簡述健康教育的目的范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇簡述健康教育的目的，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（一）研究的緣由

《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要》指出：“學(xué)前教育對幼兒身心健康、習(xí)慣養(yǎng)成、智力發(fā)展具有重要意義。遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅持科學(xué)保教方法，保障幼兒快樂健康成長?！睂Α队變簣@教育指導(dǎo)綱要》做了詳細(xì)的闡述：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位，樹立正確的健康觀念，在重視身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康?！?國家已經(jīng)意識到幼兒的心理健康，將影響幼兒一生的成長。著名心理學(xué)家弗洛伊德曾經(jīng)說過：“早期的心理健全，對一個人未來的發(fā)展很重要”。根據(jù)我們對幼兒園幼兒的調(diào)查顯示（請參看附件1），很多幼兒已表現(xiàn)出自私、自負(fù)、任性、脾氣暴躁、感情脆弱、獨(dú)立性及社會交往能力等不良個性特征，這些可能成為他們產(chǎn)生心理問題的隱患，還會對他們的成長產(chǎn)生陰影，從目前幼兒心理健康存在的主要問題來看，沒有完善的幼兒心理咨詢機(jī)制、缺乏系統(tǒng)的幼兒心理健康教育內(nèi)容是限制其發(fā)展的關(guān)鍵，因而在幼兒園建立心理健康教育的新模式就顯得十分迫切。

（二）國內(nèi)外研究簡述

學(xué)者李槐青在文章《幼兒心理探究途徑探討》中從理論的角度提出應(yīng)加強(qiáng)家庭、社區(qū)、幼兒園相結(jié)合形成幼兒心理健康教育一體化，但是缺乏實(shí)踐研究的支撐，也缺乏操作性。學(xué)者姚本先和鄧明在文章中《幼兒心理健康教育的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容與途徑》中也強(qiáng)調(diào)了幼兒心理健康教育應(yīng)與社區(qū)、家庭合作，幼兒心理健康教育發(fā)展才會發(fā)生質(zhì)的變化，目前國內(nèi)的研究者把幼兒園、家庭、社區(qū)聯(lián)成一體進(jìn)行心理健康教育的研究還處于探索階段。學(xué)者們的研究也大多停留在理論研究的層面上，缺乏實(shí)踐的研究和應(yīng)用，也缺乏把幼兒心理健康教育與家庭與社區(qū)進(jìn)行一個整合的深層次和系統(tǒng)性的研究，不能夠深入挖掘幼兒心理狀況，提出解決策略。

意大利著名的教育家蒙臺俊利認(rèn)為幼兒的早期教育應(yīng)該以訓(xùn)練為主，幼兒是用他的感覺器官來感受身邊的世界，他們通過觸摸、感覺、行走來使自己獲得各種能力和技巧。她認(rèn)為感官訓(xùn)練是培養(yǎng)孩子認(rèn)知能力的重要途徑。中國的一些專家認(rèn)為她的教學(xué)方法重在培養(yǎng)個體，缺乏與同伴合作的機(jī)會，忽視兒童的情感陶冶和社會化過程。著名教育家加德納認(rèn)為幼兒表現(xiàn)出來的能力，初步獲得這些發(fā)展并不需正規(guī)教育，這些能力的獲得大多是通過透過幼兒世界或接觸范圍，自發(fā)性互動產(chǎn)生的，環(huán)境的影響和文化的演變對兒童的潛能發(fā)展至關(guān)重要。意大利人洛利斯?馬拉齊利和當(dāng)?shù)氐挠捉坦ぷ髡邉?chuàng)辦了瑞吉?dú)W方案教學(xué)，注重社會的支持和家長的參與，學(xué)校注重民主管理與合作，課程靈活多變教學(xué)注重研究、強(qiáng)調(diào)教學(xué)手段的多樣性和教學(xué)環(huán)境的開放性。國外的研究注重幼兒個體的智力及能力的培養(yǎng)開發(fā)，對幼兒學(xué)會與他人合作的精神培養(yǎng)不夠。

二、研究主要內(nèi)容和目的

1.通過研究大瀝鎮(zhèn)各片區(qū)幼兒園中幼兒的各年齡階段的心理健康教育的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施途徑和操作策略在內(nèi)的心理健康教育內(nèi)容體系，構(gòu)建更為完善的幼兒心理健康教育的內(nèi)容體系。

2.在大量個案實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上挖掘幼兒心理健康教育的內(nèi)容，探索心理健康教育的方法和原則，形成有效、操作性強(qiáng)、有針對性的活動方案。

3.探索幼兒心理健康教育中家庭教育指導(dǎo)活動的內(nèi)容和組織形式，使幼兒園與家庭形成教育合力。

4.嘗試通過實(shí)踐研究社區(qū)委員會、社區(qū)醫(yī)院精神科醫(yī)生、學(xué)校三者之間的合作研究，探索一種“四位一體”的幼兒心理健康教育模式，充實(shí)幼兒心理健康教育的內(nèi)容，也為幼兒今后的全面發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

三、研究的主要方法

本課題主要采用的研究方法有：文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法、個案觀察法、行動研究法。

1.文獻(xiàn)法：查閱幼兒健康教育的相關(guān)資料，并結(jié)合本園實(shí)際確定課題研究目標(biāo)和內(nèi)容。

2.問卷調(diào)查法：在本課題的前期、中期等時間段，下發(fā)一些教師、家長問卷、調(diào)查、了解教師、家長對幼兒健康教育的認(rèn)識等，可先進(jìn)行問卷內(nèi)容的征集，再選擇有代表性的問題進(jìn)行書面調(diào)查。使課題研究盡可能的真實(shí)、可信、有效。

3.個案觀察法：有針對性地對觀察幼兒某一情境下或某一方面的行為表現(xiàn)，并對觀察記錄進(jìn)行分析，使研究更具針對性和可操作性。

4.行動研究法：在教育實(shí)踐研究過程中不斷探索幼兒心理健康教育的方法及其有效性，并對每一階段的研究進(jìn)行反思、總結(jié)，從而調(diào)整課題實(shí)施方案，使課題研究凸顯實(shí)效性。

四、研究過程

1.第一階段：啟動學(xué)習(xí)階段（2010年4月―2010年5月）。包括參加相關(guān)培訓(xùn)講座，召開啟動會議，對全鎮(zhèn)下轄的幼兒園進(jìn)行心理健康情況的調(diào)研，成立研究核心小組并分工布置任務(wù)。培訓(xùn)師資，開展園本心理健康教育研究。

2.第二階段：初級研究階段（2010年5月―2011年2月）。交流學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識，園園聯(lián)合，形成片區(qū)幼兒園心理健康探究共同體，定期召開家長會爭取家長支持，課題組定期交流、小結(jié)、檢查工作，撰寫初級階段研究總結(jié)等。

3.第三階段：總結(jié)經(jīng)驗，深入研究。（2011年2月―2012年2月）。擴(kuò)大研究“統(tǒng)一戰(zhàn)線”，探索幼兒園、家庭、社區(qū)家長心理健康中心和社區(qū)醫(yī)院心理健康科“四位一體”的研究模式。包括對上一階段的成果進(jìn)行鞏固和深化，并對研究過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究和解決。

4.第四階段：總結(jié)成果階段（2012年2月―2012年7月）。包括收集教師有關(guān)教案、經(jīng)驗總結(jié)、心得、隨筆等工作資料，總結(jié)課題研究的成果，撰寫研究報告，并思考下一步的研究方向。

五、創(chuàng)新表現(xiàn)――構(gòu)建了“四位一體”的研究方式及策略

本課題首次開展四位一體的研究即把幼兒園、家庭、社區(qū)家長心理健康中心、社區(qū)醫(yī)院的心理健康科聯(lián)系成一個整體，整合各方面的資源優(yōu)勢，還有大瀝鎮(zhèn)各片區(qū)的幼兒園一起進(jìn)行研究。這樣為研究增加了聯(lián)系為彼此之間的學(xué)習(xí)和借鑒提供了機(jī)會，這些條件都為進(jìn)行幼兒心理健康的教育研究提供了廣泛的素材，為探索出一套行之有效的幼兒心理健康教育體系打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)?？梢苑謨纱蟛糠?，四位一體的功能簡述和四位一體怎樣合作的。

簡述“四位一體”各自的功能

1.家庭教養(yǎng)環(huán)境在幼兒心理健康教育中的影響

幼兒時期是人生發(fā)展的關(guān)鍵期，個性和很多心理品質(zhì)都是在這個時期形成的。有研究表明0到6歲幼兒生活的家庭環(huán)境決定著幼兒長大成人之后的心理健康，換句話說，成人的心理問題以及引發(fā)犯罪等一些社會問題很大程度上源于0到6歲的家庭教育。家庭是兒童成長的初始環(huán)境，兒童最初形成的人格特征，同家庭的初始教育關(guān)系極大。因此兒童教育工作者們有一個相當(dāng)確定的觀念，那就是任何形式的兒童心理問題，除非是源自于明確的身體疾病，否則，只有一個原因，即兒童所處的生活環(huán)境中的人和事影響所致?？梢?，幼兒的家庭教養(yǎng)環(huán)境對幼兒心理健康教育的作用具有持久性和連續(xù)性的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)是幼兒園不具有的，因此聯(lián)合家庭對幼兒進(jìn)行心理健康教育，發(fā)揮家庭在幼兒心理健康教育方面的持久性和連續(xù)性的作用顯得非常重要。

2.社區(qū)家長心理健康中心在幼兒心理健康教育中的作用

幼兒園教師的文化教育水平普遍偏低，對幼兒心理健康教育方面的理論把握不夠，可能會影響幼兒心理健康教育的成效。此次幼兒心理健康教育研究最主要的一方就是幼兒園，顯而易見教師們在幼兒心理健康教育理論方面需要加強(qiáng)，這需要一些專門從事心理健康教育方面的專業(yè)人士，來彌補(bǔ)其理論不足的一面。因此，邀請社區(qū)家長心理健康中心的心理資詢師來幼兒園為教師做幼兒心理學(xué)方面的講座，提高幼兒園教師對幼兒心理健康教育的效果。

3.社區(qū)醫(yī)院的心理健康科在幼兒心理健康教育中的作用

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，疾病預(yù)防方式受到國家的關(guān)心和支持，常見的兒童傳染病通過簡易而有效的計劃免疫使發(fā)病率急劇下降。其他的兒童常見疾病如呼吸道感染、腹瀉病、營養(yǎng)缺乏性疾病的發(fā)病率也在逐步下降。另外，醫(yī)學(xué)模式也在改變，由原先的生物醫(yī)學(xué)模式逐漸地被目前的社會心理醫(yī)學(xué)模式所替代，引起疾病的原因除了生物因素外，社會因素及心理因素也不容忽視，在某種程度上后兩者的影響正在逐漸擴(kuò)大。因此，社區(qū)醫(yī)院的心理健康科在幼兒心理健康教育中的作用日益受到人們的重視。社區(qū)醫(yī)院的心理健康科的醫(yī)生長期與患心理問題的兒童接觸，對那些身患心理問題的幼兒的心理行為變化積累了豐富的臨床經(jīng)驗，總結(jié)了一套行之有效的治療模式，這是家庭、幼兒園、社區(qū)家長心理健康中心不具備的條件，這些條件對于幼兒心理健康教育的研究開展有很好的促進(jìn)作用，邀請社區(qū)醫(yī)院心理健康科醫(yī)生對教師和家長開設(shè)幼兒心理健康教育方面的知識講座，對于整個幼兒心理健康教育的研究非常有意義。

篇2

護(hù)理學(xué)導(dǎo)論試題

課程代碼：03201

請考生按規(guī)定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。

選擇題部分

注意事項：

1.答題前，考生務(wù)必將自己的考試課程名稱、姓名、準(zhǔn)考證號用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規(guī)定的位置上。

2.每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對應(yīng)題目的答案標(biāo)號涂黑。如需改動，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標(biāo)號。不能答在試題卷上。

一、單項選擇題(本大題共20小題，每小題1分，共20分)

在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應(yīng)代碼涂黑。錯涂、多涂或未涂均無分。

1.觀察病人用藥后的反應(yīng)及療效屬于

A.獨(dú)立性護(hù)理功能

B.合作性護(hù)理功能

C.指導(dǎo)性護(hù)理功能

D.依賴性護(hù)理功能

2.影響健康的主要因素是

A.生物因素

B.心理因素

C.物理因素

D.社會因素

3.艾瑞克森提出用于解釋人的生命發(fā)展歷程的理論是

A.性心理發(fā)展學(xué)說

B.心理社會發(fā)展學(xué)說

C.道德發(fā)展理論

D.智力發(fā)展學(xué)說

4.尸僵開始出現(xiàn)的時間為人死后的

A.1～3小時

B.3～6小時

C.12～16小時

D.24～36小時

5.溝通的層次是

A.禮節(jié)性溝通

B.陳述性溝通

C.共鳴性溝通

D.情感性溝通

6.一護(hù)士對已確診為癌癥的病人講：“不要擔(dān)心，現(xiàn)在的醫(yī)學(xué)很發(fā)達(dá)，你的病是可以治好的?！贝藴贤ㄟ^程中護(hù)士存在的問題是

A.突然改變話題

B.主觀說教

C.言行不一

D.虛假保證

7.病人對護(hù)士說：“我傷口疼，是不是感染了?”屬于

A.禮節(jié)性溝通

B.陳述性溝通

C.分享性溝通

D.情感性溝通

8.萊寧格“日出模式”第二層的主要含義是

A.顯示不同文化背景和環(huán)境下的文化關(guān)懷形態(tài)

B.描述了文化關(guān)懷、世界觀與文化社會結(jié)構(gòu)

C.闡述了個體、家庭、群體、社區(qū)或機(jī)構(gòu)的不同健康系統(tǒng)

D.解釋了護(hù)理關(guān)懷的決策和行為

9.王先生初到美國，在住房和交通問題上遭遇挫折，萌生了回國的念頭，屬于文化休克發(fā)展過程中的

A.興奮期

B.意識期

C.轉(zhuǎn)變期

D.接受期

10.護(hù)理人員在護(hù)理專業(yè)信念指導(dǎo)下，以維護(hù)服務(wù)對象利益為基礎(chǔ)進(jìn)行專業(yè)決策，并為此承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任，屬于評判性思維的

A.基礎(chǔ)層次

B.復(fù)雜層次

C.盡職層次

D.認(rèn)知層次

11.從個別或特殊的知識中概括出一般性知識的思維方法是

A.觀察

B.歸納

C.演繹

D.綜合

12.下列關(guān)于護(hù)理目標(biāo)的陳述，正確的是

A.一個預(yù)期目標(biāo)可針對多個護(hù)理診斷

B.目標(biāo)的主語應(yīng)該是護(hù)理人員

C.目標(biāo)應(yīng)陳述清楚所進(jìn)行的護(hù)理活動

D.目標(biāo)是期望護(hù)理對象能夠達(dá)到的健康狀態(tài)

13.下列屬于昏迷病人首優(yōu)護(hù)理問題的是

A.有感染的危險

B.清理呼吸道無效

C.皮膚完整性受損

D.營養(yǎng)失調(diào)：低于機(jī)體需要量

14.護(hù)理人員與護(hù)理對象、其他醫(yī)務(wù)人員密切合作，以全面滿足護(hù)理對象的需求，體現(xiàn)了護(hù)理程序的

A.互動性

B.系統(tǒng)性

C.科學(xué)性

D.普遍性

15.根據(jù)護(hù)理理論著重點(diǎn)不同，羅依(Roy)的適應(yīng)理論屬于

A.以需要及問題為中心的護(hù)理理論

B.以護(hù)患關(guān)系為中心的護(hù)理理論

C.以系統(tǒng)為中心的護(hù)理理論

D.以能量源為中心的護(hù)理理論

16.奧瑞姆(Orem)自理理論中護(hù)理系統(tǒng)的數(shù)量為

A.2個

B.3個

C.4個

D.5個

17.專題講座法是一種傳統(tǒng)的健康教育方法，其優(yōu)點(diǎn)是

A.能根據(jù)每個人不同特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的教育

B.幫助學(xué)習(xí)者表達(dá)內(nèi)心世界及行為

C.能在有間內(nèi)將知識傳授給許多人

D.適用于教授某種技術(shù)或技巧

18.悲哀在情感方面的反應(yīng)，可表現(xiàn)為

A.痛苦、憤怒、焦慮

B.頭疼、失眠

C.心不在焉、健忘

D.睹物思情、行為怪異

19.臨終病人抱怨“為什么是我，這不公平”，屬于臨終病人心理活動發(fā)展階段的

A.否認(rèn)期

B.憤怒期

C.磋商期

D.沮喪期

20.搶救病歷必須據(jù)實(shí)補(bǔ)記的時限是搶救結(jié)束后

A.6小時之內(nèi)

B.12小時之內(nèi)

C.24小時之內(nèi)

D.36小時之內(nèi)

二、多項選擇題(本大題共5小題，每小題2分，共10分)

在每小題列出的五個備選項中至少有兩個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應(yīng)代碼涂黑。錯涂、多涂、少涂或未涂均無分。

21.社會認(rèn)知的特征包括

A.社會認(rèn)知的準(zhǔn)確性

B.認(rèn)知過程的互動性

C.認(rèn)知形成的一致性

D.社會認(rèn)知的評估性

E.知覺信息的選擇性

22.下列屬于文化休克表現(xiàn)的有

A.坐立不安、失眠、疲乏

B.缺乏自信、憂慮

C.思維不能集中

D.逃避、注意力和控制力缺陷

E.胃腸功能減退

23.評判性思維的情感態(tài)度因素包括

A.自信負(fù)責(zé)

B.誠實(shí)公正

C.好奇執(zhí)著

D.獨(dú)立思考

E.謙虛謹(jǐn)慎

24.在護(hù)理評估中，生活狀態(tài)及自理程度的評估內(nèi)容包括

A.飲食型態(tài)

B.健康感知與健康管理型態(tài)

C.活動與運(yùn)動型態(tài)

D.自我感知與自我概念型態(tài)

E.應(yīng)對與應(yīng)激耐受型態(tài)

25.關(guān)于需要各層次之間的關(guān)系，下列描述正確的有

A.各種需要層次滿足的順序是固定的

B.有些需要必須立即并持續(xù)地予以滿足

C.低層次需要的滿足是高層次需要產(chǎn)生的基礎(chǔ)

D.當(dāng)較低層次的需要基本得到滿足后，高層次的需要便會出現(xiàn)

E.層次越高的需要，其滿足方式差異越大

非選擇題部分

注意事項：

用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。

三、填空題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)

26.初級衛(wèi)生保健是衡量一個國家衛(wèi)生體制是否健全及__________優(yōu)劣的重要指標(biāo)。

27.人際溝通中的距離分為親密距離、人際距離、__________和公眾距離四個層次。

28.弗洛伊德認(rèn)為人格由三部分組成，即本我、自我和__________。

29.文化現(xiàn)象包括人們活動的__________、精神產(chǎn)品以及活動方式本身。

30.評判性思維的組成包括__________、認(rèn)知技能因素和情感態(tài)度因素。

31.護(hù)理程序由護(hù)理評估、護(hù)理診斷、護(hù)理計劃、護(hù)理實(shí)施、__________五步驟組成。

32.紐曼認(rèn)為機(jī)體的防御功能包括基本結(jié)構(gòu)、__________、正常防御線和應(yīng)變防御線。

33.制定健康教育計劃時，確定優(yōu)先項目應(yīng)遵循的原則包括重要性原則和__________。

34.奧瑞姆將護(hù)理系統(tǒng)分為完全補(bǔ)償系統(tǒng)、__________和支持教育系統(tǒng)。

35.醫(yī)療事故的解決方式包括__________、衛(wèi)生行政部門處理和法院訴訟。

四、名詞解釋(本大題共5小題，每小題3分，共15分)

36.疾病狀態(tài)

37.文化關(guān)懷保存

38.護(hù)理診斷

39.自理

40.失望

五、簡答題(本大題共5小題，每小題5分，共25分)

41.健康教育的相關(guān)理論有哪些?

42.在循證護(hù)理實(shí)踐中，應(yīng)如何評價證據(jù)?

43.簡述制定護(hù)理計劃的目的及意義。

44.簡述臨終關(guān)懷的意義。

45.簡述成長發(fā)展的規(guī)律及原則。

六、論述題(10分)

46.試述護(hù)患沖突的常見原因及解決方法。

七、案例分析題(10分)

篇3

一、心理健康教育的內(nèi)容簡述

心理健康教育是一項內(nèi)容廣博的育人活動，內(nèi)容涵蓋了知識教育、思想教育、品德教育等范疇，因而能夠為中職學(xué)生提供豐富多彩、科學(xué)實(shí)用的課程融合知識。而且，中職學(xué)生即將離開學(xué)校走向工作崗位，心理健康教育還能夠為其提供一些職業(yè)操守教育、人生理想教育、誠實(shí)勞動教育、科學(xué)創(chuàng)新教育等，因而能夠幫助中職學(xué)生為成功就業(yè)做好充足的思想準(zhǔn)備、能力儲備與心理調(diào)整。因此，心理健康教育活動能夠為中職學(xué)生提供林林總總的教育信息，對中職學(xué)生進(jìn)行心智啟迪、視野拓展、思想教育、品德培養(yǎng)與覺悟提升，因而是中職學(xué)生走上工作崗位、提升學(xué)科核心素養(yǎng)的必備成長資源。

二、政治學(xué)科教學(xué)與心理健康教育進(jìn)行融合的教育價值

首先，政治學(xué)科教學(xué)與心理健康教育進(jìn)行融合有助于中職學(xué)生良好成長環(huán)境的科學(xué)構(gòu)建，能夠在政治課堂上獲得持續(xù)不斷的心理健康教育信息，因而能夠?qū)崿F(xiàn)知識學(xué)習(xí)與心理健康教育活動的雙重滋養(yǎng)。因此，政治學(xué)科教學(xué)與心理健康教育進(jìn)行融合能夠豐富中職學(xué)生課堂認(rèn)知過程中的信息含量與信息質(zhì)量。其次，政治學(xué)科教學(xué)與心理健康教育進(jìn)行融合有助于教師對政治學(xué)科教學(xué)的科學(xué)拓展、提質(zhì)增效與創(chuàng)新發(fā)展，將教師的教育理念、教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)生產(chǎn)力”，為中職學(xué)生提供更多更好的高品質(zhì)教育信息。因此，政治學(xué)科教學(xué)與心理健康教育進(jìn)行融合有助于政治學(xué)科教學(xué)的創(chuàng)新轉(zhuǎn)型。最后，政治學(xué)科教學(xué)與心理健康教育進(jìn)行融合能夠切實(shí)為中職學(xué)生創(chuàng)造多維化、兼容化以及優(yōu)質(zhì)化的成長環(huán)境，以此積極踐行科學(xué)育人觀與新課程改革理念。因此，政治學(xué)科教學(xué)與心理健康教育進(jìn)行融合能夠推動政治學(xué)科教學(xué)高質(zhì)量地完成素質(zhì)教育賦予的時代使命，積極踐行教書育人、塑造生命的職業(yè)擔(dān)當(dāng)。

三、政治學(xué)科教學(xué)與心理健康教育的融合實(shí)踐途徑

政治學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，具有突出的生活性、案例性、探究性與教育性，因而能為心理健康教育活動提供良好的融入契機(jī)。

（一）心理健康教育在教學(xué)資源中的有效融合

在政治教學(xué)中，教師需要為中職學(xué)生引入一些輔的教學(xué)資源，幫助中職學(xué)生明白教學(xué)內(nèi)容中的一些重要知識，因而教學(xué)資源是政治教學(xué)中非常重要的認(rèn)知信息。而且，政治教材中有很多內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，涉及大眾的思想意識與心理境界。因此，教師可以將心理健康教育活動融入教學(xué)資源中，在局部區(qū)域內(nèi)為中職學(xué)生輸送高品質(zhì)的心理教育與人文關(guān)懷。例如，在《經(jīng)濟(jì)·政治·社會》北師大版（第4版）第一單元第1課“商品的交換與消費(fèi)”中，本課內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，因而教師可以引入“別針換別墅”這個故事。“商品交換”的實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)是“價值相當(dāng)”，而引入的教學(xué)資源恰好與“商品交換”的基本規(guī)律背道而馳，因而在“商品交換”領(lǐng)域發(fā)生的概率極低。師生對“別針換別墅”這個教學(xué)資源的課堂討論不僅可以引出很多“商品交換”的知識，也可以在深度剖析中引出心理健康教育。師生可以從“交換心理”的角度去分析“別針換別墅”的可能性，提醒學(xué)生不能依靠“不公平的商品交換”去實(shí)現(xiàn)個人的目的，在社會生活中要保持良好的心理與心態(tài)，要科學(xué)認(rèn)識個人能力與奮斗目標(biāo)之間的適宜性，不能過高地要求自己。否則，不適宜的奮斗目標(biāo)就會成為“內(nèi)心糾結(jié)、心理折磨、精神自殘”的“負(fù)面心理暗示”。因此，教師立足政治教學(xué)以“別針換別墅”可能性的自由討論借機(jī)進(jìn)行心理健康教育活動，幫助中職學(xué)生形成務(wù)實(shí)心理與本分思想，培養(yǎng)中職學(xué)生誠實(shí)勞動、合法生產(chǎn)、公平交易、滿足需求的良性心理，清除不切合實(shí)際的胡思亂想。

（二）心理健康教育在教學(xué)內(nèi)容中的有效融合

在政治教學(xué)中，教師不僅可以在教學(xué)資源中融入心理健康教育活動，還可以直接將心理健康教育活動融入教學(xué)內(nèi)容中，將其納入政治教學(xué)的課程體系中，幫助心理健康教育活動名正言順地出現(xiàn)在政治教學(xué)中。政治教材涉及大眾在政治生活、經(jīng)濟(jì)生活以及社會生活中的諸多體驗空間，自然能夠形成諸多心理變化、情緒變化以及思想變化，從而為心理健康教育活動提供了生存空間。例如，在《經(jīng)濟(jì)·政治·社會》北師大版（第4版）第一單元第3課“個人收入與理財”中，教學(xué)內(nèi)容中的“收入”與“理財”是學(xué)生較為感興趣的話題，而且“收入”與“理財”也與人的掙錢心理與管錢心理密切關(guān)聯(lián)，因而也是心理健康教育的開展區(qū)域。因此，教師在談?wù)摗笆杖搿迸c“理財”時，可以從心理學(xué)的角度探討人的掙錢心理與管錢心理，以此向?qū)W生傳輸“誠實(shí)勞動、合法經(jīng)營”的“掙錢之道”以及“投資有風(fēng)險，理財需謹(jǐn)慎”的“管錢之法”。另外，教師還要提醒學(xué)生科學(xué)認(rèn)識自己的心理與思想，不能有非分之想，否則在經(jīng)濟(jì)生活中很容易遭受損失。因此，教師將心理健康教育信息融入教學(xué)內(nèi)容之中，利用心理學(xué)知識剖析大眾消費(fèi)心理，能夠使課堂教學(xué)更加具有生活氣息、真實(shí)可信。這樣，中職學(xué)生的投機(jī)心理就會得以克服，糾正中職學(xué)生不勞而獲的偏激心理，也幫助中職學(xué)生擺正心態(tài)，正確看待理財活動中的收益與風(fēng)險。因此，中職學(xué)生能夠在政治教學(xué)過程中獲得良好的心理健康教育，鄙棄投機(jī)心理與虛浮狀態(tài)，正確樹立中職學(xué)生的心理態(tài)勢。

（三）心理健康教育在教學(xué)活動中的有效融合

在政治教學(xué)中，教師不僅要將心理健康教育融入教學(xué)內(nèi)容中，還要通過教學(xué)活動有效落實(shí)心理健康教育，為中職學(xué)生提供高品質(zhì)、高價值、高收益的心理健康教育。這樣，中職學(xué)生能夠更好地理解教材內(nèi)容中大眾社會生活中的生命百態(tài)以及心理態(tài)勢，因而能夠?qū)崿F(xiàn)對政治教學(xué)的深度感知。因此，心理健康教育活動能夠幫助中職學(xué)生更好地理解社會生活與社會百態(tài)，積累更多社會經(jīng)驗。例如，在《經(jīng)濟(jì)·政治·社會》北師大版（第4版）第二單元第6課“社會主義對外開放”中，教師可以創(chuàng)設(shè)一個教學(xué)活動，讓學(xué)生自由討論“如何看待洋貨”。學(xué)生在討論中必然有多種觀點(diǎn)，然后教師再為學(xué)生提供一個“MadeinChina案例內(nèi)容”，為學(xué)生揭示一個事實(shí)，很多“洋貨”的生產(chǎn)基地就在中國，甚至在“洋貨”的某一個不起眼的位置還會印有“MadeinChina”字樣。這樣，一些學(xué)生思想意識中的崇洋心理以及輕視國貨質(zhì)量的思想就會得以糾正，看到了真正的中國產(chǎn)品質(zhì)量，以此強(qiáng)化學(xué)生的民族自信心與愛國意識。可見，中國已經(jīng)無愧于“世界工廠”的殊榮，中職學(xué)生也能夠以此看到中國企業(yè)的強(qiáng)大生產(chǎn)力與實(shí)效力，更看到了未來自己工作崗位的先進(jìn)性與時代性。因此，教師在對外開放條件下創(chuàng)設(shè)一個討論“洋貨”的教學(xué)活動，既能夠幫助學(xué)生看到“洋貨”的一些優(yōu)勢，也能夠看到“國貨”的一些長處，糾正學(xué)生崇洋與妄自菲薄的錯誤心理。而且，中職學(xué)生的職業(yè)方向與企業(yè)生產(chǎn)完全一致，因而本次心理健康教育活動既能夠幫助中職學(xué)生拓寬視野、增長見識、積累知識，也能夠讓中職學(xué)生科學(xué)對待自己未來的職業(yè)選擇，更能夠培養(yǎng)中職學(xué)生的產(chǎn)品自信與民族自信，從而提高中職學(xué)生的思想意識與思想品德。

四、政治教學(xué)與心理健康教育相融合的補(bǔ)充

篇4

一、學(xué)校、學(xué)生情況簡述

廣東省佛山市第三中學(xué)是一所歷史悠久的現(xiàn)代化學(xué)校。它的前身可追溯至1802年的佛山書院。2005年成為廣東省中小學(xué)心理健康教育“示范學(xué)?！保?007年成為首批國家級示范性高中，是佛山市禪城區(qū)第一重點(diǎn)打造的名校。

我?，F(xiàn)有學(xué)生3000多人，他們主要來自佛山市的五個區(qū)。學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況較好，基本都受過良好的基礎(chǔ)教育，并經(jīng)過嚴(yán)格的選拔才考入我校。學(xué)生中患有嚴(yán)重心理疾病的同學(xué)不多，但由于家庭經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越，獨(dú)生子女居多，而且住宿制學(xué)校需要較好地處理人際關(guān)系，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，競爭激烈，因此學(xué)生表現(xiàn)出心理壓力較大、情緒問題較多。

為了提升我校絕大多數(shù)學(xué)生的心理健康水平，使他們以愉快、積極的心態(tài)學(xué)習(xí)知識、領(lǐng)悟道理，通過親身體驗來挖掘自己的心理健康潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)勇敢、頑強(qiáng)、自信、團(tuán)結(jié)等優(yōu)良心理品格的形成。同時也為了適應(yīng)新課程改革發(fā)展的趨勢，我校嘗試將團(tuán)體心理輔導(dǎo)引入心理健康課堂，引入學(xué)校心理健康教育體系，讓師生具備更健康的心理與健全的人格。

二、“團(tuán)體心理輔導(dǎo)”活動的起源與發(fā)展

(一)緣起故事，直面每個人的心理健康

我校在上世紀(jì)九十年代初聘請了一位心理學(xué)專家來校進(jìn)行講座，專家在講座時講了兩個心理學(xué)故事。

故事一：有兩個男孩覺得屋內(nèi)陰暗，屋外陽光燦爛，就拿著掃帚和畚箕到陽臺上收集陽光。但等到他們把畚箕搬到房間里，陽光就全沒了。如此來回數(shù)次，屋內(nèi)還是沒陽光。媽媽得知他們的舉動后笑了：“只要把窗戶打開，陽光自然會進(jìn)來?！?/p>

故事二：一個女孩趴在窗臺上看別人埋葬她心愛的小狗，淚流滿面。她的祖父就把她引到另一個窗口欣賞他的玫瑰花園，女孩的心情頓時開朗起來。祖父說：“孩子，你開錯了窗戶?！?/p>

我們受此啟發(fā)認(rèn)識到：作為教育者，我們必須十分重視學(xué)生的心理健康教育，我們的天然職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生“打開窗戶”，并且要引導(dǎo)他們不要開錯了“窗戶”。為達(dá)此目的，我校逐步開始走上了重視和發(fā)展團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動的道路。

(二)學(xué)結(jié)，更新心理健康教育理念

理念，是人們對某種事物的觀點(diǎn)、看法和信念，是行動的向?qū)Ш挽`魂。我校心理健康教育由注重個別門診式心理輔導(dǎo)發(fā)展到重視團(tuán)體積極健康的心理輔導(dǎo)，很大程度上得益于我校重視心理健康教育理論與他人優(yōu)秀經(jīng)驗的學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)中我們認(rèn)識到，心理健康教育的目的是促進(jìn)全體學(xué)生的全面和諧發(fā)展，應(yīng)做到“重全體、重教育、重預(yù)防”，而不是僅僅面對個別學(xué)生和家長的特殊需要；面向?qū)W生教育的全方位、全過程滲透，防止心理健康教育的片面課程化和德育化，重視心理實(shí)踐及培訓(xùn)體驗在高中心理健康教育中的作用。進(jìn)而提煉出我校心理健康教育理念：以人為本、全員參與、活動承載、知行合一。明確了心理健康教育工作思路：齊抓共管、完善機(jī)制、提升品位、培育特色、注重實(shí)效。

(三)積極探索，推進(jìn)團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動

團(tuán)體心理輔導(dǎo)是在團(tuán)體的情境下，借助團(tuán)體的力量和各種心理輔導(dǎo)的技術(shù)，使團(tuán)體成員自知并自助，達(dá)到消除癥狀，改善適應(yīng)，發(fā)展健康人格為目的。團(tuán)體心理輔導(dǎo)分為治療性的團(tuán)體輔導(dǎo)和發(fā)展性的團(tuán)體輔導(dǎo)。在輔導(dǎo)中要充分使用心理輔導(dǎo)的技術(shù)。在團(tuán)體中由勝任的導(dǎo)師(領(lǐng)導(dǎo)者)和組長(示范帶領(lǐng)者)，與團(tuán)體的組員一起，創(chuàng)設(shè)一個有固定目標(biāo)而又安全的團(tuán)體環(huán)境，在導(dǎo)師保護(hù)著每一個組員不受心理傷害的前提下，刺激組員自我開放，互動協(xié)作，相互反饋，釋放各自潛能，得到積極的自我成長。為了有效推進(jìn)團(tuán)體心理輔導(dǎo)工作，我們主要做了如下工作。

1．適應(yīng)師生心理需求，搭建開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)平臺

根據(jù)師生心理知識多元化需求，由心理健康教育指導(dǎo)中心牽頭組織舉辦“健康心智　健全人格”論壇。論壇有活動計劃，分為主壇和分壇，有主持人等。以論壇為載體，促進(jìn)師生心理常識水平提高，使師生掌握組織實(shí)施團(tuán)體心理輔導(dǎo)的理論和操作方法。近年來我校利用論壇共舉辦各類講座100余場，近萬人獲益。

2．對應(yīng)“團(tuán)輔”特殊要求，提高專業(yè)教師水平

由個別心理輔導(dǎo)走向團(tuán)體心理輔導(dǎo)對專業(yè)師資隊伍是一個挑戰(zhàn)。我校本著“走出去，請進(jìn)來”的原則，充實(shí)和豐富我校教師的團(tuán)體心理輔導(dǎo)知識和技能、技巧。邀請省、市、區(qū)有關(guān)心理學(xué)專家來校給全體教師開設(shè)講座，從事團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動，為我校的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動把脈、提建議、出主意，不斷提高教師的團(tuán)體心理輔導(dǎo)技能。我校組織心理健康教育專職和兼職教師學(xué)習(xí)了清華大學(xué)樊富珉教授編寫的《團(tuán)體心理輔導(dǎo)》一書；定期召開碰頭討論會，觀看央視心理在線專題講座等，激發(fā)團(tuán)體心理輔導(dǎo)教師的認(rèn)同意識，提升理論教育隊伍的總體工作水平。

3．根據(jù)不同心理特點(diǎn)的學(xué)生，有針對性地設(shè)立團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動

(1)根據(jù)我校不同年級學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行分類輔導(dǎo)。我們認(rèn)為“團(tuán)輔”取材要貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活，要堅持創(chuàng)造精神，靠自己動腦筋來解決問題，不要一味模仿別人。如我們根據(jù)高一學(xué)生的心理特征有針對性地進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)，具體活動內(nèi)容：環(huán)境適應(yīng)(個性名片、體驗放松、尋人行動)；人際交往(“變形蟲”、“我說你畫”最佳配圖、風(fēng)雨同行、三個進(jìn)球)；自我意識(留舍最愛、我要、“自畫像”)；競爭分析(“啄木鳥”、廣告設(shè)計、造房子、解開“手鏈”、“天網(wǎng)”)；創(chuàng)新實(shí)踐(遵從指導(dǎo)、心中的塔、傳球奪秒、比比誰高、暢想拼圖)；學(xué)習(xí)管理(時間分割、于無聲處、時裝秀、資源共享、一分鐘價值、集思廣益)；意志責(zé)任(舉手儀式、祝?；ɑ@、承擔(dān)責(zé)任)；心靈成長(尋寶記、命運(yùn)之牌、感恩父母)。

(2)根據(jù)不同層次的學(xué)生，進(jìn)行分場輔導(dǎo)。團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動是為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展服務(wù)的，它必須以不同學(xué)生面臨的實(shí)際問題和需要為選擇主題和內(nèi)容的主要依據(jù)。如升入高中之后的適應(yīng)性、學(xué)業(yè)挫折帶來的自我意識的調(diào)整、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)、青春期的綜合征、癡迷網(wǎng)絡(luò)游戲、厭學(xué)棄學(xué)、形形的叛逆行為、升學(xué)、就業(yè)、消費(fèi)和生涯問題等，根據(jù)不同年級的學(xué)生進(jìn)行分場輔導(dǎo)。

(3)根據(jù)不同需求的學(xué)生，進(jìn)行針對輔導(dǎo)。學(xué)生由于所處的具體環(huán)境各不相同，表現(xiàn)出來的問題狀況也是各不相同，但我們嘗試對這些問題和學(xué)生進(jìn)行大致歸類，找出他們的共同點(diǎn)，打破行政班結(jié)構(gòu)進(jìn)行跨班、跨年級團(tuán)體心理輔導(dǎo)。如我校在高三年級開展系列師生同樂活動，不同需求的學(xué)生采用不同的游戲內(nèi)容：有輕度焦慮癥狀的學(xué)生以“意愿行”、跳竹竿、趣味跳繩、兔子舞等活動進(jìn)行“團(tuán)輔”；對于人際關(guān)系緊張的學(xué)生則以 “信任背摔”、龍的傳人、同心圓、10人11足等活動為主。

4．理論與實(shí)踐相結(jié)合，探索團(tuán)體心理輔導(dǎo)的方法

在團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動中針對隨時可能出現(xiàn)的新情況，研究和探索各種有效方法。如在分享體會和感受環(huán)節(jié)中由于學(xué)生一時拘謹(jǐn)或沒準(zhǔn)備好等原因出現(xiàn)冷場時，教師可采取如下方法巧解輔導(dǎo)氛圍：

(1)暗示鼓勵法：鼓勵、暗示某位平時較善于表達(dá)的學(xué)生帶頭發(fā)言。

(2)抽絲剝繭法：老師先談?wù)勛约涸谂c家長接觸中了解到的某位學(xué)生的想法，然后用“也許您講會更清楚”來請這位同學(xué)繼續(xù)表述下去。

(3)拋磚引玉法：如果教師談?wù)勛约簩Υ藛栴}的一些看法，以此引出其他學(xué)生的發(fā)言，使活動開展下去。

又如當(dāng)活動進(jìn)行過程中，學(xué)生泛泛而談時，可采?。?/p>

(1)旁敲側(cè)擊法：老師可以有禮貌地向這位學(xué)生暗示時間，使他意識到自己發(fā)言的時間過長，從而盡快結(jié)束。

(2)承上啟下法：簡略表述這位學(xué)生切題部分的內(nèi)容，請學(xué)生圍繞主題繼續(xù)開展討論，從而避免再出現(xiàn)偏題現(xiàn)象；或者老師以“我聽明白了，你是說……”的話語將談話引入正題；也可使用轉(zhuǎn)移法來對待同學(xué)在發(fā)言中的跑題現(xiàn)象。

再如當(dāng)部分學(xué)生之間在討論過程中觀念沖突明顯，且雙方相持不下，出現(xiàn)僵局時，可采?。?/p>

(1)雙向肯定法：教師對雙方參與的積極性表示肯定。

(2)舍異求同法：找出雙方發(fā)言中大家能夠接受的觀念，亦可由教師或請其他同學(xué)對爭論的焦點(diǎn)表述一下自己的看法，求得大家的認(rèn)同，既調(diào)節(jié)會場氣氛，又使活動按預(yù)定目標(biāo)開展。

三、成效顯著，繼續(xù)努力

近幾年，通過我們在開學(xué)時與高考前分別進(jìn)行了高三學(xué)生焦慮情緒測試表明：實(shí)驗組與對照組高考平均成績對照差異顯著。如實(shí)驗組高考成績平均分為557.53分，對照組504.05分，P＜0.05，據(jù)此，我們認(rèn)為進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)可以有效降低考生的焦慮，使學(xué)生的高考成績明顯提高。對于高考焦慮者效果更好，尤其對于非重點(diǎn)班的學(xué)生，由于對自己沒有信心，考試焦慮相對較高，因此“團(tuán)輔”的效果尤其顯著。我校開展的團(tuán)體心理輔導(dǎo)使師生心理素質(zhì)明顯提高，校風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)更上新臺階，學(xué)校的教學(xué)取得了豐碩成果，高考質(zhì)量連年攀升，多次培養(yǎng)出廣東省和佛山市高考狀元，以絕對優(yōu)勢蟬聯(lián)禪城區(qū)第一，贏得了良好的社會聲譽(yù)。

綜上所述，團(tuán)體心理輔導(dǎo)作為一種新型的、科學(xué)的學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)形式，強(qiáng)調(diào)師生在情感溝通的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)雙方互動，這不但能促進(jìn)學(xué)生“健康心智、健全人格”的形成，也能促使教師自身素質(zhì)不斷提高和完善。

篇5

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；高職心理健康教育課程；教學(xué)改革思考

人才是社會創(chuàng)新發(fā)展的動力和源泉，我國積極開展教育改革，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育人才培養(yǎng)與社會人才需求相適應(yīng)，一方面，注重人人才教育的理論積累的多元化、全面化發(fā)展；另一方面，注重現(xiàn)代人才培養(yǎng)的綜合素質(zhì)能夠得到保障與提高，本文對提高學(xué)生心理素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生形成積極健康的引導(dǎo)，以高職健康心理教育課程的開展情況為例進(jìn)行分析，促進(jìn)我國教育系統(tǒng)逐步完善。

一、積極心理學(xué)簡述

積極心理學(xué)是對傳統(tǒng)心理學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)，同時又結(jié)合現(xiàn)代社會的實(shí)際發(fā)展情況，形成的心理學(xué)理論，積極心理學(xué)從人的心理發(fā)展特征和身體發(fā)展階段的基本特征入手，進(jìn)行系統(tǒng)的信息輔導(dǎo)，從而引導(dǎo)人能夠建立正確價值觀、世界觀和人生觀。在我國高職教育中應(yīng)用積極心理學(xué)進(jìn)行分析，符合高中職學(xué)生不同層次的心理發(fā)展特點(diǎn)，引導(dǎo)高職學(xué)生樹立正確的思想和心理素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)我國人才培養(yǎng)的綜合性、全面性發(fā)展[1]。

二、我國高職開展心理教育課程的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）心理教育課程內(nèi)容缺乏趣味性

高職心理教育課程是高職教育的重要組成部分，是引導(dǎo)高職學(xué)生樹立正確的三觀，培養(yǎng)高職學(xué)生心理素質(zhì)的重要平臺，但從我國高職心理教育課程的實(shí)際實(shí)施情況開看，我國高職心理教育課程內(nèi)容額趣味性較低，心理教育課程內(nèi)容的教育結(jié)構(gòu)中依據(jù)存在“三段論”式的教育模式，教育內(nèi)容以理論教育為主，同時教育內(nèi)容中大部分為書面式教育內(nèi)容，高職學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)氛圍處于被動狀態(tài)，高職心理教育課程的實(shí)際作用性較低[2]，對高職學(xué)生的心理輔導(dǎo)作用性較低。

（二）心理教育課程形式僵化

高職心理教育課程在實(shí)際開展中，教育形式受到學(xué)科教育的影響，導(dǎo)致高職心理教育課程的課堂教育中教育形式上缺乏靈活性，例如：高職心理教育課程課堂中堅持“教師講，學(xué)生聽”的教育模式[3]，教師和學(xué)生在課堂教育中，缺乏適當(dāng)?shù)慕逃?，?dǎo)致課堂教育的模式循環(huán)處于惡性循環(huán)中，心理教育課程變成枯燥的理論知識，大大降低了高職心理教育課程設(shè)置的實(shí)用性作用，是我國實(shí)施全面化改革的重思想教育阻礙。

（三）心理教育課程的主體作用性較低

高職心理教育課程在我國教育中的設(shè)置是為了引導(dǎo)高職學(xué)生能夠培養(yǎng)正確的三觀和堅強(qiáng)的意志力，從我國高職心理教育課程的實(shí)際實(shí)施情況來看，高職心理教育課程教學(xué)中，教師依舊占據(jù)著教學(xué)主體的作用，課堂教育中學(xué)生的主體地位沒有得到充分利用，高職學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主動性和發(fā)散思維的引導(dǎo)上，主體地位缺失嚴(yán)重，學(xué)生長期處于被動的心理教育狀態(tài)，缺乏積極心理狀態(tài)的調(diào)整，從而對高職學(xué)生的心理教育課程的課程教學(xué)學(xué)習(xí)主體性較低。

（四）高職心理教育課程的目標(biāo)整體性過強(qiáng)

此外，高職心理教育課程的目標(biāo)整體性過強(qiáng)，我國大部分高職學(xué)校開展心理輔導(dǎo)教育課程時，采用設(shè)定高職心理教育課程的目標(biāo)整體，對高職院校中的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一心理輔導(dǎo)，心理教育的主體性和目的性較強(qiáng)，嚴(yán)重限制了高職心理教育課程的實(shí)際作用的發(fā)揮，對我國高職心理教育的實(shí)際應(yīng)用造成阻礙。

三、實(shí)現(xiàn)高職開展心理教育課程優(yōu)化實(shí)施的措施

（一）心理教育課程內(nèi)容的完善

積極心理學(xué)作為一種相對完善愛的心理學(xué)指導(dǎo)理論，在我國高職教育中的應(yīng)用，體現(xiàn)在高職教育心理課程的教育內(nèi)容的進(jìn)一步完善，隨著我國理論教育形式和教育內(nèi)容的轉(zhuǎn)化，心理教育作為高職學(xué)生教育的輔助部分，在心理課程開展中，也應(yīng)當(dāng)對心理教育內(nèi)容進(jìn)行豐富和完善，例如：開展心理教學(xué)內(nèi)容中側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生對自身價值的認(rèn)識，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中主體地位，實(shí)現(xiàn)心理教育可以啟發(fā)和挖掘高職學(xué)生自身價值的作用，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。這種心理教育措施，有助于樹立高職學(xué)生的自信心[4]，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展內(nèi)在動力?；蛘?，建立高職學(xué)生的教學(xué)課堂中設(shè)置問題情境，采用困難教學(xué)理論，教師給予學(xué)生學(xué)習(xí)困難中心理知識的正確引導(dǎo)。此外，高職心理教育課堂的豐富，也體現(xiàn)在教師進(jìn)行課堂教育時，要以書本為基礎(chǔ)，同時突破書本知識，使高職心理教育內(nèi)容逐步豐富。

（二）心理教育課程形式層次化

實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生心理教育中應(yīng)用積極心理學(xué)進(jìn)行心理輔導(dǎo)，優(yōu)化高職心理教育的極教育形式。社會思想多元化使當(dāng)今高職學(xué)生的思想選擇空間增加，實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生的科學(xué)性應(yīng)用，注重對學(xué)生教育形式的層次化管理。例如：部分高職學(xué)生的思維模式為傳統(tǒng)型，教師實(shí)施心理教學(xué)時，實(shí)施激發(fā)式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)；相對的，如果，高職學(xué)生的思維模式為活躍型，教師開展心理課程輔導(dǎo)時，要選擇抑制教育法開展教學(xué)，實(shí)施高職心理輔導(dǎo)教育課程的開展，從學(xué)生身心發(fā)展的基本特征入手，合理實(shí)施層次化心理健康教育；另一方面，教育教學(xué)法的開展實(shí)施層次化教育，可以進(jìn)一步優(yōu)化高職學(xué)生心理教育的依據(jù)學(xué)生心理發(fā)展趨勢開展教學(xué)，例如：教師可以應(yīng)用聊天的形式進(jìn)行學(xué)生的心理教育引導(dǎo)，或者協(xié)助學(xué)生建立自我發(fā)展與完善的心理理念[5]，實(shí)現(xiàn)高職信息教育課程的開展具有針對性和全面性特征，發(fā)揮高職學(xué)生心理教育對高職學(xué)生的積極引導(dǎo)作用。

（三）心理教育課程目標(biāo)多元化

高職學(xué)生心理教育的開展與實(shí)現(xiàn)，從高職學(xué)生的實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)，實(shí)現(xiàn)心理教育課程目標(biāo)設(shè)定的多元化。高職學(xué)生在身心發(fā)展階段處于青春期向成年過度階段的，合理實(shí)施心理教育輔導(dǎo)，發(fā)揮高職學(xué)生心理教育開展的實(shí)際意義。例如：實(shí)施心理教育的目標(biāo)設(shè)定與學(xué)生身心發(fā)展相適應(yīng)，心理教育目標(biāo)不僅對學(xué)生具有心理輔導(dǎo)的作用，學(xué)生將心理學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)用在實(shí)際生活中，打破傳統(tǒng)心理教育僅僅作為指導(dǎo)理論，缺乏實(shí)踐作用的教學(xué)觀點(diǎn)。教師開展心理教育中要充分深層的挖掘其內(nèi)在發(fā)展動力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和優(yōu)越感，樹立多元化的教育環(huán)境，例如：教師可以設(shè)置課堂情景模擬環(huán)境[6]，為學(xué)生提供優(yōu)勢展示平臺，召開小型辯論會等，引導(dǎo)高職學(xué)生能夠樹立辯證的思維觀念，發(fā)揮高職學(xué)生心理健康教育中應(yīng)用積極心理學(xué)的啟發(fā)激勵作用。

四、結(jié)語

積極心理學(xué)是指導(dǎo)高職學(xué)生心理健康教育積極穩(wěn)定發(fā)展的重要指導(dǎo)理念，從積極心理的基本理念出發(fā)，分析高職學(xué)生開展心理教育課程中存在的不足，并提出優(yōu)化措施，實(shí)現(xiàn)了我國教育改革取得成效的實(shí)際教育中的完美應(yīng)用。

【參考文獻(xiàn)】

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【關(guān)鍵詞】 非胸腔鏡；改良微創(chuàng)手術(shù)；小兒漏斗胸；護(hù)理體會

漏斗胸是小兒比較常見的疾病，這種疾病使得小兒發(fā)育畸形，患兒胸部骨骼凹陷，這樣就降低了患兒的肺功能，使得患兒在活動時耐力不足，并且肺活量很低，還比較容易發(fā)生心悸和呼吸道感染的癥狀。這種癥狀還會隨著患兒的成長而加重，會影響到患兒的生長發(fā)育。以往對此類患者的手術(shù)方法不僅手術(shù)進(jìn)行的時間比較長，而且創(chuàng)傷比較大愈合時間長，容易感染。目前Nuss微創(chuàng)手術(shù)相比于傳統(tǒng)手術(shù)具有創(chuàng)口小且美觀等等優(yōu)點(diǎn)[1]。在本次研究中選擇我院收治的100例患兒。對所有患兒進(jìn)行非胸腔鏡下Nuss手術(shù)，在術(shù)前進(jìn)行患兒和家長的心理護(hù)理，同時要做好并發(fā)癥護(hù)理。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選擇我院在2009年10月到2011年10月收治的100例患兒。其中男72例，女28例?；純旱哪挲g在3-15歲之間，平均年齡為（6.54±3.24）歲?；颊叩木唧w癥狀如下：出現(xiàn)呼吸稍促以及呼吸道反復(fù)感染的患兒有8例，出現(xiàn)胸部不對稱的患兒有20例，出現(xiàn)合并扁平胸的患兒有18例，出現(xiàn)合并肺囊性病的患者有3例。對患兒進(jìn)行常規(guī)CT檢查同時測量Haller指數(shù)，評估心肺受壓和畸形程度。在檢查結(jié)束之后進(jìn)行微創(chuàng)手術(shù)治療?；純旱氖中g(shù)時間在15-40min之間。手術(shù)后的隨訪效果滿意。

1.2 護(hù)理方法

1.2.1 健康教育 在手術(shù)之前需要對患兒和其家屬進(jìn)行健康教育，向其講解Nuss手術(shù)的方法和治療效果以及優(yōu)點(diǎn)。護(hù)理人員應(yīng)當(dāng)同家長多溝通講解，簡述手術(shù)的過程和術(shù)后效果。在手術(shù)前對患兒的家屬講述成功的案例，利用圖片和文字等宣傳方法讓患兒和其家屬知道這種方法是微創(chuàng)手術(shù)，切口小且恢復(fù)快，術(shù)后能夠基本恢復(fù)患兒的體型。

1.2.2 術(shù)前準(zhǔn)備 在對患兒進(jìn)行微創(chuàng)手術(shù)錢需要仔細(xì)完善相關(guān)的檢查。這樣才能確定手術(shù)的具體方法。對76例患兒進(jìn)行CT檢查并且測量Haller指數(shù)，對患兒的心肺功能、胸骨扭曲程度等等進(jìn)行評估。在檢查患兒時需要對其家屬詳細(xì)說明目的以及注意事項，從而得到家屬的理解以便配合治療。對于發(fā)育比較遲緩的患兒需要對其進(jìn)行營養(yǎng)加強(qiáng)，增加每日蛋白、維生素的攝入。

1.2.3 心理護(hù)理 小兒漏斗胸患兒的胸骨呈凹陷狀，這樣就使得患兒的家長憂心忡忡，同時患兒自身也會心理健康水平下降，并且其會隨著患兒的年齡增長而表現(xiàn)的越來越嚴(yán)重。醫(yī)護(hù)人員在對患兒進(jìn)行護(hù)理的時候，在手術(shù)前盡量不提及患兒疾病的事，在手術(shù)后也要為患兒穿戴好衣服，與患兒充分交流感受，鼓勵患兒表達(dá)出內(nèi)心的感受。在心理護(hù)理時還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)齡期兒童，這段年齡段的兒童已經(jīng)有了比較高的自我意識，比較容易出現(xiàn)自卑的心理。所以醫(yī)護(hù)人員需要對其給予充分的尊重，從而得到更多的配合[2]。

1.2.4 疼痛護(hù)理 改良Nuss微創(chuàng)手術(shù)相比于傳統(tǒng)的胸骨翻轉(zhuǎn)手術(shù)具有疼痛小的優(yōu)點(diǎn)。對于一般患兒給予自主控制的鎮(zhèn)痛泵來緩輕患兒的疼痛。藥物作用的時間在36-48h，藥物用完即止。多數(shù)患兒能夠忍受手術(shù)后的疼痛，在少數(shù)患者疼痛難忍的時候就需要醫(yī)護(hù)人員對患兒進(jìn)行有效的鼓勵和引導(dǎo)。多于患兒進(jìn)行溝通和交流。

1.2.5 康復(fù)護(hù)理 患兒在手術(shù)之后臥床休息3天，在體力允許和疼痛允許的情況下進(jìn)行早期的下床活動，但是劇烈的運(yùn)動一定要避免。在活動時，患兒的上半身需要做到平直，絕對不能夠彎腰和扭腰，這樣才能保證手術(shù)的效果?；純阂朔阱憻挄r的疼痛，避免在走動時身體前傾和蜷臥在床上，因為這樣非常不利于手術(shù)后的恢復(fù)[3]。

2 結(jié) 果

所有患者都順利的完成手術(shù)，手術(shù)效果都比較好。術(shù)后出現(xiàn)明顯疼痛的患兒有10例，胃腸道反應(yīng)的患者有22例，皮下氣腫以及少量氣胸3例，在及時處理之后患者都明顯好轉(zhuǎn)。術(shù)后4例患兒出現(xiàn)氣胸的現(xiàn)象，在穿刺抽氣后癥狀消失。

3 討 論

對于小兒漏斗胸采用Nuss微創(chuàng)手術(shù)具有創(chuàng)傷小，恢復(fù)快、疼痛小的特點(diǎn)。對于本次研究中的患兒在治療和護(hù)理之后效果顯著。在隨訪的過程中效果滿意的患者有89例，效果良好的患者有9例，還有2例患者在術(shù)后的鋼板上方發(fā)生位移并發(fā)癥，再次手術(shù)之后效果滿意。在手術(shù)后采用健康護(hù)理、術(shù)前準(zhǔn)備、心理護(hù)理和疼痛護(hù)理，取得了比較好的效果。

參考文獻(xiàn)

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Abstract： Human is the center of life and culture is the manifestation of the quality of life， while sport is the outward manifestation of culture in one's life. Without human， culture and sport will be nothing to attach. Therefore， humanistic sports' center lies on the person's attention； the core element is the formation of a person. A person is educated in school， and the nature of campus sports is to cultivate human. The complementary relationship between them become closer and the humanistic sports is also drawing more and more attention.

關(guān)鍵詞： 體育教學(xué)；人文；體育

Key words： physical education；humanity；sports

中圖分類號：G807.04 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）35-0267-02

1 人文教育發(fā)展的現(xiàn)狀

作為現(xiàn)代教育的最重要成分之一，人文教育的發(fā)展已經(jīng)成為了競爭日漸激烈的社會的一個必要要求。人文教育是一個讓我們?nèi)绾文軌蛟隗w育競爭的同時，更加優(yōu)先于對方的一個有效辦法發(fā)展辦法。

在人文教育的新時期，我們提出了更高更新的要求，人文教育的中心是人的發(fā)展，以順應(yīng)人本性，尊嚴(yán)的發(fā)展為重心，提高人類潛能，在教育的過程中實(shí)現(xiàn)人文精神和體育的雙重發(fā)展，反對有目的的教育，支持學(xué)生的自由發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生天性發(fā)展的重要性。

在近期我國的第八次教學(xué)改革中也對人文的發(fā)展提出了很高的要求，要求學(xué)生“具有強(qiáng)健的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式?！边@不僅僅是我國教育界和社會進(jìn)步的表現(xiàn)，也證明了人文在新形勢的教育下所占的地位。

2 簡述人文精神在體育方面的缺失情況

人文精神在體育方面缺失的主要原因是當(dāng)代社會中體育課的存在一定問題，當(dāng)我們用西方的教育方法反思我們自己現(xiàn)行的體育教育時，我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代社會上，對于學(xué)生體育方面的教育，確實(shí)缺少了對于人性的教育。大家都知道，我國的體育從一定角度來講屬于舶來品，很久以前，當(dāng)西方人把體育帶來中國的時候，有志青年便發(fā)現(xiàn)了體育為中華民族的振興所帶來的作用。

2.1 人文觀念在體育課程中的缺少

在傳統(tǒng)的知識觀中，把知識看做人類認(rèn)識的靜態(tài)成果，知識存在于本體的外部，在這種觀點(diǎn)下，體育便被歸類為教材，失去了其本應(yīng)存在的寓于其中的人性，課程的內(nèi)容與特點(diǎn)都不對學(xué)生的胃口，其內(nèi)容已經(jīng)逐漸偏離社會主體，逐漸退出了學(xué)生的世界。

當(dāng)代體育教育中對學(xué)生生命的不重視綜上所述，體育方面的教育實(shí)質(zhì)遠(yuǎn)離了生命，讓同學(xué)們失去了在成長道路上必不可少的感悟與理解。學(xué)生們本來是活潑的個體，擁有自己獨(dú)特的興趣愛好，而當(dāng)代體育的教育卻忽略了學(xué)生們的素質(zhì)教育，導(dǎo)致學(xué)生在生命方面的發(fā)展和張揚(yáng)個性受到很大阻礙。從而導(dǎo)致了更加惡劣的結(jié)果，在生命方面的被壓抑。

2.2 教師對教學(xué)實(shí)質(zhì)認(rèn)識不深刻

在教育的實(shí)質(zhì)上，教師對課程的了解程度并不多，雖然學(xué)校里面的專家和學(xué)者越來越多，但是他們與教學(xué)并沒有做到很好的聯(lián)系。有的教師對于體育課程的教育概念是非常陌生的，并沒有切實(shí)做到對于教育的真正認(rèn)識。這樣的教育，不會帶給孩子們真正的成長，反而，讓他們淡忘了該有的體育的樣子，知識變成了單純的傳授知識，變成了單調(diào)而無趣的教學(xué)而已。

2.3 體育的教育與學(xué)生們的世界無交集

真正該存在的體育教育，應(yīng)該是與學(xué)生們的世界做到很好的聯(lián)系的，真正做到生活在體育的世界中，從而具體直觀的理解和接觸體育，并且掌握其相關(guān)知識。但是當(dāng)代的對學(xué)生體育方面的教育卻脫離了孩子們實(shí)際的生活。

2.4 學(xué)生們對于生活的動力在規(guī)范化的體育教育中已然缺失

由于當(dāng)代體育教育的方式與特點(diǎn)，使得很是死板的體育教育削減了學(xué)生們本應(yīng)擁有的活力與熱情，把那些專業(yè)知識一遍又一遍的講述出來，學(xué)生們很難再表現(xiàn)出激情，從而無法展示活力與熱情。現(xiàn)代的體育教育，只是在少部分時間的內(nèi)允許學(xué)生們進(jìn)行戶外的相關(guān)活動與鍛煉，并且，其形式與內(nèi)容也無法脫離死板與規(guī)矩。從上述方面來看，體育方面的教學(xué)與其方式真的需要改革和審視。

2.5 對于體育方面的教師對創(chuàng)新思想的缺少

在當(dāng)代體育教育的大部分教師中，具有創(chuàng)造性的教師少之又少，并且，由于內(nèi)容及教學(xué)方式的限制，對于那些少數(shù)具有創(chuàng)新精神的教師并沒有機(jī)會展示自己的才能，從而使得學(xué)生們基本處于被動地位，基本都是老師帶著學(xué)生做一些意義不大的活動，并且無法使孩子們展示自己的活力，所以教師們具有的創(chuàng)造性對于體育教育的成功方面是具有很大影響的。

3 人文精神在體育訓(xùn)練中的實(shí)際應(yīng)用辦法

3.1 人文中心，課程系統(tǒng)化

學(xué)校教導(dǎo)學(xué)生的不僅僅有知識，還有社會觀，學(xué)習(xí)的方法，獲得知識的能力。在課堂學(xué)習(xí)的過程中，我們獲得了知識，也獲得了老師所引導(dǎo)而得到的教育方法，不僅僅的關(guān)注一個學(xué)生的知識水平，更高層次的關(guān)注這個學(xué)生是否具有優(yōu)秀的人文精神已經(jīng)成為了一個重要指標(biāo)。

揣摩學(xué)生們成長道路上對體育方面的接受程度，確實(shí)存在與生活脫節(jié)的體育，有很多表現(xiàn)方面，比如，我們對于學(xué)生的體育教育一直依據(jù)于大綱，顯得很是死板，失去了它本應(yīng)有的活力與樂趣，孩子們更不可能從里面體會到生命的快樂與追求。

還有，在當(dāng)代教育的課堂上面，并沒有做到很好的互動，學(xué)生們不能很好的發(fā)表自己的聲音，老師們也不能與學(xué)生們培養(yǎng)深厚的感情，這樣，使得學(xué)生們對生命的認(rèn)識更加茫然。

在學(xué)習(xí)過程中，我們要把人文作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，讓課程存在完整的系統(tǒng)性，能夠充分的體現(xiàn)學(xué)習(xí)的效率，體現(xiàn)人的價值。

3.2 內(nèi)容選擇具有豐富性

現(xiàn)代的體育課應(yīng)該具有更高層次的內(nèi)涵，而不僅僅是通過單一重復(fù)的訓(xùn)練去培訓(xùn)學(xué)生的能力。在學(xué)習(xí)過程中要讓學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加的有趣味，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自身學(xué)習(xí)能力。讓課程不僅僅是單一的培訓(xùn)，增加更多種類，更加豐富的訓(xùn)練內(nèi)容，例如武術(shù)競技、田徑跳遠(yuǎn)、體操鍛煉，甚至游泳的訓(xùn)練都是能夠增加課堂內(nèi)容豐富性的辦法。

長此以往，競技運(yùn)動的教學(xué)內(nèi)容一般都是體育教材，并且其不存在層次性，但是相反，規(guī)范性特別強(qiáng)，那么，教材中內(nèi)容方面的缺點(diǎn)會嚴(yán)重影響教師的教學(xué)與學(xué)生的理解接受，事實(shí)上，這應(yīng)該是對學(xué)生傳授規(guī)范的技術(shù)，在大綱中，主要規(guī)定了每名學(xué)生的相關(guān)掌握知識的內(nèi)容，這樣使得學(xué)生們在較短時間上面掌握難度很大的項目，這樣導(dǎo)致了學(xué)生們，一方面不能體會到體育內(nèi)在的歡樂，另一方面，學(xué)生們又無法真正的提高技術(shù)能力。側(cè)向推鉛球、排球墊球、蹲踞式起跑、前滾翻，分腿騰躍、下手發(fā)球、這些相關(guān)知識的教材，在經(jīng)過中學(xué)和小學(xué)方面的教學(xué)，到了大學(xué)，依然存在在學(xué)生之間，但是，對于這些已經(jīng)陳舊了的教材，學(xué)生們并沒有做到內(nèi)心的理解。

讓訓(xùn)練真正做到滿足學(xué)生的所有興趣愛好，挖掘?qū)W生的更多潛力。各教學(xué)單位也可以通過對自身所教授學(xué)生的水平能力、生活閱歷、興趣愛好、和學(xué)校所擁有的硬件條件對學(xué)生開設(shè)建立不同的科目。

3.3 促進(jìn)學(xué)生的健康教育建設(shè)

身體是一個人生活、努力、奮斗的根本。沒有身體的保障，所有的都將難以實(shí)現(xiàn)。

健康促進(jìn)一詞最早見于加拿大政府的報告中，從此，全世界各國開始對此進(jìn)行了高度的重視，在學(xué)校的“健康促進(jìn)”中，要在生理上能夠幫助引導(dǎo)學(xué)生自身建立健康合理的生活方式，培養(yǎng)學(xué)生的健康水平，能夠讓學(xué)生學(xué)會終身學(xué)習(xí)；在心理上促進(jìn)學(xué)生的主動性的培養(yǎng)，讓學(xué)生在面對問題時能夠沉穩(wěn)有序的尋找解決辦法；在社會上，促進(jìn)學(xué)生社會情感能力的提升，有效的提高學(xué)生社會生存

能力。

3.4 培養(yǎng)學(xué)生的自主能力

在過去的幾十年里，教師只關(guān)心學(xué)生的成績，他們的目的就是讓學(xué)生盡可能的得到更多的分?jǐn)?shù)，提高學(xué)生的技能，而并不重視人文精神的培養(yǎng)。

在高速發(fā)展的信息時代中，學(xué)校用有限的時間不可能讓學(xué)生學(xué)會無限的知識，所以在這種情況下學(xué)生能否學(xué)會自主學(xué)習(xí)，獲取一種正確的學(xué)習(xí)方法，能夠運(yùn)用有限的知識去獲取更多的已經(jīng)成為了一個必須要關(guān)注的問題。每個人都具有一定的自主能力，也就是不依靠外界的系統(tǒng)，通過已經(jīng)有的能力去獲取更多的自我教育方法。

只有讓一個學(xué)生領(lǐng)會到自我教育，才是真正的教育成功。可以看出，主動的掌握已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并有機(jī)的獲取外來的結(jié)構(gòu)已經(jīng)成為了一個信息獲取的重要途徑。

3.5 學(xué)校體育課程和活動體育課程的一致性

這兩門課程是體育訓(xùn)練中的兩大主要課程。僅僅在書本中獲取體育知識，而不去實(shí)際應(yīng)用操作，體育往往就沒了意義；只是一味的瘋玩而不注重科學(xué)的指導(dǎo)教育，也會造成一些偏頗。這兩者可以說對于體育的教學(xué)都是很重要的。如果僅僅依靠每周那少得可憐的體育課，而不進(jìn)行其他的鍛煉，學(xué)生的體育健康教育水平一定是難以提高的。

現(xiàn)代的體育課程，應(yīng)該能夠把課外的體育活動時間納入課程的整個體系中，增加體育量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自由的參與選擇感興趣的體育活動，讓體育課程和活動體育充分的結(jié)合。

4 結(jié)束語

從上文可以發(fā)現(xiàn)，在知識經(jīng)濟(jì)已經(jīng)越來越成為人們主流視野的今天，人們對于體育的教育也提出了更高更新的要求。在這個人文化的時代中，以體育為依托主體，做好人文教育的發(fā)展，把現(xiàn)實(shí)和精神有機(jī)的整合，用一個完整的個體，寄托自己的生命情懷，提升能力，建立更好的課堂操作體系，在體育課上把人文精神逐漸滲透，讓體魄更加強(qiáng)勁，精神更加文明，讓師生能夠共同進(jìn)步，和諧發(fā)展。

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篇8

關(guān)鍵詞 高校體育 德育教育 思想引導(dǎo) 融入教育

在高校教育體制不斷完善的大背景下，思考從德育教育的引導(dǎo)方式著手，加強(qiáng)德育教育在高校體育教學(xué)中的具體運(yùn)用，圍繞學(xué)生道德修養(yǎng)的提升、心理素質(zhì)的完善等多方面進(jìn)行引導(dǎo)，將具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。這正是高校體育教學(xué)中藥著重思考的一些問題，也是在教學(xué)中要全面創(chuàng)新的一種方式。

一、簡述德育教育在高校體育教學(xué)中的整體作用

（一）體育精神培養(yǎng)的重要渠道

在高校體育精神的培養(yǎng)上，要想構(gòu)建全面化、樂觀向上的精神品質(zhì)，德育教育是一個不容忽視的問題。尤其是在高校體育教學(xué)中，通過對抗性與競技性的體育項目，并且在這些活動開展的過程中，將德育教育融入進(jìn)來，能形成強(qiáng)有力的精神培養(yǎng)，讓學(xué)生在體育項目中懂得改善與謙讓，體會到更多的精神品質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生勝不驕敗不餒、堅強(qiáng)勇敢、團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同努力等積極向上的體育精神。

（二）學(xué)生心理成長的需要

在高校學(xué)生的心理素質(zhì)形成上，通過體育教育與心理健康教育的全面融入，尤其是針對高校學(xué)生在學(xué)習(xí)壓力、就業(yè)壓力等各方面的影響下，就會呈現(xiàn)出不同的心理表現(xiàn)，甚至出現(xiàn)一些相對極端的表現(xiàn)方式，因此，加強(qiáng)德育教育在體育教育的運(yùn)用，是一個刻不容緩的課題。所以說，將德育教育和高校體育教學(xué)結(jié)合在一起，可以有效地增添大學(xué)生群體在心理層面的成就感和愉悅感，通過心理層面的盲足，最終轉(zhuǎn)變焦慮的心態(tài)和情緒，緩解心理抑郁問題，促進(jìn)大學(xué)生群體心理負(fù)擔(dān)的減輕和整體心理健康水平的提升。

二、分析高校體育教學(xué)中德育教育引導(dǎo)的缺乏

（一）學(xué)生參與的目的性不強(qiáng)

在當(dāng)前的體育教學(xué)中，教師對德育教育的引導(dǎo)不夠，沒有將學(xué)生的知識需要與體育教育的個性特征結(jié)合起來，造成整體運(yùn)用的脫節(jié)。有些學(xué)生對于體育實(shí)踐的參與不是很了解，尤其是一些學(xué)生對參與運(yùn)動的目標(biāo)不明確，既是為了體現(xiàn)出對課程的敷衍，也是為了蠻目的應(yīng)付考試，對于抱著提高身體素質(zhì)、展現(xiàn)自我能力的目標(biāo)不是很明顯，在參與運(yùn)動的過程中，也不能適應(yīng)群體性的體育活動，表現(xiàn)的相對羞澀，不能主動參與體育鍛煉。

（二）學(xué)生整體身體素質(zhì)不高

在當(dāng)前的信息化經(jīng)濟(jì)社會環(huán)境中，相當(dāng)一部分學(xué)生都是在信息化技術(shù)角度的層面展開的，很少有戶外運(yùn)動，都是沉浸在網(wǎng)絡(luò)的虛擬世界中，造成整體身體素質(zhì)不能適應(yīng)高強(qiáng)度、高難度的體育鍛煉，尤其是對于一些相對規(guī)范的短跑、攀登等項目，基本上是沒有整體的概念，也沒有付諸于行動，不能突出德育教育的參與效果，對學(xué)生心理素質(zhì)的提升，有一定的影響。

三、探討高校體育教學(xué)中德育教育融入的具體方式

（一）教師的積極引導(dǎo)

在高校體育課程的德育教育中，教師的積極引導(dǎo)是學(xué)生必不可少的，因此，要突出對學(xué)生的德育教育創(chuàng)新應(yīng)用，教師在講解體育知識與技能的基礎(chǔ)上，還要將各種示范演示運(yùn)用到體育教學(xué)中，形成直接的引導(dǎo)效果。教師形成良好的標(biāo)桿作用，尤其是在個人意志、情感態(tài)度、思想表現(xiàn)等多方面會對學(xué)生造成不同的影響，因此，教師要在平時的學(xué)習(xí)工作中，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，形成標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)動作、崇高的思想品德以及優(yōu)秀的個人魅力，在潛移默化中感染到每一個學(xué)生，因此，教師的帶頭表率是高校體育教學(xué)中德育教育的重要手段，也是最基本的方法。

（二）構(gòu)建靈活多變的體育活動

在高校體育課程中，要突出主題實(shí)踐活動的效果，讓學(xué)生在相互的合作中，形成全面素質(zhì)的提升，形成良好的價值觀。并突出實(shí)踐教育，將體育活動課程搬到戶外，讓學(xué)生在情感活動中深深地根植在他的精神世界里，成為他自己的觀點(diǎn)，并在他自己的言行舉止、待人接物等方面表現(xiàn)出來，從而形成堅定的道德信念和高尚的道德行為。譬如，對于一些畏懼困難，耐心較差的學(xué)生，教師可以適當(dāng)?shù)拈_展一些針對性的中長跑比賽活動，這是因為在中長跑過程中會出現(xiàn)乳酸堆積、呼吸困難、耐力下降等困難阻礙任務(wù)的完成，在出現(xiàn)困難時教師給予積極的引導(dǎo)和鼓勵，最終幫助學(xué)生一起完成任務(wù)，讓學(xué)生享受到克服重重困難之后獲得成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生面對困難勇往直前、堅持不懈的人生態(tài)度

（三）整體欣賞水平培養(yǎng)

針對當(dāng)前高校學(xué)生體育意識不濃厚的情況，尤其是學(xué)生在各項體育項目中都是以看熱鬧的心態(tài)，沒有積極的參與到其中，對于體育實(shí)踐鍛煉中的各種規(guī)則、制度、技術(shù)運(yùn)用、裁判等知識缺乏深入的了解，因此，帶來整體技術(shù)上的嚴(yán)重不足，有些學(xué)生不能更好的適應(yīng)體育項目的實(shí)際需要，造成素質(zhì)的參差不齊。在具體的運(yùn)用過程中，要突出體育活動的引導(dǎo)，形成德育教育的引導(dǎo)模式，并通過高校體育課程的教材運(yùn)用，在基本體育技術(shù)的講解過程中，教育學(xué)生要遵守活動規(guī)則，生活中也要遵守社會法則，做一個守公德、守文明的好公民。

四、結(jié)語

在高校體育課程中融入德育教育的有效模式，并通過情境教育等方式，將德育教育貫穿到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，挖掘全新的德育素材，采用正確的德育教育手段和方法，更好的提升學(xué)生的整體素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

篇9

【關(guān)鍵詞】 神經(jīng)內(nèi)科；護(hù)理；精細(xì)化管理

DOI：10.14163/ki.11-5547/r.2016.23.205

神經(jīng)內(nèi)科有關(guān)病癥通常存在發(fā)病急、病情易加重、醫(yī)療周期相對較長、患者出現(xiàn)功能障礙等特點(diǎn)， 使得護(hù)理人員的護(hù)理任務(wù)量大， 且護(hù)理質(zhì)量要求較高[1]。精細(xì)化護(hù)理以科技為背景， 合理利用現(xiàn)有資源， 注重細(xì)節(jié)操作， 密切協(xié)作， 以為患者提供優(yōu)質(zhì)護(hù)理為主要目標(biāo)[2]。本研究對48例神經(jīng)內(nèi)科患者結(jié)合精細(xì)化管理進(jìn)行臨床護(hù)理， 并以同期采用常規(guī)護(hù)理的48例患者為對照組， 結(jié)果發(fā)現(xiàn)， 采用精細(xì)化管理的患者獲得更好的護(hù)理效果， 患者的滿意度高， 現(xiàn)將相關(guān)結(jié)果報告如下。

1 資料與方法

1. 1 一般資料 選取2015年2月～2016年3月本院96例神經(jīng)內(nèi)科患者為研究對象。臨床診斷結(jié)果為：28例腦梗死， 23例腦出血， 眩暈綜合征、頭痛與暈厥各15例。隨機(jī)分為實(shí)驗組與對照組， 各48例。實(shí)驗組男26例， 女22例， 年齡41～84歲， 平均年齡（63.2±6.9）歲。對照組男25例， 女23例，

年齡40～84歲， 平均年齡（62.9±7.0）歲。所有參與本研究

的患者均沒有精神病史、未見神志不清、智力和溝通障礙等情況。兩組患者一般資料比較， 差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）， 具有可比性。

1. 2 護(hù)理方法 對照組利用臨床常規(guī)護(hù)理模式。實(shí)驗組則在對照組的基礎(chǔ)上進(jìn)行精細(xì)化護(hù)理。主要包括護(hù)理人員管理、護(hù)理工作、風(fēng)險管理以及績效管理精細(xì)化等4個方面[2， 3]。①護(hù)理人員管理方面， 對不同護(hù)理崗位制定人性化、制度化和科學(xué)化的管理模式。通過分層負(fù)責(zé)制進(jìn)行職能設(shè)置。護(hù)士長主要通過立體化操作對護(hù)理情況進(jìn)行監(jiān)督。責(zé)任組長主要對患者的身心護(hù)理進(jìn)行合理評估并督促護(hù)士的護(hù)理工作。責(zé)任護(hù)士進(jìn)行護(hù)理的實(shí)際操作并注意觀察期間患者的病情狀況等。助理護(hù)士進(jìn)行生活護(hù)理。合理設(shè)置班次， 保證護(hù)理的質(zhì)量。②護(hù)理工作方面， 調(diào)整血壓監(jiān)測時間， 避免對患者的休息造成影響。制定恰當(dāng)?shù)牧鞒虒颊哌M(jìn)行宣教， 協(xié)助患者建立良好的生活觀， 避免和消除有關(guān)威脅因素對患者造成的影響， 保證患者在護(hù)理期間有較好的心理狀態(tài)， 進(jìn)而縮短康復(fù)時間。主要由責(zé)任組長進(jìn)行監(jiān)督。③風(fēng)險管理方面， 通過進(jìn)行風(fēng)險教育， 使護(hù)理人員對患者常見的風(fēng)險因素， 如自殺、燙傷、壓瘡、墜床、跌倒等有較好程度的了解。并通過討論的方式， 提高護(hù)理人員對于護(hù)理風(fēng)險及時識別和有效評估能力， 降低風(fēng)險事件發(fā)生率。④績效管理方面， 護(hù)士長需定期對護(hù)理人員進(jìn)行量化考評以及綜合素質(zhì)評價。每周通過工作總結(jié)情況， 對文書書寫質(zhì)量、宣教覆蓋率、差錯發(fā)生率以及護(hù)理措施落實(shí)度等指標(biāo)進(jìn)行評價。每2周通過專業(yè)技能、護(hù)患溝通水平、分析能力以及思想政治素質(zhì)等幾方面進(jìn)行綜合素質(zhì)評價。此項評價采取百分制制度。得分>90分為優(yōu)， 80～89 分為良、60～79 分及格、

1. 3 觀察指標(biāo)及評價標(biāo)準(zhǔn) 護(hù)士長以書面檢查以及技能考核等方式， 對患者并發(fā)癥的發(fā)生率以及出現(xiàn)意外事件的情況進(jìn)行量化統(tǒng)計。并設(shè)計調(diào)查問卷， 對參與本研究的患者對于健康教育、服務(wù)態(tài)度、操作技術(shù)以及滿意度4個方面， 通過百分制進(jìn)行評分。得分高低直接反映臨床效果。

1. 4 統(tǒng)計學(xué)方法 采用SPSS13.0統(tǒng)計學(xué)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。計量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（ x-±s）表示， 采用t檢驗；計數(shù)資料以率（%）表示， 采用χ2檢驗。P

2 結(jié)果

2. 1 兩組患者發(fā)生意外事件和并發(fā)癥情況比較 實(shí)驗組患者在護(hù)理期間并沒有出現(xiàn)并發(fā)癥或發(fā)生意外事件， 而對照組中出現(xiàn)4例患者并發(fā)癥， 占8.3%；5例患者意外事件， 占10.4%。兩組并發(fā)癥及意外事件發(fā)生率比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P

2. 2 兩組護(hù)理療效比較 健康教育評分方面， 實(shí)驗組得分為（94.3±5.4）分， 對照組為（81.6±9.3）分；服務(wù)態(tài)度評分方面， 實(shí)驗組得分為（91.0±5.9）分， 對照組為（75.2±8.7）分；操作技術(shù)評分方面， 實(shí)驗組得分為（93.1±6.7）分， 對照組為（84.9±5.1）分；滿意度評分方面， 實(shí)驗組得分為（96.1±5.0）分，

對照組為（85.9±8.5）分。兩組各項得分比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P

3 討論

在對神經(jīng)內(nèi)科患者進(jìn)行臨床治療和護(hù)理的過程中， 護(hù)理人員需對患者的情志和意識有細(xì)致認(rèn)真的觀察， 并對患者可能存在的心理病機(jī)， 及時制備具有針對性較強(qiáng)的精細(xì)化管理護(hù)理措施。此外， 護(hù)理人員須嚴(yán)格遵醫(yī)師醫(yī)囑， 對患者進(jìn)行恰當(dāng)?shù)那橹咀o(hù)理， 對患者身心變化情況進(jìn)行密切觀察， 并與患者維持積極和諧的溝通， 向患者耐心講解有關(guān)疾病的知識以及注意事項， 降低和避免患者內(nèi)心出現(xiàn)疑慮， 使其在治療的過程中可維持積極樂觀的心態(tài)[3]。

精細(xì)化管理對工作細(xì)節(jié)化的處理有較高重視度， 可簡述為精、準(zhǔn)、細(xì)、嚴(yán)[4]。“精”指示有關(guān)工作需精益求精， 對于服務(wù)工作以及護(hù)理管理追求完美?！皽?zhǔn)”指示對于信息、數(shù)據(jù)有精準(zhǔn)的判斷與計量， 時間的銜接以及工作方法保證科學(xué)性?！凹?xì)”指示護(hù)理的執(zhí)行與操作需細(xì)節(jié)化?！皣?yán)”指示嚴(yán)格執(zhí)行護(hù)理的制度與準(zhǔn)則， 對治療偏差進(jìn)行控制。臨床護(hù)理中， 對于患者的關(guān)注逐漸增加， 精細(xì)化管理護(hù)理不僅可有效避免意外事件的出現(xiàn)， 對患者的病癥也有有效的控制， 還可提高護(hù)理人員的責(zé)任感以及綜合素質(zhì)， 進(jìn)而達(dá)到降低出現(xiàn)無責(zé)任差錯以及技術(shù)缺陷事件可能性的目的。

本研究對實(shí)驗組患者結(jié)合精細(xì)化管理進(jìn)行臨床護(hù)理， 并以同期采用常規(guī)護(hù)理的對照組患者進(jìn)行對比分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)， 實(shí)驗組患者未出現(xiàn)意外事件以及并發(fā)癥， 而對照組的發(fā)生率分別為8.3%和10.4%， 兩組并發(fā)癥及意外事件發(fā)生率比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P

綜上所述， 在神經(jīng)內(nèi)科護(hù)理中進(jìn)行精細(xì)化管理， 患者在健康和服務(wù)方面的相關(guān)要求得到較好的滿足， 具有一定的臨床應(yīng)用意義。

參考文獻(xiàn)

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篇10

【關(guān)鍵詞】 腹腔鏡；膽囊切除術(shù)；護(hù)理體會

腹腔鏡手術(shù)是近幾年新興的一項新技術(shù)，正逐漸被應(yīng)用在臨床上，相對開腹手術(shù)腹腔鏡手術(shù)有患者創(chuàng)口小，愈合快，痛苦小，費(fèi)用低，術(shù)后粘連輕及并發(fā)癥少等優(yōu)點(diǎn)。尤其是在術(shù)后觀察及護(hù)理上明顯優(yōu)于開放性手術(shù)?，F(xiàn)把我院2011年1月至2012年6月我院行腹腔鏡膽囊切除術(shù)的89例患者的術(shù)后護(hù)理體會簡述如下。

1 臨床資料

2011年1月至2012年6月收住膽囊炎、膽囊結(jié)石、膽囊管結(jié)石、膽囊息肉行腹腔鏡膽囊切除術(shù)89例，其中急性膽囊炎19例，膽囊結(jié)石、膽囊管結(jié)石33例，膽囊息肉37例，男49例，女40例，年齡29～70歲，平均年齡48歲，所有患者經(jīng)腹腔鏡膽囊切除術(shù)，無一例并發(fā)癥發(fā)生。

2 護(hù)理體會

2.1 術(shù)前護(hù)理

2.1.1 心理護(hù)理 患者對手術(shù)存在恐懼心理，焦慮、恐懼、寢食不安、易怒、發(fā)脾氣等。這些都將影響術(shù)后傷口的愈合。所以對患者不同的術(shù)前心理采取相應(yīng)的心理護(hù)理就尤為重要，利用語言交流、觀看錄像及展示圖片及建立病友會通過對已康復(fù)患者的言傳身教消除恐懼心理，從而達(dá)到術(shù)前心理的治療。

2.1.2 術(shù)前準(zhǔn)備 3 d前洗澡并進(jìn)食清單飲食，術(shù)前1 d常規(guī)備皮，并清除臍部的污物，防止臍部感染，術(shù)前12 h禁食，4 h禁水，排空大便，可不灌腸、留置胃管及導(dǎo)尿。

2.2 術(shù)后護(hù)理

2.2.1 常規(guī)護(hù)理 術(shù)后返回病房立即給予心電監(jiān)護(hù)，建立靜脈通路，制定嚴(yán)密的護(hù)理計劃。患者去枕平臥6 h，持續(xù)低流量吸氧，嚴(yán)密觀察生命體征變化，觀察引流液的顏色，準(zhǔn)確記錄引流液的量。了解切口有無出血、滲出，敷料是否完整在位。

發(fā)現(xiàn)引流液增多立即通知醫(yī)生緊急處理。對于可下地的患者給予正確的指導(dǎo)。

2.2.2 飲食護(hù)理 開腹膽囊切除術(shù)患者大都在術(shù)后36～72 h排氣[1]，并且需要排氣后才能進(jìn)食，從流食到半流食最后到普食。但腹腔鏡手術(shù)一般在術(shù)后24～36 h排氣，可進(jìn)食少量低脂流食，多飲水，多吃蔬菜水果，這樣有利于營養(yǎng)的供給，加速腹部切口的愈合，減少并發(fā)癥的發(fā)生。

2.2.3 疼痛護(hù)理 術(shù)后6 h內(nèi)，開放性手術(shù)79.3%患者使用杜冷丁止痛，而腹腔鏡手術(shù)只有18%使用[2]，并且疼痛較輕，止痛效果較好，大大減少了止痛藥的應(yīng)用。這樣減輕了患者對止痛藥的依賴，增加了患者的舒適度，提高了護(hù)理效果，加速切口的愈合。

2.2.4 減少并發(fā)癥的發(fā)生 開放性手術(shù)一般要是術(shù)后22 h～24 h才能下床活動，而腹腔鏡手術(shù)一般在術(shù)后8 h就鼓勵患者下床活動[3]，從而減少了深靜脈血栓的行成。腹腔鏡手術(shù)患者采用全麻，鼓勵患者早期按著腹部行咳嗽運(yùn)動，減少肺部感染的發(fā)生。

2.2.5 健康教育 規(guī)律飲食，以低脂肪、高營養(yǎng)、高維生素的飲食為主，多吃蔬菜水果，忌食油膩，辛辣的食物，防止腹瀉。保持大便通暢，適量活動，盡量避免做增壓腹壓的運(yùn)動。定期醫(yī)院復(fù)診，行彩超檢查，了解膽囊術(shù)后的恢復(fù)情況，如有不適及時就診。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 崔先泉，徐忠華.腹腔鏡手術(shù)治療腎囊腫.中國內(nèi)窺鏡雜志，1999，5（5）：8—9.