小學語文課教學流程范文

導語：如何才能寫好一篇小學語文課教學流程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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    一、 預習課文,自主探究。

    1、 教師布置學生預習,明確預習的相關內容,如:對課文內容的感知;對作者及其寫作背景的了解;對相關重點字、詞、句的掌握;對精彩段落的朗讀及背誦;對相關鏈接知識的熟悉等。

    2、教師強調預習的要求:如保持安靜,集中注意力,快速、高效、及時地完成自學

    二、完成學案,訓練應用。

    1、學生獨立完成導學案上“課前預習導學”題,并思考自主探究題、師生互動題。

    2、學生找出閱讀中疑難問題,并寫在導學案“我的疑問”處。

    三、分組合作,討論釋疑。

    1、課前準備:把教學目標規范地書寫在黑板的右上角,工整、醒目,不能擦去,要貫穿于課堂始終,每個步驟都要圍繞目標展開。在黑板的左部邊緣列出各組序號及評價標準,以備教師課堂對學生做具體評價用。

    2、教師導入新課學習。教師明確本課的學習目標,并對學習目標做簡要解讀,強調突出某些關鍵字詞。

    3、、教師明確將要討論的問題(導學案上),并分派各組任務(哪組負責討論哪一題,哪組負責點評),并明確討論和點評的要求。

    4、小組長帶領全組同學討論釋疑,并歸納答案,明確匯報人,教師也應該深入小組參與學生討論,并及時發現問題,了解學生討論進度,并對學生的參與情狀(積極或懈怠)作出適時評價。

    四、展示點評,總結升華。

    1、各小組依據要求展示本組內討論成果。展示內容可以分為四點(重點、難點、易錯點、聯想點)和四類(規律、方法、小竅門、跟蹤練習)。(選派代表一般為b層或c層學生)

    2、針對疑難問題教師給予適當點撥,并明確規律方法。

    3、教師適時對各小組評價。(如:參與積極性,展示、評價效果等)。

    五、總結反芻,當堂檢測。(5分鐘)

    1 要求學生對本堂課所學內容進行總結梳理,反思學習目標的完成情況。

    2、學生對所學內容進行鞏固,強化記憶。

    <!--[if !supportLists]-->1、<!--[endif]-->布置學生當堂完成針對性習題。(一至二題)

    4、教師根據前面評價評出最佳答題手和優勝組。

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關鍵詞：小學語文；課堂教學；提問教學

前言：

提問是每個課堂教學的環節，教師通過提問可以了解學生是否上課認真聽講、學生是否學到了真正的知識。而目前，在小學語文課堂教學中，提問不再被關注，提問對于教師和學生而言只是一個教學流程，這樣提問教學，使得學生的思維發展受到阻礙，也降低了小學語文課堂教學效率。本文將對做好小學語文課堂提問教學的相關策略進行分析。

1小學語文課堂提問教學存在的問題

1．1教師忽略學生在課堂中的主體地位：

盡管新課標明確要求，教師要在教學過程中充分發揮學生的主觀能動性，讓學生參與到課堂教學中，但是部分教師仍然沒有按照新課標的要求進行教學，教師在教學時占據主置，使學生被動的學習語文知識，由于小學生思維活躍，教師又不能讓小學生在課堂中發揮主體性，從而導致小學生無法集中注意力認真聽教師講課［1］。

1．2提問目標不明確：

小學語文教師在設計教學方案時，經常忽略了對語文問題的設計，因而在教學時想到什么就問什么，提問的問題范圍較廣泛，沒有針對性，在教學提問的過程中，不能按照學生的身心發展特點進行提問，所提問的問題難度較大，從而使得學生不能理解教師所提問的問題是什么意思，又應如何回答教師提問的問題。而且教師所提問的問題與教學內容不一致，導致學生在學習時受到嚴重的影響和阻礙［2］。

1．3教師提問的方式的單一：

教師在提問時經常忽略小學生的性格特點，盡管所提問的問題中包含教學內容，但是提問方式卻枯燥乏味，無法激發起學生的回答的熱情，使得教師在提問時，學生不愿回答問題，課堂氛圍沉悶。與此同時，教師又不能對提問教學方法進行創新，使得學生逐漸對語文學習失去興趣，致使自身的學習成績下降。

2小學語文課堂教學提問的重要性

教師在教學中有效地對學生進行提問，可以啟發學生的心智，促進學生的思維發展能力，同時也會加強學生主動參與課堂教學的意識，提問是控制教學過程的基本手段，如果在教學過程中沒有提問這個環節，教師就不會發現學生在學習時存在的問題，也就無法針對學生出現的問題進行教學，從而使課堂教學質量下降，學生也無法學到豐富的語文知識。小學語文教學提問是課堂中的核心，只有在教學中產生問題，才能根據問題繼續教學，學生也會在學習過程中對問題積極探索和思考，從而逐漸提升自身的思維能力。課堂教學問題時貫穿整個教學工作的環節，它影響著教師的教學效果，因此，教師在教學時進行提問，要注意提問的方法和過程，使課堂教學提問能夠有效地幫助學生的學習。

3針對小學語文課堂提問教學提出的策略

3．1啟發學生的思維能力：

教師要想課堂教學提問有效的啟發學生的思維能力，教師就必須根據學生的身心發展特點進行提問設計，從而激發學生對語文知識的興趣與求知欲。教師也要讓學生在課堂中充分發揮主體性，在提問時找到符合學生思維的切入點，教師在教學時，要讓學生理解教學提問的重要性，使學生能夠認真的回答教師提問的問題，如果教師在提問環節只是敷衍了事，學生就會認為教師提問的問題不重要，因此也就不會思考問題，并限制學生的思維能力的發展。所以教師在設計問題時一定要根據學生的身心發展特點進行設計，以便啟發學生的思維能力。例如：教師可以采用謎語提問進行設計，教師可以將教學內容與謎語相結合，讓學生在學習時猜謎語，學生在猜謎語的時候就會動腦思考，從而提升自身的思維能力。這樣的提問方式不僅鍛煉了學生的思維，也激發了學生的學習興趣［3］。

3．2教師要面向全體學生進行提問，使每一個學生都得到發展：

由于每個學生的思維與性格特點都是不同的，因此，學生的知識水平也是參差不齊的，這樣教師就要面向全體學生提問，而不是只提問幾個優等生，教師在教學時要使所有學生都能夠得到發展，要啟發每一個學生的思維。例如：對于性格內向的同學，教師要經常提問他們，培養形成良好的學習態度，而對于性格膽小的同學，想回答問題又不敢，教師可以在提問前適當的啟發學生，然后提問他們，當學生回答完后，教師要適當的鼓勵和激勵他們，從而使學生樹立自信心。

3．3注意提問的方法：

提問是整節課教學的核心內容，教師有效的提問可以知道學生的學習程度，也可以激發學生的學習興趣。因此，教師在設計教學提問時，所提問的問題要具有趣味性，教師要通過課堂提問，調動學生的學習的積極性，活躍課堂氛圍，使學生能夠主動的參與到課堂教學中。例如：教師在提出問題后，可以采用小組合作的方式，讓學生一起交流探索，教師所提問的問題同時也要具有啟發性，這樣就會使學生動腦思考，學生會通過同伴所提出的意見結合自身的答案，回答問題，這種提問教學方法，不僅啟發學生的思維創造力，也使得學生形成良好的合作精神。

3．4創設情境進行提問：

學生在課堂的參與程度影響著小學語文教學提問的效率和發展。因此，教師要使學生能夠在課堂教學中養成良好的人際關系，教師也要對學生進行鼓勵和激勵，讓學生積極探索教師所提問的問題，只有這樣學生才會形成好的學習觀念。教師要想使學生能夠積極的參與到課堂教學中，教師就要創設情景教學，使學生融入提問的環境，減少學生的恐懼心理，與此同時，學生也會再進行思考的時候，通過課堂環境氛圍，加深對問題的思考與理解。

結束語：

總而言之，提問是語文教學的重要環節，教師要重視提問的過程與方法，教師要通過提問啟發學生的思維創造力，激發起學生的學習興趣，使學生能夠積極主動的參與到課堂教學中，并且配合教師教學，以便提升語文課堂教學效率。只有教師及時的改變提問教學方法，才會使所有學生都能夠得到綜合發展。

參考文獻

［1］邸雅潔．淺析小學語文課堂提問［J］．學周刊，2011，（27）：45－56．

［2］劉寶昌．語文課堂提問藝術簡論［J］．中小學教師培訓，2013，（4）：67－89．

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統觀現代教育教學論，其主要思想之一，就是要引導學生掌握獲取知識的方法。而教給學生一定的語文自學方面的方法，更是當前小學語文學科的攻堅戰，也是新課改核心——學習方式轉變的具體體現。

通過兩年多的語文學科學法指導實驗、探索。筆者深感，在新課標下小學語文學科學法指導，要根據語文學科的性質，遵循語文教學規律。抓住優化課堂教學這一中心，抓住語言文字的訓練過程，進行自學加引導的學法指導。有利于學生潛能開發、學習方式的轉變。

學習是艱苦的勞動。真如格言：“學海無涯苦做舟，書山有路勤為徑，”。但針對小學生特有的心理、生理特征。要將苦學，變為樂學。使學生學得主動、積極、輕松、愉快，富有情趣，這就要求小學語文教學要遵循學科特點，充分發揮教材優勢，貫徹“實、廣、活、新”的原則，建立“講、練、學”三結合的課堂結構。運用多示范、多啟發、多引導學生動腦、動手實踐；鼓勵學生大膽提問、質疑、辯論、討論，鼓勵學生大膽創見；積極采用現代化的教學媒體手段，使語文課堂教學變得有聲有色，有滋有味；生動活潑。從而激發起學生的學習興趣與創造力，廣泛調動起學生的學習主動性、積極性。真正做到：樂學、會學、創造性學。

一、注重課堂教學目標的全面性：

從語文學科的工具性出發，從課文內容入手，研究課文中客觀存在的、內在的思想教育因素和育人因素。依靠知識本身動力，激發學生求知欲，充分發揮教材優勢，是學生愛上語文課。

如教學《蔬菜和水果》備課時，備好教材所反映的白菜、蘿卜、香蕉、西紅柿、蘋果等實物，上課時，讓學生開放五官：用眼睛看，用手摸，用鼻子聞，用嘴巴嘗，再說給同桌小朋友們聽。從色、香、味、形等方面來比較認識，這樣即掌握了字詞，又學會了動手、動腦來分辨，使語文課教學有滋有味，趣味盎然，并使語文教學目標達到既授知又育人的目標。

二、注重教學方法設計的形象性：

小學語文教學要遵循小學生的身心健康發展規律和認知規律。充分調動學生的積極性和主動性，使教學任務順利完成。

無論是生字課、聽說訓練、還是閱讀、習作課。特別要強調興趣的激發，引起學生的注意，鼓勵學生參與，培養學生自主學習的習慣和能力。依據直觀性教學原則，運用多種教學方法。激發學生的內在動機。廣泛采用掛圖、實物、電化媒體等教學手段和方法。做到既有教具又有學具，形式多樣，具有趣味性、先進性，使學生接受知識從抽象轉為直觀、生動、形象；變被動為主動，使學生喜聞、樂見、樂學、愛用，從而活躍課堂氣氛。

如《繁星》《火燒云》《瀑布》等課文，充分發揮電教媒體的教學功能。使課堂教學有聲有色，學生仿佛身臨其境，其樂無窮。但須在使用教學具時，切忌追求形式、熱鬧，而要以語文教學內容服務，講究目的性、科學性，使教學方法的設計和教學課件的制作，重在形象性、實用性基礎上，進行創造性構思。

三、注重教學氣氛創設的感染性：

讓學生做語文課堂的小主人。要求學生主動地學習；獨立地思考；大膽地表述。通過學生自主學習來獲取知識和直接經驗，進一步體會字詞句文章所表達的思想意義。

如枯燥乏味的寫字課，要從字形結構，偏旁部首人手。出示形象掛圖，有機地和日常生活、繪畫、雕塑、音樂等聯系起來，培養學生觀察字體、筆畫，分析間架結構的能力。培養認字情趣，提高識字、用字、寫字的能力。

四、注重學生學習方法的自主性：

立足于教會學生學習，掌握學習方法。啟迪學習思路，探索學習規律，進行實踐操作，親自參與，主動體驗。從而讓學生產生發自內心的愉。使學習的積極性更持久。

如《刻舟求劍》《飛奪瀘定橋》著重教會學生“帶著問題讀課文”：什么時間、什么地點、什么事、什么人、用什么方法、結果怎樣等？在反復讀課文的基礎上，抓住課文關鍵詞句解決問題，讀懂課文，師以有條例的板書，輔助學生理清思路。對知識難點，則動手演示，使學生有深刻理解。

并大膽放手讓學生進行發散思維，鼓勵學生大膽想象有無其他方法來做？激活學生思維，通過“質疑——解惑——存疑”的閱讀過程。使學生掌握了閱讀課文的最基本方法。更便于今后的自學時能舉一反三、觸類旁通。

五、注重課堂結構改革的靈活性：

課堂教學是實施語文學習方法指導的重要途徑，而課堂教學結構的改革一定意義上，是以教學學科性質和教材內容的不同，有其各自的依據；并依據教材內容、性質的不同具有其靈活性和針對性。

常見的模式有以下幾種，其優點和可行性操作的特征分別是：

輔導式：是在學生預習的基礎上，教師對教材、輔導的內容，采用不同的處理方法，有的一帶而過；有的讀、議、講、練、思重點分析，其流程是：“生質疑——師授惑——生感知”，這種模式一般適用于講讀課文的教學。

討論式：是課堂教學以學生活動為中心，學生在利用輔導教材、資料自學課文的基礎上，提出問題，展開討論，師有針對性地進行輔導、點撥，其流程是：“生自主學——質疑——各抒己見——師點撥”，此模式一般同輔導式交替使用于講讀課文的教學。

自學式：（一）在教師指導下自學，其優點是對重點、難點稍加提示。（二）完全自學，這全憑學生自己去摸索，師只是起督促、檢查的作用，其流程是：“生學——師導——生悟”，這種模式一般適用于低年級，也可在中、高年級同練習式交替用于閱讀課文的教學。

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一、教學目標去虛高求切實

教學目標是課堂教學的出發點和歸宿,是課堂教學的核心和靈魂,它直接制約著整個教學過程,直接影響著教學效果。教學目標的確定需要針對具體的內容或活動,在理解和領悟教學內容的基礎上才能確定與之相適應的教學目標,這樣才能挖掘教學內容潛在的教學意義。但是在小學語文的實際教學中,我們常常看到一些教師在制定教學目標時,不是從教學實際出發,而是泛泛而談,好高騖遠,目標虛高,既缺乏可操作性,又缺少可測量性。如一位教師所制定的《西湖的“綠”》的教學目標是:引領學生感悟體驗,引導學生領略西湖的美麗景色。這一目標看似凸顯了新課程理念所強調的情感、態度和價值觀目標,實際上卻是虛高的。首先是行為動作沒有條件和程度的限制,目標就顯得虛空;其次是沒有指明達到要求的具體過程與方法。這樣的教學目標是虛高的,在實際教學中起不了導向、調控作用。

教學目標的制定一定要切合教學實際,必須把三維目標具體化。一是明確教學對象是學生而不是教師;二是針對學生的學習行為;三是針對學習結果所規定的限制來確定行為的條件;四是由行為的速度、準確性和質量三個方面來確定程度。例如上文提到的《西湖的“綠”》的三維教學目標,有位教師作了如下表述:通過自學,學生能迅速無誤地讀出5個生字;有感情地朗讀課文,學生深入體會作者對西湖綠的喜愛;理解課文內容,學生準確了解“西湖‘綠’”的特點。在這個例子中教學目標的表述既明確又平實,且完全體現了三維目標的辯證統一。這樣的教學目標才能真正為語文教學導航。

二、教學過程去獵奇求平實

教學過程既是一種教師引導下的認識過程,又是學生主動的、生動活潑的發展過程;教學過程追求的是動態生成,師生互動交往、共同發展。但有的教師把動態課堂誤解為熱熱鬧鬧,所關注的是表層化的動、肢體的動,沒有把著眼點放在內在的動上;把個性化解讀誤解為獵奇,不論學生對文本的解讀走進怎樣的歧途,只是一個勁地叫好。因此課堂上出現了遠離文本主旨的奇談怪論式的所謂個性化解讀,失去了原本語文課堂應有的平實。如,一位教師在教學《孫悟空三打白骨精》時,有位學生說:“白骨精也有好的地方,至少她對自己的母親很孝順。”教師馬上肯定了她的求異思維,并啟發其他學生一起參加討論,讓大家說說白骨精身上有哪些值得我們學習的閃光點。其實白骨精作為“殘害百姓,詭計多端”的妖精形象,已經成了一個反面典型,隨意地改變這種典型就會背離文本的所倡導的根本價值觀,這對學生理解文本的主旨是十分有害的。譬如,把白骨精想與母親分享唐僧肉說成是孝道,那就很容易誤導學生產生“不管采取何種手段獲得,只要與父母分賞就是孝”的錯誤觀念,這與我們語文課所追求的人文價值和情意目標是背道而馳的。

其實真正有效的語文課從教學課程來看總是一環扣一環、平平實實的。教學過程的平實就是強調教學流程有序,活動設計難易適中,環節安排連貫緊湊。小學語文教學的有序性并不是要求線性的教學程序或單一的教學路徑,只是強調清晰的教學思路,教學思路要切實可行,符合語文學科的特質;所謂難易適中就是問題的提出和活動的安排要符合學生現有的實際認知水平,并能為大多數學生所接受;教學環節的連貫緊湊要求是與清晰的教學思路相一致的,是對教學思路提出的具體要求。平時的教學過程倡導:教學重點突出,難點分散,動靜結合,有效互動,課堂氣氛和諧。

三、教學形式去浮華求務實

從教學形式看,當前的小學語文教學出現了“熱熱鬧鬧走過場,認認真真搞形式”的形式主義教學風氣。如我聽過的一些公開課,常常感到不是在上課而是在演戲,整節課教師一個人包攬了編、導、演等多項工作,學生則認真地配合教師,假戲真做。新課標中倡導的“學科整合”已被許多小學語文教師演繹得變了味道。在一些公開課上動不動就用上了眾多的諸如唱歌、跳舞、繪畫、手工、游戲、表演等非語文教學手段,甚至喧賓奪主。如一位教師在教學《黃山奇松》一課時,在沒有引領學生閱讀課文,整體感知迎客松、陪客松、送客松三棵松樹的情況下,就匆匆讓學生進行各種表演。這位教師用多媒體展示了三棵客松的形象,讓學生按照大屏幕上所展示的客松形象進行表演,學生伸出手臂進行比劃,課堂上鬧哄哄的。教師又讓學生一起跟唱山寨迎客歌,結果大部分學生不會唱,課堂顯得有些凌亂。這樣的表演,學生是動起來了,但這樣的“動”是以肢體為主的淺表層次的動,學生的思維沒有真正動起來,更沒有真正實現與文本的對話,進行情感上的互動。如果教師放棄這些浮華的形式,進行務實的對話閱讀教學,效果就會好得多。如教師可以從迎客松為突破口,引導學生走進課文,通過讀一讀、找一找,去領略迎客松的奇特,問學生:“迎客松到底是怎樣歡迎來客的,你能從課文在找出描寫迎客松特點的句子嗎?說說哪些詞表現了迎客松是黃山的主人?”這樣的教學形式才會讓人體味到濃濃的語文味。

四、教學效果去虛美求真實

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一、把握學生興趣點

“良好的開端是成功的一半。”萊辛說：“好奇的目光常常可以看到比他所希望看到的東西更多。”小學生因為年齡的特點，活潑好動，注意力很難快速集中，往往上課的鈴聲已經響起，他的思想還在操場的游戲中。因此，在小學語文教學課堂，語文教師應該注意創設有效的語文情境，先聲奪人，一出場就要抓住學生，點燃學習興趣，吸引學生的注意力，使學生快速融入課堂，積極主動探究新知。這是一堂課的關鍵，可以從設計導入開始，讓學生向而往之。微課的出現，運用大量的圖片，聲情并茂，刺激學生的各種感官，讓學習直觀化，學習的開始免去了教師唇耕舌耘的說教，借鑒了好萊塢大片中懸疑、意外、問題等刺激元素，讓課程趣味十足，富有視覺黏性。

二、彌補教材資源缺陷

小學語文課文內容豐富，涉獵各個方面的知識，靈動的才智無不棲于根深葉茂的語文之樹，教師應該讓自己的語文課堂始終帶給學生愜意、溫馨和靈動，讓學生在?Z文的世界穿行，在真實與浪漫中感悟。但由于教材設計有時候與學生的閱歷相去甚遠，給學生理解課文造成很大障礙，微課，卻使這個問題迎刃而解。

如在學習《葡萄溝》時，學生沒有去過新疆，對新疆的異域風情興致盎然，特別是對葡萄干的制作過程不理解但又非常感興趣。課本沒有插圖，滿足不了學生的好奇心，教師就制作了一段“葡萄干制作過程”的微課：“陰房修在山坡上，樣子很像碉堡，四周留著許多小孔，里面釘著許多木架子。成串的葡萄掛在架子上，利用流動的熱空氣，把水分蒸發掉，就成了葡萄干。”制作流程清晰再現，加之同步解說，學生一邊聽一邊看，終于明白了葡萄干的制作工藝。有的學生發散思維特別強，還提出問題：我們這里為什么不能做好吃的葡萄干？投石問路，激起千層漣漪，學生暢所欲言，爭先恐后地發表自己的見解，課堂氣氛熱烈，學生的創新思維和創新能力爆發出來，收到意想不到的效果。微課，簡單高效，彌補了語文教材資源的不足，打造了自己品牌的高效課堂。

三、突破教學重難點

新課程倡導改變傳統的教師中心的講授制教學法，建立學生主體課堂，改變學生在課堂學習中的被動狀態，促進知識的自主建構，但是由于小學生的知識經驗是有限的，學生在自主學習和合作學習的過程中會遇到一系列的問題，這些問題阻礙著內容的層次化深入，影響著課堂教學的效率。微課是針對教學的重點和難點，根據某一知識點制作5-10分鐘的講解視頻，來引導學生對知識內容的理解。

例如，在《四個太陽》的教學過程中，教師制作的第一個微課視頻是講述了后羿射日的故事，通過故事導入情境，激發學生對內容的好奇，后羿射日后，我們今天的天空還剩下一個太陽，為什么標題會有《四個太陽》呢？第二個微課視頻是，小朋友畫了綠綠的太陽、紅紅的太陽、金黃色的太陽和彩色的太陽，他想把這四個太陽送給春夏秋冬。夏天天氣特備炎熱，小朋友穿的特別少，還想吃冰激凌和西瓜，小朋友把綠綠的太陽送給夏天，帶給高山、田野、街道、校園，一片清涼。請同學們想一想，其他季節有什么特點，應該送給秋天、冬天和春天什么顏色的太陽，為什么？請同學像老師一樣用一小段話進行描述。通過這樣的引導，為小學生深層次地分析文本內容提供思路，促進學生對文本內容的理解。四、促進小組合作學習

在傳統的課堂教學中，課堂教學時間主要分配在新知識內容的講解上，但是在微課模式下，大部分重難點知識點學生通過微課視頻已經為學生提供指導，借助學生課下的自主學習基本能夠完成60%的學習，不再需要課堂教學中的細致講解，在這樣的背景下，課堂教學活動由圍繞教師的教轉向學生的學習，課堂教學是小組學生合作學習的過程，是小組成果不斷展示的過程，是組間成員互動交流的過程。

例如，在《小蝌蚪找媽媽》的教學過程中，教師通過微課的制作向學生展示了小蝌蚪變成青蛙的視頻，引導學生基本上掌握了課程內容。在課堂教學中，教師則沒有采用傳統的故事分段講解和關鍵字詞分析的講授法，而是引導學生

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[2]National Research Council. A Framework for the New K-12 Science Education[M]. Washington，D.C：US. The National Academies Press，2011.

[3]高向斌.發生在課堂上的科學故事――美國小學科學課教學模式研究[J].學科教育，2002（1）.

[4]王亞歌.美國小學科學教材特色及啟示[J].基礎教育參考，2008（10）.

[5]姚偉.美國小學科學教育課程的特點[J].現代中小學教育，1994（4）.

[6][13]王淑娟.美國小學科學教育STC課程計劃及啟示[J].學科教育，2004（4）.

[7][8][9]張軍霞.美國小學科學教育現狀研究[J].課程?教材?教法，2002（11）.

[10]朱小雪.細微之處見實情――美國小學科學教育幾個細節帶給我們的啟示[J].科學課，2012（7）.

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饒蘭蘭，（1989-），山東日照，西華師范大學 現代教育技術專業

摘 要：微課程在教育領域誕生不久，受到了廣大學生和教師的喜歡。我國對于微課程的研究主要集中在微課程的應用和教學教研的提高兩個方面，我們應該清楚的認識到微課程研究的理論缺陷、制度缺乏和平臺缺失，保持微課程快速發展的腳步，同時加緊微課理論研究、制度建立和平臺建設。

關鍵詞：微課程；微課程制作；教師成長

一、微課程的國內外發展研究

1. 國外的研究及現狀

關于微課程的翻譯有很多種，有Mini-course、Micro-lecture、Micro-lesson等，2008年秋，美國新墨西哥州圣胡安學院的“一分鐘教授”戴維?彭羅斯（David Penrose）因首創了影響廣泛的“一分鐘的微視頻”的“微課程”（Micro-lecture）而聲名遠揚，其核心理念是要求教師把教學內容與教學目標緊密地聯系起來，以產生一種“更加聚焦的學習體驗”。①國外對“微課程”、“微視頻”的研究核心構成資源不統一；課程結構較為松散。

2. 國內的主要研究

張靜然發表的《微課程之綜述》中提到了微課程、微課、和微型課三個關于課程的詞，認為微課程、微課和微型課都是微課程的發展都歸于微課程的發展。國內首先提出微課程概念的是廣東佛山教育局的胡鐵生， 他對微課程在教與學兩個方面有很多創新的認識。胡鐵生認為微課程是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。黎家厚教授認為“微課程”時間應該在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題。②李玉平老師認為，微課程是介于文本和電影之間的一種新的閱讀方式，是一種在線教學視頻文件。③

總之，國內對于微課程的概念有些模糊，但是引用較多的一種觀點是：“微課程 （Micro-lecture） 這個術語是運用建構主義方法化成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容。”④

二、微課程與傳統教學視頻比較研究

微課程最明顯的特點就是“微”，張寶君指出之所以被冠以“微”的詞頭，是因為該課程具有短、精、便的特點”，短指的是微課程自身時間比較短，精指的是微課程的內容精，便是指微課程方便傳播。⑤

微課程的共享的特點表現在網絡資源建設促進學生學習的方面，優秀的微課程可以供全國各地的教師共用。如果教師發現某個微課程對自己的課堂教學有用，即使不是自己做的，也是可以將微課程下載下來運用于自己的課堂，以提高課堂教學的效率。

另外，微課程還具有創新性，高效性。通過將微課程運用于課堂教學，課堂教學效率也得到了提高，是一種高效的教學模式。

三、微課程的價值研究

微課程的價值主要體現在對學生學習的價值、對學科教學的價值、對教師成長的價值和對學校發展的價值四個方面。

1. 微課程對學生學習的價值研究

微課程是學生學習方式的變革，微課程的特點和優勢在于泛在性、創造性、實踐性和生發性。微課程極大地拓展了學習的時間和空間，使得學習不再僅僅限于課堂上和教室中。微課程使學習不再單調和枯燥，而是充滿了愉悅，同時也激發了學習過程中的創造力。并且促進了實踐與理論的相互提升。”⑥

2. 微課程對學科教學的價值研究

微課程與學科教學的結合是體現微課程價值的最直接表現，劉文忠在《論小學語文教學中如何運用微課程提高課堂的有效性》文章中，闡述了微課程在小學語文教學中對學生思維能力的培養和作文教學多樣化的作用。作者認為，在小學語文課教學中推進微課，能夠有地培養學生觀察事物、分析事物的能力，充分調動學生的主觀能動性。

微課程對學科教學的價值集中體現在激發學生學習的主動性，提高課堂教學的有效性，提高教學的效率和效果。

3. 微課程對教師的價值研究

微課程能夠促進教師的成長，微課程教學可以豐富教師的教學手段，提供多渠道的學習；有利于教師不斷專研業務，總結經驗，提高教學質量；有利于教師精講精練，抓住教學重點進行有效教學。

4. 微課程對學校的價值研究

微課程服務于學校的微課程重點在于學校層面的提升，主要表現在學校校本研究質量的提升、簡單有效的研究工具的開發、特色學校的打造和學校知名度。

四、微課程的開發制作

國內最早關于微課程的制作過程的描述是來自于關中客的《微課程》，國內微課程的開發是在一線教師的專研下，總結出來的開發經驗，沒有固定的模式，沒有刻板的操作流程，沒有規定的開發周期，沒有指定的開發工具。

關于微課程的制作技術的研究，并沒有學者對這方面進行了全面的研究，只是對微課程制作的硬件和環境提出了一些要求。保證微課程錄制的環境的安靜；保障基本的聲音、圖像、文字的輸入設備以及多媒體處理設備，保證微課程形成完整的課程成果。

五、結語

國內外關于微課程的應用對教學效率的提高、教師成長和學校發展都產生了良好的效果，學習的效率和效果也得到了顯著的提升，學校通過微課程的校本研究和微課程推進工作，發現了學校發展的新亮點。

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然而，我們在日常課堂教學中卻發現種種不如人意的現象：有的教師內心想自己的課堂生成是精彩的，但實際上卻走了樣，不是偏離了文本的主旨就是學生跑了題，要不就是學生在課堂生成的過程中提出這樣或那樣讓教師難以應對的問題，最后鬧個不了了之；有的教師面對新課程改革，面對這樣那樣的新理念，顯得茫茫然，怕自己哪兒出錯，給人以淺薄感，給其他教師看笑話，在課堂上對學生所謂多元的、個性的理解不置可否，最后是“以其昏昏，使人昏昏”。

在此，本人結合自己的小學語文教學實踐，就“課堂的生成教學”談點個人看法：

一、精彩生成的前提――精心預設

一堂精彩的課，需要預設與生成共舞。通過預設去促進生成，通過生成完成預設，在預設中體現教師的匠心，在生成中展現師生智慧互動的火花。教學設計要為動態生成而設計，同時，必須認識到，課堂又是復雜的，老師在預設時，不可能窮盡也不必窮盡課堂上可能的變化，要憑借教育智慧在教學機智中生成。有的時候，預設目標可以在生成中隨機升降，教學重點可以在生成中調整，探究主題可以在生成中適時替換，教學的流程也可以在生成中即時變奏。

請看課例：全國特級教師支玉恒老師給我們帶來的作文片段《怎樣寫具體》。

支老師走上講臺就和學生親切交談：

師：同學們知道我姓什么嗎？

生：姓“支”。

師：對，我在黑板上寫一寫，我們寫字要認真，故意寫了一個歪歪斜斜的“支”字。

師：同學們說我寫得這個字好看嗎？

生：不好看。

師：說說什么地方寫得不好？

生：這個“支”字像個站不穩的人。

生；第一筆橫得太長。

生：第二筆豎歪了。

生：撇太長、捺太短、不協調……

等學生說得差不多了，支老師總結說：同學們剛才說得那么多，我接受你們的意見，其實我們剛才就是進行了一次作文訓練，那就是“怎樣寫具體”。同學們先說這個“支”字不好看，這就叫概括寫，你們所說的各種理由，這就叫具體寫。支老師的精心預設為學生的生成作好了鋪墊，學生從這一簡單的教學過程中懂得了“什么是具體寫，什么是概括寫”，接下來的課堂教學，支老師讓學生聯系現實生活，圍繞“天氣太熱了”、“雨下得太大了”這兩個話題展開想象，正是因為有了開課的精心預設，才有學生后來文思泉涌的精彩生成……

大師的課堂，給我們帶來的不僅僅是心靈的震撼。課例中，支玉恒老師以揮灑自如、風趣詼諧的教學藝術，使學生忘情地投入，忘我地交流，快樂地表達。正是因為有了課前精心預計的前提，才有這“無法預約的美麗”。

二、精彩生成的資源――善于捕捉

在語文課堂上經常會遇到一些意想不到的偶發事件，這里面可能蘊含著可貴的教學價值，如果教師有高超的教學機智和生成意識，善于捕捉這稍縱即逝的教學時機，敏于發現其內在的有效的教學資源，就會將“偶然”生成“必然”，將“巧合”生成“適合”，將“意料之外”生成“情理之中”，營造出一種“原汁原味”的課堂生活情景，將偶發事件開發成為難得的教學資源。

請看課例《狐貍和烏鴉》這一課，其中第二小節是這樣的：“有一天，烏鴉飛出去給它的孩子找吃的。它找到一片肉，叼了回來，站在窩旁邊的樹枝上，心里很高興……”學生學習之后，有的說：“烏鴉是去幫孩子找吃的，已經回到窩邊，干嗎不去喂小烏鴉，偏要等狐貍來騙它？”有的說：“窩里的小烏鴉已餓壞了，肯定會呱呱大叫，烏鴉媽媽怎么會有心思和狐貍聊天呢？”……顯然，這是老師在備課時預料不到的情況。老師靈機一動說：“大家說得有點道理，也可以修改，你們覺得這樣改才合理？”于是，孩子們更來勁了，一則則翻版的、新的《狐貍和烏鴉》的寓言故事就產生了。

從這個課例可以看出老師善于捕捉課堂的意外生成，老師一方面尊重文本，同時也勇于超越文本，順著學生思路為教材提出合適的修改意見，而沒必要為維護所謂的“權威”抹煞學生的思維積極性和創造性。同時，筆者認為寓言的教學是小語課文中常見的內容，面對這類課文的學習與理解，應取一個什么態度，這點教師心中要有譜。從這篇寓言來看，語言上的問題絕不是學生爭論的焦點，特別是有關描寫更不是問題的關鍵，關鍵的是作者通過這個寓言所表達的思想，如果學生的理解是積極的，有建設性的，這樣的理解才能體現課標所要求的，對文本的解讀才是多元的。

課堂中生成的東西很多，當然并不是生成的都是有價值的，都是精彩的。面對課堂上的突發問題，教師要依靠敏銳的捕捉能力，并隨時反思自己的教學行為，對于有價值的“突發問題”加以引導，巧妙利用，采取積極的應對措施，使整個教學過程從有序(預設)，到無序(生成)，再到有序(采取相應的對策)。課堂生成絕不是漫無邊際的自由發揮。因此，教師在課堂中應當防止學生借生成出現各種達不到或過度的發揮，影響到文本的理解，影響到技能的形成。

請看課例《麻雀》一課，當教師問：“麻雀媽媽是怎么樣跟獵狗進行搏斗的？”有位學生冷不丁地說：“老師，這只大麻雀不一定是媽媽，也許是它的爸爸。”教師猝不及防，愣了一下，然后順著學生的思路問：“你是根據什么認為它是麻雀爸爸的？”“因為書上沒有說是麻雀爸爸還是麻雀媽媽，我認為爸爸力氣更大，我的爸爸平時對我最好，所以我認為是麻雀爸爸。”別的學生受到啟發，思維開始活躍起來，有的說是媽媽，有的說是爸爸，有的說爺爺，有的說外公……爭論個不停，教師一臉茫然，不知如何作答。教師面對始料不及的變故，缺乏隨機應變的處理機制，被學生牽著鼻子走，有學無教，課堂由此陷入了散漫的局面。

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“泰微課”是我們泰州市基于微視頻學習資源，促進中小學數字化學習的一項信息化應用項目，也是我市推進教育轉型升級“163”行動計劃教育質量提升工程的重點開發項目。經過幾年的建設，“泰微課”工程已成為泰州數字化學習的特色品牌，為我市廣大學生提供了豐富的網絡學習資源，拓展了他們的學習空間，提高了學生的自主學習的能力，有效扼制了有償家教，明顯促進了教學質量的提升。當然，在這樣的大背景下，我市中小學語文教學也在線上起飛了。

二、現實

（一）通過制作泰微課，語文教學更貼近教材和學生的發展需求

2013年，泰微課工程啟動以來，廣大語文教師立即響應，積極行動。他們在名師工作室、特級教師、名師和學科帶頭人的示范引領作用下，形成有力的工作團隊，堅持質量第一要求，建立內容審核、嚴把質量關口的工作機制，高質量、高標準地建設“泰微課”。

市“泰微課”語文學科專家組負責“泰微課”的學科建設，負責“泰微課”學習資源條目的制定。各位語文教師則以課程改革理念為引導，依據語文課程標準，根據語文學科的知識體系，編纂學科知識點、技能點條目，對語文學科的重點核心內容和學生學習過程中的難點、疑點進行基于學科邏輯的分析與重組，制作學習微視頻。面向學生自主學習，優化選題，遴選教學內容，精心安排教學流程，注重有效解決問題。全市每一所學校、每一個語文教研組都有規定任務。關于“任務分工”和“錄制細目”圖示如下：

為了最大限度貼近教材和學生的實際需要，制作泰微課時，教師們在選題、設計方面就必須高要求，嚴標準。比如：

微課選題。選題為學科教學中的重點、難點和學生學習過程中的疑點、易錯點。選題明確具體、切口小，突出了學生學習中常見、典型、有代表性的問題或內容，能有效解決學生學習的重點和難點問題。每個微課程（視頻）只解決一個問題或一個問題的某個方面，針對性強，相對獨立。

教學設計。教學內容選擇重在思維分析和規律的總結，重視通性通法，注重思維方法的傳授，同時又講求具體生動，通俗易懂，實例典型、恰當。根據教學需求靈活選用適當的講解方法，突出有效性。教學內容呈現技術應用恰當，實驗演示、動畫模擬等直觀形象效果好。每個視頻配置2-4個配套習題，形式以選擇題為主并提供答案。習題和內容配套，針對性強，難度適當，有層次性。能有效鞏固對講解內容的認識，測試學生掌握情況。

同時，“泰微課”微視頻制作要求符合《泰州市教育局微視頻制作基本要求》，做到畫面布局合理，美觀大方，音頻無噪音，語音標準清晰，教學內容呈現技術應用恰當。微視頻格式保證在不同終端上流暢播放。只有獲得A級B級的才能放到學習平臺上，無形中提升了語文教師的多媒體技能。

（二）通過登錄資源平臺，學生學習語文更具自主性和個性化

“泰微課”自主學習系統軟件平臺擁有強大的搜索引擎，支持電腦、平板、手機等多種終端的微視頻點播，為每個注冊學生開設網絡學習空間，提供個性化的學習輔導服務，提供強勁的網絡交互，記載學生的學習過程和進行個體及整體學習的分析，具有學習導引和主動推送功能。“泰微課”網絡自主學習平臺已于2014年8月底前正式上線運行，并逐步完善功能。

1.“泰微課”在新課教學中的作用

（1）課前預習，巧妙銜接舊知與新知

在學生預習新知的學習內容時，根據學生已有的知識基礎和新知識需要的銜接知識點設計制作好相應的“泰微課”，學生可以在在課后觀看該微視頻，為新課做好準備。

（2）新課導入，輕松引入新知學習

教師根據新課知識點設計新穎的問題，吸引學生的注意力，為新課的講解做好鋪墊制作相關微課。在開始上課后先讓學生看此類視頻。

（3）重難點，逐個突破加深理解

教師針對新知中的重難點進行分解，制作“泰微課”運用典型例題幫助學生突破重難點，掌握知識。學生觀看視頻后，又一次對知識進行回頭看，鞏固所學知識。

（4）練習鞏固，知識運用熟能生巧

為了學生能更好地掌握所學知識，運用所學知識，教師設計好少而精的習題并制作好微課，這樣對知識點進行再鞏固。

2.“泰微課”在學生自主學習中的應用

針對課程當中某個特定的主體或知識的難點，學生通過媒體播放器，可以實現暫停、回放等多種功能，便于在學習的過程中進行思考，這樣幫助了部分學生因接受慢而帶來的壓力。另外，學生在課下觀看教學視頻，學習的氣氛相對輕松。教學視頻雖然簡短，但是每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，視頻的長度控制在學生注意力能高度集中的范圍之內，通過網絡，查找方便，有利于加強學生學習的自主性。

另外，學生在看完教學視頻后，還可以對教師制作的教學視頻做出相應的評價，以及進行留言，這樣可以實現學生與教師的實時溝通，讓教師明白學生的需求，對于學生學情的掌握有很好的幫助。

一般在視頻的結尾會出一些練習題方便學生檢測，若沒有正確解答，可以進行課程的重學習，或也可參照老師的試題講解，對自己的錯誤進行反思，這樣安排大大提高學生的學習成效，實時進行自檢。

“泰微課”資源能培養學生形成完整的學習方法鏈，做到利用資源線上學習（心中有數）――線下學習（基本掌握）――線上學習（融會貫通）。利用家長會、校信通、開放日活動，引導家長、學生登錄泰微課學習平臺，進行家庭輔導和自主學習；能促進教師把握教材、提高課堂效率、因材施教、個別輔導；讓課堂形成一種寬松、和諧、民主、平等的教學氛圍和良好的師生關系。通過“泰微課”資源的有效應用，實現學生學習方式的真正轉變，推動教學質量的穩步提高。

三、展望

（一）探索“泰微課”可持續發展機制的建立

建立健全協同推進機制，建立試點先行、典型引路、區域協作、整體聯動的推進機制。突出應用，以用定建，以用促建，建立根據應用需求不斷優化的動態管理和更新機制。充分發揮市場配置資源的優勢，探索調動多方參與建設的協作模式，建立項目可持續發展機制。

（二）探索“泰微課”在課堂教學中的應用

探索“泰微課”在課前、課中、課后的應用規律與方法，依托“泰微課”重構或再造教學過程，為“泰微課”融入學科日常教學活動，提高教育質量，提供可復制、可借鑒可推廣的多種有效應用模式。

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【關鍵詞】預習 有效 方法

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）6-0195-02

有效預習是有效閱讀的起始階段，是整個教學不可或缺的環節。有效預習，既可鍛煉學生的獨立自學能力，又可有力保障第一課時的有效性。

一、精心設計"預習單"，使學生有目的地預習

預習是獨立自主的學習過程，學習能力不夠完善的小學生很難把握預習方向、預習深度，需要教師給予引導和幫助。筆者以學習目標為指向，考慮文體特點，學生年齡特征，編者本身意圖，不同學生的自我需求等，依據《課標》要求精心設計了預習單，使預習全面有深度。

1.基礎性預習

這是常規預習方式，目的在于初知內容，疏通文意。具體要求有：邊讀邊思，了解詞義，書寫詞句等。

2.質疑性預習

"學貴有疑"，學生對課文產生了問題是預習的一種境界。學生對課文的疑惑，往往是課堂上最好的資源。

3.開放式預習

人教版教材豐富了知識量，也增加了學習難度。筆者利用"預習"環節，讓學生通過上網查找、資料收集、尋訪等方式化解教學難點，使課堂"深入淺出"。如預習單上第4題。

二、教給預習的方法，使學生有章可循地預習

1.開設"預習課"，指導學生學會正確的預習方法

筆者在每一個學段都會專門開設預習課，根據學生年齡特征，以一兩課為范例，手把手地教給學生預習方法。有了模仿的樣例，學生預習起來有的放矢：細化到如何讀課文，如何劃出生字新詞，如何圈出重點詞句，如何提出問題，查找資料，遷移閱讀等等，幫助學生養成邊讀邊思、質疑、寫批注等一些良好的預習習慣。

2.培養"好習慣"，保障學生掌握良好的預習方法

筆者所教的班是從一年級帶上來的，現已五年級了。第一學段時，筆者要求學生在預習時朗讀課文，劃一劃或抄寫詞語等一些簡單易操作的作業。第二學段，朗讀預習作業中增加了默讀形式，并把自己特別感興趣的詞句段標注出來，對不懂的詞語或句子打上"？"等。第三學段，要求寫一寫批注（寫一寫自己的理解感悟等），指導學生依據單元導語、學習提示、課后習題中的一些問題，默讀課文后，試著到課文中劃出有關句子或者概括著寫一寫。

3.鼓勵"自主性"，引導學生創新科學的預習方法

學生自主學習是創造學習的基礎，培養學生自主性的預習品質至關重要。因此培養學生自主設計預習題展開預習，是預習方法指導的最終目標。在第一、第二段預習方法指導的基礎上，學生能逐漸體會和把握設置預習題角度、思路、做法，這樣的"體會"與"把握"將逐步成為獨立預習的能力。到了第三學段，筆者就有意識地引導學生依據課文自主開發設計預習題，并及時給予他們有效的指導。

三、豐富作業的形式，使學生有針對性地預習

1.基于文本，凸顯文體

從尊重文體特點出發，根據不同體裁的文本設計相應預習作業。每一冊語文書都會有說明文性課文，有敘事類課文，有抒情類課文，有詩歌等。不同體裁的課文教學的訓練點不同，預習作業的形式也就不同了。不同文體要設計不同題目，關鍵要指引學生試著去探索文本深處的精髓。 設計作業時，筆者根據教學目標精心策劃，題目有很強的針對性，充分體現出文本的文體特點，突出語用性，為學生的預習起到引領作用。

2.基于年段，凸顯梯度

不同年級學習要求不同，不同年段學生能力不同。因此，預習單設計不能各個年級一貫到底，而應根據不同年級學生學情，設計難易不同、重點不同的預習單，體驗由"具體任務"指導型--"流程提綱"開放型的預習。

3.基于內需，凸顯差異

同年段學生也有差異，發展有不同，環境有參差，如提出統一要求，必然會扼制部分學生的預習積極性。因此，預習作業設計要關注不同水平的學生，符合不同層次學生的需求，設計有層次的作業，檢查時也應該區別對待。除考慮文體特點，學生年齡層次，自我需求的不同，我們還要追尋作者原意，貫徹編者意圖，依據單元主題等設計出形式各異、側重點不同的預習作業，從本質上促進課堂教學。

四、跟進反饋的信息，使學生有效率地學習

1.分類處理預習單，了解學情

上課之前筆者每次都會認真整理上交的預習單，然后將預習成果進行歸類、統計，了解學習起點、學習疑難、興趣所在……如學生對字詞的掌握情況，所占的比例，共同的疑難之處，資料查閱的情況等。這樣既清楚地掌握了學情，也為確立教學目標，教學重難點起到很好的參考依據。

筆者根據預習單反饋情況，及時修改本堂課教學目標及教學預案。

2.及時調整教學，突出重點

筆者依據預習單反饋信息調整課堂教學，大部分學生已經掌握的，簡單處理；存在疑惑的，課堂解疑（以學生的疑問為基礎展開教學或者在教學過程中解決疑難）；興趣濃厚的，重點學習。課堂上及時對學生的預習過程或結果進行檢查，主要是檢查常規的預習作業和分層次性的預習作業，以便了解學生的預習態度、能力及效果。

3.多形式評價，激發興趣

預習評價目的是為了進一步激發學生預習的積極性和主動性。評價主要體現在預習單的批改及課堂反饋中。每個孩子都有惰性，如果教師沒能及時檢查反饋，那么預習就形同虛設。因此一定要有評價機制，督促孩子認真完成每一次預習。如筆者采用五星制評價方式，特別認真的得五星，較為認真的得四星，以此類推，并將得到五星的預習作業單貼在后面展覽板上供同學們學習。在課堂上，通過反饋情況及時點評學生的預習情況，激發學生預習的積極性。

從指導這屆學生進行課前預習的實踐看，效果是顯著的。通過課前預習，教學第一課時所需的諸多內容得到"預熱"，有效減緩了第一課時壓力，增加了學生在課堂上參與的"底氣"、展示的欲望與表現的機會，為第三學段向第四學段的學習架起一座"引橋"。

參考文獻

[1]《小學語文教師》，[J].上海教育出版社，2011年第3、4期。