新課改下的初中語文教學范文

導語：如何才能寫好一篇新課改下的初中語文教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：初中語文；情感教育；新課改

初中階段對于中學生認知世界和認知生活非常重要，也是學生情感培養的重要階段，對于學生的成長非常重要。語文教學是學生情感培養的重要科目，以往進行初中語文教學的時候，教師比較重視學生知識理解能力和認知能力的提高，沒有真正的認識到思想教育和情感教育的重要性。當前初中語文教學的時候，情感教育研究的相關內容還較少，這也給學生人格的完善、德智體美的發展以及教學目標的實現造成了較大的影響。這便要求教師必須認識到情感教育的重要性，將情感教育運用到初中語文教學中去。

1情感教育的重要性分析

隨著新課改的深入，進行初中語文教學的時候，無論是教學模式、教學目標以及教學方式都出現了很大的變化，學校在設計課程的時候，需要重視學生人格的健全，對學生情感素質進行開發，幫助學生養成積極的人生觀和價值觀，提高學生的審美能力和文化品位。[1]情感教育對于新課改而言，是非常重要的組成部分，新課改要求進行初中語文教學的時候，必須重視學生情感態度的養成。所以，教師進行初中語文教學的時候，應該將學生認知能力培養和學生價值觀養成結合在一起，新課改也說明了語文教學中情感教育的重要性，將語文教學本身的獨立性、自主性以及人文性體現了出來，教師教學的時候必須重視學生的情感變化，讓學生在輕松的氛圍中更好的學習相關的知識發展自己的個性。在初中語文教學的時候，將情感教育運用進去，能夠幫助學生更加全面健康的發展，將學生學習興趣調動起來的同時，幫助學生身心更好的發展。在初中語文教學的時候，合理利用課程教學中的情感因素能夠很好的激發學生語文學習主動性，提高學生的語言表達和語言運用能力，切實提高學生的文化素養和品質。[2]

2新課改下初中語文教學中的情感教育應用策略

（1）通過情感教育將學生學習興趣激發出來。在初中語文情感教育中，將學生學習興趣激發出來是非常重要的，興趣是學生最好的老師，只有學生產生了興趣，才能夠更好的學習。為了將學生語文學習興趣激發出來，教師必須讓學生探究語文教學中存在的情感因素，讓學生能夠在教材學習和研究的過程中增加對于語文的興趣。此外，學生還應該重視語文知識的運用和學習，幫助學生更好的發現自我，將語文學習興趣激發出來。[3]教師在這個過程中應該給學生創設出合適的教學情境，引導學生，讓學生真正的感受到語文學習所具有的魅力和樂趣。學生在教師引導下，能夠思考語文，激發自己語文學習的興趣，在豐富自己情感的同時，切實提高語文能力和語文成績。

（2）在情感教育的過程中引導學生進行情感的表達。引導學生的情感表達對于初中語文情感教育非常重要，而想要做到這點，教師必須重視自身職業素養和道德水平的提高，在激發學生學習興趣的情況下，讓學生在潛移默化中接受情感的引導，讓學生能夠真正的掌握語文情感。[4]此外，教師，還應該考慮到學生的實際情況和需要，通過多種手段來幫助學生培養情感教育，讓學生能夠在語文學習的過程中很好的挖掘和分析哪些情感因素豐富的素材，只有教師具有情感，才能夠將學生的情感共鳴激發出來，從而推動語文教學創新更好的進行。

（3）進行良好課堂氛圍的營造，和學生更好的交流溝通。在初中語文教學中，愉悅感能夠將學生的情感更好的激發出來，若是學生產生了愉悅感，學習的時候便能夠在一種比較輕松和愉悅的氛圍中思考，思維狀態也會更好。所以，教師進行初中語文教學的時候，也應該進行和諧愉悅教學氛圍的營造。在輕松的氛圍中，師生也能夠更好的交流和溝通，學生也能夠暢所欲言，將自己的想法說出來。[5]比如進行古詩詞教學的時候，教師閱讀古詩詞的時候，應該帶有自己的情緒，帶著愉悅的情緒來進行輕松的詩句的閱讀，這樣學生也會受到感染，從而更加主動積極的進行學習，克服學習中存在的問題，更加主動積極的討論，這種情況下，學生和教師、學生和學生之間的思維碰撞和交流能夠進行的更加順利，學生也能夠在愉悅的氛圍中掌握更多的知識，獲得更多的感悟。

（4）認識到課文朗讀的重要性，將學生學習情感激發出來。課堂是初中語文教學的重要場所，若是課堂氛圍比較好不但能夠活躍課堂教學的氛圍，還能夠提高學生的學習積極性。教師的提問和學生的回答都能夠成為對課堂進行評價的標準。若是學生回答問題的時候，能夠得到教師的鼓勵，那么學生學習和回答也會更加的積極。一般情況下，課文文章朗讀能夠將學生情感更好的激發出來，教師可以帶著學生朗讀那些包含情感的詩詞，通過朗讀的過程，學生也能夠更好的感受作者的情感，了解作者的內心，從而激發學生的情感共鳴，在豐富學生情感的同時，還能夠幫助學生更好的理解課文。

（5）重視自主合作探究等學習方式的運用。隨著新課改的進行，初中語文教學方法也呈現出多樣化的特點，教師可以鼓勵學生選擇自己比較喜歡的方式來學習。比如，教師可以將課本劇表演、朗誦、討論等方式運用進來，將學生自主學習興趣真正的激發出來。在學生合作討論的過程中，學生還能夠更好的掌握合作的技巧，學生的團隊意識也會有明顯的提高，在和其他學生討論的過程中也能夠完善自己的想法。在這個過程中，教師必須明確指定問題和學生的學習任務，確保分工的合理性，只有這樣學生才能夠互相配合和支持，從而更好的學習。此外，教師還應該主動積極的引導學生進行探究性學習，重視學生實踐能力的培養，鼓勵學生質疑，讓學生進行答案的探索。比如，教師可以提問，雪融化之后，會有什么，有些學生會說帶來了水，也有的學生會說春天到了。對于學生的不同回答，教師應該鼓勵，只有這樣學生才會更加愿意暢所欲言。

（6）通過真情實感將學生內心情感激發出來。語文本身便是一門和學生生活聯系非常緊密的科目，教師進行初中語文教學的時候，應該選擇靈活的教學方式，將課本內容和學生生活結合在一起，只有這樣學生才能夠更好的獲得情感上的共鳴。比如在學習到《我的母親》的時候，教師可以讓學生說一下自己母親對自己的愛，學生也更加容易產生共鳴，也會帶著情感來進行學習。學生內心情感因素的激發，不但能夠幫助學生更好的理解情感，還能夠讓學生在語文學習的過程中更好的感受情感。

3結語

隨著新課改的進行，初中語文教師教學的時候，也愈加認識到了情感教育的重要性，教師也必須認識到情感教育的方式非常多，教師應該根據語文教學的需要和學生心理的特點，不斷的進行探索和研究，將學生的情感更好的激發出來，只有這樣情感教育才能夠落到實處，其在語文教學中的作用才能夠更好的發揮出來。

參考文獻

[1]盧娟.新課改下初中語文教學中的情感教育分析[J].中學課程輔導(教師教育),2020(04):108.

[2]李秀山.新課改下初中語文教學中的情感教育簡析[J].山西青年,2019(24):160.

[3]王菊香.孕育情感,豐富思想——新課改下初中語文教學中的情感教育[J].課外語文,2018(06):118.

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那么，語文教學應該如何適應新課改精神呢?筆者認為語文教學要真正走向“素質教育”，必須做好以下幾個方面的工作。

首先，努力實現“三個轉變”

1.教師從教書匠向教育家的轉變。教學，就是教學生學，主要不是把現成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生。但在語文實際教學中，有些教師固守著一套陳舊的教學觀念，教師架空分析教材，照本宣科，成了教材的奴隸，為教而教的機器，毫無藝術性可言，嚴重違背了教育的初衷。新形勢下的教師，應成為科研型、專家型的教師。他不僅“能”教，而且“會”教；不僅要精通本專業知識，還要了解相關的邊緣知識；不僅要鉆研新的理論、新的思想，還要善于總結在教育實踐中獲得的經驗與體會，并力求將感性認識上升到理性認識，從而指導自己更好地實踐，從根本上實現由機器型的教書匠到藝術型的教育家的轉變。2.教學模式由課堂教授型向指導策劃型轉變。在實施素質教育的過程，我們必須打破舊的傳統模式，讓學生自己去掌握材料(包括教參書)，省去機械傳輸所造成的大量時間的耗費，使課堂成為學生各種理解碰撞、質疑創新的一個舞臺。3.教學思維由機械模仿向創造性思維轉變。學生的學習應該是一種滿足內在需求的主動探索過程，要注意培養學生的創造性思維與創新意識。授之以漁，把學習知識的規律和方法教給學生，通過學生動腦、動口、動手的方式獲得知識。

其次，做好“兩個優化”

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一、情感教育概述

情感既是人們內心的真是感受及想法，同時也是對客觀事物的心理評價。通常情況下情感在人與人的交流交際過程中發揮著重要作用，會對人產生重要影響。因此初中學生在接受初中教育的過程中，其思想內容及行為均會受到情感因素的影響，并且在學生的生活與學習中占據重要位置。通過在初中語文教學過程中融入情感教育，可以有效培養學生的情感感知能力，促使學生在今后的課堂教學中形成良好的情感品質，有助于促進學生全面發展。此外情感教育還在一定程度上直接影響著學生的學習態度、學習興趣等，只有讓學生充分體會到學習語文的樂趣，才可以促使學生在語文學習過程中積極思考語文教師在課堂教學中所提出的問題，使得學生的創新能力、語文學習能力得以顯著提升，同時有效提高學生的綜合素質及語言表達能力，為學生今后的學習與發展奠定良好基礎。

二、情感教育現狀

受到傳統教學觀念的影響，大部分語文教師在課堂教學過程中仍然采用傳統的教學模式，通過對文章、詩詞進行分析，將文章詩詞劃分為中心思想、段落劃分、語句分析、寫作特點等部分分別按照標準答案進行詳細講解，只是教授學生背誦已知標準答案，在一定程度上忽略了語文的文學特性，采用填鴨式滿堂灌的教學方式對學生進行課堂教學，使得學生在課堂教學中只能被動接受語文教師所講授的內容，無法結合自身的理解去思考文章詩詞中的具體含義，這就導致學生在今后的學習過程中逐漸產生固化思維，使得學生的創新能力無法得到有效提高同時還會嚴重打消學生的學習積極性，對學生今后的學習造成一定阻礙[1]。因此教師應在?n堂教學過程中充分掌握新課程改革中的相關標準及內容，并在教學過程中貫徹以人為本教學理念，以保證學生可在課堂教學過程中充分發揮主觀能動性，有效提高個人能力。

三、情感教育中在初中語文課堂教學中的應用

（一）提高語文教師的情感教育素質

初中語文教師作為課堂教學的組織者在教學過程中占有重要位置，對學生的感情培養具有重要意義，因此教師自身的情感素質是決定課堂情感教育效果的重要因素。語文教師應注重提升自身的情感素質，并充分掌握情感教學的內容、方式，并在教學過程中充分體現情感教學的本質，使得學生可以通過課堂教學有效提高自身的情感表達能力及感知能力。與此同時學校也應組織開展相關的情感教育培訓，在培訓過程中加強教師的對情感教育本質的理解，引導教師結合多年教學經驗深入研究情感教育理論，并充分認識到情感教育對于學生提高個人能力、健全自身人格的重要性，從而為教師今后的課堂教學奠定良好基礎，為初中語文課堂教學注入新鮮血液，在有效激發學生學興趣的同時促使學生可以在課堂教學的過程中獲得更好的教學體驗，從而激發學生的內在潛力，為學生今后的學習奠定良好基礎[2]。

（二）合理控制課堂教學內容

語文教師在進行課堂教學的過程中應注意把控教學內容，現階段初中語文教學的主要內容為語言、文字、文學教學，這些學習內容大部分包含著較為豐富的情感。教師在對學生講授這些語文知識時應充分掌握并了解文學作品的具體含義及文章表達出的豐富情感，并在課堂教學的過程中給予學生正確的引導，使得學生可以充分體會到文章的內涵[3]。因此教師設計教學方案的過程中應將作者的背景資料、人生經歷、創作背景等方面納入到教學設計范圍，同時在課堂教學的過程中為學生創設貼近課堂教學內容的教學情境，促使學生可以在良好的學習氛圍中中更加深刻的理解文章內容以及表達的情感，有效提高學生的理解能力以及情感表達能力[4]。

（三）完善教學評價機制

隨著我國新課改的不斷深化，情感教學方式逐漸被融入初中語文課堂教學中，這種教學方式可有效培養學生的情感感知能力，并促使學生在今后的課堂教學中形成良好的情感品質，有助于促進學生全面發展[5]。然而目前大部分教師及學校并未真正認識到情感教學的重要性，導致這種現象出現的主要原因是由于學校現階段仍然將學生的考試分數作為衡量學生的唯一標準，再加商上應試教育思想得影響使得教師在課堂教學的過程中并不重視對學生進行情感教學。因此，學校應在新課改的大背景下不斷完善現有的教學評價機制，并將學生的思維能力、創造能力等多方面內容納入評價體系中，從而促使學生全面發展。

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一、面對課改必須更新觀念

當前，面對語文新課程、新教材的實施，要想真正提高課堂教學效果，沒有必要的觀念更新，課程改革是難以實現的，因此教師必須適應時代要求，更新觀念。在實施課堂教學時，不能僅僅滿足于將書本上的有限知識傳授給學生，而且要根據學生的身心發展規律、年齡特點來認真研究，探討課堂教學的方式、方法。要從學生全面發展的目標出發來組織和實施自己的課堂教學，在傳授多種科學文化知識的同時，對學生進行思想道德教育，實現“以德治校”。同時還要改變對學生的傳統看法，要遵循教育活動的規律，充分注意學生的“差異性”、“潛在性”，努力提高學生學習的“主動性”。課改要求新時代的教師能夠教育各種類型的學生，并使他們各自的特長都充分得到發揮。這就要求教師必須終生學習，只有這樣才會“與時俱進”，適應課程改革帶來的種種新問題的挑戰。

二、面對課改必須創新教案

既然教案是備課的結果，寫教案是教師整理教學思想，使之條理化、系統化的方法，那么，不同的備課過程，理應產生不同的教案。所以，不同的課型、不同教師的教案理應有所不同，不能作統一要求。從詳略的角度來說，理應從教學實際考慮，該詳則詳，該略則略。以現行中學語文教材為例，單元中教讀課文是帶動學生學習其他課文的，為了全面反映教學過程，還是寫詳案為好；自讀課文，重點是啟發學生自學，促進學生思考，這類課文就可以寫簡案。以不同的教師為例，教師對教材的熟悉程度不同，教案的詳略也應有所不同。老手（不是“老教師”）的教學思想大體上已有條理和系統，但事物在不斷發展，情況在不斷變化，具體到某些細節仍需做調整和整理，這樣寫寫簡案未嘗不可；新手（不是“新教師”）經驗不足，教學思想的條理化、系統化不明朗，需要加強整理，再者新手改進教法、總結經驗也要以教案作依據，所以寫詳案好處很多。所以，新手和老手的教案可以有不同的個性。

語文具有強烈的人文性，所以語文教學不僅要重視知識的傳授，更要注重學生情感的熏陶。不同個性的學生，需要有不同個性的語文教學；要發展學生不同的個性，就要進行不同個性的語文教學，就要寫出不同個性的語文教案。學生的個性化，決定了語文教學的個性化，也就決定了語文教案的個性化。

新課標下的語文教學更趨于社會化、人文化、網絡化。語文教學要來源于社會，服務于社會，關注人生，關注思想情感；內容來源更從過去單一的課本向圖書館、網絡化方向發展，教師備課不再是課本加參考，而要面向學生、面向社會、進入網絡。所以新課標下教師的備課和授課更趨于復雜，不同的教師，面對不同的學生，必然也必須寫出不同風格的教案。語文教師要寫教案，要寫具有不同風格的教案。

三、面對課改必須找準教學切入點

一個好的切入點，既可以使課堂教學綱舉目張、層次清晰，又可使學生產生學習興趣、研究愿望。如何找到文章的切入點呢？

1、從文眼入手，抓住關鍵詞，牽一發而動全身，從而引導學生理解全篇。如在教學《荷塘月色》時，我抓住了“這幾天心里頗不寧靜”這一文眼，將“不寧靜”三字作為理解文章的突破口，引導學生探討了作者的內心世界。

2、從文章線索入手，緊扣線索來設置問題。如教學《項鏈》時，可緊扣“項鏈”來發問：為什么會借項鏈、丟項鏈、賠項鏈？不丟不賠會怎樣？小說結尾會怎樣發展？這樣，學生就會緊緊圍繞線索來思考，繞過了一些不必要的問題，大大提高了教學效果。這種方法主要適用于小說類文本的閱讀教學，可圍繞小說的故事情節及敘事藝術方面展開，體現由易到難循序漸進的原則。教授前必須讓學生了解小說這種文學體裁的文體知識。

3、從學生最感興趣的章節入手，打破傳統教學模式，以最大化地激發學生的興趣。一般的小說教學總是遵循著故事情節發展的順序，課堂教學也必然是按照“開端――發展――――結局”的模式展開，教師授課時按部就班、循規蹈矩，學生聽課時也是跟著老師亦步亦趨、敷衍應付，自然課堂氣氛沉悶、教學效率低下。

4、從教學目標出發，設置若干關鍵的教學問題，激發學生的學習興趣，正確引導學生理解文本。

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1 突出人文性。但不能淡化工具性

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”這是對語文課程性質的最新認識。過去語文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學的人文教育功能遠遠沒有得到充分的發揮，所以，語文課不受學生的歡迎。新的課程標準把情感態度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。

可時下語文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎，淡化知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎知識教學，幾乎沒有提及，有的教師甚至認為搞這些教學就顯得落后、過時，平時教學不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學熱熱鬧鬧，教學形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優美精彩文段的必要的獨到分析見解，沒有了必要的訓練，缺少了必要的積累，短短的課文學生讀起來結結巴巴。試想，如果一個學生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學感悟力很強，也是難以表達出來的。

因此，我們強調提升學生的人文素養，決不能以削弱學生的基本語文訓練為代價。應在兼顧語文教學人文性的同時，扎扎實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養。只有在教學中真正做到了語文的人文性和工具性的統一，把提升人文素養滲透于扎實的語言文字的訓練之中，語文教學的理想境界才有可能實現。

2 強調自主性。但不能放任自流

新課程下的教學設計注重生成與建構，淡化預設與講授。課程改革要求課堂教學要體現以學定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習。

“把語文課堂交給學生”，許多教師經過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實踐：既然要把課堂上的時間交給學生，豈不正好解放了自己嗎？于是出現了一種我們不愿意看到的現象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題，學生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創新。課堂上教師淡化出場，一切讓學生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導虛設情境的情況下讓學生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時發揮主導作用，一堂課給學生大量的時間自讀，終結是：甲也正確，乙也不錯，丙很好，丁真棒。整堂課學生跑野馬，想說啥就說啥。一節課上完了還弄不明白老師想在這節課上完成什么任務，達到什么目標。

教師引導孩子積極發表自己的想法是好的，然而語文教學長期的“多樣性”“模糊性”“獨特性”會給學生什么樣的影響？”長期“不假思索地說”，“無根據地說”，“任意地說”，“編造著說”，“不負責任地說”，致使學生對語文學習產生新的誤解，不少學生無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的放任自流。因此，要使課堂高效，學生的“自主”一定要與教師的“主導”有機結合。教師要具備在課堂上進行“二度備課”的能力。

3 鼓勵合作學習。但不能忽視獨立思考

提倡學生的合作學習不能忽視學生的獨立思考。合作學習作為一種新型的學習方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現的課堂確實能給人以享受與啟迪。

時下不少教師片面地理解合作學習，追求所謂小組學習的形式，做無用功的甚多。在學生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學習，由于學生對課文的理解還不深入，認識也不很深刻，小組合作加工整理的結果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優生提供展示的機會。有的把合作討論當作學生活動的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。有的教師不管在公開課還是平時教學動輒就安排四人小組討論，不管內容有無討論的必要，有些甚至一節課討論到底。也有的教師讓學生合作學習，但沒有給學生足夠的時間，看到一兩個小組有結果就匆匆收場，完成一次合作。在合作學習中，還經常看到如下場面：1、小組中有一個成員在權威地發言，其他成員洗耳恭聽，匯報時當然也是小權威的“高見”。2、小組成員默不作聲，自己想自己的。3、小組成員熱熱鬧鬧地在發言，但沒圍繞主題，討論時氣氛熱烈，卻沒解決實際問題。以上種種的合作學習，未能充分發揮學生的獨立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實質上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教師沒能真正理解合作學習的含義，未處理好合作學習與獨立思考的關系。

4 倡導探究性學習。但不能無度開放

探究性學習是指學生在教師的指導下通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發現問題、解決問題，升華認識，學會學習。

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關鍵詞：初中語文 語文教學 提問策略

課堂提問一直是師生課堂互動的有效手段之一，在新課程改革的背景下，初中語文課堂教學的提問對于教學有效性有著重要的意義，語文教師根據課堂教學的具體內容設計合理的問題來進行提問，不但能夠提高學生的學習興趣，還能營造良好的學習氛圍，因此本文著重分析初中語文教學過程中的提問策略。

一、初中語文課堂教學的提問現狀

當前的初中語文課堂教學提問沿用了以往的習慣，主要存在以下五個方面的問題：

1.學生缺少課前預習

目前中學生的學習時間安排的比較緊張，在教學課堂上，很少有時間留給學生進行預習，初中語文課堂上也是這樣，語文教師在課堂的開始講解新的知識，對于一些問題的提問，很多學生都會一問三不知，然后課下的時候用于復習，長此以往，形成了惡性循環，學生的積極性消失，課堂教學的效率不高。

2.教師提問方式不恰當

在初中語文的教學課堂上，提問也是一門技巧，如果針對一個問題的提問方式很恰當，學生樂意去回答老師的問題，課堂氛圍也會變得很輕松。相反，如果課堂提問的方式不恰當，很可能會引起學生們的抵觸心理，降低學生的學習興趣，導致課堂教學的效率不高。

3.教師問題處理不恰當

很多時候教師在進行提問之后，自己先回答了問題，或者在進行提問時，學生一旦出現錯誤，教師就打斷學生，進而給出了正確的答案，這樣一來是節省了很多的時間，但是教學的效果并不好，學生可能會害怕回答老師的問題。

4.問題設置不合理。

在初中語文的教學課堂上，需要提問的問題設置對于提問的效果也很重要，問題的難易程度需要適中，過難，則學生很少能回答的上來，過于簡單，則學生會感覺到無趣，缺乏挑戰性，因此初中語文教師在設計問題的時候需要進行相關的考慮。

5.問題重復或者過多。

很多時候初中語文教師提問的問題會出現重復，這樣會給學生聽課帶來不好的影響，因為他們知道老師會重復問題，所以聽課的時候就不會那么集中精神。還有一些教師在課堂上提問過多的問題，容易讓學生不能很好的理解問題的真正涵義，不利于初中語文教學的開展。

二、新時期下初中語文教育提問的有效策略

在新課程改革的背景下，初中語文課堂教學的提問有效策略，可以從以下幾點來進行：

1.課前預習，課后復習

提問是一種對課堂教學階段性成果驗證的手段，在課堂上面，教師針對某一個問題提問，學生根據自己的見解進行回答，可以檢驗掌握知識的程度，在新課改背景下，初中語文的課堂提問需要建立在課前預習，課后復習的基礎上。老師在課堂開始之前，給學生預習的時間，這樣他們對于教學的內容有了一個初步的了解，容易讓學生在課堂上更快的進入角色，然后課下的時候對于所學的知識進一步復習和鞏固。例如，在初中語文《故鄉》這一內容講授的過程中，對于故鄉發生的變化，從故鄉的人、故鄉的景來展開，人物的前后變化都能設置成相應的問題，學生根據問題進行預習，也能提高課堂教學的效率。

2.問題設置的有效性和目的性

前面分析過初中語文課堂教學中問題設置的重要性，因此問題設置的有效性需要語文教師們思考，所設置的問題需要緊緊圍繞著教學的重難點來進行。例如，在教授初中語文《石榴》時，作者為什么喜歡夏天？作者表達的是什么情感？這一系列問題，將教學內容的重難點都概括進去了。

3.利用資源創設問題情境

在初中語文教學過程中，教師在學生當前已經有知識的基礎上，對學生提問，然后逐漸引導學生進入到課堂教學中來，語文教師可以利用教學資源來激發學生的學習興趣，明確課堂提問問題的指向性，利用多種渠道創設問題情境。例如，可以在初中語文課堂上進行小組討論、有獎競賽等，對于學生回答問題過程中正確的地方需要及時的給予肯定，然后針對其錯誤的地方，逐漸去進行引導，切記不能魯莽的批判學生的對錯，這樣容易打擊學生的自信，不利于提高課堂教學的效率。

三、結語

科學合理的課堂提問策略不但能夠提高課堂教學的效率，還能夠增強學生的學習興趣和自信，本文首先分析當前初中語文課堂提問存在的問題，然后給出三條課堂提問的有效措施，為廣大初中語文教師提供借鑒。

參考文獻

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關鍵詞：初中語文;師生關系;課堂實踐

擁有客觀合理的思維判斷力，掌握有效高級的信息內容，了解時展動態，落實學習能力和技巧，這些技能正是現代社會內部學校教學實踐和踐行需要真正落實的重要內容，也是現代新課程標準改革的組成部分，學生在參與小學學習后，自身學習技能和思維能力得到相應的提升和發展，普通中學作為實現學生自身全面學習和思維技能有效提升的階段，需要教師參與實踐，運用有效的教學技巧做到高效參與和實踐。初中內部涉及教學內容教學，在教學信息中也有一定程度上的提升和加深，才能真正符合對學生高效培育的要求。初中語文通過文字呈現的閱讀、寫作、應用和思考，讓學生在學習和深入了解的過程中得到學習內容的積累和學習能力的進步，因此，在初中語文教學實踐課堂參與過程中，教師需要不斷完善和更新教學方法和技巧，保證課堂教學的真正高效化。

一、不斷維持學生和教師內部良好關系，為提高教學課堂有效性打下良好的基礎

關系融洽對于師生雙方來說，無論是溝通還是談論等行為都可以順利、高效地進行，落實到初中語文課堂實踐中也是如此。在語文教學實踐課堂上，要想真正保證學生有效地參與和學習，保證學生高效汲取和掌握學習內容，教師需要做好與學生良好相處的工作，做學生真正的朋友和親人，使學生感覺到親和，在許多學校內部教學實踐中，許多教師依舊遵循師生高低、尊卑之分，讓學生在學習的過程中感到壓力，這樣長久下來，確實在一定程度上提高了學生參與的數量和時間，但在一定程度上會讓學生對于學習內容產生厭倦和壓力，不能真正有效地參與到學習和實踐中，因此，在初中語文實踐教學過程中，注重與學生的交流和溝通，加強與學生之間的相互親近感，實現現代教育教學在初中語文實踐教學中的真正有效性。

例如：在課間或課上討論的空閑時間里，放下教師固有的形象和尊嚴，與學生促膝而談，和學生相互之間談論和交流當下學生感興趣的內容和相關時事等等，不斷參與傾聽學生心靈的聲音，讓學生和教師在真正參與課堂實踐中無障礙，保證學生在參與學習的過程中保持輕松、活躍的參與狀態，真正實現學生與教師的良好相處和幫助，實現語文教學有效性的落實。

二、添加生活內部實例，保證課堂教學有效性

學習內容需要真正落實到生活實踐中才能真正發揮自身的作用和有效意義，在初中語文課堂教學實踐中，教師可以通過對教學內容的分析和呈現，引入來自于生活內部的實例和信息，讓學生在初中語文學習課堂上真正通過實例和相關信息得到學習內容的深入理解和掌握，保證教學有效性。初中語文設置內容全面，無論是語言內容的分析、閱讀技巧的應用和理解，還是相關寫作內容的實踐和參與，許多內容都是真正來源于生活內容，真正落實到生活內容中，將生活實例和信息有效應用到語文教學實踐中，真正實現現代語文教學參與和實踐的有效性。

例如：在初中語文教學實踐中，教師可以讓學生搜集相關的敬語、廣告詞、啟示、啟事和寫作等內容，讓學生從生活中得到學習內容和信息來源，讓學生真正明確學習目的，使學生能夠在生活實踐中真正得到學習內容，實現現代語文教學與生活實踐有效結合，保證課堂教學實踐的高效落實，真正實現對學生實踐教學的有效性。

三、注重課堂實踐和參與練習，有效落實課堂實踐教育

動手實踐是培養、提高和鞏固自身技能的有效方法，在初中語文教學實踐參與過程中，教師要想真正有效地保證課堂有效性，需要教師不斷鼓勵學生真正參與到動手實踐過程中，現代初中學生是一群有思想、有主見、自我意識強的孩子，學生對于社會和生活中存在的問題和現象也能有效作出回應和解決方案，這是現代學生自身擁有的共同之處，注重課堂實踐和參與練習，真正落實課堂高效教學，在真正參與學習和實踐中，讓學生在學習中真正通過動手和實踐得到學習內容的有效了解和掌握，通過自身動手參與實踐和相關的課堂討論，讓學生在學習課堂上真正受益，實現初中語文教學的有效性。

綜上所述，初中語文教學旨在培養學生有思想、有素養的技能和素養，落實到現代學校真正實踐教學過程中，需要教師不斷完善和更新相關的教學技巧，通過現代學校教學，實現教學手段和方法的真正更新、完善以及有效提升，真正實現對學生自身的有效性教學，實現對學生的高效培育。

參考文獻：

[1]秦叔萍.中學語文寫作教學發微[J].現代語文：教學研究版，2008（2）.

篇8

關鍵詞：新課改；初中語文教學；語文能力

語文是人們在實際生活中重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文課程具有工具性和人文性兩個基本特點，這兩個特點既著眼于培養學生的語文運用能力、實用功能和實踐能力，也著眼于語文課程對于學生思想感情的熏陶感染。因此，在初中語文教學中，要注重培養學生的語文能力，即培養學生對語文知識的自主學習、探索創新能力。

一、全面提高學生的語文素養，培養學生的語文能力

語文能力是學生對語文的讀、寫、聽、說能力；語文素養包括學生對字、詞、句、篇的積累，對語感、思維品質以及語文學習方法和習慣的培養。語文素養包括語文的識字、寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，也包括對文化品位、審美情趣、知識視野、情感態度、思想觀念等內容的學習。可以說，語文素養是培養語文能力的前提和基礎，因此，教師要從提高學生語文素養著手，培養學生的語文能力。

二、以語文為基礎，培養學生的人文內涵

語文課程的內容中，有大量的具體形象，帶有強烈的個人感情和主觀色彩，在很多情況下，每一個人的知識背景、生活經驗、體悟的角度等方面的差異，對語文的理解也會出現很大的差異。因此，在語文教學過程中，教師要善于運用語文基礎知識，培養學生的人文內涵，在通過學習語文知識、品讀和欣賞文學作品等，來培養學生獨特的情感體驗和獨創性的理解。初中語文教學注重培養學生的人文素養，同時也是熏陶學生的文學素養，讓學生在語文的學習中感受樂趣。

三、善用語文教育資源，培養學生的創新、實踐能力

語文課程有著豐富的資源，利用語文課程的豐富資源，可以激發學生的創新能力，培養學生的實踐能力，幫助學生建立語文實踐基礎，從而更好地培養學生的聽、說、讀、寫能力。初中語文教學要著重于對學生進行語音、文字、詞匯、語法、修辭、邏輯、文學等知識的學習，通過各種豐富的語文資源，拓展學生對人生、社會、自然等各方面知識的學習和創新，在學習中不斷進行實踐，提高學生的語文能力。

四、倡導自主、合作的學習方式，培養學生的自主學習能力

新課改要求教師建立自主、合作的學習方式，提高學生學習的自覺性，幫助學生建立互學習的模式，快速地掌握學習方法，養成良好的語文學習習慣，激發學生的學習興趣、好奇心、求知欲和進取精神。

在初中語文教學過程中開展自主、合作學習的方式，將整個學生群體團結在一起，分配一個共同的學習任務，讓每一個學生在任務中積極地承擔個人的責任，通過相互支持、相互配合，學生在學習中遇到問題能協商解決，及時通過溝通解決群體內的問題，對每個人分擔的任務進行群體加工，對活動的成效共同進行評估，通過合作，提高學習效率，增強合作精神。自主學習，幫助學生自主發展，通過探究自己發現問題、解決問題，不斷提高自身獲得語文知識的能力。

新課改要求語文課程必須加強綜合性，加強與其他學科的溝通和聯系，讓學生在語文課程中學習的知識能夠在生活中和其他學科中被很好地應用，不斷拓展語文知識。因此，教師在教學的過程中要結合語文教學的實際，增強課程的資源意識，以豐富語文課程的資源和博大精深的語文素養陶冶學生的情操，培養學生的語文能力，培養學生探索學習的能力和自主學習的能力，不斷提高學生的語文水平，提高語文教學質量。

參考文獻：

[1]趙小英.中學語文課堂教學中的和諧教學[D].湖南師范大學，2006.

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關鍵詞：新課改 語文 教學

推進基礎教育課程改革，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系是新課改的初衷。為了實現素質教育的大目標，必須對現有的初中語文的教學模式精心改革。那么，如何實施新課改下的初中語文的教學呢？筆者結合本校的語文“預學案”教學實際淺談如下自己的看法與觀點：

一、什么是“預學案”及“預學案”教學

“預學案”即由師生共同編制的學習方案，是教師指導學生有效學習的設計方案。包括“預案”和“學案”兩部分。“預案”即預學方案，包含對將要學習內容的預備和預習；“學案”即課堂及課后的學習方案；兩部分的編寫可以有機融合。

“預學案”教學是基于“預學案”的師生共同開展的教與學活動。

“預學案”教學的提出源于新課程改革“以學生為主體”的教學理念，“預學案”教學改革正是這一教學理念的具體踐行，就是把教學的重心由研究教師的“教”轉變至研究學生的“學”，即“以學定教”，使學生真正成為學習的主人。

二、“預學案”編寫原則

1、主體性原則

“預學案”的編寫首先要體現教為主導，學為主體的原則，充分培養和發揮學生的主觀能動性，站在學生的角度去編寫“預學案”內容。

2、探究性原則

語文新課標“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，要“愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。”因此，我在設計“預學案”時，喜歡把自己備課時的疑問編寫進去，讓學生“幫助”我答疑解惑，慢慢地，我發現學生探究問題的能力有了顯著提高。

3、梯度性原則

“預學案”的編寫必須關注學生的個體差異和不同層次的學習需求，因此在編寫上可以由淺入深，層層遞進，可以先從簡單的字詞、作者開始，然后是對課文的整體感知，再一步步深入到課文中心，把握主旨，力求讓大多數學生“跳一跳摘到桃子”。

三、“預學案”教學的設計模式

“預學案”的設計應該依據學習內容、學習目標和學習者情況而定，沒有一成不變的模式。其基本框架如下：

1）、學習目標

1、知識目標：積累詞語，掌握“攢、拗、確鑿”等詞的讀音、字形、詞義，并學會運用；

2、能力目標：學習抓住景物特征，融情入景的寫法；品味簡練生動、準確傳神的語言特色；

情感目標：體會魯迅先生熱愛大自然，熱愛生活，追求新鮮知識的精神。

學習目標的制定，必須體現新課標提出的“知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀”三個維度的要求，讓學生一目了然，知道本課要學習的內容和應該達到的目標。

2）、學習重、難點

重點：學會細致觀察和抓住特點的方法，具體生動地描寫事物；

難點：體會課文表現出的童真童趣，理解作者的思想情感

學習重點、難點的制定必須依據教材特點和學情，突出過程與方法。

3）、知識鏈接

語文教學離不開知識的傳授，因為知識是能力的基礎。那么，向學生提供與課文相關的必要的知識材料可以幫助學生更快更好地理解課文內容。

4）、閱讀導航

1、整體感知課文

⑴整理字詞：

⑵理清寫作順序

2、精讀賞析課文

語文新課程標準明確指出：“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容”，“對課文內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問”，“對作品的思想感情傾向能聯系文化背景做出自己的評價。”要培養學生良好的閱讀素養就要在閱讀課的教學中凸顯學生的閱讀活動，因此精心設計“閱讀導航”，可以有序而有效地開展閱讀活動，使課堂教學做到有的放矢，大大提高了課堂效率。

5）、鞏固測評

1、字詞運用（例略）

2、文學常識（例略）

3、課內閱讀（例略）

4、課外閱讀（例略）

一節課結束之后，學生的學習效果如何，應及時進行反饋。在預學案上精選少量的習題可以當堂檢測學生的學習效果，進而達到當堂掌握、當堂消化，真正體現課堂教學的高效率。

其實，“預學案”的設計可以不拘一格，根據課文具體內容和學習目標來決定它的格式。但“預學案”無論外在形式如何，教師設計時一定要扣準新課程標準，要以學生的“學”為主，研究學生的認知水平和已有的知識水平，使“預學案”切實為師生服務。

四、“預學案”教學基本程序

1、預學探究，自主發現

預學環節是“預學案”教學的基礎，一般提前一天把預學案發給學生，讓學生有充足的時間通過自學課本、查找資料、與同學討論等方式，對照預學案進行預習，并對其上的學習目標和預習內容進行一番探究，擁有自己的閱讀收獲，同時發現疑問。這樣做可以逐步培養學生的預習習慣、探索精神與自學能力，切實做到了“先學后教”。

2、同伴互學，初步參與

這一環節主要采取小組互助合作的方式開展，強調學生的全員參與和全面參與，主要解決學生在預學過程中產生的疑問。課堂上，教師簡潔地導入新課然后組織學生交流課前預學情況，重點討論解決預學時的疑問。在這一過程中，教師要親身參與到小組的討論之中，深入了解學生預學的程度和存在的問題，以便把握好教學方向并及時調整授課思路。另外，教師要盡力營造一種民主、平等、和諧的學習氛圍，引導學生大膽質疑，各抒己見。

3、互動探究，精講點撥

互動是“預學案”教學的基本特征之一，包括主體間的互動即師師、師生、生生、自我互動，以及主客體間的互動即生與文本、媒體、環境的互動等。在這一環節中，互動交流和恰當評價必不可少，針對一些難度較大或理解不透徹的問題，教師及時點撥，抓住要害，引導學生理清思路，綜合分析。在課堂上，教師給予學生的是解決問題的一把鑰匙，而不是所謂的“標準答案”。

4、鞏固回饋，拓展遷移

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一、閱讀教學現狀

大都是老師講，學生聽，老師寫，學生記，學生煩悶，教師苦悶，師生疲憊不堪，學習效率低下。這是因為我們自覺不自覺地忽視了閱讀教學，忽視了學生的自主性，忽視了學生的獨特體驗，老師獨撐講臺，天馬行空，或揮動理性的解剖刀，無情分割活生生的文本；或以枯燥的閱讀練習，代替興致盎然的文本解讀。學生被動接受老師的(也許是教參的)經驗，而無自己的體驗與創造，閱讀心理疲化，閱讀體驗泛化，閱讀興趣弱化，閱讀能力退化。

在實施新課標的教學環境下，要還閱讀鑒賞本來面目，教學應以學生的自主體驗為中心，一切教學活動都要圍繞學生的自主體驗進行，重視對學生閱讀鑒賞能力的培養。鼓勵學生自我解讀文本，尊重學生個人感受和獨特見解，并鼓勵學生用說、寫、演等多種方式表達自己的感受與見解，促進學生的語文閱讀能力的提高。

二、新課改下的閱讀教學策略

1、培養閱讀興趣

初中教學對象各有特點，他們缺少艱苦生活的鍛煉，缺少明辨是非的能力。并且，他們大多為獨生子女，在祖父母、父母的溺愛下，為我獨尊的思想嚴重，大部分都憑著自己的興趣辦事，再加上他們對語文閱讀的重要性認識不足，或者不喜歡閱讀，或者不知如何閱讀。根據學生的特點和教師面臨的問題，我認為應首先考慮的問題是怎樣讓學生入門。要入門，先得有興趣，有了興趣，他們才會自覺地參與閱讀，也才會在閱讀中受到啟發，閱讀教學才能收到良效。所以，目前閱讀教學首屈一指的任務是培養閱讀興趣，這是教師完成閱讀教學任務的先決條件。

怎樣培養興趣呢?教師可概括介紹中外名著，如《水滸傳》塑造了一百零八位英雄的不同形象，他們各具特色，或武藝高強，或俠義豪爽……學生聽后，會躍躍欲試，一睹為快。教師也可經常推薦一些報章雜志上的優秀作品，或聯系生活中的感謝信、歡迎辭、悼詞、碑記、廣告詞、產品介紹、招標公告等，激發學生的閱讀欲望。方法種種，不拘一格。

2、教給學生閱讀、解析的方法

教會學生正確的閱讀方法和技能是“授之以漁”，這遠比教給其某一正確答案更有價值。而滿足于對教材墨守成規的分析講解，甚至直截了當告知學生結論，只是“授之以魚”，“魚”能充一時之饑，而“漁”能飽食終生。理解分析文章是閱讀教學的重點，不少學生讀了文章后不知該怎樣做。因此，教師要根據教學目標及文體特點讓學生明確本課要分析理解哪些內容，為什么要分析理解這些內容，然后重點告訴學生分析這些內容分別應如何入手，并引導學生按此方法操作。如小說的閱讀教學：首先是了解小說要素，整體感知文章。感知小說題目，進行必要猜讀；弄清故事線索，大致理清情節；迅速瀏覽小說，初步了解人物；篩選關鍵信息，解讀典型環境；確定小說的主題。然后把握小說特點，做出精當鑒賞。領會小說中的景物描寫；感悟小說中的人物形象，掌握人物描寫的方法；體會小說中的重要細節描寫，對于重要細節的鑒賞或作用分析應該注意思考方向。總之，學生明白了具體的閱讀方法，進行多次嘗試性的實踐訓練，讓方法逐步成為操作習慣，哪怕多幾次專題訓練，也要達到學生能自然操作的程度。

3、在閱讀中培養學生的思維能力

想象和聯想是創造思維能力的標志，也是語文閱讀教學的重要培養目標。聯想是人們根據事物之間的某種聯系，由一事物想到另一事物的心理過程，它是事物相互聯系在人頭腦中的反映。想象與聯想有相似之處，但比聯想更進了一層。所謂想象，就是在已有的感性形象的基礎上創造出新的形象過程。培養學生想象思維能力、創新能力，最佳的培訓材料就是教材，初中語文教材的許多優美的比喻，就是聯想的結晶，那些擬人化的形象，就是想象創新的成果。培養學生想象思維能力和創造能力的關鍵在于引導通過對教材的閱讀理解，知道怎樣聯想，如何想象，并學會聯系，學會展開合理的想象。例如:在學習《春》時，借助課文中的“春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們上前去。”這個比喻、擬人句，讓學生體會作者是由什么聯想什么，通過合理的想象，創造出了什么新的形象。作者由春天萬物復蘇顯示出強大的活力，聯想到了朝氣蓬勃、最富有活力的青年小伙(抓住兩者之間共同特征一一.富有活力)，由年輕小伙體格強壯，身體結實，聯想到生活中最結實的東西一一鋼鐵，然后在這些基礎上展開想象，創造了一個新的形象一一令人喜愛贊頌的、有形體、能行動的春天，在表達上借助比喻、擬人的修辭手法，就把一個抽象的時間概念，具體地、栩栩如生地展現在了人們的面前，給人以美的享受。在學生了解了聯想、想象、創造新事物的要領方法之后，再通過一些仿作練習，如仿照文中例句寫比擬句，續寫孔乙已離開酒店之后的故事情節等，去實現培養學生想象、創造思維能力與創新技能的教學目標。

三、結語

閱讀教學的開展決定了學生語文素養的提高，拉動語文基礎知識的掌握，促進學生寫作水平的提高，也有利于語文教學成績的提高。閱讀教學的成功，豐富了學生的間接社會經歷，培養了學生健康優雅的審美情趣，又注重發揮教師的主導作用，挖掘學生本身的潛能，調動了學生學習的積極性，對中學生閱讀能力的培養有著積極作用，能使學生成為一個個思維活躍，富有創造性的讀者。

參考文獻:

[1]《初中語文課程標準》,人民教育出版社,2010