核心素養下的教學設計方案范文
時間：2023-08-07 17:40:12
導語：如何才能寫好一篇核心素養下的教學設計方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
專業引領下的校本實踐模式 ----校本層面的信息技術整合推進模式。中小學教師的“信息技術整合素養”是學校層面落實“整合”實效性的能力保障，專業引領下的校本實踐和校本教研是促進教師信息技術整合素養發展的重要途徑，也是校本層面推進“整合”持續發展的有效模式。
一、中小學教師信息技術整合素養的靜態結構分析
中小學教師在開展信息技術整合時，是以其教育基本理論修養、教學理念和教師角色的改進等其他一般性能力和素養為基礎的，但除此之外， “整合”對中小學教師提出了全新的、系統的要求。信息技術整合素養主要由以下6個方面構成：1、不斷更新的信息技術知識技能；2、信息技術與學科教學整合的教學設計能力；3、信息技術與學科教學整合的教學實施能力；4、信息技術與學科教學整合中的教學評價能力；5、信息技術與學科教學整合中辯證的價值觀和良好的信息技術使用習慣；6、信息技術與學科教學整合的自我職業發展能力；其中，第1方面是整個素養結構的知識技能基礎；2、3、4是信息技術整合素養在實踐工作中的具體體現，其中的教學設計能力是核心；第5方面是與整合有關的情感、態度、價值觀及人文修養；第6方面是教師信息技術整合素養的動力系統。
二、專業引領下的校本實踐模式：理論建構和實踐
對教師信息技術培訓及其自我職業發展的研究普遍發現，影響教師信息技術整合能力的因素主要有：（ 1）教師的職前教育；（2）教師的校本實踐；（3）教學實踐中的自我反思、總結；（4）教學實踐和教學研究中的同行交流、合作；（5）專業引領。除了職前教育外，其余因素均屬于教師培訓和自我職業發展的范疇。“專業引領下的校本實踐”模式，該模式可以概括為下述前后相繼的行為鏈：“教師在專業引領下進行系統教學設計----在系統教學設計基礎上的校本實踐----在校本實踐過程中開展教學反思并與同行進行交流研討----新一輪教學設計基礎上的校本實踐”。
三、專業引領下的校本實踐模式：實施流程
1、專家報告，專家----教師研討。
采用專家報告、討論等方式，系統地介紹有基本概念。結合案例分析，介紹信息技術與學科教學整合的有關理論研究、應用模式、實施中應遵循的原則和應注意避免的主要問題。通過專家與教師之間、教師與教師之間的研討和觀念碰撞，理解整合的有關模式，引導并幫助教師從教師的視角理性、全面地思考和建構信息技術與學科教學整合的理論。
本環節的關鍵是改變教師 “被動受訓者”的角色，組織教師合作研討、主動理解和建構有關理論和模式。
2、以教師為主體，合作教學設計
教師的教學設計是將有關 “整合”的理論和模式應用到具體教學實踐中的關鍵環節：
（ 1）教學設計培訓：以其他教師的課例為載體，采用案例分析法，向教師介紹系統教學設計應包括的所有環節、要素，各環節和要素應如何設計及其注意事項等；展示并討論“信息技術整合于教學的教學設計模板”，介紹“模板”的使用方法。
（ 2）按領域/學科分組：每組由教育技術專家、課程專家和學科教師代表組成，教師控制在10名左右。向小組成員布置明確的合作教學設計任務：必須在規定的時間（如半天）內，經過研討，合作設計出一堂或一系列具體可操作的教學設計方案并準備案例展示材料。
（ 3）選定教學主題、進行教學內容分析：并非所有的教學主題都適合利用信息技術進行教學，因此，教學設計的一個重要環節是選擇適合的教學設計主題，并對教學內容進行分析。小組成員首先采用頭腦風暴法，列出備選的教學或活動主題（最好是近期計劃教授的主題）。然后，對備選主題的價值和可行性等方面進行討論分析，每組選定一個或幾個具有代表性的主題。為了便于操作，教師按學科/領域分組，但每個小組在選擇和確定主題時要注意滲透課程綜合化的思想，有條件的學科小組可設計一些跨學科或者綜合化的主題單元，切忌由于按學科分組人為導致學科之間的相互孤立和脫節。
教學設計中的教學內容分析環節可滲透到主題選擇階段進行，主要對教學內容的特點、學生的學習難點、培養目標中的重點、教學內容對信息技術的需求等方面進行分析。
（ 4）系統思考和討論基礎上的教學設計：教師結合自己已有的知識經驗和新學習的理論知識，參照“教學設計模板”，根據課程標準的要求，進行系統教學設計，包括：根據課程標準確定教學目標；對學習者的特點和需求進行分析；論證教學理念，選擇或創造教學及評價方式，論證信息技術的應用價值，選擇合適信息技術工具和資源，確定適當的信息技術應用方式；設計各環節（包括教學和學習準備、教學實施過程、教學后）的具體教學和學習活動，重點考慮教學任務的設置、教學管理、過程性評價等方面；論證教學活動對人力、物力、設備等各方面的需求和所需的各項準備工作等。
（ 5）小組修改教學設計方案：教學設計后小組討論教學設計方案并修改。在組織教師進行教學設計時，一定要注意教師角色的轉變，教師不再只是被動地執行課程專家設計的課程成品，教師應由被動的課程“使用者”和“消費者”，轉變為開發校本課程的主體，成為校本課程的創造性的“生產者”。[1]
3、展示、交流、評價教學設計方案
各小組向全體教師展示各自設計的教學設計方案，專家和其他小組教師對各組的教學設計方案進行討論、評價，重點分析和學習各教學設計方案的優點；發現不足并提出修改建議。
4、制定校本方案，實施教學方案，開展校本研究
（ 1）制定校本方案和實施計劃：合作教學設計之后，教師根據小組設計的教學方案，結合當地/本校的發展水平和特色、教師、學生和設備的現狀，對教學方案進行修改或調適，制定出在本地和本校切實可行并具有地方特色的教學方案，周密考慮并列出實施該教學方案所需的資料和資源。
（ 2）在自然情景下實施校本實踐和校本研究，形成記錄教學和學習過程的檔案袋。
教師根據教學設計方案實施教學，并在本校的自然情景下開展教學研究。教師應全面翔實地記錄教學和學習過程，形成完整的 “教師教學檔案袋”和“學生學習檔案袋”。教師教學檔案袋包括教學方案（在教學實施后，教師應及時修改、補充教學設計方案，尤其是補充教師在實際教學中選用的或自己制作的教學材料、課件、資源，教學過程中實際使用的教學任務、教學組織方式、具體的評價量規或測驗、教學過程中關鍵的教學處理策略等）和教學錄像。學生學習檔案袋包括：學習過程錄像、學生作品和成果。
5、教師對教學設計和教學實施過程的自我反思、總結
教學活動完畢，教師在專家指導下進行自我反思、評價，包括：分析自己教學設計和教學實踐的成功之處，總結能有效解決本校實際問題的信息技術整合模式；比較教學過程與教學設計之間的差距；審視實際教學活動與自己的教學理念之間的差距；審視學生的實際學習效果與預期教學目標之間的差距；發現自己的教學觀念和教學行為中存在的問題；在此基礎上提出改進教學的具體設想。
通過第 4、5個環節，重在幫助教師通過校本的實踐及反思，提高教師教研能力，逐步實現從“教書匠”到“研究員”的轉變。[1]
6、案例展示與評價，經驗總結與交流
組織信息技術整合案例的展示和經驗交流活動，展示不同學科、不同年級的教學案例，交流優秀經驗。案例展示至少應包括 3部分內容：介紹教學設計思路，展示教學錄像，交流自己對教學設計和教學實施的反思總結。每個案例展示后，組織專家和教師對案例進行深入、系統的討論、分析，總結出值得借鑒和推廣的優點，指出不足并提出改進建議。必要時，可組織不同地區、不同學科的教師展示各自的校本實踐案例，交流校本教研經驗。
教學設計環節是教師將整合的理論應用到教學實踐的過程，而本環節就是將各自的教學實踐上升到更高層次的理論的過程。其間，要發揮專家，包括專家型教師的理論特長，與教師共同總結適合當地特色的整合模式，考察有關理論在實踐中的具體應用方式和實現條件，分析原有理論的缺陷或不足，提升理解和認識，總結能有效解決本校實際問題的、具有高度適恰性的 “個別化”理論。[2]本環節既是一輪“專業引領下的校本實踐”的最后環節，也可以作為下一輪“專家－教師理論研討”的起點，以此形成環環相扣的校本實踐行為鏈。
四、專業引領下的校本實踐模式：特點和實施關鍵
1、以教師持續的自我專業發展為目標：幫助教師獲得信息技術應用的教學設計能力、教學實踐能力、教學研究能力，促進教師的自我專業發展，為整合的有效推進提供師資保障。
2、在校本實踐中實現理論與實踐的結合：立足于本校或當地實際，將有關理論應用于本校的信息技術整合實踐中，在解決實際問題的過程中總結具有高度針對性的模式和理論，彌合一般性的理論和模式于學校教學工作復雜性和各地巨大差異性之間的鴻溝。
3、以教師為主體，強調教師的參與和實踐：與傳統的教師培訓不同，教師在本模式的所有環節中都是實踐的主體和主動創造者，培訓者或專業指導人員只是教師的“協助者”、“協作者”、“組織者”和“促進者”，同時，專業指導人員在幫助和引領教師的同時與教師共同學習和提高。[3]
4、重視引導教師在教學實踐基礎上的自我反思：教師對自己教學設計和校本實踐習慣性的反思，可通過多重途徑促進學生的成長，例如：使教師清楚看到自己的進步和縱向發展軌跡，有助于確立自我職業發展的信心；幫助教師分析自己理論修養方面的缺陷，以便更有針對性地學習新知識、新信息；發現自己具體教學中的不足并提出改進方案；認識到自己的不良教學習慣及其消極后果并在以后的教學中注意避免。
5、鼓勵教師之間的交流、研討：在與各地區、各學科的同行交流、研討的過程中，教師可以從更多的視角和層次分析問題、尋求解決問題的方案，形成良好的社會建構；同時，同行之間持續的交流、合作有助于各地、各學科的教師逐步建立研究共同體，以便分擔壓力，共享資源。[4]
6、重視專業人員的專業引領，實現研究者與實踐者之間的良性互動：如果脫離專業引領和理論總結，中小學教師的校本實踐很容易陷入從實踐到實踐的低水平重復，學校的實踐工作和教師的專業能力都難以提升。本模式的各個環節都重視專業引領的作用，組織專家與教師之間的全過程對話，唯此，才能不斷提高教師的實踐能力和理論修養，全面提升教師的信息技術整合能力，持續推進學校的信息技術整合工作。
[參考文獻]
[1]傅建明.（2002）.校本課程開發與教師專業發展[J].教育發展研究，2002年第5期。
[2]施莉.我國教師校本培訓研究綜述[J].成人高等教育，2002.（5）。
篇2
教學目標是教學活動的靈魂，必須依據課程標準來制定。現有的《現代教育技術》課程教學目標多是以2004年12月教育部頒布的《中小學教師教育技術能力標準(試行)》(以下簡稱《標準》)為主要依據編制，強調培養學生對教育技術的應用、整合與創新能力。由于《標準》已有十余年，部分內容已不適合當前教育發展形勢，所以2014年5月教育部頒布了《中小學教師信息技術應用能力標準(試行)》(以下簡稱《能力標準》)，就信息技術在教育領域發展的新情況，在強調教師應用信息技術優化課堂教學的同時，提出了應用信息技術轉變學習方式的新要求。《能力標準》的頒布，為《現代教育技術》課程實踐教學目標的重構提供了重要依據。根據建構主義學習理論和其它理論的相關論述，結合《標準》與《能力標準》的要求，筆者認為《現代教育技術》課程實踐教學目標應該是:培養學生具有基本的信息技術素養;掌握信息化教學設計能力和各教學媒體技術的應用能力;具備數字化學習與教學的意識與能力;形成終身學習理念并理解學習共同體和參與式學習文化的內涵;擁有利用新技術開展教育教學變革探索的勇氣和能力。
2實踐教學內容的重構
基于上述目標，重構后課程的實踐教學內容體系為“信息技術能力為基礎、教學設計能力為核心、終身學習能力為擴展”的三維能力培養體系。按照模塊化設計的方式，實踐教學內容將由“數字化學習與教學技術”、“媒體素材采集與加工技術”、“多媒體課件設計與制作技術”以及“信息化教學設計技術”四個模塊組成。
2.1模塊1:數字化學習與教學技術。
隨著終身教育理念的普及和信息技術的飛速發展，各類新型學習方式和工具如雨后春筍般涌現在我們面前。教師作為知識的傳授者，更要熟料掌握這些方法和工具，一方面用于提高自身專業素養和教學技能，另一方面則要指導學生利用相關技術和工具開展學習，所以課程實踐教學的第一個模塊是關于數字化學習與教學能力的培養，主要內容將包括:知識管理與時間管理的藝術、思維導圖的繪制、社會化學習工具、現代教育技術設備與環境、開放教育資源的使用、web2．0的相關技術運用等。可結合理論教學安排兩次(4課時)實驗，一次為思維導圖的繪制和，一次為現代教育技術設備的操作與環境的參觀。
2.2模塊2:媒體素材采集與加工技術。
為了滿足教學的個性化、創新性和多樣性等需求，在教學過程中教師可能會使用到文本、圖片、音頻、視頻、動畫等各種不同的素材，而且在多媒體課件制作過程中也會用到各類素材，因此對于媒體素材的采集與加工能力是師范生必須具備的技能之一。本模塊要求學生完成學習后，能根據教學需要通過多種渠道獲取、加工和處理多媒體素材，主要內容將包括對文本、圖片、音頻、視頻和動畫五類媒體素材的搜索、獲取、采集與加工技術，如word排版技術、圖形處理技術、視音頻的轉換及截取技術等。由于不同專業的學生在課件需求上有所不同，因此在實際教學中可以根據學生的學科專業進行調整，比如對美術教育專業學生可以多講一些圖形處理技術，對音樂教育專業學生可以多講一些音頻處理等。由于本模塊涉及的軟件較多，可安排三次(6課時)實驗，分別就媒體素材的搜索與獲取、圖形素材處理和視音頻素材加工進行學習。
2.3模塊3:多媒體課件設計與制作技術。
培養先進教育思想和教育技術理論指導下的課件設計、制作和應用能力，是本模塊的核心目標，主要內容將包括多媒體課件設計與制作的原理、步驟和方法;利用Authorware、Flash、PowerPoint等軟件制作課件的技術;網絡教學課件的制作方法及技術等。在實際操作中，同樣需針對學生專業做相應內容調整，如對文科類師范生多講PPT課件設計技術;而對理工科的則可以多講Flash和Authorware。為了突出課程的應用性特點，避免走入技術培訓的誤區，本模塊的實驗應依托模塊4的相關任務開展。
2.4模塊4:信息化教學設計技術。
教學設計能力的培養是整個課程實踐教學的核心，本模塊將教學設計和信息技術與課程整合的內容進行組合，重點就學生的信息化教學設計與運用能力進行訓練，主要內容將包括:教學設計過程管理、教學設計方案的編寫、信息化教學模式的運用以及信息技術環境下的課堂教學技能訓練、微課的錄制及等。根據不同學科的特點，可安排四至五次(8－10課時)左右的實驗，分別就設計方案的編寫、教學輔助用課件的制作、教學展示及微課的錄制開展練習。
3結語
篇3
【關鍵詞】綜合素質培養 《藥用植物》 項目化教學
【基金項目】1.寧波市教育科學規劃課題“《藥用動植物識別技術》項目化教學實踐研究”（項目編號：2010-YGH136）； 2.浙江省高職教育研究會課題一項“高職高專《藥用植物》課程項目化教學探索” （項目編號：YB09046）。
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0249-02
項目化教學法【1】是加拿大的查德博士和凱茨博士于2001年共同創立的，最早用于早期教育中。由于該教學方法具有諸多優勢，收到了很好的教學效果，以后逐漸被引入到西方的職業教育中，現在為世界上大多數發達國家采用的教學方法。德國的職業教育采用的是行動導向教學法，與項目教學法有很多共同之處。
近幾年來，國內多位學者從多個角度對項目化教學做出了探討與實踐。如常州輕工職業技術學院的周建惠認為除專業技能以外，還要培養學生的可遷移的、跨職業的核心能力，為實現教學目標由單一化向多元化發展，她對高職專業英語進行了項目化教學的改革研究【2】；南京工業職業技術學院丁繼斌對《汽車檢測與故障診斷技術》“理實一體”項目化教學模式的選題特點、教學方法和評價體系進行了探討【3】；常州工程學院的蔣濤等對《精細有機合成技術》課程進行了項目化教學改革的探索【4】；西北師范大學的蘇文倩做了基于建構主義的高職高專課程項目化教學研究，提出基于建構主義理論的項目化教學能提供一個整合了智能、知識、技術、文化的學習環境，通過真實的任務情境、豐富的學習機會，團隊成員的共同參與和合作學習，充分促進學生實踐能力的發展與提高【5】。
《藥用植物》學科實踐性強，特別適宜項目化教學，但其研究情況未見報道。
1.《藥用植物》項目化教學設計背景
當前的《藥用植物》往往是“填鴨式”理論教學和驗證式機械實驗，學生機械地按照老師地演示依葫蘆畫瓢得到結果，沒有新鮮感、沒有熱情。教師是知識的占有者、傳授者和課堂的主宰者，學生完全處于被動學習狀態。這種教學方法，使學生“身順而面違”，成為學習技能的機器，一定程度上壓抑學生個性的發展，學生在學習中的主體地位得不到體現。
總之，當前的教學沒有真正體現出學生學習的“主體”地位，沒有促進學生學習的積極性，課堂氣氛沉悶，實驗漫不經心，學習效果難免大打折扣。同時學生之間沒有緊密的合作關系，綜合素質得不到明顯提高。
事實上，現代的大學生厭煩長時間坐在教室聽課，喜歡在實驗室動手。很多同學理論課上興趣缺缺，甚至昏昏欲睡，期末考試前挑燈夜讀應付考試，考完就忘，一無所獲。激發學生潛能，變學生為學習的主體，提高其綜合素質，這樣的教學改革迫在眉睫。
2.《藥用植物》項目化教學的意義
激發學生求知欲：項目化教學強調以學生為中心，學習是獲取知識的過程，強調知識不僅僅是通過教師傳授得到，更常見的是學習者在一定情景下，借助其他人的幫助，即通過人際間的協作，討論等活動而實現的過程。學生通過圖片認識了美麗的草酸鈣簇晶，如果能通過自己的實驗操作，在大黃藥材中找到鉆石般的簇晶，那該是多么有趣。同組同學的協調能力也將得到提升。
提高學生綜合素質：教師從學生已有的經驗和能力出發，由易到難設計出項目，放手讓學生進行獨立思考、自主探索、合作學習，探索不同的完成辦法，交流經驗等過程，真正做到“學中做，做中學”。《藥用植物》是一門實踐性、可操作性極強的課程，里面的項目都可以在校園內實驗室等場所完成，學生在完成項目的過程中，一次次被激起探索的欲望，一次次品嘗成功的喜悅，學生的思維得到了拓展，智力得到了開發，綜合能力（如學習能力、團隊合作和社會適應能力等）不斷得到提高。
3.《藥用植物》課程學習中學生綜合素質培養目標的定位
綜合素質，指一個人的知識水平、道德修養以及各種能力方面的綜合素養。現代教育的責任不僅僅是授予學生專業知識，更應該注重培養學生的綜合素質。
《藥用植物》課程學習中學生綜合素質的定位：
基本素質：細心觀察、團隊精神、熱愛自然、節水意識、環境保護、增強自信。專業能力：查閱分類檢索表、制作植物標本、識別藥用植物、使用顯微鏡、制作各種臨時裝片、簡單種植藥用植物、聯系與發展的眼光看問題。專業知識：植物顯微識別特征：細胞、組織、內部構造等；植物器官的識別特征：根、莖、葉、花、果、種等；常見藥用大科的主要特征，常見藥用植物的識別特征等；常見中草藥栽培方法。
4.《藥用植物》項目化教學整體設計
4.1設計思路及步驟
第一步：分析崗位群。確定崗位：中藥購銷員、藥用植物園栽培管理員、中藥規范化種植員。第二步：根據崗位群推導核心技能：分類檢索表的應用；宏觀識別藥用植物；顯微鏡使用及制片方法；微觀識別植物細胞、組織及藥材；中草藥移苗、保苗、栽培方法等。第三步：根據核心能力推導教學模塊：微觀識別藥用植物基礎（鏡下識別顯微特征）、宏觀識別藥用植物基礎（植物形態器官的識別）、分類識別常用中藥基源植物、中草藥栽培。
4.2項目化教學設計方案
共設計五個項目。每項目下設若干任務。項目一是植物的宏觀認知，項目二是植物的微觀認知，為兩個入門項目，通過完成任務掌握必需的基礎理論及應會的基本技能；項目三是藥用植物識別技術，項目四是藥用植物簡易栽培技術，為兩個主體項目，讓讀者在任務實踐中掌握識別和栽培藥用植物的基本方法；項目五是綜合識別周邊藥用植物，是主要依靠學生自己完成的綜合性項目。每個項目列出知識目標與能力目標，然后由淺入深安排不同的任務讓讀者動手動腦完成。具體項目及實施方案：
5.項目化教學實施中的難點
師資力量常常不足。學生分多個小組完成任務，老師必須輔導多個組，需要更多的教師投入到項目化教學中，學校師資力量可能難以達到。解決方案：邀請中藥鑒定的教師和課程實驗員一同進行項目化教學。
配套基地和實踐場所不理想。如果在學校周邊沒有合適的藥用植物實踐場所如種植園、標本園等，項目化教學實施會有一定障礙。解決方案：盆栽中草藥的方式或提供名錄建議學校后勤部門選擇藥用觀賞植物美化校園。
綜合素質考核方式難以合理設計。過程評價是項目化教學考核的重點，但是如何設計尚須認真探討。解決方案：提煉每個項目的核心能力，設計實踐環節評價；讓學生參與自我評價與評價同組他人。
沒有項目化教學配套教材。傳統的教材以知識為主線，不方便進行項目化教學。解決方案：自編項目化教學教材。
參考文獻：
[1]SandraKerka，Career andTechnical Education：A New Look，In Brief：Fast Facts for Policy and Practice，No.8，2000，National Dissemination Center for Career&Technical Education，US.
[2]周建惠.基于學生核心能力培養的“項目化”教學研究. 中國成人教育， 2011年第6期，85-87.
[3]丁繼斌.《汽車檢測與故障診斷技術》“理實一體”項目化教學模式的研究.當地職業技術教育，2011年第3期，41-43.
篇4
【關鍵詞】建筑學 建筑結構 課程教學 改革創新
建筑學專業作為一門綜合性很強的學科，在我國經濟水平和城市化水平不斷提高的環境下，其發揮的作用越來越重要，社會對建筑學專業人才的需求也在不斷的加大。因此，培養優秀的建筑學專業人才是十分有必要的。建筑學專業的專業核心課程――建筑結構課程，其主要以培養學生的結構意識、對建筑工程的整體結構進行分析與理解以及確保建筑結構的科學合理性為目的。
一、建筑結構課程教學設計存在的問題
通過對某建筑學專業的建筑結構課程教學設計中存在的問題進行分析，其主要有以下幾個方面的問題：
1.教學內容比較落后
隨著我國科技水平的不斷提高，各種建筑新材料、新工藝以及新技術在不斷的增加，我國相關的建筑法律規范內容也在不斷的更新。但是建筑專業的使用的教材具有滯后性的特點，教師在進行教學時，要對教學內容進行靈活、適當的調整。
2.教學觀念比較落后
對于建筑專業的學生來說，其一直堅持“建筑是藝術、藝術高于技術”的觀念，進而導致大部分學生只注重建筑的設計、原理以及物理等課程，沒有引起對建筑結構、力學等技術性課程的重視。此外，教師的教學觀念比較落后。例如在對空間進行考慮時，先考慮設計方案，然后才考慮設計的結構。
3.運用的教學評價方式落后
由于建筑結構課程內容包括很多符號和計算公式，在對其進行掌握時，不需要死記硬背。但是該課程的考試形式主要運用閉卷方法進行考核，評價具有功利性，不能充分的對學生的專業素養水平和學習能力進行培養，教學評價方式比較落后。
二、實現建筑結構課程教學設計改革和創新的有效措施
1.對教學內容進行優化
建筑結構課程主要包括了砌體結構、工程抗震、混凝土結構、基礎工程以及鋼結構等方面的內容。但是由于理論課具有有限性，所以需要對教學內容進行優化。因此，教師在進行建筑結構課程教學時，要將建筑結構的概念進行突出，著重于講解概念設計，而不是對計算內容進行教學，因為很多數值都是定量的，例如彎矩值、配筋率、應力值等。概念設計教學不具有定性特點，對其不需要進行準確的計算。例如在講解鋼筋混凝土結構知識時，著重講解肋形樓蓋板和梁的構造等內容。
2.實現教學方法的立體化
為了有效地提高建筑結構課程的教學水平，需要轉變以往傳統的、落后的教學方式，運用動態仿真、再現動畫或者智能模擬的教學方式，來對以往的課程教學方式進行優化。例如教師在運用再現動畫方式進行教學時，教師可以通過運用先進的多媒體技術，將著名的建筑物再現到學生面前，比如鳥巢、悉尼歌劇院、水立方等著名的建筑物，來讓學生對建筑和結構之間的關系進行了解。另外，還可以運用課堂討論的方式，讓學生自主探索求知，例如讓學生對鳥巢、悉尼歌劇院等建筑的結構形式進行了解。這樣不僅有利于調動學生的學習積極性，而且還能夠擴展學生的視野。在經過學生的討論后，教師對其討論的結果進行總結，對各種建筑結構形式進行概括，對建筑結構與設計的關系進行總結，并對建筑結構選型和建筑設計方案的必要性進行闡述。
3.對學生的創新能力和自學能力進行培養
受到建筑結構課程課時因素的影響，學生的自主創新能力非常重要。例如教師在講解鋼筋混凝土梁板結構知識的過程中，首先對預應力混凝土結構、雙向板肋形樓蓋的計算方法等知識點進行簡單的講解，然后讓學生自主探究學習內容。對學生的自學內容進行檢驗時，可以運用布置課后作業或者提問的方式進行。在對學生的創新能力進行培養時，教師可以通過給學生布置相關的建筑結構作業，讓學生獨立思考，發散思維，動手制作建筑結構模型，加深學生的印象，培養學生的動手能力。
4.改善教學評價形式
受到我國應試教育的影響，建筑結構課程的考試主要以試卷為主，具有很強的功利性特點，并且忽略了建筑結構課程學習的目標，過分關注定量分析，嚴重忽略了定性分析。因此，要對教學評價形式進行改善和創新，防止在教學過程中出現死記硬背的情況。例如可以運用開卷考試或者改革題型的形式。其中，在題型方面，多設置一些能培養創新能力方面的題型，比如概念設計或者結構選型題目，培養學生的創新能力。除此之外，還可以運用形成性評價的方式，對學生平時的課堂表現、作業情況以及學生動手制作的建筑結構模型等方面進行考核，將成績融入期末的總成績中。
三、結語
總而言之，建筑結構課程是建筑學專業中的重要基礎課程，其對于學生學習建筑學專業知識具有基礎作用。本文通過對建筑結構課程教學設計中存在的問題進行分析，并提出相應的積極有效的改革創新策略，旨在能夠提高建筑結構課程的教學質量和教學水平。
【參考文獻】
篇5
如何在高職藝術設計專業教學和學生核心能力培養的過程中提升其職業素養是擺在我們面前的一個重要問題。為此，我們在人才培養和教學過程中積極探索并開展了“訓賽結合”項目課程教學。經過近幾年的實踐，將職業素養、核心能力和職業技能培養有機地融為一體，有效地協調了“標”與“本”的關系，較好地解決了“學”和“用”的矛盾。
一、“訓賽結合”項目課程教學的基本理念與思路
“訓賽結合”項目課程教學改革的基本理念與思路是，以教學思想觀念更新為突破口，以深化教學內容、方法與手段改革為重點，樹立理論服務實踐、學科邏輯服從工作邏輯、注重過程與結果相統一的課程教學觀，以實際設計產品或服務引領教學和人才培養，以工作任務引領職業活動，突出實踐教學在課程中的重要地位；在培養學生職業技能和核心能力的過程中，在學中做、做中學的教學實踐中整體提高學生的職業素養。
“訓”主要指在校內生產性實訓基地（工作室）或合作企業中開展的職業技能、核心能力和職業素養的培養和真實培訓；“賽”主要指設計競賽或仿真性項目訓練，包括行業協會組織的藝術設計技能比賽、展覽及參與企業設計項目招投標等競技性職業活動。[1]“訓賽結合”是以藝術設計職業工作領域所需的能力、素質為目標，以工作任務（項目）為導向，針對工作內容重構教學內容，建立職業型、模塊化的項目課程體系。該體系由多個（可多可少）項目課程模塊組成，在結構上由深而淺表現為三個層面：一是藝術設計職業工作所需的職業素養，包括職業道德、職業意識、工作作風、文化修養等要素，這些是從事藝術設計類職業活動的內在規范和深層要求；二是學生個性特點和可持續發展的核心能力，包括創新能力、溝通能力、協作能力以及自我管理和信息處理能力等要素，這些既具有一定的普遍適用性和可遷移性，也具有藝術設計專業自身的特點；三是藝術設計典型工作崗位要求的職業技能，包括圖形圖像制作、造型（或造形）設計、文案提交、專業軟件應用等技巧和能力。
“訓賽結合”項目課程結構內容雖然分層，但是在不同層面或不同模塊教學中，均將職業技能、核心能力和職業素養融為一體。在教學過程中，以“訓賽結合”為課程組織形式，根據教學內容及進度需要，及時從企業或社會組織獲得足夠的、合適的“訓賽結合”項目；把職業能力訓練與具體的項目結合起來，讓學生全面了解自己的工作角色與崗位作用，學習與同伴合作、研討和與他人溝通交流，將所學的基本理論知識與專業技能融會貫通于一個課題的運作實踐中，不僅可以培養學生的設計、制作能力，還能根據不同的企業需要或競賽要求來發展學生的創造性思維與自主解決問題的能力，真正做到知行合一；每一項工作任務或競賽、投標相結合的項目最終均以產品（或作品）的形態完成，更加突出學生在實踐活動中的主體地位，促使學生在完成任務過程中獲得技能，發揮潛力，養成職業態度，建構知識體系（如技術實踐知識、合作能力、創新能力等），[2]這樣有利于培養學生完整的職業能力，增強學生的成就感，極大地調動他們的學習主動性和積極性。
二、“訓賽結合”項目課程教學案例剖析
1.項目情況簡介――湖北職業技術學院60周年校慶印刷品設計
2011年湖北職業技術學院舉辦60周年校慶活動，活動中需要大量印刷品，如邀請函、校園文化書簽、來賓證卡、學校宣傳冊及手提袋等。藝術設計類專業師生受學校校慶辦公室委托，承接了此項目，用兩周的時間完成了相關系列印刷品的設計工作；通過比稿，由學校校慶辦公室選出優選方案，并批量印制、使用。
2.項目實施過程和步驟
項目課程教學伊始，校慶辦公室提供了學校標志、標準字、校慶60周年標志、學校宣傳照片等相關資料，根據設計清單，由學生個人選擇最有興趣和最具激情的某一項目進行創意設計，選擇同一項目的3-5名學生組成一個工作小組，“訓賽結合”課程結束時各小組進行比稿，從中優選出創意設計方案，然后制作完成。教學方式采用以工作任務為導向的項目教學。整個“訓賽”項目分為六個步驟，每個步驟完成一個工作任務，每項工作任務中蘊含職業技能培訓、核心能力提升和職業素養養成等內容，教學設計由合而分，教學過程中由分而合，最終形成一個整體的人才培養機制。
任務一：市場調查與研究。收集和研究與創意密切相關的資料，以保證創意品質和設計效果。除了校慶辦公室和專業教師提供的資料外，需學生自己收集的資料有：同類設計狀況、優秀案例、目標對象（群）的資料等。
任務二：項目解讀與文案。通過對資料的整理、分析與綜合，全面了解相關信息，以確定項目的主要訴求點，即設計定位。各創意小組在此階段要多次討論，調動各種元素，為后面創意設計創造條件。
任務三：創意思維與草圖。設計如何傳達信息？創意點在哪里？在問題的引導下，項目引導學生反復思考收集到的資料，綜合重組排列，進行設計概念篩選。全方位思考，力求創新；從發散思維開始勾畫草圖，尋找不同的表達方向。在這期間，創意可能是不完整的，要多記錄，不斷產生新想法，不斷對前面的想法進行修正，反復推敲尚不完整的創意，并在此基礎上加以修改、發展、完善，直至形成較成熟的創意構想。因此，要求學生畫大量草圖，把創意構思過程記錄下來，用文字、圖形或其他符號形象化地表現出來，逐漸發展成創意雛形，最后形成相對完整的創意草案。在完善廣告創意時，集思廣益，征求各相關者的意見，然后確定創意方案。
任務四：廣告設計與表現。運用電腦進行設計，把所產生的創意表現出來，通過文字、圖形和色彩等將創意具體化。
任務五：客戶溝通與修正。與學校領導和校慶辦公室專門人員取得聯系，獲得對創意設計的反饋意見，對已形成的設計方案進行評價、補充、修改，使之更加完善。
任務六：作品與展示。定稿后予以制作。
三、“訓賽結合”項目課程的創新與成效
從高職藝術設計人才培養特點和職業崗位的要求出發，以“訓賽結合”為課程組織形式，及時從企業或社會組織獲得“訓賽結合”項目，把職業能力訓練與具體的項目結合起來，通過教學，實現了各方面的“多贏”。
1.學生職業素養全面提升
讓學生全面了解自己的角色作用，培養其競爭意識和團隊精神，將所學的基本理論與專業技能融會貫通于每一個項目的實踐中，不僅可以培養學生的設計、制作能力，還能根據不同的企業需要或競賽要求來發展學生的創造性思維與自主解決問題的能力，真正做到知行合一；在“訓賽結合”的過程中使職業素養成為學生“融化為魂”的綜合品質，使核心能力成為學生“內化于心”的能力，使學生掌握未來職業崗位“外化于形”的職業技能。
2.教師教學水平逐步提高
“訓賽結合”使藝術設計的職業能力與職業精神得到有益的彰顯，是培養職業型設計師的重要途徑。“以賽帶培”，可以提高教師的主動性；“以研促訓”， 可以搭建教師發展的寬平臺；“研訓結合”， 可以促進教師的成長。加快教師團隊的建設，為教師的發展搭建平臺，為教師的成長提供機會，“訓賽結合”讓教師的專業素養在互動研討中提高，讓教師在教學研討中受益。
3.企業選拔人才更有針對性
在“訓賽結合”的過程中，教學與生產一體化，企業與學生“零距離”，用人單位與實習生和畢業生雙方都有了更加全面、深入、系統的接觸與了解，更加有利于企業選人、用人和學生就業。近三年，本校藝術設計專業學生綜合素質得到了用人單位的高度評價，畢業生就業率一直在95%以上，就業質量不斷攀升，專業對口率不斷提高。
4.專業教學成果不斷涌現
“訓賽結合”的每一項工作任務或競賽、投標相結合的項目最終均以產品（或作品）的形態完成，這不僅有利于培養學生完整的職業能力，還可增強學生的成就感，能極大地調動學生的學習主動性和積極性。近三年，學生在第三屆全國大學生廣告大賽、第時報金犢獎、第三屆中國環境與健康宣傳周公益宣傳畫征集、第26屆世界大學生運動會海報應用創意設計大賽等大型賽事中獲獎20余項；完成企事業單位委托的綜合設計制作項目9項；還參與了區域內非物質文化遺產項目的保護與推廣工作，獲得了令人矚目的成果。
參考文獻
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關鍵詞： PDCA 中職 倉儲與配送實務 理實一體化
一、中職《倉儲與配送實務》理實一體化的發展歷程
中職物流最初因為沒有豐富的圖像、視頻資料和實訓條件，《倉儲與配送實務》課程只能以理論為主，教材以文字為主，教學方法以老師的講授為主，教學媒介也僅依靠黑板和粉筆。同時，中職學生的學習基礎相對薄弱，學習被動，學習方法主要靠死記硬背。如此以來，課程的教學效果不理想。
隨著信息技術的發展，大部分中職院校也都實現了多媒體教學，同時有的院校也根據自身條件開始建設物流實訓室。院校開始重視實踐，紛紛加入了校內實踐課程。《倉儲與配送實務》課程也被許多院校分為了理論與實訓兩門課，先上《倉儲與配送實務》的理論課，再上《倉儲與配送實務》的實訓課。老師先完成理論教學，再開始實訓教學，教材逐漸圖文并茂，教學方法也逐漸豐富多樣，教學的媒介除了黑板、粉筆外，也引入了多媒體和實訓室。老師可以借助文字、圖像、視頻進行理論教學，還可以根據學校的實訓平臺開發實訓課程的校本教材，從而提高學生的動手能力。然而，我們的理論教學和實踐教學是分離的。有的院校同一課程的理論教學和實訓教學由不同的老師承擔，甚至理論教學和實訓教學被安排在不同的學期。如此，我們的理論和實踐都學習了，但理論和實踐在時間上、內容上完全是分離的，從而造成了“理論教學沒實踐、實踐教學缺理論”的現象，老師的教學效果和學生的學習效果不明顯。
時代在發展，我們的教學也在不斷地探索和實踐。近幾年，我們開始注重“做中學、做中教”，重視理實一體化教學，強調理論與實踐必須緊密結合。理實一體化即理論實踐一體化教學法，是以崗位知識與技能要求為依據構建課程內容，在教學環節中以任務為驅動，以技能操作為主線，以理論學習為穿插，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定的先實后理或先理后實，而是理中有實，實中有理。理實一體化突破以往理論與實踐相互分離的現象，教學環節相對集中，教學內容豐富，教學方式靈活，師生雙方邊教、邊學、邊做，師生互動性，教學評價全面。理實一體化突出了學生知識學習能力、動手能力、專業技能的培養，可以充分調動和激發學生學習興趣。
二、PDCA在中職《倉儲與配送實務》理實一體化教學中的意義
PDCA循環是美國質量管理專家休哈特博士首先提出的，由戴明采納、宣傳，獲得普及，從而也被稱為“戴明環”。PDCA由Plan、Do、Check和Action的第一個字母組成。Plan表示計劃，就是要制定方針、目標、實施方案等。Do表示執行，就是根據制定方案進行具體運作，實現計劃中的內容。Check表示檢查，就是對執行計劃的結果進行分析，明確可取之處，明確不足之處。Action表示處理，就是根據檢查的情況進行處理，對成功的經驗進行完善，對失敗的教訓進行分析，并將失敗之處作為新的問題提交給下一個PDCA循環中去解決。PDCA循環（如圖1所示）就是按照這樣的順序進行質量管理，并且循環不止地進行下去的科學程序。
教學質量管理是對學校整個教學活動所進行的質量監督和控制，是全面質量管理在教學中的體現。課程教學過程是教學質量管理體系中的要素之一。而PDCA是全面質量管理所應遵循的科學程序。如果能將PDCA有效地應用到中職《倉儲與配送實務》理實一體化教學過程中，可以使課程教學過程與生產過程逐步實現深度對接，使課程改革由原先的“式的改革”變為“可持續性的改革”，使教學內容由“理論實踐相分離”變為“理實一體化”，使教學評價由單一評價變為綜合評價，從而從各方面提高課程教學質量，提高老師的教學能力，提高學生的學習興趣和能力。
三、PDCA在中職《倉儲與配送實務》理實一體化教學中的應用
（一）課程理實一體化的計劃—Plan
該階段的主要任務是根據企業倉儲與配送實務崗位能力和職業資格鑒定的能力要求，結合學校的教學和實訓環境分析學生應有的倉儲與配送實務崗位技能及相對應的理論知識點，確定課程目標，利用關聯圖將能夠緊密聯系在一起的基本技能和基礎理論知識點整合為一個理實一體化的單項任務，再將各個單項任務根據合理的邏輯型整合為多個綜合技能的項目，構建一個理實一體化的課程設計。以“WMS入庫作業”項目為例，我們根據企業崗位能力需求和職業資格要求將項目按操作順序依次分為了6個單項任務，將每個任務中的技能要求和理論要求都列出來，并與物流師（倉儲配送）四級的鑒定細目進行對接（如表1所示）。其他項目用同樣的思路去分析。
表1 理實一體化項目分析
項目名稱：WMS入庫作業
任務 技能要求 理論要求 物流師（倉儲配送）四級鑒定細目
1、在WMS中生成入庫單信息，并下達入庫任務 1、會利用WMS入庫訂單中正確進行入庫信息的輸入。
2、會利用WMS生成入庫作業計劃。 1、知道入庫單的作用。
2、熟悉入庫單的內容。
3、掌握入庫單填寫的注意事項。 1、臺賬的定義
2、臺賬的內容
3、商品入庫憑證的名稱
2、接貨、驗收 1、能進行接貨準備。
2、能正確進行驗收。
3、能根據驗收情況正確填寫驗收單。 1、熟悉接貨的流程。
2、熟悉驗收的流程。
3、知道驗收工作要求。
4、知道驗收準備內容。
5、驗收方法、驗收內容。
3、驗收單。
3、驗收的異常處理。 1、接運差錯處理
2、貨物驗收的定義、目的
3、組織驗收工作的內容
4、貨物驗收的方法
5、驗收工作的基本要求
6、驗收準備工作的內容
7、數量檢驗的定義、形式、內容
8、驗收中發現問題的種類及的處理方法
3、堆碼、理貨 1、能根據貨品包裝尺寸和包裝標志正確堆碼。
2、能夠利用RF進行理貨操作。
3、學會正確利用RF進行對貨品和托盤的紅外線掃描。 1、熟悉包裝標志。
2、熟悉托盤的規格。
3、牢記堆碼的要求。
4、熟悉堆碼的方式與特點。
5、了解信息采集技術。 1、包裝標志
2、托盤的定義、托盤的規格
3、堆垛法種類的名稱
4、堆垛法種類的特點
5、條碼的概念
6、條碼識別技術的特點
4、入庫搬運 1、能夠正確使用手動液壓叉車。
2、學會利用RF進行搬運操作。 1、掌握手動液壓叉車規范操作要領。
2、了解搬運的作用。
3、熟悉裝卸搬運的種類。 1、倉儲設施設備。
2、倉庫人力安全操作的基本要求
3、裝卸搬運的作用與種類
5、入庫上架 1、能利用手動液壓叉車和RF進行入庫上架。
2、能正確分配儲位。 1、掌握手動液壓叉車規范操作要領。
2、掌握儲位分配的原則和方法。
1、倉儲設施設備
2、選擇貨位的原則、原則、方法
3、
6、入庫確認 1、能利用RF正確進行入庫確認。 1、掌握入庫確認后庫存的變化。 1、入庫臺賬。
2、庫存明細賬。
課程設計完成后，我們需要將我們的設計方案給企業和同行的專家進行審核，根據專家的建議和學校實際情況進行設計方案的改進，努力使設計的初步方案不偏離理實一體化的軌道，避免今后的反復大返工。
（二）理實一體化計劃的實施—Do
《倉儲與配送實務》課程設計方案確認后，老師要對每個項目和任務進行理實一體化的教學設計。教學設計包括任務背景、任務條件、任務要求、操作的內容和步驟、“做、教、學”的先后順序等。同時，老師可以根據方案開發適合本校的校本教材、習題集，根據教學設計詳細進行課程課堂教學的安排，制作相應的多媒體課件、甚至開發理實一體化的信息化平臺。專業老師要根據項目驅動、任務引領等教學方法、憑借多媒體、實訓室等媒介進行“做中學、做中教”。此階段，專業老師在授課前需要花費大量的時間和精力去研究如何更有效地進行教學，激發學生的學習興趣、提高學生的學習效率、進行全面的、直觀的、科學的教學評價等教學問題。
（三）理實一體化效果的檢查—Check
在老師進行理實一體化教學過程中，需要根據課程理實一體化的實施情況進行教學自我檢查和學生反饋，將成功的經驗保留下來，對失敗的地方進行記錄和反思。此階段，我們要制定比較全面的教學指標（如學生上課參與度、教學任務完成度等）體系，設計一些檢查表（Checklist）進行教學實施過程的連續的、動態的跟蹤。根據檢查表反饋情況進行理實一體化細節的分析與總結，如理實一體化整合的效果反饋表用來跟蹤實踐是否與知識點的銜接度；教學任務完成記錄表用來記錄各個任務的教學完成情況；學生考核評價表用來記錄學生在每個任務中的態度、參與度、知識與技能的掌握、職業素養等方面的情況；學生任務反饋表用來記錄學生對于教學設計的評價等。
（四）理實一體化結果的分析與處理—Action
老師將每個項目或任務的檢查表的反饋信息進行匯總、分析與處理，從學習積極性（出勤、課堂參與度等）、學習的效率（知識點和技能的掌握）、職業素養（良好的職業習慣）、考證通過率等方面信息分析學生整體學習效果，從教學完成情況（教學進度、教學效果等）的記錄中分析教學的得與失，整理出理實一體化教學過程中的成功任務與項目，對于實施中失敗的地方進行匯總，作為下次PDCA循環中有待解決的問題。
四、結束語
《倉儲與配送實務》理實一體化不是將理論與實踐簡單的結合，而是理論與實踐的無縫融合；不是一位專業老師的事情，而是我們物流專業全體師生的事情；不是一次公開課就能實現的事情，而是整個課程自始而終的事情；不是一次就能面面俱到、十全十美的事情，而是不斷完善的事情；不是拍拍腦袋隨意變動的事情，而是根據教學規律有步驟、有秩序地創新的事情；不是一成不變的事情，而是隨人才市場的變動而動態更新的事情。
PDCA是全面質量管理所應遵循的科學程序，而課程教學質量是全面質量管理在教學中的具體表現。因此，將PDCA應用于《倉儲與配送實務》理實一體化教學中可以實現課程的可持續改進，不斷提高教學質量，最終實現學生、學校、企業等人才供應鏈中各方的共贏。
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1“生成式教學”的概念
探討“生成式教學”這一新興概念，最先需要了解的是它的定義與范疇。從反面來考察，“生成”所針對的是“預設”。傳統的預設式教學，其特征呈線性、封閉、確定性，強調教師對課堂秩序、節奏與語境的掌控，該教學模式固然順利流暢，但卻喪失了教學的靈活性與開放性以及學生的主動性與創造性。互動式、啟發式教學雖做出了有益的嘗試，但在根本的理念上并未深入觸及問題的核心所在。于是，教育學研究者提出了“生成式教學”。在《教育大辭典》(第五卷)中，有關教學的“生成”定義如下:“強調學習過程是學習者原有認知結構與從環境接受的感受信息相互作用、主動建構信息意義生成的過程。”后現代主義教學觀的提倡者多爾曾明確表示，后現代課程是生成的，而非預先界定的。它并不意味著某種絕對真理，相反卻賦予了每個人探究與理解的權利［1］。基于此定義，可得出一個基本的概念，即教學中的“生成”或“生成式教學”是一個主動的、變化的、各種因素建構的，強調互動、開放性的動態教學過程。在此過程中，學生需要“內化”課程相關信息，而課程會在已有經驗和新信息的相互作用與影響中逐步生成。但這并不意味著簡單的“以學生為中心”而放任自流的教學過程，教師的作用和地位以及教學目標的指向性仍是非常重要的。如此理解“生成式教學”應是較為妥帖的:“‘生成’是對課堂教學過程動態性、不確定性展開狀態的刻劃。即強調在師生交互作用的過程中，師生之間呈現出有機關聯性的行為，并不斷產生新的、具有情境性和針對性的教學需要，從而使教學活動呈現出指向教學目標的動態推進過程。”［2］由是，生成式教學可在“生成”的概念基礎上，建構起其機制，體現出獨特內涵，并蘊涵著交往互動性、動態性、開放性、過程性、非線性與創造性等諸多特征［2］，形成對傳統預設式教學、或是稍后的互動式教學、啟發式教學的批判、借鑒與超越。
2建筑設計課程與生成式教學的特殊聯系
建筑學專業的范疇涉及甚廣，兼有工程技術和藝術等相關學科的特點，強調技術與人文、藝術等的結合，強調應用創新和藝術創新的結合，突出應用創新［3］。因而，相較于其他專業，建筑學專業的教學有其獨特的教學規律與教學方式。建筑設計是建筑學專業的核心課程，作為設計課程，它的教學模式可概括為:基礎概念講解－教師布置設計任務書－學生自行設計－教師講解與批改－學生修改。后兩個階段不斷反復，直至成圖。在此教學模式下，教學成果本身就是多元而開放式的，其教學目標也應真正著眼于學生設計能力的切實提高與創造性的發揮。設計沒有固定答案，教師的偏好也不該作為準繩或鐵則。長期的預設式教學帶來的固有思想與其說束縛了教師，不如說更多地束縛了學生，因為學生會自覺或不自覺地去迎合教師的設計準則或傾向，盡管教師可能一再強調獨立思考和自由創造。那么，這一設計課程，本身蘊涵著哪些與生成式教學的特殊聯系呢?設計本身即是“生成”的。任何設計均是設計者固有的知識系統與認知結構在一定的限定條件下，在具體任務的指引下結合給定的新信息、新概念建構出新的設計成果的一個過程。建筑設計中，設計者基于自身的認知去理解任務書與基地環境、了解類似建筑的設計理念，進而提出設計方案。此過程中，設計者必須積極地使原有的認知結構與來自環境、任務或理念的新信息相互作用，才能主動建構新的設計方案。如勒•柯布西耶設計郎香教堂時，在動筆之前，便充分考察基地環境，深入了解宗教文脈，結合自己對教堂設計的認知，提出了設計的核心理念———“形式領域的聽覺器件”(象征著人與上帝溝通的渠道和關鍵)，同時從內在的知識系統中提取巨量元素———薄殼屋蓋形式源自蟹殼與飛機、采光井形式源自古羅馬石窟、墻面處理方法源自北非民居等［4］。他談及自己的創作方法便是先將任務存于腦中并不動筆，但盡可能輸入與任務有關的大量信息，讓“內在的自然的創作過程完成”。這實際上也就是一種“生成”的方式。如果以生成式教學的六個特征(交往互動性、動態性、開放性、過程性、非線性、創造性)來審視建筑設計課程，我們便能發現課程與生成式教學的固有聯系:“學生設計－教師修改”這一反復的過程，較一般課程擁有更多的交往互動性;建筑設計本身即具有動態與發展的特性，因而不可用靜態觀念待之;這一課程的教學目標與教學內容蘊涵著開放性的可能，而其成果本就將是開放而多元并存的;建筑設計課程真正的重點在于培養學生的設計能力，教學也應當重在過程本身的設計，即強調“過程性”;建筑設計本身所蘊含的復雜多維、靈活多變也決定了課程教學不應當用線性、單向的思路去完成，而要體現多種因素綜合作用的非線性與復雜性;“創造性”是所有設計必備的特征，而設計的教學就更是如此，以學生為設計者、教師為指導者，一方面將真正的教學過程創造出來，另一方面也將設計成果創造出來。因而，在建筑設計課程中提倡生成式教學是順理成章的，也是十分必要的。
3“生成式教學”在建筑設計課程中的運作方式
“‘生成性教學’理念……主要體現為:問題式教學方法、開放式教學模式、互動式教學過程。”［5］這雖是談論在城市規劃與城市設計教學中的“生成式教學”，但就建筑設計和城市規劃的專業相似度而言，是可以借鑒的。如何真正地將生成式教學理念導入建筑設計課程中，筆者認為可從五個方面做一些嘗試。
3．1考慮任務書的“生成”建筑設計的起點即是任務書。在大學建筑學教學中，普遍采用的是如下方式:在講解基礎概念之后，布置任務書，學生基于對基礎概念與任務書的理解開始進入設計階段。一般而言，任務書是由教師討論設計出來的，并無“生成”的必要。但筆者在湖南大學本科時期所經歷的一個學期的帶有試驗性質的設計課卻并非如此。當時教師出了“吃•喝•玩•樂”這樣一道題，任由學生分為四組，各選一字，在給定的基地上自擬任務書自行設計，功能不限但須合情合理。這一新穎的題目，充分調動了學生的積極性與創新能力，很多有趣而精彩的設計就此誕生。筆者認為可使用類似競賽的寬泛而概念化的題目，例如本院楊健老師在設計周中所提供的題目“平凡的建筑”，讓學生們在一個抽象概念的指引下，結合自己的理念和靈感自行“生成”自己的任務書。當然這種題目要和傳統的類型化的題目相互結合、穿插交互，以免偏頗而使得學生過于講究自由創作而難以適應傳統設計方式。
3．2強調教學過程中的“生成”教師要明確一點，“在課堂教學中教學設計的能力與教學實施的能力是統一的，只有將課堂教學設計看成是一種實時的動態設計過程，才能避免靜態教學設計與動態教學實施的矛盾。”［6］換言之，教學過程中應時刻注意“生成”，不過分拘泥于原本的教學設計，隨機應變，在互動中不斷啟發學生“生成”新概念、新思想。如先不揭示正確概念與答案，而是針對學生設計中的各種問題加以誘導和啟發，以使他們自己“生成”正確的概念;可從身邊的建筑物實例出發，讓學生自行總結出不同建筑的風格特征與設計要點。這些做法雖然簡單，但對學生學習興趣的提高、設計思路的打開有很大好處。
3．3強調設計過程中的“生成”局限于固有的觀念，學生總是單向而線性地思考任務書中提出的種種問題的解決方案，期望得到“最優解”，但實際上建筑設計是不存在“最優解”的。每個設計者都可以按照自己的設計素養與認知結構去找到屬于自己的“解”，也因此，設計者必須嘗試大量的方向、繪制大量的草圖、閱讀大量的資料去整合自己的諸多思路，以此“生成”屬于自己的方案。一方面應向學生強調多方案、多方向探索的必要性和重要性，摒除他們腦海中固有的指向單一結果的思想;另一方面，教師要注意自己的“預設”可能帶來的困擾，不要讓自己的設計理念和傾向束縛了學生的思路。筆者認為可以采用多個教師聯合評圖改圖的方式，來規避一些個人傾向所帶來的問題。
3．4強調設計中的交流與互動，“生成”設計氛圍要強調交流與互動。首先，不僅師生間，生生間更要強調。在教學實踐中，筆者常常發現，師生交流的密度強度遠超過生生交流。換言之，學生們本身相互交流探討的氛圍并不是很容易建立，這當然也是固有觀念帶來的影響。在帶課程設計及畢業設計的過程中，筆者要求學生組成小組進行定期討論，很多問題在自行討論中解決，很多靈感也就在其中誕生，同時也增強了集體凝聚力，效果相當不錯。其次，與外界的互動。如促成學生接觸校外的實際項目，結合真實項目來提升學生的設計能力，或是促成學生學會與甲方、政府人員、使用者等之間的溝通，當然這一部分在實習中也將涉及，在設計課程中作為一些輔助要素加入即可。
3．5采用全新的設計思路與設計方式，結合“生成式教學”如近來引起了極大關注的“生成設計”與“仿生設計”。生成設計是使用特定的計算機生成系統來實現諸多設計元素的自組織方式排列組合，以此來激發設計者借助傳統方法不能得到的靈感與思想［7］。仿生設計是一種新的建筑教學方法論，提供了關于自然功能的根本信息，以便將自然界的結構法則應用在建筑中。仿生方法在建筑中的應用是一種基于自然現象觀察規律的過程。需要注意的是，“生成設計”與“生成式教學”并無概念上的聯系。“生成設計”是一種運用計算機對設計加以“生成”的設計方式，“生成式教學”是一種注重“生成”的教學方式。但由于“生成設計”與“仿生設計”等全新的設計思路與設計方式，其本身就極具開放、多元與創造性等特性，因此與“生成式教學”的相似性極高，完全可以成為“生成式教學”的教學手段，對“生成式教學”做有力的補充。
4結語
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Abstract: Itemization teaching reform is one of the measures with faster results and little investment for higher vocational school to practice teaching reform. Each teacher conducts a course's itemization teaching curriculum design,which could improve teachers' course teaching ability and teaching quality and establish the real curriculum system conformed to vocation ability cultivating. The same course,every teacher has his own point of view when chooses the project,so the teaching goal achieved is also different. The paper,basing on the ventilation design project,goes from the easy to the difficult conducts the "ventilation engineering" practice teaching design.
關鍵詞:實踐教學改革;項目化教學;《通風工程》
Key words: practice of teaching reform; itemization teaching; "Ventilation Engineering"
中圖分類號:G42 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)21-0167-03
0引言
為了把高職學生培養成“面向一線的生產、技術、服務、管理的高技能人才(教育部教高16號文件)”,使高職畢業生真正做到“畢業即就業,就業即上崗,上崗即定崗”的培養要求,滿足企業需求,就必須進行課程改革,因為原來學科制課程結構和內容教不會學生工作過程知識,并且課堂教學效果不好,不能完全達到我們預先希望的教學目標。“課程建設與改革是提高教學質量的核心,也是教學改革的重點和難點”(教育部教高16號文件),其他如實驗實訓條件建設、師資隊伍建設等都必須圍繞著課程建設來進行。項目化課程改革對提高教師的課程教學能力,提高課程教學質量,建立真正符合職業能力培養的課程體系起到積極的推動作用。我們院項目化教學課改要求全院每位教師進行一門課程的整體教學設計、單元教學設計和講(說)一堂典型課程。教師學習培訓后,只看理論文章,到具體做的時候還是問題比較多。借鑒具體一門課程的實例,在前人的基礎上再改革創新,會起到事半功倍的作用,下面是我做的《通風工程》課程項目化教學課程設計,和大家共同提高。
本《通風工程》課程的授課對象是通風空調與制冷工程技術專業二年級學生,本專業的人才培養方案中的教學計劃為61學時(其中教師講課36學時、指導學生做課程設計1周),是專業必修課程,先修課:《熱工學基礎》、《流體力學?泵與風機》等等;后續課:《空氣調節工程》、《暖通工程預算與施工組織管理》、《暖通施工技術》、《空調系統運行調試與維護》等等。
1《通風工程》課程整體教學設計
課程整體設計以職業活動為導向,以項目為載體,以學生為主體,理論、實踐一體化。課程整體設計要提煉本課程的具體能力和素質目標、課程能力訓練項目、課程能力訓練的操作辦法、課程對學生的能力評價、課程教學的成果(證書、競賽、作品、事件)等內容。
1.1 課程目標設計
總體目標:
培養學生能在建筑安裝生產一線,從事通風工程施工、設計、調試、運行管理、設備維護等技術工作,能實施工程施工設計方案,獨立解決施工現場常見技術問題的高技能人才。
專業能力目標:
①具有識讀通風工程施工圖的能力;
②具有從事通風工程設計的能力;
③具有適應工作需要的專業崗位能力,信息收集能力;
④對工作發展的預判能力,對工作實施的控制和協調能力;
⑤具有誠實、守信、善于溝通和合作的專業素養。
知識目標:
①了解通風系統的形式;掌握通風系統的布置、設計計算的基本知識;
②了解風管的材料及制作安裝的常用方法。
社會和方法能力目標:
①具有分析問題、解決問題的能力;
②具有自信、自強的人生觀;
③具有良好的職業操守和責任心,嚴謹務實的工作作風,實事求是、積極主動的工作態度;
④具有愛崗敬業、團結協作的精神,改革創新的進取精神;
⑤具有團隊管理、有效與人溝通、組織、協調能力;
⑥具有自我學習、持續發展和自我調控能力;
⑦具有做事有計劃、有總結的工作方法。
1.2 課程內容設計
將課程內容以工作過程為主線,按收集信息制定工作計劃決定實施檢查評價6個工作過程進行任務劃分展開教學實施。
1.3 第一節課設計
1.3.1 進行教學場景設計,老師是委托設計的業主(甲方),學生是設計院的工程師(乙方),學生以組為單位完成甲方委托的民用建筑及工業建筑通風設計要求。學生每組6-7人,自由分組,推選組長一名。每次活動由組長確定本次活動的組內分工,每次都要不同,以培養學生各方面的能力。
1.3.2 現場導課,為什么通風?通風用在那些地方?
①讓學生們想一想學習和生活場所那些地方通風?說出本教學樓那些房間有通風設施?通風的方式?【自然通風(B、D、E、G區階梯大教室)、機械通風(廁所、C區、F區階梯大教室、頂層電梯間)、A座走廊排煙】
②給出教學樓通風的圖紙,讓學生找出通風排煙的部位,在圖紙上的表示方法,下課后到實地找出機械排風所在的房間號(課后作業)。
③學生們畫出所給的教學樓通風平面圖所對應的系統圖(草圖)來,室內的污濁空氣排到哪兒去?
④本教學樓的廁所是自然通風還是機械通風?民用建筑通風還是工業建筑通風?局部排風還是全面排風?學生自己查參考資料確定本教學樓廁所通風量的確定、管路的水力計算和風機的選擇(用到上學期學的《流體力學?泵與風機》的知識)。
⑤讓學生自己總結:自然通風和機械通風的概念;民用建筑通風和工業建筑通風的概念;局部排風和全面排風的概念(廚房的排煙罩,本教學樓的通風)。這就是通風的分類。
⑥2009年6月河南新密市人張海超“開胸驗肺”事件說明生產場所通風的重要性(學生說說起因,后面寫的內容學生匯報完了以后再總結)。職業病對人體危害很大,所以對室內空氣環境國家有衛生標準規定,排到大氣環境中的氣體要通過凈化,達到國家排放標準的要求。工業有害物主要指工業生產中散發的懸浮微粒、有害蒸體和氣體、余熱余濕。
⑦以上問題讓每組學生自己總結出來,寫在紙上(或做PPT展示),每組推薦一名學生在講臺上匯報,說得最全面小組得分最高。每個小組各個成員的分數由各小組按每個成員起到的作用評定成績,每個小組各個分數段成績人數的比例是一樣的,得分最高小組每人再乘上1.2的系數。
⑧學生匯報完了后,老師補充、總結這部分涉及到的通風知識。
1.3.3 評價方法介紹。
學生自評、互評和教師評價相結合,將本堂課進行的內容進行評價,讓學生們熟悉評價標準。
1.3.4 介紹本門課程的性質、課程目標以及課程內容安排和考核辦法,強調以“項目式教學”模式。
1.3.5 布置下節課的任務。發給每位同學一套公共廁所的設計圖紙。課下同學們進行資料查閱、建筑識圖、確定通風量,畫出通風系統設計草圖,進行了管路的水力計算、風機選型等,下節課課上以小組為單位匯報,老師檢查學生知識掌握的程度。
1.4 考核方案設計
本課程考核分為終結性評價和過程評價。終結性評價包括知識考核和綜合考核,知識考核在具體操作上要求學生分別完成標準化試題的閉卷考試和開放性試題的開卷考試。標準化試題來自于《通風工程》試題庫,采用機考的方式隨機抽取相關知識體系的題目。開放性試題采用無標準答案或答案不唯一的試題,學生可以利用參考書籍輔助解答,著重考核學生獲取知識、信息的能力。綜合考核的形式是實操考核,主要用于進行學生綜合素質的測評。考核注重綜合性、實踐性和開放性,教師預先準備好數十個題目,然后在考試時采取抽簽的方式進行。要求學生在規定的時間、規定的場所內完成方案制定、設計出圖,最后綜合學生的考試資料、實際表現和測定結果給予成績評定。
重點強調占總成績70%的過程性評價,所有評價的結果,都記錄在統一編制的過程性評價表(表1～表6)上,這些評價表中記錄著學生的綜合學習表現,將評價的視野投向學生的整個學習過程,凡是有價值的學習結果都得到肯定的評價,而不管這些學習結果是否在預定的目標范圍內。每個項目所占比例見上表。
①學習檔案主要考察學生在完成每一項目中資料的收集、整理與歸檔,以小組為一評價整體;
②活動表現成績為學習中能力訓練可展示成果、作業成績的平均值;
③綜合評價則是教師針對各設計組在完成項目過程中所表現出的關鍵能力、素質情況作出綜合評價,然后再根據學習活動記錄表計算出每個成員在項目中的貢獻度系數,用綜合評價的分數乘以貢獻度系數即教師對學生個體的綜合評價;
④學生自評主要由學生根據自己各單元學習過程中的表現作出自我評價;
⑤學生互評則是各工作室根據學習活動記錄表對每個成員在工作崗位上的具體表現作出評價,文字敘述意見,給出分數。
表1:學習活動記錄表(學生用表)(略)
表2:學習檔案評價表(教師用表)(略)
表3:教師綜合評價(教師用表)(略)
表4:學生自我評價表(學生用表)(略)
表5:項目工作方案評分表(教師用表)(略)
表6:課堂匯報評分表(教師用表)(略)
1.5 教材資料(略)
1.6 參考資料(略)
1.7 工具材料
實驗室,教室,機房,資料室,黑板,投影儀,相機。
1.8 需要說明的其他問題
本課程的教學以學生為主導,因此設計的進程表僅作為參考計劃,具體項目和任務的實施時間會根據學生的實際情況有所調整。
1.9 常用術語中英文對照(略)
2《通風工程》單元教學設計方案
課程單元教學設計有明確的能力目標,以一個典型的、有實用價值的、結合職業崗位的、學生感興趣的案例或項目為引導,在案例和項目教學中導入知識和技能,逐步深入,結合工作任務,知識穿插在案例或項目中,能力訓練方法要求具體,知識、能力、素質可以考核(見表2)。
參考文獻:
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關鍵詞：“產、證、學、賽、研”融合；“職位升遷”情境；“技能、管理”二八定律；“項目引領、任務驅動”；“分層次、多口徑”考核
一、課程分析
《物流信息管理》是山東輕工職業學院物流管理特色專業的一門專業學習領域核心課程（60課時），是院級精品課程和優質課改課程。
1.課程分析
現代物流與傳統物流的根本區別在于信息技術的廣泛應用，掌握了信息技術并用其進行物流管理的高素質技術技能型人才是現代物流業發展最緊迫的需求，高職《物流信息管理》課程順此需求開設。在企業調研、畢業生調研和網絡調研的基礎上，物流管理專業學生的就業崗位層級為：基層操作崗位基層管理崗位中層管理崗位，目標就業崗位為基層管理崗位。《物流信息管理》課程對應的信息主管崗位的典型工作任務和崗位職業能力要求如表1所示。
2.課程目標
學生能熟練操作各種物流信息技術和系統、物流企業辦公軟件，并用其解決物流領域各種問題，形成報告并有效匯報；具備良好的人際溝通和交往能力、競爭意識和團隊合作能力；為后續課程的開展、物流師和快遞員等職業資格證書的考取，以及“物流儲配-方案設計與執行”等賽事提供技術支撐。
3.課程內容
二、課改思路
1.貼企遵證，任務抽取
根據合作企業畢業生就業崗位和物流師等職業資格證書考證要求確定授課內容、抽取典型工作任務，根據“軟件同理、大賽仿真”原則設計教學項目。本文以“手持終端”為例示范，如圖1。
2.職位升遷，情境創設
遵循“職位升遷”主線，創設“面試入職”“試用實習”“儲備提拔”“職位晉升”環環相扣的教學情境，實施“學生實訓任務書”，培養學生專業技能和職業素養，指導其職業規劃，如圖2。
3.二八定律，課改實施
遵循“技能、管理”二八定律和“項目引領”、“任務驅動”的課程設計理念，運用“學生實訓任務書”等教學資料，實施小組討論、上機操作和現場匯報，讓學生踐行“動腦想、動手做、動口說”，培養其競爭意識和團隊意識。
4.教室賽場，課堂延伸
課堂從教室延伸至實訓室、競賽場、科技場，學生除參與課堂學習外，利用第二課堂、專業社團等積極參與“現代物流――儲配方案設計與執行”等技能大賽，以及信息技術類科創活動，鍛煉技能、提升素質。
5.分層多口，多樣考核
針對個體差異的學生學情，實施“分層次、多口徑”的考核方式，檢驗學生對知識和技能的掌握以及學生的綜合素質。其中，過程性考核占50%（包括任務書、演講和設備操作等），綜合考核占40%（包括機考、調研和專題匯報等），晉升考核占10%（包括技能大賽、科創活動和小論文等）。
三、《物流信息管理》課程整體設計方案
四、《物流信息管理》課程單元設計
限于篇幅，本文僅以“項目一物流信息應用調研”為例展示課程單元設計，限于篇幅，已簡化（如表3所示）。
五、《物流信息管理》課改實施效果
《物流信息管理》自2009年實施課程改革以來，貼近行業企業發展需求，不斷更新課改內容和探索實施課改，最終取得了“產、證、學、賽、研”融合的課改成果，成果如下：
2011年院級精品課程
2012年物流信息化信息教學設計大賽三等獎
2012年山東省“現代物流――儲配方案設計與執行”技能大賽二等獎（技術支撐）
2012年《物流信息管理》（清華大學出版社）教材公開出版
2014年獲批中國物流學會課題“基于物聯網技術的物流實訓設備實時監控管理系統”
2015年《物流信息管理》實訓手冊（校本教材）
六、總結
《物流信息管理》課程改革，通過校企合作的物流企業就業崗位和職業資格證書考試大綱抽取典型工作任務，創設“職位升遷”教學情境，遵循“技能、管理”二八定律“項目引領、任務驅動”的課程設計理念，將課堂從教室延伸至實訓室、競賽場和科技場，運用“分層次、多口徑”課程考核，形成了“產、證、學、賽、研”融合的《物流信息管理》課改成果。
參考文獻：
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一、高職應用寫作教育生態系統框架
在我國相關的要求中明確提出，在應用寫作教學中，主要是對學生在工作中的寫作能力進行培養，在教學中，需要有機結合職業特點和能力訓練，促使學生對相關應用類文章和寫作要領進行掌握，提高自己的文章寫作能力和分析處理水平。從教育生態學角度來講，高職應用寫作教學需要以生態系統來看待課程教學，將中心內容定義為應用寫作教學活動，教育主體指的是學生和教師，在特定的物質環境和精神環境中，按照相應的關系來促使良好教學生態系統的形成，提高應用寫作教學的質量和效率。其中，教學時間、教學手段等助于物質環境，教學信息、課堂教學文化以及教學制度等則屬于精神環境。
二、基于生態教育學的高職應用寫作教學策略
因為教育生態學要求教育主體能夠緊密的聯系環境，促使其能夠和諧相處，那么就可以將情景教學法應用過來。情景教學法指的是采取一系列的措施進行教學情景的創設，有機的結合認知與情感、形象思維和抽象思維等，將學生學習的積極性和主動性給充分發揮出來。在這種模式下，可以將學生的課堂主體地位充分發揮出來，將教育活動作為主要內容，并且重視多元環境體系；具體來講，包括這些方面的內容：
一是對教學目標科學設置：應用寫作課程教學有著較強的實踐性，并且不同專業寫作要求也有著較大的差異；比如對于藝術專業的學生，就需要大力訓練廣告方案、活動方案等方面；從生態教育學的角度上來講，本措施屬于轉移教學主體角色，讓學生們意識到任務不是老師所安排的，是自己需要完成的，將學生學習的積極性和主動性給充分激發出來。
二是對教學內容進行科學設計：在應用寫作教學中應用情景教學法，非常重要的一個步驟就是對教學內容進行科學設計，在設計的過程中，需要注意這些方面的內容，首先是開放性，目前，在大多數高職院校的人才培養方案中，都在基礎理論課中加入了高職應用寫作課程，但是本門課程是與社會實踐密切相關的，那么為了對這種實踐認知的欠缺進行彌補；教師作為重要的教學主題，就需要將開放性原則充分體現出來，積極參與到社會實踐當中，對教學需求的素材進行獲取。其次是具體性，要保證所有的教學情景中都有與之對應的教學任務，如教師可以設置這樣的情景，兩個同桌扮演上下級關系，上級需要寫請示，然后上級批復請示，之后進行角色互換。這樣就可以將學生的寫作熱情給充分激發出來，提高教學質量和教學效率。
三是生產系統合理的教學設計方案：只有在寫作教學過程中將學生的主觀能動性給充分激發出來，才可以對高職學生傳統的應用寫作學習方式進行改變。具體來講，就是要結合寫作任務，對教學情景進行合理設置，促使學生在教學情景中，對問題進行及時的發現，有效向能力遷移寫作知識。比如在訓練財經類應用寫作模塊教學中，我們就將學校附近的繁華市場作為了案例進行分析，首先是調查市場，結合調查結果，寫出相關的文章，如市場可行性報告、市場計劃書以及市場策劃書等等。要將實踐案例、工作流程等作為每一教學情景教學內容的核心，促使學生深入到社會現場，對具體情況進行了解，結合自身的具體精力來對教學進行科學組織，這樣才可以保證學生學習的知識和技能能夠有效結合實際的工作精力，促使高職學生的職業素養得到有效的提高，促使學生獲得更好的發展。
總之，將情景教學法應用到高職應用寫作教學中，可以將生態教育理念下的教學活動主體地位充分突出來，同時，也可以促使教育主體和教育環境有效互動，形成一個親密和諧的氛圍，并且動態平衡各個教育因素，將學生的學習潛能給充分激發出來。
