新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)范文

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篇1

關(guān)鍵字：小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè)有效性

引言

孔子說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”孔子的這段話(huà)，在肯定啟發(fā)作用的情況下，尤其強(qiáng)調(diào)了啟發(fā)前學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的重要性，所以良好的教學(xué)情境能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，啟發(fā)學(xué)生思維、開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，是提高教學(xué)實(shí)效的重要途徑。教學(xué)情境是指借助各種直觀(guān)手段創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的有利于豐富學(xué)生感知、啟迪學(xué)生探究、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的具體形象且富有情感性的教學(xué)環(huán)境和氛圍。而有效情境直接影響著課堂教學(xué)效率，為此，本人試圖從此角度進(jìn)行研究，旨在為小學(xué)教師創(chuàng)設(shè)有效的語(yǔ)文教學(xué)情境提供指導(dǎo)，從而為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，以有效地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的認(rèn)知沖突，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，使我們的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生始終有一種吸引力。

（一）以新課程三維目標(biāo)為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了課程總目標(biāo)：在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀(guān)，提高文化品位和審美情趣。認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類(lèi)優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)。培植熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文。學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。能說(shuō)普通話(huà)。具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。具有日常口語(yǔ)交際的基本能力。因此教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，應(yīng)該以三維目標(biāo)為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)遵從死記硬背，是教師喂養(yǎng)式的教學(xué)方式。但有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，有效的教學(xué)情境應(yīng)該是以學(xué)生為主體，教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以灌輸為主的教育理念，由重教轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W(xué)，注重有效性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。

（二）提高教師素質(zhì)，增強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)藝術(shù)

在新課程的大背景下，改變了以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，教師起著主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生把新知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)，并能舉一反三，解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。因此，有效情境的創(chuàng)設(shè)要求教師發(fā)揮聰明才智，各個(gè)學(xué)校可以針對(duì)本校實(shí)際情況，開(kāi)展語(yǔ)文教研活動(dòng)，探討各類(lèi)課型的課堂教學(xué)情境設(shè)計(jì)，發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì)、智慧，從而優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)校整體教學(xué)水平。另一方面，就教師個(gè)人而言，首先要深入學(xué)習(xí)、理解小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)原理，發(fā)現(xiàn)教學(xué)本質(zhì)，并且時(shí)刻關(guān)注小學(xué)語(yǔ)文課程改革動(dòng)態(tài)。此外，還要全方面提升自身素質(zhì)，潛心研究教材，創(chuàng)造性地使用教材，在語(yǔ)文教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使講解深入淺出，提問(wèn)能引起學(xué)生的興趣。并且要根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境發(fā)揮現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)力，使情境富有感染力，讓每一個(gè)學(xué)生都真正融入到教學(xué)情境中。同時(shí)，教師還要提高隨機(jī)應(yīng)變能力，發(fā)揮自身思維力和想象力。在一個(gè)寬松、自由的課堂情境中，學(xué)生的思維是擴(kuò)散的，教師除了具備廣博的知識(shí)外，還需要較好的應(yīng)變調(diào)控能力，以駕馭課堂。

（三）加強(qiáng)教師的校本研究能力，促進(jìn)交流合作

校本研究是以校本發(fā)展過(guò)程中所遇到的各種具體問(wèn)題為研究對(duì)象，以教師為研究主體,以促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展為根本目的的研究模式。許多學(xué)者認(rèn)為,校本研究是推動(dòng)學(xué)校變革和教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。為此，首先要營(yíng)造學(xué)校文化，激發(fā)教師內(nèi)部專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)教師內(nèi)部專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性和能動(dòng)性。可以開(kāi)展有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文情境創(chuàng)設(shè)專(zhuān)題研究，形成專(zhuān)門(mén)化的理論成果和系統(tǒng)模式，給新教師提供學(xué)習(xí)和借鑒資源，指導(dǎo)其語(yǔ)文課堂教學(xué)，同時(shí)也能使情境創(chuàng)設(shè)有據(jù)可依。專(zhuān)題研討也是教師自我發(fā)展，自我反思、總結(jié)的有效方式，有助于教師情境創(chuàng)設(shè)藝術(shù)的提高。此外，學(xué)校要有效地利用社會(huì)資源，加強(qiáng)與校際之間，與有關(guān)教育研究者、專(zhuān)家、校外教育之間的聯(lián)系，建立廣泛的合作關(guān)系。其次，校本研究本質(zhì)上是人與人的交往，是對(duì)話(huà)。教師合作、對(duì)話(huà)交流、團(tuán)隊(duì)融合可以發(fā)揮集體智慧，應(yīng)該成為教師專(zhuān)業(yè)建設(shè)的目標(biāo)和方向。在這樣的生活方式和文化環(huán)境下，教師們相互學(xué)習(xí)、相互啟迪、相互分享、相互促進(jìn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)而造就優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)，優(yōu)化語(yǔ)文情境創(chuàng)設(shè)藝術(shù)，推進(jìn)教育的變革。

如各小學(xué)可以結(jié)合本校實(shí)際情況，有針對(duì)性地圍繞小學(xué)語(yǔ)文課堂情境創(chuàng)設(shè)開(kāi)展“主題式”校本教研活動(dòng)，使情境創(chuàng)設(shè)成為教研活動(dòng)的聚焦點(diǎn)。教研組可以通過(guò)各位組員討論、分析研究教材、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課堂情境創(chuàng)設(shè)的情況，從中選擇共性問(wèn)題或難點(diǎn)問(wèn)題，作為教研組研討的主題。備課時(shí)老師們提出各自教學(xué)的基本設(shè)想、教學(xué)策略、情境創(chuàng)設(shè)技巧，交流中通過(guò)研討、調(diào)整改進(jìn)，分頭進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)后集中進(jìn)行反思，交流各自的見(jiàn)解，在思想的碰撞中激發(fā)新的思考，對(duì)情境創(chuàng)設(shè)形成新的認(rèn)識(shí)，獲得教法和教學(xué)理念上的更新。

（四） 多樣化的情境設(shè)計(jì)，改變單一學(xué)習(xí)方式

1. 創(chuàng)設(shè)調(diào)動(dòng)積極性的游戲情境

玩是孩子的天性。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦。沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)。”小學(xué)生都喜歡做游戲，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)生知識(shí)背景密切相關(guān)，又是學(xué)生感興趣的游戲情境，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生自主調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、策略去體驗(yàn)和理解知識(shí)，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生探索，使學(xué)習(xí)活動(dòng)生動(dòng)有效、事半功倍。

在教學(xué)《美麗的大公雞》一課時(shí)，要求分角色朗讀。為了讓學(xué)生上好這節(jié)課，我做了頭飾，讓朗讀的孩子戴上頭飾上臺(tái)表演，孩子們又高興，又激動(dòng)，人人都鍛煉了自己的能力，而且每個(gè)學(xué)生都讀得非常投入，很有感情，在這游戲的氣氛中，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文的理解，還為學(xué)生提供交流的機(jī)會(huì)。

2．創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的故事化情境

沒(méi)有一個(gè)孩子不喜歡聽(tīng)故事的。小學(xué)低年級(jí)到中年級(jí)的學(xué)生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，學(xué)習(xí)素材的選取與呈現(xiàn)以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排都應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的實(shí)際生活背景和趣味性，使他們感覺(jué)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文是一件有意思的事情，從而愿意接近語(yǔ)文。而創(chuàng)設(shè)故事化情境就是一條非常適合低年級(jí)孩子的形式。把教材中的一幅幅畫(huà)面所反映的問(wèn)題情境編成簡(jiǎn)短的小故事，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，增加課堂教學(xué)的趣味性，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

3．創(chuàng)設(shè)激發(fā)思考的探究式情境

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”因此，在教學(xué)過(guò)程中，要盡量這學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，讓他們置身于一種探索問(wèn)題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，積極主動(dòng)地去探索新知識(shí)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。在教學(xué)這堂課。針對(duì)題目引發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象課文有可能寫(xiě)什么內(nèi)容。因此學(xué)生也毫無(wú)顧慮的提出很多有價(jià)值的問(wèn)題。如：太陽(yáng)給人們帶來(lái)哪些好處？太陽(yáng)給人們送來(lái)什么？等問(wèn)題。

4．創(chuàng)設(shè)開(kāi)發(fā)創(chuàng)新能力的開(kāi)放式情境

開(kāi)放式情境是指突破教材、教案，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的多樣性和多變性，通過(guò)教學(xué)時(shí)空的拓展變換，教學(xué)評(píng)價(jià)方法的多元化，師生之間的多向交流，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，不斷激起學(xué)生的探索、發(fā)現(xiàn)、想象和表現(xiàn)的愿望，讓學(xué)生的思維、心態(tài)處于開(kāi)放狀態(tài)的情境。

篇2

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語(yǔ)文；情境教學(xué)

新課改的不斷發(fā)展，推動(dòng)著教學(xué)的不斷進(jìn)步。為了滿(mǎn)足社會(huì)的需求，就不得不對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革。如果依舊按照傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果也不容樂(lè)觀(guān)。情境教學(xué)能夠根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知情況，構(gòu)建一個(gè)和諧語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，使教學(xué)能在良好的教學(xué)環(huán)境中有效開(kāi)展，不斷激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)融入學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的語(yǔ)文知識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該多多開(kāi)展情境教學(xué)。

一、小學(xué)語(yǔ)文新課程改革中應(yīng)用情境教學(xué)模式的意義

1.加強(qiáng)師生間的交流互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

教師可以根據(jù)教材內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演。例如，教學(xué)《一個(gè)村莊的故事》時(shí)，教師先讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后，讓學(xué)生按照文章任務(wù)分角色扮演，對(duì)哥哥角色觀(guān)念進(jìn)行透徹分析，進(jìn)而引發(fā)對(duì)一次性筷子的思考。在角色扮演中，學(xué)生很容易被帶入到課文中，這樣在教師講解的時(shí)候，學(xué)生和老師便可以進(jìn)行互動(dòng)交流，學(xué)生也可以提高對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。這種情境教學(xué)模式可以將老師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)巧妙地結(jié)合在一起。

2.以記憶、理解的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，運(yùn)用情境教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的綜合能力，學(xué)生能夠從閱讀文本中深刻理解文章，能夠?qū)⒄n文知識(shí)存入自己的腦海。學(xué)生頭腦里裝的東西多了，學(xué)習(xí)語(yǔ)文也越來(lái)越容易了，就可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情了。

3.以情境教學(xué)來(lái)提高學(xué)生素質(zhì)

以情境教學(xué)來(lái)提高語(yǔ)文教學(xué)的層次，是新課程的終極目標(biāo)。在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展情境教學(xué)主要是為了提高小學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用情境教學(xué)充分發(fā)掘?qū)W生的語(yǔ)文潛能，也可以使小學(xué)生的特長(zhǎng)充分展現(xiàn)出來(lái)，對(duì)提高學(xué)生的素質(zhì)都有著很大的促進(jìn)作用。

二、新課標(biāo)下開(kāi)展語(yǔ)文情境教學(xué)的策略

1.加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)情境的再現(xiàn)

在語(yǔ)文教學(xué)中，將課本知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，課堂上為學(xué)生設(shè)計(jì)一些情境再現(xiàn)的場(chǎng)景，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與這些課堂小活動(dòng)，巧妙地將學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，在幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的同時(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力。在進(jìn)行這些小活動(dòng)的時(shí)候，可以豐富教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)各種有趣的活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，也提高了學(xué)生的思維能力。在模擬生活中場(chǎng)景的時(shí)候，可以用所學(xué)知識(shí)對(duì)觀(guān)察到的現(xiàn)象和事物進(jìn)行合理的解釋?zhuān)龠M(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固和在生活中的靈活運(yùn)用，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的真正熱愛(ài)。例如，教學(xué)《珍珠鳥(niǎo)》時(shí)，可以先讓學(xué)生找出文中對(duì)珍珠鳥(niǎo)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的內(nèi)容，然后進(jìn)行講解，讓學(xué)生聯(lián)想生活中見(jiàn)到的鳥(niǎo)的特征和鳴叫，幫助學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行整理和理解，把課本學(xué)到的一些描法和用詞的恰到好處加以總結(jié)，在生活中多注意觀(guān)察，提升學(xué)生對(duì)事物的觀(guān)察能力和思維能力。這種新的教學(xué)模式，把語(yǔ)文知識(shí)融入實(shí)際生活，方便學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解、知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，并靈活地運(yùn)用到實(shí)際生活中，讓學(xué)生領(lǐng)悟到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性和趣味性，大大促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

三、運(yùn)用語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)中對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用占有一定的比重。而語(yǔ)言的運(yùn)用能夠鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口講，從而促進(jìn)師生間的交流和課堂氣氛的活躍；能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，使學(xué)生思維能力得到提高。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，老師應(yīng)該豐富教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造良好的語(yǔ)言氛圍，模擬一些身臨其境的情境對(duì)話(huà)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)鍛煉口才的機(jī)會(huì)。課堂上，老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)討論，并經(jīng)常組織開(kāi)展這種語(yǔ)言類(lèi)的活動(dòng)。課外活動(dòng)中，也可以為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境。（1）在校內(nèi)提倡普通話(huà)交流和用語(yǔ)，選定某一節(jié)課組織學(xué)生進(jìn)行演講比賽。（2）鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)日記或者讀后感，在班級(jí)設(shè)置讀書(shū)角，閱讀校園報(bào)刊、名著等，并寫(xiě)讀后感。（3）對(duì)于表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行校園報(bào)刊和雜志報(bào)刊的撰寫(xiě)、投稿，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言交流中的技巧指導(dǎo)，同時(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

在新課改背景下，為了提高小學(xué)語(yǔ)文課堂效率，就必須開(kāi)展情境教學(xué)。在開(kāi)展情境教學(xué)的時(shí)候，一定要從實(shí)際生活出發(fā)，進(jìn)行情境再現(xiàn)。要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到有效課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

篇3

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)模式

新課改為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)注入了生機(jī)和活力，同時(shí)也對(duì)教師提出了挑戰(zhàn)。新課程中指出“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣……應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”對(duì)要求教師“轉(zhuǎn)變觀(guān)念，更新知識(shí)，鉆研教材，……引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。”因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)模式就需立足學(xué)生主體而進(jìn)行。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望總是在一定情景中發(fā)生的。離開(kāi)了一定的情景，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愿望就會(huì)成為無(wú)源之水、無(wú)本之木，然而并不是所有的情景都能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到推動(dòng)作用，只有哪些帶有探索性因素的問(wèn)題和趣味性的情景才能具有強(qiáng)大吸引力，才能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到強(qiáng)烈的激發(fā)作用。因此，對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)就要基于一定的情境創(chuàng)設(shè)中。

情境創(chuàng)設(shè)的方法較多。如設(shè)置懸念激發(fā)興趣，如《爬山虎的腳》一課，老師先故作驚奇的說(shuō)：“小朋友，我們都知道人有腳，許多動(dòng)物有腳，爬山虎是植物，它怎么也有腳呢？它的腳是怎樣的？請(qǐng)同學(xué)們看看課文然后告訴老師答案，好嗎？”。這樣，學(xué)生便會(huì)迫不及待的打開(kāi)課文，他們渴望了解知識(shí)的欲望也會(huì)因此油然而生。創(chuàng)設(shè)情感氛圍。如如《賣(mài)火柴的小女孩》一文，先播放一首齊秦的《賣(mài)火柴的小女孩》，讓學(xué)生隨著樂(lè)曲細(xì)細(xì)品味文章，通過(guò)音樂(lè)把學(xué)生帶入特有的意境中，在他們心中產(chǎn)生共鳴，使他們感受到美的形象，理解并體會(huì)到美的衣襟，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀期待，除此之外，還要在教學(xué)中搭建平臺(tái)，內(nèi)化情感，知道學(xué)生有感情的讀，讀出意境，讀出情味。創(chuàng)設(shè)情境情境。如在《烏鴉喝水》，把這篇課文的問(wèn)題一一出示，看哪個(gè)同學(xué)回答的正確率高，每答對(duì)一個(gè)題目，就給一分，如果其他同學(xué)有創(chuàng)意回答，帶來(lái)了新的靈感，也可以悄悄的修改自己的想法，看哪個(gè)同學(xué)表現(xiàn)優(yōu)秀。在教學(xué)過(guò)程中，他們個(gè)個(gè)聚精會(huì)神，都會(huì)積極思考問(wèn)題，積極舉手發(fā)言，不同的答案就像珍珠一個(gè)一個(gè)蹦出來(lái)，回答問(wèn)題競(jìng)賽訓(xùn)練了孩子的思維能力，口頭表達(dá)能力和心理承受能力，“勝不驕，敗不餒”，這樣，學(xué)生的積極性也會(huì)因此而高漲。

其次，要在課前借助額電教媒體、實(shí)物、掛圖、范讀、游戲等教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生參與的欲望，引起學(xué)生參與的興趣，產(chǎn)生良好的教學(xué)心態(tài)和學(xué)習(xí)心態(tài)，做到“課伊始，趣亦生”。在教學(xué)《清平樂(lè)?村居》一課前，我先出示掛圖讓學(xué)生觀(guān)察，再討論這幅圖美不美，美在哪兒，這樣讓學(xué)生既獲得了視覺(jué)上的滿(mǎn)足感，又感性地了解了這首詞的內(nèi)容。又如教《回聲》，上課伊始，我?guī)W(xué)生來(lái)到學(xué)校禮堂，讓他們對(duì)著空曠的禮堂大叫。一陣陣回聲傳來(lái)，同學(xué)們感到既興奮又神奇，心理上自然而然就產(chǎn)生一種急于了解原因的迫切狀態(tài)，這便是授課的良好時(shí)機(jī)。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)，興趣為先。如何更好地激發(fā)和拓展小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不僅關(guān)系到語(yǔ)文課堂是否活躍和教學(xué)效果的好壞，更是素質(zhì)教育成功實(shí)施與否的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。

二、引導(dǎo)學(xué)生合作探究

新課標(biāo)下的語(yǔ)文“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，合作學(xué)習(xí)要具備一定的條件，即有吸引力的主題（開(kāi)放的、有價(jià)值的、有挑戰(zhàn)性的、學(xué)生感興趣的）不是什么內(nèi)容都要合作、什么時(shí)候都能合作。那么，應(yīng)怎樣選擇與合作學(xué)習(xí)相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容呢？選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)首先考慮有無(wú)合作的必要性，合作學(xué)習(xí)要處理的是個(gè)人力量難以解決的問(wèn)題，通過(guò)合作學(xué)習(xí)能夠提高每個(gè)人的能力，使學(xué)生逐步體會(huì)到大家友好合作的力量。其次要考慮到合作的可能性，也就是說(shuō)，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，是學(xué)生力所能及的。

如教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》時(shí)，緊扣“自主――探究――實(shí)踐”的學(xué)習(xí)方式而進(jìn)行設(shè)計(jì)，放手讓小學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有所感悟、思考，在積極探究中獲得思想啟迪，在實(shí)踐活動(dòng)中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程分四步進(jìn)行：（1）初讀課文，理線(xiàn)索。教師引導(dǎo)質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)文情趣；學(xué)生自讀，整體感知。（2）自主學(xué)習(xí)，談感悟。其文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境優(yōu)美，情真意切，適合學(xué)生自己去體會(huì)，去領(lǐng)悟，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以發(fā)揚(yáng)民主，弘揚(yáng)個(gè)性。周老師采用了抓段落，談感悟；抓句子，談感受；抓品讀，促感悟的方法，給學(xué)生時(shí)間讓其暢所欲言，各抒己見(jiàn)，說(shuō)“喜歡”，講“原因”，揮灑自主學(xué)習(xí)之精妙。讓其反復(fù)閱讀，細(xì)品深味，再合作學(xué)習(xí)，討論交流，那美的韻律、美的語(yǔ)言、美的生命、美的行為、美的情感……回蕩在學(xué)生之間，升華在學(xué)生心中，彰現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)之奇妙。讓其自選自讀自悟，小組過(guò)關(guān)，班里競(jìng)賽，顯現(xiàn)了自主與合作學(xué)習(xí)之功力。（3）主動(dòng)探究，悟“環(huán)保”。《鳥(niǎo)的天堂》不僅文質(zhì)兼美而且寓意深刻，聯(lián)系生活做環(huán)保教育更表現(xiàn)出周老師生活即課本的現(xiàn)代教育觀(guān)。（4）綜合實(shí)踐，練“能力”。讓小學(xué)生搜集材料練“查閱”；學(xué)寫(xiě)解說(shuō)詞練“習(xí)作”；學(xué)做導(dǎo)游練“交際”，無(wú)不是在講讀教學(xué)中努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性，學(xué)會(huì)搜集、運(yùn)用、交際，小學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中獲得意想不到的知識(shí)與本領(lǐng)。

三、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

新課標(biāo)中指出，“要尊重學(xué)生的多元理解和獨(dú)特感受。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)作外在的附加任務(wù)。”因此，在語(yǔ)文課堂中，教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)尊重學(xué)生的多元理解和獨(dú)特感受，應(yīng)以激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，促成學(xué)生思想自由地交匯、碰撞、升華，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

如一位教師在教學(xué)《白楊》時(shí)，當(dāng)一位學(xué)生說(shuō)出“白楊一定在埋怨老天爺不公，把它安排在這樣一個(gè)鬼地方。它哭得臉色樹(shù)干）發(fā)白，愁得臉上布滿(mǎn)了深深淺淺的皺紋”時(shí)，教師彎下腰，撫摸著這個(gè)孩子的頭，親切地說(shuō)：“你觀(guān)察得真仔細(xì)，一下子就抓住了白楊的樹(shù)干白、有裂溝這個(gè)特點(diǎn)。但是你看，現(xiàn)在，這棵白楊不哭了，它已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了埋怨、哭泣是于事無(wú)補(bǔ)的，甚至?xí)蔀轱L(fēng)沙嘲笑的對(duì)象。瞧！它勇敢地抬起了頭，伸直了手臂，與兄弟們一起搏擊風(fēng)沙，守衛(wèi)邊疆，實(shí)現(xiàn)了自己的人生價(jià)值！”這位教師的評(píng)價(jià)不但對(duì)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)、大膽陳述予以鼓勵(lì)、支持，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的幼稚、不足予以引導(dǎo)，努力實(shí)現(xiàn)“教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值體現(xiàn)”與“學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)”的統(tǒng)一。又如在教學(xué)《生命橋》時(shí)，在學(xué)生充分朗讀感悟“頓時(shí)，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線(xiàn)，那弧線(xiàn)是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。”的深刻含義后，教師布置學(xué)生寫(xiě)一份追悼會(huì)的悼詞。孩子們得到發(fā)展的不僅僅是寫(xiě)幾句話(huà)，這份悼詞將影響他們的一生，讓他們懂得什么是世間“大愛(ài)”。

其次，要注重培養(yǎng)學(xué)生的感受生活的能力。“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該著眼于引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察生活，感受生活，理解生活，熱愛(ài)生活，而不應(yīng)強(qiáng)調(diào)那些脫離學(xué)生生活實(shí)際的講解和訓(xùn)練，語(yǔ)文教學(xué)所要做的就是引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)文學(xué)習(xí)跟生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能囿于課堂，“國(guó)事、家事、天下事，事事關(guān)心”，課內(nèi)課外，家庭社會(huì)，處處都是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的廣闊天地，時(shí)時(shí)都能培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，只有這樣，語(yǔ)文素養(yǎng)才能落到實(shí)處。

總之，在新課改下，語(yǔ)文課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，注重突出教師的主導(dǎo)性，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，這樣才能更好地提高教學(xué)效率，真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

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(25)淺談高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程與實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法改革 李滿(mǎn) 劉恩鎖

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(32)高職學(xué)院提高教學(xué)質(zhì)量的思考 王又軍

(33)微電影語(yǔ)境短片創(chuàng)作的教與學(xué) 吳迎君

(35)大學(xué)生畢業(yè)論文撰寫(xiě)存在的問(wèn)題及對(duì)策 辛悅

(36)淺議如何做好高校圖書(shū)館服務(wù)育人工作 顏冬

(37)凝聚班集體向心力 建立和諧大學(xué)班級(jí)——大學(xué)生班長(zhǎng)有效管理班級(jí)的策略淺探 張旭

(38)參加技能競(jìng)賽，提高職業(yè)技能水平 張亞?wèn)| 鄭玉娟 孫德剛

(39)我國(guó)大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題與對(duì)策研究 鄒靜蘭

(40)人體工程學(xué)在展示中的應(yīng)用 班乃明

中學(xué)教育

(42)大閱讀——學(xué)生全面發(fā)展的營(yíng)養(yǎng)品 鮑冬梅

(43)淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的“偷懶” 董海英

(44)高中名著閱讀教學(xué)初探 黃非冰

&

nbsp; (45)語(yǔ)文教學(xué)中“關(guān)聯(lián)作文”的實(shí)踐和思考 蔡登科

(46)作文教學(xué)備考策略與技巧 馮華瓊

(48)“預(yù)習(xí)——展示——反饋”教學(xué)模式在語(yǔ)文復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用例談 褚芳芳

(49)讓生活的浪花綻放——淺述體驗(yàn)在作文中的運(yùn)用 王恒

(50)讓“思維”飛一會(huì)——淺談高三語(yǔ)文課堂留白藝術(shù) 譚蕾

(51)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略 蔡亮

(52)淺談新課標(biāo)下中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng) 馮軍梅

(53)新課標(biāo)下審美教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施方略 戈靜

(54)細(xì)節(jié)之美——談?dòng)洈⑽膶?xiě)作中的細(xì)節(jié)描寫(xiě) 高立志

(55)綜合性作文題型引導(dǎo)作文教學(xué)改革方向 馮興華

(56)2012年高考作文給教學(xué)帶來(lái)的啟示 黎靜萍

(57)初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的措施探討 高尚武

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(59)談中學(xué)生作文由模仿到創(chuàng)新的漸變策略 葛春榮

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(61)芻議初中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)方法 韓志勇

(62)中考文言文節(jié)奏劃分的解析 馬艷

(63)做一個(gè)會(huì)激趣的老師 李芹

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(71)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中教師的角色探微 楊?lèi)?ài)玲

(72)巧用多媒體，優(yōu)化文言文的教與學(xué) 楊德東

(73)借助想象、聯(lián)想，提高教學(xué)效益 楊家山

(74)回歸高中文言文教學(xué) 彰顯漢語(yǔ)語(yǔ)言魅力 姚春亭

(75)試論在新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)避免的誤區(qū) 于千

(76)淺談排比在高考作文寫(xiě)作中的有效應(yīng)用 張玲

(77)情在不言中——談初中語(yǔ)文情感教育 趙啟云

(78)高中語(yǔ)文教學(xué)中心理健康教育的滲透 趙宗明

(79)作好讀書(shū) 達(dá)到良好的誦讀效果 鐘冰

(80)初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略 周成平

(81)巧借詩(shī)歌三篙力，贏得作文一脈香——淺談如何在詩(shī)詞教學(xué)中提高學(xué)生作文水平 朱凱

(82)激發(fā)學(xué)生興趣，展現(xiàn)文言魅力——初中語(yǔ)文文言文教學(xué)思路淺探 周成榮

(83)淺談本土文化與作文資源的結(jié)合 朱燕英

&nb

sp; (84)如何讓學(xué)生喜歡文言文 周云田

(85)讀出詩(shī)歌情韻來(lái) 宗玉波

(86)巧設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維 程長(zhǎng)勝

(87)數(shù)學(xué)思想方法在初中二次函數(shù)綜合問(wèn)題中的運(yùn)用 賈興艷

(89)“自主合作探究”課堂教學(xué)模式初探 張海鶯

(90)立體幾何教學(xué)之我見(jiàn) 曲顯明

(91)樹(shù)立創(chuàng)新教育意識(shí) 提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效 阮秋月

(92)構(gòu)建和諧的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍 高宏軍

(93)初中數(shù)學(xué)期末復(fù)習(xí)技巧例談 吳月軍

(94)關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)多媒體的整合研究 肖云

(95)淺談初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng) 朱秀華

(96)談?dòng)绊懜咧袛?shù)學(xué)成績(jī)的原因及解決方法 徐曉霞

(97)數(shù)學(xué)后進(jìn)生問(wèn)題的對(duì)策思考 仲其龍

(98)農(nóng)村英語(yǔ)“后進(jìn)生”產(chǎn)生原因及其轉(zhuǎn)化途徑 陳潔

(99)例談初中英語(yǔ)聽(tīng)力階梯式教學(xué) 陳國(guó)強(qiáng)

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(102)如何提高初中生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力 黃斌

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(104)淺談?dòng)⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng) 高錦蘭

(105)如何提高初中生英語(yǔ)聽(tīng)力 李義滿(mǎn)

(106)淺談高中英語(yǔ)閱讀理解題的答題策略 黃德志

(107)初中英語(yǔ)教學(xué)中趣味性教學(xué)的研究 李慧

(108)我的學(xué)習(xí)我做主——談?wù)勗诟咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) 湯曉蓓

(109)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng) 馬宜江

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(113)如何讓語(yǔ)法教學(xué)貼近學(xué)生的實(shí)際生活 黃斌

(114)九年級(jí)英語(yǔ)復(fù)習(xí)備考策略淺談 張玲

(115)初中英語(yǔ)教學(xué)中新型教學(xué)關(guān)系的構(gòu)建策略 王薇薇

(116)新課程教學(xué)中政治教師切忌“穿新鞋，走老路” 翟新鮮

(117)淺談新課程背景下政治教師的教學(xué)反思 李鐵

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(119)淺析新課改背景下的高中地理教學(xué)改革 王永波

(120)初中地理教學(xué)中如何突出中學(xué)生的主體性地位 裘建

(121)探求初中地理教學(xué)的“三模塊教學(xué)

” 楊梅

(123)多媒體技術(shù)在中學(xué)物理教學(xué)中的運(yùn)用 陳金涼

(124)淺談初中物理教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力有效培養(yǎng)的方法 李云

(125)高三物理復(fù)習(xí)課之快樂(lè)小攻略 李小明

(126)淺談高中物理教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境 王達(dá)浩

(127)淺談如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣 傅麗華

(128)生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)的策略 任利軍

(129)在生物教學(xué)中如何提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí) 洪秀玲

(130)淺談多元化教學(xué)模式在高中體育教學(xué)中的有效實(shí)施 崔世林

(131)淺談提高初中生的體育運(yùn)動(dòng)能力 錢(qián)書(shū)江

(132)如何在體育與健康課程中貫徹“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念 徐軍

(133)初中體育教學(xué)中推進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與的策略研究 許波

(134)高中體育課的準(zhǔn)備活動(dòng)的再認(rèn)識(shí) 楊登軒

(135)淺談在體育課改中如何提高高中女生的運(yùn)動(dòng)興趣 劉瓊

(136)如何解決美術(shù)鑒賞課存在的問(wèn)題 王洪梅

(137)淺談美術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng) 楊偉琳

(138)談肖像素描方法 周游

(139)高中美術(shù)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)校本推進(jìn)策略的研究 黃秋雁

(140)見(jiàn)仁見(jiàn)智各千秋 郭蓮

(141)淺談分層教學(xué)理念下的小組合作學(xué)習(xí) 華翠芹

(142)試論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下家校互動(dòng)發(fā)展的瓶頸及對(duì)策 顧建忠

(143)高效集體備課應(yīng)注意的幾個(gè)方面 零玉英

(144)論初中信息技術(shù)的高效教學(xué) 孫祥

(145)班主任的人文管理藝術(shù) 張金丹

(147)淺談新形勢(shì)下少先隊(duì)輔導(dǎo)員的工作策略 陳志斌

小學(xué)教育

(148)教學(xué)中要注重細(xì)節(jié) 陸文霞

(149)激活創(chuàng)新思維 閃現(xiàn)智慧的火花 白蘭花

(150)讓學(xué)生輕松快樂(lè)地寫(xiě)話(huà) 郝妍

(151)閱讀教學(xué)的方法與感悟 賀秀

(152)架設(shè)小學(xué)生“作文”和“新意”的橋梁 季文修

(153)聚焦“活”的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué) 鮑俊武

(154)創(chuàng)新教育在培智語(yǔ)文教學(xué)中的嘗試 陳遠(yuǎn)俊

(155)語(yǔ)文美育思想研究 付金風(fēng)

(156)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng) 姜玉君

(157)淺談?wù)Z文教學(xué)中小學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng) 王正婧

(158)創(chuàng)新內(nèi)容，改變形式，不斷提高學(xué)生日記寫(xiě)作水平 葛希波

(159)淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣 徐思花

; (160)研究習(xí)作教學(xué)策略 提高學(xué)生習(xí)作水平 華學(xué)紅

(161)最是書(shū)香能致遠(yuǎn)——小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo) 王素君

(163)農(nóng)村小學(xué)生作文思路拓展的幾點(diǎn)思考 李桂芝

(164)電教手段在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要應(yīng)用淺析 李尚海

(165)淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng) 李永明

(166)提高小學(xué)生的閱讀理解解題能力之我見(jiàn) 林素霞

(167)淺談低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué) 劉慶慶

(168)為有源頭活水來(lái)——小學(xué)作文教學(xué)初探 馬學(xué)瑾

(169)小學(xué)語(yǔ)文教育對(duì)張揚(yáng)兒童自塑個(gè)性的研究 李金躍

(170)互動(dòng)——讓語(yǔ)文課堂更精彩 錢(qián)瑜

(171)探討小學(xué)生語(yǔ)文基本技能的培養(yǎng) 施淑梅

(172)聯(lián)系生活實(shí)際 優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué) 史林艷

(173)書(shū)香潤(rùn)澤校園，閱讀充盈生命——關(guān)于小學(xué)閱讀指導(dǎo)的幾點(diǎn)思考 施彩華

(174)淺談在語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 魏志東

(175)淺談低年級(jí)作文教學(xué)策略 許東

(176)學(xué)以致用為根本 黃紅蘭

(177)淺談在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育的嘗試 楊穎

(178)廣開(kāi)言路 培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生說(shuō)話(huà)能力 薛玉珍

(179)小學(xué)語(yǔ)文有效認(rèn)知教學(xué)策略研究 周月俠

(180)如何讓閱讀教學(xué)高效 張小飛

(181)構(gòu)建以評(píng)價(jià)為主導(dǎo)的個(gè)性化作文教學(xué)策略 吳英

(182)挖掘生活源泉 優(yōu)化作文教學(xué) 朱榮梅

(183)優(yōu)化小學(xué)寫(xiě)作教法 提高學(xué)生寫(xiě)作水平 楊志權(quán)

(184)走進(jìn)文本 全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng) 朱作梅

(185)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率策略簡(jiǎn)探 陳士高

(186)智慧應(yīng)答 成就精彩課堂 孫華峰

(187)用趣味開(kāi)啟小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)之門(mén) 丁平

(188)優(yōu)化課堂教學(xué)讓學(xué)生成為真正意義上的主人 李偉杰

(189)創(chuàng)新數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí) 顧建芳

(190)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的基本途徑 扈善國(guó)

(191)打造小數(shù)數(shù)學(xué)高效課堂芻議 毛志林

(192)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)策略探索 李杰

(193)把握“五度”，提高課堂提問(wèn)的有效性 謝怡梅

(194)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)淺探 孟令巧

(195)淺析數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù) 王玉東

(196)如何培養(yǎng)學(xué)生的猜想、驗(yàn)證、拓展能力 嚴(yán)正光

(197)啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究 錢(qián)永梅

(198)讓英語(yǔ)課堂“活“起來(lái) 楊麗娟

(199)試論體態(tài)語(yǔ)

在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用 蔣蓉蓉

(200)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中情感的重要意義 章慧

(201)提升農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的探究 殷艷

(202)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維 朱晨霞

(203)淺談?wù)n堂評(píng)價(jià)的激發(fā)作用 趙寶森

(204)在溝通中尋求和諧——淺談小學(xué)生與父母溝通的方法和技巧 陳永紅

(205)向往“至圣”的道德理想境界——由《中庸》的一句話(huà)想到的 鄭麗芹 馮兆海

(206)整合電子白板技術(shù)，搭建信息技術(shù)課堂新平臺(tái) 黃勇

(207)用語(yǔ)言澆灌，以情理育人——談班主任的語(yǔ)言藝術(shù) 李勇

(208)淺談如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣 羅曉明

(209)在情境中激感的火花 孫佳

(210)開(kāi)展游戲教學(xué) 提高體育課堂教學(xué)效率 田原

(211)淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的體育創(chuàng)新能力 謝祥斌

(212)淺談在美術(shù)課堂教學(xué)中如何滲透心理健康教育 張美紅

(213)試論在體育教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的意義 張素美

(214)淺談小學(xué)美術(shù)作業(yè)的評(píng)價(jià)方式 謝環(huán)

(215)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)例談 陸衛(wèi)

(216)農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課改十年后的思考 馮素云

(217)多途徑提高農(nóng)村美術(shù)教師的課堂教學(xué)能力 張淑華

(218)淺談教師職業(yè)道德教育的重要性 趙彩鳳

(219)愛(ài)是一種責(zé)任 石云秀

幼兒教育

(220)充分利用農(nóng)村環(huán)境對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育 王玉春

(221)簡(jiǎn)談如何進(jìn)行剛?cè)雸@幼兒的教學(xué)工作 常媛靜

(222)陽(yáng)光體育 快樂(lè)體驗(yàn) 方婭萍

職業(yè)教育

(223)培養(yǎng)學(xué)生的自信心 黃喜超

(224)中職語(yǔ)文分層次教學(xué)實(shí)踐總結(jié)與反思 程迎春

(225)淺談如何提高中職生的語(yǔ)文素養(yǎng) 丘素珍

(227)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)在小班化語(yǔ)文課堂中運(yùn)用策略 孫國(guó)軍

(228)不僅僅是生命活力的頌歌——?jiǎng)⒊烧隆栋踩摹穭?chuàng)作風(fēng)格解讀 郝雪琴

(229)中職語(yǔ)文興趣教學(xué)——《雷雨》一文課堂教學(xué)的嘗試 張峰

(230)比較法在電工基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用例談 郭菊蘭

(232)談?wù)勚新殧?shù)學(xué)的分層次教學(xué) 譚鵬

(233)做好職中畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo) 實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育社會(huì)功能 金霞

(234)淺談幾何形體在素描學(xué)習(xí)中的作用 金書(shū)芳

(235)運(yùn)用圖書(shū)館資源激發(fā)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的寫(xiě)作 林慧

(237)談中專(zhuān)生靜物素描訓(xùn)練方法 蔣成瑞

(238)?a href="" target="_blank" class="keylink">陳

畚謀鏡鬧魈逍約捌湟庖宓納??楊科

(240)研究性作業(yè)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的作用 劉芳

(241)淺談鉗工實(shí)訓(xùn)安全教育 孫宏林

(242)引發(fā)學(xué)習(xí)興趣 激發(fā)求知?jiǎng)恿Α讕煹乩碚n堂教學(xué)克服學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的實(shí)踐與思考 武洪川

(243)中職電子電工課程有效教學(xué)的探究 孫玉鋒

(244)職業(yè)中專(zhuān)《機(jī)械基礎(chǔ)》課程的教學(xué)目標(biāo)與項(xiàng)目教學(xué)法 崔濤 燕子連

(245)淺析中職體育教學(xué)中如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性 張建偉

(247)小議中職生實(shí)際能力的培養(yǎng)策略 張軍

教育探討

(248)《探討加酶洗衣粉的洗滌效果》教學(xué)設(shè)計(jì) 畢紅書(shū)

(249)《家》教學(xué)設(shè)計(jì) 李素芳

(250)《人有兩個(gè)寶》教學(xué)設(shè)計(jì) 潘玉蓉

(251)《學(xué)棋》第二課時(shí) 湯維克

(252)19.《錢(qián)學(xué)森》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 吳新華

(253)《二氧化碳的功與過(guò)》教學(xué)設(shè)計(jì) 翟其君

綜合文稿

(255)淺談怎樣做好女工工作 袁金蓉

(256)小組工作在涉外收養(yǎng)兒童心理輔導(dǎo)中的應(yīng)用 邱文婷 何麗菲

(257)關(guān)于中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式的探討 閆彬

(259)關(guān)于成人教育與社區(qū)教育相關(guān)關(guān)系的論述 許云祥

(260)淺談陶瓷質(zhì)量檢驗(yàn)工作的重要性 曾良煥 鄭永泉 陳炎良

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