初中地理教學(xué)問題和對策范文

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篇1

關(guān)鍵詞：初中地理教學(xué)；問題；對策

由于初中地理成績一般不納入升學(xué)考試成績中，在應(yīng)試思維的主導(dǎo)下，地理教學(xué)水平處在低谷狀態(tài)，地理教學(xué)逐漸邊緣化，部分學(xué)校教師和學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情也越來越低下。另外，部分教師雖然對地理教學(xué)還持有一定的熱情，但由于教學(xué)方式方法上存在一些問題，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，地理知識在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用也越來越廣泛，掌握地理知識對學(xué)生整體能力的提高有很大幫助，因此我們應(yīng)讓學(xué)生看到地理知識在現(xiàn)實(shí)生活的運(yùn)用及掌握地理知識的意義。本文結(jié)合實(shí)踐分析初中地理教學(xué)中存在的一些問題，并與大家探討相應(yīng)的對策。

一、當(dāng)前中學(xué)地理教育存在的問題

1.學(xué)科地位不突出，地理教育舉步維艱

在十分重視升學(xué)率的今天，中學(xué)教學(xué)隨著考試指揮棒轉(zhuǎn)。由于地理不是中考的科目，僅在會考中占有一席之地，導(dǎo)致學(xué)校、老師、學(xué)生等對地理課不重視，有“副科”“豆芽科”“小兒科”等說法，學(xué)得好壞無所謂，臨近會考時(shí)“突擊”一下就行了。有的學(xué)校地理教學(xué)條件很差，連最起碼的地理教學(xué)掛圖、地球儀等都缺乏，老師們上課窮于應(yīng)對，就只有照本宣科了，場面非常尷尬。有時(shí)地理課成為學(xué)生的自習(xí)課，這就進(jìn)一步削弱了地理學(xué)科的地位。在當(dāng)前應(yīng)試教育占主導(dǎo)思想的大環(huán)境下，這無疑是把地理學(xué)科推向了邊緣。于是，社會、學(xué)校、家庭及學(xué)生個(gè)人都對地理學(xué)科漠不關(guān)心，地理教育舉步維艱，農(nóng)村地區(qū)情況尤為嚴(yán)重。

2.中學(xué)地理教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，教學(xué)質(zhì)量下降

由于學(xué)校對地理教學(xué)不重視，教學(xué)時(shí)間被壓縮，不少優(yōu)秀地理教師脫離地理教學(xué)崗位。有的學(xué)校甚至連一名專職地理教師也沒有，為了應(yīng)付會考，臨時(shí)找一些根本不熟悉地理知識又沒有受過地理教學(xué)技能訓(xùn)練的教師擔(dān)任地理教學(xué)任務(wù)，其結(jié)果只能是照本宣科，根本調(diào)動不起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。再加上會考的要求低，只要會考臨近時(shí)把會考復(fù)習(xí)資料背一下，幾乎都能過關(guān)，這一規(guī)律已被學(xué)校、老師、學(xué)生掌握，自然談不上地理教學(xué)質(zhì)量的提高，出現(xiàn)學(xué)生不好好學(xué)、老師懶得管的情形，大大影響了中學(xué)地理教學(xué)質(zhì)量。

3.課堂教學(xué)手段傳統(tǒng)、陳舊，有待創(chuàng)新

在我國由于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平各異，經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的地區(qū)教學(xué)設(shè)備較落后，21世紀(jì)是知識信息時(shí)代，多媒體教學(xué)尚未實(shí)現(xiàn)全國范圍的普及，很多地區(qū)地理課堂上教師仍然在使用較簡略的道具進(jìn)行教學(xué)，不利于學(xué)生對較抽象的地理概念、原理的理解和掌握。如在講授七年級地理《地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)》章節(jié)時(shí)，涉及的概念較抽象，對學(xué)生的空間、抽象思維能力要求較高，若使用簡單的道具進(jìn)行演示，學(xué)生很難深入理解，教學(xué)效果并不理想。學(xué)生一般都是在中學(xué)時(shí)期開始系統(tǒng)地接觸地理學(xué)科，并且中學(xué)階段學(xué)生的形象思維、好奇心較強(qiáng)，在向?qū)W生講授地理知識時(shí)若能采用形象的、動態(tài)的教學(xué)媒介，不僅能夠吸引學(xué)生的課堂注意力和學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生對地理知識的識記能力，改善教學(xué)效果。

二、應(yīng)對策略

1.全面提升地理教師的專業(yè)素養(yǎng)

首先，招聘專業(yè)地理教師，尤其是師范類院校的地理專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生，這會給地理教師隊(duì)伍注入新鮮的血液，加強(qiáng)地理教師的專業(yè)性，改變非專業(yè)教師任教的現(xiàn)狀。其次，為初中地理教師的專業(yè)發(fā)展搭建平臺，全面提高初中地理教師的素質(zhì)。多數(shù)初中地理教師非常希望提高自己的教學(xué)水平，對于教師的這種需要，教育行政部門可以采取具體的措施，提供一個(gè)專業(yè)與非專業(yè)教師交流的平臺，事先確定討論解決的地理教學(xué)問題，確定時(shí)間和地點(diǎn)，使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得到交流，存在的問題得到及時(shí)解決。還應(yīng)請有關(guān)專家、先進(jìn)地理教師進(jìn)行講座，去先進(jìn)學(xué)校進(jìn)行參觀，使新的思想得到傳遞、地理教學(xué)資源得到共享。

2.加強(qiáng)宣傳，讓人們了解地理，彰顯地理學(xué)科應(yīng)有的價(jià)值

“地理學(xué)在現(xiàn)代科學(xué)體系中占有重要地位，在解決當(dāng)代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等問題中具有重要作用。”“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”是初中地理課程的基本理念之一，許多水土流失、土地沙漠化、亂砍濫伐，自然災(zāi)害頻繁、環(huán)境污染等問題的日益加劇，都與公民地理科學(xué)素養(yǎng)不高有直接的關(guān)系。因此，加強(qiáng)中學(xué)地理教育具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和緊迫性。

3.利用現(xiàn)代媒體，給學(xué)生視覺盛宴

PPT、電子白板、網(wǎng)頁等都是現(xiàn)代媒體應(yīng)用于教學(xué)的實(shí)體展現(xiàn)。地理教學(xué)中應(yīng)用圖片、視頻、聲音能將復(fù)雜的內(nèi)容化簡為易。如地球的公轉(zhuǎn)用Flash軟件制作出來展現(xiàn)在學(xué)生面前，特別生動形象，一目了然。所以，在去年我校裝了電子白板以后，本人堅(jiān)持每堂課都將其利用起來，盡量給學(xué)生多看看有用的視頻資料，如《舌尖上的中國》等紀(jì)錄片，使學(xué)生感受中國的飲食文化，被其魅力所折服。

篇2

（一）教育技術(shù)學(xué)是信息時(shí)代獲取信息的主渠道

隨著人類社會步入信息社會，以多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的教育技術(shù)學(xué)，具有將語言文字、聲音、圖形、動畫、視頻等多種媒體信息集于一體的功能，使教師和學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，快速、便捷地獲取世界最先進(jìn)、最優(yōu)秀的知識。

（二）教育技術(shù)學(xué)應(yīng)用的基本原理

教育技術(shù)是教育中的媒體，其中教學(xué)中的媒體作為傳播過程的基本要素，它是解決信息傳播的基本手段。它是分析、解決教學(xué)過程和教育過程所涉及的因素和各因素間關(guān)系的指導(dǎo)理論，并對地理教學(xué)過程進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，從而開發(fā)出一個(gè)有效促進(jìn)學(xué)習(xí)的過程并付諸實(shí)施，使獲得有效學(xué)習(xí)結(jié)果的手段與形式更加豐富。

（三）教育技術(shù)學(xué)在教學(xué)中運(yùn)用的特征

由于教育技術(shù)學(xué)包含了一些現(xiàn)代教育的理念和解決問題方法的技術(shù)學(xué)特點(diǎn)，因而受到了教育工作者和教師們的歡迎，但它不是高于或替代了其他教育分支學(xué)科解決教育、教學(xué)問題的理論和方法，而是各有所長。作為教育技術(shù)學(xué)的應(yīng)用來說，應(yīng)從其他教育理論與方法中汲取營養(yǎng)，更好地為教育事業(yè)服務(wù)。

（四）教育技術(shù)學(xué)在教學(xué)中發(fā)展的趨勢

網(wǎng)絡(luò)教育在這種教育體制下，每個(gè)人既是學(xué)生又是教師，每個(gè)人可以在任意時(shí)間、任意地點(diǎn)通過網(wǎng)絡(luò)自由地學(xué)習(xí)、工作或娛樂。每一個(gè)人都可以向世界上最權(quán)威的專家“當(dāng)面”請教，都可以借閱世界上最著名圖書館的藏書甚至拷貝下來，都可以從世界上的任何角落獲取到最新的信息和資料。由于是基于信息高速公路的多媒體教育網(wǎng)絡(luò)，所有這些都可以在瞬息之間完成。

近年來，多媒體教育應(yīng)用正在迅速成為教育技術(shù)學(xué)中的主流技術(shù)，換句話說，目前現(xiàn)代教育技術(shù)正在迅速走向多媒體化。多媒體技術(shù)除了可直接應(yīng)用于教學(xué)過程之外，在教育領(lǐng)域還有另一方面的重要應(yīng)用，這就是以CD_ROM光盤作存儲介質(zhì)的電子出版物。例如，電子百科全書、電子詞典、電子刊物等。在電子大百科全書中，它的每個(gè)條目不僅有文字說明，還有聲音、圖形，甚至活動畫面的配合。此外，還具有輔助教學(xué)功能，可以對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)、答疑、布置作業(yè)。

二、初中地理教學(xué)中教育技術(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

隨著地理要素的變化不斷進(jìn)行信息更新，學(xué)校對教育技術(shù)學(xué)在地理教學(xué)中的作用逐步認(rèn)識，并應(yīng)用于教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率，而且還能幫助學(xué)生掌握更多的知識和能力。

（一）提高教師的運(yùn)用教育技術(shù)學(xué)的水平，科學(xué)地將地理教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識間的相互聯(lián)系與促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展有機(jī)地結(jié)合起來，開拓學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生主動探究知識，掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生教育技術(shù)學(xué)的運(yùn)用能力、動腦能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

（三）制定新的教學(xué)模式，靈活運(yùn)用到地理教學(xué)中。

（四）通過認(rèn)識和學(xué)習(xí)一些實(shí)用性極強(qiáng)的軟件，可大大提高教學(xué)效率，減輕教師的備課負(fù)擔(dān)，教學(xué)中用到的思維導(dǎo)圖軟件、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)軟件，有效地降低了教學(xué)備課時(shí)的負(fù)擔(dān)。

三、教育技術(shù)學(xué)在地理教學(xué)中存在的問題及解決對策

（一）熟練利用計(jì)算機(jī)

由于社會的日益發(fā)展，當(dāng)今學(xué)校接受的新鮮事物較多，人們思想等方面也在不斷地發(fā)生著變化，學(xué)生知識量不斷提升，對老師的要求也越來越高。所以，當(dāng)今社會，教師不斷地更新自己和充實(shí)知識才能夠與時(shí)俱進(jìn)，應(yīng)該要熟悉各種常用的計(jì)算機(jī)操作和善于利用多媒體設(shè)備軟件，必須把教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合起來，提高地理教育的績效。

（二）善于利用多媒體設(shè)備教學(xué)模式

要學(xué)會使用常用的辦公軟件Word，Excel，PowerPoint等軟件進(jìn)行編輯，利用計(jì)算機(jī)制作課件，制作視頻，編寫教案、試卷等。教育技術(shù)要服務(wù)于教學(xué)，要應(yīng)用于教學(xué)，使之既能增強(qiáng)教學(xué)良性效應(yīng)，提高學(xué)習(xí)效率，而且還能幫助學(xué)生掌握更多的知識和能力，有助于發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

（三）創(chuàng)新解決對策

烏魯木齊市初中教學(xué)盡管已經(jīng)開設(shè)教育技術(shù)教育好幾年了，但就周圍初中教學(xué)的實(shí)際情況來看，教學(xué)效果微乎其微。對于大多數(shù)老師和學(xué)生來說，教育技術(shù)是既熟悉又陌生的。針對此種情況，教育技術(shù)學(xué)在地理教學(xué)中，我們開始探索教學(xué)的方方面面，力爭取得一些可以幫助我們教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)或方法。比如利用微信公眾平臺，暢通信息化交流渠道。

篇3

關(guān)鍵詞：地理教師； 地理教學(xué)； 農(nóng)村中學(xué)； 農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)

一、地理教學(xué)現(xiàn)狀

1.地理教師地位低，專業(yè)技術(shù)較差

地理一科至今還沒加入中考的范疇，導(dǎo)致學(xué)校一直不重視地理教學(xué)，在地理教師的安排上往往就不能配用專業(yè)教師，即使有地理專業(yè)教師，學(xué)校目標(biāo)管理上，依舊穿新鞋走老路，把學(xué)生考分的高低、班級名次前后作為衡量教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，把中考成績作為學(xué)校生存的生命線，把中考、終考成績與教師考核、評優(yōu)、獎金掛鉤，地理老師只能上到八年級，學(xué)生成績的好壞跟地理教師無關(guān)。這樣就大大消弱了地理老師的積極主動性，得過且過，學(xué)生的地理成績與老師的教學(xué)脫節(jié)，即使再專業(yè)的老師都會慢慢消沉下去，丟掉自己所學(xué)的專業(yè)知識不算，還養(yǎng)成一些為人師不該有的壞習(xí)性。

學(xué)校的管理，個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)傳統(tǒng)觀念根深蒂固，一直認(rèn)為地理是所謂的“副科”，導(dǎo)致地理學(xué)科在學(xué)校發(fā)揮不了應(yīng)有的學(xué)科作用，地理學(xué)科在學(xué)生的心中也就自然不重要了，地理教師在學(xué)生心中的地位也就大打折扣了，在其他科目老師心中的地位就更不值一提。地理老師地位底下也就導(dǎo)致專業(yè)教師積極性不高和專業(yè)技術(shù)能力下降的原因。

2.教學(xué)設(shè)備不齊全且陳舊

教學(xué)設(shè)備簡陋，教具不齊全，老師在上課時(shí)往往畫餅充饑，甚至連一張中國地圖（或世界地圖）都沒有，學(xué)生手中除了地理課本以外，沒有任何跟地理有關(guān)的資料，別說是學(xué)生，老師也是一樣。許多學(xué)校沒有一個(gè)地理專業(yè)的老師，上地理課的老師也只是照本宣科，跟本不知地理還有“教學(xué)掛圖”，導(dǎo)致至今我用的地球儀和掛圖上還有“蘇聯(lián)”的字樣，講“氣候”沒有“氣溫分布圖”，沒有“降水柱狀圖”，要地形圖沒地形圖，學(xué)校有的教學(xué)掛圖要么沒有，要么就非常陳舊，大部分是八十年代出版的，在地理教學(xué)過程中，學(xué)校的教具已沒多大用處。多媒體教學(xué)設(shè)備就更不用提，想上一節(jié)課都難，學(xué)生只聽過電腦，卻沒有摸過。

教學(xué)設(shè)備不齊且陳舊也是導(dǎo)致學(xué)校地理教學(xué)滯后的原因之一，沒有教學(xué)工具的地理課堂，也就失去了本該具有的活躍氛圍，沒有了教學(xué)設(shè)備的地理老師也就相當(dāng)與沒了手腳的人。

3.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對地理教學(xué)的重視程度不夠，對地理教師的評價(jià)體系不全甚至缺失。

在這個(gè)過渡時(shí)期，很多農(nóng)村中學(xué)在學(xué)校目標(biāo)管理上，仍以學(xué)生考分的高低、班級的名次為衡量教學(xué)質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)，地理不是中考科目，使得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)偏向中考科目，上所謂“主科”的教師自然成為了領(lǐng)導(dǎo)的“掌上明珠”，而地理教師常是無人問津，形成了可有可無的局勢，地理老師的責(zé)任心和積極主動性也就大打折扣。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更關(guān)心的更重視的是學(xué)校的升學(xué)率，這就導(dǎo)致非中考科目的教學(xué)活動得不到正常的開展，教學(xué)質(zhì)量滯后。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以學(xué)校的聲益為主，這是無可厚非，但不能忽視地理科目的教育教學(xué)工作。素質(zhì)教育提出的“教育要為學(xué)生的發(fā)展為主”、“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”等，已明確指明了，教育教學(xué)活動應(yīng)讓學(xué)生得到全面發(fā)展，國家規(guī)定的所有課程都應(yīng)按質(zhì)按量的完成教學(xué)任務(wù)，可學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)卻忽視了學(xué)生的全面發(fā)展，更多的是重視眼前的利益，對地理科目的教學(xué)過程不夠重視，對地理教師的評價(jià)也是不值一提。

學(xué)校對地理教師的地理教育教學(xué)評價(jià)體系，仍然是以全縣學(xué)年末統(tǒng)測成績?yōu)橹鳎又繉W(xué)期僅僅一次的教學(xué)常規(guī)檢查，檢查內(nèi)容是教師的教案編寫情況、教學(xué)進(jìn)度以及部分學(xué)生的作業(yè)。有檢查，無結(jié)果，也沒有評優(yōu)、評等級等激勵措施；全縣統(tǒng)測成績評比是以縣平均分為標(biāo)準(zhǔn)，高于縣平均分1分獎20元，低于縣平均分1分罰10元，仍然是用落后的獎懲辦法，且賞罰力度甚微。這就大大影響了教師的工作積極性，學(xué)校要做教學(xué)常規(guī)檢查時(shí)，找相關(guān)的書籍、相關(guān)的教案抄一份，應(yīng)付學(xué)校的檢查，習(xí)慣了學(xué)校有制度不落實(shí)，有檢查無結(jié)果。有教師認(rèn)真書寫教案時(shí)，會受到其他同事的冷嘲熱諷。學(xué)校教師的工作環(huán)境也受到了嚴(yán)重影響。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科興趣底落，知識面狹窄

學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科興趣低落，首先，跟教師地理教師的教育教學(xué)技能，地理教師的專業(yè)知識水平是分布開的。農(nóng)村中學(xué)學(xué)生獲取地理知識的主要渠道就是地理課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣也就只能靠課堂來培養(yǎng)，課堂短短的45分鐘就顯得非常重要，這就要求地理教師要具有較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)水平。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣還跟學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有很大的關(guān)系，許多學(xué)校對中學(xué)教師的要求很嚴(yán)，但對小學(xué)的管理卻又很大的問題，各完小離中心校的距離不等，給管理帶來很多的困，小學(xué)教育管理尤其是對教師的管理松懈，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績不理想，到中學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，自然就無心學(xué)習(xí)，更何況是不所謂的副科――地理的學(xué)習(xí)興趣了。

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低落，獲取地理知識的渠道狹小，僅僅有老師課堂上所傳授的知識，這就導(dǎo)致學(xué)生不懂學(xué)習(xí)地理的重要性，也就無心去學(xué)，更不會主動去收集生活中地理知識，地理知識面狹窄。

5.學(xué)生的評價(jià)體系有待完善

學(xué)校評價(jià)學(xué)生的優(yōu)差仍是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鳎瑢W(xué)習(xí)成績好的學(xué)生被老師常掛嘴邊，甚至捧在手心，學(xué)習(xí)差的學(xué)生無人問津，學(xué)生放錯(cuò)時(shí)更多的是責(zé)備，很少會為之分析錯(cuò)之所在，不去引導(dǎo)學(xué)生。

二、對策及改進(jìn)方向

1.深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)理論和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育觀念，提高地理教師的綜合素質(zhì)。

農(nóng)村地理教師，特別是那些具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、嫻熟的教學(xué)基本功的教師，一定要從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出，深入的學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，重新認(rèn)識教學(xué)改革的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的教學(xué)目標(biāo)。為了實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，為了正確把握好教育改革與發(fā)展的方向，教師不能再墨守成規(guī)，不思進(jìn)取。當(dāng)今的教育不再是簡單的書本知識的傳授、不再是應(yīng)試指揮下的“學(xué)以致用”，要給學(xué)生“一碗水”，教師不能僅有“一桶水”，要培養(yǎng)出全面發(fā)展的新型人才和社會主義合格的建設(shè)者，教師應(yīng)該是滔滔的“長江水”。可見，要實(shí)現(xiàn)教育改革的目標(biāo)，教師必須加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)，革新教育觀、學(xué)生觀、價(jià)值觀，在教學(xué)方法和手段上積極思考、勇于實(shí)踐、大膽創(chuàng)新、不斷的完善和調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)，提高自身的綜合素質(zhì)。

2.教師要進(jìn)一步轉(zhuǎn)化好教師的角色，“因地制宜”的挖掘課程資源，提高駕馭課堂的能力。

在課程改革的過程中，教師不僅要更新觀念，其角色更要發(fā)生轉(zhuǎn)變。教師的角色應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，這是時(shí)代賦予當(dāng)代教師最明顯、最直接的特征；應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者，教師在教學(xué)中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，并對自身的教學(xué)進(jìn)行反思，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)；教師的角色應(yīng)該是課程的建設(shè)者，而不是課程的實(shí)施者、執(zhí)行者。農(nóng)村教師的角色一定要朝著這個(gè)方向逐步轉(zhuǎn)化，必須聯(lián)系當(dāng)?shù)貙W(xué)生的實(shí)際，克服困難，實(shí)實(shí)在在地組織好教研活動，發(fā)揮集體教師的智慧，大力開發(fā)有價(jià)值的教學(xué)資源，多用身邊鮮活生動的材料因勢利導(dǎo)，靈活恰當(dāng)?shù)馗鶕?jù)學(xué)生在課堂中的反應(yīng)與參與的狀況來調(diào)節(jié)課堂教學(xué)，做到“控而不死，放而不亂”。

3.建立和完善學(xué)生的評價(jià)機(jī)制，促進(jìn)課程改革的順利進(jìn)行。

現(xiàn)在絕大部分農(nóng)村中學(xué)對學(xué)生的評價(jià)機(jī)制尚未建立或健全，學(xué)生的評價(jià)最多也是最普遍的集中體現(xiàn)在學(xué)生的考試評價(jià)，學(xué)習(xí)成績的好壞仍然是評價(jià)學(xué)生“優(yōu)”、“劣”的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此，要促進(jìn)課程改革的順利進(jìn)行，改革對學(xué)生傳統(tǒng)的評價(jià)模式刻不容緩。農(nóng)村中學(xué)一定要適應(yīng)時(shí)代賦予教育改革的需要，建立和完善學(xué)生的評價(jià)體系。首先，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的只注重學(xué)習(xí)成績而忽視學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)觀念，增強(qiáng)評價(jià)與考試的綜合性和開放性；其次，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，把“三位一體”的教育目標(biāo)作為評價(jià)與考試的重要內(nèi)容；第三，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，評價(jià)要多角度、多樣化，重在考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

4.加大對農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)的投入，改善辦學(xué)條件，提高農(nóng)村教師工資、福利待遇，為推進(jìn)課程改革奠定堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

廣大農(nóng)村中學(xué)教育基礎(chǔ)設(shè)施落后，辦公經(jīng)費(fèi)緊張，已適應(yīng)不了現(xiàn)代化教育教學(xué)的要求，成為推進(jìn)課程改革的一大屏障；教師工資和福利待遇與其他行業(yè)單位相比落差很大，教師在社會中的地位愈顯卑微，尊師重教得不到真正的落實(shí)，使很多教師在社會活動中存在普遍的自卑心理，不是以師為“榮”而是以師為“辱”。面對新課程改革，教師的要求比以前更高了，付出多得更多了，但是，微薄的工資和福利待遇、可憐的社會地位，在市場經(jīng)濟(jì)、物欲橫流的時(shí)代里，豈能用“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的悲壯與凄涼來撫慰這不公的無私奉獻(xiàn)？如此之大的反差，豈能為實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)課程改革保駕護(hù)航呢？因此，各級政府官員、教育主管領(lǐng)導(dǎo)也要轉(zhuǎn)變觀念，加大農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)的投入，改善辦學(xué)條件，提高教師的工資和福利待遇，切實(shí)的做到尊師重教，關(guān)心和穩(wěn)定農(nóng)村教師隊(duì)伍的健康發(fā)展，為促進(jìn)課程改革的順利進(jìn)行，落實(shí)中央“實(shí)施科教興國戰(zhàn)略”的治國方針奠定堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)

參考文獻(xiàn)

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[3]《底圩中心學(xué)校普九自查報(bào)告》

篇4

問題式教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生問題意識和探究能力，符合更新教學(xué)觀念、深化教學(xué)改革的要求，是一種行之有效的教學(xué)方式。本文從地理學(xué)科角度透視問題式教學(xué)法，以人教版高中地理課程《大規(guī)模海水運(yùn)動》為例，分為創(chuàng)設(shè)情境、自主探究、合作討論、總結(jié)評價(jià)四個(gè)步驟，示范問題式教學(xué)在地理課堂的應(yīng)用，并從優(yōu)化問題設(shè)置、營造愉快的課堂氛圍、突出學(xué)生能力的培養(yǎng)、采用多樣化的教學(xué)評價(jià)幾方面對問題式教學(xué)進(jìn)行了反思，為高中地理教學(xué)提供參考與啟示。

關(guān)鍵詞

問題式教學(xué) 高中地理 洋流

高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡問題式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)，過程與方法目標(biāo)中明確要求“嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調(diào)查研究，提出解決問題的對策”[1]。要培養(yǎng)學(xué)生問題意識和探究意識，就必須采取相應(yīng)的教學(xué)方法，重構(gòu)教育觀念，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，從而提升地理課堂有效性。當(dāng)前問題式教學(xué)法從醫(yī)學(xué)領(lǐng)域拓展到諸多學(xué)科，但地理學(xué)科方面卻有所缺失。本文以人教版高中地理課程《大規(guī)模海水運(yùn)動》為例，通過案例示范問題式教學(xué)在地理課堂中的應(yīng)用，反思進(jìn)行問題式地理教學(xué)應(yīng)注意的問題，與中學(xué)地理教師共勉。

一、問題式教學(xué)的內(nèi)涵

問題式教學(xué)法來源于1969年加拿大麥克馬斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院教授巴羅斯提出的PBL教學(xué)模式（基于問題的學(xué)習(xí)Problem-Based Learning，簡稱PBL），美國哈佛大學(xué)在1985年將其改進(jìn)并推廣，引起了世界范圍內(nèi)的廣泛關(guān)注。我國上海第二醫(yī)科大學(xué)和西安醫(yī)科大學(xué)在1986年引進(jìn)了PBL教學(xué)法[2-4]，得到了師生的普遍歡迎。問題式教學(xué)法因其摒棄了傳統(tǒng)以記憶為主的教學(xué)方式，更加注重能力的培養(yǎng)，所以很快從醫(yī)學(xué)領(lǐng)域拓展到其他領(lǐng)域，并從大學(xué)教育逐漸擴(kuò)展到中學(xué)教育。近幾年來，問題式教學(xué)法試行的結(jié)果表明，該方法在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性方面取得了良好成效，值得進(jìn)一步推廣和應(yīng)用。

美國南伊利諾大學(xué)教授巴羅斯和克爾森認(rèn)為：問題式教學(xué)作為一種課程，它需要學(xué)習(xí)者獲取關(guān)鍵知識，具備熟練的問題解決技能；而作為一種教學(xué)方式，學(xué)習(xí)者需要使用系統(tǒng)方法解決問題[5]，所以，它既是一種教學(xué)方式，也是一種學(xué)習(xí)方式。它是教師根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)置問題、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極自主解決問題，并在解答問題過程中完成新知識傳授的教學(xué)模式。它把教學(xué)和學(xué)習(xí)置于生動的情境中，以問題為紐帶，學(xué)生通過自主探究或合作的形式來解答問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生問題意識和探究能力。

二、問題式教學(xué)的應(yīng)用實(shí)例

1.教學(xué)內(nèi)容

《大規(guī)模海水運(yùn)動》是人教版高中地理必修一的教學(xué)內(nèi)容，從課標(biāo)來看，本節(jié)課的重難點(diǎn)是掌握洋流運(yùn)動規(guī)律，并了解不同性質(zhì)洋流對沿岸氣候的影響。世界范圍內(nèi)洋流較多，紛繁復(fù)雜，較難識記，因此，激發(fā)學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會總結(jié)地理規(guī)律進(jìn)而提高其地理分析能力是教學(xué)成功的關(guān)鍵。

2.教學(xué)過程

問題是思維的起點(diǎn)，又是思維的動力[6]。孔子認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程主要由“學(xué)”、“思”、“習(xí)”、“行”四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。在《中庸》一書中，學(xué)習(xí)過程主要由“博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”五個(gè)階段構(gòu)成，即“學(xué)問思辨行”的學(xué)習(xí)程序。因此，教師應(yīng)該按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)程序安排教學(xué)過程。問題式教學(xué)以問題為線索，以設(shè)置問題為開端，解答問題為結(jié)束，包括創(chuàng)設(shè)情境、自主探究、合作討論和總結(jié)評價(jià)四個(gè)方面（圖1）。

圖1 問題式教學(xué)操作流程圖

上圖中的各個(gè)環(huán)節(jié)并不是一成不變的，教師可以根據(jù)實(shí)際來確定教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施過程。只要在教學(xué)過程中，學(xué)生自我引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮主觀能動性，就達(dá)到了問題式教學(xué)的目的。

（1）設(shè)置問題，創(chuàng)設(shè)情境

古希臘教育家亞里士多德曾經(jīng)說過：“思維自疑問和驚奇開始。”所以，在課堂開始時(shí)，教師要精心設(shè)計(jì)問題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在本節(jié)課的開始，教師播放《泰坦尼克號》沉船視頻和電影劇照，設(shè)問：這段視頻想必大家都很熟悉，它是泰坦尼克號電影中的片段。那么大家在感嘆宏大的電影場景和男女主角凄美愛情的同時(shí)，有沒有想過是什么導(dǎo)致了泰坦尼克號的沉沒呢？因?yàn)檫@個(gè)電影比較經(jīng)典，學(xué)生都比較熟悉，且與本節(jié)課關(guān)于洋流的學(xué)習(xí)有密切聯(lián)系，因此，將該視頻和設(shè)問作為課程問題導(dǎo)入，對于創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境、調(diào)動學(xué)生的情感注意力和情感體驗(yàn)力具有積極意義。

（2）引導(dǎo)學(xué)習(xí)，自主探究

教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，理解盛行風(fēng)是海水運(yùn)動的主要動力這一種重要概念，并講解洋流的形成原因。給出全球洋流運(yùn)動簡圖，要求學(xué)生對比課本全球洋流分布圖和洋流運(yùn)動簡圖，試著找出洋流運(yùn)動的主要規(guī)律，并布置探究任務(wù)，讓學(xué)生在用紅色筆在簡圖中標(biāo)出暖流，藍(lán)色筆標(biāo)出寒流，進(jìn)而嘗試自己畫出全球洋流運(yùn)動簡圖。

（3）小組討論，合作學(xué)習(xí)

教師將全班分為4～6個(gè)組，討論每個(gè)成員得出的結(jié)論，提出解答問題過程中的疑惑，共同探討。在這個(gè)過程中，學(xué)生交換自己的學(xué)習(xí)成果，比較他人與自己結(jié)論的差異，反思自己。也可以展開辯論，從而加強(qiáng)學(xué)生記憶，學(xué)會多方位、多角度思考問題，提高學(xué)生解答問題的能力。每組派出代表在黑板上畫出洋流簡圖，由教師和全班同學(xué)討論并批改。教師也可以進(jìn)行隨機(jī)抽取和提問，小組搶答說出洋流名稱，進(jìn)行有趣的知識搶答競賽。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有助于確立學(xué)生的主體地位，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。

（4）教師點(diǎn)撥，綜合評價(jià)

這個(gè)環(huán)節(jié)對于整節(jié)課來說至關(guān)重要。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，教師在最后的精細(xì)講解在本節(jié)課起到畫龍點(diǎn)睛的巨大作用。在經(jīng)過學(xué)生自主探究和小組討論之后，學(xué)生對本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容已經(jīng)有了一定的了解，教師將學(xué)生得出的結(jié)論匯總，根據(jù)學(xué)生沒有解決的問題，提煉要點(diǎn)，進(jìn)行深入淺出的講解。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生共同解答課堂開頭創(chuàng)設(shè)情境設(shè)置的問題。引導(dǎo)觀察全球洋流分布圖，找到泰坦尼克號沉船的紐芬蘭海域，幫助學(xué)生分析：南下的拉布拉多寒流經(jīng)常攜帶冰山，加之拉布拉多寒流和北大西洋暖流交匯處多形成海霧，對于泰坦尼克號的行駛造成巨大的困難，還由于人為的疏忽，最終導(dǎo)致了這艘“不沉之船”在處女航中的沉沒。

這樣首尾呼應(yīng)的教學(xué)模式，循序漸進(jìn)，步步緊逼，使課堂結(jié)構(gòu)更加緊湊，一氣呵成，使學(xué)生注意力一直集中在課堂上，讓他們真正掌握本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容，形成系統(tǒng)的知識體系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)了學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新的教學(xué)理念。

三、問題式教學(xué)的反思

新課改的實(shí)行，對傳統(tǒng)的教育觀念和行為都是不小的沖擊。盡管問題式教學(xué)已被部分教師認(rèn)可甚至開始嘗試應(yīng)用，但是還有很多地方值得我們推敲與反思。

1.優(yōu)化問題設(shè)置

在問題式教學(xué)中，問題是教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿，也是教學(xué)的主線。知識圍繞問題而產(chǎn)生，教學(xué)圍繞問題而展開。因此，如何正確設(shè)置問題至關(guān)重要。教師在創(chuàng)設(shè)地理問題時(shí)，要注意問題針對性、科學(xué)性、開放性和創(chuàng)造性。需要指出的是，教師在設(shè)置問題時(shí)，還要注意問題的難易程度，教師需要給學(xué)生在已知和未知之間搭建橋梁，根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知水平，提出具有挑戰(zhàn)空間的問題，讓學(xué)生能夠通過自己的努力獲得學(xué)習(xí)成果，這也是維果茨基倡導(dǎo)的“最近發(fā)展區(qū)”思想的意義所在。

2.營造愉快的課堂氛圍

創(chuàng)設(shè)合適的課堂問題情境，營造良好的課堂氛圍，是問題式教學(xué)的優(yōu)勢所在。心理學(xué)研究表明，學(xué)生在情緒飽滿、心情舒暢的情境下，思維較為放松和活躍，記憶力達(dá)到最優(yōu)狀態(tài)。因此，在使用問題式教學(xué)法時(shí)，要注重以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，讓學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間產(chǎn)生互動與對話，在交流中，教師了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑惑與不解，記錄并總結(jié)，提倡多方位多角度思考問題，創(chuàng)造活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生以飽滿的情緒積極地投入到課堂中去，這也是問題式教學(xué)的意義所在。

3.注重學(xué)生能力的培養(yǎng)

在新課程改革中，課程的要求已不再局限于課本知識的傳授，而是注重學(xué)生對知識的運(yùn)用和能力的培養(yǎng)。學(xué)必有思，以學(xué)促思，我國傳統(tǒng)受中庸思想的影響，講究，但是，在創(chuàng)新定勝負(fù)的今天，新的想法與思維至關(guān)重要。所以，在問題式教學(xué)中，教師給學(xué)生充分的發(fā)揮空間，暢所欲言，讓課堂成為學(xué)生展示自己的舞臺，提倡辯論與共同討論，鼓勵學(xué)生發(fā)出質(zhì)疑的聲音。要改革教師填鴨式教學(xué)，突出教與學(xué)并重，突出學(xué)生的主體性，培養(yǎng)具有問題思維和創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。

4.采用多樣化的教學(xué)評價(jià)

在問題式教學(xué)中，教師承擔(dān)著評價(jià)課堂學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的角色。教師要采用開放的評價(jià)方式，趨向于更關(guān)注于學(xué)習(xí)過程，以發(fā)展學(xué)生能力為目標(biāo)。學(xué)生在自己努力后得到問題的答案，那是一種發(fā)自內(nèi)心的喜悅和成就感，所以教師切忌輕易否定學(xué)生的猜想，要對學(xué)生給予充分的肯定，鼓勵學(xué)生充分發(fā)散思維。而在課后的教學(xué)評價(jià)中，考試內(nèi)容不應(yīng)局限于課本知識，多涉及熱點(diǎn)問題、發(fā)散思維的主觀問題等等，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。此外，還可以在考試問題上允許學(xué)生選擇考試題目，一些選做題可以讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢和學(xué)習(xí)盲點(diǎn)所在。這種開放式的評價(jià)方式，使學(xué)生掌握基本知識的同時(shí)，能充分挖掘自身潛力，培養(yǎng)主體意識和創(chuàng)新意識，讓學(xué)生完成知識的內(nèi)化，為學(xué)生的創(chuàng)新思維活動和實(shí)踐活動開展提供可行性的空間[7]。

問題式教學(xué)是讓學(xué)生經(jīng)歷從未知到已知的認(rèn)知過程的教育模式，它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的被動知識傳授型教育方法的不足，讓學(xué)生帶著問題有的放矢地學(xué)習(xí)，主動探究，積極建構(gòu)認(rèn)知體系，并體會成功的喜悅。問題式教學(xué)既要增強(qiáng)問題分析和問題解決的能力，也要提高問題意識。因此，深化新課程改革，提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)應(yīng)遵循“指向問題解決的教與學(xué)”的思路，走上一條問題式教學(xué)的道路[8]，這需要教師長時(shí)間循序漸進(jìn)地努力，以后的路還很長，需要我們做的還有很多。

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