學生學習的自主性、探究性，更增多了學生學習、實踐中的成功因素。
在職業汽修專業基礎課程的教學過程中開展多媒體教學一般常采用以下幾種方法：
直觀演示法、視頻展示現場法：隨著計算機技術的飛速發展，多媒體直觀演示法包括利用現代制作的各類多媒體課件、影視資料。多媒體直觀演示法，是教員以多媒體展示各種實物或者實驗，使學員獲得關于事物現象的感性認識的方法。學員們看的盡心，聽得盡情，興趣盎然。
多媒體教學在理論實踐結合教學中的作用關鍵在于對理論知識直觀展現，在實踐操作之前必須通過多媒體講解，促進理論與實踐的過渡銜接，不僅使學員輕松、直觀理解本節課的相關理論原理，而且克服了隨后實踐中的盲從性，提高了學生實踐的自主性、探究性，更增多了學員實踐中的成功因素。
五、掌握夠用、實用、管用，結合實際工作需要的原則;辨析概念，夯實基礎，儲備專業基礎知識
任何知識的掌握都離不開基礎知識。電學部分的基礎知識多、散、要辨析清楚、固記腦中。筆者認為關于此點要詳細闡述一下。
（一）關于電路
電路部分要記住電路的形式、狀態、及組成部分。
1.串聯、并聯
初中物理中就曾要求學生掌握最基本的兩種連接方式：串聯、并聯。能否正確分析辨別他們對汽車維修電工電子基礎課程的學習至關重要。識別電路的類型，可以從以下幾個方面入手：
（1）根據定義：“逐個順次連接”為串聯，各元件“首首相接、尾尾相接”并列地連在電路的兩點間，（“首”為電流流入用電器的哪一端，“尾”指電流流出用電器的那一端）此電路為并聯電路;
（2）根據電路路徑法，此法為識別兩種電路最常用的方法。讓電流從正極出發經過用電器回到電源負極，途中不分流始終為一條路徑，則連接方式為串聯，若電流在某處分流，且每條路上只有一個用電器，電流在電路中有分有合，則連接方式為并聯;
（3）拆除法，拆除其中的一個用電器，若其余用電器都不工作，則用電器為串聯連接。（因為串聯電路中各用電器工作之間相互影響），若其余用電器照樣工作，則用電器為并聯連接;
（4）開關作用法，并聯有干路、支路之分，且開關的位置不同，其控制作用各異，而串聯電路中開關的位置的變化不影響控制的作用，所以控制作用相同時容易串聯，控制作用不同則為并聯;
（5）節點法，在識別電路時，不論導線有多長，只要其間無用電器、電源等，導線兩端均可看成同一個點，從而找出各用電器的共同點，認清電路。
2.通路、開路、短路
電路中出現的這三種狀態，其中通路為處處相通的電路，開路為電路中有處斷開的電路，這兩種狀態易于接受，便于分清。但是學員對于短路的分辨顯得力不從心，不知道何處短路，為什么短路。其實只要注意分析的要點即可辨出何處短路。電流具有走捷徑的特點，捷徑是指這條路徑中電阻很小，小到可以忽略不計、即為空導線，當一根空導線，或開關、或電流表（電阻小到可以認為沒有）與某個用電器并聯時，電流只走空導線，開關或電流表而不走用電器，使該用電器被短路，從而不能工作。
（二）三個重要的物理量―電流、電壓、電阻
電學部分學習成績的好壞在很大程度上取決于對這三大物理量中涉及到的概念、單位、工具使用等知識的辨析程度。
1.概念辨析
電荷的定向移動形成電流，這是電流的形成定義，簡單便于理解;電壓是形成電流的原因，沒有電壓就沒有電流;電阻是指導體對電流的阻礙作用，即阻礙作用越大，電流越小。
2.表示符號
物理量的表示符號要與其他單位的符號區分開來。電流、電壓、電阻三物理量分別用I、U、R表示，而單位表示字母分別為A（安培）、V（伏特）、Ω（歐姆）。
3.工具的使用
（1）電流表
電流表是測量電流的工具，使用時必須與被測電路串聯，電流必須從正接線柱流入，而從負接線柱流出，禁止不經過用電器直接連線電源兩極上。選擇合適的量程。
（2）電壓表
電壓表是測量電路兩端電壓的工具，使用時必須與待測電路并聯，電流也從正接線柱流入從負接線柱流出，注意選擇合適的量程。
（3）滑動變阻器
調節電路中的電流和用電器兩端的電壓。由于滑動變阻器上有四個接線拄使用起來就要注意了，接線柱選擇一上一下連入電路，串聯在電路中，鑒于滑動變阻器所起的作用，在使用前，滑片調至阻值最大處。
（三）電功（W）、電功率（P）
物理學中電功沒有確切的定義，只是描述性的，當電能轉為其它形式能時，就說做了電功。即電功就表示有多少電能轉化為其它形式的能，如果知道了電功的多少，就知道了消耗多少電能。
而用電器單位時間內消耗的電能叫做電功率。電功率的大小不僅取決于消耗電能的多少，也取決于所用的時間的長短。
（四）快速識別電路圖，正確連接實物圖
電路圖的識別在前面已經說明了方法，但是當電路中加入電流表、電壓表、滑動變阻器等器材后，電路的識別就變得困難起來。但我們知道電流表、滑動變阻器使用時必須串聯、電壓表與用電器并聯，串聯易辯并聯難分。因此在分析次類電路時要想方設法排除這些相關干擾因素，即可把電壓表暫時隱蔽起來，辯清電路后再加回原處。概括去表法中去的就是電壓表，注意去后分析清楚電路連接方式后還要一個個的加上去，看它們分別測哪個用電器兩端的電壓。
根據電路圖連接實物對于學員來說困難也較大，這里要注意原則：一一對應。若題中沒有電路圖，只給相關的要求，最好做前要先按要求畫簡單的電路圖，再由電路圖去連實物;也可以按要求先連好實物，再由實物圖畫出要求的電路圖。
六、理解規律，把握關鍵
由于電學知識點散、亂不成體系，沒有規律，所以學員學習較為困難。只要熟記規律，加深理解，形成一個完整的知識體系，那解起題目來方可得心應手。
（一）三個物理量在串、并聯電路中的特點
在串聯電路中：電流處處相等;電路兩端的總電壓等于部分電路兩端電壓之和;總電阻等于各導體的電阻之和。
在并聯電路中：干路電流等于各支路電流之和;各支路兩端的電壓相等;并聯電路總電阻的倒數等于各并聯導體的電阻倒數之和。
（二）歐姆定律
經驗告訴學生：由于電壓是形成電流的原因，因此電壓越高，電流越大;而電阻是導體對電流的阻礙作用，即電阻越大，電流越小。
通過實驗的具體探索得到了歐姆定律的內容：一段導體的電流，跟這段導體兩端的電壓成正比，跟這段導體的電阻成反比。此定律非常重要，一定要加強理解，熟悉其使用的條件及注意事項。
（三）電功定律
某段電路上的電功，跟這段電路兩端的電壓、電路中的電流以及通電的時間成正比。物理學中用電路兩端的電壓U，電路中的電流I，通過的時間t，三者的乘積來計算電功。
（四）焦耳定律
導體中有電流通過時，導體就要發熱，此現象稱為電流的熱效應。英國物理學家焦耳經過多年的研究，做了大量的實驗，精確地確定了電流產生的熱量與電流、電阻和時間的關系：電流流過某段導體時產生的熱量跟通過這段導體的電流的平方成正比，跟這段導體的電阻成正比，跟通電的時間成正比。
七、疏通關系，構建框架
在掌握了上述理論知識的基礎上，還要想法疏通各個物理量之間的關系，熟悉各物理量的單位及換算關系，能夠快速選擇相應的計算公式，列式解答。
（一）重要的計算公式
1.三個物理量的關系公式
串聯時：I=I1=I2、U=U1=U2、R=R1=R2（若有幾個等阻值為R0的電阻串聯則R=nR0）
并聯時：I=I1=I2、U=U1=U2、1/R=1/R+1/R（若有幾個阻值為R0的電阻并聯則總電阻R=RO/n）
2.歐姆定律：I=U/R
此公式中只有電流、電壓、電阻三個物理量，但它的作用非常重要。在使用公式時要注意：
①三個物理量都要針對同一段導體，或同一個電路而言;
②三個物理量的單位都要使用國際單位，即分別為A、V、Ω;
③已知其中的任意兩個量都可以求出第三個量。
3.電功公式：W=UIt
電功率公式：P=UI
電功、電功率這兩個物理量的計算由于歐姆定律及其變形公式的影響，使計算電功率公式特別多，在選擇使用時難以選擇，所以要注意選取的技巧，要求的問題所在電路為串聯時：電功選用公式：W=IRt，電功率選用P=IR;而當要求所在的電路為并聯時，則分別選用W=U/R.t，P=U/R，這樣選擇都想利用所在電路的特點（電流相等或電壓相等）加快解題。
4.焦耳定律：Q=I?Rt
焦耳定律的公式與電功公式的形式基本一樣，使用時同樣要注意公式的選擇問題，當所求問題的電路為純電阻（除了電能轉化為內能外，別無其他形式的能產生）電路時，幾個公式可以任意選取;若不是純電阻電路只可使用公式Q=I?Rt不然的話計算有誤。
（二）單位的換算
只要牽扯到計算的地方就少不了遇到單位換算，這部分內容完成的正確與否，直接確定最終計算的是否有效，因此一定要注意單位及換算。
單位換算的前提有兩個：一是記住每個物理量的單位及表示符號;二要牢記各單位間的換算進率。
其中電流、電壓、電阻這三個物理量的單位較多，注意每個物理量的任何兩個相鄰的單位間的換算進率都為1000，記住何時乘以進率1000，什么時候除以進率1000。
還要注意一點，由于歐姆定律及其變形公式的影響，電功、電功率、焦耳定律的公式較多，產生的單位同樣很多，使用時各物理量均使用國際單位。
八、加強訓練，鞏固知識
理科知識的學習，離不開大量練習去鞏固所學的知識。同樣電學知識的鞏固理解，熟練運用都要加大訓練的力度，同時也要注意訓練的題型，做題的策略培養。并要善于總結和歸納要領。
九、加強非專業知識能力培養
學員在結束學習回到崗位工作后，工作得好壞更多地取決于自我表現。比如：自我管理能力、自主學習的能力、溝通能力、創新能力、踏實認真的工作態度和團隊精神等。所以，在基礎教育，特別是在專業基礎教育中，應注重培養學員養成良好的個人習慣，培養有知識、有技能、會學習、會做人的高適應性的中等技術應用型人才。
總之，部隊教學應在依托地方職業教育的基礎之上在教學過程中緊密結合武警部隊遂行任務特點，本著突出職教特色、基于電工電子技術特點，緊密結合汽車電氣、電控技術，不斷創新教學模式方法;多給學員創造觀察、實踐、分析、猜想、歸納的機會，培養出具有創新意識、知識全面、訓練有素的適應社會需求的高技能人才。
參考文獻
[1]趙志群.職業教育與培訓學習新概念[J].科學出版社， 2003，6，1.
[2]許曉彥，何敏.提高電工電子課程教學效果的探討[J].中國教學雜志，2006，126（總143）：67-68.
[3]陳躍安.電路及電工電子技術[M].北京：清華大學出版社，2005，9，1.
篇5
關鍵詞： 《電工基礎》 課程教學 教學方法
《電工基礎》是職業院校電氣信息類、機電控制類專業非常重要的一門專業基礎課，本課程具有理論性強、概念多、計算復雜、專業性及實驗性很強的特點，與生產實際聯系緊密。學生在學習中，普遍感到難學。學生怎樣才能重視并學好這門課程呢？筆者根據多年從事《電工基礎》教學的實踐，提出以下幾點看法。
一、抓住要點，打牢基礎
《電工基礎》這門課程主要包括電路基本理論和電磁場理論兩部分內容，其主要任務是解決在給定電路或磁路結構、參數等條件下，求解電路和磁路中各處電壓、電流、磁通的分配及功率的計算。在教學中，為使學生能對這部分基礎知識較好掌握，筆者抓住這些要點有重點地突出以下基本原理和概念的教學。
1.電路模型、理想電路元件和實際電路器件
《電工基礎》理論上研究的電路都是模型，不是實際電路。電路模型是由理想元件組成的，理想元件是表征實際電路器件主要物理性質的理想化模型，有明確的定義和數學表達式；而實際電路器件可由理想元件組合來代替。學生在學習中往往會把實際電路器件和理想元件搞混，因此，教師在教學中要注意搞清二者的聯系，找出二者的差別，注意理解各種理想電路元件的嚴格定義及實際電路的表示。
2.電壓、電流的參考方向和實際方向
進行電路分析計算時，首先要考慮各物理量的方向。但是物理量的實際方向有時在復雜電路中不易看出，所以要先假定電路中電壓、電流的參考方向。參考方向的運用是電路理論的重要內容，然而初學者往往搞不清或者忽視參考方向的重要性，導致出現了許多錯誤。教師在教學中必須注意培養學生運用參考方向來分析和解決問題的習慣和能力。同時注意實際方向與參考方向的聯系，說明實際方向由參考方向和計算結果確定。
3.兩類約束――元件約束和結構約束
反映元件伏安關系的元件約束（歐姆定律）和反映電路中各支路、回路物理量關系的結構約束（基爾霍夫定律）是進行電路分析的基本依據。元件約束是電路中通過線性元件的電流和此元件兩端的電壓必須遵循的規律；結構約束是電路中任一節點的電流和任一回路中的電壓必須遵從的規律，它與元件無關，是適用于任何電路的普遍性規律。這兩個約束表面上看起來簡單，但要靈活、準確地應用，就必須從概念上加深理解，在實際應用中積累處理問題的實際能力和技巧。
4.電路等效概念
電路等效概念是一個基本的概念，也是一個重要的概念，分析計算中經常用到。然而，等效變換是有條件的，學生往往不注意這一點或者不知道怎么變換。教學中應通過實際例子加強學生對等效概念的理解和應用。
二、改進方法，提高興趣
興趣是最好的老師，在教學中只有激起學生學習的興趣，才能取得良好的教學效果，教師教學方法的選擇應充分考慮教學內容、教學對象、教學地點，以及如何指導學生學習等方面，充分調動學生學習的積極性和主動性。
1.設疑激趣。設疑可在教學的重點和難點上，使學生帶著問題聽課、鉆研。設疑應與生活實際聯系起來，提高學生對所學內容的興趣。這門課程中的許多內容是直接與生活緊密相關的。例如，生活中的單相電源從哪里獲得；工廠里的工作電壓與生活電壓是否相同；為什么有的用三根輸電線，有的用四根輸電線；不同的電壓如何得到，等等。設置這些問題激發學生好奇心，使學生的學習興趣大大提高，求知欲大為增強。
2.對比分析。適時、適當地運用對比分析方法，引導學生全方位、多角度、多層次地認識新知識，使其本質凸顯出來，劃清形似質異或形異質同的新舊知識的界限，形成深刻而清晰的認識。明確了它們的區別與聯系，學生便能很好地掌握這類內容的結構及特點。課本中有許多內容均可采用對比的方法進行教學，如磁路與電路；交流電與直流電；電阻、電感與電容三個元件，等等。在對比分析中，可以分類、分表。通過對比分析，辨別異同，加強了概念的教學，實現了新舊知識的聯系，增強了教學效果，激發了學生的學習興趣。
3.啟發自得。職校學生基礎知識比較薄弱，缺乏自信心，所以在一定程度上阻礙了學生的主動思考。在課堂中可采用啟發式教學，教師不要輕易給出現成答案，多采用問題式、研討式講解，引導學生主動思考，以激發學生的主動性和創造性，加強對知識的理解和鞏固。例如在講解節點電流定律時，教師可舉例小區住宅樓總水表的讀數等于各住宅用戶分水表的讀數之和來引導學生得出節點電流定律的結論。這樣，使學生興趣倍增，對所學新課內容就容易理解多了。
4.引導歸納。一定的教學任務完成并反饋糾正后，應對本節所學的知識進行小結，一般可通過知識板塊進行，形成知識―技能―方法的教學目標。如講授三相不對稱電源的三相四線制電路，即電源星形連接的特點，所應用的知識有相線、中線和零線的概念，線電壓和相電壓的定義，等等。技能要求畫出三相四線供電的線路圖和相量圖。根據習慣標定相電壓從相線指向中線的方向，線電壓從A指向B，從B指向C，從C指向A的方向，說明線電壓與相電壓的關系。所運用的基本方法為推導法，推導出線電壓與對應的相電壓的大小和相位關系，即三相電壓的特點：大小相等，頻率相同，初相互成120°。這樣在講授知識的同時，注意技能和方法的培養，使學生不僅系統地掌握了知識，而且形成了分析問題、解決問題的能力。
三、加強實踐，學以致用
實驗是讓學生獲得感性知識的重要手段，是理論聯系實踐，啟迪學生思維，培養學生觀察能力、分析能力、實踐能力和探索能力的重要途徑。教師對實驗必須做到全盤有數，每個實驗都要達到什么目的，需要用到哪些理論知識，需要準備哪些元器件、工具、儀表，怎樣合理安排時間，這些都需要教師花費時間，付出精力，精心安排。另外要給學生創造充分的條件，多給學生動手操作的機會，讓學生自己檢查線路連接是否正確，判斷測量的數據是否合理，等等。有些實驗也可由教師提出問題，學生設計方案，分組實驗研究，最后討論總結。通過這樣的訓練，學生學習的積極性大大提高，動手操作能力大為增強，為以后步入社會、走向工作崗位打下了堅實的基礎。
篇6
自我調節 自覺學習 找出差異 巧記善憶
一、突出主體，加強學生自我調節能力
發展學生的形式思維，最根本的方法是加強學生自我調節的能力和自覺性，把學生看成是對教學環境具有好奇心和探究欲望的主體。
在同一年級學習的學生，其處理信息的心理能力差異并不大，學生智力發展的中心在于自我，它不能由外部作用來代替。教師要充分運用教科書為學生學習提供有利條件，鼓勵學生自己看書，多問幾個“為什么”，帶著問題親自動手做實驗，安排時間讓學生進行交談、對話、辯論（同化），引導學生將學到的知識與生活中的具體事情聯系在一起， 促使概念的“內化”。在理論與實踐想結合的過程中，讓學生把注意力放在找出自己解決這些矛盾的方法（順應）。
二、多問細讀，培養學生自覺學習能力
課本是學生在學校獲得系統知識的重要工具，學好物理的核心問題是掌握課本中的物理概念和規律。但是，許多學生卻錯誤地認為能熟練地記住定律、概念、公式等就等于掌握了課本知識，反而不重視閱讀課本，把主要精力花費在大量的資科和參考書上，缺乏對知識的真正理解和靈活運用，導致一看就會，但一做就錯，這樣的學習是極其有害的。教學中只有及時引導學生認真閱讀課本，多質疑、多釋疑，才能從中發現問題、提出問題、解決問題，也才能得以穩步提高。閱讀課本，掌握科學的讀書方法，也是培養學生形式思維的重要手段。
1、課前閱讀 主要是讓學生通過閱讀初步了解將要學習的內容，包含哪些知識點以及這些知識點是如何總結出來的，同時找出學習的重點和難點，以便學生在課堂上聽教師講解時更能有的放矢，集中精力突破重點、攻克難點。為了幫助學生課前閱讀，教師可根椐教學內容，列出閱讀提綱。如：①什么叫慣性？②哪些物體具有慣性？③慣性跟什么因素有關？④慣性與慣性定律有什么區別？⑤靜止物體的慣性和運動物體的慣性各有什么異同？⑥同一物體是靜止時慣性大還是運動時慣性大等等。
2、課堂閱讀 針對地區的學生，漢語理解能力有限，所以教師在講解前，要讓學生熟讀下本節的重點內容，再通過教師講解，引導學生進一步理解、消化所學的內容，不輕易放過一個疑點，并對重要內容及關鍵字、詞、句、段落等用符號標記，只有抓住關鍵，才能深刻理解和準確掌握所學知識，如閱讀“牛頓第一運動定律”時要抓住“一切物體”、“不受外力”、“或”、“是在大量的實驗基礎上概括推理出來的”等，鼓勵學生精讀細摳，若遇疑難，必弄清其究竟，不僅要知其然，更要知其所以然。
三、多思細比，找出差異，掌握本質
物理知識本身既有相近之處， 又有不同特點，如不加以區分比較，就很容易混淆，甚至張冠李戴。因此，教師要及時引導學生積極思維，運用分析、比較的方法，找出它們的異同和聯系，達到掌握知識的本質的目的。
1、同課本中相近內容作比較 如“誤差”與“錯誤”都是測量值與真實值不符，但誤差不是錯誤。錯誤是在測量沒有按照正確的操作規程和方法的情況下產生的，是可以避免的，而誤差只能減小，不能消除。
2、同其他學科之間進行比較 如物質密度公式ρ=m/v和歐姆定律I=U/R及其推導式R=U/I等具有數學中的比例形式。但從物理意義上講，I與U、R具有比例關系，而R與U、I，ρ與m、v卻不具有比例關系，因此絕不能未弄清公式意義而亂套用公式。
引導學生作比較，并經常使用圖表及知識網絡等形式把相近的物理知識進行比較，找出內在區別與聯系，既增強了對物理知識的理解，同時也培養了學生獨立思考的能力。
四、巧記善憶，牢固地掌握知識
初中學生剛開始學習物理，有許多物理概念、規律、公式、物理符號、術語等都需要記憶，否則就根本不可能學好物理，因此教師根據教材內容，面向全體學生，既要重點問題重點講，畫龍點睛，語言精煉、條理鮮明、歸納概括準確，又要指導學生實現對知識的不同識記途徑，如規律性識記、理解性識記、條理性識記、歸類性識記、重復性識記等，以達到對知識的掌握。
1、理解透徹才記得牢 理解是提高記憶質量的前提，特別是對一些容易混淆的概念，更要在透徹理解的基礎上找出規律，分析類比后加以記憶。如音調與響度。
篇7
一、小組合作，讓課堂充滿樂趣
在課堂上，有意識地給學生設計探究的機會，喚起學生的求知欲望，讓學生“心動”起來，使他們在動手動腦的過程中獲得知識，體驗學習的樂趣，實現學生由“學會”向“會學”的轉變。比如在總結復習《電與磁》一章時，我首先展示課前做好的玩具模型“小猴蕩秋千”，6個小組分別圍繞“你看到了哪些實驗器材？”“磁鐵起到什么作用？”“為什么要用小刀刮漆包線的兩端？”等問題進行討論，時間為25分鐘，大家各抒己見，平時的“悶肚子”也暢所欲言起來。
二、小組合作，讓課堂問題四出
“媽媽，我為什么孵不出小雞？”當愛迪生坐在一堆雞蛋上向他母親詢問答案時，毋庸置疑，他的大腦一定在思考著解決問題的辦法。這個故事給我們的啟示就在于不要擔心學生問得是否合乎常理，而應該看重他提問的實質。一堂好課，應當越講問題越多，問題才能夠誘發出學生的好奇心，激發他們想去解決問題的沖動。例如，一次測石塊密度的實驗中，向同學一組測出的石塊密度為3.2×103kg/m3，這與教材上的花崗巖密度數據（2.6-2.8）×103kg/m3有一定出入，其他小組結果則較接近。“李老師，我們的數據為什么比書上的大，是不是哪里搞錯了？”問題提出后，我要求他們注意實驗的細節，確保數據準確，降低誤差，再做一次，結果不變。我仔細觀察了這個小石塊，發現它與眾不同，于是向他們提出兩個問題：“學過什么是礦石嗎？”“礦石與巖石有沒有區別，區別在哪？”課后，同學們上網查，到圖書室翻閱資料，問題得以解決。這個小石塊不是普通的花崗巖，而是本地鋅礦石。
三、小組合作，讓課堂溢滿掌聲
“排排坐，吃果果”，不少同學從小就受到這樣的教育，教師在講臺上傳授知識，學生正襟危坐，看似安靜的課堂，卻是無效或者低效的。一個活潑有效的課堂，應該是有掌聲的，這個掌聲可以源于教師的幽默語言，也可以源于教師設置的唯美教學情境，還可以源于同學間的由衷鼓勵。在課堂上，我一發現學生的閃光點，比如別樣的質疑、獨到的見解、標新立異的提問等，都會及時鼓勵贊美，帶領其他同學鼓起掌來，提高課堂的互動性。小組對提問進行討論反饋時，每到精彩處，用鼓一陣掌聲、豎一次大拇指、畫一面小旗的方式激勵學生，讓學生的思維活起來，膽子大起來，吐字清晰起來，表達完整起來。
四、小組合作，讓課堂成為舞臺
“小組合作四步教學法”的核心就在于給學生搭建“畢福劍式”大舞臺，老師引導啟發，小組互動學習，反饋展示，一節課45分鐘，老師說話的時間不過幾分鐘，大部分時間都用于學生預習、交流、展示、測評。以新授課《電阻上的電流跟兩端電壓的關系》為例（第二課時），在導學案的設計上，我是這樣做的：預習啟發（5分鐘），讓學生回顧前節課所做的探究實驗，對實驗數據進行整理分析；分組合探（10分鐘），各小組對實驗數據的差異進行比對分析；反饋展示（20分鐘），各小組根據組內討論情況，讓學生們說、談、演、寫，總結得出歐姆定律的公示I= U/R，同時在老師的啟發下推導出公式U=IR和R=U/I；鞏固測評（10分鐘），各小組對各自展示的要點進行鞏固歸納，必要時還要做筆記，然后教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況進行測評并當堂公布結果。
篇8
關鍵詞：物理復習課；教學原則；目標設計；方法規律；答題策略
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）02-0020-04
復習課是對學生已學過的知識、技能、方法等進行回顧與再現、鞏固與提升性教學的一種課型。復習課教學效果的高低，直接關系著學生整個物理學科的學習效果及物理能力的形成與發展。從某種意義上說，復習課的教學效果決定了物理教學的成敗。因此，對物理復習課進行深入地研究是非常必要的。
一、目前物理復習課存在的問題分析
1．教學目標不明確。不少教師的復習課沒有明確的教學目標，或等同于新授課的教學目標，教學無新意，無提升，學生的知識與技能水平仍停留在新授課的層面上。
2．復習課上成“重復課”。教師或“舊課舊上”，或“舊課新上”，或“串講教材”等，與新授課的不同只是加快了進度。
3．復習課上成“習題課”。有些教師只是根據教材內容選擇若干習題，學生做后教師再“逐題訂正”，學生“重復練”、“機械練”現象嚴重。
4．對學情及課標要求分析不準，教學缺乏針對性。有些教師只是泛泛地“串教材”，對學生現有的知識基礎不清楚，不能很好地把握課標及中考的要求。
5．學生不能充分參與教學過程。有些教師下大力講解精心為學生總結的“知識要點”，然后講例題，之后做習題，學生處于被動狀態，學習積極性、創造性被扼殺。
二、物理復習課的特點分析
1．重復性。復習活動是學生對已學過知識的重復和再現，但不是機械、簡單的重復。
2．綜合性。復習課關注知識的前后聯系，注重綜合運用各部分知識解決生產生活中的實際問題。
3．概括性。復習課注重對學生已學過知識的概括與總結，關注解決問題的思路與方法，注重解題規律的總結與解題策略的提升。
4．系統性。復習課注重知識體系的構建與形成，關注體系內知識、技能、方法的完善、聯系與貫通。
5．大容量。復習課時間緊，任務大。復習課往往涉及較多的知識技能、思想方法、典型例題等，這些內容在教材中的跨度較大，從而使課堂內容增多。
6．快節奏。由于待復習的內容較多，教師就必須抓住并有效利用每節課有限的時間，指導學生復習更多的內容。同時，教師需緊緊圍繞復習課的教學目標、結合具體問題精講重點、難點、疑點、總結方法與規律等。故復習課追求“低投入，高產出”，快節奏，高效率。
三、物理復習課的教學原則
1．主體性原則。復習課跟其它課型一樣，學生仍是學習的主體。因此，教學中教師要善于設計“學生參與”環節，讓學生充分參與教學過程。如課本讓學生閱讀，思路讓學生分析，方法讓學生總結，疑問讓學生討論，錯誤讓學生指正，實驗讓學生操作，知識結構讓學生歸納等。
2．基礎性原則。夯實基礎才能建起高樓大廈。物理復習要特別關注“五基”，即基本知識，基本技能，基本思想，基本方法，基本實驗。實踐證明，扎實的“五基”是提升學生物理綜合能力的有力保障。
3．系統性原則。物理復習要注重構建知識體系，并善于將有關知識放在體系中理解與應用，這有利于溝通知識間的聯系與知識的綜合應用。
4．針對性原則。物理復習特別是結業時的總復習，要特別強調“兩個針對”：一是針對《課程標準》及《中考文化考試說明》的要求。一般說來，中考要求是課程標準的具體體現，中考要求到什么程度，復習課教學就應該讓學生掌握到什么程度；二是針對學生的實際情況。要摸準學情，弄清學生現有的知識基礎、能力水平、薄弱環節、知識死角、思維障礙等，從而確定教學的起點和著力點。“學生實際”與“中考要求”的對接是搞好物理復習教學的重要原則。
5．重點性原則。復習課內容多，時間緊，不能面面俱到，教師必須突出重點，抓住關鍵，突破難點。重要概念及規律的辨析與應用、解題方法的總結與提煉、類型問題的解題規律、典型問題的思路與方法、典型實驗的原理與操作等，要作為復習課教學的重點。
6．提高性原則。復習的目的在于鞏固和提高，沒有提高的“復習”不算成功的復習。因此，復習課一定要使學生深化理解概念和規律，構建知識體系，溝通知識聯系，總結方法規律，強化綜合應用，提升創新能力。
7．選擇性原則。習題教學是復習課的重要組成部分，無論是教師要講的例題，還是學生要做的習題，均需經過教師的精心選擇，要選(組、編)那些能體現本單元知識的綜合應用、承載方法和規律的典型題及類型題，使學生通過解題掌握必要的方法，會一題而能解一類題；重視“一題多解”與“多題歸一”，做到“以一當十”，觸類旁通。
8．思練結合原則。“課堂訓練”中“思”與“練”的結合是提高訓練效果的有效途徑。缺乏思維的訓練不會收到應有的效果。因此，訓練時要讓學生的大腦動起來，做到以思為基，思練結合，以練促思，以思強練，力戒和避免沒有思維含量或思維含量低下的機械訓練與重復訓練。
四、物理復習課的教學目標設計
復習課教學目標的設計，要著眼于落實復習課“溫故知新、查漏補缺、彌補不足、鞏固提高”等功能，特別是要有所“提高”。
1．梳理知識，查漏補缺，使知識結構化，系統化。
2．深化理解，溝通聯系，能綜合應用物理知識解決實際問題。
3．學會分析解題思路，歸納總結解題規律與方法，提升答題策略。
4．強化知識的應用性和實踐性教學，訓練思維的靈活性、發散性和創造性。培養學生的創新精神和實踐能力。
每節課都要在上述總目標的引領下，依據課程標準與中考要求、命題改革趨勢和學生實際等，設計好明確、具體、可測的具體目標。
五、物理復習課的一般教學模式
1．教師明確本節課的學習目標與要求，并以一組基礎訓練題引導學生復習鞏固基本知識、基本技能、基本方法、基本思想等。題型以填空、選擇題為主。
2．通過學生閱讀課本、小組討論、交流、相互補充等，將知識形成網絡與結構，在此基礎上完成基礎訓練題，學生按學習小組將自己總結的知識結構與訓練題答案展示到黑板上，教師巡視輔導。
3．教師針對學生出現的問題重點提示與點撥，使學生掌握基本知識、基本技能與方法等。
4．典型例題提升性訓練。教師所選例題要具有“典型性”和“代表性”，并能體現本單元知識的重點、難點、關鍵點、疑點、易混點、知識聯系點等，并承載一定的方法與規律。學生通過自主思考、合作討論、“兵教兵”等嘗試解決。
5．教師對學生所做的題目進行講評。學生通過討論仍“不會做”的題目要作為教師講評的重點。對例題的講評要注重總結方法與規律,對類型題要形成答題策略。
6．達標訓練。關注“目標達成”即關注課堂效果，它可以幫助我們及時發現問題、改進教學。選取訓練題要兼顧基礎題、中檔題和綜合題等。
7．布置鞏固性作業。
六、復習課“講”與“練”的內容與方法
“講”與“練”是復習課的重要環節。教師“講”要“精”，要結合具體問題講到“點子”上，講到“關鍵”處。“練”不是越多越好，“練”要體現“選擇性”、“針對性”、“典型性”、“方法性”和“類型化”。
1．講思路、講方法、講規律。復習中學生遇到“不會做”的“難題”，往往不是相關的知識點沒掌握，而是對物理情景不清楚，解題思路不清晰，不會應用相應的方法等。教師講解時不能“就題論題”，不能滿足于學生會做“這道題”，而是透過具體問題講思路，講方法，講規律。
案例1：如圖1所示電路，電源電壓保持不變。閉合開關S，當滑動變阻器的滑片P向右滑動時，下列判斷正確的是( )
A．電壓表V1示數變小，電壓表V2示數變大，電流表示數變小
B．電壓表V1示數變大，電壓表V2示數變小，電流表示數變小
C．電壓表V1示數變小，電壓表V2示數變小，電流表示數變小
D．電壓表V1示數變大，電壓表V2示數變大，電流表示數變大 (北京市中考題)
對這道題，教師要用“大視野”的觀點來處理，即將本題放在“大整體”中，指出這是“電表示數變化問題”的類型之一，先分析本題得出正確答案B，再適當補充幾道或做適當變換，總結出解這類題的一般方法：（1）判斷電路的連接方式；（2）判斷電流表測通過“誰”的電流及電壓表測“誰”兩端的電壓；（3）根據滑動變阻器滑片的移動，開關的通、斷或連接方式的變化，判斷電路中總電阻的變化；（4）根據歐姆定律和電源電壓不變判斷總電流的變化；（5）根據總電流的變化判斷各部分電路電壓、電流的變化。學生掌握了以上方法，此類問題就能順利解答。
2．講易混點、易錯點、易忘點。物理學概念多、規律多、方法多，相似、易混、易錯、易忘的現象、概念、規律、方法亦多。復習時教師要結合具體事例，在學生交流、討論的基礎上采取“比較中辨異同”的方法為學生解疑釋難，使學生透徹理解，牢固掌握。
案例2：重力和壓力是一對易混淆的概念，可列表辨析如下。
這樣的對比辨析，學生理解深刻，記憶久遠。
3．練綜合，練應用，明聯系。強化知識間的聯系，注重綜合應用物理知識解決實際問題，是中考對學生的能力要求，應作為課堂訓練的重點。
案例3：如圖2甲所示是小華同學設計的一種測定油箱內油量的裝置，其中R0為定值電阻，R為壓敏電阻，其阻值隨所受壓力變化的圖像如圖2乙所示。油量表由量程為0～3V的電壓表改裝而成。已知油箱重80N，壓敏電阻R能夠承受的最大壓力為800N。電源電壓保持6V不變（g取10N/kg）
（1）若壓敏電阻與油箱的接觸面積是4×10-4m2，則壓敏電阻能承受的最大壓強為多大?
（2）若油箱內油的密度為0.8×103kg/m3，則此油箱最多可裝多少立方米的油?
（3）若壓敏電阻受到最大壓力時，電壓表的示數達到最大值，則定值電阻R0的阻值為多大?
（4）為了判斷此油量表的刻度是否均勻，需了解R0兩端的電壓U0與油量V的關系，請推導此關系式。（無錫市中考題）
此題涉及密度、壓力與壓強、質量與重力的關系、歐姆定律、串聯電路的規律及數學中的圖象、函數等知識，具有很強的綜合性和應用性，教師講解時要著重講清裝置的物理原理(物理過程)及知識間的內在聯系。題目中油箱油量的變化導致油箱對壓敏電阻壓力的變化，進而引起壓敏電阻阻值的變化，這一變化又使串聯電路的電流變化，從而使定值電阻R0兩端的電壓變化。因此，用電壓表測出R0兩端的電壓，即可測定油箱內的油量，解題時逆推回去即可。本題是“用電表測量力”類型中的一種，題目一般給出作用在“變阻器”上的力與其阻值的關系，這一關系往往以圖像或表格形式給出，讀懂圖像含義是正確解題的關鍵之一。
4．練變式，練發散，求創新。中考命題創新是一個永恒的主題。“創新”離不開扎實的基本知識、技能與方法。實踐證明，注重對新情景問題的分析，加強題型的變式與發散訓練是提升學生創新精神與實踐能力的有效途徑。
案例4：圖3是一個電路狀態可調的基本電路，給出電源電壓U，定值電阻R0及滑動變阻器連入電路的電阻值即可求出電壓表的示數（具體數據略）。適當變換可演變為許多形式新穎、很具應用性的創新題。
變式1：將R改為壓敏電阻（如案例3圖2甲），給出壓敏電阻的阻值隨壓力變化的關系（圖像或表格），計算出壓敏電阻的阻值即可知道壓力的大小。此即為電子壓力計（電子秤）的原理。案例3圖2甲實際為基本可調電路的變式之一，其實質為一電子壓力計，只是壓力來自油箱及箱內的油。
變式2：PTC是一種新型的半導體陶瓷材料，它的發熱效率較高，PTC有一人為設定的溫度。當它的溫度低于設定溫度時，其電阻值隨它的溫度升高而變小；當它的溫度高于設定溫度時，其電阻值隨它的溫度升高而變大。如圖4所示的陶瓷電熱水壺就使用了這種材料。它的工作電路如圖5所示，R0是定值電阻，其阻值不受溫度的影響。RT是PTC的電阻，它的阻值與溫度的關系如圖6所示。該電熱水壺在RT設定溫度狀態工作時，電路消耗的總功率為1100W。
（1）R0的阻值為多少?
（2）當RT的溫度為130℃時，電路中RT的實際功率為多少?（山西省中考題）
這也是由基本可調電路演變而來的。PTC的電阻RT是一個可變電阻，題中給出了其阻值隨溫度變化的關系，根據題意和圖象可知，RT設定的溫度為100℃，且在設定溫度時RT的阻值為34Ω。由于R0與RT串聯，由P=■得，R總=■=44Ω，則R0=R總-RT=10Ω；
篇9
一、正確區別串聯和并聯電路
電路最基本的兩種連接方式：串聯、并聯。能否正確分析辨別它們對后面內容的學習至關重要。識別電路的類型，可以從以下幾個方面入手：（1）根據定義：“逐個順次連接”為串聯，各元件“首首相接、尾尾相接”并列地連在電路的兩點間，（“首”為電流流入用電器的哪一端，“尾”指電流流出用電器的那一端）此電路為并聯電路；（2）根據電路路徑法，此法為識別兩種電路最常用的方法。讓電流從正極出發經過用電器回到電源負極，途中不分流始終為一條路徑，則連接方式為串聯，若電流在某處分流，且每條路上只有一個用電器，電流在電路中有分有合，則連接方式為并聯；（3）拆除法，拆除其中的一個用電器，若其余用電器都不工作，則用電器為串聯連接。（因為串聯電路中各用電器工作之間相互影響），若其余用電器照樣工作，則用電器為并聯連接；（4）開關作用法，并聯有干路、支路之分，且開關的位置不同，其控制作用各異，而串聯電路中開關的位置的變化不影響控制的作用，所以控制作用相同時容易串聯，控制作用不同則為并聯；（5）節點法，在識別電路時，不論導線有多長，只要其間無用電器、電源等，導線兩端均可看成同一個點，從而找出各用電器的共同點，認清電路。
二、正確區別通路、開路、短路
通路為處處相通的電路，開路為電路中有處斷開的電路，這兩種狀態易于接受，便于分清。但是學生對于短路的分辨顯得力不從心，不知道何處短路，為什么短路。其實只要注意分析的要點即可辨出何處短路。電流具有走捷徑的特點，捷徑是指這條路徑中電阻很小，小到可以忽略不計、即為空導線，當一根空導線，或開關、或電流表（電阻小到可以認為沒有）與某個用電器并聯時，電流只走空導線，開關或電流表而不走用電器，使該用電器被短路，從而不能工作。
三、快速識別電路圖，正確連接實物圖
基本的串聯并聯電路識別在前面已經說明。但是當電路中加入電流表、電壓表、滑動變阻器等器材后，電路的識別就變得困難起來。但我們知道電流表、滑動變阻器使用時必須串聯，電壓表與用電器并聯，串聯易辯并聯難分。因此在分析次類電路時要想方設法排除這些相關干擾因素，即可把電壓表暫時隱蔽起來，辯清電路后再加回原處。概括去表法中去的就是電壓表，注意去后分析清楚電路連接方式后還要一個個的加上去，看它們分別測哪個用電器兩端的電壓。
根據電路圖連接實物對于學生來說困難也較大，這里要注意原則：一一對應。若題中沒有電路圖，只給相關的要求，最好做前要先按要求畫簡單的電路圖，再由電路圖去連實物；也可以按要求先連好實物，再由實物圖畫出要求的電路圖。
四、多動手實驗，加深對電學概念和電路規律的理解
物理是一門實驗科學，不是建立在實驗基礎上的學習做再多的題也是紙上談兵，不可能真正明白。
例如，串聯電路中電流只有一條路徑，各用電器會互相影響這種電路只需一個開關，開關所處位置與其作用無關，這一條是區別串聯電路與并聯電路的關鍵，同時也使串聯電路中的許多特點如電流相等、電壓分配關系在實驗中呈現在學生面前。對串聯電路與并聯電路中的電流關系、電壓關系也只有通過實驗才能讓學生理解。再如，把一只額定電壓為3.8V和一只額定電壓為2.5V的兩只小燈泡分別串聯和并聯起來接在同一電源上，這兩種連接方式下兩只燈泡的亮度會不同，學生會記住該現象，同時也會產生疑問，激發其好奇心為講解功率設下懸念。
另外，學生最好擁有一套屬于自己的電學學具，要求里面有中學電學實驗中要用到的實驗器材。畫圖混亂時建議同學用實物連一連，看著實際的線路，再復雜也能一根線一根線的捋清楚，尤其是電表測量那部分的問題。因為在接線的過程中必須切實的考慮電流的路徑，所以不知不覺中就使自己對照電路圖將實物圖連明白了。用這樣的方法解決了幾道難題后，就有一種豁然開朗的感覺，做題時自然而然就有形象思維了，明白了電路的本質，不再是抽象思維，而且進一步促進了學習興趣的形成。
五、正確運用公式靈活解決電學中的計算問題
講解電學公式必須清楚透徹，讓學生能夠正確理解物理公式的含義。
例如歐姆定律，它是初中電學計算的核心。它揭示了電學三個最重要的物理量：電流、電壓、電阻之間的關系。運用該公式，電壓、電流、電阻這三大物理量的同一性和同時性必須要交代清楚，決不能張冠李戴。
六、加強訓練，熟能生巧
適當加強訓練，對題目進行精選，做過以后多加歸納和總結。同時，還應突出對學生良好解題習慣訓練，如要求做到作圖清晰明了，解題規范、書寫整潔，發現錯誤及時糾正等等。
總之，如果學生能掌握方法，勤思考，勤問，適當做題目，重視實驗，理論結合實際，我相信學生能進入一個有趣的電學世界！
【參考文獻】
[1]八年級上《科學教學參考書》
[2]八年級上《科學》教科書
篇10
【關鍵詞】初中物理 培養思維
現行初中物理《課程標準》首先考慮公民科學素質的提高，著眼于學生的發展。以物理學的內容作為素材，使學生獲得終身學習的興趣、習慣及一定的學習能力，幫助學生樹立科學的價值觀。在學習方式上十分強調科學探究。高中物理課程與九年義務教育物理課程相銜接，旨在進一步提高學生的科學素養、促進學生全面發展。在學習方式上注重自主學習。兩個不同階段的物理課程標準在目標體系上存在高度的相關性和發展性。
而在教學實踐中，初中物理教師更多地是關注初中物理課程，對高中物理課程要求及特點，學生應達到的能力水平認識不足。高中物理教師對初中學生的知識水平、認知結構、思維方法也了解不夠。導致初中生升入高中，往往產生不適感，普遍反映物理難學。形成高中物理難教難學的事實。究其原因，除受學習基礎、學習方法等因素影響，物理思維能力的薄弱及缺乏是一個重要的制約因素。
中學階段是學生思維發展的關鍵時期。初中生的思維發展，突出表現在邏輯思維的發展上。在這樣的心理發展特定時期，教師抓住契機，創設好情境，給初中學生一個物理抽象思維的啟蒙是完全可行和必要的。在初中物理教學中可以較好地結合教材的特點有計劃、有層次地滲透分析與綜合、比較與分類、科學推理方法的培養。在開啟物理抽象思維智慧大門過程中，筆者認為初中物理教師可以在以下幾方面作出努力：
1.在教育理念上樹立科學教育觀
主動深入地去研究怎樣教學才能有效促進學生的全面發展。因為現在絕大部分一線教學的教師本身就是在應試教育下教育出來的，這種傳統的印記或多或少地根植在教師的腦海深處。不能打破教師自身的傳統，就不能真正地融入到新課程理念中。所以我們每一個教師都應主動關注和掌握新課程改革形勢，理解國家在新一輪改革中預設的目標。以往的的教學大綱也有三個維度：知識方面、能力方面、情感方面。只是在教學實踐中體現較好的是知識維度，另外兩個維度體現得較弱。課程改革正是基于這個現實要調整，將能力和情感維度強化和目標具體化。因此，我國的課程改革必定會順應時展的需求，以提高全體學生的科學素養為根本目標。
2.在教學內容上進行系統化布局
物理思維的培養主要是通過在形成物理概念和建立物理規律的教學過程中完成的。初中物理和高中物理一樣是研究力、熱、電、光、原子和原子核等物理現象，只不過初中物理在研究物理問題時，一般都是建立在實驗基礎上，通過實驗提出問題，或者由實驗得出結論，認識過程基本上由感性到理性，研究的物理現象較復雜，與生活現象的聯系也不一定緊密；但這正符合和遵循了中學生心身成長和認知發展的規律，由簡單到復雜，由形象到抽象，逐層深入，銜接恰當。認識到這一點，有助于我們教師能將初、高中物理課程放在一個系統的角度上來把握教學。
首先，教師應鉆研初中物理課程標準，深刻理解每一章的知識、能力、情感態度價值觀的目標要求。也應研究高中物理課程，了解和掌握初、高中物理課程內容的延續性和系統性。在初中物理教學中只要能實踐課程標準的要求，學生的能力提高是必然的。進入高中的學習也必然不會覺得物理是那么難學。其次，教師應通讀教師教學用書。了解教材編排的特點及目的，借鑒教材提供的教學指導及實驗指導。尤其是教材提供的參考資料，能較多地聯系到高中物理的相關內容，有助于初中物理教師深化課堂，拓展課程。有助于初中物理教師能恰當地選擇到合適的銜接點將初中物理的內容放在中學物理的體系中去教學。在實施課程教學時，教師一方面要是要思考如何把握課程標準中的總體設計部分，包括課程目標、課程理念、課程內容等；另一方面要思考如何完善教學的總體設計，包括課程資源開發、教學目標的分解和分配、教學內容的選用、教學策略的選擇等。最后，站在系統的高度教學物理知識。初中物理形象生動，以實驗觀察，歸納總結為主。物理學習形象思維和抽象思維的協同性很高，也是物理學特點的反映。物理概念它在形式上是抽象和主觀的，但在內容上是具體和客觀的。發現和掌握物理規律要進行推理。只有在這些推理中滲透形象思維，才能有效地完成物理規律的教學。
3.在教學目標上設計合理的階段性目標