初高中語文教學的銜接范文

導語：如何才能寫好一篇初高中語文教學的銜接，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、做好初高中語文教學銜接的重要意義

首先，讓高中學生了解高中語文學習的特點，做好思想、心理、學習上的準備，盡快適應高中生活。并在此基礎上，使每個學生盡快找到適合自己的語文學習方法，把握高中語文學習的主動權。其次，做好初高中語文教學的銜接，帶動大批高一新生盡早進入高中語文學習的正常有序的軌道，從而推動高中階段語文教學質量大幅度提高，進而提升學生的語文素養。

二、探究初高中語文教學銜接的方法與步驟

初高中語文教學銜接應遵循兩條教育學原則：一是循序漸進原則，即指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。二是可接受性原則，即指教學的內容、方法、分量和進度要適合學生的身心發展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經過努力才能掌握，以促進學生的身心發展。由此，我認為，初高中語文教學的銜接與過度可按以下方法和步驟進行。

1.研究初高中語文教學目標及教材

對初高中語文教學目標進行分類分級并在教學實踐中落實到位，是做好初高中語教學銜接的重要手段。在教學實踐中，應將課堂教學目標納入整個教學目標之中，使之成為整個教學目標系統中前后相繼的，具有較強關聯性、有序性的點。只有這樣，才能防止目標設定的孤立性和盲目性，突出教學的目的性和實效性，為學生系統掌握知識、教師組織精講精練奠定基礎，從而提高課堂教學目標的有效度。

研究初高中教材是做好教學銜接的保證。只有深入分析教材，才能明確哪些知識是構建學生知識結構所必需的，據此確定知識目標；明確哪些知識、內容可以培養學生的思維能力和科學精神，以此確定能力目標；明確哪些知識、內容可以發展學生心理、個性，以此確定情感培養目標，促進學生的個性發展，從而為學生的可持續發展打好基礎，實現新舊知識的遷移，做到自然銜接。

2.補充相應的基礎知識，做到網絡化、系統化

（1）補充寫作學、文章學、文藝學等方面的基礎知識

寫作知識不僅可以用來指導學生進行寫作，還可用來指導學生學習課文；文章學、文藝學知識可用于指導學生分析、鑒賞文學作品。這些理論知識的介紹要盡量遵循“精煉、好懂、實用”的原則。

（2）補充漢語語法方面的基礎知識

對初中現代漢語語法常識的補充，應考慮與初高中文言文教學相結合，不應割裂開來。一直以來，高中文言文教學的難點就在語法知識的理解上，而古代漢語語法和現代漢語語法兩者之間具有相似性，用桑代克的遷移理論來看，知識產生遷移的基礎是兩者之間具有相似性。因而要使學生學好古代漢語語法就得在現代漢語語法的基礎上進行知識與能力的遷移。不可否認，這些知識對于初中生來說是存在理解上的難度的。因而，應調整語法教學內容，使之形成合理的梯度。可在高中階段結合單元訓練介紹語素知識和詞的構成知識，讓學生從構詞法的角度認知詞義；結合“理解句子”的訓練，介紹一些復雜單句和多重復句知識，搞一些復雜單句和多重復句分析，讓學生從語法的角度把握結構、理解句意。

總之，應注意內容銜接，不應出現未曾介紹有關知識就要求學生運用這些知識的失誤。這樣便于師生在教學過程中進行對比性的遷移訓練，使現代漢語語法與古代漢語法教學實現自然銜接。

3.切實進行方法層次上的初高中語文教學銜接，加強學法指導

教師要高度重視學生自主意識與自學能力的培養，加強學法指導。高中語文教材的內容增加了，難度也加深了，知識點增多了，要求學生具有較高的獨立思考能力與自學能力。因此，在起始階段，教師應有意識、有步驟地教給學生一套行之有效的語文學習方法。如怎樣抓好預習、聽課、復習、作業、小結五個環節，怎樣掌握好基礎知識，怎樣進行語段閱讀，怎樣做好知識整理與歸納，怎樣運用科學記憶法提高學習效率等。在此基礎上，教師可讓學生運用學到的方法自學，充分動腦、動口、動手，鼓勵學生勇于質疑問難，教師則應抓住契機，巧于點撥。

高中語文老師還應該指導學生由過去對基礎知識的掌握轉變到對課文深入、細致的閱讀分析上來。對高中語文的教學應該多用一些分析、討論、比較、啟發的方法；以學生為主體，加強學生創新意識和實踐能力的培養，加強本學科知識與社會、與生活的聯系，并引導學生學會知識的遷移，注意各學科之間的滲透交叉；還要隨時關注學生的思維訓練和技能的提高，把過去的“學會”與現在的“會學”銜接起來，使學生在語文的學習中得到愉悅，得到提高。

4.切實進行學生思維和心理層次上的教學銜接

語文學科的特點要求學生積極參與，而現實中，學生很難做到對語文的投入“細水長流不斷流”。隨著時間的推移，學生的語文學習心理和態度都發生了很大變化。這就要求教師：一是在了解學生心理的基礎上，多一些分層教學，幫助高中學生樹立學好語文的信心，二是建立平等的師生關系，多與學生溝通，可個別談心，可召開座談會，暢所欲言，拉近師生心理差距，為語文教學取得長足進步奠定心理基礎，三是強化學生內部動機，深層激勵，使學生保持長久的學習動力，并把學習動機轉化為穩定的學習態度，從而推動學生有效學習，四是利用教材進行思想教育，承擔起心理醫生的責任，找學生談心，分析原因，讓學生走出低谷，重樹學好語文的信心。

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一、初高中語文課程教學銜接的意義

我們都知道，初中屬于九年義務教育的范疇，難度相對較小，學生主要學習一些基礎性的知識，而上了高中之后，學生的目標是高考，是考大學，難度自然就會上一個臺階，而且高中時段的課業比初中繁重得多，沒有過多的時間分給語文。高一是整個高中階段的起步，這一步邁不好，會影響整個高中語文的學習成績，高一是初中與高中的過渡階段，也是學生需要好好調整狀態的關鍵一年。所以，初高中語文教學課程的銜接工作是很重要的。高一這一銜接的關鍵時期不僅是奠定學生高中語文學習基礎的時段，還是培養學生良好的學習習慣和態度的時期。學生只有利用好了這一階段，才能不失去語文學習的興趣，提高學習語文的自信心，不偏科，更好地在語文高考中發揮出水平來。

二、初高中語文課程存在的差異

1教育目標的差異

我們判斷學生學習是否達標的一個重要指標就是看是否完成了教學目標，這也是我們教學時的依據。初高中語文課堂教育目標的差異非常明顯，如在現代文閱讀方面，初中語文要求學生“熟練、運用、略讀、瀏覽”，而高中語文就提升了一個檔次，需要考查學生除“識記、理解、分析綜合”的能力外，還要考查“鑒賞評價、表達應用和探究”能力。再如文言文教學目標方面，對高中學生提到的要求就更多了，要求從“讀懂基本內容”上升到了“掌握常見的文言實詞、虛詞、句式。并用現代觀念審視作品的思想內容和評價作者的觀點態度”。單從這兩方面，我們就不難看出，高中語文的教學目標難度明顯上升了一大截。從初中的基本理解上升到了靈活運用，培養學生的綜合運用能力和與現實結合的能力，這種能力的培養是需要時間和實踐的，這就體現了高中語文學習的難度。

2教學理念的差異

我們知道，初中語文是學生語文素養的形成和起步階段。而到了高中階段，我們需要學生的語文素養得到進一步提高，要求學生有較強的語文應用能力和審美能力。

3語法教學的差異

新課標要求初中語文教育要淡化語法，所以很多學生的語法功底不夠深厚。高中語文新課標對學生有新的語法要求，比如學生需要讀懂簡單的文言文，讀懂內容，并且掌握一定的實詞和虛詞，如果學生沒有一定的語法功底，是很難做到這一點的。

4對學生學習能力要求的差異

初中語文更多地還是傾向于基礎知識的教學，中考的語文試題也大多數是由背誦和基礎知識組成的，都是以課本為主，能力的考察相對較少。而升入高中之后，如果學生還是過度地依賴對課本的死記硬背，是不能順利通過高考的，因為高中語文教學的要求是培養學生語文的能力，不但需要平時的積累，還需要學生對語文有一個綜合的運用能力。

三、初高中語文課程教學銜接策略

1前引后連，自然過渡

學生剛剛進入高中，學習環境改變了，很多學生不適應，這個時候就需要教師的引導。教師一定要在這個關鍵的時候，針對高中新生，及時地對自己的教學方法做出調整，引導學生不斷適應高中學習生活。

在課堂教學中，語文教師需要不斷引用一些初中時候的語文知識，連接上高中的語文教學，讓學生不但對舊知識有一個鞏固，還能對新知識更快地理解。比如，我們在學習《祝福》的時候，可以提前讓學生復習一下初中學過的魯迅先生的幾篇文章，以此為鋪墊，對魯迅先生的作品來一個全面而深刻的復習，從這個過程中引出高中的新知識點。這樣的銜接過程，不會讓學生感到生硬，可以培養學生對新學作品的興趣。

2創設情境，優化教學

從初中升入高中，教師更應該為學生營造一種學習語文的環境，利用身邊可以利用的資源，優化課堂教學。比如利用多媒體設備引入課堂教學，在講授《沁園春?長沙》的時候，可以先利用多媒體播放《沁園春?雪》的詩歌朗讀音頻，回憶一下當時描寫了什么樣的一種情境，了解的詩詞風格，給學生營造出一個優化的教學環境。這樣學生既可以對舊知識進行復習，也可以很快地接受新知識。

3注重實踐，培養能力

俗話說：“授人以魚，不如授人以漁。”我們不能把所有掌握的知識一股腦地灌輸給學生，而應該改變教學思想，把學生變為學習的主體。在學生有了一定的學習基礎之后，教師應注重培養學生的良好的學習習慣和自學能力以及語文學科的綜合運用能力。通俗點說，高中學習更多地應該培養學生多聽、多讀、多寫、多說的能力。

4合作學習，促進銜接

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關鍵詞：古詩文教學 斷層 銜接 校本科程

古詩文教學是中學語文教學的重要組成部分，通過學習古詩文，學生可以提高自己的傳統文化素養，豐富情感世界。然而進入高中后，多數學生對古詩文學習逐漸感到不適應，力不從心，形成這種現象的原因就是初高中知識之間存在著“斷層”。

一、開發初高中古詩文教學銜接校本科程的必要性

（一）初中與高中課程目標的差異造成“斷層”

在詩歌閱讀方面，《語文課程標準》7～9年級階段目標為：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中提高自己的欣賞品味和審美情趣。”《高中語文課程標準》課程目標為：“理解作品的思想內涵，探索作品的豐富意蘊，領悟作品的藝術魅力。”

在文言文閱讀方面，《語文課程標準》7～9年級階段目標為：“淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。”《高中語文課程標準》課程目標為：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。”

由此可見，初中與高中在教學目標方面確實各有側重，而高中學段的學習難度卻陡然上了一個臺階，這表明兩個學段之間缺少必要的過渡。

（二）初中與高中課程評價的差異造成的“斷層”

在詩歌方面：7～9年級階段考察重點是背誦與默寫，試卷題型是填寫上下句，內容主要以經典名句為主。而高中階段考察重點是鑒賞詩歌的能力，試卷題型是分析意象意境、品詞煉句、體悟情感及表達技巧。

在文言文方面：7～9年級階段閱讀的評價為：“評價學生閱讀淺易文言文，重點考察學生的記誦積累，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意。詞法、句法等方面的知識不作為考試內容。”所以試題內容以課文注解的詞句為主，而這種教學要求也就不能使學生自然地過渡到高中文言知識的學習。

所以，初中生古詩文部分得高分是依賴于積累與識記，但他們升入高中后，面對文本中突然出現的眾多的詞法、句法、技巧等知識不能有效的理解與把握，實踐運用更加艱難，也就不能體會到獲得新知的快樂。

二、開發初高中古詩文教學銜接校本科程的可行性

目前，國內外對于課程銜接與校本課程開發已有大量深入的研究，借助學校推進校本科程可讓教師了解學生的古詩文知識水平，并按照學科的邏輯性和學生的認識發展規律循序漸進地進引入新的知識，消除初高中知識之間的“盲區”。

三、校本科程研發的策略

（一）具體分析初高中古詩文課程的銜接點，確定校本課程的目標

將高中教材與初中教材有關古詩文的例文及教學目標、教學重點進行比照，確立銜接課程的知識點。初中教材選定的詩文篇幅較為短小，文義較為淺顯，學生比較容易理解文本的內容與主旨;高中教材選定的詩文有一定的難度，詩文篇幅長，選文為歷代的精品名篇，詩詞歌賦文各體兼備，這之中亦有一些晦澀難解的文章。而學生在初中階段已經接觸了一些寫景方法、抒情方式、修辭手法等鑒賞詩歌的方法，并積累了一定的文言實詞詞義和少數虛詞的用法。因此，校本課程的開發要依據學生的水平，在此基礎上循序漸進地提升學生學習與鑒賞古典詩文的能力。

（二）開發以課程銜接為目的的古詩文教材

初中的文言文多以短篇寓言、魏晉南北朝筆記為主，所以銜接教材宜多選取以故事性和說理性見長的課文，適當地引入有難度的例文。而詩歌鑒賞的知識也不要面面俱到，要符合學生可接受性的原則，由淺入深，不斷引入新知。

（三）教師更新觀念，探尋適合本校學生的教學方法，激發學習語文的興趣

高中生隨著年級的升高，語文學習的興趣逐步下降，理科生更是如此，所以教師要研究學生的接受心理，創設良好的課堂情境，靈活運用多樣的教學方法，多給予學生肯定與鼓勵，激發他們的學習熱情。在教師的適時引導點撥下，學生的主體地位會得到，而且在和諧民主的學習氛圍，他們會在愿學、好學、樂學、活學中形成語文思維，提高語文素養。

（四）研究銜接校本課程的評價方式

教師可以通過靈活多樣的評價方式，比如階段測試、讀書筆記、讀書心得、鑒賞詩文、朗誦表演、生生互評等方式考察評價學生的詩文水平。這樣既達到了夯實新知識、肯定學生能力的目的，又能使他們不斷地獲得新的學習體驗，進而引發他們的求知欲。

五、校本科程研發的思路

（一）通過調查問卷、學生訪談和對初高中古詩文教材進行對比分析，探索造成初高中銜接困難的原因。

（二）探索解決問題的方法，形成具體的教學策略。

（三）對策略進行實施。

（四）通過座談、走訪和檢測等方法檢驗教學策略的效果。

（五）根據反饋信息調整教學策略，進行再實驗。

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關鍵詞：初高中數學；銜接；教學方法；學習習慣

教過高一的教師都有這樣的體會：許多本來初中數學成績不錯的學生都反映高中數學學得吃力，跟不上。所以，如果我們在高一階段不做好初高中數學知識銜接，久而久之，同學們就會越落越遠，有淪為后進生的可能。那么，我們應該怎樣做好初高中數學銜接呢？筆者結合一線教學經驗，從以下幾個方面進行討論。

一、知識和內容銜接

1.根據學生認知，設置分層引導

從初中到高中對于學生也是一次洗牌，所以高一數學教學之前，我們首先要摸清每位學生的知識結構和學習認知能力，這樣才能在接下來的高中數學教學時設置合理分層，有針對性地引導每位同學都能進步和提高。

高一數學因為從不同的角度進行深入研究，因此顯得抽象。就拿高一代數來說，筆者結合學生認識情況進行了分層引導：教學集合、映射的教學時，對于基礎好的學生可以結合函數的概念直接切入，然后設置練習遷移知識生成能力，而對于一般學生突然從初中的線性思維切換過來不適應，筆者就結合初中知識舉例進行形象解說：y=bx+c這個函數中每個解數x都與唯一確定的元素y相對應，這就是一個映射法則。這樣引導不但聯系了初中知識，還形象地讓學生認知了映射的概念，為以后用映射思想解決復雜函數問題奠定基礎。

2.重視新舊知識的聯系與區別，建立知識網絡

數學知識是相互聯系的，高中的數學知識也涉及初中的內容。如函數性質的推證，求軌跡方程中代數式的運算、化簡、求值，立體幾何中空間轉化為平面問題，初中幾何中角平分線、垂直平分線的點的集合，為集合定義給出了幾何模型。可以說高中數學知識是初中數學知識的延拓和提高，但不是簡單的重復，因此在教學中要正確處理好兩者的銜接，深入研究兩者彼此潛在的聯系和區別，做好新舊知識的串聯和溝通。

比如，高一開始就學習集合然后是函數，其實在初中階段學生就對函數有初步的接觸，只是學習深度和學習角度不同。初中函數多站在變量的角度來分析函數，更多關注函數表達式和自變量的取值范圍；而高中則切換到“集合”為出發點研究函數，涉及函數的多樣表達、定義域、值域以及對應法則等。所以我們應該根據學生對函數的認知基礎，設置對應問題進行引導。如例：“甲、乙兩地相距S公里，一輛汽車從甲地勻速地開往乙地，速度為v公里/小時，所需時間為t小時，回答下列問題：①已知v=45公里/小時，寫出S關于t的表達式，并求出當t=4時甲乙的距離S；②已知S=100公里，寫出v關于t的表達式，并求出當v=30時所需時間t；③用集合表示自變量的取值范圍。”教師鼓勵學生結合初中函數思路進行探索，就能成功使學生對函數的認知角度成功轉化，完成銜接。

二、教學方法銜接

教學要講究方法，高中是數學有形象深入到抽象的過程，所以我們要引導學生轉變初中數學的線性思維，針對抽象數學概念要善于結合形象實例進行理解。筆者在課堂教學中多用借助多媒體給學生形象地演示，幫助學生逐步增強空間想象能力，讓他們以形象的方式體驗數學知識生成和發展的過程。還有就是結合初中數學思想對比高中概念思路，這樣便于加強定義、概念之間的類比，逐步提高學生對教材理解的深刻性，防止有些相似概念混淆。

比如，高中數學中φ與{φ}是有區別的，我們可以以形象的方式引導學生理解：空箱子放入空房子，房子不空。把個人與集體，小集體與大集體之間關系的相對性，聯系到數學中元素與集合，集合與集合之間關系的相對性。這樣一來，讓抽象的數學概念變得具體、形象，使學生逐步深入到高中數學學習中來。

三、學習習慣銜接

良好的學習習慣是提高學習效率的基礎。數學教學中我們可以這樣來培養學生良好的學習習慣：引導學生養成認真制訂計劃的習慣，合理安排時間，從盲目的學習中解放出來；引導學生養成課前預習的習慣。可布置一些思考題和預習作業，保證聽課時有針對性。還要引導學生學會聽課，要求做到“心到”，即注意力高度集中；“眼到”，即仔細看清教師每一步板演；“手到”，即適當做好筆記；“口到”，即隨時回答教師的提問，以提高聽課效率。引導學生養成及時復習的習慣，回顧堂上教師所講內容，查閱有關資料，或向教師同學請教，以強化對基本概念、知識體系的理解和記憶。引導學生養成獨立作業的習慣，要獨立地分析問題，解決問題。

總之，高一數學教學中，肯定會有許多學生不能及時轉變初中的數學思維而導致反應遲鈍落后于人。所以我們在一線教學中要能及時分析每位同學的知識結構和認知規律，然后整合教學內容進行有針對性的啟發和引導，這樣才能引導學生掌握形象、靈活的抽象數學思維方法，養成良好的數學學習習慣，從而逐步深入到高中數學學習中來。

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高中一年級是中學階段承前啟后的一年，這一年學生對英語的興趣及成績的好壞關系到整個高中階段的英語教學任務能否順利的完成。那么，作為一名擔任高中英語教學的一線教師，分析初、高中英語教學的銜接問題，探討初、高中英語教學自然而有效的銜接方法，讓學生盡快適應高中的英語教學，順利地完成過渡，從而提高高中英語教學質量，就有著重要的現實意義。

一、由初中英語到高中英語教學所面臨的銜接問題

1.教材跨度大。與初中簡單的基礎英語相比，高中英語容量大，要求高，節奏快，新課標要求初中英語教學在聽、說、讀、寫方面達到五級要求。高中英語教學達到八級，才能參加高考選拔性的考試，而且高中英語對學生口頭和筆頭的語言綜合運用能力的要求明顯提高。學習過程中應該根據目標的差異，不斷提高學生的語言應用能力，這就使很多學生一時難以適應。其實，從高中英語的設置和心理學上分析，我們不難找到答案，初中生升到高中，都有一種興奮的心情。但在看到越來越多的新單詞、越來越長的課文后，在聽到越來越快的聽力語速后，在碰到越來越復雜的試題后，在老師的全英文授課的“熏陶”下，他們中的一些人難免會產生畏難情緒，有的人就覺得自己不是學英語的料，干脆就不學了。其實這部分學生不是不想學，而是覺得高中的英語教材與初中太不一樣了， 就錯誤地認為自己沒得救了，這就好比吃慣了中餐的人會覺得西餐很難吃，而導致不愿意吃一樣。

2.初高中英語教法有所不同。初中的時候，學生習慣于教師用漢語解釋英文，不習慣高中老師全英語教學，課堂常用語掌握太少；初中生習慣于教師對課文逐句翻譯，不習慣對課文篇章理解和深層理解；初中生習慣于老師教讀生詞，不習慣自己拼讀，缺乏一定的音標知識；初中生習慣于聽老師簡單重復操練，不重視思維能力的培養和語言的綜合運用。因為高中大部分教師都沒有從事過初中教學，因此對初中的教材體系和教學要求不很熟悉，缺乏對初中教學的研究。所以大部分學生除了承受較大的知識難度外，還要適應不同教師的教學風格。而且教師的教學起點多以高考的要求作為參照，忽視了學生實際的英語水平。另外，為了適應高考應試的需要，大部分教師都會有意識地增加教學內容和難度，這無形中就給剛升入高中的學生造成了巨大的壓力，讓學生感到高中英語很難，有一種畏懼心理，部分學生學習依賴性太強、學習方法不恰當，一時間對陌生的學習生活環境難以適應，在一定的學習階段中看不到明顯的進步而產生放棄高中英語學習的心理，等等，這些都是教師做好銜接教學的障礙。

3.考試內容不一樣。從初中進入高中學習是一個新的轉折點，同學們必須采用不同的方法來學習。初中階段主要重視英語知識和語法的學習，而高中階段則側重培養閱讀能力，需要同學們把學到的知識靈活運用到對語言、文章的理解中，不斷提高分析判斷能力、邏輯思維能力和語言運用能力。所以在學習過程中不能死摳句子，死記語法，而要在交際用語、習慣搭配及語言的多變方面多下功夫。同時還要講究學習策略，制定符合自己的學習目標，從一開始就養成良好的學習習慣，使自己充滿信心，學好英語。高中階段的英語教學應該是在初中英語教學的基礎上，使學生鞏固、擴大基礎知識，以培養學生運用英語進行交際的能力為主線，同時提升學生聽、說、讀、寫等方面的綜合素質，側重培養學生的閱讀能力。因此，在高一起始階段，教師就要幫助學生盡快克服一些不良習慣，向學生系統地介紹閱讀方法，使之區別對待精讀和泛讀（Intensive reading and Extensive reading），以提高閱讀質量和效率。如高一英語每一單元中，都有Reading 和Integrating Skills這樣的內容，因此就要以Reading為主，Integrating Skills為輔，培養學生的閱讀理解能力。其次，要系統地培養學生的閱讀技巧。

二、高中英語學習方略

1.高中英語學習的具體方法：要學好英語，每個學生都應該努力適應教師的授課風格，包括上課的模式、語言的節奏、語音、語調、動作手勢、提問及上課處理問題的方式等。只有努力調整自己，才有可能從課堂上學到最大量的知識。

2.選好兩本工具書：字典：“字典是最好的老師！”遇到詞匯方面的問題，不可能總是向老師請教，應盡可能地自己動手查字典，以弄明白詞匯的意思及用法。語法書：高中階段會接觸到很多重要且較復雜的語法，因此選一本適合自己的語法書，系統地掌握一定的語法，進行強化鞏固訓練極其重要。

3.盡最大努力記憶并擴展詞匯：記詞匯是老大難問題，為什么總是記不住單詞？記住了為什么又忘得很快？復現率不夠！怎么記單詞效果又快又好？（光死記硬背，費時、枯燥、效果差。）

（1）在閱讀中鞏固詞匯。

（2）反復讀單詞，在讀的過程中找到拼寫規則。難記但常用的詞匯用一個小本子記下來，揣在口袋里，隨時拿出來看一看。

（3）向課堂四十分鐘要效率。高中課堂和初中課堂很不一樣，初中的知識老師在課堂上反復強調；而高中的課堂上只要你稍不留神，就可能錯過很重要的知識點，正所謂“失之毫厘，謬以千里”！所以課堂的四十分鐘極其重要，因為老師的一言一行、一舉一動都會在你的腦海里留下印象，會加深你的記憶。

4.學會做筆記。聽課時，盡量尋求一種平衡，既要記好筆記又要認真聽講，二者不可偏廢。課后遇到典型的、好的短語、例題等可以整理在筆記上。而且筆記一定要條理清晰、次重點分明、易錯或重點處要用紅筆標記，以便提醒自己復習時注意。

5.聽力能力的訓練方法。

首先是模仿磁帶，注意發音，學習準確的語音語調。

其次，堅持精聽和泛聽相結合。（精聽是指做完聽力題目之后，可以翻開原文材料邊聽邊讀，把已知和未知的內容都理解。泛聽是指抽空隨意的聽，內容可以是英語歌曲、廣播或收看外國原聲電影。）

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一、課文教學的目的

課文是教學語言知識和訓練聽、說、讀、寫能力的綜合材料，其在語言表達方面帶有較強的邏輯性、連貫性、綜合性。新的教學大綱要求課堂教學要對學生有大量的語言輸入量來彌補缺乏語言環境的缺陷，因此，把課文作為一個整體來教使學生盡量得到更多的語言感知，目的在于使學生掌握各個段落之間的邏輯關系，進而更好地理解和掌握整篇課文及其語言知識的運用。

二、課文教學必須遵循的基本原則

1.基于學生的英語能力，普及型初級中學不按程度編班，學生的總體基礎參差不齊，總體英語掌握水平和運用能力偏低，高強度的整體教學法容易使學生產生抗拒情緒，不利于教學的開展。因此，教師在設計課文教學時必須根據學生的實際水平設計難易梯度及次序，使學生學習能由淺入深從而激發學習興趣。

2.保證語言的輸入量，盡量使用英語、適當使用母語。在教學的各環節中盡量使用學生熟悉的英語詞匯開展教學和學生訓練是促進輸入量的一個重要途徑，引導學生使用英語應答也是提高學生語言輸出量的重要手段。水平高的學生要求表達嚴謹些、完整些，基礎差一點的學生適當降低應答要求。教學中在必要的地方必須使用母語以提高學生準確理解語言的程度。

3.教學課文要有鮮明側重性。在課文教學中不可避免地經歷詞匯教學、課文理解及閱讀教學、技能訓練等環節，如果對各環節教學不加以合理側重和調節，課堂的教學效率就會明顯達不到預期的教學效果。例如，把詞匯教學、課文理解教學、技能訓練教學中各自的教學手段安排在同一個程序中，使各教學環節目標更明確、操作更順暢、效率更高。

4.合理安排知識呈現、理解、鞏固提高的階段。如果將這三個階段相互穿插會影響課堂教學的連貫性并嚴重影響課堂教學的進程，使學生的語言訓練量大大減少。例如：課文中有許多地方學生基本理解就可以進入聽說訓練，但此時教師卻在此進行解釋，這樣會中斷學生的思維，破壞課堂環節的完整性。

三、課堂整體教學中的三個基本環節——“呈現—理解—提高”的教學流程

（一） 呈現

呈現環節大多數情況是指把課文中出現的新的語言知識點——生詞或要教的課文主要內容通過有效的手段向學生介紹。在初中階段，詞匯是教學的重點內容之一。“詞匯教學原則包括以下三方面：（1）質量并重，逐層加深。（2）立足于詞匯教學系統之上，著眼于詞匯教學之外。（3）集中分散，交替互補”（胡春洞，1990）。因此，在詞匯教學中應以語境系統為載體，立足于“用中學、學中用，學用雙長”。在課文教學中對生詞等語言知識的呈現應立足于“用語言教言語”，通過語言環境片段引導學生理解語言。

1.通過圖片、多媒體等手段呈現生詞：圖片、多媒體的運用主要是通過直觀圖文材料使學生在圖片感知、教師（用英語）敘述領悟要學內容，主要目的是通過學習的介質制造師生對話，促進學生從情景中理解單詞、準確掌握單詞的音形義。

2.結合課文整體呈現生詞。許多英語單詞一個單詞有多種詞義，通過課文整體呈現生詞進行教學目的在于：

（1）有效節約課堂教學時間。實驗教材中大多數課文依照某生活、學習、自然等題材進行編寫，對于普及型初級中學學生——基礎參差大、學習效率低等在呈現生詞過程中既學習生詞也可以初步理解課文無疑可以提高課堂時間的使用效率。

（2）提高學生對課文的理解水平。教師在通過課文呈現生詞時可引導學生學習生詞，同時也為學生學習課文清除部分理解上的障礙。

（3）有利于學生集中理解學習內容。學生在課文呈現過程中由于專著于所學課文，減少注意力分散，可有效提高學習效率。

（4）通過“猜謎語”形式呈現生詞。給出生詞的英語解釋或學過的同、近義詞，讓學生猜測生詞含義。

（二）理解與訓練

在學生基本解決理解障礙后進一步運用課文的語言對課文進行反復操練——包括朗讀、就課文基本內容進行基本問答、理解判斷、課文復述等訓練，提高學生基本表達能力，同時通過理解訓練牢固掌握所學主要生詞的音、形、義。

1.就課文內容進行難度低、密度大、內容具體廣泛的熟練性的聽說訓練。學生普遍對朗讀課文表現的興趣并不濃厚且關注度不高，進行廣泛性的問答訓練能促使學生提高對課文內容收集、整理及重新組織文字材料，同時通過大量問答訓練提高英語常規句法的輸入輸出量以達到熟練及修補遺忘的知識點缺陷的效果。

2.理解訓練的基本做法：教師引導學生回答、學生一對一問答、小組操練等，根據教學的實際情況教師可靈活使用其中一種或混合使用。

教師引導學生回答：教師提問、學生回答可以說是對學生大面積理解課文的熱身，學生通過問答初步理解課文內容，學會如何就特定內容提問題，學生比較被動。

學生一對一問答：學生一對一互相問答能提高學生的主動性，學生本身也可以根據自己的水平設計問題的難度，同時學生之間的活動有助于營造輕松的學習氣氛。

3.小組操練：主要是發揮學生小集體的作用，安排不同的角色——提問、回答、評判，提高學生學習交流的氛圍。

4.效果促成方法：教師必須根據學生知識的不同層次分別給予不同要求以滿足不同層次學生掌握和提高的需要。對于中上層次學生要求閱讀課文后脫稿訓練、提高理解難度和表達要求。對于中下層次學生要求掌握直觀知識和淺層次的表達方法，學生活動過程中教師多參與中下層的群組訓練，協助提高學生的表達水平，增強學生的學習信心。

（三）提高鞏固

克拉申認為，理想的輸入應具備以下幾個特點：1）可理解性。理解輸入的語言材料是語言習得的必要條件，不可理解的輸入對于習得者而言，只是一種噪音。2）既有趣又有關。要使語言輸入對語言的習得有利，必須對它的意義進行加工，輸入的語言材料越有趣、越關聯，學習者就會在不知不覺中習得語言。3）非語法程序安排。語言習得關鍵是足量的可理解的輸入。如果目的是“習得”而不是“學得”，按語法程序安排的教學不僅不必要，而且不可取。4）要有足夠的輸入量。要習得新的語言結構，僅僅靠幾道練習題、幾篇短文是不夠的，它需要連續不斷地有內容有趣味的廣泛閱讀和大量的會話才能奏效。

在學生熟練掌握生詞及熟悉課文后，基本掃除理解障礙，此時教師對課文中的重點詞語、表達法、內容進行復現，以提高學生對課文的整體理解，主要包括三個方面的復現：課文內容整體復現；詞匯句型綜合復現；語法知識重點復現。

1.課文內容整體復現的手段：

（1）聽錄音。通過聲響對學生大腦皮層再次進行刺激，使逐漸淡化的整體形象變得明朗清晰。

（2）復述。根據課文的基本線索，要求學生復述課文大意。復述的方法最好先由教師示范，再由學生模仿，形成雙向刺激（這一要求可做為上一節課后的家庭作業）。

（3）圖表歸納。按著故事情節發展的順序，歸納成多層次的圖表，配以簡單的說明，使復雜的課文看起來一目了然。

2.詞匯句型綜合復現及語法知識的重點復現一般采取操練的方式。一則我們可以根據課文中出現的重要語言點設計出詞語釋義、語法填空、多項選擇、句型轉換、連詞成句、英漢互譯等多種形式的練習題，對學生進行強化訓練。再則可以充分利用課后的習題及學生配發的練習冊搞好綜合復習。

（四）課文教學必須注重實際運用

運用是外語教學的最終目的。教給學生基本知識的目的是為了指導他們的語言實踐，培養他們實際運用語言的能力。

我們不應該把“運用”僅僅看作教學過程最終階段的任務，聽、說、讀、寫的全面訓練應該貫穿于課文整體教學的始終。從第一階段的呈現，到第二階段的語言知識理解，直至第三階段提高鞏固中的三個“復現”，都是語言的“實際運用”。但這種運用，大多是機械式的模仿，未能達到活用的程度。因而，在完成前三個程序后，集中進行一些口、筆頭練習和綜合性訓練是必要的。

這種訓練的重點要放在對學生進行四種能力的培養上：

1.指導學生寫課文的摘要，或對其縮寫、改寫，以培養理解能力。

2.精選課外讀物，計時速讀答題，以培養閱讀能力。

篇7

1.針對心理，及時疏導

初中到高中是學生生涯中的一次重大轉折，非智力因素在學生的英語學習中起著更重要的作用。高一正是學生在生理和心理上發生較大變化的階段，發現問題并及時進行疏導，是提高英語學習效率的前提，也有助于順利完成初中到高中階段英語學習的過渡。

1.1培養自信心。

初中生到高中后，都有一種興奮的心情。但在看到長長的課文以及每單元多達六、七十個生詞后，他們中的一些人不免會產生畏難的情緒。所以，教師首先應該對學生講明初高中英語教材的不同點。并適當降低教學難度和測試難度。并告訴學生：“世上無難事，只怕有心人”，只要學生們愿做英語學習的有心人，就一定能攻克高中英語這個堡壘。

1.2培養興趣，激發學生的學習熱情。

興趣是最好的老師。隨著學習的深入，生詞難記、語法難用、課文難懂、練習難做等問題都會出現。如不及時引導，學生的興趣就會漸漸減弱；學習積極性也會隨之下降，甚至失去信心。因此，教師要善于因勢利導，設法激發和保持學生的學習興趣。授課時要講究趣味性，做到生動活潑。在教學過程中，教師要充分利用各種掛圖、圖片、圖表、簡筆畫，以及投影儀、語音室等電教設備進行教學。

2.查漏補缺，做好教學內容的銜接

高中階段尤其是高一上學期，應從實際出發，先解決好初中英語教學“不到位”所遺留下來的問題，使高中學生盡早擺脫被動局面，防止惡性循環的發生。

2.1加強語音訓練，為培養學生的自學能力打下基礎。

要使學生改變不適應高中階段英語學習的被動局面，必須從提高語言基本技能入手，加強語音訓練，使那些還不能正確運用讀音規則獨立拼讀單詞和流利地朗讀課文的學生擺脫處處依賴教師的被動局面。同時也培養了學生學習詞匯的能力。

2.2搞好初、高中英語語言知識的銜接。

為了彌補高一英語基礎知識的缺漏，教師應結合新課教學的需要，將初、高中英語語言知識有機地結合起來，復習舊知識為新課打下基礎。這樣在學新課的過程中，舊知識又得到運用和鞏固，使學生的遷移能力得到提高。

2.3在抓閱讀的同時，還要進行聽說訓練。

在課堂上，教師應該用英語組織教學，鍛煉學生的聽力，講完課后，讓學生復述課文，鍛煉學生的口頭表達能力。

3.講明教法，指導學法

初中教學是采取“聽說領先、讀寫跟上”的方法。但高中的教學任務和要求有所不同，高中側重培養學生的閱讀理解能力，所以教師應采用聽說領先、讀寫為主的教學方法。即在時間上讀寫課優先，強調進行精講多練的語法課，進行大量精讀和泛讀訓練的閱讀課和題材多樣、高標準、嚴要求的短文寫作課。

“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮”。在給學生講明教法之后，還要給學生指導學法，指導學生學會如何學習，讓高一學生在最短的時間內適應高中的英語學習。

3.1勤預習。

預習對于理解新課內容和達成師生在課堂上的默契是很重要的。課前的預習就是為了給自己尋疑，有了疑問才有一種探尋答案的迫切愿望，才能重視尋求答案的過程，而這個過程正是學生主動地參與課堂教學的過程，所以教師應要求學生在學新課前進行預習。

3.2及時復結。

教師學生對每次作業、考試中出現的錯誤都要及時認真地進行整理，把錯誤原因弄明白，以便對癥下藥。這樣學習中的每一個問題就會及時得以解決，學習就會步步順利。

3.3大聲朗讀。

外語不光是文字，它首先是語言。語言是要講要讀的。而我們學外語又缺少環境，所以朗讀是很必要的。它既可以幫助學生練口語，又可以幫助記憶。因此在英語晨讀的時候要求學生能開口讀，養成朗讀的習慣。

3.4堅持課外閱讀與摘抄。

初中英語教學一般還只限于課本，到了高中階段，英語教師應指導學生選擇適合自己水平和興趣的英語讀物，隨身攜帶，隨時閱讀，做好摘記。要對學生進行閱讀方法的指導和訓練。通過泛讀訓練，培養閱讀興趣、習慣、技巧和能力。

3.5堅持寫日記。

寫日記，貴在平時堅持，沒有捷徑可走。一開始務必讓學生養成動筆的習慣，有話則長，無話則短；有時間多寫，沒時間少寫。但隨著詞匯的增加，應鼓勵學生朝著使用高級詞匯、復雜句子結構和多使用關聯詞語的方向過渡。這樣做對以后的寫作很有好處。

3.6堅持使用工具書。

指導學生選擇一本英漢雙解詞典，遇到詞匯方面的疑問不被動等待老師解答，學會自己查字典求得答案。

4.教師自身的改變

4.1教師應該認真學習。

教師不僅要研究初高中新課程標準，而且應了解初中的教材，了解學生現有的知識水平，為更好把握高中教學起點和難度做好鋪墊。教學起點應是面對大部分學生，我們不能盲目增加課堂容量，特別在語言與教學中應把握好尺度、適度地引申。

4.2教師應收集反饋信息，加強課后反思，提高課堂教學效率。

“教然后知困，知困然后能自強也”。教師只有經常不斷收集學生反饋信息，不斷思考通過一節課的學習學生得到了什么、教學是否達到預期效果、還有哪些有待于改進，這樣才能盡快發現問題，解決問題，有利于師生更好地配合。

4.3教師應克服幾種錯誤做法。

篇8

學生從初中升入高中的開始階段，給我們的教學帶來很多問題，而其中知識的銜接是迫切需要解決的一個問題。下面先讓我們來看一看一些學習方面的現象：

現象一：語文教師剛到課堂接手學生就驚嘆：這么常見的語文知識初中教師沒有教嗎？學生異口同聲回答：沒有。

現象二：一個初中時的語文尖子剛入高中就無奈于“大紅燈籠高高掛”的窘境。感嘆說“我過去語文學習成績不錯，到高中成績怎么就一落千丈呢？高中語文難道沒法學嗎？”

近幾年來，高中雖然經過了新課程改革，但上述這些現象仍然一年又一年周而復始地出現。問題究竟出在哪里？初高中語文教學不銜接、初高中階段學生學習行為的差異等問題應引起我們高中語文教師的特別注意。筆者對初一到高三的學生學習情況進行了較為細致的調研，又剛剛經歷三年高中新課改的實驗探究。對新課程下初高中語文教學銜接這個話題，很有感觸。

首先，應該充分認識到初高中語文教學銜接問題研究的重要意義。

一是初高中語文銜接問題的研究對整個高中階段學生語文的學習起到一個關鍵作用。二是幫助學生去認識掌握高中階段學習的特點和規律，使他們從情感和思想上接受高中學習。有了這些做鋪墊，學生更很容易盡找到適合自己的語文學習方法，從而改變被動局面，對于學生盡快實現初高中語文學習的“無縫對接”有著積極的作用和影響。

其次，應該認真把握初高中語文教學銜接的具體內容。

一是思維層次方面的銜接。初中語文教學也強調能力培養但主要是強調基礎知識的落實；高中語文則要求很高，通過三年的學習使學生在閱讀、寫作方面有大的飛躍。特別是在學生思維能力方面有提高。所以整個高中教學要圍繞提高學生能力和培育學生思維做文章。

二是知識層次方面的銜接。初中語文從內容到要求到課后練習題，都相對簡單明確。所以學生在學習過程中感覺不到有壓力和困難。高中則不同，知識相對深奧，學習內容繁雜，要求標準高，練習題目難樣式多，學生學習困難肯定多。所以高中語文的教學銜接，我們要在學習方法上多下功夫，積極引導學生去靈活地分析問題和解決問題。

三是方法層次的銜接。進入高中階段，高中學生要不斷改變自己的學習方法以適應高中學習。初高中語文銜接中的學習方式與方法作為提高能力的重要組成部分也應該銜接好，要從初中階段以記憶為主轉變到高中階段的以理解、拓展、運用為主。

再者，應該積極靈活地探索新課程背景下初高中語文教學銜接的操作方法。

（1）分析對比初高中語文的差異，逐步填補其中的空缺。應該準確把握初高中語文教育的目標是什么，有什么差異。這是完成初高中銜接，順利進行高中語文教學的依據。首先，要弄清楚初高中新課程標準的具體要求。找出他們的不同點。如基礎知識方面初中的要求是什么，高中的要求又是什么。閱讀方面初中的要求是什么，高中的要求又是什么。寫作方面初中的要求是什么，高中的要求又是什么。針對這些差距，我們要不斷分解各要點，逐步、自然地落實在平時的教與學中。其次，要關注初高中教材的銜接。高一教材考慮到學生的認知順序、心理發展順序、知識邏輯順序的有機結合，更多地讓學生在學習過程中通過探究活動去獲取知識和體驗。所以教師要完成好教材銜接，就要：①從整體上把握教材，注重教材的整體設計；②準確把握教材特別是必修教材的難度和廣度；③在每單元學習前，首先研究其內容標準，討論其目標要求；④恰當處理教材中的不同欄目；⑤認真研究其他版本的教材。

（2）溫故知新，加強初高中語文內容的無縫對接。高中教師應熟悉初高中教材，熟悉初中教材編排體系，特別對于教材中的名篇，教師真正做到“吃透、消化、融合貫通”。“溫故”是為“知新”服務。“溫故知新”是我們在課堂教學中經常應用的教學方法，通過溫初中知識知高中內容，做到點撥啟迪，溝通聯系，構建網絡。

（3）深入掌握學情，據此選擇合適的教學內容。廣大教師應該通過問卷調查、座談、交流聽課等多種方式調查研究了解學生語文學習的基礎怎樣。如他們課外讀了哪些書？喜不喜歡學習語文，學習語文有哪些困惑等。了解掌握學生學習狀況后，根據學情，因材施教，有針對性地選擇相應的方法實施教學。

（4）方法層次上，加強學法指導，加強教法優化改進。初中階段的教師和學生一些好的教學方法和學習方法，高中階段要虛心學習和借鑒，這樣我們的高中語文教學就會少走彎路。高中一入學，我們讓教師向學生進行問卷調查，學生把他們初中掌握的優秀的學習規律、學習方法、學習技巧都毫無保留地提供出來。這些寶貴的經驗當然在高中語文學習中完全可以繼續發展使用。當然，高中學生必須掌握適合自身的語文學習的方式與方法。如自主、合作、探究性學習方式應加強。自主學習，應是學生充分發揮自身主觀能動性，自覺地有目標的學習；合作性學習是集體性的共同學習，它既強調學生的積極參入配合，又強調學生學習的獨立性，學生既是學習中的配角，又是學習中的主角。而探究性學習則是更高的層次，是拓展應用的層面，可促進思維能力的提升，促進課堂教學中生成問題的產生。

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[關鍵詞]初中語文；高中語文；教學銜接

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2017）19002401

《普通高中語文課程標準（實驗）》指出：“普通高中教育是面向大眾的，與九年義務教育相銜接的基礎教育。”初高中語文教學是一個前后相連的有機統一的整體，只有高屋建瓴才能全面地把握好整個中學語文教學。

一、通覽教材，高屋建瓴

初高中語文教材面向的是不同年齡階段的學生，如果我們不通讀教材，不做進一步的研究，就很有可能在教材的處理、知識的把握、教學的銜接上出現偏差，不利于銜接教學的順利進行。

以初高中語文教材編制板塊為例，初中六冊語文教材（人教版）均是按照四個板塊進行編制，即“閱讀”“寫作?口語交際?綜合性學習”“課外古詩詞背誦”“名著導讀”；而高中必修五冊教材（人教版）分為“閱讀鑒賞”“表達交流”“梳理探究”“名著導讀”四個板塊。將初高中語文教材板塊設置進行對比，不難看出，兩個階段的教材均重視培養學生的語文讀、寫、說的能力。可以說，對于剛剛步入高中的學生來說，高中語文必修教材無疑是在初中教材基礎之上的拓展，是符合中學生語文學習規律的。

二、掌握學情，有的放矢

剛剛步入高中的學生來自不同的學校，學生的語文水平參差不齊，我們可以采取一些有效措施掌握學情。例如，語文摸底考試、高一新生代表座談會、問卷調查、個別學生交流等。我們通過各種各樣的形式掌握學情后，就能根據學生的現狀與特點適當調整課堂教學內容和方法。

三、精心教學，溫故知新

維果斯基認為：“在測試兒童智力發展時，應至少確定兒童的兩種發展水平，一種是兒童現有的發展水平，一種是潛在的發展水平，這兩種水平之間的區域稱為‘最近l展區’。”所以高中語文教師向學生傳授新內容時，可以找準時機適當地引入初中語文知識，為學生學習新知識搭建一個支架，以舊引新，溫故而知新，這也是做好初高中語文銜接教學的有效方法之一。

初高中教材中有許多教學銜接點值得教師重視。高中語文必修一教材第一單元為現代詩單元，初中語文教材九年級下冊第一單元也是現代詩單元。學習戴望舒《雨巷》時可聯系《我用殘損的手掌》，學習艾青的《大堰河――我的保姆》時可聯系《我愛這土地》。高中選修教材《先秦諸子選讀》是對諸子百家的深入探究，在學習這部分內容時就可先從初中語文教材九年級下冊第五單元的四篇課文（包括《公輸》《〈孟子〉兩章》《魚我所欲也》《〈莊子〉故事兩則》）入手，讓學生先回味曾經學過的內容，再在已知內容的基礎之上進一步學習，或可激發學生對先秦文學的興趣，提升他們弘揚中國傳統文化的信心。

四、指導學法，授人以漁

高中階段對學生的自主學習能力要求比初中階段提高不少，我們必須要讓學生將語文學習延伸到課堂之外，只有充分調動學生學習的積極性與自覺性，才能真正提高學生的語文學習能力。以下幾種做法或許能夠給我們些許啟發。

1.總結歸納，不斷提升。以文言文學習為例，在一個單元的文言文學習之后，教師可指導學生把相關文言知識如通假字、古今異義、詞類活用、特殊句式、一詞多義作總結歸納。某個字或詞可能在本單元中出現的頻率很高，或是有多重含義，我們可指導學生聯想初中所學知識進行理解，并附上例句，歸納到指定的筆記本當中。久而久之，學生就能夠積累大量的文言字詞，熟練掌握各種文言語法知識，進而逐步讀懂課外沒學過的文言文。

2.學會摘錄，添加批注。語文學習是一個不斷重復和積累的過程，教師可以給學生推薦閱讀書籍，也可以讓學生自由選擇閱讀，在閱讀的同時摘錄自己喜歡或對自己有啟發的句子，抄寫在筆記本上，這樣既豐富了語文積累，又留下了寶貴的資料，還可練字，一舉多得。學生在閱讀的過程中，經常會有思維的火花閃現，常常轉瞬即逝，讓學生養成做批注的習慣，記錄思維瞬間，將終身受益。

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（一）未考慮初高中學生學習心理的連貫性

中學生學習語文需要經歷一個復雜的心理過程。學生的年齡不同、年級不同、身體發育不同都會導致心理差異。由于《義務教育法》的實施，學生在初中階段往往就近入學，學習環境比較熟悉，對朋友教師有一定的親切感。然而，高一學生來自不同的初中學校。他們不像初中時期那樣經常向成人敞開自己的心扉，他們有自己的內心世界，他們具有很強的自信心和自尊心，心理的發展呈現閉鎖性特點。這種心理反差不可避免地讓他們背上了沉重的心理包袱，產生了心理焦慮。孔子說過“：知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”孔子所說的“好知”、“樂知”是學習語文的兩種境界，好知者眾，樂知者寡。當今語文教育的現實比孔子想象的要嚴峻得多。我在前人做過的調查中發現高一學生學習語文存在著很多不利的因素，他們有著呆板的學習方法和不良的學習習慣。部分同學認為高中語文難學，有很多同學對高中語文成績不滿意，幾乎很少的同學參加演講、朗誦等有意義的語文活動。初中時期活潑開朗的他們由于高中生活的不適應變得沉默寡言，熱情喪失，對語文逐漸失去了興趣。

（二）未考慮初高中教材難度、知識點方面的連貫性

初中的教材定位于適應九年義務教育的普及性、適應性。從初中語文知識的結構層次來看，每個單元僅包括閱讀與寫作•口語交際與綜合性學習兩個板塊，每個單元都有本單元的預習提示。初中這些課文在語文能力培養方面的要求比較低，考察學生的基礎知識，在能力方面要求比較低，課文內容簡單，要求低，難點少。這就使學生養成依賴老師的不好的學習習慣，應有的能力沒有完全培養出來，把精力放在對課本的死記硬背上面。然而，高中教材定位于高考，高中分必修和選修課，知識結構和初中有明顯的不同，它是以某一話題為統領設計專題的。因此，在實際實施中加大了初高中教材間的裂縫。而且高中體現知識的深度和廣度，內容密度大、要求高、坡度陡、難點多，在能力培養方面的要求比較高。高中的閱讀教學對教師也有很大的要求，他們必須變革教學方法，創造時機，喚起學生的想象力，激活學生的思維，讓他們獨立思考，想象著與作者進行情感交流，走進作者的內心世界，形成名師錢夢龍的“教的藝術”———“教師鼓勵學生主動學習的藝術”。（四）未考慮初高中教學方法的連貫性初中屬九年制義務教育階段，學生年齡較小，學習能力較低。例如在學習九年級下冊第六單元《〈詩經〉兩首》時，語文教師往往采用直觀的教學方法，《關雎》、《蒹葭》都是愛情詩，通過反復的有情感的朗讀，不難發現其中的愛情觀，因此，學生經常采用讀、背、記的學習方法。進入高中后，學生處于非義務教育階段，核心目標是高考，因此，高中語文教師在教學過程中則會廣泛采用分析、討論、合作、聯想、質疑等教學方法，更加注重培養學生的思維能力與創新能力，常常令學生產生思維的障礙與理解的困難。絕大部分高中教師沒有教過初中，甚至沒有聽過初中課，對初中教學了解很少，因此教師的教學具有一定的主觀性，這就使相當一部分學生在較大的知識難度的壓力下加上了教學方法的不適應，導致學習熱情下降，甚至喪失信心。當然，初高中語文教學的問題遠不止這些，這只是其中表現突出的幾個因素，也是我們最應該重視的幾個因素。

二、初高中語文教學的銜接措施

（一）教師要加強理論學習，更新教學理念

魏書生說過這樣一句話：“同樣是課堂，有的老師視為畏途，有的教師視為樂園。”教師不僅是知識的傳遞者，更是知識的構建者和創造者。語文教師的教學觀念會對學生產生很大的影響，其銜接意識的強弱直接關系到高中語文教學能否順利地完成與初中教學的銜接，直接關系到高中語文的教學效率。因此在教學過程中，教師首先應該具有廣博知識，海納百川，有容乃大；壁立千仞，無欲則剛。語文老師只有“讀萬卷書，行萬里路”才能造就“學識寬厚智如源泉”的大智者，只有成為大智者，老師才能順利幫助學生在教學過程中處理好銜接的問題。此外要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。不是說傳統的教法都不要了，而是在繼承的前提下創新。在課程改革過程中，必須處理好繼承與創新的關系，強化課堂教學質量意識，提高課堂教學實效。

（二）積極做好心理銜接，樹立學好語文的信心

首先教師應該明白初中升入高中給學生心理帶來的差異。為了消除“學習心理差異”，教師必須從學生角度出發，了解他們的困惑，進行心理輔導，使學生能夠明了初高中階段之間的差別，了解初高中語文學習的不同特點，培養自信的心理品質，做好學習上的各種準備。其次，教師還必須深入了解初高中學生的心理特征差異，教師應一視同仁，不偏不倚，不應把重心放在優等生上，要尊重人、尊重學生的獨特體驗和感受，幫助他們形成健全人格，同樣是語文課程人文性的應有之義。在教育教學中教師要做到因人而異、因材施教，讓學生在寬松的學習環境里心態開放，個性得以張揚，創造性得以釋放。

（三）研究初中教材，以舊帶新

高一教師要熟悉初中教材，特別是初三的教材。因為在教學中，我們可以借助初中的教材幫助我們過渡到高中的教學。如，在初三我們學了不少的詩詞，如《憶江南》、《沁園春•雪》、舒婷《祖國啊，我親愛的祖國》等，在高一的第一單元詩歌閱讀鑒賞中，教學《沁園春•長沙》、《雨巷》、《再別康橋》，雖然要求不一，但從學過的詩詞引入，不失為很好的過渡與銜接方法。其次，教師還應幫助學生制定適合自己的閱讀計劃，建立良好的閱讀習慣，創設似曾相識的教學環境，同時拓展了學生的學科知識積累。教師通過這種方法以舊帶新，激發學生的興趣，擴大他們的知識面，葉圣陶老先生講過“一個人有自學能力和習慣，將一輩子讀書，一輩子受用”。

（四）教、學法的銜接

“語文教學的方法不是一種獨立的現象，而要受到多種教學因素的制約，語文教學方法也不是一種單一的模式，而是多姿多彩的。語文教學的方法更不是憑空產生一成不變的，而是發展變化的。”古話說得好：“授之以魚不如授之以漁。”在初中階段，由于課文比較短淺，教師常采用講讀、問答式的方法，主要是疏通知識，講清要點，學生只要認真聽課做筆記，課后認真復習并完成課后及補充練習就行了，學生的自學能力不強也缺乏探究精神。進入高中，注意教學一定是一個由簡到繁，由易到難不斷深入的過程。其次是伴隨著知識層次的加深、知識容量的擴大，必須注重語文知識能力特別是創新能力和實踐能力的培養，強調最大限度地發揮學生的自主性，培養學生獨立的探究精神。

三、結語