地理教學(xué)案例分析范文

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篇1

關(guān)鍵詞：高中地理；案例教學(xué)；探索與反思

引言：

案例分析教學(xué)法，是指教師在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供具體的案例情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些地理情境進(jìn)行觀察、分析、思考、討論及歸納的教學(xué)手法。案例分析教學(xué)已成為高中地理課堂教學(xué)的重要教學(xué)手段，得到了教師的關(guān)注與重視，因?yàn)樗粌H能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量以及提升課堂教學(xué)效率起著積極的促進(jìn)作用。

一、對(duì)于高中地理案例分析教學(xué)法的探索

1.利用案例提出地理問題。高中生面臨高考?jí)毫Γ芏鄬W(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生焦躁厭煩心理，對(duì)于文化課的學(xué)習(xí)不感興趣，尤其是地理這門課程，知識(shí)點(diǎn)雜，需要記憶的東西比較多，致使學(xué)生沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力，在課堂上的表現(xiàn)不夠活躍，不能主動(dòng)參與。因此，在課堂上采用案例分析教學(xué)法應(yīng)以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為目的，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在這一點(diǎn)上，筆者的做法是精心選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例，并針對(duì)這一案例提出相關(guān)的問題，讓學(xué)生本能地想知道這是為什么，并主動(dòng)查閱相關(guān)資料，探尋問題的答案。

例如筆者在教授高中地理人教版必修2第三章第2節(jié)“以種植為主的農(nóng)業(yè)地域類型”時(shí)，在課前對(duì)學(xué)生提出了幾個(gè)問題：（1）你們都知道哪些地區(qū)是以農(nóng)業(yè)種植為主的？（2）我們所在的城市種植的農(nóng)作物主要有哪些？（3）不同的地域種植不同的農(nóng)作物，這是受什么因素的影響？這樣就能使每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)行都進(jìn)行思考，大大提高了學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與性。然后再帶領(lǐng)學(xué)生在課本中找到問題的正確答案，讓學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)有了更加深刻的印象，便于更好的掌握地理教材。

2.利用案例分析及解決地理問題。教師在地理教學(xué)中所使用的案例應(yīng)來源于實(shí)際生活，案例應(yīng)具有詳細(xì)的資料與數(shù)據(jù)，并且貼近生活，形象直觀，能夠幫助學(xué)生更好的理解地理知識(shí)，并對(duì)地理現(xiàn)象進(jìn)行深入的思考和探討。在案例分析教學(xué)過程中，教師要要求學(xué)生通過已有的地理知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行剖析，即找到案例的關(guān)鍵點(diǎn)，根據(jù)自己的看法與見解對(duì)于案例中存在的地理問題進(jìn)行有效的解決。

例如，在教授高中地理人教版必修3第二章第一節(jié)“荒漠化的防治”時(shí)，筆者先給出一組土地荒漠化的圖片，讓學(xué)生分析圖片中反映了怎樣的環(huán)境現(xiàn)象及造成這種現(xiàn)象的原因，并讓學(xué)生假想自己是相關(guān)部門的工作人員，在解決這一現(xiàn)象時(shí)可采取哪些有效措施，怎樣具體實(shí)施這些措施等。這樣不僅有效提高了學(xué)生的綜合分析能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3.利用案例證明地理原理。地理原理，即地理規(guī)律，是指所有地理事物在其發(fā)展過程中由客觀原因造成的、必然會(huì)產(chǎn)生的規(guī)律現(xiàn)象。地理原理有難有易，因此教師可在實(shí)際教學(xué)中設(shè)定不同的地理案例情景，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些案例層層分析，逐步歸納，總結(jié)出正確且普遍存在的地理規(guī)律。另外，教師也可改變傳統(tǒng)教學(xué)策略，通過對(duì)于地理案例的分析與教學(xué)，為已有地理原理進(jìn)行驗(yàn)證，以幫助學(xué)生對(duì)于抽象的地理原理有更深刻的理解。如2012年12月7日于日本東北地區(qū)發(fā)生的里氏7.3級(jí)的地震，震源深度為10公里。此次地震造成大面積房屋倒塌，人員傷亡慘重，道路交通嚴(yán)重受阻，日本地震廳還發(fā)出了海嘯預(yù)警。通過對(duì)這一案例的分析，揭示出板塊運(yùn)動(dòng)規(guī)律及地震的成因，加深學(xué)生對(duì)于地震這一地理現(xiàn)象的了解。

二、高中地理案例分析教學(xué)中的常見問題及反思

1.受教材版本、教學(xué)條件、教學(xué)對(duì)象的影響，有些教學(xué)案例的選擇受到了限制。這種局限性為課堂案例的分析與討論造成了一定困難。對(duì)于這種狀況，教師要適時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)策略，選擇適合學(xué)生自身發(fā)展的教學(xué)方法，避免教學(xué)案例內(nèi)容枯燥、方式單一的現(xiàn)象。

2.案例教學(xué)是通過幾種典型的案例讓學(xué)生對(duì)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入研究與探討，使學(xué)生對(duì)于該知識(shí)點(diǎn)有更為深刻的了解，但是對(duì)整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)很難全面了解。因此教師要精心選擇教學(xué)案例，爭取做到以點(diǎn)帶面，由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)引出所有相關(guān)的知識(shí)，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，便于記憶。

3.案例教學(xué)的主要目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，主動(dòng)參與到課堂教學(xué)當(dāng)中。但是一節(jié)課的時(shí)間有限，要想讓學(xué)生對(duì)于案例進(jìn)行更好的討論與研究，就會(huì)占用大量學(xué)習(xí)時(shí)間。這就要求教師在上課前對(duì)于教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)，計(jì)算好進(jìn)行每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間，在保證學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間充足的情況下開展案例教學(xué)，讓案例教學(xué)更好的為課堂教學(xué)服務(wù)。

4.有些教師授課時(shí)過于注重案例的數(shù)量而忽略了案例分析所帶來的實(shí)際效應(yīng)。高中地理案例教學(xué)所采用的案例應(yīng)與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，這樣才能吸引學(xué)生注意力。因此教師在選擇案例時(shí)，要注重其時(shí)代感與現(xiàn)實(shí)性，以幫助學(xué)生更好的觀察生活，關(guān)注身邊的地理現(xiàn)象，更好的將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合，避免了教師對(duì)于這些地理現(xiàn)象的枯燥陳述，使學(xué)生形成積極主動(dòng)、不斷探索的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、結(jié)論

綜上所述，案例分析教學(xué)法在高中地理課堂教學(xué)中起著重要的作用，它不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)于培養(yǎng)他們分析問題及解決問題的能力也有很大幫助。因此，作為高中地理教師，要不斷探索適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供多種自主探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)于教學(xué)中出現(xiàn)的問題及時(shí)反思，以保證每位學(xué)生都能參與到課堂中來，有效提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】高中地理；案例教學(xué)；對(duì)應(yīng)方法

【中國分類號(hào)】G633.55

在高中學(xué)習(xí)地理的階段，地理案例是指具體地理情景的描述，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，在給定案例中進(jìn)行觀察、分析問題、討論問題、實(shí)踐學(xué)習(xí)。通過這些來思考和總結(jié)歸納，從而解決案例中存在的問題。高中地理案例教學(xué)方式不僅能實(shí)現(xiàn)學(xué)生快速的接搜知識(shí)，還能夠更高的程度掌握新的學(xué)習(xí)方法。案例教學(xué)中需要老師與學(xué)生之間進(jìn)行探討。這樣能夠提高學(xué)生自身的創(chuàng)新意識(shí)以及應(yīng)用地理知識(shí)的能力，從而有效的實(shí)現(xiàn)了地理案例教學(xué)在高中階段的應(yīng)用。

1.高中地理案例教學(xué)概況

新課標(biāo)確立以后，在新的高中地理教學(xué)大綱的的要求下，地理案例教學(xué)作為一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，顯得越來越重要。案例教學(xué)的好壞直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)的高低乃至整個(gè)素質(zhì)教育的改革等。案例教學(xué)在高中階段非常重要。高中地理案例教學(xué)是地理教學(xué)中行之有效的教學(xué)方式，所以高中地理老師一定要正確的認(rèn)識(shí)案例教學(xué)在地理教學(xué)中不可忽視的作用。用案

例提出地理問題，引導(dǎo)學(xué)生分析地理問題、幫助學(xué)生解決地理問題，用現(xiàn)實(shí)中的地理案例論證地理知識(shí)和地理規(guī)律。這樣有助于學(xué)生創(chuàng)新精神的提高。

1.1高中地理案例教學(xué)存在問題及解決辦法

高中地理案例教學(xué)是一個(gè)新引進(jìn)的教學(xué)方法，現(xiàn)在的地理案例教學(xué)只是教學(xué)的初期，在初期很多知識(shí)和方法都需要學(xué)生不斷的適應(yīng)。

1.2學(xué)生問題

地理案例教學(xué)方法的時(shí)候，對(duì)于學(xué)生有可能會(huì)學(xué)習(xí)的積極性不高，對(duì)案例的理解性不夠積極。這樣就影響了案例教學(xué)。其實(shí)，地理案例教學(xué)的過程應(yīng)該通過教師和學(xué)生之間要進(jìn)行的積極配合來實(shí)現(xiàn)。由于地理案例教學(xué)在教學(xué)過程中都老師和多學(xué)生都有一定的較高的要求。在案例提出來的時(shí)候，要理解這個(gè)案例就要求學(xué)生有很多的社會(huì)閱歷，這樣才能有效的理解這些。對(duì)于老師要有豐富的教學(xué)敬仰，這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生解答好這樣的問題。這樣才能夠更好的教學(xué)。

1.3老師問題

對(duì)于老師來說，案例教學(xué)作為一個(gè)新引進(jìn)來的教學(xué)方法，老師會(huì)有一些教學(xué)技能上的不足，沒有地理案例教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。這樣就會(huì)影響到案例教學(xué)。地理教師在以往的地理教學(xué)中主要的作用是組織、指導(dǎo)與引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理。一般都是“老師講學(xué)生記”得陳舊的方法。而現(xiàn)在老師在課堂中的作用已經(jīng)和以前不一樣。

地理案例教學(xué)方法對(duì)教師自身的專業(yè)水平和專業(yè)技能以及地理案例教學(xué)

實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出了較高的要求。高中地理其實(shí)是一門很復(fù)雜的課程，地理教師應(yīng)該具備較強(qiáng)的資料分析和解決資料中問題的能力，從而能實(shí)現(xiàn)對(duì)地理案例教學(xué)的應(yīng)用。但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中很多老師都沒有這樣的案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這樣就要求學(xué)校以及相關(guān)教育部門也未建立有效的教師實(shí)踐的培訓(xùn)，這樣就能夠幫助地理老師增強(qiáng)他們案例教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。

1.4實(shí)際案例問題

在地理案例教學(xué)初期會(huì)出現(xiàn)可用的案例少，而且案例的類型和知識(shí)不能夠相符合，這種情況是很容易發(fā)生的。所以在地理案例教學(xué)中，地理案例的內(nèi)容要豐富多樣。教師要不斷的搜集符合課本知識(shí)的案例，不斷的進(jìn)行案例研究。可以鼓勵(lì)學(xué)生尋找一些生活中的地理知識(shí)，讓學(xué)生能夠感受到自己周圍存在很多的地理知識(shí)，使學(xué)生更加能夠理解地理案例。另外案例的選擇要多方面的，在選擇的時(shí)候要注意案例的知識(shí)深度，選擇一些能夠容易理解的案例。這樣有簡單到復(fù)雜能夠讓學(xué)生不斷的接受到這些，為地理案例教學(xué)提供一定的條件。

2.解決地理案例教學(xué)存在問題的辦法

地理案例教學(xué)中對(duì)于老師、學(xué)生和案例都存在相應(yīng)的問題。經(jīng)過不斷的研究和探索，總結(jié)出了一些解決問題的辦法。

對(duì)于老是出現(xiàn)的問題的解決辦法主要還是要靠老師自身解決，在沒有實(shí)際案例經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候。老師也要不斷的學(xué)習(xí)地理案例，不斷的探索身邊的地理案例。學(xué)生在沒有積極性上案例課的時(shí)候老師要想方設(shè)法的去增加課堂的幽默性。另外學(xué)校和一些教育組織要定期的組織一些地理知識(shí)的培訓(xùn)。這樣能夠幫助老師增加一定的經(jīng)驗(yàn)。

對(duì)于學(xué)生來說上課的時(shí)候不能快速的適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，這就要求學(xué)生在課外要多多的接觸一些課外地理知識(shí)，因?yàn)楹芏嗖牧隙紒碓从谡n外資料。在閱讀課外資料的時(shí)候要不斷的提出問題，帶著問題去研究這些資料就能夠更好的增強(qiáng)學(xué)習(xí)地理的興趣。

對(duì)于案例少，而且實(shí)用性不強(qiáng)這個(gè)問題。主要還是要靠學(xué)校和老師的不斷努力。老師要多方面的搜集一些案例的資料。可以通過電視以及網(wǎng)絡(luò)等平臺(tái)進(jìn)行搜集。如果還不充足還可以學(xué)校與學(xué)校之間進(jìn)行互動(dòng)，兩個(gè)學(xué)校的地理老師一起進(jìn)行案例研究，這樣就能夠填充一個(gè)學(xué)校學(xué)習(xí)資源的不足。

3．高中地理案例教學(xué)重要性

高中地理案例教學(xué)對(duì)于學(xué)生來說是非常重要的。首先在教學(xué)過程中，學(xué)生能夠更多的了解知識(shí)，案例教學(xué)就像一個(gè)課外讀物課堂。他能夠能加豐富整個(gè)教學(xué)環(huán)境。其次，地理案例教學(xué)能夠使學(xué)生加入到課堂。在課堂中更加活躍，能夠有機(jī)會(huì)說出自己的想法以及在課堂中能夠更加深入的理解那些案例知識(shí)，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。最后在地理案例教學(xué)過程中，能夠加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的能力，使學(xué)生能夠增加很多社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，地理課堂的案例有很多和生活有關(guān)，學(xué)生深入理解之后就能夠更加熱愛生活等。

結(jié)語：高中地理案例教學(xué)在高中階段非常重要，老師要不斷的改進(jìn)自己的教學(xué)方法使課堂更加生動(dòng)有趣。做到讓學(xué)生喜歡上地理案例課，讓學(xué)生加入到整個(gè)課堂中來，改變以往陳舊的課堂氛圍。作為學(xué)生要深入的理解案例這樣能夠增強(qiáng)自己的素質(zhì)，在高中地理教學(xué)中要培養(yǎng)倡導(dǎo)案例教學(xué)要把新課標(biāo)理念貫穿到整個(gè)教學(xué)實(shí)踐過程中，滿足不同學(xué)生的需要。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠?qū)W習(xí)到更多的知識(shí)，成為社會(huì)有用的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫春雷.高中地理案例教學(xué)應(yīng)對(duì)技巧[J].考試周刊,2010,(39):177-178.

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關(guān)鍵詞：小學(xué)生；案例分析；優(yōu)缺點(diǎn)；解決策略

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）28-149-02

一、內(nèi)容及背景介紹

《找規(guī)律》是蘇教版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第五章的內(nèi)容，這節(jié)課是本人在頂崗實(shí)習(xí)時(shí)給一所農(nóng)村小學(xué)四年級(jí)學(xué)生上的一節(jié)課。在蘇教版教材中，《找規(guī)律》將在四、五年級(jí)的數(shù)學(xué)課本中以獨(dú)立的章節(jié)出現(xiàn)四次，本次課所講授的內(nèi)容是這四部分中的第一部分。雖然學(xué)生是第一次接觸本節(jié)課的內(nèi)容，但是通過以往的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生已經(jīng)對(duì)本章內(nèi)容有了初步的感知，只是尚并未形成明確的表述。

二、案例詳述

1、課程引入

（教師首先從學(xué)生中挑選4名男同學(xué)和4名女同學(xué)站在講臺(tái)上，并將這8名學(xué)生按照一男一女的順序排好隊(duì)）

問：請(qǐng)大家依次說出他們的性別？

生：男、女、男、女、男、女、男、女

師：可不可寫成這種形式？（教師板書：男、女、男、女……）

生：可以

師：為什么可以用省略號(hào)表示呢？

生1：因?yàn)樗麄兣抨?duì)是有規(guī)律的。

教師總結(jié)：由于他們的排列很有規(guī)律，所以我們可以運(yùn)用文字?jǐn)⑹龊褪÷蕴?hào)結(jié)合起來的方式來簡單表述他們的性別規(guī)律。那么，這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)“找規(guī)律”。（板書課題：找規(guī)律）

2、探求新知

師：省略號(hào)表示有很多很多，可是我們現(xiàn)在講臺(tái)上站著的只有八名同學(xué)，所以我們還是把它們改寫成：（板書）男、女、男、女、男、女、男、女。

問：誰能用簡潔的語言描述一下他們是怎樣排列的呢？也就是說你能總結(jié)一下他們的規(guī)律嗎？

生1：兩個(gè)男生中間有一個(gè)女生。

師追問：大家覺得對(duì)不對(duì)？ （有人說對(duì)，有人說不對(duì)）

師：那現(xiàn)在同意的人和不同意的人分別派一個(gè)代表來說一下你們的理由。

生 1：我認(rèn)為是對(duì)的，他們就是這樣排列的，每兩個(gè)男生之間都有一個(gè)女生。

生2：我不同意，雖然前面是這樣的，但是最后一個(gè)女生就不是這樣的，他的后面沒有人了。

師：現(xiàn)在你們還同意這種說法嗎？

生：不同意。

師：那要如何把它修改一下呢？誰有想法？

生3：我認(rèn)為他們的規(guī)律是男生女生間隔排列。

師：你們同意嗎？

生：同意。 （教師板書：間隔排列）

師：按照這種排列方式，男生和女生各有多少人？有什么關(guān)系？

生：男女生人數(shù)相等，都是4個(gè)人。

師追問：這是一定的還是只是個(gè)巧合？

生：是一定的，因?yàn)橛幸粋€(gè)男生他后面一定會(huì)有一個(gè)女生，他們是成對(duì)出現(xiàn)的，所以男生女生人數(shù)相等。

師指出：像這樣排列成直線的兩種物體，數(shù)目是相等的。（板書）

師：現(xiàn)在我們回過頭來再看一下剛才大家的回答（兩個(gè)男生中間夾著一個(gè)女生），雖然他不完全正確，但是他也并不完全錯(cuò)誤，大家想一想，能不能通過修改排隊(duì)方式使這句話變得正確呢？小組之間討論一下。

生1：把最后面的那個(gè)女生去掉。

師：這種方法可不可行？

生：可行。

師：還有其他方法嗎？

生2：在最后面再加一個(gè)男生站在女生后面。

師：同意這種說法嗎？

生：同意。

師：現(xiàn)在請(qǐng)大家分別數(shù)一數(shù)用這兩種方法進(jìn)行改進(jìn)之后，男生和女生各有多少人？

生：把最后面的女生去掉時(shí)，男生有4人，女生有3人；在最后面添一個(gè)男生是，男生有5人，女生有4人。 （教師列表板書）

師：觀察表格，你能不能找出男生和女生在人數(shù)上存在的關(guān)系呢？

生：男生人數(shù)比女生人數(shù)多1。（教師板書）

師追問：是不是按照這種方式排列，男生人數(shù)永遠(yuǎn)都比女生人數(shù)多1呢？為什么？

（小組討論匯報(bào)）

生：是的，因?yàn)閺牡谝粋€(gè)到倒數(shù)第二個(gè)人都是按照男生女生間隔排列的方式排隊(duì)的，所以在這些人中，男生和女生的人數(shù)是相同的，而最后一個(gè)人是男生，所以，男生要比女生多1名。

師：按照這樣的規(guī)律排隊(duì)，如果有男生20人，女生有多少人？

生：20-1=19（人）（教師板書）

師追問：如果女生有20人，男生有多少人？

生：20+1=21（人）（教師板書）

師：怎么能總是男同學(xué)比女同學(xué)多一人呢，女同學(xué)肯定不高興了，那快想一想，依舊按照這種方式排列，能不能讓女生比男生人數(shù)多1呢？

生：讓男生和女生位置互換一下，把女生放在第一個(gè)的位置上。

師指出：事實(shí)上，將兩種物體按照間隔排列的方式排成直線，處于兩端的物體數(shù)目比處于中間的物體數(shù)目多1。（板書）

3、鞏固練習(xí)

（1）例題講解。要求學(xué)生閱讀課本第48頁例題并觀察圖片。

師：在圖片上，你找到幾組按照我們剛才所講的規(guī)律排列的物體？它們分別是什么？有多少個(gè)呢？

生1：手帕和夾子，手帕有9塊，夾子有10個(gè)。

生2：蘑菇和兔子，有7個(gè)蘑菇， 8只兔子。

生3：柵欄和木樁，有12塊柵欄，13根木樁。

師：你能用我們剛才學(xué)到的規(guī)律演算一下這些數(shù)字是否正確嗎，該怎么辦？

生：都是正確的，在每組排列中我先數(shù)出處于兩端的物體的個(gè)數(shù)，再由于處于兩端的物體比處于中間的物體多1得出處于中間物體的個(gè)數(shù)。

（2）舉例說明

師：在日常生活中，我們也會(huì)經(jīng)常碰到這樣的規(guī)律，比如說一棟樓房里，每兩層之間有一節(jié)樓梯，樓層數(shù)比樓梯數(shù)多1，你還能想到其他的嗎？

生1：每兩盆紅色的花中間擺一盆黃色的花，紅色花比黃色花多1。

生2：在繩子上打3個(gè)結(jié)，繩子被分成了4段。

生3：在岸邊，每兩棵柳樹中間有一顆楊樹，柳樹棵數(shù)比楊樹多1。

……

師：在生活中，有很多這樣的例子，只有大家認(rèn)真觀察，勇于發(fā)現(xiàn)，善于把課本中的知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，相信大家可以把數(shù)學(xué)學(xué)得更好。

4、課堂小結(jié)及課后作業(yè)

師：本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了這樣的一個(gè)規(guī)律：將兩種物體按照間隔排列的方式排成直線，當(dāng)兩端物體相同時(shí)，處于兩端的物體數(shù)目比處于中間的物體數(shù)目多1；當(dāng)兩端物體不同時(shí)，兩種物體的數(shù)目相等。希望大家在課后能夠多觀察、多發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際生活中體會(huì)和理解這種規(guī)律的用處，并完成課本第49頁“想想做做”1～3題。

三、案例分析

1、案例中的優(yōu)點(diǎn)

（1）創(chuàng)造性使用教材，與實(shí)際生活緊密聯(lián)系。本節(jié)課的授課內(nèi)容，并沒有按照課本中的例題進(jìn)行講授，而是選擇了通過讓幾名同學(xué)進(jìn)行排隊(duì)的方式，將這一規(guī)律展示給學(xué)生。采取這種更貼近學(xué)生實(shí)際生活的方式，使學(xué)生能夠更直觀的感知這一部分知識(shí)，也更容易理解這部分知識(shí)的內(nèi)容。事實(shí)證明：由實(shí)際生活中的問題總結(jié)出的規(guī)律更有利于學(xué)生掌握和運(yùn)用。與此同時(shí)，將教材中的例題以習(xí)題的形式展示給學(xué)生，不僅加深了學(xué)生對(duì)本節(jié)課重難點(diǎn)的掌握情況，也同時(shí)使學(xué)生對(duì)教材的內(nèi)容有了更深入的理解。最后，讓學(xué)生舉出生活中的例子，其目的在于提醒學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開實(shí)際生活的應(yīng)用，初步培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)觀點(diǎn)分析生活的意識(shí)和能力。

（2）自主探索，小組討論，教師引導(dǎo)，突出學(xué)生的主體地位。本節(jié)課的教學(xué)過程中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考和組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生經(jīng)歷自主探索間隔排列的兩種物體個(gè)數(shù)的關(guān)系，以及類似現(xiàn)象中簡單數(shù)學(xué)規(guī)律的過程，初步體會(huì)和認(rèn)識(shí)間隔排列的物體個(gè)數(shù)關(guān)系間的規(guī)律，并學(xué)會(huì)運(yùn)用聯(lián)系發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決一些簡單的實(shí)際問題，使學(xué)生在探索活動(dòng)中初步發(fā)展分析、比較、綜合和歸納等思想能力。而教師則主要通過啟發(fā)、點(diǎn)撥和總結(jié)的方式完成對(duì)知識(shí)講授過程的把握以及對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行概括和梳理。使用這種方式進(jìn)行教學(xué)，更能突顯學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的思維能力得到最大限度的鍛煉和提升，使每個(gè)學(xué)生都能真正參與到課堂教學(xué)中，經(jīng)歷探索發(fā)現(xiàn)的過程，在輕松娛樂的氛圍下積極開動(dòng)腦筋完成對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用。

2、案例中的不足及原因

（1）課堂時(shí)間分配不均，練習(xí)過少。由于本節(jié)課有多處小組討論以及自主探究的教學(xué)方式，而面向?qū)ο笫切W(xué)四年級(jí)的農(nóng)村學(xué)生，在這節(jié)課之前他們從沒接受過這種教學(xué)方式，在感到新穎獨(dú)特的同時(shí)，也出現(xiàn)了很多問題。而最大的問題就是，采用這種方式進(jìn)行教學(xué)一定程度上影響了課堂紀(jì)律，且由于學(xué)生理解能力和概括能力的限制，很多問題需要教師進(jìn)行多次引導(dǎo)、多次啟發(fā)才能達(dá)到預(yù)期效果，故導(dǎo)致課堂教學(xué)速度減慢，講解習(xí)題時(shí)間被迫壓縮，導(dǎo)致一部分同學(xué)在做練習(xí)時(shí)出現(xiàn)困難。

（2）對(duì)于學(xué)困生關(guān)注不夠。在教學(xué)過程中，雖然學(xué)生積極性很高，課堂氣氛很好。但是，由于成績好的學(xué)生過于活躍和積極，使得一些中等以下的學(xué)生并沒有思考的空間，他們只是被動(dòng)的接受結(jié)論而忽略了探索的過程，進(jìn)而導(dǎo)致其對(duì)知識(shí)的理解程度不夠，掌握得也不夠扎實(shí)。且在分組時(shí)僅僅遵循就近原則，忽略了學(xué)生自身能力等因素的不均衡，導(dǎo)致組間學(xué)生差別過大，所得結(jié)論也不盡相同。

3、解決策略

教學(xué)總是有著太多的遺憾，而教師要做的就是力求把這些遺憾降到最低，要做到這一點(diǎn)，就要求教師在課后要經(jīng)常總結(jié)，找出不足，積極反思，找到適當(dāng)?shù)慕鉀Q策略。所以針對(duì)以上的不足，我認(rèn)為可以進(jìn)行如下修正：

（1）對(duì)學(xué)生進(jìn)行重新分組。在這次分組中，要充分考慮到學(xué)生的性格差異，學(xué)習(xí)成績以及思維能力等方面的差異性，合理分配，使每個(gè)小組的綜合能力水平相一致，力求使每一個(gè)學(xué)生在小組中都能得到一定程度的鍛煉和發(fā)展；

（2）關(guān)注不同層次的學(xué)生。在授課過程中，尤其要多關(guān)注那些平時(shí)不太活躍、不太善于溝通的學(xué)生。具體來說，可以適當(dāng)多給予他們一些機(jī)會(huì)去表達(dá)自己的想法，而讓那些善于表現(xiàn)自己的學(xué)生多些思考。通過不同難度的問題，使不同層次的學(xué)生都能得到一定程度的提高；

篇4

一、地理校本研究的內(nèi)容

1.校本地理課程開發(fā)研究

基礎(chǔ)教育新課程改革實(shí)行國家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理，使得校本地理課程開發(fā)成為地理校本研究的重要內(nèi)容。校本地理課程可開發(fā)的領(lǐng)域廣，實(shí)用性強(qiáng)，地理教師大有作為。在校本地理課程開發(fā)研究中可以作的研究有課程的設(shè)置，課程的性質(zhì)、宗旨，課程的目標(biāo)、內(nèi)容與要求。課程的實(shí)施，課程的評(píng)價(jià)等。

2.校本地理教材研究

在完成了校本地理課程的開發(fā)以后，往往需要選用或編寫相應(yīng)的校本地理教材，因此，校本地理教材就成為了地理校本研究的重要內(nèi)容。校本地理教材研究主要包括三方面內(nèi)容：一是選用的校本地理教材的評(píng)價(jià)，如教材的特色，教材的缺點(diǎn)與不足等；二是選用的校本地理教材的分析與運(yùn)用，如教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)分析、能力結(jié)構(gòu)分析、情感態(tài)度與價(jià)值觀分析、重難點(diǎn)分析、表述結(jié)構(gòu)分析，運(yùn)用教材的基本策略，地理課程資源的開發(fā)與利用等；三是校本地理教材的編寫，如教材內(nèi)容的選擇、內(nèi)容的組織、內(nèi)容的表述等。

3.地理教學(xué)模式創(chuàng)新研究

地理教學(xué)模式有多種多樣，但任何一種地理教學(xué)模式都不是萬能的，都有其特定功能和適用范圍，因此，地理教師必須探索符合學(xué)校實(shí)際，具有校本性的地理教學(xué)模式。地理教學(xué)模式的創(chuàng)新既可以是創(chuàng)設(shè)，即先提出理論假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)施方案，再經(jīng)過地理教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)、修正和完善而形成；或者先在地理教學(xué)實(shí)踐中摸索，再通過總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提煉和論證，概括升華形成。也可以是改造，即對(duì)現(xiàn)有的地理教學(xué)模式通過吸收、消化、融合、加工而形成。在創(chuàng)設(shè)和改造地理教學(xué)模式的過程中必須充分考慮學(xué)校實(shí)際條件(包括地域條件、教學(xué)設(shè)備條件、教學(xué)水平、教學(xué)環(huán)境等)、學(xué)生特點(diǎn)和地理教師自身特點(diǎn)。

4.地理課堂教學(xué)效能研究

“聚焦課堂的有效教學(xué)”、“關(guān)注課堂的有效教學(xué)”是當(dāng)前課程改革的熱點(diǎn)之一，也是前沿問題。地理課堂教學(xué)是地理課程改革的主陣地，沒有課堂行為的變革，就沒有素質(zhì)教育的落實(shí)，就沒有新課程的真正實(shí)現(xiàn)。地理課堂有效教學(xué)關(guān)系到課程改革的成敗。地理校本研究必須關(guān)注新課程背景下地理課堂教學(xué)的效能。地理課堂教學(xué)效能研究可以圍繞以下一些問題展開研究：地理新課程課堂教學(xué)面臨的問題調(diào)查研究、地理新課程課堂教學(xué)目標(biāo)有效設(shè)計(jì)研究、地理新課程課堂教學(xué)內(nèi)容有效設(shè)計(jì)研究、地理課程資源開發(fā)利用與課堂有效教學(xué)研究、地理新課程有效課堂教學(xué)模式研究、地理新課程課堂有效教學(xué)的策略研究、地理新課程課堂討論教學(xué)的有效性研究、地理新課程課堂自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)的有效I生研究、地理新課程課堂發(fā)現(xiàn)教學(xué)的有效性研究、地理新課程課堂活動(dòng)教學(xué)的有效性研究；地理新課程課堂案例教學(xué)的有效性研究、地理新課程課堂問題解決教學(xué)的有效性研究、地理新課程課堂合作學(xué)習(xí)的有效性研究、地理新課程課堂探究學(xué)習(xí)的有效性研究、地理課堂有效教學(xué)與低效教學(xué)的課堂行為差異研究等。

二、地理校本研究的基本方法

1.教學(xué)反思

地理教學(xué)反思是地理教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為及行為的依據(jù)，通過回顧、論斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，從而不斷提高其教學(xué)效能的過程。它具有批判性、自我性、實(shí)踐性和研究性等特點(diǎn)。

地理教學(xué)反思主要是對(duì)地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、地理課堂教學(xué)過程、地理課后練習(xí)和地理教學(xué)關(guān)系等進(jìn)行反思。地理教學(xué)反思的方法主要有微格教學(xué)、撰寫教學(xué)日記、同事交流、學(xué)生評(píng)教反饋、觀摩教學(xué)、閱讀理論文獻(xiàn)等。

2.教學(xué)敘事

地理教學(xué)敘事是指地理教師以敘事、講故事的形式記錄在自己的教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)生活中發(fā)生的各種真實(shí)鮮活的教學(xué)事件和發(fā)人深省的動(dòng)人故事，表述自己在實(shí)踐過程中的親身經(jīng)歷、內(nèi)心體驗(yàn)和對(duì)教學(xué)的理解感悟。它具有真實(shí)性、人物性、情節(jié)性、可讀性和感悟性等特點(diǎn)。

地理教學(xué)敘事的構(gòu)成要素是事件與主題。事件是地理教學(xué)敘事的核心。通過“事件”的敘述，使教師在過去的教學(xué)活動(dòng)中所經(jīng)歷的事件得以再現(xiàn)，使那些曾經(jīng)在教師記憶中被遮蔽的印象得以敞亮，使個(gè)體的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得以與他人共享，使教學(xué)事件成為教學(xué)活動(dòng)中最有價(jià)值的存在。主題是事件的焦點(diǎn)，是概念的內(nèi)涵，是教學(xué)故事的意義邏輯，是敘述文本的意義所在。它通過某種內(nèi)在結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來，為敘述展示了價(jià)值存在。

地理教師在撰寫地理教學(xué)敘事的過程中，一是要注意通過觀察、訪談和問卷，多方面搜集資料，需要搜集的資料，除了教師的觀察和訪談?dòng)涗洝⒄{(diào)查問卷外，還包括學(xué)生的周記、各種活動(dòng)的圖片、相關(guān)的文件等。二是要用一個(gè)明確的主題將選用的材料連貫起來，形成一個(gè)完整的故事。三是在敘述過程中要注意對(duì)事件細(xì)節(jié)的關(guān)注和描述。四是要注意對(duì)事件的分析和闡釋。

3.課例研究

地理教學(xué)課例是指在對(duì)一堂地理課進(jìn)行實(shí)錄的基礎(chǔ)上對(duì)這節(jié)課進(jìn)行的闡釋。它不等同于地理教學(xué)案例，課例強(qiáng)調(diào)的是對(duì)上課事實(shí)進(jìn)行詳細(xì)的描述加上簡要的反思，而案例強(qiáng)調(diào)和注重對(duì)課例的后續(xù)加工。

地理教學(xué)課例的基本結(jié)構(gòu)為教學(xué)實(shí)錄加教學(xué)反思。其中，教學(xué)實(shí)錄既可以是一節(jié)課的全過程，也可以截取一些具有代表性的教學(xué)片段；教學(xué)反恩既可以就教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的某一問題進(jìn)行專題反思，也可以對(duì)教學(xué)的總體進(jìn)程進(jìn)行整體反思。

地理教師在運(yùn)用地理教學(xué)課例進(jìn)行研究時(shí)，一要注意選擇的課要具有一定的代表性、典型性，能夠說明一些問題，確實(shí)會(huì)給自己帶來一些新的思考，能從中提升自己的教學(xué)智慧。二要注意較為詳盡地介紹自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，要把新課程的相關(guān)理念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教學(xué)方案，用新課程的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)行為。三要注意運(yùn)用錄音、錄像、委托他人現(xiàn)場記錄等多種不同手段全面收集課堂上的各種信息。只有充分占有這些信息，才能為自己的提煉概括、選擇教學(xué)片段等打下基礎(chǔ)。四要注意對(duì)照教學(xué)設(shè)計(jì)意圖反思課堂上的實(shí)際行為，分析教學(xué)實(shí)際進(jìn)程與教學(xué)設(shè)計(jì)的差距，把課堂上存在的某個(gè)問題或某些問題作為深入思考的對(duì)象。

4.案例研究

地理教學(xué)案例是對(duì)包含有解決某些疑難問題，某些原理、方法、策略運(yùn)用的地理教學(xué)情境故事的描述。它具有真實(shí)性、故事性、啟發(fā)性和研究性等特點(diǎn)。

地理教學(xué)案例一般由標(biāo)題、背景、案例事件、案例分析與啟示幾部分構(gòu)成。地理教學(xué)案例開發(fā)與撰寫的一般步驟有如下五個(gè)環(huán)節(jié)。

(1)搜集案例素材

案例素材的搜集是案例編制的首要環(huán)節(jié)。為了使地理課堂教學(xué)案例具有真實(shí)性、典型性，應(yīng)通過課堂實(shí)錄和

訪談等途徑盡可能全面地去觀察、了解、發(fā)現(xiàn)課堂內(nèi)外的各種信息，并及時(shí)捕捉。在案例素材的采集中，需要合理使用現(xiàn)代信息技術(shù)，并與案例當(dāng)事人建立較為親密和融洽的合作關(guān)系。

(2)確定案例主題

案例主題是案例的靈魂和核心，在案例的撰寫中，主題的確定尤為重要。要對(duì)搜集到的眾多素材進(jìn)行取舍、整理和分析，尋找和提煉出案例主題。在選擇和確定主題時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循以下幾條原則：案例主題應(yīng)當(dāng)是事件發(fā)生中最突出、最鮮明的內(nèi)容；案例主題要有一定的普遍性，能引起讀者共鳴、給讀者帶來啟示；案例中的矛盾沖突要明顯、精彩；案例主題要體現(xiàn)一定的教學(xué)理念，具有教育學(xué)意義；案例主題要富有時(shí)代性、體現(xiàn)改革精神。地理教師可從新課程理念、新教學(xué)觀念、新教學(xué)原理的運(yùn)用，新教學(xué)方法的使用，新教學(xué)關(guān)系的處理，新學(xué)習(xí)方法與過程的設(shè)計(jì)，心理規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律的運(yùn)用或發(fā)現(xiàn)、了解學(xué)生的途徑與方法等方面來確立主題。

(3)介紹案例背景

案例背景是為了向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。地理教學(xué)案例背景可以從以下方面展開：首先，描寫教師遇到的難題。其次，提供一些基本情況，如學(xué)校類型、學(xué)生隋況、教師情況等。第三，具體、明確地?cái)⑹鰧?duì)教師的教學(xué)或?qū)W生學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要作用的學(xué)生的文化、社會(huì)背景等；第四，介紹分析教學(xué)內(nèi)容，對(duì)本節(jié)課包括的知壩點(diǎn)及知識(shí)點(diǎn)在教材中的承接性和延續(xù)性進(jìn)行分析；對(duì)教學(xué)目標(biāo)清晰準(zhǔn)確地描述和分析；介紹教學(xué)設(shè)計(jì)思路及其依據(jù)，教學(xué)流程，教學(xué)方法等。

(4)描述案例事件

案例事件是案例中對(duì)事例的描述，它必須是師生共同經(jīng)歷過的一段過程，應(yīng)具有典型性、真實(shí)性、故事性。撰寫地理教學(xué)案例事件時(shí)需要注意以下幾點(diǎn)：一是要適當(dāng)取舍，凸顯主題。在撰寫案例事件時(shí)。要根據(jù)主題和問題對(duì)原始材料進(jìn)行篩選，有針對(duì)性地向讀者交代特定的內(nèi)容。與案例主題和問題有關(guān)的環(huán)境、氛圍、人物語言、行為和內(nèi)心活動(dòng)要著重寫，盡量精簡那些與主題或問題關(guān)系不大的內(nèi)容。二是要揭示人物的心理。人物的心理活動(dòng)包括教師的心理活動(dòng)和學(xué)生的心理活動(dòng)。要特別注意寫好教學(xué)時(shí)教師與學(xué)生相互作用的過程，因?yàn)檫@一過程能夠真實(shí)地反映學(xué)生在教學(xué)過程中的想法、感受。此外，還要注意情景的完整性和敘述的客觀陛。

(5)撰寫案例分析與啟示

案例分析是作者對(duì)案例多角度的解讀。可以從一個(gè)當(dāng)事者的角度分析，也可以從一個(gè)旁觀教師的角度進(jìn)行分析。在撰寫地理教學(xué)案例分析時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：理論與實(shí)際緊密結(jié)合、體現(xiàn)先進(jìn)教育思想、分析務(wù)必實(shí)事求是、論述需要突出重點(diǎn)、觀點(diǎn)要有充分依據(jù)、分析要獨(dú)到深入。

案例啟示比案例分析更具有綜合性和概括性，是通過對(duì)案例事件進(jìn)行分析后，教師受到的啟發(fā)，感到應(yīng)吸取哪些成功的經(jīng)驗(yàn)或失敗的教訓(xùn)，是有感而發(fā)，是為了找出共性的東西，引起人們的共鳴，給人以啟迪。

5.行動(dòng)研究

地理行動(dòng)研究是指由地理教師獨(dú)立或與專業(yè)研究者共同合作，針對(duì)地理教學(xué)實(shí)踐中所面臨的實(shí)際問題提出改進(jìn)計(jì)劃，通過在實(shí)踐中實(shí)施、檢驗(yàn)、修正而獲得研究結(jié)果的一種研究方法。它主要是基于這樣的理念：教師是反思的實(shí)踐者，是反思的專業(yè)人員。地理行動(dòng)研究有著區(qū)別于其他研究方法的一些特點(diǎn)：以解決實(shí)際問題，提高行動(dòng)質(zhì)量為首要目標(biāo)；以研究過程與行動(dòng)過程的結(jié)合為主要表現(xiàn)形式；以邊行動(dòng)邊調(diào)整為基本存在形式；以地理教師對(duì)自己從事的實(shí)際工作進(jìn)行持續(xù)反思為基本手段；以地理教師與專業(yè)研究者的合作研究為理想境界。

篇5

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；問題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）17-330-01

中學(xué)地理案例教學(xué)是通過對(duì)一個(gè)具體的地理教學(xué)情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行觀察、調(diào)查、分析、討論、實(shí)踐、思考和歸納的一種開放式教學(xué)方法。這種方法，不僅有傳授學(xué)生“知識(shí)”的方法，還包括教會(huì)學(xué)生“學(xué)習(xí)”的方法，即教“知識(shí)”的同時(shí)滲透“學(xué)知識(shí)的方法”；在讓學(xué)生學(xué)“知識(shí)”的同時(shí)學(xué)會(huì)“學(xué)習(xí)的方法”，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，是教法和學(xué)法的有機(jī)整合，符合地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。案例教學(xué)作為一種新型教學(xué)形式，與傳統(tǒng)的教學(xué)形式互補(bǔ)互進(jìn)，使地理課堂教學(xué)變得異彩紛呈，生機(jī)勃勃。筆者在高中地理案例教學(xué)實(shí)踐中，也遇到了一些困惑和一點(diǎn)想法，跟同行們一起探討交流一下。

一、中學(xué)地理案例教學(xué)中存在的問題

1、教學(xué)使用的案例質(zhì)量不高，缺乏合適的教學(xué)案例

案例教學(xué)中，案例的選擇是案例教學(xué)的基礎(chǔ)以及依托，也是師生之間交流和互動(dòng)的教學(xué)平臺(tái)，案例教學(xué)的內(nèi)容是師生進(jìn)行共同探討和知識(shí)交流的平臺(tái)，通過教學(xué)案例的閱讀、思考、交流和探討，從而實(shí)現(xiàn)思維的碰撞、智慧的啟迪等效果，案例教學(xué)中案例的質(zhì)量對(duì)教學(xué)的效果起到了很大的作用。中學(xué)特別是高中地理的教材中，涉及很多的知識(shí)點(diǎn)和很多章節(jié)的內(nèi)容，要求的教學(xué)案例也很多，而實(shí)際可供選擇使用的案例并不多，目前的高中地理的教學(xué)存在單一知識(shí)點(diǎn)的案例較多，綜合案例較少，簡單的案例也難以發(fā)揮輔導(dǎo)教學(xué)甚至引導(dǎo)教學(xué)的作用。所以中學(xué)地理案例的選擇帶有一定的局限性。

2、學(xué)生適應(yīng)能力不強(qiáng)，積極性不高

案例教學(xué)的實(shí)現(xiàn)應(yīng)通過教師有效的教學(xué)和學(xué)生的積極配合來實(shí)現(xiàn)，案例教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)和閱歷提出了較高的要求，然而學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)過程中，受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，已經(jīng)根深蒂固，形成了被動(dòng)的學(xué)習(xí)心態(tài)。因此，不能建立有效的學(xué)生學(xué)習(xí)模式，當(dāng)然也難以形成積極有效的課堂教學(xué)。

3、教師的教學(xué)專業(yè)技能以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足

教師在具體的教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)的組織和學(xué)生的學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)和指引的作用，案例教學(xué)法對(duì)教師自身的專業(yè)素質(zhì)以及教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出了較高的要求。高中地理是一門實(shí)踐性和技術(shù)性較強(qiáng)的課程，教師應(yīng)具備較強(qiáng)的案例分析和解決問題的能力，從而能實(shí)現(xiàn)對(duì)地理教學(xué)的有效組織和控制，但由于大多教師缺乏相應(yīng)的地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校以及相關(guān)教育部門也未能建立有效的教師實(shí)踐的培訓(xùn)，從而難以建立有效的案例研究、教學(xué)判斷和思考的教學(xué)。一些教師在課堂上引用了案例，但教學(xué)方式依然是傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)；有些教師把案例教學(xué)當(dāng)作講故事，招呼學(xué)生漫無邊際的議論一番，并未把握問題的實(shí)質(zhì)。這些情形集中反映出教師對(duì)案例教學(xué)法的組織實(shí)施過程不了解。

二、有效提高中學(xué)地理案例教學(xué)質(zhì)量的具體措施

1、精心尋找高質(zhì)量的地理教學(xué)案例

中學(xué)地理教師應(yīng)通過多途徑多渠道選擇地理教學(xué)案例，可以通過書籍、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等方面收集適合教學(xué)的地理案例，從而擴(kuò)展地理教學(xué)的范圍，也能通過積累經(jīng)典的教學(xué)案例提升教師的教學(xué)能力以及課堂的教學(xué)效果。不僅能在日常的生活中注重思考積累案例，教師還可基于對(duì)教材以及學(xué)生教學(xué)特點(diǎn)的理解改編和自編案例。教師自編的案例能形成創(chuàng)造性以及更針對(duì)所教學(xué)生的實(shí)際，適應(yīng)性更強(qiáng)的地理案例教學(xué)，對(duì)教師的課程掌握程度以及教學(xué)專業(yè)能力提出了較高的要求，高質(zhì)量的教學(xué)案例應(yīng)通過不斷地積累和實(shí)踐才能形成。

2、注重歸納遷移，拓展案例

地理案例只是以圖表、圖片，或者文字材料形式出現(xiàn)的素材，關(guān)鍵在于利用辨析、討論等教學(xué)形式。在地理案例中，通過探究歸納出地理規(guī)律和地理原理，并在此過程中獲得一定的地理技能。學(xué)生通過學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí)和技能，需要在遷移運(yùn)用中鞏固。遷移運(yùn)用的途徑可以是單個(gè)地理原理、規(guī)律的應(yīng)用，也可以是問題分析。拓展案例研究方法，可以設(shè)計(jì)一些微型案例讓學(xué)生在課后完成。

3、提高學(xué)生的課程適應(yīng)性，增加學(xué)生參與程度

在案例教學(xué)中，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，而教師則是課堂教學(xué)的有效引導(dǎo)者和啟發(fā)者。案例教學(xué)模式是以學(xué)生的討論和思考為啟迪，通過教師的引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的理解和串聯(lián)，學(xué)生的參與程度對(duì)案例教學(xué)效果有著重要的影響，教師在具體的教學(xué)過程中應(yīng)注意對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)出積極有效的案例教學(xué)課堂，從而讓學(xué)生掌握知識(shí)，更要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。

篇6

為了優(yōu)化地理教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，我們應(yīng)首先了解高中地理學(xué)科的特點(diǎn)。首先，地理學(xué)科是人文科學(xué)知識(shí)與自然科學(xué)知識(shí)結(jié)合體，是相互交叉的學(xué)科。其次，地理教材涉及的地理知識(shí)類型多樣，既包括較為深?yuàn)W的地理概念、地理規(guī)律，又有眾多地理事物和地理現(xiàn)象。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，建立系統(tǒng)的知識(shí)體系和完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。綜合高中地理學(xué)科和思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)，筆者將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中地理教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建基于思維導(dǎo)圖的高中地理教學(xué)模式。

二、基于思維導(dǎo)圖的中學(xué)地理教學(xué)案例設(shè)計(jì)

根據(jù)思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用模式，下面以高中地理魯教版必修二第三單元第一節(jié)《農(nóng)業(yè)與地理環(huán)境》第1課時(shí)為例，深入探討思維導(dǎo)圖教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的實(shí)踐效果。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：知識(shí)與能力目標(biāo)：了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的概念；說出農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特點(diǎn)；理解影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位因素。過程與方法目標(biāo)：通過案例分析判斷影響某地農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的主導(dǎo)因素。情感與價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感；樹立因地制宜的思想。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的主導(dǎo)因素。學(xué)習(xí)難點(diǎn)：影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的因素。導(dǎo)入新課：學(xué)生閱讀教材第57頁情境材料，思考我國“明前龍井”在日本種不好的原因是什么？自主學(xué)習(xí)：學(xué)生閱讀教材57頁第一段，了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的概念、特點(diǎn)。探究學(xué)習(xí)：

（1）試舉例說明農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的季節(jié)性、地域性和周期性的特點(diǎn)？

（2）農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特點(diǎn)深刻影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素，學(xué)生閱讀教材57-58頁文字及影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素，思考影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素？

（3）影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素是否會(huì)發(fā)生變化？學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后小組內(nèi)交流討論，之后組間進(jìn)行交流展示。制作思維導(dǎo)圖作品：學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，梳理知識(shí)體系，繪制作思維導(dǎo)圖。先確定本節(jié)課的主題，影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素。然后確定次級(jí)主題，即農(nóng)業(yè)的概念、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特點(diǎn)、影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素和影響農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化，用線條連接起來。接著確定三級(jí)主題。學(xué)生可分別繪制思維導(dǎo)圖，然后交換作品，進(jìn)行交流討論。最后小組成員共同繪制思維導(dǎo)圖，將所有學(xué)生的觀點(diǎn)都表達(dá)出來。教師在繪制過程中要進(jìn)行正確的方法指導(dǎo)。提交作品，完善思維導(dǎo)圖：學(xué)生完成本組的思維導(dǎo)圖后，由小組代表展示本組的成品。師生總結(jié)：影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的三大主要因素主要是社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件、自然條件和技術(shù)條件。根據(jù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的地域性、周期性和季節(jié)性特點(diǎn)，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中因地制宜，因時(shí)制宜，合理地利用農(nóng)業(yè)土地，這樣農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效益才能得到有效保障。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于地理教學(xué)案例證明，該教學(xué)模式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師在課堂上只起到指導(dǎo)作用。學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理、歸納和總結(jié)，構(gòu)建知識(shí)體系。此外，在高中地理課堂繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)加深理解，思維能力得到鍛煉，還能有效加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

三、結(jié)語

篇7

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中地理；案例教學(xué)；實(shí)踐方法

案例教學(xué)法作為一項(xiàng)新穎的教學(xué)方式，針對(duì)高中地理課程而言，便于教學(xué)問題的直觀展現(xiàn)，加強(qiáng)對(duì)地理知識(shí)內(nèi)容的分析，實(shí)現(xiàn)高效地理課堂的建構(gòu)。基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下，高中地理教師應(yīng)該意識(shí)到案例教學(xué)法應(yīng)用的必要性，將地理知識(shí)與相關(guān)案例要點(diǎn)相互融合，強(qiáng)化地理教學(xué)的實(shí)效性，使學(xué)生積極投入到課堂學(xué)習(xí)之中，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)內(nèi)在本質(zhì)的了解，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。除此之外，在學(xué)習(xí)任務(wù)優(yōu)化設(shè)計(jì)、問題思考創(chuàng)設(shè)過程中，高中地理教師還可應(yīng)用案例教學(xué)法，強(qiáng)化與培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。故此，文章將立足核心素養(yǎng)培養(yǎng)，對(duì)高中地理案例教學(xué)實(shí)踐方法展開分析，以期為高中地理教師提供重要的教學(xué)建議。

一、利用案例教學(xué)法，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

案例教學(xué)法可應(yīng)用不同的形式展開，所發(fā)揮的教學(xué)作用也不盡相同。核心素養(yǎng)培養(yǎng)下，高中地理知識(shí)難度逐漸加深，特別針對(duì)較為抽象的知識(shí)內(nèi)容，地理教師可應(yīng)用有效的教學(xué)方式展開，便于學(xué)生理解，讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決地理難題，強(qiáng)化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率[1]。與此同時(shí)，高中地理教師在更新與轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想的同時(shí)，不斷嘗試新穎的教學(xué)方式，利用案例教學(xué)方法，融入新穎的教學(xué)元素，便于幫助學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)收獲，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育目標(biāo)。將地理知識(shí)形成有關(guān)的教學(xué)案例，就是一次教學(xué)創(chuàng)新的偉大嘗試，高中地理教師在案例教學(xué)實(shí)踐中引用多個(gè)知識(shí)內(nèi)容，通過分析案例，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)直觀的了解，便于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，強(qiáng)化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。相比單一的知識(shí)分析，應(yīng)用案例教學(xué)法的效果更加明顯，有利于實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，強(qiáng)化高中地理教學(xué)的整體效果。案例教學(xué)法的應(yīng)用，促使高中地理知識(shí)更加形象生動(dòng)，能夠幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)體系，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解。為此，這就需要高中地理教師圍繞教學(xué)內(nèi)容，合理利用案例教學(xué)法，構(gòu)建高效地理課程，將抽象的地理知識(shí)轉(zhuǎn)變成契合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的內(nèi)容，幫助學(xué)生消除認(rèn)知上的障礙。通過利用案例教學(xué)法，讓學(xué)生直觀形象地了解此知識(shí)內(nèi)容，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率，達(dá)到增強(qiáng)實(shí)效的教學(xué)作用。以人教版《人口的數(shù)量變化》為例，由于我國人口逐漸由西部向東部沿海區(qū)域發(fā)生轉(zhuǎn)移，為了讓學(xué)生更好地理解此節(jié)課知識(shí)內(nèi)容，地理教師可利用案例教學(xué)方法，引用孔雀南飛的實(shí)例，為學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)形象的教學(xué)情境，使學(xué)生通過掌握實(shí)際生活中空缺的生活習(xí)慣，聯(lián)想人們遷移的規(guī)律特點(diǎn)，有利于激活學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生更好地理解人們往東部沿海區(qū)域遷移的內(nèi)在意義。

二、利用案例教學(xué)法，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

案例教學(xué)法的作用優(yōu)勢(shì)十分多元，不但能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解效率，還能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所感悟，強(qiáng)化學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探究問題的意識(shí)。地理現(xiàn)象作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，同時(shí)也是開闊學(xué)生地理學(xué)習(xí)視野的主要路徑。案例教學(xué)法就是利用特定的地理現(xiàn)象作為教學(xué)載體，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)分析，讓學(xué)生了解這一類型的地理規(guī)律，將地理知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中，突出地理學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)效性。高中地理學(xué)科知識(shí)相對(duì)復(fù)雜多變，但是由于教材篇幅有限，知識(shí)內(nèi)容只能淺層次介紹，針對(duì)值得探究分析的地理問題，無法深入探究[2]。為此，高中地理教師應(yīng)該基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充與擴(kuò)展，引用學(xué)生較為感興趣的內(nèi)容，激活學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極投身于課堂學(xué)習(xí)中，強(qiáng)化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。在高中地理課堂教學(xué)中，教師可利用案例教學(xué)方法，融入與教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容，使課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富的同時(shí)，還能擴(kuò)寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生更加全面地理解與掌握地理知識(shí)，體會(huì)到地理學(xué)習(xí)的魅力。案例教學(xué)方法是有利于強(qiáng)化教學(xué)效果的教學(xué)方式，高中地理教師在應(yīng)用案例教學(xué)法時(shí)，應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)例相互連接，發(fā)揮案例教學(xué)法的導(dǎo)向作用，為培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)奠定良好開端。高中地理教師針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)，需要擴(kuò)展延伸不同的內(nèi)容，并遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、興趣愛好、接受能力，為學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)內(nèi)容起到輔助效果。高中地理教師可通過有目的性、有組織性的選取案例內(nèi)容，將案例貫穿于課堂教學(xué)之中，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)地理教學(xué)的實(shí)效性，提高案例教學(xué)法的應(yīng)用效果，使學(xué)生收獲更多，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。以人教版《世界的居民和國家》為例，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活閱歷十分有限，難以切身體會(huì)全球各地的國家文化與居民特點(diǎn)。此時(shí)地理教師利用案例教學(xué)方法，通過在課下借助互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生搜索不同國家的文化特色，將其引用到案例教學(xué)之中，將枯燥單一的知識(shí)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變成形象真實(shí)的視頻動(dòng)畫，便于加深學(xué)生的記憶印象，使學(xué)生通過領(lǐng)略世界各地的國家文化、居民特點(diǎn)，開闊自身的學(xué)習(xí)視野，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)預(yù)期目標(biāo)。

三、利用案例教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)開放式教學(xué)

案例內(nèi)容的選編是展開案例教學(xué)的前提條件，選取與教學(xué)內(nèi)容相契合的案例內(nèi)容是強(qiáng)化課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。在高中地理課堂教學(xué)中，案例內(nèi)容的選取要想突出其案例的思辨性特征，才能讓學(xué)生在地理知識(shí)學(xué)習(xí)中，擁有充足的學(xué)習(xí)空間，進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)與歸納，強(qiáng)化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率[3]。為此，這就需要高中地理教師在案例教學(xué)前精心編選案例內(nèi)容，具體方法如以下幾點(diǎn)：第一，注重地理教材中已經(jīng)擁有的案例內(nèi)容，通過案例間的相互融合，實(shí)現(xiàn)開放式課堂的構(gòu)建。基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)下，高中地理教材更加多元化，對(duì)于一個(gè)知識(shí)內(nèi)容的講解，常常可應(yīng)用不同的案例。另外，高中地理教材中都是十分典型的案例，這些案例和教學(xué)內(nèi)容有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生只需要分析案例內(nèi)容，即可了解地理知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的地理知識(shí)應(yīng)用能力，提高學(xué)生的綜合思維能力。基于此，高中地理教師在案例教學(xué)過程中，應(yīng)該重視教材案例的應(yīng)用。第二，視選取學(xué)生熟知的案例內(nèi)容，相比于地理教材中已經(jīng)擁有的案例，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于實(shí)際生活中案例的熟知度更高，也了解其有關(guān)的背景內(nèi)容。為此，高中地理教師在案例教學(xué)應(yīng)用中，應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際生活、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力等方面出發(fā)，為學(xué)生選取耳濡目染的案例內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)案例和知識(shí)原理的相互融合，使學(xué)生快速投入到角色之中，讓學(xué)生全面把握地理知識(shí)內(nèi)在本質(zhì)，感受到地理知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，強(qiáng)化學(xué)生的綜合思維能力，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。以人教版《產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移》為例，教材中引用的案例主要以“東南亞地區(qū)”為例，大多數(shù)學(xué)生并不了解東南亞地區(qū)的實(shí)際情況，加大了學(xué)生理解分析的難度。為此，在課堂教學(xué)中，地理教師利用案例教學(xué)法，引用學(xué)生較為熟知的長江三角洲等區(qū)域紡織工業(yè)逐漸向中西部地區(qū)發(fā)展的案例，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，強(qiáng)化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。

四、利用案例教學(xué)法，強(qiáng)化問題的解決能力

在高中地理教學(xué)中，部分教師運(yùn)用案例教學(xué)法只是片面地“講案例”，通過細(xì)致整合與耐心講解案例內(nèi)容，不僅與案例教學(xué)的目的相悖，還深陷“以學(xué)生為本”的教學(xué)誤區(qū)，此種教學(xué)方式和過去的填鴨式教學(xué)并無本質(zhì)上的區(qū)別。基于此，高中化學(xué)教師在日常授課中，應(yīng)該重視案例教學(xué)方法的應(yīng)用，達(dá)到“用案例教”的效果。其中，“用案例教”主要針對(duì)以案例作為學(xué)習(xí)導(dǎo)向，達(dá)到學(xué)以致用、舉一反三的教學(xué)目標(biāo)[4]。在高中地理課堂教學(xué)中，案例只是教學(xué)媒介，并非教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，也不需要讓學(xué)生多加留意和具體掌握，只需要利用案例教學(xué)方法，使學(xué)生理解地理知識(shí)的內(nèi)在本質(zhì)，學(xué)會(huì)應(yīng)用地理知識(shí)解決實(shí)際問題。為此，高中地理教師在案例教學(xué)過程中，應(yīng)該將案例作為導(dǎo)向，明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，突出地理教學(xué)的實(shí)踐性、趣味性、有效性的作用特點(diǎn)，為學(xué)生構(gòu)建和諧愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生更好地融入地理課堂之中，激活自身的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生成為地理課堂上的主人，提高學(xué)生的地理思維水平。由此可見，案例教學(xué)方法在高中地理教學(xué)中，并非案例內(nèi)容的具體掌控，而是在于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用遷移、鍛煉與提升學(xué)生的地理知識(shí)應(yīng)用能力，啟迪學(xué)生的地理學(xué)習(xí)思維，強(qiáng)化學(xué)生的地理知識(shí)應(yīng)用能力與分析能力，使學(xué)生解決問題的能力不斷提升，為學(xué)生奠定良好的地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

五、結(jié)語

綜上所述，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下，高中地理教學(xué)對(duì)學(xué)生地理思維能力、知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)與強(qiáng)化加以重視。為此，高中地理教師應(yīng)該意識(shí)到案例教學(xué)方法的必要性，更新與轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學(xué)認(rèn)知思想，有效運(yùn)用案例教學(xué)方法，為學(xué)生耐心講解地理知識(shí)，選取與教學(xué)內(nèi)容相符合、滿足學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的案例內(nèi)容，讓學(xué)生在案例分析中感受到地理學(xué)習(xí)的樂趣所在，強(qiáng)化學(xué)生的綜合思維能力，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)不斷提升，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)；提高；優(yōu)化；完善

【中圖分類號(hào)】G633.5 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）38-0045-03

【作者簡介】朱學(xué)堯，江蘇省江陰高級(jí)中學(xué)（江蘇江陰，214443）教師，高級(jí)教師，無錫市優(yōu)秀教育工作者，無錫市優(yōu)秀班主任，無錫市學(xué)科帶頭人，無錫市德育帶頭人。

地理案例教學(xué)法是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的要求，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具有完整情景的案例進(jìn)行剖析和研究，進(jìn)而生動(dòng)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、深刻揭示地理規(guī)律、有效訓(xùn)練學(xué)生能力的情景式教學(xué)方法。經(jīng)過廣大地理教師的種種實(shí)踐探索，案例教學(xué)已成為一種重要的地理教學(xué)模式與教學(xué)手段，并極大地豐富了地理教學(xué)內(nèi)容，提升了地理教學(xué)的水平和質(zhì)量。然而，新課程已實(shí)施多年，很多教師對(duì)于案例教學(xué)的理解和使用仍較為混亂。

為了能使案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中取得最佳的教學(xué)效益，筆者以本校高二、高三學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，對(duì)目前高中地理案例教學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查共發(fā)放問卷200余份，問卷涉及三類問題：選編案例質(zhì)量優(yōu)劣、教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)完整性、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)合理度。

調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)高中地理課程重要性的認(rèn)知度普通較高；學(xué)生對(duì)案例教學(xué)法的內(nèi)涵有一定的理解并對(duì)在高中地理課程中實(shí)施案例教學(xué)是接受的，學(xué)生也認(rèn)同教師在案例教學(xué)中合作小組的異質(zhì)組建方式。同時(shí)，通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)目前高中地理案例教學(xué)存在三類問題。

1.選編的案例質(zhì)量有待進(jìn)一步提高。調(diào)查顯示，大部分學(xué)生認(rèn)為評(píng)價(jià)案例優(yōu)劣的首要標(biāo)準(zhǔn)是案例的典型性，而且絕大部分學(xué)生認(rèn)為教師所選編的案例質(zhì)量一般，16%的學(xué)生認(rèn)為教師所選編的案例質(zhì)量比較差。近30%的學(xué)生認(rèn)為教師所選編案例質(zhì)量較低的原因是“教師所選編的案例背景材料復(fù)雜，缺乏典型性”，25%的學(xué)生認(rèn)為教師所選編案例質(zhì)量較低的原因是“教師所選編的案例中需要解決的問題總是缺少思維量”。

2.案例討論的準(zhǔn)備工作存在困難。50%的學(xué)生認(rèn)為案例材料應(yīng)該提前一周發(fā)放給學(xué)生做課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，而近70%的教師是在上課前才將案例學(xué)習(xí)材料發(fā)給學(xué)生做課前準(zhǔn)備工作，而事實(shí)上只有近10%的學(xué)生課前認(rèn)真閱讀了案例學(xué)習(xí)的材料。

3.案例學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不合理。從調(diào)查中得知，只有不到30%的學(xué)生認(rèn)為目前高中地理案例教學(xué)的筆試評(píng)價(jià)形式是合理的，超過50%的學(xué)生認(rèn)為此種評(píng)價(jià)形式不合理或很不合理；超過50%的學(xué)生認(rèn)為目前高中地理案例教學(xué)評(píng)價(jià)形式不合理的原因是筆試形式的評(píng)價(jià)過于簡單。

針對(duì)以上問題，筆者結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為教師在今后的高中地理案例教學(xué)中要做好以下工作。

一、提高案例選編質(zhì)量

案例教學(xué)的核心是高質(zhì)量的案例，案例的類型、案例的內(nèi)容和案例的特點(diǎn)決定了課堂教學(xué)中采用什么樣的課型來進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，教材所提供的案例是教師教學(xué)的首選，但在教學(xué)過程中教師經(jīng)常會(huì)面臨兩個(gè)困境：一是教材的案例與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)并不是完全匹配的；二是案例思考題的答案已經(jīng)明顯地出現(xiàn)在案例中，因此教材案例沒有太多的思考價(jià)值和討論空間。所以教師常常要自己選編案例。

那么什么是高質(zhì)量的案例呢？研究案例的著名學(xué)者（Towl A. R.）說：“一個(gè)出色的案例，是教師與學(xué)生就某一具體事實(shí)相互作用的工具；一個(gè)出色的案例，是以實(shí)際生活情景中肯定會(huì)出現(xiàn)的事實(shí)為基礎(chǔ)所展開的課堂討論。”案例教學(xué)是以案例的存在為基礎(chǔ)的，而有效的案例教學(xué)是以高質(zhì)量的案例為依托的。

事實(shí)上，案例教學(xué)實(shí)施的困難之處不在于如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，而在于如何選編適合課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生認(rèn)知水平的案例。那么，教師如何才能選編出高質(zhì)量的案例呢？首先，教師選編案例的前提是吃透普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)和教材；第二，教師要認(rèn)真分析學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維能力等條件；第三，教師在選編案例時(shí)必須在案例中包含教材所闡述的地理概念和地理原理；第四，教師所選編的案例要能真實(shí)地反映社會(huì)生產(chǎn)和生活實(shí)際，以免學(xué)生通過案例所學(xué)習(xí)到的知識(shí)、技能與社會(huì)現(xiàn)實(shí)不符；第五，教師所選編的案例要能為學(xué)生解決問題提供多種可能路徑，不能用唯一的、標(biāo)準(zhǔn)的答案來束縛學(xué)生的思維；最后，教師所選編的案例要有足夠的思維量和啟發(fā)性。基于以上六點(diǎn)教師選編案例的大致過程是：“撰寫案例說明書、草擬案例、關(guān)鍵評(píng)估、編輯修改、配置教案、案例定稿等環(huán)節(jié)。”

二、優(yōu)化案例教學(xué)過程

案例教學(xué)實(shí)施過程包括：精心選編符合教學(xué)要求的案例，充分做好案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論分析，及時(shí)對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，組織學(xué)生撰寫案例分析報(bào)告等五個(gè)環(huán)節(jié)。教師和學(xué)生課前的充分準(zhǔn)備是保證案例教學(xué)順利進(jìn)行不可或缺的環(huán)節(jié)。

從調(diào)查中得知，目前導(dǎo)致高中地理案例教學(xué)過程中出現(xiàn)問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作不充分。案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作，除了教師要選編符合教學(xué)要求的案例外，更重要的是學(xué)生必須做好案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作。如果學(xué)生對(duì)研討案例所包含的地理理論知識(shí)掌握不牢或根本不熟悉，課前沒有認(rèn)真閱讀和分析案例材料，對(duì)思考題沒有認(rèn)真分析和思考，要在課堂上充分發(fā)表自己對(duì)相關(guān)問題的見解是不可能的，這會(huì)嚴(yán)重影響案例教學(xué)的效果。因此，在案例教學(xué)的課前，學(xué)生應(yīng)該認(rèn)真閱讀教師布置的案例材料，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，圍繞教師布置的思考題寫出個(gè)人發(fā)言提綱，在此基礎(chǔ)上根據(jù)教師劃分的合作學(xué)習(xí)小組或?qū)W生自愿組合的小組進(jìn)行課堂討論前的準(zhǔn)備工作。

案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作需要學(xué)生有充分的時(shí)間做保證。目前高中學(xué)生每天可以自主安排的學(xué)習(xí)時(shí)間平均只有半個(gè)小時(shí)，而根據(jù)調(diào)查得知，學(xué)生要做好一節(jié)案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作平均需要一個(gè)小時(shí)左右。在課業(yè)負(fù)擔(dān)和高考的雙重壓力下，學(xué)生投入案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作的時(shí)間非常有限。因此，教師首先必須精簡案例的篇幅和內(nèi)容，壓縮學(xué)生閱讀案例的時(shí)間，把相關(guān)內(nèi)容納入課堂學(xué)習(xí)中；其次提前一周把案例材料發(fā)放給學(xué)生，使學(xué)有余力的學(xué)生做好充分準(zhǔn)備工作；最后給出3～4個(gè)相關(guān)問題使學(xué)生帶著問題了解案例。只有教師和學(xué)生都做好充分的準(zhǔn)備工作，案例教學(xué)才能取得良好的效果。

三、完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

構(gòu)建一套與案例教學(xué)法相適應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制是保證案例教學(xué)法取得良好教學(xué)效果的保證，但這歷來是一個(gè)難點(diǎn)。因?yàn)椋咐虒W(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和方式上都發(fā)生了非常大的變化。

從調(diào)查中得知，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為筆試形式不合理或很不合理，原因是筆試形式過于簡單。所以，在學(xué)生學(xué)業(yè)成績的考核與評(píng)價(jià)中，要兼顧案例知識(shí)的習(xí)得和案例問題分析與解決能力的培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，將教師規(guī)定的全部學(xué)習(xí)活動(dòng)的表現(xiàn)納入評(píng)價(jià)范圍，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核、關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的活躍度、參與度、討論的焦點(diǎn)與案例核心問題的相關(guān)度、觀點(diǎn)的深度與廣度。重點(diǎn)考查學(xué)生在案例學(xué)習(xí)過程中的分析、判斷、決策和交流溝通能力等多方面的素質(zhì)，學(xué)生的個(gè)人成績由平時(shí)成績和期末成績組成，平時(shí)成績由學(xué)生的案例準(zhǔn)備、課堂表現(xiàn)、討論深度及協(xié)作配合程度等構(gòu)成，期末成績由筆試成績構(gòu)成。在筆試方面，豐富考試形式，除了傳統(tǒng)的選擇、問答等題型外，選擇案例題分析作為筆試的題型，通過針對(duì)案例提出多個(gè)解決方案來考查學(xué)生對(duì)案例知識(shí)的掌握程度。如果在案例教學(xué)的評(píng)價(jià)中，充分運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制，通過持續(xù)的、系統(tǒng)化的考核評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠不斷看到自己的進(jìn)步，學(xué)生就會(huì)更加明確今后學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性。這樣會(huì)使學(xué)生素質(zhì)得到提升，教學(xué)效益和質(zhì)量得到提高。

綜上，高中地理案例教學(xué)法的優(yōu)越性是其他教學(xué)方法無法替代的，然而也并不是完美無缺的，如何在高中地理教學(xué)中優(yōu)化案例教學(xué)法，充分發(fā)揮其優(yōu)越性還需要地理教師在教學(xué)中不斷地去實(shí)踐、探索。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進(jìn)，案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用會(huì)越來越廣泛，相信經(jīng)過地理教師和學(xué)生的共同努力，高中地理案例教學(xué)法會(huì)越來越完善，也必將使高中地理課堂教學(xué)更具活力和魅力。

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篇9

一、教學(xué)任務(wù)完成和執(zhí)行情況

本學(xué)期，我始終按照期初制定的備課組教學(xué)計(jì)劃和級(jí)組安排落實(shí)各項(xiàng)工作，嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校的常規(guī)教學(xué)工作要求。作為一名老教師，能認(rèn)真按照學(xué)校、備課組的工作要求開展教育教學(xué)工作，嚴(yán)格落實(shí)教學(xué)常規(guī)，開拓進(jìn)取，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，切實(shí)提高教學(xué)效果，順利完成了自己教育教學(xué)的各項(xiàng)工作。

二、工作重點(diǎn)及成效

本學(xué)期本人擔(dān)任高一3個(gè)選考班（11班54人，12班53人，13+14班選考地理的組合班60人）、13班14班非選考地理生組合的水平考班共4個(gè)班的地理教學(xué)工作和高一(12)班的班主任。由于學(xué)生在初中階段的地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，區(qū)域地圖幾乎是一概不知，同學(xué)們感覺地理新教材很難學(xué)。于是，我根據(jù)高一年級(jí)的課標(biāo)和教學(xué)要求，認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透新教材知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)要求，結(jié)合本校具體的學(xué)生實(shí)際，制定了切實(shí)可行的教學(xué)工作計(jì)劃，因材施教，嚴(yán)格落實(shí)新課教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，扎實(shí)推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。切實(shí)做好了以下幾個(gè)方面的工作：

1、緊抓課堂教學(xué)效果，為后續(xù)教學(xué)打下良好基礎(chǔ)

通過了解，本屆高一年級(jí)學(xué)生的初中地理知識(shí)非常薄弱，特別對(duì)地圖幾乎是一無所知。因此，在進(jìn)入高一的本期前期教學(xué)過程中，邊教授新知識(shí)，邊帶領(lǐng)同學(xué)們熟悉區(qū)域地圖，并補(bǔ)充學(xué)習(xí)了初中地理與高中地理銜接的知識(shí)----經(jīng)緯線知識(shí)、地球地圖等，為高中地理學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的條件，因此教學(xué)進(jìn)度顯得有點(diǎn)慢。在教學(xué)中，結(jié)合地理學(xué)科實(shí)際，注重基礎(chǔ)知識(shí)的記憶、識(shí)圖，指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)地理。在注重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中，不斷培養(yǎng)學(xué)生的地理基本能力。時(shí)刻對(duì)照地理教學(xué)大綱，突出各章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生弄懂弄透，不留死角。

教學(xué)中，注重教與學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的到位。督促學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)教材、找出問題記錄在案，再在《高考調(diào)研》上填空，以達(dá)到基本理解；從而在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上能跟進(jìn)思維，解決預(yù)習(xí)中的疑難；課后要求及時(shí)溫習(xí)和做好鞏固練習(xí)。備課時(shí)從基礎(chǔ)入手，以情景教學(xué)去落實(shí)主干知識(shí)，同時(shí)適當(dāng)加強(qiáng)能力培養(yǎng)。課前根據(jù)教材及課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生實(shí)際，在備課組學(xué)歷案的基礎(chǔ)上認(rèn)真進(jìn)行二次備課。課堂上，通過各種形式檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，嚴(yán)格課堂紀(jì)律，讓學(xué)生在一個(gè)相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)新課知識(shí)。加強(qiáng)課后跟進(jìn)輔導(dǎo)，做到對(duì)不同層次學(xué)生開展針對(duì)性的輔導(dǎo)工作。強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手記錄要點(diǎn)、重點(diǎn)，一步一步把過去初中未學(xué)的或未學(xué)好的基礎(chǔ)知識(shí)補(bǔ)上來。教學(xué)從基礎(chǔ)著眼，狠抓落實(shí)，當(dāng)堂內(nèi)容當(dāng)堂過關(guān)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中看到自己的成長，從而增進(jìn)對(duì)學(xué)習(xí)地理的興趣和動(dòng)力，穩(wěn)步提高學(xué)習(xí)成績。本學(xué)期每教完一節(jié)新課內(nèi)容，在下一節(jié)課開始時(shí)對(duì)前一節(jié)地理知識(shí)簡要地進(jìn)行梳理，強(qiáng)調(diào)哪些該記憶和默寫，哪些該理解和掌握讀圖能力。對(duì)大學(xué)案上的訓(xùn)練題進(jìn)行分類，對(duì)重點(diǎn)題進(jìn)行講評(píng)和解題方法的歸納、總結(jié)，從而提高學(xué)生成績。

2、注重教學(xué)手段和方法，提高課堂效率

本學(xué)期，我特別注重教學(xué)深度的把握。主要是結(jié)合我省近年的高考考綱要求和高一年級(jí)的學(xué)情，重視課堂教學(xué)過程，以提高教學(xué)效率。在課堂教學(xué)中，先檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，收集普遍存在的問題，接下來就進(jìn)行本節(jié)課知識(shí)的講解。講解知識(shí)時(shí)，緊扣課標(biāo)要求，又注意教材知識(shí)的前后章節(jié)聯(lián)系，讓學(xué)生明確這些自己預(yù)習(xí)過程中不懂的知識(shí)點(diǎn)是怎么回事，理解知識(shí)的來龍去脈，加強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性。使學(xué)生明確哪些知識(shí)要掌握，哪些地圖要重點(diǎn)掌握，哪些知識(shí)主要是記憶，哪些知識(shí)點(diǎn)是注重讀圖綜合分析等等。反復(fù)地交待學(xué)生：本期是地理必修第二冊(cè)，主要是從人文地理現(xiàn)象的含義入手去掌握其特點(diǎn)、分布狀況、影響因素、變化發(fā)展和影響，以及采取的措施或途徑。要先理解其含義，再從分布去得到其影響因素，發(fā)展變化過程，從而找到其產(chǎn)生的問題及解決的措施。教會(huì)學(xué)生從教材案例分析，達(dá)到舉一反三的目的。其次是重點(diǎn)地記憶其分布規(guī)律，特別是能針對(duì)性地以某一典型案例入手，掌握該現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展。再次是記憶該現(xiàn)象帶來的影響有幾點(diǎn)，體現(xiàn)在哪些方面。分布規(guī)律和影響或作用要用實(shí)例去記憶，這樣應(yīng)用起來從容自如。特別是教材中列舉的案例，要重點(diǎn)去理解掌握，要從教材案例中抽象出一般規(guī)律，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)分析、解決問題和進(jìn)行知識(shí)遷移的能力。敦促學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注意用所學(xué)知識(shí)解決身邊的一些實(shí)際現(xiàn)象，學(xué)以致用。注意課堂知識(shí)的實(shí)用性，加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際；結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，運(yùn)用知識(shí)解釋學(xué)生身邊感的現(xiàn)象和問題，既提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的地理能力。

三、主要成績

篇10

關(guān)鍵詞:案例教學(xué);核心素養(yǎng);高中地理

一、研究背景

地理核心素養(yǎng)，是在地理素養(yǎng)的前提下，找出其中主要的、對(duì)今后發(fā)展產(chǎn)生決定性影響的地理學(xué)科素養(yǎng)。在課程改革大背景下，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變高中地理課堂教學(xué)模式。所以，基于核心素養(yǎng)下，我們做好高中地理案例教學(xué)工作，加快培養(yǎng)綜合型人才，具有非常重要的作用。做好學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生綜合能力水平。不過，目前學(xué)校教育中依然以應(yīng)試教育為主，學(xué)校為了提升學(xué)生考試成績水平，地理課堂教學(xué)中依然以傳統(tǒng)教學(xué)理念。而在實(shí)際教學(xué)中，基于地理核心素養(yǎng)下的案例教學(xué)發(fā)展中存在諸多不足。因此，全面做好核心素養(yǎng)下地理課堂的案例教學(xué)工作，對(duì)于我們做好地理教學(xué)工作具有重要意義。

二、核心素養(yǎng)下高中地理案例教學(xué)存在問題

案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中具有廣泛的應(yīng)用。在案例教學(xué)開展中，不同教師也在提升學(xué)生核心素養(yǎng)方面持有積極態(tài)度。不過，在實(shí)際過程中，推動(dòng)高中地理案例教學(xué)工作，依然存在諸多問題，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面:

(一)案例教學(xué)中，地理核心素養(yǎng)尚未得到充分體現(xiàn)

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育背景下，學(xué)生對(duì)于地理學(xué)科的認(rèn)知普遍不足，片面的認(rèn)為地理學(xué)習(xí)中僅僅通過死記硬背便能夠過關(guān)。整體上看，學(xué)校管理中，對(duì)于地理教育內(nèi)容及其價(jià)值普遍缺乏明確的認(rèn)知，特別是在地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面，認(rèn)知程度更是非常有限。所以，從教師層面，由于尚未對(duì)地理教育的認(rèn)知特別是對(duì)于地理教育核心素養(yǎng)的認(rèn)知沒有提升到一定的層次。因此，地理課堂案例教學(xué)中，教師很容易會(huì)忽略對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。

(二)教師案例素材選擇渠道單一，尚未形成系統(tǒng)化案例素材庫

案例教學(xué)中，教師選取的素材來源主要以網(wǎng)絡(luò)、課本、日常生活等不同方面。不過，在各種各樣的素材來源下，如何選擇與教材能力要求相符的典型案例，則需要教師花費(fèi)一定的時(shí)間去篩選。在案例選擇中，部分教師僅僅注重案例的趣味性，而忽略了案例的知識(shí)性。因此，案例選擇的針對(duì)性不強(qiáng)，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。同時(shí)，地理教師在案例教學(xué)中，并沒有建立系統(tǒng)化、專業(yè)性的素材庫，教師具體應(yīng)用教學(xué)案例時(shí)，每次都需要花費(fèi)大量的時(shí)間去篩選。

(三)案例教學(xué)中沒有尊重學(xué)生主體意識(shí)和教師的主導(dǎo)作用

地理案例教學(xué)中，教師沒有發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)于學(xué)生分析與解決問題缺乏一定的引導(dǎo)。相應(yīng)的，在案例討論中，教師也缺乏對(duì)于學(xué)生案例討論的指導(dǎo)，甚至存在著與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)相違背的情況。同時(shí)，學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論時(shí)，大多以小組討論并由代表發(fā)言匯報(bào)方式為主，而在討論中很容易出現(xiàn)部分學(xué)生討論不積極、不主動(dòng)的情況，不利于提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)水平。

三、核心素養(yǎng)下高中地理案例教學(xué)的提升建議

(一)提升地理核心素養(yǎng)在案例教學(xué)中的認(rèn)知

提升核心素養(yǎng)在案例教學(xué)中的認(rèn)識(shí)水平，在案例教學(xué)中，學(xué)生能夠更好的了解掌握相關(guān)地理知識(shí)，提升合作及互動(dòng)性水平。同時(shí)，教師也應(yīng)該重點(diǎn)發(fā)揮案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)地理核心素養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。首先，在日常地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該確定將地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)用到地理案例教學(xué)中來，在能夠明確課堂教學(xué)方向的基礎(chǔ)上，推動(dòng)學(xué)生更好的提升地理核心素養(yǎng)水平。其次，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在不同的地理案例中來找出并分析問題，通過不斷探索尋找答案的過程中，來提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)能力。

(二)確定案例篩選原則，建立案例素材庫

案例篩選中，地理教師應(yīng)該按照典型性、客觀性的原則做好案例篩選工作。首先，典型案例具有很強(qiáng)的代表性。通過典型案例分析，能夠幫助學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容，并能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，案例選擇時(shí)，教師還應(yīng)該以客觀事實(shí)為參考。在案例素材選取中，主要以自然、人文景觀為主。只有這樣的案例，才能夠進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)對(duì)于分析問題、解決問題的綜合水平。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該重點(diǎn)做好案例素材庫收集整理工作，結(jié)合生活實(shí)際做好素材更新。