地理教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇地理教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：地理教育；發(fā)展戰(zhàn)略；對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G633.55

當(dāng)前，人口、資源、環(huán)境三大問(wèn)題已成為困擾全球發(fā)展的嚴(yán)峻問(wèn)題，如何處理好人地關(guān)系，使人口、資源、環(huán)境、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)相互協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人地關(guān)系的持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，是我們地理教育工作者的神圣職責(zé)和光榮使命，為了積極主動(dòng)完成歷史賦予的光榮使命，國(guó)內(nèi)外廣大地理教育工作者對(duì)地理教育進(jìn)行了積極的探索和改革。

一、高中地理教育的發(fā)展動(dòng)態(tài)

當(dāng)代地理教育目的在教育理論系統(tǒng)化、科學(xué)化基礎(chǔ)上表現(xiàn)出全面、綜合化趨勢(shì)。其一，不僅要求學(xué)生掌握人地協(xié)調(diào)發(fā)展的一些地理基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容、了解人類生存環(huán)境，讓學(xué)生發(fā)展地理空間，還讓學(xué)生參與中間設(shè)計(jì)與發(fā)展，他們認(rèn)為"今天的學(xué)生，將來(lái)的公民，應(yīng)該能用地理知識(shí)來(lái)指導(dǎo)行動(dòng)"，因此空間結(jié)構(gòu)成了地理教程中的重要組成部分，即知識(shí)與能力的全面發(fā)展。其二，教育目的的全面綜合化還表現(xiàn)在知識(shí)、能力與思想道德情操的全面發(fā)展上。正因?yàn)榇耍邆?生態(tài)保護(hù)責(zé)任行為"便成了地理教程的另一基本目標(biāo)，因此，學(xué)校應(yīng)教孩子學(xué)會(huì)如何盡可能幫助保護(hù)大自然，可見(jiàn)其思想教育乃至行為教育都已納入地理教育的目的之內(nèi)。

二、當(dāng)前高中地理教育存在的問(wèn)題

（一）學(xué)科根基有所削弱

很多地理教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)過(guò)分重視所謂"短平快"需求，學(xué)術(shù)基礎(chǔ)不夠清晰，發(fā)展方向顯得混亂，地理學(xué)的根基有所削弱。一些學(xué)校的地理教育定位不夠恰當(dāng)，過(guò)多地注意了應(yīng)用方向和培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用型人才，對(duì)基礎(chǔ)科學(xué)方向和培養(yǎng)科研創(chuàng)新型人才重視不夠。

（二）人才培養(yǎng)缺乏特色

地理學(xué)論題和方法都呈多樣化趨勢(shì)，這既是地理學(xué)綜合性和區(qū)域性優(yōu)勢(shì)的發(fā)展結(jié)果，也適應(yīng)了社會(huì)需求的多樣化。關(guān)鍵在于駕馭這種多樣性而不是被其淹沒(méi)，這就需要不同層次、不同性質(zhì)和不同地區(qū)的高中都要有自己的特色定位。但目前高中地理教育結(jié)構(gòu)體系比較單一，課程結(jié)構(gòu)在很多高中趨同，培養(yǎng)目標(biāo)也趨同，不能滿足社會(huì)的多樣化需求。

（三）課程體系尚待革新

目前我國(guó)高中地理學(xué)課程遠(yuǎn)未反映出當(dāng)代國(guó)際地理學(xué)的發(fā)展，與國(guó)際地理學(xué)思想和方法上出現(xiàn)的"人本的科學(xué)地理學(xué)"和"科學(xué)的人本地理學(xué)"及多樣化趨勢(shì)相隔膜，對(duì)當(dāng)代地理學(xué)的核心概念和科學(xué)前沿、當(dāng)前國(guó)際地理學(xué)主要發(fā)展方向和重點(diǎn)研究領(lǐng)域的成果反映不足。目前的課程設(shè)置重視應(yīng)用，理論基礎(chǔ)有所削弱。近年來(lái)，為迎合眼前的社會(huì)需求，學(xué)校課程設(shè)置加強(qiáng)應(yīng)用取向，應(yīng)用方向也呈現(xiàn)多元化，除出現(xiàn)了不夠規(guī)范的問(wèn)題外，理論基礎(chǔ)和綜合性人才的培養(yǎng)有所削弱，地理學(xué)基礎(chǔ)課程、野外調(diào)查、實(shí)驗(yàn)室訓(xùn)練等方面顯著削弱。

（四）教學(xué)內(nèi)容更新滯后

地理學(xué)研究的新成果不斷涌現(xiàn)，尤其在全球變化、全球化和我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)急劇發(fā)展和變化的當(dāng)前，新的地理學(xué)思想、方法、認(rèn)識(shí)、觀點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)層出不窮。大學(xué)地理教育本應(yīng)及時(shí)將這些新進(jìn)展及時(shí)納入教學(xué)內(nèi)容，但由于多種原因（譬如教師對(duì)科研前沿的陌生，對(duì)教學(xué)的投入不夠），目前大學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容的更新普遍不足或滯后，教材的更新也相對(duì)較慢。

（五）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

由于實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和實(shí)踐的經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，且分配不均衡，辦地理學(xué)類專業(yè)的眾多高中，有相當(dāng)數(shù)量不具備必要的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和實(shí)踐條件，學(xué)生的實(shí)習(xí)和實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)較少，影響地理教學(xué)水平。近年來(lái)開(kāi)始建設(shè)一些實(shí)習(xí)基地，但分布不均衡。

三、關(guān)于高中地理教育發(fā)展的對(duì)策與建議

（一）地理教學(xué)要緊密聯(lián)系社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展

地理教學(xué)同其他學(xué)科教育一樣，是培養(yǎng)新世紀(jì)人才重要工程的有機(jī)組成部分，必須密切注視地理教育理論的充實(shí)、更新，及時(shí)了解掌握地理教育新理論，注重地理教育為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的宗旨，重視對(duì)學(xué)生實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育的核心，環(huán)境教育是實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展教育的重點(diǎn)，科技教育是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

（二）地理教學(xué)要注重全面完成地理教育任務(wù)

按照社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要發(fā)展趨勢(shì)看，地理教學(xué)除了繼續(xù)重視地理基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)外，還必須加強(qiáng)地理思維能力和智力的培養(yǎng)，在地理教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生知識(shí)、能力和思想道德情操的全面發(fā)展，要達(dá)到此目的，必須充分利用教材，研究教材，設(shè)計(jì)出具有形式新穎、圖文并茂、啟發(fā)性、思考性特點(diǎn)的課堂教學(xué)及課外活動(dòng)實(shí)施方案，全面完成地理教育任務(wù)。

（三）地理教學(xué)要注重更新充實(shí)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容

當(dāng)今世界處于高度信息化時(shí)期，新領(lǐng)域新發(fā)現(xiàn)新成果不斷涌現(xiàn)，地理教學(xué)作為學(xué)生獲知的重要渠道，應(yīng)充分發(fā)揮好必修課、選修課、課外活動(dòng)和教育實(shí)踐的作用，打好必修課的主體攻堅(jiān)戰(zhàn)，用選修課全面介紹地理學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，講解新理論新知識(shí)，以及必修課以外與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)的地理知識(shí)，用課外活動(dòng)形式開(kāi)拓學(xué)生視野，鍛煉學(xué)生基本技能，更新充實(shí)教材內(nèi)容。

（四）地理教學(xué)應(yīng)注重教學(xué)方法和手段的現(xiàn)代化

作為地理教育工作者，在地理教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)注意教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的新思想、新觀念，在教學(xué)中恰到好處地借鑒利用其研究成果，重視地理教學(xué)法的研究利用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)、能力、思想道德情操培養(yǎng)時(shí)，充分利用攝像、攝影、錄像、幻燈、投影等現(xiàn)代媒體，增大教學(xué)活動(dòng)容量，激發(fā)學(xué)生接受知識(shí)，思考問(wèn)題的激情和興趣愛(ài)好，圓滿完成地理教育工作者的時(shí)代使命。

篇2

關(guān)鍵詞：初中地理；問(wèn)題； 策略

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0315-01

目前初中地理的地位非常尷尬，本來(lái)初中地理在很多學(xué)生、家長(zhǎng)甚至教師的心目中就是一門副科，現(xiàn)在初中地理又不參與中考，導(dǎo)致地位更加下降，而會(huì)考這種類型的考試，在一定程度上形式化比較嚴(yán)重。初中地理地位的尷尬是造成教師教學(xué)沒(méi)有熱情，學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有積極性的主要原因，當(dāng)然正確的教學(xué)方法也是非常重要的。下面我結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，分析一下初中地理教學(xué)中存在的問(wèn)題及相應(yīng)的策略。

1.初中地理教學(xué)中存在的一些問(wèn)題

1.1 對(duì)地理科目的重視度不足。這體現(xiàn)在很多方面，比如地理課時(shí)安排的很少，每周每個(gè)班級(jí)安排兩到三節(jié)，這樣造成一個(gè)地理教師可能負(fù)責(zé)四五個(gè)班級(jí)的地理課程，這樣學(xué)生和教師的交流自然就變少了。可能一學(xué)期下來(lái)，教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并沒(méi)有掌握，甚至都不能完全認(rèn)識(shí)每個(gè)學(xué)生，而學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題也不能及時(shí)地、完全地得到解決，教師與學(xué)生之間的交流可能就完全停留在課堂上。

還體現(xiàn)在教師師資力量不足，學(xué)校對(duì)地理這一"副科"的重視度不足，有些時(shí)候找不到專業(yè)的教師來(lái)授課，就找一些非專業(yè)的教師來(lái)授課，致使教師的專業(yè)性不足，教學(xué)方法不恰當(dāng)，使得教學(xué)效率低下，不利于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握。還體現(xiàn)在學(xué)校的教學(xué)設(shè)備不足，有些學(xué)校很不重視"副科"的學(xué)習(xí)，甚至連地球儀和地圖這些基本的設(shè)備都沒(méi)有，教師上課不能充分利用教學(xué)資源，學(xué)生也不能深刻體會(huì)、利用學(xué)到的地理知識(shí)，致使地理知識(shí)的學(xué)習(xí)可能僅限于理論的闡述，沒(méi)有實(shí)踐的體驗(yàn)。

1.2 初中地理的學(xué)習(xí)與實(shí)踐聯(lián)系不足。雖然地理在初中生學(xué)習(xí)生涯中只是占據(jù)一個(gè)會(huì)考的地位，但是地理知識(shí)本身與我們?nèi)粘５纳钍蔷o密相連的，比如地圖的識(shí)別，地理位置的辨別，實(shí)際距離與圖上距離的計(jì)算，甚至我們對(duì)于自己的國(guó)家領(lǐng)土的認(rèn)識(shí)，對(duì)于世界各國(guó)地理位置的了解等等，這些很普遍的知識(shí)都離不開(kāi)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。而初中地理的教學(xué)在很大程度上還是局限在為了考試而學(xué)習(xí)，教師在課堂上很多時(shí)候還是在灌輸很多理論知識(shí)，并沒(méi)有經(jīng)常地聯(lián)系我們周圍的環(huán)境和社會(huì)，致使地理的學(xué)習(xí)局限于課本，局限于理論，離開(kāi)了書(shū)本，離開(kāi)了考試，學(xué)生可能都不會(huì)運(yùn)用地理知識(shí)去解決日常生活中的問(wèn)題，可能地圖不會(huì)看，很多國(guó)家的地理位置都搞不清楚。

1.3 學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣不足，教師的教學(xué)方法單一。學(xué)校、家長(zhǎng)、教師、學(xué)生都對(duì)初中地理的學(xué)習(xí)不太重視，教師教起來(lái)沒(méi)有熱情，致使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)沒(méi)有動(dòng)力，教師的教學(xué)方法還是局限于讓學(xué)生死記硬背，地理課給學(xué)生的感覺(jué)比較枯燥。初中地理課程中關(guān)于地球的自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)、太陽(yáng)的直射、四季的變化、五帶的劃分等一些知識(shí)需要學(xué)生的空間想象能力，這就需要教師掌握一定的教學(xué)方法，如果只是讓學(xué)生死記硬背的話，平時(shí)的練習(xí)稍微靈活一點(diǎn)，學(xué)生可能就束手無(wú)策了。

初中地理的教學(xué)中其實(shí)存在很多問(wèn)題，但是有很多問(wèn)題還是來(lái)源于大家意識(shí)上的不重視。如果說(shuō)教師和學(xué)生都不重視初中地理的學(xué)習(xí)，就不會(huì)在這上面下太大的工夫，也不會(huì)想著去探索更好的教學(xué)方法，那么初中地理的教學(xué)很可能止步不前。本文就是在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的策略，想讓大家對(duì)初中地理的教學(xué)先重視起來(lái)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，也希望大家能看到初中地理教學(xué)的重要性。

2.針對(duì)初中地理教學(xué)中存在的問(wèn)題提出相應(yīng)的策略

2.1 從意識(shí)上改變對(duì)初中地理的一貫看法。首先要認(rèn)識(shí)到，我們不是為了一個(gè)小小的會(huì)考而去學(xué)習(xí)地理這一學(xué)科的，要看到地理這一學(xué)科的實(shí)用性。學(xué)校要提供足夠的支持，不管是從師資力量還是教學(xué)資源上都要加以支持，要有充足的教學(xué)資源，為地理教學(xué)提供必要的設(shè)備；對(duì)教師要定時(shí)培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)修養(yǎng)；教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，課堂上可以讓學(xué)生多自主合作交流學(xué)習(xí)，有些學(xué)生解決不了的問(wèn)題及時(shí)提出來(lái)教師進(jìn)行解答，課后也可以針對(duì)不同學(xué)生、不同問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的交流、解答。

2.2 初中地理教學(xué)要多聯(lián)系生活實(shí)際。比如在講解全球變暖、熱島效應(yīng)時(shí)，可以聯(lián)系時(shí)事熱點(diǎn)，"7月11日，蘇州市氣象臺(tái)還拉響了高溫紅色預(yù)警信號(hào)。這是蘇州有氣象記錄以來(lái)第二次發(fā)出"紅色預(yù)警"。上一次出現(xiàn)在2010年8月12日，當(dāng)日最高氣溫39.7℃，部分自動(dòng)氣象站記錄到40℃以上的高溫。讓學(xué)生從實(shí)際的事例中分析出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因，既能掌握知識(shí)，也能讓學(xué)生深切感受到周圍環(huán)境的變化，激起學(xué)生愛(ài)護(hù)環(huán)境的責(zé)任感，這樣不僅培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)，還能增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。除了課堂上多給學(xué)生補(bǔ)充時(shí)事消息以外，還要多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生親身參與實(shí)踐調(diào)查。比如在學(xué)習(xí)中國(guó)的人口問(wèn)題時(shí)，可以讓學(xué)生做一個(gè)人口調(diào)查，看看學(xué)校所在地的人口分布情況，調(diào)查一下當(dāng)?shù)厝丝谥校鈦?lái)人口的數(shù)量，并基于調(diào)查結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生分析原因，這樣不僅讓學(xué)生了解當(dāng)?shù)氐娜丝谇闆r，進(jìn)而可以掌握分析人口分布的方法，還能增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力、社會(huì)交際能力等等。

篇3

[關(guān)鍵詞]高中地理；地圖教學(xué)；現(xiàn)狀；對(duì)策

地圖是一種記錄地形和地理事物的圖表，具有形象、直觀、信息量大、空間性突出等特點(diǎn)。它可以生動(dòng)、形象、直觀、準(zhǔn)確地表現(xiàn)地理事物及其相互之間的關(guān)系，是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的重要工具。地圖教學(xué)是高中地理教學(xué)中的重要組成部分，提高地圖教學(xué)的有效性可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理，提高學(xué)習(xí)效率。

一、當(dāng)前高中地圖教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相脫離

新課改指出，新時(shí)期要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，重點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力、思維能力、合作探究能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。隨著新課改的不斷深入，高中地理課堂教學(xué)模式不斷得到優(yōu)化，取得了一定的效果，但是也存在不少問(wèn)題。如教師在教學(xué)中作出的教學(xué)調(diào)整仍然以教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變?yōu)橹鳎](méi)有著力于改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容；新課改要求教師以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，但在實(shí)際教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容常常與學(xué)生的生活實(shí)際相脫離，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率無(wú)法得到明顯提高；不少教師在教學(xué)中常說(shuō)“本節(jié)知識(shí)在考試中經(jīng)常會(huì)考到，大家要記牢”等，這種硬性的知識(shí)灌輸仍然是教師經(jīng)常采用的方法。此外，學(xué)生在高考的壓力下學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)越來(lái)越沉重，而學(xué)習(xí)方法卻得不到改進(jìn)，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)的有效性降低，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。如教師向?qū)W生介紹能源地區(qū)分布時(shí)，雖然給學(xué)生展示了相關(guān)的地圖，但是由于這些能源與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系不夠密切，學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)的強(qiáng)度過(guò)大，難以有效吸收。

2.教學(xué)方法較為單一

很多地理教師認(rèn)為，利用地圖開(kāi)展教學(xué)能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此在教學(xué)中過(guò)于依賴地圖，采用的教學(xué)形式單一，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在地圖教學(xué)中教師要改變教學(xué)觀念，不僅要善于利用多樣化的教學(xué)工具，還要運(yùn)用不同的教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的全面提高。

二、對(duì)高中地圖教學(xué)的建議和對(duì)策

1.提高學(xué)生運(yùn)用地圖的能力

提高學(xué)生運(yùn)用地圖的能力是高中地理教學(xué)的重要目標(biāo)之一。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮以下幾方面的問(wèn)題：首先，要注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地圖的認(rèn)知。在地圖展示和講解過(guò)程中要為學(xué)生提供豐富的地理信息，如在一副地圖中同時(shí)為學(xué)生展示氣候分布情況、地形情況等，讓學(xué)生能夠在地圖中獲取更多有效的地理信息。其次，要充分利用多媒體技術(shù)來(lái)提高學(xué)生繪制地圖的能力和對(duì)地圖的觀察能力。多媒體技術(shù)具有較強(qiáng)的直觀性和視覺(jué)沖擊力，利用其進(jìn)行地圖展示能夠增強(qiáng)地圖的表現(xiàn)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。第三，教師在教學(xué)中應(yīng)增加地圖編寫內(nèi)容，提高學(xué)生設(shè)計(jì)地圖和應(yīng)用地圖的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生把更多的精力投入到地圖學(xué)習(xí)中。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法

①合作探究教學(xué)法。新課改指出，教師應(yīng)靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生地理思維能力、合作探究能力、自主學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題能力的提升。因此，教師應(yīng)多措并舉，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。合作探究法要求學(xué)生以小組為單位，針對(duì)教師布置的問(wèn)題和任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力能夠得到有效提高。例如，在教學(xué)《人口遷移和人口流動(dòng)》一課時(shí)，可以針對(duì)所在城市的人口遷移和人口流動(dòng)情況引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中既可以獲得自己所在城市的相關(guān)信息，還可以對(duì)照所在城市的地圖分析人口遷移和人口流動(dòng)的規(guī)律。通過(guò)探究學(xué)習(xí)，學(xué)生的交際能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力和與人合作的能力都能得到提高。

②知識(shí)建構(gòu)教學(xué)法。高中地理涉及到的知識(shí)內(nèi)容較為豐富，如果教師不把相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，學(xué)生學(xué)到的地理知識(shí)就會(huì)較為零散。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，是教師需要特別重視的問(wèn)題。知識(shí)建構(gòu)是指教師利用地圖將所學(xué)的零散的知識(shí)整合在一起，構(gòu)建一個(gè)更加完整的知識(shí)系統(tǒng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在《農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)地圖進(jìn)行直觀分析，對(duì)比北方地區(qū)和南方地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的不同特點(diǎn)，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地區(qū)性農(nóng)業(yè)生產(chǎn)狀況的了解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

③多媒體教學(xué)法。在地圖教學(xué)中積極運(yùn)用多媒體技術(shù)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓學(xué)生更加直觀地了解地理分布狀況，加深對(duì)地理知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。例如，在教學(xué)《地質(zhì)構(gòu)造》一課時(shí)，如果單純依靠教師的口頭講解學(xué)生很難真正了解地質(zhì)構(gòu)造的特征和形成原因；但是如果教師運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生展現(xiàn)動(dòng)態(tài)的地質(zhì)構(gòu)造圖，就可以給學(xué)生留下深刻的印象，加深學(xué)生對(duì)地質(zhì)構(gòu)造知識(shí)的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.培養(yǎng)學(xué)生的地圖學(xué)習(xí)能力

為了提高高中地理教學(xué)中地圖教學(xué)的有效性，教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的地圖學(xué)習(xí)能力。首先，要培養(yǎng)和提高學(xué)生的讀圖能力。地圖在高中地理教學(xué)中的利用率較高，學(xué)生只有不斷提高對(duì)地圖的解讀能力才能更好地領(lǐng)悟地理知識(shí)。然而事實(shí)上，部分高中生拿到地圖之后并不知道應(yīng)該從何處下手、如何借助地圖解決地理問(wèn)題。因此，教師要先引導(dǎo)學(xué)生了解圖例，然后針對(duì)地圖上的地理要素進(jìn)行綜合分析，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的讀圖習(xí)慣，提高讀圖能力。其次，要提高學(xué)生的地圖分析能力。地圖分析能力主要包括從地圖中獲取直接信息的能力、對(duì)比分析的能力、推理地理信息的能力、計(jì)算經(jīng)緯度以及時(shí)間的能力。教師在教學(xué)中要循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的地圖分析能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。第三，要幫助學(xué)生養(yǎng)成隨手繪制地圖的能力。學(xué)生如果能夠?qū)Φ貓D進(jìn)行簡(jiǎn)單的繪制，那么對(duì)地理知識(shí)的理解就能夠取得事半功倍的效果。例如，在學(xué)習(xí)黃河的水文特征時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生繪制黃河流域的基本地形、水流、水電站分布等情況，在這一過(guò)程中學(xué)生通過(guò)對(duì)黃河流域各種地理要素的綜合分析，能夠更好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)、解決地理問(wèn)題。

4.提高教師的專業(yè)素質(zhì)

目前，在高中地理教學(xué)中教師使用地圖進(jìn)行教學(xué)的頻率并不低，但是學(xué)生對(duì)地圖的理解和運(yùn)用能力卻沒(méi)有得到相應(yīng)提高，這與教師的專業(yè)素質(zhì)有很大關(guān)系。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)地理教師的專業(yè)培訓(xùn)。一方面要積極轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，增強(qiáng)教師對(duì)地圖教學(xué)的認(rèn)識(shí)，促使教師在教學(xué)中不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，更加重視以學(xué)生為中心開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。另一方面，學(xué)校還要對(duì)教師進(jìn)行地圖教學(xué)培訓(xùn)。高中地理教學(xué)中涉及到的地圖種類較多，要提高學(xué)生的讀圖、析圖和繪圖的能力，首先要提高教師運(yùn)用地圖的能力，只有教師具備良好的專業(yè)素質(zhì)，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

地圖在當(dāng)今社會(huì)中有著較為廣泛的應(yīng)用，不僅軍事、交通、旅游等領(lǐng)域需要運(yùn)用地圖，政治、商業(yè)、科研等領(lǐng)域也需要運(yùn)用地圖，地圖與我們的生活密切相關(guān)。為了踐行新課程改革中提出的“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)終生有用的地理”這一理念，在近年來(lái)的高考地理試題中出現(xiàn)了大量的以圖為載體的題目，甚至可以說(shuō)幾乎無(wú)圖不成題了。因此，我們要重視開(kāi)展地圖教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從中獲取地理信息，提高學(xué)生運(yùn)用地圖的能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊張送.淺談如何有效的在高中地理課堂使用地圖教學(xué)[J]. 中國(guó)培訓(xùn)，2015（08）.

[2]郭立霞，張莉.案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用――以“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”一課為例[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2013（03）.

[3]段愛(ài)瓊.初高中地理教學(xué)銜接盲點(diǎn)探索――以粵版初中教材與人教版高中教材為例[J].課程教學(xué)研究，2012（02）.

篇4

關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué)；典型問(wèn)題；解決措施

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）12-0394-01

通過(guò)對(duì)高中地理教學(xué)的實(shí)際情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其主要存在著教學(xué)方法單一、教學(xué)過(guò)程枯燥乏味、課堂教學(xué)氣氛沉重等幾個(gè)方面的問(wèn)題，上述問(wèn)題的存在，影響到教師的教學(xué)效率，也影響到學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)也造成非常不利的影響。因此，需要結(jié)合高中地理教學(xué)中的典型問(wèn)題采取有效的教學(xué)措施進(jìn)行解決，提高高中地理教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

1.高中地理教學(xué)中存在著的典型問(wèn)題分析

1.1 教學(xué)方法單一。在高中地理教學(xué)中存在著教學(xué)方法單一的問(wèn)題，而這也是普遍存在著的問(wèn)題，該問(wèn)題具有典型性[1]。導(dǎo)致高中地理教學(xué)方法單一的主要原因在于很多教師沒(méi)有根據(jù)社會(huì)的發(fā)展而創(chuàng)新教學(xué)理念，依然秉持著傳統(tǒng)的教學(xué)理念，主張采用填鴨式的方式進(jìn)行地理教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中非常被動(dòng)，無(wú)法高效率的學(xué)習(xí)地理知識(shí)，也無(wú)法與教師進(jìn)行密切的配合，甚至部分學(xué)生出逆反心理，嚴(yán)重的影響到高中地理教學(xué)的質(zhì)量。

1.2 教學(xué)過(guò)程枯燥乏味。從高中地理的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，由于很多教師沒(méi)有注重對(duì)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程非常枯燥和乏味，學(xué)生無(wú)法提起學(xué)習(xí)的興趣，也無(wú)法增強(qiáng)學(xué)習(xí)感受，對(duì)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)非常不利[2]。而教學(xué)過(guò)程枯燥乏味的主要原因在于很多教師沒(méi)有重視教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，主要按照教材上的內(nèi)容按部就班的進(jìn)行講述，缺乏新意，影響到學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性。

1.3 課堂教學(xué)氣氛沉重。眾所周知，地理是高考的重點(diǎn)考察項(xiàng)目，并且地理教學(xué)內(nèi)容較多，難度較大，在實(shí)際的教學(xué)中，教師與學(xué)生都存在著較大的壓力，導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛沉重，教師為了趕進(jìn)度、增強(qiáng)課堂教學(xué)的容量，為了給學(xué)生講授更多的知識(shí)，在課堂教學(xué)中會(huì)爭(zhēng)分奪秒，進(jìn)而導(dǎo)致課堂氣氛緊張，學(xué)生處于此種狀態(tài)下無(wú)法高效率的學(xué)習(xí)地理知識(shí)，也無(wú)法提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和水平，長(zhǎng)此以往，勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生地理學(xué)習(xí)的效果[3]。

2.解決措施分析

2.1 創(chuàng)新高中地理教學(xué)方法。在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，進(jìn)一步創(chuàng)新高中地理教學(xué)方法。教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)理念，運(yùn)用現(xiàn)代化的教育理論武裝自己，通過(guò)積極的學(xué)習(xí)，不斷的創(chuàng)新教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，提高課堂教學(xué)的效率，確保學(xué)生地理學(xué)習(xí)的有效性[4]。例如，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)法、分組分層教學(xué)法、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法、案例分析法、問(wèn)題引導(dǎo)法、情境教學(xué)法等多種現(xiàn)代化教學(xué)方法開(kāi)展地理教學(xué)工作，有助于全面的提高高中地理教學(xué)的水平。

2.2 優(yōu)化高中地理教學(xué)過(guò)程。在優(yōu)化高中地理教學(xué)過(guò)程方面，具體教師應(yīng)做如下2個(gè)方面的努力。①對(duì)高中地理教學(xué)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)興趣，增加課堂教學(xué)的容量，設(shè)計(jì)多個(gè)教學(xué)趣味點(diǎn)，使學(xué)生能夠在快樂(lè)中學(xué)習(xí)地理知識(shí)，有助于提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。②按照預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程有計(jì)劃的實(shí)施，并且在實(shí)施的過(guò)程中，對(duì)其進(jìn)行不斷的優(yōu)化和完善，確保高中地理課堂教學(xué)的順利進(jìn)行和高質(zhì)量的完成[5]。

2.3 活躍高中地理課堂教學(xué)氛圍。課堂教學(xué)氣氛的沉重勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，也會(huì)影響到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果。因此，教師應(yīng)該采取有效策略進(jìn)一步活躍高中地理課堂教學(xué)的氛圍。教師可以運(yùn)用輕松幽默的教學(xué)語(yǔ)言、與學(xué)生開(kāi)一些無(wú)傷大雅的玩笑或者是利用多媒體設(shè)備播放一些趣味性的地理資料不斷的活躍課堂教學(xué)的氛圍，有助于學(xué)生更加積極的投入到地理教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)最佳的地理教學(xué)效果。

3.結(jié)束語(yǔ)

本文主要針對(duì)于高中地理教學(xué)中存在著的典型問(wèn)題及有效的解決措施進(jìn)行了相關(guān)方面的分析和探討，通過(guò)本文的研究，我們了解到，在高中地理教學(xué)中，由于多種因素的共同作用，導(dǎo)致多種教學(xué)問(wèn)題的發(fā)生，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)中存在著的問(wèn)題進(jìn)行有效的分析，并且運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)策略解決問(wèn)題，提高教學(xué)的質(zhì)量，為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，確保學(xué)生地理學(xué)習(xí)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張立偉.高中地理教學(xué)中存在的典型問(wèn)題及對(duì)策[J]. 高考（綜合版）. 2015（01）

[2] 紀(jì)懿芯，林媚珍.高中地理教學(xué)中存在的典型問(wèn)題及對(duì)策探析[J]. 課程教學(xué)研究. 2014（02）

[3] 王偉.新課改背景下高中地理教學(xué)的幾種變化[J]. 學(xué)周刊. 2011（32）

篇5

【關(guān)鍵詞】高中地理教學(xué) 難題 措施

自從高中地理推行新課程后，就整體而言，課堂教學(xué)方面呈現(xiàn)出良性發(fā)展，教師們樹(shù)立了全新的教學(xué)理念，改革了教學(xué)方法，提升了教學(xué)效果。但是在地理教學(xué)中還存在很多困難，需要我們解決。

一、高中地理教學(xué)常見(jiàn)困難分析

（一）地理教學(xué)理念過(guò)時(shí)

對(duì)高中地理教學(xué)來(lái)說(shuō)，地理教學(xué)理念過(guò)時(shí)是極具代表性的問(wèn)題。由于我國(guó)應(yīng)試教育模式的存在，導(dǎo)致高中地理教師在教學(xué)過(guò)程中基本根據(jù)教學(xué)大綱實(shí)施教學(xué)，對(duì)素質(zhì)教育視而不見(jiàn)，避而不談，教師只注重加快地理教學(xué)的講課進(jìn)度，全方面地向?qū)W生強(qiáng)調(diào)考試要點(diǎn)，背離了地理教學(xué)的育人理念，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理這一學(xué)科的學(xué)習(xí)均是為了應(yīng)付考試，而未能真正掌握“地理技能”。地理教學(xué)中那些針對(duì)學(xué)生全面素養(yǎng)提升的要求被置之不理，盲目地追求地理高分導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法真正對(duì)地理知識(shí)實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用，從而令地理教學(xué)喪失現(xiàn)實(shí)意義。

（二）教學(xué)方法過(guò)于簡(jiǎn)單

因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的個(gè)性特征與智力發(fā)展均存在個(gè)體差異，學(xué)生在基本知識(shí)技能以及接受能力方面都有天壤之別。假如地理教師在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)全部學(xué)生均采取相同的教學(xué)模式，實(shí)施同一的教學(xué)目標(biāo)，勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生彼此間知識(shí)差距日益擴(kuò)大，導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)呈現(xiàn)失衡發(fā)展。同時(shí)還將導(dǎo)致基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生承受更大壓力，這些后進(jìn)生將越學(xué)越吃力，失去面對(duì)困難、挑戰(zhàn)困難的自信心，進(jìn)而慢慢喪失學(xué)習(xí)地理學(xué)科的信念和動(dòng)力。

（三）教W考核評(píng)估體制不科學(xué)

就當(dāng)前高中地理教學(xué)來(lái)看，其考核評(píng)估體制極不科學(xué)，其基本評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)定位在學(xué)生的地理考試分?jǐn)?shù)，單一性的考核評(píng)估體制阻礙了教師創(chuàng)新教學(xué)思想的提升和教學(xué)手段的改革，教師在不合時(shí)宜的考核評(píng)估體制中一味地謀求高分與成績(jī)，導(dǎo)致地理教學(xué)走向守舊、僵化的死胡同。

二、解決高中地理教學(xué)常見(jiàn)困難的應(yīng)對(duì)措施

（一）變革教學(xué)理念

對(duì)高中地理教學(xué)而言，變革教學(xué)理念是提高教學(xué)成效的關(guān)鍵條件。變革教學(xué)理念要求教師增強(qiáng)自身素養(yǎng)，明確地理教育的實(shí)際含義，不再一味地追求高分，不再培育分?jǐn)?shù)高、技能低的學(xué)生，而是借助先進(jìn)的教學(xué)理念讓學(xué)生知曉地理教學(xué)的社會(huì)作用，把地理教學(xué)知識(shí)應(yīng)用至社會(huì)生活當(dāng)中去解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而提高學(xué)生地理知識(shí)的運(yùn)用水平。例如在教授人教版高中地理必修2第六章《人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展》的知識(shí)時(shí)，教師當(dāng)借助全新的教育理念實(shí)施教學(xué)。在課程教學(xué)中，通過(guò)地理教學(xué)使學(xué)生知曉人類和地理環(huán)境之間相互依存的關(guān)系，使學(xué)生形成環(huán)境保護(hù)意識(shí)，提升學(xué)生的整體素養(yǎng)，強(qiáng)化其地理學(xué)習(xí)意識(shí)，促使其自主地積極地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，同時(shí)把學(xué)到的地理知識(shí)科學(xué)地運(yùn)用到具體生活實(shí)踐中去。

（二）因材施教，注重個(gè)體差異

為了督促學(xué)生自主積極地開(kāi)展地理知識(shí)及技能的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)采取適合學(xué)生實(shí)際需要的教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)，其中最高效的方法就是分層教學(xué)。教師在教授地理知識(shí)之前，應(yīng)對(duì)所有學(xué)生的知識(shí)水平與技能情況做統(tǒng)籌評(píng)估，同時(shí)將其劃成三個(gè)層次，之后再針對(duì)學(xué)生參差不齊的實(shí)際情況制訂教學(xué)方案和教學(xué)設(shè)計(jì)，因材施教，滿足各個(gè)層次的學(xué)生的實(shí)際需求，同時(shí)在教學(xué)實(shí)踐中需對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生提出相應(yīng)的教學(xué)要求。

比方說(shuō)在教授“水資源的合理利用”時(shí)，對(duì)高層次的學(xué)生，教師應(yīng)倡導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)與研究，把握并歸納出水資源合理利用的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)搜集課本外的知識(shí)以補(bǔ)充教材中所缺乏的知識(shí)。對(duì)中等層次的學(xué)生，教師當(dāng)在教學(xué)前列出部分問(wèn)題，之后要求學(xué)生進(jìn)行分組討論，分別說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，然后再學(xué)習(xí)教材里的知識(shí)，去證明自身的想法，當(dāng)然在這一過(guò)程中教師需要合理的指引。對(duì)低層次的學(xué)生，教師要求其全面地理解與把握教材的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)教師需認(rèn)真仔細(xì)地為學(xué)生答疑解惑，借此增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

（三）創(chuàng)建適宜的教學(xué)評(píng)估體制

創(chuàng)建合適的教學(xué)評(píng)估體制可以全面刺激教師變革教學(xué)觀念、提升教學(xué)手段，以培育高素養(yǎng)的地理人才。創(chuàng)建合適的教學(xué)評(píng)估體制要求教師改變過(guò)去立足于學(xué)生成績(jī)和分?jǐn)?shù)的考核模式，需要在教學(xué)實(shí)踐中舉行評(píng)估學(xué)生地理認(rèn)知和地理運(yùn)用技能的比賽，針對(duì)生活情景給學(xué)生出考題，使學(xué)生依照有意義的比賽，全面展示自己對(duì)地理知識(shí)的把握和運(yùn)用技能，以此作為地理教學(xué)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，全面提升教師教學(xué)的主動(dòng)性，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，確保地理教學(xué)的品質(zhì)，為社會(huì)培育更多的高素質(zhì)地理人才。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，學(xué)生是未來(lái)社會(huì)建設(shè)的主力軍，學(xué)校對(duì)學(xué)生的培育對(duì)將來(lái)社會(huì)的發(fā)展有著重大影響。所以，教師在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，需針對(duì)具體教學(xué)情形與各層次學(xué)生的具體需求，科學(xué)地調(diào)整教學(xué)方案和制訂教學(xué)計(jì)劃。盡管當(dāng)前高中地理的教學(xué)還有不少弊端，不過(guò)作為高中地理一線教師，我們理應(yīng)重視自身的教學(xué)效果，積極進(jìn)行教學(xué)理念的革新，教學(xué)模式的創(chuàng)新，以更好地改善當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀。

【參考文獻(xiàn)】

[1]高偉之. 新課改理念下高中地理有效教學(xué)策略研究[J]. 旅游縱覽（下半月），2016（04）.

篇6

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；素質(zhì)教育；改革

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI:10.16400/ki.kjdkx.2015.12.064

0引言

初中地理在學(xué)生初中階段的學(xué)習(xí)和認(rèn)知過(guò)程中占據(jù)著重要的地位，通過(guò)地理課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人與自然的和諧統(tǒng)一，認(rèn)識(shí)到人類發(fā)展和地理環(huán)境破壞的嚴(yán)峻性，樹(shù)立正確的全球觀和資源環(huán)境危機(jī)感，當(dāng)今世界，人口、資源、環(huán)境問(wèn)題日益突出，通過(guò)地理課程學(xué)習(xí)，探索地球空間和人類發(fā)展面臨的全球性問(wèn)題，促進(jìn)人與自然的協(xié)調(diào)與和諧。可見(jiàn)，初中的地理課程教學(xué)在全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高中學(xué)生的地理技能和地理意識(shí)方面具有重要意義。①然而，當(dāng)前我國(guó)的初中地理課程教學(xué)在課程定位、課程教材編寫、教學(xué)方法以及評(píng)價(jià)方法等方面還與素質(zhì)教育的要求存在差距，為了全面促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，建立“人”與“地”相對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，提高學(xué)生的環(huán)境危機(jī)感和責(zé)任感。在新世紀(jì)綜合素質(zhì)教育的視域下，地理教育要適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的要求，必須加強(qiáng)初中地理教學(xué)的改革，重新審視傳統(tǒng)的地理課程教材存在的不足，設(shè)計(jì)符合未來(lái)素質(zhì)教育發(fā)展需求的地理教學(xué)課堂，培養(yǎng)有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的新型人才，②在全球一體化的今天，對(duì)基礎(chǔ)教育提出了新的更高的要求，初中的地理教學(xué)也是如此，在世界多極化和經(jīng)濟(jì)全球化的曲折發(fā)展中，通過(guò)培養(yǎng)基礎(chǔ)義務(wù)教育階段學(xué)生的生態(tài)環(huán)境意識(shí)和全球空間意識(shí)，主動(dòng)探究地理問(wèn)題的學(xué)習(xí)情境，關(guān)注全球性問(wèn)題，為地理課程革新注入了活力。③

1初中階段地理課程教育的性質(zhì)與地位

當(dāng)今世界，人口、資源、環(huán)境以及發(fā)展等問(wèn)題成為人類發(fā)展主題，在世界多極化和經(jīng)濟(jì)全球化的今天，人口的膨脹以及資源的不可逆轉(zhuǎn)性破壞，導(dǎo)致人類發(fā)展與自然資源不協(xié)調(diào)，初中的地理課程正是面向培養(yǎng)學(xué)生的地理環(huán)境觀的重要學(xué)科，通過(guò)地理課程的學(xué)習(xí)，研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系，使得中學(xué)生能夠科學(xué)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究地理問(wèn)題。④地理環(huán)境由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈及人類構(gòu)成，在地理課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，研究地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，研究人類面臨的環(huán)境，資源，人口，發(fā)展問(wèn)題，建立當(dāng)代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展的關(guān)系模型，為人地協(xié)調(diào)發(fā)展提供理論依據(jù)。可見(jiàn)，初中地理課程是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，地理課程內(nèi)容豐富，理論嚴(yán)謹(jǐn)，在現(xiàn)代科學(xué)體系中占有重要地位，地理課程兼有社會(huì)學(xué)科和自然學(xué)科的性質(zhì)。通過(guò)初中地理的學(xué)習(xí)，綜合利用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的地理知識(shí)和技能，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力。可見(jiàn)，地理課程教育在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)地理環(huán)境、形成地理技能方面具有重要的地位和作用。⑤

2初中地理課程教育存在的問(wèn)題分析

當(dāng)前，我國(guó)初中地理課程教育還存在教學(xué)目標(biāo)不明晰，定位不準(zhǔn)確，評(píng)價(jià)體系不合理，以及內(nèi)容分配上存在結(jié)構(gòu)不合理和重點(diǎn)不突出等問(wèn)題，要進(jìn)行改革創(chuàng)新。隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，當(dāng)前我國(guó)初中地理課程教學(xué)的問(wèn)題也日漸突出，主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：（1）地理課程教學(xué)內(nèi)容分配不合理，對(duì)層次，多元化發(fā)展問(wèn)題不夠突出。當(dāng)前初中地理課程教育的課程設(shè)置側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識(shí)和技能。在地理課程內(nèi)容分配中，需要重點(diǎn)體現(xiàn)使學(xué)生具有初步的地理科學(xué)素養(yǎng)，體現(xiàn)時(shí)展需要，在地理課程的內(nèi)容搭配上，要堅(jiān)持教材要反映地理學(xué)科的最新成果，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理，掌握地理的意識(shí)和情操，學(xué)習(xí)和生活中，利用層次性和多元化的教學(xué)手段，通過(guò)各種途徑感知身邊的地理事物，強(qiáng)調(diào)地理因素之間的相互作用。（2）初中地理教育的定位目標(biāo)有偏差，不能全面體現(xiàn)素質(zhì)教育的需求。初中地理教學(xué)的基本要素是地理及與地理有關(guān)的各種資源和自然環(huán)境現(xiàn)象，在初中地理教育中，需要更加突出培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)地球和保護(hù)地球的意識(shí)和責(zé)任，而不是強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育。在地理教學(xué)過(guò)程中，必須是一個(gè)師生交往并共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，然而在當(dāng)前的地理教學(xué)中，沒(méi)有引進(jìn)國(guó)外的先進(jìn)教育手段，固步自封，存在著重結(jié)論輕過(guò)程，重機(jī)械記憶而輕理解記憶的現(xiàn)象，與素質(zhì)教育的要求不符合。（3）初中地理教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制和教學(xué)手段不盡合理。在初中地理教學(xué)中，要重視知識(shí)“遷移”能力的培養(yǎng)，在素質(zhì)教育視域下，當(dāng)前的初中地理教學(xué)評(píng)價(jià)主要還是采用的是考試的方式，對(duì)學(xué)生體驗(yàn)人類的認(rèn)識(shí)過(guò)程，掌握解決問(wèn)題的能力的評(píng)價(jià)機(jī)制還沒(méi)有形成，導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不夠，興趣不高。事實(shí)上，通過(guò)地理課程教育，營(yíng)造認(rèn)識(shí)自然，熱愛(ài)自然的整體氛圍，通過(guò)各種途徑感知身邊的地理事物，并形成地理表象，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，讓學(xué)生知道世界、中國(guó)和家鄉(xiāng)的地理概貌，強(qiáng)調(diào)地理因素之間的相互作用，優(yōu)化教學(xué)手段，實(shí)行評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化，評(píng)價(jià)手段的多樣化。

3初中地理教學(xué)改革的對(duì)策

目前的初中地理教育在教學(xué)體系和內(nèi)容分配上存在結(jié)構(gòu)不合理和重點(diǎn)不突出等問(wèn)題，需要進(jìn)行改革，在素質(zhì)教育視域下，研究初中地理課程教育存在的問(wèn)題，地理課程改革必須轉(zhuǎn)變“學(xué)科本位”、“知識(shí)中心”的教育觀念，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，研究地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，了解人類所面臨的人口、資源、環(huán)境和衛(wèi)生和能源開(kāi)發(fā)等重大問(wèn)題，在素質(zhì)教育視域下，研究初中地理課程教學(xué)改革的對(duì)策，培養(yǎng)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中所形成的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)和自然的責(zé)任感。本文結(jié)合當(dāng)前初中地理教育的現(xiàn)狀和出現(xiàn)的問(wèn)題，給出如下幾點(diǎn)改進(jìn)措施：（1）優(yōu)化初中地理課程教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)層次性和多元性。在新世紀(jì)綜合素質(zhì)教育的視域下，必須重新調(diào)整初中地理課程的教學(xué)內(nèi)容，而不能固步自封，在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，突出自然資源環(huán)境及可持續(xù)發(fā)展，全球變暖與可再生資源利用，全球變化與可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容。精選促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，實(shí)時(shí)地反映地理學(xué)科的最新成果，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上要引導(dǎo)學(xué)生參與地理探索性活動(dòng)的程度和水平。利用地圖、圖表、圖片、圖解和各種信息源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理，掌握地理基本技能并應(yīng)用地理知識(shí)解決視覺(jué)問(wèn)題，提高認(rèn)知水平的能力。（2）革新教學(xué)定位，在課堂教學(xué)中要變單純式傳授地理知識(shí)為地理素質(zhì)教育的培養(yǎng)。當(dāng)前的地理課堂教學(xué)的弊病主要表現(xiàn)在以單純式的傳授知識(shí)為目標(biāo)，老師為了完成教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行填鴨式教學(xué)，在課堂上重述教材，學(xué)生死記硬背，對(duì)地理課程教學(xué)的靈活性和素質(zhì)培養(yǎng)方面把握不夠，學(xué)生的興趣培養(yǎng)和地理知識(shí)的熟練掌握程度也不盡如人意。因此，在初中地理教學(xué)中，需要開(kāi)展啟發(fā)式和體驗(yàn)式的素質(zhì)教育，使得學(xué)生通過(guò)感知地理事物分布，理解地理環(huán)境的規(guī)律性展示，在生動(dòng)的課堂上接受地理素質(zhì)教學(xué)，促使學(xué)生走入自然，走入社會(huì)，走入自然與社會(huì)的地球空間，在地球空間的情境獲得地理知識(shí)，進(jìn)而理解可持續(xù)發(fā)展的思想和觀念，并將所學(xué)的地理知識(shí)和環(huán)境理念應(yīng)用到今后的工作和學(xué)習(xí)中，聯(lián)系工作生活的實(shí)際，接受地理素養(yǎng)的教育。（3）重視素質(zhì)培養(yǎng)，改革地理教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，同時(shí)還注重學(xué)生的地理品德素質(zhì)的培養(yǎng)。初中地理教育評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)當(dāng)綜合反映學(xué)生的地理綜合素質(zhì)，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)地理概念、區(qū)域的自然和人文特征的理解水平。在地理教育評(píng)價(jià)機(jī)制中，無(wú)論是對(duì)教師的評(píng)價(jià)還是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)形式的多樣化和針對(duì)性。比如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)大洲”時(shí)，讓學(xué)生閱讀北美洲地形圖，讓學(xué)生通過(guò)文字表述轉(zhuǎn)換為地理略圖或模式圖，評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)現(xiàn)地理空間圖文間的轉(zhuǎn)換的能力。在地理素質(zhì)培養(yǎng)中，要注重評(píng)價(jià)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中形成的價(jià)值觀和環(huán)境保護(hù)觀以及生態(tài)家園可持續(xù)發(fā)展觀，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心和愛(ài)護(hù)人類環(huán)境的意識(shí)，并通過(guò)地理教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)基本態(tài)度。同時(shí)，可以開(kāi)展一些地理教學(xué)的配套活動(dòng)，拓展學(xué)生的地理視野，激發(fā)學(xué)生探究地理問(wèn)題的興趣，通過(guò)地理教學(xué)改革，促進(jìn)未來(lái)的初中地理課程教育滿足社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步和地理教學(xué)自身發(fā)展的需要。

4結(jié)語(yǔ)

地球是人類的家園，地理課程教學(xué)是解開(kāi)地球密碼的鑰匙，初中地理課程教育在培養(yǎng)學(xué)生了解地球、了解環(huán)境資源和了解人類與地球的關(guān)系方面具有不可替代的作用，初中地理課程教育在實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展和素質(zhì)教育中有十分重要的作用，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，進(jìn)行課程內(nèi)容和教學(xué)手段的改革創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生形成初步的全球意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

注釋

①王濤.自然地理學(xué)課程差異化教學(xué)改革與實(shí)踐[J].科教導(dǎo)刊,2015.7.

②伍光和.從綜合走向和諧——自然地理學(xué)教學(xué)的感悟[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2007(6).

③王文福.測(cè)繪專業(yè)《自然地理學(xué)》教改體系的構(gòu)建[J].長(zhǎng)春師范學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2009(10).

④戴仕寶,王崠.基于不同授課對(duì)象的自然地理學(xué)教學(xué)改革初探[J].滁州學(xué)院學(xué)報(bào),2009(3).

篇7

[關(guān)鍵詞]電子白板 問(wèn)題 對(duì)策

[中圖分類號(hào)]G633.55 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]16746058（2016）160128

地理是一門需要將理性思維與記憶理解結(jié)合的學(xué)科，對(duì)于初中層次的學(xué)生，學(xué)習(xí)地理是富有挑戰(zhàn)和具有難度的，這便需要教師循循善誘，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。課堂教學(xué)模式日新月異，初中地理教學(xué)也從傳統(tǒng)PPT課件授課模式進(jìn)入到交互式電子白板的新環(huán)境。交互式電子白板的課堂引入，是幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)理解地理知識(shí)的機(jī)會(huì)，但同時(shí)，這項(xiàng)引入不久的新教學(xué)媒體，仍存在許多問(wèn)題，值得我們?nèi)ヌ骄俊?/p>

一、交互式電子白板環(huán)境下初中地理教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）新技術(shù)領(lǐng)悟不透徹

交互式電子白板是將傳統(tǒng)PPT授課模式升級(jí)的新教學(xué)媒體。它有別于以往的呆板的教學(xué)模式，大大增加了教師與學(xué)生之間的交互性，這也是現(xiàn)今交互式電子白板普及的原因。然而教師不會(huì)使用交互式電子白板，白板就形同虛設(shè)。很多教師并沒(méi)有很好的領(lǐng)悟新教學(xué)媒體的不同，不能完全發(fā)揮新交互式電子白板的優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)致新課堂與舊課堂并沒(méi)有什么兩樣，地理課堂改革并未得到實(shí)質(zhì)性的改革，依舊延續(xù)著舊時(shí)機(jī)械放著視頻，聽(tīng)著音頻，看著圖片的地理課堂。

例如，在解讀某一地區(qū)的等高線地圖時(shí)，許多老師直接在白板上顯示一張密密麻麻的曲線地圖，指著哪條曲線展示了什么樣的地貌，該曲線體現(xiàn)了該地貌有何特點(diǎn)，由于曲線的多而雜，給學(xué)生的教學(xué)就會(huì)是混亂的，作為教師，我們可以利用白板的交互性，一步步畫(huà)出學(xué)生需要理解的每一條曲線，這樣既能提高注意力，又能讓學(xué)生加深理解。

（二）課堂教學(xué)信息量過(guò)大，思考淺嘗輒止

地理是一門注重動(dòng)手畫(huà)圖，根據(jù)圖形理解地理本質(zhì)，記憶地理知識(shí)的學(xué)科。但交互式白板環(huán)境下的地理教學(xué)，教師在教學(xué)中往往通過(guò)直接的圖片展示，增加學(xué)生與教師表面形式的互動(dòng)，這樣的教學(xué)方法，雖然學(xué)生看的起勁，真正掌握到地理知識(shí)的同學(xué)卻少之又少，快速便捷的課件，鼠標(biāo)一點(diǎn)一閃而過(guò)，相關(guān)的地理圖像無(wú)非走馬觀花，是無(wú)效的教學(xué)。在新教學(xué)媒體滲入課堂后，不同于以往黑板板書(shū)的低效，使用電子白板時(shí)，電子白板可以承載更多內(nèi)容更多種形式的教學(xué)信息，能夠快捷的導(dǎo)入導(dǎo)出豐富多彩的信息，許多老師利用這一優(yōu)勢(shì)，本著給學(xué)生傳授更多知識(shí)的好意，做出的課件涵蓋了形形的動(dòng)畫(huà)，圖片，表格等，希望圖文并茂的幫助學(xué)生們理解地理知識(shí)，但恰恰相反，學(xué)生們給出的反映是，知識(shí)沒(méi)理解多少，花樣倒是看了百出。許多地理教師每每開(kāi)啟一堂課時(shí)，由于不能結(jié)合新模式合理制定教學(xué)計(jì)劃，導(dǎo)致一堂課教授內(nèi)容過(guò)多，信息量傳輸過(guò)大，許多學(xué)生在課堂上根本來(lái)不及思考消化，教師一堂課課件放完就結(jié)束，但卻大大增加了學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的壓力和難度，令學(xué)生苦不堪言。

二、交互式電子白板環(huán)境下初中地理教學(xué)的對(duì)策

（一）展開(kāi)交互式電子白板教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)普及

對(duì)于這項(xiàng)新技術(shù)在初中校園里的普及，不僅僅是地理教學(xué)，其他學(xué)科的教學(xué)也應(yīng)同樣引起重視。畢竟是一項(xiàng)不同于傳統(tǒng)教學(xué)的新媒體，學(xué)校在實(shí)施安裝之后的有關(guān)教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)是必不可少的。校方應(yīng)邀請(qǐng)交互式電子白板領(lǐng)域的技術(shù)人才對(duì)新模式教育進(jìn)行宣傳，并講解新技術(shù)使用下的各個(gè)學(xué)科教學(xué)案例，幫助各教師領(lǐng)悟到這項(xiàng)技術(shù)的不同之處而加以利用，這有助于教師對(duì)新教學(xué)方式的理解和創(chuàng)新，創(chuàng)造高效的趣味課堂。例如，在介紹四川成都的板塊地形時(shí)，教師在掌握交互式白板后，可以靈活自如的模擬板塊的運(yùn)動(dòng)，在學(xué)習(xí)火山有關(guān)章節(jié)時(shí)，也可以根據(jù)側(cè)重點(diǎn)調(diào)用火山場(chǎng)景圖，這些創(chuàng)新都能打造出有趣高效的地理課堂。

（二）合理安排教學(xué)，注重課堂思維互動(dòng)

交互式電子白板在地理教學(xué)中的逐漸投入使用，一方面給教師授課帶來(lái)便捷，一方面給學(xué)生增加了趣味性，在地理教學(xué)中，尤其要注重學(xué)生的理解和消化，形形的教學(xué)信息能夠讓課堂顯得生動(dòng)豐富，但教師不能憑此依賴交互式白板給出學(xué)生學(xué)習(xí)輕松愉快的假象，評(píng)判學(xué)生消化知識(shí)的多少。學(xué)生在課堂上輕松愉快了，享受了一場(chǎng)視覺(jué)的盛宴，課后學(xué)生自主學(xué)習(xí)的難度卻加大了，這會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，不利于教學(xué)。在課堂上，教師要注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解把握，引導(dǎo)學(xué)生思維的互動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整課堂進(jìn)度，合理安排教學(xué)計(jì)劃，把地理課堂打造成有趣豐富卻又能高效學(xué)習(xí)地理知識(shí)的場(chǎng)所。所謂交互是電子白板，它尤其注重交互兩字，所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)利用其優(yōu)勢(shì)讓課堂活躍起來(lái)，增加學(xué)生與學(xué)生，教師與學(xué)生的互動(dòng)，這一方面能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，另一方面又能變被動(dòng)為主動(dòng)，使學(xué)生自發(fā)的去學(xué)習(xí)。

總而言之，交互式電子白板的使用能否為地理教學(xué)助上一臂之力，與教師熟練掌握交互式電子白板使用技巧，制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，打造高效互動(dòng)的趣味課堂密切相關(guān)。如何通過(guò)交互式電子白板教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性，如何使教師與學(xué)生實(shí)實(shí)在在的進(jìn)行交互式教育和學(xué)習(xí)，幫助雙方在愉快的課堂中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，仍舊需要教師充分發(fā)揮交互式電子白板的優(yōu)勢(shì)之處，不斷創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)新技術(shù)下適應(yīng)學(xué)生的地理教學(xué)方法。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]趙剛.交互式電子白板在教學(xué)中的作用[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2012（8）.

篇8

【關(guān)鍵詞】高中 鄉(xiāng)土地理 調(diào)查研究

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）05B-0026-02

鄉(xiāng)土地理教學(xué)是指教師在常規(guī)教學(xué)內(nèi)容完成后，結(jié)合本地地理知識(shí)，開(kāi)展鄉(xiāng)土地理知識(shí)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)同感，提升學(xué)生地理素養(yǎng)，加深鄉(xiāng)土情感的地理教學(xué)。《全日制普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出，學(xué)生要有開(kāi)展地理實(shí)驗(yàn)和地理調(diào)查分析的能力，使學(xué)生的地理知識(shí)從了解上升到運(yùn)用層次，這也使鄉(xiāng)土地理教育成為高中地理教學(xué)的重要組成部分。廣西實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)取得了一定的效果，但是V西各地鄉(xiāng)土地理教學(xué)的現(xiàn)狀如何呢？本文結(jié)合理論與實(shí)踐，對(duì)廣西高中鄉(xiāng)土地理教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究，為鄉(xiāng)土地理教學(xué)提供理論與實(shí)踐依據(jù)。

一、高中鄉(xiāng)土地理教學(xué)調(diào)查本情況

本文作者設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)玉林市 12 所高中的教師和學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查，調(diào)查的學(xué)校包括自治區(qū)示范性高中、普通高中和農(nóng)村高中，涵蓋不同區(qū)域的學(xué)校，以全面了解不同學(xué)校鄉(xiāng)土地理教學(xué)情況。教師的問(wèn)卷主要涉及鄉(xiāng)土地理課程的教學(xué)基本情況，總共向地理教師發(fā)放了 60 份問(wèn)卷，并對(duì)部分地理教師進(jìn)行了訪談。調(diào)查情況如表 1 所示：

其中自治區(qū)示范性高中問(wèn)卷 120 份，回收 118 份，有效問(wèn)卷 116 份。普通高中問(wèn)卷180 份，回收 168 份，有效問(wèn)卷 164 份。城區(qū)高中發(fā)放問(wèn)卷 200 份，回收 195 份，有效問(wèn)卷190 份。農(nóng)村高中 100 份，回收 98 份，有效問(wèn)卷 90 份。

二、高中鄉(xiāng)土地理教學(xué)的現(xiàn)狀分析

從調(diào)查的 12 所高中和 300 名學(xué)生的調(diào)查結(jié)果中分析可知，鄉(xiāng)土地理教學(xué)在很大程度上被忽視了，大多是在課堂上做簡(jiǎn)單介紹，未結(jié)合鄉(xiāng)土地理特色進(jìn)行教學(xué)。

（一）鄉(xiāng)土地理教學(xué)流于形式。鄉(xiāng)土地理學(xué)科的教學(xué)是增強(qiáng)學(xué)生家鄉(xiāng)情感的有效手段。根據(jù)對(duì) 12 所高中教師進(jìn)行調(diào)查的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析可知，地理教師教學(xué)鄉(xiāng)土地理的普及率普遍較低，從未教授過(guò)鄉(xiāng)土地理知識(shí)的教師占比 52%，講授家鄉(xiāng)地理知識(shí)的占 23%，不確定和根本沒(méi)有講授的分別占 56% 和 21%。安排學(xué)生在暑假或寒假進(jìn)行鄉(xiāng)土地理調(diào)查活動(dòng)的學(xué)校只有 3 所，全部都是示范性高中，從完成的調(diào)查報(bào)告來(lái)看，此類活動(dòng)更多流于形式，少有地理老師能進(jìn)行專業(yè)輔導(dǎo)。

（二）學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土地理課程的理解程度和認(rèn)知度不高。調(diào)查學(xué)生鄉(xiāng)土地理教學(xué)的問(wèn)卷旨在了解學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土地理課程的理解程度和認(rèn)知度。為了探討不同層次學(xué)校（示范性高中和普通高中）和不同地理位置學(xué)生（城區(qū)高中和農(nóng)村高中）之間的差異，我們對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行方差分析。分析結(jié)果如表3和表4所示：

表 3 和表 4 的數(shù)據(jù)從統(tǒng)計(jì)學(xué)角度分析可知，示范性高中學(xué)生和普通高中學(xué)生在鄉(xiāng)土地理課程意識(shí)上存在明顯的差異，示范性高中學(xué)生的課程意識(shí)高于普通高中學(xué)生；鄉(xiāng)土地理課程的認(rèn)知度，城區(qū)高中與農(nóng)村高中沒(méi)有顯著性差異，但城區(qū)高中學(xué)生的認(rèn)知度略高于農(nóng)村高中學(xué)生。

在被調(diào)查的受訪者中，占 34% 的學(xué)生認(rèn)為，鄉(xiāng)土地理與其他學(xué)科學(xué)習(xí)有關(guān)。占 32% 的學(xué)生認(rèn)為鄉(xiāng)土地理對(duì)他們的學(xué)習(xí)研究有幫助，這反映出學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土地理的認(rèn)知。只有占 25% 的學(xué)生認(rèn)為鄉(xiāng)土地理教學(xué)是他們了解家鄉(xiāng)的渠道，占 46% 學(xué)生選擇不知道，占 29% 的學(xué)生說(shuō)完全不懂。占 31% 的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理可以為家鄉(xiāng)服務(wù)，但不確定的學(xué)生占比最大，達(dá)到 53%。上述數(shù)據(jù)反映出大多數(shù)學(xué)生并不清楚鄉(xiāng)土地理教學(xué)的目的。

（三）教師鄉(xiāng)土教學(xué)研究能力不足。從教師的角度出發(fā)，忽視鄉(xiāng)土地理實(shí)踐教學(xué)不利于提高科學(xué)研究的能力。教師不僅要做知識(shí)傳授者，更應(yīng)該是研究者，教育者。對(duì)教師鄉(xiāng)土地理教學(xué)的調(diào)查顯示，52% 的老師認(rèn)為自我知識(shí)儲(chǔ)存有限，57% 的老師認(rèn)為，實(shí)踐鄉(xiāng)土地理活動(dòng)或引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究的主要困難在于自身的研究能力不足，而認(rèn)為開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土地理教學(xué)可能有助于其專業(yè)發(fā)展的教師占比 62%。很明顯，雖然大多數(shù)教師認(rèn)為鄉(xiāng)土地理教學(xué)有助于他們的專業(yè)發(fā)展，但明顯受到自身水平和科學(xué)研究能力的限制。

三、結(jié)論與建議

（一）重視鄉(xiāng)土地理教學(xué)。目前的教學(xué)模式使鄉(xiāng)土地理教學(xué)處于邊緣地位，教師、學(xué)生對(duì)教學(xué)意義的認(rèn)識(shí)不高，對(duì)其作用沒(méi)有引起足夠的重視，因此鄉(xiāng)土地理教學(xué)效果大打折扣。作為綜合實(shí)踐課程，鄉(xiāng)土地理教學(xué)需要教師采取多元化的教學(xué)方法，綜合多個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生掌握一定的地理實(shí)踐知識(shí)，喜歡開(kāi)展鄉(xiāng)土地理的研究。教師在實(shí)踐鄉(xiāng)土地理教學(xué)過(guò)程中，要重視理論與實(shí)踐結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

（二）走出教室，采用多元化教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力。鄉(xiāng)土地理教學(xué)的一個(gè)主要特點(diǎn)是從教室里“走出來(lái)”，注重實(shí)踐。實(shí)施過(guò)程必須精心設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)，開(kāi)展鄉(xiāng)土地理觀察，地理實(shí)驗(yàn)，調(diào)查和專題研究等實(shí)踐活動(dòng)；鼓勵(lì)學(xué)生利用現(xiàn)有知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)；綜合運(yùn)用專業(yè)統(tǒng)計(jì)工具進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，統(tǒng)計(jì)，分析，創(chuàng)造探究性學(xué)習(xí)、教學(xué)環(huán)境，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)和形成鄉(xiāng)土地理知識(shí)的能力。

鄉(xiāng)土地理教學(xué)需要教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，綜合運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、認(rèn)知情境和社交能力。例如，進(jìn)行課堂教學(xué)、戶外實(shí)踐或社會(huì)調(diào)查等，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，注意培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

（三）創(chuàng)新鄉(xiāng)土地理教學(xué)策略，探索適合本土的鄉(xiāng)土地理教學(xué)方法。鄉(xiāng)土地理教學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，鄉(xiāng)土地理教學(xué)應(yīng)在注重理論教學(xué)的同時(shí)，創(chuàng)新鄉(xiāng)土地理教學(xué)策略，從以下幾個(gè)方面入手：

（1）教師要加強(qiáng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)和技能的培養(yǎng)。結(jié)合本土特色學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理知識(shí)，了解區(qū)域可持續(xù)發(fā)展和解決方案面臨的主要問(wèn)題，研究地理現(xiàn)象，地理實(shí)驗(yàn)與調(diào)查，掌握閱讀，分析，使用地理圖表和數(shù)據(jù)的技能。

篇9

【關(guān)鍵詞】初中地理；讀圖教學(xué)；提問(wèn)法

一、讀圖教學(xué)方案在初中地理教學(xué)中的重要意義

地圖是初中地理課程不可或缺的組成部分。地理圖像貫穿于初中地理教學(xué)的始終，初中地理課程用地理圖像來(lái)清晰的反應(yīng)地理知識(shí)、地殼運(yùn)動(dòng)規(guī)律、地理原理和各種地理現(xiàn)象。這也是地理學(xué)科與其它學(xué)科最大的區(qū)別。因此，在初中地理教學(xué)過(guò)程中，我們離不開(kāi)對(duì)地理圖像的分析和學(xué)習(xí)。要想更好的讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到初中地理知識(shí)的魅力，并積極主動(dòng)地參與到地理學(xué)習(xí)中去，這是離不開(kāi)地理讀圖教學(xué)的。地理讀圖教學(xué)模式能夠使得枯燥的知識(shí)理論變得更家形象生動(dòng)。且合理地利用提問(wèn)方法，能夠有效地跳動(dòng)學(xué)生們的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生們的聰明才智，這是未來(lái)地理素質(zhì)教學(xué)發(fā)展的必然。

二、目前初中地理教學(xué)所存在的問(wèn)題

1.現(xiàn)代地理素質(zhì)教育的政策措施沒(méi)有得到有效整合與利用

由于我國(guó)長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，初中階段的學(xué)生和老師的經(jīng)歷都被集中于語(yǔ)數(shù)外等主要科目上，地理學(xué)科知識(shí)一門雜科，所以歷來(lái)都不怎么受到重視。因此，雖然近年來(lái)我國(guó)大力發(fā)展素質(zhì)教育，但是對(duì)于地理課程方面的改變卻不明顯。大多數(shù)學(xué)校仍然采用傳統(tǒng)應(yīng)試教育的方法來(lái)教授地理，師生對(duì)于地理課程也只是抱著完成任務(wù)的心態(tài)。老師只是機(jī)械地講授基本的地理知識(shí)，而學(xué)生們也只是被動(dòng)的接受而已，因此，學(xué)生們對(duì)地理課程提不起任何興趣，所以地理課程的教學(xué)效果一直得不到明顯的改善。

2.初中地理教師隊(duì)伍的素質(zhì)參差不親，難以適應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育的需求

地理教師是初中地理教學(xué)的主要執(zhí)行者，但是目前我國(guó)大多數(shù)學(xué)校的初中地理教師，并不具備現(xiàn)代地理素質(zhì)教育所需要的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。初中地理老師一般都沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)的地理教學(xué)培訓(xùn)，他們大多都是從其他學(xué)科調(diào)轉(zhuǎn)到地理學(xué)科的教學(xué)，因此，他們對(duì)于地理教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和方法都比較欠缺。所以，他們?cè)诮淌诘乩碚n程時(shí)，大多時(shí)候都是以講授為主，只是為了完成教學(xué)任務(wù)而已，這樣的教學(xué)是不可能使學(xué)生們產(chǎn)生多大的興趣的。初中地理的這種教育現(xiàn)狀下培養(yǎng)出的學(xué)生們，也不可能滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)地理知識(shí)人才的需求。

3.目前的地理教學(xué)方法不能引起初中學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的興趣

我國(guó)教育由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，師生的大多經(jīng)歷都集中于語(yǔ)數(shù)外等主要科目。地理課程被認(rèn)為是雜科，它的作用主要是能夠讓學(xué)生們通過(guò)中考，只要分?jǐn)?shù)足夠就行，對(duì)于是受真正的掌握地理知識(shí)、熟練地將地理知識(shí)運(yùn)用到生活中就顯得無(wú)足輕重了。因此，初中老師只是對(duì)學(xué)生們講授地理知識(shí)，讓學(xué)生們沉浸于書(shū)山題海之中，死記硬背地理知識(shí)理、熟悉地理考試題目的套路。這種應(yīng)付式的地理教學(xué)模式不能讓學(xué)生們感受到地理知識(shí)的魅力，這種地理教學(xué)也不能讓學(xué)生們真正的掌握地理知識(shí)。

三、初中地理教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)——讀圖教學(xué)模式

1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)初中地理教學(xué)的重視

現(xiàn)代素質(zhì)教育要求培養(yǎng)出能夠靈活運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)的人才，而不是“高分低能”的只會(huì)應(yīng)付考試答題背理論的學(xué)生。因此，初中學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)對(duì)初中地理知識(shí)的素質(zhì)教育改革方面精力的投入。不但要重視語(yǔ)數(shù)外等主要科目的教學(xué)，對(duì)于地理學(xué)科同樣要給予足夠的重視。因此，地理知識(shí)對(duì)于學(xué)生們未來(lái)的成長(zhǎng)也有著舉足輕重的作用。

2.初中地理教學(xué)應(yīng)該加入情景教學(xué)，以吸引學(xué)生們的興趣

現(xiàn)代素質(zhì)教育要求教師應(yīng)該更加重視地理讀圖教學(xué)方面研究，讓地圖教學(xué)貫穿于地理教學(xué)的始終。地理教師應(yīng)該運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，在講授基本的地理知識(shí)時(shí)，配合以相應(yīng)的地圖，讓學(xué)生們能夠?qū)⒌乩碇R(shí)與地圖相對(duì)應(yīng)，從而使得地理知識(shí)變得更家形象生動(dòng)。此外，地理老師還應(yīng)該適當(dāng)?shù)慕M織學(xué)生們外出實(shí)地考察，增廣學(xué)生們的見(jiàn)聞，讓他們將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，將地圖所描繪的與現(xiàn)實(shí)結(jié)合，從而使得地理知識(shí)能夠更加形象的展現(xiàn)在頭腦中，從而留下更為深刻的印象，最終通過(guò)對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓我們更加清晰地認(rèn)識(shí)我們生活的地球。

3.課堂以師生互動(dòng)為主，運(yùn)用高效的提問(wèn)法發(fā)揮學(xué)生們的聰明才智

現(xiàn)代素質(zhì)教育要求教師擺脫應(yīng)試教育的那種以老師講授為主的教學(xué)模式，將課堂的主角還給學(xué)生。因此，老師在教授學(xué)生們地理知識(shí)的時(shí)候，應(yīng)該適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍﹩?wèn)題，吸引學(xué)生們的注意力，讓激起學(xué)生們好表現(xiàn)的心里，從而讓學(xué)生們發(fā)揮自己的聰明才智，積極主動(dòng)地參與到地理知識(shí)的學(xué)習(xí)中去。老師還可以根據(jù)需要，將學(xué)生們分成若干學(xué)習(xí)小組，在教學(xué)時(shí)拋出一些地理問(wèn)題，讓學(xué)生們分成小組去研究學(xué)習(xí)，之后他各小組將自己了解到的知識(shí)，進(jìn)行溝通交流，老師適當(dāng)?shù)丶右蕴狳c(diǎn)，從而讓他們自己找出答案，這樣不僅讓學(xué)生們更好的學(xué)習(xí)了地理知識(shí)，還能夠讓學(xué)生們逐步掌握自我學(xué)習(xí)的方法，這樣就可以漸漸讓學(xué)生們擺脫被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

4.提升初中地理教師素質(zhì)，建立一支優(yōu)秀的地理教師隊(duì)伍

地理教師是地理學(xué)科的主要執(zhí)行者，地理教師素質(zhì)的高低關(guān)系著地理教學(xué)成果的好壞。因此，為了提升初中地理素質(zhì)教育質(zhì)量，學(xué)校不僅應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)地理教學(xué)資金的投入，還需要加強(qiáng)地理教師的選拔和引進(jìn)，從而大力引進(jìn)一些優(yōu)秀的地理教師，以增強(qiáng)初中地理教師隊(duì)伍，讓他們將先進(jìn)地理素質(zhì)教育方法運(yùn)用到地理教學(xué)中去。此外，我們還給予那些在職的地理教師更多培訓(xùn)和再教育的機(jī)會(huì)，讓他們努力提升地理知識(shí)方面的專業(yè)知識(shí)技能，掌握更多的地理教學(xué)方法，以便在以后的地理教學(xué)中能夠發(fā)揮出更大的作用。

四、總結(jié)

地理知識(shí)是一門離不開(kāi)地圖的學(xué)科，在地理教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生們掌握地理讀圖技能，地理教學(xué)也就成功了一半。同時(shí)，現(xiàn)代素質(zhì)教育是為了讓學(xué)生們掌握學(xué)習(xí)的方法，因此，老師應(yīng)該運(yùn)用高效的提問(wèn)法，讓他學(xué)生們自主去研究問(wèn)題的答案，從而逐漸養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這樣的地理教育才是現(xiàn)代社會(huì)所需要的。

參考文獻(xiàn)：

[1]張銀平 高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力[J] 現(xiàn)代閱讀（教育版） 2013年06期.

[2]張延平 全面樹(shù)立新課程理念 努力實(shí)施多元化教學(xué)——淺談新課程背景下的初中地理教學(xué)[J] 學(xué)生之友（初中版）（下） 2011年09期.

[3]葉聚隆 王幼芬 嘉興市洪波中學(xué)初中生營(yíng)養(yǎng)不良影響因素調(diào)查[A] 浙江省推廣發(fā)展健康促進(jìn)學(xué)校項(xiàng)目論文集[C] 2005年.

篇10

【關(guān)鍵詞】環(huán)境教育 環(huán)境倫理教育 初中地理

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10-0131-01

近幾年，國(guó)人出門旅游時(shí)，出現(xiàn)了一些不良的行為，如金字塔刻字、頤和園游客當(dāng)眾小便、杭州西湖和盧浮宮泡腳事件，這些陋習(xí)不僅給個(gè)人形象抹了黑，國(guó)家形象和民族形象也跟著受損。在我們的實(shí)際生活中，亂扔垃圾、隨地吐痰、亂寫亂畫(huà)、隨意污染和浪費(fèi)水資源、缺乏禮讓等等不良行為隨處可見(jiàn)。這些環(huán)境問(wèn)題的產(chǎn)生，從深層次上講是對(duì)人對(duì)自然關(guān)系的不正確認(rèn)識(shí)，即環(huán)境倫理道德問(wèn)題。因此，環(huán)境問(wèn)題的解決不能僅依賴科技和法律手段，還必須訴諸倫理信念，從道德層面去影響人們的環(huán)境行為習(xí)慣。初中地理在滲透環(huán)境教育具有明顯的優(yōu)勢(shì)，但在教學(xué)中主要局限于環(huán)境科學(xué)知識(shí)的傳授，對(duì)于其中蘊(yùn)涵的倫理道德成分挖掘不夠。

一、初中地理教材中蘊(yùn)涵著豐富的環(huán)境倫理教育內(nèi)容。

在初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材中，課程內(nèi)容體系是以人口、資源、環(huán)境為中心，圍繞人與自然環(huán)境和諧共處來(lái)展開(kāi)的。其內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分為四大部分：地球與地圖、世界地理、中國(guó)地理、鄉(xiāng)土地理，除地球與地圖部分未明顯涉及環(huán)境倫理教育的內(nèi)容外，其他三部分均蘊(yùn)涵豐富的環(huán)境倫理教育因素，中國(guó)地理中還專門列出了“人口與民族”、“自然環(huán)境”與“自然資源”、“因地制宜的發(fā)展農(nóng)業(yè)與工業(yè)”等相關(guān)內(nèi)容，鄉(xiāng)土地理更是緊密圍繞當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境狀況和面臨的環(huán)境問(wèn)題來(lái)展開(kāi)的。因此，現(xiàn)行的初中地理教材可以說(shuō)是一套很好的環(huán)境教育教材，在初中地理教學(xué)中通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)環(huán)境現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)環(huán)境的責(zé)任感，使學(xué)生自覺(jué)養(yǎng)成良好的個(gè)人習(xí)慣，形成對(duì)自然、社會(huì)的良好態(tài)度，樹(shù)立正確的生存觀和發(fā)展觀。

二、初中地理教學(xué)中環(huán)境倫理教育存在的問(wèn)題

1.地理教師缺乏環(huán)境倫理教育的主動(dòng)性

新課改已進(jìn)行十余年，但目前在高分率和升學(xué)率仍然是考核教師教學(xué)質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)。所以，在課堂上，教師基本上只會(huì)根據(jù)考試要求和內(nèi)容來(lái)安排環(huán)境教育內(nèi)容，而不是根據(jù)環(huán)境教育的需要有計(jì)劃、有目的、有組織地安排教學(xué)內(nèi)容，另外，大多數(shù)地理教師在教學(xué)中進(jìn)行環(huán)境教育的重要性認(rèn)識(shí)不夠，沒(méi)有達(dá)到主動(dòng)地進(jìn)行環(huán)境教育的程度。

2.地理教師進(jìn)行環(huán)境倫理教育的方式較為單一

實(shí)施環(huán)境教育最好的方式是基于體驗(yàn)式教育，即在相應(yīng)的環(huán)境中讓學(xué)生感受到當(dāng)?shù)丨h(huán)境惡化的危害，分析產(chǎn)生的原因及解決的根本措施，是一種讓學(xué)生能夠在真實(shí)的環(huán)境中親身體驗(yàn)、主動(dòng)探究，從而激發(fā)他們對(duì)環(huán)境的熱愛(ài)、發(fā)展學(xué)生調(diào)查、探究、合作等技能，使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀與行為。但是，現(xiàn)實(shí)中的環(huán)境倫理教育缺乏體驗(yàn)式的教學(xué)，而大多數(shù)采取了講授式的教學(xué)方式，這不利于學(xué)生環(huán)境倫理道德意識(shí)的形成與發(fā)展。

3.學(xué)生的環(huán)境意識(shí)與環(huán)境行為表現(xiàn)不一致

雖然大部分學(xué)生的環(huán)境意識(shí)良好，認(rèn)為每個(gè)人都有保護(hù)環(huán)境的責(zé)任，但在日常生活中學(xué)生的行為表現(xiàn)卻表里不一。例如，在初二上冊(cè)教材中對(duì)于“禁止使用一次性消費(fèi)品”的問(wèn)題上，絕大部分同學(xué)在意識(shí)層面持肯定的態(tài)度，但在實(shí)際的生活學(xué)習(xí)中，因?yàn)椴皇褂靡淮涡韵M(fèi)品而感到不方便，所以還是使用了一次性消費(fèi)品。因此，環(huán)境教育不只能靠課堂教學(xué)，而更應(yīng)將環(huán)境倫理意識(shí)轉(zhuǎn)化為良好的環(huán)境行為，這才是環(huán)境倫理教育的目的。

三、初中地理滲透環(huán)境倫理教育的實(shí)施建議

1.激發(fā)教師環(huán)境倫理教育的主動(dòng)性和深入挖掘教材中蘊(yùn)含的環(huán)境教育因素

學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教師的環(huán)境倫理的培養(yǎng)，制定環(huán)境教育目標(biāo)、實(shí)施計(jì)劃等，明確環(huán)境教育的重要性，增強(qiáng)教師環(huán)境倫理教育的主動(dòng)性。教師在平時(shí)要經(jīng)常收集環(huán)境教育的資料，不斷挖掘教材中蘊(yùn)含的環(huán)境倫理教育因素，豐富教師的環(huán)境教育知識(shí)儲(chǔ)備，以便更好地實(shí)施環(huán)境教育。

2.在課堂上開(kāi)展生活調(diào)查，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中，為了學(xué)生更好地了解自己的生存環(huán)境，教師應(yīng)從地理與生活入手，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊生產(chǎn)、生活實(shí)際，讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出探究思路和解決問(wèn)題的設(shè)想。例如，在講“水資源的保護(hù)”時(shí)，讓學(xué)生調(diào)查“你家每日用水的狀況”活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在生活中用水存在的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生節(jié)約用水的環(huán)境倫理意識(shí)，這樣既讓學(xué)生學(xué)到了生活中的地理和有用的地理，課堂也不斷煥發(fā)出生命的活力，培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和正確的生存觀。

3.采取靈活多樣的教學(xué)方式

針對(duì)不同環(huán)境教育內(nèi)容，其教學(xué)方式也應(yīng)不同，一般采用體驗(yàn)教學(xué)方法和案例教學(xué)方法。

（1）體驗(yàn)教育模式

體驗(yàn)教育模式是指在體驗(yàn)理念的指導(dǎo)下，將體驗(yàn)理念與教育教學(xué)相結(jié)合的教育教學(xué)組織形式，是一種公認(rèn)的有效的道德教育模式，根據(jù)體驗(yàn)教育的情境真實(shí)性和在情境中的活動(dòng)方式將體驗(yàn)教育模式分為角色扮演法、兩難問(wèn)題討論法和拋錨式教學(xué)法等方法。

（2）案例教學(xué)模式

案例教學(xué)模式是指學(xué)生在一定的案例情境中，借助教師提供的信息，利用教材和其它學(xué)習(xí)資料，圍繞案例收集、加工、處理信息，以類似科學(xué)探究的方法，或獨(dú)立探索、或協(xié)作討論、或在教師指導(dǎo)下、通過(guò)探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等方式，最終得出有效結(jié)論，獲得新的地理知識(shí)和觀念。一般按以下步驟進(jìn)行：提出案例――引導(dǎo)確定研究主題――討論解決地理問(wèn)題――拓展、培養(yǎng)地理能力;它包括以下兩種基本形式：一是地理文字材料案例教學(xué)。對(duì)此類案例的學(xué)習(xí)教師先將材料選擇整理后編寫成地理教學(xué)案例，然后組織學(xué)生進(jìn)行案例研究，挖掘案例中的地理現(xiàn)象及問(wèn)題并尋找因果關(guān)系;二是地理圖形案例教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]裴占超.新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)下地理課程的環(huán)境教育功能[J].文化與教育技術(shù)，2010（3）：244.

[2]劉彩云.蘭州市部分中學(xué)環(huán)境教育現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究[D].西北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2006.