基于核心素養的教學方式范文

導語：如何才能寫好一篇基于核心素養的教學方式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“卓越工程師教育培養方案”旨在培養造就一批創新能力強、適應社會發展需要，以及具有現代海洋工程基礎知識、海洋裝備設計基本技能和計算機語言應用能力的應用型高級人才。卓越工程師的培養需要高校和企業的聯合指導，是一個復雜的系統工程，存在許多不定因素。盡管很多學者從20世紀初就意識到海洋資源的開發是解決人口、空間和資源壓力的最有效手段，但系統的海洋學科建設到20世紀60年代和70年代初才出現于一些大學內，因此，海洋工程與技術教育相對其他學科來時是一個很新的領域。隨著科學技術的進步和人類對海洋油氣資源認識水平的不斷提高，海洋結構物也從固定的導管架平臺向深海的浮式半潛、張力腿和Spar平臺發展，海洋結構物從單一功能的固定式結構物到多功能為一體的超大型彈性結構物發展。因此，如何培養培養海洋工程與技術專業學生的工程實踐能力和創新創業素質亟待解決。

一、學生工程實踐能力培養

1.學生工程實踐能力培養存在的問題。海洋工程的項目投資一般比較大，涉及范圍和企業廣泛，進一步強化了實踐性、社會性、綜合性、創新性和群體性。然而，目前高校大范圍的工程實踐都是以某課程為核心，沒有在總體的培養方案框架和教學大綱下定為各實踐環節的功能作用，阻止了學科之間的滲透性。另外學生多，實驗設備少，實踐場所容量小，導致多數同學都是看著老師將實驗做完，用筆記下完整的操作過程而不能進行實際的上手操作。最后，絕大多數教師沒有在相關企業工作的實際經驗，導致教師自身能力落后。

2.改進措施。由于我國的海洋工程發展起步較晚，現有國內海工高校、企業和技術研究中心主要參考國外先進海洋工程裝備與系統的建造經驗，具有非常明顯的行業優勢與專業地位。結合海洋工程高?，F狀、企業特點和學生老師隊伍現狀，采用有針對性的培養方案，提升學生隊伍的工程實踐能力。①實踐教學環節的改革。積極組織與開展相關教師及知名海洋工程企業編寫以工程為背景、以功能為目標的海洋工程模型試驗教材，將知識結構、能力結構和綜合素質作為實踐教學環節的總體功能，圍繞海洋工程結構物及系統裝備最新的響應原型試驗，更新目前的教學資源和教學內容。具體建設措施包括：a.開展以“海洋工程試驗、海工企業實習和海洋結構物設計”三要素為主的實踐教學模塊。第一子模塊的課程為海洋工程認識實習、海洋工程結構與制圖、海洋平臺生產設計和海洋平臺結構設計，該部分課程將安排到南通中遠船務、上海外高橋和滬東中華造船等海工企業進行學習，主要幫助學生了解、認識、描述海洋工程結構與設備的功能要求、內部結構；第二模塊課程為船舶靜力學、船體結構靜力學及海洋環境載荷，主要要求學生掌握海洋平臺的鋼材料性能、結構建模方式及平臺響應分析方法；第三模塊為海洋工程生產實習和畢業設計，這部分內容已被安排到具有專門的海洋工程培訓機構的南通中遠船務和海門招商局重工，主要幫助學生掌握與實踐海洋工程項目分析設計、施工組織、質量檢測和設計方法。b.建立層次分明、循序漸進的實驗教學模塊。第一子模塊任務為保住學生了解海洋工程試驗試驗教學的意義以及其在專業人才培養計劃中的地位，了解海洋水池試驗和水槽試驗的具體規章制度，掌握一些設備如造波機、浪高儀和數據采集儀等操作方法，熟悉整個海洋工程試驗過程；第二個子模塊幫助學生掌握海洋工程實驗理論和實驗方法，進一步訓練學生對造波機、浪高儀等設備的造作能力，幫助學生驗證一些有價值的波浪理論，并從實驗中觀察一些奇特現象，以補充理論的不足；第三個子模塊幫助學生掌握試驗中數據采集方法和判斷數據是否正確的依據，進一步掌握海洋結構響應測試方法，完成整個海洋工程的實驗方案設計。c.建立包括認識實習和生產實習的實習模塊。其中認識實習的時間大約為10天，由基礎課老師和專業課老師、校內教師和校外聘請指導教師相結合，采用講座、錄像與現場參觀等方式給學生指導；生產實習時間大約為半個月，主要由校外企業老師帶學生進行實地現場觀摩整個海洋平臺托航、布置和安裝等過程，并指導學生完成相關海洋平臺設計任務。②開放式教學模式。開放的海洋工程水槽和水池模型試驗教學模式是針對過去的視頻化或觀摩化教學，主要包括三種開放類型：第一類型為實驗的場地和測試設備開放；第二類為實驗時間開放，允許學生課余時間與老師聯系后進入實驗室操作；第三類為模型試驗類別開放，江蘇科技大學海洋工程與技術專業已將本專業模型試驗分為波浪模擬實驗、結構水動力性能測試實驗以及結構強度測試實驗，學生可根據自己的興趣靈活選取。③教師自身實踐能力的培養。學生的實踐能力和工程素質與老師的專業素養密不可分，教師教學實踐能力是其在教學實踐活動中形成的有關教學活動的一種主管能力，其來自于經驗而付之于實踐。結合海洋工程發展的現狀、海工企業工作內容和教師隊伍的現狀，采用有針對性的請進來、走出去方法，提高教師自身實踐能力。a.聘請校外高校、研究所和海工企?I專家來院給青年教師進行有關的海洋工程知識培訓，及時更新老師自身固有的設計思維，符合海洋工程時代的發展需求。在認識實習，生產實習和畢業設計等教學過程中，江蘇科技大學專門組織4名教師進入到南通中遠船務和海門招商局重工協助完成學生的設計任務，實行校內學科導師和校外工程導師相結合的方式對學生進行指導。b.深入國外海洋名校和海洋工程企業，進行訪問交流和工程實踐。海洋工程實踐能力來源于海洋工程實踐鍛煉，面向各種實際海洋平臺設計和生產等問題的思想、方法和能力，只能在實踐中探索、學習和體會。江蘇科技大學海洋工程與技術專業始終將國內一流師資隊伍建設和杰出人才培育作為專業建設的核心工作來做，抓住我國海洋戰略發展的機遇，定期將校內優秀青年老師送往國外知名海洋工程類高校進行交流與學習，彌補自身的不足，并派送教師去相關企業進行實訓，實時了解海洋工程發展的動態，最后鼓勵教師參加國際海洋工程類會議以及撰寫優秀教學研究論文，為培育具有國際視野的海洋工程領軍人才而努力。

二、創新創業素質的培養

創新創業素質關系著學生以后從事海洋工程事業的思維模式，是海洋工程教學改革的主題之一。主要措施如下。

1.開設海洋結構物概念模型設計，結構分析，材料特性等創新教學實驗，增設海洋浮式結構物的創新型概念模型制作和概念模型在流場中的水動力實驗。

2.開展形式多樣、內容豐富的院級和校級課外競賽活動，并鼓勵創新性好的設計參加全國航行器大賽及創新杯大賽，與校外專家交流，增加學習海燕工程的興趣，提高實踐意識。

3.盡量將實際工程的物理現象用基本的數學語言和模型給學生描述，鼓勵和引導學生利用所學到的基本波浪理論、結構力學和數理方程等理論知識思考和解釋海洋工程中的物理現象，進一步探索其中有意義的規律和解決方法。

篇2

關鍵詞：素養；科學方法；原始問題；終身發展

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2017）6-0023-3

1 物理核心素養概念的界定

2015年10月教育部下發了《普通高中物理課程標準修訂稿》內部征求意見稿，在征求意見稿中提出：物理核心素養是學生在接受物理教育過程中逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是學生通過物理學習內化的帶有物理學科特性的品質，是學生物理核心素養的關鍵成分，主要由“物理觀念”“科學思維”“實驗探究”“科學態度與責任”等四個方面的要素構成[1]。

2 構建和諧的師生、生生關系

基于核心素養的有效的物理教學要求發揮學生的主觀能動性，讓學生在自主探究、深入思考、深層交流探討中，順利地把新知識與新方法納入到自己原有的體系中。這就要求構建平等和諧的師生、生生關系，從而保證課堂寬松且有序，讓學生掌握新知識與新方法的同時，也學會尊重他人，形成積極的人生態度與情感體驗。

3 基于核心素養導向的物理教學策略

3.1 設計有效的教W方式

課堂是培養學生核心素養的主陣地。要有效地推動基于核心素養的教學改革，就要保證課堂教學方式的有效性。有效，是指教學方式能有效地突破教材重難點，同時能促進學生的發展。以實驗探究教學為例。設計實驗方案時，要鼓勵發散思維，創新思維，同時確保學生真實地思考、交流；實驗時，要做到合理分工，保證每一位學生都能帶著任務、伴著思考分工合作，有效實驗；評估時，讓學生真實地反饋實驗現象與猜想或現實的差距，并讓學生認真思考提出方案進行修正或改進實驗等。不論采取何種教學方式，都要確保全員全程真實地參與，讓學生自己產生問題而不是教師提出問題，從而提高學生的思維品質，教會學生學習的方法，體現“以學生發展為本”的新課程改革的核心指導思想，切不可為教學形式而形式。

3.2 滲透價值的引領，培養必備的品格

價值觀是人心靈的風向標。一個人如果不知道什么是有價值的，什么是值得追求、堅守、效仿的，他必會誤入歧途，人的素養就會有根本的缺陷?？梢妰r值觀教育的重要性。物理教材中價值目標可以從兩個方面挖掘。一是物理學史。如開普勒質疑與導師第谷8'的角度誤差，經過4年多刻苦的計算，發現了開普勒的三個定律，推動了對天體動力學問題的研究。開普勒嚴謹的科學態度，實事求是的科學精神，不迷信權威、敢于質疑的批判精神，在不平坦的科學道路上執著追求真理的敬業精神，都是值得后人學習的。二是科學內容本身也有價值目標。如第一類永動機違反了能量守恒定律而無法制造成功，如力的作用是相互的等，都滲透著深刻的人生觀、價值觀的教育。物理學科中蘊含著具體豐富、不盡相同的價值內容及形態。教師要善于挖掘教學內容中內隱的價值因素，在教學中滲透價值觀的引領，促進學生形成健康的人生態度，培養學生必備的品格。

3.3 注重物理科學方法的教學，培養學科素養

物理科學方法的教育內容主要包括三部分：思維方法、物理方法和科學方法觀。思維方法主要包括抽象、概括、推理、比較、分析、綜合等方法。物理方法是物理知識建構有的方法，如比值定義法、理想模型法、整體法、隔離法等[2]。

科學方法是物理核心素養的主要要素之一，支配著知識的獲取和應用，實現知識體系建構與智力發展之間的平行和同步，能有效地提高學生的科學素養，是學生離開學校后學習與工作最有力的工具?？茖W方法更是促進了科技的發展、人類的進步。如伽利略通過理想實驗法了統治人們一千多年的亞里士多德的關于力與運動的錯誤理論，推動了物理學的發展。因此，掌握科學方法比掌握具體的物理知識更具有長遠的意義。

科學方法的掌握要通過訓練才能得到強化。教師不能直接將物理概念或規律等告知學生，而要將物理知識與科學方法相結合，讓物理知識運用恰當的科學方法合乎邏輯地歸納得出，促進學生思維的發展，培養學生終身學習的能力。下面均以“密度”為例，探討如何貫徹科學方法的教學。

首先，創設情景引發思維動機。只有調動了學生的內在因素，思維發展才有了不竭的動力。在學生利用氣味、顏色、硬度鑒別了水、醋等物質后，提出如何區別外觀一樣的鐵塊與鋁塊。學生顯然無法用上述方法鑒別，引發了思維動機，激發了好奇心。其次，進行思維加工，形成概念。如圖1，通過合理的邏輯解決了為什么要測量兩個量的問題：①用人們對經典物理世界最樸素、最本原的感知引入；②運用控制變量法，明確控制體積相同，比質量；③運用類比，引入物質疏密概念；④運用遷移法，明確比較物質疏密有兩種方法；⑤通過分析、比較、綜合，選擇最優方案，明確測量兩個量的意義。而后進行實驗，通過對數據的分析、對比，進一步利用圖像，結合數學分析、歸納，“無意間”發現了同種物質與不同種物質的規律，從而引入密度的概念，達到“無心插柳柳成蔭”的預設目的。思維加工過程，教師要顯化科學方法的教育，同時明確各種科學方法的條件、步驟和意義，使學生得到有效的訓練，加速學生的認知過程。最后，進行反思總結思維過程。總結過程，即學生用外在的語言規范內在思維的過程，有助于探索自身思考的過程，促進對知識的理解，提升學習的品質，促進學習能力的提高。

篇3

基于高中英語的重要性，教師不斷變化教學方式，希望以此保持學生對英語教學的興趣，從而保證英語教學順利進行，并保證學生的英語成績。運用核心素養理論落實高中英語教學，則是英語教學改革的重要形式。核心素養可以說是提升高中英語教學質量和效率的有效措施，但如何在高中英語教學中運用核心素養理論成為教師思考的重點。

一、核心素養下高中英語教學的理論基礎

核心素養指的是情感、知識、觀念、人品等，而高中學生在英語教學中提升自身的綜合素養。教師想要在核心素養理論下開展英語教學，則需要教師對核心素養有詳細的了解，并能夠將核心素養與英語知識緊密聯系?；诤诵乃仞B理論下的高中英語教學，需要教師掌握學生的基礎知識情況、學生的情感需求和變化、以及學生的英語文化知識等，進而從不同的角度對學生進行教育。同時，教師自身擁有良好的核心素養，才能使核心素養理論運用得當，才能起到培養學生、提高學生能力的作用。在教學中，教師要以自身的行為為學生做榜樣，用自身的魅力吸引學生，使學生愿意向教師學習[1]。高中階段學生與教師接觸的時間較長，教師的行為影響學生的行為，若是教師在學生面前沒有來良好的形象，則會導致學生對教師失望，故而影響教學活動。良好的核心素養理論基礎，是順利開展英語教學的重要基礎，教師要重視提升自身核心素養理論水平，從而強化實踐效果。

二、基于核心素養理論下的高中英語教學研究

（一）合理設計教學問題

運用教學問題，促使學生思考并解決英語問題，培養學生的英語思維，滿足學生學習和使用英語的需要。例如：學習《The Olympic Games》時，教師可以分別提出有關奧林匹克和運動會的??題，而后結合教學內容提出關于奧林匹克運動會的問題，學生通過閱讀課文、結合教師的講解，準確得出有關奧林匹克運動會問題的答案。同時，運用問題可以增加學生對奧林匹克運動會的了解，透過英語學習更多的知識，拓寬學生的知識面。此外，在閱讀的過程中，教師要引導學生注意觀察文章的結構，了解文章的寫作手法，培養學生的英語寫作能力。合理設計教學問題，可以實現高中英語的全面訓練，是基于核心素養理論下開展高中英語教學的重要體現，有利于提升學生的英語核心素養，進而實現提升學生英語綜合水平的教學目標[2]。

（二）采用情感式教學

在教學中增加學生的情感體驗是運用核心素養理論的重要措施。高中學生的情感更加豐富，且學生的性格也比較偏向情緒化，重視情感體驗，教師要充分利用學生的情感需求，落實英語教學。日常教學中，教師增加與學生的溝通、互動，積極與學生交流，在與學生講述自身的經歷和觀念時，觀察學生的變化，掌握學生的心理動態，從而掌握學生的基本情感方向。同時，將學生的情感運用在實際教學中，增加學生的情感體驗。例如：《Wildlife protection》，教師與學生互動中談談對野生動物保護的看法，自身對于野生動物的情感，從而激發學生的情感變化，增加學生保護野生動物的情感體驗，使學生熱愛大自然，維護自然環境，維護生態平衡。情感式教學也可以增加學生對文化背景的了解。在野生動物保護方面，我國與西方國家存在著很大的不同，教師可以將我國的野生動物保護與西方國家的保護做對比講解，學生不僅學習不同的文化知識，體驗不同的文化，并能在學習中體會到人們情感的不同。因此，高中英語教學中，教師可以通過情感式教學，提升學生的英語核心素養。

（三）提升學生對英語的興趣

保持學生對英語的興趣，促使學生探索新的知識，逐漸成為一種能力，有利于在核心素養理論下進行高中英語教學。例如：教師利用英語原聲電影開展教學，提高學生的口語能力和聽力能力。《傲慢與偏見》中的英語發音標準，適合高中學生觀看，可以強化學生的口語發音，且有很好的英語聽力訓練作用，且學生可以在觀看電影的時，將英語翻譯成漢語，全面改善學生的英語能力，提高成績。同時，《傲慢與偏見》中的人生道理可以幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，促使學生身心健康成長，將核心素養深埋于學生心中。此外，以電影的形式開展教學，使學生始終對英語教學充滿興趣，并主動學習電影中自身沒有學過的英語知識，促使學生形成主動探索能力[3]。因此，教師要掌握學生的心理需求，從而選擇適合學生的教學方式，激發學生對英語的興趣，在高中英語教學中體現出核心素養理論的作用和價值。

（四）課堂教學延伸至課外

核心素養理論下開展高中英語教學，不應該局限于課堂教學中，應在教學延伸至課堂外。主要是教師為學生布置英語作業，運用課外作業督促學生復習課堂教學內容，也可以延伸課堂教學內容，使學生主動探究更加深奧的英語知識。具體的延伸形式可以是：第一，教師根據教學內容，要求學生續寫文章故事。學生可以根據自身的想象力和對文章的理解，續寫文章的而另一個結局。第二，改編課文內容。學生按照課文的書寫格式和使用的語法，描寫自身感興趣的事件或是景色等，提升學生的英語思維能力和寫作能力。課堂教學的延伸是鞏固已學知識的過程，是教師培養學生英語綜合能力的過程。因此，教師要善于延伸課堂教學，合理布置課外作業。

篇4

[關鍵詞]職業能力　養成規律　高職人才　培養路徑

[中圖分類號]G712　[文獻標識碼]A　[文章編號]1005－5843(2012)02－0163－04

一、職業能力養成簡述

(一)職業能力養成理論概述

人類對職業能力養成的理解是一個逐漸深入的過程，前后形成了三個學術流派，包括社會效率主義、新職業主義、建構主義理論等。早期是斯尼登(D.Snedden)和普洛瑟(C.Plosser)于20世紀初創立的社會效率主義職業能力開發理論。該理論認為，職業能力開發的目的是訓練人的機械性技藝，是一種基于“刺激――反映”聯結的過程。在一定的職業訓練情境中，通過合理的目標分解、科學的反饋安排和巧妙的激勵設計，對于機械性技藝學習非常有效。早期的社會效率主義職業能力開發理論倡導工作分解方式學習，將注意力集中于外部行為對學習者的刺激作用，只適合于簡單性操作、剛性技能的學習，適合于工業經濟時代，有利于學習過程的標準化、規?；渲蠧BE課程、能力本位理念就深受這種理論影響。但這種理論忽視學習者的主體性，不利于整體職業能力培養。

中期是20世紀80年代產生于西方的新職業主義職業能力開發理論。這種理論認為，職業能力開發要人性化，從尊重勞動者本身的價值與職業生涯出發開發智能，培養職業世界共同的、普遍的和核心的知識，即核心技能而不僅僅是機械性技能。西方職業教育中的關鍵能力、核心能力、通用能力等概念即是基于該理論提出的。新職業主義職業能力開發理論注重核心能力開發，但其中核心技能概念籠統，技能表達簡單化一般化，這使得其可操作性較差。同時因其未能看到職業情境在個體職業能力形成中的重要意義，更未能看到個體主動建構的重要意義，所以該理論在教學實踐中的應用效果并不理想。

后期是從20世紀90年代末期開始的建構主義職業能力開發理論，這是基于瑞士心理學家皮亞杰(Jean Piaget)的理論提出的。其核心觀點是：(1)知識不是被動積累的，而是個體積極組織的結果；(2)認知是一個適應過程，它使得個體能在特定的環境中更好地生存；(3)認知對個體的經驗起組織作用，并使之具有意義，而不是一個精確地表征現實的過程；(4)認知既有生物的、神經的結構基礎，又有來源于社會的、文化的和以語言為手段的相互作用。建構主義職業能力開發理論突破了現代知識觀、學習觀的束縛，突出強調職業能力開發的情境性、個體性和建構性，注重在真實的職業情境實踐中激發學習動機和形成職業能力，主張通過彈性化的職業能力開發目標來更加充分地挖掘人的潛力和創造力。現代職業能力培養大多受建構主義思想啟發或基于建構主義理論，比如德國行動導向教學、姜大源提出的工作過程系統化、吳曉義(2006)提出“情境一達標”式職業能力開發模式、“教學工廠”與“模擬公司”、生產線人課堂的工學結合實踐教學等。這表明，職業能力開發理論隨著時展而演變，日趨于人本化、權變化，更加強調能力培養的全面性、發展性，注重能力開發中個體的主體性與建構性，以及情景環境的信息功能和對個體學習者的激勵性。

(二)職業能力的養成過程與影響因素

職業能力的養成是一個“類化遷移”的過程。過程學派認為，“職業能力的形成和發展，必須參與特定的職業活動或模擬的職業情景，通過已有知識和技能的類化遷移，使相關的一般能力得到特殊的發展和整合，形成較為穩定的綜合能力”。鄧澤民等認為：“職業能力是在學習和掌握知識、技能，并具備了一定的態度和經驗的基礎上形成的，從心理學和教育學的角度看，能力的形成過程正是知識、技能和態度的類化遷移和整合的結果?！笔恰瓣愂鲂灾R－程序性知識－職業能力”的過程，是通過“實踐性習得途徑、理論性習得途徑”獲得的。職業能力養成要通過重復訓練使“認知內化”，再從內在認知外化為習慣并形成固定模式，即“認知一內化一外化為習慣并定型”。這一養成過程要受許多因素影響，主要包括學生因素、教師因素、環境因素、實踐因素等。張鋒認為更進一步認為，“影響學生職業能力形成的因素是個體因素(包括性格、動力、既有知識與能力)，學校教育(包括教學模式、教學方法、教學資源和師資水平四個方面)，實踐活動(包括校內、現場、社會)”，閏莉則認為“影響高職生職業能力培養的主要因素是沒有正確理解職業能力的內涵、學生因素、教師因素、實踐活動、環境因素等”。

二、職業能力的養成規律

綜上，職業能力的養成可以定位為：在有效的學習環境中，通過參與情景性學習與重復訓練，養成滿足職業工作需要的技能、知識與素養，包含知識學習、技能養成、素養培育等。

(一)職業能力養成過程

職業能力養成是一個連續的過程，是對知識、素養、技能一同培育而形成的由基礎至提高的階段性能力并連續不斷地積累遞進的過程。每一階段性能力通過知識學習、技能訓練、素養培育以及綜合能力整合等方式，經過學習實踐活動進行類化遷移與整合而成(見模型圖1)。

1　知識學習。職業能力包括必須的知識，這是技能學習與施展所必須的，內含陳述性知識與程序性知識。知識學習過程可以概括為“習得－鞏固和轉化－遷移和應用”，即“獲得陳述性知識－鞏固陳述性知識－陳述性知識轉化為程序性知識－遷移與應用”。這可以通過理論學習和感性實踐獲得。影響知識學習的因素有學習的主動性積極性、知識基礎、心智水平、教學材料等。

2　技能訓練。技能養成基于程序性知識的掌握，它通過感性認識、模仿、練習反饋等過程達到定型，可以概括為“感知－模仿－練習－反饋－內化定型”的過程。影響因素有：教學環境，實踐模式，基礎知識，有效教學(包括示范、講解、練習、反饋、考核、糾正等)，個性特征等。

3　素養培育。素養培養是將社會的要求內化為學生自己的態度與個性表現，并在一定條件下產生遷移和改變。職業素養培育須經過“示范提示－認同－遵照行為－內化”的過程，這是社會性學習的結果。影響因素包括社會環境(社會與課堂)、榜樣、考核等。

4　綜合內化與遷移整合。這是一個通過參與特定的職業活動，內化遷移已有的知識、技能、態度，整合知識經驗，系統化經驗系統，形成類化經驗的過程。影響因素有：

相似性、原有認知結構、學習心理模式、態度、指導、外界的提示與幫助等。

綜上，職業能力養成需歷經若干階段性能力訓練，每一階段性能力的養成都要通過知識學習、素養培育、技能訓練以及綜合能力的整合訓練，這種階段性能力的養成是遞進積累的，一般基于“感性認知－理性認知－內化－行為－能力遷移－能力固化－定型”的模式，其有效方式是：感性認知學習－理性認知學習－實踐訓練與考核。

(二)職業能力養成的影響要素

職業能力養成中的相關因素有許多，其中較重要的有：課堂環境、教學方式、動力激發、個性特征、社會環境等，它們各自發揮著不同的能力養成功能。

1　課堂環境。按社會效率主義知識觀認為學習是“刺激――反映”聯結的過程，學習需要在一定的職業情境中進行；按建構主義知識觀，學習是一個積極主動的、與情境聯系緊密的自主操作活動，即所謂“學習是情景性活動”。學習時所處的環境直接影響著學習，所以學習必須與職業情景緊密聯系，要求學習場景職場化，即職場化的課堂環境。課堂環境的職場化，使學習者在充滿了物化與社會性的信息場中無意識與有意識地接收信息，這有助于學習中的信息交流與職業能力養成。表現為幾方面：一是直接感受職場信息，看到、聽到、感覺到各種職場的知識、規范要求，形成對職業與崗位的較全面的感性認知；二是在職場情景中模擬崗位工作過程或真實操作崗位工作，可以真實感受人、工作及其關系，感受企業文化，有助于理論教學，有效促進對職場規范與工作流程等的理性認知；三是基于對職場崗位的感性認知與理性認知，通過崗位工作操練的實訓，易于學會實際專業知識和專業技能；四是通過不斷感受職場崗位的人與人之間、人與事之間的關系，有助于體會與領悟到企業文化、行為規范，養成符合企業要求的職業修養、積極態度；五是通過職場化課堂環境的物化情景、崗位工作操練、企業化的考核與獎懲，進一步內化職業知識、職場規范、崗位工作流程并固化職業崗位行為模式；六是通過職場化的人員崗位分工，組成實踐共同體，參與社會互動交往，在社會互動中強化學習；七是通過職場化課堂環境中充滿的全息職業信息，有效激發感官的興奮度與對學習有效性的聯想，激發學習熱情；八是通過職場環境中內含的系統化信息，特別是其中的隱性知識學習，促進感性認識積累進而促進隱性知識掌握。

2　教學方式。建構主義學習觀認為：學習是一個積極主動的、與情境聯系緊密的自主操作活動；學習是情景性活動，是與實踐共同體對社會實踐的參與和理解，是對真實人物和事件的切身感受和領悟，而不是抽象的概括和文字描述；知識是個體積極組織的結果，認知是一個適應過程，強調個體性、強調社會性互動，學習是“互動一社會交往”的過程。職業能力養成與實踐活動、參與、自主、互動等直接相關，“參與一實踐”型的教學方式有利于職業能力的養成。

“參與一實踐”型教學方式符合學生的學習規律，它決定著學生職業能力養成的效率。表現為：(1)學習是情景性活動，能力養成靠訓練，實踐活動促進能力養成；(2)學習是實踐共同體對社會實踐的理解與參與，學習就是參與社會實踐的過程，參與促進能力養成；(3)學習是一個積極主動的、與情境聯系緊密的自主操作活動，自主學習決定著能力養成；(4)學習是“互動一社會交往”的過程，學習者個體之間的互動交流尤其是開放式交流學習有效促進學習效果；(5)隱性知識(tacit knowledge)只能通過親身實踐加以感悟和積累以及同伴之間在工作過程中隨機的交流和切磋來獲得。

3　動力激發。學習動力激發，將煥發學習者的學習熱情，使得學習者積極投入、主動學習，而且身心處于興奮狀態更提高學習效率。所以學習動力決定著學習效果，決定著職業能力養成。學習動力源于內在動機與外在動機，內在動機指學習者發自內心的精神性需求而產生的動力，如對某門課程、某種知識技能的偏好興趣；外在動機指外界事物激發內心產生行為動力，學習中的這些外在動機包括職場化學習環境、對學習有用性與必要性的認知、科學管理與有效激勵措施。目前大學生普遍缺乏學習積極性，原因除了內在動機缺乏外，重要的是缺乏如企業員工培訓或學徒學習中那種剛性的目標壓力與行為規范要求、細節管理、剛性考核、剛性獎懲以及學員對技能學習的自覺，寬松的、柔軟的、沒有刺激的管理控制導致學生喪失外在動力。

4　個性特征。學習者個性因素影響著職業能力養成。學習者的知識水平、智力水平決定了學習效率與學習成效；學習者的思維方式、認知方式影響著不同教學方式的選擇與效果；學習者不同的性格、意志與動力結構，決定了學習者不同的學習動力、學習熱情與持久度，他們都影響著職業能力養成。

影響職業能力培養的學習者個性因素主要包括智力因素、思維認知模式、情緒意志、價值觀模式等方面。其中智力因素內含學習者既有知識基礎、智力水平，在此各學習者參差不齊；思維認知模式包括思維方式、認知方式，有的擅長于形象思維、有的適合邏輯抽象思維，有的適合感性認知與實踐認知、有的擅長于抽象的符號化認知；在情緒意志方面，有的積極主動、有的消極被動，有的持久認真、有的浮躁不堅持，有的自覺自主有內在動力、有的靠外在推動學習。

5　社會環境。社會環境是職業能力養成的基礎平臺，需要全社會的支持配合，包括政府的政策與資金支持、企業的合作與贊助、社會的肯定與建議。德國的“二元制”、澳大利亞的“培訓包”以及“社區學院”等措施，都是職業能力培育健康發展的關鍵要素。

三、高職人才培養路徑

總結職業能力養成始于感性認知、成于理性認知與行動實踐，其一般過程是“感性認知－理性認知－行動－能力遷移與內化－能力固化－定型”；歷經若干由基礎而提高的階段性能力，經過遞進式訓練與能力積累，最終養成職業能力。高職人才培養高等職業能力，內含高素質與高技能，強調“知其所以然”、“創新優化”與“更高的內在素養”，在能力培養中更加強調“實踐訓練與理性探討”、“更高的目標與高標準考核”，其培養路徑體現了基于職業能力養成過程，同時須依據高職特點實施系統化措施。

(一)高等職業能力培養路徑

基于職業能力養成過程，高職能力培養的基本路徑是：感性認知教學－理性認知教學－實踐訓練與能力考評……一遞進能力的遞進學習實踐……一職業能力養成。首先是開展感性認知學習，包括參觀、見習、調研、影碟觀摩、情景模擬活動等感性活動，以此形成對職業、崗位、工作情景與工作流程、職業能力等要素的形象而整體的認識。其次是在感性認知的基礎上，通過問題、案例分析、知識講解與問題解答、歸納等方式開展理性認知教學，并以總結、重點、重復的方式內化認知，初步掌握職業知識。然后是基于認知，運用已有程序性知識、觀摩老師(或師傅)操作示范與參照同學實踐、遵循職場環境行為規范，開展“模仿性”實踐操作，從而初步掌握職業技能與遵守職業規

范，實現能力的初步遷移。再次是通過不斷重復訓練從而固化職業技能、內化職業規范，并通過知識與技能在變化情景中的反復應用，逐漸形成職業知識經驗與行為模式化定型，最終養成階段性職業能力。這需要以完成具體任務為目的的項目實踐，在完成任務的實踐操作中將知識、技能、態度綜合地反復地運用，從而內化職業能力并至固化定型。其后是遞進的階段性職業能力的學習實踐與考核，在前一階段性職業能力養成后依序開始后一階段性職業能力培育，不斷地遞進訓練，并通過任務實踐來復習運用前一階段性能力，如此不斷夯實積累，直至養成職崗綜合職業能力。

(二)高職人才培養關鍵措施

在高職人才的高職能力培養中，有若干關鍵要素需要特別關注與有效處理，它們決定著職業能力培養的效果0?；谟绊懧殬I能力養成五要素，本文主要關注下述五方面措施。

1　職場化教學環境構建。職場化環境有助于有效學習，所以學習應在職業環境中實現，即教學環境應盡可能接近職業環境，且越真實越好。這種環境包括物化情景、崗位工作操練、崗位分工合作的學習者群、企業化的考核與獎懲，其中物化環境包括各種實驗室、實習與實訓基地、社會活動場所。其一是職場化的物化情景設計建設。按照職業崗位的內外部環境建設課堂，課堂就是職業崗位情景。其二是基于職業崗位工作流程訓練。職場化的課堂情景，其運行遵照職業崗位工作流程。其三是基于職業崗位工作流程構建分工合作的學習小組。按照崗位分工原則確定部門、人員配置與職責分工、相互關系，以“部門”構成學習小組。其四是施行企業化的員工行為規范與企業化的考核獎懲。按照分工崗位確定職權，按照職業崗位要求規范行為，仿照公司化管理開展考核與獎懲，實施績效性的剛性考核、包括物質與精神內容的綜合性獎懲。其五是積累編撰系列學習材料。根據崗位工作情景，收集與編撰與工作崗位相關的知識、技能、規范等各種資料、書籍、影碟、軟件，供教學、實踐使用。其六是職場化課堂環境中內含教學設施。職場化課堂的根本功能是課堂，須內設供信息交流的多媒體設備、白板。

2　教學中實施“參與一實踐型”教學方式。有效的教學方式有助于職業能力養成，職業能力養成與“參與”、“實踐”、“社會互動”、“自主”等不可分離，這就要求其教學方式要符合這些內涵要求，綜合形成包含實踐訓練、參與學習、學生主體、開放式互動交流等內容的參與實踐型教學方式。一是實踐訓練。在職業能力養成過程中實施系統化的實踐訓練活動，以實踐為主體、在實踐活動中開展知識學習，實踐訓練貫穿始終，始于感性與單項能力訓練，終于綜合訓練、全人格能力實踐，實踐體系包括感性認知實訓、單項技能模仿訓練、單元能力實訓、單元項目模擬實踐、綜合項目實踐、頂崗實習。二是參與學習。無論是實踐活動還是知識學習，學習者都是參與者而不是“對象”，學習者須參與學習全過程，參與實踐、參與社會合作活動。三是學生主體。要堅持“學生為本”理念，尊重學生的教學主體地位，在教學中學生自主開展實踐學習活動、教師負責設計引導與把關。四是開放式互動交流。構建學習小組，學習者之間互動交流，激發靈感、相互學習；從社會層面構建學習系統，把名師請進來、學生走出去參觀留學、與社會單位合作項目研究、開展網絡學習等等，通過社會開放式互動交流，有效促進職業能力養成。

3　采取措施有效激發學習動力。除了強化保持既有的內在動力，更重要的是采取措施激活外在動力為內在動力，充分激發外在動力，形成強大的學習動力。其一是激發對專業學習的興趣愛好，轉化為積極學習的內在動力，比如建設職場化的課堂環境、有效開展專業教育與課程教育使學習者認識到職業能力學習的有用性與必要性。其二是在教學中進行科學管理，強化規范、考核、獎懲的科學性，仿照管理公司化、角色員工化進行教學管理。參考員工的權職責、行為規范制定細化標準，對學習者的實踐學習表現進行全過程考核，考核中以績效為本進行量化的剛性考核，依據考核結果進行獎懲，獎懲是剛性的，包括課程分數、地位榮譽、金錢以及畢業等方面。其三是通過物質與精神的正負激勵措施有效激發學習者的學習動機。正激勵包括發現與承認取得的成績與良好表現、公眾表揚、評為優秀、課程加分、提前畢業、地位晉升、待遇提高、金錢獎勵與其他物質獎勵、快速激勵、公平考核與公平獎勵；負激勵包括忽視、批評、處分、降級、罰款、課程減分與不及格、不畢業等。

篇5

吳東平

江西省貴溪市冷水中心學校 335413

摘要：在核心素養背景下，古詩詞教學在小學語文教學中的地位越來越重要，如何培養小學生的意境想象和情感領悟能力，體會古詩詞的韻律之美，傳承中華優秀古詩詞文化，是小學語文核心素養能力培養的重點內容。

關鍵詞：核心素養；小學語文；古詩詞；教學策略

引言

古詩教學的意義體現于讓學生在朗誦古詩中形成高尚情操，在理解古詩時領悟中國文化，在情感體驗處了解先人情懷，在學習古詩后熱愛古典文學。同其他文學教育一樣，古詩教學是一個循序漸進的過程，切勿拔苗助長

一、注重對古詩詞的情感體驗

在我國一個優秀的人才不只是指一個人學識的高低，還包括一個人的情懷，智慧以及思想境界等多方面因素。而我國現在所倡導的培養學生核心素養就是包括學生知識、能力、態度和情懷等在內的多種條件，來培養優秀的學生。在任何一首古詩詞的教學當中，不僅要注重單個字詞的意思，還需要感受詩人在寫詩時的心境、情懷以及情感。進而培養學生對于各種文化的感知能力。不僅如此，教師還應當將小學課堂與社會相互聯系起來，將古詩詞的教學內容偏向生活化，引導學生從過去走向未來。在具體的教學過程中，教師可以收集同一詩人不同時期的古詩詞以及不同詩人對于同一意象的古詩詞進行對比賞析。讓學生更加深刻地體會詩人的心境。同時還能讓學生感受到我國古詩詞文化的博大及魅力。此外教師要進行創新，充分發揮小學生的天性，主動學習更有利于加強核心素養。

例如，在學習《贈劉景文》這首詩詞時，教師可以引導學生找出這首詩詞中的意象，結合作者的寫作手法來體會作者此時的心境和情感。因為詩人在寫詩詞時，通常將自己的心情寄托在不同的意象之中，所以對于學生的古詩詞學習分析意向及寫作方式，表達技巧都十分重要。經過多次練習，可以提高學生的詩詞鑒賞能力，豐富學生的文化儲備。學習的過程就是積累的過程，學會足夠的意象特點含義，便于學生自主學習其他的古詩詞。在詩人的眼里，任何一種花草樹木，大海河流都能夠用來抒發自己的情感，比如，可以從《游子吟》這首詩詞的意象中體會到作為母親的不舍和無限的關心。每一首詩詞背后都有不同的情感表達，有喜悅，有不舍，有憂愁，有想念。每個字詞中都流露著詩人想要表達的內容。只有通過學生和教師的相互配合才能夠逐漸真正感悟?！独颂陨场分?，詩人仕途失意，不受重用，盡管多次被貶，卻一直不畏權貴，而詩句“如今直上銀河去…”表達了詩人依舊向往田園生活，所以教師在授課過程中既要點出劉禹錫對于田園生活的渴望還要點出對于權貴的厭惡。適當的講解后，教師可以采取學生講老師聽的模式，用來檢驗教師的授課是否有效，學生是否聽懂。給予學生一定的表現自己的機會可以加強學生聽課的專注度以及對于核心素養的重視程度。

二、創新教學手段，激發學生的學習興趣

在小學語文古詩詞的教學中，為提高古詩詞的教學質量，需要教師積極發揮主觀能動性，創新教學方法，激發學生的興趣。

比如，在李白《望天門山》這一首古詩授課的過程中，教師就可以采取一些學生感興趣的方法進行授課。首先這是一首對于大自然風景描寫的古詩，學生對于李白這位詩人并不陌生，那對于這首詩的講解就一定要有激發學生興趣的地方。在新課開始前，可以為學生播放關于詩中天門山和楚江美景的視頻或者請學生欣賞天門山和楚江的照片，并向學生提問“這些視頻和圖片看了感覺怎么樣？”學生對于實際美景的感知肯定是具體的，學生肯定會說“壯闊”“雄偉”“漂亮”等這些簡單的詞，且能直觀表達看法的詞語回答教師的問題，古詩詞對于學生來說是抽象的，而此時，學生借助另外一種方式已經在無形中認識到了天門山的雄奇壯觀。教師在授課前已經給了學生一個關于詩中美景的具象表達。這首詩的教學此時就已經完成了一半，接下來可以讓學生借助各種自由的方式表達自己對于天門山和楚江美景的認識，可以讓學生畫畫、寫作等，再收集學生的作品來綜合評價，給予學生支持和鼓勵，之后就可以進入正題了，教師可以引導學生說“一千年前的李白對于天門山和楚江也有和同學們一樣的贊嘆。同學們，你們知道他是怎么表達的嗎？”這時肯定激發了學生的興趣，學生此時也能與作者產生情感上的共鳴，那也就實現了良好的教學效果。

三、采用多樣化教學方法，培養學生的語言思維

小學語文教材中的古詩詞也呈現出多樣化的思維方式，教師根據古詩詞的特點來選擇合適的方法，包括文本的類型、篇章結構、情感表達的方式和體裁等進入深層次剖析，聚集不同特色的思維方法，并讓學生循序漸進地養成這些思維習慣，這樣就能提高學生的語言思維，讓學生的理解能力、閱讀能力和情感表達能力得到大幅度提升。其次，教師可以采用探究式、小組合作式的方式組織課堂教學，引導學生主動思考，也能給學生帶來競爭、接受、體驗等不同的學習體驗。這種多元化的教學方式將會使課堂氛圍更濃厚，學生的學習體驗更豐富，其語言思維也會快速增強。

例如，在《九月九日憶山東兄弟》的課堂中，這首詩主要傳遞的是詩人對故鄉深深的思念之情，其中“異鄉”二字就能讓學生直接看到這是一首關于思鄉的詩句。但是，教師為了讓學生能夠掌握這首詩的表現風格、思鄉情感，就運用不同的教學方式從多角度來剖析這首詩詞。其一，教師運用對比法，與《泊船瓜洲》《靜夜思》等進行對比，讓學生自主分析，看這三首詩詞在表現方法、語言風格、思想情感等方面的異同點，學生積極地進行小組討論，各抒己見，其語言思維被完全激活。

結束語

古詩文教學的方式并非一成不變，多元化的教學手段可以將晦澀難懂的古代文學變得活靈活現，學生在學習的過程中體會到了學習的快樂，并自愿投入古詩文學習的行列，此時教學目標已經在無形之中得到了實現。

參考文獻

[1]魏智強.基于核心素養下的小學語文古詩鑒賞教學探討[J].天津教育,2020(11):107-108.

篇6

[關鍵詞]初中生物核心素養落地途徑

一、生物學科核心素養的初中教學啟發

盡管面向初中的生物學科核心素養的具體內容尚未公布，但是其他學段所公布的生物學科核心素養及其要素，對初中生物教學仍然有著極大的啟發。如果說核心素養是學生應具備的能夠適應社會發展與終身發展的必備品格與關鍵能力，那生物學科核心素養就是學生通過生物學習之后，所形成的必備品格與關鍵能力。一般認為，生物學科核心素養由生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任等四個要素組成。結合這四個要素，我們去思考初中生物教學，發現可以帶來更多的啟發：首先，在“生命觀念”的視角下，一切生物問題的解釋，可以變得更加精確與明確。舉一個例子，女人的懷孕時間過去通常都說是40周，而現在的說法都是38周。為什么會少了兩周的時間呢？從生命觀念的角度來看，確定懷孕開始的準確說法是“從‘形成受精卵’開始”，這實際上是減少了傳統判斷時間中孕婦末次月經結束到形成受精卵的15天左右的時間，相比較而言，38周的說法也就顯得更加科學。實際教學中，可能從知識記憶的角度來看，就是一個時間變化，而在生命觀念的視角下，這一時間變化顯然更能代表一個生命的形成周期，因而也就更能培養學生的生命觀念。其次，在“理性思維”的視角下，初中生物的教學更應當堅持從科學的視角去判斷事實，因而“科學探究”也就應當成為生物教學的主要方式之一。當前生物學科的考查方式主要是初二的會考，知識多以記憶和重復訓練為主，但是從生物學科核心素養落地的角度來看，讓學生在理性思維的驅動之下，進行科學探究，仍然應當是教師教學方式的重要選項。再次，“社會責任”是初中生物教學中容易被忽視的一個話題，但是從當前生物學科的發展來看，卻又是一個重要的話題。在初中教學中萬不可忽視這一因素，而應當抓住教學契機，不斷給學生滲透社會責任意識?；谶@樣的思考，我在實際教學中，對生物學科核心素養落地的途徑進行了探究。

二、生物學科核心素養落地的基本途徑

從邏輯的角度來看，要讓生物學科核心素養在教學中落地，關鍵是從生物學科核心素養的組成要素角度，去思考在實際的生物知識教學中，如何將它們聯系起來，以在學生建構生物知識的過程中，能夠接受核心素養要素的熏陶。關于這一認識，有同行通過自己的總結可以實現呼應：根據初中生的認識規律，結合生物學科的知識特點，在課堂中設計并開展多樣的活動，嘗試從生命觀念、科學探究、科學思維和社會責任四個維度，培養學生的生物學科核心素養。例如：在學生的生活中，總會看到父子或者母子之間的臉型很像這一實際情形。利用這一情形創設基因知識的教學情境，可以迅速吸引學生的注意力。學生自然會提出問題：為什么上一代的臉型以及其他的特征，會傳給下一代呢？根據經驗，學生的第一反應往往是遺傳，但是遺傳只是一個概念，并不能從原理上解釋為什么，因此實際上，學生仍然是有探究欲望的，這個探究欲望為打開科學探究的教學大門，奠定了基礎。而從生命觀念的角度來看，這一問題的提出，實際上也能夠讓學生從生命的角度，去探究遺傳的原理。而一旦學生有了探究欲望，在介紹染色體、DNA和基因之間的關系的時候，在向學生描述生殖過程中染色體的變化的時候，學生就會有效加工這些信息，從而最終理解基因經生殖細胞在親子間傳遞的原理。這個過程中，如果借助于現代教學手段，給學生呈現染色體以及DNA分子片段的圖片，那學生就可以更好地形成基因知識的表象，從而解釋一些實際問題。值得一提的是，本文還介紹歷史上的第一只克隆羊，與社會上曾經出現的一些違背道德倫理的DNA編輯事件，以培養學生的社會責任，讓他們知道在生物技術與道德倫理之間必須做好選擇。

篇7

【關鍵詞】語文課程 核心素養 培養 表達

前言

隨著社會成員生活質量的逐漸提升，廣大學生家長開始關注起相關教育人員教學方式的應用水平。學生在語文科目相關課程知識內容方面的學習效果以及相應的學習成績等，越來越成為備受社會成員熱切關注的重點探討話題。受素質教育全新教學理念的影響，越來越多的教師開始著重關注對學生在學習能力方面的培養。有關語文核心素養的可操作性表達的探究，就成為了相關教育工作者的主要研究課題。

一、教育革新中的核心素B

進入到二十一世紀的現代化社會發展進程以來，語文科目教育教學工作的開展模式越來越成為教育部相關工作人員關注的焦點。社會各個行業的繁榮發展需要學校培養全新的應用型人才與之相匹配，這就對語文傳統教學模式以及教學理念提出了革新式的要求。為更好的完善和改革語文的教育教學工作，教育領域的相關專家學者逐漸深入研究并實施將學生核心語文素養的培養以及表達結合應用到教學課堂之上①。

發展到二十一世紀的第十四個年頭，在教育領域在課程改革深化政策逐步推行的帶動下，逐漸形成了以人為本作為核心教育理念的語文核心素養教育發展體系。有關可操作性表達式核心素養的培養，逐步進入到系統化以及理論化的發展階段。語言運用的構建方式、語文思維的發展以及升華以及語文文學知識審美鑒賞能力的培養等，都是語文核心素養教學模式所包含的教育內容。

二、發展語文核心素養可操作性表達的探究

1.結合核心素養教育理念，創建特色教學課程

在我國語文科目傳統教學課程設計和課程安排的過程當中，有關課程教育內容的劃分大概可以分為兩個不同高度的級別分類。其一是國家或者學校所在地區內部教育部門統一規定的語文教學內容，這一類教育教學課程的開展以實現或者滿足全體學生共性需求內容的為基礎或者最終教育目標。第二種教育課程的設定主要來自于學校內部有資深教學經驗的語文教師，在結合本校學生自身發展特點以及學習習慣的基礎之上設立的特色教育內容。后一種教學課程的設立，主要是為了實現學生不同方面富有個性化的學習需求。

需要相關教師重點注意的是，語文核心素養的培養以及可操作性的表達是一種內隱化的培養內容，教學路徑的設計應當盡可能順應或者創建在真實的教學情景之上。

2.設立情景對話，結合短劇表演

語文教師在培養和發展學生語文科目可操作性核心素養的表達能力時，為有效集中學生對于語文知識內容學習的注意力，可以安排課堂適當的教學時間將短劇表演的情景化教學模式引入到語文課堂之上。通過與語文課程內容息息相關的情景短劇的排練和表演，學生能夠對相關語文課程的教學內容有一個更加全面和深入的了解。讓學生能夠在更加輕松愉悅的課堂氛圍當中，逐漸形成學習語文知識內容的興趣②。

例如，當在為學生講解蘇教版語文課本中《晏子使楚》的這篇文章時，教師就可以將文章當中敘述的故事情節作為藍本，引導學生排練表演歷史情境短劇。在情景短劇的排演過程當中，教師可以引導學生充分發揮自身的想象能力，讓《晏子使楚》當中的歷史情景能夠更加真實的重演到語文課堂之上。在學生表演歷史情景短劇的過程當中，教師也可以根據教學大綱當中的教育要求，適時向學生提出引導性的教學疑問。讓學生能夠在自主探究的同時，完成重點知識內容的學習任務。

3.順應學生認知發展規律，實現科學化訓練

相關教師還應當將核心素養的可操作性表達模式的設定更加科學化的訓練培養方式，使核心素養綜合學習能力的培養能夠盡可能符合學生在語文知識內容方面學習和認知的發展規律。當學生熟練掌握基本語言運用技巧之后，再對其開展進一步更深一層的閱讀或者寫作方面核心素養的培養。只有將語文核心素養培養方案相關教育內容的設計由淺入深、從易到難，才能讓學生在口語表達以及綜合寫作方面的學習能力得到綜合的提升。教師要富有教育耐心，逐步開展每一階段的教學工作，最終實現語文核心素養可操作性表達的終極教育目標③。

結論

總而言之，語文相關教育教學活動的開展應當秉承以人為本的教學理念，核心素養是對學生綜合語文探究和學習能力的概括。結合語文教學工作開展的特點以及核心素養的基本教育理念，進一步深入研究語文科目核心素養的可操作性表達，是當今社會教育教學事業發展水平不斷提高的必然結果。只有相關教育人員掌握更多能夠實現語文核心素養可操作性表達的教學方式，才能最終實現語文教學事業的繁榮發展。

【注釋】

① 丁文靜、韋冬余. 試論語文核心素養的涵義、特征及培養策略――基于研究性教學模式理論的分析[J]. 現代語文（學術綜合版），2016（06）：80-81.

② 趙瑩瑩. 從“語文素養”看“語文核心素養”的內涵及特征[J]. 牡丹江大學學報，2016（11）：173-176.

篇8

關鍵詞：世界大學城；教學方式；高職；動態化調整

隨著智能手機、平板電腦和光纖寬帶的高速發展，現在的教學環境也在不斷變化，從傳統的投影儀和多媒體教學環境，到采用世界大學城遠程平臺進行教學，教學終極目的都是為了讓學生學到更有用的知識，提高學習效果，培養學生的高素質、高素養。為了得到更好的教學效果，教學方式的動態化變得越來越重要，因此，筆者開展了在信息環境中開展教學方式的動態調整這一研究。

一、教學方式調整的“牛角”

教學方式動態調整，首先要摸清教學方式的脈絡，關鍵在于結構方面的調整，即“調整之牛角”。抓住結構調整，后續的其他調整將變得比較容易。經過解構和重組后，得到的教學方式體系是一個“壇式結構”，主要包括社會認同、認識方式、行為方式和教學組織四大層面。因此對教學方式結構的動態化調整也應從這四個方面著手。四個層面的核心是認識方式，這一層面關系教學成敗。

二、教學方式動態化

筆者從以下三個方面對教學方式的動態化逐一闡述。

1.傳統教學方式

“講授式”、“探究式”和“討論式”是經典的三種教學方式，其中“講授式”的應用最為廣泛。但是傳統的教學方式的開展，主要是在課堂上進行，課后做作業。如果學生有學習困惑，只能通過QQ留言、電話（緊急時）或者下次上課時進行答疑，解答可能不及時，同樣的問題有可能很多學生都會出現，這樣的話重復勞動，效率低下。

2.時尚教學方式

“訂單式”、“雙證書式”和“現代學徒制”是近10年比較流行的教學方式，很多高職院校目前正在推廣使用，很多培訓機構在給教師培訓時也經常采用，這些教學方式給傳統僵硬的教學方式注入了新的活力，但是仍舊脫離不了傳統教學方式的瓶頸，并沒有真正地落到實處。比如“訂單式”，很多學校其實就是“保護式”，比如某鐵路局只招某省的生源，或者將某省的生源全部放在一個班，這就是所謂的訂單班，方式特別僵化，近親繁殖，導致培養效果不盡如人意。

3.空間環境下的動態化教學方式

2010年Wi-Fi迎來了高速發展的黃金時期，超市、賓館、飛機場都有Wi-Fi信號，甚至有的學校（如廣州番禺職業技術學院）在經過詳細論證后在校園范圍全面開放了Wi-Fi。恰在此時，世界大學城遠程平臺也蓬勃發展，教學方式迎來了新的變革機遇。

相對于教學方法和教學手段，教學方式的變革要困難得多，很多教師為此付出了辛勤的勞動，但是由于條件限制，很多變革即使成功了，也是小范圍的，根本沒有得到推廣，沒有傳承下來。世界大學城平臺讓這種變革加速，全國教師都可以通過大學城交流，有好的教學方式，很快就能推廣，在推廣的過程中，大家相互交流，使得新的或改進型的教學方式應用面更廣泛。目前來說，最盛行的就是空間交互式教學方式。這種教學方式依賴于兩個支撐點，一是世界大學城平臺的吸引力，當前最具有實力的競爭對手就是微課和慕課。二是Wi-Fi的開放。以前的學生是教室-食堂-宿舍-圖書館四點一線?，F在還需要加上Wi-Fi大學城平臺，如下圖所示。

三、動態化調整

教學方式的動態化調整需要從以下四個方面著手。

1.結構角度

教學方式在結構層次上分為社會認同、認識方式、行為方式和教學組織。隨著世界大學城平_在全國的普及，越來越多的教師認同了平臺對教學方式的沖擊，這里面的關鍵首先在于社會認同層面中教師心態的調整。對于新事物，人們總是抱著既好奇又畏懼的心態來看待，這時我們就需要樹立典型。當空間使用者的軟環境（教師和學生、教師和教師）和空間平臺的硬環境（交流方式是否便利，通道是否流暢）達到深度融合，才能使得教學方式活起來，提高教學質量。下面我們給出結構四大層面的核心要素。

（1）社會認同（心態、師德、知識、特質、價值觀）層面

核心：價值觀

（2）認識方式（設計、指導、資源、評估）層面

核心：指導+資源

（3）行為方式 （管理、技術、作業、傳播、對接）層面

核心：對接

（4）教學組織（導入、分組、一課、實踐、二課）層面

核心：導入

2.課程角度

西南大學李森教授在教學方式的選擇上，非常重視課程的特點，認為教學方式的選擇應根據學科特點、學生特點來進行。

高職院校的課程設置分為：人文素質課、職業崗位技術課、職業拓展課和公共選修課。在教學方式上，不同的課程也有所不同。以湖南高鐵職院鐵道工程專業相關課程為例。人文素質課和公共選修課教學方式相對來說靈活一些，學生比較容易接受。

課程角度的動態調整，一是要把握課程本身特點，二是要把握學生年級?，F在高職院校學生主要分為兩類，三年高職（高考或單招）和五年高職（初中）。不同的年級，同一門的教學方式也應該有所區別。剛開始可以采用傳統式教學方式，學生適應后可以采用空間環境下的動態化教學方式。

學校需設立世界大學城教學工作站，設站長一名（正科級），副站長一名，工作站干事每系一名，全面負責高職學院世界大學城課程教學方式對接。教學方式高于教學其他層面（如教學方法、教學手段、教學藝術），屬于金字塔頂端，是教學核心。

3.教材角度

從內容更新速度來說，教材更新是非常慢的，現在很多教材多是你抄我抄大家抄，獨具特色、滿足教學需求的教材越來越少。而教材屬于教學方式的認識方式層面，屬于內在屬性。這就意味著，如果教材不好，將極大地影響教學效果。為此，可以從以下幾點著手。

（1）持續更新教材。首先由教育廳牽頭，組織精干教師編寫符合本專業發展的、符合學生認知需求的教材，年年更新。人文素質課這方面做得比較好，教材圖片比較多，很多都是彩色的。成本提高部分，可以申請“信息環境教學改革特別專項資金”扶持，?？顚Ｓ?。

（2）教材電子版可部分免費開放，部分收費開放。更多地考慮手機閱覽效果，不要只是將教材內容原封不動地發送到手機中，這樣太單調，應該多一些圖片、動畫、微視頻等，這種體驗式的教學方式完全迎合了學生“機不離手”的現狀，從某種角度看，教師是為學生服務的，那服務效果取決于學生掌握知識和能力的效果，因此教材的動態調整是發展趨勢。

（3）開發“立體化教材”。隨著教育信息化的全面推行，立體化教材成為以后的發展趨勢，世界大學城提供了綠色環保的平臺支持，我們在開發立體化教材時，可以將圖片、視頻、圖集、實例上傳到世界大學城，然后生成二維碼，將二維碼編入教材，上課時，學生通過掃描二維碼就可以看到立體化學習資料。對教材的更新，應根據學科特點，有計劃地更新。立體化教材將隨著教育信息化的持續推進，成為今后的發展方向。

4.學生角度

現在不少高校采取“教室手機袋”的教學手段。學生上課時將手機放入手機袋，下課時拿回。從表面上看似乎提高教學效果，但實際情況并非如此。課下學生訪談中，很多學生對此態度是不以為然，認為作用有限。

“教室手機袋”類似于學生上課睡覺，老師要求學生站起來聽課，老師盡了教書育人的職責，但教學的終極目的，提高教學質量，到底達到了沒有，這不好說。從課后與學生的溝通中，我們了解到“教室手機袋”作用有限，部分學生準備了兩部手機，一部用來應付檢查，另一部用來上課玩；即便是交了手機的同學也不一定聽課，睡覺和聊天也在課堂上很普遍。因此，純粹的限制不如積極引導，將手機合理應用。手機既可以作為一種生活工具，也可以作為一種教學或學習工具，隨著智能手機功能越來越多，APP不斷被開發，我們也可以開發一些教學APP來輔助教學，不過這其中有一個制約因素就是Wi-Fi。目前高職院校放開Wi-Fi的屈指可數，這成為手機輔助教學一大阻力。

好奇是學習的第一動力，智能手機的普及，很多學生都成了“低頭族”，我們完全可以在上課時將手機利用起來。讓智能手機參與到課堂教學，作為教師和學生在教學過程中第三元素，而不是限制，應該很好地利用。上課前信息（QQ/微信），信息的方式可以是二S碼，從教學方式第二層面認識方式（設計、指導、資源、評估）角度來說，資源很重要，但是現在的資源多而雜，這就需要教師首先把關，選取精華。古有“因材施教”，今有“教學動態調整”，其終極目的都是為了提高教學質量。

教學方式是教學過程中的金字塔塔尖。教學方式動態調整的核心是認識方式的調整，調整的要素是結構、課程、教材和學生。本文在調整時非常重視智能手機的參與，在上課時沒有硬性要求學生將手機放入手機袋；鼓勵多開發一些好的APP，因為教學應當是服務于學生，提高教學質量、加強人文素養是教學的終極目的。

參考文獻：

[1]李森，王天平.論教學方式及其變革的文化機理[J].教育研究，2010（12）.

[2]楊維國.基于世界大學城高職教師個人空間的教學方式研究之一――教學方式的內涵及分類[A].建筑科技與管理學術交流會論文集，2014（11）.

[3]趙茜，王佳論教師教學方式的轉變[J].教育科學研究，2012（2）.

篇9

一、透徹理解課程方案，準確把握課程標準，明晰課程的基本價值

嚴格執行課程政策，有效落實知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等課程目標，這是課程價值的國家意志，是課程價值的基本規定，必須理解消化、準確把握。

對于課程的基本價值，作為校長必須在學習中消化，在實踐中內化，增強課程基本價值的精準把握。通過多樣途徑，尤其是自身真切的理解，引領廣大教師明晰三點：一是要準確理解和把握新課程標準的核心理念。新課程標準價值趨向是從精英教育轉向大眾教育，它的基本要求是絕大多數兒童都能達到的標準，這有利于全體兒童的發展。同時，課程目標著眼于學生素質的全面提高。因此，一切為了每位學生的發展是新課程標準的核心理念。二是要準確理解和把握新課程標準的教學觀。新課程標準強調，教學是教與學的交往、互動，是師生交往、積極互動，共同發展的過程，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，實現教學相長和共同發展。因此，教學方式的轉變是新課程教學觀的核心要義。三是要準確理解和把握新課程標準的學生觀。如何認識學生，怎樣看待學生在教育教學中的地位，是我們對學生的基本認識和根本態度，直接影響教育活動的目的、方式和結果，影響教育教學質量的提高。新課程標準的學生觀是怎樣的呢？首先，學生是發展的人，每個孩子都有可塑性、生成性，也就具有創造性；其次，學生是獨特的人，每個人的材質都不一樣，都是具體的人，不是抽象的人；再次，每位孩子都是學習的主動者，不是知識的容器，而且都有巨大的學習潛能。

事實證明，唯有如此，才能真正實踐新課標核心理念——為每一位學生的發展。如果這些基本價值沒有領會，那么，再怎么實踐，都將是“穿新鞋走老路”，甚至“南轅北轍”。

二、關照學校的傳統和歷史，

呼應課程的文化價值

每一所學校都有自己獨特的辦學文化。我校的前身是愛德女校，創建于1904年。愛德女校創始人王菼先變賣家產辦學，后又將編譯、授課所得數萬元用于助學，在辦學歷程中更是劬力劬心、竭忠盡智，這種大氣的胸襟和氣度是對“愛德”的最好詮釋，與“愛德”校訓一起深深植根于吳江實驗小學百年的歷史之中，內化為吳江實驗小學的文化基因。

時光流逝，世遷。自1992年更名為“吳江市實驗小學”以來，在全球高新科技飛速發展的背景下，在中國教育科學研究院趙學漱等教授的指導下，學校以環境教育為突破口，加強科技教育，創辦科技特色的辦學思路逐漸明晰，科技教育辦學特色顯著?；诖耍瑢W校凝練出了“崇尚科學，追求真理”的“求真”精神，與“愛德”一起，共同構成學校的核心價值體系。

關注學校的傳統和歷史，就會發現學校文化有著普遍的生成規律，那就是從辦學追求出發，形成特色，特色轉型成為特色文化，特色文化升級形成主流文化，乃至核心文化。整個過程是一個校本課程不斷開發完善的過程，更是一個不斷預設、應答、修正與堅持的學校文化過程。因此，這種文化能夠滲透至學校每個成員的血液之中，彌散在校園的每一處空氣中，在無形中主導著學校所有人的思想與行動，自然也影響著學校的課程建設。

學校的探究型課程就是在這個過程中生成的。我們先后開發了以“探尋百年歷史”為主題的文化類校本課程；以“挖掘景點內涵”為主的環境類校本課程；以“展示特色活動”為主的活動類校本課程，這些課程從時間緯度整合了學校百年的發展歷史，從空間經度整合了校園科技環境，涵蓋了校園的特色活動，它不僅是一種理性探究，更是一種人文探究。因此，這門課程凸顯了明顯的學校氣質：愛德、求真精神。這樣的課程就是對國家課程價值的一種拓展、強化、突破和創新。

三、善于進行教育的系統思辨，

凸顯課程的哲學價值

校長的課程領導力還必須體現在能夠反思當下學校的突出問題，追問背后的哲學價值，以及為原有的教育文化開辟一塊新的天地等方面。

當前，學校教育仍是成人在主導，師道尊嚴已經演化為一種絕對的“專制”，這是其一；分數就是質量的應試觀念使學校教育成為功利的追逐場，教育規律已成為“正確的廢話”，這是其二。這些問題，已經讓基礎教育的使命發生了變化，方向在迷失，價值在異化，成為了教育的“癌”。在不斷的思考、追問、反思中，我們覺得“愛德”“求真”的教育不僅要繼承優秀的傳統更要勇于改變現有的問題。于是，為孩子未來發展豐厚素養的教育哲學價值觀念被呼喚了出來。這樣的教育哲學首先強調教育的兒童立場，即明晰教育的三條基準線：為了兒童，從兒童出發，實現兒童主動發展。同時，強調“素養至上”，即關注培養孩子更具發展力的素養。在不斷的分析、考量中，我們認為，“優秀的思維方式”是孩子素養的核心。優秀的思維方式是人的性格密碼，決定著人生的方向和成就。

篇10

[關鍵詞] 地理核心素養；翻轉課堂

一、地理核心素養的內涵

地理素養是指學習者經過地理學習后所養成的比較穩定的心理品格，包括地理知識、地理觀點、地理方法、地理能力、地理態度、地理情感等構成要素。可概括為三大核心素養：地理科學素養、地理人文素養和地理技術素養。（如圖1所示）

地理科學素養由地理科學知識、地理科學能力、地理科學方法、地理科學品質和地理科學意識五個組成部分構成。地理人文素養主要包括全球意識、“尊重自然、人與自然和諧共處”的意識、“人口道德”意識、“資源道德”意識、“環境道德”意識、國家意識、地理美等內容。而地理技術素養主要包括地理技術知識、地理技術能力和地理技術觀點三個部分。

二、傳統課堂的局限性

1.傳統課堂的教學結構

傳統課堂的教學環節一般由導入、教師知識傳授、練習布置與講解等主要環節構成（如圖2所示），大多時間由教師支配用于教材知識的講解，學生課堂內化知識的時間很少。

2.傳統課堂教學功能的局限性

結構決定功能。傳統的地理教學模式多是以教師為主導，地理教學中以下三個特點仍然比較明顯：

第一，課堂活動以教師為主體，教師以教材為中心，注重知識的傳授，學生被動地接受知識。

第二，課堂活動類型少，時間少，師生及生生互動少，知識自我內化機會少。

第三，多樣化課堂活動流于形式，部分合作探究活動重形式，輕效果，并未真正體現學生主體地位。

因此，傳統地理課堂不利于充分發揮學生的主觀能動性、激發地理學習的樂趣，也不利于地理學科核心素養的全面和高效培養。

三、翻轉課堂的優勢作用

1.探索與轉機

2015年6月至12月，安徽省高中地理教研團隊以省優質課大賽為推手，在全省率先嘗試舉辦基于微課的翻轉課堂教學大賽。筆者親歷三輪比賽，從觀摩中不斷學習、總結與反思，充分地感受到了它在地理核心素養培育中的作用。

2.翻轉課堂課例分析

（1）對學生地理科學素養培育的實踐――以《圖解太陽視運動規律》一課為例

①課堂實施的主要環節及統計

《圖解太陽視運動規律》一課由亳州市利辛高級中學的孫老師執教。本節課主要內容如下：

課前：對不同地區、不同日期太陽視運動的相關知識，孫老師制作了形象而生動的微課，并通過任務單明確了學習目標和要求。學生在任務單的指導下，通過觀看微課，完成對太陽視運動規律這一地理科學知識的自主學習，并初步形成了一些地理科學分析的能力和方法。

課堂：首先，孫老師結合比賽時刻太陽方位的實際引入課堂，簡單回顧微課主要知識后，緊接著，呈現學生任務單完成情況，通過定量的統計結果，依據學生學情反饋，孫老師指導學生開展合作探究過程，學生分工協作，緊密配合，順利完成繪制活動，并派代表上臺合作展示繪制成果，闡述過程。學生分組展示完成后，老師及時給予完善和點評。最后，呈現經典試題，按照試題難易程度，由易入難，層層遞進，繼續引導學生開展小組合作討論，展示討論結果。通過習題，提升學生解決實際問題的能力。

經過觀摩后的認真統計，聚焦《圖解太陽視運動規律》這節課的教學實施和課堂活動，得出該課的時間結構（如表1所示）。

②對學生地理科學素養的培育作用

結合本節課的時間結構，不難發現，本節課堂教學有兩大特點：

第一，學生活動時間充足充分體現和保證了學生的主體地位。

第二，學生活動質量提升。在教師的指導下，一個個高質量而有遞度的探究和展示活動，從質量上真正實現了學生主體地位的發揮。

這種充分發揮學生主體地位的課堂，最終必然促進學生地理科學素養的培育。

（2）對學生地理人文素養的培育作用――以《環境管理的國際合作》一課為例

①課堂實施的主要環節及統計

《環境管理的國際合作》一課由合肥一中的王老師執教。本節課主要內容如下：

課前：學生觀看萊茵河流域鮭魚變化的相關微課視頻，完成任務單內容。

課堂：首先，由鮭魚導入，學生概括鮭魚主產區萊茵河流域自然環境特征――指出因素。教師結合兩份任務單中的典型作答，引導學生掌握科學的答題方法――規范答題。繼而，開展學生合作探究活動，分析20世紀50年代后鮭魚在萊茵河流域消失的可能原因――分析原因。針對探究結果，王老師及時給予點評，肯定優點的同時，指出了不嚴謹和不足之處。教師提出如何讓鮭魚重返萊茵河的探究性問題，并提供萊茵河流域圖，讓學生分四組進行角色扮演，展開討論。在展示交流環節，不同角色出現激烈而精彩的辯論，在充分聽取學生各組的意見后，王老師又呈現視頻資料，展示萊茵河流域治理的有效措施，最后，老師以簡潔的板書呈現本節課的知識脈絡和結構，并以引導學生繼續課下探究結束本節課。

經觀摩后認真統計，聚焦《環境管理的國際合作》這節課的教學實施和課堂活動，得出該課的時間結構（如表2所示）。

②對學生地理人文素養的培育作用

本節課屬于選修內容，而且內容相對抽象和空泛，但仔細深究，涉及的課標較多，也蘊含著豐富的地理人文素養的內容。在具體實施中，王老師以鮭魚消失再回歸，這一具體而生動的案例作為載體，按照“提出問題――收集資料――分析問題――解決問題”的思路，引導學生展開深入的探究活動（課堂學生活動共用時29分鐘），并通過角色扮演，調動學生積極、自主參與，辯論激烈，精彩迭起。將地理環境的整體性原理、全球意識、“尊重自然、人要與自然和諧共處”的意識、“人口道德”意識、“資源道德”意識、“環境道德”意識和國家意識等地理人文素養的培育，在潛移默化中，通過學生的主動參與、自主探究落到了實處。

3.翻轉課堂在“地理核心素養”培育中的優勢

（1）翻轉課堂的教學結構

通過以上兩個真實的課例，我們不難看出翻轉課堂的主要教學結構（如圖3所示）。

翻轉課堂，學生首先利用課外時間，自主學習教師制作好的微課視頻等資料包，自主把握學習的進度，隨時暫停，重復觀看，直到學懂為止，這充分地適應了學生學習能力的差異。任務單上的課標要求，可以讓學生明確學習的目標，準確把握知識的重難點。而進階練習的設置，檢驗了學習效果，初步實現知識的內化。針對進階練習和資料包學習中存在的困惑，通過有效途徑及時反饋給教師。教師在獲取信息反饋后，依據學情反饋，組織課堂教學活動。課堂教學中，指導學生有效分組，有針對性地開展圍繞問題主題的各類探究活動。組內學生分析素材，合作交流，取長補短，最后通過代表展示交流成果，而組間隨后的相互質疑、補充與完善，使學生的自主分析、交流、辯論，漸入佳境，實現“透過現象看本質”的效果。最后，教師從更高角度進行點評，完成知識的拓展和升華。

因此，在翻轉課堂中，“教”與“學”的關系特點為：先學后教，多學少教，以學評教。

（2）翻轉課堂的教學特點

經認真、反復觀摩基于翻轉課堂環境下的安徽省地理優質課大賽中16位優秀選手的課堂，不難看出翻轉課堂的以下特點：

第一，翻轉課堂基于微課，內涵又遠高于微課。其中，任務單地位突出，它引領著學生課前自主學習的方向，既是課前微課等自主學習和翻轉課堂之間聯系的紐帶，又是翻轉課堂的起點和落腳點。

第二，學生探究活動是翻轉課堂的重要載體，探究的內容和質量將決定翻轉的成敗。按照“提出問題――收集資料――分析問題――解決問題”的一般探究思路，首先，基于學情差異，學生科學地組成若干個探究單元，有效開展小組合作探究。其次，探究問題的設置依據學生課前自主學習的反饋和課標或課標群要求，遵循少而精、由易入難的原則，體現了層次和梯度，側重實現學生的能力遷移而非簡單的知識遷移。其次，各組活動成果的代表呈現及組內、組間的相互補充，相互質疑，相互辯論或相互點評等課堂活動環節，充分地發揮了學生主動學習與探究的主觀能動性。

第三，翻轉課堂對教師的要求提高，體現教學相長。如果把一節課比喻成一部電影，那么教師既要當好“編劇”，更要當好“導演”，還要適當充當“跑龍套”的角色，服務“主演”們演好“劇本”甚至“劇本群”，讓課堂翻轉起來，在翻轉中不斷提高學生的地理思維品質，提升多項綜合能力，最終實現學生能力的可持續發展。

（3）翻轉課堂相對于傳統課堂的優勢

通過以上分析，不難看出，翻轉課堂相對于傳統課堂教學模式，充分體現了“以學生為中心”的教育理念，轉換了教學中師生角色，培養了學生的自學、探究能力，也便于教師對學生個別輔導。這一教學方式和學習方式的革新，增強了學生在地理知識與技能習得過程中的體驗與感悟，有利于促進“地理核心素養”的培育。

四、結語

翻轉課堂對高中地理課堂教學來說屬于新生事物，它對傳統教學的改變具有一定的顛覆性，對師生要求更高，更加凸顯學生的主體地位和以生為本的教學理念，對培育學生的地理核心素養具有積極的助推作用。未來可能還會出現更多、更新的教學模式，但無論教學方式如何變化，有一點將始終不變，那就是：立足學情，高效培養未來公民必備的“地理核心素養”。

參考文獻

[1]王向東，袁孝亭.地理素養的核心構成和主要特點[J].課程?教材?教法，2004，（12）：66-69.

[2]中華人民共和國教育部.全日制普通高中地理課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.