地理教師研修計劃范文

導語：如何才能寫好一篇地理教師研修計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1．引言

由于教育資源分配不均，而農村教學中存在教師素質不高，擁有的教學資源少等問題嚴重制約著農村教育的發展。地理學科在農村初中教育階段邊緣化明顯，難以引起重視。初中地理教師更是一群特殊的群體，他們專業背景復雜，所學非所教現象突出。這些原因都制約著中學地理學科的發展和教師隊伍專業化的建設。本文通過對湖南省14個地州市120所農村初中地理教師的問卷調查，了解湖南省農村初中地理教師的現狀，提出了提高教師素養的策略方法。

2．湖南省農村初中地理教師現狀調查

本文調查的對象是參加“國培計劃”(2014)湖南省級名師、骨干教師置換脫產研修項目和短期集中培訓項目的學員，共計120人。雖然該調查樣本容量偏小，但是這些地理教師分布于湖南省14個地州市，共計120所學校，此調查教師覆蓋了湖南省全區域基本市縣及鄉鎮，具有一定的代表性。這些數據基本可以反映湖南省農村初中地理教師的現狀，為湖南省農村初中地理教師隊伍的專業化發展提供數據支持和參考。(1)湖南省農村中學地理教師學緣結構分析。教師的學緣結構包括畢業院校、所學專業、任教科目。數據表明，50．97%的教師不是畢業于師范類院校，沒有教育學、心理學等相關的系統知識，導致他們在教學活動實施的過程中不能較好地處理教學問題。師范院校畢業的教師中地理專業的只占38．39%，非地理專業占到61．61%，60%的教師都是兼任地理教師。這些兼任地理教師屬于所學非所教的適崗教師，缺乏地理學科專業基礎與視野。(2)湖南省農村中學地理教師教學理念與教學態度分析。2001年在全國范圍內開始進行新一輪的基礎教育課程改革，強調在達成知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標同時，側重于激發學生的興趣，讓學生主動參與，勤于思考，樂于探究，學會合作，教師由知識的傳授者逐漸轉變為學生學習的促進者和引導者，以培養學生能力為主，對地理教學有非常大的影響。調查發現1/3以上的教師僅了解一點新課改，即使完全了解的教師，實施教改效果也不盡相同。如懷化洪江實驗中學的肖老師所在的學校自從實行新課改以來既調動了學生的學習興趣又解放了教師，這與來自學校領導層面的支持密不可分，每學期開學都會有老師和學生的動員大會，每個星期都會有教學反饋。而來自岳陽臨湘市二中的呂老師也完全了解新課改，但是學校課改決心不強，迫于各方壓力最后放棄了課改實驗。備課是教師課前的準備，是教師上好一節課的先決條件。上課前，70．21%的初中地理教師會認真備課，說明多數地理教師對工作認真負責，工作態度端正，保證了教學工作的順利實施。(3)湖南省農村中學地理教師學科前沿知識分析。地理學科前沿知識包括當代地理科學的前沿領域與發展趨勢，現代教育技術，學科新理念等等。只有接近一半教師對于地理學科的前沿知識比較了解，知識的滯后將會影響教師對學生知識的傳授，正因為如此參加“國培計劃”的教師對于現代教育技術這門課程非常投入，他們會主動要求該方面的專家補充關于googleearth，GIS技術，以及多媒體效果制作等相關的知識。(4)湖南省農村中學地理教師教學反思分析。教學反思是及時總結自己上課的經驗與不足，在下次備課過程中將會重新考慮預設與生成的關系。教師應該經常進行教學反思并寫下教學札記，這樣有助于自己日后教學的提高。數據表明，52．13%的教師會經常進行教學反思。美國心理學家波斯納曾提出教師的成長公式是“經驗+反思=成長”。教學反思在教師的專業成長中有重要作用。教學反思應該多指向課堂教學和學生發展，教師在進行反思后也要有改進行動，這樣將會很好的提高教師的教學質量，不斷總結經驗教訓，不斷提高教學效果。(5)湖南省農村中學地理教師繼續教育分析。繼續教育是對專業技術人員進行知識更新、補充、拓展和能力提高的一種高層次的追加教育，是終生教育的重要組成部分。55．32%的教師參加繼續教育是為了提高業務水平，而有36．17%的教師僅僅是為了評職稱。

3．策略

鑒于以上農村教師專業化發展中存在的問題，筆者建議今后要更加深入地開展農村中小學教師專業化發展的相關研究，并在此基礎上制定農村中小學教師專業化優先發展的長遠規劃，促進農村中小學教師專業素質的提升，進而提高農村基礎教育質量，促進教育公平。(1)完善知識結構，提高教學技能。知識結構包括地理學科知識，教育學心理學知識，地理學科前沿知識等。教師可以通過組織地理學科研討活動，閱讀教育典籍、期刊雜志等來擴充相關知識。教學技能包括教學設計、課堂教學、作業批改和課后輔導、教學評價、教學研究。通過舉辦相關的學科競賽和教學比武大賽，讓地理教師在觀摩、模擬和磨礪中提升自己的專業水平。(2)提高地理教師的專職比例。兼任地理教師由于專業知識的匱乏，不能更好的挖掘教材，在教學過程中缺乏旁征博引更難以融會貫通，從而限制了地理課堂的深度和廣度，有礙學生學習興趣的提高。學校應該提高專職教師比例，鼓勵地理專業師范畢業生到農村去教學，使得教師只上一門課，進而上好一門課。(3)樹立教師終身學習的理念，提高培訓效果。建立教師分層研修機制可以調動不同層次教師的興趣，依據教師專業發展所在不同專業層次的要求，設置不同的研修目標，選擇不同的研修內容，實施分層研修，切實提高教師研修的針對性和實效性。(4)設立更多的交流平臺。教師的成長不是一次性的，而是一個循序漸進的過程，“國培計劃”只是一個短暫的培訓，教師們需要一個交流的平臺在日常教學過程中能互相學習互相幫助，爭取盡快成長為省級名師骨干。

4．結論

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現狀分析：面對各地區中考取消地理學科，加之日益競爭的升學壓力，各級教育主管部門，特別是學校對這門學科已經不夠重視，很多教師忽視地理教學，甚至有些學校地理課已經更改為語數外學科，目前初中地理教學質量處于低谷。部分地理教師工作無壓力，有些地理教師已經改教其他學科，地理只是部分教師附帶的一門課，使得地理學科的教師隊伍很不穩定，師資質量不高，教學氛圍不濃，這與目前提倡的發展素質教育、提高學生整體素質有些違背。這些現象不僅發生在農村中學，縣城實驗中學也有這樣的例子。而看整個地理課堂教學，很多地理課變成了“識字課”，無非叫學生讀讀背背，完成作業了事，甚至部分任課教師根本不懂地理，嚴重影響了地理教學質量的提高。造成這種狀況的原因主要有以下幾點：第一，學校領導對素質教育理解有偏差，特別是受到中考指揮棒的影響，片面追求基礎學科的教學質量，而對地理學科的考查始終停留在會考過關層面，對地理教育不夠重視，擠壓地理課時現象嚴重，平時單元檢測、綜合素質考查等根本沒有重視地理學科，有些學校地理課已名存實亡，特別是農村中學。第二，由于領導不重視，地理學科都被稱為“副科”，地理教師的工作成績得不到承認，一些專職地理教師出現改行和流動現象，嚴重影響地理教師工作的積極性。第三，一些地理教師在中考不考地理的客觀現實下，課堂教學流于形式，不利用當前新課改的有利條件，去鉆研自己的業務知識，提高自己的業務水平。學生對學習地理積極性不高，課堂往往演變成“休閑”式聽課。

針對當前地理教育存在的實際問題，我認為，加強學校地理教育應從以下幾個方面著手：

一、強化課堂教學，要注重理論與實際相結合

中學地理教學不應該被片面理解為讓學生大量地死記地理知識。地理學，既要講“地”，即地理事物的現象、分布等感性知識，又要講“理”，即地理事物的規律和原理等理性知識。因此在教學過程中，教師應注意理論聯系實際，一方面講基本原理，使學生不僅了解，而且理解掌握，另一方面與學生日益成熟的思想掛鉤，以指導他們健康成長。在此基礎上，培養學生運用地理知識和自己的觀點去分析和解決問題的能力，培養學生敢于創新的精神。目前有許多中學地理課教師在課堂教學中理論與實際相脫離，學生感到很乏味，對這門學科產生厭惡情緒，根本達不到課標、教材所要求達到的目的。同時許多教師也根本未配合課標和教材組織地理活動，這種教育培養出來的學生表現為缺乏獨立性、主動性，缺少進取精神和創新意識，表現出盲目從眾和循規蹈矩，這種“人才”是不適應現代化建設要求的。

二、改革中招考試制度，建立素質教育運行機制

招生制度應為學校加強地理教育創設一個寬松的外部環境，應改變“一張卷子定終身”的現狀，加強對學生素質教育的綜合評價，即對學生的知識、能力、思想素質的綜合評價。當前的中招制度，已經或正在使一些學生變成了“地理文盲”。我認為，改革當前的中招制度已迫在眉睫，不能讓地理學科的會考成為一種形式，而應從真正意義上實現地理學科的實用價值。

三、穩定教師隊伍，提高教師素質

目前在地理教學進入困境的情況下，學校領導要更新教育觀念，要把基礎學科與技能學科放在同等重要的地位，狠抓地理教師隊伍的建設，有效地提高和調動廣大地理教師的工作熱情。在此基礎上，要通過多種途徑不斷培養和提高地理教師的業務水平，通過函授、自學、進修、教師培訓和校本研修等形式來進一步提高他們的自身素質，在有計劃抓好平時教育的同時，教師要努力學習和掌握科學理論，提高觀察和分析問題的能力，深入學生生活，增強地理教育的預見性和主觀能動性。只有這樣，才能有效地保證地理教學質量，切實把地理素質教育落到實處。

四、改變工作方法，由“要我學”向“我要學”轉變

教育家葉圣陶曾經說過“教學的目的不在于教”。意思就是說，通過教學來激發學生的學習興趣，并把這種興趣轉化為自覺學習的動力，教給學生學習的方法，使之逐步具備自學的能力，并在教師引導下，主動地去掌握知識。對教學過程中的每一個重要步驟和重要環節，教師都要緊緊圍繞地理學科素質教育的目的進行精心設計，精心施教。要改變過去“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方法，地理教師應面向全體學生，并根據學生的實際，選取適當的教學內容，采取靈活的教學方式、方法和手段，注意對學生進行各種能力的培養和非智力因素的開發。

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北京教育學院石景山分院是石景山區基礎教育系統的權威性業務指導機構，全區中小學、學前、職高、特殊教育學校的教師培訓是主要工作之一。

按照教師專業發展階段理論和石景山區教師培訓工作實際，我們將教師分為“入職、初任、進階、調整、成熟、資深”六個層級。其中，入職階段教師培訓，是常規工作也是難點。因為此階段教師需要熟悉任職學校的情況，需要熟練掌握教材，需要科學安排教學計劃，需要把握班級學生特點等。而所有這些，從空間上看，大多數內容都要求在學校教育教學的現場完成；從時間上看，則集中在暑假前后的幾十天。為了有效利用時間，幫助新教師盡快掌握教育教學所需知識和能力，分院在前期調研、現場考察、充分論證的基礎上，把通識培訓的內容，放在線上進行。

2016年，石景山區首次新入職教師遠程培訓，從網絡教育公司海量的課程中，針對新教師的實際需求，選取了專業理念與師德、教學管理與學生管理、磨練備課技能與改進教學設計、信息技術應用技能提升、身體保健與心理健康、國學與傳統文化等六個模塊的課程。采取專家講座、案例分析、互動交流等形式，為學員提供理論引領和教學指導。

同時，借助教育網絡公司的技術支持，分院對學員的學習情況進行實時監控，把有效學習率、在線學習時數、作業數、個人工作室、工作坊等作為定量O控的重要指標。除了每周一次學情匯總外，還利用網絡平臺，召開由區級培訓管理員主持的學情分析通報會。

正是信息技術的有力介入，新入職教師的參訓率、學習率、合格率均達到了百分之百。每位學員根據自身需求完成了80學時必修課和20學時選修課。和以往集中幾天的培訓相比，網絡培訓內容的豐度和形式的靈活性都具有很大的提升，有效解決了工學矛盾，取得了積極的成效：既幫助教師初步形成對教師職業的正確理解，了解各項教育方針政策，初步具備了一定的敬業精神和個人修養，又幫助新任教師掌握了基本的學科知識、信息技術水平與教學能力，具有教學設計與實施、班級管理、學生考評等一般能力，為成長為合格的教師打下良好的基礎。

2017年新入職教師培訓，通識部分仍將采用遠程網絡培訓的方式開展。在其他層級方面，尤其是骨干教師的培訓方面，也將陸續引入優質網絡教育資源。干部、班主任、心理教師等特定教師群體的培訓，也都嘗試開展了網絡培訓的方式。

除了從優質網絡教育資源購買服務外，石景山分院還根據區域實際，建設了區域網絡研修平臺，通過網絡開展學科教研活動，提升區域教師的專業水平。

在石景山分院的服務對象中，有一個特殊的群體――遷安的首鋼礦業公司職工子弟學校。

首鋼礦業公司職工子弟學校位于河北省，距離北京247千米，是一所公辦企業學校，行政上隸屬首鋼礦業公司領導，業務上由北京市石景山教委指導，中高考屬于北京考區。該?，F有六個分校，分別是一所高中、一所初中、一所小學、二所九年一貫制學校，分布在礦區的各處。有300多名教師，3000多名學生。2016年6月多家媒體曾以“探訪北京唯一京外考點”為主題報道了這個比較特殊的教育群體。特殊的地理位置，給礦業學校教師的教研交流帶來一些難度，學校雖與石景山分院保持著緊密的業務聯系。但是由于距離原因，教師不能頻繁到市里參加教研活動。所以，學校只能派代表到市里錄像，錄像成為了全校教師們獲得教學信息主要的一個途徑。

為解決礦業學校教師業務進修、培訓的困難，2016年石景山分院籌劃建設了遠程教研系統。該系統主要由信息采集、數據處理、信息組成，信息采集系統通過安裝在分院各教室的智能視頻、音頻采集設備，高保真的攝制教室研修活動。它通過讀取各研修員在石景山分院教務管理系統登記的進修時間、教室，自動開啟攝錄功能；數據處理系統根據各研修員在教務管理系統登記的科目和采集系統傳來的音視頻信息進行數據格式處理，形成源數據、高清數據、網上直播數據格式，以用于不同的數據需求和后期編輯需要；信息系統以網頁的形式，石景山分院每周研修活動安排，對正在進行和以前的研修活動，以鏈接的方式對接到相應的課程，實現在線的直播和點播，只要是通過身份認證的教師都可以遠程觀看、下載相應的資源。

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關鍵詞：新課改 物理 課堂教學 滲透 英語

人類社會呈現全球化、信息化和國際化的發展趨勢，中國與世界各國的經濟合作、體育文化交流等不斷加強，熟練和精通國際通用語言——英語已經成為當今高素質人才的必備條件，在這種形勢下雙語教學應運而生了，“雙語教學”等新概念成為“熱門主題”，成為推進“素質教育”的又一著陸點。它不僅是培養新型人才的需要，也是提高英語教學聽說水平，更好地適應未來社會的需要，更是現代教育理念的要求。物理是一門研究客觀世界的基礎自然學科，目前它已成為雙語教學試驗的前沿陣地，因此了解物理教學中開展英語滲透是一個很有意義的課題。

一、物理課堂英語滲透的必要性

（1）物理課堂英語的滲透是時展的需要

隨著人類跨入21世紀，以信息技術為主要標志的知識經濟時代的到來，預示著世界各國的交往將進一步加強，經濟全球化和世界一體化的進程將不斷加強，因此必然急需一批懂外語又有專業知識的高素質人才。在我國，英語是作為中學三大主課之一，學好英語確實十分必要?！半p語教學”它不僅是培養新型人才的需要，也是提高英語教學聽說水平，更好地適應未來社會的需要，更是現代教育理念的要求，基礎教育有必要為高素質人才的培養打好牢固基礎。

（2）物理課堂英語的滲透是學生個性發展需要

隨著人類的進步，外語作為一種工具已經變成一種知識、思想和文化一種載體。外語教學對學生的人生觀、世界觀的形成，必然會產生重大的影響，成為構造完美人格的一個重要組成部分。

（3）物理課堂英語的滲透是教學改革的需要

英語學習“費時低效”的問題一直困擾大家，我們急需尋找一種新的教學模式，長期以來，我們外語教學方法比較傳統，過于偏重對語言結構的認識，在過去相當長長的時間內，我們選用語法翻譯法來進行中小學外語教學，這在很大程度上影響了學習英語學的語言能力，特別是聽說能力，使外語喪失了它的第一屬性。物理雙語教學試圖打破了這一傳統方式，英語作為一種語言，一種讓學生直接進入外語情境，拓展語言延伸空間，用英語思考或交流的教學模式。使用它是為了讓學生更好地理解學科知識，突出了它的工具性，為學生學習英語開辟了一塊新天地。

（4）物理課堂英語的滲透是提高課堂效率的需要

興趣是學生力求接觸某種事物的意識傾向，它對學生的學習活動起著關鍵作用。我們在每節課課前用生動的英文小短文和明確的目標來引出這節課所要學習的內容，培養起學生對物理教學的興趣。對物理學科中的概念進行雙語教學，由于許多物理量的單位符號都是英文單詞的縮寫，例如質量（m）是英文單詞mass的縮寫，速度（V）是velocity的縮寫等等，對物理概念進行雙語教學有利于學生對物理量和物理量單位符號的理解記憶和正確使用及專業術語的積累。對于定律、定理的雙語教學，漢語和英語屬于不同的語系，在表達習慣上存在著很大的差異，給學生提供英漢兩種表達方式，有助于學生更好地理解這些定律及定理的涵義及其外延，培養他們的思維能力。

二、存在的問題

對雙語教學在物理教學中的運用進行了探索，對實驗結果進行了相關的分析，實踐充分地證明雙語教學對學生的英語水平的提高是有幫助的，實施雙語教學是必要的，有益的，可行的，但也發現了一些亟需解決的問題：

（1）缺乏配套的教材

在現行的教材中，還沒有為雙語教學量身定做的版本，教師只好努力地尋找資料、自編教材，“找米下鍋”。這樣既不規范，也增加了老師的負擔。

（2）缺乏高素質的教師隊伍

雙語教學是指除母語學科用母語教學外，其它學科的教學都用非母語，而且只能用一種非母語語言，因此雙語教學對教師的要求非常高，不僅專業要精深，英語要好，還要求能用英語表述專業知識，解析專業詞匯。目前這樣的人才卻很少。

（3）缺乏合理的評價機制

評價機制的改革是實施雙語教學的保證。要真正實施雙語教學，就必須改變舊有的評價手段和評價辦法，形成良好的評價機制，鼓勵學生向多元化發展，惟有這樣，雙語教學才能落到實處。建立合理的評價體系，學生在雙語教學中所付出的努力，才可能得到科學公正的反映，學生雙語學習的積極性也才能持久。如何解決這些問題，還有待我們在今后的教學實踐中不斷探索。

三、解決的方法

（1）雙語教材的選用

要進行高質量的雙語教學，必須選擇恰當的雙語教材，對于教材的選用，一般有購買原版教材、自編教材、雙語教材、改編教材等幾種選擇，尋找資料、自編教材，“找米下鍋”。這樣既不規范，也增加了老師的負擔。國家教育行政部門應組織專家、學者在新課標下匯編雙語教學教材，這樣教材既規范又統一，能減輕教師的負擔，使教師能全身心投入教育教學，提高教學質量。

（2）高素質教師隊伍培養

雙語教學對教師提出了很高的要求，教師素質是提高雙語教學質量的關鍵因素。家教育行政部門、學校要有專門的雙語師資選拔原則與方法，為教師參加教研和培訓提供支持。可以通過出國研修、聘請國外專家來校講學等在職培訓提高雙語教師教學能力與水平，有計劃地組織骨干教師的外語培訓與進修。同時，建立有效的教研激勵機制，定期獎勵教學研究成果，充分激發、調動教師的積極性。

（3）雙語教學評價與成績考核

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時光荏苒、白駒過隙，2018年已接近尾聲，在本年度，我們教研組積極貫徹落實新課改理念，立足課堂，狠抓質量，克服學科教師單一等客觀因素，我們教研組工作取得了一定的成績。俗語說“一份耕耘、一份收獲”，回顧本學期的工作，我們有著幾分充實、幾分感慨，現將一學期的工作小結如下：

一、教研總結

1.教研組簡介：

初中部文科綜合學科教研組共5名教師分別任教歷史、地理和道德與法治3門學科：歷史教學任務由涂建萍老師和李紅娟老師共同擔任，地理教學任務由鐘慶華老師擔任，道德與法治教學任務由劉情情老師擔任。本年度以來，我教研組針對教學要求和課程實際，積極探索，先后開展教研28次（其中上學期13次，下學期15次），通過不斷改進教學方法，學生學習氛圍逐漸濃厚，學習能力得到較大提升。

2.關注自身發展，提升教育教學能力

（1）本年度我們教研組涂建萍老師以《宋元時期的科技與交通》為內容進行市級公開課講授，此外，教研組先后兩次組織組內老師聽評課。在聽評課過程中，每位老師積極參與，認真備課，共同探討教學方法和教學技巧，不斷完善教學設計，呈現了一堂堂貼近日常教育教學實際的常態課。

（2）積極學習探索，努力提升自身素質。教研組內多位老師以課題研究為依托，不斷強化自身研究問題、創新教學的能力素質，目前正在開展的課題研究共三例，分別是涂建萍和劉情情老師的區級課題《基于初中歷史課程拓展的校本課程實踐研究》，涂建萍老師的市級課題《農村中小學科技教育新模式研究》，鐘慶華老師的《自制簡易教具對初中生地理學習興趣激發的研究——以濰坊綜合保稅區實驗學校為例》。

（3）積極參加外出培訓，切實利用好外出培訓這一學習交流經驗的載體，本年度我組共參加外出培訓10次（歷史和道德與法治學科分別3次，地理學科4次），省級研討會2次，市級研討會8次。

（4）充分利用多種資源，拓展自身專業發展。組內每位老師積極參加遠程研修，并認真按時按質按量完成研修學時。在繼續教育學習過程中，每位老師本著對自身負責，對教育負責的態度認真學習，均獲得結業證書。此外，每學期每人撰寫典型教案2例，并以此作為提升自身專業素質的平臺。

3.探究教學模式，提升教學質量

（1）地理：

地理課堂模式不固定，在初一階段上學期由于內容較抽象及學生剛剛處于初中生獲得適應階段，主要以培養學生學習興趣為主，課堂注重引導學生利用地圖冊，培養學生看圖習慣，其次是針對學生對于地理術語及相關詞匯書寫不熟悉的實際，課堂中圍繞“讀、寫、記”進行；初二上學期學習中國地理，內容多、細，需要學生背誦的內容較多，同時八年級上冊文字內容變多，需要培養學生閱讀能力，所以在八年級上學期學習中，課堂上一是課前默寫，二是主干知識梳理，三是疑難點講解，四是典型問題分析，并注重培養學生語言組織能力。

（2）歷史：

采用目標引領下的史料分層教學法，根據不同層次學生興趣、基礎和能力，在教授同一教學內容時，對同一個班內不同知識水平和接受能力的優、中、差生以相應的三個層次的教學深度和廣度進行合講分練，利用豐富的課程資源，精選史料，精心設計問題，使問題成為激發學生興趣、啟發學生思維的主要因素，能夠做到課堂教學有的放矢，區別對待，使每個學生都在自己原來的基礎上學有所得，思有所進，在不同程度上有所提高，同步發展。

道德與法治：

（1）注重教材內容和實際情境的有機結合 

道德與法治是與生活息息相關的，因此在教學過程中注重課本知識與實際生活的緊密聯系，讓學生們在真正理解知識的同時，能夠學以致用。 例如，在講授愛在家人間時，讓學生回家為家庭做一件力所能及的小事，并且長期堅持。從這時候起，被動學習已經變成了主動學習，學生的學習興趣和積極性就被調動了起來，目的性更加明確，從而容易接收課本中的信息。 

（2）注重教材內容與時政熱點的有機結合

充分利用好午練和周末時間，著力提高學生關注社會熱點的意識，并養成將社會熱點整理成文字資料的良好習慣。同時將與本科學相關的社會熱點、焦點問題引入教學之中，不但可以激發學生的學習熱情和興趣，也可以增強學生的使命感和社會責任感。例如，在講授認識總體國家安全觀時引用《焦點訪談》欄目中“2018-雷霆”專項行動：破獲百余起臺灣間諜案件等。

4.關心學生發展，形成教育合力

（1）學生是教育教學過程的主體，為了更好地促進學生的健康成長，針對本校學生的實際情況，本學年先后兩次開展家訪工作，我們教研組的老師走訪了包括尹浩然、馮雨琦、孫佳偉在內的部分貧困學生，給他們帶去了學校的關愛，鼓勵他們更加積極主動的學習，對他們的健康成長起到了積極地促進作用。

（2）在日常的教研工作中，我們本著決不放棄任何一位學生的理念，積極關注學生的日常表現，充分利用教研時間，針對不同學困生的具體表現，討論分析背后的原因，探討解決方案，改進教學方法，優化育人環境，從而逐步轉化特困生。例如，針對學困生上課不愿聽講、擾亂課堂秩序的現象，教研組內老師們集思廣益，一方面通過有意無意的關心讓他們感覺到老師對他們的關心和尊重，另一方面采取抄寫、背誦課本知識點加分鼓勵的方式，讓他們在課堂互動中融入、提升。

二、教研中存在的不足

1.課堂教學效果不理想

在日常教育教學過程中，一方面，教師不敢放手讓學生自主探究學習，課堂講授時間較多，學生的學習積極性沒有得到最好的調動，實際的課堂教學效果與理想效果存在差距；另一方面，部分學生的“求關注”心理沒有在課下得到很好的疏導，在一定程度上成為影響課堂教學秩序的因素。

2.待優生培養需進一步加強

 對于基礎薄弱的學生，關注度稍低，付出的時間和精力相對少，沒有制定針對性的輔導計劃，輔導方式集體化。

3.作業布置反饋不及時

 由于本教研組老師均存在一人教授兩個以上年級的客觀情況，且每周每班課時相對少，因而存在作業反饋不及時的現象。

三、下一步教研重點

1.探索教學新理念

積極加強對課程標準、最新教育理論的學習和運用，以教研組為單位進行學習、討論，更多、更好地運用現代教育技術輔助教學，加強教研組老師之間教學資源的交流和共享。

2.抓好分層輔導

針對作業、課后輔導等要分層次進行，指導優生要深化知識內容，發揮個性特長。對于待優生要有恰當的輔導計劃，分析原因要中肯，措施得力；輔導形式可多樣化，大多數的問題集體輔導，個別問題個別指導，可采用提供資料、小組共同學習、同學幫助等辦法進行。

3.做好學科的轉化

    主要針對李紅娟老師的地理教學和孟娜老師的道德與法治教學，教研組內要盡力提供條件，幫助她們盡快適應相應學科內容，融入新學科教育教學中。

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隨著基礎教育課程改革的逐步推進，中學新教材在全國已普遍使用，經過幾年的實踐，教師們在教學過程中積累了一些成熟的經驗，但一些共性的問題也在日益凸顯。從宏觀層面看，教師自身及在教學中目前還存在以下幾個方面的突出問題。第一，教師對新課標的基本理念普遍缺乏深入理解，不少教師至今仍未理清課標與教材的關系，在備課和教學實踐中依然視教材教參為“圣經”，對課標則缺乏認真研讀。第二，新課程要求教師轉變傳統的教學觀念，營造平等、和諧、寬松的課堂環境，引導學生自主、合作、探究，而在實際工作中，仍有教師不注重對新課改精神的學習了解，課堂上還在上演“獨角戲”。第三，科技進步和經濟的快速發展，不斷地豐富和更新著各學科的內容，如遙感技術、新能源、海洋開發等。而目前大多數一線教師，對學科發展的新知識了解甚少，專業知識已不能滿足教學的需要，尤其初中階段，有的課程非專業教師占比較大，這一問題更加突出。第四，新教材使用幾年來，一線教師在教學過程中積累了一些問題，遇到了一些困惑，由于彼此之間缺乏交流與溝通，問題和疑惑一直沒有得到很好地解決。第五，受傳統的教學觀和教師觀的影響，大多數基層教師從事教學研究的意識不強，利用現代信息技術手段獲取教學資源、進行教學實踐的能力較差。基于上述情形，筆者認為，開展新一輪的教師繼續教育培訓，促使參訓教師進一步提高認識，轉變觀念，提升專業知識水平和教學技能，是改變當前中學教學現狀的最佳選擇。

二、教師繼續教育培訓的方案設計

作為成人教育的教師繼續教育培訓，常規教學和管理工作相對好做，但要取得理想的效果則比較困難。一方面，由于參訓教師的成人年齡特征、工作實際及其它諸方面原因，他們參加培訓的時間難以得到保障，真正投入到學習之中也比較困難;另一方面，以學員身份接受培訓的教師，他們中的大多數有多年的教學經驗和相當水平的專業知識，其中有些是一線骨干教師和特級教師，由于近年來縣市教研室及師訓部門組織教師開展業務活動較多，加之互聯網、衛星電視等傳媒手段的應用，他們獲取信息的渠道也在逐漸增多，對參加繼續教育培訓，預期收獲的要求較高，如果培訓部門安排的課程不能迎合他們的需要，選擇的培訓方式不切實際，聘用的師資能力不強，很難激起他們的參與意識和學習熱情。鑒于此，在新的一輪培訓工作啟動之前，相關部門有必要對基層學校的實際條件和教師的現狀進行深入調研，然后根據學校條件、教師發展的實際需求，設計培訓方案，安排學習課程。

(一)目標任務

教師繼續教育培訓的目標任務，隨著教材內容、教學要求、教師水平的發展在不斷變化。新課程背景下，各科的教育教學要求教師不僅要有較高的思想政治覺悟、扎實的學科專業知識、過硬的教學基本功等基本素質，而且還應有樂于學習新知識、接受新事物的進取意識，以及善于鉆研、銳意改革的創新精神。如果教師具備了上述素質，有了內在的動力，轉變教學理念、掌握現代教學技能、開發課程資源都等不會成為問題。但目前的實際是，大多數教師的知識水平和教學能力與上述要求存在著程度不同的差距，對于新課改，部分教師在認識上還存在一些偏差，要使他們短期內在知識水平和業務能力等方面躍上一個較高的臺階，既需要培訓部門和授課教師卓有成效的工作，也需要參訓教師自己的積極努力。面對上述狀況，培訓部門和授課教師只能根據參訓教師的實際制定適當的階段性培訓目標，然后按照目標要求，有計劃、有步驟地開展具體的工作?；趯鶎訉W校和教師的了解，筆者認為，近期中學教師繼續教育培訓應著力解決好以下五個方面的問題：第一，引導參訓教師認真學習《走進新課程》第四章 “新課程與教學改革” 中的各節內容，使他們深刻認識課程和教學改革的意義，切實轉變自己的教育教學觀念;第二，引導參訓教師認真研讀課標與教材，提高他們駕馭教學和教材的能力;第三，加強現代教學技能培訓，提高參訓教師利用現代技術手段獲取信息和從事教學的能力;第四，幫助參訓教師解決教學和教材使用中的實際問題;第五，在知識學習和能力培養等方面，為教師的中長期發展提供一種方向性的指導，讓他們客觀地認識自己，明確今后努力的方向。由于不同的地區教師的基本素質及地方經濟基礎不同，各地可在省級教育部門統一要求的基礎上制定適合本地區實際的階段性培訓目標，農村地區和欠發達地區近期可圍繞上述五個方面的問題組織教師開展教研和學習活動，城市地區和發達地區可在上述目標任務的基礎上把信息化課堂建設、教師教學研究能力的培養作為進一步拓展目標。

(二)課程安排

在培訓目標明確以后，培訓部門和授課教師應依目標要求和參訓教師的建議選擇培訓課程。為避免培訓過程流于形式，確保參訓教師學到實實在在的本領，培訓課程及教材的選擇應注意把握以下幾個原則：第一，課改理論和地理課程標準的學習研究要有具體的案例作支撐，避免選用與教學實際脫節、且理論性較強的培訓教材;第二，參訓教師教學技能的培養應以計算機和互聯網應用知識為主;第三，新教材問題處理不能僅限于對教師進行答疑解惑，其它如典型課例分析、課堂教學設計、鄉土教學資源選擇、課程資源開發等都屬于新教材問題范疇;第四，考慮到參訓教師的專業基礎不同，學科知識拓展內容應以參訓教師自選為主，教師可幫助推薦教材、學習資料或相關網站;第五，教學研究能力的培養應視教師的實際量力而行。以上課程及內容，培訓部門和授課教師可根據學習時間的長短、課程內容的難易程度及參訓教師的實際將其分為必修課和拓展課進行靈活處理。

(三)模式選擇

教師繼續教育培訓的模式有多種，從教學和學習的形式著眼，可分為集中培訓和自主學習兩種類型。鑒于參訓教師的成人年齡特征及以往培訓過程中存在的問題，筆者認為，現代信息技術條件下，選擇以參訓教師自學為主、集中面授為輔，嘗試網絡學習與集中研討活動相結合的培訓模式，不僅能大大減少參訓教師不必要的時間和經濟投入，而且確實能提高培訓的實效。

1.網絡學習。新世紀以來，隨著我國教育信息化的發展和電腦的普及，絕大部分基層中學基本上都已裝備了多媒體教室，不少教師個人也添置了電腦并上了因特網。調查發現，現在有不少中小學教師備課和上課時已開始使用網絡資源和多媒體教學設備。有了這樣的基礎，培訓部門完全可以對傳統的課堂講授的培訓方式進行一定程度的改革。如果培訓單位創建了自己的網站，授課教師可直接把與培訓相關的信息資料或教學視頻到網絡平臺上，參訓教師登錄培訓部門的網站后即可瀏覽培訓資訊，查閱或下載學習資料，觀看視頻講座和教學案例等。與傳統的繼續教育培訓方式相比，首先，網絡學習不僅大大減少了參訓教師集中學習的時間投入及吃、住、行等的費用，而且學習的地點及時間也有了較大的選擇余地，不會再因工作或個人私事錯過學習的機會;其次，網絡平臺提供的信息資源豐富，類型多樣，不同知識層次的教師可根據自己的需求靈活安排自己的學習內容;第三，網絡交互使教師間的交流溝通范圍擴大，不同年齡、不同特長的教師成為學習合作伙伴，有利于相互取長補短;第四，網絡信息平臺提供的大量學習研究素材，使基層學校的教師開展校本研修成為可能。

2.集中面授。有了計算機網絡這條便捷的信息傳輸通道，教師參加集中培訓的時間雖可大大縮短，但必要的集中活動還不能少，這是因為，有些教學問題的處理教師講授往往比學員自學的效果好，有些教學研討活動的開展只有把教師集中到一起方可進行。前者如計算機應用和網絡技術方面的知識，如果單靠參訓教師自己琢磨，很多困難他們在學習中根本無法克服，如果這類問題不能在前期得到較好地解決，后期的交流互動、作業提交等問題就無法順利處理。后者如培訓部門或授課教師組織的專題研討、經驗交流報告或選拔優秀教師所講的公開課等。適量的集中學習活動不僅能較好地解決參訓教師自學時不能解決的問題，而且還有可能把教師學習的熱情推向，來自各個中學的地理同行在研討會或辯論會上暢所欲言、各抒己見，對以后教學問題的處理會有很大的幫助。

三、教師繼續教育培訓的學習支持

(一)建設好網絡信息平臺

利用網絡平臺信息開展教師業務培訓，其前提條件是培訓部門必須建立一個高質量、大容量的網絡信息服務平臺，如果做不到這些，培訓的效果就有可能大打折扣。一個高質量的網絡信息平臺要至少達到以下幾點要求：第一，信息平臺上各級頁面的標題欄設置應做到科學規范，欄目分類盡量細化，確保訪問者按標題欄提示比較為容易地找到所要查詢的內容;第二，到信息平臺上的學習資料及教學參考素材應具有絕對的可信度或一定的權威性;第三，網絡信息平臺在保證滿足參訓教師學習、教學參考及交流互動需要的同時，還應為他們開辟一條聯絡其它地理網站的綠色通道，為他們進一步拓寬視野、了解更多的地理知識提供便利的條件。網絡綠色通道的開通方法是，培訓部門在自己信息平臺的首頁上設置一個專門的欄目“域外鏈接”，把國內一些有重要參考價值地理網站的網名添加到欄目中并設置為鏈接，這樣，學員無須搜索即可直接進入相關網站。

教師培訓網絡信息平臺的頁面標題欄目可根據培訓的目標要求、課程設置、教師學習、教學、交流互動的需要及學科的特點等進行設置。以地理學科為例，主頁面上的標題欄大致可設置以下若干個：培訓公告、地理資訊、理論學習、專業知識、課程導學，交流互動、備課參考、教學研究、試題集萃、地理圖片、域外鏈接等。當點擊主頁上的標題欄進入下一級頁面后，如果其中存放的信息資料較多，可按一定方法對其進行分類存儲，并設置次級頁面標題欄，如主頁上的“備課參考”欄目，次級頁面上的標題欄可按參考素材的類型設置命名，如課件、說課稿、教案、地理圖片等，再下一級，頁面標題欄可按教材模塊、章節或專題設置命名，如地球與地圖，中國地理、世界地理、鄉土地理、旅游地理等。

(二)堅持提供專業的信息技術服務

通過網絡平臺獲取培訓信息，利用多媒體計算機輔助地理教學，目前對大多數青年教師來說不算是什么問題，而對一些年齡偏大或對計算機及網絡知識了解甚少的農村教師來說，可能還存在一定技術方面的困難，即便培訓部門把這部分教師組織起來進行一段時間的專業培訓，但在應用過程中，他們仍不可避免地會遇到這樣或那樣的麻煩。為確保參訓教師順利地瀏覽網絡培訓信息、在線交流互動及進行其他相關操作，培訓部門應安排專職計算機專業人員提供經常性的幫教服務，如通過QQ組群、地理教師吧等解答教師們的疑問，或幫助參訓教師在培訓單位的網站上注冊個人博客，為學員發表文章、提交作業、上傳資料提供技術指導等，如果這些技術性問題能夠得到有效地解決，教師參與學習的積極性就會大大提高，登錄平臺進行交流的頻率就會增加。

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關鍵詞：新高考方案；教學策略；浙江省

根據《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》，浙江省人民政府特制定了《浙江省深化高?？荚囌猩贫染C合改革試點方案》（簡稱“新方案”），并于2014年9月9日正式，新方案一，便引起社會強烈關注。

一、新方案新特點

1.七科選三且不分文理科

新方案中“選考、不分文理科”成最大亮點。高考科目分必考科目和選考科目，語、數、外3門是必考科目，物理、化學、生物、政治、歷史、地理、技術（含通用技術和信息技術）等7門高中學考科目中，考生從中選擇三科作為選考科目。作為高中學考科目考生只需考必考題，必考題考試內容為該科目必修內容。作為高考選考科目，該科目考生除需考必修內容還需考加試題，加試題考試內容既包括必修內容又包括選修內容。

七科選三，對考生而言，選自己想學且認為學得好又感興趣科目進行考試，“選自己所長”、“選自己所好”，不僅可增加考生自主選擇機會，同時也可減輕考試心理負擔。七科選三，對中學而言，可以實現因材施教；對高校而言，可以選拔合適人才。

文理不分科，有利于減少過度偏科、過度應試的現狀，促進學生綜合素質全面發展。

2.弱化“一考定終身”

新方案確立“分類考試、綜合評價、多元錄取”的基本方向，對考試的類別、內容、評價、招錄等方面進行系統革新，學生擁有更多更大的選擇考試、選擇教育、選擇大學的權利。

不同發展取向的學生可根據自身實際，選擇參加統一高考招生、高職提前招生、單獨考試招生或三位一體招生；參加統一招生考試的學生除語數外3門必考科目外，其余3門選考科目可自行確定，選考和學業水平考試一年安排兩次，分別在4月和10月進行，高考錄取成績選取其中較高的一次成績。2015年10月進行首次考試，每年4月開考除外語以外的科目，10月開考全部科目。給予學生兩次考試機會，可有效降低學生的考試焦慮與心理負擔。

3.“專業+學校”新錄取方式

新方案提出考生報考志愿將由“專業+學校”組成，考生可自主選報專業，錄取也不再分批次，實行專業平行投檔?？忌鷪罂肌皩I（類）”志愿時，擁有了更多選擇權，既可報考同一高校中的不同專業（類），也可報考不同高校的同一專業（類），還可報考不同高校不同專業（類）。以往批次錄取是學生根據自己的分數，先選擇學校再選擇專業，如果分數不能滿足第一志愿的專業，就不得不被調劑到其它專業。但取消批次后，將形成學生和高校之間的雙向選擇。

“專業+學?！钡闹驹柑顖蠓绞?，將以專業為導向，學生先選定自己的專業，再根據專業選擇高校，解決了因批次錄取將學校放在首位，考生被迫選擇自己不太感興趣專業的困境。同時，以專業為導向的錄取方式將倒逼高校的專業建設，但也會導致學生蜂擁選擇熱門專業，而使得其它專業受到冷落。

二、新方案對高中教學的主要影響

1.學（選）考時間改變對教學的影響

浙江省原來的學業水平考試（即會考）和高考都安排在學期末進行，但新方案把學（選）考時間安排在每年4月和10月，接近每學期期中?？荚嚂r間改變對教學會產生哪些影響？首先，學（選）考時間改變，教師的排課將受到不容小視的影響。按照新方案，學生的第一次學考一般會選擇在高二第一學期的10月進行，相應任教學考班級的教師勢必要在9、10兩個月為學生進行必要的復習備考，但是學考結束后，學校一般不會再對相應學考科目組織開課，教師的任課勢必要重新安排，這在一定程度上影響了教師的正常排課。其次，學（選）考時間改變還會影響學生的復習備考。原來學考安排在學期末，基本在新課結束后，大概有兩個月復習備考時間，雖然時間不多，但復習備考是在學生新課授完后立即進行，復習效率顯而易見?，F在學生的復習備考基本要在兩個月的暑假后進行，學生掌握的學科知識難免存在部分遺忘或生疏，復習備考效率將受到一定影響毋容置疑。另外，學（選）考時間改變還會對原來的課程設置產生一定影響，以往如地理、歷史、物理、化學等學科在高一期末就結束學考，到高二文理分班后有的課程就不用開設?，F在考試時間變化后，課程重新設置、學生選科、部分教師閱卷等都需要時間，這將對正常教學秩序產生不同程度的影響。

2.學生選課對教學的影響

新方案給予考生“7選3”的選考自，也就是“自主選擇”成為學生基本的發展。對每一個考生而言，無論是選考科目還是普通學考科目，均有兩次自主確定考試時間的機會。由于選考與普通學考的考試要求有所不同，這意味著每一位學生對這7門學科，都有一定的學習選擇權。這一制度安排將學生選課自從原來非高考性質的校本課程向高考性質的必修課程做了切實延伸，可大大拓展學生的選課自主性，無疑會打破中學課程原有的組織模式和流程，迫使分層分類選課走班模式向必修課延伸。但在學生未確定選考科目之前，如何處理教學內容、把握教學難度？這都是新方案實施之后，高中教學需要面對的問題。例如，高中地理學科指導意見規定參加學考學生只需掌握必修模塊“基本要求”，而參加選考學生除要掌握必修模塊“基本要求”外，還需掌握必修模塊的“發展要求”和兩本選修模塊相關內容。教師在授課時，很難兼顧不同類型學生的要求，而且有些教學內容不能簡單地人為割裂開來，例如，高中地理必修1第一章“地球運動的地理意義”難度較大，也是“發展要求”內容，基于以上原因，目前大部分學校都選擇在高二選考復習時為學生授課該部分內容。但是學生沒有這部分學科專業知識，又會影響到學生學習后面章節相關內容，如何處理“基本要求”與“發展要求”也是地理教師需認真思考和面對的問題。

3.專業導向對教學的影響

“專業導向”的考錄模式，要求學生盡早了解自己的興趣特點和專業導向，并據此確定選考科目。這在一定程度上是用高考指揮棒引導學生更多地了解自己、關注社會，理智地尋找自己的學業旨向。但是，由于長期應試教育使得學生缺乏興趣愛好、對社會了解不夠，中學又形成路徑依賴，一心想提高學生總分，這些因素的客觀存在勢必會造成學生盲目報考專業、隨意選科、不考慮自身實際，最終導致個人發展受阻。高中教師如何讓學生尤其是高一學生盡快了解相關學科特色、學科價值與其興趣特長、職業理想的關系以及對今后專業發展的意義，并快速讓學生能在眾多科目中選定適合自己的優勢學科，則是必為和難為的事情。

三、新教學策略的探索

1.探索依據“興趣+實力+專業”選考科目

首先須注重興趣。因為興趣是最好的老師，一個人一旦對某事物有了濃厚興趣，就會主動去求知、探索、實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒體驗。所以學生選科首要考慮自己的興趣愛好，相信學生感興趣的學科一定是其優勢學科或未來會成為優勢學科。因此，實際教學中教師應在專業上下功夫，真正讓學生學到感興趣和希望學到的內容，并能在學習過程中培養和提高專業素養，為將來進一步研修打下扎實的專業基礎和濃厚的專業志趣。其次須把握實力。高中生的自身實力是確定自己3門選考科目的重要依據。湖州二中根據學校在全省近年來的高考狀況和新高考方案劃分等第的比例，將高一第一學期的期中、期末考試成績分別進行了等第劃分，學生依據自己的等第排名了解自己最有實力的學科，從而進行科學地選科，避免盲目選科。另外，在自己實力相當的學科中，學生還應考慮自己所在學校教學實力強的學科作為自己的選考科目。最后須考慮專業導向影響。新方案確定的“專業+學?！钡男落浫》绞?，在高考改革試點區上海、浙江公布的2017年高考選考科目中發現，如果選考物理，滿足高校專業選科要求的覆蓋率最高，分別為97.63%和91%，所以物理成為專業不受限制最高的科目（見圖1、圖2）。因此，在高中生各門科目實力相當和興趣愛好不變的情況下，可按照圖1或圖2的順序選擇自己的選考科目。

2.探索新的高中放假時間

如何解決學（選）考時間改變對教學的影響，探索新的高中放假時間至關重要。浙江省有的地市對高中學期假期安排進行了如下探索。

從2015學年開始，全市普通高中學校實行一學年二學期四學段的教學計劃安排，普通高中學校在原有寒假、暑假基礎上，增加秋假和春假，同時相應增減暑假時間，具體安排如下。

學年開始時間：從9月1日調整到8月16日；第一學期第一學段：8月16日至10月底11月初學考選考結束；秋假：10月底11月初學考選考結束至11月10日左右，時間為一周；第一學期第二學段：11月10日左右至次年1月下旬2月上旬寒假開始；寒假：1月下旬2月上旬至2月中下旬，寒假時間約三周；第二學期第一學段：2月中下旬至4月下旬學考選考結束；春假：4月下旬選考結束至5月初，春假時間約一周；第二學期第二學段：5月初至7月4日暑假開始；暑假：7月5日至8月15日，暑假時間六周。調整涉及新高一高二學生，新高三學生暫不實施。

浙江省其它地區目前也在積極探討高中段調整放假時間的安排，省教育廳出臺了指導意見。相信合理調整高中段放假時間是適應新學（選）考時間改變的必然。

3.探索分層分類走班教學

篇8

關鍵詞：英國里丁大學；學習；教育；實踐；感受

2014年3月12日～6月11日，我有幸參加由國家留學基金委資助的英國里丁大學第28期學員的培訓。這次學習將對我以后的英語教學能力和水平的提高起到很好的促進作用。

本次研修培訓共有來自西部8個省份的37位中學英語教師參加。我們于2014年3月12日中午12：45從北京國際機場啟程，歷時11小時的飛行，于英國當地時間晚上5點半到達倫敦希思羅機場，再乘坐50分鐘巴士便到達了享有“英國硅谷”之稱的里丁鎮，開始了在里丁大學為期三個月的研修學習。本次學習課程安排緊湊、全面。上課時間為早上9點30到下午1點，下午2點到4點，在嚴格而精彩的授課中我學到了很多。本次安排的課程有34個英外語教學與實踐的理論：行為主義、構建主義，第一、第二語言的習得、課堂活動中的warmers， fillers and coolers的使用及相互關系、語音、語法、詞匯、聽力、閱讀、寫作的教學；通過案例學習自主學習與互助學習教與學的關系，如何進行大班的語言教學；如何激發學生的學習動力；如何正確進行課堂評估，如何創設語言環境，如何通過歌曲、詩歌、故事及網絡資源進行教學。包括對英語聽，說、讀、寫及英語語音、語法和詞匯的教學以及對教材的靈活處理。中間有兩次考試和最后結束時有一個行動計劃和論文答辯。

通過為期三個月的學習，我受益匪淺。這對我個人而言簡直就是一場教學的革命。兩位主講教師和Isabelle淵博的理論知識和豐富的教學經驗使我對教學有了新的認識。給我印象最深的是Sharon老師，她是個愛爾蘭人。雖然她可能已有50歲了，但我每天看到的是一個臉上掛著燦爛笑容、精力充沛、精神飽滿、激情四射、充滿陽光的她。我不但被她那精心設計、靈活巧妙的課堂，幽默智慧的語言，天才的表演，生動的表情所深深吸引，更是被她身上那種崇高的人格魅力所征服。她的教學理念，就是讓學生在寬松的學習氛圍中愉悅地學習，給學生足夠的自信展示自己，讓學生體驗到成功的快樂，從而讓每一位學生主動參與到課堂活動中。她的課堂上幾乎都是采用分組討論的教學模式。她把大量的圖片、故事、活動、音樂及游戲帶入課堂，給我們創造了一個動態的課堂氛圍與語言環境，讓我們思維盡可能被激活，為我們提供最大限度的思維空間。

談到這一點，讓我記憶猶新的是Sharon老師給我們上的一堂寫作課。她用了6幅圖片：男孩、女孩、玫瑰花、早餐、沙發和雞蛋，讓我們以小組為單位充分發揮想象力寫一個故事，然后在全班展示你的故事。這樣的寫作教學就給學生創造了一個發揮想象力和創造力的最大空間，也激發了學生的寫作興趣。她的一些課堂活動極大地激發了學生的學習興趣和學習熱情。比如，在談到聽寫時她用了running dictation。當然在這個活動中教師對學生的課堂評價體系也要發生變化，是速度還是準確性？

英語語言這門學科的特殊性決定了它的最終目標就是交際。這就要求作為英語教師的我們應該鼓勵學生敢于表達自己的觀點，她說觀點沒有對錯，只有不同，同時她鼓勵學生表達不同觀點。在口語表達或書面表達時他們鼓勵開放性的話題。作為教師要能容忍學生所犯的任何錯誤，給學生一個犯錯的機會，因為孩子是在不斷的犯錯中成長的。而教師的職責是引導學生從已知領域走向未知領域，在這個過程中教師是引導者，學生是參與者。教師對學生的幫助，從剛開始的全面引領到逐漸放手。她經常說作為教師重要的不是教給學生知識，而是教給學生獲取知識的本領。平等地對待每一個學生，給學生足夠的自信展示自己，讓他們體驗到成功的快樂，不要輕易否定學生的觀點。作為一個教師，你在對學生說“錯”之前必須考慮清楚，否則會使學生失去自信。教師應該努力把自己的課設計得生動有趣，只有當學習者完全參與進來了，他們忘記了自己是在學習，這時的學習效果才是最好的，所以教師應給學生一個輕松的學習環境。作為教師應運用靈活有效的教學手段和教學策略組織教學，同時要具備善于捕捉學生的心里細微變化及時調整自己的教學策略與教學方法的能力。

在談到靈活處理教材時，Isabelle老師說，是你在教學生，不是教材在教學生，她建議教師在使用教材時要對教材進行必要的補充、刪除、采用及替換。我記得她在教我們Teaching story的時候，她向我們展示了一個老師所應該具備的表演天賦：一開始她頭上圍著圍巾，戴著老花鏡，拄著拐杖，拖著蹣跚的步子，把自己打扮成一個80多歲的老太太，學著老太太的語氣，然后又把自己打扮成一個妙齡少女，學著少女的語氣繪聲繪色地講解故事，大家都為她的精彩表演驚呆了，情不自禁地給以熱烈的掌聲，并且都拿出相機拍下這精彩的一幕。課后我們都由衷地贊嘆說：上課有時是需要表演的，為什么我們不可以把有些枯燥的課文這樣給學生上呢？從她的身上我不僅學到了豐富的理論知識與教學經驗，更感受到了一名教師的人格魅力是多么重要。我想好的教師就應該是她這樣：用豐富的知識去征服學生，用廣博的愛心、燦爛的笑容去融化學生，用自己崇高的人格魅力去感染學生，用靈活、新穎獨特的教學方法去吸引學生。

4月28日到5月1日我們進行了為期5天的參觀學校，我真正走進了英國的課堂，感受了英國的課堂模式，教師的不同教學風格和學生的不同學習方法給我留下了深刻的印象。

我感受到了英國課堂上教師與學生之間平等和諧的師生關系，教師給學生最大的動手空間和自主學習空間。給我印象最深的是一位生物老師，他采用讓學生四人一組進行備課、講課，而他所做的僅僅是指導學生按一定的要求和標準備，課同時對他們的授課做出及時的點評。

通過本次參觀，我感受到了不同的教育模式，英國的課堂教學中，教師大都注意培養學生的創造力和實際操作能力。課堂氣氛活躍、隨意、自由。學生可來回走動、喝水，甚至可坐在桌子上。但這些自由的舉動并不覺得課堂很亂，相反，學生的學習效果很好。英國學生的一個最大優點是不斷地提問，問題很多，而老師則鼓勵學生多提問，他們會經常說：“It’s a good question.”此外教師不斷給予學生多種鼓勵性的語言，一節課達十個之多，very good，excellent，brilliant，wonderful，fantastic，you are clever，I like your words 。除了以上激勵性的語言，我們在課堂中還聽到教師使用最多的語言是excuse me and thank you。在教學中他們貫徹教育理念，滲透德育教育，尊重學生人格，很注意細節。我看到的非常感動的一件事是教師在給學生答疑時候為了和學生保持平視，采用蹲，單膝跪，或雙膝跪的姿勢。

篇9

新課程理念更多地強調教會學生進行探究式學習的方法，同時強化團結合作的精神即進行小組自主合作學習，以增強知識的綜合分析能力、實際運用能力和遷移能力，才能最大程度地提高學生學習的興趣并達到最終提高學習成績的目的。結合自己的教學實踐我認為要達到上述目的，我在高中地理復習教學中關于高中地理復習教學有效性的方式方法進行了如下的思考并努力用之于教學實踐。

一、始終圍繞幾個“兩頭”

1、領悟“兩綱”

“兩綱”即課程標準（教學大綱）和考綱，課程標準（教學大綱）是教學要求，考綱是考試要求，只有真正領悟“兩綱”的思想精髓，才能體會到高考試題的特點，才能把握高考命題的方向，才能在備考中做到有的放矢。

2、研究“兩題”

“兩題”即高考題和訓練題，高考題反映一定時期高考命題的方向，尤其是近年來高考命題的原則中穩中求變，所以，研究高考題對以后的備考復習有積極的指導作用。平時的訓練題在選題時要把精力放在題目質量上，注意題目的科學性、創新性、迎合性、基礎性和典型性，精選、精練、精講，同時，盡可能避免重要地做同一層次的練習。

3、優化“兩法”

“兩法”即教法、學法，對每節課學什么、怎么學，應反復斟酌，深入研究，針對情況不斷優化，以提高課堂學習效果。同時，要優化聽課方式、思路、方法，要善于總結、勤于歸納，不但要學會，更要學會，充分挖掘學生潛力。

4、聽好“兩課”

即復習課、講評課。上好兩課的重點是備課，復習課不能上成新授課，也不能走馬觀花式地讀課本、念教材，要注意主干知識的把握。講評課不能單一的對答案，要注意方式、方法和思路，注意問題的突破口和切入點。同時，要注意協調好兩種課之間的關系。

5、狠抓“兩中”

即中檔題、中等生，把握其程度水平，把基點放在“兩中”上。高考題以中檔題占比重最大，尤其是近年來高考難度有下降的趨勢，所以，在備考訓練時應把訓練的重點多放在中檔題上；作為學生來說，以中等生為最多。因此，抓好“兩中”即可大幅度提高成績，又可大面積提高上線人數和上線率，可謂一舉兩得。

二、必須貫徹幾項“策略”

1、抓住主干，進行系統梳理

任何能力的考查都離不開基礎知識和基本技能，而地理知識并不是雜亂無章的地理事實堆積，各種地理事物、現象之間有其內在的聯系，知識結構有一定的系統性和邏輯性。因此，第一輪復習階段最為重要的是掌握以自然地理、人文地理、世界地理、中國地理四大部分為主干的內容，進行知識的整理、歸納，建立完整的地理知識體系，從而形成縱橫交錯的知識網絡。如對于氣候的復習，要系統歸納與整理氣候的形成因子、氣候類型的分布、氣候類型的判讀步驟、氣候類型的特點、重點區域或國家的主要氣候類型的成因、分布及其對農業生產等活動的影響、地帶性與非地帶性氣候的分布點?？傊?，對主干知識的復習主要強調“全面”、“系統”兩點。

2、突出難點，進行重點突破

凡是初中區域地理與高中地理緊密相關的內容，都應予以高度重視。高中自然地理部分的復習，應注重分析各種自然地理要素之間的相互聯系和相互影響，特別是人與自然的關系，如氣象災害、環境問題的表現、成因等。人文地理的復習要把重點放在與必修教材內容的有機結合方面，如人類生產活動的區位特征、分布特征等。要把近三年高考的常考點、必考點、學生普遍失分多的內容列為難點，如圖像、圖表的判讀，區域地理差異的基本原理等，要能及時運用所學知識、原理及正確的思維方法，對國內外發生的重要事件以及生活中、身邊的事情，加以思考和辨析。

3、針對考點，采取不同策略

復習是要研究考綱，針對不同的學習內容，采用不同的復習方法。切忌不求甚解，一味死記硬背。復習可采用歸納方法，如復習有關循環的知識時，要把水循環、地殼循環、生物循環、地殼內部物質循環、洋流環流，以及資源開采—產品制造—廢棄物回收利用的循環經濟等有關循環的知識全部歸納起來。對于區域地理知識的復習，可以在歸綱的基礎上，采用比較方法，系統掌握區域之間自然和人文地理的異同點。歸納共同性，分析差異性。如把我國北方、南方、西北地區、青藏高原等并列起來進行位置、自然條件、人口、主要農作物、耕作制度、經濟發展等方面情況的逐項比較，這樣既能反映各地的地區差異，又突出了各自的特殊性，使人一目了然。此外，還可采用圖文結合記憶、教具輔助記憶、理解記憶、聯系記憶等方法。

4、緊扣圖表，培養分析能力

在高考試題中，可謂“無圖不成題”，試題把圖表作為知識的信息載體來考查學生的綜合分析、靈活應用的能力。因此要能熟練使用各種等值線圖、示意圖、景觀圖像、各種自然要素和社會經濟的統計資料和圖表等。在進行圖表復習時，應注意運用圖導法建立各章節之間的知識結構，運用圖解法將提供新材料、新情境的文字進行遷移突破，化解為易；運用圖解法將提供新材料、新情境的文字進行遷移突破，化難為易；運用圖圖互變、文圖互變、圖表互變轉換思維角度，推導地理規律和原理。要想達到理想的效果，在平時復習中，首先要認真地讀好教材及配套圖冊中的每幅圖表，弄清圖表的基本構成要素及繪制方法，弄清圖表所要表現的地理事物特征是什么，以及此類圖表還可以表現哪些地理要素以及此類圖表的一些變式等。

5、關注熱點，拓展知識視野

“文簡直綜合能力測試”的特征之一就是題目與現實生活的緊密結合，以考查學生運用原理解決實際問題的能力，所以社會焦點與熱點問題永遠是高考地理試題的主旋律。在復習中應把重點、熱點、焦點問題當作專題式“問題”處理，弄清這些問題發生的地點及背景，注意這些熱點問題與課本主干知識的密切結合，把握其因果緣由及其影響，使熱點問題重點化。凡與熱點有關的問題，即使不是學科的重點知識也要掌握。

地理復習應時刻關注周圍的生活，注意將生活現象引入到復習中來。如對北方秋雨、南方梅雨、貴陽冬雨、華北春旱、南方伏旱、西南秋旱等現實的解釋，對“海棠”等臺風的關注，對我國工業布局的實際分析，對新聞聯播的點評等。關注生產與生活實際，倡導學以致用?？荚囶}的導向很明確，無論是教師的教還是學生的學以及靜態的課本內容，都應當與動態的社會形勢密切結合。有意識創設情境，培養自己思維的敏銳性和批判性。

6、煉為主線，提高解題能力

訓練是學生鞏固知識、提高能力的最主要途徑。練習的類型可以是單元練習，也可以是階段練習，當然也可以是綜合練習。練習內容應該具有鮮明的選擇性，應根據不同時期的學習內容選擇那些重要的基本概念、基本理論及其綜合能力方面的內容，選擇那些易錯而又確屬重點的知識考點、學科交叉和滲透點。在“練”這一環節要把握好以下幾個問題：習題要精選、對口，難度適中；要注意練習方法，養成良好的審題、析題、解題習慣，并提高相應的能力。

7、認識特點，更新復習理念

正確理解認識第一輪復習的特點，充分發揮自己在復習教學中的主觀能動性。積極主動，會思考，會應用——符合新課改的理念。復習不是簡單的重復，復習課要上出新意，不可“溫故”有余，“知新”不足。更新復習觀念，改變傳統的復習方法，立足于會學習，會思考，會應用所學的知識和方法分析和解決問題。

8、遷移轉化，訓練思維能力

高考有多種能力要求，其中思維能力尤為重要。建議訓練方法：①針對社會現實，確定主題進行綜合認識、多角度認識，并提出解決方案。注意思維的完整性、邏輯性、嚴謹性、針對性；②往年的高考題是進行思維訓練的好教材。可以多研究這些題目的設計意圖、設問角度、思維價值等；③也可選取一些平時做過的、好的練習題，多進行一些思維方面的研究。即不僅研究其知識價值，也研究其思維價值、能力價值，放大這些題的功能。

三、特別注意的幾個“問題”

1、養成良好習慣，加強學法總結

①要學會自己“看書”。全面看，細致看，多問幾個為什么，深入看。②學會自己看“圖”。會看，?？?，時時處處、無意識的看。③學會“做題”。善于思考為什么不會；善于積累典型題、錯題。④學會“做有心人”。⑤學會“做記錄”。⑥學會“提問”。不明白就問，否則問題越積越多。

2、記牢重點知識，挖掘課本內涵

教材中的重點知識，要求學生在第一輪復習中及時記憶，記準記牢?？荚囀谴ǖ膯栴}情景之中實現對知識能力的評估。知識是試題與答題之間的思維媒介，答題內容從表面上看是知識的堆積，其實質卻是某種思維品質的反映，因此，從考試的角度，知識應該被理解為思維的素材，應試者是這些素材的管理者和運用者。這其實也反映了知識的本質，知識只是被作為思想材料分析問題和解決問題時，才具有知識的價值，所謂“知識就是力量”，就源于此。

課本是考試的依據和范圍，考題源于課本，又不拘泥于課本，要想考出好的成績，抓住課本是關鍵。第一輪復習必須重視對課本知識的挖掘，把課本知識看作“高考天平上最重的法碼”。

3、考試檢測效果，復習鞏固成果

正確認識復習過程和考試過程。①通常考試內容往往被認為是教學內容，其實它們不完全是一回事，因為考試是以考試科目和考試目的為依據構建知識體系的，在對知識的取舍、組合方面與教學內容的組織以及教學目的有很大不同?，F在考試和教學之所以在內容上糾纏不清，說明考試的內容與考試的科目尚未取得同質性，在知識系統的構建上沒有獲得特有的價值和意義。倡導“以考定教，以考施教，教考合一”。 ②教學、訓練過程是教師指導下學生的學與練，而考試則是學生的獨立思維解題過程。

4、增強計劃性，減少隨意性

除了按照教師統一組織的第一輪復習外，我們也要有自己的學習計劃。第一輪復習所用的時間要根據內容而異，切不可盲目趕進度，搶時間，只為完成復習任務。

四、必須牢記的幾個“不必”

1、不必全面撒網

考題盡管有一定的知識覆蓋度，但卻是“有選擇性”地重點考查，考查的都是主干知識，覆蓋的都是學生通過三年的地理學習后，必須掌握、理解的基本內容、主干內容。如果說在第一輪復習，我們適當地做到“求全求細”，但在第二輪和第三輪時，我們一定要做到“抓大放小”，只有有所取舍，才會有所大得。

2、不必過深過難

無論是從橫向還是縱向來看，日益注重“雙基”的考查，日益切合高中學生認知能力的實際，日益注重的是學生的“應知應會”，其總體難度應該穩定在“大眾化”的水平，不應該出現大的起伏抬升。因此，我們在單個知識點上，按照課標的要求“點到及止”，不必過于“拐彎抹角”，挖掘太深，引申太廣，超出課標范疇，甚至上升到大學生的認知層面，這樣會得不償失。

3、不必死記硬背

地理顧名思義共重心應該在“理”，可是多年來我們一直“重地輕理”；過于強調學生記憶大量的地理事物、地理名稱、地理數據等，尤其是在學習區域地理時，可以說像“過篩子”一樣，把世界上大大小小的區域，不斷的切割出來，識記其經緯度位置、海陸位置、山脈、河流、資源、城市等相關信息，決不輕易放過任何一條河流、一座山脈、一個平原、一個盆地、一個湖泊、一個海峽、一座城市等，同時還要沿經度、緯度、鐵路線等，在不同方向上將地球反復切割，所以學習地理一度被戲稱是在不斷的“割地”。值得欣喜的是，這種“割地”的試題越來越少見了，即使是提供的區域地圖，其本身已經包涵了相當豐富的解題信息，而并不需要我們花較多的時間來分析比照這是什么地方。對“地”的信息，我們只要“知地”就行，而“知地”對于資訊如此發達的社會而言，我們可以通過網絡媒體等很方便、快捷地獲得，而沒有必要耗費大量的時間去記憶。如今的地理考試，已經越來越趨向于“知地重理”，其文科的色彩在淡化、其理科的色彩的增加，靠“背功”已經并不一定能獲得高分，以致有的平時看起來并不十分刻苦認真的同學，比那些不斷抱著書本記啊、背呀的同學分數要高。對各種圖像的認知敏感程度，對其有效信息的分析與處理水平，對地理原理與規律靈活運用的能力，已成為地理高考制勝的關鍵，這對今后中學地理教學應該起到極好的導向，并發揮巨大的推動作用。

4、不必拘泥書本

整個高考試題遵循了新課程標準的基本精神，體現了“標準為本”，而不是“教材為本”的新理念。認真地通覽和細致地研修課程標準與考試說明，應該是我們開展教學的前提與基礎，這樣才能做到有的放矢。當然教材也不容忽視，教材也是對新課程標準精神的成功體現實施的最好載體，在使用時我們應該一方面充分領會其分析問題、解決問題的地理思維與方法；另一方面應該不斷地補充現實生活中的新素材，用身邊富于時代感、充滿鮮活氣息的真實問題，來激發學生的求知欲望，提升學科互養。

篇10

關鍵詞：城鎮化；涼山州；農村教育資源；創新配置

一、城鎮化背景及農村教育資源概述

城鎮化是我國現代化建設過程中不可或缺的內容，我國"十一五"、"十二五"和"十三五"規劃中均提到加快我國城鎮化建設步伐的內容。推進城鎮化的目的在于造福百姓，富裕農民，其重心應該是全面提高農民生活水平和發展農村經濟。

（一） 城鎮化背景概述

城鎮化概念的使用在我國最早見于辜勝阻《非農化與城鎮化研究》一書?，F較為普遍的解釋為農村人口不斷向城鎮轉移，第二、三產業不斷向城鎮聚集，使城鎮數量增加，規模擴大的動態發展過程。一方面，城鎮化的核心要素之一是人的城鎮化，人的城鎮化是對城鎮化的必然要求。筆者認為，人的城鎮化并不僅是指人口從農村遷移到城市，使得城市規模擴大這種純粹空間意義上的城鎮化，還應該包括城鎮化地區人口整體受教育的水平、文化程度、思維方式的全面城鎮化。怎么在實踐中真正實現人的城鎮化與研究城鎮化背景下農村教育資源配置的問題具有十分密切的關系。另一方面，發展農村教育，完善、優化農村教育資源配置是推進城鎮化的主要內容之一。城鎮化是方法和途徑，而不是最終目的。通過城鎮化的手段來改善農村面貌，改變農村落后的生產生活方式，從而惠及群眾、提高全民文化素質、發展經濟才是最終目的。因此，城鎮化必然包含實現資源優化配置的內容。

（二）農村教育資源的配置

教育資源是指維持、組成、參與并服務于教育系統的一切資源。按照性質和組成內容不同，教育資源分類可以分為人力資源、物力資源、財力資源、時空資源、信息資源、文化資源、權力資源、制度資源、政策資源、關系資源等。1教育資源配置是教育活動中關系到教育公平與效率的最關鍵的環節，也是城鎮化過程中發展農村教育應該重點關注的問題。首先，農村教育資源配置面臨的最大問題是在城鎮化過程中縮小與城市教育資源存在的差異，其次，就農村教育資源本身而言，需要進一步優化各類資源之間的配置。

早在二十世紀七十年代就有不少外國學者給出教育資源配置好壞的標準2。而我國教育學界總結的現階段我國農村教育資源配置主要面臨著兩方面困難，分別是教育投資短缺、政府教育撥款不足和教育投資利用效率低下。農村教育資源配置首先要解決的問題是作為教育資源應該在國家財政體系中獲取多少支持，其次才討論城市教育資源和農村教育資源二者之間的配置，最后才是農村教育資源怎么配置的問題。農村教育資源除了給錢，還需要思考如何運用績效評價的支出管理方式建立以教育質量為中心的教育績效評價機制，科學評估農村教育資源利用率，通過研究評估結果促進農村教育資源配置的進一步優化。

（三）城鎮化視域下涼山州農村教育資源創新配置的必要性分析

1.城鎮化發展帶來的挑戰

黨的十報告多次提到城鎮化問題，隨著我國城鎮化步伐的加快，農村人口不斷向城鎮聚集，學齡人口的優質資源不斷向城鎮集中，城鎮化發展對農村教育產生了強烈的沖擊。城鎮化給農村，尤其是西南偏遠山區的教育帶來了辦學效率低下、教育不公平、教育質量下滑和社會效益不高等方面的困境。2016年3月召開的涼山州住房城鄉建設工作會議上對涼山州未來五年的城鎮化進程做了詳細的規劃，其中一點提到："到2020年，促進約30萬農業轉移人口落戶城鎮，常住人口城鎮化率達到41%左右。"3在城鎮化背景下，對涼山州的農村教育資源管理與創新研究，如果僅限于靜態層面的研究，明顯趕不上實踐發展的需要。因此，對城鎮化視域下農村教育資源配置創新的研究無論從理論上來講，還是從實踐層面來講，都具有十分重要的意義。

2.理論及實踐的客觀需要

從理論上來看，教育資源管理問題涉及到教育學、經濟學、管理學等多學科知識。本研究是教育行政學、學校管理學以及教育經濟學的學科理論的具體運用，因此，在城鎮化視域下研究以涼山州為代表的農村教育資源配置問題不僅有助于研究視野的拓展以及方法論的創新，促進教育科學的發展、推動和充實農村教育資源配置和使用效益理論以及"農村義務教育經費保障新機制"政策和理論的研究，而且將對在城鎮化背景下制定涼山州農村教育發展策略具有借鑒意義，同時對其他農村地區教育發展具有一定的理論指導意義。

從實踐上來看，對于涼山州農村教育資源管理與創新的研究，著重解決如何優化資源的配置，提升教育資源使用效率的問題，這有助于我們正確認識農村教育對農村社會經濟發展的作用，對探討農村勞動者素質的提高、勞動力資源質量的改善以及農村經濟的跨越式發展將產生積極的影響。在城鎮化背景下農村社會經濟發展的整體格局中，教育資源的需求和供給矛盾突出，而有限的教育資源又存在配置不當、使用效率低的問題，探索教育資源管理與創新，有利于各級政府在城鎮化過程中有效配置現有教育資源，提高資源的使用效率；有利于農村義務教育在經濟轉型中提高質量；有利于加快農村教育改革。國內對于西部少數民族農村教育的現狀披露與對策研究限于靜態層面，對于我國城鎮化進程大背景下的內容并無涉及。

二、城鎮化視域下涼山州農村教育現狀及問題研究

（一）涼山州地區社會狀況的特殊性

涼山州位于四川盆地和川西南山地之間，是中國東部濕潤亞熱帶氣候和西部干濕亞熱帶氣候的分界線，因山高氣寒，故被稱為涼山，但涼山這個詞到了清代才開始在文獻中出現。涼山州部分區域與云南省相接，全州面積約6萬平方千米，總人口超過470萬，是全國最大的彝族聚居區，也是一個擁有眾多民族居住的自治州。

1.涼山州地區長期處于貧困狀態

涼山州帶給大部分人的第一印象就是貧困。據相關資料顯示，涼山州是我國最后一個消除奴隸制的地區，1956年在全國的民主改革運動之后才擺脫了奴隸制、農奴制和封建制并存的落后局面。涼山州長期貧困的局面擁有著深刻的歷史背景，長久以來的貧困、生產效率低下、生活方式落后以及特殊的地理環境，讓涼山州地區的經濟發展舉步維艱。雖然六十多年來其依靠全國發展帶來的紅利、國家扶貧工作的幫助及自身的發展讓涼山州的貧困局面得到了一定改善，但是依舊貧困的現實仍然是涼山州地區發展時面對的最大窘境。由于財政供給能力不足，師資力量不夠，區域內的教育發展極度不平衡，城市與農村教育資源差距非常大。

2.涼山州地區民族狀況具有特殊性

作為全國最大的彝族聚居區，涼山州地區還有藏族、納西族等少數民族交錯雜居的特點，涼山州的人口狀況和民族狀況都有其特殊性。涼山州的少數民族思想觀念和生活方式，深深影響著這個地區的人口狀況，當地人普遍存在多子多福的傳統觀念，因此這里的出生率高于其他地區；醫療衛生條件的落后、生活方式不科學，又使得這里的死亡率較全國平均水平更高、人口平均壽命更短。在這個六萬平方千米的土地上，彝族的人口占全州人口一半以上，加上這個地區長期處于比較封閉的狀態，使得這里的地區發展帶有非常明顯的民族性。濃厚的彝族文化氛圍與漢族的文化觀念有著很大的不同，某些落后的彝族文化氛圍又體現了這個地區精神上的貧困：聽天由命、迷信鬼神、重男輕女。這些都大大制約了涼山州地區教育的發展與進步。

3.涼山州州內各地發展不平衡

由于涼山州地區的地勢起伏大，地形破碎，導致了這里的交通極不方便，兩個地點之間的距離不可能以直線距離來計算，交通建設也因此非常困難。而修建大型公路工程量極大，成本極高，很多技術難題難以攻破，導致了這里的道路建設舉步維艱。各個地形單元之間由于交通不便，聯系困難，所以相互之間非常閉塞。雖然成昆鐵路和雅西高速這樣的大型交通工程為涼山州的發展作出了很大貢獻，但是這兩條生命線未穿過的地區并沒有享受到最直接的便利，這也讓這些偏遠的地區相較于鐵路、高速公路沿線地區的發展更加落后，使得地區之間的差距逐漸擴大。另外，由于地區之間的自然差異明顯，例如礦產資源分布差異以及農作物種植選擇差異，也讓涼山州內各地區之間的產業比例有著很大不同，導致了各地區之間的社會經濟發展狀況差異明顯。

（二）涼山州農村教育所面臨的問題

1.涼山州農村群眾受教育程度低

涼山州農村地區整體教育狀況落后，尤其是彝族人口受教育程度大大低于其它少數民族。十年前，涼山州農村地區教育完全不被當地群眾重視，甚至有很多村民認為讀書不僅浪費時間，還浪費錢。這導致了在很長一段時間內，涼山州的農村教育體現了大多數西部農村教育的特點，即入學率低，升學率低，輟學率高。但實際上在涼山州的農村地區，"兩低一高"的狀況體現得更為突出，這也使得當地農村地區受教育程度提高面臨更大的困難。不僅如此，正如大多數西部山區農村地區，涼山州農村地區落后的性別觀念也讓當地的受教育程度在男女比例上呈現出極大的差異，甚至在近些年也還有大量的女性學齡兒童受教育的權利被剝奪。近幾年，在涼山州的農村隨處可見類似"窮不讀書，窮根難斷，富不讀書，富不長久"這樣的宣傳標語，這從一個側面體現了當地政府正在作出努力試圖改變教育不受重視的現狀。

2.涼山州農村地區硬件教育資源配置滯后且不合理

近年來涼山州的物質生活水平逐漸提高，但是在很多偏遠農村地區的校舍建設依然存在很多問題，這些校舍建筑很多都是用簡單的材料修筑，有些年久失修或是更為破敗的校舍甚至不能抵擋當地惡劣的天氣，這一現狀不僅對學生的學習造成很大的影響，也對學生的健康和安全產生著威脅。除此之外，涼山州農村地區學校的基礎設施和設備也存在很多問題。一些落后地區的學校，必備的課桌和凳子都很簡陋，高低不一，難以保證正常書寫。地形狀況的限制又讓一些學校連一塊像樣的操場都沒有。在這樣的硬件狀況下，讀書變成一種非常困難的事情。雖然近些年國家對涼山州農村地區教育的援助力度不斷加大，也取得了一些可喜的成果，但是該地區教育硬件基礎設施的建設仍然面臨著許多亟待解決的問題。

3.涼山州農村地區教育師資配置和學校管理不合理

首先，體現在涼山州農村教師的總體學歷水平低。以往有大量的初中畢業生被推上小學的教師講臺，這些教師的文化水平遠遠低于城市地區一個合格教師所要求的文化水平。其次，雖然有些條件稍好的學校聘用了一些有著正規師范學歷的老師，但這些老師所學的專業與他們的授課內容之間存在較大差距。在涼山州的農村學校，時?？梢娨粋€老師橫跨幾個科目，科目之間的隨意變動也是屢見不鮮。這些都不能嚴格保證教學的質量和效率。最后，涼山州農村地區的學校在管理上也存在很多問題。管理水平低、管理制度松散、缺乏民主決策等，都讓這些學校無論是學校管理學生還是學校管理教師都存在恣意和無序。

（三）涼山州農村教育所面臨困境的原因分析

1.貧困使得涼山州農村教育面臨困境

貧困的局面導致了這里的農村教育基礎設施建設沒有足夠的資金支持，校舍和必要的教學器材難以滿足教學需要。提供諸如村道、校車、圖書館這樣的輔助類設施和設備更是無從談起。貧困也讓更多的人稍有機會就會毫不猶豫地選擇逃避這里。該地區的年輕人非常憧憬大城市的生活，因為落后的經濟狀況，少有的能讀書的年輕人在大城市學成后并不愿意回到家鄉，外面的教師也很少愿意來到這里。涼山州與周圍其他地方經濟水平的巨大差距和其內部的農村與城市之間的差距，讓很多優秀的教師不愿意選擇涼山州的農村學校作為自己的職業歸屬。貧困與落后的教育資源又形成了惡性循環，讓涼山州的農村教育發展愈加困難。

2.思想文化落后讓涼山州農村教育難以擺脫困境

由于涼山州在民主改革運動之前長期處于蠻荒的奴隸制社會，現代教育在涼山州起步較晚，所以這里的思想文化大大滯后于其他地區，教育觀念的落后就是一個最大的體現。落后的文化和教育觀念仍然深深影響著一些偏遠的農村地區，這里的生產模式，生活方式很長一段時間處于相對保守和封閉的狀態，對外來文化持反對，排斥態度。家長教育意識相對薄弱，沒有站在發展的角度為孩子的未來做打算。涼山州的農村地區對待教育有一種特別普遍的思想：讀書太花錢，不如去大城市打工。誠然，沒有厚實的經濟基礎，確實讓這里的村民很難負擔長達十幾年的學費和生活費，年輕村民背起行囊到大城市打工確實彌補了一些經濟上的困難，但文化的匱乏和知識的欠缺，讓這些年輕人并不能創造更高的價值。接受教育才是長久之計。

3.教育資源投入失衡造成農村教育面臨困境

近年來中央政府對涼山州的教育資源投入逐年增加，但是這些教育資源的投入還是呈現了城鄉分配不均的特點。植根于少數民族地區的當地政府的教育投資主要是"自上而下"的模式，教育投資層層下發，教育資源的投入先滿足省會城市，其次是地、州級城市，再次是縣級城市，隨后是鄉鎮，最后才是邊遠農村地區，而"自上而下"的模式，會使城鄉之間教育的差距越來越大，城市教育與農村教育出現兩極化的發展態勢，這也導致涼山州偏遠農村地區的教育資源稀缺。4各級政府管理部門之間的上下級聯動不暢也使得教育資源的投入未達到預想的效果，投入缺乏針對性，精細化程度不足也造成了不同地區之間同時存在教育資源浪費和教育資源匱乏的情況。

4.城市化進程讓涼山州農村教育受到強烈沖擊

城市化帶來的是城市人口增多，農村人口隨之相對減少。越來越多的農村居民到城市工作和居住，也留下一部分人在農村，這里面就有很多留守兒童。留守兒童的教育一直以來就是一個非常棘手的問題，家庭教育缺失讓他們在接受教育的時候就少了一部分的教育約束，他們只能依賴于學校教育，這一特點導致了涼山州的農村學生，自身的學習動力就有很大的不足，也更容易輟學。城市化也讓城市的規模越來越大，城市規模擴大的同時或多或少會搶占一些農村的教育資源，這就使得涼山州的城市教育與農村教育出現兩極化的發展態勢，也導致了相對偏遠的農村地區教育資源相較于城市地區更加稀缺，城鄉教育的發展也更加不平衡。

三、國外對農村教育資源配置的經驗及借鑒

農村教育資源配置不僅僅是我國農村地區面臨的重要問題，從某種程度上來講，日本和韓國這類同屬亞洲的國家在教育事業發展進程中曾同樣面臨過這個問題。因此，他們在解決農村地區教育資源供給與配置優化的相當一部分措施，對于我國諸如涼山州地區的農村教育發展存在著一定的啟示意義。

（一）韓國

1960年后韓國，隨著城鎮化和產業化的飛速發展，出現了城市農村地區發展不平衡，貧富差距拉大，社會矛盾劇增，農村地區人口流失逐年上升的狀況。從1970年41.1%的城市化水平到2006年高達90.2%，到目前為止城市化還在呈上升趨勢。5為應對城鄉失衡問題，1970年4月，韓國時任總統樸正熙提出在全國范圍內開展"新村運動"，內容涉及基礎設施建設、農業生產、工業發展以及新村教育，其中"新村教育"作為新村運動的核心，具有"二元經濟"轉型期的特點，包括掃盲教育、文化教育、道德教育等。

農村社會的急劇變化引發了許多農村教育的問題，農村學齡人口減少、教育經費短缺、教師資源不足等問題突出。為了改善農村教育的現狀，針對農村教育的突出問題，韓國政府頒布并實施了一系列的政策措施，使得農村教育得到穩步發展。

1.相關法律的制訂頒布過程

1949年《教育法》中明確規定，所有國民都有接受六年制初等教育的權利，國家和地方公共團體要為義務教育的順利進行設置必要的學校設施，學齡兒童的監護人有讓其監護的兒童接受初等義務教育的義務。6此后，由于初等教育的學校數量迅速增多，升學競爭也越顯劇烈，對此韓國政府于1969年出臺"初中免試升學制度"，九年制義務教育由此全面實現，并在1984年將"九年制義務教育"新修訂定進《教育法》。為了在全國范圍內普及義務教育，1967年，韓國還頒布了專門法《島嶼、僻地教育振興法》，在農村、漁村、山林開始實施免費的義務教育。其主要內容包括：優先解決島嶼、偏僻地區學校用地、教室和學校網站等必要教學設施設備；給予島嶼、偏僻地區的在職教師優先研修的機會，并支付研修所需的經費；按照地區的級別劃分向教室支付津貼等。

2.農村小規模學校合并政策

1981年韓國教育部準備開展"小規模學校合并政策"旨在解決農村適齡教育人口日益減少的問題。以"面"（韓國的行政區劃單位，相當于我國的"鄉"、"鎮"）為基礎開始推行，以學校人數為標準進行合并，統一組織與管理。該政策的推動實施提高了學生的學習能力，減輕了教師負擔，同時還促進了閑置校舍的有效使用。在忠清北道，從1982年到2014年間，成為"廢校"的235所鄉村學校中有4所被造成為運動員的訓練場等教育設施，10所被改造成為免費的公共文化場所，5所被改造成為地方性政府的盈利性公共場所。7這樣的利用方式既在一定程度上提高了地方的財政收入，又豐富了當地農村居民的生活，促進了社會的和諧發展。

3.義務教育外的扶持、特惠政策

2009年，韓國教育科學技術部實施了以針對國內所有的幼兒園，對低收入家庭進行資助為項目主要的內容的"幼兒學費支援計劃"。為弱勢群體兒童提供無償的學前教育，減輕低收入家庭的經濟負擔，同時也相當于普及了學前教育。為增加農村大學生的入學機會，韓國政府還修改相關法案，頒布農村學生大學入學特惠政策，從1994年開始，為農漁村出身的大學生提供無息貸款；從2004年開始，為農漁村出身并學習農學專業的大學生提供學雜費補貼。8

4.農村教師的鼓勵政策

按規定，每隔2至4年，部分韓國教師要在城鄉學校之間進行調動換班，為鼓勵教師自愿到農村地區任教，政府為農村教師提供津貼，增加工資外的教學獎金，改善教師膳宿條件等。除鼓勵政策外，也有一定的強制手段，持有教師資格證的教師在申請教職時，必須服從分配，到同一行政區劃內的不同地區的學校去。以此吸納更多的優秀教師到農村任教。

（二）日本

近代日本教育始于1872年的《學制》，到1879年廢止并公布《教育令》，再到1947年的《日本教育法》和《學校教育法》，成為日本義務教育的制度演變過程。基于二戰的特殊歷史背景，戰創后的日本農村教育面臨崩潰，校舍被毀，許多教師學生被迫疏散或者被動員參加勞動，放棄學業。為此日本政府先后頒布了《教育基本法》與《學校教育法》，明確了在日本農村教育史上一個劃時代的原則--教育機會均等原則。在此大原則下，日本政府依據《學校教育法》，在農村教育方面做出以下的努力。

1.重視普及邊遠地區的義務教育

1954年日本制定了《邊遠地區教育振興法》，以提高條件設施差的山區和交通不便的邊遠地區的中小學教育水平，拉小差距。主要體現在對學生住宿費的補助，對偏遠學生的走讀費補助，特殊地區的餐食補助等，保證每一個兒童都有受教育的權利。

2.建立完善的農村教育財政保障機制

日本的《教育基本法》、《義務教育費用國庫負擔法》和《義務教育諸學校設施國庫負擔法》規定："日本的農村義務教育經費主要由國家財政負擔，其中包括由國家財政直接出資部分和地方財政中以轉移支付形式分擔的部分構成。地方的義務教育學校和公立學校教育費用，分別由都道府縣和市町村二級財政按教育財政法令規定各自負擔。"9地方財政分擔的轉移支付金即國家按照一定的比例將地方交付稅返還給地方行政團體，日本農村義務教育中的地方分擔費用，實則地方稅收的返還。其大部分用于教職工的工資、學生的補助、福利保障費以及教育基礎設施的建設上。因此，所有的教育經費實質上是由國庫直接和間接負擔的，保障了經費的有效到位。

3.提高教師地位，建立教師交換、輪崗制度

日本明確規定，教師的社會地位與一般官吏相同，并根據教齡的增長，給予不同程度的加薪。為提高農村教師的綜合素質，保障農村教育師資的充足，還建立了教師的交換、輪崗制度，保證師資力量與教學水平的均衡發展。具體實施表現為，每3到5年期間內，各學校要進行師資輪換調整的工作，同一教師不得在同一所學校連續工作超過5年。

4.合并小規模的農村學校

根據相關資料顯示，1991年的日本農村，人數在499以下的小學數量占全國小學總數的68%，且近年來此數據有逐年下降的趨勢。10可以看出，日本正大興將農村學校合并，且按照在校生人數的標準劃分合并。

（三）對韓日農村教育資源配置的經驗借鑒

根據以上對日韓農村教育資源配置的經驗分析，可以發現兩國在某些方面有相似的做法，比如：重視振興邊遠貧困地區的教育并頒布對應的法律，農村小規模學校的合并，加大教育經費的投入，提高教師的工資福利、學生補助與教學設備基礎建設資金投入以及城鄉教師流動換崗制度。作為同為我國邊遠貧困地區的涼山州，國家、政府應重視緊抓涼山州的教育，學習韓日的先進經驗。首先頒布相關法律法規政策，從立法上規范建議；其次加大教育經費的投入，改變貧困現狀，將教育資金作為首要經費投入；最后學習借鑒城鄉教師流動換崗制度，保證優秀教師資源的注入。

當然，韓國與日本在各自的農村教育上也有比較特色的制度值得借鑒。一是，韓國義務教育外的扶持與特惠政策，在義務教育前的學前階段與義務教育后的大學階段給予貧困農村地區的學生扶持和幫助，保障他們受教育程度的完整性，降低輟學率。二是，日本的教育相關法律的頒布較為系統完善，比如，僅僅關于國家實施就學獎勵的法令就有很多部，《學校給食法》、《學校保健法》、《學校安全法》等，均對學生的學習用品費、餐食費、偏遠地區走讀費等補助予以詳細規定。三是，日本的農村教育財政保障機制，學習日本的財政轉移制度，加大財政轉移支付的力度，確保其成為一項制度，縮小城鄉差別。

四、涼山州農村教育資源創新配置的建議研究

城鎮化背景下涼山州所面臨的教育資源配置與創新問題也正是很多類似農村地區正在面臨的問題。一方面，農村教育是我國整個教育的重要組成部分，加快農村基礎教育的發展，不僅關系到我國農村的繁榮，而且關系到我國21世紀現代化建設全局。另一方面，資源總是稀缺的，在一定時空條件下，可利用的教育資源總量是恒定不變的，因此，如何使有限的教育資源得到有效利用，從而實現可利用教育資源效益最大化是一個值得探究的問題。因此，筆者根據涼山州農村地區的特殊情況，對該地區農村教育資源創新配置提出了四點建議。

（一）資源配置理念--"公平高效"

在教育資源配置中，要做到"公平"，就要盡可能地考慮到地區及類別差異，因地制宜，因人制宜，在實際工作中不斷地進行調節和修正。不僅要保證資源配置從計劃實施的一開始就是公平且科學的，也要保證資源配置的結果是符合"公平"要義的。而要做到"高效"，一般從市場的角度來說，我們往往用投入產出比來考量項目的經濟效果，那么在教育方面，我們也同樣要考慮到投入的經濟成本以及這些成本會給本國帶來的效益來考量教育制度的合理性。況且，教育本身的特殊性，帶來的影響絕不僅為經濟上的，更會產生極其廣泛的囊括社會、政治、文化，科技等方面的影響。涼山州地區的教育問題，對于該地區是否能夠擺脫貧困，更是至關重要。而在配置方式的選擇上，無論是采用混合型資源配置方式、市場型資源配置方式、計劃型資源配置方式等的哪一類，教育其本身作為國家產業，其最終還是要以盡可能多地取得效益作為發展的目的，同時，也可以相應地促進國民經濟的增長和社會發展水平的提高。

（二）對財力資源配置--"專項轉移"

"專項轉移"作為一種被廣泛適用的財政的宏觀調控手段，同樣作用于教育領域。而基于我國自身的特點，如版圖遼闊，地區發展不平衡，東、中、西部地區間各方面發展差異較大等。教育轉移支付制度，對于縮小地區間財力差異，推進基本公共服務均等化起更是到了不可替代的作用。

涼山州作為貧困地區，其義務教育工程屬于專項撥款項目。要完善教育轉移支付制度，我們應做到：完善事財匹配的管理機制，中央和地方政府分清主次，按區域擔責；完善項目設計的科學機制，統一設計，專項管理；完善項目整合的工作機制；完善提前告知的工作機制，做到中央與地方預算編制同步，那么就必須保證地方預算編報的完整性，確保地方配套的資金能夠及時落實到位，以利于專項轉移支付資金的及時落地執行，這樣才能有利于人大和各方面監督；完善項目績效的評價機制，制定一體化績效評價機制，將績效和專項轉移支付掛鉤，；完善透明公開的監管機制，專項轉移支付環節的主要環節可以公開進行，建立科學的定期報告與審計制度，要做到地方緊跟中央，對地方轉移支付進行管理和約束，要使教育專項真正獨立，提高資金使用率，不被其他項目挪用擠占，真正做到專款能夠專用。11只有這樣，才能從制度上確保西部農村義務教育發展的基礎性供給，確保教育的可持續發展。

（三）對人力資源配置--"靈活分配"

我國現在的教育資源分配模式通常為"城市優先"，農村與城市的教育往往被人為割裂看待，這樣根深蒂固的傳統思維模式使得現如今部分發達城市地區與偏遠農村地區的資源差距達到了令人瞠目的境地。分配不均而產生的教育上的嚴重差異會進一步地影響地區的經濟、文化發展，這樣不均等的社會發展程度又會反作用于教育本身。因此，我們要做的，就是要從源頭上，阻斷這樣的一種惡性循環。

想要補足現存的這種"二元教育制度"，在人力資源的分配上，就要做到整體合理與部分傾斜相結合，強調農村地區教育資源的重要性。要促進和保障優秀教師到涼山州地區從教，就必須建立教育公務員制度，保障農村教師入編，穩定教師群體；完善農村教師財政投入制度，保障農村教師在當地的各項福利與社保納入國家財政預算，并且建立相應的監督與審計制度；盡快解決農村教師代課問題，制定代課教師的聘用、考核、辭退整體標準，提高代課教師的待遇水平，爭取將長期代課教師入編，保證教師簽訂勞動合同，明確各項事由；必須完善涼山州農村地區中小學教師的培訓制度，由各級地方政府制定具體的培訓措施，建立對各地教室培訓質量的監督和管理體制，培訓要立足于當地的農村教育的基礎實踐，提高教師的教育素質和教學能力。12

雖然前文強調了教師的安置工作，但是在市場化的大背景下，必須考慮到市場對教師資源配置起到的決定性作用。如果僅由各地方以行政強制手段直接干預教師流動的話。只會導致教師調動困難，打擊教師群體的工作積極性，也違背了市場經濟的一般原則。因此，若要采取行政手段調控教師群體的流動，首先就要為來到涼山州工作的教師提供良好的勞動力價格以控制教師的流動走向，應包括三個方面：一是教師待遇的合理調整；二是提供流動成本對流動教師進行經濟補償；三是對不同的流動教師進行差異補償（包括地區差異和校際差異等）。其次，根據實際情況調整流動模式，是"教師交換"和"對口支援"等補足型模式，還是教師定期輪換的全員流動模式。當然，選擇不同的模式后具體應如何操作還需由涼山州本地政府因地制宜，因時制宜。13

（四）對信息資源配置--"遠程共享"

涼山彝族自治州地處偏遠，其復雜的地理環境，特殊的地貌特征使得這里長期交通不便，信息閉塞，其基礎設施建設難度也遠遠大于其它地區。那么，從發展教育的角度來說，一方面，既然短時間內還沒有辦法改變當地的地理環境，那么也可以暫時用其他手段彌補當地的地理與師資缺陷，使當地人能夠接觸到發達地區的先進教育；另一方面，也要改變當地人對傳統教育的錯誤認識，糾正他們的"讀書無用論""女孩讀書無用論"，讓他們真正地知道讀書能夠帶來的好處。這時候我們就需要用到"遠程共享"這一信息武器了。現代遠程教育是利用計算機網絡及衛星數字通訊技術進行的先進技術手段，具有空間自由、資源共享、系統開放、簡便快捷等優點。一般來講，學校各自發揮自身的學科結構和師資優勢，選派優秀的老師前往涼山州進行交流，傳授先進的教育經驗，并且與對方學?；テ付唐诮處煵⒊姓J教學工作量，允許學生跨校選擇網絡課程，實行教材資源共享，合作訂購教材，互通有無，兩校學生之間互相幫助，共同進步；兩校合作培養學生，合作培訓在職教師等。

對于涼山州等貧困地區的學校來說，其可利用的自身優勢不多，且沒有遠程通信設備，那么就應由政府出面，組織在學校內部或者一定區域范圍內安裝遠程信息交流設備，組織學校與發達城市的學校達成定點的長期一對一友好合作關系，借助先進的信息交流公共平臺，讓涼山州的孩子能夠遠程學習到其他學校的課程，同時與該校學生結成學習小組互幫互助，借助有趣新穎的現代教學模式和同齡人的相互鼓勵激發孩子的學習興趣。電化教育其本身的靈活性，沒有時間、空間的限制，可以有效地克服該地區地理位置偏遠，交通不便，師資不足的問題。同時，涼山州的老師們也可以借助遠程信息技術與對方學校進行交流，定期學習最新的學科知識和教學理念，提高當地教師的職業素質。此類幫扶項目也不光僅利于涼山州學習，對方學校也可以由此學習彝族自治區當地的風俗文化和語言，了解我國不同民族的差異，開闊學生和老師的視野，豐富學生的課余生活。

結語

本文的完成離不開學院的支持與老師的指導。在此，特別感謝四川省社會科學院給予項目的支持，感謝涼山州美姑縣侯播乃拖鄉板諾洛村小學的能子爾衣校長及吉列阿佳老師的支持。

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作者簡介：

施喬（1994-），女，四川安岳人，就讀于四川省社會科學院法學研究所，碩士研究生學歷，主要從事憲法與行政法學研究。

張伯駿（1990-），男，四川溫江人，就讀于四川省社會科學院法學研究所，碩士研究生學歷，主要從事訴訟法學和司法制度研究。

陳雪歡（1992-），女，四川成都人，就讀于四川省社會科學院法學研究所，碩士研究生學歷，主要從事金融法研究。