高中化學學科的核心素養范文

導語：如何才能寫好一篇高中化學學科的核心素養，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、化學核心素養的內涵

林崇德教授曾對學科核心素養的內涵做出過這樣的解釋，即學科核心素養指的就是學生通過學科教學或在學習學科知識的過程中所逐漸形成和所必須具備的適應社會發展的必備品格與滿足個人終生發展、持續成長需要的關鍵能力。學科核心素養并不是抽象的教學概念與學習理念，而是與我國教育事業的發展與變革緊密聯系的。隨著近年來我國教育教學事業的持續發展與進步，衡量教學質量的標準也逐漸從以往的關注知識逐漸轉向到關注能力上，這就使在學科教學中培養學生的學科核心素養不僅是新時代對學科教學所提出的教學改革要求，也是促使學科教育能實現現代化發展、確保學生實現全面發展與綜合成長的關鍵教學途徑。而化學核心素養便是學科核心素養中的一種，學生通過化學學科教學所形成的必備品格與關鍵能力均是帶有較強化學學科特點的。主要是由宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知、科學探究與創新意識以及科學精神與社會責任五個維度所構成的。在高中化學課堂教學中有意識地強化對學生化學核心素養的培養，不但能有效提高學生的化學學習效率，對學生批判、推理、質疑以及創新等化學綜合素質與能力的發展同樣也具有積極的教學促進作用。因此，作為新時期的高中化學教師在實際的教學過程中就必須重視核心素養教育對促進學生成長，推動學生發展所起到的重要作用與影響。并要充分結合高中生的身心發展規律，合理運用多種現代化教學方法與教學手段，對高中化學課堂教學模式進行有效創新與改革，從而在滿足學生發展需求與學習需求的同時，全面提高高中化學的課堂教學效率，促使學生更為深入地感知與體會化學學科的魅力與價值，最終實現全面發展與綜合成長。

二、高中化學課堂教學問題分析

（一）教學觀念陳舊

雖然在素質教育與新課改全面貫徹我國學校教育體系中的今天，教學工作者的教學思想與教學認識有了明顯的變化與革新，但不可否認的是，在當前的高中教育階段中，仍存在部分高中化學教師會受到傳統應試教育觀念的影響。這就使這部分高中化學教師在實際的課堂教學過程中往往過于強調知識的傳授而忽視能力培養，在教學方法與教學手段的選擇與應用上，也會過于關注教師教學主導作用的發揮。這就使學生難以在高中化學課堂中充分發揮自身的學習主體作用，致使學生的化學學習熱情與化學學習積極性日益衰減，課堂參與度與配合度降低。這不僅會嚴重影響高中化學的課堂教學質量，對學生化學核心素養的發展同樣也會造成一定程度的限制與制約。

（二）教學方法單一

隨著學生的成長與發育，在學生步入高中學校開展新一輪的化學學習活動后，高考的學業壓力與學習負擔便會接踵而至。這就使許多秉承應試化教學思想的高中化學教師為了能在短期內提高學生的化學書面成績，會以“填鴨式”教學為主要的化學教學方法對學生進行知識灌輸，致使學生在高中化學課堂中長期處于被動的學習地位，對化學知識的理解與掌握也僅能通過機械記憶的學習方式進行死記硬背，而不是主動理解化學知識的本質，感知化學知識的內涵。長此以往，高中生的化學學習興趣便會在夜以繼日的枯燥學習中消磨殆盡，其學習效果也難以得到本質上的提高與增強。除此之外，由于高中化學是一門綜合性的教學學科，其中所涉及的知識內容極具廣度與深度，這在很大程度上便嚴重加劇了學生化學學科學習的困難與復雜程度，這便直接影響了高中生的化學書面成績。而針對這一問題，許多高中化學教師在學生化學知識學習中，便會提倡題海戰術的應用，讓學生通過海量的題型練習而實現在考場中對相應題型的快速解答，以此達到提高學生化學成績的目的。題海戰術在一定程度上能在短期內提升學生的化學成績，但這并不表示學生的化學學習效果與質量就得到了相應的提高。主要原因在于，高中化學是一門綜合性的教學學科，其試題也得益于高中化學的綜合性學科特點而表現出靈活多變的特點，其主要考查的是學生思維能力、信息處理能力以及問題分析能力等化學綜合素質與能力。而通過題海戰術取得高分的學生，在重復機械的習題練習中其思維能力便會受到局限，在應對綜合性與思維性較強的化學習題時，這部分學生便會因思維不活躍、不發散而出現無從下手、不知所措等學習問題，其學習成績也會出現較大的下滑，進而嚴重打擊了學生的學習自信心，這對學生化學核心素養的發展也是極為不利的。

（三）輕視實驗教學

化學是一門以實驗為基礎的教學學科，這就使學生化學核心素養的發展是需要建立在學生具備較強實驗操作能力與動手能力的基礎上的。但就現階段的高中化學課堂教學活動開展與組織情況來看，大多數的高中化學教師往往會以教學時間有限、教學進度慢為由而忽視化學實驗教學活動的組織與開展，這就使學生的化學實驗操作能力與動手能力往往難以得到有效的鍛煉與提高，這不僅嚴重阻礙了高中生化學核心素養的發展，在很大程度上對學生化學知識的深度學習與高效學習也會造成相應的阻礙與限制。

三、在高中化學課堂教學中有效培養學生化學核心素養的策略與方法

（一）夯實化學學科基礎知識，為學生核心素養發展創造可能

由于高中化學知識相對較為復雜與綜合，這就使大多數的高中生在實際的化學知識學習過程中常會因基礎不扎實而出現學習成績下滑、學習問題頻出等學習問題。這不僅嚴重影響了高中化學課堂教學效率的有效提高與增強，對學生化學核心素養的養成與發展也會造成相應的阻礙。因此，為了有效改善與優化高中化學課堂教學中所存在的這一教學問題，高中化學教師在實際的教學過程中就必須重視夯實學生化學基礎，可通過化學基本概念的講解教學幫助學生整合化學學科知識之間的邏輯性，從而在有效提高學生化學基礎能力，奠定學生化學知識基礎的同時，為學生化學核心素養的發展與提升創造可能。例如，在教學“氧化還原反應”一課時，高中化學教師就可圍繞氧化還原反應的概念，即氧化反應和還原反應是在一個反應中同時發生的，這樣的反應稱為氧化還原反應展開一系列的教學活動。首先，可結合學生的實際生活經驗，向學生指出“鐵絲生銹，蘋果發黑”等常見的氧化現象，并以此為依據向學生提出“如何還原氧化現象”的教學問題，從而在有效激發學生求知欲的同時，促使學生聯系已知的氧化與還原知識初步認識氧化還原反應的內涵；其次，在正式授課中，高中化學教師則可在課堂中為學生演示“鐵絲燃燒”的實驗，便鼓勵學生寫出本實驗的化學反應式，促使學生在實踐操作中能站在化合價的變化與電子轉移的化學觀點判斷氧化還原反應，理解氧化還原的實質，全面掌握氧化還原反應概念的內涵；最后，則要鼓勵學生對氧化還原反應的特點與本質進行總結與分析，并在此基礎上為學生設置一定的化學練習題目，以此更好地夯實學生的化學知識基礎，為學生化學核心素養的持續發展創造可能。

（二）創設化學學科教學情境，激發學生化學學習興趣

化學是一門與生產、生活密切聯系的學科，其中所涉及的知識內容多源于學生的實際生活，這也決定了高中化學必將服務學生生活的學科教學本質。但由于高中化學的思維性相對較強，這就使絕大多數的高中生在學習化學知識的過程中常會受到自身年齡特點與認知特點的影響而難以全面、深入體會與感知高中化學學科的生活化教學本質，化學學習興趣與積極性也相對較低。對此，高中化學教師在實際的教學過程中就可結合教學內容與教學目標為學生創設化學學科教學情境，從而在有效深化學生對化學知識理解的同時，更好地激發學生的化學學習興趣與激情，促使學生以更加積極與主動的學習態度與情緒投入化學教學課堂，進而實現化學核心素養的發展。例如，在教學“鈉及其化合物”一課時，高中化學教師就可在為學生講解碳酸鈉的化學性質時，引入純堿在現實生活中的有效應用，從而在為學生創設生活化教學情境的同時，有效激發學生的化學學習興趣。在此基礎上，教師還可鼓勵學生對其進行思考、討論以及分析，從而促使學生理解強堿弱酸鹽水解呈堿性的化學本質的同時，更好地提升學生的化學學習效率，發展學生的化學核心素養。如此一來，學生便能在具體的教學情境中，更好地理解與感知化學學科的生活化教學本質，并能在實際的生活中熟練的應用化學知識解決問題，這不僅有利于學生化學核心素養的發展，對學生化學實踐能力與創新能力的提升也具有極為深遠的教學作用與影響。

（三）強化實驗教學活動組織，鍛煉學生實踐探究能力

化學是一門以實驗為核心基礎的教學學科，因而高中化學實驗教學也成了促進學生化學核心素養發展的關鍵所在。然而，在以往的高中化學課堂教學中，絕大多數的高中化學教師往往會受到傳統教學思想的影響與限制，而對化學實驗教學存在錯誤的教學認知。這就使高中生在實際的化學課堂學習中很少有參與化學實驗學習活動的機會。久而久之，學生便會因實踐能力與操作能力長期得不到提高與鍛煉而出現化學學習效率下滑等學習問題。這不僅不利于學生化學核心素養的全面發展與綜合提升，在很大程度上還會對學生化學學習的積極性與熱情造成打擊，進而嚴重限制與阻礙高中化學課堂教學有效性的提高。因此，為了能在實際的高中化學課堂教學過程中更好地培養與提升學生的化學核心素養，作為學生學習引導者與學生發展促進者，高中化學教師就必須充分重視多種化學實驗教學活動在日常教學中的組織與開展，從而在有效豐富高中化學課堂教學內容的同時，促使學生通過參與化學實驗學習活動實現實踐探究能力與操作能力的有效鍛煉，進而實現化學核心素養的進一步發展。例如，在教學“認識有機化合物”一課時，高中化學教師就可采用演示實驗的方式結合教學內容為學生演示利用球棍模型搭建有機化合物分子結構的過程，從而在吸引學生注意力的同時，促使學生通過演示實驗教學更為直觀、形象地掌握有機化合物的分子結構特點。在此過程中，教師還可利用多媒體設備為學生展示更多的有機化合物分子結構模型，從而在有效開闊學生化學知識視野的基礎上，進一步深化學生對化學知識理解與認識。這不僅有助于學生化學學習效率的提高，對深化學生理解能力、鍛煉學生想象能力也具有積極的促進作用；在引導學生進行“用化學沉淀法去除粗鹽中的雜質離子”化學實驗學習活動時，教師便可根據學生的化學學習情況，認知發展情況以及動手操作能力將學生劃分成若干個學習小組，讓學生以小組為單位對實驗學習活動展開自主、合作的探究性學習，以此促使學生能在實際的實驗學習過程中能充分發揮自身學習主體性對實驗過程進行探究、思考，對實驗方案進行改進、優化，對實驗結論進行總結、分析。在此過程中，高中化學教師則要充分發揮自身的教學引導作用，針對學生實驗學習方法、實驗操作步驟、實驗設計環節中所存在的不足進行合理指導，從而在促使學生更好地完善化學實驗學習結構的同時，促進學生小組合作學習能力、獨立思考探究能力以及問題解決與分析能力的發展。這不僅有利于高中化學實驗課程教學有效性的提高，對學生創新意識、實踐能力以及化學核心素養的發展也起到了積極的促進作用。

四、結語

篇2

[關鍵詞]高中化學；核心素養；教學認知；教學設計

致力于學生核心素養的提升，已成為世界各國教育領域的共同主題。課堂是課程改革的主陣地，基于核心素養優化教師的教學認知，促使教師轉變觀念，促進教師專業發展，從而改進教師的教學行為，這是我們所面臨的重要且艱巨的任務。沒有教師對核心素養的深入理解并在課堂教學中落實，教育改革只能是空談。

一、基于學科核心素養優化高中化學教師教學認知的必要性

新課程改革已經進行了十余年，但在實施的過程中還存在一些不容忽視的問題和矛盾。當前高中化學教學中存在較為嚴重的問題是教師受應試教育和傳統教學經驗的影響，主要圍繞著“知識與技能”的一維目標進行教學。[1]教師的育人意識淡薄，育人能力缺失。[2]以教科書為中心，只想準確地把盡可能多的知識傳授給學生，幫助學生構建知識體系。學生在學習過程中，只是“旁觀者”，學生的熱情、主動性、懷疑能力在學習中不斷泯滅。化學學科核心素養的提出，對中學化學教師最大的挑戰就是——從“教書”轉向“育人”，也就是說不能再單純地從化學學科的角度來理解化學教學，而必須從人的素養提升的角度來理解。2012年2月，教育部頒發《教師專業標準（試行）》，要求學校教育教學活動必須做到全程育人、全員育人。這些都要求化學教師在觀念上、思維方式上和教學行為上都要發生重大改變。作為高中化學教師要承擔起培養學生核心素養的使命，必須將對發展學生核心素養的訴求，轉化為教師的教學理解并付諸實踐。在這種新形勢下，優化提升高中化學教師的教學認知尤為重要。

二、優化高中化學教師教學認知的流程——以“苯”的教學為例[3]

教學認知的建構和發展必須根植于教學實踐。因此，基于一定的主題開展教學活動研究，是培育和發展高中化學教師教學認知的有效途徑。本研究在借鑒國內外學者對PCK（學科教學知識）、PCKg（學科教學認知）構成要素研究[4]的基礎上，把對教師教學認知提升的重心放在發展學生核心素養的關鍵要素上，提出了優化高中化學教師教學認知的流程（如圖1）?！鞍l展學生的化學核心素養”是進行化學教學的統領性觀念，它是確定教學內容、教學目標、教學策略的基礎。首先，教師應該對核心素養、化學學科核心素養體系有深入的理解。其次，以發展學生核心素養為主旨，分析教學知識，包括化學教學內容、學生知識等。然后，選擇教學內容，準確制定教學目標。最后，根據教學目標精心設計學習任務。課堂情境設計和學生學習活動設計是學習任務設計的關鍵。通過學生在化學學習中與教學情境持續互動，實現對學生核心素養的培養。

（一）充分理解化學學科核心素養體系

核心素養是21世紀個人終生發展和適應社會變遷所需的必備品格和關鍵能力。核心素養是對三維目標的傳承、整合、提升和發展。[5]學科核心素養是核心素養在特定學科的學科化、具體化、情境化，它關心的是一門學科究竟對一個人的關鍵能力和必備品格的形成有什么樣的貢獻，而不只是本門學科的具體知識內容。不同的學科的核心素養有著不同的內容要求，但他們互相聯系滲透，共同支撐核心素養的發展。高中化學核心素養是高中學生發展核心素養的重要組成部分，是高中化學教育活動的總目標。發展學生的核心素養，并不是全盤否定知識技能的學習，而是清晰地認識到高中化學對于學生成長獨有的意義和獨特的價值?；瘜W學科學習的目的，不僅是化學基礎知識、基本技能的習得，更重要的是化學基本觀念、思想方法、思維能力、價值觀和科學倫理觀念的形成。[6]

（二）全面分析化學學科教學知識

化學教學知識包括化學教學內容和學生知識等。準確把握高中化學學科教學知識，是順利完成教學，實現發展學生核心素養的基本保證。1.挖掘整合教學內容教學內容是教師教學認知的基礎。化學教師要認真學習新修訂的課程標準，融合課程理念，把握化學學科知識體系，樹立正確的課程觀、教學觀。（1）追溯化學知識的產生過程在化學知識的形成階段，充滿了化學家的智慧和科學精神，蘊藏著豐富的認識論和方法論，飽含著寶貴的經驗和教訓。如“苯”的教學中向學生呈現苯的發現過程、凱庫勒苯環結構假說提出的過程，就是科學探索過程的再現。教師追溯化學知識的產生過程，讓學生領略創造者的思考，感受想象力和創造力在科學研究中的重要意義；讓學生逐步領悟自然科學的探究方法，體驗科學理論從“猜測、提出假說——證實或證偽——修正發展”的過程。在這個過程中學生不但學習研究物質的方法，對于培養科學精神品質也具有重要的作用。（2）提煉化學基本觀念和思想方法學科基本觀念是對學科知識更高層次的抽象和概括，在學生學習具體性知識時起統攝作用。教師在對具體化學知識的分析過程中，要注意提煉知識背后隱藏的化學學科的基本觀念、思想方法。如“苯”的教學中抓住苯環的微觀結構和宏觀化學性質之間的關系，體現有機化學的學習方法，也凸顯利用物質的結構推斷物質的性質，利用物質的性質推斷物質的結構的化學思想觀念。運用恰當的方法可以讓學生通過學習活動感悟最本質的、最精髓的學科思想。（3）發展化學學科思維能力思維能力在一切能力和核心素養中居統攝地位。在化學教學中應以化學知識為載體，幫助學生學會思考，進行思維訓練。如讓學生對苯分子的結構進行推測，繼而根據分子結構推測苯的化學性質。學生不斷進行證實或證偽，感受形成科學結論所需要的證據和尋找證據的途徑。在分析解決問題的過程中，通過“證據推理”“模型認知”“實驗探究”等方法發展學生的思維能力。[7]（4）揭示化學知識的價值培養學生化學學科價值觀，是學生終身學習發展的需要，也是化學學科的價值體現。要聯系生產生活實際、貼近社會，充分揭示化學知識的價值。如在“苯”的教學中聯系苯在生產、生活中的應用以及苯的危害等，使學生感受化學知識學習的重要性，激發學生學習化學的興趣，促進學生知識的遷移，培養學生的社會責任感、環保意識和綠色化學觀念等。2.深入了解學生知識教師在發展學生核心素養中扮演轉化者的重要角色，充分了解學生的情況是實現高效率的轉化的前提。如“苯”的教學，教師應該了解所面對的高一學生已經具備了一定的實驗操作能力和邏輯推理能力。在學習苯的知識之前，學生已經初步掌握了碳碳單鍵、碳碳雙鍵的結構特征和一些特征反應，“苯”的教學要以此為基礎。但此時學生有機知識儲備并不多，教學中應注意不能隨意補充知識（如苯的磺化反應等），更不能將知識面拓展到苯的同系物等。教師應該觀察和深度研究學生，包括知識能力基礎、學習心理、認知方式、錯誤概念、學習困難以及學習效果等。[8]

（三）準確制定化學教學目標

教學目標是實現核心素養培養的重要保障。深入理解核心素養和化學核心素養的本意，根據化學教學內容與特點和學生在某一階段核心素養的主要內容與表現形式，準確判斷教學內容在發展學生化學核心素養中所起的作用，制定具體的教學目標。如“苯”的學習目標如下：了解苯的主要物理性質，掌握苯能燃燒、易取代、難加成的化學性質，培養科學探究和化學實驗能力，強化對“結構—性質”關系的認識；參與苯分子結構的探究過程，了解化學科學研究的一般過程和方法，培養科學品質和邏輯推理能力；了解苯的用途、苯的毒性，培養社會責任感和綠色化學觀念。該學習目標涉及“宏觀辨識”“微觀探析”“證據推理”“科學探究”“創新意識”“科學精神”“社會責任”等化學核心素養的培養目標。

（四）精心設計學習任務

精心設計學習任務，是發展學生核心素養的關鍵?；瘜W教師的主要任務是選擇或創設各種情境，為學生提供一個發展探索、交流合作的平臺，開展體驗式、探究式、建構式的學習，形成思維觀念和探究技能，感受化學學習的價值和魅力，發展化學核心素養。在“苯”的學習中，設計的學習任務，如表1。總之，利用某一教學主題對化學教師進行教學認知培育，讓教師掌握基于核心素養的教學方式，不但能促進該主題教學的有效性，而且能充分提升教師的教學認知，提高其專業水平。化學教師對教學內容理解越深刻、對學生了解越深入，教學目標把握越準確，設計的學習任務越有針對性，越能發展學生的化學素養。

三、優化高中化學教師教學認知的關鍵

根據發展學生核心素養對高中化學教師提出的新要求以及現實高中化學教育教學中存在的問題，提升教師的教學認知須注意以下幾點：

（一）必須超越化學學科知識理解化學教育的本質

教育教學活動必須從知識本位、學科本位向學生核心素養本位轉型?；瘜W教師無論是在教學內容設計還是教學方法設計方面都應該針對化學核心素養的培養目標，從而真正實現為素養而教，讓學生獲取化學知識，形成化學基本觀念，提升化學思維能力。

（二）善于挖掘課程文本中的育人潛能

教材中呈現的只是靜態的知識的結果。教師除了要能夠從整體上感受和理解知識內容，分析知識的深廣度，還要挖掘知識的內涵價值，蘊藏的化學基本觀念、思想方法，所經歷的思維過程的價值，以及對培養學生的科學精神、情感態度的價值等，從促進學生認知發展的層面來構建教學。

（三）重視學生知識，關注學習活動組織

一定要改變學生無條件接受知識的現狀，從關注教師教學任務的完成度轉向關注學生學習的達成度。關注學生的化學學科思維能力、品格品性的實際變化。學生是在基本的化學活動中獲得經驗的，讓學生體驗知識產生、知識生長、知識應用，提升學生主動學習和合作學習的意識與能力。

（四）突出情境創設的有效性

教師要揭示化學知識的現實背景，強調知識的應用，把知識融入情境之中，促進學生對知識的掌握和理解。情境設計要緊扣化學教學內容，指向要明確具體，避免徒有形式而無實質內容；要符合學生的認知基礎和心理發展規律；要有一定的思維負荷，引發學生的高階思維活動；要新穎多樣，有效激發學生興趣，突破化學知識的重難點?；瘜W教師還需在具體教學實施中觀察示范、支持鼓勵、啟發引導，進行互動和情感交流，增強學生對學習的興趣，培養學生的品格和科學精神。在“核心素養”背景下：對學生，我們提出發展核心素養；對教師，我們進行基于核心素養的教學認知培育優化，鼓勵他們探索發展學生核心素養的教學方法，推動核心素養的落實。將核心素養從一套理論框架落實到具體的教育中，進而真正實現育人功能是高中化學教師面臨的重大問題。我們應該借助這一改革的契機，深化對高中化學教育的理解，發揮化學學科的育人功能。

參考文獻：

[1]喻平.發展學生學科核心素養的教學目標與策略[J].課程•教材•教法，2017（1）：48-53.

[2]趙學昌.把核心素養內化于課堂[J].教育理論與實踐，2016（32）：51-53.

[3]朱鵬飛，徐惠．“苯”的教學設計[J].化學教學，2014（1）：40-43.

[4]梁永平.論化學教師的PCK結構及其建構[J].課程•教材•教法，2012（6）：113-119.

[5]吳星.從三維目標走向核心素養[J].化學教學，2017（2）：6-8.

[6]王云生.基礎教育階段學科核心素養及其確定[J].福建基礎教育研究，2016（2）：7-9.

[7]徐賓.化學學科核心素養的培養策略[J].中小學教師培訓，2017（1）：61-63.

篇3

關鍵詞： 高中化學 新課程 教師專業素質

目前我國的基礎教育課程正在進行新一輪的改革，從高中化學新教材的內容來看呈現出知識的深度下降而廣度加寬的特點，傳統的只掌握化學本學科的知識化學教師在新課程全面實施的背景下將越來越難以適應高中化學的教育教學工作。因此，如何盡快適應高中化學新課程改革是對高中化學教師提出的新的挑戰。［1］

歷次教學改革實踐證明新課程改革成敗關鍵在于教師專業素質的高低，作為本輪新課程改革的具體實施者的高中化學教師，必須樹立以科學素養為本、學生發展為主的教育目標；著眼于學生未來長遠的發展，全面提高學生的科學素養，同時兼顧學生志趣、潛能的差異和發展的需要的基本理念。本文將對如何在新課程中提升高中化學教師專業素質進行探究。

1.更新化學學科的教育理念

只有樹立了正確的全新的教育理念，才能擺脫傳統的應試教育的桎梏，才能保證高中化學新課程實施的成功，因此高中化學教師專業素質中最重要最核心的組成部分是化學學科的教育理念。

傳統的應試教育的化學學科教育理念是“要給學生一杯水，自己應有一桶水”。［2］重點強調的是老師要比學生懂得更多的化學知識，主要依靠傳統的教育方法向學生機械地灌注，死記硬背，用以應付考試之所需。而現代化學學科的教育理論則強調的是教師所擁有的化學學科知識必須是一條小河而不能局限于“一桶水”，這是一條敢于不斷否定自己和更新自己，密切追蹤化學前沿知識的動態發展的小河。只有這樣才利于高中化學新課程的教學，也有利于自身的專業發展［3］。

本輪新課程將以人為本的教育理念提升到了前所未有的高度，最終目標是讓每個學生都得到全面發展，高中化學新課程的課程目標不能狹隘地以單純升學考試為目標，而是必須全面提高學生的科學素養。這就要求高中化學教師必須同時具備學生身心發展和化學學科教育的相關理論與實踐知識，建立以知識技能為主要取向的目標觀，構建起以知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的教學目標體系，全面培育學生創造性思維與才干，以適應未來社會的需要。在課堂教學中既要重視認知化學知識，更要重視知識探究，建立以學生為主體的合作探索和發現的學習過程，重視學生的親身體驗及探究過程，讓學生學會思考與交流，在探究中學會合作，培養正確的情感態度，提升思維品質，享受到合作學習的快樂。

本次高中化學新教材體現了其鮮明的時代性，體現出了化學科學與生產、生活和科技的發展之間的緊密聯系；新教材尊重學生的認知發展規律，在內容中新增了科學視野和科學史話等欄目介紹化學學科的發展歷史的知識，力求反映化學學科研究的最新成果和發展趨勢，在充分考慮學生個性發展的多樣化需求的基礎上，在課程結構的設計上安排了必修、選修等若干個模塊，滿足學生對化學學科知識的需要，讓學生不但能通過課堂的學習掌握和積累一定的化學知識，而且能逐漸培養化學學科的思維方式，為學生的長遠發展奠定基礎。

2.豐富自身化學學科專業知識

目前化學學科在新能源、新材料發展浪潮中得到迅猛發展，過去那種從師范院校畢業以后，爛熟于高中化學教材后便一勞永逸的思想將無法適應新課程改革對高中化學教師學科專業知識體系的要求。要更好地完成高中化學新課程的教學任務，廣大教師需要構建一個終身學習的知識體系，隨時對自身的化學學科的專業知識進行豐富和更新，不斷提高自己的專業素質。

通常認為化學學科的專業知識一般包含五方面的內容：①化學科學的基礎知識；②化學學科科學研究方法；③化學科學和化學學科之間的區別與聯系；④化學科學與化學學科的發展規律與方向；⑤化學學科課程的基本特征及其發展規律。［4］

對照以上要求擔任高中化學新課程的教師必須對自身的專業知識進行全面的補充和更新，只有這樣才能深刻地認識和理解高中化學新課程內容的設計與安排，準確把握新課程的標準，熟練掌握教材內容的要點，做到對新課程涉及的各個知識點的融會貫通。要系統地提高教師自身的化學學科的專業知識，除了通過圖書館、網絡等教育資源自我學習以外，各級教育教學管理部門還應定期舉辦各種形式的繼續教育培訓和教學交流活動，力爭在盡可能短的時間內幫助廣大教師積累從事新教材培訓所需的化學學科專業知識。

高中化學新課程對教師除了對化學學科本身專業提出了新的要求以外，還強調要在教學中拓寬學生的知識面，全面提高學生的綜合科學素質?，F在的學生思維活躍，求知欲強，加上我們正生活在信息爆炸的時代，學生可以通過多種多樣的渠道獲得新的知識，這對傳統的教師在知識體系中的權威地位提出了新的挑戰。高中化學教師必須主動調整自己的原有知識體系結構順應歷史發展的潮流。面對新挑戰，化學教師必須精通化學學科的基礎知識而不能局限于教學大綱的要求，只有掌握了足夠的專業知識的深度，才能拓展出足夠廣泛的知識寬度；熟悉化學學科的基本結構及化學內部各部分知識之間的內在聯系，全面地理解教材內容的編排，對教材內容的處理做到心中有數，在傳授教材內容時做到有的放矢，滿足學生的求知欲望。

3.提升化學學科的教學能力

在高中化學新課程必須結合化學學科的特點開展實施，這是因為化學是一門建立在實驗的基礎上的科學。如何在高中化學新課程中開展化學學科的探究性教學，這對高中化學教師的教學能力提出了新的挑戰和要求。

一般而言，化學教學能力主要包含：①掌握學生實際學習情況能力；②理解化學課程標準，確定化學學科的教學目標，整合教育教學資源，合理選擇適當的教育教學手段的能力；③依據教學目標進行組織教學和教學管理的能力；④根據教學反饋對教學效果進行評價和改進的能力；⑤對化學科學美、化學教學美的欣賞評價能力，具備開設化學學科相關的選修課和指導綜合實踐活動能力。

高中化學教師必須鉆研心理學和教育學方面相關的知識，理解和熟練運用教育科學理論和教育規律，以及知識的內在規律，學生的年齡特征和心理發展規律，掌握學生的知識水平與學習能力，全面正確地理解新課程標準和知識體系，制定出切實可行的教學目標和學習計劃，靈活選擇教學方法，精心設計教學過程，在教師相互聽課、說課、評課等教學研究活動中，相互交流，共同探討，不斷學習，提高課堂教學效率，增強教學效果，提高學生的學習興趣和知識素養。

廣大高中化學教師不僅需要具備廣博的化學專業知識，密切追蹤化學學科的前沿知識，對相關學科知識做到融會貫通，還需要具備教育學和心理學素養，積極開展教育教學實踐，通過不斷反思，提高自身專業素質，為高中新課程改革作出自己的貢獻。

參考文獻：

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［2］韓輝.課程目標的評價內容、標準與策略［J］.當代教育論壇（學科教育研究），2008，6.

篇4

一、江蘇高中化學學業水平必修測試特點

1.具體的內容規劃

化學課程被分為必修課程模塊和選修課程模塊，選修課程的測試范圍是對《化學與生活》和《有機化學基礎》二擇一。必修測試中的內容規劃有認知化學科學、化學實驗基礎、常見無機物的應用。而具體就化學的基礎知識認知來劃分內容，則包括化學物質結構基礎、化學反應和能力、化學與生活以及可持續發展中的利用。

2.測試能力要求的表述

化學必修科目的主要測試內容是化學基礎知識的考查、化學基本技能的考查以及化學基本思想和方法的考查，注重對學生基本解決問題的能力和分析問題的能力的考查。對化學的學習目標具體可分為技能、認知和體驗三類，在每一類的學習目標中再進行由低到高的層次劃分。其中技能類分為三層次：技能性考查要求學生初步學習能力過關，能夠獨立操作基礎簡單的化學實驗，對化學實驗中常用儀器的用途和使用方法要熟悉并掌握；初步學會化學實驗中基礎性的檢驗、過濾、蒸餾、配置等化學方法，并能對記錄的實驗數據進行初步的整理和分析，得出實驗結論，完成實驗報告；靈活應用課堂上學到的內容，對基本實驗能夠做到舉一反三。認知類分為四層次：認知性考查則要求學生對化學元素、基礎無機物和有機物有足夠的認識和識別；了解化學物質的性能，化學物質之間反應和能量變化的主要原因；相似物質之間能夠做比較和歸類，認識它們之間存在的差異；掌握和認知化學反應原理，并在實際問題中能夠運用。體驗類亦分三個層次：在知道化學是一門科學研究的主要對象的基礎上，認識并學會化學的定量研究方法；體驗化學與人類生活密不可分的關系及其對人類健康的影響；在新能源、新材料的開發上化學所起到的關鍵作用等。

3.考點突出主干知識

江蘇化學學業水平必修測試中，考點的分布緊扣化學知識主干，并通過對主干知識的考查來鑒別學生的學習能力和成績的優異。對主干知識考查的試題中多為常見和難度一般的題型。試卷中突出主干知識的考查有利于教師引導學生著重理解化學的基礎性知識和核心內容。緊扣主干知識教學能夠促進學生對于化學大框架的整體把握，在學習相關化學知識的同時能夠做到更加的系統全面。

二、江蘇高中化學學業水平必修測試對教學的啟示

化學教學如何做到有利于學生學科素養的提高，以及現代公民在當今的人文社會該怎樣習得有關化學方面的知識，這些都是近年新課程改革以來化學教師一直討論的話題。而江蘇高中化學學業水平必修測試給予了很好的啟示。

1.基礎化學知識教學

高中化學基礎中很多常見知識是作為一個現代公民最基本應該了解的化學常識，是屬于公眾素養的必修知識。高中化學知識中的基本概念其實也是作為具有科學觀念的現代人所應該籌集的基本事實性材料。對于參加必修考試檢測的學生，我們應該根據化學中所研究涉及的物質層次，以及化學的各類型反應、能量變化、反應方向及限度對學生進行事實性的教學，為學生充分了解化學基礎知識，構建學科知識框架打下堅實的基礎。

2.知識價值體驗的強化

學生目前已經學到的知識以及該年齡段的生活經驗都應該促使其與化學知識的接軌，并強化體驗，這可使學生獲得知識價值的體驗。在教學中不僅使科學與人文知識的融合恰如其分，而且有關技術、科學和社會的特征也逐漸在化學知識充分的體驗中緊密關聯，從而使化學教學在新課程的改革中發揮真正的作用。因此，引導學生在社會、技術、科學的大環境下認知化學，并解決生活中實際發生的問題，這樣才能發揮化學知識習得的真正作用。

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關鍵詞 :     高中化學;實驗教學;創新設計;調查; OCPP模式;

Abstract：　To investigate the current situation of the innovation design in the chemistry experimental teaching, some high school teachers in Changde have conducted a questionnaire. The result indicates that there is a weakening tendency in the innovation design in the chemistry experimental teaching in high school. On that basis, it is not only analsizes the causes why it is weakening from the angle of chemistry teaching, but also puts forward an evaluation theory model(OCPP model)for the innovation design, which constructs, discovers or illustrates the basic theory as much as possible. The model of OCPP includes four parts: objective evaluation, content evaluation, process evaluation and product evaluation.

Keyword：　chemistry in high school; experimental teaching; innovation design; investigate; OCPP model;

湖南省從2010年9月到2020年7月進行了10年的高中新課程改革,在此期間湖南省使用的是人教版高中教材(下同),人教版高中化學教材實驗種類多,呈現方式也多樣化,化學教材選修6《化學實驗》是單獨進行的模塊教學。湖南省常德市在實施新課程的過程中,不少高中化學老師對實驗教學創新設計感到困惑。為了全面了解高中化學實驗教學創新設計的現狀,使高中化學實驗教學能夠更加適應高中課程改革的步伐,盡可能建構、揭示或闡述實驗教學創新設計的評價理論模式,特面向常德市12所普通高中學校開展了《高中化學實驗教學創新設計的現狀調查》的問卷調查活動。通過調查研究,比較客觀地了解常德市高中化學實驗教學創新設計的現狀。湖南省是基礎教育大省,常德市高中基礎教育處于全省領先水平,此項調查研究可以反映湖南省乃至全國大部分地區的實驗教學創新設計的情況,研究的成果也會對其他省市有一定的參考價值。

1 、材料與方法

通過對常德市12所普通高中化學教師進行問卷調查,以不記名的形式進行調查,共發放問卷75份,收回有效問卷72份,有效回收問卷率96.0%。參與本次調查的學校既有省級示范性中學,也有普通中學;既有城區中學,也有農村中學。本次問卷覆蓋面較廣,數據真實可靠,在統計分析的基礎上獲得了寶貴的資料。為了使本次調查有針對性,在深入研討的基礎上,按所設問題的邏輯順序進行排列,并試圖揭示問題之間的關系[1]。

2 、結果與分析

2.1 、調查結果

2.1.1 、高中化學實驗開設現狀

高中化學實驗教學開設現狀如表1所示。由表1可知,化學教材實驗開設率小于50%的學校高達37.5%;學生分組實驗很少開設或完全沒有開設的學校達到了1/3。學生分組實驗開設狀況不理想的原因不是學校的實驗條件,而是化學教師覺得教學時間不夠、工作量大、麻煩,屬于這種情況的教師占79.2%。大多數學校高一學生每周只有2課時的化學課,正常的教學任務很難完成。

表1 高中化學實驗教學開設現狀

2.1.2、 化學實驗室硬件和師資調查

學校化學實驗室硬件和師資情況調查如表2所示。超過1/2的學校只有2～3間化學實驗室,一般高中學校有無機實驗室和有機實驗室,還有準備實驗室等。各學校實驗員也多為2人,分別負責無機實驗和有機實驗。94.4%的學校能夠開設教材中75%以上的實驗,這說明學校的化學實驗室硬件條件在不斷改善。

2.1.3、 教師對化學實驗教學創新設計的主觀看法

教師對化學實驗教學創新設計的主觀看法如表3所示。59.7%教師認為化學實驗教學創新設計對學生的能力和成績有很大的關系,但仍有36.1%的教師認為化學實驗創新設計的促進作用有限。超過90%的教師對化學實驗教學創新設計有興趣。為了加強實驗教學的互動性,52.8%的教師會邀請學生一起做演示實驗,11.1%的教師完全讓學生演示實驗,但仍有11.1%的教師不重視演示實驗,通過放視頻代替化學實驗。

表2 化學實驗室硬件和師資情況調查表

表3 教師對化學實驗教學創新設計的主觀看法

2.1.4、 化學實驗教學創新設計評價方式調查

化學實驗教學創新設計評價方式調查見表4所示。29.2%的教師希望通過教學改革考查學生實驗操作能力,41.7%的教師選擇筆試和操作相結合,13.9%的教師希望采用過程性評價,15.2%教師選擇自評、互評和教師評價相結合。這說明教師充分肯定實驗教學創新設計的價值,但由于高考化學實驗試題的考查方式和高中化學實驗教學創新設計的評價方式較單一,學生只要會做實驗題,高考也可得高分,所以化學實驗教學創新設計的評價模式成了目前一個急需解決的化學實驗教學問題。

表4 化學實驗教學創新設計評價方式調查

2.2、 化學實驗教學創新設計弱化的原因

2.2.1 、教師化學實驗教學的理念有待更新

《普通高中化學課程標準》[2]對實驗教學的目標進行了具體的規定,通過各模塊發揮實驗的教學功能?；瘜W實驗探究和創新意識是化學核心素養的核心內容,對發展學生認知能力和思維訓練有重要的作用。學生學習化學的觀念和方法不是靠教師講授獲得的,而是通過具體的事例,特別是通過化學實驗創新設計的實踐逐步形成的。實驗教學要符合新課程理念,教師首先要學習新課程的教學理念,自主、合作、探究,充分發揮學生的主體作用。上述調查中有37.5%的教師認為學生分組實驗麻煩,有11.1%的教師直接用視頻代替演示實驗,這些教師的化學實驗教學理念就有待更新,沒有突出化學實驗教學在化學學科中的學科特征。

2.2.2 、補充知識點過多導致實驗時間減少

人教版高中化學教材采用模塊教學,內容的編排是根據學生的認知規律,以螺旋式方式提供給學生,不必要求學生對知識掌握一步到位。化學教材實驗呈現的方式有多種形式,實驗的種類和數量也明顯增多,但這些實驗只提供讓教師自主選擇。根據上述調查,41.7%的教師感覺學生分組實驗時間不夠。教學時間不夠本質上也是教學理念的問題,很多教師因為考試的壓力,不顧模塊教學的特點,補充知識點過多導致化學分組實驗的時間減少。在學習人教版化學必修1膠體性質時[3],有老師補充了膠體的布朗運動和電泳現象,這不僅加重了學生的負擔,還勢必會影響正常的化學實驗教學時間。絕大多數學校高一學生每周只有2課時的化學課,如果補充知識點過多就不能保證正常的實驗教學的時間,導致學生分組實驗所需要的時間明顯減少。

2.2.3 、高中化學教材淡化了學生分組實驗

人教版高中化學教材在實驗呈現的方式很多,除有章節編碼的實驗外,還有《科學探究》、《實踐活動》、《思考與交流》、《科學視野》、《科學史話》和實踐性實驗習題。新課程淡化了學生分組實驗與演示實驗的界定。模塊教學中,絕大多數學校沒有開設化學選修6《實驗化學》。其它化學模塊教材中學生分組實驗要靠教師準備實驗內容,或是參考相關實驗報告手冊。各地區和學校的情況又有不同,教育主管部門也沒有規定哪些實驗是必做的學生分組實驗,哪些實驗是演示實驗。對學生分組實驗內容的選擇教師沒有參考的依據,淡化分組實驗導致學生實驗創新能力減弱。

2.2.4 、有些實驗操作復雜或現象不太明顯

人教版高中化學教材中有些實驗的裝置復雜、操作麻煩和需要較長時間,導致這些實驗就很少做。比如化學必修1中,氫氣在氯氣中燃燒,鐵粉與水蒸氣的反應,很多教師在課堂教學中就嫌麻煩沒有做。這樣的實驗,做和不做是有很大區別的。氫氣在氯氣中燃燒是一個演示實驗,這是學生理解燃燒本質的一個重要實驗。燃燒并不一定需要有氧氣參加,對學生構建化學概念有很強的視覺沖擊作用。鐵粉與水蒸氣的反應是一個科學探究的實驗,通過此實驗可以培養學生的創新能力,也可以讓學生逐漸理解只要改變條件,較活潑的鐵粉也能和水蒸氣反應。在人教版化學必修2中,甲烷與氯氣的取代反應是較復雜的有機實驗。化學實驗教學別是涉及到有毒氣體或實驗現象不明顯時,有老師就用視頻代替化學實驗,導致教師實驗教學創新設計的弱化。

2.2.5 、實驗條件欠缺和過度擔心實驗安全

各校的實驗室條件不同,某些學校的藥品和儀器不能滿足學生分組實驗的需要,導致學生實驗創新設計的能力得不到提高。少數學校的實驗員不是化學專業的教師,沒有經過系統的化學實驗訓練。個別學校實驗員欠缺,由任課教師兼任。調查中還發現1所學校的化學實驗員是1名非化學專業的人員擔任。實驗中需要注意安全,要有安全意識,但不能過度自我保護。曾在聽課中看到化學教師在用濃硫酸、濃硝酸等試劑時使用橡膠手套,這不僅給學生帶來了強烈的恐懼感,還會影響教師的實驗教學。

2.2.6、 實驗教學創新設計的評價方式單一

在化學實驗教學創新設計評價方式調查中發現,教師對化學實驗教學的作用還是充分肯定的,但高中化學實驗考查方式比較單一。常德市高中學生只有1次化學學業水平實驗操作考試。高考中實驗試題如果不能考查學生創新設計的思維能力,學生就可以通過不斷做實驗題而獲得高分,那最終就會導致化學實驗教學創新設計的弱化,這也成了目前一個很現實的化學實驗教學問題。不少學校和教師的做法就是講實驗和背實驗代替做實驗,而且還呈愈演愈烈的趨勢。

2.3 、化學實驗教學創新設計的OCPP評價模式

基于上述問卷調查分析,發現高中化學實驗教學創新設計有弱化的趨勢,提出化學實驗教學創新設計的OCPP評價模式[4],盡可能建構、揭示或闡述實驗教學創新設計的基本原理。

2.3.1、 目標評價(Objective Evaluation)

任何化學實驗活動都有其目的,實驗教學創新設計要明確實驗目的,就是要明確實驗設計要解決什么問題,為什么要設計此實驗?；瘜W實驗教學創新設計的目標評價是以化學學科素養為目的?；瘜W學科素養核心素養包括“宏觀辨識和微觀探析”,“變化觀念和平衡思想”,“證據推理和模型認知”,“科學探究和創新意識”,“科學態度和社會責任”5個方面[5]。培養學生化學實驗的問題策略是目標評價的任務之一。教材中存在這樣的實驗,在人教版高中化學必修2(2007年第3版)第106頁的復習題第9題為:鹵塊的主要成分是Mg Cl2,此外還含有Fe3+、Fe2+和Mn2+等離子。若以它為原料按所示工藝流程進行生產,可制得輕質氧化鎂。提供的表格中有生成氫氧化物沉淀的p H值,明確給出Fe(OH)3開始沉淀的p H為2.7,沉淀完全的p H為3.7[6]?？墒侨私贪娓咧谢瘜W選修4《化學反應原理》(2007年第3版),在第三章第4節《難溶電解質的溶解平衡》中描述沉淀的生成中這樣寫道:“在涉及無機制備、提純工藝的生產、科研、廢水處理等領域中,常利用生成沉淀來達到分離或除去某些離子的目的。例如,工業原料氯化銨中含雜質氯化鐵,使其溶解于水,再加入氨水調節p H至7～8,可使Fe3+生成Fe(OH)3沉淀而除去[7]?！边@時候學生會對Fe3+生成Fe(OH)3沉淀的p H就會感到困惑,選修4的描述也不符合Fe3+生成Fe(OH)3沉淀的科學原理。教師要善于引導學生發現實驗問題,進行實驗教學創新設計。

2.3.2 、內容評價(Content Evaluation)

從化學實驗主要內容因素來看,化學實驗是由實驗原理、實驗試劑、實驗條件、實驗裝置、實驗操作、實驗結果等要素組成的有機整體。其中化學實驗原理處于諸要素的核心地位,只有弄清實驗原理,才能合理設計實驗[8]。化學實驗教學創新設計的內容評價的核心是化學實驗的化學原理。普通高中化學課程標準(2017年版)附錄中明確了18個化學實驗,分別是必修課程學生必做的9個實驗和選修性必修課程學生必做的9個實驗。以必修課程學生必做的第8個實驗為例:搭建球棍模型認識有機化合物分子結構的特點。由于學生對有機化合物的立體結構的理解有一定的困難,如果將此內容進行實驗原理的教學創新設計,引導學生按烷烴碳原子數逐漸增加來制作球棍模型,能迅速突破難點(同系物和同分異構體)。此實驗注重對學生化學探究能力的培養,將化學學習變成為學生自主探究、研究性學習的過程。在教學過程中教師精心設計探究情境,使學生在內心深處產生一種探究的欲望,自覺、主動的探索問題,從而獲得新知識。最終可以將化學教材中靜態的文本概念通過實驗教學創新設計達到化學實驗教學的可視化。實踐證明此實驗是學生學好有機化學最重要的入門實驗。

2.3.3 、過程評價(Process Evaluation)

化學實驗教學創新設計的過程評價主要是指實驗的操作、現象和結論。實驗操作涉及到實驗方法、條件和變量控制;實驗現象涉及到實驗分析;實驗結論是實驗的因果關系。一方面,實驗的過程評價包括實驗的生成(化學反應原理)、實驗的干擾(化學性質)和實驗的分離(物理化學性質);另一方面,實驗的過程評價包括實驗前的準備、實驗過程和實驗后的反思。開展學生感興趣的化學實驗教學創新設計的實驗。學生只有做過化學實驗,他們才有實驗過程的體驗。實驗的過程既可以增強學生對高中化學基礎知識的理解,也可以培養學生的實驗創新設計的意識和能力?；瘜W實驗創新設計不能只局限于化學教材中的實驗改進,如何通過實驗培養學生的動手能力等都是化學教師應該思考的問題[9]。如積極評價學生參與家庭實驗的過程。在學習電解飽和食鹽水后,教師鼓勵學生在家里做電解飽和食鹽水的實驗,要求學生把實驗過程拍成視頻或照片在班級學習群中進行討論,從而增強學生參與家庭實驗的興趣和能力。目前有學者提出將化學類公眾號應用于化學教學實踐的建議,讓學生自己動手制作家庭小實驗,培養學生觀察能力和實驗探究能力[10]。

2.3.4、 成果評價(Product Evaluation)

化學實驗教學創新設計的成果評價主要是通過化學實驗形成化學實驗的思維模型。通過化學實驗模型指導和預測化學實驗,化學實驗可以證實或證偽化學模型。最終形成化學學科核心素養?；瘜W實驗教學創新設計的成果評價也是目標評價、內容評價和過程評價的一個綜合性的評價過程?？梢詫v屆高考實驗試題進行創新評價。設置新穎的高考試題呈現方式和設問方式,促使學生主動思考,善于發現問題、找到新規律、得出新結論[11]。高考化學實驗試題的創新設計是高中化學實驗教學創新設計的導向。特別是有機化學實驗,實驗時間長,有些實驗效果不是很明顯,還有安全和污染問題,不少化學教師根本沒有進行化學實驗的操作,更談不上對實驗的創新與研究。參與全國高考化學命題的專家學者也很清楚化學實驗教學有弱化的趨勢。全國高考新課標乙卷理綜曾在2012—2014年連續3年考查有機合成的實驗,不斷引領師生進行高中化學實驗教學的創新設計。根據化學科的創新研究成果特征,將高考化學科創新性的考查要求分為推測反應現象或物質性質,在實驗教學創新設計中促使學生自主思考,發現新問題,設計新路線,開發新方法,總結新規律,得出新結論[12]。

3 、結論

基于問卷調查統計分析,發現高中化學實驗教學創新設計有弱化的趨勢,從學科教學的角度分析了弱化的原因,并提出了化學實驗教學創新設計的OCPP評價模式,盡可能建構、揭示或闡述實驗教學創新設計的基本原理。OCPP模式包括化學實驗教學創新設計的目標評價(Objective Evaluation)、內容評價(Content Evaluation)、過程評價(Process Evaluation)和成果評價(Product Evaluation)4個部分。

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[9]孫金鳳,冉鳴等中學化學創新實驗的研究進展[J].化學教育.2020, 41(7):106 1111

[10]霜,曹堅,肖小明化學類微信公眾號的應用特征研究[J.化學教育.2020, 41(1):60.

篇6

關鍵詞：高中化學；實驗探究；策略；效率

新課標的要求是基于化學學科特點而定的，“以實驗為基礎”是化學學科的基本特征，通過化學實驗能夠讓學生獲得直接而生動的感性知識，進而更好地理解、掌握和鞏固化學知識，提高化學綜合能力。因此，在新課程改革的基礎上，高中化學教學要以化學實驗為主，通過多種探究活動，讓學生成為課堂的主體。

一、當前化學實驗存在的問題

化學實驗教學軟硬件水平較低。一方面，高中化學實驗硬件水平低，主要指學校實驗室條件，一些學校實驗儀器配備落后，實驗藥品更新不及時，還存在部分藥品缺少或過期的情況，致使學生無法實現化學實驗操作。另一方面，高中化學實驗軟件水平低，指的就是實驗人員少，綜合素質不高。部分學?；瘜W實驗室配備人員少，不能夠及時地完善和管理實驗設備，影響學生實驗的進度和效果，不能完全及時進行。此外，學校對化學實驗教學認識不足。一方面是學校領導不重視，雖然新課程改革實施多年，但應試教育的升學壓力是學校領導關注的中心問題，在一味追求成績的同時不可避免地忽視了學生科學素養的培養，領導對化學實驗教學重視不夠，影響著化學實驗教學水平。另一方面，學科教學對化學實驗教學認識不足。一些教師認為化學實驗危險、麻煩而忽略一些演示實驗，有些教師不注重學生觀察能力的培養，只注重實驗現象和結果的描述，學生沒有機會參與到實驗過程中，學生的操作能力得不到提高，學生的科學素養得不到激發和培養。

二、針對目前化學教學環境的一些應對策略

1.從態度上重視演示實驗教學，提高學生的學習興趣

化學實驗能夠培養學生的觀察能力、邏輯能力、創新能力等，讓學生通過實驗現象所觀察和思考得來的知識內化，進而進行應用。從學校領導到學科教師都應從態度上進行轉變，在完善化學實驗教學的軟硬件條件基礎上，學科教學必須給予實驗教學足夠的重視，把學生實驗納入課堂教學中，通過化學實驗操作讓學生學會正確的化學實驗基本操作技能，增強學生的直觀感受，通過實驗教學，提高學生學習興趣，整合化學實驗教學，全面提升化學教學綜合教學有效性。例如，在進行氨氣極易溶于水的演示實驗中，讓學生了解噴泉的應用原理，看到酚酞溶液變紅，學生一方面產生了學習興趣，另一方面初步奠定化學知識，從而提高化學教學的有效性。

2.從實踐上敢于嘗試，讓學生參與演示實驗，培養學生的探究意識

新課標要求學生要做課題的主人，在高中化學實驗教學中學生更是實踐的主體，而不是被動的、消極的接受知識，積極主動的探究是新課標的核心。教師在進行化學實驗教學過程中，應為學生創造更多的實踐機會，尤其在課堂上，學生動手實驗操作是學生提高自主探究意識和創新意識的重要途徑。例如，鹽溶液的酸堿性、金屬與酸或堿的反應、鎂帶在二氧化碳中的燃燒等一些教師演示實驗，可以由學生親自操作。教師同時也要做好課前的指導，確保實驗操作順利進行。在課堂上演示實驗，使課堂氣氛變得活躍和輕松，學生注意力更加集中于化學實驗，教師更需要給予科學的引導，確保學生通過實驗獲得相應的化學知識，而不是只顧化學實驗的效果而不去思考其知識原理。

實驗在化學教學中占有重要地位，實驗是化學的靈魂，是讓學生領略化學魅力的途徑，也是激發學生學習興趣的手段，更是培養和發展學生思維能力和創新能力的關鍵。

參考文獻：

篇7

關鍵詞：銜接；學校結構；課程標準；評價與考試

高中化學教學存在銜接不順暢的問題，主要表現為：剛升入高中的學生普遍反映高一化學學習有困難，而不少高中教師也對高一新生不滿意，認為他們擁有的化學基礎知識、基本技能和學習習慣與學習高中化學課程要求差距較大，使得高中化學入門教學十分困難。筆者認為，如果僅靠高中教師思考、研究乃至呼吁，這一問題終究難以圓滿解決。筆者曾先后在高中、初中任教化學和科學，在此，想從更寬泛的視野看待這一問題。

一、學校和課程結構發生了翻天覆地的變化

目前，原來的完中都變成了初級中學或高級中學。在非完中學校任教的多數教師，往往只教初中或高中，且現在教研活動，一般初、高中分開?，F在筆者調入初級中學，要經常向同教研組教師請教內容、方法、深度、范圍和具體的表達。

相應對策：①盡可能組織初高中聯合教研活動。②適當讓初高中教師相互流動。③要求或組織教師學習相應知識內容。

二、初中化學課程標準、教材與高中化學課程標準、教材學習要求和內容選編的銜接處理不盡合理

具體表現為課程改革后初高中化學學習要求過分懸殊和內容銜接不夠平穩。初中化學教育是啟蒙化學與化學基本觀念的教育，初中化學新課程提出5個學習主題：科學探究、身邊的化學物質、物質構成的奧秘、物質的化學變化、化學與社會發展。表明初中化學教育是提高公民科學素養的化學啟蒙教育。沒有以高中或大學化學專業教育預備教育為目標選取內容。教學知識內容大都貼近學生日常生活，學生容易理解、接受和掌握。而高中必修化學，是學習化學科學核心內容的基礎教育，高中化學必修模塊提出的6個學習主題：認識化學科學、化學實驗基礎、常見無機物及其應用、物質結構基礎、化學反應與能量、化學與可持續發展。突出化學學科知識教學；多數選修模塊以化學學科體系為線索，為化學專業學習提供基礎，幫助學生了解、掌握在社會生產生活中廣泛應用的化學知識。由于學習課時緊，學習容量相對較大，高中必修化學教學內容起點高、內容多，敘述簡明扼要，導致學生對知識理解接受難度加大。這里存在化學啟蒙教育向化學科學基礎教育過渡的問題。

相應對策：①初中教師可以實施因材施教，如分層教學或開設化學興趣小組活動。同時在教學方法上特別是到了初三第二學期有意識地與高中逐漸接軌。②高中教師需要在內容上查漏補缺，在難度上逐漸增加以及把握必修和選修的難度要求，在教與學的方法上逐漸引導學生由“經驗記憶型”向“探索理解型”轉變。

三、評價與考試不同

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中考面對的是我國幾乎所有適齡青少年，且多數地區中考集畢業考試和升學選拔考試于一體，試卷內容偏于基礎、難度較低：但高考面對的是從初中選拔上來的學習基礎較好的學生，同時由于我國人口眾多、高校普及率不高、考試體制尚不夠完善等因素。盡管我國教科書與國外相比難度不算大，但高考試卷卻很難。所以也就導致了連鎖效應，中考性質決定了中考試卷內容偏于基礎、難度較低，進而決定教師教學方法和學生學習方法，甚至影響學生學習習慣。為了讓學生掌握這些偏于知識性、定性和結論性的內容，教師往往采用類似文科的教學方法――記、背、默寫。導致不少科學中考成績較高的學生在高中教師看來還是不滿意。相反，高考性質決定了高考試卷內容深、廣、難的特點，所以有的教師在高一時就以高考標準要求學生，致使大多數學生剛進入高中都覺得高中化學內容多、深、難，造成部分學生分化掉隊。

相應對策：①對于考試體制和內容，主要由專家和有關職能部門研究決定，學校、教師和學生只能建議，更主要的是服從和適應，期待并相信會越來越科學合理。②希望教師不要視學生考試成績為唯一目標和動力，不要僅關注他們三年，更要為他們以后許多年甚至終身發展負責。當在教初中科學時，應意識到死記硬背可以滿足中考，但對學生進入高中學習是不夠的，更不用說終身發展；當在教高中化學特別是高一化學時，不要言必稱高考，除了顧及學生已有基礎和習慣外，還應關注培養他們的化學興趣和素養。退一步講，即便是從化學高考角度來講，剛進入高中時培養好學生化學學習興趣、學習習慣也是至關重要的!

參考文獻：

[1]王惠英.化學教育。2009，30(5)：24-25.

篇8

關鍵詞：化學信息素養；策略研究

文章編號：1008-0546（2013）03-0072-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.03.029

一、問題的提出

信息化的時代，信息已成為社會發展、科學技術進步的重要因素。目前，世界各國普遍重視公民的科學素養的培養，作為科學素養的一個重要的組成信息素養也備受人們的關注，尤其是高中生的化學信息素養則更是重中之重，究其原因主要是由于新課程實施后，學習模塊的選擇性、學習內容的復雜性以及學習方式的多樣化和評價方式的多元化，都對高中生的化學信息素養提出較高的要求?？梢韵胂?，沒有強烈的信息意識和豐富的信息知識以及較強的信息能力，要達到理想的化學學習效果是不現實的。因此，具備優良的化學信息素養是高中生學好化學的保障。為此，本文針對高中生的化學信息素養的培養策略研究具有現實意義。

二、現狀調查分析

為了進一步了解目前高中生化學信息素養的現狀，筆者設計了問卷并進行了調查，調查以本校高一、高二學生化學信息素養的真實水平為切入點，通過采用高一、高二分類分層的方法獲取試驗樣本，問卷以化學信息素養常見指標來設問，結合本校的辦學特色和新課程改革以及江蘇高考模式的具體情況，依據調查統計數據作全面分析，并對一些問題展開討論，最終形成本文的現狀調查分析及結論。

1.調查結論

（1）高中生的信息意識加強。在高中化學學習中學生對化學教材中信息知識很重視，但對于教科書以外的化學信息普遍表現為：意識不強、需求不多，態度還不夠積極。

（2）高中生的信息目的還不夠明確。在化學學習中，高中生信息敏感性不強。部分學生雖能上網瀏覽找尋化學學習資料，但多為尋找化學習題中的參考答案。

（3）高中生對信息分析、篩選、歸納、整理等處理能力有待進一步提高。雖說學生能攝取到大量的化學信息，但缺乏對信息進行有意義的整合和加工，對信息的應用能力也顯不足，并缺乏信息的交流能力。

2.原因分析

（1）社會不重視對高中生化學信息素養的培養

2009 年 6月，江蘇省教育廳召開規范中小學辦學行為推進會，其核心內容為“五嚴”規定，涉及教學的要求是：嚴格執行國家課程標準，嚴格遵守江蘇省教學要求，嚴格控制學生在校的學習時間。在此規定的影響下，高中化學教學必修課時的安排每周只有2課時，相比以往有較大的“縮水”，并且江蘇省在2009年開始實施新的高校新錄取方式：第二類本科錄取時，選修科目的等級只要1B和1C就算符合要求，于是幾乎所有高中學校和學生對選修科目重視程度日趨下降，高中化學學科的地位也是一落千丈，學生的化學信息素養明顯不高。

高考是指揮棒，江蘇化學在高考中只算等級，不加入總分計算成績，使得化學在高考中的地位只能是配角，同樣是具有選拔功能的泰州中考化學總分也由100分降至60分，這樣的調整導致學生不能全身心地投入高中化學學習過程中去。從以上分析看，社會對化學的關注度普遍不高。

（2）高中生化學信息素養的培養處于起步階段

實驗理應是培養高中學生信息素養的重要陣地，但現實是很多實驗室是“銹跡斑斑”。究其原因一是受新課程課時的影響，高一化學課時少，一星期只有兩個課時，但高一化學由于講解元素化合物知識，知識容量大、實驗操作多，這樣勢必就影響了教學進度。很多教師為了進度，放棄了實驗。原因二是部分化學教師惰性使然，怕麻煩，怕動手；長此以往，學生的實驗技能下降，信息素養也得不到應有的培養，因為實驗中的“異?！本褪呛芎玫幕瘜W信息，但是少做實驗，甚至不做實驗，可以想象化學信息素養的提高從何談起。

（3）高中生信息素養培養受傳統教學模式影響

我國傳統的教學模式是知識傳授型教學模式和接受性學習方式。在這種教與學的模式下，高中生信息來源并不豐富：一是課堂，二是交流。學生主動探尋化學教材以外的信息知識的情況很少，他們僅僅滿足于課堂上的知識學習，成為信息的“后進生”。受這種教學模式的影響，很多學生并沒有意識到信息知識的重要性，更沒體會到提煉信息、加工信息的必要性，因此更加感悟不到作為科學素養重要組成部分――信息素養培養的重要性。在這種教學模式下，主動學習的學生少，依賴教師的學生多，他們缺乏主動探究的意識，沒有良好的信息意識，信息處理能力又不高。這種狀況已經明顯滯后于信息社會的步伐，這些教學模式的存在也日益成為高中生化學信息素養培養和提升的“絆腳石”。

三、培養策略研究

1.指導高中生閱讀教材中的文字信息，加強高中生的化學信息意識

高中化學教材的文字信息，既有對現象等化學信息的解釋、分析和整理加工，又有對活動的描述。不但可以保證知識的邏輯性、系統性、完整性，還可以幫助學生攝入盡可能的化學信息，讓學生處于思想活躍狀態，促使學生主動獲取信息，從而加強高中生的化學信息意識。

高中生閱讀化學教材文字信息策略：

①提取重點：化學教材文字信息的重點就是決定化學概念要旨的關鍵詞和說明?；瘜W老師要指導學生區別重要化學信息的方法，可有效改進閱讀的針對性。

②篩選信息：學生從教材化學文字信息中，區辨出重要與不重要的，篩選出有效的和無效的，然后加工和處理這些重要的信息再生成出一些新的、連貫的、濃縮的文字、符號或其他化學語言。

③推理結論：這是理解過程的核心，即當學生在閱讀文字信息時，要建構他們的意義模式時，廣泛地使用推論的方式，去詳細地挖掘文字信息中所省略或遺漏的部分，及推敲所閱讀的隱含信息。

2.指導高中生閱讀化學教材圖表信息，增強學生信息知識

圖文并茂，信息量大、內容豐富是新課程化學教科書呈現方式上的重大突破，也是有別于以往教材一個鮮明的亮點和特色。它們增加了學生對圖表信息的感性認識，又能增強學生攝取圖表信息的欲望，同時以可視化的方式具體表征文字信息，學生知識建構的過程中，信息內容呈現更加規律化。不僅如此，新課程化學教材中還設計了不少未完成的表格，這些有待學生完成或是師生共同完成的表格，為學生提供更多尚待獵取信息的空間，使他們今后在完成表格的同時能進一步對化學信息補充和發展，不斷增加和更新化學信息，以此最終解決問題。

高中生閱讀化學教材圖表信息策略：

①分析圖表結構信息：化學教材圖表結構是信息解讀的基礎，如圖像的縱、橫坐標的意義，圖像中起點、終點、拐點及曲線的走向所對應的反應原理。再如表格中數據與物質的關系等。

②挖掘圖表隱含信息：學生從教材化學圖像信息中，區辨出化學反應漸變過程中的原理，同樣也要求學生能從表格中尋找數據間的關系和規律，以及通過數據前后的關系，掌握解決生活和生產的問題的科學方法――制控變量法。

③推理圖表信息結論：這是思維能力的核心，即當學生在閱讀圖表信息時，要在理解圖表結構的基礎上，挖掘信息的規律性，并得出數據、線條“背后”的化學反應本質及化學反應規律。

3.幫助高中生加強化學信息題的研究，培養學生信息能力

化學真實性信息題的出現是高中化學新課改培養和提升學生信息素養的具體體現，它的背景真實而又新穎，信息量大而混雜，這類題能有效考查學生在現實世界中面對紛繁復雜的信息如何去獲取信息、篩選信息、加工信息、提煉出有價值的信息去解決真實化學問題。

高中生對真實性化學信息題的解題策略：①認真閱讀，抽取有用信息，將題目中所提供的有用信息準確理解、消化，特別是關鍵信息，為解決問題找到突破口；②篩選、獲取大量信息，從中提取有價值的重要信息；③從題中給予的信息中通過概括、整理、提煉、創造出新方法；④充分發揮聯想，廣泛建立聯系，由此及彼，由表及里，或類推、或拓展，善于知識遷移。

4.重視高中生加強化學實驗信息的整合，培養學生綜合信息能力

《高中化學課程標準》明確指出：“以實驗為基礎是中學化學教學的重要特征”。從本質上講，化學實驗不僅僅是洞察自然界的窗口，而且也是學好化學的基本途徑和培養信息素養的基本方式。因此，加強對高中化學實驗的教學研究，對于高中生信息綜合能力的培養和提升具有重要的現實意義。

指導高中生處理化學教材實驗信息策略：

①積極參與，培養信息意識。化學實驗是培養高中生信息素養的最主要陣地，教師應引導學生積極參與。如學生在閱讀實驗相關內容時，要重點勾畫出實驗目的，知道要做什么，同時也要將實驗步驟流程化，提取關鍵詞，強化信息意識；再如在做過氧化鈉與水反應時，加入酚酞后，溶液由紅色褪為無色，這時學生想知道其中緣由，有想解決問題的沖動，也是信息意識培養的好素材。

②思考聯想，增加信息知識。思考是解決問題的關鍵，學生思考后才會有新的想法和做法，并且通過理論分析、查閱資料，學到更多的信息知識。同樣我們在探究氯水的酸堿性時，教師引導學生根據所學知識，設計實驗方案，驗證猜測，但實驗現象卻出乎意料，pH試紙中間白，四周紅，“白”的原因是什么，激發了學生探究欲望，學生在好奇后，展開討論，經過理論推測和閱讀教材，知道是氯氣與水反應生成次氯酸的原因，從而了解到新的物質次氯酸的特性-漂白性這個信息知識。

③綜合分析，增強信息綜合能力?；瘜W實驗是培養學生信息綜合能力的主渠道，化學實驗尤其是探究性實驗對學生的信息能力提升至關重要。例如教師引導學生觀察實驗異?，F象，增強學生信息的“敏感性”；重視學生對實驗現象的描述，培養學生的信息表達能力；重視學生對實驗數據的分析，豐富學生的信息知識；強化學生對實驗結果的總結，培養學生篩選信息，整合信息，生成新信息的能力。例如在必修1“黑面包”實驗，學生首先看到有“黑”色物質生成，猜想可能有碳生成，查閱文獻了解“黑”色物質形成過程和反應原理，增加學生的信息知識，由此學生總結濃硫酸的特性脫水性，學生提取信息、收集信息的能力也得到提升；其次學生通過觸摸燒杯，感知燒杯外壁溫度較高，說明整個反應是放熱過程；在實驗中，學生還能聽到有“啪啪”的響聲，這說明反應過程很劇烈，學生的信息意識得以增強；最后學生還曾“聞”到過刺激性的氣味，教師引導學生自行或是小組交流，通過化學方程式中元素化合價升降規律分析刺激性氣味的物質是二氧化硫，探究出濃硫酸的另外一個重要特性即強氧化性，與此同時學生的信息處理能力、信息評價能力的提升貫穿于探究活動中。

參考文獻

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[2] 劉江田.化學信息素養及其考查途徑與培養策略[J]. 化學教育，2008，（12）：28

[3] 張彩霞，胡志剛. 淺談高中化學教學學生信息處理能力的培養[J]. 中小學教學研究，2009，（11） ：57-58

[4] 徐雪慧. 高中學生語文信息素養提升方法研究[D].華東師范大學，2005

篇9

關鍵詞：高中化學；深度學習；項目式教學

當前部分高中化學教師的教學理念相對落后，在教學過程中仍然采用傳統的教學模式，課堂上師生交流互動較少，生生互動更加缺乏，導致學生獨立思考能力、自主意識和動手能力都普遍偏差。新課改對高中化學教學提出了新的要求。如何搞好新課改背景下的高中化學教學工作，是一線教師必須認真思考的問題。

一、深度學習與項目式學習的關系

深度學習是指學生按照學習需求對知識點進行深入剖析，獲得發展的有意義的學習過程，強調對學生高階思維能力的培養。［1］項目式教學是在建構主義理論指導下，以小組合作方式進行規劃，讓學生在真實情境中去實踐，并解決項目任務的學習方式。［2］項目式教學具有情境真實、內容豐富、協作多樣、自主合作相結合等特點，與基礎教育教學改革倡導的理念是一致的。因此，引導學生開展項目式學習，進行深層次探究，有助于培養學生高階思維能力，實現深度學習，從而促進學生學科核心素養融合發展。

二、促進深度學習的項目式教學載體

（一）項目應源于真實情境

美國當代著名實驗心理學家理查德·梅耶提出時間與空間接近原則，即時間和空間上距離學生最近的事物，可用來創設訓練學生能力的有效情境［3］。故項目的主題應源于真實世界的真實問題，基于學生的經驗和課程標準有針對性地選擇?？稍从诋斍翱萍紵狳c問題，如蔚藍色的聚寶盆、太陽能電池等；可源于生活中的具體問題，如探秘暖寶寶、探尋檸檬水中的維生素C含量等；可源于環境問題，如連江內河水體污染與治理、科學使用含氯消毒劑等；可源于傳統文化中蘊含的化學問題，如茶多酚的提取等。

（二）項目應經過理論抽象

在項目式教學過程中，不同項目都承載著不同的學科知識，只有將學科知識融入真實的情境中才能引領學生進行深度學習。但是由于真實情境一般都比較復雜，因此在項目式教學設計時應基于課程標準準確定位教學目標并進行理論抽象。即刪去現階段學生知識和能力要求外的內容，提煉出核心知識和觀念，并將其轉化成學生可理解的真實問題，讓學生通過處理問題學會知識的遷移和運用，通過知識遷移和應用促使學科核心素養的落地［4］。比如，在組織“科學使用含氯消毒劑”這一項目式教學時，教師可以基于“氧化還原反應”的核心知識，引領學生通過對84消毒液的說明書進行解讀，并對關鍵物質次氯酸鈉的氧化性進行研究，進而解決生活中“科學使用含氯消毒劑”這一真實情境中的問題。

（三）項目應滲透學科思想

著名教育家、數學家徐利治先生提出，學科思想是學科教學的靈魂和精髓，作為知識背后的“素養”，學科思想是學生學科知識儲存和學科能力形成的重要決定因素，對學生以后的生活、學習和工作具有重要的影響［3］。故項目承載的內容需要具有代表性，需滲透學科思想方法。例如，“探秘長效緩釋阿司匹林”主題的選取可以幫助學生形成“結構決定性質，性質反映用途”這一重要的化學學科思想；再如，“水體污染的治理與防治”主題的選取，有助于學生化學學科定量思維的培養。

三、促進深度學習的項目式教學策略

（一）合理分工協作

組織學生進行協作學習是項目式教學的一個重要環節。合理的分工協作，對項目的順利開展和學習效率的提高有著重要影響。小組協作學習需要教師對各種因素進行充分考慮和預設，確保小組內的工作能夠順利完成。分組后按以下幾個環節組織活動：提出問題→分析問題→設計研究方案→動手實踐→獲取實驗證據→得出結論。例如，“水體污染的原因和治理”項目學習過程中，小組長組織成員，針對某養殖場中魚類大量死亡現象，現場勘察水體，查找水體污染的原因。通過查閱資料分析原因，獲知可能是溶氧量降低。教師引領學生進一步了解水中溶氧量含義及測定方法，根據實驗室條件選擇碘量法，集中討論碘量法原理、測定過程干擾因素的消除及誤差分析，然后分解成四個活動環節，并通過任務驅動的形式組織學習：任務一現場取樣并進行氧的固定，任務二固氧后的水樣進行酸化和滴定，任務三建立關系式計算，任務四了解市面上性能優良的凈水劑及其凈水原理。學生通過自評、互評和教師評價修正并確定方案，然后動手實踐，獲取實驗證據，得出結論。

（二）整合任務驅動性問題

教師需要把項目活動中的驅動性問題有效整合，從而讓項目任務得以順利開展。設計問題鏈作為項目活動的框架，讓解決問題具有清晰的思路，教師需要劃分各種難度的任務，設計效果顯著的驅動性問題。比如，“科學使用含氯消毒劑”項目式教學中，將學生的任務分解為三項子任務：認識84消毒液的有效成分、解讀84消毒液中的部分信息、探究84消毒液不可以與酸性產品一起使用并在空氣中長久的放置會使效果增強的原因。三項子任務對學生的能力要求逐級提升，教師需要為學生設計具有層階性和發展性的問題。與三項子任務對應的問題分別為：（1）84消毒液中的成分發揮著什么樣的作用？（2）閱讀84消毒液的說明書，你能獲得哪些有效信息？（3）84消毒液不可以與酸性的產品同時使用的原因是什么？項目任務的達成目標是幫助學生進一步理解相關的核心知識并提升學生的實踐能力，促使學生進行深度學習。與項目活動任務相應的驅動性問題的創設和引導在一定程度上促進了學生問題解決能力的提升。

（三）評價標準合理化

在項目式教學中學生所面對的問題都是真實的，與傳統的教學模式相比，其評價難度更大，因此必須建立科學的評價標準。設置評價量表是進行科學評價的重要手段，項目式教學的評價量表包含項目成果的評價量表以及學生項目活動過程的評價量表。項目成果的評價量表需要把學生的項目分成各種等級。項目活動過程評價量表需要結合項目任務，根據學生在活動中的表現以及小組協作學習情況等進行綜合評價。教師在設計評價量表時需基于課程標準以及學生的實際情況進行綜合考慮，以立德樹人為導向，讓每位學生都獲得最大程度的發展。此外，教師需要在項目式教學之前把項目評價量表分發給學生，讓學生提前明確項目任務和要求，充分調動學生開展項目式學習的積極性和主動性。

四、項目式教學要求

在項目式教學過程中，教師需轉變傳統的教學觀念，準確定位好自己的角色，教師不再是傳統的傳授者，而是學生學習的引導者、協助者和促進者。項目的設計應符合學情特點，切合教學內容，符合課程標準的要求，并盡可能地融合多門學科的知識。項目的難度必須適中，使學生在當前發展水平的基礎上，通過適當努力能夠完成，增強學生學習化學的自信心。教師要給學生的學習留有一定的時間和空間，在真實情境中，引導學生利用化學學科必備知識分析和解決問題，發展學科關鍵能力，培養學科核心素養，形成正確的價值觀念和必備品格，實現深度學習［3］。在教學組織中，可控課堂需向自由課堂轉變，并創設切實有效的評價機制，在開放式教學中實現教與學的目標。當然，要順利開展項目式教學，真實的探究環境和完善的實驗器材、藥品等配備也是必不可少的。當前項目式教學的實施仍然存在著一些問題，需要廣大教師不懈地進行實踐和探索。

參考文獻

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［2］馮清華，等.項目式學習：“一件精美的銀飾品制作”［J］.中學化學教學參考，2019（9）：32-36.

［3］王先鋒.核心素養導向下化學課堂教學內容的遴選［J］.中學化學教學參考，2019（9）：10-12.

篇10

關鍵詞：高中；化學；化學平衡原理；巧妙

引言

在高中化學教學中，平衡原理的內容關系到整體知識的學習與理解。學生只有真正掌握該知識點，才能靈活應用，并掌握應用的方法與技巧。如何在化學中熟練應用平衡原理是目前教育工作者面對的問題。本文就此進行分析。

一、化學平衡原理的定義

化學平衡是指在宏觀條件一定的可逆反應中，化學反應正逆反應速率相等，反應物和生成物各組分濃度不再改變的狀態。作為高中化學必學的一項內容，化學平衡原理可以提高學生學習的積極性，還能培養學生的化學核心素養。在課堂教學中，教師應加強這部分內容的教學，以便能提高學生的應用能力，增強學生化學學習的效果。這樣才能推動后續教學活動的進行。在高中化學教學中，化學平衡原理的應用非常廣泛，不僅被應用于方程式中，還被應用在了化學實驗、化學問題之中。學生只有掌握化學平衡原理的判斷方法，才能快速解決化學問題[1]。因此，在課堂教學中，教師應加強對這部分內容的應用。這樣才能提高學生的學習積極性，促進教學活動順利進行。

二、高中化學教學中化學平衡原理的應用

（一）應用于化學反應，判斷其是否平衡在高中化學中，學生可利用化學平衡原理對化學反應情況進行判斷，通過此確定解決問題的方法，了解化學反應情況，從而得到問題的答案。在化學學習中，學生應用化學平衡原理可以了解化學反應的本質，深化自己對化學平衡的了解，提高自己的應用能力。為了增強學習效果，學生需要對化學反應中出現的物質濃度、反應方法等進行分析，將此作為判斷化學平衡的依據。對于學生來講，判斷化學反應內容與物質濃度是一件比較簡單的事情。通過對化學方程式的分析，學生可以快速了解化學反應中的相關內容。若化學反應為可逆反應，學生則要進行較多的研究，不僅要確定參與反應物質的反應情況，同時還要明確化學反應中各個物質的反應值及相關的數據。這樣才能判斷化學反應是否結束，是否達到平衡狀態。若是參與化學反應的物質是有顏色的物質，學生則可以通過反應中物質顏色的變化情況，確定化學反應是否平衡。化學反應有非常多的類型，其在環境、濃度等因素的影響下，會出現不同的化學反應情況。在日常學習中，學生應加強對化學反應環境、濃度、顏色等各個因素的分析，以此判斷化學反應是否平衡，為后續學習打好基礎。例如，在標準狀況下，SO2和O2的混合氣體為500ml，通過灼熱的催化劑催化后，體積變為450ml(SO3作為氣體解)。我們將此450ml氣體通過NaOH溶液后，溶質質量增加了0.985克，計算原混合氣體中SO2的質量分數[2]。在課堂教學中，教師可引導學生利用化學基礎知識構建化學方程式，利用化學平衡原理對該化學方程式進行分析，確定化學反應中各個元素的變化。當化學方程式確定后，學生可利用化學平衡原理的相關內容進行計算，確定化學方程式中各個物質的數值，最后得到SO2的質量分數。通過對化學反應的分析，學生可以積累解決問題的經驗。這樣也能提高課堂教學效果。

（二）應用于化學方程式中，提高學生的學習能力化學方程式是化學學科知識中的重要組成部分，也是學生學習的重點。教師將化學平衡原理應用在化學方程式中，可以深化學生對化學方程式的理解，也能提高學生的化學學習能力。在日常教學中，教師可將化學平衡原理與化學方程式結合在一起，通過這種教學方式使學生掌握化學反應的本質，學會靈活應用化學平衡原理。[3]例如，NH3+H2ONH3H2O，該化學方程式表示氨氣溶于水發生的氨氣和水的反應，反應生成一水合氨溶液，俗稱氨水反應式。在學習該方程式時，學生可以聯系可逆反應原理進行分析，以此加深對方程式的記憶與理解。氨水中含有NH3H2O和NH3，氨水揮發出的是NH3氣體，NH3揮發，氨水中的一水和氨的平衡NH3+H2ONH3H2O逆向進行?；瘜W平衡原理在化學方程式中的應用，可以使學生快速發現反應的本質，能提高學生的學習積極性，對學生的化學學習具有促進作用。

（三）應用于實驗中，培養學生的化學能力實驗作為化學學習的基礎，是學生學習的主要內容之一。在高中化學實驗中，教師應用化學平衡原理能幫助學生了解實驗，掌握實驗方法，為其后續理論知識的學習提供實踐機會。在課堂教學中，教師要加強對實驗的分析，設計與化學平衡有關的實驗，引導學生深入探究，使學生掌握實驗的操作方法與步驟，構建完整的知識系統[3]。例如，在學習“化學反應與能量”這部分內容時，教師可以將“影響化學反應速率的條件”作為實驗內容，引導學生對此進行實驗操作，了解催化劑、溫度、濃度等因素對化學反應的影響，從而掌握化學平衡原理。在實驗教學中，教師可以讓學生按照教材要求通過獨自操作或者是小組合作的方式進行實驗，以此掌握操作方法，提高實驗能力。教師將化學平衡原理與實驗結合在一起，可以提高學生的知識應用能力，也能培養學生的化學能力，有利于高效學習活動的進行。